ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΕΣ ΕΡΓΑΣΙΕΣ Σεμινάριο Εκπαιδευτικών Σχολικό έτος 2012-2013 2013
ΔΙΑΔΙΚΑΣΤΙΚΑ Ανάθεση Πρώτη για όλες τις ειδικότητες Διάρκεια Τετράµηνη ή ετήσια Διδακτικές ώρες Συνεχόµενο 2ωρο Θεµατολογία Τα θέµατα να εµπίπτουν τουλάχιστον σε τρεις από τους κύκλους «Ανθρωπιστικές και Κοινωνικές Επιστήµες» «Τέχνη και Πολιτισµός» «Μαθηµατικά, Φυσικές Επιστήµες,Τεχνολογία» «Περιβάλλον και Αειφόρος Ανάπτυξη»
«ΠΩΣ Τα 10 κρίσιµα ερωτήµατα των ερευνητικών εργασιών Θα τηρηθεί το χρονοδιάγραµµα;»
Τι προσέχουµε 1. Τις παιδαγωγικές αρχές 2. Το κατάλληλο θέµα 3. Τη συνεργασία της οµάδας 4. Τη διατύπωση των ερευνητικών ερωτηµάτων 5. Τον προγραµµατισµό 6. Την επιλογή και εξασφάλιση πηγών - εργαλείων 7. Την επιλογή κατάλληλων δραστηριοτήτων 8. Την παρουσίαση της ερευνητικής εργασίας 9. Τη συνεχή παρακολούθησή της 10. Το ρόλο µας
Project και Ερευνητική Εργασία Στο πλαίσιο των ΑΠΣ Μεταδίδουµε γνώσεις, αποπλαισιωµένες από τις κοινωνικές, πολιτικές, πολιτιστικές, οικονοµικές παραµέτρους τους και µετράµε το βαθµό στον οποίο αυτές µπορούν να αναπαραχθούν από τους µαθητές Δ Ι Α Φ Ο Ρ Ε Σ Στο πλαίσιο της Ερευνητικής Εργασίας Διοργανώνουµε παιδαγωγικές εµπειρίες τέτοιες που να επιτρέπουν στους µαθητές να πάρουν πρωτοβουλίες προκειµένου να προσεγγίσουν ένα θέµα που τους ενδιαφέρει ως σύνολο κοινωνικών, πολιτικών, οικονοµικών, πολιτιστικών παραµέτρων και αξιολογούµε τον βαθµό στον οποίο οι µαθητές κατανόησαν το θέµα και απέκτησαν µια ποικιλία δεξιοτήτων
1. Παιδαγωγικές αρχές Διερευνητική µάθηση Ανοικτή και ευέλικτη διαδικασία µάθησης Οι στόχοι προκύπτουν από τις ιδέες και τα ερωτήµατα των παιδιών Η γνώση οικοδοµείται σταδιακά µέσα από τις δραστηριότητες των παιδιών (εποικοδοµισµός) Εστίαση: στην ανάπτυξη δεξιοτήτων και στάσεων αυτορρυθµιζόµενης µάθησης Μορφές: Ελεγχόµενη διερεύνηση, φθίνουσα καθοδήγηση, ελεύθερη διερεύνηση Ένταξη θεµάτων σε πλαίσιο πραγµατικών καταστάσεων (situated learning)
Παιδαγωγικές αρχές Βιωµατική µάθηση Οικειοποίηση της γνώσης µέσω της εµπειρίας και της επένδυσης προσωπικού ενδιαφέροντος σ αυτήν Διαφοροποιηµένη διδασκαλία Προσεγγίσεις που λαµβάνουν υπόψη τις ιδιαίτερες εκπαιδευτικές ανάγκες, δυνατότητες, ενδιαφέροντα, ρυθµούς και προσωπικό στυλ µάθησης κάθε παιδιού (differentiated learning) Οµαδοσυνεργατική διδασκαλία Αυθεντική συνθήκη ανάπτυξης διαδικασιών επεξεργασίας και όχι απλής καταγραφής στη µνήµη πληροφοριακών δεδοµένων (Κοινωνικός εποικοδοµισµός)
