Η συμβολή των προσομοιώσεων στη διδασκαλία της οπτικής στο Γυμνάσιο
|
|
- Θεοφιλά Βικελίδης
- 7 χρόνια πριν
- Προβολές:
Transcript
1 ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΦΥΣΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΚΑΙ ΝΕΕΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΕΣ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΠΡΑΚΤΙΚΑ 5 ου ΠΑΝΕΛΛΗΝΙΟΥ ΣΥΝΕΔΡΙΟΥ, ΤΕΥΧΟΣ Γ Διδασκαλία της Φυσικής με Νέες Τεχνολογίες Η συμβολή των προσομοιώσεων στη διδασκαλία της οπτικής στο Γυμνάσιο Άννα Σαλπιγγίδου 1, Ανδρέας Λύρας 1, Σαμουήλ Κοέν 1, Αναστάσιος Μικρόπουλος 2 1 Τμήμα Φυσικής, Πανεπιστήμιο Ιωαννίνων me01639@cc.uoi.gr, alyras@cc.uoi.gr, scohen@uoi.gr 2 Παιδαγωγικό Τμήμα Δημοτικής Εκπαίδευσης, Πανεπιστήμιο Ιωαννίνων amikrop@cc.uoi.gr Περίληψη. Στόχος της παρούσας έρευνας είναι η διερεύνηση των ιδεών των μαθητών της Β Γυμνασίου σχετικά με απλά φαινόμενα Γεωμετρικής Οπτικής και η διαπίστωση της συμβολής των προσομοιώσεων στη δημιουργία νοητικών αναπαραστάσεων και κατανόηση των φαινομένων αυτών. Για το σκοπό αυτό χρησιμοποιήθηκε το λογισμικό Crocodile Physics. Η ταξινόμηση των απαντήσεων των μαθητών πριν και μετά την παρέμβαση των προσομοιώσεων έγινε με τη βοήθεια της ταξινομίας SOLO, ενός εργαλείου για την αξιολόγηση του βαθμού κατανόησης, εκ μέρους των μαθητών εννοιών και θεωριών καθώς και της δυνατότητας τους στην επίλυση προβλημάτων. Η ανάλυση των αποτελεσμάτων δείχνει ότι οι μαθητές έχουν σοβαρές αδυναμίες στην κατανόηση σχηματισμού ειδώλου από τους φακούς, οι προβλέψεις τους για τα διάφορα φαινόμενα προέρχονται μέσα από την καθημερινή τους εμπειρία και έρχονται σε σύγκρουση με τους νόμους της Οπτικής. Διαπιστώνεται ότι οι προσομοιώσεις συνεισφέρουν στην απομάκρυνση των παρανοήσεων και στη λειτουργική εφαρμογή των βασικών νόμων της Οπτικής για τα διάφορα φαινόμενα. Εισαγωγή Πολλές και ενδιαφέρουσες είναι οι απόψεις των μαθητών σχετικά με έννοιες της Οπτικής, όπως αυτές βρέθηκαν από έρευνες που έγιναν σε διάφορες χώρες ανά τον κόσμο και σε μαθητές όλων των ηλικιών. Σχετικά το ρόλο των οπτικών στοιχείων, βρέθηκε πως οι μαθητές πιστεύουν ότι η ανάκλαση είναι ιδιότητα μόνο των καθρεφτών και οποιασδήποτε λείας και γυαλιστερής επιφάνειας, χωρίς να θεωρούν ότι ένα λευκό φύλλο χαρτί ανακλά το φως (Galili et al. 1991) και ότι το φως παραμένει στον καθρέφτη κατά τη διάρκεια της ανάκλασης (Fatherstonhaugh and Treagust 1992). Θεωρούν ότι οι καθρέφτες έχουν την ιδιότητα να συλλαμβάνουν τα μη φωτεινά αντικείμενα ώστε να γίνονται ορατά από τους παρατηρητές (Ramands and Driver 1989). Η ανάκλαση του φωτός και η δυνατότητα της όρασης θεωρούνται δύο ξεχωριστά φαινόμενα (La Rosa et al. 1984, Saxena 1991). Για την περίπτωση των φακών πιστεύουν ότι οι φακοί δεν είναι απαραίτητοι για τη δημιουργία ειδώλων (Fatherstonhaugh and Treagust 1992) και ότι ο ρόλος τους είναι να αντιστρέφουν και να αλλάζουν το μέγεθος των ειδώλων ή να κάνουν το φως μεγαλύτερο (Goldberg and McDermott 1987, Saxena 1991). Όσον αφορά την περίπτωση των ειδώλων, θεωρούν ότι το είδωλο ενός αντικειμένου σε έναν επίπεδο καθρέφτη βρίσκεται πάνω στην επιφάνεια του και αλλάζει θέση κάθε φορά ανάλογα με τη θέση του παρατηρητή. Έτσι αν ο παρατηρητής απομακρυνθεί από τον καθρέφτη θα μπορέσει να δει μεγαλύτερο μέρος του εαυτού του μέσα από αυτόν (Goldberg and McDermott 1986, Chen et al. 2002), εναλλακτική ιδέα που προέρχεται μέσα από την καθημερινή εμπειρία των μαθητών με τους καθρέφτες. Για το είδωλο ενός αντικειμένου από συγκλίνοντα φακό πιστεύουν ότι αυτό μετακινείται από το αντικείμενο μέχρι το φακό, μέσα
2 ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΦΥΣΙΚΗΣ ΜΕ ΝΕΕΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΕΣ 1087 στο φακό αντιστρέφεται και στη συνέχεια φτάνει στην οθόνη (Galili et al. 1993, Bendall et al. 1993). Επιπλέον διατυπώνουν την άποψη ότι τα είδωλα δεν γίνονται ορατά στον κενό χώρο χωρίς την παρουσία κάποιας οθόνης (Goldberg and McDermott 1987, Saxena 1991). Τέλος αντιμετωπίζουν τις φωτεινές ακτίνες ως φυσικές οντότητες που είναι υπεύθυνες για το σχηματισμό ενός ειδώλου και όχι σαν γεωμετρικές αναπαραστάσεις χρήσιμες για την συμπεριφορά του φωτός κατά την αλληλεπίδραση του με τα διάφορα οπτικά στοιχεία. Οι ιδέες των μαθητών για την όραση είναι ποικίλες. Βρέθηκε ότι τα μικρά παιδιά συχνά δε συνδέουν τα μάτι με το αντικείμενο, ενώ τα μεγαλύτερα θεωρούν την όραση ως τη δίοδο από το μάτι στο αντικείμενο (Piaget 1974). Οι μαθητές σκέφτονται διαφορετικά για την όραση των φωτεινών και των μη φωτεινών αντικειμένων. Συγκεκριμένα για τα φωτεινά αντικείμενα χρησιμοποιούν το μοντέλο του φωτός που φτάνει στο μάτι, ενώ για τα μη φωτεινά αντικείμενα χρησιμοποιούν το μοντέλο του ενεργού ματιού (Anderson and Karrqvist 1981, 1983). Δεν αναγνωρίζουν την αναγκαιότητα του φωτός για την όραση, θεωρώντας ότι το φως διευκολύνει παρά επιτρέπει την όραση ( Boyes and Stanisstreat 1991, Ramadas and Driver 1989). Τέλος πιστεύουν ότι βλέπουμε όχι με το φως που ανακλάται στα μάτια μας αλλά με το να κοιτάζουμε (Fatherstonhaugh and Tregust 1992, Langley et al. 1997) και ότι η διαδικασία σχηματισμού ειδώλου είναι ξεχωριστή και ανεξάρτητη από αυτή της παρατήρησης του (Ronen and Eylon 1993). Σύμφωνα με μελέτες οι αρχικές ιδέες των μαθητών και τα νοητικά μοντέλα παίζουν σημαντικό ρόλο στην κατανόηση εννοιών της Φυσικής (Redish 1994, Goldberg 1995, McDermott and Shaffer 1992). Επίσης η χρήση της τεχνολογίας αποτελεί ένα αποτελεσματικό εκπαιδευτικό εργαλείο αν χρησιμοποιείται σωστά (Reif 1987, Wilson and Redish 1992, Fuller 1992, Zollman and Fuller 1994). Τα αποτελέσματα ερευνών που έχουν γίνει για τη διδασκαλία της Οπτικής με χρήση των Τεχνολογιών Πληροφορίας και επικοινωνιών (ΤΠΕ) έδειξαν τα εξής: α) οι μαθητές κατανοούν καλύτερα τις έννοιες και τις αρχές της Γεωμετρικής Οπτικής και ξεπερνούν δυσκολίες που αντιμετώπιζαν σχετικά με τη γραφική αναπαράσταση των οπτικών ακτίνων (Ronen et al. 1993, Settlage 1995), β) παρατηρείται μία σαφής ανασυγκρότηση των εναλλακτικών ιδεών που είχαν σε σχέση με το σχηματισμό ειδώλων από διάφορα οπτικά στοιχεία όπως π.χ. καθρέφτες, φακοί, πρίσματα κλπ. (Reiner et al. 1995, Eylon et al. 1996, Tao 2004), γ) οι μαθητές ενισχύουν την ικανότητα τους να χρησιμοποιούν τις διάφορες εξισώσεις ποιοτικά, ώστε να προβλέψουν και να εξηγήσουν τα φαινόμενα και χειρίζονται καλύτερα τις διάφορες μεταβλητές ενός προβλήματος (Zhang and Fuller 1997). Το λογισμικό προσομοίωσης Crocodile Physics Στην παρούσα εργασία αναζητήσαμε ένα εκπαιδευτικό λογισμικό προσομοιώσεων πειραμάτων Γεωμετρικής Οπτικής για να χρησιμοποιηθεί ως εργαλείο για το σχεδιασμό εικονικών πειραμάτων. Τα κριτήρια επιλογής του ήταν ο μαθητής να μπορεί με απλούς χειρισμούς να επιλύσει προβλήματα ή να εκτελέσει πειράματα που είναι ήδη οργανωμένα και να δει άμεσα τα αποτελέσματα του στην οθόνη του υπολογιστή. Ακόμη να έχει τη δυνατότητα να επαναλάβει την εργασία του όσες φορές θεωρεί απαραίτητο ανάλογα με τις ανάγκες και το επίπεδο γνώσης του. Η έρευνα οδήγησε στην επιλογή του πακέτου Crocodile Physics, ενός λογισμικού που βρίσκεται σε πλήρη συμφωνία με την ύλη του σχολικού βιβλίου για την υπό μελέτη ενότητα. Το λογισμικό χαρακτηρίζεται από ιδιαίτερα φιλικό περιβάλλον επικοινωνίας και ενσωματώνει μία σειρά από δυνατότητες, οι οποίες μπορούν να διαμορφώσουν ένα συμπληρωματικό εργαστήριο διδασκαλίας της Οπτικής. Οι μαθητές ύστερα από σύντομη επίδειξη της χρήσης του προγράμματος είναι σε θέση να δημιουργούν τα δικά τους πειράματα και να προσομοιώνουν τα φυσικά φαινόμενα, εύκολα και γρήγορα. Συγκεκριμένα υπάρχει
3 1088 ΆΝΝΑ ΣΑΛΠΙΓΓΙΔΟΥ, ΑΝΔΡΕΑΣ ΛΥΡΑΣ, ΣΑΜΟΥΗΛ ΚΟΕΝ, ΑΝΑΣΤΑΣΙΟΣ ΜΙΚΡΟΠΟΥΛΟΣ πληθώρα εργαλείων όπως φακοί, κάτοπτρα, πρίσματα, οθόνες, πηγές φωτός, αδιαφανή αντικείμενα, όργανα μέτρησης. Τα εργαλεία αυτά μπορούν πολύ εύκολα να επιλεχθούν και σύροντας το ποντίκι να τοποθετηθούν στην επιθυμητή θέση. Ο διδάσκων έχει την ευχέρεια να οργανώσει τα πειράματα και να τα κλειδώσει έτσι ώστε στη συνέχεια οι μαθητές να τα εκτελέσουν χωρίς να μπορούν να αλλάξουν κάποια παράμετρο τους. Ακόμη ο διδάσκων με διπλό κλικ πάνω σε οποιοδήποτε εργαλείο, μπορεί να μεταβάλει τα χαρακτηριστικά του, όπως για παράδειγμα την εστιακή απόσταση ενός φακού. Με τη βοήθεια αυτού του πακέτου σχεδιάσαμε οχτώ προσομοιωμένα πειράματα Γεωμετρικής Οπτικής. Τα σχήματα 1, 2 δείχνουν τις οθόνες του που προσομοιώνονται το φαινόμενο του σχηματισμού ειδώλου από συγκλίνοντα φακό και οι δυσλειτουργίες του ματιού και η διόρθωση τους με τη χρήση κατάλληλου φακού αντίστοιχα. Σχήμα 1: Οθόνη που προσομοιώνει το σχηματισμό ειδώλου από συγκλίνοντα φακό. Σχήμα 2: Οθόνη που προσομοιώνει τις δυσλειτουργίες του ματιού και διόρθωσή τους με χρήση κατάλληλου φακού. Η έρευνα Η έρευνα διεξήχθη κατά το σχολικό έτος , σε 52 μαθητές της Β Γυμνασίου της πόλης των Ιωαννίνων. Η επιλογή του δείγματος ήταν τυχαία και έγινε ύστερα από οικιοθελή συμμετοχή των μαθητών στην έρευνα μας. Η έρευνα έγινε με τη μορφή ερωτήσεων ανοιχτού τύπου σε δύο φάσεις. Στην πρώτη φάση μοιράστηκε ερωτηματολόγιο 8 ερωτήσεων γνωστικού περιεχομένου πάνω στις έννοιες της Γεωμετρικής Οπτικής, σε χρονικό διάστημα μιας βδομάδας μετά το πέρας της διδασκαλίας του συγκεκριμένου κεφαλαίου του σχολικού
4 ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΦΥΣΙΚΗΣ ΜΕ ΝΕΕΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΕΣ 1089 βιβλίου. Μετά από μία βδομάδα, αφού εγκαταστήσαμε το πρόγραμμα προσομοίωσης στην αίθουσα των Η/Υ ο κάθε μαθητής εκτελούσε καθένα από τα 8 προσομοιωμένα πειράματα και απαντούσε στο ερωτηματολόγιο για δεύτερη φορά, μαζί με δύο νέες ερωτήσεις γενικού περιεχομένου που σκοπό είχαν να διαπιστώσουμε ποια είναι η στάση των μαθητών απέναντι στην παρέμβαση μας. Σκοπός της έρευνας μας είναι η καταγραφή, ταξινόμηση και διερεύνηση των ιδεών των μαθητών της Β Γυμνασίου σε απλά φαινόμενα Γεωμετρικής Οπτικής όπως παρουσιάζονται στο σχολικό βιβλίο. Επιπλέον είναι η διερεύνηση της ικανότητας των μαθητών να εφαρμόσουν μετά το πέρας της διδασκαλίας της συγκεκριμένης ενότητας, την αποκτηθείσα γνώση σε απλές εφαρμογές Γεωμετρικής Οπτικής που δεν απαιτούν τη χρήση μαθηματικών υπολογισμών. Τέλος είναι η διαπίστωση της συμβολής των προσομοιώσεων στη δημιουργία νοητικών αναπαραστάσεων και στη κατανόηση απλών φαινομένων Γεωμετρικής Οπτικής. Η ταξινόμηση των απαντήσεων των μαθητών τόσο πριν όσο και μετά την παρέμβαση των προσομοιώσεων έγινε με τη βοήθεια της ταξινομίας SOLO, των Biggs και Collis (1982). Η θεωρία πάνω στην οποία στηρίζεται υποστηρίζει ότι η γνώση δομείται σε επίπεδα. Κάθε απάντηση του μαθητή προσδιορίζει το επίπεδο κατανόησης του υπό μελέτη θέματος και σύμφωνα με την ταξινομία SOLO εντάσσεται σε ένα από τα επόμενα πέντε επίπεδα: 1. Προδομικό (ΠΔ) 2. Μονοδομικό (ΜΔ) 3. Πολυδομικό (ΠΔ) 4. Συσχετιστικό (Σ) 5. Εκτεταμένης αφαίρεσης (ΕΑ) Η ταξινόμηση των απαντήσεων των μαθητών σε ανώτερα επίπεδο της ταξινομίας SOLO, σημαίνει μια πιο λειτουργική και σύνθετη σκέψη μαθητών. Αποτελέσματα Παραθέτουμε δύο από τις οχτώ ερωτήσεις του ερωτηματολογίου, μαζί με τα αποτελέσματα τους. Οι συγκεκριμένες δύο ερωτήσεις αφορούν το σχηματισμό ειδώλου από συγκλίνοντα φακό. Ερώτηση 1: Η εικόνα του σχήματος 3 δείχνει έναν συγκλίνοντα φακό και μια οθόνη έτσι ώστε να σχηματίζεται καθαρά το είδωλο του αντικειμένου (αερόστατο) πάνω στην οθόνη. Τι θα συμβεί αν αφαιρεθεί ο φακός, ενώ το αντικείμενο και η οθόνη παραμείνουν στη θέση τους; Δικαιολογήστε την απάντηση σας. Σχήμα 3: Σχηματισμός ειδώλου από συγκλίνοντα φακό Στην περίπτωση της πρώτης ερώτησης (Πίνακας 1), φαίνεται καθαρά η συμβολή της προσομοίωσης στη διδασκαλία φαινομένων γεωμετρικής οπτικής. Αρχικά το 38% των μαθητών αξιολογήθηκε στο συσχετιστικό επίπεδο που είναι και το επιστημονικά αποδεκτό, ενώ στη συνέχεια το ποσοστό αυξήθηκε σε 88%. Παρατηρείται δηλαδή μία σαφής
5 1090 ΆΝΝΑ ΣΑΛΠΙΓΓΙΔΟΥ, ΑΝΔΡΕΑΣ ΛΥΡΑΣ, ΣΑΜΟΥΗΛ ΚΟΕΝ, ΑΝΑΣΤΑΣΙΟΣ ΜΙΚΡΟΠΟΥΛΟΣ μετακίνηση των απαντήσεων των μαθητών προς το τέταρτο επίπεδο μετά την παρέμβαση των προσομοιώσεων. Επιπλέον διαπιστώνουμε ότι πριν τη χρήση του εκπαιδευτικού λογισμικού, το 56% των μαθητών δεν αναγνωρίζει την αναγκαιότητα ενός συγκλίνοντα φακού στο σχηματισμό του πραγματικού ειδώλου (προδομικό, μονοδομικό, πολυδομικό). Μελετώντας τις απαντήσεις παρατηρούμε πως οι μαθητές πιστεύουν ότι οι φακοί είναι απαραίτητοι μόνο για να αντιστρέφουν και να αλλάζουν το μέγεθος του ειδώλου. Εναλλακτική ιδέα, που βρίσκεται σε συμφωνία με έρευνα των Goldberg και McDermott (1987), Saxena (1991) σε μαθητές γυμνασίου των Η. Π. Α και Ινδίας αντίστοιχα. Πίνακας 1: Αποτελέσματα αξιολόγησης των απαντήσεων των μαθητών στην 1 η ερώτηση πριν και μετά την παρέμβαση ΕΡΩΤΗΣΗ 5 ΣΧΗΜΑΤΙΣΜΟΣ ΕΙΔΩΛΟΥ ΑΠΟ ΣΥΓΚΛΙΝΟΝΤΑ ΦΑΚΟ Επίπεδο αξιολόγησης Πλήθος απαντήσεων πριν την παρέμβαση Πλήθος απαντήσεων μετά την παρέμβαση 1 ΠΡΟΔΟΜΙΚΟ ΜΟΝΟΔΟΜΙΚΟ ΠΟΛΥΔΟΜΙΚΟ ΣΥΣΧΕΤΙΣΤΙΚΟ Δεν απάντησαν 3 0 Σύνολο Ερώτηση 2: Τι θα συμβεί στο είδωλο του αντικειμένου αν τοποθετήσουμε μπροστά από τον συγκλίνοντα φακό της εικόνας του σχήματος 4 το αδιαφανές αντικείμενο, έτσι ώστε να καλύπτει το μισό φακό και να μην επιτρέπει το φως να περάσει από μέσα του; Δικαιολογήστε την απάντηση σας. Σχήμα 4: Σχηματισμός ειδώλου ύστερα από την κάλυψη του μισού φακού Όπως και στην προηγούμενη ερώτηση, έτσι και σε αυτήν η συμβολή της προσομοίωσης είναι μεγάλη (Πίνακας 2). Αρχικά μόνο το 29% των μαθητών αξιολογήθηκε στο συσχετιστικό επίπεδο, ποσοστό που στη συνέχεια σχεδόν τριπλασιάστηκε, αφού αυξήθηκε σε 81%. Το επίπεδο 4+ είναι το ενδιάμεσο επίπεδο μεταξύ του τέταρτου και στο πέμπτου της ταξινομίας. Αξιολογώντας τις απαντήσεις των μαθητών, διαπιστώνουμε ότι η έννοια της φωτεινής ακτίνας δεν γίνεται πλήρως αντιληπτή από τους μαθητές. Στην προσπάθεια τους να περιγράψουν τι θα συμβεί ύστερα από την κάλυψη του μισού φακού, συχνά αναφέρουν τη φωτεινή ακτίνα, δίνοντας της μια φυσική οντότητα που είναι υπεύθυνη για το σχηματισμό του ειδώλου. Δεν μπορούν δηλαδή να κατανοήσουν ότι η φωτεινή ακτίνα είναι μία αφηρημένη έννοια, η οποία είναι μέρος ενός μοντέλου που χρησιμοποιείται σύμφωνα με κάποιους κανόνες ώστε να καθοριστεί το σημείο σχηματισμού του ειδώλου.
6 ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΦΥΣΙΚΗΣ ΜΕ ΝΕΕΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΕΣ 1091 Πίνακας 2: Αποτελέσματα αξιολόγησης των απαντήσεων των μαθητών στην 2 η ερώτηση πριν και μετά την παρέμβαση ΕΡΩΤΗΣΗ 6 ΚΑΛΥΨΗ ΣΥΓΚΛΙΝΟΝΤΑ ΦΑΚΟΥ-ΣΧΗΜΑΤΙΣΜΟΣ ΕΙΔΩΛΟΥ Επίπεδο αξιολόγησης Πλήθος απαντήσεων πριν την παρέμβαση Πλήθος απαντήσεων μετά την παρέμβαση 1 ΠΡΟΔΟΜΙΚΟ ΜΟΝΟΔΟΜΙΚΟ ΠΟΛΥΔΟΜΙΚΟ ΣΥΣΧΕΤΙΣΤΙΚΟ ΣΥΣΧΕΤΙΣΤΙΚΟ 1 32 Δεν απάντησαν 4 0 Σύνολο Επιπρόσθετα, απαντήσεις του τύπου «το μισό είδωλο θα φαίνεται κανονικά και το άλλο μισό ανάποδα» δείχνουν ότι οι μαθητές διατηρούν την αντίληψη ότι το είδωλο εισέρχεται μέσα στο φακό και στην συνέχεια βγαίνοντας από το φακό αντιστρέφεται. Τέλος διαπιστώνουμε ότι δεν καταλαβαίνουν την σημασία της χρήσης μόνο τριών βασικών ακτίνων για τον προσδιορισμό της θέσης του ειδώλου. Οι μαθητές πιστεύουν ότι αυτές οι ακτίνες είναι απαραίτητες για το σχηματισμό του ειδώλου και συνεπώς κόβοντας τις πάνω δύο, μέρος του ειδώλου εξαφανίζεται. Δεν μπορούν δηλαδή να κατανοήσουν ότι οποιεσδήποτε δύο ακτίνες μπορούν να προσδιορίσουν τη θέση σχηματισμού του ειδώλου. Η χρήση των βασικών ακτίνων είναι βολική διότι ακολουθούν εύκολους κανόνες για τον γραφικό προσδιορισμό της θέσης σχηματισμού του ειδώλου. Συμπεράσματα Τα αποτελέσματα της έρευνας επιβεβαιώνουν τα συμπεράσματα προηγούμενων ερευνών όσον αφορά τις ιδέες που εκφράζουν οι μαθητές για τις έννοιες της Γεωμετρικής Οπτικής. Η πλειονότητα των μαθητών έχει σοβαρές αδυναμίες στην κατανόηση σχηματισμού ειδώλου από τα διάφορα οπτικά στοιχεία (φακοί, κάτοπτρα, κλπ.). Οι προβλέψεις τους για τα διάφορα φαινόμενα προέρχονται μέσα από την καθημερινή τους εμπειρία και έρχονται σε σύγκρουση με τους νόμους της Οπτικής, τους οποίους διατυπώνουν σωστά, αλλά δυσκολεύονται να τους εφαρμόσουν ή άλλες φορές τους παραβιάζουν. Ύστερα από την παρέμβαση των προσομοιώσεων παρατηρείται μία σταδιακή μετατόπιση των απαντήσεων των μαθητών προς το συσχετιστικό επίπεδο (επιστημονικά δεκτό), που σε μερικές περιπτώσεις το ποσοστό μετατόπισης σχεδόν τριπλασιάζεται. Από τις απαντήσεις των μαθητών μετά την παρέμβαση διαπιστώνουμε ότι οι προσομοιώσεις συνεισφέρουν στην απομάκρυνση των παρανοήσεων και στη λειτουργική εφαρμογή των βασικών νόμων της Οπτικής για τα διάφορα φαινόμενα. Τέλος σχεδόν όλοι οι μαθητές (50 από τους 52), έχουν μία θετική στάση απέναντί σ αυτόν τον νέο τρόπο διδασκαλίας της Οπτικής. Οι μαθητές βρίσκουν τον τρόπο αυτό πιο ευχάριστο και διασκεδαστικό, άλλοι τονίζουν ότι καταλαβαίνουν καλύτερα τα φαινόμενα διότι μ αυτό τον τρόπο βλέπουν όλη την εξέλιξη του φαινομένου με έναν παραστατικό και ακριβή τρόπο. Ενώ αρκετοί είναι εκείνοι που σημειώνουν ότι κατανοούν καλύτερα τα φαινόμενα καθώς χρησιμοποιώντας οι ίδιοι το συγκεκριμένο λογισμικό βλέπουν στην πράξη, τα όσα γράφονται στο σχολικό εγχειρίδιο.
7 1092 ΆΝΝΑ ΣΑΛΠΙΓΓΙΔΟΥ, ΑΝΔΡΕΑΣ ΛΥΡΑΣ, ΣΑΜΟΥΗΛ ΚΟΕΝ, ΑΝΑΣΤΑΣΙΟΣ ΜΙΚΡΟΠΟΥΛΟΣ Παραπομπές Andersson, B. and Karrqvist, C., (1981). Light and its properties EKNA Report 8, Institutionen for Praktisk Pedagogik, University of Gothenburg, Sweden. Andersson, B. and Karrqvist, C., (1983). How Swedish pupils aged years understand light and its properties, European Journal of Science Education 5(4): Bendall, S., Galili, I., and Goldbrg, F, (1993). Prospective elementary school teachers prior knowledge about light, J. Res. Sci. Teach. 30, Boyes, E. and Stanisstreet, M., (1991). Development of pupils ideas of Technology Education 9: Chen, C.C., Lin H. S. and Lin M. L., (2002). Developing a two-tier diagnostic Instrument to Assess high School Students understanding-the formation of images by plane mirror. Proc. Natl. Sci. Counc. ROC(D), 12(3) Eylon, B., Ronen, M. and Ganiel, U., (1996). Computer simulations as tool for teaching and learning: using a simulation environment in optics, Journal of Science Education and Technology, 5(2), Featherstonhaugh, T. and Treagust, D.F., (1992). Students understanding of light and its properties: Teaching of light and its properties: Teaching to engender conceptual change, Sci. Educ. 76(6), (1992)6-20. Fuller, R. G., (1992). Millikan Lecture: Hypermedia and the Knowing of Physics: Standing upon the Shoulder of Giants, Am J Phys, 61(4), 300. Galili, I., Goldberg, F. and Bendall, S., (1991). Some reflections on plane mirrors and images. The Physics Teacher, 29: Galili, I., Bendall, S. and Goldberg, F., (1993). The effects of prior knowledge and instruction on understanding image formation. Jurnal of Research in Science Teaching 30: Goldberg, F. and McDermott, L. C., (1986). Student difficulties in understanding image formation by plane mirror, The Physics Teacher 24(8): Goldberg, F. and McDermott, L. C., (1987). An investigation of student understanding of real image formed by a converging lens or concave mirror. American Journal of Physics, 55: Goldberg, F. M., (1995). Making invisible visible: A teaching/learning environment that builds on a new view of the physics learner, Am J Phys, 63(11), La Rosa, C., Mayer, M., Patrizi, P. and Vincentini, M. (1984). Commonsense Knowledge in optics: preliminary results of an investigation of the properties of light, European Journal of Science Education 6(4): Langley, D., Ronen, M. and Eylon, B., (1997). Light propagation and visual patterns: Preinstruction learners conceptions. Journal of Research inscience Teaching, 34: McDermott, L.C. & P.S. Shaffer, (1992). Research as a guide for curriculum development from introductory electricity. Part I: Investigation of student understanding, Am J Phys, 60(11), Piaget, J. (1974), Understanding Causality, W.W. Norton, New York Ramadas, J. and Driver, R., (1989). Aspects of Secondary students ideas about light, Children s Learning in Science Project, Centre for Studies in Science and Mathematics Education, University of Leeds. Redish, E., (1994). Implication of Cognitive Studies for Teaching Physics, Am J of Phys, 62(9), Reif, F., (1987). Instructional Design, cognition, and technology: Applications to the teaching of science concepts, Journal of Research on Science Teaching. 24(4), Reinen, M., Pea, R. and Shulman, D., (1995). Impact of simulator-based instruction on diagramming in geometrical optics by introductory Physics students, Journal of Science Education and Technology, 4(3), Ronen, M. and Eylon, B., (1993). To see or not to see: The eye in geometrical optics-when and how? Phys. Educ., 28:
8 ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΦΥΣΙΚΗΣ ΜΕ ΝΕΕΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΕΣ 1093 Ronen, M., Eylon, B., Rivlin, O. and Ganiel, U., (1993). Designing and using an open graphic interface for instruction in geometrical optics. Computer Education Vol 20(4) pp Saxena, A. B. (1991). Τhe understanding of the properties of light by students in India. International Journal of Science Education, 13: Settlage, J., (1995). Children s conceptions of light in the context of technology-based curriculum, Science Education 79(5), Tao, K., (2004). Developing understanding of image formation by lenses through collaborative mediated by multimedia computer-assisted learning programs. International Journal of Science Education, 26(10) Wilson J. M. and Redish E. F., (1992). The comprehensive Unified Physics Learning Environment: Part I. Background and System Operation, Computers in Physics Mar/Apr, Zhang, W. and Fuller, R., (1997). Combining cognitive research and multimedia for teaching light and optics, AIP conference proceedings 399(1), Zollman, D. & Fuller, R. G. (1994). Teaching and Learning Physics with Interactive Video, Physics Today, 47(4),
H ΒΑΣΙΣΜΕΝΗ ΣΤΟΝ Η.Υ. ΜΟΝΤΕΛΟΠΟΙΗΣΗ ΤΗΣ ΚΙΝΗΣΗΣ ΩΣ ΕΡΓΑΛΕΙΟ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗΣ ΤΩΝ ΓΡΑΦΙΚΩΝ ΠΑΡΑΣΤΑΣΕΩΝ ΣΤΗΝ ΚΙΝΗΜΑΤΙΚΗ
2 Ο ΣΥΝΕΔΡΙΟ ΣΤΗ ΣΥΡΟ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ 495 H ΒΑΣΙΣΜΕΝΗ ΣΤΟΝ Η.Υ. ΜΟΝΤΕΛΟΠΟΙΗΣΗ ΤΗΣ ΚΙΝΗΣΗΣ ΩΣ ΕΡΓΑΛΕΙΟ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗΣ ΤΩΝ ΓΡΑΦΙΚΩΝ ΠΑΡΑΣΤΑΣΕΩΝ ΣΤΗΝ ΚΙΝΗΜΑΤΙΚΗ Τσιπουριάρη Βάσω Ανώτατη Σχολή Παιδαγωγικής
Διαβάστε περισσότεραΔιδακτική προσέγγιση των κρούσεων με προσομοιώσεις Μια μελέτη περίπτωσης
ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΦΥΣΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΚΑΙ ΝΕΕΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΕΣ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΠΡΑΚΤΙΚΑ 5 ου ΠΑΝΕΛΛΗΝΙΟΥ ΣΥΝΕΔΡΙΟΥ, ΤΕΥΧΟΣ Γ Διδασκαλία της Φυσικής με Νέες Τεχνολογίες Διδακτική προσέγγιση των κρούσεων με προσομοιώσεις
Διαβάστε περισσότεραΛέξεις Κλειδιά: εννοιολογικό µοντέλο, φως, έννοιες οπτικής, φακοί, σηµειακές πηγές φωτός, διδακτικό υλικό, διερώτηση.
Η ανάπτυξη του εννοιολογικού µοντέλου της ανάλυσης ενός φωτεινού αντικειµένου σε πολλές σηµειακές πηγές και η επίδραση της στην κατανόηση εννοιών οπτικής Ν. Καλυφόµµατου, Κ. Π. Κωνσταντίνου (*) nikika@cytanet.com.cy,
Διαβάστε περισσότεραΑΝΑΛΥΣΗ ΑΡΘΡΟΥ ΜΕ ΘΕΜΑ: ΟΙ ΙΔΕΕΣ ΤΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ ΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕ ΤΟ
ΑΝΑΛΥΣΗ ΑΡΘΡΟΥ ΜΕ ΘΕΜΑ: ΟΙ ΙΔΕΕΣ ΤΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ ΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕ ΤΟ ΦΩΣ ΚΑΙ ΤΗΝ ΟΡΑΣΗ. Το άρθρο αυτό έχει ως σκοπό την παράθεση των αποτελεσμάτων πάνω σε μια έρευνα με τίτλο, οι ιδέες των παιδιών σχετικά με το
Διαβάστε περισσότεραπεριλαμβάνει αντιδιαισθητικές έννοιες
2. Πηγή δυσκολιών για την ατομική θεωρία Η ατομική θεωρία περιλαμβάνει αντιδιαισθητικές έννοιες Η καθημερινή αισθητηριακή εμπειρία υπαγορεύει ότι : τα στερεά και τα υγρά είναι συνεχή - π.χ. το έδαφος είναι
Διαβάστε περισσότερα2.!"#$%&"'$' (#()#&*+,-#,$ "&.,-&+, /#$ #0!!$ /12 3,4'/12//+#12 $! $5!$' 3! /, -,#2&3!2, &"/#%'$ %,# ')!%/+#$3&.
2.!"#$%&"'$' (#()#&*+,-#,$ "&.,-&+, /#$ #0!!$ /12 3,4'/12//+#12 $! $5!$' 3! /, -,#2&3!2, &"/#%'$ %,# ')!%/+#$3&. 2.1 #0!!$ /12 3,4'/12 $/'2 "!+#&5' /'$ &"/#%'$!" #$%& %'( "()%'%# "*+,"+-".%#+ µ+# /$(0*%+1&
Διαβάστε περισσότεραΔιδάσκοντας Φυσικές Επιστήμες
Διδάσκοντας Φυσικές Επιστήμες Διερεύνηση του προσωπικού ενδιαφέροντος των αριστούχων μαθητών της Γ Λυκείου για το γνωστικό αντικείμενο της Φυσικής, με τη χρήση του C.L.A.S.S. Χριστίνα Ηλ. Κωσταρά και Κωνσταντίνος
Διαβάστε περισσότεραΜΕΛΕΤΗ ΤΟΥ ΦΑΙΝΟΜΕΝΟΥ ΤΗΣ ΔΙΑΘΛΑΣΗΣ ΣΕ «ΕΙΚΟΝΙΚΟ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟ»
1 ο ΣΥΝΕΔΡΙΟ ΣΤΗ ΣΥΡΟ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ 217 ΜΕΛΕΤΗ ΤΟΥ ΦΑΙΝΟΜΕΝΟΥ ΤΗΣ ΔΙΑΘΛΑΣΗΣ ΣΕ «ΕΙΚΟΝΙΚΟ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟ» Λουκία Μαρνέλη Εκπαιδευτικός Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης Διεύθυνση: Μονής Κύκκου 1, 15669 Παπάγου
Διαβάστε περισσότεραΠληροφορική και Τεχνολογίες Πληροφορίας & Επικοινωνιών: Συνύπαρξη και παιδαγωγική πρακτική. Τάσος Μικρόπουλος Ιωάννα Μπέλλου Πανεπιστήμιο Ιωαννίνων
Πληροφορική και Τεχνολογίες Πληροφορίας & Επικοινωνιών: Συνύπαρξη και παιδαγωγική πρακτική Τάσος Μικρόπουλος Ιωάννα Μπέλλου Πανεπιστήμιο Ιωαννίνων Πληροφορική και ΤΠΕ Η Πληροφορική και οι Τεχνολογίες της
Διαβάστε περισσότεραΟ ρόλος των αναπαραστάσεων στην επίλυση προβλήματος
Ο ρόλος των αναπαραστάσεων στην επίλυση προβλήματος Μητροσούδης Απόστολος ΑΜ 945 Παπαϊωάννου Ιωάννα ΑΜ 927 Παπλωματά Χρυσούλα ΑΜ 930 Τσάκου Ελένη ΑΜ 942 Χατζησάββα Ελένη ΑΜ 938 Οπτικοποίηση (Visualization)
Διαβάστε περισσότεραΗ διδασκαλία στο εργαστήριο. Kώστας Χαρίτος - ΔιΧηΝΕΤ
Η διδασκαλία στο εργαστήριο Kώστας Χαρίτος - ΔιΧηΝΕΤ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ Ποιος είναι ο σκοπός της Τα είδη των εργαστηριακών ασκήσεων. Αξιολόγηση της διδασκαλίας στο εργαστήριο Παράγοντες που επηρεάζουν τη διδασκαλία
Διαβάστε περισσότεραΣ.Ε.Π. (Σύνθετο Εργαστηριακό Περιβάλλον)
ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ: ΝΟΜΟΙ ΙΔΑΝΙΚΩΝ ΑΕΡΙΩΝ με τη βοήθεια του λογισμικού Σ.Ε.Π. (Σύνθετο Εργαστηριακό Περιβάλλον) Φυσική Β Λυκείου Θετικής & Τεχνολογικής Κατεύθυνσης Νοέμβριος 2013 0 ΤΙΤΛΟΣ ΝΟΜΟΙ ΙΔΑΝΙΚΩΝ ΑΕΡΙΩΝ
Διαβάστε περισσότεραΗ όραση ενός αντικειμένου στη σκέψη των παιδιών προσχολικής ηλικίας: Διδακτική προσέγγιση
37 Η όραση ενός αντικειμένου στη σκέψη των παιδιών προσχολικής ηλικίας: Διδακτική προσέγγιση Ελένη Τσέου ΠΕΡΙΛΗΨΗ Η εργασία αυτή εξετάζει τα μαθησιακά εμπόδια, που έχουν τα παιδιά προσχολικής ηλικίας για
Διαβάστε περισσότεραΈννοιες Φυσικών Επιστημών Ι
Τμήμα Εκπαίδευσης και Αγωγής στην Προσχολική Ηλικία Έννοιες Φυσικών Επιστημών Ι Ενότητα 4: Θεωρίες διδασκαλίας μάθησης στη διδακτική των Φ.Ε. Σπύρος Κόλλας (Βασισμένο στις σημειώσεις του Βασίλη Τσελφέ)
Διαβάστε περισσότεραΔΙΕΡΕΥΝΗΣΗ ΤΩΝ ΕΝΝΟΙΩΝ ΕΝΤΑΣΗ ΚΑΙ ΔΥΝΑΜΙΚΟ ΣΕ ΗΛΕΚΤΡΙΚΟ ΠΕΔΙΟ ΠΟΥ ΔΗΜΙΟΥΡΓΕΙΤΑΙ ΑΠΟ ΔΥΟ ΣΗΜΕΙΑΚΑ ΦΟΡΤΙΑ
2 Ο ΣΥΝΕΔΡΙΟ ΣΤΗ ΣΥΡΟ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ 475 ΔΙΕΡΕΥΝΗΣΗ ΤΩΝ ΕΝΝΟΙΩΝ ΕΝΤΑΣΗ ΚΑΙ ΔΥΝΑΜΙΚΟ ΣΕ ΗΛΕΚΤΡΙΚΟ ΠΕΔΙΟ ΠΟΥ ΔΗΜΙΟΥΡΓΕΙΤΑΙ ΑΠΟ ΔΥΟ ΣΗΜΕΙΑΚΑ ΦΟΡΤΙΑ Μαστρογιάννης Αθανάσιος Εκπαιδευτικός Δευτεροβάθμιας
Διαβάστε περισσότεραΔιδασκαλία Φυσικής και υπολογιστές Μελέτη της συμβολής των προσομοιώσεων στη διδασκαλία της Κινηματικής
Διδασκαλία Φυσικής και υπολογιστές Μελέτη της συμβολής των στη διδασκαλία της Κινηματικής Α. Τζιμογιάννης, Ε. Κωσταδήμας, Α. Τ. Μικρόπουλος 1. Εισαγωγή Τα τελευταία χρόνια η έρευνα σχετικά με τη χρήση
Διαβάστε περισσότεραΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΑ ΛΟΓΙΣΜΙΚΑ που εξασφαλίστηκαν από την ΕΠ 05/08 για τη Δημοτική Εκπαίδευση: 5600 σε 347 σχολεία. 350 (school site license) σε 347 σχολεία
ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΑ ΛΟΓΙΣΜΙΚΑ που εξασφαλίστηκαν από την ΕΠ 05/08 για τη Δημοτική : Κωδικός Μάθημα Λογισμικό Δ01Α Δ01Β Δ01Γ Τίτλος: Η Σπίθα, ο Κεραυνός και η αποκάλυψη της αλήθειας: Περιγραφή: Λογισμικό Εμπέδωσηςεξάσκησης
Διαβάστε περισσότεραΠανεπιστήμιο Δυτικής Μακεδονίας Παιδαγωγικό Τμήμα Δημοτικής Εκπαίδευσης Χειμερινό εξάμηνο 2008-09 Διδακτική του Μαθήματος Μελέτη Περιβάλλοντος # 1η Συνάντηση # Διδάσκων: Γεώργιος Μαλανδράκης, Διδάσκων
Διαβάστε περισσότεραΤo πρόγραμμα «Διάγραμμα Ροής» και η διδακτική του αξιοποίηση στην Διδασκαλία του προγραμματισμού
Τo πρόγραμμα «Διάγραμμα Ροής» και η διδακτική του αξιοποίηση στην Διδασκαλία του προγραμματισμού Α. Βρακόπουλος 1, Θ.Καρτσιώτης 2 1 Καθηγητής Πληροφορικής Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης Vraa8@sch.gr 2 Σχολικός
Διαβάστε περισσότεραΣΕΝΑΡΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ: ΔΥΝΑΜΙΚΗ ΚΙΝΗΤΙΚΗ ΕΝΕΡΓΕΙΑ
ΣΕΝΑΡΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ: ΔΥΝΑΜΙΚΗ ΚΙΝΗΤΙΚΗ ΕΝΕΡΓΕΙΑ Τάξη: Β Γυμνασίου. Εμπλεκόμενες γνωστικές περιοχές : Φυσική Β Γυμνασίου Τίτλος μαθήματος : Ισχύς 5.2. Διάρκεια: 2 διδακτικές ώρες Οργάνωση τάξης και απαιτούμενη
Διαβάστε περισσότεραΕΥΘΥΓΡΑΜΜΗ ΔΙΑΔΟΣΗ ΦΩΤΟΣ ΣΚΙΑ ΣΚΟΤΕΙΝΟΣ ΘΑΛΑΜΟΣ
1 ο ΣΥΝΕΔΡΙΟ ΣΤΗ ΣΥΡΟ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ 225 ΕΥΘΥΓΡΑΜΜΗ ΔΙΑΔΟΣΗ ΦΩΤΟΣ ΣΚΙΑ ΣΚΟΤΕΙΝΟΣ ΘΑΛΑΜΟΣ Σοφία Σωτηρίου Εκπαιδευτικός Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης Διεύθυνση: Θεμιστοκλέους 88, Αθήνα 10681 E-Mail: ssot@otenet.gr
Διαβάστε περισσότεραΔυσκολίες που συναντούν οι μαθητές της Στ Δημοτικού στην κατανόηση της λειτουργίας του Συγκεντρωτικού Φακού
ΜΟΥΡΑΤΙΔΗΣ ΧΑΡΑΛΑΜΠΟΣ Δυσκολίες που συναντούν οι μαθητές της Στ Δημοτικού στην κατανόηση της λειτουργίας του Συγκεντρωτικού Φακού Μεταπτυχιακή Εργασία Ειδίκευσης που υποβλήθηκε στο πλαίσιο του Προγράμματος
Διαβάστε περισσότεραΗ Διαφοροποιημένη Μάθηση Solo Taxonomy
Υπολογιστικά Μοντέλα Προσομοίωσης- Υπολογιστική Σκέψη- Easy Java Simulations Διερευνητική Μάθηση με χρήση Υπολογιστικών Μοντέλων Προσομοίωσης στις Επιστήμες του STEM(Science Technology Engineering Mathematics)-
Διαβάστε περισσότεραΔΙΔΑΚΤΙΚΉ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΏΝ
ΔΙΔΑΚΤΙΚΉ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΏΝ 2. Εκπαιδευτικό Λογισμικό για τα Μαθηματικά 2.1 Κύρια χαρακτηριστικά του εκπαιδευτικού λογισμικού για την Διδακτική των Μαθηματικών 2.2 Κατηγορίες εκπαιδευτικού λογισμικού για
Διαβάστε περισσότεραΓυμνάσιο Μαραθώνα 1 Σχολικό έτος: ΤΑ ΦΥΣΙΚΑ ΜΕΓΕΘΗ ΚΑΙ ΟΙ ΜΟΝΑΔΕΣ ΤΟΥΣ Β ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ
Γυμνάσιο Μαραθώνα 1 Σχολικό έτος: 2011-2012 Τίτλος διδακτικού σεναρίου: Γνωστικό αντικείμενο: Γενική ενότητα: Μάθημα: Τάξη: Προβλεπόμενος χρόνος: Εκπαιδευτικό λογισμικό: > ΦΥΣΙΚΗ
Διαβάστε περισσότεραΑπόστολος Μιχαλούδης
ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΦΥΣΙΚΗΣ ΜΕ ΤΗ ΧΡΗΣΗ ΠΡΟΣΟΜΟΙΩΣΕΩΝ Ανάπτυξη και εφαρμογή διδακτικών προσομοιώσεων Φυσικής σε θέματα ταλαντώσεων και κυμάτων Απόστολος Μιχαλούδης υπό την επίβλεψη του αν. καθηγητή Ευριπίδη Χατζηκρανιώτη
Διαβάστε περισσότεραXenia Xistouri, University of Cyprus. Επισκόπηση άρθρου Κων/νος Κακαβάς,
Xenia Xistouri, University of Cyprus Επισκόπηση άρθρου Κων/νος Κακαβάς, Προτάθηκε από τους Biggs και Collis (1991). Αναφέρεται στην κατηγοριοποίηση των απαντήσεων των µαθητών µε βάση την ορθότητα της απάντησης
Διαβάστε περισσότεραΠΛΑΙΣΙΟ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ ΚΑΙ ΑΝΑΦΟΡΑΣ ΣΕΝΑΡΙΟΥ ΣΤΟ ΚΣΕ ΒΟΛΟΥ Α ΜΕΡΟΣ. ΣΧΕΔΙΑΣΗ
ΠΛΑΙΣΙΟ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ ΚΑΙ ΑΝΑΦΟΡΑΣ ΣΕΝΑΡΙΟΥ ΣΤΟ ΚΣΕ ΒΟΛΟΥ 1. Τίτλος σεναρίου Α ΜΕΡΟΣ. ΣΧΕΔΙΑΣΗ Παρουσίαση του λογισμικού «Μ.Α.Θ.Η.Μ.Α» και προτάσεις διδακτικής αξιοποίησής του. 2. Εμπλεκόμενες γνωστικές περιοχές
Διαβάστε περισσότεραΕικονική πραγματικότητα και εκπαίδευση: Εκπαιδευτικά εικονικά περιβάλλοντα και κόσμοι
Εικονική πραγματικότητα και εκπαίδευση: Εκπαιδευτικά εικονικά περιβάλλοντα και κόσμοι Αναστάσιος Μικρόπουλος Εργαστήριο Εφαρμογών Εικονικής Πραγματικότητας στην Εκπαίδευση Πανεπιστήμιο Τεχνολογίες μάθησης
Διαβάστε περισσότεραΕκµάθηση προµαθηµατικών εννοιών για ΑµεΑ στο φάσµα του Αυτισµού µε το λογισµικό LT125-ThinkingMind
Εκµάθηση προµαθηµατικών εννοιών για ΑµεΑ στο φάσµα του Αυτισµού µε το λογισµικό LT125-ThinkingMind Λαδιάς Αναστάσιος, Σχολικός Σύµβουλος Πληροφορικής Β Αθήνας Μπέλλου Ιωάννα, Σχολικός Σύµβουλος Πληροφορικής
Διαβάστε περισσότεραΘέµατα αξιολόγησης εκπαιδευτικού λογισµικού
Θέµατα αξιολόγησης εκπαιδευτικού λογισµικού Όνοµα: Τάσος Αναστάσιος Επώνυµο: Μικρόπουλος Τίτλος: Αναπληρωτής Καθηγητής, Εργαστήριο Εφαρµογών Εικονικής Πραγµατικότητας στην Εκπαίδευση, Πανεπιστήµιο Ιωαννίνων
Διαβάστε περισσότεραΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΜΕΡΙΜΝΑΣ ΑΓΙΩΝ ΟΜΟΛΟΓΗΤΩΝ
ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΜΕΡΙΜΝΑΣ ΑΓΙΩΝ ΟΜΟΛΟΓΗΤΩΝ Πώς η Υ.Ε.Μ. συμβάλλει στην αναθεώρηση ή στον εμπλουτισμό των μεθοδολογικών επιλογών των εκπαιδευτικών Λεμεσός, 18 Μαΐου 2018 Ανίχνευση αναγκών σχολικής
Διαβάστε περισσότεραΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΚΕΣ ΠΑΡΑΠΟΜΠΕΣ ΚΑΙ ΑΝΑΦΟΡΕΣ
ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΚΕΣ ΠΑΡΑΠΟΜΠΕΣ ΚΑΙ ΑΝΑΦΟΡΕΣ Κάθε αναφορά απόψεις που προέρχεται από εξωτερικές πηγές -βιβλία, περιοδικά, ηλεκτρονικά αρχεία, πρέπει να επισημαίνεται, τόσο μέσα στο κείμενο όσο και στη βιβλιογραφία,
Διαβάστε περισσότεραΔιορθώσεις Εργασίας Web1 Mετά Tην Aξιολόγηση
ΠΜΣ ΒΑΣΙΚΗ & ΕΦΑΡΜΟΣΜΕΝΗ ΓΝΩΣΙΑΚΗ ΕΠΙΣΤΗΜΗ ΣΧΕΔΙΑΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟΥ Διορθώσεις Εργασίας Web1 Mετά Tην Aξιολόγηση ΔΙΔΑΣΚΟΥΣΕΣ: Γρηγοριάδου Μαρία Γασπαρινάτου Γραμματική ΜΕΛΗ ΟΜΑΔΑΣ: Χουντάλα Άννα
Διαβάστε περισσότεραΤο λογισμικό μέσα από τα μάτια των μαθητών και των μαθητριών - Αξιολογώντας εκπαιδευτικό λογισμικό διδασκαλίας ηλεκτρικών κυκλωμάτων
ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΦΥΣΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΚΑΙ ΝΕΕΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΕΣ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΠΡΑΚΤΙΚΑ 5 ου ΠΑΝΕΛΛΗΝΙΟΥ ΣΥΝΕΔΡΙΟΥ, ΤΕΥΧΟΣ Γ Διδασκαλία της Φυσικής με Νέες Τεχνολογίες Το λογισμικό μέσα από τα μάτια των μαθητών και
Διαβάστε περισσότεραΕφαρμογές Εκπαιδευτικού Λογισμικού για τη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση
Εφαρμογές Εκπαιδευτικού Λογισμικού για τη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση Μαρία Καραβελάκη-Καπλάνη, M.Sc. INTE*LEARN Αγν.Στρατιώτη 46 176 73 Καλλιθέα τηλ. 95 91 853, fax. 95 72 098 E-mail: intelrn@prometheus.hol.gr
Διαβάστε περισσότεραΕΦΑΠΤΟΜΕΝΗ ΓΩΝΙΑΣ ΚΑΙ ΚΛΙΣΗ ΕΥΘΕΙΑΣ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ Β' ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ
184 1 ο ΣΥΝΕΔΡΙΟ ΣΤΗ ΣΥΡΟ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΕΦΑΠΤΟΜΕΝΗ ΓΩΝΙΑΣ ΚΑΙ ΚΛΙΣΗ ΕΥΘΕΙΑΣ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ Β' ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ Ιωάννου Στυλιανός Εκπαιδευτικός Μαθηματικός Β θμιας Εκπ/σης Παιδαγωγική αναζήτηση Η τριγωνομετρία
Διαβάστε περισσότεραΠοιες Νέες Τεχνολογίες; Εισαγωγή. 1841: Μαυροπίνακας. 1940: Κινούµενη Εικόνα. 1957: Τηλεόραση
Νέες Τεχνολογίες στην Εκπαίδευση Εισαγωγή Ποιες Νέες Τεχνολογίες; 1841: Μαυροπίνακας 1940: Κινούµενη Εικόνα 1957: Τηλεόραση 2000: Το ιαδίκτυο και η Τεχνολογία της πληροφορίας και των επικοινωνιών 1 Νέες
Διαβάστε περισσότεραΕννοιολογική χαρτογράφηση. Τ. Α. Μικρόπουλος
Εννοιολογική χαρτογράφηση Τ. Α. Μικρόπουλος Οργάνωση γνώσης Η οργάνωση και η αναπαράσταση της γνώσης αποτελούν σημαντικούς παράγοντες για την οικοδόμηση νέας γνώσης. Η οργάνωση των εννοιών που αναφέρονται
Διαβάστε περισσότεραΠροσομοιώσεις και οπτικοποιήσεις στη μαθησιακή διαδικασία
ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΙΩΑΝΝΙΝΩΝ ΑΝΟΙΚΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ Προσομοιώσεις και οπτικοποιήσεις στη μαθησιακή διαδικασία Προσομοιώσεις στη διδασκαλία της Φυσικής Διδάσκων: Καθηγητής Αναστάσιος Α. Μικρόπουλος Άδειες
Διαβάστε περισσότεραΕφαρμοσμένη Διδακτική Φυσικών Επιστημών ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ ΣΕΝΑΡΙΟΥ - ΣΧΕΔΙΟΥ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΜΕ ΒΑΣΗ ΤΗΝ ΕΠΟΙΚΟΔΟΜΗΤΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ ΣΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ
ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ ΣΕΝΑΡΙΟΥ - ΣΧΕΔΙΟΥ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΜΕ ΒΑΣΗ ΤΗΝ ΕΠΟΙΚΟΔΟΜΗΤΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ ΣΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ 1. ΤΑΥΤΟΤΗΤΑ 1.1. Τίτλος: Ανάβοντας ένα λαμπάκι 1.2. Θεματική περιοχή: Ηλεκτρισμός 1.3. Σκοπός & Στόχοι του
Διαβάστε περισσότεραΦυσικά Μεγέθη Μονάδες Μέτρησης
ΓΝΩΣΤΙΚΟ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟ: ΦΥΣΙΚΗ A ΛΥΚΕΙΟΥ ΚΟΙΝΟΥ ΚΟΡΜΟΥ ΤΑΞΗ: Α Λυκείου Προσανατολισμού 1,3,4. ΚΕΦΑΛΑΙΑ ΕΝΟΤΗΤΕΣ ΜΑΘΗΣΙΑΚΑ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΔΕΙΚΤΕΣ ΕΠΙΤΥΧΙΑΣ Οι μαθητές και οι μαθήτριες να είναι σε θέση να: ΑΝΤΙΣΤΟΙΧΑ
Διαβάστε περισσότεραΤεχνολογία στην Εκπαίδευση Εισαγωγή. Χαρίκλεια Τσαλαπάτα 24/9/2012
Τεχνολογία στην Εκπαίδευση Εισαγωγή Χαρίκλεια Τσαλαπάτα 24/9/2012 Μάθηση Γενικότερος όρος από την «εκπαίδευση» Την εκπαίδευση την αντιλαμβανόμαστε σαν διαδικασία μέσα στην τάξη «Μάθηση» παντού και συνεχώς
Διαβάστε περισσότεραΗ οριζόντια βολή με χρήση ΤΠΕ
Η οριζόντια βολή με χρήση ΤΠΕ Σφαέλος Ε. Ιωάννης Εκπ/κος κλ. ΠΕ04.01 (Π.Π.Λ.Π.Π.) Ε-mail: ioasfaelos@sch.gr Περίληψη Οι ανοιχτοί μικρόκοσμοι θεωρούνται ως τα πλέον σημαντικά εκπαιδευτικά λογισμικά, στα
Διαβάστε περισσότεραΕφαρμογές Προσομοίωσης
Εφαρμογές Προσομοίωσης H προσομοίωση (simulation) ως τεχνική μίμησης της συμπεριφοράς ενός συστήματος από ένα άλλο σύστημα, καταλαμβάνει περίοπτη θέση στα πλαίσια των εκπαιδευτικών εφαρμογών των ΤΠΕ. Μπορούμε
Διαβάστε περισσότεραΔιδακτική Φυσικών Επιστημών
Διδακτική Φυσικών Επιστημών ΜΕΡΟΣ 1 Γεώργιος Τσαπαρλής Ομότιμος Καθηγητής της Διδακτικής των Φυσικών Επιστημών Πανεπιστήμιο Ιωαννίνων Τμημα Χημείας Γεώργιος Τσαπαρλής, 2018 (με έμφαση στη Διδακτική της
Διαβάστε περισσότεραΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΗ ΜΙΚΡΟΣΚΟΠΙΑ
ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΗ ΜΙΚΡΟΣΚΟΠΙΑ ΔΡ. ΒΑΣΙΛΕΙΟΣ ΜΠΙΝΑΣ Τμήμα Φυσικής, Πανεπιστήμιο Κρήτης Email: binasbill@iesl.forth.gr Thl. 1269 Crete Center for Quantum Complexity and Nanotechnology Department of Physics, University
Διαβάστε περισσότερα2016 IEEE/ACM International Conference on Mobile Software Engineering and Systems
2016 IEEE/ACM International Conference on Mobile Software Engineering and Systems Multiple User Interfaces MobileSoft'16, Multi-User Experience (MUX) S1: Insourcing S2: Outsourcing S3: Responsive design
Διαβάστε περισσότεραΜελέτη της κίνησης με χρήση βίντεο-μετρήσεων και του διαδικτύου: Μία εναλλακτική μέθοδος εισαγωγής των ΤΠΕ στη διδασκαλία της Φυσικής
Μελέτη της κίνησης με χρήση βίντεο-μετρήσεων και του διαδικτύου: Μία εναλλακτική μέθοδος εισαγωγής των ΤΠΕ στη διδασκαλία της Φυσικής Μαρία Τσακίρη 1,2, Ευριπίδης Χατζηκρανιώτης 2 mtsakiri@auth.gr, evris@physics.auth.gr
Διαβάστε περισσότεραΦως και χρώματα: μία διδακτική πρόταση με τη βοήθεια ΤΠΕ
Φως και χρώματα: μία διδακτική πρόταση με τη βοήθεια ΤΠΕ Ψυκαράκη Χριστίνα 1, Ζαράνης Νικόλαος 2 kristinec86@gmail.com, nzaranis@edc.uoc.gr 1 Εκπαιδευτικός Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης 2 Επίκουρος Καθηγητής,
Διαβάστε περισσότεραΜελέτη των Στάσεων Των Μαθητών Γυμνασίου στη Φυσική με τις ΤΠΕ
Μελέτη των Στάσεων Των Μαθητών Γυμνασίου στη Φυσική με τις ΤΠΕ Κ. Νικολοπούλου 1, Β. Γιαλαμάς 2 1 Β/θμια Εκπαίδευση & Πανεπιστήμιο Αθηνών, klnikolopoulou@ath.forthnet.gr 2 Πανεπιστήμιο Αθηνών, gialamasbasilis@yahoo.gr
Διαβάστε περισσότεραΗ εφαρμογή των μαθηματικών εννοιών στη διδασκαλία των κινήσεων: διδακτικές προσεγγίσεις με αξιοποίηση του MBL
Έρκυνα, Επιθεώρηση Εκπαιδευτικών Επιστημονικών Θεμάτων, Τεύχος 1ο, 52-64, 2014 Η εφαρμογή των μαθηματικών εννοιών στη διδασκαλία των κινήσεων: διδακτικές προσεγγίσεις με αξιοποίηση του MBL Κωνσταντίνος
Διαβάστε περισσότεραΠΟΥ ΔΙΑΔΙΔΕΤΑΙ ΤΟ ΦΩΣ
1 ΦΩΣ Στο μικρόκοσμο θεωρούμε ότι το φως έχει δυο μορφές. Άλλοτε το αντιμετωπίζουμε με τη μορφή σωματιδίων που ονομάζουμε φωτόνια. Τα φωτόνια δεν έχουν μάζα αλλά μόνον ενέργεια. Άλλοτε πάλι αντιμετωπίζουμε
Διαβάστε περισσότεραΣχεδίαση μαθησιακών δραστηριοτήτων λογιστικά φύλλα υπερμεσικά περιβάλλοντα προσομοιώσεις
Σχεδίαση μαθησιακών δραστηριοτήτων λογιστικά φύλλα υπερμεσικά περιβάλλοντα προσομοιώσεις Καθηγητής Τ. Α. Μικρόπουλος Προδιαγραφές Βασικό και αφετηριακό σημείο για τη σχεδίαση μαθησιακών δραστηριοτήτων
Διαβάστε περισσότεραΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΧΗΜΕΙΑΣ
ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΧΗΜΕΙΑΣ Κατερίνα Σάλτα ΔιΧηΝΕΤ 2017-2018 ΘΕΜΑΤΑ ΕΡΕΥΝΑΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΤΗΣ ΧΗΜΕΙΑΣ Διεπιστημονικότητα Ιστορία & Φιλοσοφία της Χημείας Γλωσσολογία Χημεία Διδακτική της Χημείας Παιδαγωγική Ψυχολογία
Διαβάστε περισσότεραΟΙ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΕΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑΣ ΚΑΙ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΣ (ΤΠΕ) ΣΤΗ Ι ΑΣΚΑΛΙΑ ΤΩΝ ΦΥΣΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΠΕΠΟΙΘΗΣΕΙΣ, ΠΡΟΣ ΟΚΙΕΣ ΚΑΙ ΓΝΩΣΕΙΣ ΦΟΙΤΗΤΩΝ ΑΣΚΑΛΩΝ
Τεχνολογίες πληροφορίας και επικοινωνίας στη ιδασκαλία Φυσικών Επιστηµών ΟΙ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΕΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑΣ ΚΑΙ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΣ (ΤΠΕ) ΣΤΗ Ι ΑΣΚΑΛΙΑ ΤΩΝ ΦΥΣΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΠΕΠΟΙΘΗΣΕΙΣ, ΠΡΟΣ ΟΚΙΕΣ ΚΑΙ ΓΝΩΣΕΙΣ ΦΟΙΤΗΤΩΝ
Διαβάστε περισσότεραΔιδάσκοντας Φυσικές Επιστήμες με την υποστήριξη των ΤΠΕ. Καθηγητής T. A. Μικρόπουλος Πανεπιστήμιο Ιωαννίνων
Διδάσκοντας Φυσικές Επιστήμες με την υποστήριξη των ΤΠΕ Καθηγητής T. A. Μικρόπουλος Πανεπιστήμιο Ιωαννίνων 1. Οι ψηφιακές τεχνολογίες ως γνωστικά εργαλεία στην υποστήριξη της διδασκαλίας και της μάθηση
Διαβάστε περισσότεραΗ προσέγγιση της γεωμετρικής οπτικής: Ανάκλαση και Διάθλαση
Η προσέγγιση της γεωμετρικής οπτικής: Ανάκλαση και Διάθλαση Υποδειγματικό Σενάριο Γνωστικό αντικείμενο: Φυσική (ΔΕ) Δημιουργός: ΣΟΦΙΑ ΣΩΤΗΡΙΟΥ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ, ΕΡΕΥΝΑΣ
Διαβάστε περισσότεραΧημεία Β Λυκείου Γενικής Παιδείας: Όλα τα πειράματα σε προσομοίωση
ΝΕΕΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΕΣ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΠΡΑΚΤΙΚΑ 5 ου ΠΑΝΕΛΛΗΝΙΟΥ ΣΥΝΕΔΡΙΟΥ, ΤΕΥΧΟΣ Γ Διδασκαλία τη Χημείας Με Νέες Τεχνολογίες Χημεία Β Λυκείου Γενικής Παιδείας: Όλα τα πειράματα σε προσομοίωση Γεώργιος Ξεντές
Διαβάστε περισσότεραΣωτηρίου Σοφία. Εκπαιδευτικός ΠΕ0401, Πειραματικό Γενικό Λύκειο Μυτιλήνης
«Αξιοποίηση των Τ.Π.Ε. στη Διδακτική Πράξη» «Ανάκλαση-Διάθλαση, Ηλεκτρομαγνητική επαγωγή, Κίνηση-Ταχύτητα: τρία υποδειγματικά ψηφιακά διδακτικά σενάρια για τη Φυσική Γενικού Λυκείου στην πλατφόρμα "Αίσωπος"»
Διαβάστε περισσότεραΤο φως ως αυτόνομη φυσική οντότητα Δραστηριότητες από τον κόσμο της Φυσικής για το Νηπιαγωγείο
Το φως ως αυτόνομη φυσική οντότητα Δραστηριότητες από τον κόσμο της Φυσικής για το Νηπιαγωγείο Μάθημα επιλογής ΣΤ Εξαμήνου Διδάσκων: Κ. Ραβάνης Το διδακτικό αντικείμενο (1/3) Φως: μορφή ενέργειας που εκπέμπεται
Διαβάστε περισσότεραΗ συμβολή των MBL στην κατανόηση κινηματικών φαινομένων και των αντίστοιχων αναπαραστάσεων
Η συμβολή των MBL στην κατανόηση κινηματικών φαινομένων και των αντίστοιχων αναπαραστάσεων Κ. Γεωργόπουλος 1, Ι. Μπέλλου 2, Τ. Α. Μικρόπουλος 1 1 Παιδαγωγικό Τμήμα Δημοτικής Εκπαίδευσης, Πανεπιστήμιο Ιωαννίνων,
Διαβάστε περισσότεραΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΗ ΜΙΚΡΟΣΚΟΠΙΑ
ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΗ ΜΙΚΡΟΣΚΟΠΙΑ ΔΡ. ΒΑΣΙΛΕΙΟΣ ΜΠΙΝΑΣ Τμήμα Φυσικής, Πανεπιστήμιο Κρήτης Email: binasbill@iesl.forth.gr Thl. 1269 Crete Center for Quantum Complexity and Nanotechnology Department of Physics, University
Διαβάστε περισσότεραΣενάριο µαθήµατος µε τίτλο: «Μελέτη του 2 ου νόµου του Newton στο περιβάλλον του Interactive Physics»
Σενάριο µαθήµατος µε τίτλο: «Μελέτη του 2 ου νόµου του Newton στο περιβάλλον του Interactive Physics» ΣΧΟΛΕΙΟ Π.Π.Λ.Π.Π. ΤΑΞΗ: Α ΜΑΘΗΜΑ: Β Νόµος του Νεύτωνα ΚΑΘΗΓΗΤΗΣ: Σφαέλος Ιωάννης Συνοπτική Παρουσίαση
Διαβάστε περισσότεραΕκπαιδευτικό πολυμεσικό σύστημα διδασκαλίας των μαθηματικών (Εφαρμογή στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση)
Εκπαιδευτικό πολυμεσικό σύστημα διδασκαλίας των μαθηματικών (Εφαρμογή στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση) Γ. Γρηγορίου, Γ. Πλευρίτης Περίληψη Η έρευνα μας βρίσκεται στα πρώτα στάδια ανάπτυξης της. Αναφέρεται
Διαβάστε περισσότεραΟι ιδέες και οι δυσκολίες των φοιτητών σε θέµατα διάθλασης του φωτός
Οι ιδέες και οι δυσκολίες των φοιτητών σε θέµατα διάθλασης του φωτός Καλπία Βαΐα, Παύλος Μίχας * Υποψήφια διδάκτορας του Π.Τ..Ε του.π.θ., επίκουρος καθηγητής του Π.Τ..Ε του.π.θ., pmichas@eled.duth.gr Θεµατική
Διαβάστε περισσότεραΑΝΑΣΤΟΧΑΣΜΟΣ 2ης ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΠΑΡΕΜΒΑΣΗΣ
Αναστοχασμός ΑΝΑΣΤΟΧΑΣΜΟΣ 2ης ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΠΑΡΕΜΒΑΣΗΣ ΟΝΟΜΑΤΕΠΩΝΥΜΟ(A) Ντουσάκης Νικόλαος ΤΙΤΛΟΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑΣ Μελέτη της διατήρησης μηχανικής ενέργειας ΗΜΕΡΟΜΗΝΙΑ ΠΡΑΓΜΑΤΟΠΟΙΗΣΗΣ ΤΗΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑΣ 26/3/2015
Διαβάστε περισσότερανα διατυπώνουν και να ελέγχουν υποθέσεις να καταγράφουν σωστά και να αναλύουν τα δεδομένα.
Σκοπός & Στόχοι της Διδακτικής Πρακτικής Γενικός Σκοπός Με το μοντέλο ροής θερμότητας οι μαθητές θα πρέπει να είναι σε θέση να εξηγούν γιατί αντικείμενα διαφορετικών θερμοκρασιών έρχονται σε θερμική ισορροπία,
Διαβάστε περισσότεραΖάντζος Ιωάννης. Περιληπτικά το σενάριο διδασκαλίας (Β Γυμνασίου)
Ζάντζος Ιωάννης Οι έννοιες του 'μήκους κύκλου' και της 'καμπυλότητας του κύκλου' μέσα από τη διαδικασία προσέγγισης του κύκλου με περιγεγραμμένα κανονικά πολύγωνα. Περιληπτικά το σενάριο διδασκαλίας (Β
Διαβάστε περισσότεραΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ
ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΠΑΤΡΩΝ ΤΜΗΜΑ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗΣ ΠΟΛΙΤΙΣΜΙΚΟΥ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΟΣ ΚΑΙ ΝΕΩΝ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΩΝ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΕΠΙΜΕΛΕΙΑ: ΘΕΟΔΩΡΟΥ ΕΛΕΝΗ ΑΜ:453 ΕΞ.: Ζ ΕΙΣΗΓΗΤΗΣ: ΔΡ. ΔΗΜΗΤΡΗΣ ΤΣΩΛΗΣ ΚΟΛΟΜΒΟΥ ΑΦΡΟΔΙΤΗ
Διαβάστε περισσότεραΕξ αποστάσεως υποστήριξη του έργου των Εκπαιδευτικών μέσω των δικτύων και εργαλείων της Πληροφορικής
Εξ αποστάσεως υποστήριξη του έργου των Εκπαιδευτικών μέσω των δικτύων και εργαλείων της Πληροφορικής Ε. Κολέζα, Γ. Βρέταρος, θ. Δρίγκας, Κ. Σκορδούλης Εισαγωγή Ο εκπαιδευτικός κατά τη διάρκεια της σχολικής
Διαβάστε περισσότεραΤα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή
Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή Τα σχέδια μαθήματος αποτελούν ένα είδος προσωπικών σημειώσεων που κρατά ο εκπαιδευτικός προκειμένου να πραγματοποιήσει αποτελεσματικές διδασκαλίες. Περιέχουν πληροφορίες
Διαβάστε περισσότεραΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗ ΔΙΕΡΕΥΝΗΣΗ ΤΗΣ ΕΥΘΥΓΡΑΜΜΗΣ ΟΜΑΛΗΣ ΚΙΝΗΣΗΣ ΣΧΕΣΗ ΤΑΧΥΤΗΤΑΣ ΑΠΟΣΤΑΣΗΣ ΔΙΑΓΡΑΜΜΑ ΘΕΣΗΣ ΧΡΟΝΟΥ
ΔΙΔΑΚΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ ΣΤΟ «MODELLUS» ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗ ΔΙΕΡΕΥΝΗΣΗ ΤΗΣ ΕΥΘΥΓΡΑΜΜΗΣ ΟΜΑΛΗΣ ΚΙΝΗΣΗΣ ΣΧΕΣΗ ΤΑΧΥΤΗΤΑΣ ΑΠΟΣΤΑΣΗΣ ΔΙΑΓΡΑΜΜΑ ΘΕΣΗΣ ΧΡΟΝΟΥ ΕΝΤΥΠΟ Β: ΟΔΗΓΟΣ ΟΡΓΑΝΩΣΗΣ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΕΝΤΥΠΑ Α: ΦΥΛΛΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ
Διαβάστε περισσότεραΑνάκλαση Είδωλα σε κοίλα και κυρτά σφαιρικά κάτοπτρα. Αντώνης Πουλιάσης Φυσικός M.Sc. 12 ο ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΠΕΡΙΣΤΕΡΙΟΥ
Ανάκλαση Είδωλα σε κοίλα και κυρτά σφαιρικά κάτοπτρα Αντώνης Πουλιάσης Φυσικός M.Sc. 12 ο ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΠΕΡΙΣΤΕΡΙΟΥ Πουλιάσης Αντώνης Φυσικός M.Sc. 2 Ανάκλαση Είδωλα σε κοίλα και κυρτά σφαιρικά κάτοπτρα Γεωμετρική
Διαβάστε περισσότεραΦΥΣΙΚΗ Γ ΤΑΞΗ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ (ΗΜΕΡΗΣΙΟΥ - ΕΣΠΕΡΙΝΟΥ)
5.3 Η μηχανική ενέργεια και η διατήρησή της. η εισαγωγή και η υποενότητα «Διατήρηση της μηχανικής ενέργειας». 5.4 Μορφές και μετατροπές ενέργειας 5.5 Διατήρηση της ενέργειας 5.6 Πηγές ενέργειας 5.7 Απόδοση
Διαβάστε περισσότεραΑΝΑΣΤΟΧΑΣΜΟΣ 4ης ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΠΑΡΕΜΒΑΣΗΣ
Αναστοχασμός ΑΝΑΣΤΟΧΑΣΜΟΣ 4ης ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΠΑΡΕΜΒΑΣΗΣ ΟΝΟΜΑΤΕΠΩΝΥΜΟ(A) : ΛΕΛΛΟΣ ΒΑΣΙΛΕΙΟΣ ΤΙΤΛΟΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑΣ : ΠΕΙΡΑΜΑ ΓΕΝΕΤΙΚΗΣ ΤΡΟΠΟΠΟΙΗΣΗΣ ΒΑΚΤΗΡΙΩΝ E.coli ΜΕ ΤΗ ΧΡΗΣΗ ΤΟΥ ΠΛΑΣΜΙΔΙΟΥ pglo ΗΜΕΡΟΜΗΝΙΑ
Διαβάστε περισσότεραΓυμνάσιο Μαραθώνα 1 Σχολικό έτος:
Γυμνάσιο Μαραθώνα 1 Σχολικό έτος: 2011-2012 Τίτλος διδακτικού σεναρίου: Γνωστικό αντικείμενο: Γενική ενότητα: Μάθημα: Τάξη: Προβλεπόμενος χρόνος: Εκπαιδευτικό λογισμικό:
Διαβάστε περισσότεραTwo projects Η συμβολή της Αστρονομίας στην ανάπτυξη των επιστημών: A) Το Ηλιακό μας Σύστημα και B) 2 ος Νόμος του Kepler!
Two projects Η συμβολή της Αστρονομίας στην ανάπτυξη των επιστημών: A) Το Ηλιακό μας Σύστημα και B) 2 ος Νόμος του Kepler! Διαλέξαμε θέματα της Αστρονομίας γιατί δεν διδάσκονται στην σχολική ύλη. Με στόχο
Διαβάστε περισσότεραΝέες τεχνολογίες. στην εκπαίδευση. ΜΑΡΙΑ Γ. ΧΑΤΖΟΠΟΥΛΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ ΠΕ02 M.Ed. ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ
Νέες τεχνολογίες στην εκπαίδευση ΜΑΡΙΑ Γ. ΧΑΤΖΟΠΟΥΛΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ ΠΕ02 M.Ed. ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ 1 ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ: Η εκπαίδευση της σύγχρονης κοινωνίας των γνωστικών απαιτήσεων, χαρακτηρίζεται από την
Διαβάστε περισσότεραΤίτλος: Διορθωτικά Γυαλιά Οράσεως. Ηλικία: Χρόνος: 90 Λεπτά (2 Μαθήματα) Θέματα: Διορθωτικά Γυαλιά οράσεως , χρονών
Πλάνο Τίτλος: Διορθωτικά Γυαλιά Οράσεως Θέματα: Διορθωτικά Γυαλιά οράσεως Χρόνος: 90 Λεπτά (2 Μαθήματα) Ηλικία: 15 16, χρονών Διαφοροποίηση: Μπορεί να ζητηθεί από τους πιο ικανούς μαθητές, να υπολογίσουν
Διαβάστε περισσότεραΔιερευνητική μάθηση We are researchers, let us do research! (Elbers and Streefland, 2000)
Διερευνητική μάθηση We are researchers, let us do research! (Elbers and Streefland, 2000) Πρόκειται για την έρευνα που διεξάγουν οι επιστήμονες. Είναι μια πολύπλοκη δραστηριότητα που απαιτεί ειδικό ακριβό
Διαβάστε περισσότεραισδιάστατοι μετασχηματισμοί ΚΕΦΑΛΑΙΟ 4: ισδιάστατοι γεωμετρικοί μετασχηματισμοί
ΚΕΦΑΛΑΙΟ 4: ισδιάστατοι γεωμετρικοί μετασχηματισμοί Πολλά προβλήματα λύνονται μέσω δισδιάστατων απεικονίσεων ενός μοντέλου. Μεταξύ αυτών και τα προβλήματα κίνησης, όπως η κίνηση ενός συρόμενου μηχανισμού.
Διαβάστε περισσότεραΕΠΙΜΟΡΦΩΤΙΚΗ ΗΜΕΡΙΔΑ «Η ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΟΥ ΜΑΘΗΤΗ ΣΥΜΦΩΝΑ ΜΕ ΤΑ ΝΕΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΣΠΟΥΔΩΝ»
ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΙΚΗ ΗΜΕΡΙΔΑ «Η ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΟΥ ΜΑΘΗΤΗ ΣΥΜΦΩΝΑ ΜΕ ΤΑ ΝΕΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΣΠΟΥΔΩΝ» ΕΙΣΗΓΗΣΗ: «Πρακτικές αξιολόγησης κατά τη διδασκαλία των Μαθηματικών» Γιάννης Χριστάκης Σχολικός Σύμβουλος 3ης Περιφέρειας
Διαβάστε περισσότεραΕποικοδομητική διδασκαλία μέσω γνωστικής σύγκρουσης. Εννοιολογική αλλαγή
Εποικοδομητική διδασκαλία μέσω γνωστικής σύγκρουσης. Εννοιολογική αλλαγή 1. Εισαγωγή. Βασική υπόθεση του Εποικοδομισμού Άννα Κουκά Βασική υπόθεση του Εποικοδομισμού Η γνώση συγκροτείται μέσα σε καταστάσεις
Διαβάστε περισσότεραΣχεδιάζοντας τη διδασκαλία των Μαθηματικών: Βασικές αρχές
Σχεδιάζοντας τη διδασκαλία των Μαθηματικών: Βασικές αρχές Φοιτητής: Σκαρπέντζος Γεώργιος Καθηγήτρια: Κολέζα Ευγενία ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ Βασικές θεωρίες σχεδιασμού της διδασκαλίας Δραστηριότητες και κατανόηση εννοιών
Διαβάστε περισσότεραΗ διάρκεια πραγματοποίησης της ανοιχτής εκπαιδευτικής πρακτικής ήταν 2 διδακτικές ώρες
ΣΧΟΛΕΙΟ Η εκπαιδευτική πρακτική αφορούσε τη διδασκαλία των μεταβλητών στον προγραμματισμό και εφαρμόστηκε σε μαθητές της τελευταίας τάξης ΕΠΑΛ του τομέα Πληροφορικής στα πλαίσια του μαθήματος του Δομημένου
Διαβάστε περισσότεραΑΝΑΣΤΟΧΑΣΜΟΣ 1ης ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΠΑΡΕΜΒΑΣΗΣ
Αναστοχασμός ΑΝΑΣΤΟΧΑΣΜΟΣ 1ης ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΠΑΡΕΜΒΑΣΗΣ ΟΝΟΜΑΤΕΠΩΝΥΜΟ(A) : ΛΕΛΛΟΣ ΒΑΣΙΛΕΙΟΣ ΤΙΤΛΟΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑΣ : «Μέτρηση του χρόνου αντίδρασης ατόμου σε ερέθισμα οπτικό ακουστικό και αισθητικό» ΗΜΕΡΟΜΗΝΙΑ
Διαβάστε περισσότερα"Η ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ ΣΑΝ ΠΡΟΠΤΥΧΙΑΚΟ ΜΑΘΗΜΑ ΣΕ ΦΟΙΤΗΤΕΣ ΤΟΥ Π.Τ.Δ.Ε ΣΤΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ".
"Η ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ ΣΑΝ ΠΡΟΠΤΥΧΙΑΚΟ ΜΑΘΗΜΑ ΣΕ ΦΟΙΤΗΤΕΣ ΤΟΥ Π.Τ.Δ.Ε ΣΤΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ". Σίμος Αναγνωστάκης, Ε.Ε.Δι.Π., sanagn@edc.uoc.gr Παιδαγωγικό Τμήμα Δημοτικής Εκπαίδευσης, Πανεπιστήμιο
Διαβάστε περισσότεραΦΥΣΙΚΗ Γ ΤΑΞΗ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ (ΗΜΕΡΗΣΙΟΥ - ΕΣΠΕΡΙΝΟΥ)
ΟΧΙ ερωτήσεις, ασκήσεις ή επιμέρους ερωτήματα τα οποία αναφέρονται σε ύλη που αφαιρέθηκε. ΟΧΙ οι ασκήσεις 12γ, 13γ, 16, 17. ΦΥΣΙΚΗ Γ ΤΑΞΗ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ (ΗΜΕΡΗΣΙΟΥ - ΕΣΠΕΡΙΝΟΥ) Θα χρησιμοποιηθούν τα βιβλία:
Διαβάστε περισσότεραΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ-ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ
ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ-ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΑΙ ΑΓΩΓΗΣ ΣΤΗΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ ΜΑΘΗΜΑ: ΔΙΔΑΣΚΩΝ/ ΟΥΣΑ: ΕΞΑΜΗΝΟ ΣΠΟΥΔΩΝ:. Σας παρακαλούμε, απαντώντας στα δύο ερωτηματολόγια που ακολουθούν,
Διαβάστε περισσότερα«ΕΝΕΡΓΕΙΑ - ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΚΗ ΡΥΠΑΝΣΗ»: ΜΕ ΤΗΝ ΤΕΧΝΙΚΗ ΤΗΣ ΧΑΡΤΟΓΡΑΦΗΣΗΣ ΕΝΝΟΙΩΝ
«ΕΝΕΡΓΕΙΑ - ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΚΗ ΡΥΠΑΝΣΗ»: ΜΕ ΤΗΝ ΤΕΧΝΙΚΗ ΤΗΣ ΧΑΡΤΟΓΡΑΦΗΣΗΣ ΕΝΝΟΙΩΝ Λιαράκου Γεωργία - Λέκτορας, ΠΤ Ε Παν. Αιγαίου Μουστάκας Λουκάς 1 - Εκπαιδευτικός, Υποψήφιος ιδάκτορας Παν. Αιγαίου / Π.Ε.
Διαβάστε περισσότεραΗ εναλλαγή της ημέρας και της νύχτας Δραστηριότητες από τον κόσμο της Φυσικής για το Νηπιαγωγείο
Η εναλλαγή της ημέρας και της νύχτας Δραστηριότητες από τον κόσμο της Φυσικής για το Νηπιαγωγείο Μάθημα επιλογής ΣΤ Εξαμήνου Διδάσκων: Κ. Ραβάνης Το διδακτικό αντικείμενο Φαινόμενο μακρόκοσμος Αιτία η
Διαβάστε περισσότεραΣΤΟΙΧΕΙΑ ΣΤΕΡΕΟΪΣΟΜΕΡΕΙΑΣ ΜΕ ΧΡΗΣΗ ΠΟΛΥΜΕΣΩΝ
2 Ο ΣΥΝΕΔΡΙΟ ΣΤΗ ΣΥΡΟ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ 405 ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΣΤΕΡΕΟΪΣΟΜΕΡΕΙΑΣ ΜΕ ΧΡΗΣΗ ΠΟΛΥΜΕΣΩΝ Κορακάκης Γώργιος Τεχνολόγος γραφικών τεχνών-χημικός- Msc ΔιΧηΝΕΤ gk1966@yahoo.com Μουτεβέλη- Μηνακάκη Παναγιώτα
Διαβάστε περισσότερα1. Οι Τεχνολογίες της Πληροφορίας και των Επικοινωνιών στην εκπαιδευτική διαδικασία
1. Οι Τεχνολογίες της Πληροφορίας και των Επικοινωνιών στην εκπαιδευτική διαδικασία Ο διδακτικός σχεδιασμός (instructional design) εμφανίσθηκε στην εκπαιδευτική διαδικασία και στην κατάρτιση την περίοδο
Διαβάστε περισσότεραΗ ΣΗΜΑΣΙΑ ΤΩΝ ΟΠΤΙΚΩΝ ΑΝΑΠΑΡΑΣΤΑΣΕΩΝ ΣΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ
Η ΣΗΜΑΣΙΑ ΤΩΝ ΟΠΤΙΚΩΝ ΑΝΑΠΑΡΑΣΤΑΣΕΩΝ ΣΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ Οι μαθηματικές έννοιες και γενικότερα οι μαθηματικές διαδικασίες είναι αφηρημένες και, αρκετές φορές, ιδιαίτερα πολύπλοκες. Η κατανόηση
Διαβάστε περισσότεραΠαιδαγωγικές δραστηριότητες μοντελοποίησης με χρήση ανοικτών υπολογιστικών περιβαλλόντων
Παιδαγωγικές δραστηριότητες μοντελοποίησης με χρήση ανοικτών υπολογιστικών περιβαλλόντων Βασίλης Κόμης, Επίκουρος Καθηγητής Ερευνητική Ομάδα «ΤΠΕ στην Εκπαίδευση» Τμήμα Επιστημών της Εκπαίδευσης και της
Διαβάστε περισσότεραΓΗΑΠΑΝΔΠΗΣΖΜΗΑΚΟ ΓΗΑΣΜΖΜΑΣΗΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΜΔΣΑΠΣΤΥΗΑΚΧΝ ΠΟΤΓΧΝ ΣΔΥΝΟΛΟΓΗΔ ΣΖ ΠΛΖΡΟΦΟΡΗΑ ΚΑΗ ΣΖ ΔΠΗΚΟΗΝΧΝΗΑ ΓΗΑ ΣΖΝ ΔΚΠΑΗΓΔΤΖ ΓΙΠΛΧΜΑΣΙΚΗ ΔΡΓΑΙΑ
ΔΘΝΙΚΟ ΚΑΙ ΚΑΠΟΓΙΣΡΙΑΚΟ ΠΑΝΔΠΙΣΗΜΙΟ ΑΘΗΝΧΝ ΣΜΖΜΑ ΔΚΠΑΗΓΔΤΖ ΚΑΗ ΑΓΧΓΖ ΣΖΝ ΠΡΟΥΟΛΗΚΖ ΖΛΗΚΗΑ ΣΜΖΜΑ ΔΠΗΚΟΗΝΧΝΗΑ ΚΑΗ ΜΔΧΝ ΜΑΕΗΚΖ ΔΝΖΜΔΡΧΖ ΠΑΝΔΠΙΣΗΜΙΟ ΘΔΑΛΙΑ ΣΜΖΜΑ ΑΡΥΗΣΔΚΣΟΝΧΝ ΜΖΥΑΝΗΚΧΝ ΣΔΥΝΟΛΟΓΙΚΟ ΔΚΠΑΙΓΔΤΣΙΚΟ
Διαβάστε περισσότεραΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΦΥΣΙΚΗΣ ΜΕ ΤΗ ΒΟΗΘΕΙΑ ΤΟΥ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΟΥ ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΗ. Καραβελάκη Μαρία, Παπαναγιώτου Γιώργος, Γρηγοριάδης Στάθης
Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΦΥΣΙΚΗΣ ΜΕ ΤΗ ΒΟΗΘΕΙΑ ΤΟΥ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΟΥ ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΗ Καραβελάκη Μαρία, Παπαναγιώτου Γιώργος, Γρηγοριάδης Στάθης ΕΙΣΑΓΩΓΗ Η ραγδαία και συνεχής εξέλιξη των υπολογιστών και της πληροφορικής
Διαβάστε περισσότεραΚΕΦΑΛΑΙΟ 5. Κύκλος Ζωής Εφαρμογών ΕΝΟΤΗΤΑ 2. Εφαρμογές Πληροφορικής. Διδακτικές ενότητες 5.1 Πρόβλημα και υπολογιστής 5.2 Ανάπτυξη εφαρμογών
44 Διδακτικές ενότητες 5.1 Πρόβλημα και υπολογιστής 5.2 Ανάπτυξη εφαρμογών Διδακτικοί στόχοι Σκοπός του κεφαλαίου είναι οι μαθητές να κατανοήσουν τα βήματα που ακολουθούνται κατά την ανάπτυξη μιας εφαρμογής.
Διαβάστε περισσότεραΗ χρήση γεωμετρικών μετασχηματισμών με DGS, ως μέθοδος επίλυσης προβλημάτων γεωμετρικών τόπων και κατασκευών
Η χρήση γεωμετρικών μετασχηματισμών με DGS, ως μέθοδος επίλυσης προβλημάτων γεωμετρικών τόπων και κατασκευών Ειρήνη Περυσινάκη peririni@hotmail.com Δρ. Πανεπιστημίου UCL Επιμορφώτρια Β Επιπέδου Πειραματικό
Διαβάστε περισσότερα