ΑΝΑΛΟΓΙΚΟΣ ΚΑΙ ΜΗ ΑΝΑΛΟΓΙΚΟΣ ΣΥΛΛΟΓΙΣΜΟΣ ΣΕ ΜΑΘΗΤΕΣ ΜΕ ΣΥΜΠΤΩΜΑΤΑ ΥΣΛΕΞΙΑΣ

Μέγεθος: px
Εμφάνιση ξεκινά από τη σελίδα:

Download "ΑΝΑΛΟΓΙΚΟΣ ΚΑΙ ΜΗ ΑΝΑΛΟΓΙΚΟΣ ΣΥΛΛΟΓΙΣΜΟΣ ΣΕ ΜΑΘΗΤΕΣ ΜΕ ΣΥΜΠΤΩΜΑΤΑ ΥΣΛΕΞΙΑΣ"

Transcript

1 Αναλογικός και Μη Συλλογισµός σε Μαθητές µε Συµπτώµατα υσλεξίας ΑΝΑΛΟΓΙΚΟΣ ΚΑΙ ΜΗ ΑΝΑΛΟΓΙΚΟΣ ΣΥΛΛΟΓΙΣΜΟΣ ΣΕ ΜΑΘΗΤΕΣ ΜΕ ΣΥΜΠΤΩΜΑΤΑ ΥΣΛΕΞΙΑΣ Κυριακή Φράγκου, Χαράλαµπος Καψάλης, Αθανάσιος Γαγάτσης Τµήµα Επιστηµών της Αγωγής, Πανεπιστήµιο Κύπρου ΠΕΡΙΛΗΨΗ Σκοπός της παρούσας εργασίας είναι η διερεύνηση του κατά πόσο παιδιά ηµοτικού Σχολείου µε συµπτώµατα δυσλεξίας, είναι ικανά να επιλύουν προβλήµατα αναλογικού και µη αναλογικού συλλογισµού. Τα αποτελέσµατα της έρευνας φανερώνουν ότι οι µαθητές µε προβλήµατα δυσλεξίας οδηγούνται σε λάθη, χρησιµοποιώντας τον αναλογικό συλλογισµό σε µη αναλογικά έργα. Επίσης εφαρµόζουν µε επιτυχία την αναλογική σκέψη µόνο σε συµβολικά έργα που δεν απαιτούν πολύπλοκες διαδικασίες (αναγωγή), για την εύρεση του σταθερού λόγου που συνδέει τα δύο ζεύγη µεταβλητών. 1. Εισαγωγή Οι αναλογικές σχέσεις κατέχουν σηµαντική θέση τόσο στη µαθηµατική εκπαίδευση όσο και στην καθηµερινή ζωή. Η µεγάλη σηµασία που δίνεται στο αναλογικό µοντέλο στα πλαίσια των σχολικών µαθηµατικών αλλά και από το κοινωνικό περιβάλλον, µπορεί να δηµιουργήσει στους µαθητές τη ψευδαίσθηση ότι το µοντέλο αυτό µπορεί να εφαρµοστεί παντού (Gagatsis & Kyriakides, 2000). Η ισχυρή τάση προς την εφαρµογή του αναλογικού µοντέλου αποτελεί ένα φαινόµενο το οποίο αντιστέκεται σε κάθε προσπάθεια αλλαγής και επηρεάζει πολλούς µαθητές σε µεγάλο εύρος ηλικιών και σε διαφορετικές µαθηµατικές περιστάσεις καθώς και περιπτώσεις από την καθηµερινή τους ζωή (De Bock et al, 2002). Σκοπός της παρούσας εργασίας είναι η διερεύνηση του κατά πόσο παιδιά ηµοτικού Σχολείου µε συµπτώµατα δυσλεξίας, είναι ικανά να επιλύουν προβλήµατα αναλογικού και µη αναλογικού συλλογισµού. Η δυσλεξία δεν είναι «αρρώστια που θεραπεύεται» ούτε µια «πάθηση που θα περάσει». Είναι µια εγγενής ιδιαιτερότητα που αφορά συγκεκριµένες διεργασίες του εγκεφάλου, οι οποίες σχετίζονται άµεσα και σε αρκετές περιπτώσεις δηµιουργούν εµπόδια στις δεξιότητες που ζητά το σχολείο. Τα δυσλεκτικά άτοµα δεν υστερούν σε τίποτα από τους «άλλους». Απλώς «µαθαίνουν», δηλαδή καταγράφουν, επεξεργάζονται, κατανοούν, οργανώνουν, αποµνηµονεύουν και µεταφέρουν τη γλώσσα µε το δικό τους τρόπο και ρυθµό. 9 ο Συνέδριο Παιδαγωγικής Εταιρείας Κύπρου 145

2 Κ. Φράγκου κ. ά. 2. υσλεξία Η δυσλεξία είναι η πιο κοινή από τις µαθησιακές διαταραχές, γνωστές ως Ειδικές Μαθησιακές υσκολίες δηλαδή τις καταστάσεις εκείνες που παρεµβάλλονται ανασταλτικά στην ικανότητα ενός παιδιού, µε φυσιολογική νοηµοσύνη, να αποκτήσει ορισµένες φωνολογικές / γραφοφωνηµικές δεξιότητες (δεξιότητα ανάγνωσης, δεξιότητα ορθογραφηµένης γραφής) ή άλλες νοητικές δεξιότητες (λογική σκέψη, Μαθηµατικές ικανότητες). Η δυσλεξία βρίσκεται στο επίκεντρο του ενδιαφέροντος διαφορετικών επιστηµονικών τοµέων (Ψυχολογίας, Νευρολογίας, Παιδαγωγικής), που την µελετούν ο καθένας και από διαφορετική σκοπιά λαµβάνοντας υπόψη κάθε φορά διαφορετικές παραµέτρους της. Αυτός είναι και ένας από τους λόγους που µέχρι σήµερα δε στάθηκε δυνατή η εύρεση ενός κοινά αποδεχτού ορισµού της δυσλεξίας. Σύµφωνα µε µια ερευνητική οµάδα για τη δυσλεξία και τον αναλφαβητισµό της ιεθνής Οµοσπονδίας Νευρολογίας (1968), δυσλεξία είναι η διαταραχή που παρουσιάζεται σε παιδιά τα οποία παρά τη φοίτησή τους σε συνηθισµένες σχολικές τάξεις αποτυγχάνουν να αποκτήσουν τις γλωσσικές δεξιότητες που σχετίζονται µε την ανάγνωση, τη γραφή και την ορθογραφία σε βαθµό ανάλογο µε τις διανοητικές τους ικανότητες. Η British Dyslexia Association ορίζει την δυσλεξία σαν ειδική δυσκολία του γραπτού ή προφορικού λόγου, που είναι ιδιοσυστατικής προέλευσης και η οποία µπορεί να συνοδεύεται από δυσκολία στην ενασχόληση µε αριθµούς. Σύµφωνα µε την Orton Dyslexia Association η δυσλεξία είναι µια µαθησιακή δυσκολία που χαρακτηρίζεται από προβλήµατα στην έκφραση ή τη δεκτικότητα του γραπτού ή προφορικού λόγου. Τα προβλήµατα µπορεί να εµφανιστούν στην ανάγνωση, στην ορθογραφία, στη γραφή, στην οµιλία ή στην ακρόαση. Η δυσλεξία είναι αποτέλεσµα πολλών αιτιών µαζί, που αλληλεξαρτώνται και αλληλεπιδρούν το ένα στο άλλο. Είναι πιθανό να οφείλεται σε οργανικές διαταραχές (ανωµαλία στην όραση, ανωµαλία στην ακοή, ανωµαλία του επικρατητικού συστήµατος του εγκεφάλου), σε ψυχικές διαταραχές (ανωριµότητα, αφοµοιωτικές γνωστικές γλωσσικές ανωµαλίες) και σε λειτουργικές αδυναµίες (αδυναµία προσοχής, αδυναµία προσανατολισµού στο χώρο, αδυναµία διαχωρισµού όλου-µέρους). ε δηµιουργείται ξαφνικά µετά από κάποιο έτος της ηλικίας και δεν εξαφανίζεται µετά από χρόνια. Τα παιδιά µε δυσλεξία παρουσιάζουν τα παρακάτω γενικά χαρακτηριστικά: Υπάρχει διαφορά ανάµεσα στην επίδοση που δείχνουν στο γλωσσικό µάθηµα και σε εκείνη που θα περιµέναµε να έχουν βάσει της νοητικής τους ικανότητας. Πιθανόν να έχουν δυσκολία στον προσανατολισµό, στην αίσθηση του χώρου και του χρόνου. εν µπορούν να συγκεντρώσουν την προσοχή τους για ικανοποιητικό χρονικό διάστηµα ανάλογα µε την ηλικία τους σε µια συγκεκριµένη δραστηριότητα και ίσως χαρακτηρίζονται από παρορµητικότητα στον τρόπο που αντιδρούν και ανταποκρίνονται. Χαρακτηρίζονται από µικρής έκτασης και διάρκειας βραχύχρονη µνήµη. 9 ο Συνέδριο Παιδαγωγικής Εταιρείας Κύπρου 146

3 Αναλογικός και Μη Συλλογισµός σε Μαθητές µε Συµπτώµατα υσλεξίας Πιθανόν να έχουν Ειδικές Μαθησιακές υσκολίες και στην Αριθµητική (δυσαριθµησία). εν έχουν κανένα απολύτως πρόβληµα στην άρθρωση και στην οµιλία (εκτός αν τυχαία συνυπάρχει άλλη διαταραχή), όµως δεν εκφράζονται µε πολλές προτάσεις όταν περιγράφουν τις εµπειρίες τους ή τα συναισθήµατά τους και τις σκέψεις τους και δεν διαθέτουν πλούσιο λεξιλόγιο. Συνηθίζουν να απαντούν µονολεκτικά στις ερωτήσεις που τους γίνονται ή µε πολύ λίγες φράσεις, µόνο και µόνο για να εκφράσουν την ουσία των όσων σκέφτονται. Μερικές φορές κάνουν και λάθη συντακτικού και σηµασιολογικού τύπου. Παρ όλη την αδυναµία που δείχνουν στην έκφραση, έχουν πλούσιο συναισθηµατικό κόσµο, καλή κριτική ικανότητα, κάνουν συλλογισµούς και προβληµατίζονται για διάφορα κοινωνικά θέµατα, διαµορφώνουν τις προσωπικές τους απόψεις και θέσεις, αισθάνονται όµως σαν να µην µπορούν να βρουν τα λόγια για να περιγράψουν όλον αυτόν τον πλούτο των ιδεών που κρύβουν. εν οργανώνουν καλά τη µελέτη τους, την εργασία τους, τον προσωπικό τους χώρο. εν συγκρατούν το πρόγραµµα των υποχρεώσεών τους και έτσι δεν ανταποκρίνονται µε συνέπεια. Μπορεί να είναι ακατάστατα ή αδέξια. εν δείχνουν ενδιαφέρον για τα βιβλία και οτιδήποτε στο οποίο χρησιµοποιείται ο γραπτός λόγος. Μερικά παιδιά έχουν προβλήµατα στην αντίληψη της διαδοχής και της αλληλουχίας. υσκολεύονται να αναγνωρίσουν την οµοιοκαταληξία ανάµεσα σε δύο λέξεις που συναντούν είτε µεµονωµένα, είτε µέσα σε στροφή ποιήµατος ή σε κείµενο. Έχουν σηµαντική δυσκολία στην επεξεργασία του φωνολογικού επιπέδου της γλώσσας και έτσι κάνουν λάθη σε ασκήσεις κατάτµησης του προφορικού λόγου, συγκερασµού γλωσσικών φθόγγων, σχέσης συµβόλου-ακούσµατος και αναγνώρισης και εντόπισης φθόγγων στη σωστή τους θέση µέσα σε λέξη ή πρόταση. Χαρακτηρίζονται από σηµαντική δυσκολία οπτικής και ακουστικής µνήµης, ενώ αντίθετα στις ικανότητες οπτικής και ακουστικής αντίληψης δεν εκδηλώνεται µειονεξία. Πρέπει να τονιστεί ότι όλα τα δυσλεκτικά παιδιά δεν έχουν τα ίδια συµπτώµατα και µε την ίδια ένταση. Όσα περισσότερα και εντονότερα συµπτώµατα εµφανίζει ένα παιδί, τόσο πιο βαριά είναι η µορφή της δυσλεξίας. Ο εκπαιδευτικός που έχει να αντιµετωπίσει µέσα στην τάξη µαθητή ή µαθητές µε δυσλεξία, πρέπει: 1. Να δείχνει κατανόηση, να παρέχει την απαραίτητη ψυχολογική στήριξη και να δίνει όσο συχνά χρειάζεται την πρέπουσα επιβράβευση. 2. Να συζητά µε το µαθητή το πρόβληµα του και να αποφασίζουν µαζί για τους τρόπους εξέτασης και αντιµετώπισής του µέσα στην τάξη. Πάνω απ όλα, ο εκπαιδευτικός πρέπει να δώσει στο παιδί να καταλάβει ότι οι προσπάθειές του θα πετύχουν µόνο αν το ίδιο το θέλει πραγµατικά: χρειάζεται να κουραστεί πολύ, να προσπαθήσει και να παλέψει. Η προσπάθεια πρέπει να γίνει συνείδηση στο παιδί. 9 ο Συνέδριο Παιδαγωγικής Εταιρείας Κύπρου 147

4 Κ. Φράγκου κ. ά. 3. Να δίνει την ευκαιρία στο παιδί να διακριθεί σε κάποια άλλη δραστηριότητα (π.χ. σπορ, µουσική, τεχνικά) και να ενθαρρύνει τις προσπάθειές του. Αν ενισχύει αυτή την ιδιαίτερη κλίση του παιδιού και δείξει ενδιαφέρον και θαυµασµό, αυτόµατα το εξυψώνει στα µάτια των συµµαθητών του, άσχετα µε το αν δεν µπορεί να γράψει ή να συλλαβίζει στην ανάγνωση. 4. Να αποφεύγει τις συγκρίσεις µέσα στην τάξη και να µη δηµιουργεί «ανταγωνιστικό» κλίµα µεταξύ των παιδιών. 5. Να µην επιβάλλει στο παιδί να διαβάζει µεγαλόφωνα, τη στιγµή που ξέρει ότι δυσκολεύεται στην ανάγνωση, ή να του ζητά να γράψει στον πίνακα, εφόσον έχει πρόβληµα µε την ορθογραφία ή την καλλιγραφία. 6. Αν το παιδί έχει δυσκολίες στην ανάγνωση και στην κατανόηση των εννοιών των γραπτών ερωτήσεων, θα χρειάζεται περισσότερο χρόνο για τη διεκπεραίωση της γραπτής εργασίας (π.χ. στα διαγωνίσµατα), και αυτό είναι κάτι που πρέπει να καταλάβει και να αποδεχτεί ο εκπαιδευτικός. 7. Χωρίς να γίνεται καταπιεστικός ή φανερά προστατευτικός, ο εκπαιδευτικός πρέπει να επιµένει ο συγκεκριµένος µαθητής, στη διάρκεια του µαθήµατος, να κάθεται όσο το δυνατό πιο κοντά του. Πρώτον, για να µπορεί να ελέγχει το µαθητή χωρίς να γίνεται αντιληπτός και, δεύτερον, για να µην αποσπάται η προσοχή του παιδιού από τους συµµαθητές του που κάθονται µπροστά και γύρω του. 8. Τέλος, το πιο βασικό είναι ο εκπαιδευτικός να βοηθήσει τα υπόλοιπα παιδιά να καταλάβουν το πρόβληµα του συµµαθητή τους, χωρίς να υποβιβάσει ή να γελοιοποιήσει το παιδί στα µάτια τους, τονίζοντας τις ικανότητες και τις δεξιότητές του σε άλλους τοµείς. 3. υσλεξία και Μαθηµατικά Τα δυσλεκτικά παιδιά έχουν συχνά ψηλό IQ και µπορεί να έχουν ταλέντο στα µαθηµατικά. Όµως, έχουν να αντιµετωπίσουν το πρόβληµα µνήµης, το οποίο δεν τα βοηθά στην επιτυχία των µαθηµατικών (Steeves, 1983). Οι δυσλεκτικοί συχνά αντιµετωπίζουν δυσκολίες στα µαθηµατικά, κυρίως σε θέµατα κατανόησης της έννοιας του αριθµού και στην αριθµητική. Στη συνέχεια παρουσιάζονται τα προβλήµατα που παρουσιάζουν τα παιδιά µε δυσλεξία στα Μαθηµατικά: α. Προβλήµατα µνήµης: Αδύνατο να θυµούνται µαθηµατικά δεδοµένα ή πληροφορίες (π.χ. πίνακες πολλαπλασιασµού). Ξεχνούν στάδια στους αλγόριθµους. Αδυναµία στα επαναληπτικά µαθήµατα ή εξετάσεις. υσκολία στην ανάγνωση της ώρας. υσκολία στα πολύπλοκα λεκτικά προβλήµατα. β. Ελλειµµατική προσοχή: υσκολία στη διατήρηση της προσοχής στα βήµατα του αλγόριθµου ή στην επίλυση µαθηµατικού προβλήµατος. 9 ο Συνέδριο Παιδαγωγικής Εταιρείας Κύπρου 148

5 Αναλογικός και Μη Συλλογισµός σε Μαθητές µε Συµπτώµατα υσλεξίας υσκολία στη διατήρηση προς προσοχής στην ακολουθία των σταδίων που χρειάζονται για την συµπλήρωση µιας µεγάλης διαίρεσης. υσκολία στη διατήρηση προσοχής στη κριτική καθοδήγηση. Γ. Ανικανότητα µεταφοράς: Γράφουν προς αριθµούς δυσανάγνωστα, αργά και µε ανακρίβεια (προς φορές αντιγράφουν λανθασµένα από το δικό προς γραπτό). υσκολία στη γραφή αριθµών σε µικρούς χώρους.. υσκολία προς ακουστικές διαδικασίες: υσκολία στην προφορική εξάσκηση (π.χ. πίνακες πολλαπλασιασµού). εν µπορούν να µετρήσουν προς τα πάνω ή προς τα κάτω. Ε. Οπτική χωρική ελλειµµατικότητα: Χάνουν το χώρο στο χαρτί υσκολία στη διάκριση αριθµών (17 και 71, 2 και 5, 6 και 9), νοµισµάτων, χειρισµό συµβόλων (+ και x) και ρολογιών χεριού. υσκολία στην ευθύγραµµη γραφή. υσκολία στη συσχέτιση οδηγιών µε προβλήµατα που περιέχουν εντολές χώρου (πάνω κάτω, δεξιά αριστερά). υσκολία στη χρησιµοποίηση της αριθµητικής γραµµής. Πρόβληµα µε οφθµαλµοκίνηση Κάποια από τα πιο πάνω προβλήµατα παρουσιάζουν και µη δυσλεκτικά παιδιά. Όλα τα δυσλεκτικά παιδιά δεν έχουν τα ίδια συµπτώµατα και µε την ίδια ένταση. 4. Αναλογικός συλλογισµός και «Ψευδοαναλογία» Από τα παλαιότερα χρόνια, η µέθοδος των τριών ή µε πιο σύγχρονη ορολογία, ο αναλογικός συλλογισµός, αποτελεί ένα σηµαντικό µαθηµατικό εργαλείο για το χειρισµό φαινοµένων στη φυσική, την χηµεία, τα οικονοµικά, την αστρονοµία και σε άλλα πεδία της ανθρώπινης ενασχόλησης (De Bock, Verschaffel & Janssens 1998). Το γεγονός αυτό µπορεί εύκολα να υποδηλώσει ότι ο αναλογικός συλλογισµός είναι ένα µοντέλο ευρείας εφαρµογής, κάτι που ενισχύεται και από τη συχνή του χρήση. Η βασική γλωσσική δοµή προβληµάτων που αφορούν την αναλογικότητα περιλαµβάνει τέσσερις ποσότητες (α, β, γ, δ), από τις οποίες, στις περισσότερες περιπτώσεις οι τρεις είναι γνωστές και η µια άγνωστη, καθώς και µια ένδειξη ότι η ίδια σχέση που συνδέει το α µε το β, συνδέει και το γ µε το δ. Στην περίπτωση ύπαρξης πραγµατικής αναλογίας αυτή η σχέση είναι ένας σταθερός λόγος (Behr, Harel, Post & Lesh, 1992). Ήδη από µικρή ηλικία, τα παιδιά έρχονται σε επαφή µε αναλογικές σχέσεις (Van de Brick & Streefland, 1979) και έτσι είναι σε θέση να σκεφτούν ότι µια κούκλα έχει δυο πόδια και άρα τρεις κούκλες έχουν έξι πόδια. Στη δηµοτική και µέση εκπαίδευση οι µαθητές εµβαθύνουν περισσότερο στην έννοια της αναλογίας. Καθ όλη Κινήσεις των µατιών δυσλεκτικού µαθητή κατά την εκτέλεση αφαίρεσης. 9 ο Συνέδριο Παιδαγωγικής Εταιρείας Κύπρου 149

6 Κ. Φράγκου κ. ά. τη διάρκεια της εκπαίδευσης η έννοια της αναλογίας εξελίσσεται από τον παραδοσιακό κανόνα των τριών στη δηµοτική εκπαίδευση, σε γραµµικά µοντέλα στη µέση εκπαίδευση και σε πιο αφηρηµένες καταστάσεις στην ανώτατη εκπαίδευση (De Bock, Van Dooren, Janssens & Verschaffel, 2002). Η µεγάλη σηµασία που δίνεται στο αναλογικό µοντέλο στα πλαίσια των σχολικών µαθηµατικών αλλά και από το κοινωνικό περιβάλλον, µπορεί να δηµιουργήσει στους µαθητές τη ψευδαίσθηση ότι το µοντέλο αυτό µπορεί να εφαρµοστεί παντού (Gagatsis & Kyriakides, 2000). Όπως αναφέρει χαρακτηριστικά ο Freudenthal (1983), η αναλογικότητα είναι τέτοια υποβλητική ιδιότητα σχέσεων που κάποιος µπορεί πολύ εύκολα να παραπλανηθεί και να χειρίζεται κάθε αριθµητική σχέση ως αναλογική. Η τάση της ευρείας εφαρµογής του αναλογικού µοντέλου, ακόµη και σε µη γραµµικές καταστάσεις αναφέρεται στη βιβλιογραφία ως ψευδαίσθηση της αναλογίας («illusion of linearity»), γραµµική παγίδα («linear trap»), γραµµικό εµπόδιο («linear obstacle») ή γραµµική παρανόηση («linear misconception») (De Bock et al, 1998). Πρόσφατα, έχει γίνει µια σηµαντική προσπάθεια από διάφορους ερευνητές ώστε να διερευνηθεί και να αντιµετωπιστεί η τάση των µαθητών να χειρίζονται µη αναλογικά προβλήµατα, ως επί το πλείστον, εµβαδού αλλά και όγκου, ως αναλογικά ( De Bock et al, 1998, De Bock et al, 2002, De Bock et al, 2003, Modestou, Gagatsis & Pitta-Pantazi, 2004). Πιο συγκεκριµένα οι De Bock et al (1998), διερεύνησαν την παρουσία και τη ισχύ του φαινοµένου της «ψευδοαναλογίας» σε µαθητές δύο ηλικιακών οµάδων (12-13 και ετών) κατά την ενασχόλησή τους µε προβλήµατα που αφορούσαν το µήκος και το εµβαδόν απλών γεωµετρικών σχηµάτων. Τα αποτελέσµατα αποκάλυψαν την ύπαρξη µιας ισχυρής τάσης ανάµεσα στους µαθητές ετών στη χρήση του αναλογικού συλλογισµού σε µη αναλογικά προβλήµατα, µια τάση που ήταν πιο εµφανής ακόµη και στους µαθητές ετών. Από την ανασκόπηση της βιβλιογραφίας γίνεται εµφανές ότι η ύπαρξη του φαινοµένου της ψευδαίσθησης της αναλογίας δεν είναι αποτέλεσµα κάποιου πειραµατικού πλαισίου. Είναι ένα επαναλαµβανόµενο φαινόµενο το οποίο φαίνεται να είναι αρκετά γενικό και ανθεκτικό (De Bock et al, 2003). Ο αναλογικός συλλογισµός φαίνεται να είναι βαθιά ριζωµένος στη διαισθητική γνώση των µαθητών και χρησιµοποιείται αυθόρµητα και ασυνείδητα, κάτι που κάνει την αναλογική προσέγγιση φυσική, αδιαµφισβήτητη και σε κάποιο βαθµό απρόσιτη για στοχασµό (De Bock et al, 2002). 5. Μεθοδολογία Η έρευνα έγινε σε 9 µαθητές ηµοτικού Σχολείου που παρουσιάζουν προβλήµατα δυσλεξίας. Τα παιδιά αυτά ήταν ενταγµένα στο πρόγραµµα υποστήριξης δυσλεκτικών παιδιών του Παγκύπριου Συνδέσµου για τη υσλεξία. Οι µαθητές ήταν ηλικίας από 8 µέχρι 12 χρόνων (από µέχρι Στ τάξη ηµοτικού). Για τη διερεύνηση και απάντηση των ερωτηµάτων τις έρευνας ζητήθηκε από τους µαθητές να δώσουν γραπτές απαντήσεις σε ένα ερωτηµατολόγιο. Επιπρόσθετα σε 9 ο Συνέδριο Παιδαγωγικής Εταιρείας Κύπρου 150

7 Αναλογικός και Μη Συλλογισµός σε Μαθητές µε Συµπτώµατα υσλεξίας τέσσερα από τα 9 παιδιά έγιναν ταυτόχρονα ηµιδοµηµένες συνεντεύξεις σκοπός των οποίων ήταν να εξετάσουµε τον τρόπο σκέψης των µαθητών και τον τρόπο µε τον οποίο δικαιολογούν τις απαντήσεις τους. Η διαδικασία συλλογής των δεδοµένων έγινε στο χρονικό διάστηµα 3 µέχρι 14 Απριλίου Περιγραφή δοκιµίου Το δοκίµιο περιελάµβανε τριών ειδών έργα αναλογικού και µη αναλογικού συλλογισµού. Αναλυτικότερα υπήρχαν 4 µη αναλογικά γεωµετρικά έργα, ένα λεκτικό µη αναλογικό έργο και 6 συµβολικά έργα αναλογιών. Σκοπός µας ήταν να αποφύγουµε τα λεκτικά προβλήµατα αναλογιών αφού η εργασία αναφέρεται σε παιδιά µε δυσλεξία που έχουν αυξηµένα προβλήµατα ανάγνωσης και κατανόησης γραπτού λόγου. Στο κάθε ένα από τα 4 γεωµετρικά έργα δίνεται αρχικά ένα σχήµα και ζητείται από τους µαθητές να επιλέξουν από τέσσερα δοσµένα σχήµατα ποιο είναι αυτό που προκύπτει αν διπλασιάσουµε τις διαστάσεις του αρχικού. ίνονται δύο κανονικά σχήµατα (ορθογώνιο και τετράγωνο) και δύο ακανόνιστα γεωµετρικά σχήµατα. Στην συνέχεια δίνεται ένα µη αναλογικό λεκτικό πρόβληµα το οποίο οδηγεί τους µαθητές στην χρήση αναλογικής σκέψης για την επίλυσή του. «Η Μαρία είναι 6 χρονών και µένει στον 2ο όροφο µιας πολυκατοικίας. Όταν η Μαρία θα είναι 12 χρονών σε πιο όροφο της πολυκατοικίας της θα κατοικεί;» Τέλος το δοκίµιο περιλαµβάνει 6 συµβολικά έργα αναλογικού συλλογισµού στα οποία και πάλι ο µαθητές καλούνται να επιλέξουν την ορθή απάντηση. Για τα έργα αυτά υπήρχε και σχετικό παράδειγµα: ( 4, 5, 6 ) Η απάντηση είναι το Σκοπός και ερευνητικές υποθέσεις Η παρούσα έρευνα πραγµατοποιήθηκε σε δυσλεκτικούς µαθητές ηµοτικού σχολείου και είχε ως βασικό σκοπό τη διερεύνηση του κατά πόσο είναι ικανοί να κατανοούν και να επιλύουν έργα αναλογικού και µη αναλογικού συλλογισµού. Ειδικότερα, οι υποθέσεις της έρευνας µας είναι οι ακόλουθες: 1. Οι µαθητές της έρευνας µας θα παρουσιάζουν ψηλότερες επιδόσεις σε έργα αναλογίας παρά σε έργα µη αναλογικού συλλογισµού. 2. Οι δυσλεκτικοί µαθητές θα εφαρµόζουν τον αναλογικό συλλογισµό στα γεωµετρικά έργα µη αναλογικού συλλογισµού. 3. Οι δυσλεκτικοί µαθητές θα παρουσιάζουν σηµαντικά προβλήµατα στην κατανόηση µη αναλογικών έργων λεκτικής µορφής. 9 ο Συνέδριο Παιδαγωγικής Εταιρείας Κύπρου 151

8 Κ. Φράγκου κ. ά. 6. Αποτελέσµατα Είδος έργων Μη αναλογικός συλλογισµός Απαντήσεις Γεωµετρικά Λεκτικά Αναλογίας Συµβολικά Σωστές 41,67% 55,55% 72,22% Λάθος 58,33% 44,45% 27,78% Πίνακας1: Γενικά αποτελέσµατα στα έργα του δοκιµίου. Έργα Μ.Ο. Τ.Α. Μη αναλογικά 0,44 0,502 Αναλογικά 0,72 0,452 ( t =,003, df = 97, P<0,05) Πίνακας 2: Σύγκριση επίδοσης σε έργα αναλογίας και µη αναλογίας. Τα αποτελέσµατα του πίνακα1 παρουσιάζουν ότι ο µαθητές της έρευνας είχαν την χαµηλότερη επίδοση στα γεωµετρικά έργα µη αναλογικού συλλογισµού και την ψηλότερη επίδοση στα έργα αναλογίας που δίνονται συµβολικά. Το γεγονός αυτό επιβεβαιώνει την πρώτη υπόθεση της εργασίας µας. Η διαφορά στην επίδοση των µαθητών όπως αυτή παρουσιάζεται στους πιο πάνω πίνακες είναι και στατιστικά σηµαντική σύµφωνα µε έλεγχο που έγινε µε t-test. Τα αποτελέσµατα αυτά δικαιολογούνται και από τις συνεντεύξεις που έγιναν µέσα από τις οποίες παρατηρήθηκε ότι τα περισσότερα από τα λάθη των µαθητών οφείλονταν στην χρήση αναλογικής σκέψης σε µη αναλογικά προβλήµατα. Αναλυτικότερα στα πρώτα τέσσερα έργα που περιλάµβαναν σχήµατα οι µαθητές έχουν το χαµηλότερο µέσο όρο επιτυχίας 41,67%. Η χαµηλή αυτή επίδοση πιθανόν να οφείλεται στο ότι οι µαθητές αυτοί παρουσιάζουν οπτική και χωρική ελλειµµατικότητα που τους προκαλεί δυσκολίες στην συσχέτιση οδηγιών που περιέχουν πληροφορίες χώρου (χάνουν το χώρο στο χαρτί). Στα δύο έργα (1ο και 3ο) τα οποία περιλάµβαναν κανονικά σχήµατα οι περισσότεροι (5 από τους 9) µαθητές απαντούν σωστά. Στα άλλα δύο έργα όπου τα σχήµατα είναι ακανόνιστα οι περισσότεροι µαθητές αποτυγχάνουν (6 από τους 9). Το πιο συχνό λάθος που έκαναν οι µαθητές ήταν να µετρούν τα τετραγωνάκια (εµβαδόν) του σχήµατος και να τα διπλασιάζουν. Χαρακτηριστικές απαντήσεις µαθητών ήταν οι ακόλουθες: «...µετρώ τα τετραγωνάκια, τα κάνω φορές 2 και βρίσκω το σχήµα...», «χρειάζοµαι 24 (τετράγωνα) γιατί έχω 12...». Επίσης δεν λαµβάνουν υπόψη ότι ένα σχήµα που διπλασιάζεται µεγαλώνει και ως προς τις δύο διαστάσεις του. Χαρακτηριστικά: «...αφού το πλάτος είναι 4... τώρα θα γίνει 8», δεν λαµβάνει δηλαδή υπόψη ότι µε τον ίδιο τρόπο και το µήκος που είναι 3 θα γίνει 6. Το 5ο έργο του δοκιµίου ήταν λεκτικό πρόβληµα µη αναλογικού συλλογισµού. Στο έργο αυτό 5 από τους 9 µαθητές απάντησαν σωστά και 4 λάθος. Οι δύο από τις τέσσερις λάθος απαντήσεις οφείλονταν στο ότι ο µαθητές χρησιµοποιούν αναλογικό συλλογισµό σε µη αναλογικό πρόβληµα έτσι έδιναν απάντηση ότι θα κατοικεί στον 4ο όροφο. Από τους 4 µαθητές που είχαµε και συνεντεύξεις 3 απάντησαν λάθος και 1 µόνο σωστά. 9 ο Συνέδριο Παιδαγωγικής Εταιρείας Κύπρου 152

9 Αναλογικός και Μη Συλλογισµός σε Μαθητές µε Συµπτώµατα υσλεξίας Ο µαθητής που έδωσε σωστή απάντηση είπε: «Γιατί µου έβαλες τούτο το πρόβληµα; Τι σχέση έχει η ηλικία µε τον όροφο που κατοικεί;» Από τους µαθητές που έδωσαν λανθασµένες απαντήσεις οι δύο δεν έχουν αντίληψη του αναλογικού συλλογισµού, αφού το µόνο που κάνουν είναι να χρησιµοποιούν τα αριθµητικά δεδοµένα του προβλήµατος για να κάνουν τυχαίες πράξεις, π.χ. 6+12=18 θα κατοικεί στον 18ο όροφο!. Ο τρίτος µαθητής που έδωσε λάθος απάντηση, φαίνεται ότι χρησιµοποιεί µηχανικά κάποιο αναλογικό µοντέλο. Χαρακτηριστικός είναι ο διάλογος που έγινε: Μ: Θα κατοικεί στον 4ο όροφο. Ε: Είσαι σίγουρος; Μ: Σε τέτοια προβλήµατα ή θα κάνω πολλαπλασιασµό ή θα κάνω διαίρεση. Άρα ή στον 1ο ή στον 4ο όροφο θα κατοικεί... νοµίζω στον 4ο. Στα τελευταία 6 έργα, που ήταν συµβολικές ασκήσεις αναλογικού συλλογισµού οι µαθητές (όπως φαίνεται στον πίνακα 1) είχαν ποσοστό επιτυχίας 72,22%. Οι περισσότεροι µαθητές αντιλαµβάνονται το λόγο που συνδέει τους δύο πρώτους αριθµούς και εφαρµόζουν την σταθερή αυτή σχέση για να βρουν µε επιτυχία το ζητούµενο της άσκησης. Όλα τα λάθη των µαθητών που σηµειώθηκαν στην άσκηση αυτή, οφείλονται στην αδυναµία των µαθητών να βρουν τον λόγο που συνδέει τα δύο ζεύγη αριθµών µε αποτέλεσµα να εφαρµόζουν προσθετική στρατηγική για να βρουν το ζητούµενο. Αξιοσηµείωτο είναι το γεγονός ότι και οι 9 µαθητές απέτυχαν στην εύρεση της ορθής απάντησης στην πιο κάτω αναλογία σε αντίθεση µε τις υπόλοιπες: ( 17, 18, 19 ) Το λάθος στην άσκηση αυτή πηγάζει από το γεγονός ότι για την λύση της, οι µαθητές θα έπρεπε να κάνουν πρώτα αναγωγή ή απλοποίηση του πρώτου λόγου για να µπορέσουν να βρουν τη σχέση ( 5/6 ) που θα τους οδηγήσει στην εύρεση του άγνωστου όρου. Αντί αυτού όλοι οι µαθητές έδωσαν ως απάντησή τους το 17. Και οι 4 µαθητές από τους οποίους είχαµε συνεντεύξεις είπαν: «...αφού προσθέτω 2 στο 10 για να γίνει έτσι και το 15 γίνεται 17», «... το 10 δεν πάει στο 12. Όµως από το 10 έχω 12 αν προσθέσω 2. Έτσι προσθέτω και στο 15 δύο...». Από τα πιο πάνω αποτελέσµατα φαίνεται ότι οι µαθητές της έρευνας εφαρµόζουν µε επιτυχία την αναλογική σκέψη µόνο σε έργα αναλογιών που δεν απαιτούν πολύπλοκες διαδικασίες (αναγωγή), για την εύρεση του σταθερού λόγου που συνδέει τα δύο ζεύγη µεταβλητών. 7. Συµπεράσµατα Συζήτηση Από τα αποτελέσµατα της έρευνας προκύπτει ότι και οι µαθητές που παρουσιάζουν προβλήµατα δυσλεξίας χειρίζονται τα µη αναλογικά προβλήµατα ως αναλογικά. Το συµπέρασµα αυτό δεν διαφοροποιείται καθόλου από τα αποτελέσµατα 9 ο Συνέδριο Παιδαγωγικής Εταιρείας Κύπρου 153

10 Κ. Φράγκου κ. ά. άλλων ερευνών (De Bock et al, 1998, De Bock et al, 2002, De Bock et al, 2003, Modestou, Gagatsis & Pitta-Pantazi, 2004) που είχαν ως υποκείµενα µαθητές χωρίς κανένα µαθησιακό πρόβληµα. Επίσης το συµπέρασµα αυτό συµφωνεί µε την άποψη των De Bock et al (2003) ότι το φαινόµενο της ψευδαίσθησης της αναλογίας δεν είναι ένα συνηθισµένο και τυχαίο λάθος αλλά αποτελεί επιστηµολογικό εµπόδιο το οποίο φαίνεται να είναι αρκετά γενικό και ανθεκτικό. Παράλληλα στα µη αναλογικά προβλήµατα (εµβαδόν) τα λάθη των συγκεκριµένων µαθητών δεν αποδίδονται µόνο στην ψευδαίσθηση της αναλογίας αλλά ενισχύονται και από την οπτική και χωρική ελλειµµατικότητα που είναι ένα από τα χαρακτηριστικά των ατόµων µε προβλήµατα δυσλεξίας. Τέλος οι µαθητές της έρευνας φαίνεται να είναι σε θέση να χρησιµοποιούν την αναλογική σκέψη µόνο στις περιπτώσεις που δεν απαιτείται η απλοποίηση ή αναγωγή για την εύρεση της σταθερής σχέσης που διέπει τα ζεύγη των µεταβλητών. Σε αυτές τις περιπτώσεις οι µαθητές χρησιµοποιούν την προσθετική στρατηγική. 8. Εισηγήσεις Μέσα από την τριβή µας µε το αντικείµενο αυτό παρατηρήσαµε ότι µια πολύ σηµαντική µεταβλητή η οποία πιθανόν να επηρεάζει τα αποτελέσµατα της έρευνας, την συµπεριφορά και αντίδραση των µαθητών µε προβλήµατα δυσλεξίας, είναι και το είδος της αναπαράστασης µε το οποίο παρουσιάζεται στους µαθητές αυτούς η κάθε άσκηση. Ως γνωστό τα δυσλεκτικά άτοµα παρουσιάζουν κάποιες ιδιαιτερότητες στον τρόπο κατανόησης διαφόρων ερεθισµάτων. Θα ήταν καλό πιστεύουµε να εξεταστεί κατά πόσο η αναπαραστάσεις των έργων επηρεάζουν και πως τα συγκεκριµένα άτοµα. 9. Περιορισµοί Οι δυσλεκτικοί µαθητές αποτελούν µία ετερογενή οµάδα, όπου ο κάθε µαθητής παρουσιάζει διαφορετικά χαρακτηριστικά και ιδιαιτερότητες. Λόγο αυτού του γεγονότος δεν θα ήταν σωστό να οδηγηθούµε σε γενικεύσεις σύµφωνα µε τα όποια αποτελέσµατα και συµπεράσµατα καταλήξει η οποιαδήποτε έρευνα. εν ήταν εφικτή η συνέντευξη µε όλους τους µαθητές που αποτελούσαν το δείγµα της έρευνας µας λόγο της αρνητικής στάσης κάποιων γονιών. Για το λόγο αυτό τα ερωτηµατολόγια χορηγήθηκαν µέσω του Παγκύπριου Συνδέσµου για τη υσλεξία. Οι 9 µαθητές του δείγµατός µας, παρακολουθούν συστηµατικά ειδική αγωγή. Αυτό επηρεάζει µε δύο τρόπους. Πρώτον είναι πιθανόν κάποιοι από τους µαθητές να εργάστηκαν και να εξασκήθηκαν ξανά σε παρόµοιες ασκήσεις. Επίσης η αγωγή που δέχεται ο κάθε µαθητής είναι εξατοµικευµένη και προσαρµοσµένη στις µαθησιακές ανάγκες και ικανότητές του. 9 ο Συνέδριο Παιδαγωγικής Εταιρείας Κύπρου 154

11 Αναλογικός και Μη Συλλογισµός σε Μαθητές µε Συµπτώµατα υσλεξίας ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ Behr. M., Harel, G., Post, T., & Lesh, R. (1992). Rational number, Ratio and Proportion. Handbook of research on Mathematics Teaching and Learning. De Bock, D., Verschaffel, L., & Janssens, D. (1998). The predominance of the linear model in secondary school students solutions of word problems involving length and area of similar plane figures. Educational Studies in Mathematics, 35, De Bock, D., Van Dooren, W., Verschaffel, L., & Janssens, D. (2002). Improper use of linear reasoning: an in-depth study of the nature and the irresistibility of secondary school students errors. Educational Studies in Mathematics, 50, De Bock, D., Van Dooren, W., Verschaffel, L., Janssens, D., & Claes, K. (2003). Do realistic contexts and graphical representations always have a beneficial impact on students performance? Negative evidence from a study on modeling nonlinear geometry problems. Learning and Instruction, 13 (4), Gagatsis, A., & Kyriakides, L. (2000). Teacher s attitudes towards their pupils mathematical errors. Educational Research and Evaluation 6 (1), Karplus, R., Pulos, S. & Stage, E. (1983). Early adolescents proportional reasoning on rate problems. Educational Studies in Mathematics, 14, Misailidou, C., Williams, J. (2003). Diagnostic assessment of children s proportional reasoning. Journal of Mathematical Behavior, 22, Singh, R. (2000). Understanding the concepts of proportion and ratio constructed by two grade six students. Educational Studies in Mathematics, 43, Λιβανίου, Ε. (2004).Μαθησιακές υσκολίες και προβλήµατα συµπεριφοράς στην κανονική τάξη. Εκδόσεις Κέδρος, Αθήνα. Μαυροµµάτη,. (1995). Η κατάρτιση του προγράµµατος αντιµετώπισης της δυσλεξίας. Αθήνα. Φλωράτου, Μ. (1992). Μαθησιακές δυσκολίες και όχι τεµπελιά. Εκδόσεις Οδυσσέας, Αθήνα. ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ Προβλήµατα Αναλογιών Τάξη:. 1. Πιο κάτω, σου δίνεται ένα ορθογώνιο. Αν διπλασιάσουµε όλες του τις διαστάσεις ποιο από τα τέσσερα σχήµατα που φαίνονται πιο κάτω θα πάρουµε; Βάλε σε κύκλο την σωστή απάντηση. Α Χρόνος: 45 λεπτά Β Γ 9 ο Συνέδριο Παιδαγωγικής Εταιρείας Κύπρου 155

12 Κ. Φράγκου κ. ά. 2. Πιο κάτω, δίνεται ένας σταυρός. Αν διπλασιάσουµε όλες του τις διαστάσεις ποιο από τα τέσσερα σχήµατα που φαίνονται πιο κάτω θα πάρουµε; Βάλε σε κύκλο τη σωστή απάντηση. Γ Α Β 3. Πιο κάτω, δίνεται ένα τετράγωνο. Αν διπλασιάσουµε όλες του τις διαστάσεις πιο από τα τέσσερα σχήµατα που φαίνονται πιο κάτω θα πάρουµε; Βάλε σε κύκλο την σωστή απάντηση. Α Β Γ 4. ίνεται το πιο κάτω σχήµα. Αν διπλασιάσουµε όλες του τις διαστάσεις του πιο από τα τέσσερα σχήµατα που φαίνονται πιο κάτω θα πάρουµε; Βάλε σε κύκλο την σωστή απάντηση. Β Α Γ 6. Η Μαρία είναι 6 χρονών και µένει στον 2ο όροφο µια πολυκατοικίας. Όταν η Μαρία θα είναι 12 χρονών σε πιο όροφο της πολυκατοικίας της θα κατοικεί; 8. Πιο κάτω δίνονται µερικές µαθηµατικές αναλογίες. Προσπάθησε να βρεις τη σχέση που υπάρχει στο πρώτο ζευγάρι και συµπληρώσεις το κενό τετραγωνάκι στο δεύτερο ζευγάρι. ιάλεξε κάθε φορά ΕΝA από τους αριθµούς που είναι στην παρένθεση, όπως στο παράδειγµα. Παράδειγµα: ( 4, 5, 6 ) Η απάντηση είναι το 6. Προσοχή: Πρέπει να δηλώνεις µόνο ένα νούµερο κάθε φορά ( 3, 15, 27 ) 2... ( 5, 6, 10 ) 5... ( 15, 19, 12 ) ( 4, 6, 8 ) ( 17, 18, 19 ) 5... ( 14, 20, 17 ) 9 ο Συνέδριο Παιδαγωγικής Εταιρείας Κύπρου 156

Μαθησιακές υσκολίες (Πηγή : http://mariaskokou.wordpress.com ) Μιλώντας για τη δυσλεξία Έχει ϖεράσει ϖάνω αϖό ένας αιώνας αϖό την ϖρώτη ϖεριγραφή ενός ϖεριστατικού δυσλεξίας. O γιατρός W.Pringle Morgan

Διαβάστε περισσότερα

Η ΑΝΑΛΟΓΙΑ (f(x) = ax) ΩΣ ΕΠΙΣΤΗΜΟΛΟΓΙΚΟ ΕΜΠΟ ΙΟ;

Η ΑΝΑΛΟΓΙΑ (f(x) = ax) ΩΣ ΕΠΙΣΤΗΜΟΛΟΓΙΚΟ ΕΜΠΟ ΙΟ; Η Αναλογία (f(x) = ax) ως Επιστηµολογικό Εµπόδιο; Η ΑΝΑΛΟΓΙΑ (f(x) = ax) ΩΣ ΕΠΙΣΤΗΜΟΛΟΓΙΚΟ ΕΜΠΟ ΙΟ; Μοδεστίνα Μοδέστου Τµήµα Επιστηµών της Αγωγής, Πανεπιστήµιο Κύπρου ΠΕΡΙΛΗΨΗ Στο άρθρο αυτό γίνεται µια

Διαβάστε περισσότερα

Μαθησιακές Δυσκολίες Εκπαιδευτική αξιολόγηση. Πηνελόπη Κονιστή ΠΕ 70 Med Ειδικής Αγωγής pkonisti@gmail.com

Μαθησιακές Δυσκολίες Εκπαιδευτική αξιολόγηση. Πηνελόπη Κονιστή ΠΕ 70 Med Ειδικής Αγωγής pkonisti@gmail.com Μαθησιακές Δυσκολίες Εκπαιδευτική αξιολόγηση Πηνελόπη Κονιστή ΠΕ 70 Med Ειδικής Αγωγής pkonisti@gmail.com Τι είναι Μαθησιακές Δυσκολίες; Καμπύλη Νοημοσύνης Δείκτης Νοημοσύνης ποσοστό % κατηγορία πάνω από

Διαβάστε περισσότερα

ΤΟ ΤΕΣΤ ΑΝΙΧΝΕΥΣΗΣ ΤΗΣ ΔΥΣΛΕΞΙΑΣ ΣΤΟΥΣ ΕΝΗΛΙΚΕΣ(DAST) Δριδάκη Αργυρώ Α.Μ.: 10909 Κόλλια Δήμητρα Α.Μ.: 11283

ΤΟ ΤΕΣΤ ΑΝΙΧΝΕΥΣΗΣ ΤΗΣ ΔΥΣΛΕΞΙΑΣ ΣΤΟΥΣ ΕΝΗΛΙΚΕΣ(DAST) Δριδάκη Αργυρώ Α.Μ.: 10909 Κόλλια Δήμητρα Α.Μ.: 11283 ΤΟ ΤΕΣΤ ΑΝΙΧΝΕΥΣΗΣ ΤΗΣ ΔΥΣΛΕΞΙΑΣ ΣΤΟΥΣ ΕΝΗΛΙΚΕΣ(DAST) Δριδάκη Αργυρώ Α.Μ.: 10909 Κόλλια Δήμητρα Α.Μ.: 11283 Αναπτυξιακή Δυσλεξία Παγκόσμια Ομοσπονδία Νευρολογίας το 1968 «μια διαταραχή στα παιδιά τα οποία,

Διαβάστε περισσότερα

Χρήστος Μαναριώτης Σχολικός Σύμβουλος 4 ης Περιφέρειας Ν. Αχαϊας Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΣΚΕΦΤΟΜΑΙ ΚΑΙ ΓΡΑΦΩ ΣΤΗΝ Α ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ

Χρήστος Μαναριώτης Σχολικός Σύμβουλος 4 ης Περιφέρειας Ν. Αχαϊας Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΣΚΕΦΤΟΜΑΙ ΚΑΙ ΓΡΑΦΩ ΣΤΗΝ Α ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΣΚΕΦΤΟΜΑΙ ΚΑΙ ΓΡΑΦΩ ΣΤΗΝ Α ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ Η καλλιέργεια της ικανότητας για γραπτή έκφραση πρέπει να αρχίζει από την πρώτη τάξη. Ο γραπτός λόγος χρειάζεται ως μέσο έκφρασης. Βέβαια,

Διαβάστε περισσότερα

ΜΑΘΗΣΙΑΚΕΣ ΔΥΣΚΟΛΙΕΣ. Δυσλεξία και εκπαιδευτική πράξη

ΜΑΘΗΣΙΑΚΕΣ ΔΥΣΚΟΛΙΕΣ. Δυσλεξία και εκπαιδευτική πράξη ΜΑΘΗΣΙΑΚΕΣ ΔΥΣΚΟΛΙΕΣ Δυσλεξία και εκπαιδευτική πράξη του Κωνσταντίνου Θώδη * Η εικόνα που προβάλλεται και έχει επικρατήσει για το παιδί με «μαθησιακές δυσκολίες» είναι η εικόνα ενός έξυπνου παιδιού, το

Διαβάστε περισσότερα

Ανάγνωση. Ικανότητα γρήγορης και αυτόματης αναγνώρισης λέξεων. Γνώση γραμμάτων και αντιστοιχίας γραμμάτων φθόγγων. Κατανόηση κειμένου

Ανάγνωση. Ικανότητα γρήγορης και αυτόματης αναγνώρισης λέξεων. Γνώση γραμμάτων και αντιστοιχίας γραμμάτων φθόγγων. Κατανόηση κειμένου Ανάγνωση Ικανότητα γρήγορης και αυτόματης αναγνώρισης λέξεων Γνώση γραμμάτων και αντιστοιχίας γραμμάτων φθόγγων Γνώση σημασίας λέξεων (λεξιλόγιο πρόσληψης) Κατανόηση κειμένου Οικειότητα με γραπτέςλέξειςκαι

Διαβάστε περισσότερα

Πώς μαθαίνουν οι μαθητές;

Πώς μαθαίνουν οι μαθητές; Τεχνικές για την καλλιέργεια δεξιοτήτων ανάγνωσης και γραφής Ευγενία Νιάκα Σχολική Σύμβουλος Πώς μαθαίνουν οι μαθητές; Οι μαθητές δεν απορροφούν «σαν σφουγγάρια», ούτε αποδέχονται άκριτα κάθε νέα πληροφορία.

Διαβάστε περισσότερα

Αίτια - Διάγνωση Μαθησιακές Δυσκολίες

Αίτια - Διάγνωση Μαθησιακές Δυσκολίες Βασίλειος Κωτούλας Σχολικός Σύμβουλος 2ης Εκπ. Περ. ΠΕ Καρδίτσας vaskotoulas@sch.gr http://dipe.kar.sch.gr/grss Αίτια - Διάγνωση Μαθησιακές Δυσκολίες Δομή Εισήγησης Ορισμός - Χαρακτηριστικά Βασικές παραδοχές

Διαβάστε περισσότερα

ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ: ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΣΤ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ «ΤΑ ΚΛΑΣΜΑΤΑ»

ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ: ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΣΤ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ «ΤΑ ΚΛΑΣΜΑΤΑ» ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ: ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΣΤ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ «ΤΑ ΚΛΑΣΜΑΤΑ» Νικόλαος Μπαλκίζας 1. ΕΙΣΑΓΩΓΗ Σκοπός του σχεδίου μαθήματος είναι να μάθουν όλοι οι μαθητές της τάξης τις έννοιες της ισοδυναμίας των κλασμάτων,

Διαβάστε περισσότερα

Πέντε Προτάσεις Αντιμετώπισης των υσκολιών στην Ανάγνωση

Πέντε Προτάσεις Αντιμετώπισης των υσκολιών στην Ανάγνωση Πέντε Προτάσεις Αντιμετώπισης των υσκολιών στην Ανάγνωση Tο φαινόμενο της ανάγνωσης προσεγγίζεται ως ολική διαδικασία, δηλαδή ως λεξιλόγιο, ως προφορική έκφραση και ως κατανόηση. ημήτρης Γουλής Πρώτη Πρόταση

Διαβάστε περισσότερα

Προσέγγιση των Μαθησιακών Δυσκολιών και Εφαρμογή του Τεστ Αθηνά

Προσέγγιση των Μαθησιακών Δυσκολιών και Εφαρμογή του Τεστ Αθηνά Παρουσίαση Πτυχιακής Εργασίας με θέμα: Προσέγγιση των Μαθησιακών Δυσκολιών και Εφαρμογή του Τεστ Αθηνά Ιωάννινα Νοέμβριος2012 Επόπτης καθηγητής: Χριστοδουλίδης Παύλος Εκπονήτριες: Αρμυριώτη Βασιλική (11071)

Διαβάστε περισσότερα

Μαθηματικά: Αριθμητική και Άλγεβρα. Μάθημα 3 ο, Τμήμα Α. Τρόποι απόδειξης

Μαθηματικά: Αριθμητική και Άλγεβρα. Μάθημα 3 ο, Τμήμα Α. Τρόποι απόδειξης Μαθηματικά: Αριθμητική και Άλγεβρα Μάθημα 3 ο, Τμήμα Α Ο πυρήνας των μαθηματικών είναι οι τρόποι με τους οποίους μπορούμε να συλλογιζόμαστε στα μαθηματικά. Τρόποι απόδειξης Επαγωγικός συλλογισμός (inductive)

Διαβάστε περισσότερα

Μαθηματικά A Δημοτικού. Πέτρος Κλιάπης Σεπτέμβρης 2007

Μαθηματικά A Δημοτικού. Πέτρος Κλιάπης Σεπτέμβρης 2007 Μαθηματικά A Δημοτικού Πέτρος Κλιάπης Σεπτέμβρης 2007 Το σύγχρονο μαθησιακό περιβάλλον των Μαθηματικών Ενεργή συμμετοχή των παιδιών Μάθηση μέσα από δραστηριότητες Κατανόηση ΌΧΙ απομνημόνευση Αξιοποίηση

Διαβάστε περισσότερα

Επίπεδο Γ2. Χρήση γλώσσας (20 μονάδες) Διάρκεια: 30 λεπτά. Ερώτημα 1 (5 μονάδες)

Επίπεδο Γ2. Χρήση γλώσσας (20 μονάδες) Διάρκεια: 30 λεπτά. Ερώτημα 1 (5 μονάδες) Γ2 (20 μονάδες) Διάρκεια: 30 λεπτά Ερώτημα 1 (5 μονάδες) Ο φίλος σας έγραψε μία μελέτη σχετικά με τρόπους βελτίωσης της αναγνωστικής ικανότητας των μαθητών. Επειδή, όμως, είναι ξένος, κάνει ακόμη λάθη,

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση Προγράμματος Αλφαβητισμού στο Γυμνάσιο Πρώτο Έτος Αξιολόγησης (Ιούλιος 2009)

Αξιολόγηση Προγράμματος Αλφαβητισμού στο Γυμνάσιο Πρώτο Έτος Αξιολόγησης (Ιούλιος 2009) Αξιολόγηση Προγράμματος Αλφαβητισμού στο Γυμνάσιο Πρώτο Έτος Αξιολόγησης (Ιούλιος 2009) 1. Ταυτότητα της Έρευνας Το πρόβλημα του λειτουργικού αναλφαβητισμού στην Κύπρο στις ηλικίες των 12 με 15 χρόνων

Διαβάστε περισσότερα

Π Ι Σ Τ Ο Π Ο Ι Η Σ Η Ε Π Α Ρ Κ Ε Ι Α Σ Τ Η Σ ΕΛΛΗΝΟΜΑΘΕΙΑΣ Χ Ρ Η Σ Η Γ Λ Ω Σ Σ Α Σ Π Ρ Ω Τ Η Σ Ε Ι Ρ Α Δ Ε Ι Γ Μ Α Τ Ω Ν 2 0 Μ 0 Ν Α Δ Ε Σ

Π Ι Σ Τ Ο Π Ο Ι Η Σ Η Ε Π Α Ρ Κ Ε Ι Α Σ Τ Η Σ ΕΛΛΗΝΟΜΑΘΕΙΑΣ Χ Ρ Η Σ Η Γ Λ Ω Σ Σ Α Σ Π Ρ Ω Τ Η Σ Ε Ι Ρ Α Δ Ε Ι Γ Μ Α Τ Ω Ν 2 0 Μ 0 Ν Α Δ Ε Σ Ε Π Α Ρ Κ Ε Ι Α Σ Τ Η Σ ΕΛΛΗΝΟΜΑΘΕΙΑΣ Χ Ρ Η Σ Η Γ Λ Ω Σ Σ Α Σ Π Ρ Ω Τ Η Σ Ε Ι Ρ Α Δ Ε Ι Γ Μ Α Τ Ω Ν 2 0 Μ 0 Ν Α Δ Ε Σ 1 Y Π Ο Υ Ρ Γ Ε Ι Ο Π Α Ι Δ Ε Ι Α Σ Κ Α Ι Θ Ρ Η Σ Κ Ε Υ Μ Α Τ Ω Ν Κ Ε Ν Τ Ρ Ο Ε Λ Λ

Διαβάστε περισσότερα

Γράφοντας ένα σχολικό βιβλίο για τα Μαθηματικά. Μαριάννα Τζεκάκη Αν. Καθηγήτρια Α.Π.Θ. Μ. Καλδρυμίδου Αν. Καθηγήτρια Πανεπιστημίου Ιωαννίνων

Γράφοντας ένα σχολικό βιβλίο για τα Μαθηματικά. Μαριάννα Τζεκάκη Αν. Καθηγήτρια Α.Π.Θ. Μ. Καλδρυμίδου Αν. Καθηγήτρια Πανεπιστημίου Ιωαννίνων Γράφοντας ένα σχολικό βιβλίο για τα Μαθηματικά Μαριάννα Τζεκάκη Αν. Καθηγήτρια Α.Π.Θ. Μ. Καλδρυμίδου Αν. Καθηγήτρια Πανεπιστημίου Ιωαννίνων Εισαγωγή Η χώρα μας απέκτησε Νέα Προγράμματα Σπουδών και Νέα

Διαβάστε περισσότερα

Παιδαγωγική αντιμετώπιση δυσλεξικών μαθητών

Παιδαγωγική αντιμετώπιση δυσλεξικών μαθητών Παιδαγωγική αντιμετώπιση δυσλεξικών μαθητών Δρ. Παναγιώτης Λ. Θεοδωρόπουλος Σχολικός Σύμβουλος κλάδου ΠΕ03 www.p-theodoropoulos.gr Εισαγωγή Η δυσλεξία (dyslexia) είναι ένας σχετικά νέος όρος ο οποίος απασχολεί

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ Δρ. Ζαφειριάδης Κυριάκος Οι ικανοί αναγνώστες χρησιμοποιούν πολλές στρατηγικές (συνδυάζουν την

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ Δρ. Ζαφειριάδης Κυριάκος Οι ικανοί αναγνώστες χρησιμοποιούν πολλές στρατηγικές (συνδυάζουν την 1 ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ Δρ. Ζαφειριάδης Κυριάκος Οι ικανοί αναγνώστες χρησιμοποιούν πολλές στρατηγικές (συνδυάζουν την παλαιότερη γνώση τους, σημειώνουν λεπτομέρειες, παρακολουθούν

Διαβάστε περισσότερα

ΟΠΤΙΚΗ ΑΝΤΙΛΗΨΗ, ΨΕΥ ΑΙΣΘΗΣΗ ΤΗΣ ΑΝΑΛΟΓΙΑΣ ΚΑΙ ΟΙ ΕΝΝΟΙΕΣ ΤΗΣ ΠΕΡΙΜΕΤΡΟΥ ΚΑΙ ΤΟΥ ΕΜΒΑ ΟΥ

ΟΠΤΙΚΗ ΑΝΤΙΛΗΨΗ, ΨΕΥ ΑΙΣΘΗΣΗ ΤΗΣ ΑΝΑΛΟΓΙΑΣ ΚΑΙ ΟΙ ΕΝΝΟΙΕΣ ΤΗΣ ΠΕΡΙΜΕΤΡΟΥ ΚΑΙ ΤΟΥ ΕΜΒΑ ΟΥ Η Ψευδαίσθηση της Αναλογίας ΟΠΤΙΚΗ ΑΝΤΙΛΗΨΗ, ΨΕΥ ΑΙΣΘΗΣΗ ΤΗΣ ΑΝΑΛΟΓΙΑΣ ΚΑΙ ΟΙ ΕΝΝΟΙΕΣ ΤΗΣ ΠΕΡΙΜΕΤΡΟΥ ΚΑΙ ΤΟΥ ΕΜΒΑ ΟΥ Αθανάσιος Γαγάτσης, Γεώργιος Γεωργίου Γεώργιος Τούρβας, Ελευθερία Χαραλάµπους Τµήµα

Διαβάστε περισσότερα

Φοιτήτρια: Τσαρκοβίστα Βικτώρια (Α.Μ. 12517) Επιβλέπων καθηγητής: Χριστοδουλίδης Παύλος

Φοιτήτρια: Τσαρκοβίστα Βικτώρια (Α.Μ. 12517) Επιβλέπων καθηγητής: Χριστοδουλίδης Παύλος Φοιτήτρια: Τσαρκοβίστα Βικτώρια (Α.Μ. 12517) Επιβλέπων καθηγητής: Χριστοδουλίδης Παύλος Tα παιδιά με ειδικές μαθησιακές δυσκολίες παρουσιάζουν προβλήματα στις βασικές ψυχολογικές διαδικασίες που περιλαμβάνονται

Διαβάστε περισσότερα

Ανάπτυξη Χωρικής Αντίληψης και Σκέψης

Ανάπτυξη Χωρικής Αντίληψης και Σκέψης Ανάπτυξη Χωρικής Αντίληψης και Σκέψης Clements & Sarama, 2009; Sarama & Clements, 2009 Χωρική αντίληψη και σκέψη Προσανατολισμός στο χώρο Οπτικοποίηση (visualization) Νοερή εικονική αναπαράσταση Νοερή

Διαβάστε περισσότερα

ΔΗΜΟΚΡΙΤΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΡΑΚΗΣ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΑΓΩΓΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΑΚΑΔΗΜΑΙΚΟ ΕΤΟΣ 2014-2015

ΔΗΜΟΚΡΙΤΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΡΑΚΗΣ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΑΓΩΓΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΑΚΑΔΗΜΑΙΚΟ ΕΤΟΣ 2014-2015 ΔΗΜΟΚΡΙΤΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΡΑΚΗΣ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΑΓΩΓΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΑΚΑΔΗΜΑΙΚΟ ΕΤΟΣ 2014-2015 ΘΕΜΑ: Αξιολόγηση και Εκπαίδευση των μαθητών με μαθησιακές δυσκολίες. Προσαρμογές αναλυτικών

Διαβάστε περισσότερα

Ένα Διαφορετικό Πλαίσιο Διδασκαλίας της Έννοιας της Αναλογίας

Ένα Διαφορετικό Πλαίσιο Διδασκαλίας της Έννοιας της Αναλογίας Ένα Διαφορετικό Πλαίσιο Διδασκαλίας της Έννοιας της Αναλογίας Μοδεστίνα Μοδέστου * & Αθανάσιος Γαγάτσης ** * Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Κύπρου ** Τμήμα Επιστημών της Αγωγής, Πανεπιστήμιο Κύπρου Περίληψη Βασικός

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΠΡΟΫΠΗΡΕΣΙΑΚΗΣ ΚΑΤΑΡΤΙΣΗΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΩΝ ΜΕΣΗΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗΣ (Απογευματινή φοίτηση )

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΠΡΟΫΠΗΡΕΣΙΑΚΗΣ ΚΑΤΑΡΤΙΣΗΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΩΝ ΜΕΣΗΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗΣ (Απογευματινή φοίτηση ) ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΠΡΟΫΠΗΡΕΣΙΑΚΗΣ ΚΑΤΑΡΤΙΣΗΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΩΝ ΜΕΣΗΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗΣ (Απογευματινή φοίτηση ) Ι ΑΚΤΙΚΟ ΣΥΜΒΟΛΑΙΟ,ΕΙΚΟΝΕΣ ΚΑΙ ΕΠΙΛΥΣΗ ΜΗ ΡΕΑΛΙΣΤΙΚΩΝ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΩΝ Η ΕΠΙ ΡΑΣΗ ΤΩΝ ΕΙΚΟΝΩΝ ΣΤΗΝ ΕΠΙΛΥΣΗ ΜΗ ΡΕΑΛΙΣΤΙΚΩΝ

Διαβάστε περισσότερα

Θέμα πτυχιακής Μαθησιακές δυσκολίες και Κακοποίηση παιδιών

Θέμα πτυχιακής Μαθησιακές δυσκολίες και Κακοποίηση παιδιών Θέμα πτυχιακής Μαθησιακές δυσκολίες και Κακοποίηση παιδιών Ορισμός μαθησιακών διαταραχών Η αδυναμία των μαθητών να ανταποκριθούν στις απαιτήσεις ενός κανονικού σχολείου. Τα μαθησιακά προβλήματα ΔΕΝ οφείλονται

Διαβάστε περισσότερα

Προτάσεις για τις προαγωγικές και απολυτήριες ενδοσχολικές εξετάσεις μαθητών/τριών με ΕΕΑ ή και αναπηρία:

Προτάσεις για τις προαγωγικές και απολυτήριες ενδοσχολικές εξετάσεις μαθητών/τριών με ΕΕΑ ή και αναπηρία: Προτάσεις για τις προαγωγικές και απολυτήριες ενδοσχολικές εξετάσεις μαθητών/τριών με ΕΕΑ ή και αναπηρία: 1. Η διαφοροποιημένη αντιμετώπιση κατά τη διαδικασία εξέτασης των μαθητών/τριών με ΕΕΑ ή και αναπηρία

Διαβάστε περισσότερα

Το Σηντι-Ρωμ του Δυσαλέξη

Το Σηντι-Ρωμ του Δυσαλέξη Το Σηντι-Ρωμ του Δυσαλέξη Μια εκπαιδευτική εφαρμογή για παιδιά με δυσλεξία Απόστολος Πηγιάκης Ειδικός Παιδαγωγός ΕΠΙΛΕΞΕΙ Μαρία Καραβελάκη, Αναλύτρια εκπαιδευτικών συστημάτων ΙΝΤΕ*LEARN Τεχνολογίες Αιχμής

Διαβάστε περισσότερα

13 ο ΠΑΓΚΥΠΡΙΟ ΣΥΝΕΔΡΙΟ ΔΥΣΛΕΞΙΑΣ Σάββατο 6 Οκτωβρίου 2010 Εργαστήριο

13 ο ΠΑΓΚΥΠΡΙΟ ΣΥΝΕΔΡΙΟ ΔΥΣΛΕΞΙΑΣ Σάββατο 6 Οκτωβρίου 2010 Εργαστήριο 13 ο ΠΑΓΚΥΠΡΙΟ ΣΥΝΕΔΡΙΟ ΔΥΣΛΕΞΙΑΣ Σάββατο 6 Οκτωβρίου 2010 Εργαστήριο «Δυσλεξία: Μια λέξη δύσκολη και μόνο να την πεις φαντάσου το μαρτύριο όμως να τη ζεις» Μαρία Χριστοπούλου, Ευρωπαϊκό Πανεπιστήμιο Κύπρου,

Διαβάστε περισσότερα

ΣΥΧΝΕΣ ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΡΕΥΝΑ TIMSS

ΣΥΧΝΕΣ ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΡΕΥΝΑ TIMSS ΕΘΝΙΚΟ ΚΕΝΤΡΟ TIMSS 2015 ΣΥΧΝΕΣ ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΡΕΥΝΑ TIMSS Τι είναι η Έρευνα TIMSS; Η Έρευνα Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS) του Διεθνούς Οργανισμού για την Αξιολόγηση

Διαβάστε περισσότερα

Διδάσκων : Αργύρης Καραπέτσας Καθηγητής Νευροψυχολογίας Νευρογλωσσολογίας Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας

Διδάσκων : Αργύρης Καραπέτσας Καθηγητής Νευροψυχολογίας Νευρογλωσσολογίας Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας Διδάσκων : Αργύρης Καραπέτσας Καθηγητής Νευροψυχολογίας Νευρογλωσσολογίας Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας 1 επίκτητη και ειδική ή εξελικτική δυσλεξία Η δυσλεξία ως πρόβλημα της ανάγνωσης, διακρίνεται σε δύο μεγάλες

Διαβάστε περισσότερα

Ικανότητες. Μηδέν είναι μήτε τέχνην άνευ μελέτης μήτε μελέτην άνευ τέχνης ΠΡΩΤΑΓΟΡΑΣ

Ικανότητες. Μηδέν είναι μήτε τέχνην άνευ μελέτης μήτε μελέτην άνευ τέχνης ΠΡΩΤΑΓΟΡΑΣ Ικανότητες Υπολογιστική ικανότητα Μαθηματική ικανότητα Μηχανική ικανότητα Ικανότητα αντίληψης χώρου Γλωσσική ικανότητα Ικανότητα για δουλειές γραφείου Επιδεξιότητα Εικαστική ικανότητα Επαγγελματικές κατευθύνσεις

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΑΚΤΙΚΗ ΑΣΚΗΣΗ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ Β ΦΑΣΗ

ΠΡΑΚΤΙΚΗ ΑΣΚΗΣΗ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ Β ΦΑΣΗ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΔΥΤΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΥΠΕΥΘΥΝΟΣ ΚΑΘΗΓΗΤΗΣ : ΛΕΜΟΝΙΔΗΣ ΧΑΡΑΛΑΜΠΟΣ ΑΠΟΣΠΑΣΜΕΝΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ : ΚΑΠΠΑΤΟΥ ΝΑΤΑΣΣΑ ΠΡΑΚΤΙΚΗ ΑΣΚΗΣΗ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ Β ΦΑΣΗ ΘΕΜΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ:

Διαβάστε περισσότερα

Η διάρκεια πραγματοποίησης της ανοιχτής εκπαιδευτικής πρακτικής ήταν 2 διδακτικές ώρες

Η διάρκεια πραγματοποίησης της ανοιχτής εκπαιδευτικής πρακτικής ήταν 2 διδακτικές ώρες ΣΧΟΛΕΙΟ Η εκπαιδευτική πρακτική αφορούσε τη διδασκαλία των μεταβλητών στον προγραμματισμό και εφαρμόστηκε σε μαθητές της τελευταίας τάξης ΕΠΑΛ του τομέα Πληροφορικής στα πλαίσια του μαθήματος του Δομημένου

Διαβάστε περισσότερα

Νοημοσύνη. Μπορεί να μετρηθεί; Βασίλειος Κωτούλας 2 η Περιφέρεια ΔΕ Καρδίτσας

Νοημοσύνη. Μπορεί να μετρηθεί; Βασίλειος Κωτούλας 2 η Περιφέρεια ΔΕ Καρδίτσας Νοημοσύνη Μπορεί να μετρηθεί; Βασίλειος Κωτούλας 2 η Περιφέρεια ΔΕ Καρδίτσας S Αμφισβήτηση S Αξιολόγηση της νοημοσύνης (Νασιάκου, (1980): Νοημοσύνη είναι ό,τι μετρούν τα τεστ νοημοσύνης) S Τρόπος αξιολόγησης

Διαβάστε περισσότερα

Δεύτερη διδακτική πρόταση Έλεγχος επίδοσης στο σχολείο. 1 φωτοτυπία ανά μαθητή με τον έλεγχο παραγωγή προφορικού λόγου, παραγωγή γραπτού λόγου

Δεύτερη διδακτική πρόταση Έλεγχος επίδοσης στο σχολείο. 1 φωτοτυπία ανά μαθητή με τον έλεγχο παραγωγή προφορικού λόγου, παραγωγή γραπτού λόγου Κατανόηση προφορικού λόγου Επίπεδο B Δεύτερη διδακτική πρόταση Έλεγχος επίδοσης στο σχολείο Ενδεικτική διάρκεια: Ομάδα-στόχος: Διδακτικός στόχος: Στρατηγικές: Υλικό: Ενσωμάτωση δραστηριοτήτων: 1 διδακτική

Διαβάστε περισσότερα

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΚΥΠΡΟΥ

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΚΥΠΡΟΥ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΚΥΠΡΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΠΡΟΫΠΗΡΕΣΙΑΚΗΣ ΚΑΤΑΡΤΙΣΗΣ ΘΕΜΑ: ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ ΚΑΙ ΔΥΣΛΕΞΙΑ ΠΟΝΤΙΚΗ ΔΙΟΝΥΣΙΟΥ ΑΝΤΡΟΥΛΛΑ ΠΜΠ: 11407 ΟΜΑΔΑ: ΛΕΥΑ1 ΕΙΔΙΚΟΤΗΤΑ:

Διαβάστε περισσότερα

Τα συμπτώματα που προειδοποιούν για τυχόν μαθησιακές δυσκολίες στην αριθμητική είναι τα εξής:

Τα συμπτώματα που προειδοποιούν για τυχόν μαθησιακές δυσκολίες στην αριθμητική είναι τα εξής: ...δεν σημαίνει χαμηλή νοημοσύνη Ονομάζεται δυσαριθμησία και είναι η μαθησιακή δυσκολία στα μαθηματικά. Τα παιδιά που παρουσιάζουν δυσκολίες στα μαθηματικά, δε σημαίνει πως έχουν χαμηλή νοημοσύνη. Της

Διαβάστε περισσότερα

Γιαννάκης Βασιλειάδης, Γιώργος Σαββίδης, Μαίρη Κουτσελίνη Τµήµα Επιστηµών της Αγωγής, Πανεπιστήµιο Κύπρου ΠΕΡΙΛΗΨΗ

Γιαννάκης Βασιλειάδης, Γιώργος Σαββίδης, Μαίρη Κουτσελίνη Τµήµα Επιστηµών της Αγωγής, Πανεπιστήµιο Κύπρου ΠΕΡΙΛΗΨΗ Αναγνωστικός Αλφαβητισµός σε Μαθητές Ε Τάξης ηµοτικού ΑΝΑΓΝΩΣΤΙΚΟΣ ΑΛΦΑΒΗΤΙΣΜΟΣ: ΜΕΛΕΤΗ ΠΕΡΙΠΤΩΣΗΣ ΣΕ ΜΑΘΗΤΕΣ Ε ΤΑΞΗΣ ΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ ΣΕ ΣΥΝΕΧΟΜΕΝΑ ΚΑΙ ΜΗ ΣΥΝΕΧΟΜΕΝΑ ΚΕΙΜΕΝΑ ΠΟΥ ΠΕΡΙΛΑΜΒΑΝΟΝΤΑΙ ΣΤΑ ΝΕΑ

Διαβάστε περισσότερα

Εργάστηκαν οι: Δαρειώτη Φωτεινή, 111320130032 Κανέλλη Ζωή-Ειρήνη, 11320130041 Έλενα Τσιάρλεστον, 113201300163

Εργάστηκαν οι: Δαρειώτη Φωτεινή, 111320130032 Κανέλλη Ζωή-Ειρήνη, 11320130041 Έλενα Τσιάρλεστον, 113201300163 ΕΘΝΙΚΟ ΚΑΙ ΚΑΠΟΔΙΣΤΡΙΑΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ ΤΜΗΜΑ ΒΙΟΛΟΓΙΑΣ Εργάστηκαν οι: Δαρειώτη Φωτεινή, 111320130032 Κανέλλη Ζωή-Ειρήνη, 11320130041 Έλενα Τσιάρλεστον, 113201300163 Υπεύθυνη Καθηγήτρια: Ζαχαρούλα

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΔΥΤΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΔΥΤΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΔΥΤΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΠΡΑΚΤΙΚΗ ΑΣΚΗΣΗ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ-Β ΦΑΣΗ ΘΕΜΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ: ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΕΣ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗΣ ΑΡΙΘΜΩΝ-19 ο ΚΕΦΑΛΑΙΟ ΣΧΟΛΕΙΟ: 2 ο ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΦΛΩΡΙΝΑΣ

Διαβάστε περισσότερα

Σχολείο Δεύτερης Ευκαιρίας. Ιωαννίνων. Αριθμητικός Γραμματισμός. Εισηγήτρια : Σεντελέ Καίτη

Σχολείο Δεύτερης Ευκαιρίας. Ιωαννίνων. Αριθμητικός Γραμματισμός. Εισηγήτρια : Σεντελέ Καίτη Σχολείο Δεύτερης Ευκαιρίας Ιωαννίνων Αριθμητικός Γραμματισμός Εισηγήτρια : Σεντελέ Καίτη ΘΕΜΑ ΕΙΣΗΓΗΣΗΣ «Προγραμματισμός-Οργάνωση και υλοποίηση μιας διδακτικής ενότητας στον Αριθμητικό Γραμματισμό» ΠΡΟΣΘΕΣΗ

Διαβάστε περισσότερα

ΦΟΙΤΗΤΡΙΑ: ΠΑΤΣΑΤΖΑΚΗ ΕΛΕΝΗ, ΑΕΜ:3196 ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ : ΥΕ258 ΕΝΑΛΛΑΚΤΙΚΕΣ ΜΟΡΦΕΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΤΩΝ ΓΛΩΣΣΙΚΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ

ΦΟΙΤΗΤΡΙΑ: ΠΑΤΣΑΤΖΑΚΗ ΕΛΕΝΗ, ΑΕΜ:3196 ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ : ΥΕ258 ΕΝΑΛΛΑΚΤΙΚΕΣ ΜΟΡΦΕΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΤΩΝ ΓΛΩΣΣΙΚΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ 2015 ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ : ΥΕ258 ΕΝΑΛΛΑΚΤΙΚΕΣ ΜΟΡΦΕΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΤΩΝ ΓΛΩΣΣΙΚΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ ΦΟΙΤΗΤΡΙΑ: ΠΑΤΣΑΤΖΑΚΗ ΕΛΕΝΗ, ΑΕΜ:3196 ΕΠΙΒΛΕΠΟΥΣΑ ΚΑΘΗΓΗΤΡΙΑ: ΓΡΙΒΑ ΕΛΕΝΗ 5/2/2015 ΕΙΣΑΓΩΓΗ Αυτό το portfolio φτιάχτηκε

Διαβάστε περισσότερα

Τ.Ε.Ι ΗΠΕΙΡΟΥ Σ.Ε.Υ.Π ΤΜΗΜΑ ΛΟΓΟΘΕΡΑΠΕΙΑΣ

Τ.Ε.Ι ΗΠΕΙΡΟΥ Σ.Ε.Υ.Π ΤΜΗΜΑ ΛΟΓΟΘΕΡΑΠΕΙΑΣ Τ.Ε.Ι ΗΠΕΙΡΟΥ Σ.Ε.Υ.Π ΤΜΗΜΑ ΛΟΓΟΘΕΡΑΠΕΙΑΣ ΠΤΥΧΙΑΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ ΜΕ ΘΕΜΑ: ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΑ ΑΣΚΗΣΕΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΒΕΛΤΙΩΣΗ ΤΗΣ ΑΝΑΓΝΩΣΗΣ ΣΤΑ ΠΑΙΔΙΑ ΜΕ ΔΥΣΛΕΞΙΑ ΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ. ΕΙΣΗΓΗΣΗ: κ. ΟΙΚΟΝΟΜΙΔΟΥ ΜΑΡΙΑ ΕΠΙΜΕΛΕΙΑ:

Διαβάστε περισσότερα

Εργαστηριακή εισήγηση. «ΜΑΘΗΣΙΣ: Μία Ευφυής Διαδικτυακή Τάξη Άλγεβρας»

Εργαστηριακή εισήγηση. «ΜΑΘΗΣΙΣ: Μία Ευφυής Διαδικτυακή Τάξη Άλγεβρας» o Πανελλήνιο Εκπαιδευτικό Συνέδριο Ημαθίας ΠΡΑΚΤΙΚΑ Εργαστηριακή εισήγηση «ΜΑΘΗΣΙΣ: Μία Ευφυής Διαδικτυακή Τάξη Άλγεβρας» Δημήτριος Σκλαβάκης 1, Ιωάννης Ρεφανίδης 1 Μαθηματικός Υποψήφιος Διδάκτωρ, Τμήμα

Διαβάστε περισσότερα

Επιστημολογικές πεποιθήσεις για τα μαθηματικά και επίδοση σε αριθμητικά έργα με το μηδέν

Επιστημολογικές πεποιθήσεις για τα μαθηματικά και επίδοση σε αριθμητικά έργα με το μηδέν Επιστημολογικές πεποιθήσεις για τα μαθηματικά και επίδοση σε αριθμητικά έργα με το μηδέν Σοφοκλέους Παρασκευή Πανεπιστήμιο Κύπρου & Φιλίππου Γιώργος Πανεπιστήμιο Κύπρου Περίληψη Σημαντικό μέρος της έρευνας

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΓΛΩΣΣΙΑ ΜΕ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΔΙΑΤΑΡΑΧΩΝ ΛΟΓΟΥ -ΟΜΙΛΙΑΣ ΚΑΙ ΜΑΘΗΣΙΑΚΩΝ ΔΥΣΚΟΛΙΩΝ : ΘΕΩΡΗΤΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ ΚΑΙ ΜΕΛΕΤΗ ΠΕΡΙΠΤΩΣΕΩΝ

ΔΙΓΛΩΣΣΙΑ ΜΕ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΔΙΑΤΑΡΑΧΩΝ ΛΟΓΟΥ -ΟΜΙΛΙΑΣ ΚΑΙ ΜΑΘΗΣΙΑΚΩΝ ΔΥΣΚΟΛΙΩΝ : ΘΕΩΡΗΤΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ ΚΑΙ ΜΕΛΕΤΗ ΠΕΡΙΠΤΩΣΕΩΝ ΔΙΓΛΩΣΣΙΑ ΜΕ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΔΙΑΤΑΡΑΧΩΝ ΛΟΓΟΥ -ΟΜΙΛΙΑΣ ΚΑΙ ΜΑΘΗΣΙΑΚΩΝ ΔΥΣΚΟΛΙΩΝ : ΘΕΩΡΗΤΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ ΚΑΙ ΜΕΛΕΤΗ ΠΕΡΙΠΤΩΣΕΩΝ Σπουδάστρια: Αθηνά Κατσαντώνη (9923) Εποπτεύων καθηγητής: κ ος Πέσχος Δημήτριος. Τριμελής

Διαβάστε περισσότερα

ΜΑΘΗΤΕΣ ΜΕ ΧΡΟΝΙΑ ΝΟΣΗΜΑΤΑ ΚΑΙ Η ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΑΝΑΠΑΡΑΣΤΑΣΕΩΝ ΤΗΣ ΣΥΝΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΣΤΟ ΕΛΛΗΝΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ

ΜΑΘΗΤΕΣ ΜΕ ΧΡΟΝΙΑ ΝΟΣΗΜΑΤΑ ΚΑΙ Η ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΑΝΑΠΑΡΑΣΤΑΣΕΩΝ ΤΗΣ ΣΥΝΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΣΤΟ ΕΛΛΗΝΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΜΑΘΗΤΕΣ ΜΕ ΧΡΟΝΙΑ ΝΟΣΗΜΑΤΑ ΚΑΙ Η ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΑΝΑΠΑΡΑΣΤΑΣΕΩΝ ΤΗΣ ΣΥΝΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΣΤΟ ΕΛΛΗΝΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ Κων/νος Καλέμης, Άννα Κωσταρέλου, Μαρία Αγγελική Καλέμη Εισαγωγή H σύγχρονη τάση που επικρατεί

Διαβάστε περισσότερα

Τίτλος μαθήματος: ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΚΑΙ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΑΛΛΗΛΕΠΙΔΡΑΣΗ ΣΤΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΤΑΞΗ. Ενότητα 3 Η ΕΡΩΤΗΣΗ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ

Τίτλος μαθήματος: ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΚΑΙ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΑΛΛΗΛΕΠΙΔΡΑΣΗ ΣΤΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΤΑΞΗ. Ενότητα 3 Η ΕΡΩΤΗΣΗ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ Τίτλος μαθήματος: ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΚΑΙ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΑΛΛΗΛΕΠΙΔΡΑΣΗ ΣΤΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΤΑΞΗ Ενότητα 3 Η ΕΡΩΤΗΣΗ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ Οι ερωτήσεις στη διδασκαλία Α) Η ερώτηση του εκπαιδευτικού Β) Η ερώτηση του μαθητή Α) Η

Διαβάστε περισσότερα

Οπτική αντίληψη. Μετά?..

Οπτική αντίληψη. Μετά?.. Οπτική αντίληψη Πρωτογενής ερεθισµός (φυσικό φαινόµενο) Μεταφορά µηνύµατος στον εγκέφαλο (ψυχολογική αντίδραση) Μετατροπή ερεθίσµατος σε έννοια Μετά?.. ΓΙΑ ΝΑ ΚΑΤΑΝΟΗΣΟΥΜΕ ΤΗΝ ΟΡΑΣΗ ΠΡΕΠΕΙ ΝΑ ΑΝΑΛΟΓΙΣΤΟΥΜΕ

Διαβάστε περισσότερα

Κατασκευή Μαθησιακών Στόχων και Κριτηρίων Επιτυχίας: Αξιολόγηση για Μάθηση στην Πράξη

Κατασκευή Μαθησιακών Στόχων και Κριτηρίων Επιτυχίας: Αξιολόγηση για Μάθηση στην Πράξη Κατασκευή Μαθησιακών Στόχων και Κριτηρίων Επιτυχίας: Αξιολόγηση για Μάθηση στην Πράξη Μαργαρίτα Χριστοφορίδου 25 Απριλίου 2015 ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΗΜΕΡΙΔΑ «ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΟΥ ΜΑΘΗΤΗ- ΣΥΓΧΡΟΝΕΣ ΤΑΣΕΙΣ-ΠΡΑΚΤΙΚΕΣ ΕΦΑΡΜΟΓΕΣ»

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΠΑΡΕΜΒΑΣΕΙΣ ΣΤΙΣ ΜΑΘΗΣΙΑΚΕΣ ΔΥΣΚΟΛΙΕΣ ΜΑΘΗΜΑ ΕΠΙΛΟΓΗΣ 6 ΟΥ ΕΞΑΜΗΝΟΥ 1203-2014 (4 Ο ΜΑΘΗΜΑ)

ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΠΑΡΕΜΒΑΣΕΙΣ ΣΤΙΣ ΜΑΘΗΣΙΑΚΕΣ ΔΥΣΚΟΛΙΕΣ ΜΑΘΗΜΑ ΕΠΙΛΟΓΗΣ 6 ΟΥ ΕΞΑΜΗΝΟΥ 1203-2014 (4 Ο ΜΑΘΗΜΑ) ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΕΙΔΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΠΑΡΕΜΒΑΣΕΙΣ ΣΤΙΣ ΜΑΘΗΣΙΑΚΕΣ ΔΥΣΚΟΛΙΕΣ ΜΑΘΗΜΑ ΕΠΙΛΟΓΗΣ 6 ΟΥ ΕΞΑΜΗΝΟΥ 1203-2014 (4 Ο ΜΑΘΗΜΑ) ΘΕΡΑΠΕΥΤΙΚΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ Σωτηρία Τζιβινίκου

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση Εκτελεστικών Λειτουργιών

Αξιολόγηση Εκτελεστικών Λειτουργιών Αξιολόγηση Εκτελεστικών Λειτουργιών Εισαγωγή: οκιμασίες Εκτελεστικών Λειτουργιών και η Συμβολή τους στην Επαγγελματική σας Επιλογή Η σημασία της αξιολόγησης των γνωστικών δεξιοτήτων Οι γνωστικές ικανότητες

Διαβάστε περισσότερα

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΚΥΠΡΟΥ

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΚΥΠΡΟΥ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΚΥΠΡΟΥ ΠΡΟΫΠΗΡΕΣΙΑΚΗ ΚΑΤΑΡΤΙΣΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΕΡΕΥΝΑ ΓΙΑ ΤΗΝ ΠΡΟΚΛΗΣΗ ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΝΤΟΣ ΚΑΤΑ ΤΗΝ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ ΠΟΝΤΙΚΗ

Διαβάστε περισσότερα

Κλινική Νευροψυχολογία του Παιδιού Διδάσκων: Α.Β. Καραπέτσας

Κλινική Νευροψυχολογία του Παιδιού Διδάσκων: Α.Β. Καραπέτσας WECHLER INTELLIGENCE SCALE FOR CHILDREN III (WISC -III) Κλινική Νευροψυχολογία του Παιδιού Διδάσκων: Α.Β. Καραπέτσας Υποκλίμακες του WISC Λεκτικές υποκλίμακες Πληροφορίες Λεξιλόγιο Ομοιότητες Κατανόηση

Διαβάστε περισσότερα

Είδαμε τη βαθμολογία των μαθητών στα Μαθηματικά της προηγούμενης σχολικής χρονιάς. Ας δούμε τώρα πώς οι ίδιοι οι μαθητές αντιμετωπίζουν τα Μαθηματικά.

Είδαμε τη βαθμολογία των μαθητών στα Μαθηματικά της προηγούμενης σχολικής χρονιάς. Ας δούμε τώρα πώς οι ίδιοι οι μαθητές αντιμετωπίζουν τα Μαθηματικά. Γ. Οι μαθητές και τα Μαθηματικά. Είδαμε τη βαθμολογία των μαθητών στα Μαθηματικά της προηγούμενης σχολικής χρονιάς. Ας δούμε τώρα πώς οι ίδιοι οι μαθητές αντιμετωπίζουν τα Μαθηματικά. ΠΙΝΑΚΑΣ 55 Στάση

Διαβάστε περισσότερα

Θέµατα αξιολόγησης εκπαιδευτικού λογισµικού

Θέµατα αξιολόγησης εκπαιδευτικού λογισµικού Θέµατα αξιολόγησης εκπαιδευτικού λογισµικού Όνοµα: Τάσος Αναστάσιος Επώνυµο: Μικρόπουλος Τίτλος: Αναπληρωτής Καθηγητής, Εργαστήριο Εφαρµογών Εικονικής Πραγµατικότητας στην Εκπαίδευση, Πανεπιστήµιο Ιωαννίνων

Διαβάστε περισσότερα

Ερωτηματολόγιο προς εκπαιδευτικούς

Ερωτηματολόγιο προς εκπαιδευτικούς Ερωτηματολόγιο προς εκπαιδευτικούς Σκοπός της έρευνας αυτής είναι η διερεύνηση των απόψεων των εκπαιδευτικών αναφορικά με την ιδιαίτερη πολιτική του σχολείου τους. Η έρευνα αυτή εξετάζει, κυρίως, την πολιτική

Διαβάστε περισσότερα

Μαθηματική αναλογική σκέψη στο Δημοτικό και Γυμνάσιο: Ένα πολυδιάστατο γνωστικό και μεταγνωστικό μοντέλο

Μαθηματική αναλογική σκέψη στο Δημοτικό και Γυμνάσιο: Ένα πολυδιάστατο γνωστικό και μεταγνωστικό μοντέλο Προβλήματα Μάθησης Των Μαθηματικών Κατά τη Μετάβαση από το Δημοτικό στο Γυμνάσιο 81-102, Νοέμβριος 2007 Μαθηματική αναλογική σκέψη στο Δημοτικό και Γυμνάσιο: Ένα πολυδιάστατο γνωστικό και μεταγνωστικό

Διαβάστε περισσότερα

Μετρήσεις - Ερωτηµατολόγια & συνεντεύξεις ΜΕΘΟ ΟΛΟΓΙΑ ΤΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ. Συγκέντρωση πληροφοριών. Συνέντευξη

Μετρήσεις - Ερωτηµατολόγια & συνεντεύξεις ΜΕΘΟ ΟΛΟΓΙΑ ΤΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ. Συγκέντρωση πληροφοριών. Συνέντευξη ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ & ΑΘΛΗΤΙΣΜΟΥ ΕΠΕΑΕΚ: ΑΝΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥ ΩΝ ΤΟΥ ΤΕΦΑΑ ΠΘ ΑΥΤΕΠΙΣΤΑΣΙΑ ΜΕΘΟ ΟΛΟΓΙΑ ΤΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ιάλεξη 6. Μετρήσεις - Ερωτηµατολόγια & συνεντεύξεις

Διαβάστε περισσότερα

ΕΝΟΤΗΤΑ 3 ΠΟΛΛΑΠΛΑΣΙΑΣΜΟΣ ΚΑΙ ΔΙΑΙΡΕΣΗ ΜΕΧΡΙ ΤΟ 20

ΕΝΟΤΗΤΑ 3 ΠΟΛΛΑΠΛΑΣΙΑΣΜΟΣ ΚΑΙ ΔΙΑΙΡΕΣΗ ΜΕΧΡΙ ΤΟ 20 ΠΟΛΛΑΠΛΑΣΙΑΣΜΟΣ ΚΑΙ ΔΙΑΙΡΕΣΗ ΜΕΧΡΙ ΤΟ 20 ΔΕΙΚΤΕΣ ΕΠΙΤΥΧΙΑΣ ΑΡΙΘΜΟΙ Διερεύνηση αριθμών Αρ2.9 Αναγνωρίζουν και ονομάζουν τους όρους: άθροισμα, διαφορά, γινόμενο, πηλίκο, μειωτέος, αφαιρετέος, προσθετέος,

Διαβάστε περισσότερα

Παρουσιάσεις με Αντίκτυπο (High Impact Presentations) Χαρίκλεια Τσαλαπάτα 19/10/2015

Παρουσιάσεις με Αντίκτυπο (High Impact Presentations) Χαρίκλεια Τσαλαπάτα 19/10/2015 Παρουσιάσεις με Αντίκτυπο (High Impact Presentations) Χαρίκλεια Τσαλαπάτα 19/10/2015 Τι Είναι μια Παρουσίαση Επικοινωνία σε προφορικό λόγο Η Σημασία του Προφορικού Λόγου (1) Έχει μεγαλύτερη δύναμη από

Διαβάστε περισσότερα

Θεωρητικές αρχές σχεδιασµού µιας ενότητας στα Μαθηµατικά. Ε. Κολέζα

Θεωρητικές αρχές σχεδιασµού µιας ενότητας στα Μαθηµατικά. Ε. Κολέζα Θεωρητικές αρχές σχεδιασµού µιας ενότητας στα Μαθηµατικά Ε. Κολέζα Α. Θεωρητικές αρχές σχεδιασµού µιας µαθηµατικής ενότητας: Βήµατα για τη συγγραφή του σχεδίου Β. Θεωρητικό υπόβαθρο της διδακτικής πρότασης

Διαβάστε περισσότερα

Α/Α Τύπος Εκφώνηση Απαντήσεις Το λογισµικό Άτλαντας CENTENNIA µπορεί να χρησιµοποιηθεί 1. Α) Στην ιστορία. Σωστό το ) Σωστό το Γ)

Α/Α Τύπος Εκφώνηση Απαντήσεις Το λογισµικό Άτλαντας CENTENNIA µπορεί να χρησιµοποιηθεί 1. Α) Στην ιστορία. Σωστό το ) Σωστό το Γ) Α/Α Τύπος Εκφώνηση Απαντήσεις Το λογισµικό Άτλαντας CENTENNIA µπορεί να χρησιµοποιηθεί Α) Στην ιστορία. Α) Β) Γ) ) Απλή Β) Στη µελέτη περιβάλλοντος. Γ) Στις φυσικές επιστήµες. ) Σε όλα τα παραπάνω. Είστε

Διαβάστε περισσότερα

Κέντρο Πρόληψης των Εξαρτήσεων και Προαγωγής της Ψυχοκοινωνικής Υγείας Περιφερειακής Ενότητας Κιλκίς «ΝΗΡΕΑΣ»

Κέντρο Πρόληψης των Εξαρτήσεων και Προαγωγής της Ψυχοκοινωνικής Υγείας Περιφερειακής Ενότητας Κιλκίς «ΝΗΡΕΑΣ» Εργαστήριο δικτύωσης σε εκπαιδευτικούς πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης με θέμα: «Η συναισθηματική νοημοσύνη και η επίδρασή της στην εκπαιδευτική διαδικασία» 6 7 Μαΐου 2014 Κέντρο Πρόληψης των

Διαβάστε περισσότερα

Σπουδάστρια: Ευθυμίου Μαρία Υπεύθυνη καθηγήτρια: Ζακοπούλου Βικτωρία

Σπουδάστρια: Ευθυμίου Μαρία Υπεύθυνη καθηγήτρια: Ζακοπούλου Βικτωρία Σπουδάστρια: Ευθυμίου Μαρία Υπεύθυνη καθηγήτρια: Ζακοπούλου Βικτωρία Λίγα λόγια για την εργασία Οι Ειδικές Μαθησιακές Δυσκολίες, σήμερα, αποτελούν μια πολύ συνηθισμένη κατάσταση στο σχολείο. Ωστόσο πολλά

Διαβάστε περισσότερα

Πώς μπορούμε να δημιουργούμε γεωμετρικά σχέδια με τη Logo;

Πώς μπορούμε να δημιουργούμε γεωμετρικά σχέδια με τη Logo; Κεφάλαιο 2 Εισαγωγή Πώς μπορούμε να δημιουργούμε γεωμετρικά σχέδια με τη Logo; Η Logo είναι μία από τις πολλές γλώσσες προγραμματισμού. Κάθε γλώσσα προγραμματισμού έχει σκοπό τη δημιουργία προγραμμάτων

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτικές Ανάγκες στον Αυτισμό. Μαρίτσα Καμπούρογλου Λογοπεδικός Ίδρυμα για το Παιδί «Η Παμμακάριστος»

Εκπαιδευτικές Ανάγκες στον Αυτισμό. Μαρίτσα Καμπούρογλου Λογοπεδικός Ίδρυμα για το Παιδί «Η Παμμακάριστος» Εκπαιδευτικές Ανάγκες στον Αυτισμό Μαρίτσα Καμπούρογλου Λογοπεδικός Ίδρυμα για το Παιδί «Η Παμμακάριστος» Παράγοντες που επιδρούν στη μάθηση Η σοβαρότητα του αυτισμού Το επίπεδο της νοητικής τους ικανότητας

Διαβάστε περισσότερα

Βασικές αρχές της γνωσιακής συµπεριφοριστικής ψυχοθεραπείας 1ο Πανελλήνιο Συνέδριο Φοιτητών Ψυχολογίας 11 13 Απριλίου 2008, Αθήνα Γ.

Βασικές αρχές της γνωσιακής συµπεριφοριστικής ψυχοθεραπείας 1ο Πανελλήνιο Συνέδριο Φοιτητών Ψυχολογίας 11 13 Απριλίου 2008, Αθήνα Γ. Βασικές αρχές της γνωσιακής συµπεριφοριστικής ψυχοθεραπείας 1ο Πανελλήνιο Συνέδριο Φοιτητών Ψυχολογίας 11 13 Απριλίου 2008, Αθήνα Γ. Ευσταθίου Γνωσιακή συµπεριφοριστική θεραπεία Σειρά προτάσεων παρέµβασης

Διαβάστε περισσότερα

νος Κλουβάτος Κων/νος Εναλλακτικές μορφές αξιολόγησης των μαθητών με ανομοιογενή χαρακτηριστικά Αξιολόγηση της διαφοροποιημένης διδασκαλίας

νος Κλουβάτος Κων/νος Εναλλακτικές μορφές αξιολόγησης των μαθητών με ανομοιογενή χαρακτηριστικά Αξιολόγηση της διαφοροποιημένης διδασκαλίας Κων/νος νος Κλουβάτος Σύμβουλος 3 η ς Περιφέρειας Δημ. Εκπ/σης Ν. Κυκλάδων Εναλλακτικές μορφές αξιολόγησης των μαθητών με ανομοιογενή χαρακτηριστικά Αξιολόγηση της διαφοροποιημένης διδασκαλίας Μορφές αξιολόγησης

Διαβάστε περισσότερα

Γεωμετρία, Αριθμοί και Μέτρηση

Γεωμετρία, Αριθμοί και Μέτρηση 1. Εισαγωγή Γεωμετρία, Αριθμοί και Μέτρηση Μαθαίνω Γεωμετρία και Μετρώ Παίζω με τους αριθμούς Βρίσκω τα πολλαπλάσια Το εκπαιδευτικό λογισμικό «Γεωμετρία, Αριθμοί και Μέτρηση» δίνει τη δυνατότητα στα παιδιά

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση του Προγράμματος Ταχύρρυθμης Εκμάθησης της Ελληνικής στη Μέση Εκπαίδευση (Ιούνιος 2010)

Αξιολόγηση του Προγράμματος Ταχύρρυθμης Εκμάθησης της Ελληνικής στη Μέση Εκπαίδευση (Ιούνιος 2010) Αξιολόγηση του Προγράμματος Ταχύρρυθμης Εκμάθησης της Ελληνικής στη Μέση Εκπαίδευση (Ιούνιος 2010) 1. Ταυτότητα της Έρευνας Με απόφαση του Υπουργικού Συμβουλίου της 29 ης Ιουλίου, 2008, τέθηκε σε εφαρμογή

Διαβάστε περισσότερα

ÂÚÈÂ fiìâó ΕΙΣΑΓΩΓΗ... 15 ΙΩΑΝΝΑ ΜΠΙΜΠΟΥ-ΝΑΚΟΥ ΜΕΡΟΣ Ι

ÂÚÈÂ fiìâó ΕΙΣΑΓΩΓΗ... 15 ΙΩΑΝΝΑ ΜΠΙΜΠΟΥ-ΝΑΚΟΥ ΜΕΡΟΣ Ι ÂÚÈÂ fiìâó ΕΙΣΑΓΩΓΗ................................................... 15 ΙΩΑΝΝΑ ΜΠΙΜΠΟΥ-ΝΑΚΟΥ ΜΕΡΟΣ Ι ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΕΣ ΡΑΣΕΙΣ Α. Η αξιολ γηση της ψυχολογικής και σχολικής λειτουργικ τητας µε τη χρήση τυποποιηµένων

Διαβάστε περισσότερα

ΕΙΣΗΓΗΤΡΙΑ: Ζακοπούλου Βικτωρία ΦΟΙΤΗΤΡΙΑ: Κυριάκου Θεοδώρα (Α.Μ. 8829)

ΕΙΣΗΓΗΤΡΙΑ: Ζακοπούλου Βικτωρία ΦΟΙΤΗΤΡΙΑ: Κυριάκου Θεοδώρα (Α.Μ. 8829) ΕΙΣΗΓΗΤΡΙΑ: Ζακοπούλου Βικτωρία ΦΟΙΤΗΤΡΙΑ: Κυριάκου Θεοδώρα (Α.Μ. 8829) Γλωσσική ανάπτυξη του παιδιού. Γλωσσικές διαταραχές. Παρουσίαση του B.S.R.A. Πιλοτική χορήγηση του B.S.R.A. Στατιστική επεξεργασία.

Διαβάστε περισσότερα

Ευρωπαϊκό Πορτφόλιο Γλωσσών. Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού Συμβούλιο της Ευρώπης Για έφηβους 12 15 χρόνων. Οδηγός προς τους εκπαιδευτικούς

Ευρωπαϊκό Πορτφόλιο Γλωσσών. Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού Συμβούλιο της Ευρώπης Για έφηβους 12 15 χρόνων. Οδηγός προς τους εκπαιδευτικούς Ευρωπαϊκό Πορτφόλιο Γλωσσών Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού Συμβούλιο της Ευρώπης Για έφηβους 12 15 χρόνων Οδηγός προς τους εκπαιδευτικούς 1. Σε γενικές γραμμές α) Τι είναι το Ευρωπαϊκό Πορτφόλιο Γλωσσών

Διαβάστε περισσότερα

ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΕΣ ΕΠΙΛΥΣΗΣ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΩΝ ΑΝΑΛΟΓΙΑΣ

ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΕΣ ΕΠΙΛΥΣΗΣ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΩΝ ΑΝΑΛΟΓΙΑΣ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΕΣ ΕΠΙΛΥΣΗΣ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΩΝ ΑΝΑΛΟΓΙΑΣ Ελένη Παπαγεωργίου, edelpa@ucy.ac.cy Kωνσταντίνος Χρίστου Πανεπιστήμιο Κύπρου, Τμήμα Επιστημών της Αγωγής, Λευκωσία 1678, Τ.Κ. 20537 Λέξεις Κλειδιά: προβλήματα

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτική της Πληροφορικής ΙΙ

Διδακτική της Πληροφορικής ΙΙ Διδακτική της Πληροφορικής ΙΙ Ομάδα Γ Βότσης Ευστάθιος Γιαζιτσής Παντελής Σπαής Αλέξανδρος Τάτσης Γεώργιος Προβλήματα που αντιμετωπίζουν οι αρχάριοι προγραμματιστές Εισαγωγή Προβλήματα Δυσκολίες Διδακτικό

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΙΖΩ ΚΑΙ ΚΑΤΑΛΑΒΑΙΝΩ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ

ΠΑΙΖΩ ΚΑΙ ΚΑΤΑΛΑΒΑΙΝΩ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ 1oς ΚΥΚΛΟΣ - ΠΑΙΖΟΥΜΕ ΚΑΙ ΜΑΘΑΙΝΟΥΜΕ ΤΟΥΣ ΑΡΙΘΜΟΥΣ Α Ενότητα Ανακαλύπτουμε τις ιδιότητες των υλικών μας, τα τοποθετούμε σε ομάδες και διατυπώνουμε κριτήρια ομαδοποίησης Οι μαθητές μαθαίνουν να αναπτύσσουν

Διαβάστε περισσότερα

Παράδειγμα 1 Γράψε ένα δεκαδικό αριθμό μεταξύ του 2 και του 3 που δεν περιέχει το 5 που περιέχει το 7 και που βρίσκεται όσο πιο κοντά γίνεται με το

Παράδειγμα 1 Γράψε ένα δεκαδικό αριθμό μεταξύ του 2 και του 3 που δεν περιέχει το 5 που περιέχει το 7 και που βρίσκεται όσο πιο κοντά γίνεται με το Παράδειγμα 1 Γράψε ένα δεκαδικό αριθμό μεταξύ του 2 και του 3 που δεν περιέχει το 5 που περιέχει το 7 και που βρίσκεται όσο πιο κοντά γίνεται με το 5/2 1 Παράδειγμα 2: Γράψε ένα κλάσμα που χρησιμοποιεί

Διαβάστε περισσότερα

σόκ. Σιώπησε και έφυγε μετανιωμένος χωρίς να πει τίποτα, ούτε μια λέξη.» Σίμος Κάρμιος Λύκειο Λειβαδιών Σεπτέμβριος 2013

σόκ. Σιώπησε και έφυγε μετανιωμένος χωρίς να πει τίποτα, ούτε μια λέξη.» Σίμος Κάρμιος Λύκειο Λειβαδιών Σεπτέμβριος 2013 Εμπειρίες που αποκόμισα από το Διήμερο Σεμινάριο που αφορά στην ένταξη Παιδιών με Απώλεια Ακοής στη Μέση Γενική και Μέση Τεχνική και Επαγγελματική Εκπαίδευση Είχα την τύχη να συμμετάσχω στο διήμερο σεμινάριο

Διαβάστε περισσότερα

Μαρούλης Δημήτρης EXCELLENT Ετήσια Αξιολόγηση του ΚΞΓ Μαρούλης Δημήτρης

Μαρούλης Δημήτρης EXCELLENT Ετήσια Αξιολόγηση του ΚΞΓ Μαρούλης Δημήτρης EXCELLENT 3 Εκδόσεις Λευκή Σελίδα ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ Αγγλική Γλώσσα Μαρούλης Δημήτρης EXCELLENT Ετήσια Αξιολόγηση του ΚΞΓ Μαρούλης Δημήτρης Διορθώσεις: Ελένη Ζαφειρούλη Σελιδοποίηση: Γιάννης Χατζηχαραλάμπους Μακέτα

Διαβάστε περισσότερα

Πέρα από τις Παραδοσιακές Μορφές Αξιολόγησης: Δημιουργικές Εργασίες (Projects) Φάκελος Επιτευγμάτων Μαθητή (Portfolio)

Πέρα από τις Παραδοσιακές Μορφές Αξιολόγησης: Δημιουργικές Εργασίες (Projects) Φάκελος Επιτευγμάτων Μαθητή (Portfolio) Πέρα από τις Παραδοσιακές Μορφές Αξιολόγησης: Δημιουργικές Εργασίες (Projects) Φάκελος Επιτευγμάτων Μαθητή (Portfolio) Δρ Γιώργος Γιαλλουρίδης, ΕΔΕ Εκπαιδευτική Ημερίδα ΥΠΠ - ΠΚ Σκοπός Προσδοκώμενο αποτέλεσμα

Διαβάστε περισσότερα

ΓΛΩΣΣΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΙ ΙΑΤΑΡΑΧΕΣ

ΓΛΩΣΣΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΙ ΙΑΤΑΡΑΧΕΣ Χαλάνδρι 02/05/2010 Αριστοτέλους 42 Χαλάνδρι Τ.Κ. 15234 Τηλ./210-6800823 e-mail: papdimit@yahoo.gr ΓΛΩΣΣΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΙ ΙΑΤΑΡΑΧΕΣ Η ανάπτυξη της γλώσσας αποτελεί µια πολύχρονη, πολύπλοκη και προοδευτική

Διαβάστε περισσότερα

ΑΚΤΙΝΕΣ v6.0 Εκπαιδευτικό λογισμικό για παιδιά με ειδικές ικανότητες και κινητικές δυσκολίες

ΑΚΤΙΝΕΣ v6.0 Εκπαιδευτικό λογισμικό για παιδιά με ειδικές ικανότητες και κινητικές δυσκολίες ΑΚΤΙΝΕΣ v6.0 Εκπαιδευτικό λογισμικό για παιδιά με ειδικές ικανότητες και κινητικές δυσκολίες Μαρία Καραβελάκη Αναλύτρια Εκπαιδευτικών Συστημάτων ΙΝΤΕ*LEARN Τεχνολογίες Αιχμής στην Εκπαιδευτική Πράξη, 4

Διαβάστε περισσότερα

Το πρόβλημα στα Μαθηματικά

Το πρόβλημα στα Μαθηματικά Το πρόβλημα στα Μαθηματικά από το ΣΔΕ Γιαννιτσών Δημήτρης Πολυτίδης (Μαθηματικός) Στα Μαθηματικά το πρόβλημα θα πρέπει να είναι μια κατάσταση η επίλυση της οποίας, από το μαθητή, δεν είναι αυτόματη και

Διαβάστε περισσότερα

ιερεύνηση των Όρων και των Προϋποθέσεων που ενισχύουν την Ανάδειξη της Πολιτισµικής υναµικής της Εκπαίδευσης

ιερεύνηση των Όρων και των Προϋποθέσεων που ενισχύουν την Ανάδειξη της Πολιτισµικής υναµικής της Εκπαίδευσης ιερεύνηση των Όρων και των Προϋποθέσεων που ενισχύουν την Ανάδειξη της Πολιτισµικής υναµικής της Εκπαίδευσης Η σύγχρονη εκπαίδευση στοχεύει στην ολόπλευρη ανάπτυξη του µαθητή τόσο σε ατοµικό όσο και σε

Διαβάστε περισσότερα

Στρατηγική επίλυσης προβλημάτων: Διερεύνηση περιμέτρου κι εμβαδού με τη βοήθεια του Ms Excel.

Στρατηγική επίλυσης προβλημάτων: Διερεύνηση περιμέτρου κι εμβαδού με τη βοήθεια του Ms Excel. Στρατηγική επίλυσης προβλημάτων: Διερεύνηση περιμέτρου κι εμβαδού με τη βοήθεια του Ms Excel. Έντυπο Α Φύλλα εργασίας Μαθητή Διαμαντής Κώστας Τερζίδης Σωτήρης 31/1/2008 Φύλλο εργασίας 1. Ομάδα: Ημερομηνία:

Διαβάστε περισσότερα

Εισαγωγή στην Ψυχολογία

Εισαγωγή στην Ψυχολογία 1 Εισαγωγή στην Ψυχολογία ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ 2 Θέµατα Ορισµού Η ψυχολογία είναι η επιστήµη που σκοπό έχει να περιγράψει και να εξηγήσει την συµπεριφορά και της νοητικές διεργασίες κυρίως των ανθρώπων αλλά και των

Διαβάστε περισσότερα

«Δυσλεξία» (Ειδική Αναγνωστική Διαταραχή)

«Δυσλεξία» (Ειδική Αναγνωστική Διαταραχή) «Δυσλεξία» (Ειδική Αναγνωστική Διαταραχή) Τι είναι, τι δεν είναι, τι μπορούμε να κάνουμε για το παιδί Παναγιώτης Σίμος, Ph.D. Επίκτητη vs. Αναπτυξιακή δυσκολία ανάγνωσης Δυσλεξία vs. «φτωχή» αναγνωστική

Διαβάστε περισσότερα

Για τα παιδιά (αλλά και για τους γονείς)...

Για τα παιδιά (αλλά και για τους γονείς)... Eισαγωγικό σημείωμα: «Οι κατ οίκον εργασίες στη διδασκαλία των μαθηματικών» Οι εργασίες «για το σπίτι» ή όπως λέγονται στις παιδαγωγικές επιστήμες οι κατ οίκον εργασίες αποτελούν αναπόσπαστο κομμάτι της

Διαβάστε περισσότερα

1. Σκοπός της έρευνας

1. Σκοπός της έρευνας Στατιστική ανάλυση και ερμηνεία των αποτελεσμάτων των εξετάσεων πιστοποίησης ελληνομάθειας 1. Σκοπός της έρευνας Ο σκοπός αυτής της έρευνας είναι κυριότατα πρακτικός. Η εξέταση των δεκτικών/αντιληπτικών

Διαβάστε περισσότερα

Μεταπτυχιακή φοιτήτρια: Τσιρογιαννίδου Ευδοξία. Επόπτης: Πλατσίδου Μ. Επίκουρη Καθηγήτρια Β Βαθμολογητής: Παπαβασιλείου-Αλεξίου Ι.

Μεταπτυχιακή φοιτήτρια: Τσιρογιαννίδου Ευδοξία. Επόπτης: Πλατσίδου Μ. Επίκουρη Καθηγήτρια Β Βαθμολογητής: Παπαβασιλείου-Αλεξίου Ι. Μεταπτυχιακή φοιτήτρια: Τσιρογιαννίδου Ευδοξία Επόπτης: Πλατσίδου Μ. Επίκουρη Καθηγήτρια Β Βαθμολογητής: Παπαβασιλείου-Αλεξίου Ι.- Λέκτορας Συναισθηματική Νοημοσύνη - Μια μορφή κοινωνικής νοημοσύνης, η

Διαβάστε περισσότερα

Μαθηματικά Γ Δημοτικού. Πέτρος Κλιάπης

Μαθηματικά Γ Δημοτικού. Πέτρος Κλιάπης Μαθηματικά Γ Δημοτικού Πέτρος Κλιάπης Το σύγχρονο μαθησιακό περιβάλλον των Μαθηματικών Ενεργή συμμετοχή των παιδιών Μάθηση μέσα από δραστηριότητες Κατανόηση ΌΧΙ απομνημόνευση Αξιοποίηση της προϋπάρχουσας

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ Παναγάκος Ιωάννης Σχολικός Σύμβουλος Δημοτικής Εκπαίδευσης Βασικοί Στόχοι ενός Προγράμματος Σπουδών Ένα πρόγραμμα σπουδών επιδιώκει να επιτύχει δύο

Διαβάστε περισσότερα

Σύλλογος γονέων & κηδεµόνων παιδικών σταθµών Αγίας Παρασκευής. Δυσλεξία Ανάπτυξη Λόγου & Κίνησης Παιδοψυχολόγος: Νότα Ζέρβα

Σύλλογος γονέων & κηδεµόνων παιδικών σταθµών Αγίας Παρασκευής. Δυσλεξία Ανάπτυξη Λόγου & Κίνησης Παιδοψυχολόγος: Νότα Ζέρβα Σύλλογος γονέων & κηδεµόνων παιδικών σταθµών Αγίας Παρασκευής Δυσλεξία Ανάπτυξη Λόγου & Κίνησης Παιδοψυχολόγος: Νότα Ζέρβα Το παιδί µου δεν µιλάει καθαρά... Έως 2 ετών πρέπει να... Καταλαβαίνει σύνθετες

Διαβάστε περισσότερα

Απόστολος Μιχαλούδης

Απόστολος Μιχαλούδης ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΦΥΣΙΚΗΣ ΜΕ ΤΗ ΧΡΗΣΗ ΠΡΟΣΟΜΟΙΩΣΕΩΝ Ανάπτυξη και εφαρμογή διδακτικών προσομοιώσεων Φυσικής σε θέματα ταλαντώσεων και κυμάτων Απόστολος Μιχαλούδης υπό την επίβλεψη του αν. καθηγητή Ευριπίδη Χατζηκρανιώτη

Διαβάστε περισσότερα

ΦΩΝΟΛΟΓΙΚΗ ΕΝΗΜΕΡΟΤΗΤΑ ΚΑΙ ΥΣΛΕΞΙΑ

ΦΩΝΟΛΟΓΙΚΗ ΕΝΗΜΕΡΟΤΗΤΑ ΚΑΙ ΥΣΛΕΞΙΑ ΕΝΟΤΗΤΑ 7 η ΦΩΝΟΛΟΓΙΚΗ ΕΝΗΜΕΡΟΤΗΤΑ ΚΑΙ ΥΣΛΕΞΙΑ Η δυσλεξία ορίζεται συνοπτικά ως σοβαρή καθυστέρηση στην κατάκτηση του γραπτού λόγου ενώ δεν υπάρχει νοητικό ή αισθητηριακό έλλειµµα ή ψυχιατρική διαταραχή

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΩΤΑΤΟ ΣΥΜΒΟΥΛΙΟ ΕΠΙΛΟΓΗΣ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΥ

ΑΝΩΤΑΤΟ ΣΥΜΒΟΥΛΙΟ ΕΠΙΛΟΓΗΣ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΥ ΑΝΩΤΑΤΟ ΣΥΜΒΟΥΛΙΟ ΕΠΙΛΟΓΗΣ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΥ ΔΙΑΓΩΝΙΣΜΟΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΕΤΟΥΣ 2006 ΚΕΝΤΡΙΚΗ ΕΠΙΤΡΟΠΗ ΔΙΑΓΩΝΙΣΜΟΥ Κλάδος: ΠΕ 60 ΝΗΠΙΑΓΩΓΩΝ ΕΞΕΤΑΣΗ ΣΤΗΝ ΠΡΩΤΗ ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ (Γνωστικό αντικείμενο) Σάββατο 27-1-2007

Διαβάστε περισσότερα