Η μερική γνώση μπορεί να μας δίνει μια θαυμαστή ιστορία, μα η σοφία αποκτάται μόνο όταν βλέπεις ολόκληρη την εικόνα.

Ενότητα στο Γλωσσικό Μάθημα με βάση τα ΝΑΠ Διδάχτηκε σε Α τάξη κατά τον μήνα Οκτώβριο-Νοέμβριο Δασκάλα:Παπαχριστοφόρου Αλεξία 19 Απριλίου 2013

Πώς προέκυψε;

Κάπως έτσι αρχίσαμε Μέθοδο ιδεοθύελλας Καταγραφή λέξεων

Ορισμός της Γραφής Κέιμενο προς επεξεργασία Προσέγγιση με βάση τα 4 επίπεδα Δραστηριότητες Αποτελεσματικό ή όχι και γιατί; Απουσία εικονογράφησης

Μεταροπή κειμένου από μονοτροπικό σε πολυτροπικό

Συμμετοχή των παιδιών στον καθορισμό των προβληματισμών

Ο πίνακάς μας με τις κατηγορίες -ερωτήματα

Κατηγοριοποίηση λέξεων κλειδιών και διατύπωση τίτλων ή ερωτημάτων για κάθε κατηγορία Πώς ξεκίνησε η γραφή;-ιστορία της Γραφής Γραφική ύλη- Τι χρειαζόμαστε για να γράψουμε; Σε τι μας χρησιμεύει η γραφή; Πού συναντάμε τη γραφή; Ποιοι ασχολούνται με τη γραφή;

Προβληματισμός 1 Πώς ξεκίνησε η γραφή; Από πού ξεκίνησε η γραφή; Πώς εξελίχτηκε; Με τι έγραφαν; Γιατί επινόησαν τη γραφή; Ποιος μπορεί να μας απαντήσει σε αυτά το ερωτήματα; Πού μπορούμε να ψάξουμε;

Υλικό: εγκυκλοπαίδειες, λογισμικό κ.λ.π.

Επεξεργασία της παιδικής εγκυκλοπαίδειας Στην πρώτη επαφή αξιοποίηση εξωφύλλου, τίτλου, υπότιτλου, εικόνας κ.λ.π. Διατύπωση υποθέσεων για το περιεχόμενο Δημιουργία θεματικού λεξιλογίου από Κάθε ομάδα εικονογράφησε μια χρονική περίοδο γράφοντας λέξεις-κλειδιά. Τα γράμματα Γγ και Φφ

Εικονογράφηση από παιδιά φοτο με λέξεις-κλειδιά

Σύγκριση κεφαλαιογράμματης και μικρογράμματης σειράς

Επεξεργασία της παιδικής εγκυκλοπαίδειας Χωρισμός σε ομάδες. Κάθε ομάδα ανέλαβε να μετατρέψει σε κόμικ τη σκηνή που της δόθηκε. Το κόμικ ήταν και η ανάγνωσή τους. Δραματοποίηση σκηνής που ανέλαβαν ώστε να διαφανεί η εξέλιξη της γραφής *σημεία στίξης για σωστό ύφος, χρήση αντικείμενων και ρούχων για υπόδυση ρόλων (4 επίπεδα για παραγωγή λόγου) Παρουσίαση σε άλλο τμήμα Α τάξης

Επιπρόσθετο υλικό Λογισμικό Π.Ι Ελλάδας για Γ και Δ τάξη:ιστορία της γραφής Μετατροπή γραπτού κειμένου σε προφορικό- Δραματοποίηση. Τα παιδιά μπήκαν στη διαδικασία να σκεφτούν ποιος ο σκοπός, πώς θα τα παρουσίαζαν. Σκέφτηκαν τι θα μπορούσαν να φορέσουν και να κρατούν.

Σύγκριση των δύο κειμένων

Κόμικ των παιδιών

Δραματοποίηση και παρουσίαση σε αδελφό τμήμα Μετατροπή γραπτού κειμένου σε προφορικού Τα παιδιά μπήκαν στη διαδικασία να σκεφτούν τρόπους να μεταδώσουν τα μηνύματά τους και να δείξουν το είδος της γραφής, τα υλικά γραφής, γιατί επινόησαν τη γραφή και πού τη χρησιμοποιούσαν. Κάποια υλικά τα έφτιαξαν στο μάθημα της τέχνης π.χ πήλινες πλάκες με εικονογράμματα.

