ΦΑΚΕΛΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ. Σίτλοσ Μαθήματοσ: «Επικοινωνία ςτην ανάπτυξη των εκπαιδευτικϊν μονάδων και ψηφιακή αφήγηςή τησ» (Ε3)

Transcript

1 ΠANEΠITHMIO AIΓAIOY ΧΟΛΗ ΑΝΘΡΩΠΙΣΙΚΩΝ ΕΠΙΣΗΜΩΝ ΣΜΗΜΑ ΕΠΙΣΗΜΩΝ ΣΗ ΠΡΟΧΟΛΙΚΗ ΑΓΩΓΗ ΚΑΙ ΣΟΤ ΕΚΠΑΙΔΕΤΣΙΚΟΤ ΧΕΔΙΑΜΟΤ «Π.Μ.. ΜΟΝΣΕΛΑ ΧΕΔΙΑΜΟΤ ΚΑΙ ΑΝΑΠΣΤΞΗ ΕΚΠΑΙΔΕΤΣΙΚΩΝ ΜΟΝΑΔΩΝ» ΦΑΚΕΛΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ Σίτλοσ Μαθήματοσ: «Επικοινωνία ςτην ανάπτυξη των εκπαιδευτικϊν μονάδων και ψηφιακή αφήγηςή τησ» (Ε3) Σίτλοσ Μαθήματοσ ςτα αγγλικά: Communication in the Development of School Units and Digital Storytelling Διδάςκοντεσ: Μιχάλησ Μεϊμάρησ, Καθηγητήσ Εθνικοφ και Καποδιςτριακοφ Πανεπιςτημίου Αθηνϊν Παναγιϊτησ Ι. ταμάτησ, Επίκουροσ Καθηγητήσ Πανεπιςτημίου Αιγαίου Εκπονικθκε για το Πρόγραμμα Μεταπτυχιακϊν Σπουδϊν «Μοντζλα Σχεδιαςμοφ και Ανάπτυξθσ Εκπαιδευτικϊν Μονάδων» από τουσ διδάςκοντεσ του μακιματοσ. Copyright : ςυγγραφζασ και ΠΜΣ «Μοντζλα Σχεδιαςμοφ και Ανάπτυξθσ Εκπαιδευτικϊν Μονάδων»

2 1. Γενικοί τόχοι του Μαθήματοσ Περιεχόμενα Φακζλου Αναφορικά με τισ διδακτικζσ ενότθτεσ του κ. Μεϊμάρθ, αρχικϊσ επιχειρείται μια ειςαγωγι ςτθν ζννοια τθσ αφιγθςθσ κακϊσ και αναφορά ςε εφαρμογζσ τθσ ςε διαφορετικά πεδία τθσ ανκρϊπινθσ δραςτθριότθτασ. Η αφιγθςθ ωσ ςτοιχείο όλων των πολιτιςμϊν επθρεάηει τον τρόπο που οι άνκρωποι επικοινωνοφν, οργανϊνουν τθν ςκζψθ τουσ, μεταβιβάηουν γνϊςεισ και αντιλιψεισ, ψυχαγωγοφνται, καλλιεργοφν τθ φανταςία και ενιςχφουν τθ δθμιουργικότθτά τουσ. Στθ ςυνζχεια προςεγγίηεται θ εμπλουτιςμζνθ με ςφγχρονα τεχνολογικά μζςα μορφι τθσ αφιγθςθσ, θ ψθφιακι δθλ. αφιγθςθ. Η εξζλιξθ των Τεχνολογιϊν τθσ Πλθροφορίασ και τθσ Επικοινωνίασ (ΤΠΕ) δίνει νζεσ δυνατότθτεσ και μορφζσ ςτθν αφιγθςθ. Ο ςφγχρονοσ πολίτθσ ζχει τθ δυνατότθτα να δθμιουργεί και να δθμοςιεφει αφθγιςεισ με ςχετικι ευκολία και ελάχιςτο κόςτοσ. Η εξζλιξθ αυτι διαμορφϊνει νζεσ ευκαιρίεσ και προκλιςεισ ςτθν εκπαίδευςθ κακϊσ και ςε τομείσ όπωσ θ επικοινωνία, θ πολιτικι, θ δθμοςιογραφία, θ διαφιμιςθ, το μάρκετινγκ κ.