Tα Νοητικά Μοντέλα Μαθητών και Εκπαιδευτικών για τη Διάδοση του Ήχου. Students and Teachers Mental Models for the Propagation of a Sound

Μέγεθος: px
Εμφάνιση ξεκινά από τη σελίδα:

Download "Tα Νοητικά Μοντέλα Μαθητών και Εκπαιδευτικών για τη Διάδοση του Ήχου. Students and Teachers Mental Models for the Propagation of a Sound"

Transcript

1 63. Αρβανιτάκης, Κ., Καριώτογλου Π., Λεμονίδης, Χ., (2009). Tα Νοητικά Μοντέλα Μαθητών και Εκπαιδευτικών για τη Διάδοση του Ήχου. (Πρακτικά 6ου Συνεδρίου: υπό έκδοση) Διδακτική Φυσικών Επιστημών και Νέες Τεχνολογίες στην Εκπαίδευση, 6. Φλώρινα. Περίληψη Tα Νοητικά Μοντέλα Μαθητών και Εκπαιδευτικών για τη Διάδοση του Ήχου Κων/νος Αρβανιτάκης, Πέτρος Καριώτογλου, Χαράλαμπος Λεμονίδης Εκπαιδευτικός, Υπ. Διδ. Παν. Δυτικής Μακεδονίας, Καθηγητής Παν. Δυτικής Μακεδονίας, Καθηγητής Παν. Δυτικής Μακεδονίας, Σε αυτή την εργασία παρουσιάζουμε τα αποτελέσματα από μια εκπαιδευτική έρευνα, με την οποία θέλουμε να καταγράψουμε και στη συνέχεια να ταξινομήσουμε τις ιδέες μαθητών και εκπαιδευτικών της Α /θμιας εκπαίδευσης, για τον τρόπο που διαδίδεται ένας ήχος σε διάφορα υλικά μέσα. Η συγκρότηση νοητικών μοντέλων θα μας βοηθήσει στην ανάδειξη και συζήτηση των δυσκολιών που συναντούν μαθητές και εκπαιδευτικοί στην κατανόηση των παραπάνω εννοιών και φαινομένων του ήχου. Η έρευνα των ιδεών (από τους 150 ερωτώμενους του δείγματός μας) οδήγησε στη συγκρότηση τριών νοητικών μοντέλων για τη διάδοση του ήχου (της διαδιδόμενης «διαταραχής», της ροής του «ήχου» και της (μετα)κινούμενης «οντότητας»). Abstract Students and Teachers Mental Models for the Propagation of a Sound Konstantinos Arvanitakis, Petros Kariotoglou, Haralampos Lemonidis Educator, PhD student at the University of Western Macedonia, Professor at the University of Western Macedonia, Professor at the University of Western Macedonia, In this work we present the results from an empirical research in many different ages. In this research we want to record and then to classify the students ideas of Primary school, but also teachers ideas of Primary education for the way a sound is propagated in various materials. This effort to the constitution of mental models will help us to point out and discuss for the difficulties encountered by them in the understanding of these concepts and phenomena of sound. This research for the ideas (from the 150 respondents of our sample) has led us to the constitution of the three mental models for the propagation of a sound (the propagated «disturbance», the flow of «sound» and the moving «entity»). Εισαγωγή Όλα τα παιδιά, ιδιαίτερα δε αυτά που έχουν μικρή ηλικία, διαμορφώνουν τις δικές τους ιδέες για τις έννοιες και τα φαινόμενα των Φυσικών Επιστημών (Φ.Ε.). Οι ιδέες αυτές είναι προϊόν της εμπειρίας τους και έχουν ως συνέπεια να επηρεάζουν τη διδασκαλία και τη μάθηση. Αυτό συμβαίνει γιατί οι μαθητές δεν είναι παθητικοί δέκτες πληροφοριών, αλλά οικοδομούν τη γνώση τους και τις δεξιότητές τους πάνω στις προϋπάρχουσες γνώσεις, συνήθως με την αναδιοργάνωση των νοητικών τους δομών (De Corte, 1989). Ο κάθε μαθητής δηλαδή 1

2 αξιοποιεί με ξεχωριστό τρόπο κάθε νέα πληροφορία, δημιουργώντας με αυτό τον τρόπο μια μοναδική ατομική γνωστική δομή (Καριώτογλου, 1990). Η επίδραση που έχουν οι ιδέες των μαθητών στη διδασκαλία και τελικά στη μάθηση, κάνει απαραίτητη την καταγραφή και ταξινόμηση μοντελοποίηση, ώστε να είναι πιο εύκολη η τροποποίηση ή η συμπλήρωσή τους στη διάρκεια της διδασκαλίας. Πολλά φαινόμενα και έννοιες που περιλαμβάνονται στην ενότητα του ήχου, σχετίζονται με τις άμεσες εμπειρίες ακόμη και μικρών μαθητών και γι αυτό τα σχετικά θέματα περιλαμβάνονται στα περισσότερα Προγράμματα Σπουδών (Π.Σ.) της Α /θμιας και της Β /θμιας Εκπαίδευσης (ΦΕΚ, 2003). Παράλληλα, λίγες σχετικά είναι οι έρευνες καταγραφής αλλά και διδακτικής αξιοποίησης των ιδεών των μαθητών για τον ήχο (Driver κ. ά., 1985, Linder and Erickson, 1989, Watt and Russell, 1990, Asoko κ. ά., 1991, Hapkiewiez, 1992, Maurines, 1992, Wittmann, κ. ά., 1999, 2002, Τζελέπης, 2001, Hrepic, κ. ά., 2002, Eshach and Schwartz, 2006). Από τις παραπάνω έρευνες προέκυψαν μόνο δύο «νοητικά μοντέλα»: α) το απλουστευμένο κυματικό «μοντέλο» και β) το «μοντέλο» της κινούμενης «οντότητας», που αναφέρονταν ως το κυρίαρχο «νοητικό μοντέλο». Η ιδέα της ροής του αέρα αναφέρθηκε μόνο από 4 ερευνητές (Linder and Erickson, 1989, Wittmann, κ. ά., 1999, Hrepic, κ. ά., 2002, Eshach and Schwartz, 2006) ως μια παραλλαγή της κινούμενης «οντότητας» και όχι ως ξεχωριστό «νοητικό μοντέλο». Αυτό γιατί η ιδέα της ροής του αέρα βρέθηκε σε απαντήσεις μιας μόνο ερώτησης από όλες τις ερωτήσεις που έκανε ο κάθε ερευνητής στην έρευνά του. Η μέθοδος και η ταυτότητα της έρευνας Στην έρευνά μας επιχειρήσαμε την ανάδειξη και ταξινόμηση των ιδεών μαθητών και εκπαιδευτικών για τις έννοιες και τα φαινόμενα του ήχου με τη λήψη ημιδομημένων συνεντεύξεων (semistructured intrerviews) (Cohen & Manion, 1994). Επιλέξαμε τη μέθοδο της ημιδομημένης συνέντευξης γιατί η φύση των εννοιών και των φαινομένων που διερευνούμε, η μεταξύ τους σχέση, η μη οικεία ορολογία και οι αμφιλεγόμενες πολλές φορές απαντήσεις των μαθητών σε γραπτά ερωτηματολόγια δεν βοήθησαν στην καταγραφή και κωδικοποίηση των ιδεών των μαθητών. Οι εκατό μαθητές και οι πενήντα εκπαιδευτικοί, που συμμετείχαν στις ημιδομημένες συνεντεύξεις της έρευνάς μας, επιλέχθηκαν με τη μέθοδο της «βολικής» δειγματοληψίας, από τη Φλώρινα, την Αθήνα, τη Θεσσαλονίκη, την Κρήτη και τη Χίο. Όλα αυτά τα άτομα ήταν χωρισμένα σε τέσσερις (4) διαφορετικές ομάδες με τα εξής χαρακτηριστικά: είκοσι πέντε (25) δάσκαλοι της Ε ή της Στ τάξης που είχαν διδάξει την ενότητα του ήχου, είκοσι πέντε (25) νηπιαγωγοί, πενήντα (50) μαθητές Στ Δημοτικού που είχαν διδαχθεί όλοι τους την ενότητα του ήχου και πενήντα (50) μαθητές Δ Δημοτικού που δεν είχαν διδαχθεί την ενότητα του ήχου. Η επιλογή των είκοσι πέντε (25) δασκάλων της Ε ή της Στ τάξης Δημοτικού έγινε γιατί θέλαμε να διερευνήσουμε τις αντιλήψεις των εκπαιδευτικών που διδάσκουν τον ήχο, αφού σύμφωνα με τη βιβλιογραφία (Wandersee et al., 1994) αρκετές φορές οι ιδέες ενός εκπαιδευτικού μοιάζουν μ αυτές των παιδιών και διαφέρουν από τα περιεχόμενα του σχολικού βιβλίου και τους στόχους του Π.Σ. Η επιλογή των είκοσι πέντε (25) νηπιαγωγών έγινε γιατί αυτές αποτελούν μια ιδιαίτερη ομάδα ενηλίκων πτυχιούχων, που χρησιμοποιούν πολύ τους ήχους μέσα στις τάξεις τους, χωρίς όμως να διδάσκουν θεωρητικά τις έννοιες και τα φαινόμενα του ήχου. Η επιλογή των πενήντα (50) μαθητών της Στ Δημοτικού έγινε γιατί οι μαθητές αυτοί είχαν διδαχθεί όλη την ενότητα του ήχου και στις δύο τάξεις (Ε και Στ Δημοτικού) και θέλαμε να εξετάσουμε τις ιδέες τους σχετικά με τους τρόπους διάδοσης του ήχου μετά από τη διδασκαλία της ενότητας του ήχου. Η επιλογή των πενήντα (50) μαθητών της Δ Δημοτικού έγινε γιατί σύμφωνα με την έρευνα των Driver et al. (1985) η κατανόηση της φύσης του αέρα ως ελαστικού υλικού μέσου αρχίζει 2

3 από την ηλικία των οκτώ (8) ετών, με τα δύο τρίτα των μαθητών αυτής της ηλικίας να αναγνωρίζουν ότι ο αέρας καταλαμβάνει χώρο. 3

4 Τα ερευνητικά ερωτήματα Το κυρίαρχο ερώτημα για την έρευνά μας ήταν: «Ποια νοητικά μοντέλα χρησιμοποιούν μαθητές και εκπαιδευτικοί για να ερμηνεύσουν τη διάδοση του ήχου;» Από αυτό το ερώτημα πηγάζουν τα παρακάτω υποερωτήματα: α) Αυτά τα νοητικά μοντέλα διαφοροποιούνται όταν αλλάζει το πλαίσιο της ερώτησης και αν ναι με ποιο τρόπο; β) Ποια είναι η κατανομή των μοντέλων αυτών ανάλογα με την ομάδα των ερωτώμενων; γ) Ποιος ο ρόλος του αέρα στις ιδέες και στα νοητικά μοντέλα μαθητών και εκπαιδευτικών για τη διάδοση του ήχου στον αέρα, στα υγρά και στα στερεά σώματα; Τα έργα της ημιδομημένης συνένεντευξης Για να απαντήσουμε στα ερευνητικά μας ερωτήματα πραγματοποιήσαμε εκατόν πενήντα ημιδομημένες συνεντεύξεις, που περιελάμβαναν έξι έργα. Κάθε ένα από τα έξι έργα της ημιδομημένης συνέντευξης αποτελούνταν από μία έως τέσσερις ερωτήσεις (βλ. Παράρτημα). Η επιλογή των διαφορετικών ερωτήσεων για το ίδιο έργο έγινε γιατί: α) οι μαθητές φαίνεται να χρησιμοποιούν διαφορετικές ιδέες και νοητικά μοντέλα όταν χρειάζεται να απαντήσουν σε ερωτήματα με διαφορετικά πλαίσια (Schecker & Gerdes, 1999, Wittmann κ.ά., 2002) και β) στις συγκεκριμένες έννοιες και φαινόμενα προσπαθήσαμε να διασταυρώσουμε τις απαντήσεις των μαθητών/εκπαιδευτικών κάνοντας δύο ή ακόμα και τρεις ερωτήσεις, έτσι ώστε να μπορεί να γίνει η ομαδοποίηση των απαντήσεων με μεγαλύτερη εγκυρότητα (Καριώτογλου, 1990). Αυτές οι ερωτήσεις χωρίστηκαν σε δύο μεγάλες ομάδες. Στην πρώτη ομάδα περιλαμβάνονταν ερωτήσεις που αφορούσαν το μηχανισμό διάδοσης του ήχου στον αέρα και τα φαινόμενα που ερμηνεύονταν μ αυτό το μηχανισμό (βλ. Παράρτημα, ερωτήσεις 1.1, 3.1, 3.2, 3.3, 3.4, 4.1, 4.2, 4.3 και 4.4). Αυτές οι ερωτήσεις επιλέχτηκαν γιατί θέλαμε να διερευνήσουμε εάν οι ερωτώμενοι: α) κατανοούν το μηχανισμό διάδοσης της ανθρώπινης φωνής μέσα στον αέρα, β) αντιλαμβάνονται την ύπαρξη του αόρατου αέρα ανάμεσα στην ηχητική πηγή και στην ακροάτρια, γ) κατανοούν το ρόλο του αέρα στη διάδοση ενός ήχου και εάν όχι ποιες ιδέες χρησιμοποιούν και δ) αντιλαμβάνονται την ταλάντωση των σωματιδίων (ή μορίων) του αέρα όταν διαδίδεται ένας ήχος μέσα απ αυτόν. Στη δεύτερη ομάδα περιλαμβάνονταν ερωτήσεις που αφορούσαν το μηχανισμό διάδοσης του ήχου στο νερό, στο σπάγκο και στον τοίχο (βλ. επίσης Παράρτημα, ερωτήσεις 5.1, 5.2, 5.3, 6.1, 6.2, 7.1, 7.2, 7.3 και 7.4). Αυτές οι ερωτήσεις επιλέχτηκαν γιατί θέλαμε να διερευνήσουμε εάν οι ερωτώμενοι: α) κατανοούν το ρόλο του νερού στη διάδοση ενός ήχου και εάν όχι ποιες ιδέες χρησιμοποιούν, β) αντιλαμβάνονται το ρόλο του σπάγκου (ως ελαστικού στερεού) στη διάδοση του ήχου και εάν όχι ποιες ιδέες χρησιμοποιούν γι αυτό, και γ) κατανοούν το ρόλο του τοίχου (ως σκληρού στερεού) στη διάδοση ενός ήχου και εάν όχι ποιες ιδέες χρησιμοποιούν. Το πλαίσιο ανάλυσης των απαντήσεων της ημιδομημένης συνέντευξης H ανάλυση των απαντήσεων, για κάθε ένα από τα έργα της ημιδομημένης συνέντευξης, έγινε με τη μέθοδο της ανάλυσης περιεχομένου σύμφωνα με την παρακάτω διαδικασία: Αφού διαβάσαμε όλες τις απαντήσεις επιλέξαμε αυτές, στις οποίες περιγράφονταν με σαφήνεια κάποιος μηχανισμός για τη διάδοση ενός ήχου. Στη συνέχεια ομαδοποιήσαμε σε κατηγορίες όσες απαντήσεις εμφάνιζαν ομοιότητες στην περιγραφή αυτού του μηχανισμού. Από τα χαρακτηριστικά αυτών των κατηγοριών συγκροτήσαμε τις ιδέες για τη διάδοση του ήχου. Ως παράδειγμα παρουσιάζουμε τις ιδέες των ερωτώμενων στις ερωτήσεις 3.1 και 3.2 (βλ. Παράρτημα) για τη διάδοση της ανθρώπινης φωνής στον αέρα. Σύμφωνα μ αυτές ο ήχος διαδίδεται: α) με τα πυκνώματα και αραιώματα του αέρα, β) με το μεταφερόμενο αέρα, γ) με 4

5 κάτι που ταξιδεύει μαζί με τον κινούμενο αέρα και δ) από μια μεταφερόμενη οντότητα, που διεισδύει μέσα στον ακίνητο αέρα. Με βάση τις παραπάνω ιδέες για τη διάδοση του ήχου προχωρήσαμε στη συγκρότηση νοητικών μοντέλων, αφού προηγουμένως ελέγξαμε δύο προϋποθέσεις: α) εάν οι ερωτώμενοι χρησιμοποιούν με συνέπεια την ίδια ιδέα στα ερωτήματα που αυτοί ερωτούνται και έχουν διαφορετικό πλαίσιο και β) εάν την ίδια ιδέα με το προηγούμενο χαρακτηριστικό τη συναντάμε σε περισσότερους από έναν ερωτώμενους (Kariotoglou & Psillos, 1993). Δηλαδή για παράδειγμα εάν την ιδέα του μεταφερόμενου αέρα τη χρησιμοποίησαν πολλοί ερωτώμενοι για να ερμηνεύσουν τη διάδοση του ήχου και στα υπόλοιπα μέσα διάδοσης (π.χ. νερό, τοίχο ή σπάγκο) εκτός από τον αέρα, τότε από αυτή την ιδέα μπορούμε να συγκροτήσουμε ένα νοητικό μοντέλο, το οποίο και ονομάσαμε μοντέλο της ροής του «ήχου». Τα νοητικά μοντέλα για τη διάδοση του ήχου Μελετώντας τις απαντήσεις των ερωτώμενων για τη διάδοση του ήχου και λαμβάνοντας υπόψη τις παραπάνω προϋποθέσεις φαίνεται να προκύπτουν τα παρακάτω τρία νοητικά μοντέλα: α) Το νοητικό μοντέλο της διαδιδόμενης «διαταραχής» Στην ερώτηση 3.1 (βλ. Παράρτημα) η Κούλα (νηπιαγωγός) απάντησε ότι: «Ο ήχος φτάνει μέσα από τον αέρα με τα ηχητικά κύματα. Τα ηχητικά κύματα είναι τα πυκνώματα και αραιώματα του ίδιου του αέρα. Αυτά δημιουργούνται από την ταλάντωση της ηχητικής πηγής.», ενώ στην ερώτηση 5.2 (βλ. Παράρτημα) ο Αντώνης (δάσκαλος Στ ) απάντησε ότι: «Ναι θα το ακούσει. Ο ήχος διαδίδεται στα υγρά με πυκνώματα και αραιώματα του ίδιου του νερού.». Επίσης στην ερώτηση 6.2 η Άννα Μαρία (δασκάλα Στ ) απάντησε ότι: «Ο σπάγκος αποτελεί έναν δρόμο μέσα από τον οποίο περνάνε τα ηχητικά κύματα. Μετακινούνται τα κομματάκια του σπάγκου. Το ένα σπρώχνει το άλλο.». Σύμφωνα λοιπόν με αυτές τις απαντήσεις (που πλησιάζουν περισσότερο τη σωστή επιστημονικά απάντηση) ο ήχος φθάνει στον ακροατή ως μια διαδιδόμενη «διαταραχή», χωρίς να διευκρινίζεται ακριβώς ο μηχανισμός της. Δηλαδή άλλοι ερωτώμενοι αναφέρουν τα πυκνώματα και αραιώματα του ελαστικού μέσου διάδοσης, ενώ άλλοι αναφέρουν μια μικρή μετατόπιση των σωματιδίων του μέσου διάδοσης, όπως στο φαινόμενο του ντόμινο. Γι αυτό και η «διαταραχή» βρίσκεται μέσα σε εισαγωγικά (). Απαντήσεις αυτού του τύπου χρησιμοποιήθηκαν με συνέπεια σε όλες σχεδόν τις ερωτήσεις της συνέντευξης (3.1, 5.2, και ) συνολικά από 21 ερωτώμενους (οι 16 από τους 25 ερωτώμενους δασκάλους, οι 2 από τις 25 νηπιαγωγούς και οι 3 από τους 50 μαθητές της Στ Δημοτικού) θεωρούμε ότι αυτός ο τρόπος σκέψης συγκροτεί το πρώτο νοητικό μοντέλο: της διαδιδόμενης «διαταραχής». β) Το νοητικό μοντέλο της ροής του «ήχου» Στην ερώτηση 3.1 η Μαρία (νηπιαγωγός) απάντησε ως εξής: «Ο ήχος φτάνει μέσω του αέρα. Ο αέρας είναι το μεταφορικό μέσο του ήχου. Δηλαδή βγαίνει ο ήχος έξω από το τύμπανο, τον παίρνει ο αέρας και τον μεταφέρει.». Παρόμοια εκδοχή βρήκαμε και στην ερώτηση 5.2, όπου η Φωτεινή (νηπιαγωγός) απάντησε ότι: «Ναι θα το ακούσει. Το νερό παίρνει τον ήχο και τον μεταφέρει στο δύτη. Εδώ έχουμε ροή νερού από την κολυμβήτρια στο δύτη»), στις ερωτήσεις 6.1 και 6.2, όπου η Βαρβάρα (μαθήτρια Στ Δημ.) απάντησε ότι: «Με το σπαγκοτηλέφωνο. Ο σπάγκος έχει κάποια ανοίγματα και περνάει από μέσα του ο ήχος και φτάνει στο αυτί του παιδιού. Από αυτά τα ανοίγματα περνάει και ο αέρας που σπρώχνει τον ήχο.». Σύμφωνα λοιπόν μ αυτές τις απαντήσεις ο διαδιδόμενος ήχος έχει χαρακτηριστικά ενός ρευστού υλικού (συνήθως του αέρα ή και του νερού) που ρέει συνεχώς από την ηχητική πηγή στον ακροατή και ωθεί τον ήχο (ή και ωθείται από αυτόν). Γι αυτό και ο «ήχος» 5

6 βρίσκεται μέσα σε εισαγωγικά (). Απαντήσεις αυτού του τύπου χρησιμοποιήθηκαν με συνέπεια σε όλες σχεδόν τις ερωτήσεις της συνέντευξης (3.1, 5.2, και ) συνολικά από 46 ερωτώμενους (ένας από τους 25 ερωτώμενους δασκάλους, οι 6 από τις 25 νηπιαγωγούς, οι 23 από τους 50 μαθητές της Στ Δημοτικού και οι 16 από τους 50 μαθητές της Δ Δημοτικού) και γι αυτό θεωρούμε ότι αυτός ο τρόπος σκέψης συγκροτεί το δεύτερο νοητικό μοντέλο: της ροής του «ήχου». γ) Το νοητικό μοντέλο της (μετα)κινούμενης υλικής «οντότητας» Στην ερώτηση 3.1 η Δήμητρα (νηπιαγωγός) απάντησε ότι: «Ο ήχος φτάνει με ηχητικά κύματα. Τα ηχητικά κύματα είναι διαφορετικά από τον αέρα. Αυτά διαπερνάνε τον αέρα και φτάνουν στην ηχητική πηγή.», ενώ στην ερώτηση 4.2 ο Σταύρος (μαθητής Δ Δημ.) απάντησε: «Ο ήχος ταξιδεύει μόνος του. Ο αέρας είναι ακίνητος και ο ήχος ταξιδεύει μέσα στον αέρα. Θα μπορεί ο ήχος να τον περάσει και να έρθει σε μας.» και στην ερώτηση 5.2 η Μαριανίνα (μαθήτρια Στ Δημ.) απάντησε ότι: «Ναι θα το ακούσει αν είναι κοντά, γιατί τα κύματα του ήχου περνάνε και μέσα από το νερό, όπως περνάνε και μέσα από τον αέρα: σπρώχνοντας τρυπάνε το νερό». Σύμφωνα με τις παραπάνω απαντήσεις ο διαδιδόμενος ήχος έχει χαρακτηριστικά (μετα)κινούμενης υλικής «οντότητας», που ταξιδεύει διαμέσου του μέσου διάδοσης ως ένα ξεχωριστό υλικό σώμα από την ηχητική πηγή στον ακροατή. Εδώ το μέσο διάδοσης μακροσκοπικά παραμένει ακίνητο και μάλλον δυσκολεύει τη διάδοση του ήχου, ενώ για κάποιους ερωτώμενους δεν συμμετέχει ενεργά στη διάδοση του ήχου. Οι απαντήσεις αυτού του τύπου απομακρύνονται περισσότερο από τη σωστή επιστημονικά απάντηση, αφού σύμφωνα μ αυτές δεν χρειάζεται κάποιο υλικό μέσο για τη διάδοση του ήχου. Απαντήσεις αυτού του τύπου χρησιμοποιήθηκαν με συνέπεια σε όλες σχεδόν τις ερωτήσεις της συνέντευξης ( , 5.2, και ) συνολικά από 12 ερωτώμενους (2 από τους 25 ερωτώμενους δασκάλους, οι 3 από τις 25 νηπιαγωγούς, οι 7 από τους 50 μαθητές της Στ Δημοτικού και οι 2 από τους 50 μαθητές της Δ Δημοτικού) και γι αυτό θεωρούμε ότι αυτός ο τρόπος σκέψης συγκροτεί το τρίτο νοητικό μοντέλο: της (μετα)κινούμενης υλικής «οντότητας». Όλα τα συστατικά στοιχεία των νοητικών μοντέλων για τη διάδοση του ήχου που βρήκαμε αποτελούσαν απαντήσεις σε τρεις νοητές ερωτήσεις: (α) Ποια είναι τα χαρακτηριστικά του ήχου; Δηλαδή ο ήχος έχει χαρακτηριστικά διαδιδόμενης «διαταραχής», διαδιδόμενου «αέρα» ή (μετα)κινούμενης υλικής «οντότητας»; (β) Ποιος είναι ο ρόλος του μέσου διάδοσης; Δηλαδή αυτό διαδίδει τη διαταραχή, ρέει και ωθεί/συμπαρασύρει τον ήχο ή δυσκολεύει τη διείσδυση της «οντότητας» του ήχου; (γ) Ποιος είναι ο τρόπος κίνησης των σωματιδίων του μέσου διάδοσης κατά τη διάδοση του ήχου; Δηλαδή τα σωματίδιά του διαδίδουν τη «διαταραχή» με ταλαντώσεις (ή και με μικρές μετατοπίσεις), ρέουν μαζί με τον ήχο ή δημιουργούν διόδους για τη διέλευση της υλικής «οντότητας» του ήχου; Παρακάτω παραθέτουμε τον Πίνακα 1 που περιλαμβάνει αυτούς που απαντούν με συνέπεια σε τουλάχιστον 2 από τα 3 έργα της συνέντευξης (α) για τον αέρα (ερ , ερ.4.2, ερ ) και (β) για το νερό, το σπάγκο και τον τοίχο (ερ.5.2, ερ.6.2, ερ.7.2), δηλαδή χρησιμοποιούν στις 2 ή στις 3 από τις 3 απαντήσεις τους το ίδιο νοητικό μοντέλο. Είτε συνολικά σε τουλάχιστον 4 από τα 6 έργα της συνέντευξης για όλα τα μέσα διάδοσης (ερ , ερ.4.2, ερ , ερ.5.2, ερ.6.2, ερ.7.2), δηλαδή χρησιμοποιούν στις 4, στις 5 ή στις 6 από τις 6 απαντήσεις τους το ίδιο νοητικό μοντέλο (Fassoulopoulos, Kariotoglou and Koumaras, 2003). Στον Πίνακα 1 φαίνεται ότι οι 107 στους 150 ερωτώμενους (71%) στις ερωτήσεις με μέσο διάδοσης τον αέρα ή οι 115 στους 150 (77%) με μέσο διάδοσης το νερό, το σπάγκο και τον τοίχο χρησιμοποίησαν στις απαντήσεις τους το ίδιο νοητικό μοντέλο, σε τουλάχιστον δύο από τα τρία έργα της συνέντευξης, ενώ οι 81 στους 150 (54%) έκαναν το ίδιο σε τουλάχιστον τέσσερα από τα έξι έργα της συνέντευξης (σε όλα τα παραπάνω μέσα διάδοσης του ήχου). 6

7 Πίνακας 1: Τα νοητικά μοντέλα για τη διάδοση του ήχου στις τέσσερις ομάδες ερωτώμενων Ομάδες ερωτώμενων χρησιμοποιούν το χρησιμοποιούν το χρησιμοποιούν το 1 ο νοητικό μοντέλο σε2 ο νοητικό μοντέλο σε3 ο είναι ασυνεπείς σε σύνολο ερωτώμενων νοητικό μοντέλο σε αέρα νερό,σπάγκο,τοίχο όλα αέρα νερό,σπάγκο,τοίχο όλα αέρα νερό,σπάγκο,τοίχο όλα αέρα νερό,σπάγκο,τοίχο όλα αέρα νερό,σπάγκο,τοίχο δάσκαλοι νηπιαγωγοί μαθ. Στ Δημ μαθ. Δ Δημ σύνολο Συζήτηση για τα νοητικά μοντέλα Σ αυτή την έρευνα η ροή του αέρα αποτέλεσε τη βάση για τη συγκρότηση ενός νέου νοητικού μοντέλου για τη διάδοση του ήχου: αυτού της ροής του «ήχου». Αυτό το νοητικό μοντέλο χρησιμοποιήθηκε ως απάντηση σε όλα τα μέσα διάδοσης του ήχου που χρησιμοποιήσαμε στο ερωτηματολόγιό μας με συνέπεια από αρκετούς ερωτώμενους, σχεδόν όλων των ομάδων ερωτώμενων (εκτός αυτής των δασκάλων) και ήταν τελικά και το πιο δημοφιλές (ισχυρό) νοητικό μοντέλο στο σύνολο των ερωτώμενων. Αυτό το εύρημα ήταν αντίθετο με αυτό που είχαμε βρει στη βιβλιογραφική μας επισκόπηση, δηλαδή ότι το πιο ισχυρό «νοητικό μοντέλο» ήταν αυτό της κινούμενης «οντότητας». Ιδιαίτερο ενδιαφέρον παρουσιάζουν τα ευρήματα από τέσσερις έρευνες (Linder & Erickson, 1989, Wittmann κ.ά., 1999, Hrepic, 2002, Eshach and Schwartz, 2006), στα οποία αναφέρεται η ιδέα της κίνησης των μορίων του αέρα, αλλά μόνο για την περίπτωση της διάδοσης του ήχου μέσω του αέρα ή του τοίχου, όπου η κίνηση του αέρα είναι πιο εύκολα αντιληπτή ή περισσότερο αποδεκτή. Από τον προηγούμενο Πίνακα 1 φαίνεται ότι από το 71% έως το 77% των ερωτώμενων χρησιμοποίησαν στις απαντήσεις τους το ίδιο νοητικό μοντέλο σε τουλάχιστον δύο από τα τρία έργα της συνέντευξης και το 54% σε τουλάχιστον τέσσερα από τα έξι έργα της συνέντευξης. Από αυτό προκύπτει ότι αυτοί οι ερωτώμενοι χρησιμοποίησαν το ίδιο επεξηγηματικό πλαίσιο ως μορφή θεωρίας (Ioannides & Vosniadou, 2001) και τα νοητικά τους μοντέλα έχουν εσωτερική συνοχή αντίθετα με τα νοητικά μοντέλα του DiSessa (1988). Από τους 81 συνεπείς ερωτώμενους μόνο οι 8 χρησιμοποίησαν το ίδιο νοητικό μοντέλο σε όλες τις παραπάνω ερωτήσεις της συνέντευξης. Όλοι οι υπόλοιποι 73 συνεπείς ερωτώμενοι δεν χρησιμοποίησαν τα ίδια νοητικά μοντέλα διάδοσης σε όλες τις ερωτήσεις συνέντευξης. Φαίνεται δε ότι τα νοητικά μοντέλα που χρησιμοποίησαν οι ερωτώμενοι στις απαντήσεις τους για τη διάδοση του ήχου επηρεάζονται από το μέσο διάδοσης του ήχου, αφού: Όταν το μέσο διάδοσης του ήχου είναι ο αέρας, το κυρίαρχο νοητικό μοντέλο είναι το μοντέλο της ροής του «ήχου» (από 66 απ. στις 150). Όταν το μέσο διάδοσης του ήχου είναι το νερό, το κυρίαρχο μοντέλο είναι πάλι το μοντέλο της ροής του «ήχου» (58 απ. στις 150). Όταν το μέσο διάδοσης του ήχου είναι ο σπάγκος, το κυρίαρχο νοητικό μοντέλο είναι το μοντέλο της (μετα)κινούμενης υλικής «οντότητας» (53 απ. στις 150). Όταν το μέσο διάδοσης του ήχου είναι ο τοίχος, το κυρίαρχο νοητικό μοντέλο είναι πάλι το μοντέλο της (μετα)κινούμενης υλικής «οντότητας» (60 απ. στις 150). Μελετώντας τον τρόπο συγκρότησης των νοητικών μοντέλων για τη διάδοση του ήχου στην έρευνά μας, προκύπτει ότι η συγκρότηση των νοητικών μοντέλων στηρίχτηκε σε τρία συστατικά στοιχεία (στα χαρακτηριστικά του ήχου, στο ρόλο του μέσου διάδοσης και στον τρόπο κίνησης των σωματιδίων του μέσου διάδοσης (αερίου, υγρού ή στερεού) κατά τη διάδοση ενός ήχου), ενώ η συγκρότηση των «νοητικών μοντέλων» της βιβλιογραφικής επισκόπησης στηρίχτηκε σε μόνο δύο συστατικά στοιχεία (την έννοια του ήχου που ταξιδεύει και την ιδιότητα του μέσου διάδοσης). όλα 7

8 Συμπεράσματα Στην έρευνά μας συγκροτήσαμε τρία νοητικά μοντέλα για τη διάδοση ενός ήχου (διαδιδόμενης «διαταραχής», ροής του «ήχου» και (μετα)κινούμενης υλικής «οντότητας»). Από αυτά το κυρίαρχο νοητικό μοντέλο της ροής του «ήχου» συγκροτήθηκε για πρώτη φορά. Από τη διερεύνηση της συνέπειας των ερωτώμενων στη χρήση των νοητικών μοντέλων στα τέσσερα μέσα διάδοσης του ήχου (αέρας, νερό, σπάγκος, τοίχος) βρήκαμε ότι κάποιοι ερωτώμενοι χρησιμοποιούν διαφορετικά νοητικά μοντέλα σε διαφορετικά μέσα διάδοσης του ήχου (αλλάζοντας προς πιο «διαισθητικά» μοντέλα όταν το ερώτημα είναι σχετικά άγνωστο και πιο δύσκολο γι αυτούς), με το 54% - 77% των ερωτώμενων να είναι συνεπείς σε κάποιο από τα τρία νοητικά μοντέλα για τη διάδοση του ήχου. Αυτό το εύρημα μας επιτρέπει να θεωρήσουμε ότι τα συγκεκριμένα νοητικά μοντέλα που βρήκαμε μπορούν να πλησιάσουν τον αυστηρό ορισμό του νοητικού μοντέλου σύμφωνα με πολλούς ερευνητές της Γνωστικής Ψυχολογίας, όπου ο κάθε ερωτώμενος χρησιμοποιεί ακριβώς το ίδιο επεξηγηματικό πλαίσιο, με τη μορφή θεωρίας, για να απαντήσει σε οποιοδήποτε διαφορετικό ερώτημα (πλαίσιο) του τίθεται (Ioannides & Vosniadou, 2001). Βιβλιογραφικές αναφορές Καριώτογλου, Π. (1990). Προβλήματα Διδασκαλίας και Μάθησης της Μηχανικής των Ρευστών στο Γυμνάσιο. Διδακτορική Διατριβή. Θεσσαλονίκη. Τζελέπης, Χ. (2001). Η κατανόηση του εννοιολογικού περιεχομένου των λέξεων της ενότητας, ήχος και ακουστικά φαινόμενα της φυσικής. Τα νοητικά μοντέλα και η εννοιολογική αλλαγή. Διπλωματική Εργασία στο Διαπανεπιστημιακό Πρόγραμμα Μεταπτυχιακών Σπουδών στη Βασική και Εφαρμοσμένη Γνωσιακή Επιστήμη. Πανεπιστήμιο Αθηνών. Αθήνα. ΦΕΚ. (2003). 304/ , σελ και 4259 και 304/ , σελ Asoko H.M., Leach J., Scott P.H. (1991). A study of students understanding of sound 5-16 as an example of action research, Paper prepared for the Symposium, Developing Students Understanding in Science at the Annual Conference of the British Educational Research Association at Roehampton Institute, 2 September 1990, London. Cohen, L. and Manion, L. (1994). Research Methods in Education. Fourth Edition. Routledge. DeCorte, E. (1989). Learning with new information technologies in schools: perspectives from the psychology of learning and instruction, Invited lecture held at the European Seminar on New Information Technology in School Learning, Rottenburg, West-Germany. DiSessa, A. A. (1988). Knowledge in pieces. In G. Forman and P. B. Pufall (Επιμ.), Constructivism in the Computer age. Hillsdale, NY: Lawrence Erlbaum Associates. Driver, R., Guesne, E. and Tiberghien, A. (1985). Children s Ideas and the Learning of Science. In R. Driver, E. Guesne and A. Tiberghien (eds): Children s Ideas in Science. Open University Press. Eshach, H. and Schwartz, J. (2006). Sound Stuff? Naïve materialism in middle-school students conceptions of sound. International Journal of Science Education. Vol. No. 7, 1 June Pp Fassoulopoulos, G., Kariotoglou, P. and Koumaras, P. (2003). Consistent and Inconsistent Pupils Reasoning about Intensive Quantities: The Case of Density and Pressure. Research in Science Education, 33(1), pp Hapkiewiez, A. (1992). Finding a List of Science Misconceptions. MSTA Newsletter, 38 (Winter 92). pp Available in [September, 2001]. 8

9 Hrepic, Z., Zollman, D., & Rebello, S. (2002). Identifying students' models of sound propagation. Paper presented at the 2002 Physics Education Research Conference, Boise ID. Ioannides, Ch. and Vosniadou, S. (2001). The changing meanings of force. Cognitive Science Quaterly, 2(1), Kariotoglou, P. & Psillos, D. (1993). Pupils Pressure Models and their Implications for Instruction, School of Education, University of Thessaloniki, Greece. Linder, C. Erickson, L. (1989). A study of tertiary students' conceptualizations of sound. International Journal Science Education. 11, special issue, Maurines, L. (1992). Spontaneous reasoning on the propagation of visible mechanical signals. International Journal of Science Education, 14(3), Schecker, H. and Gerdes, J. (1999). Messung von Konzeptualisierungsfähigkeit in der Mechanik. Zur Aussagekraft des Force Concept Inventory. Zeitschrift für Didaktik der Naturwissenschaften, 5(1), Wandersee, J., Mintzes, J. and Novak, J. (1994). Research On Alternative Concepts in Science. In Handbook of Research on Science Teaching and Learning, edited by Dorothy L. Gabel (Macmillan Publishing Company, NY, (1994), Watt, D. and Russell, T., (1990). Sound, Primary SPACE Project Research Report, Liverpool University Press. Wittmann, M. C., Steinberg, R. N. and Redish, E. F. (1999). Making sense of how students make sense of mechanical waves. The Physics Teacher, 37(1), Wittmann, M. C., Steinberg, R. N. and Redish, E., F. (2002). Understanding and Addressing Student Reasoning about Sound. Manuscript submitted for publication. Παράρτημα: Τα Έργα της Ημιδομημένης Συνέντευξης για τη Διάδοση του Ήχου Έργο 1. «Τι είναι για σένα ο ήχος;» Έργο 3. «Πώς διαδίδεται ο ήχος στον αέρα;» Ερώτηση 3.1: «Πώς φτάνει ο ήχος στο αυτί της ακροάτριας;» (Σημείωση: Μόνο στην περίπτωση που ο ερωτώμενος έχει χρησιμοποιήσει στην απάντησή του την έννοια «ηχητικά κύματα», θα χρειαστεί να απαντήσει στις επόμενες ερωτήσεις 3.2 και 3.3. Αλλιώς η συνέντευξη θα προχωρήσει με την ερώτηση 3.4). Ερώτηση 3.2: «Τι είναι αυτά τα «ηχητικά κύματα»; Πώς τα φαντάζεσαι;» Ερώτηση 3.3: «Αλλάζουν τα ηχητικά κύματα σε κάτι (τι;) όταν δυναμώνει ο ήχος (π.χ. γίνονται περισσότερα, λιγότερα ή τα ίδια; ταξιδεύουν πιο γρήγορα, πιο αργά ή το ίδιο;)» Ερώτηση 3.4: «Μήπως θα ήθελες να σχεδιάσεις στην παρακάτω εικόνα κάτι που για σένα αναπαριστά τον ήχο;» Έργο 4. «Ποιος είναι ο ρόλος του αέρα στη διάδοση του ήχου;» Ερώτηση 4.1: «Υπάρχει κάτι ανάμεσα στην ακροάτρια και στην ηχητική πηγή; Ναι ή όχι; Αν «ναι»: Τι θα μπορούσε να είναι αυτό το κάτι; Αν «όχι»: Σε ενημερώνω ότι ένας άλλος μαθητής μου είπε ότι υπάρχει κάτι και αυτό είναι ο αέρας. Υπάρχει λοιπόν ο αέρας; Εσύ τι πιστεύεις;» Ερώτηση 4.2: «Ο αέρας παίζει κάποιο ρόλο στη διάδοση του ήχου; Πώς τον φαντάζεσαι αυτόν τον ρόλο;» Ερώτηση 4.3: «Υπέθεσε τώρα ότι έχουμε ένα πολύ μικρό «κομματάκι σκόνης», το οποίο βρίσκεται ακίνητο ανάμεσα στην ηχητική πηγή και στην ακροάτρια. Στο δωμάτιο δεν φυσάει αέρας. Τι θα κάνει το κομματάκι της σκόνης όταν η ηχητική πηγή παράγει ήχο για αρκετή ώρα; (Πώς το εννοείς αυτό;)» Ερώτηση 4.4: «Τι είναι αυτό που σπρώχνει το κομματάκι της σκόνης;» Έργο 5. «Πώς διαδίδεται ο ήχος μέσα στο νερό;» Ερώτηση 5.1: «Στη λίμνη της Βουλιαγμένης ένας δύτης εξερευνά το βυθό της. Κάποια στιγμή, λίγα μέτρα μακριά του, μια κολυμβήτρια πέφτει μέσα στη λίμνη. Θα ακούσει ο δύτης το θόρυβο από τη βουτιά της κολυμβήτριας;» Ερώτηση 5.2: «Πώς φτάνει ο ήχος από την κολυμβήτρια στο δύτη; Το νερό παίζει κάποιο ρόλο σ αυτή τη διάδοση του ήχου;» Ερώτηση 5.3: «Ο ήχος θα φθάσει στο δύτη πιο γρήγορα, πιο αργά ή το ίδιο γρήγορα από την περίπτωση που ο δύτης θα είναι έξω από το νερό; Πώς γίνεται αυτό;» 9

10 Έργο 6. «Πώς διαδίδεται ο ήχος μέσα από το σπάγκο;» Ερώτηση 6.1: «Δυο παιδιά συνομιλούν με ένα σπαγκοτηλέφωνο. Πιστεύεις ότι η φωνή από το κορίτσι (ομιλήτρια) θα ακούγεται καλύτερα με το σπαγκοτηλέφωνο απ ότι χωρίς αυτό;» Ερώτηση 6.2: «Πώς γίνεται αυτό; Μπορείς να μας το εξηγήσεις; Ποιο ρόλο παίζει ο σπάγκος στη διάδοση του ήχου;» Έργο 7. «Πώς διαδίδεται ο ήχος μέσα από έναν τοίχο;» Ερώτηση 7.1: «Στην παρακάτω εικόνα έχουμε δύο συμμαθητές που βρίσκονται σε διπλανές τάξεις. Πιστεύεις ότι ο ένας συμμαθητής θα ακούει τη φωνή του άλλου εάν αυτός μιλάει δυνατά;» Ερώτηση 7.2: «Πώς γίνεται αυτό; Μπορείς να μας το εξηγήσεις; Ποιο ρόλο παίζει ο τοίχος που είναι ανάμεσά τους στη διάδοση του ήχου;» Ερώτηση 7.3: «Ο υπόλοιπος ήχος που δεν θα φθάσει στον ακροατή τι παθαίνει; Πώς γίνεται αυτό;» Ερώτηση 7.4: «Όταν κάποιος σου μιλάει πίσω από έναν τοίχο, η φωνή του φτάνει πιο αδύναμη σε σένα, ενώ τώρα με το σπαγκοτηλέφωνο η φωνή του φθάνει σε σένα πιο δυνατή. Πώς εξηγείς αυτή τη διαφορά;» 1

ΑΝΑΛΥΣΗ ΑΡΘΡΟΥ ΜΕ ΘΕΜΑ: ΟΙ ΙΔΕΕΣ ΤΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ ΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕ ΤΟ

ΑΝΑΛΥΣΗ ΑΡΘΡΟΥ ΜΕ ΘΕΜΑ: ΟΙ ΙΔΕΕΣ ΤΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ ΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕ ΤΟ ΑΝΑΛΥΣΗ ΑΡΘΡΟΥ ΜΕ ΘΕΜΑ: ΟΙ ΙΔΕΕΣ ΤΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ ΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕ ΤΟ ΦΩΣ ΚΑΙ ΤΗΝ ΟΡΑΣΗ. Το άρθρο αυτό έχει ως σκοπό την παράθεση των αποτελεσμάτων πάνω σε μια έρευνα με τίτλο, οι ιδέες των παιδιών σχετικά με το

Διαβάστε περισσότερα

Εφαρμοσμένη Διδακτική Φυσικών Επιστημών ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ ΣΕΝΑΡΙΟΥ - ΣΧΕΔΙΟΥ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΜΕ ΒΑΣΗ ΤΗΝ ΕΠΟΙΚΟΔΟΜΗΤΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ ΣΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ

Εφαρμοσμένη Διδακτική Φυσικών Επιστημών ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ ΣΕΝΑΡΙΟΥ - ΣΧΕΔΙΟΥ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΜΕ ΒΑΣΗ ΤΗΝ ΕΠΟΙΚΟΔΟΜΗΤΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ ΣΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ ΣΕΝΑΡΙΟΥ - ΣΧΕΔΙΟΥ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΜΕ ΒΑΣΗ ΤΗΝ ΕΠΟΙΚΟΔΟΜΗΤΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ ΣΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ 1. ΤΑΥΤΟΤΗΤΑ 1.1. Τίτλος: Ανάβοντας ένα λαμπάκι 1.2. Θεματική περιοχή: Ηλεκτρισμός 1.3. Σκοπός & Στόχοι του

Διαβάστε περισσότερα

FeDia. Ιδέες και γνώσεις των μαθητών για τη Νανοεπιστήμη-Νανοτεχνολογία στο δημοτικό σχολείο

FeDia. Ιδέες και γνώσεις των μαθητών για τη Νανοεπιστήμη-Νανοτεχνολογία στο δημοτικό σχολείο Πανεπιστήμιο Δυτικής Μακεδονίας Τμήμα Δημοτικής Εκπαίδευσης Πρόγραμμα Δια Βίου Εκπαίδευσης «Εκπαιδευτικές Καινοτομίες στις Φυσικές Επιστήμες, το Περιβάλλον και την Τεχνολογία» FeDia Ιδέες και γνώσεις των

Διαβάστε περισσότερα

Λέξεις Κλειδιά: Εναλλακτικές αντιλήψεις, εννοιολογική αλλαγή, τρίτος νόµος του Νεύτωνα

Λέξεις Κλειδιά: Εναλλακτικές αντιλήψεις, εννοιολογική αλλαγή, τρίτος νόµος του Νεύτωνα Οι εναλλακτικές αντιλήψεις των παιδιών, η εννοιολογική αλλαγή και η διάρκεια γνώσης από την διδασκαλία στο ηµοτικό για φαινόµενα που στηρίζονται στον τρίτο νόµο του Νεύτωνα Επίκουρος Καθηγητής, Π.Τ..Ε.

Διαβάστε περισσότερα

Περιεχόμενο και μέθοδος προσέγγισης των Φυσικών Επιστημών στην Προσχολική και Πρώτη Σχολική ηλικία

Περιεχόμενο και μέθοδος προσέγγισης των Φυσικών Επιστημών στην Προσχολική και Πρώτη Σχολική ηλικία Περιεχόμενο και μέθοδος προσέγγισης των Φυσικών Επιστημών στην Προσχολική και Πρώτη Σχολική ηλικία Πέτρος Π. Καριώτογλου Περίληψη Στο άρθρο αυτό προτείνονται οι διαδικασίες των επιστημονικών μεθόδων (παρατήρηση,

Διαβάστε περισσότερα

Οι εναλλακτικές αντιλήψεις των παιδιών, η εννοιολογική αλλαγή και η διάρκεια γνώσης από την διδασκαλία στο ηµοτικό στην έννοια της δύναµης

Οι εναλλακτικές αντιλήψεις των παιδιών, η εννοιολογική αλλαγή και η διάρκεια γνώσης από την διδασκαλία στο ηµοτικό στην έννοια της δύναµης Οι εναλλακτικές αντιλήψεις των παιδιών, η εννοιολογική αλλαγή και η διάρκεια γνώσης από την διδασκαλία στο ηµοτικό στην έννοια της δύναµης Επίκουρος Καθηγητής, Π.Τ..Ε. Πανεπιστηµίου Ιωαννίνων, kkotsis@cc.uoi.gr

Διαβάστε περισσότερα

Εκµάθηση προµαθηµατικών εννοιών για ΑµεΑ στο φάσµα του Αυτισµού µε το λογισµικό LT125-ThinkingMind

Εκµάθηση προµαθηµατικών εννοιών για ΑµεΑ στο φάσµα του Αυτισµού µε το λογισµικό LT125-ThinkingMind Εκµάθηση προµαθηµατικών εννοιών για ΑµεΑ στο φάσµα του Αυτισµού µε το λογισµικό LT125-ThinkingMind Λαδιάς Αναστάσιος, Σχολικός Σύµβουλος Πληροφορικής Β Αθήνας Μπέλλου Ιωάννα, Σχολικός Σύµβουλος Πληροφορικής

Διαβάστε περισσότερα

, α µα.., asotirakis@aegean.gr, 2241025931 α α α, α µα.., kmath@otenet.gr, 2241065194. α α α α α α α α α «α µα. α α µ «α α µα» α

, α µα.., asotirakis@aegean.gr, 2241025931 α α α, α µα.., kmath@otenet.gr, 2241065194. α α α α α α α α α «α µα. α α µ «α α µα» α , α µα.., asotirakis@aegean.gr, 2241025931 α α α, α µα.., kmath@otenet.gr, 2241065194 ΠΕΡΙΛΗΨΗ α α α α µα α 04. α α α α α α α α α α «α µα µα» µ µ α µα α α α α µ α α µ «α α µα» α µα α α µ α µ α α α α α

Διαβάστε περισσότερα

ΤΑ ΣΧΕΔΙΑ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ Γ ΛΥΚΕΙΟΥ ΤΗΣ ΡΟΔΟΥ ΜΕΤΑ ΤΗΝ ΑΠΟΦΟΙΤΗΣΗ ΤΟΥΣ. ΤΑ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΜΙΑΣ ΕΜΠΕΙΡΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ

ΤΑ ΣΧΕΔΙΑ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ Γ ΛΥΚΕΙΟΥ ΤΗΣ ΡΟΔΟΥ ΜΕΤΑ ΤΗΝ ΑΠΟΦΟΙΤΗΣΗ ΤΟΥΣ. ΤΑ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΜΙΑΣ ΕΜΠΕΙΡΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ Ελληνικό Στατιστικό Ινστιτούτο Πρακτικά 18 ου Πανελληνίου Συνεδρίου Στατιστικής (2005) σελ.49-54 ΤΑ ΣΧΕΔΙΑ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ Γ ΛΥΚΕΙΟΥ ΤΗΣ ΡΟΔΟΥ ΜΕΤΑ ΤΗΝ ΑΠΟΦΟΙΤΗΣΗ ΤΟΥΣ. ΤΑ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΜΙΑΣ ΕΜΠΕΙΡΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ

Διαβάστε περισσότερα

Φυσικός, τέως Υπεύθυνος ΕΚΦΕ Θήρας ecoxenia@san.forthnet.gr. Φυσικός, Γυμνάσιο Εμπορείου Θήρας alexisbres@yahoo.com

Φυσικός, τέως Υπεύθυνος ΕΚΦΕ Θήρας ecoxenia@san.forthnet.gr. Φυσικός, Γυμνάσιο Εμπορείου Θήρας alexisbres@yahoo.com Υποκειμενικά Χαρακτηριστικά του Ήχου. Πρόταση Διδασκαλίας σε 14χρονους Μαθητές με την Συνδρομή: Διαδραστικής Προσομοίωσης Συστήματος Συγχρονικής Λήψης και Απεικόνισης Βαμβακούσης Χριστόφορος 1, Μπρες Αλέξιος

Διαβάστε περισσότερα

Δυσκολίες που συναντούν οι μαθητές της Στ Δημοτικού στην κατανόηση της λειτουργίας του Συγκεντρωτικού Φακού

Δυσκολίες που συναντούν οι μαθητές της Στ Δημοτικού στην κατανόηση της λειτουργίας του Συγκεντρωτικού Φακού ΜΟΥΡΑΤΙΔΗΣ ΧΑΡΑΛΑΜΠΟΣ Δυσκολίες που συναντούν οι μαθητές της Στ Δημοτικού στην κατανόηση της λειτουργίας του Συγκεντρωτικού Φακού Μεταπτυχιακή Εργασία Ειδίκευσης που υποβλήθηκε στο πλαίσιο του Προγράμματος

Διαβάστε περισσότερα

Κώστας. Αρβανιτάκης (*), Ελευθέριος Ε. Τσουπάκης Υπ. ιδ. Α.Π.Θ.- άσκαλος - Φυσικός, Καθηγητής Α.Π.Θ., elts@eled-fl.auth.gr

Κώστας. Αρβανιτάκης (*), Ελευθέριος Ε. Τσουπάκης Υπ. ιδ. Α.Π.Θ.- άσκαλος - Φυσικός, Καθηγητής Α.Π.Θ., elts@eled-fl.auth.gr Σχεδιασµός Νέων Μαθησιακών ραστηριοτήτων για τη ιδασκαλία Εννοιών και Φαινοµένων του Ήχου, µε την Υποστήριξη Αλληλεπιδραστικών Εκπαιδευτικών Λογισµικών Κώστας. Αρβανιτάκης (*), Ελευθέριος Ε. Τσουπάκης

Διαβάστε περισσότερα

2ο ΠΑΝΕΛΛΗΝΙΟ ΣΥΝΕΔΡΙΟ - ΠΑΤΡΑ 28-30/4/2011

2ο ΠΑΝΕΛΛΗΝΙΟ ΣΥΝΕΔΡΙΟ - ΠΑΤΡΑ 28-30/4/2011 2ο ΠΑΝΕΛΛΗΝΙΟ ΣΥΝΕΔΡΙΟ - ΠΑΤΡΑ 28-30/4/2011 1023 Η παιδαγωγική αξιοποίηση του μαθήματος της Πληροφορικής στην Ειδική Αγωγή - Ευαισθητοποίηση των μαθητών χάριν του περιβάλλοντος. Μία διδακτική προσέγγιση

Διαβάστε περισσότερα

Παραδοτέο Π.1 (Π.1.1) Εκθέσεις για προµήθεια εκπαιδευτικού υλικού

Παραδοτέο Π.1 (Π.1.1) Εκθέσεις για προµήθεια εκπαιδευτικού υλικού 1 ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΜΑΚΕ ΟΝΙΑΣ ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΩΝ ΚΑΙ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΕΠΕΑΕΚ ΙΙ Μέτρο 2.2 Αναµόρφωση Προγραµµάτων Προπτυχιακών Σπουδών ιεύρυνση Τριτοβάθµιας Κατ. Πράξης 2.2.2.α Αναµόρφωση Προγραµµάτων

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαίδευση Ενηλίκων: Εμπειρίες και Δράσεις ΑΘΗΝΑ, Δευτέρα 12 Οκτωβρίου 2015

Εκπαίδευση Ενηλίκων: Εμπειρίες και Δράσεις ΑΘΗΝΑ, Δευτέρα 12 Οκτωβρίου 2015 Εκπαίδευση Ενηλίκων: Εμπειρίες και Δράσεις ΑΘΗΝΑ, Δευτέρα 12 Οκτωβρίου 2015 Μάθηση και γνώση: μια συνεχής και καθοριστική αλληλοεπίδραση Αντώνης Λιοναράκης Στην παρουσίαση που θα ακολουθήσει θα μιλήσουμε

Διαβάστε περισσότερα

Enhancing the Teaching and Learning of Early Statistical Reasoning in European Schools

Enhancing the Teaching and Learning of Early Statistical Reasoning in European Schools Enhancing the Teaching and Learning of Early Statistical Reasoning in European Schools SOCRATES-COMENIUS Action Project 226573-CP-1-2005-1-CY-COMENIUS-C21 Διδακτικό Σενάριο 7 Συγγραφική Ομάδα: Cyprus College,

Διαβάστε περισσότερα

Μοντέλα µαθητών για θερµότητα και θερµοκρασία

Μοντέλα µαθητών για θερµότητα και θερµοκρασία Μοντέλα µαθητών για θερµότητα και θερµοκρασία Μιχάλης Σκουµιός*, Βασιλεία Χατζηνικήτα skoumios@rho.forthnet.gr, hatzinikita@rhodes.aegean.gr Πανεπιστήµιο Αιγαίου Θεµατική Ενότητα: Αναπαραστάσεις και νοητικά

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτική των Φυσικών Επιστημών Ενότητα 2: Βασικό Εννοιολογικό Πλαίσιο

Διδακτική των Φυσικών Επιστημών Ενότητα 2: Βασικό Εννοιολογικό Πλαίσιο Διδακτική των Φυσικών Επιστημών Ενότητα 2: Βασικό Εννοιολογικό Πλαίσιο Χρυσή Κ. Καραπαναγιώτη Τμήμα Χημείας Αντικείμενο και Αναγκαιότητα Μετασχηματισμός της φυσικοεπιστημονικής γνώσης στη σχολική της εκδοχή.

Διαβάστε περισσότερα

Enhancing the Teaching and Learning of Early Statistical Reasoning in European Schools

Enhancing the Teaching and Learning of Early Statistical Reasoning in European Schools Enhancing the Teaching and Learning of Early Statistical Reasoning in European Schools SOCRATES-COMENIUS Action Project 226573-CP-1-2005-1-CY-COMENIUS-C21 Διδακτικό Σενάριο 9 Συγγραφική Ομάδα: Universidad

Διαβάστε περισσότερα

ΟΔΗΓΙΕΣ ΜΟΡΦΟΠΟΙΗΣΗΣ ΕΡΓΑΣΙΩΝ

ΟΔΗΓΙΕΣ ΜΟΡΦΟΠΟΙΗΣΗΣ ΕΡΓΑΣΙΩΝ ΟΔΗΓΙΕΣ ΜΟΡΦΟΠΟΙΗΣΗΣ ΕΡΓΑΣΙΩΝ ΘΕΩΡΙΑ & ΠΡΑΞΗ στην εκπαιδευση Το έγγραφο αυτό παρέχει πληροφορίες και οδηγίες μορφοποίησης που θα σας βοηθήσουν να προετοιμάσετε καλύτερα την εργασία σας.... Αποστολή Εργασιών

Διαβάστε περισσότερα

Αντιλήψεις πρωτοετών φοιτητών επτά τμημάτων του Πανεπιστημίου Ιωαννίνων σχετικά με έννοιες της Νευτώνειας Μηχανικής

Αντιλήψεις πρωτοετών φοιτητών επτά τμημάτων του Πανεπιστημίου Ιωαννίνων σχετικά με έννοιες της Νευτώνειας Μηχανικής ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΦΥΣΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΚΑΙ ΝΕΕΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΕΣ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΠΡΑΚΤΙΚΑ 5 ου ΠΑΝΕΛΛΗΝΙΟΥ ΣΥΝΕΔΡΙΟΥ, ΤΕΥΧΟΣ B Διδακτική και Διδασκαλία της Φυσικής Αντιλήψεις πρωτοετών φοιτητών επτά τμημάτων του Πανεπιστημίου

Διαβάστε περισσότερα

«ΕΝΕΡΓΕΙΑ - ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΚΗ ΡΥΠΑΝΣΗ»: ΜΕ ΤΗΝ ΤΕΧΝΙΚΗ ΤΗΣ ΧΑΡΤΟΓΡΑΦΗΣΗΣ ΕΝΝΟΙΩΝ

«ΕΝΕΡΓΕΙΑ - ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΚΗ ΡΥΠΑΝΣΗ»: ΜΕ ΤΗΝ ΤΕΧΝΙΚΗ ΤΗΣ ΧΑΡΤΟΓΡΑΦΗΣΗΣ ΕΝΝΟΙΩΝ «ΕΝΕΡΓΕΙΑ - ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΚΗ ΡΥΠΑΝΣΗ»: ΜΕ ΤΗΝ ΤΕΧΝΙΚΗ ΤΗΣ ΧΑΡΤΟΓΡΑΦΗΣΗΣ ΕΝΝΟΙΩΝ Λιαράκου Γεωργία - Λέκτορας, ΠΤ Ε Παν. Αιγαίου Μουστάκας Λουκάς 1 - Εκπαιδευτικός, Υποψήφιος ιδάκτορας Παν. Αιγαίου / Π.Ε.

Διαβάστε περισσότερα

Σχεδιάζω δραστηριότητες και ασκήσεις αυτοαξιολόγησης στο εκπαιδευτικό υλικό για αποτελεσματική μάθηση

Σχεδιάζω δραστηριότητες και ασκήσεις αυτοαξιολόγησης στο εκπαιδευτικό υλικό για αποτελεσματική μάθηση Σχεδιάζω δραστηριότητες και ασκήσεις αυτοαξιολόγησης στο εκπαιδευτικό υλικό για αποτελεσματική μάθηση Μαρία Ι. Κουτσούμπα Αναπλ. Καθηγήτρια ΣΕΦΑΑ ΕΚΠΑ / ΣΕΠ ΕΑΠ Δραστηριότητες και ασκήσεις αυτό-αξιολόγησης

Διαβάστε περισσότερα

Διερεύνηση της πρόθεσης των μαθητών του 1 ου ΕΠΑ.Λ Φλώρινας για συμμετοχή σε δράσεις και προγράμματα ΠΕ για την προστασία του περιβάλλοντος

Διερεύνηση της πρόθεσης των μαθητών του 1 ου ΕΠΑ.Λ Φλώρινας για συμμετοχή σε δράσεις και προγράμματα ΠΕ για την προστασία του περιβάλλοντος Διερεύνηση της πρόθεσης των μαθητών του 1 ου ΕΠΑ.Λ Φλώρινας για συμμετοχή σε δράσεις και προγράμματα ΠΕ για την προστασία του περιβάλλοντος Άννα Δογούλη 1, Ευγενία Φλογαΐτη 2 1. Med, Ελληνικό Ανοικτό Πανεπιστήμιο-Εκπαιδευτικός

Διαβάστε περισσότερα

Καρτσιώτου Θωμαϊς M.Sc. Δασκάλα Δ.Σ. Παληού Καβάλας tzoymasn@hol.gr. Περίληψη

Καρτσιώτου Θωμαϊς M.Sc. Δασκάλα Δ.Σ. Παληού Καβάλας tzoymasn@hol.gr. Περίληψη 33 Πρόταση διδασκαλίας με τη χρήση των ΤΠΕ στο μάθημα της Μελέτης Περιβάλλοντος της Δ τάξης Δημοτικού: Μαθαίνω για τα σημαντικά έργα που υπάρχουν στην Ελλάδα μέσα από το google earth Καρτσιώτου Θωμαϊς

Διαβάστε περισσότερα

ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΗ ΕΤΑΙΡΕΙΑ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ

ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΗ ΕΤΑΙΡΕΙΑ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΗ ΕΤΑΙΡΕΙΑ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ 5 Ο Διεθνές Επιστηµονικό Συνέδριο ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΠΟΛΙΤΙΚΗ ΤΗΝ ΕΠΟΧΗ ΤΗΣ ΚΡΙΣΗΣ: ΣΤΟ ΣΤΑΥΡΟΔΡΟΜΙ ΤΩΝ ΕΠΙΛΟΓΩΝ Πάντειο Πανεπιστήµιο, 8-10 Μαίου 2014 ΜΕΛΕΤΗ ΤΟΥ ΠΡΟΦΙΛ

Διαβάστε περισσότερα

Ποσοτικές ερευνητικές προσεγγίσεις

Ποσοτικές ερευνητικές προσεγγίσεις ΓΕΝΙΚΟ ΛΥΚΕΙΟ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ (PROJECT) Ποσοτικές ερευνητικές προσεγγίσεις (Quantitative Approaches to Research) Δρ ΚΟΡΡΕΣ ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΣ ΑΘΗΝΑ 2013 Ποσοτικές ερευνητικές προσεγγίσεις (Quantitative Research

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτικό υλικό στα πλαίσια του Ευρωπαϊκού Προγράμματος Chain Reaction: Α sustainable approach to inquiry based Science Education

Εκπαιδευτικό υλικό στα πλαίσια του Ευρωπαϊκού Προγράμματος Chain Reaction: Α sustainable approach to inquiry based Science Education Εκπαιδευτικό υλικό στα πλαίσια του Ευρωπαϊκού Προγράμματος Chain Reaction: Α sustainable approach to inquiry based Science Education «Πράσινη» Θέρμανση Μετάφραση-επιμέλεια: Κάλλια Κατσαμποξάκη-Hodgetts

Διαβάστε περισσότερα

Κωνσταντίνος Θ. Κώτσης ΠΤΔΕ Πανεπιστημίου Ιωαννίνων, kkotsis@cc.uoi.gr

Κωνσταντίνος Θ. Κώτσης ΠΤΔΕ Πανεπιστημίου Ιωαννίνων, kkotsis@cc.uoi.gr ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΦΥΣΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΚΑΙ ΝΕΕΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΕΣ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΠΡΑΚΤΙΚΑ 5 ου ΠΑΝΕΛΛΗΝΙΟΥ ΣΥΝΕΔΡΙΟΥ, ΤΕΥΧΟΣ Α Οι Φυσικές Επιστήμες στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση Η ικανοποιητική δεξιότητα των τυφλών μαθητών

Διαβάστε περισσότερα

ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΙΚΗ ΗΜΕΡΙΔΑ. Προσεγγίσεις στη βελτίωση της αποτελεσματικότητας του σχολείου

ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΙΚΗ ΗΜΕΡΙΔΑ. Προσεγγίσεις στη βελτίωση της αποτελεσματικότητας του σχολείου Α Ρ Ι Σ Τ Ο Τ Ε Λ Ε Ι Ο Π Α Ν Ε Π Ι Σ Τ Η Μ Ι Ο Θ Ε Σ Σ Α Λ Ο Ν Ι Κ Η Σ Η Πράξη "Εκπαίδευση Αλλοδαπών & Παλιννοστούντων Μαθητών" υλοποιείται μέσω του Επιχειρησιακού Προγράμματος "Εκπαίδευση και Διά Βίου

Διαβάστε περισσότερα

(Α.Σ.ΠΑΙ.Τ.Ε.) ΠΑΡΑΔΟΤΕΟ Δ3-5_3 1 ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΕ ΔΙΕΘΝΕΣ ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΟ ΣΥΝΕΔΡΙΟ. Vocational Technology Enhanced Learning (VocTEL) 2015

(Α.Σ.ΠΑΙ.Τ.Ε.) ΠΑΡΑΔΟΤΕΟ Δ3-5_3 1 ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΕ ΔΙΕΘΝΕΣ ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΟ ΣΥΝΕΔΡΙΟ. Vocational Technology Enhanced Learning (VocTEL) 2015 ΑΝΩΤΑΤΗ ΣΧΟΛΗ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ ΚΑΙ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ (Α.Σ.ΠΑΙ.Τ.Ε.) «Αρχιμήδης ΙΙΙ Ενίσχυση Ερευνητικών ομάδων στην Α.Σ.ΠΑΙ.Τ.Ε.» Υποέργο: 3 Τίτλος: «Σχεδιασμός, Ανάπτυξη και Αξιολόγηση Σεναρίων Μικτής

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΝΑ ΜΠΑΡΑΤΣΗ-ΜΠΑΡΑΚΟΥ

ΑΝΝΑ ΜΠΑΡΑΤΣΗ-ΜΠΑΡΑΚΟΥ 1 ο ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΓΕΡΑΚΑ ΔΙΔΑΚΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ ΜΕΛΕΤΗ ΚΥΜΑΤΟΣ ΣΕ ΕΛΑΣΤΙΚΟ ΜΕΣΟ ΑΝΝΑ ΜΠΑΡΑΤΣΗ-ΜΠΑΡΑΚΟΥ ΜΑΪΟΣ 2010 ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ ΣΕΛΙΔΑ ΕΝΤΥΠΟ Α. Οδηγός οργάνωσης της διδασκαλίας.3 ΕΝΤΥΠΟ Β. Φύλλα εργασίας μαθητή..6

Διαβάστε περισσότερα

Εικόνα 1 Εικόνα 2. β)τι είδους κύµα είναι ο ήχος (µε βάση την εικόνα 2):

Εικόνα 1 Εικόνα 2. β)τι είδους κύµα είναι ο ήχος (µε βάση την εικόνα 2): ΠΑΡ. 5.4: ΗΧΟΣ-ΗΧΗΤΙΚΑ ΚΥΜΑΤΑ Στόχος: Ο µαθητής: Να περιγράφει τον τρόπο παραγωγής και διάδοσης του ήχου Να µετρά µέσω της προσοµοίωσης την ταχύτητα του ήχου στον αέρα. ΠΡΟΒΛΕΨΗ: α) Η κίνηση των µορίων

Διαβάστε περισσότερα

Η διδασκαλία της θεωρίας της εξέλιξης στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση

Η διδασκαλία της θεωρίας της εξέλιξης στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση Η διδασκαλία της θεωρίας της εξέλιξης στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση Πανελλήνιο συνέδριο με θέμα: Βιολογικές και Φυσικές Επιστήμες στην Εκπαίδευση Αθήνα, 11-13/04/2008 Κώστας Καμπουράκης Εκπαιδευτήρια Γείτονα,

Διαβάστε περισσότερα

H ΒΑΣΙΣΜΕΝΗ ΣΤΟΝ Η.Υ. ΜΟΝΤΕΛΟΠΟΙΗΣΗ ΤΗΣ ΚΙΝΗΣΗΣ ΩΣ ΕΡΓΑΛΕΙΟ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗΣ ΤΩΝ ΓΡΑΦΙΚΩΝ ΠΑΡΑΣΤΑΣΕΩΝ ΣΤΗΝ ΚΙΝΗΜΑΤΙΚΗ

H ΒΑΣΙΣΜΕΝΗ ΣΤΟΝ Η.Υ. ΜΟΝΤΕΛΟΠΟΙΗΣΗ ΤΗΣ ΚΙΝΗΣΗΣ ΩΣ ΕΡΓΑΛΕΙΟ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗΣ ΤΩΝ ΓΡΑΦΙΚΩΝ ΠΑΡΑΣΤΑΣΕΩΝ ΣΤΗΝ ΚΙΝΗΜΑΤΙΚΗ 2 Ο ΣΥΝΕΔΡΙΟ ΣΤΗ ΣΥΡΟ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ 495 H ΒΑΣΙΣΜΕΝΗ ΣΤΟΝ Η.Υ. ΜΟΝΤΕΛΟΠΟΙΗΣΗ ΤΗΣ ΚΙΝΗΣΗΣ ΩΣ ΕΡΓΑΛΕΙΟ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗΣ ΤΩΝ ΓΡΑΦΙΚΩΝ ΠΑΡΑΣΤΑΣΕΩΝ ΣΤΗΝ ΚΙΝΗΜΑΤΙΚΗ Τσιπουριάρη Βάσω Ανώτατη Σχολή Παιδαγωγικής

Διαβάστε περισσότερα

Σχόλια και υποδείξεις για το Σχέδιο Μαθήματος

Σχόλια και υποδείξεις για το Σχέδιο Μαθήματος Σχόλια και υποδείξεις για το Σχέδιο Μαθήματος Ακολούθως αναπτύσσονται ορισμένα διευκρινιστικά σχόλια για το Σχέδιο Μαθήματος. Αφετηρία για τον ακόλουθο σχολιασμό υπήρξαν οι σχετικές υποδείξεις που μας

Διαβάστε περισσότερα

Dr Marios Vryonides. Curriculum Vitae I. PERSONAL DETAILS.. 2 II. EDUCATION... 3 III. WORK EXPERIENCE. 4

Dr Marios Vryonides. Curriculum Vitae I. PERSONAL DETAILS.. 2 II. EDUCATION... 3 III. WORK EXPERIENCE. 4 Curriculum Vitae Dr Marios Vryonides I. PERSONAL DETAILS.. 2 II. EDUCATION.... 3 III. WORK EXPERIENCE. 4 IV. PRESENTATIONS IN CONFERENCES AND SEMINARS... 5 V. PUBLICATIONS.... 6-1 - I. PERSONAL DETAILS

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΑΓΩΓΗΣ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΑΓΩΓΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΑΓΩΓΗΣ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΑΓΩΓΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΑΓΩΓΗΣ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΑΓΩΓΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ Ονοματεπώνυμα Σπουδαστριών: Μποτονάκη Ειρήνη (5422), Καραλή Μαρία (5601) Μάθημα: Β06Σ03 Στατιστική

Διαβάστε περισσότερα

Το ΔΕΠΠΣ- ΑΠΣ των Φυσικών Επιστημών της Ε και Στ Δημοτικού Τα Νέα Διδακτικά Βιβλία των Φυσικών Επιστημών της Ε και Στ Δημοτικού

Το ΔΕΠΠΣ- ΑΠΣ των Φυσικών Επιστημών της Ε και Στ Δημοτικού Τα Νέα Διδακτικά Βιβλία των Φυσικών Επιστημών της Ε και Στ Δημοτικού Το ΔΕΠΠΣ- ΑΠΣ των Φυσικών Επιστημών της Ε Τα Νέα Διδακτικά Βιβλία των Φυσικών Επιστημών της Ε Ειδικοί σκοποί ΑΠΣ Κατανόηση: φυσικού κόσμου νόμων που τον διέπουν φυσικών φαινομένων διαδικασιών που οδηγούν

Διαβάστε περισσότερα

Τεχνολογία στην Εκπαίδευση Εισαγωγή. Χαρίκλεια Τσαλαπάτα 24/9/2012

Τεχνολογία στην Εκπαίδευση Εισαγωγή. Χαρίκλεια Τσαλαπάτα 24/9/2012 Τεχνολογία στην Εκπαίδευση Εισαγωγή Χαρίκλεια Τσαλαπάτα 24/9/2012 Μάθηση Γενικότερος όρος από την «εκπαίδευση» Την εκπαίδευση την αντιλαμβανόμαστε σαν διαδικασία μέσα στην τάξη «Μάθηση» παντού και συνεχώς

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΔΥΤΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΦΛΩΡΙΝΑΣ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΙ.ΜΕ.Π.Α Β ΦΑΣΗ: ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΔΥΤΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΦΛΩΡΙΝΑΣ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΙ.ΜΕ.Π.Α Β ΦΑΣΗ: ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΔΥΤΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΦΛΩΡΙΝΑΣ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΙ.ΜΕ.Π.Α Β ΦΑΣΗ: ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ Φοιτητής: Παύλου Νικόλαος, Α.Ε.Μ: 2245, Ε Εξάμηνο Σχολείο: 1 ο Πειραματικό

Διαβάστε περισσότερα

3.4 Αζηίεξ ημζκςκζηήξ ακζζυηδηαξ ζημ ζπμθείμ... 64 3.4.1 Πανάβμκηεξ πνμέθεοζδξ ηδξ ημζκςκζηήξ ακζζυηδηαξ... 64 3.5 οιαμθή ηςκ εηπαζδεοηζηχκ ζηδκ

3.4 Αζηίεξ ημζκςκζηήξ ακζζυηδηαξ ζημ ζπμθείμ... 64 3.4.1 Πανάβμκηεξ πνμέθεοζδξ ηδξ ημζκςκζηήξ ακζζυηδηαξ... 64 3.5 οιαμθή ηςκ εηπαζδεοηζηχκ ζηδκ 2 Πεξηερόκελα Δονεηήνζμ πζκάηςκ... 4 Δονεηήνζμ δζαβναιιάηςκ... 5 Abstract... 6 Πενίθδρδ... 7 Δζζαβςβή... 8 ΘΔΩΡΗΣΙΚΟ ΜΔΡΟ... 12 Κεθάθαζμ 1: Θεςνδηζηέξ πνμζεββίζεζξ βζα ηδκ ακζζυηδηα ζηδκ εηπαίδεοζδ...

Διαβάστε περισσότερα

ΗΧΟΣ 10-0133.indb 143 25/2/2013 3:35:01 μμ

ΗΧΟΣ 10-0133.indb 143 25/2/2013 3:35:01 μμ ΗΧΟΣ 10-0133.indb 143 25/2/2013 3:35:01 μμ 144 ΦΕ1: ΠΩΣ ΠΑΡΑΓΕΤΑΙ Ο ΗΧΟΣ Παρατήρησε τις εικόνες. Πώς παράγεται ο ήχος; 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 Πείραμα Στήριξε με το χέρι σου στην άκρη του θρανίου

Διαβάστε περισσότερα

Τριγωνοποίηση: Σύντομη θεωρητική εισαγωγή και υποδειγματικές εφαρμογές. Μαρία Καλλέρη και Άννα Σπύρτου

Τριγωνοποίηση: Σύντομη θεωρητική εισαγωγή και υποδειγματικές εφαρμογές. Μαρία Καλλέρη και Άννα Σπύρτου Τριγωνοποίηση: Σύντομη θεωρητική εισαγωγή και υποδειγματικές εφαρμογές Μαρία Καλλέρη και Άννα Σπύρτου 1 Ορισμός Μπορεί να οριστεί ως η χρήση δύο ή περισσοτέρων μεθόδων συλλογής δεδομένων Ονομάζεται και

Διαβάστε περισσότερα

Προετοιμάζοντας τον μελλοντικό δάσκαλο για το ψηφιακό σχολείο

Προετοιμάζοντας τον μελλοντικό δάσκαλο για το ψηφιακό σχολείο 6 ο Πανελλήνιο Συνέδριο «Διδακτική της Πληροφορικής» Φλώρινα, 20-22 Απριλίου 2012 Προετοιμάζοντας τον μελλοντικό δάσκαλο για το ψηφιακό σχολείο Δ. Πλατή 1, Ι. Μπέλλου 2, Τ. Α. Μικρόπουλος 1 1 Παιδαγωγικό

Διαβάστε περισσότερα

Εργασία 1 η Ενεργή παρακολούθηση του Διεθνούς Συνεδρίου Scinte2015 με θέμα «Science in Technology»

Εργασία 1 η Ενεργή παρακολούθηση του Διεθνούς Συνεδρίου Scinte2015 με θέμα «Science in Technology» ΕΘΝΙΚΟ ΚΑΙ ΚΑΠΟΔΙΣΤΡΙΑΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ ΣΧΟΛΗ ΘΕΤΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΤΜΗΜΑ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΚΑΙ ΤΗΛΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΩΝ ΣΧΕΔΙΑΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟΥ Εργασία 1 η Ενεργή παρακολούθηση του Διεθνούς Συνεδρίου Scinte2015

Διαβάστε περισσότερα

EDUS265 Εκπαιδευτική Τεχνολογία

EDUS265 Εκπαιδευτική Τεχνολογία EDUS265 Εκπαιδευτική Τεχνολογία Χαράλαμπος Βρασίδας www.cardet.org www.unic.ac.cy 2004-2006 CARDET 1 Απόψεις Γιατί οι ορισμοί ενός κλάδου είναι σημαντικοί; Πώς θα ορίζατε τον όρο «Τεχνολογία»; Πώς θα ορίζατε

Διαβάστε περισσότερα

ΚΕΦΑΛΑΙΟ 4 Ο ΑΝΑΛΥΣΗ ΕΠΙ ΜΕΡΟΥΣ ΕΡΩΤΗΣΕΩΝ ΤΩΝ ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΩΝ ΚΑΤΑ ΤΙΣ ΔΥΟ ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΠΑΡΕΜΒΑΣΕΙΣ

ΚΕΦΑΛΑΙΟ 4 Ο ΑΝΑΛΥΣΗ ΕΠΙ ΜΕΡΟΥΣ ΕΡΩΤΗΣΕΩΝ ΤΩΝ ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΩΝ ΚΑΤΑ ΤΙΣ ΔΥΟ ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΠΑΡΕΜΒΑΣΕΙΣ ΚΕΦΑΛΑΙΟ 4 Ο ΑΝΑΛΥΣΗ ΕΠΙ ΜΕΡΟΥΣ ΕΡΩΤΗΣΕΩΝ ΤΩΝ ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΩΝ ΚΑΤΑ ΤΙΣ ΔΥΟ ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΠΑΡΕΜΒΑΣΕΙΣ ΠΕΡΙΛΗΨΗ Στο μέρος αυτό της εργασίας παρουσιάζονται ο συχνότητες και τα ποσοστά στις απαντήσεις των μαθητών

Διαβάστε περισσότερα

Η σχέση Ιστορίας και Φιλοσοφίας των Επιστημών με την Εκπαίδευση στις Φυσικές Επιστήμες Κωνσταντίνα Στεφανίδου, PhD

Η σχέση Ιστορίας και Φιλοσοφίας των Επιστημών με την Εκπαίδευση στις Φυσικές Επιστήμες Κωνσταντίνα Στεφανίδου, PhD Η σχέση Ιστορίας και Φιλοσοφίας των Επιστημών με την Εκπαίδευση στις Φυσικές Επιστήμες Κωνσταντίνα Στεφανίδου, PhD Εργαστήριο Διδακτικής, Επιστημολογίας Φυσικών Επιστημών και Εκπαιδευτικής Τεχνολογίας,

Διαβάστε περισσότερα

ΑΠΌ ΤΗ «ΦΙΛΟΣΟΦΙΑ»ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΆΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥΔΏΝ ΣΤΗΝ ΕΦΑΡΜΟΓΉ ΤΗΣ ΣΤΗΝ ΤΆΞΗ Ε.ΚΟΛΈΖΑ

ΑΠΌ ΤΗ «ΦΙΛΟΣΟΦΙΑ»ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΆΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥΔΏΝ ΣΤΗΝ ΕΦΑΡΜΟΓΉ ΤΗΣ ΣΤΗΝ ΤΆΞΗ Ε.ΚΟΛΈΖΑ ΜΑΘΗΣΗ ΜΕΣΩ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ 1 ΑΠΌ ΤΗ «ΦΙΛΟΣΟΦΙΑ»ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΆΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥΔΏΝ ΣΤΗΝ ΕΦΑΡΜΟΓΉ ΤΗΣ ΣΤΗΝ ΤΆΞΗ Ε.ΚΟΛΈΖΑ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΕΙΣΗΓΗΣΗΣ 1. Τι αλλαγές επιχειρούν τα νέα ΠΣ; 2 2. Γιατί το πέρασμα στην πράξη (θα)

Διαβάστε περισσότερα

ΣΕΜΙΝΑΡΙΟ: Β06Σ03 «Στατιστική περιγραφική εφαρμοσμένη στην ψυχοπαιδαγωγική» ΘΕΜΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ:

ΣΕΜΙΝΑΡΙΟ: Β06Σ03 «Στατιστική περιγραφική εφαρμοσμένη στην ψυχοπαιδαγωγική» ΘΕΜΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ: ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΑΓΩΓΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΕΑΡΙΝΟ ΕΞΑΜΗΝΟ 2011-2012 ΣΕΜΙΝΑΡΙΟ: Β06Σ03 «Στατιστική περιγραφική εφαρμοσμένη στην ψυχοπαιδαγωγική» Διδάσκων: Κ. Χρήστου

Διαβάστε περισσότερα

Έστω λοιπόν ότι το αντικείμενο ενδιαφέροντος είναι. Ας δούμε τι συνεπάγεται το κάθε. πριν από λίγο

Έστω λοιπόν ότι το αντικείμενο ενδιαφέροντος είναι. Ας δούμε τι συνεπάγεται το κάθε. πριν από λίγο Μορφές Εκπόνησης Ερευνητικής Εργασίας Μαρία Κουτσούμπα Έστω λοιπόν ότι το αντικείμενο ενδιαφέροντος είναι «η τηλεδιάσκεψη». Ας δούμε τι συνεπάγεται το κάθε ερευνητικό ερώτημα που θέσαμε πριν από λίγο Κουτσούμπα/Σεμινάριο

Διαβάστε περισσότερα

Έννοιες φυσικών επιστημών Ι και αναπαραστάσεις

Έννοιες φυσικών επιστημών Ι και αναπαραστάσεις Πανεπιστήμιο Δυτικής Μακεδονίας Παιδαγωγικό Τμήμα Νηπιαγωγών Έννοιες φυσικών επιστημών Ι και αναπαραστάσεις Ενότητα 1: Αναπαραστάσεις ΕΦΕΙΑ Καθηγητής: Καριώτογλου Πέτρος (pkariotog@uowm.gr) Παιδαγωγικό

Διαβάστε περισσότερα

Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή

Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή Τα σχέδια μαθήματος αποτελούν ένα είδος προσωπικών σημειώσεων που κρατά ο εκπαιδευτικός προκειμένου να πραγματοποιήσει αποτελεσματικές διδασκαλίες. Περιέχουν πληροφορίες

Διαβάστε περισσότερα

Ψηφιακή Επεξεργασία Σηµμάτων

Ψηφιακή Επεξεργασία Σηµμάτων Ψηφιακή Επεξεργασία Σηµμάτων Διάλεξη 3: DSP for Audio Δρ. Θωµμάς Ζαρούχας Επιστηµμονικός Συνεργάτης Μεταπτυχιακό Πρόγραµμµμα: Τεχνολογίες και Συστήµματα Ευρυζωνικών Εφαρµμογών και Υπηρεσιών 1 Προεπισκόπηση

Διαβάστε περισσότερα

EDUS265 Εκπαιδευτική Τεχνολογία

EDUS265 Εκπαιδευτική Τεχνολογία Απόψεις EDUS265 Εκπαιδευτική Τεχνολογία Χαράλαμπος Βρασίδας www.cardet.org www.unic.ac.cy Γιατίοιορισμοίενόςκλάδουείναισημαντικοί; Πώς θα ορίζατε τον όρο «Τεχνολογία»; Πώς θα ορίζατε τον όρο «Εκπαιδευτική

Διαβάστε περισσότερα

Η διδασκαλία του μαθήματος της Τεχνολογίας στο Λύκειο

Η διδασκαλία του μαθήματος της Τεχνολογίας στο Λύκειο ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΙΚΗ ΣΥΝΑΝΤΗΣΗ ΚΑΘΗΓΗΤΏΝ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ ΣΤΟ ΖΑΝΝΕΙΟ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΛΥΚΕΙΟ ΠΕΙΡΑΙΑΣ 22 ΦΕΒΡΟΥΑΡΊΟΥ 2008 ΟΡΓΑΝΩΣΗ: ΣΧΟΛΙΚΟΙ ΣΥΜΒΟΥΛΟΙ ΠΕΙΡΑΙΑ Η διδασκαλία του μαθήματος της Τεχνολογίας στο Λύκειο MIND

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΔΥΤΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΦΛΩΡΙΝΑΣ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΙ.ΜΕ.Π.Α. Β ΦΑΣΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΔΥΤΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΦΛΩΡΙΝΑΣ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΙ.ΜΕ.Π.Α. Β ΦΑΣΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΔΥΤΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΦΛΩΡΙΝΑΣ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΙ.ΜΕ.Π.Α. Β ΦΑΣΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ ΗΜΕΡΟΜΗΝΙΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ: 13/1/2009 ΣΧΟΛΕΙΟ: 2ο Πειραματικό Δημοτικό Σχολείο

Διαβάστε περισσότερα

Ανασκόπηση Βιβλιογραφίας. Δρ. Ιωάννης Γκιόσος

Ανασκόπηση Βιβλιογραφίας. Δρ. Ιωάννης Γκιόσος Ανασκόπηση Βιβλιογραφίας Δρ. Ιωάννης Γκιόσος Γιατί κάνουμε ανασκόπηση στη βιβλιογραφία; 1. Γιαναπροσδιορίσουμεκενάστηνέρευνατου γνωστικού μας αντικειμένου 2. Για να εντοπίσουμε νέες τάσεις στην έρευνα

Διαβάστε περισσότερα

Πέντε Προτάσεις Αντιμετώπισης των υσκολιών στην Ανάγνωση

Πέντε Προτάσεις Αντιμετώπισης των υσκολιών στην Ανάγνωση Πέντε Προτάσεις Αντιμετώπισης των υσκολιών στην Ανάγνωση Tο φαινόμενο της ανάγνωσης προσεγγίζεται ως ολική διαδικασία, δηλαδή ως λεξιλόγιο, ως προφορική έκφραση και ως κατανόηση. ημήτρης Γουλής Πρώτη Πρόταση

Διαβάστε περισσότερα

Κεφάλαιο 5 ο : Μηχανικά Κύματα

Κεφάλαιο 5 ο : Μηχανικά Κύματα Κεφάλαιο 5 ο : Μηχανικά Κύματα Φυσική Γ Γυμνασίου Βασίλης Γαργανουράκης http://users.sch.gr/vgargan g g Εισαγωγή Η ενέργεια μεταφέρεται με μεταφορά μάζας Αν ρίξεις μια μπάλα προς ένα αμαξάκι, το αμαξάκι

Διαβάστε περισσότερα

Ένα Ηλεκτρονικό Σχολικό Περιοδικό ως Αφορμή Συνεργατικής Μάθησης στο Πλαίσιο του Σχολικού Project: Mια Μελέτη Περίπτωσης

Ένα Ηλεκτρονικό Σχολικό Περιοδικό ως Αφορμή Συνεργατικής Μάθησης στο Πλαίσιο του Σχολικού Project: Mια Μελέτη Περίπτωσης Ένα Ηλεκτρονικό Σχολικό Περιοδικό ως Αφορμή Συνεργατικής Μάθησης στο Πλαίσιο του Σχολικού Project: Mια Μελέτη Περίπτωσης Ε. Καμπακάκη 2 ου ΓΕΛ Αγίου Αθανασίου/Πανεπιστήμιο Μακεδονίας, ekampakaki@sch.gr

Διαβάστε περισσότερα

Μεθοδολογία έρευνας ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΕΙΔΗ ΕΡΕΥΝΑΣ ΣΚΟΠΟΣ/ΕΙΔΟΣ ΕΡΕΥΝΑΣ

Μεθοδολογία έρευνας ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΕΙΔΗ ΕΡΕΥΝΑΣ ΣΚΟΠΟΣ/ΕΙΔΟΣ ΕΡΕΥΝΑΣ Μεθοδολογία έρευνας ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΕΙΔΗ ΕΡΕΥΝΑΣ ΣΚΟΠΟΣ/ΕΙΔΟΣ ΕΡΕΥΝΑΣ Μεθοδολογία έρευνας Η ερευνητική διαδικασία έχει ως αφορμή ένα προβληματισμό και προσπαθεί να απαντήσει σε ένα ερευνητικό ερώτημα.

Διαβάστε περισσότερα

Φυσική για Μηχανικούς

Φυσική για Μηχανικούς Φυσική για Μηχανικούς Ηχητικά Κύματα Εικόνα: Τα αυτιά του ανθρώπου έχουν εξελιχθεί να ακούν και να ερμηνεύουν ηχητικά κύματα ως φωνή ή ως ήχους. Κάποια ζώα, όπως το είδος αλεπούς με τα αυτιά νυχτερίδας,

Διαβάστε περισσότερα

Θέμα της διδακτικής πρότασης: «Η ανάπτυξη δυναμικών ομάδων και ο ρόλος τους στον ελλαδικό χώρο από το το 1453 έως το 1820».

Θέμα της διδακτικής πρότασης: «Η ανάπτυξη δυναμικών ομάδων και ο ρόλος τους στον ελλαδικό χώρο από το το 1453 έως το 1820». M ί α δ ι δ α κ τ ι κ ή π ρ ό τ α σ η μ ε α ν α ζ ή τ η σ η κ α ι α ξ ι ο π ο ί η σ η ι σ τ ο ρ ι κ ο ύ υ λ ι κ ο ύ α π ό τ ο λ ο γ ι σ μ ι κ ό 2 1 Ε Ν Π Λ Ω Σύντομη περιγραφή: Οι μαθητές/τριες αντλούν

Διαβάστε περισσότερα

Μια Διερευνητική και Διαθεματική Προσέγγιση στη Διδασκαλία της Ζωγραφικής Μέσω Η/Υ στην Α Γυμνασίου

Μια Διερευνητική και Διαθεματική Προσέγγιση στη Διδασκαλία της Ζωγραφικής Μέσω Η/Υ στην Α Γυμνασίου Μια Διερευνητική και Διαθεματική Προσέγγιση στη Διδασκαλία της Ζωγραφικής Μέσω Η/Υ στην Α Γυμνασίου Β. Σουβατζόγλου Πειραματικό Γυμνάσιο Τρίπολης basou@sch.gr Περίληψη Στο κείμενο που ακολουθεί παρουσιάζεται

Διαβάστε περισσότερα

Δυνατότητα Εργαστηρίου Εκπαιδευτικής Ρομποτικής στα Σχολεία (*)

Δυνατότητα Εργαστηρίου Εκπαιδευτικής Ρομποτικής στα Σχολεία (*) Δυνατότητα Εργαστηρίου Εκπαιδευτικής Ρομποτικής στα Σχολεία (*) Σ. Αναγνωστάκης 1, Α. Μαργετουσάκη 2, Π. Γ. Μιχαηλίδης 3 Παιδαγωγικό Τμήμα Δημοτικής Εκπαίδευσης Πανεπιστημίου Κρήτης 1 sanagn@edc.uoc.gr,

Διαβάστε περισσότερα

Η Διαδραστική Τηλεδιάσκεψη στο Σύγχρονο Σχολείο: Πλαίσιο Διδακτικού Σχεδιασμού

Η Διαδραστική Τηλεδιάσκεψη στο Σύγχρονο Σχολείο: Πλαίσιο Διδακτικού Σχεδιασμού Η Διαδραστική Τηλεδιάσκεψη στο Σύγχρονο Σχολείο: Πλαίσιο Διδακτικού Σχεδιασμού Παναγιώτης Αναστασιάδης Πανεπιστήμιο Κρήτης panas@ edc.uoc.gr ΠΕΡΙΛΗΨΗ Οι προηγμένες τεχνολογίες σύγχρονης μετάδοσης και ιδιαίτερα

Διαβάστε περισσότερα

"Η ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ ΣΑΝ ΠΡΟΠΤΥΧΙΑΚΟ ΜΑΘΗΜΑ ΣΕ ΦΟΙΤΗΤΕΣ ΤΟΥ Π.Τ.Δ.Ε ΣΤΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ".

Η ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ ΣΑΝ ΠΡΟΠΤΥΧΙΑΚΟ ΜΑΘΗΜΑ ΣΕ ΦΟΙΤΗΤΕΣ ΤΟΥ Π.Τ.Δ.Ε ΣΤΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ. "Η ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ ΣΑΝ ΠΡΟΠΤΥΧΙΑΚΟ ΜΑΘΗΜΑ ΣΕ ΦΟΙΤΗΤΕΣ ΤΟΥ Π.Τ.Δ.Ε ΣΤΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ". Σίμος Αναγνωστάκης, Ε.Ε.Δι.Π., sanagn@edc.uoc.gr Παιδαγωγικό Τμήμα Δημοτικής Εκπαίδευσης, Πανεπιστήμιο

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΙΓΑΙΟΥ ΣΧΟΛΗ ΑΝΘΡΩΠΙΣΤΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗΣ ΦΑΚΕΛΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΙΓΑΙΟΥ ΣΧΟΛΗ ΑΝΘΡΩΠΙΣΤΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗΣ ΦΑΚΕΛΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΙΓΑΙΟΥ ΣΧΟΛΗ ΑΝΘΡΩΠΙΣΤΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗΣ ΦΑΚΕΛΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ Μάθηµα: Εφαρµοσµένη ιδακτική των Φυσικών Επιστηµών (Πρακτικές Ασκήσεις Γ Φάσης) ΜΙΧΑΗΛ ΣΚΟΥΜΙΟΣ

Διαβάστε περισσότερα

ΜΙΑ ΣΥΣΤΗΜΑΤΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ ΤΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΕΡΩΤΗΣΗΣ, ΟΠΩΣ

ΜΙΑ ΣΥΣΤΗΜΑΤΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ ΤΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΕΡΩΤΗΣΗΣ, ΟΠΩΣ ΚΕΦAΛΑΙΟ 3 Ερωτήσεις: εργαλείο, μέθοδος ή στρατηγική; Το να ζει κανείς σημαίνει να συμμετέχει σε διάλογο: να κάνει ερωτήσεις, να λαμβάνει υπόψη του σοβαρά αυτά που γίνονται γύρω του, να απαντά, να συμφωνεί...

Διαβάστε περισσότερα

ICT use and literature courses in secondary Education: possibilities and limitations

ICT use and literature courses in secondary Education: possibilities and limitations ICT use and literature courses in secondary Education: possibilities and limitations Papakonstantinou Paraskevi 1st Gymnasium of Artemis Eastern Attica parkpap@gmail.com Abstract The present research paper

Διαβάστε περισσότερα

ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΚΕΣ ΠΑΡΑΠΟΜΠΕΣ ΚΑΙ ΑΝΑΦΟΡΕΣ

ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΚΕΣ ΠΑΡΑΠΟΜΠΕΣ ΚΑΙ ΑΝΑΦΟΡΕΣ ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΚΕΣ ΠΑΡΑΠΟΜΠΕΣ ΚΑΙ ΑΝΑΦΟΡΕΣ Κάθε αναφορά απόψεις που προέρχεται από εξωτερικές πηγές -βιβλία, περιοδικά, ηλεκτρονικά αρχεία, πρέπει να επισημαίνεται, τόσο μέσα στο κείμενο όσο και στη βιβλιογραφία,

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΦΩΝΗΣΗ ΕΛΕΥΘΕΡΟΥ ΘΕΜΑΤΟΣ (µικρές τάξεις ηµοτικού) Σχεδιασµός σεναρίου µε θέµα «Ο καιρός» µε τη χρήση λογισµικών γενικής χρήσης, οπτικοποίησης, διαδικτύου και λογισµικών εννοιολογικής χαρτογράφησης. ΑΠΑΝΤΗΣΗ

Διαβάστε περισσότερα

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΟ ΝΕΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΙΑ ΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΤΟ ΝΕΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΙΑ ΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΣΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΟ ΝΕΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΙΑ ΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΤΟ ΝΕΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΙΑ ΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΣΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΟ ΝΕΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΙΑ ΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΤΟ ΝΕΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΙΑ ΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΣΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ 2011 ΝΕΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΙΑ ΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΣΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ Τα σύγχρονα

Διαβάστε περισσότερα

Τμήμα Ψηφιακών Συστημάτων. Διπλωματική Εργασία

Τμήμα Ψηφιακών Συστημάτων. Διπλωματική Εργασία Π Α Ν Ε Π Ι Σ Τ Η Μ Ι Ο Π Ε Ι Ρ Α Ι Ω Σ Τμήμα Ψηφιακών Συστημάτων Διπλωματική Εργασία ΜΕΛΕΤΗ ΠΕΡΙΠΤΩΣΗΣ: Η ΣΥΜΒΟΛΗ ΤΟΥ SCRATCH ΣΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΥ ΣΤΗ Β /ΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΦΟΥΝΤΟΥΛΑΚΗ ΜΑΡΙΑ

Διαβάστε περισσότερα

Μαθησιακός Σχεδιασμός με την ενσωμάτωση νέων τεχνολογιών

Μαθησιακός Σχεδιασμός με την ενσωμάτωση νέων τεχνολογιών Μαθησιακός Σχεδιασμός με την ενσωμάτωση νέων τεχνολογιών Ημερίδα για την ενσωμάτωση των Τεχνολογιών Πληροφορίας και Επικοινωνίας στη Μαθησιακή Διαδικασία 3 Μαρτίου 2012 Αναστασία Οικονόμου Προϊσταμένη

Διαβάστε περισσότερα

Γενική οργάνωση σεναρίου. 1. Προαπαιτούμενες γνώσεις και πρότερες γνώσεις των μαθητών

Γενική οργάνωση σεναρίου. 1. Προαπαιτούμενες γνώσεις και πρότερες γνώσεις των μαθητών Παράρτημα 1: Τεχνική έκθεση τεκμηρίωσης σεναρίου Το εκπαιδευτικό σενάριο που θα σχεδιαστεί πρέπει να συνοδεύεται από μια τεχνική έκθεση τεκμηρίωσής του. Η τεχνική αυτή έκθεση (με τη μορφή του παρακάτω

Διαβάστε περισσότερα

Τυπικές προϋποθέσεις απόκτησης μεταπτυχιακού τίτλου εξειδίκευσης

Τυπικές προϋποθέσεις απόκτησης μεταπτυχιακού τίτλου εξειδίκευσης Εκπονώ διπλωματική ερευνητική εργασία στην εξ αποστάσεως εκπαίδευση: αυτό είναι εκπαιδευτική έρευνα; κι αν ναι, τι έρευνα είναι; Αντώνης Λιοναράκης 7-8 Ιουνίου 2008 Τυπικές προϋποθέσεις απόκτησης μεταπτυχιακού

Διαβάστε περισσότερα

Η διάρκεια πραγματοποίησης της ανοιχτής εκπαιδευτικής πρακτικής ήταν 2 διδακτικές ώρες

Η διάρκεια πραγματοποίησης της ανοιχτής εκπαιδευτικής πρακτικής ήταν 2 διδακτικές ώρες ΣΧΟΛΕΙΟ Η εκπαιδευτική πρακτική αφορούσε τη διδασκαλία των μεταβλητών στον προγραμματισμό και εφαρμόστηκε σε μαθητές της τελευταίας τάξης ΕΠΑΛ του τομέα Πληροφορικής στα πλαίσια του μαθήματος του Δομημένου

Διαβάστε περισσότερα

ΓΗΑΠΑΝΔΠΗΣΖΜΗΑΚΟ ΓΗΑΣΜΖΜΑΣΗΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΜΔΣΑΠΣΤΥΗΑΚΧΝ ΠΟΤΓΧΝ ΣΔΥΝΟΛΟΓΗΔ ΣΖ ΠΛΖΡΟΦΟΡΗΑ ΚΑΗ ΣΖ ΔΠΗΚΟΗΝΧΝΗΑ ΓΗΑ ΣΖΝ ΔΚΠΑΗΓΔΤΖ ΓΙΠΛΧΜΑΣΙΚΗ ΔΡΓΑΙΑ

ΓΗΑΠΑΝΔΠΗΣΖΜΗΑΚΟ ΓΗΑΣΜΖΜΑΣΗΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΜΔΣΑΠΣΤΥΗΑΚΧΝ ΠΟΤΓΧΝ ΣΔΥΝΟΛΟΓΗΔ ΣΖ ΠΛΖΡΟΦΟΡΗΑ ΚΑΗ ΣΖ ΔΠΗΚΟΗΝΧΝΗΑ ΓΗΑ ΣΖΝ ΔΚΠΑΗΓΔΤΖ ΓΙΠΛΧΜΑΣΙΚΗ ΔΡΓΑΙΑ ΔΘΝΙΚΟ ΚΑΙ ΚΑΠΟΓΙΣΡΙΑΚΟ ΠΑΝΔΠΙΣΗΜΙΟ ΑΘΗΝΧΝ ΣΜΖΜΑ ΔΚΠΑΗΓΔΤΖ ΚΑΗ ΑΓΧΓΖ ΣΖΝ ΠΡΟΥΟΛΗΚΖ ΖΛΗΚΗΑ ΣΜΖΜΑ ΔΠΗΚΟΗΝΧΝΗΑ ΚΑΗ ΜΔΧΝ ΜΑΕΗΚΖ ΔΝΖΜΔΡΧΖ ΠΑΝΔΠΙΣΗΜΙΟ ΘΔΑΛΙΑ ΣΜΖΜΑ ΑΡΥΗΣΔΚΣΟΝΧΝ ΜΖΥΑΝΗΚΧΝ ΣΔΥΝΟΛΟΓΙΚΟ ΔΚΠΑΙΓΔΤΣΙΚΟ

Διαβάστε περισσότερα

ΔΗΜΟΚΡΙΤΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΡΑΚΗΣ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΑΓΩΓΗΣ

ΔΗΜΟΚΡΙΤΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΡΑΚΗΣ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΑΓΩΓΗΣ ΔΗΜΟΚΡΙΤΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΡΑΚΗΣ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΑΓΩΓΗΣ ΤΜΗΜΑ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΣΤΗΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ ΠΤΥΧΙΑΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ Διαπολιτισμική Εκπαίδευση και Θρησκευτική Ετερότητα: εθνικές και θρησκευτικές

Διαβάστε περισσότερα

Η ΑΥΞΗΣΗ ΤΗΣ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΚΟΤΗΤΑΣ ΣΕ ΑΤΟΜΑ ΜΕ ΝΟΗΤΙΚΗ ΥΣΤΕΡΗΣΗ ΚΑΙ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑΣ: ΜΙΑ ΕΡΕΥΝΑ ΔΡΑΣΗΣ. Γεωργία Γκαντώνα¹ & Νικόλαος Παρίτσης²

Η ΑΥΞΗΣΗ ΤΗΣ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΚΟΤΗΤΑΣ ΣΕ ΑΤΟΜΑ ΜΕ ΝΟΗΤΙΚΗ ΥΣΤΕΡΗΣΗ ΚΑΙ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑΣ: ΜΙΑ ΕΡΕΥΝΑ ΔΡΑΣΗΣ. Γεωργία Γκαντώνα¹ & Νικόλαος Παρίτσης² Η ΑΥΞΗΣΗ ΤΗΣ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΚΟΤΗΤΑΣ ΣΕ ΑΤΟΜΑ ΜΕ ΝΟΗΤΙΚΗ ΥΣΤΕΡΗΣΗ ΚΑΙ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑΣ: ΜΙΑ ΕΡΕΥΝΑ ΔΡΑΣΗΣ Γεωργία Γκαντώνα¹ & Νικόλαος Παρίτσης² Οικοτροφείο ΕΠΑΚΜΟΣ, Εταιρία Συστημικής Θεραπείας και Παρέμβασης

Διαβάστε περισσότερα

Πληροφορίες για το νέο HSK

Πληροφορίες για το νέο HSK Πληροφορίες για το νέο HSK Μετάφραση από την ιστοσελίδα http://www.chinesetesting.cn/gosign.do?id=1&lid=0# Το νέο HSK δημιουργήθηκε από το Χανπάν σε μια προσπάθεια καλύτερης εξυπηρέτησης των σπουδαστών

Διαβάστε περισσότερα

Γεωργική Εκπαίδευση. Θεματική ενότητα 10 1/2. Όνομα καθηγητή: Αλέξανδρος Κουτσούρης Τμήμα: Αγροτικής Οικονομίας και Ανάπτυξης

Γεωργική Εκπαίδευση. Θεματική ενότητα 10 1/2. Όνομα καθηγητή: Αλέξανδρος Κουτσούρης Τμήμα: Αγροτικής Οικονομίας και Ανάπτυξης Γεωργική Εκπαίδευση Θεματική ενότητα 10 1/2 Όνομα καθηγητή: Αλέξανδρος Κουτσούρης Τμήμα: Αγροτικής Οικονομίας και Ανάπτυξης ΜΑΘΗΣΙΑΚΟΙ ΣΤΟΧΟΙ Οι φοιτητές/τριες πρέπει να είναι ικανοί/ες: α) να αναφέρουν

Διαβάστε περισσότερα

Ηεπιστήμημέσααπόταμάτιατουπαιδιού... Ιδέες και πειράματα για τον «Ήχο»

Ηεπιστήμημέσααπόταμάτιατουπαιδιού... Ιδέες και πειράματα για τον «Ήχο» Ηεπιστήμημέσααπόταμάτιατουπαιδιού... Ιδέες και πειράματα για τον «Ήχο» Οήχος«ταξιδεύει» με κύματα. Μπορούμε να αναπαραστήσουμε τα πυκνώματα και τα αραιώματα των κυμάτων με ένα πλαστικό παιχνίδιελατήριο

Διαβάστε περισσότερα

Περιγραφή μαθήματος. Εαρινό εξάμηνο 2009-2010. Διδάσκων: Παλαιγεωργίου Γ. Διαλέξεις: Δευτέρα 14:00-18:00 email: gpalegeo.teaching@gmail.

Περιγραφή μαθήματος. Εαρινό εξάμηνο 2009-2010. Διδάσκων: Παλαιγεωργίου Γ. Διαλέξεις: Δευτέρα 14:00-18:00 email: gpalegeo.teaching@gmail. Μάθημα: Διδακτική της Πληροφορικής I Εαρινό εξάμηνο 2009-2010 Διδάσκων: Παλαιγεωργίου Γ. Διαλέξεις: Δευτέρα 14:00-18:00 email: gpalegeo.teaching@gmail.com Περιγραφή μαθήματος Με τον όρο "Διδακτική της

Διαβάστε περισσότερα

Ερευνητική διαδικασία και συγγραφή διατριβής: Μεθοδολογικές παρατηρήσεις ρ. Ηλίας Μαυροειδής Σ.Ε.Π., Ελληνικό Ανοικτό Πανεπιστήμιο Τα στάδια της ερευνητικής διαδικασίας Τα βασικά στάδια για την εκπόνηση

Διαβάστε περισσότερα

ΑΡΕΤΗ ΚΑΜΠΟΥΡΟΛΙΑ. Δασκάλα Τμήματος Ένταξης Μαράσλειο Διδασκαλείο ΕΑΕ

ΑΡΕΤΗ ΚΑΜΠΟΥΡΟΛΙΑ. Δασκάλα Τμήματος Ένταξης Μαράσλειο Διδασκαλείο ΕΑΕ ΑΡΕΤΗ ΚΑΜΠΟΥΡΟΛΙΑ Δασκάλα Τμήματος Ένταξης Μαράσλειο Διδασκαλείο ΕΑΕ Οι αποτελεσματικοί εκπαιδευτικοί γνωρίζουν: - Τους μαθητές - Το γνωστικό αντικείμενο - Τις θεωρίες μάθησης - Αποτελεσματικές πρακτικές

Διαβάστε περισσότερα

Διδάσκοντας Φυσικές Επιστήμες στο Δημοτικό

Διδάσκοντας Φυσικές Επιστήμες στο Δημοτικό Διδάσκοντας Φυσικές Επιστήμες στο Δημοτικό Πρακτικές εκπαιδευτικών Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης στη διδασκαλία της Φυσικής (Β Μέρος) Γιώργος Στύλος, Κωνσταντίνος Κώτσης και Αναστάσιος Εμβαλωτής Εισαγωγή Η

Διαβάστε περισσότερα

ΕΝΤΑΣΗ ΗΛΕΚΤΡΙΚΟΥ ΡΕΥΜΑΤΟΣ (Ε.Χαραλάμπους)

ΕΝΤΑΣΗ ΗΛΕΚΤΡΙΚΟΥ ΡΕΥΜΑΤΟΣ (Ε.Χαραλάμπους) ΕΝΤΑΣΗ ΗΛΕΚΤΡΙΚΟΥ ΡΕΥΜΑΤΟΣ (Ε.Χαραλάμπους) Όνομα Παιδιού: Ναταλία Ασιήκαλη ΤΙΤΛΟΣ ΔΙΕΡΕΥΝΗΣΗΣ: Πως οι παράγοντες υλικό, μήκος και πάχος υλικού επηρεάζουν την αντίσταση και κατ επέκταση την ένταση του ρεύματος

Διαβάστε περισσότερα

Απόψεις εκπαιδευτικών για τις ερευνητικές εργασίες στο Λύκειο με θέματα Περιβάλλοντος και Αειφόρου Ανάπτυξης

Απόψεις εκπαιδευτικών για τις ερευνητικές εργασίες στο Λύκειο με θέματα Περιβάλλοντος και Αειφόρου Ανάπτυξης Απόψεις εκπαιδευτικών για τις ερευνητικές εργασίες στο Λύκειο με θέματα Περιβάλλοντος και Αειφόρου Ανάπτυξης Γωγάκη Ηλιάννα 1, Παπαβασιλείου Βασίλης 2 1.Εκπαιδευτικός, απόφοιτη του ΠΜΣ «Περιβαλλοντική

Διαβάστε περισσότερα

Πρόγραμμα Επιμόρφωσης για τη Διδασκαλία της Νέας Ελληνικής Γλώσσας - Φάση Α (2014-2015)

Πρόγραμμα Επιμόρφωσης για τη Διδασκαλία της Νέας Ελληνικής Γλώσσας - Φάση Α (2014-2015) Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Διεύθυνση Δημοτικής Εκπαίδευσης Οκτώβριος 2014 Πρόγραμμα Επιμόρφωσης για τη Διδασκαλία της Νέας Ελληνικής Γλώσσας - Φάση Α (2014-2015) Γλωσσική Εκπαίδευση - Εκπαίδευση στον Γραμματισμό:

Διαβάστε περισσότερα

Συμπληρωματικό Φύλλο Εργασίας 3+ ( * ) Μετρήσεις Μάζας Τα Διαγράμματα

Συμπληρωματικό Φύλλο Εργασίας 3+ ( * ) Μετρήσεις Μάζας Τα Διαγράμματα Συμπληρωματικό Φύλλο Εργασίας 3+ ( * ) Μετρήσεις Μάζας Τα Διαγράμματα ( * ) + επιπλέον πληροφορίες, ιδέες και προτάσεις προαιρετικών πειραματικών δραστηριοτήτων, ερωτήσεις... Στην αρχαιότητα πίστευαν ότι

Διαβάστε περισσότερα

2. Βιβλιογραφική ανασκόπηση

2. Βιβλιογραφική ανασκόπηση Παιδαγωγική κατάρτιση εκπαιδευτικών στη χρήση ψηφιακών εργαλείων. Το παράδειγµα δύο ερευνών ουκάκης Σπύρος 1, Χιονίδου-Μοσκοφόγλου Μαρία 2, Ζυµπίδης ηµήτριος 3 1 Υπ. ιδάκτορας, ΠΤ Ε Πανεπιστηµίου Αιγαίου,

Διαβάστε περισσότερα

ΕΥΘΥΓΡΑΜΜΗ ΔΙΑΔΟΣΗ ΦΩΤΟΣ ΣΚΙΑ ΣΚΟΤΕΙΝΟΣ ΘΑΛΑΜΟΣ

ΕΥΘΥΓΡΑΜΜΗ ΔΙΑΔΟΣΗ ΦΩΤΟΣ ΣΚΙΑ ΣΚΟΤΕΙΝΟΣ ΘΑΛΑΜΟΣ 1 ο ΣΥΝΕΔΡΙΟ ΣΤΗ ΣΥΡΟ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ 225 ΕΥΘΥΓΡΑΜΜΗ ΔΙΑΔΟΣΗ ΦΩΤΟΣ ΣΚΙΑ ΣΚΟΤΕΙΝΟΣ ΘΑΛΑΜΟΣ Σοφία Σωτηρίου Εκπαιδευτικός Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης Διεύθυνση: Θεμιστοκλέους 88, Αθήνα 10681 E-Mail: ssot@otenet.gr

Διαβάστε περισσότερα

Τo πρόγραμμα «Διάγραμμα Ροής» και η διδακτική του αξιοποίηση στην Διδασκαλία του προγραμματισμού

Τo πρόγραμμα «Διάγραμμα Ροής» και η διδακτική του αξιοποίηση στην Διδασκαλία του προγραμματισμού Τo πρόγραμμα «Διάγραμμα Ροής» και η διδακτική του αξιοποίηση στην Διδασκαλία του προγραμματισμού Α. Βρακόπουλος 1, Θ.Καρτσιώτης 2 1 Καθηγητής Πληροφορικής Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης Vraa8@sch.gr 2 Σχολικός

Διαβάστε περισσότερα

Ψηφιακό Μουσείο Ελληνικής Προφορικής Ιστορίας: πώς ένας βιωματικός θησαυρός γίνεται ερευνητικό και εκπαιδευτικό εργαλείο στα χέρια μαθητών

Ψηφιακό Μουσείο Ελληνικής Προφορικής Ιστορίας: πώς ένας βιωματικός θησαυρός γίνεται ερευνητικό και εκπαιδευτικό εργαλείο στα χέρια μαθητών Μ. Τζακώστα, Α. Σφακιανάκη & Α. Πατσιάς Ψηφιακό Μουσείο Ελληνικής Προφορικής Ιστορίας: πώς ένας βιωματικός θησαυρός γίνεται ερευνητικό και εκπαιδευτικό εργαλείο στα χέρια μαθητών Abstract In this paper

Διαβάστε περισσότερα

Είδαμε τη βαθμολογία των μαθητών στα Μαθηματικά της προηγούμενης σχολικής χρονιάς. Ας δούμε τώρα πώς οι ίδιοι οι μαθητές αντιμετωπίζουν τα Μαθηματικά.

Είδαμε τη βαθμολογία των μαθητών στα Μαθηματικά της προηγούμενης σχολικής χρονιάς. Ας δούμε τώρα πώς οι ίδιοι οι μαθητές αντιμετωπίζουν τα Μαθηματικά. Γ. Οι μαθητές και τα Μαθηματικά. Είδαμε τη βαθμολογία των μαθητών στα Μαθηματικά της προηγούμενης σχολικής χρονιάς. Ας δούμε τώρα πώς οι ίδιοι οι μαθητές αντιμετωπίζουν τα Μαθηματικά. ΠΙΝΑΚΑΣ 55 Στάση

Διαβάστε περισσότερα