Θεματικό Λεξιλόγιο Δραστηριότητες με βάση το θεματικό λεξιλόγιο Δραστηριότητες γραφοφωνολογικής ενημερότητας (αντιστοίχιση λέξης/εικόνας, αναγραμματισμοί, παιχνίδια αλλαγής της σειράς των λέξεων κτλ.) Η ιστορία της γραφής, εικόνες και γύρω λέξεις κλειδιά

Προβληματισμός 2 Τι χρειάζεται κανείς για να γράψει σήμερα; Τίθεται το ερώτημα από πού μπορούμε να αντλήσουμε πληροφορίες για το ερώτημά μας και ποιοι μπορεί να μιλούν για το θέμα αυτό; έμποροι διαφημιστές λογοτέχνες παιδιά γονείςδάσκαλοιι

Δημιουργία γωνιάς γραφής στην τάξη μας Ετοιμασία καταλόγου με τι υλικά χρειαζόμαστε για να πάμε να τα ψωνίσουμε Από πού να πάρουμε ιδέες για να δούμε τι χρειαζόμαστε; -Διαφημιστικά -Αφίσες -Διαφημίσεις κ.λ.π.

Αφίσες και διαφημιστικό με θέμα τη γραφική ύλη Αφίσες διαφημιστικές Αφίσες φιλανθρωπικού χαρακτήρα που ενθαρρύνουν τον κόσμο να δώσει γραφική ύλη για άπορα παιδιά Διαφήμιση στην τηλεόραση του Jumbo

Αφίσες με θέμα τη γραφική ύλη 1.Μοιράστηκαν διάφορες αφίσες στις ομάδες που είχαν σαν θέμα τη γραφική ύλη. 2. Η κάθε ομαδούλα πήρε από μια αφίσα και προσπάθησε να εντοπίσει διάφορα είδη γραφικής ύλης είτε με τη βοήθεια της εικόνας είτε διαβάζοντας κάποιες λεξούλες π.χ μολύβια κ.λ.π. 3. Στη συνέχεια η κάθε ομάδα ανακοίνωσε τι υλικά εντόπισε καταλήγοντας στο ότι όλες οι αφίσες αναφέρονται σε γραφική ύλη.

Αφίσες με θέμα τη γραφική ύλη 4.Το κάθε παιδί εργάστηκε ατομικά κι ετοίμασε μια λίστα από υλικά γραφικής ύλης που θα ήθελε να βάλουμε στη Γωνιά της Γραφής, παίρνοντας ιδέες από τις αφίσες. 5.Προηγήθηκε συζήτηση για το κείμενο που θα παρήγαγαν τα παιδιά, με βάση τα 4 επίπεδα * και ανάμεσα στα διάφορα ακούστηκε και η εισήγηση για εικονογράφηση της λίστας ώστε να είναι πιο αποτελεσματική.

Λίστα με γραφική ύλη Κέιμενο για ανάγνωση Παρουσίαση στην τάξη

Λίστα με γραφική ύλη 1.Επίσης έγινε μια σύγκριση των δύο θεματικών λεξιλόγιων *γραφική ύλη παλιά και σήμερα 2.Λέξεις στην κυπριακή διάλεκτο πένα-στιλό, χάρακας-ρίγα, γόμασβηστήρι, κόλλα-γόμα, τσάντα- βαλίτσα

Επεξεργασία αφισών 1.Έγινε επεξεργασία της συγκεκριμένης αφίσας. 2.Κάναμε ανάγνωση του τίτλου και τα παιδιά διατύπωσαν υποθέσεις για το περιεχόμενο της αφίσας *έμφαση στο ρήμα ΧΑΡΙΖΩ 3.Υποθέσεις για τον πομπό, δέκτη, σκοπόκ.λ.π. 4.Έγινε ανάγνωση όλης της αφίσας και επαληθεύτηκαν ή διαψεύστηκαν κάποιες υποθέσεις.

