ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΜΑΘΗΜΑΣΟ 1. ΓΕΝΙΚΑ ΧΟΛΗ ΕΠΙΣΗΜΩΝ ΣΗ ΑΓΩΓΗ ΣΜΗΜΑ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΣΜΗΜΑ ΔΗΜΟΣΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΤΗ ΕΠΙΠΕΔΟ ΠΟΤΔΩΝ Προπτυχιακό ΚΩΔΙΚΟ ΜΑΘΗΜΑΣΟ ΕΞΑΜΗΝΟ ΠΟΤΔΩΝ 4 ο ΣΙΣΛΟ ΜΑΘΗΜΑΣΟ Μζςα διδαςκαλίασ ΕΒΔΟΜΑΔΙΑΙΕ ΩΡΕ ΔΙΔΑΚΑΛΙΑ 3 ΠΙΣΩΣΙΚΕ ΜΟΝΑΔΕ 5 ΣΤΠΟ ΜΑΘΗΜΑΣΟ Τπόβακρου & Ανάπτυξθσ Δεξιοτιτων Υποβάκρου, Γενικϊν Γνϊςεων, Επιςτθμονικισ Περιοχισ, Ανάπτυξθσ Δεξιοτιτων ΠΡΟΑΠΑΙΣΟΤΜΕΝΑ ΜΑΘΗΜΑΣΑ: Κανζνα ΓΛΩΑ ΔΙΔΑΚΑΛΙΑ και ΕΞΕΣΑΕΩΝ: ΣΟ ΜΑΘΗΜΑ ΠΡΟΦΕΡΕΣΑΙ Ε ΦΟΙΣΗΣΕ ERASMUS ΗΛΕΚΣΡΟΝΙΚΗ ΕΛΙΔΑ ΜΑΘΗΜΑΣΟ (URL) Ελλθνικι Ναι 2. ΜΑΘΗΙΑΚΑ ΑΠΟΣΕΛΕΜΑΣΑ Μαθηςιακά Αποτελέςματα Περιγράφονται τα μακθςιακά αποτελζςματα του μακιματοσ. Συμβουλευτείτε τα Παραρτιματα Α & Β ςτο ςυνθμμζνο αρχείο τθσ ΑΔΙΠ «Πρόταςθ Ακαδθμαϊκισ Πιςτοποίθςθσ Προγράμματοσ Σπουδϊν», ςελίδεσ 20-24: Παράρτθμα Α *(α) Περιγραφι του Επιπζδου των Μακθςιακϊν Αποτελεςμάτων για κάκε κφκλο ςπουδϊν, ςφμφωνα με Πλαίςιο Προςόντων του Ευρωπαϊκοφ Χϊρου Ανϊτατθσ Εκπαίδευςθσ & (β) Περιγραφικοί Δείκτεσ Επιπζδων 6, 7 & 8 του Ευρωπαϊκοφ Πλαιςίου Προςόντων Διά Βίου Μάκθςθσ] Παράρτθμα Β (Περιλθπτικόσ Οδθγόσ ςυγγραφισ Μακθςιακϊν Αποτελεςμάτων) Οι ςτόχοι αυτοφ του μακιματοσ είναι θ εξοικείωςθ των φοιτθτϊν με τα μζςα διδαςκαλίασ κακϊσ και θ άςκθςι τουσ ςε δεξιότθτεσ ςχετικζσ με τθν καταςκευι και χριςθ οριςμζνων μζςων διδαςκαλίασ. Με τθν ςυμπλιρωςθ του μακιματοσ οι φοιτθτζσ/τριεσ κα πρζπει να είναι ςε κζςθ: να γνωρίηουν τισ δυνατότθτεσ χριςθσ μζςων διδαςκαλίασ ςτθ διδαςκαλία να κατανοοφν το ρόλο του εκπαιδευτικοφ ςτθν επιλογι, καταςκευι και χριςθ των μζςων διδαςκαλίασ να προετοιμάηουν τα μζςα διδαςκαλίασ για μία ςφντομθ παρουςίαςθ να διεξάγουν μία ςφντομθ παρουςίαςθ με τθ χριςθ ενόσ ςυγκεκριμζνου κάκε φορά μζςου διδαςκαλίασ και να αξιολογοφν τόςο τθ δικι τουσ παρουςίαςθ όςο και τθν παρουςίαςθ των ςυμφοιτθτϊν τουσ. Γενικέσ Ικανότητεσ Οι ςυγκεκριμζνεσ γνϊςεισ, δεξιότθτεσ και ικανότθτεσ καταλλιλου επιπζδου που κα αποκτιςουν οι φοιτθτζσ μετά τθν επιτυχι ολοκλιρωςθ του μακιματοσ. Συμβουλευτείτε τισ γενικζσ ικανότθτεσ που αναμζνεται να ζχει αποκτιςει ο πτυχιοφχοσ, όπωσ αυτζσ αναγράφονται