ά. Η δθμιουργία ψθφιακϊν αφθγιςεων, καλλιεργϊντασ τισ λεγόμενεσ δεξιότθτεσ του 21 ου αιϊνα (Ψθφιακόσ, Σφαιρικόσ, Τεχνολογικόσ, Οπτικόσ και Πλθροφοριακόσ Εγγραματιςμόσ), κεωρείται ςιμερα από πολλοφσ βαςικόσ εγγραμματιςμόσ και ικανότθτα ιδιαίτερθσ ςθμαςίασ ςε πλικοσ επαγγελματικϊν κλάδων. Από τα παραδοςιακά ζωσ και τα νζα ψθφιακά μζςα το περιεχόμενο επιχειρείται ςυχνά να παρουςιαςτεί με αφθγθματικό τρόπο. Διαπιςτϊνουμε ότι θ ςχζςθ του αφθγιματοσ με τον ψθφιακό πολιτιςμό προςδιορίηεται ωσ ανταλλαγι ςτοιχείων εκατζρωκεν με αποτζλεςμα τον αναπροςδιοριςμό των δομϊν τουσ. Σε αυτό το πλαίςιο διερευνάται θ ςχζςθ τθσ ψθφιακισ αφιγθςθσ με τθν εκπαίδευςθ, μελετϊντασ τισ κεμελιϊδεισ αρχζσ που διζπουν τθν ςχζςθ αυτι αλλά και παραδείγματα εκπαιδευτικϊν παρεμβάςεων βαςιςμζνων ςτθν ψθφιακι αφιγθςθ. Πιο αναλυτικά, ςκοπόσ του μακιματοσ είναι θ εξοικείωςθ των φοιτθτϊν με τθ κεωρία και, κυρίωσ, τθν πρακτικι τθσ ψθφιακισ αφιγθςθσ. Οι φοιτθτζσ κα αποκτιςουν τθν ικανότθτα να δθμιουργοφν και να δθμοςιεφουν ψθφιακζσ αφθγιςεισ για εφαρμογζσ ςτον χϊρο κυρίωσ τθσ εκπαίδευςθσ, ϊςτε να αποκτιςουν τθ δυνατότθτα χρθςιμοποιϊντασ τεσ να βελτιϊςουν τθν επικοινωνία μεταξφ όλων των ςυντελεςτϊν (εκπαιδευτικοί, μακθτζσςπουδαςτζσ, γονείσ) ςε όλο το φάςμα λειτουργίασ και ανάπτυξθσ των εκπαιδευτικϊν μονάδων. Ειδικότερα οι φοιτθτζσ: 1. αποκτοφν βαςικι κεωρθτικι κατάρτιςθ ςτισ ψθφιακζσ αφθγιςεισ, ϊςτε να μποροφν να τισ αναλφουν και να τισ εφαρμόηουν αποτελεςματικά 2. εξοικειϊνονται με ςφγχρονα εργαλεία δθμιουργίασ και διανομισ ψθφιακϊν αφθγιςεων κακϊσ και με τισ πθγζσ εφρεςθσ πολυμεςικϊν ςτοιχείων, 3. προςεγγίηουν από δθμιουργικι άποψθ τισ ψθφιακζσ αφθγιςεισ, ϊςτε να εφαρμόηουν βαςικζσ αρχζσ και τεχνικζσ ςτα δικά τουσ ζργα και 4. εξαςκοφνται πρακτικά ςτθν ανάπτυξθ ψθφιακϊν αφθγιςεων ςτο πλαίςιο αυκεντικϊν εφαρμογϊν. Αναφορικά με τισ διδακτικζσ ενότθτεσ του κ. Σταμάτθ, επιςθμαίνεται καταρχιν ότι οι υψθλζσ απαιτιςεισ τθσ πολιτείασ για τα ςτελζχθ τθσ ςφγχρονθσ εκπαίδευςθσ οδθγοφν ςε μια ριηικά διαφορετικι αντίλθψθ για τθ βελτίωςθ και αξιοποίθςθ των επικοινωνιακϊν τουσ δυνατοτιτων. Σε διαπροςωπικό και ομαδικό επίπεδο κεωρείται πλζον απαραίτθτθ θ

