Η ΧΡΗΣΗ ΤΟΥ GOOGLE+ ΓΙΑ ΕΜΠΛΟΚΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΣΤΗ ΣΥΓΓΡΑΦΗ ΣΧΟΛΙΚΗΣ ΕΦΗΜΕΡΙΔΑΣ

Αριστοτέλειο Πανεπιστήμιο Θεσσαλονίκης Μεταπτυχιακό Τμήμα Πληροφορικής Τεχνολογίες Κοινωνικής Δικτύωσης στην Εκπαίδευση http:/mtpx.csd.auth.gr/mtpx Η ΧΡΗΣΗ ΤΟΥ GOOGLE+ ΓΙΑ ΕΜΠΛΟΚΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΣΤΗ ΣΥΓΓΡΑΦΗ ΣΧΟΛΙΚΗΣ ΕΦΗΜΕΡΙΔΑΣ ΑΔΑΜ Δ. ΤΣΕΛΟΥΔΗ Χ. ΛΕΥΘΕΡΗΣ Ι.

ΠΙΝΑΚΑΣ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΩΝ Περιεχόμενα ΕΙΣΑΓΩΓΗ 1 ΣΕΝΑΡΙΟ 3 ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ 4 ΘΕΜΑΤΙΚΕΣ ΕΝΟΤΗΤΕΣ 6 ΣΤΟΧΟΣ - ΠΡΟΣΔΟΚΩΜΕΝΑ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ 8 ΠΑΡΑΛΛΑΓΕΣ ΣΕΝΑΡΙΟΥ 10 ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ 11

ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΤΑ ΚΟΙΝΩΝΙΚΑ ΔΙΚΤΥΑ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ Τα μέσα κοινωνικής δικτύωσης είναι σίγουρα εξαιρετικά δημοφιλή μεταξύ των μαθητών και φοιτητών, γι' αυτό και η παιδαγωγική αξιοποίησή τους αποτελεί μία καινοτόμα διαδικασία, η οποία έχει προσελκύσει εκπαιδευτικούς και ερευνητές (Μανούσου, Χαρτοφύλακα, 2011). Οι ερευνητές ανέλυσαν τις αλληλεπιδράσεις που λαβάνουν χώρα σε ιστοσελίδες κοινωνικής δικτύωσης και έχουν προσδιορίσει την προστιθέμενη αξία της ανταλλαγής ιδεών, συνεργατικής μάθησης και ανάπτυξης της κριτικής σκέψης (Selwyn, 2007). Ωστόσο, σε σχετική έρευνα της NSBA (2007), έχει παρατηρηθεί ότι παρά τη μεγάλη διάδοση των κοινωνικών δικτύων στην καθημερινότητα των νέων, τα περισσότερα σχολεία είναι ιδιαίτερα προσεκτικά, αν όχι αντίθετα, στη χρήση τους για εκπαιδευτικούς σκοπούς. Το ερώτημα είναι αν μπορούμε να συνδυάσουμε όλα εκείνα τα στοιχεία που προσφέρουν τα μέσα κοινωνικής δικτύωσης για επικοινωνία και συνεργασία με το σύνολο των αναδυόμενων συμπεριφορών για την εισαγωγή τους στην επίσημη εκπαίδευση (Lockyer & Patterson, 2008). FACEBOOK Το Facebook είναι μία από τις πιο δημοφιλείς σελίδες κοινωνικής δικτύωσης. Προσφέρει στους χρήστες του μία σειρά από δυνατότητες, όπως αποστολή προσωπικών μηνυμάτων, δημιουργία και συμμετοχή σε ομάδες, ανάρτηση κειμένων, φωτογραφιών και συνδέσμων, σχολιασμό περιεχομένου, κ.α. Όλα αυτά τα στοιχεία, το μετατρέπουν σε ένα εκπαιδευτικό εργαλείο, το οποίο ο καθηγητής μπορεί να χρησιμοποιήσει για μια αποτελεσματική και δημιουργική επικοινωνία με τους μαθητές, στο χώρο που είναι ενεργοί (Grosseck et al., 2011). Επιπλέον, οι μαθητές, μέσα από τη χρήση του Facebook, φαίνεται ότι αναπτύσσουν δεσμούς μεταξύ τους και κινητροδοτούν ο ένας τον άλλον, ενώ βελτιώνονται οι επιδόσεις τους, αλλά και οι σχέσεις τους με τον καθηγητή (Ng & Wong, 2013). Μία έρευνα που διεξήχθη στο πανεπιστήμιο του Midwestern (Lampe et al., 2011), έδειξε ότι οι μαθητές που χρησιμοποιούσαν το Facebook, ανέπτυξαν ένα σύνολο αντιληπτικών και συνεργατικών ικανοτήτων, που τους βοήθησαν μετέπειτα στις διάφορες εκπαιδευτικές δραστηριότητες. GOOGLE PLUS Το Google Plus είναι ένα εργαλείο κοινωνικής δικτύωσης που κυκλοφόρησε τον Ιούλιο του 2011. Οι δυνατότητες που προσφέρονται από αυτό το εργαλείο προσελκύσουν άτομα που μοιράζονται τις ιδέες, τις σκέψεις τους, καθώς και πληροφορίες στο Διαδίκτυο. Τα κύρια χαρακτηριστικά του Google Plus, τα οποία θα μπορούσαν να χρησιμοποιηθούν στην εκπαίδευση, είναι τα circles, sparks, hangouts, instant upload και huddle (Smith, 2011). Το Google Plus προσφέρει δυνατότητες για τους μαθητές να μοιράζονται συνδέσμους και να οικοδομούν κοινότητες στην τάξη. Οι εκπαιδευτικοί από την πλευρά τους μπορούνε να δημοσιεύσουν πληροφορίες για τις εργασίες, σχετικούς συνδέσμους, και να Σελίδα 1