2. Αναζητώντας θέµα
2. Το θέµα [περιεχόµενο] Να θέτει τους µαθητές µπροστά σ ένα πρόβληµα Να αφορά [και] το σήµερα Να έχει ως αφετηρία τα ενδιαφέροντα της οµάδας [ανάγκες, προβλήµατα, απορίες που πηγάζουν από την καθηµερινή ζωή των παιδιών και τον κοινωνικό τους περίγυρο]
«ΠΟΙΟΙ;» ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΕΣ ΕΡΓΑΣΙΕΣ «ΓΙΑΤΙ;» «ΤΙ;» «ΠΟΥ;» «ΠΟΤΕ;» «ΠΩΣ;» «ΠΟΣΟ;»
«ΠΟΙΟΙ;» Οι μαθητές/τριες τριες Λυκείων & ΕΠΑ.Λ για τα δυο τετράμηνα του διδακτικού έτους Ένας ή δύο εκπαιδευτικοί (κατά προτεραιότητα ο τεχνολόγος)
«ΓΙΑΤΙ;» Οι Ερευνητικές Εργασίες δίνουν τη δυνατότητα στους μαθητές/τριες: τριες: να αφήσουν πίσω την απομνημόνευση και να ασχοληθούν με ζητήματα που τους απασχολούν ή τους ενδιαφέρουν να μάθουν να οργανώνονται, να συνεργάζονται και να παίρνουν αποφάσεις να ακολουθήσουν τα βήματα μιας ερευνητικής διαδικασίας να αρθρώνουν τον δικό τους λόγο να σταθούν κριτικά απέναντι σε ανθρώπινες επιλογές και πράξεις, στα κυρίαρχα πρότυπα, στα κοινωνικο-πολιτικά και ηθικά διλήμματα της εποχής μας
«ΤΙ;» Με τις Ερευνητικές Εργασίες πραγματοποιούν ερευνητικές δραστηριότητες πραγματεύονται ένα ζήτημα ως μέλη των ομάδων και του Τμήματος, ως άτομα δημιουργούν έναν τελικό «προϊόν», το οποίο παρουσιάζουν προφορικά και αποτυπώνουν γραπτά
«ΠΟΥ;» στην αίθουσα διδασκαλίας στην αίθουσα πληροφορικής ή στο εργαστήριο Φυσικής και Χημείας του σχολείου (κατόπιν προγραμματισμού) στην αυλή του σχολείου εκτός του σχολείου, σε έρευνες στο πεδίο εκτός του σχολείου, σε έρευνες στο πεδίο (κατόπιν προγραμματισμού και με άδεια μετακίνησης), στο σπίτι.
«ΠΟΤΕ, ΠΟΣΟ;» Κατά τις Ερευνητικές Εργασίες οι εκπαιδευτικοί θα (συν)εργάζεστε δύο ώρες, ανά εβδομάδα τέσσερις μήνες ή και ολόκληρο το σχολικό έτος κάποιες φορές και στον ελεύθερο χρόνο σας
«ΠΩΣ;» ΣΧΟΛΙΚΗ ΤΑΞΗ Οι μαθητές/τριες ΘΕΜΑ θα διατυπώνουν ερευνητικά ερωτήματα, τα οποία θα τους βοηθούν να προσεγγίζουν το θέμα, ξεκινώντας από τις πτυχές του και συνθέτοντας την ολότητά του, ΤΕΧΝΗΜΑΤΑ ΤΕΧΝΗΜΑΤΑ ΤΕΧΝΗΜΑΤΑ ΦΥΛΛΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΛΟΓΟΣ θα αναζητούν πηγές, δεδομένα και μαρτυρίες άλλοτε στο πεδίο, άλλοτε σε βιβλία και άρθρα, άλλοτε στο διαδίκτυο και άλλοτε σε φορείς, θα επεξεργάζονται το υλικό στις ομάδες & στην ολομέλεια του Τμήματος, θα διατυπώνουν τον δικό τους λόγο για το θέμα, θα δημιουργήσουν ένα τελικό «προϊόν».