3 ςυνειδθτοποίθςθ τθσ επικοινωνιακισ δυναμικισ και θ βελτιςτοποίθςθ των κοινωνικϊν δεξιοτιτων των εκπαιδευτικϊν και των ςτελεχϊν εκπαίδευςθσ. Για πολλζσ δεκαετίεσ παραγνωριηόταν διεκνϊσ και ςτθν Ελλάδα, θ παιδαγωγικι αξία τθσ διδακτικισ επικοινωνίασ, κυρίωσ τθσ μθ λεκτικισ, δίνοντασ ιδιαίτερθ ςχεδόν αποκλειςτικι- ζμφαςθ ςτθ λεκτικι επικοινωνία. Σιμερα γνωρίηουμε ερευνθτικά ότι θ μθ λεκτικι επικοινωνία διαδραματίηει καταλυτικό ρόλο ςτθν αφξθςθ όλων των δεικτϊν αποτελεςματικότθτασ ςτθν εκπαίδευςθ κακϊσ ςχετίηεται με τισ πλείςτεσ επιτυχίεσ που ςθμειϊνονται ςε προςωπικό, κοινωνικό και επαγγελματικό επίπεδο. Το φυςικό και τεχνικό περιβάλλον του χϊρου εργαςίασ, θ εξωτερικι εμφάνιςθ των ανκρϊπων, οι εκφράςεισ του προςϊπου, οι κινιςεισ, οι ςτάςεισ και οι κζςεισ του ςϊματοσ, ο προςανατολιςμόσ, θ αξιοποίθςθ των αιςκιςεων ωσ μοχλϊν ανάπτυξθσ αντιλθπτικϊν ικανοτιτων, τα παραγλωςςικά φαινόμενα κ.ά. ςυνκζτουν μαηί με τθ λεκτικι επικοινωνία τθν «επικοινωνιακι φαρζτρα» κάκε εκπαιδευτικοφ και ιδιαίτερα εκείνου που αςκεί ζργο διοικθτικισ ευκφνθσ, επιδιϊκοντασ να είναι αποτελεςματικόσ ςτισ διαπροςωπικζσ του ςχζςεισ και να ανταποκρίνεται παράλλθλα ςτισ πολυςφνκετεσ, υπθρεςιακζσ και κοινωνικζσ προκλιςεισ που καλείται να διαχειριςτεί κακθμερινά ςτο πολυδιάςτατο ςχολικό περιβάλλον. Στο πλαίςιο αυτό, οι πζντε κεματικζσ ενότθτεσ που διδάςκονται από τον κ. Π. Σταμάτθ, περιλαμβάνουν προςεγγίςεισ επικοινωνιακϊν κεμάτων, τα οποία ςχετίηονται με τθν επικοινωνία ςτθν εκπαιδευτικι και διοικθτικι διαδικαςία, όπωσ αυτι πραγματϊνεται κακθμερινά ςτο ςφγχρονο, ςχολικό-εκπαιδευτικό ςφςτθμα, ενταςςόμενεσ ςτουσ τομείσ τθσ διδαςκαλίασ, τθσ ανάπτυξθσ προςωπικοφ, τθσ ςχολικισ θγεςίασ/ςχολικοφ management και του ςχολικοφ κλίματοσ/κλίματοσ τάξθσ. Κατά ςυνζπεια, ςκοπόσ των ενοτιτων αυτϊν είναι θ κατανόθςθ του επικοινωνιακοφ φαινομζνου ςτο ςφνολό του, θ ανάδειξθ τθσ ςπουδαιότθτασ ανάπτυξθσ «υγιϊν», διαπροςωπικϊν ςχζςεων «ενδοςχολικισ ςυμβίωςθσ» και θ αναγκαιότθτα υιοκζτθςθσ ςτρατθγικϊν εξοικείωςθσ με τισ επικοινωνιακζσ τεχνικζσ, ιδιαίτερα ςτο νευραλγικό πεδίο άςκθςθσ εκπαιδευτικισ διοίκθςθσ, όπου οφείλουν να βελτιςτοποιοφνται ιςόρροπα, οι επικοινωνιακζσ δεξιότθτεσ όλων των μελϊν τθσ κοινότθτασ που τθν απαρτίηουν. Πιο ςυγκεκριμζνα επιδιϊκεται, ςε επίπεδο: Γνϊςεων : 1. Η εννοιολογικι διαςαφινιςθ επικοινωνιακϊν όρων 2. Η επιςκόπθςθ του «επικοινωνιακοφ πλζγματοσ» ςτισ εκπαιδευτικζσ μονάδεσ 3. Η προςζγγιςθ των κυριότερων κεωριϊν και μοντζλων επικοινωνίασ 4. Η κατανόθςθ των ειδοποιϊν διαφορϊν λεκτικισ και μθ λεκτικισ επικοινωνίασ 5. Η εμπζδωςθ μεκόδων επικοινωνιακισ ζρευνασ και ανάλυςθσ 6. Η κατανόθςθ ςτρατθγικϊν βελτίωςθσ τθσ επικοινωνιακισ ςυμπεριφοράσ Δεξιοτιτων: 1. Η ανάπτυξθ λεκτικϊν και μθ λεκτικϊν δεξιοτιτων 2. Η καλλιζργεια διαπολιτιςμικϊν, επικοινωνιακϊν δεξιοτιτων 3. Η επικοινωνιακά αποτελεςματικι ενδοςχολικι και εξωςχολικι δραςτθριοποίθςθ με ςτόχο τθ βελτίωςθ των διαπροςωπικϊν ςχζςεων και τθν αναβάκμιςθ τθσ ςχολικισ μονάδασ Στάςεων: 1. Η κατανόθςθ, εκτίμθςθ και ανάπτυξθ εκπαιδευτικϊν, διδακτικϊν και διαπροςωπικϊν, επικοινωνιακϊν ιδιαιτεροτιτων 2. Η καλλιζργεια ομαδικοφ και ςυνεργατικοφ κλίματοσ

4 2. Θεματικζσ Ενότητεσ Από τον κ. Μεϊμάρθ κα αναπτυχκοφν οι παρακάτω ενότθτεσ: Α. Θεωρθτικό Πλαίςιο τθσ Ψθφιακισ Αφιγθςθσ Β. Τεχνολογίεσ Ανάπτυξθσ Ψθφιακϊν Αφθγιςεων Γ. Δθμιουργικι Προςζγγιςθ τθσ Ψθφιακισ Αφιγθςθσ Δ. Εφαρμογζσ Ψθφιακισ Αφιγθςθσ Από τον κ. Σταμάτθ κα αναπτυχκοφν οι παρακάτω ενότθτεσ: Α. Θζματα Επικοινωνιακισ Αγωγισ Ι Χαρτογράφθςθ Επικοινωνιακϊν Εννοιϊν ςτισ Επιςτιμεσ τθσ Αγωγισ Β. Θζματα Επικοινωνιακισ Αγωγισ ΙΙ Παιδαγωγικι και Διοικθτικι Επικοινωνία Γ. Θζματα Διαπροςωπικϊν Σχζςεων και Επικοινωνιακισ Συμπεριφοράσ ςτθ Σχολικι Μονάδα Δ. Θζματα Διαταραχϊν και Προβλθμάτων Επικοινωνίασ Ε. Στρατθγικζσ και Τεχνικζσ Αποτελεςματικισ Επικοινωνίασ ςτθν Εκπαιδευτικι Διαδικαςία Στυλ Επικοινωνίασ και Επικοινωνιακι Συμβουλευτικι 3. Ειδικοί τόχοι Θεματικϊν Ενοτήτων Για κάκε κεματικι ενότθτα του κ. Μεϊμάρθ τίκενται αντίςτοιχα οι παρακάτω διδακτικοί ςτόχοι: Αϋ θεματική ενότητα Αναφορά ςτισ βαςικζσ ζννοιεσ και αρχζσ τθσ ψθφιακισ αφιγθςθσ, τα απαραίτθτα ςτοιχεία δομισ κακϊσ και παραδειγματικζσ εφαρμογζσ. Βϋ θεματική ενότητα Εξοικείωςθ με τα τεχνολογικά εργαλεία τθσ ψθφιακισ αφιγθςθσ Γϋ θεματική ενότητα Ειςαγωγι ςτθ δθμιουργικι/αιςκθτικι πλευρά τθσ δθμιουργίασ αφθγιςεων Δϋ θεματική ενότητα Πρακτικι εξάςκθςθ μζςω τθσ παραγωγισ ενόσ ολοκλθρωμζνου ζργου ψθφιακισ αφιγθςθσ για τθ λειτουργικι εφαρμογι όλων των προθγοφμενων ενοτιτων εκ μζρουσ των φοιτθτϊν.