ςτο Παράρτθμα Διπλϊματοσ και παρατίκενται ακολοφκωσ. Σε ποια / ποιεσ από αυτζσ αποςκοπεί το μάκθμα. - Κατανόθςθ, ςφγκριςθ και αξιολόγθςθ επιςτθμονικϊν δεδομζνων που ςυνδζονται με όλεσ τισ ςυνιςτϊςεσ τθσ εκπαίδευςθσ των παιδιϊν θλικίασ 6 12 ετϊν - Κατανόθςθ, ανάλυςθ, ςτάκμιςθ και διαχείριςθ με κριτικό τρόπο των πολλαπλϊν παραγόντων που διαμορφϊνουν τθν εκπαιδευτικι πραγματικότθτα - Επιλογι και εφαρμογι μεκοδολογιϊν και εκπαιδευτικϊν πρακτικϊν, με ςτόχο τθ γνωςτικι, κοινωνικι, πολιτιςτικι και ςυναιςκθματικι ανάπτυξθ των μακθτϊν - Ανάπτυξθ ουςιαςτικισ παιδαγωγικισ δραςτθριότθτασ ςε εκνικό και διεκνζσ επίπεδο που είναι ςυμβατι με τα ςφγχρονα δεδομζνα των κετικϊν, κοινωνικϊν και ανκρωπιςτικϊν επιςτθμϊν και, ειδικότερα, τθσ εκπαίδευςθσ και, επιπλζον, αξιοποιεί με κατάλλθλο τρόπο τα ςφγχρονα επιτεφγματα τθσ τεχνολογίασ - Επανα-πλαιςίωςθ, αξιοποίθςθ και υποςτιριξθ με ενεργό τρόπο τθσ ζρευνασ και ςυμμετοχι ςε ερευνθτικζσ δραςτθριότθτεσ που αφοροφν τθν πρωτοβάκμια εκπαίδευςθ αλλά και πζρα από αυτιν, όπου θ διαμόρφωςθ ευκαιριϊν μάκθςθσ για όλουσ τουσ μακθτευομζνουσ κεωρείται ηωτικισ ςθμαςίασ
- Σχεδίαςθ, εφαρμογι και αξιολόγθςθ καινοτόμων εκπαιδευτικϊν προγραμμάτων ςε τυπικά και άτυπα εκπαιδευτικά περιβάλλοντα Αυτόνομθ εργαςία Ομαδικι εργαςία - Αναγνϊριςθ των κρίςιμων χαρακτθριςτικϊν τθσ επαγγελματικισ ταυτότθτασ του εκπαιδευτικοφ και ανάπτυξι τθσ μζςα από διαδικαςίεσ κριτικισ διερεφνθςθσ και αναςτοχαςμοφ τθσ διδακτικισ πρακτικισ 3. ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΜΑΘΗΜΑΣΟ Οι κεματικζσ ενότθτεσ που προςεγγίηονται αφοροφν ςτθν ενθμζρωςθ των φοιτθτϊν/τριϊν α) για τα μζςα διδαςκαλίασ, β) για τον τρόπο με τον οποίο αυτά δφνανται να υποςτθρίξουν τθ διδαςκαλία και τθ μάκθςθ, γ) για τισ γνωςτζσ ταξινομιςεισ των μζςων διδαςκαλίασ, δ) για τθ διαδικαςία ζνταξθσ των μζςων ςτο ςχολείο και τθ διδαςκαλία, ε) για τουσ κινδφνουσ και τα όρια χρθςιμοποίθςθσ των οπτικοακουςτικϊν μζςων και τθσ εκπαιδευτικισ τεχνολογίασ και ςτ) για το ρόλο του εκπαιδευτικοφ ςτθν επιλογι των κατάλλθλων μζςων διδαςκαλίασ ςτο ςφγχρονο ςχολείο. 4. ΜΕΘΟΔΟΙ ΜΑΘΗΗ & ΔΙΔΑΚΑΛΙΑ ΣΡΟΠΟ ΠΑΡΑΔΟΗ Δια ηϊςθσ Δια ηϊςθσ, Εξ αποςτάςεωσ εκπαίδευςθ κ.λπ. ΧΡΗΗ ΣΕΧΝΟΛΟΓΙΩΝ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑ ΚΑΙ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΩΝ Χριςθ Τ.Π.Ε. ςτθ Διδαςκαλία, ςτθν Εργαςτθριακι Εκπαίδευςθ, ςτθν Επικοινωνία με τουσ φοιτθτζσ Χριςθ ΣΠΕ : ςτθ διδαςκαλία ςτθν επικοινωνία με τουσ φοιτθτζσ ΟΡΓΑΝΩΗ ΔΙΔΑΚΑΛΙΑ Περιγράφονται αναλυτικά οι διδακτικζσ προςεγγίςεισ/ δραςτθριότθτεσ που κυρίαρχα ακολουκοφνται (εκκετικζσ / μονολογικζσ, διαλογικζσ, διερευνθτικζσ, κ.ά.) : Διαλζξεισ, Σεμινάρια, Εργαςτθριακι Άςκθςθ, Άςκθςθ Πεδίου, Μελζτθ & ανάλυςθ βιβλιογραφίασ, Φροντιςτιριο, Πρακτικι (Τοποκζτθςθ), Κλινικι Άςκθςθ, Καλλιτεχνικό Εργαςτιριο, Εκπαιδευτικζσ επιςκζψεισ, Εκπόνθςθ μελζτθσ (project), Συγγραφι εργαςίασ / εργαςιϊν, Καλλιτεχνικι δθμιουργία, κ.λπ. Αναγράφονται οι ϊρεσ μελζτθσ του φοιτθτι για κάκε μακθςιακι δραςτθριότθτα, κακϊσ και οι ϊρεσ μθ κακοδθγοφμενθσ μελζτθσ, ϊςτε ο ςυνολικόσ φόρτοσ εργαςίασ ςε επίπεδο εξαμινου να αντιςτοιχεί ςτα standards του ECTS (βλζπε και Παράρτθμα Γ ςτο ςυνθμμζνο αρχείο τθσ ΑΔΙΠ «Πρόταςθ Ακαδθμαϊκισ Πιςτοποίθςθσ Προγράμματοσ Σπουδϊν»). 5. ΑΞΙΟΛΟΓΗΗ ΜΟΡΦΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΗ ΜΕΘΟΔΟΙ ΑΞΙΟΛΟΓΗΗ Περιγραφι τθσ διαδικαςίασ/ του τρόπου αξιολόγθςθσ Γραπτι εξζταςθ (ερωτιςεισ πολλαπλισ επιλογισ, ςφντομθσ απάντθςθσ, ανάπτυξθσ, Δραςτηριότητα Φόρτοσ Εργαςίασ Εξαμήνου (ςφνολο ωρών) Διαλζξεισ 35 εμινάρια Εργαςτθριακι άςκθςθ Μελζτθ & ανάλυςθ βιβλιογραφίασ Φροντιςτιριο Πρακτικι 25 Εκπαιδευτικι εκδρομι Εκπόνθςθ μελζτθσ υγγραφι εργαςίασ / εργαςιϊν 35 Αυτοτελισ Μελζτθ 30 Σφνολο Μαθήματοσ (25 ώρεσ φόρτου εργαςίασ ανά πιςτωτική μονάδα) Διαμορφωτικι & Σελικι Ι. Γραπτή τελική εξέταςη (80%) Περιλαμβάνει: - Ερωτιςεισ ςφντομθσ ανάπτυξθσ - Ερωτιςεισ κρίςεωσ 125
επίλυςθ αςκιςεων/προβλθμάτων), Γραπτι Εργαςία, Ζκκεςθ / Αναφορά, Προφορικι Εξζταςθ, Δθμόςια Παρουςίαςθ, Εργαςτθριακι Εργαςία, Κλινικι Εξζταςθ, Καλλιτεχνικι Ερμθνεία, κτλ. Σε κάκε περίπτωςθ αναφζρεται αν πρόκειται για ατομικι ι ομαδικι εργαςία και θ βαρφτθτα κάκε ςυνιςτϊςασ τθσ αξιολόγθςθσ ςτον τελικό βακμό (π.χ., ομαδικι εργαςία 25%). Αναφζρονται ρθτά προςδιοριςμζνα κριτιρια αξιολόγθςθσ και εάν και που είναι προςβάςιμα από τουσ φοιτθτζσ. ΙΙ. Εργαςία (20%) Κριτιρια αξιολόγθςθσ: αφινεια και ςυνοχι ςτθν επιχειρθματολογία που αναπτφςςεται, τεκμθρίωςθ των κζςεων που υποςτθρίηονται, ςυνκετικι και αναλυτικι προςζγγιςθ ςτα υπό διαπραγμάτευςθ κζματα και άςκθςθ κριτικισ ςτισ τοποκετιςεισ που υιοκετοφνται. 6. ΕΝΔΕΙΚΣΙΚΗ ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ Προτεινόμενα διδακτικά ςυγγράμματα Κανάκθσ, Ι.(1999). Διδαςκαλία και μάκθςθ με ςφγχρονα μζςα επικοινωνίασ. Από τθν ζκφραςθ του προςϊπου ωσ τουσ θλεκτρονικοφσ υπολογιςτζσ. Ακινα: Γρθγόρθσ. Kron, Fr., οφόσ, Αλ. (2007). Διδακτικι των Μζςων. Νζα Μζςα ςτο πλαίςιο Διδακτικϊν και Μακθςιακϊν Διαδικαςιϊν. Ακινα: Γρθγόρθσ. Πρόςκετθ προτεινόμενθ βιβλιογραφία Ελλθνόγλωςςθ Αςλανίδου,. (2003). Εκπαιδευτικι Τεχνολογία και Οπτικοαουςτικι Αγωγι. Θεςςαλονίκθ: εκδοτικόσ οίκοσ Αδελφϊν Κυριακίδθ Α.Ε. Βρεττόσ, Γ. (1994). Μθ λεκτικι ςυμπεριφορά και επικοινωνία ςτθ Σχολικι Τάξθ: Άςκθςθ με Μικροδιδαςκαλία. Θεςςαλονίκθ: Art of Text. Βρεττόσ, Γ., Σςουπάκθσ, Λ. (1995). Άςκθςθ τθσ μθ λεκτικισ ςυμπεριφοράσ του εκπαιδευτικοφ με μικροδιδαςκαλία. Παιδαγωγικι Επικεϊρθςθ, 22, 143-171. Βρεττόσ, Ι. (2002). Μθ λεκτικι ςυμπεριφορά του εκπαιδευτικοφ κατά τθ κζςθ ερωτιςεων: άςκθςθ με μικροδιδαςκαλία. το: Ν. Πολεμικόσ, Α. Κοντάκοσ (επιμ.), Μθ Λεκτικι Επικοινωνία. Σφγχρονεσ κεωρθτικζσ και ερευνθτικζσ προςεγγίςεισ ςτθν Ελλάδα. Ακινα: Ελλθνικά Γράμματα. Γιαννικοποφλου, Α. (2005). Οπτικο-λεκτικά παίγνια ςτθν εικόνα των γραπτϊν κειμζνων. το: Ο. Κωνςταντινίδου-ζμογλου (επ. εκ.), Εικόνα και παιδί. Θεςςαλονίκθ: Cannot not design publications (119-129). Γκότοβοσ, Α. (2002). Παιδαγωγικι Αλλθλεπίδραςθ. Επικοινωνία και Κοινωνικι Μάκθςθ ςτο Σχολείο. Ακινα: Gutenberg. DeVito, J. (2004). Ανκρϊπινθ επικοινωνία. Ακινα: ΕΛΛΗΝ. Ευςτακίου- Καραγεωργάκθ, Μ. (1985). Λεκτικι επικοινωνία ςτθ ςχολικι τάξθ: Θεωρία του ςυςτιματοσ Ν. Α. Flanders και δοκιμαςτικι εφαρμογι του ςτθν ελλθνικι εκπαίδευςθ, Θεςςαλονίκθ: Εκδόςεισ Αφϊν Κυριακίδθ. Θεριανόσ, Κ. (2002). Εκπαιδευτικι Σεχνολογία: προςδοκίεσ, ρθτορικι και πραγματικότθτα. Σφγχρονθ Εκπαίδευςθ, 123, 20-25. Κανάκθσ, Ι. (1993). Εξοπλιςμόσ και εςωτερικι διαρρφκμιςθ τθσ αίκουςασ διδαςκαλίασ (ιςτορικι
εξζταςθ και εμπειρικι διερεφνθςθ). Παιδαγωγικι Επικεϊρθςθ, 18, 83-106. Κανάκθσ, Ι. (2011). Εκπαιδευτικι Σεχνολογία: Διδακτικι των μζςων και ικανότθτα επιδζξιου χειριςμοφ των μζςων πλθροφορίασ και επικοινωνίασ. το: Γ. Μαυροειδισ (επιμ.), Ειςαγωγι ςτισ Επιςτιμεσ τθσ Αγωγισ. Ακινα: Γρθγόρθσ, 381-397. (www.edc.uoc.gr/ptde/ptde/anounc/g../arthro_kanakis_21-3-12). Κανταρτηι, Ευ. (2002). Ιςτορικι Αναδρομι τθσ Εικονογράφθςθσ των Παιδικϊν και Σχολικϊν Βιβλίων. Θεςςαλονίκθ: Εκδοτικόσ Οίκοσ Αδελφϊν Κυριακίδθ. Καρακίτςιοσ, Α. (2011). Αναπαραςτάςεισ και εγγραφζσ τθσ τρίτθσ θλικίασ ςε παιδικά εικονογραφθμζνα βιβλία. υνζδριο Ρόδου για το Παιδικό Βιβλίο. Κουτρουμπζλθ, Ευ.Γ. (2005). Προτάςεισ για τθ διδακτικι αξιοποίθςθ τθσ εικόνασ ςτο μάκθμα τθσ Ιςτορίασ. Παραδείγματα εφαρμογϊν. Νζα Παιδεία, 116, 93-102. Κρθτικοφ,. & Παλυβόσ, Ι. (2003). Προςομοίωςθ πειραματικισ διαδικαςίασ για μακθτζσ με κινθτικά προβλιματα. το: Μ. Ιωςθφίδου & Ν. Σηιμόπουλοσ (επιμ.), 2 ο Πανελλινιο υνζδριο των Εκπαιδευτικϊν για τισ ΣΠΕ Αξιοποίθςθ των Τεχνολογιϊν τθσ Πλθροφορίασ και τθσ Επικοινωνίασ ςτθ Διδακτικι Πράξθ. Kress & Leeuwen (2010). Θ ανάγνωςθ των εικόνων. Θ Γραμματικι του Οπτικοφ Σχεδιαςμοφ. Ακινα: Επίκεντρο. Μαςτροκανάςθσ, Κ., Καπλάνθ, Π. (2006). Σο χιοφμορ ςτα εικονογραφθμζνα βιβλία. VirtualSchool, The science of Education Online. Σόμοσ 3, τεφχοσ 3. Μουλά, Ε. (2011). Από τθ γλϊςςα τθσ εικόνασ ςτθ γλϊςςα ωσ κϊδικα επικοινωνίασ και από τθ ηωγραφικι ςτθ δθμιουργικι γραφι: Προτάςεισ αξιοποίθςθσ μιασ εκπαιδευτικισ επίςκεψθσ ςε μουςείο για τθν προαγωγι τθσ γλωςςικισ ζκφραςθσ. Νζα Παιδεία, 139, 126-137. Μπίκοσ, Κ. (2011). Κοινωνικζσ Σχζςεισ και Αλλθλεπίδραςθ ςτθ Σχολικι Τάξθ. Θεςςαλονίκθ: Ζυγόσ. Newby, T., Stepich, D., Lehman, J. & Russel, J. (2009). Εκπαιδευτικι τεχνολογία για διδαςκαλία και μάκθςθ. Θεςςαλονίκθ: ΕΠΙΚΕΝΣΡΟ Α.Ε. Παπαδθμθτρίου, Ε., Μαρμαρινόσ, Ι. & Ρενηοφλα, Ε. (2006). Η επίδραςθ τθσ επεξεργαςίασ οπτικϊν ςυςτθμάτων ςτθν ανάπτυξθ τθσ ικανότθτασ για κατανόθςθ και παραγωγι διαφορετικϊν ειδϊν κειμζνων από μακθτζσ τθσ Δευτεροβάκμιασ Εκπαίδευςθσ. Παιδαγωγικι Επικεϊρθςθ, 42, 141-160. Παπαδθμθτρίου, Ε., Παλόγου, Ευ., Μαρμαρινόσ, Ι.