Κείμενο -αφίσα Πού μπορεί να το βρήκαμε αυτό το κείμενο; Τι είναι; Ποιος το έγραψε και σε ποιον απευθύνεται; Σχολιάζουμε τον τίτλο στον πίνακα*κεφαλαία, μεγάλα, στον πίνακα, εικόνα κ.λ.π Ποιος ο σκοπός της αφίσας; Σχολιάζουμε το ρόλο της εικόνας, την επιλογή του μεγέθους των γραμμάτων κ.λ.π Αξιολόγηση αποτελεσματικότητας κειμένου

Επεξεργασία αφισών Γράμματα Χ, χ, Ωω Ρήματα σε ω Μετατροπή χαρίζω σε χάρισε (α ενικό σε β ενικό ή σε άλλα πρόσωπα για να δούμε αν αλλάζει το ύφος) Μετατροπή από κεφαλαία σε μικρά Προσθήκη σημείων στίξης στον τίτλο Συνώνυμες λέξεις (χαρίζω-προσφέρωδίνω)

Μετατροπή από κεφαλαία σε μικρά Αφίσες μετατροπές

Συνώνυμες λέξεις Αφίσες μετατροπές

Επεξεργασία αφισών Καταλήξαμε στο συμπέρασμα πως δεν είναι αφίσα διαφημιστική με σκοπό να πουλήσει αλλά έχει φιλανθρωπικό χαρακτήρα. Τίθεται το ερώτημα ποια άλλη αφίσα έχει αυτό το σκοπό; Γιατί; Τα παιδιά αναφέρθηκαν και στην αφίσα με τίτλο: Ενα τετράδιο για το συμμαθητή μου.

Ενικός-Πληθυντικός

Κείμενο -αφίσα Πού μπορεί να το βρήκαμε αυτό το κείμενο; Τι είναι; Ποιος το έγραφε και σε ποιον απευθύνεται; Σχολιάζουμε τον τίτλο στον πίνακα*κεφαλαία, εικόνακ.λ.π Ποιος ο σκοπός της; Σχολιάζουμε το ρόλο της εικόνας, την επιλογή του μεγέθους των γραμμάτων κ.λ.π Αξιολόγηση αποτελεσματικότητας κειμένου Ευρώ αξιοποίηση μαθηματικά

Σύγκριση αφισών ως προς τον σκοπό τους

Διαφήμιση Jumbo 2011

Σύγκριση κειμένων ως προς τον σκοπό τους Σύγκριση διαφήμισης Jumbo, αφίσας φιλανθρωπικού χαρακτήρα και ενημερωτικό για τιμές σχολικών.

Σύγκριση κειμένων ως προς τον σκοπό τους Καταλήξαμε στο συμπερασμα ότι όλα έχουν να κάνουν με γραφική ύλη αλλά το καθένα είναι για διαφορετικό σκοπό. Εμείς πήραμε πληροφορίες από όλα για να δημιουργήσουμε τη λίστα μας και συμβουλευτήκαμε και το ενημερωτικό έντυπο για το πού κυμαίνονται οι τιμές.

Από πού μπορούμε να προμηθευτούμε με είδη γραφικής ύλης; Βιβλιοπωλείο Χαρτοπωλείο Τυπογραφείο Άδεια από το διευθυντή και προβληματισμός με ποιο τρόπο να του το πούμε (επιστολή)

Επιστολή στο διευθυντή

Επιστολή στο διευθυντή Τα παιδιά είχαν συντάξει ξανά επιστολή στο διευθυντή οπόταν ήταν εξοικειωμένα με αυτό το κειμενικό είδος. Για παραγωγή γραπτού λόγου περάσαμε πάλι από τα 4 επίπεδα (πομπός-δέκτης, σκοπός, ύφος,ενικός-πληθυντικός, δομικά στοιχεία επιστολής, κ.λ.π.)

Επιστολή στο διευθυντή Τα παιδιά ήταν εξοικειωμένα με το τι είναι μια επιστολή, τι περιλαμβάνει, πώς τη γράφουμε κλ.π. Δείγματα επιστολών ώστε να θυμηθούμε τα βασικά δομικά στοιχεία της επιστολής. Διάγραμμα επιστολής στον πίνακα και συμπληρώνουμε λέξεις κλειδιά. Χωρισμός σε ζευγαράκια.κάθε ζευγαράκι αναλαμβάνει ένα κομμάτι.με τη βοήθειά μου γίνεται συγγραφή επιστολής. Εγώ πάιρνω τις προτάσεις, τις βάζω σε προβολή και τις επεξεργαζόμαστε ως κείμενο. Διορθώνουμε τα λάθη και τα παιδιά καθαρογράφουν σε μια κόλλα την επιστολή.

Ετοιμασία επιστολής

Παραμύθι με θέμα τη Γραφική ύλη Αξιοποίηση εξωφύλλου, τίτλου, εικόνας για διατύπωση υποθέσεων σχετικών με το περιεχόμενο του παραμυθιού. Ανάγνωση παραμυθιού Χωρισμός σε σκηνές

Παραμύθι Η Δεσποινίς Σελίδα συναντά τον κύριο Μολύβι Δραματοποίηση μιας σκηνής Επεξεργασία του διαλόγου που παρήγαγαν τα παιδιά Το γράμμα Σσς,Μμ Αναφορά σε γραφική ύλη και πού τη βρίσκουμε Αναφορά στο πώς βλέπει η συγγραφέας τη σχέση Μολυβιού και Σελίδας Επανάληψη στο θεματικό λεξιλόγιο Κεφαλαία Μολύβι Σελίδα γιατί;-αλλαγή τίτλου

Φώτο από δραματοποίηση Δραματοποίηση

Εμπλουτισμός λίστας γραφικής ύλης Το παραμύθι με ποιο τρόπο μας βοηθά Εμπλουτίζουμε τη λίστα της γραφικής ύλης Απαντήσαμε το ερώτημα πού μπορούμε να βρούμε γραφική ύλη. Βλέπουμε πώς προσωποποιεί και ποια σχέση βάζει τα υλικά η συγγραφέας να έχουν μεταξύ τους.

Επίσκεψη σε βιβλιοπωλείο και τυπογραφείο Πριν την επίσκεψη τα παιδιά σκέφτονται τι θα ήθελαν να μάθουν σχετικά με το τι υπηρεσίες προσφέρει το βιβλιοπωλείο και το τυπογραφείο. Διατυπώνουν ερωτήσεις αφού προηγηθεί πάλι επεξεργασία με βάση τα 4 επίπεδα για παραγωγή προφορικού λόγου. Το κάθε παιδί γράφει από μια ερώτηση σε μια κολλίτσα για να την υποβάλει.

Φωτογραφίες από βιβλιοπωλείο και τυπογραφείο

Ετοιμασία πινακίδας «Επίσκεψη στο βιβλιοπωλείο και στο τυπογραφείο»

Ετοιμασία γωνιάς γραφής με ταπελίτσες 1.Ετοιμασία καρτέλων με το όνομα του κάθε είδους (μολύβια, κ.λ.π.) 2. Ετοιμασία τίτλου της γωνιάς- ΓΩΝΙΑ ΤΗΣ ΓΡΑΦΗΣ Προηγήθηκε (συζήτηση για το πώς θα τα γράψουν κεφαλαία, μεγάλα, με χρώμα, με εικόνα-πολυτροπικό κείμενο κ.λ.π.) 3. Προσθήκη άρθρων μπροστά από τις λέξεις ο, η, το οι, τα

Φώτο γωνιάς γραφής

Οικογένειες λέξεων από το γράφω

Συγγραφή μικρού κειμένου για την επίσκεψη στο βιβλιοπωλείοτυπογραφείο Μετά από προτροπή των υπευθύνων του βιβλιοπωλείου που μας εξυπηρέτησαν για να στείλουμε φωτογραφίες, ζωγραφιές ή άλλο υλικό με σκοπό την προβολή τους στο βιβλιοπωλείο το κάθε παιδάκι ετοίμασε κάτι. Μια ζωγραφιά με λεζάντα, ένα κείμενοκ.λ.π. Σαν βοήθεια είχαν την πινακίδα με τις φωτογραφίες και τις λεζάντες από την επίσκεψη, τη γωνιά της γραφής-εξασκηση στη χρήση-γραφή του θεματικού λεξιλογίου.

Συγγραφή μικρού κειμένου για την επίσκεψη στο βιβλιοπωλείοτυπογραφείο

Επαναπροσδιορισμός στόχων Τι άλλο χρειάζεται κανείς για να γράψει εκτός από τα υλικά;

Άρθρο από διαδίκτυο Τι χρειάζεται ένα παιδί για να γράψει;

Άρθρο από διαδίκτυο Τι χρειάζεται ένα παιδί για να γράψει; Ένα από τα κείμενα που επιλέξαμε ήταν και αυτό το άρθρο από μια ιστοσελίδα που σκοπό έχει να ενημερώσει σε διάφορα θέματα των παιδιών.

Προαναγνωστικές διαδικασίες Προβλήθηκε ολόκληρο το κείμενο και τα παιδιά καλέστηκαν να μαντέψουν τι να λέει το κείμενο, ποιος να το γράφει και σε ποιους απευθύνεται Εντοπισμός και σχολιασμός του τίτλου, υπότιτλων και σημειωμάτων με βάση το χρώμα και το μέγεθος της γραμματοσειράς τους. Πιθανή επεξήγηση της επιλογής του κειμενογράφου να χρησιμοποιήσει διάφορα χρώματα, μεγέθη στα γράμματα. (Εντοπισμός Τίτλου)

Συνδυασμός στοιχείων για διατύπωση υποθέσεων, σχετικών με το θέμα του κειμένου. Πώς καταλαβαίνουμε ότι και αυτό το κείμενο μιλά για τη γραφή; Εντοπίζω (κυκλώνω, χρωματίζω, δείχνω) στοιχεία για να τεκμηριώσω την άποψή μου Τα παιδιά ψάχνουν στους υπότιτλους γνωστές τους λέξεις απ το θεματικό λεξιλόγιο (μολύβια, μπογιές, γραφή κ.λ.π.) Σχολιασμός εικόνας: Συσχέτισή της με την υποενότητα με βάση του τι απεικονίζει. Περιγραφή εικόνας (τα αγοράκι γράφει- σχεδιάζει ). Τι να σκέφτεται άραγε;τα παιδιά προσθέτουν λόγια στην εικόνα Σύγκριση με αφίσες, άποψη βιβλιοπώλη για το τι χρειάζεται κάποιος να γράψει (εδώ βλέπουμε τη σκοπιά ενός ειδικού, μιας εργοθεραπευτριας)

Ζωντανεύουν την εικόνα Τα παιδιά προσθέτουν λόγια στην εικόνα (Διαφαίνονται και τα συναισθήματά τους απέναντι στη Γραφή Δραματοποίηση μονόλογου χρησιμοποιώντας και υλικά από τη Γωνιά των Συναισθημάτων

Ανάγνωση κειμένου (με χρήση διαφόρων στρατηγικών) για επαλήθευση ή διάψευση υποθέσεων: Διαβάζουμε ολόκληρο τον τίτλο και τα παιδιά μαντεύουν πώς η συγκεκριμένη υποενότητα μπορεί να μας βοηθά να μας δίνει απαντήσεις για το τι χρειάζεται κάποιος για να γράψει. Μορφή λίστας-σύγκριση με λίστα γραφικής ύλης (δεξιότητες και υλικά) Ρήματα - ουσιαστικά

Τα παιδιά μαντεύουν ποιοι/ποιες μπορεί να είναι οι δημιουργοί και οι αναγνώστες/τριες της συγκεκριμένης ιστοσελίδας, χρησιμοποιώντας πληροφορίες από: τον τίτλο τους τίτλους των συνδέσμων- links τις εικόνες τόσο του κειμένου όσο και τις εικόνες που πλαισιώνουν την ιστοσελίδα

Απλοποίηση κειμένου-εικονογράφηση για τις 3 βασικές δεξιότητες που υποστηρίζει η ειδικός ότι πρέπει να έχουν τα παιδιά. Τα παιδιά μέσα από συζήτηση κατέληξαν ότι θα ήταν πιο αποτελεσματικό το κείμενο αν ήταν εικονογραφημένο. Έτσι το απλοποίησαν και το εικονογράφησαν για να το δώσουν στο άλλο τμήμα της Α τάξης. Γραφοφωνηματικές ασκήσεις επανάληψης φωνημάτων- γραφημάτων με βάση τις λέξεις που είχαμε στο κείμενο που παρήγαγαν τα παιδιά

Εργασία μαθητή

Τι άλλο χρειάζεται για να γράψει κάποιο παιδί; Επεξεργαστήκαμε ένα παραμύθι για να δούμε την άποψη ενός συγγραφέαλογοτέχνη για το τι χρειάζεται κάποιος για να γράψει Σύγκριση με παραμύθι «Η Δεσποινίς Σελίδα συναντά τον Κύριο Μολύβι» *ως προς το τι παρουσιάζεται ως απαραίτητο για να γράψει κάποιος.

η τελεία του Peter Reynolds Επεξεργασία του παραμυθιού «η τελεία» Αξιοποίηση εξωφύλλου-τίτλου για διατύπωση υποθέσεων για το περιεχόμενο του παραμυθιού Τι είναι η τελεία και πού τη χρησιμοποιούμε;(εδώ έχει διαφορετικό ρόλο) Δραματοποίηση σκηνής διαλόγου δασκάλας και Λίας

η τελεία του Peter Reynolds Δραματοποίηση διαλόγου δασκάλας και Λίας και γραφή του διαλόγου στον πίνακα για επεξεργασία. Ο διάλογος αυτός αποτελεί και την ανάγνωσή μας. Το γράμμα Λλ και το άρθρο η (δραστηριότητες.) Γραφοφωνηματική αντιστοιχία: - δραστηριότητες γραφοφωνηματικής αντιστοιχίας (αναγραμματισμοί, αντιστοιχία εικόνας λέξης, δραστηριότητες φωνολογικής ενημερότητας κτλ.)

Δραστηριότητες με βάση το Κείμενο προς επεξεργασία Φώτο με κροκόδειλο, πινόκιο, ραβδί κ.λ.π.

η τελεία -Α! Μια πολική αγελάδα σε χιονοθύελλα. -Πολύ αστείο! Αφού σας λέω ΔΕΝ ΞΕΡΩ να ζωγραφίζω. -Έλα φτιάξε κάτι, μια γραμμή, μια τελεία έστω -Ορίστε! -Μμμμ! Βάλε και την υπογραφή σου.

η τελεία -Α! Μια πολική αρκούδα σε χιονοθύελλα. -Πολύ αστείο! Αφού σας λέω ΔΕΝ ΞΕΡΩ να ζωγραφίζω. -Έλα φτιάξε κάτι, μια γραμμή, μια τελεία έστω -Ορίστε! -Μμμμ! Βάλε και την υπογραφή σου.

η τελεία του Peter Reynolds Μέσα από το παραμύθι και τη διερεύνηση των υπόρρητων νοημάτων του, προκύπτει πως η Λία κατάφερε να ξεπεράσει τα αρνητικά της συναισθήματα για τη γραφή (ζωγραφική) μέσα από την ενθάρρυνση και καθοδήγηση που είχε από τη δασκάλα της. Τι άλλο χρειάζεται κάποιος λοιπόν για να γράψει; (Ενθάρρυνση, καθοδήγηση κ.λ.π.)

η τελεία του Peter Reynolds Γραφή μονολόγου της Λίας πριν και μετά την ενθάρρυνση της δασκάλας. Ανάγνωση σε άλλα παιδιά-παρουσίαση (ακριβώς για να φανεί η σημασία της ενθάρρυνσης και των θετικών συναισθημάτων απέναντι σε μια δραστηριότητα για να την κάνει κάποιος)

η τελεία του Peter Reynolds

Πού συναντάμε τελείες; Ζητείται από τα παιδιά να φέρουν υλικό φωτογραφίες εικόνες ή και αντικείμενα που να δείχνουν τελείες.

Πού συναντάμε τελείες; Στα διάφορα που έφεραν τα παιδιά ήταν και ένα άρθρο που μιλούσε για σουσαμάκιατελείες πάνω σε μπέργκερ για να αγγίζουν και να διαβάζουν οι τυφλοί.

Πού συναντάμε τελείες; Ένας μαθητής αναφέρθηκε στον παππού του που διετέλεσε δάσκαλος στη σχολή τυφλών και σκεφτήκαμε να τον προσκαλέσουμε στην τάξη μας για να μας μιλήσει για τον τρόπο που γράφουν και διαβάζουν τα τυφλά άτομα.

Παππούς-δάσκαλος στη σχολή τυφλών στην τάξη μας Παππούς στην τάξη μας, παρουσίαση συστήματος- κείμενο σε γραφή τυφλών και το όνομά τους

Το κείμενο μας σε μορφή Braile

Παππούς-δάσκαλος στη σχολή τυφλών στην τάξη μας Συγκρίνοντας το άρθρο από διαδίκτυο και τις πληροφορίες που πήραμε από τη συνάντησή μας με δάσκαλο της Σχολής Τυφλών, προέκυψε πως δεν είναι για όλους αναγκαίες αυτές οι δεξιότητες στις οποίες αναφέρθηκε η εργοθεραπεύτρια.τα τυφλά άτομα χρειάζονται την αίσθηση της αφής και απαραίτητα για τη γραφή τη μηχανή Braile. Παππούς στην τάξη μας, παρουσίαση συστήματος- κείμενο σε γραφή τυφλών και το όνομά τους

Προβληματισμός 3 Τι μας χρειάζεται η Γραφή; Πού συναντάμε τη Γραφή; (Υποερώτημα) Ακριβώς για να δούμε πώς εξυπηρετεί και τι χρειάζεται. Εισηγήσεις από παιδιά μετά που τέθηκε το ερώτημα πού συναντούμε τη γραφή; 1. Γύρος της γειτονιάς του σχολείου 2. Διάφορα κείμενα χρηστικά

Γύρος της γειτονιάς του σχολείου- Πινακίδες

Επεξεργασία κειμένων - πινακίδων Προβάλλονται στον βιντεοπροβολέα, τα διαβάζουμε γίνεται επεξεργασία με βάση τα 4 επίπεδα *πομπός-δέκτης, είδος κειμένου, ύφος, πεδίο, γράμματα, εικόνες, χρώματα, κεφαλαία-μικράκ.λ.π. Επιλογή συγκεκριμένων γλωσσικών και σημειωτικών στοιχείων για μετάδοση κάποιου μηνύματος Αξιολόγηση ως προς την αποτελεσματικότητα

Επεξεργασία κειμένων - πινακίδων Συζήτηση ως προς το τι εξυπηρετούν οι πινακίδες Μετατροπή πινακίδων από πολυτροπικό κείμενο σε μονοτροπικό ή αντίθετα, παρουσιάση στην τάξη και σχολιασμός κατά πόσο είναι πιο αποτελεσματικό το ένα κείμενο ή το άλλο και γιατί.

Μετατροπή πινακίδας κειμένου από μονοτροπικό σε πολυτροπικό

Μετατροπή πινακίδας-αλλαγή εικόνας

Πού αλλού συναντάμε γραφή και πού χρησιμεύει; Συνεχίστηκε ο προβληματισμός και το ψάξιμο για εύρεση απαντήσεων σε αυτό μέσα από άλλες πηγές.

Χρηστικά κείμενα Μοιράστηκε υλικό (τίτλοι από βιβλία που διαβάζουν συνήθως οι μαθητές και οι μαθήτριες, σελίδες από παιδικά περιοδικά, διάφορα διαφημιστικά έντυπα, συσκευασίες, προσκλήσεις, αφίσες κτλ.) που έφεραν οι μαθητές και οι μαθήτριες. Τα παιδιά με τη βοήθειά μου και με τυχόν εικόνες και φωτογραφίες που βρίσκονται δίπλα από το μικρό κείμενο επιχείρησαν να διαβάσουν τα κείμενα.

Χρηστικά κείμενα Το παιδιά εργάστηκαν σε ζευγαράκια και παρουσίασαν ένα χρηστικό κείμενο στους υπόλοιπους αναφέροντας κάποιες βασικές πληροφορίες *πομπός, δέκτης, πεδίο, τόνος, τρόπος, λεξιλόγιο, εικόνα, χρώμα κ,λ,π και ποια κοινωνική πράξη επιτελεί. Με αυτό τον τρόπο διαφάνηκε και η χρησιμότητα της γραφής ως μέσο μετάδοσης μηνυμάτων και τρόπου επικοινωνίας.

Τα παιδιά παρουσιάζουν με τη βοήθεια διαφόρων χρηστικών κειμένων πού συναντάμε γραφή και ποια η χρησιμότητά της

Πού συναντάμε αλλού γραφή;

Παροιμοιώδες φράση Τα λόγια πετούν τα γραπτά μένουν Παρμένη από το Διαδικτυακό λεξικό Άσπρηλέξη με σκοπό τη διάδοση της ελληνικής γλώσσας

Προαναγνωστικές διαδικασίες Προβλήθηκε ολόκληρο το κείμενο και τα παιδιά καλέστηκαν να μαντέψουν τι να λέει το κείμενο, ποιος να το γράφει και σε ποιους απευθύνεται Περιγραφή εικόνας, εντοπισμός λατινικών χαρακτήρων Ανάγνωση του κειμένου Συζήτηση με βάση τα 4 επίπεδα, πομπός-δέκτης, είδος κειμένου, κ.λ.π. Σύγκριση με εικονογραφημένο λεξικό δικό τουςηλεκτρονικό λεξικό Με ποιο τρόπο μας βοηθά να απαντήσουμε στο ερώτημά μας;

Τα λόγια πετούν τα γραπτά μένουν. Εστιάσαμε στην πιο πάνω φράση και έγιναν διάφορες δραστηριότητες *Γράμμα Ττ, δίγραφο ου. Τα παιδιά εικονογράφησαν τη φράση και από μονοτροπικό κείμενο το μετέτρεψαν σε πολυτροπικό.

Τα λόγια πετούν τα γραπτά μένουν. Εικονογράφηση παροιμίας Σκοπός η σύγκριση προφορικού γραπτού λόγου, η σχέση τους και να δουν μέσα από παροιμία τη χρησιμότητα των γραπτών κειμένων.

Επεξεργασία του παραμυθιού «κουκουβά»που μιλά για μια κουκουβάγια που κάθε άλλο παρά σοφή ήταν όλο ανοήσιές έκανε αφού δεν ήξερε να διαβάζει Παραμυθάκι κουκουβά

Παραμυθάκι κουκουβά Αξιοποίηση εξωφύλλου, εικόνας, τίτλου για διατύπωση υποθέσεων σχετικών με το περιεχόμενο του παραμυθιού. Ανάγνωση παραμυθιού Επεξεργασία αποσπάσματος από το κείμενο του οπισθοφύλλου Δραστηριότητες για το δίγραφο ου και το γράμμα Κκ

Παραμυθάκι κουκουβά Απόσπασμα από οπισθόφυλλο κείμενο προς επεξεργασία

Κουκουβά Η Γαβγαβ έχει τα μάτια της κουκουβάγιας, το ράμφος της κουκουβάγιας, τα φτερά της κουκουβάγιας και το μυαλό ενός μπούφου. Μα πώς γίνεται αυτό αφού οι κουκουβάγιες είναι σοφές; Είναι πολύ απλό.

Κουκουβά Η Κουκουβά έχει τα μάτια της κότας, το ράμφος της κουκουβάγιας, τα φτερά της κουκουβάγιας και το μυαλό ενός μπούφου. Μα πώς γίνεται αυτό αφού οι κουκουβάγιες είναι σοφές; Είναι πολύ απλό.

Η Κουκουβά έχει τα φτερά ενός μπούφου!

Κουκουβά Η Κουκουβά έχει τα μάτια της κουκουβάγιας, το ράμφος της κουκουβάγιας, τα φτερά της κουκουβάγιας και το μυαλό ενός μπούφου. Μα πώς γίνεται αυτό αφού οι κουκουβάγιες είναι σοφές; Είναι πολύ απλό.

Παραμυθάκι κουκουβά Γιατί ο συγγραφέας έδωσε το όνομα Κουκουβά στην Κουκουβάγια; Αλλαγή ονόματος και ζώου π.χ Βάτραχος Κουαξκουάξ, σκύλος Γαβγαβ, γάτα Νιαουνιάου κλ.π. Γιατί επέλεξε συγκεκριμένα την κουκουβάγια; *σύνδεση κουκουβάγιας με σοφία-αντιπαράθεση κ.λ.π

Παραμυθάκι κουκουβά Δραματοποίηση μιας σκηνής του παραμυθιού-γραφή διαλόγου στον πίνακα- Κείμενο προς επεξεργασία Το γράμμα Ββ Δραστηριότητες

Διάλογος από παιδιά Κείμενο προς επεξεργασία

Παραμυθάκι κουκουβά

Μετατροπή μονοτροπικού κειμένου σε πολυτροπικό Συζήτηση για την ταπέλα με βάση τα 4 επίπεδα Ήταν αποτελεσματική;ναι ή όχι;γιατί;

Μετατροπή μονοτροπικού κειμένου σε πολυτροπικό για να γίνει πιο αποτελεσματικό Κέιμενο χωρίς εικόνα Κείμενο με εικόνα Φώτο από δουλειά μαθητή

Επίσκεψη συγγραφέα στην τάξη μας

Συγγραφή δικού τους παραμυθιού με παρόμοιο δίδαγμα Συγγραφή δικού τους παραμυθιού σε ζευγαράκια με τη βοήθεια που πήραμε από τη συγγραφέα και την έμπνευσή μας από την κουκουβά προσέγγιση με βάση τα 4 επίπεδα. Παρουσίαση σε άλλες τάξεις μέσα από θέατρο σκιών

Συγγραφή δικού τους παραμυθιού με παρόμοιο δίδαγμα Φωτο δουλειών μωρών

Συγγραφή δικού τους θεάτρου σκιών και παρουσίαση σε άλλες τάξεις

Πρόσκληση και αφίσα για Θέατρο Σκιών Πρόσκληση θεάτρου σκιών

Ευχαριστώ για την προσοχή σας!!!