5 Για κάκε κεματικι ενότθτα του κ. Σταμάτθ τίκενται αντίςτοιχα οι παρακάτω διδακτικοί ςτόχοι: Αϋ θεματική ενότητα Να προςεγγιςτοφν οι βαςικζσ ζννοιεσ και μορφζσ επικοινωνίασ, οι κεωρίεσ και τα μοντζλα επικοινωνίασ, οι βαςικότερεσ μορφζσ πραγμάτωςθσ τθσ επικοινωνίασ ςτον άνκρωπο με ζμφαςθ ςτθ λεκτικι και μθ λεκτικι επικοινωνία, ςτο πλαίςιο μιασ χαρτογράφθςθσ των επικοινωνιακϊν εννοιϊν που εμφανίηονται λειτουργικά και ςυμβολικά ςτισ Επιςτιμεσ τθσ Αγωγισ. Βϋ θεματική ενότητα Να προςεγγιςτοφν τα ιδιαίτερα χαρακτθριςτικά τθσ επικοινωνίασ που εμφανίηονται ςτθν εκπαιδευτικι μονάδα, ςε παιδαγωγικό και διοικθτικό επίπεδο, δίνοντασ ζμφαςθ ςτθ δυναμικι που αναπτφςςεται με γνϊμονα τισ ιδιαιτερότθτεσ των μελϊν τθσ ςχολικισ κοινότθτασ και του εργαςιακοφ περιβάλλοντοσ. Γϋ θεματική ενότητα Να αναπτυχκοφν κζματα που ςχετίηονται με τθν ανάπτυξθ των διαπροςωπικϊν ςχζςεων και τθσ επικοινωνιακισ ςυμπεριφοράσ που εκδθλϊνεται ςτθ ςχολικι μονάδα, μζςα και ζξω από τθν αίκουςα διδαςκαλίασ, δίνοντασ ζμφαςθ ςτθ ςθμαςία τθσ κοινωνικισ επαφισ για τθν αποτελεςματικι επικοινωνία και τθ βελτίωςθ των ακαδθμαϊκϊν επιδόςεων, το ρόλο του φφλου, τθν «επικοινωνιακι διάςταςθ» του χϊρου, τθν επικοινωνία ςε διαπροςωπικό επίπεδο, τθν επικοινωνία μεταξφ προϊςτάμενου και υφιςτάμενου. Δϋ θεματική ενότητα Να προςεγγιςτοφν οι παράγοντεσ που ςυμβάλλουν ςτθν παρεμπόδιςθ τθσ επικοινωνιακισ διαδικαςίασ κατά τθ διδακτικι και διοικθτικι λειτουργία τθσ ςχολικισ μονάδασ και να αναφερκοφν τα αίτια ανάπτυξθσ ςφγχρονων μορφϊν επικοινωνιακισ επικετικότθτασ ςε αυτιν όπωσ θ λεκτικι και μθ λεκτικι βία (communication bullying). Εϋ θεματική ενότητα Να αναδειχκεί θ διαχρονικότθτα τθσ παιδαγωγικισ διάςταςθσ τθσ επικοινωνίασ ςτθν ελλθνικι γραμματεία, να παρουςιαςτοφν οι κυριότεροι επικοινωνιακοί τφποι-ςτυλ επικοινωνίασ, να διδαχκοφν οι βαςικότερεσ ςτρατθγικζσ και τεχνικζσ επικοινωνίασ για τθν καλλιζργεια κετικοφ κλίματοσ ςτθ ςχολικι μονάδα, όπωσ θ ενεργι ακρόαςθ κ.ά., ςτο πλαίςιο μιασ επικοινωνιακισ ςυμβουλευτικισ για τθν ανάπτυξθ υψθλϊν επικοινωνιακϊν δεξιοτιτων, ςθμαντικϊν ςτθν επικοινωνιακι διαχείριςθ ςυγκροφςεων ςτθ ςχολικι μονάδα και ςε όλα τα επίπεδα ςχολικισ διοίκθςθσ, με ζμφαςθ ςτουσ τομείσ τθσ διδαςκαλίασ, τθσ ανάπτυξθσ προςωπικοφ, τθσ ςχολικισ θγεςίασ/ςχολικοφ management και του κλίματοσ εντόσ και εκτόσ τάξθσ. 4. Διδακτική Μεθοδολογία Λόγω τθσ ιδιαιτερότθτασ του μακιματοσ προτείνεται ανά διδακτικό τρίωρο:

6 1. Η αξιοποίθςθ δυο ςαρανταπεντάλεπτων (45 ) διδακτικϊν ωρϊν για παράδοςθ ι/και παρουςίαςθ εργαςιϊν, 2. Μια διδακτικι ϊρα των ςαράντα πζντε (45 ) λεπτϊν για ομαδικι ςυηιτθςθ και αυτοκακοδθγοφμενθ μάκθςθ και για ανάπτυξθ εργαςτθριακϊν, ερευνθτικϊν και πρακτικϊν εφαρμογϊν τθσ ερευνθτικισ φλθσ. 3. Περαιτζρω, κα αξιοποιθκοφν δυνατότθτεσ εξ αποςτάςεωσ εκπαίδευςθσ και δυνατότθτεσ e-learning. 5. Ενδεικτικό Χρονοδιάγραμμα Μ. Μεϊμάρησ Θεματική ενότητα Μήνασ Διδακτικόσ χρόνοσ Αϋ κεματικι ενότθτα Φεβρουάριοσ 1 διδακτικό τρίωρο (3Χ45ϋ) Βϋ κεματικι ενότθτα Μάρτιοσ 1 διδακτικό τρίωρο (3Χ45ϋ) Γϋ κεματικι ενότθτα Μάρτιοσ 1 διδακτικό τρίωρο (3Χ45ϋ) Δϋ κεματικι ενότθτα Μάιοσ 1 διδακτικό τρίωρο (3Χ45ϋ) Εϋ κεματικι ενότθτα Ιοφνιοσ 1 διδακτικό τρίωρο (3Χ45ϋ) Παρουςιάςεισ εργαςιϊν μετ. φοιτθτ. Ιοφνιοσ 2 διδακτικά τρίωρα (3Χ45ϋ) Π. ταμάτησ Θεματική ενότητα Μήνασ Διδακτικόσ χρόνοσ Αϋ κεματικι ενότθτα Φεβρουάριοσ 1 διδακτικό τρίωρο (3Χ45ϋ) Βϋ κεματικι ενότθτα Μάρτιοσ 1 διδακτικό τρίωρο (3Χ45ϋ) Γϋ κεματικι ενότθτα Μάρτιοσ 1 διδακτικό τρίωρο (3Χ45ϋ) Δϋ κεματικι ενότθτα Μάιοσ 1 διδακτικό τρίωρο (3Χ45ϋ) Εϋ κεματικι ενότθτα Ιοφνιοσ 1 διδακτικό τρίωρο (3Χ45ϋ) Παρουςιάςεισ εργαςιϊν μετ. φοιτθτ. Ιοφνιοσ 2 διδακτικά τρίωρα (3Χ45ϋ) 6. Σρόποσ Αξιολόγηςησ Φοιτητϊν Η παρακολοφκθςθ των διαλζξεων, θ ανάλθψθ, εκπόνθςθ και παρουςίαςθ γραπτϊν εργαςιϊν, θ μελζτθ τθσ ςυναφοφσ βιβλιογραφίασ, θ ςυμμετοχι ςε εργαςτιρια, θ ανάπτυξθ ερευνθτικϊν και πρακτικϊν εφαρμογϊν ι εναλλακτικά οι γραπτζσ εξετάςεισ, αποτελοφν, μαηί με τθν ενεργι ςυμμετοχι ςτθ μακθςιακι διαδικαςία, τουσ βαςικότερουσ τρόπουσ αξιολόγθςθσ των μεταπτυχιακϊν φοιτθτϊν και φοιτθτριϊν. Επιπλζον, ςτθν ενότθτα τθσ Ψθφιακισ Αφιγθςθσ, κα αξιολογθκεί θ εκπόνθςθ και παρουςίαςθ από τουσ ίδιουσ τουσ φοιτθτζσ των ψθφιακϊν τουσ δθμιουργιϊν. 7. Τλικό Εργαςιϊν Όπωσ αναρτάται ςτθν ιςτοςελίδα του μακιματοσ. 8. Τλικό Παρουςιάςεων Μαθήματοσ Άρκρα του κ. Μεϊμάρθ από τθν ιςτοςελίδα