ΕΙΣΑΓΩΓΗ διενεργούν συζητήσεις στην τάξη, διατηρώντας παράλληλα τον κύκλο εκπαίδευσης όπως αυτός καθορίζεται αυστηρά (Venosdale, 2011). Αν και οι περισσότεροι εκπαιδευτικοί προτιμούν το Facebook ή το Twitter για τα μαθήματά τους, αυτό δεν τα καθιστά απαραιτήτως ιδανικά. Ένα σημαντικό θέμα που περιορίζει τη χρήση των κοινωνικών δικτύων από τους εκπαιδευτικούς είναι η Προστασία Προσωπικών Δεδομένων. Για το λόγο αυτό, κάποιου είδους διάκριση θα ήταν επιθυμητή, όπως η διάκριση μεταξύ περιορισμένης πρόσβασης, πλήρους πρόσβασης και πρόσβασης μετά από αίτημα για μεμονωμένους φίλους ή ακόλουθους (Erkollar & Oberer, 2011). Το Google Plus φαίνεται να προσφέρει τη δυνατότητα για να ξεπεραστεί αυτό το ζήτημα των προσωπικών δεδομένων, χρησιμοποιώντας μια μεθοδολογία για ομαδοποίηση των επαφών. Σελίδα 2

ΣΕΝΑΡΙΟ ΣΕΝΑΡΙΟ ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ Το συνεργατικό σενάριο αφορά στη συγγραφή εφημερίδας από μαθητές Α' Γυμνασίου. Θεωρούμε ότι εφαρμόζεται σε τάξη 28 μαθητών, αλλά μπορεί εύκολα να προσαρμοστεί και σε άλλο αριθμό μαθητών. Η δραστηριότητα βασίζεται στη συνεργατική τεχνική Peer Editing, διαρκεί 1 σχολική χρονιά, πραγματοποιείται κατά βάση σε ώρες εκτός σχολείου και θα πρέπει να επηρεάζει, σε κάποιο ποσοστό, τη βαθμολογία των μαθητών. Το εργαλείο που χρησιμοποιείται για τη συνεργασία κατά την προετοιμασία, αλλά και την ανάρτηση των τελικών άρθρων είναι το Google+. ΠΡΟΕΤΟΙΜΑΣΙΑ Κάθε μαθητής και συμμετέχων καθηγητής δημιουργεί το λογαριασμό του στο Google+. Ένας καθηγητής δημιουργεί δυο κοινότητες Google+. Η μια είναι κρυφή (ιδιωτική), δηλαδή μόνο τα μέλη που έχουν λάβει πρόσκληση μπορούν να συμμετάσχουν σε αυτήν την κοινότητα και να δουν τα μέλη και τις αναρτήσεις τους. Αυτή η κοινότητα χρησιμοποιείται για την προετοιμασία των άρθρων. Οι καθηγητές επόπτες δημιουργούν στην κρυφή κοινότητα 7 κατηγορίες, μια για κάθε θεματική ενότητα, όπου αναρτώνται οι αρχικές εκδόσεις των άρθρων. Οι θεματικές ενότητες περιγράφονται παρακάτω. Η δεύτερη κοινότητα είναι φανερή (δημόσια), δηλαδή είναι ανοιχτή στον κόσμο και ουσιαστικά αποτελεί τον χώρο της εφημερίδας, όπου αναρτώνται τα τελικά άρθρα. Ο καθηγητής δίνει δικαιώματα επόπτη και στους υπόλοιπους καθηγητές που συμμετέχουν και στέλνει πρόσκληση στους μαθητές για να γίνουν μέλη. Οι καθηγητές επόπτες δημιουργούν μια κατηγορία κάθε εβδομάδα, έτσι ώστε να υπάρχει στην κοινότητα εφημερίδα μια σελίδα για κάθε «τεύχος», όπου αναρτώνται τα άρθρα. Σελίδα 3

ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ Κάθε εβδομάδα, οι μαθητές χωρίζονται σε 7 ομάδες των 4 ατόμων. Σε ένα μαθητή από κάθε ομάδα ανατίθεται ο ρόλος του αρθρογράφου, ενώ τα υπόλοιπα μέλη αναλαμβάνουν ρόλο κριτικού, ίσως και βοηθού.ο μαθητής γράφει ένα σύντομο άρθρο για θεματική ενότητα που επιλέγεται από τον καθηγητή, αλλά θέμα που διαλέγει ο ίδιος. Το θέμα μπορεί να αφορά κάτι που έχει διδαχθεί η τάξη, ή κάτι καινούριο, εκτός ύλης, που κίνησε το ενδιαφέρον του μαθητή. ΦΑΣΗ 1, 3 ΗΜΕΡΕΣ Από την ημέρα ανάθεσης της εργασίας, ο μαθητής έχει 3 ημέρες να γράψει το άρθρο και να το αναρτήσει στην κατάλληλη ενότητα της κρυφής ομάδας. Πρέπει να τονιστεί στους μαθητές να αποφύγουν την απλή αντιγραφή περιεχομένου. Το άρθρο θα πρέπει να έχει γραφτεί από αυτούς, ενώ οι πηγές από τις οποίες άντλησαν πληροφορίες θα πρέπει να συμπεριλαμβάνονται στην ανάρτησή τους. Ο αρθρογράφος μπορεί να αναφέρει, στην ανάρτηση της πρώτης έκδοσης, τους συνεργάτες του, με χρήση ετικετών (tags). Γράφοντας μέσα στην ανάρτηση τον χαρακτήρα "@" και το όνομα χρήστη ενός συμμαθητή του, εμφανίζεται ένα link προς αυτόν. ΦΑΣΗ 2, 3 ΗΜΕΡΕΣ Οι κριτικοί βοηθοί σχολιάζουν το άρθρο και προτείνουν αλλαγές, επιπλέον πηγές κλπ. Ο αρθρογράφος και οι συνεργάτες του συζητούν, έτσι ώστε να προκύψει η τελική έκδοση του άρθρου. Οι κριτικές καλό είναι να εστιάζουν περισσότερο στον τρόπο παρουσίασης του θέματος (π.χ. επιχειρηματολογία, διασταύρωση πηγών κλπ, παρά στην επιλογή του θέματος). Ο αρθρογράφος μπορεί να αναρτήσει επιπλέον εκδόσεις του άρθρου, για περαιτέρω σχολιασμό, ενώ κάθε μέλος μπορεί να χρησιμοποιήσει το tagging αν θέλει να ρωτήσει συγκεκριμένα κάποιον άλλο για διευκρίνηση. Στο τέλος της φάσης, κάνει κριτική και ο καθηγητής που είναι υπεύθυνος για το, σχετικό με το άρθρο, μάθημα. Οι καθηγητές πρέπει να προσέχουν τις αλληλεπιδράσεις των μαθητών, έτσι ώστε να επέμβουν σε περίπτωση επίδειξης άσχημης συμπεριφοράς. ΦΑΣΗ 3, 1 ΗΜΕΡΑ Ο αρθρογράφος κάνει τις απαραίτητες αλλαγές και αναρτά το άρθρο στη φανερή ομάδα, όπου μπορεί οποιοσδήποτε να το σχολιάσει. Στο άρθρο αναφέρονται και οι άλλοι 3 συμμαθητές - κριτικοί με tagging, Έτσι ώστε να φαίνεται και ο συγγραφέας, αλλά και τα υπόλοιπα τρία μέλη της ομάδας που συνεισέφεραν σε αυτό. Στην ανάρτηση τόσο των αρχικών (στην κρυφή Σελίδα 4

ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ κοινότητα) όσο και του τελικού άρθρου (στη φανερή κοινότητα) ο μαθητής αρθρογράφος, εκτός από το κείμενο, μπορεί να προσθέσει ένα link, μια φωτογραφία ή ένα βίντεο. Οι ομάδες και οι ρόλοι αλλάζουν και επανερχόμαστε στη Φάση 1. Στα τελικά άρθρα, μπορούν να προσθέσουν τα σχόλιά τους όλα τα μέλη της κοινότητας, καθώς και να τα αξιολογήσουν με τη δυνατότητα +1 που προσφέρει το Google+. Στα πλαίσια αυτής της δραστηριότητας, η προσθήκη αναρτήσεων και σχολίων και η αξιολόγηση των άρθρων επιτρέπεται μόνο στα μέλη της κοινότητας, δηλαδή στους μαθητές του σχολείου. Ενώ η κοινότητα είναι δημόσια, δηλαδή ο καθένας που έχει λογαριασμό στο Google+ μπορεί να την εντοπίσει μέσω της αναζήτησης και να δει τα μέλη και τις αναρτήσεις της, δεν μπορεί να συμμετέχει σε αυτήν (να προσθέσει περιεχόμενο) αν δεν έχει γίνει δεκτός σαν μέλος από κάποιον επόπτη. ΠΑΡΑΔΟΤΕΑ Κάθε εβδομάδα αναρτώνται 7 νέα άρθρα στην εφημερίδα. Κάθε μαθητής γράφει ένα άρθρο/ μήνα και συμμετέχει στο σχολιασμό 3 ακόμα. Κάθε υπεύθυνος καθηγητής κρίνει μέχρι 4 άρθρα το μήνα. ΣΥΝΕΡΓΑΣΙΑ Η μέθοδος συνεργασίας είναι σχετικά ελαστική, καθώς ο μαθητής μπορεί να γράψει μόνος του το άρθρο και να λάβει υπόψη του τα εποικοδομητικά σχόλια των συμμαθητών του, αλλά και να συζητά μαζί τους εξαρχής για το θέμα που επέλεξε, αναρτώντας αρχικά απλά το θέμα και κάποιες ιδέες και να χτιστεί το άρθρο ομαδικά, είτε μέσω σχολίων είτε μέσω σύγχρονης επικοινωνίας, με χρήση της λειτουργίας hangout. Επίσης, δεν αποκλείεται να προκύψει συνεργασία με μέλος άλλης ομάδας, σε περίπτωση που ένας μαθητής άλλης ομάδας ενδιαφέρεται για το θέμα και θέλει να συνεισφέρει ή να πει την άποψή του. Σελίδα 5