(2007). Ο υπολογιςτισ ωσ μζςο γραμματιςμοφ: Η αξιοποίθςθ τθσ εικόνασ ςτον υπολογιςτι για τθ διερεφνθςθ του ςχολικοφ γραμματιςμοφ. Νζα Παιδεία, 121, 95-108. Πλειόσ, Γ. (2005). Πολιτιςμόσ τθσ εικόνασ και εκπαίδευςθ. Ακινα: Πολφτροπον. ακκά, Κ. (2007). Η Ιςτορία ςτθν εποχι του οπτικοφ πολιτιςμοφ: Κινθματογράφοσ και διδαςκαλία τθσ ιςτορίασ. Νζα Παιδεία, 122, 127-149 αλβαράσ, Γ. (1999). Καταςκευι και χριςθ διδακτικοφ υλικοφ για τθν αξιολόγθςθ όλων των μακθτϊν. Κίνθτρο, 2, 115-144. ιμάτοσ, Α. (1995). Τεχνολογία και εκπαίδευςθ. Επιλογι και χριςθ των εποπτικϊν μζςων. Ακινα:
Πατάκθσ. τάμου, Σρανόσ & Χατηθςαββίδθσ, (2004). H «ανάγνωςθ» και θ «παραγωγι» πολυτροπικότθτασ ςε μακθςιακό περιβάλλον: πρϊτεσ διαπιςτϊςεισ απο μια διδακτικι εφαρμογι. Μελζτεσ για τθν ελλθνικι γλϊςςα. Πρακτικά τθσ 24θσ υνάντθςθσ του Σομζα Γλωςςολογίασ του Α.Π.Θ. Θεςςαλονίκθ: ΑΠΘ (666-672). Σαρατόρθ-Σςαλκατίδου, Ε. (1988). Θ εικόνα ωσ διδακτικό μζςο ςτο μάκθμα των κρθςκευτικϊν. Συμβολι ςτθν αναμόρφωςθ τθσ διδακτικισ του μακιματοσ των κρθςκευτικϊν με παραδείγματα διδακτικϊν ενοτιτων τθσ Γϋ τάξθσ του Δθμοτικοφ Σχολείου. Θεςςαλονίκθ: Διδακτορικι Διατριβι. Σαρατόρθ, Ε. (1991). Η κζςθ τθσ γυναίκασ ςτα βιβλία των κρθςκευτικϊν τθσ Γϋ τάξθσ του Δθμοτικοφ χολείου. Σχολείο και Ηωι, 4, 153-157. Σαρατόρθ, Ε. (1997). Η χριςθ του γραφοςκόπιου και τθσ διαφάνειασ ςτο ςχολείο. Χρονικά, 7, 110-120. Σαρατόρθ- Σςαλκατίδου, Ε. (2007). Θ αξιολόγθςθ τθσ ςχολικισ επίδοςθσ του μακθτι. Δεφτερθ ζκδοςθ. Θεςςαλονίκθ: Εκδόςεισ Αφϊν Κυριακίδθ. Σαρατόρθ, Ε. (1999). Σο ενδιαφζρον ςτθν εκπαιδευτικι διαδικαςία, Κίνθτρο. 1, 15-19. Σαρατόρθ, Ε., Κουγιουροφκθ, Μ. (2003). Η διάταξθ των κρανίων τθσ ςχολικισ τάξθσ. Εκπαιδευτικά, 69-70, 137-154. Σαρατόρθ, Ε., Κόνςολασ, Μ., Κουγιουροφκθ, Μ. (2007). Σο χιοφμορ ςτθν εκπαιδευτικι διαδικαςία. Η οπτικι των εκπαιδευτικϊν. Κίνθτρο, 8, 55-69. Σαρατόρθ, Ε., Φουτςιτηι, Α., τραβάκου, Π. (2011). Οι γραφικζσ παραςτάςεισ ωσ μζςο διδαςκαλίασζρευνα. Επιςτιμεσ τθσ Αγωγισ, 2/2011 (υπό δθμοςίευςθ ςτο περιοδικό Επιςτιμεσ Αγωγισ). Χατηθδιμου, Δ. (2007 ςτ ), Ειςαγωγι ςτθν Παιδαγωγικι- Συμβολι ςτθ διάχυςθ τθσ παιδαγωγικισ ςκζψθσ. Θεςςαλονίκθ: Εκδόςεισ Αφϊν Κυριακίδθ. Χατηθδιμου, Δ. (2007), Ειςαγωγι ςτθ Θεματικι τθσ Διδακτικισ- Συμβολι ςτθ κεωρία και ςτθν πράξθ τθσ διδαςκαλίασ. Θεςςαλονίκθ: Εκδόςεισ Αφϊν Κυριακίδθ. Χριςτοδοφλου, Δ., πθλιωτοποφλου, Β. & Καρατράντου, Α. (2005). Η Εικονογράφθςθ των χολικϊν Βιβλίων για το Διαδίκτυο και οι Παιδαγωγικζσ χζςεισ με τουσ Μακθτζσ. το: Α. Σηιμογιάννθσ (επιμ.), Πρακτικά Εργαςιϊν 3 ου Πανελλινιου υνεδρίου Διδακτικι τθσ Πλθροφορικισ. Κόρινκοσ: 7-9 Οκτωβρίου 2005. Ξενόγλωςςθ Arends, R. I. (1994). Learning to teach (3 rd ed.) New York: Mac Graw Hill. Car, D. (1998). The art of asking questions in the teaching of science, School. Science Review, 79, 47-50. Cochran- Smith, M. (2004). Ask a Different Question, Get a Different Answer- The research base for the teacher education. Journal of Teacher Education, 55, (2), 111-115. Smaldino, Sh. E., Russel, J.D., Heinich, R., & Molenda, M. (2004). Instructional Technology and Media
for Learning. Upper Saddle River, New Jersey, Columbus Ohio: Pearson Merrill Prentice Hall. Kress & Van Leeuwen (2001). Multimodal Discourse: The Modes and Media of Contemporary Communication. Oxford UK: Oxford University Press, pp1-2. ανακτικθκε από http://newlearningonline.com/literacies/chapter-7/kress-and-van-leeuwen-onmultimodality Kyriacou, Chr. (2001). Essential Teaching Skills. (2 nd ) Cheltenham: Nelson Thornes. Laughbaum, E. (2011). Capitalizing on Basic Brain Processes in Developmental Algebra Part One. MathAMATYC Educator, 2(2). Marbach, G., Rotbain, Y & Stavy, R. (2008). Using computer animation and illustration activities to improve high school students achievement in molecular genetics. Journal of Research in Science Teaching, 45(3), 273-292. Mayer, R.E. (2003). The promise of multimedia learning: Using the same instructional design methods across different media. Learning and instruction, 3, 125-139. Moreno, R., Meyer, R.E.(2002). Learning science in virtual reality multimedia environments: Role of methods and media. Journal of Educational Psychology, 94(3), 598-610. Συναφι επιςτθμονικά Περιοδικά (ελλθνόγλωςςα και ξενόγλωςςα) Κίνθτρο Παιδαγωγικι Επικεϊρθςθ Επιςτιμεσ τθσ Αγωγισ Νζα Παιδεία Teaching and Teacher Education Educational Review