«ΠΩΣ;» (ΣΥΝΕΧΕΙΑ) Όλα τα βήματα, σκέψεις, προβληματισμοί και τα συναισθήματά τους θα καταγράφονται (υποχρεωτικά), στα προσωπικά τους Ημερολόγια θα αποτυπώνονται (προαιρετικά), σε Ημερολόγια της ομάδας τους θα αξιολογούνται από σας και θα αυτο-αξιολογούνται αξιολογούνται από τους ίδιους και τις ίδιες µαθητές και µαθήτριες. Σε όλη αυτή την πορεία θα τους παρέχετε κάθε δυνατή βοήθεια και ενίσχυση.
ΠΩΣ
2. Το θέµα: [ο τρόπος επιλογής του]
Καταιγισµός ιδεών (brainstorming)
./.. Το θέµα [η οριοθέτησή του]
Το θέµα [εξακτίνωση] Φυσική, Χηµεία, Βιολογία ρύπανση του νερού το νερό που πίνουµε ο κύκλος του νερού Γλώσσ σα το νερό στη λογοτεχνία Νερό νερό και αθλητισµός Φυσι ική Αγωγή το νερό στη λατρεία το νερό στην τέχνη το νερό στην ανάπτυξη των πολιτισµών Εικαστικά, Μουσική
Joan MIRO Expo 74 - Unesco Human Rights
Είδος και Χρόνος περιορίζουν το θέµα Τέχνη και ανθρώπινα δικαιώµατα ΖΩΓΡΑΦΙΚΗ 20ος αιώνας ΜΟΥΣΙΚΗ ΘΕΑΤΡΟ ΕΙΡΗΝΗ ΙΣΕΣ ΕΥΚΑΙΡΙΕΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗ ΚΙΝΗΜΑΤΟΓΡΑΦΟΣ.. ΕΡΓΑΣΙΑ
Η Τέχνη για την Ειρήνη ΖΩΓΡΑΦΙΚΗ ΓΚΡΑΦΙΤΙ ΜΟΥΣΙΚΗ ΘΕΑΤΡΟ ΚΙΝΗΜΑΤΟΓΡΑΦΟΣ
3. Η συνεργασία ανάµεσα στα µέλη της οµάδας Η οµάδα θα πρέπει να διαµορφώσει ένα πλαίσιο δράσης ώστε: να διερευνήσει τις διαστάσεις του θέµατος να προσδιορίσει τους στόχους να καθορίσει τα χρονικά όρια του project να αποφασίσει για τις δραστηριότητες που πρέπει να γίνουν να κατανείµει εργασίες (ποιος θα κάνει τι) να συνθέσει τις επιµέρους εργασίες και να τις παρουσιάσει να κάνει τον απολογισµό του έργου και του τρόπου που δούλεψε Συλλογική διαδικασία µάθησης στην οποία συµµετέχει ενεργά, ρυθµιστικά και αποφασιστικά όλη η οµάδα.
Εργασία σε οµάδες Διαρρύθµιση του χώρου Συνεργατικές κυκλικές διατάξεις
Συγκρότηση οµάδων Σύνθεση οµάδων Σχεδιασµένη Τυχαία σύνθεση Επιλογή µαθητών Οµοιογενείς Ανοµοιογενείς Σταθερές Μεταβλητές Χρησιµοποιούµε όλες τις διαµορφώσεις ανάλογα µε το θέµα, τους στόχους µας
Οι οµάδες δεν υποκαθιστούν την ολοµέλεια
Συγκρότηση οµάδων Εισαγωγικές Δραστηριότητες όχι πολυπληθείς Η δυάδα δεν είναι οµάδα Ταυτότητα Οµάδας Κανόνες Λειτουργίας (Συµβόλαιο) Καταµερισµός Ρόλων (Συντονιστής, Γραµµατέας, Παρουσιαστής, κ.α.)