ΘΕΜΑΤΙΚΕΣ ΕΝΟΤΗΤΕΣ ΘΕΜΑΤΙΚΕΣ ΕΝΟΤΗΤΕΣ Οι θεματικές ενότητες, με εξαίρεση την "Επικαιρότητα", είναι σχετικές με τα αντικείμενα διδασκαλίας της Α' Γυμνασίου. ΤΕΧΝΕΣ: ΕΙΚΑΣΤΙΚΑ, ΜΟΥΣΙΚΗ Ο μαθητής μπορεί να βγάλει φωτογραφία ένα δικό του έργο και να το σχολιάσει (π.χ. τεχνική που χρησιμοποίησε, πώς βρήκε την ιδέα κλπ), να γράψει για μια τεχνοτροπία που του αρέσει, τη βιογραφία ενός καλλιτέχνη, ανάλυση ενός είδους μουσικής ή ενός τραγουδιού κλπ. ΕΠΙΣΤΗΜΕΣ: ΒΙΟΛΟΓΙΑ, ΓΕΩΛΟΓΙΑ - ΓΕΩΓΡΑΦΙΑ Ο μαθητής μπορεί να αναλύσει περισσότερο κάποιο φαινόμενο που διδάχθηκε στο μάθημα, βρίσκοντας επιπλέον πληροφορίες, αλλά και να γράψει για μια νέα ανακάλυψη ή τεχνική. ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ: ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ, ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗ Ο μαθητής μπορεί να κριτικάρει ένα προϊόν, να συγκρίνει προϊόντα μεταξύ τους, να δημιουργήσει ένα tutorial κλπ. ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΣ: ΙΣΤΟΡΙΑ, ΘΡΗΣΚΕΥΤΙΚΑ Ο μαθητής μπορεί να αναλύσει περισσότερο κάποιο γεγονός που διδάχθηκε στο μάθημα, βρίσκοντας επιπλέον πληροφορίες, να συγκρίνει απόψεις ή χαρακτηριστικά θρησκειών μεταξύ τους, αλλά και να εξηγήσει κάποια θρησκευτική έννοια. ΕΚΦΡΑΣΗ: ΚΕΙΜΕΝΑ, ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ Ο μαθητής μπορεί να σχολιάσει κάποιο λογοτεχνικό έργο, να γράψει συνοπτικά τη βιογραφία ενός συγγραφέα ή ποιητή ή να επιλέξει ένα οποιοδήποτε θέμα και να γράψει την άποψή του για αυτό, προσέχοντας την έκφρασή του και δίνοντας σωστά επιχειρήματα. ΚΟΙΝΩΝΙΑ, ΥΓΕΙΑ & ΑΘΛΗΤΙΣΜΟΣ: ΟΙΚΙΑΚΗ ΟΙΚΟΝΟΜΙΑ, ΦΥΣΙΚΗ ΑΓΩΓΗ Ο μαθητής μπορεί να γράψει είτε γενικά είτε ειδικά (π.χ. συμβουλές) για θέματα όπως η οικονομία, ο αθλητισμός, η υγιεινή διατροφή, η ενδυμασία κλπ. Σελίδα 6

ΘΕΜΑΤΙΚΕΣ ΕΝΟΤΗΤΕΣ ΕΠΙΚΑΙΡΟΤΗΤΑ Ο μαθητής γράφει για οποιοδήποτε επίκαιρο θέμα του κίνησε το ενδιαφέρον. Σελίδα 7

ΣΤΟΧΟΣ - ΠΡΟΣΔΟΚΩΜΕΝΑ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΣΤΟΧΟΣ - ΠΡΟΣΔΟΚΩΜΕΝΑ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ Το σενάριο έχει ως στόχο την ανάπτυξη συγγραφικών, επικοινωνιακών και συνεργατικών δεξιοτήτων, καθώς και κριτικής σκέψης. Επιτρέπει την αλληλεπίδραση μεταξύ των μαθητών αλλά και μεταξύ μαθητών και καθηγητών σε περιβάλλον ασύγχρονης επικοινωνίας αλλά και σύγχρονης, αν το επιθυμούν οι μαθητές, πέρα από τα όρια του σχολικού προγράμματος. Συμβάλλει στη διαμόρφωση συνθηκών κοινότητας μάθησης, στην οποία οι μαθητές μαθαίνουν από τις πληροφορίες που αναρτούν οι συμμαθητές τους, ευνοεί τη συνεργατική παραγωγή γραπτού λόγου και παρέχει τη δυνατότητα διορθώσεων, συμπληρώσεων, αλλαγών στο αρχικό κείμενο, όχι μόνο από τον καθηγητή αλλά και από τους μαθητές. ΕΝΕΡΓΗ ΣΥΜΜΕΤΟΧΗ Αναμένεται η ενεργοποίηση του ενδιαφέροντος των μαθητών, καθώς η δραστηριότητα περιλαμβάνει την άμεση δημοσιοποίηση της δουλειάς τους στην ευρύτερη κοινότητα και την συγγραφή άρθρων με δική τους πρωτοβουλία. Οι μαθητές επιλέγουν το θέμα του άρθρου τους, επομένως εκφράζει τους δικούς τους προβληματισμούς και ανησυχίες, αντιστοιχεί στα δικά τους ενδιαφέροντα. «Όταν οι μαθητές γράφουν ένα κείμενο, συνήθως γράφουν μόνο για το δάσκαλό τους. Όταν γνωρίζουν ότι οι συμμαθητές τους θα διαβάσουν αυτό που γράφουν, τότε προσέχουν περισσότερο και κάνουν μεγαλύτερη προσπάθεια» (Lawrence, χ.η.). Επίσης, οι μαθητές αναμένεται να έχουν μεγαλύτερη συμμετοχή και ενεργοποίσηση αν δουν ότι οι συμμαθητές τους και ο καθηγητής τους ανταποκρίνονται με σχόλια σε αυτά που έχουν δημοσιεύσει στην ομάδα. ΚΑΛΛΙΕΡΓΕΙΑ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ Αναμένεται η καλλιέργεια δεξιοτήτων όπως η δημιουργική και κριτική σκέψη, η ικανότητα επικοινωνίας και συνεργασίας. Η ανάπτυξη μηχανισμών αναστοχασμού και μεταγνωστικών δεξιοτήτων. Επίσης, η συμμετοχή στη συγγραφή μιας εφημερίδας αναμένεται να βοηθήσει τους μαθητές να αναπτύξουν διερευνητικό πνεύμα, να εξοικειωθούν με στρατηγικές παραγωγής και κατανόησης νοήματος και να ασκηθούν στην παραγωγή κριτικού και δημιουργικού λόγου. Καθώς μια εφημερίδα είναι ένα παράθυρο στον εξωσχολικό χώρο αναμένεται να βοηθήσει επίσης τους μαθητές να διαμορφώσουν μια πιο συνειδητή στάση σε ζητήματα που αφορούν την κοινωνική πραγματικότητα που βιώνουν, να ξεπεράσουν τυχόν αναστολές για προσωπική έκθεση στους άλλους (Καΐρης et al., 2009). Επίσης, αναμένεται η κατανόηση από τους μαθητές της σημασίας διασταύρωσης αλλά και αναφοράς των πηγών Σελίδα 8