7 Άρκρα του κ. Σταμάτθ που βρίςκονται αναρτθμζνα ςτθ διεφκυνςθ: 9. Βιβλιογραφία (βαςικι) Για τισ ενότητεσ του κ. Μεϊμάρη 1. Alexander, B., Levine, A. (2008) Web 2.0 Storytelling: Emergence of a New Genre, EDUCAUSE Review, vol. 43, no. 6 (November/December 2008), θλεκτρονικά διακζςιμο ςτο 2. Barthes, R. (1966) Introduction à l'analyse structurale des récits. In: Communications, 8, Recherches sémiologiques : l'analyse structurale du récit. pp. 1-27, Seuil 3. Benmayor, R. (2008) Digital Storytelling as a Signature Pedagogy for the New Humanities, in Arts and Humanities in Higher Education, v.7(2) pp Chan, G., A., (1987) The Art of Storytelling, The Leader, December 1987, θλεκτρονικά διακζςιμο ςτο 5. Educause Learning Inititative (2007) 7 things you should know about digital storytelling, θλεκτρονικά διακζςιμο ςτο 6. Facer, K., and Williamson, B (2004) Designing education technologies with users: a handbook, Bristol: NESTA Futurelab 7. Ferrari, A., Cachia R., Punie Y. (2009) Innovation and Creativity in Education and Training in the EU Member States: Fostering Creative Learning and Supporting Innovative Teaching, Luxembourg: Office for Official Publications of the European Communities 8. Fischer, G., Giaccardi, E., Eden, H., Sugimoto, M., & Ye, Y. (2005) Beyond binary choices: Integrating individual and social creativity. International Journal of Human-Computer Studies, 63(4-5), Goodson, I., Biesta, G., Tedder, M., Adair, N., (2010) (Eds.) Narrative Learning, Routledge 10. Guilford, J.P. (1950) Creativity. American Psychologist, vol.5( 9), Hyvärinen, M. (2006) An Introduction to Narrative Travels, HELDA - The Digital Repository of University of Helsinki, θλεκτρονικά διακζςιμο ςτο Lowenthal, P. R. (2009) Digital storytelling -An emerging institutional technology? In J. Hartley & K. McWilliam (Eds.), Story circle: Digital storytelling around the world (pp ). Oxford: Wiley-Blackwell 13. Malita, L., Martin, C., (2010) Digital Storytelling as Web Passport to Success in the 21st Century, Procedia - Socialand Behavioral Sciences, Volume 2, Issue 2, 2010, pp Μελιάδου, Ε., Νάκου, Α., Γκοφςκοσ, Δ., & Μεϊμάρθσ, M. (2011) Ψθφιακι Αφιγθςθ, Μάκθςθ και εκπαίδευςθ, ςτο Πρακτικά του 6ου Διεθνοφσ Συνεδρίου για την Ανοικτή και Εξ Αποςτάςεωσ Εκπαίδευςη, ςς Διακζςιμο θλεκτρονικά ςτο Mouchtari, E., Meimaris, M., Gouscos, D., Sfyroera, M. (2013) Learning and