Διαµόρφωση Συµβολαίου Συζήτηση στις Οµάδες Δίνουµε στις οµάδες µια λίστα µε κανόνες και ζητούµε να συζητήσουν µεταξύ τους και να καταγράψουν σε ένα χαρτόνι (i) µε ποιες συµφωνούν και γιατί (ii) ποιες τους φαίνονται δύσκολες, πώς τις τροποποιούν και γιατί, (iii) ποιες δεν κατανοούν, (iv) ποιες διαγράφουν και (v) ποιες προσθέτουν. Ή εναλλακτικά Δίνουµε 4-5 ερωτήσεις ως βάση συζήτησης και ζητούµε να συζητήσουν µεταξύ τους και να συντάξουν τη λίστα που προτείνει η οµάδα τους.
4. Η διατύπωση των Ερευνητικών Ερωτηµάτων Πραγµατολογικά ερωτήµατα: «Τι», «Πότε», «Πόσο», «Ποιος», «Πού». Ερµηνευτικά ερωτήµατα: «Γιατί», «Πώς», «Αιτίες-συνέπειες». Κριτικής ανάλυσης ερωτήµατα: Για αξίες, αντιδράσεις, στάσεις, επιλογές, πρακτικές, συµφέροντα, κοσµοθεωρία (α) προσώπων, (β) οµάδων, (γ) θεσµών: «Πώς µας επηρεάζει ;», «Ποια η γνώµη σας για και γιατί;», «Βλέπετε αναλογίες µε το σήµερα;», «Τι θα προτείνατε;» κλπ
Υποθέµατα Παράδειγµα: Η Τέχνη για την Ειρήνη Ερευνητικά Ερωτήµατα Ερωτήµατα Επεξεργασίας δεδοµένων ΖΩΓΡΑΦΙΚΗ ΘΕΑΤΡΟ ΚΙΝΗΜΑΤΟΓΡΑΦΟΣ ΜΟΥΣΙΚΗ ΓΚΡΑΦΙΤΙ 1. Ποιοι καλλιτέχνες έχουν συµβάλει στην υπόθεση της ειρήνης; 2. Πώς σχετίζονται µε το πλαίσιο της εποχής τους. 3. Ποιες αντιδράσεις προκάλεσαν στην εποχή τους; 4. Έχουν επικαιρότητα σήµερα; 1. Παρατηρούνται διαφορές ανά είδος τέχνης και γιατί; 2. Ποιοι καλλιτέχνες πλήρωσαν ακριβό τίµηµα για το έργο τους, πώς, από ποιους και γιατί; 3. Ποια έργα είχαν µεγαλύτερη απήχηση και γιατί; 4. Νοµίζετε ότι η τέχνη µπορεί να συµβάλει στην υπόθεση της ειρήνης;
Διάλεξε 5 τρόφιµα που έχετε στο ντουλάπι ή στο ψυγείο σας, µελέτησε τις ετικέτες και συµπλήρωσε τον πίνακα Τροφές Συστατικά Ηµεροµηνία λήξης Άλλα συστατικά Νοµίζεις ότι είναι απαραίτητο να αναγράφονται όλα αυτά τα στοιχεία στη συσκευασία;
Θέµα, σκοπός, ερευνητικά ερωτήµατα Θέµα Υπο-θέµα 1 Υπο-θέµα 2 Υπο-θέµα 3 Υπο-ερώτηµαΥπο-ερώτηµαΥπο-ερώτηµαΥπο-ερώτηµαΥπο-ερώτηµαΥπο-ερώτηµα
5. Ο Προγραµµατισµός Επιµερισµός διαστάσεων θέµατος στις οµάδες Χρονοδιάγραµµα (συνολική διάρκεια, διάρκεια κάθε φάσης, πρόβλεψη για ολοµέλειες)
Γιατί οι ολοµέλειες; Παρουσιάζει κάθε οµάδα τη δουλειά της στις άλλες οµάδες για ενηµέρωση και ανατροφοδότηση Ανταλλάσσουν πληροφορίες, µοιράζονται εµπειρίες Συζητούν προβλήµατα που προκύπτουν (οργανωτικά, ερευνητικά, διαπροσωπικά) Εκτιµούν την πορεία του προγράµµατος Συναποφασίζουν για τυχόν αναπροσαρµογή
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
6. Είδη ερευνητικών εργασιών, επιλογή πηγών & ερευνητικών εργαλείων Πειραµατικές Περιγραφικές Εργαλεία: παρατήρηση, περιγραφική εξήγηση ή πειραµατισµός σε συνθήκες εργαστηρίου Δηµοσκοπικές Έρευνες Εργαλεία: ερωτηµατολόγια, συνεντεύξεις, παρατήρηση, καταγραφή (συνδυαστικά) αλλά και ερµηνευτική µελέτη πρωτογενών πηγών Ερµηνευτικές Έρευνες Εργαλεία: ανάλυση περιεχοµένου πρωτογενών πηγών µε τη συνεπικουρία δευτερογενών Φυσικά φαινόµενα Κοινωνικά θέµατα Ιστορικά & Κοινωνικά
Ερευνητικά Εργαλεία - Πηγές Ερευνητικό ερώτηµα Ερευνητικά Εργαλεία Πηγές
7α. Η επιλογή των δραστηριοτήτων - Τι κάνουν οι µαθητές σε µια ερευνητική εργασία; Ερευνούν πηγές, συλλέγουν, αποδελτιώνουν Έρχονται σε επαφή µε ειδικούς, τοπικούς φορείς, υπηρεσίες Κατασκευάζουν, διακινούν και επεξεργάζονται ερωτηµατολόγια Παίρνουν συνεντεύξεις Συγκρίνουν, ταξινοµούν, ιεραρχούν, εντοπίζουν Γράφουν Κάνουν κατασκευές (µακέτες, κολάζ, αφίσες, posters,κ.α.) Ζωγραφίζουν, φωτογραφίζουν Παίζουν µουσική, θέατρο.
7β. Η επιλογή των δραστηριοτήτων - Πώς εµπλέκονται όλα τα παιδιά στις διάφορες δραστηριότητες; 1. Όταν µπορούν να προκαλέσουν σε µεγάλο βαθµό τη συζήτηση ανάµεσα στα µέλη (π.χ. δραστηριότητες επίλυσης προβλήµατος, επιλογής, σύγκρισης, κ.α. που προϋποθέτουν αλληλεπίδραση και ανταλλαγή ιδεών, προκειµένου να ληφθεί µια κοινά αποδεκτή απόφαση / πρόταση / λύση. 2. Όταν ανταποκρίνονται στις δυνατότητες όλων των µαθητών (π.χ. δραστηριότητες µε κλιµάκωση του βαθµού δυσκολίας ώστε να µπορούν όλοι να συνεισφέρουν).
7γ. Η επιλογή των δραστηριοτήτων 3. Όταν προϋποθέτουν διαφορετικές µορφές συνεισφορών (π.χ. συλλογή πληροφοριών, εικονογράφηση, διαγράµµατα, δραµατοποίηση, φωτογράφηση, κατασκευές, κ.α.) Απευθύνονται δηλαδή σε πολλά είδη ευφυΐας και αξιοποιούν πολλές και διαφορετικές δεξιότητες.
7δ. Η επιλογή των δραστηριοτήτων Όταν εξασφαλίζουν ότι τα µέλη θα λάβουν άµεση και σαφή ανατροφοδότηση για το προϊόν της δουλειάς τους Γι αυτό θα πρέπει να αφιερώνεται χρόνος για παρουσίαση της εργασίας κάθε οµάδας, για υποβολή ερωτήσεων και για συζήτηση στην ολοµέλεια.
8α. Η παρουσίαση της ερευνητικής εργασίας Ποιοι παρουσιάζουν οι µαθητές Τι παρουσιάζουν το θέµα και τους λόγους επιλογής του τους στόχους τους την περιγραφή του τρόπου εργασίας τους, τις δραστηριότητές τους, τα συναισθήµατά τους από αυτή την εµπειρία τα ευρήµατα της έρευνάς τους τη σύνθεση των συµπερασµάτων και τις προτάσεις τους.
Τρόποι κοινοποίησης της νέας γνώσης Προφορικές εισηγήσεις µε χρήση Power Point Αφίσες, πόστερ, διαφηµίσεις, επιστολές Κινούµενες εικόνες µε ήχο, ταινίες Κατασκευές, έργα γλυπτικής ζωγραφικής Ψηφιακές προσοµοιώσεις Θεατρικά δρώµενα κάθε µορφής Παρεµβάσεις κ.α.
8β. H παρουσίαση του project
Λίγα λόγια, πολλή φαντασία
9α. Η συνεχής παρακολούθηση της εξέλιξης Αξιολόγηση Γιατί; Επίτευξη στόχων, λειτουργικότητα σχεδιασµού, αποτελεσµατικότητα µεθοδολογίας Τι; Εµπειρία µαθητών / καθηγητών, ποιότητα γνώσεων, δυνατότητα συνεργασίας, διαµόρφωση στάσεων Ποιοι; Η οµάδα, η ευρύτερη σχολική κοινότητα Πότε; Κατά τη διάρκεια και στο τέλος Πώς; Εύκολα αλλά αποτελεσµατικά
Ερευνητική έκθεση Τέχνηµα Τελικά προϊόντα Γραπτή εργασία που θα παρουσιάζει το θέµα και την προβληµατική της έρευνας, τις διαδικασίες συλλογής και επεξεργασίας των δεδοµένων, τα συµπεράσµατα και την κριτική της οµάδας για τον τρόπο δουλειάς της Κολλάζ, αφίσα, ταινία, δρώµενο, κατασκευές κ.α. Δράσεις παρέµβασης Οργάνωση εκδήλωσης, επιστολές, φυλλάδια κλπ
Δομή της Ερευνητικής Εργασίας Α. Περίληψη Β. Πρόλογος/ Εισαγωγή Γ. Η προβληματική του θέματος Ι. Παράρτημα Δ. Μεθοδολογία Θ. Βιβλιογραφία Ε. Αποτελέσματα Η. Κριτική Αποτίμηση Ζ. Συζήτηση Στ. Συμπεράσματα
ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ ΣΥΝΤΕΛΕΣΤΕΣ ΙΑ ΙΚΑΣΙΑ ΠΡΟΛΟΓΟΣ ΣΥΖΗΤΗΣΗ ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ / ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΕΡΕΥΝΑΣ / ΘΕΩΡΗΤΙΚΟ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΜΕΘΟ ΟΛΟΓΙΑ ΜΕΡΟΣ / ΤΙΤΛΟΣ... (1986). Η «µέθοδος ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ project». Μια µορφή συλλογικής ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΙΚΗ ΟΝΟΜΑΤΕΠΩΝΥΜΟ Εκτίµηση ΜΑΘΗΤΩΝ, για τα ευρήµατα ΤΟΥ ΟΝΟΜΑΤΕΠΩΝΥΜΟ της ΘΕΜΑΤΟΣ έρευνας. ΜΑΘΗΤΡΙΩΝ εργασίας στο Ποιο σχολείο είναι ως θεωρία το ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΩΝ ζήτηµα; και πράξη, Θεσσαλονίκη: Περιορισµοί ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑΤΑ Γιατί ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΗ Αφοί έχει Κυριακίδη. αδυναµίες ενδιαφέρον; ΕΡΓΑΣΙΑ έρευνας Frey, K. (1986). εργασίας στο σχολείο ως θεωρία και πράξη, µτφρ. Κ. Μάλλιου. 1.. 1. 2.. Πιθανά Τι νέα κάναμε; ερωτήµατα. Ποιος είναι ο σκοπός της έρευνας; 3. Παρουσίαση των 2. δεδοµένων 4.... 5... Ανασκόπηση Ποιο που ήταν συγκεντρώθηκαν Σχολιασµός το βιβλιογραφίας δείγμα μας; 6. κατά των τη ευρηµάτων διάρκεια ΚΡΙΤΙΚΗ της της έρευνας 7.... έρευνας χωρίς 8... να διατυπώνονται προσωπικές κρίσεις Τμήμα Ποια εργαλεία χρησιμοποιήσαμε; 9... Ενδιαφέροντος ΚΑΙ ιατύπωση Υπόθεση : ΑΥΤΟΚΡΙΤΙΚΗ ερευνητικών εργασίας 10. ΑΠΟΤΙΜΗΣΗ ερωτηµάτων Ομάδα 11.. : ιάρθρωση εργασίας 12.. Λυκείου...... 13.. Αξιολόγηση Επιβλέποντες 14... του τρόπου Καθηγητές που. δούλεψε η οµάδα µας 15... 16... 17.. 18... Σχολικό έτος 2012-1313
Τρόποι κοινοποίησης της νέας γνώσης Προφορικές εισηγήσεις µε χρήση Power Point Αφίσες, πόστερ, διαφηµίσεις, επιστολές Κινούµενες εικόνες µε ήχο, ταινίες Κατασκευές, έργα γλυπτικής ζωγραφικής Ψηφιακές προσοµοιώσεις Θεατρικά δρώµενα κάθε µορφής Παρεµβάσεις κ.α. Παρουσίαση σε Ηµερίδα
Αξιολόγηση οµάδας Τοµείς αξιολόγησης: η ερευνητική διαδικασία που ακολούθησε η οµάδα (30%) το περιεχόµενο της ερευνητικής εργασίας (30%) η γλώσσα και δοµή της ερευνητικής έκθεσης (20%) ο τρόπος της παρουσίασης (20%).
9β. Τρόποι αξιολόγησης Ηµερολόγιο Γραµµατοκιβώτιο Ερωτηµατολόγιο Φωτογράφηση Βιντεοσκόπηση Συζήτηση Αφήγηση Μια λέξη στον κύκλο Παρουσίαση του project
Μικροδυναµική πεδίου (Micro force field) Πράγµατα που µ άρεσαν Πράγµατα που µ ενόχλησαν
Φύλλο αξιολόγησης της δυναµικής της οµάδας 1. 2. 3. 4. 5. Κύκλωσε τον αριθµό του σχήµατος που απεικονίζει καλύτερα την αίσθηση που έχεις για την οµάδα σου. Αν δεν ταιριάζει κανένα, σχεδίασε το δικό σου
Φύλλο αξιολόγησης µιας δραστηριότητας ή µιας ενότητας Απ όσα κάναµε σήµερα τι ήξερες και το ξαναθυµήθηκες; Τι δεν ήξερες και έµαθες; Τι θα προτιµούσες να µην είχες κάνει; Γιατί; Τι σου άρεσε περισσότερο; Υπήρξαν στιγµές που βαρέθηκες; Υπάρχει κάτι που σ ενόχλησε στη συµπεριφορά των συµµαθητών σου; Υπάρχει κάτι που σ ενόχλησε στη συµπεριφορά των καθηγητών σου; Πώς κρίνεις τη δική σου συµµετοχή; Τι θα ήθελες να ξανακάνουµε; Έχεις κάτι διαφορετικό να προτείνεις;.
Γραµµατοκιβώτιο Φτιάχνουµε µαζί µε τους µαθητές το γραµµατοκιβώτιο της τάξης. Στο τέλος κάθε συνάντησης τους ζητάµε να σκεφθούν τι τους άρεσε πιο πολύ ή τι τους ενόχλησε, να το γράψουν σ ένα χαρτί και να το ρίξουν στο γραµµατοκιβώτιο.
Η θερµοκρασία του µαθήµατος Ζωγραφίζουµε ένα µεγάλο θερµόµετρο σ ένα χαρτόνι και το κρεµάµε στον τοίχο. Η υψηλότερη θερµοκρασία δηλώνει ενδιαφέρον, ευχαρίστηση, έµπνευση και η χαµηλότερη αδιαφορία, πλήξη, κούραση. Ζητούµε από τα παιδιά να γράψουν το σχόλιό τους σε post its για τις δραστηριότητες που κάναµε, και να τα τοποθετήσουν ανάλογα στην κλίµακα του θερµόµετρου. [The Evaluator s Cookbook (2005)] (Προσαρµογή)
Συζητώντας: στο τέλος συνάντησης (5-10 ) έχω µια ιδέα για την επόµενη φορά εµένα µου άρεσε µόνο... βαρέθηκα ίσως θα µπορούσαµε να... να το ξανακάνουµε θέλω κι άλλο κουράστηκα πέρασα πολύ καλά να το ξανακάνουµε Και µια λέξη ή µια φράση στον κύκλο έχει την αξία της
10. Ο δικός µας ρόλος Κατ ιδίαν (στο σπίτι µας) Σχεδιασµός (τρόπους αφόρµησης, πρόκλησης και διατήρησης του ενδιαφέροντος, προετοιµασία φύλλων εργασίας, εξασφάλιση µέσων, υλικών, πηγών πληροφόρησης κ.α.) Αναζήτηση πρωτογενούς υλικού Ως ένα ακόµη µέλος της οµάδας (στο σχολείο) Διαµόρφωση πλαισίου συνεργασίας Συντονισµός Δράση από το παρασκήνιο Διακριτική υποστήριξη, εµψύχωση
Ο δικός µας ρόλος Διαµόρφωση πλαισίου συνεργασίας Προσπαθούµε να εµπλέξουµε όλους τους µαθητές τόσο στον προγραµµατισµό όσο και στην υλοποίηση των δραστηριοτήτων Συµµετέχουµε επί ίσοις όροις Ακούµε τι έχουν να µας πουν συζητούµε όλες τις προτάσεις Δηµιουργούµε φιλική ατµόσφαιρα (χιούµορ, διαλείµµατα χαλάρωσης, παιχνίδια) Προσπαθούµε να εντοπίσουµε πιθανά διαλυτικά φαινόµενα (µιλούν όλοι στην οµάδα, κάποιοι επιβάλλουν την άποψή τους, αγνοείται κάποιος κλπ)
Συντονισµός Ο δικός µας ρόλος Δίνουµε σαφείς οδηγίες (και στα φύλλα εργασίας και προφορικά) Προσδιορίζουµε τον χρόνο κάθε δραστηριότητας (σινιάλο, υπενθύµιση) Συνοψίζουµε στο τέλος της κάθε φάσης Δράση από το παρασκήνιο Παρακολουθούµε διακριτικά την εξέλιξη και διευκολύνουµε τη διαδικασία µόνον όταν φαίνεται να έχει µπλοκαριστεί Δεν δίνουµε έτοιµες λύσεις Δεν ασχολούµαστε µε δικές µας δουλειές, όταν τα παιδιά δουλεύουν στις οµάδες. Είµαστε έτοιµοι να ανταποκριθούµε Εµψυχώνουµε, επιβραβεύουµε κάθε προσπάθεια.
Ευχαριστούµε!