ΣΤΟΧΟΣ - ΠΡΟΣΔΟΚΩΜΕΝΑ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ τους, αλλά και η ευαισθητοποίηση σε θέματα πνευματικών δικαιωμάτων ή/και πλαγιαρισμού, γιατί εφόσον δημιουργούν κάτι μόνοι τους και το ανεβάζουν στο διαδίκτυο, υπάρχει μεγαλύτερη πιθανότητα να καταλάβουν καλύτερα κάποια πράγματα λόγω του χρόνου που αφιερώνουν και οι ίδιοι. ΣΥΝΟΛΙΚΗ ΘΕΩΡΗΣΗ ΤΗΣ ΓΝΩΣΗΣ Μέσα από τη συγκεκριμένη δραστηριότητα οι μαθητές μπορούν να κατανοήσουν την αλληλεπίδραση και την αλληλεξάρτηση των διαφόρων επιστημών και να συνδέσουν έτσι τα διάφορα μαθήματα του σχολικού προγράμματος. Ελπίζουμε η δραστηριότητα να συμβάλλει στην κινητροδότηση των μαθητών για ενασχόληση με πληθώρα αντικειμένων και τοποθέτηση των γνωστικών αντικειμένων που διδάσκονται στο σχολείο σε ένα ευρύτερο πλαίσιο, ώστε οι μαθητές να κατανοήσουν τη χρησιμότητά τους και να διακρίνουν ποια τους ενδιαφέρουν περισσότερο για περαιτέρω ενασχόληση. ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ Η επιλογή της πλατφόρμας του Google Plus αναμένεται να ενισχύσει την μάθηση λόγω της δομής και του σχεδιασμού της, προσφέροντας ένα ευχάριστο και ταυτόχρονα απλό περιβάλλον για την πλοήγηση και χρήση του. Τα χαρακτηριστικά του Google Plus ενισχύουν τη δυνατότητα αλληλεπίδρασης των μαθητών μεταξύ τους και με τον καθηγητή τους κάτι που μπορεί να ενδυναμώσει τις σχέσεις τους. Στόχος είναι τα οφέλη να αντισταθμίσουν τυχόν τεχνικά προβλήματα που μπορεί να προκύψουν κατά τη χρήση του. ΚΙΝΗΤΡΟΔΟΤΗΣΗ Είναι πιθανό μέσα από την εργασία να αυξηθεί η κινητροδότηση των μαθητών για τη χρήση του Google Plus ή άλλων κοινωνικών δικτύων και σε άλλες σχολικές εργασίες μέσα στην τάξη. Οι μαθητές έρχονται σε επαφή με ένα νέο εργαλείο για αυτούς, το οποίο μπορούν να χρησιμοποιήσουν στη συνέχεια για να συζητήσουν και άλλα επιστημονικά θέματα τα οποία μπορεί να τους ενδιαφέρει και να τους τραβήξει την προσοχή. Ουσιαστικά δίνει ένα νέο ενδιαφέρον στην συμμετοχή τους στις διάφορες ομαδικές δραστηριότητες (Pollara & Zhu, 2011). Σελίδα 9

ΠΑΡΑΛΛΑΓΕΣ ΣΕΝΑΡΙΟΥ ΠΑΡΑΛΛΑΓΕΣ ΣΕΝΑΡΙΟΥ Παρακάτω αναφέρονται παραλλαγές του σεναρίου, ώστε να μπορεί να εφαρμοστεί και σε διαφορετικές συνθήκες. α. Σε περίπτωση περισσότερων μαθητών ανά τάξη, οι μαθητές μπορούν να χωριστούν σε περισσότερες ομάδες. β. Σε περίπτωση που κάποιοι καθηγητές υπεύθυνοι για τα αντικείμενα δεν έχουν το χρόνο να ασχοληθούν με την εφημερίδα, απλώς περιορίζεται ο αριθμός των αντικειμένων. γ. Τα άρθρα μπορεί να αφορούν ένα συγκεκριμένο μάθημα και κατ' επέκταση να έχουν μεγαλύτερη επίδραση στη βαθμολογία. δ. Μπορεί να συμμετέχουν όλες οι τάξεις του σχολείου, στην οποία περίπτωση υπάρχει μία κρυφή ομάδα σε κάθε τάξη και 1 φανερή για όλους, που αποτελεί την εφημερίδα του σχολείου. Θα πρέπει, επίσης, να γίνεται μια επιπλέον συνεννόηση μεταξύ καθηγητών για τον τρόπο διαμοίρασης θεμάτων. Σελίδα 10

ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ Καΐρης, Α. et al. (2009). Καινοτόμες δραστηριότητες με την αξιοποίηση του Web2.0. Μαθητικό περιοδικό σε περιβάλλον wiki. Αξιοποίηση των Τεχνολογιών της Πληροφορίας και της Επικοινωνίας στη Διδακτική Πράξη Μανούσου, Ε. και Χαρτοφύλακα, Τ. (2011). Κοινωνικά δίκτυα και μέσα κοινωνικής δικτύωσης στην εξ αποστάσεως τριτοβάθμια εκπαίδευση, Available at http://www.academia.edu/1201124/_ Erkollar, A. and Oberer, B. (2011). Trends in social media application: The potential of Google+ for education shown in the example of a bachelor's degree course on marketing. CCIS 257, pp. 569 578 Ng, E. and Wong, H. (2013). Facebook: More than social networking for at-risk students. Procedia - Social and Behavioral Sciences 73, pp. 22 29 Grosseck, G. et al. (2011). Dear teacher, what should I write on my wall? A case study on academic uses of Facebook. Procedia Social and Behavioral Sciences 15, pp. 1425 1430 Lampe, C. et al. (2011). Student use of Facebook for organizing collaborative classroom activities. Computer-Supported Collaborative Learning 6, pp. 329-347 Lockyer, L. and Patterson, J. (2008). Integrating social networking technologies in education: a case study of a formal learning environment. IEEE International Conference on Advanced Learning Technologies, pp. 529-533 NSBA (2007). Creating & Connecting. Research and guidelines on online social and educational networking. National School Boards Association Pollara, P. & Zhu, J. (2011). Social Networking and Education: Using Facebook as an Edusocial Space. In Proceedings of Society for Information Technology & Teacher Education InternationalConference 2011 (pp. 3330-3338). Selwyn, N. (2007). Web 2.0 applications as alternative environments for informal learning - a critical review in Background paper for the CERI-KERIS International Expert Meeting on ICT and Educational Performance. Cheju National University: South Korea. Smith, P. (2011). Google+: First Thoughts and Potential Use in Education, edsocial Media, Available at http://www.edsocialmedia.com/2011/07/google-first-thoughts-and-potential-use-in-education/ Venosdale, K. (2011). Google Plus: What does it mean for education, Missouri State TeachersAssociation, Available at Σελίδα 11

ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ http://mostateteachers.typepad.com/missouri_state_teachers_a/2011/07/google-plus-what-does-itmean-for-education.html Σελίδα 12