Γλωσσική αξιολόγηση Α.ΚΑΡΟΥΣΟΥ

Σχετικά έγγραφα
ΑΝΙΧΝΕΥΤΙΚΗ ΔΟΚΙΜΑΣΙΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΗΣ ΕΠΙΔΟΣΗΣ (ΑΔΜΕ) ΓΙΑ ΜΑΘΗΤΕΣ ΤΟΥ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ. Σ. Παπαϊωάννου, Α. Μουζάκη Γ. Σιδερίδης & Π. Σίμος

12 Σταθμισμένα διερευνητικά ανιχνευτικά εργαλεία κριτήρια μαθησιακών δυσκολιών

Εκπαιδευτική παρέμβαση στον αφηγηματικό λόγο νηπίου με γλωσσική διαταραχή

Σχολή Ανθρωπιστικών Επιστημών, Ελληνικό Ανοικτό Πανεπιστήμιο.

Θεσσαλονίκη 16/03/18

ΓΕΝΙΚΗΣ & ΕΙΔΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΜΕΛΕΤΩΝ & ΕΡΕΥΝΩΝ. Αθήνα Προς : την ΠΟΣΕΕΠΕΑ Υπ όψιν του Δ.Σ.

Βογινδρούκας Ι., Πρωτόπαππας Α., Γρηγοριάδου Ε., Παππή Α., Παπάζη Μ., Παπαρίζος Κ., Σελήνη Ε., Σταμπουλάκη Χ., Χελάς Ε.

Σεμινάριο Επιμόρφωσης

«Δοκιμασία Εκφραστικού Λεξιλογίου σε τυπικά αναπτυσσόμενα παιδιά ηλικίας 6 8 ετών»

Αιτία παραποµπής Ε Ω ΣΥΜΠΛΗΡΩΝΕΤΕ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΟΥ ΙΣΤΟΡΙΚΟΥ ΤΟΥ ΠΑΙ ΙΟΥ ΚΑΙ ΤΟ ΛΟΓΟ ΤΗΣ ΠΑΡΑΠΟΜΠΗΣ.

- Καθυστέρηση λόγου (LLI)

RAVEN S PROGRESSIVE MATRICES

29. Βοηθητικό ρόλο στους μαθητές με δυσγραφία κατέχει η χρήση: Α) ηλεκτρονικών υπολογιστών Β) αριθμομηχανών Γ) λογογράφων Δ) κανένα από τα παραπάνω

Μορφολογικές κατηγορίες νοητικού λεξικού του SLDT στα ελληνικά και η σχέση τους με την προνοσηρή νοημοσύνη

ΧΟΡΗΓΗΣΗ ΤΟΥ ΑΘΗΝΑΤΕΣΤ ΣΕ ΜΕΛΕΤΗ ΠΕΡΙΠΤΩΣΗΣ ΠΑΙΔΙΟΥ ΠΡΩΤΗΣ ΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ ΜΕ ΑΝΑΠΤΥΞΙΑΚΕΣ ΔΙΑΤΑΡΑΧΕΣ

Μεθοδολογία Εκπαιδευτικής Έρευνας στη ΜΕ

Αξιολόγηση της συμπεριφοράς παιδιών προσχολικής ηλικίας

ΔΙΑΓΝΩΣΗ ΚΑΙ ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΕΣ

ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ. Ακολουθούν περιγραφές των Σεμιναρίων που οργανώνονται:

Η ΓΛΩΣΣΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ ΓΕΝΝΗΣΗ 6 ΕΤΩΝ ΓΛΩΣΣΙΚΗ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑ

<<Μαθησιακές δυσκολίες και διαταραχές συμπεριφοράς. Διαδικασία αξιολόγησης μέσω του ερωτηματολογίου του Achenbach.>>

Σπουδαστές Γιαννουλάκης Αντρέας Α.Μ Τσουρουνάκης 'Αγγελος Α.Μ Μουτουσίδου Πόπη Α.Μ Εισηγητής: Ταφιάδης Χρ.

Μεθοδολογία Εκπαιδευτικής Ερευνας στη ΜΕ

Αναπτυξιακά ορόσημα λόγου

ΠΤΥΧΙΑΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ ΜΕ ΘΕΜΑ:

ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ. 3. ΙΣΤΟΡΙΚΟΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΕΞΕΛΙΞΗ ΤΗΣ ΕΙΔΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ Πρωτόγονη και αρχαία περίοδος. Ελληνική και Ρωμαϊκή περίοδος.. Μεσαίωνας..

Φωτεινή Πολυχρόνη Επίκουρη Καθηγήτρια Πανεπιστήμιο Αθηνών Γιώτα Δημητροπούλου Λέκτορας Πανεπιστήμιο Ιωαννίνων

Η γλωσσική αξιολόγηση κατά τη βρεφική και την προσχολική ηλικία

ΣΧΟΛΗ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΩΝ ΥΓΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΡΟΝΟΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΛΟΓΟΘΕΡΑΠΕΙΑΣ

ΜΕΡΟΣ ΠΡΩΤΟ ΘΕΩΡΗΤΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ

Δοκίμιο Τελικής Αξιολόγησης

Μαθησιακές Δυσκολίες Εκπαιδευτική αξιολόγηση. Πηνελόπη Κονιστή ΠΕ 70 Med Ειδικής Αγωγής

θέραπειν Αγίας Σοφίας 3, Ν. Ψυχικό, Τ ,

Συγγραφή επιστημονικής εργασίας ΨΧ 126

ROWPVT & EOWPVT 3 rd Edition (Μια συνδυαστική πιλοτική μεταφορά και αξιολόγηση τους στην ηλικιακή ομάδα των 2 ετών έως 2 ετών και 11 μηνών)

Οι διαταραχές του λόγου και τις οµιλίας στην παιδική ηλικία. Αναστασία Λαµπρινού Δεκέµβριος 2001

Ψυχογλωσσολογικά ευρήματα για τους κλινικούς δείκτες πρώιμης διάγνωσης στην Ειδική Γλωσσική Διαταραχή

Μαθησιακές Δυσκολίες: Από την Αξιολόγηση, στην Προσαρμογή και στην Παρέμβαση

Ερωτηματολόγιο. Τρόποι χορήγησης: α) Με αλληλογραφία β) Με απευθείας χορήγηση γ) Τηλεφωνικά

ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ ΓΙΑ EKΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥΣ

ΤΕΧΝΙΚΕΣ ΕΡΕΥΝΑΣ (# 252) 5 η ΕΙΣΗΓΗΣΗ ΣΗΜΕΙΩΣΕΙΣ

ΆΣΚΗΣΗ 1 Η διάμεσος τιμή της ηλικίας των Ελλήνων το 1990 ήταν 30 έτη. Το 2001, η διάμεσος τιμή ήταν 33,1 (Πηγή:Ε.Σ.Υ.Ε.).

Η γλωσσική ανάπτυξη των παιδιών.

Αθανάσιος Φ. Κατσούλης

Η ΧΡΗΣΗ ΤΩΝ ΨΥΧΟΜΕΤΡΙΚΩΝ ΕΡΓΑΛΕΙΩΝ ΣΤΟΝ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΟ ΠΡΟΣΑΝΑΤΟΛΙΣΜΟ

ΕΙΔΙΚΗ ΓΛΩΣΣΙΚΗ ΔΙΑΤΑΡΑΧΗ. Πολυδύναµο Καλλιθέας Φεβρουάριος 2008 Αναστασία Λαµπρινού

Πότε πρέπει να αρχίζει η λογοθεραπεία στα παιδιά - λόγος και μαθησιακές δυσκολίες

Ας µιλήσουµε Ελληνικά

Περίληψη. CATALISE: Μια διεθνής και διεπιστημονική έρευνα με την μέθοδο Delphi των προβλημάτων γλωσσικής ανάπτυξης. 2 η Φάση.

Αντώνης Καμπάς Αναπληρωτής Καθηγητής

1 ο ΠΕΚ Θεσσαλονίκης 1 η ενότητα 2 η ενότητα. Σωτηρία Τζιβινίκου Λέκτορας ΠΤΕΑ Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας

Γράφει: Τσουκαλά Μαρινέλλα, Μ.Α., CCC-SLP, Παθολόγος Λόγου - Φωνής - Ομιλίας

ΚΑΤΗΓΟΡΙΟΠΟΙΗΣΗ ΙΑΤΑΡΑΧΩΝ ΛΟΓΟΥ, ΟΜΙΛΙΑΣ ΚΑΙ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΣ Πρώιμες ενδείξεις - Πρόληψη

Εισαγωγή στη χρήση ψυχομετρικών εργαλείων: Αξιοπιστία και εγκυρότητα

Μοντέλα γλωσσικής επεξεργασίας: σύνταξη

ΤΟ ΤΕΣΤ ΑΝΙΧΝΕΥΣΗΣ ΤΗΣ ΔΥΣΛΕΞΙΑΣ ΣΤΟΥΣ ΕΝΗΛΙΚΕΣ(DAST) Δριδάκη Αργυρώ Α.Μ.: Κόλλια Δήμητρα Α.Μ.: 11283

Η αξιολόγηση και η χρησιμότητα μιας νέας δοκιμασίας νοητικού λεξικού σε άτομα με ήπια νοητική διαταραχή (MCI)

Στόχος της ψυχολογικής έρευνας:

«Δυσλεξία» (Ειδική Αναγνωστική Διαταραχή)

ΔΗΜΟΚΡΙΤΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΡΑΚΗΣ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΑΓΩΓΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΑΚΑΔΗΜΑΙΚΟ ΕΤΟΣ

ROWPVT & EOWPVT (ΜΙΑ ΣΥΝΔΥΑΣΤΙΚΗ ΠΙΛΟΤΙΚΗ ΜΕΤΑΦΟΡΑ ΚΑΙ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΟΥΣ ΣΤΗΝ ΗΛΙΚΙΑΚΗ ΟΜΑΔΑ ΤΩΝ ΕΞΙ ΕΤΩΝ ΕΩΣ ΕΞΙ ΕΤΩΝ ΚΑΙ 11 ΜΗΝΩΝ)

ΕΚΘΕΣΗ ΠΕΠΡΑΓΜΕΝΩΝ

Γλωσσική Τεχνολογία. Μάθημα 3 ο : Βασικές Γλωσσολογικές Έννοιες Ι: Μορφολογία. Βασιλική Σιμάκη

1. Σκοπός της έρευνας

1 Blumenthal, M., & Julien, M. (2000). Geen diagnose zonder anamnese meertaligheid. Logopedie & Foniatrie, 1,

Ο Γραπτός λόγος στο Νηπιαγωγείο

ΕΙΣΗΓΗΤΡΙΑ: Ζακοπούλου Βικτωρία ΦΟΙΤΗΤΡΙΑ: Κυριάκου Θεοδώρα (Α.Μ. 8829)

1. Ορισµός της ΕΓΔ Χαρακτηριστικά της ΕΓΔ

Παρουσίαση πτυχιακής εργασίας. Γιώτη Κωνσταντίνα Φρογάκη Ήρα-Αφροδίτη

ΕΦΑΡΜΟΓΕΣ ΤΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΙΑΚΗΣ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑΣ ΣΕ ΕΠΙΠΕΔΟ ΠΑΡΕΜΒΑΣΗΣ ΣΕ ΔΙΑΤΑΡΑΧΕΣ ΑΥΤΙΣΤΙΚΟΥ ΦΑΣΜΑΤΟΣ (ΔΑΦ)

Η γλώσσα ως σύστημα και ως χρήση. Ασπασία Χατζηδάκη, Επίκουρη καθηγήτρια ΠΤΔΕ

Διδακτικό υλικό σε ηλεκτρονική και έντυπη μορφή που απευθύνεται σε: τουρκόφωνους/ μουσουλμάνους μαθητές:

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ

Μαθησιακές Δυσκολίες. Τίτλος: Διαταραχή Ελλειματικής Προσοχής - Υπερκινητικότητα (ΔΕΠ-Υ) Αγγελική Μουζάκη. Παιδαγωγικό Τμήμα Δημοτικής Εκπαίδευσης

Β. ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ

17.Α.ΜΕΓΑΛΑ ΑΝΕΚΔΟΤΑ ΜΕ ΤΟΝ ΤΟΤΟ 1 - ΧΑΤΖΗΑΛΕΞΑΝΔΡΟΥ ΜΑΡΙΑ

Ερευνητική ομάδα

Οι μαθησιακές δυσκολίες είναι μια διαταραχή που απασχολεί πολλές ειδικότητες όπως ψυχολόγους, παιδοψυχολόγους, λογοθεραπευτές, ειδικούς αγωγούς κ.α.

Διαβάστε προσεκτικά το παρακάτω κείμενο και σημειώστε αν οι προτάσεις που ακολουθούν συμφωνούν (Σ) ή όχι (Λ) με τo κείμενo.

Ανάπτυξη γλωσσικών δεξιοτήτων στο νηπιαγωγείο: Διδακτικές προσεγγίσεις του προφορικού λόγου ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΕΙΣΗΓΗΣΕΩΝ

Λογοθεραπευτική Παρέμβαση. Κατερίνα Σδράβου, M.Sc, NDT, Υπ PhD

Η επιστήµη της γλωσσολογίας και η µετασχηµατιστική γραµµατική

ΛΟΓΟΘΕΡΑΠΕΥΤΙΚΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ -ΔΙΑΓΝΩΣΗ ΚΑΙ ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΕΣ

Πρόγραμμα Ενδοϋπηρεσιακής Επιμόρφωσης εκπαιδευτικών, Εκπαιδευτικών Ψυχολόγων και εκπαιδευτικών Συμβουλευτικής και Επαγγελματικής Αγωγής

Προσέγγιση των Μαθησιακών Δυσκολιών και Εφαρμογή του Τεστ Αθηνά

ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΕΚΘΕΣΗ & ΕΞΑΤΟΜΙΚΕΥΜΕΝΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ. Ευδοξία Ντεροπούλου-Ντέρου

ΜΑΘΗΣΙΑΚEς ΔΥΣΚΟΛIΕς: ΔΙΕΡΕΥΝΗΤΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ ΜΕ ΧΟΡΗΓΗΣΗ

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ

ΔΙΓΛΩΣΣΙΑ ΜΕ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΔΙΑΤΑΡΑΧΩΝ ΛΟΓΟΥ -ΟΜΙΛΙΑΣ ΚΑΙ ΜΑΘΗΣΙΑΚΩΝ ΔΥΣΚΟΛΙΩΝ : ΘΕΩΡΗΤΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ ΚΑΙ ΜΕΛΕΤΗ ΠΕΡΙΠΤΩΣΕΩΝ

Συγγραφέας: Αλεξίου Θωμαή ΕΠΙΠΕΔΟ Α1 ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ: ΚΑΤΟΙΚΙΑ ΔΙΑΜΟΝΗ. Κατανόηση γραπτού λόγου. Γεια σου, Μαργαρίτα!

Αξιολόγηση της διδακτικής πράξης

2. ΣΥΝΟΠΤΙΚΗ ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΕΝΓ

(Parham 1998, Schoemaker & Kalveboer 1994, Teverovsky Bickel & Feldman 2009, Archibald & Alloway 2008) Θεσσαλονίκη

ΤΡΙΤΗ ΗΛΙΚΙΑ ΚΑΙ ΝΟΗΤΙΚΗ ΥΣΤΕΡΗΣΗ

ΜΈΡΟΣ I ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑΣ Μορφές, Μοντέλα, Ατομικοί, Ψυχοκοινωνικοί, Σχολικοί, Οικογενειακοί παράγοντες

Δυσλεξία και Ξένη Γλώσσα

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ

Επαυξητική & Εναλλακτική Επικοινωνία Διαδικασία Αξιολόγησης [1]

«ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ» Μάθημα 6 «Βασικές μέθοδοι ποιοτικής & μικτής έρευνας»

«ΑΝΑΛΥΣΗ, ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΓΛΩΣΣΙΚΩΝ ΔΙΑΤΑΡΑΧΩΝ ΣΕ 15 ΠΑΙΔΙΑ ΗΛΙΚΙΑΣ 3 ΕΩΣ 8 ΕΤΩΝ» ΜΙΚΡΟΒΑ ΕΙΡΗΝΗ-ΒΑΡΒΑΡΑ Α.Μ.9133

Transcript:

Γλωσσική αξιολόγηση Α.ΚΑΡΟΥΣΟΥ

Ανίχνευση γλωσσικής καθυστέρησης Αξιολόγηση vs. ανιχνευτικός έλεγχος Ανιχνευτικός έλεγχος (screening)διερευνά αν το παιδί αντιμετωπίζει προβλήματα λόγου ΑΝ ΝΑΙ παραπομπή σε ειδικό για αξιολόγηση (evaluation): καθορισμός της φύσης, του βαθμού των δυσκολιών και της αιτίας διάγνωση, σχεδιασμός παρέμβασης

Σημασία ανιχνευτικού ελέγχου Έγκαιρη παραπομπή έγκαιρη διάγνωση έγκαιρη παρέμβαση Σημασία έγκαιρης παρέμβασης: Καθυστέρηση στον λόγο: σοβαρό αντίκτυπο στην σχολική επίδοση των παιδιών (πρώτο γραμματισμό, ανάγνωση, γραφή, αριθμητική, κλπ.), αλλά και ευρύτερα στην ψυχοκοινωνική τους ανάπτυξη και προσαρμογή στις απαιτήσεις του σχολικού περιβάλλοντος (Laing, Law, Levin, & Logan, 2002 Olswang, Rodriguez, & Timler, 1998 Paul, 2000 Snowling, Adams, Bishop, & Stothard, 2001 Snowling, Bishop, Stothard, Chipchase & Kaplan, 2006).

Σημασία έγκαιρης παρέμβασης (συνέχεια): Καθυστέρηση στον λόγο μπορεί να οφείλεται / να ανακλά: ειδική καθυστέρηση στον εκφραστικό λόγο (επικεντρωμένη στη γλώσσα και μη συνοδευόμενη από άλλες αναπτυξιακές, νευρολογικές ή γνωστικές διαταραχές) Πρώιμη συστηματική παρέμβαση: θεαματικά αποτελέσματα στην πρόληψη πιθανών δυσμενών εξελίξεων (π.χ. Girolametto, Pearce, & Weitzman, 1996, 1997 Whitehurst, Smith, Fischel, Arnold, & Lonigan, 1991). αναπτυξιακές διαταραχές ή/και ελλείμματα στη γνωστική ανάπτυξη των παιδιών (π.χ. αυτισμός, νοητική στέρηση, παιδική αφασία, κλπ) Πρώιμη εντατική παρέμβαση: μείωση των συνεπειών, ακόμα και αναστολή της εδραίωσης των διαταραχών (π.χ. Guralnick, 1998 Lovaas, 1987 McGee, Morrier, & Daly, 1999 Rogers, 1998).

Τρόποι / εργαλεία ανίχνευσης γλωσσικών δυσκολιών ΣΤΑΘΜΙΣΜΕΝΑ ΨΥΧΟΜΕΤΡΙΚΑ ΕΡΓΑΛΕΙΑ (έχουν χορηγηθεί σε ΜΕΓΑΛΟ & ΑΝΤΙΠΡΟΣΩΠΕΥΤΙΚΟ ΔΕΙΓΜΑ) 0 Ευκολία χρήσης (διάρκεια χορήγησης 20-30 λεπτά + εύκολη βαθμολόγηση). 0 Εγκυρότητα & αξιοπιστία μετρήσεων (προσοχή: δεν είναι δεδομένη!!): μετρούν αυτό που υπόσχονται, μετρούν σταθερά. 0 Συγκριτικά αποτελέσματα σε σχέση με τα αναπτυξιακά πρότυπα για κάθε ηλικία 0 Δεν απαιτούνται ιδιαίτερες εξειδικευμένες γνώσεις. + - 0 Μειωμένη οικολογική εγκυρότητα (αλληλεπίδραση με ξένο, σε πλαίσια που δεν είναι οικεία στο παιδί, πολιτισμικές επιδράσεις ) 0 Μικρά παιδιά (<3 ετών) δεν μπορούν να ανταποκριθούν σε οδηγίες 0 Αυξημένο άγχος

Κάποια σταθμισμένα εργαλεία (Ελλάδα): Εργαλείο Ανίχνευσης Διαταραχών Λόγου και Ομιλίας σε παιδιά Προσχολικής Ηλικίας (Οικονόμου, Μπεζεβέγκης, Μυλωνάς, & Βαρλόκωστα 2007). Δοκιμασία εκφραστικού λεξιλογίου (Βογινδρούκας, Πρωτόπαππας, Σιδερίδης 2009) Δοκιμασία προσληπτικού λεξιλογίου The Peabody Picture Vocabulary Test Revised (Μουζάκη, Σίμος, Σιδερίδης &Πρωτόπαπας, 2006). ΑνΟμιΛο 4 - ΤΕΣΤ ΑΝΙΧΝΕΥΣΗΣ ΔΙΑΤΑΡΑΧΩΝ ΟΜΙΛΙΑΣ ΚΑΙ ΛΟΓΟΥ ΓΙΑ ΠΑΙΔΙΑ ΑΠΟ 4 ΧΡΟΝΩΝ (Πανελλήνιος Σύλλογος Λογοπεδικών) PACS (Φωνολογική αξιολόγηση του παιδικού λόγου) (Πανελλήνιος Σύλλογος Λογοπεδικών, 1995). Receptive One-Word Picture Vocabulary Test-II (ROWPVT-II) 2-6 ετών

ΜΗ ΣΤΑΘΜΙΣΜΕΝΑ ΕΡΓΑΛΕΙΑ: Δεν έχουν χορηγηθεί σε αντιπροσωπευτικά δείγματα, δεν υπάρχουν νόρμες (αναπτυξιακά πρότυπα σύγκρισης) Δεν είναι απαραίτητα αξιόπιστα και έγκυρα Χρησιμοποιούνται ευκαιριακά και χωρίς δυνατότητα γενίκευσης των αποτελεσμάτων (π.χ. αξιολόγηση μαθητών, φοιτητών) Π.χ. Δοκιμασία Επανάληψης Ψευδολέξεων

ΑΝΑΛΥΣΗ ΓΛΩΣΣΙΚΩΝ ΔΕΙΓΜΑΤΩΝ + 0 Μεγαλύτερη οικολογική εγκυρότητα (εφόσον πληρούνται κάποια κριτήρια αυθεντικός λόγος, αντιπροσωπευτικό/επαρκές δείγμα, καθημερινά πλαίσια ) 0 Πλούτος δεδομένων - 0 Απαιτητική και χρονοβόρα διαδικασία για τον ερευνητή (συλλογή δεδομένων, ανάλυση, αξιολόγηση). 0 Απαιτούνται εξειδικευμένες γνώσεις στην κωδικοποίηση και ανάλυση γλωσσικών δεδομένων(π.χ. συντακτική ανάλυση, φωνολογική, κλπ).

ΣΥΛΛΟΓΗ/ΕΚΜΑΙΕΥΣΗ ΔΕΙΓΜΑΤΩΝ ΟΜΙΛΙΑΣ: Παρατήρηση φυσικής αλληλεπίδρασης του παιδιού με οικεία πρόσωπα (π.χ. γονείς, αδέρφια) (Ημι)δομημένη παρατήρηση αλληλεπίδραση με τον ερευνητή (βλ. π.χ. http://education.ucdavis.edu/sites/main/files/fileattachments/escs_manual_2003_2013.pdf) Σχολιασμός εικόνων Αφήγηση ιστορίας: π.χ. Frog story Εξηγηματικό αφήγημα (π.χ. δίνω οδηγίες, περιγράφω )

ΣΤΑΘΜΙΣΜΕΝΑ ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΑ ΓΟΝΕΩΝ ή ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ 0 Εύχρηστος, γρήγορος τρόπος πρώτης ανίχνευσης 0 Δεν απαιτούν συμμετοχή παιδιού. 0 Δεδομένα πιο αντιπροσωπευτικά από αυτά της άμεσης παρατήρησης. 0 Η ερμηνεία τους δεν απαιτεί εξειδικευμένες γνώσεις 0 Συγκέντρωση πληροφοριών για μεγαλύτερο πληθυσμό. + - 0 κίνδυνος μεροληψίας εκ μέρους των γονέων, οι οποίοι μπορεί είτε να υπερεκτιμήσουν, είτε να υποτιμήσουν τις ικανότητες των παιδιών τους. Πρέπει να έχει ελεγχθεί η εγκυρότητά τους!!!!

ΚΑΠΟΙΑ ΣΤΑΘΜΙΣΜΕΝΑ ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΑ ΓΟΝΕΩΝ Τεστ Επικοινωνιακής Ανάπτυξης (Καρούσου & Πετρογιάννης, 2014) 7-30μ. Language Development Survey (Rescorla, 1989) μέρος του ASEBA (The Achenbach System of Empirically Based Assessment, βλ. Achenbach, 2009). Στάθμιση στα ελληνικά Ερωτηματολόγιο Γλωσσικής Ανάπτυξης στο: Σύστημα Achenbach Εμπειρικά Βασισμένης Αξιολόγησης, Τσαούσης, 2009 18-35μ The MacArthur Bates Communicative Development Inventories (MCDIs) 8-36μ. Communication and Symbolic Behavior Scales Developmental Profile (CSBS DP) 6-24μ.

Πώς διαβάζουμε έναν πίνακα ποσοστιαίας κατάταξης 450 λέξεις

Πώς διαβάζουμε έναν πίνακα ποσοστιαίας κατάταξης

ΑΝΑΛΥΣΗ ΔΕΙΓΜΑΤΩΝ ΟΜΙΛΙΑΣ Καταγραφή ομιλίας: ηχογράφηση ή βιντεοσκόπηση Ιδανικά συλλογή δείγματος 100 εκφωνημάτων. (ή, αν όχι, όσο το δυνατόν περισσότερων) Μεταγραφή / κατάτμηση σε εκφωνήματα Αναλύσεις γλωσσικών δεικτών

Μεταγραφή Μεταγράφονται τόσο οι γλωσσικές παραγωγές του παιδιού, όσο και των ενηλίκων. Π: (παιδί) Μ: (μαμά) Ε: (ερευνήτρια) κλπ

θέματα μεταγραφής Οι επαναλήψεις των λέξεων (μερικές ή ολικές) μεταγράφονται σε παρένθεση Παράδειγμα: Π: Θέλω (θέλω) να μου δώσεις το κλειδί. Π: Θέλω (να μου) να μου δώσεις το κλειδί. Π: Στο σπίτι του (πα) παππού μου. Π: Στο σπίτι (του πα) του παππού μου. Επαναδιατυπώσεις: Παράδειγμα: Π: Στο σπίτι (του πα) της γιαγιάς μου. Π: Το σκυλάκι (μπήκε) βγήκε στον κήπο. Κομπιάσματα και γεμίσματα αμηχανίας / σκέψης (μμμμ. Εεεε.) Σε παρένθεση Π: Θέλω να (εεεε) (να) πάω στο σχολείο.

Κατάτμηση σε εκφωνήματα Κριτήρια κατάτμησης: 1) Επιτονισμός (μελωδικό σχήμα) Π.χ. ανοδική μελωδία για ερωτήσεις, καθοδική για δηλώσεις Δύο μελωδικά σχήματα = δύο εκφωνήματα π.χ. Ο σκύλος. Τρέχει. Πάει πολύ γρήγορα. (=3 εκφωνήματα) 2) Παύσεις Παύση > 2 secs αλλαγή εκφωνήματος Σημ.: Δύο μελωδικά σχήματα μπορεί να μην έχουν παύσεις μεταξύ τους. 3) Λήξη σκέψης / κατάστασης 4) Αλλαγή ομιλητή

Κατάτμηση σε εκφωνήματα Ειδικές περιπτώσεις: Μεγάλα εκφωνήματα με πολλές κύριες προτάσεις και ενιαίο μελωδικό σχήμα (π.χ. με χρήση πολλών και ή ή. (παρατακτική σύνδεση). Χωρίζουμε μετά τη δεύτερη πρόταση Παράδειγμα: Π: Οι γονείς μου πήγαν εκδρομή και ο αδερφός μου έμεινε στο σπίτι του φίλου του του Γιάννη και εγώ πήγα στο σπίτι της θείας μου και πήρα μαζί μου το σκυλάκι μας. Π: Οι γονείς μου πήγαν εκδρομή και ο αδερφός μου έμεινε στο σπίτι του φίλου του του Γιάννη. Π: και εγώ πήγα στο σπίτι της θείας μου και πήρα μαζί μου το σκυλάκι μας.

Κατάτμηση σε εκφωνήματα Ειδικές περιπτώσεις: Προτάσεις που αρχίζουν με Ναι και όχι ή κλιτική / επιφωνήματα: Αν ακολουθεί πρόταση του ιδίου ομιλητή ( Ναι, κατάλαβα τι μου λες ) μεταγράφονται ως μέρος της πρότασης που ακολουθεί. Εκτός, αν μεσολαβεί παύση ή έχουν διαφορετικό μελωδικό σχήμα κλπ. Παράδειγμα: Μ: Πρέπει να φύγουμε. Π: Όχι, θέλω να παίξω κι άλλο. Π: Ωχ, δεν θέλω να φύγουμε. Π: Μαμά, μπορούμε να μείνουμε λίγο ακόμα;

Επιλογή εκφωνημάτων για ανάλυση Αναλύονται μόνο τα ολοκληρωμένα εκφωνήματα. Αν σε κάποιο εκφώνημα έστω και μία λέξη δεν ακούγεται καθαρά, τότε μεταγράφεται με xxx και παραλείπεται η ανάλυσή του. Π: Θέλω να μου xxx ένα δώρο. Π: Θένω να xxx Π: xxx

ΑΝΑΛΥΣΗ ΔΕΙΓΜΑΤΩΝ ΟΜΙΛΙΑΣ Βασικοί δείκτες (Ι) Αριθμός εκφωνημάτων (Number of utterances) Καταμέτρηση του συνολικού αριθμού εκφωνημάτων που μεταγράψαμε για κάθε παιδί

ΑΝΑΛΥΣΗ ΔΕΙΓΜΑΤΩΝ ΟΜΙΛΙΑΣ Βασικοί δείκτες (ΙΙ) Συνολικός αριθμός λέξεων / λεξικά δείγματα ( Total number of words / word tokens ) Καταμέτρηση του συνολικού αριθμού λέξεων (μετράμε τις ίδιες λέξεις όσες φορές και να εμφανίζονται) Αριθμός διαφορετικών λέξεων / λεξικοί τύποι (Number of different words NDW / word types) Καταμέτρηση των διαφορετικών λεξικών ριζών! Αναλογία τύπων/δειγμάτων (Type/token ratio) Π.χ. το βατραχάκι (3 φορές), τα βατραχάκια (5 φορές), του βατράχου (2 φορές) Αριθμός διαφ.λέξεων / types = 1 Συνολικός αριθ. Λέξεων / tokens = 10

ΑΝΑΛΥΣΗ ΔΕΙΓΜΑΤΩΝ ΟΜΙΛΙΑΣ Βασικοί δείκτες (ΙΙΙ) Μέσο Μήκος Εκφωνήματος σε μορφήματα (ΜΜΕ-μ) (Mean Length of Utterance - MLUm) Υπολογίζεται ο μέσος αριθμός μορφημάτων* που περιέχουν τα (100) εκφωνήματα του παιδιού. Δηλαδή: Συνολικός αριθμός μορφημάτων όλων των εκφωνημάτων / αριθμό εκφωνημάτων

*Μόρφημα: ελάχιστο συστατικό της λέξης που διαθέτει σημασία (ή γραμματική λειτουργία) Π.χ. παραθυράκι πα- : δεν φέρει σημασία. Ούτε το ρα-. - άκι: σημασία μικρό (γραμματικό μόρφημα) Παραθυρ-: λεξική ρίζα/θέμα (λεξικό μόρφημα) Παραθυράκι: 2 μορφήματα: παραθυρ-άκι Παραθυράκια: 3 μορφήματα: παραθυρ-άκι-α

Άσκηση (μήκος εκφωνήματος σε μορφήματα) 1. Οι άνθρωποι τρέχουν στις δουλειές τους 2. Ο δάσκαλος με μάλωσε και έβαλα τα κλάματα 3. Στου κουφού την πόρτα όσο θέλεις βρόντα 4. Η όμορφη παραλία που πήγαμε προχθές είχε πολλά σκουπίδια

ΑΝΑΛΥΣΗ ΔΕΙΓΜΑΤΩΝ ΟΜΙΛΙΑΣ Βασικοί δείκτες (ΙΙΙ) Μέσο Μήκος Εκφωνήματος σε λέξεις (ΜΜΕ-λ) (Mean Length of Utterance - MLUw) Υπολογίζεται ο μέσος αριθμός λέξεων που περιέχουν τα (100) εκφωνήματα του παιδιού. Δηλαδή: Συνολικός αριθμός λέξεων / αριθμό εκφωνημάτων (100) Η όμορφη παραλία που πήγαμε προχθές είχε πολλά σκουπίδια ΜΕ-λ: 9 λέξεις

ΑΝΑΛΥΣΗ ΔΕΙΓΜΑΤΩΝ ΟΜΙΛΙΑΣ Βασικοί δείκτες (ΙΙΙ) ΆΛΛΕΣ ΑΝΑΛΥΣΕΙΣ. Φωνολογική ανάλυση μορφολογικές διαφοροποιήσεις αριθμός ουσιαστικών / ρημάτων / επιθέτων. αριθμός λαθών (φωνολογικών, συντακτικών, μορφολογικών, σημασιολογικών ) αριθμός ημιτελών προτάσεων, αριθμός κομπιασμάτων, επαναλήψεων, κ.ά. και ό,τι άλλο ενδιαφέρει τον ερευνητή http://www.rehabmed.ualberta.ca/spa/enni/sy ntactic_complexity.htm

SALT software

CLAN software http://childes.psy.cmu.edu/clan/