intergenerational communication through digital storytelling in the first grades of primary school: Yesteryear Jobs. In Create, Art, Change: 5th International Digital Storytelling Conference and Exhibition (DST2013), Hacettepe University, Ankara, Turkey, May 2013 (υπό ζκδοςθ) 16. NSMA (1997) What is Storytelling? A Definition discussed by members of the National Storytelling Association, θλεκτρονικά προςβάςιμο ςτο Ohler, J. (2008) Digital storytelling in the classroom: New Media Pathways to Literacy,

8 Learning, and Creativity, CA: Corwin Press 18. Poster, M. (1990) The Mode of Information, Chicago: The University of Chicago Press 19. Smith, L. (2001) Not the Same Old Story, LA: Los Angeles Times 20. Yuksel, P., Robin, B. & McNeil, S. (2011) Educational uses of digital storytelling all around the world. In M. Koehler & P. Mishra (Eds.), Proceedings of Society for Information Technology & Teacher Education International Conference 2011 (pp ). Chesapeake, VA:AACE 21. Κυριακι Σεραφείμ, Γιϊργοσ Φεςάκθσ (2010) «Εκπαιδευτικζσ εφαρμογζσ ψθφιακισ αφιγθςθσ: Διδακτικι προςζγγιςθ για το Νθπιαγωγείο» ςτο Α. Τηιμογιάννθσ (επιμ.), Πρακτικά Εργαςιϊν 7ου Πανελλινιου Συνεδρίου με Διεκνι Συμμετοχι «Οι ΤΠΕ ςτθν Εκπαίδευςθ», τόμοσ ΙΙ, ς Για τισ ενότητεσ του κ. ταμάτη 1. Κοντάκοσ, Α. & Ν. Πολεμικόσ (2000). Η Μη Λεκτική Επικοινωνία ςτο Νηπιαγωγείο. Ακινα: Ελλθνικά Γράμματα. 2. Κοντάκοσ, Α. & Ν. Πολεμικόσ (επιμ.) (2002). Μη Λεκτική Επικοινωνία: θεωρητικζσ και ερευνητικζσ προςεγγίςεισ. Ακινα: Ελλθνικά Γράμματα. 3. Σταμάτθσ, Π.Ι. (2012). Παιδαγωγική επικοινωνία ςτην προςχολική και πρωτοςχολική εκπαίδευςη. Ακινα: Διάδραςθ. 4. Σταμάτθσ, Π.Ι. (2013). Επικοινωνία ςτην εκπαίδευςη. Ακινα: Διάδραςθ. 5. Klinzing, H.G., Πολεμικόσ, Ν.Ε., Κοντάκοσ, Α.Θ. & Σταμάτθσ, Π.Ι. (2014, επ. επιμ.). Μη λεκτική επικοινωνία ςτην εκπαίδευςη: Θεωρία και πράξη. Ακινα: Διάδραςθ. 6. Παπαδάκθ-Μιχαθλίδθ, Ε. (2012). Η ςιωπηλή γλώςςα των ςυναιςθημάτων. Η μη λεκτική επικοινωνία ςτισ διαπροςωπικζσ ςχζςεισ. Ακινα: Πεδίο. 7. Βρεττόσ, Ι.Ε. (2003). Μη λεκτική ςυμπεριφορά εκπαιδευτικοφ - μαθητή: Άςκηςη με μικροδιδαςκαλία. Ακινα: Ατραπόσ. 10. Αρθρογραφία Άρκρα του κ. Μεϊμάρθ από τθν ιςτοςελίδα Άρκρα του κ. Σταμάτθ που βρίςκονται αναρτθμζνα ςτθ διεφκυνςθ: