The Effect of a Project-Based Teaching Strategy on Enhancing Environmental Attitudes Among Students of the Faculty of Educational Science and Art

Transcript

1 International Journal for Research in Education Volume 41 Issue 2 Article The Effect of a Project-Based Teaching Strategy on Enhancing Environmental Attitudes Among Students of the Faculty of Educational Science and Art Amal Shaker Mohammad Awad Faculty of Educational Sciences -, w.suleiman@yahoo.com Follow this and additional works at: Part of the Art Education Commons, Bilingual, Multilingual, and Multicultural Education Commons, Curriculum and Instruction Commons, Disability and Equity in Education Commons, Educational Administration and Supervision Commons, Educational Assessment, Evaluation, and Research Commons, Educational Methods Commons, and the Gifted Education Commons Recommended Citation Awad, Amal Shaker Mohammad (2017) "The Effect of a Project-Based Teaching Strategy on Enhancing Environmental Attitudes Among Students of the Faculty of Educational Science and Art," International Journal for Research in Education: Vol. 41 : Iss. 2, Article 1. Available at: This Article is brought to you for free and open access by Scholarworks@UAEU. It has been accepted for inclusion in International Journal for Research in Education by an authorized editor of Scholarworks@UAEU. For more information, please contact fadl.musa@uaeu.ac.ae.

2 المجلة الدولية للبحوث التربوية Vol. 41 (Issue 2 ) June 2017 )العدد ) 2 المجلد 41 يونيو 2017 جامعة االمارات International Journal for Research in Education, (IJRE) UAEU The Effect of a Project-Based Teaching Strategy on Enhancing Environmental Attitudes among Students of the Faculty of Educational Science and Art Amal Shaker Mohammad Awad, Ph.D. Faculty of Educational Sciences -International Relief Agency -Jordan w.suleiman@yahoo.com Abstract : This study aimed at investigating the effect of a project-based teaching strategy on enhancing environmental attitudes among students of the Faculty of Educational Science and Art and how it is affected by students gender and GPA. The members of the study were (134) students enrolled in (3) sections (A,B & C) of the Environmental Education course in the second semester of the academic year Section A with 56 students and section C with 48 students were randomly selected as the study sample, the two sections were randomly distributed to experimental and control groups. An environmental attitudes scale with (25) items was used in this study. The validity of the scale was verified by a panel of jury, while the reliability of the scale was calculated using Cronabach alpha for internal consistency that was equal to (0.922). The study results showed the following: There is a statistically significant difference (α=0.05) on enhancing environmental attitudes among the Faculty of Educational Science and Art students in favor of the experimental group due to the project-based teaching strategy. There is no effect of the interaction of a project-based teaching strategy and student's gender on enhancing the environmental attitudes among the students of the Faculty of Educational Science and Art. There is no effect of the interaction of a project-based teaching strategy and student's G.P.A on enhancing the environmental attitudes among the students of the Faculty of Educational Science and Art. In light of these results, the researcher recommends using the project basedteaching strategy in higher education. The study also recommends conducting more research on using the project based-teaching strategy in other courses and variables. Key Words: project-based teaching strategy, environmental attitudes, environmental education. 1

3 أثر استخدام استراتيجية تدريس قائمة على توظيف المشاريع امل شاكر محمد عوض الملخص: أثر استخدام استراتيجية تدريس قائمة على توظيف المشاريع في تنمية االتجاهات البيئية لدى طلبة كلية العلوم التربوية واآلداب التابعة لوكالة الغوث الدولية أمل شاكر محمد عوض كلية العلوم التربوية وكالة الغوث الدولية المملكة األردنية الهاشمية إستهدفت هذه الد ارسة الكشف عن أثر استخدام است ارتيجية تدريس قائمة على توظيف المشاريع في تنمية االتجاهات البيئية لدى طلبة كلية العلوم التربوية واآلداب وتأثرها بكل من متغيري الجنس والمعدل الت اركمي للطالب. وقد تكون أف ارد الد ارسة من جميع الطلبة الذين درسوا مساق الثقافة البيئية في كلية العلوم التربوية خالل الفصل الد ارسي الثاني من العام الجامعي م والبالغ عددهم )134( طالبا وطالبة موزعين في )3( شعب د ارسية. أما عينة الد ارسة فقد تم اختيارها عشوائيا لتتكون من شعبتين: هما الشعبة )أ( وعدد الطلبة فيها )56( طالبا وطالبة والشعبة )ج( وعدد الطلبة فيها )48( طالبا وطالبة ثم تم استخدام التعيين العشوائي لتوزيع الشعبتين في المجموعتين التجريبية والضابطة. وقد تم استخدام مقياس لالتجاهات البيئية مكون من )25( فقرة بعد التحقق من صدق محتواه بالتحكيم ومن ثباته باستخدام معادلة كرونباخ ألفا وقد اتبع التصميم شبه التجريبي في تنفيذ الد ارسة وتم تحليل البيانات باألساليب اإلحصائية المناسبة. كشفت نتائج الد ارسة من خالل مقارنة أداء طلبة مجموعتي الد ارسة على مقياس االتجاهات البيئية في اإلج ارء البعدي أن هنالك فروقا ذات داللة احصائية عند مستوى الداللة )0.05=α) لصالح المجموعة التجريبية مما يشير إلى فاعلية است ارتيجية التدريس القائم على توظيف المشاريع في تنمية االتجاهات البيئية كما أظهرت النتائج عدم وجود تفاعل بين است ارتيجية التدريس القائمة على توظيف المشاريع وكال من متغيري الجنس والمعدل الت اركمي مما يشير إلى فاعلية االست ارتيجية في تنمية االتجاهات البيئية لكال الجنسين ولجميع المستويات. وفي ضوء النتائج أوصت الباحثة بتوظيف است ارتيجية التدريس القائمة على توظيف المشاريع في التعليم الجامعي كما أوصت الباحثين بإج ارء مزيد من الد ارسات للبحث في أثر هذه االست ارتيجية في تدريس مساقات أخرى واختبار أثرها في متغي ارت أخرى. الكلمات الرئيسية: إست ارتيجية التدريس القائم على توظيف المشاريع االتجاهات البيئية التعليم البيئي الطالب المعلمون. 2

4 المجلة الدولية للبحوث التربوية Vol. 41 (Issue 2 ) June 2017 )العدد ) 2 المجلد 41 يونيو 2017 جامعة االمارات International Journal for Research in Education, (IJRE) UAEU مقدمة إن العديد من المشكالت البيئية في الوقت الحاضر تهم العالم بأكمله فقد أصبحت المجتمعات تتأثر بمشكالت بيئية رئيسية مع استم ارر التحضر والتمدن وقد توسعت المشكالت البيئية وأصبحت ترثر على البشر وجميع أنواك الكائنات الحية.)Gore,1993( وقد وصفت حماية البيئة باعتبارها الميل للعمل والتصرف والسلوك بمقاصد ونوايا بيئية.)Stern,2000( وقد شهدت العقود القليلة المنصرمة اهتماما متصاعدا وسريعا بالمشكالت البيئية على المستويين المحلي والعالمي وذلك بسبب ت ازيد حدة وجسامة هذه المشكالت وتأثي ارتها على موارد البيئة وحياة اإلنسان والكائنات الحية األخرى ونضوب الموارد غير الحية. وقد شكل هذا التصعيد الخطير مصد ار للقلق الشديد في المرسسات العالمية والدولية وبخاصة لدى المخططين التربويين ومطوري المناهج ومن هنا بدأ االهتمام بالتربية البيئية كمجال تعليمي وتربوي وأصبح يحظى باألولوية في كثير من دول العالم. وأصبح االهتمام بالتربية البيئية ككيان متميز قائم بذاته واضحا في بداية عقد السبعينيات ولذا يمكننا اإلشارة لهذا العقد ب )عقد التربية البيئية( وازداد االعتقاد بأن التربية البيئية هي واحدة من أهم العوامل للوقاية من المشاكل البيئية لذا بدأت كثير من دول العالم ببذل الجهود ال ارمية لدمج مفاهيم التربية البيئية بنظمها التعليمية فانطالقا من مبدأ - الوقاية خير من العالج - يعتبر تعليم التربية البيئية ضرورة في المرسسات التعليمية ألن قلة الوعي البيئي لدى األف ارد يعد سببا رئيسيا لتدمير ما حولهم. فمن المعروف أن المرسسات التعليمية أصبحت اليوم من أهم مقومات الحضارة الحديثة وأداة التنمية االجتماعية وتلعب المدارس والجامعات دو ار عظيما في التحدي لألخطار التي تواجه المجتمع في العصر الحالي وذلك عن طريق بث المعرفة والتوعية بهذه األخطار بين الطالب تاوكسابهم االتجاهات والمها ارت الالزمة للتصدي لهذه األخطار فعلى سبيل المثال ينبغي في البداية التصدي لمشكلة التلوث البيئي من خالل التعريف بمفهوم البيئة ومواردها والتوازن البيئي تاوخالل التوازن البيئي ومفهوم التلوث البيئي... الخ. فقد يسلك بع األف ارد سلوكات يلوثون بها البيئة وهم ال يدركون ذلك وال يعرفون أنهم بهذه األساليب يلوثون بيئتهم. وبعد المعرفة يأتي دور التوعية من خالل إحاطة المواطنين بالمشكلة واألض ارر الناتجة عنها وكيفية مواجهتها. فال بد أن يعرف الناس أض ارر تلوث البيئة والمخاطر الناجمة عن تلوثها واألض ارر التي تصيبهم بصورة مباشرة من خالل حياتهم اليومية أو 3

5 أثر استخدام استراتيجية تدريس قائمة على توظيف المشاريع امل شاكر محمد عوض بصورة غير مباشرة واألض ارر الناتجة التي ال تظهر أع ارضها إال بعد فت ارت قد تطول وتصل إلى عدة سنوات. وباإلضافة لهذه األنشطة والجهود المنفردة على مستوى الدول فقد بذلت جهود أخرى لتعزيزها تحت رعاية األمم المتحدة ومن بين النتائج الهامة لتلك الجهود انعقاد مرتم ارت عدة منها مرتمر األمم المتحدة للبيئة البشرية )ستوكهولم- يونيو- حزي ارن ( والذي أبرز الحاجة لتطوير ب ارمج للتربية البيئية على المستوى الدولي )العياصرة 2012(. وهكذا فقد أصحبت التربية البيئية بعدا من أبعاد التربية وموضع اهتمام مت ازيد من قبل المجتمع اإلنساني على المستويات العالمية واإلقليمية والمحلية. اإلطار النظري والد ارسات السابقة التربية البيئية هي الجانب من التربية الذي يساعد الناس على العيك بنجاض على كوكب األر وهو ما يعرف بالمنحى البيئي للتربية. كما تعرف التربية البيئية بأنها عملية تكوين القيم واالتجاهات والمها ارت والمدركات الالزمة لفهم وتقدير العالقات المعقدة التي تربط اإلنسان وحضارته بالبيئة والتخاذ الق ار ارت المناسبة المتصلة بنوعية البيئة وحل المشكالت القائمة والعمل على منع ظهور مشكالت بيئية جديدة. ويعرفها اللقاني والجمل بأنها مجموعة المعارف واالتجاهات والقيم الالزمة لفهم العالقة المتبادلة بين المتعلم وبيئته التي يعيك فيها وتحكم سلوكه إ ازءها وتثير ميوله واهتماماته فيحرص على المحافظة عليها وصيانتها من أجل نفسه ومن أجل المجتمع )اللقاني والجمل 2003(. وقد عرفت التربية البيئية على أنها قعملية تكوين القيم واالتجاهات والمها ارت والمدركات الالزمة لفهم وتقدير العالقات المعقدة التي تربط اإلنسان وحضارته بمحيطه الحيوي والتدليل على حتمية المحافظة على المصادر البيئية الطبيعية وضرورة استغاللها الرشيد لصالح اإلنسان حفاظا على حياته الكريمة وفقا لمستوى معيشتهق )الطنطاوي 2008(. إن التربية البيئية والتعليم البيئي هو تعليم الطلبة تاوعدادهم للعب دور فاعل في الوقاية من المشاكل البيئية وتشكيل وعيهم وحساسيتهم حول القضايا البيئية )UNESCO-UNEP,1991( وقد أشار كيكونين وجيرونين إلى أن السلطات التعليمية ينبغي أن تهتم بالبيئة وأساليب التعليم البيئي لزيادة حساسية عامة الناس فيما يتعلق بالمشاكل والحلول البيئية (2002 Jeronen,.)Kaikkonen and كما أشار ساني ار إلى أن عملية 4

6 المجلة الدولية للبحوث التربوية Vol. 41 (Issue 2 ) June 2017 )العدد ) 2 المجلد 41 يونيو 2017 جامعة االمارات International Journal for Research in Education, (IJRE) UAEU التعليم البيئي عملية معقدة وينبغي إعادة النظر فيها بعمق على المستويات المعرفية اإلد اركية والسلوكية والفوق معرفية )1998 )Sanera,. كما خلصت د ارسة (1975 Ajzen, & )Fishbein إلى أن الوعي البيئي والحساسية البيئية تتأثر بالمعتقدات واالتجاهات والضغوط االجتماعية. ونظ ار ألهمية االتجاهات البيئية فقد أجريت الكثير من الد ارسات في هذا المجال وقد وجد الكثير من الباحثين منذ عام 1982 أن هناك عالقة ارتباطية موجبة بين تعليم التربية البيئية واالتجاهات المفضلة تجاه البيئة.)Jaus,1982( فقد أجرى إيلر) Euler,1989 ( د ارسة هدفت إلى التعرف على أثر برنامج في التربية البيئية على اكتساب طالب الصف السادس لالتجاهات البيئية ولتحقيق ذلك أعد الباحث برنامجا في الموضوعات البيئية وقام بإعداد مقياس لالتجاهات البيئية وقد طبق هذا المقياس قبليا على عينة مكونة من 267 طالبا وطالبة من طالب الصف السادس موزعين في ثالث مجموعات: مجموعة تدرس الموضوعات البيئية في المدرسة )تعليم نظامي( ومجموعة تدرس نفس الموضوعات في مركز خاص بالبيئة )تعليم غير نظامي( ومجموعة ضابطة لم تدرس الموضوعات السابقة. وطبق المقياس بعديا على نفس العينة وتوصلت نتائج الد ارسة إلى تفوق طالب المجموعة الثانية )التعليم غير النظامي( على المجموعتين األولى والثالثة في اكتساب االتجاهات البيئية. كما هدفت د ارسة كرورتجينز وخرون ( & Maeyer Coertjens, Pauw, )Peter, 2010 إلى تقييم صفات الطالب التي تحفزه نحو الوعي واكتساب االتجاهات اإليجابية نحو البيئة وتقييم ما إذا كان للمدرسة تأثير في مستويات الوعي واالتجاهات نحو البيئة قام الباحثون بإعادة تحليل البيانات الخاصة ب )2006 )Flemish PISA وهي طريقة تعليم المفاهيم البيئية بطريقة متكاملة مع كافة المواد وليست محددة بمادة معينة. وأظهرت نتائج الد ارسة أن طلبة المدارس التي تدرس العلوم بطريقة توزيع مواد علمية لديهم مستويات وعي أفضل بالقضايا البيئية في حين أن طلبة المدارس التي تنفذ أنشطة تعليمية بيئية لديهم اتجاهات ايجابية نحو البيئة. أما د ارسة أيون وكارسي )2013 Carcea, )Ioan & بعنوان قالوعي البيئي واالتجاهات البيئية في سياق التنمية المستدامة لمجتمع مبني على المعرفةق فقد تعرضت لتحليل كافة المصادر المرسسية التي تسعى لرفع مستويات الوعي بهدف تطوير السلوكيات واالتجاهات نحو البيئة في رومانيا. كما ناقشت الد ارسة التدخالت المحتملة للتعليم العام في كافة المدارس وكذلك التعليم المهني في المدارس الثانوية والجامعات. وقد خلصت الد ارسة إلى أن النظام التعليمي له دور في خلق الوعي وتطوير االتجاهات 5

7 أثر استخدام استراتيجية تدريس قائمة على توظيف المشاريع امل شاكر محمد عوض البيئية باإلضافة إلى الدور الذي يمكن أن تلعبه المرسسات والهيئات العامة المتخصصة في القضايا البيئية. كما أجرى كوس وخرون 2011( Bilen, )Kose, Gencer, Gezer, Erol & د ارسة بعنوان قد ارسة االتجاهات نحو البيئة لدى طالب مرحلة البكالوريوسق هدفت إلى التحقق من اتجاهات الطلبة نحو البيئة مع نهاية د ارستهم لمادة قالبيئة اإلنسان والمجتمعق. استخدم مقياس االتجاهات نحو البيئة كأداة لجمع المعلومات والبيانات. وقد أظهرت نتائج الد ارسة أن طلبة مرحلة البكالوريوس لديهم اتجاهات إيجابية نحو البيئة وأوصت الد ارسة بضرورة تدريس مواد عن البيئة بد ء من التعليم ما قبل المدرسي مرو ار بالتعليم المدرسي وكذلك التعليم الجامعي مع التركيز على التعليم الجامعي ولكافة التخصصات. أجرى العديلي والح ارحشة )2013( د ارسة هدفت إلى الكشف عن أثر د ارسة مساق في التربية البيئية في اتجاهات طلبة جامعة ل البيت نحو بع بسالمة البيئة في ضوء بع القضايا المتعلقة المتغي ارت وكشفت نتائج الد ارسة عن وجود فروق بداللة إحصائية في اتجاهات الطلبة نحو بع القضايا المرتبطة بسالمة البيئة تعزى لد ارسة مساق في التربية البيئة ولصالح المجموعة التجريبية وكذلك للتفاعل بين الجنس والمستوى الد ارسي من جهة والتفاعل بين د ارسة مساق في التربية البيئية والمستوى الد ارسي من جهة أخرى. في حين لم تظهر النتائج وجود فروق بداللة إحصائية في اتجاهات الطلبة نحو بع أو المستوى الد ارسي. القضايا المرتبطة بسالمة البيئة تعزى للجنس وقام شلبي )1990( بد ارسة هدفت إلى التعرف إلى أثر د ارسة مقرر في التربية البيئية في اكتساب طالب كلية التربية في جامعة أبها لالتجاهات البيئية السليمة ولتحقيق هدف الد ارسة فقد قام الباحث ببناء مقياس لالتجاهات البيئية يتكون من )50( فقرة. وتوصلت الد ارسة إلى مجموعة من النتائج أهمها اكتساب طالب المجموعة التجريبية اتجاهات إيجابية نحو البيئة. وأجرت عياك وأبو سنينة ( 2013( د ارسة بعنوان فاعلية برنامج تدريبي في تنمية الثقافة البيئية واالتجاهات االيجابية نحو البيئة لدى طالبات كلية العلوم التربوية واآلداب التابعة لوكالة الغوث الدولية في األردن وبلغت عينة الد ارسة 74 طالبة من مستوى سنة ثانية قسمت عشوائيا إلى مجموعتين مجموعة تجريبية 37 طالبة ومجموعة ضابطة 37 طالبة يدرسن مساق العلوم الحياتية وطبق البرنامج المستند إلى التربية البيئية المعد لهذه الد ارسة وتم إعداد اختبار تحصيلي ومقياس اتجاهات من قبل الباحثين واستخ ارج الصدق والثبات وأشارت النتائج إلى تفوق المجموعة التجريبية على الضابطة في االختبار التحصيلي ومقياس االتجاهات وهذا يشير إلى فاعلية البرنامج في تنمية 6

8 المجلة الدولية للبحوث التربوية Vol. 41 (Issue 2 ) June 2017 )العدد ) 2 المجلد 41 يونيو 2017 جامعة االمارات International Journal for Research in Education, (IJRE) UAEU الثقافة البيئية واالتجاهات نحو البيئة. وقد استخدمت العديد من است ارتيجيات التدريس في مجال التعليم والتربية البيئية ويشير األدب التربوي إلى أنه ال توجد است ارتيجية واحدة في التدريس يستجيب لها كل الطلبة تحت كل الظروف إال أن توظيف التعلم النشط من خالل است ارتيجيات التدريس البنائي يمكن أن يعزز تنمية االتجاهات اإليجابية نحو البيئة )2010 al., )Coertjens et وعلى الرغم من أن كل است ارتيجية من است ارتيجيات تدريس التربية البيئية قد تكون فاعلة في موقف تعليمي معين وغير فاعلة في موقف تعليمي خر إال أن أدبيات الموضوك تشير إلى أن على المعلم أن يمتلك القدرة والكفاية التعليمية في تحديد واختيار االست ارتيجية المناسبة للمواقف التعليمية التعلمية البيئية المعينة والتي يمكنه من خاللها تحقيق أهداف التربية البيئية المنشودة. است ارتيجيات التعليم البيئي: يمكن استخدام التعليم البيئي في أشكال عديدة مباشرة وغير مباشرة.)Rider,2005( فاألشكال المباشرة والمكثفة للتعليم البيئي توظف تقنيات االتصاالت األساسية بما في ذلك المخيمات الطبيعة والحلقات الد ارسية والمقاالت البيئية والمواقع اإللكترونية والحدائق المجتمعية والمتنزهات الطبيعية والمحاض ارت. أما التعليم غير المباشر فيكون باستخدام وسائل االتصال الثانوية وتشمل الرسوم واأللعاب واألنشطة في الهواء الطلق لألطفال أما الكبار فهم أكثر تعرضا لوسائل اإلعالم مثل الصحف والتلفزيون تاوعالنات الخدمة العامة. يتم تحقيق أهداف التعليم البيئي النظامي وعلى وجه الخصوص تعليم التربية البيئية في المدرسة عبر استخدام مجموعة من االست ارتيجيات التعليمية ومنها ما يلي )السعود 2010 العياصرة 2012(: است ارتيجية الخبرة المباشرة:- تمثل أحد أهم است ارتيجيات تعليم التربية البيئية حيث أن تفاعل الطالب المباشر مع البيئة يوفر األساس المادي المحسوس لتعلم المفاهيم البيئية وزيادة فهم هرالء الطلبة لبيئتهم وتقديرهم لها. ويمكن أن تشمل الخبرة المباشرة مواقع في البيئة الطبيعية كشاط البحر أو منطقة جبلية أو منطقة صح اروية أو محمية طبيعية أو محطة تقطير مياه أو مصنع تعليب مواد غذائية أو محطة تنقية للمياه العادمة. است ارتيجية البحوث اإلج ارئية والد ارسات العملية:- إن تكليف الطالب بإج ارء البحوث حول قضايا البيئة تجعل منهم مشاركين فاعلين في جمع المعلومات وتبويبها وتنظيمها وتحليلها واستخالص 7

9 أثر استخدام استراتيجية تدريس قائمة على توظيف المشاريع امل شاكر محمد عوض التوصيات الالزمة في ضوء تحليالتهم. كما أنه يمكن االستفادة من الزيا ارت الميدانية لربطها بإج ارء البحوث العملية حول قضايا بيئية كثيرة كمشكالت الصناعة على سبيل المثال. است ارتيجية المشروك: ويتم من خالل هذه االست ارتيجية تكليف الطلبة بتنفيذ مشروك يتضمن دمج الطلبة في عمليات البحث واالستقصاء للمشكالت البيئية الملحة في نطاق سياقهم االجتماعي وذلك بتحديد أحد المشكالت وفق أدوات البحث العلمي ومن ثم تصميم مشروك عملي للمساهمة في حل هذه المشكلة ليصل فى النهاية إلى إنتاج حقيقى ويصاحب ذلك تصميم عر لعر منتجات ونتائج التعلم. است ارتيجية د ارسة القضايا البيئية:- وهذه االست ارتيجية وثيقة الصلة باست ارتيجية إج ارء البحوث. وتعد د ارسة القضايا البيئية من االست ارتيجيات المفيدة في مساعدة الطلبة على تفهم عناصر القضية وأسباب ظهورها وأساليب المحافظة الواجب اتخاذها. وتحتاج د ارسة القضايا البيئية أخذ ثالثة أمور باالعتبار وهي:- إختيار القضايا متواصلة. الهامة المرتبطة بحياة الطلبة اليومية وما تنشره عنها وسائل اإلعالم بصورة إتباك أسلوب المناقشة في تناول القضية المختارة وذلك ألن المناقشة تساعد المتعلم على فهم نفسه تاوحداث تغيير ايجابي في سلوكه وتساعد على التعبير بلغة سليمة وعلى التفكير المنطقي واحت ارم اآلخرين. عر مضمون القضية بتنظيم معين ليتمكن الطلبة من فهمها تاود ارك العالقات المتبادلة بينها. است ارتيجية لعب األدوار:- يمكن استخدام است ارتيجية لعب األدوار وما يتخللها من مناقشات اليجاد الحلول للمشكالت البيئية. وتتلخص هذه االست ارتيجية في اختيار مشكلة بيئية معينة ومن ثم اختيار مجموعات من الطلبة التي تمثل المصالح المتضاربة حيال هذه المشكلة وتوزيع األدوار بينهم وتمثيل هذه األدوار ومن ثم تقويم األداء وتحديد اآلثار المترتبة على النتائج. است ارتيجية حل المشكالت:- يعتبر إكساب الطالب القدرة على اتخاذ الق ار ارت الواعية والمسرولة حيال القضايا البيئية أحد أهداف التربية البيئية الذي يتطلب تحقيقه مشاركة هرالء الطالب في 8

10 المجلة الدولية للبحوث التربوية Vol. 41 (Issue 2 ) June 2017 )العدد ) 2 المجلد 41 يونيو 2017 جامعة االمارات International Journal for Research in Education, (IJRE) UAEU مناقشة مشكالت بيئية واقت ارض بدائل وحلول لها. وهذه المشكالت البييئة المطروحة للمناقشة يجب أن تكون واقعية ومناسبة لقد ارت الطلبة واهتماماتهم. ومن األساليب التي يمكن استخدامها في مجال حل المشكالت: المناقشات الجماعية المفتوحة والموجهة وتمثيل األدوار واأللعاب والمحاكاة والقيام بمشروعات واقعية ( القيام بز ارعة محمية التغلب على انج ارف التربة ز ارعة قطعة أر ز ارعية وريها بالتنقيط خف استهالك الطاقة وغيرها(. است ارتيجية الرسوم الرمزية )الكاريكاتير(:- الرسوم الكاريكاتيرية تحمل في طياتها رسائل وتترك للقارئ أو المشاهد حرية التفسير. وقد تكون مثل هذه الرسوم أحيانا أبلغ في توصيل الرسالة من مقاالت بأكملها. وللكاركاتير أهمية بالغة في تطوير مهارة التفكير وتعويد الطلبة على قبول ا ارء اآلخرين وبناء االتجاهات وتعزيز القيم كالنظافة والمحافظة على البيئة وما إلى ذلك. است ارتيجية المشاركة باألنشطة البيئية:- تعتبر مشاركة الطلبة بالنشاطات البيئية من أفضل الوسائل لتحقيق أهداف التربية البيئية. فالمشاركة تساعد هرالء الطلبة على: إكتساب المعلومات بشكل وظيفي عن النشاط الذي يقومون به. إكتساب مها ارت يدوية عن طريق استخدام األجهزة واألدوات والمواد. تنمية مها ارت التفكير العلمي مثل المالحظة الدقيقة والقياس وجمع البيانات والتمييز والتنظيم والتصنيف. إكتساب مواقف وعادات وقيم مرغوب بها كالتأني في استخالص النتائج وتقدير توازن الطبيعة واحت ارمها وتقدير الجهود التي تبذلها المرسسات الرسمية واألهلية في خدمة البيئة. ومن األنشطة النافعة التي يمكن أن يشارك فيها الطلبة: حمالت النظافة داخل المدن وعلى الشواط وغرس األشجار ورعايتها وقطف الثمار واالحتفال بالمناسبات البيئية كمعار الصور المرسومة أو الفوتوغ ارفية التي حققها الطالب والتي تعكس ممارسات سلبية تاويجابية لتعامل اإلنسان مع البيئة ومسابقات حول موضوعات بيئية معينة عن طريق كتابة تقارير أو إعداد ألبوم بيئي يتضمن صو ار عن ممارسات إيجابية وسلبية في البيئة. واأللعاب التربوية البيئية وتشكيل لجان أو جمعيات أصدقاء البيئة لتتولى االتصال بالمجتمع المحلي للتوعية البيئية تاوقامة مخيمات بيئية يتعرف أثناءها المشاركون على مكونات البيئة وطبيعة التوازن بينها واالتصال بأخصائيين في 9

11 أثر استخدام استراتيجية تدريس قائمة على توظيف المشاريع امل شاكر محمد عوض موضوعات بيئية معينة مثل أطباء الصحة العامة ومهندسي األح ارج القائمين على المحميات الطبيعية والمشرفين على حدائق الحيوان ودعوتهم إللقاء محاض ارت حول النشاطات البيئية التي يمارسونها وز ارعة قطعة من األر والعناية بها ريا وتسميدا ويسبق ذلك تحليل تربتها لمعرفة مدى صالحيتها للز ارعة. است ارتيجية الرحالت الميدانية: - الرحالت الميدانية هي نشاط )تعليمي تعل مي( منظم ومخطط خارج غرفة الصف أو المدرسة يقوم به الطلبة تحت إش ارف المعلم ورعايته ألغ ار تربوية بيئية محددة. وتشمل هذه الرحالت عادة القيام بإج ارء زيا ارت للبيئة المحلية ومواردها المختلفة مثل: الموارد الحيوانية والنباتية ومصادر الطاقة. است ارتيجية حرية التفكير أو االسئلة المفتوحة: - وظيفة هذا األسلوب التحرر من القيود في طرض األفكار بهدف حفز وتنشيط التفكير اإلبداعي من خالل توليد األفكار المتتالية واقت ارض الحلول من أجل تحسين البيئة. المثال على هذه االسئلة المفتوحة مثل: ماذا تفعل إذا وجدت صنابير المياه معطلة في البيت أو المدرسة ماذا يحصل إذا جفت مياه اآلبار في القرية لماذا تعتبر وسائل النقل من أكثر الملوثات للبيئة في المدينة است ارتيجية القصص: - القصة شكل من أشكال العر الحي تقدم بواسطته المعلومات الحقيقية عن ظاهرة أو حادثة معينة وتساعد القصة على جذب انتباه الطالب تاوثارة عنصر التشويق عندهم. ويمكن للمعلم االستفادة من القصص في تعليم االتجاهات البيئية بأن يعر قصصا تعلم سلوكا بيئيا صحيحا. است ارتيجية العمل المخبري:- المختبر كما هو معروف جزء ال يتج أز من التربية العلمية وتدريس العلوم وهو بالتالي القلب الناب في تدريس العلوم في م ارحل التعليم المختلفة. وفي التربية البيئية والتعليم البيئي يمكن استخدام المختبر على نطاق واسع في فحص عينات البيئة ونماذجها. ولكي 10

12 المجلة الدولية للبحوث التربوية Vol. 41 (Issue 2 ) June 2017 )العدد ) 2 المجلد 41 يونيو 2017 جامعة االمارات International Journal for Research in Education, (IJRE) UAEU يتمكن الطالب من إج ارء النشاطات والتجارب المختبرية البيئية البد أن يتوافر لدى معلم البيئة عنصر الرغبة واالستعداد واالتجاه نحو العمل المخبري البيئي ونشاطاته. وهنالك العديد من المبادئ والتوجهات في مجال التربية البيئية ومنها:- أن ت ارعي ب ارمج التربية البيئية البيئة بكاملها بجميع مكوناتها الطبيعية. أن تكون عملية مستدامة ومستمرة تبدأ من مرحلة ما قبل المدرسة االبتدائية وتستمر في جميع م ارحل التعليم النظامي وغير النظامي. أن تبحث القضايا البيئية الكبرى من وجهات نظر محلية ووطنية تاوقليمية ودولية لكي تتكون لدى الطالب صورة للظروف البيئية في المناطق األخرى. أن تركز على األوضاك والقضايا البيئية الحالية والمحتملة مع تعزيز قيمة وأهمية التعاون على المستوى المحلي والوطني والدولي في تالفي المشكالت البيئية وحلها. أن ت ارعي الجوانب البيئية ص ارحة في خطط التنمية االجتماعية واالقتصادية. أن تساعد ب ارمج التربية البيئية ومناهجها الدارسين على اكتشاف المشكالت البيئية وأسبابها الحقيقية. أن تركد تشعب المشكالت البيئية وضرورة تنمية التفكير الناقد والمها ارت المردية لحل هذه المشكالت. كما يجب أن يتم ربط الدروس المقررة بالواقع البيئي للمتعلمين وميولهم واهتماماتهم وجعلها وسيلة من وسائل إعمال العقل والفكر النقدي للمتعلمين وأداة من أدوات تنمية روض المبادرة واالكتشاف واالبداك كما ينبغي التنويع في است ارتيجيات التدريس وتجاوز الجوانب النظرية إلى الجوانب العملية التطبيقية. وقد أجريت الد ارسات الختبار أثر توظيف التعلم النشط من خالل است ارتيجيات التدريس البنائي على مستويات الوعي والحساسية البيئية واالتجاهات نحو البيئة فقد قام كوخان باس )2010 )Bas, بد ارسة هدفت إلى تقييم أثر توظيف است ارتيجية تدريس مبنية على نظرية الذكاءات المتعددة على مستويات المعرفة البيئية واالتجاهات البيئية عند طلبة العلوم في المرحلة االبتدائية. وقام الباحث 11

13 أثر استخدام استراتيجية تدريس قائمة على توظيف المشاريع امل شاكر محمد عوض باستخدام أداتين لتنفيذ الد ارسة األولى مقياس مستوى الوعي البيئي واألخرى مقياس االتجاهات البيئية قبل وبعد الد ارسة. وأظهرت نتائج الد ارسة وجود فروقات واضحة بين مستويات الوعي واالتجاهات البيئية عند المجموعة التي درست باستخدام است ارتيجية تدريس قائمة على نظرية الذكاءات المتعددة وبين المجموعة التي تم تدريسها بالطرق التقليدية. كما أظهرت الد ارسة أن است ارتيجية التدريس المبنية على نظرية الذكاءات المتعددة كان لها أثر إيجابي واضح في تطوير اتجاهات الطلبة ومستويات وعيهم حول القضايا البيئية. التعلم القائم على توظيف المشاريع: في سياق التعلم البنائي المتمحور حول الطالب أصبح أسلوب التدريس القائم على توظيف المشاريع سائدا بشكل مت ازيد على أنه استجابة التعليم لتحديات القرن الحادي والعشرين. يعرف بلومنفيلد التعلم القائم على المشروك بأنه منحى شامل للتعليم في البيئة الصفية تم تصميمه ليقود الطالب للتعامل مع مشكالت محددة ( & Guzdial Blumenfeld, Soloway, Marx, Krajcik,.)Palincsar,1991 إن إنتاج مشروعات للمنهج ليس جديدا وال يشكل ثورة فكرية فى التعليم فخالل العقد السابق تطور التطبيق العملى للتعليم القائم على المشروك إلى أكثر من شكل محدد الست ارتيجية تعليمية واكتسب التعليم القائم على المشروك مكانة في التطبيقات الصفية فالمعرفة العلمي ة تظل في دائرة الفهم المجر د إلى أن تتوف ر لها ممارسة تحولها إلى خبرة كما أن الطالب يمتلكون فهما أعمق للعلم إذا أتيحت لهم الفرصة لمواجهة مشكالت واقعي ة حياتي ة معقدة ومثيرة للتحد ي. وتشج ع المشروعات الطالبية جيدة التصميم عملي ة البحث والتأم ل واالستفسار النشط واالرتقاء بالتفكير مما ينعكس على نشاط الطالب العلمي كما تتعز ز قد ارتهم في التعل م الذاتي وحل المشكالت حينما ي ازولون بأنفسهم ح ل مشكالت حياتي ة حقيقي ة ويكونون أكثر وعيا بمدى ارتباط الحقائق العلمي ة بالمها ارت والحياة مما يعز ز انتماء الطالب الوطني واتجاهاتهم اإليجابي ة نحو المجتمع والبيئة ( Schwartz, Baron,.)Vye, Moore, Petrosino & Bransford,1998 ويتيح منحى التعلم القائم على المشاريع الفرصة للطلبة لد ارسة وبحث الموضوك بتعمق حيث تشكل األفكار واألسئلة والتنبرات واالهتمامات والمشاريع واألنشطة المنفذة الخب ارت المعاشة إذ يتطلب هذا المنحى المشاركة الفاعلة من الطالب اليجاد الحلول لمشكالتهم من خالل طرض األسئلة ومناقشة وجهات النظر وتصميم التجارب وجمع واختبار المعلومات والحصول على النتائج. ولعل السمة 12

14 المجلة الدولية للبحوث التربوية Vol. 41 (Issue 2 ) June 2017 )العدد ) 2 المجلد 41 يونيو 2017 جامعة االمارات International Journal for Research in Education, (IJRE) UAEU الرئيسية لهذا المنحى هي األسئلة البحثية التي تثار من قبل الطلبة أو بمساعدة معلمهم والتي يمكن صقلها بشكل أفضل خالل الد ارسة بما يسهم في اكتساب الطلبة للمعرفة العلمية والمها ارت العقلية والعملية وتنمية االتجاهات االيجابية )2010 Govarisa, )Kaldi, Flippattou & وقد أشار األدب التربوي إلى الكثير من خصائص التعلم القائم على المشاريع )Solomon, 2003 فهو يمكن الطالب من اختيار األنشطة McGrath,2002 Harris,2002 Frey,1994( واألعمال المنفذة خالل فترة الد ارسة ويتيح لهم أن يكونوا متواصلين ومبدعين ويمكنهم من تطوير التفكير العملي أثناء مشاركتهم في االستقصاء النشط واالكتشاف وصنع الق ار ارت. وتستند المعرفة على الخبرة والتجريب في الحياة الواقعية فالتعلم القائم على المشاريع يربط العمل اليدوي والفكري معا كما يساعد الفرد على تطوير مها ارت العمل الجماعي واالتجاهات نحو المواد ومها ارت الد ارسة في البيئة.) Kalayci, 2008 التعلمية ( 2008 Alacapinar, ويشير( 2006 (Westwood, إلى أن التعلم بالمشاريع يعزز التعلم ذا المعنى ويربط التعلم الجديد بالخبرة والمعرفة السابقة ويعمل على زيادة التوجيه الذاتي والتحفيز حيث أن الطالب هم المسرولون عن التعلم الخاص بهم وهو يستخدم مختلف وسائل االتصال والعر وهو بذلك نهج شامل يمكن لجميع المتعلمين المشاركة به ألقصى ما تستطيعه قد ارتهم. كما عرف (1996 )Barrows, عناصر نموذج التعلم القائم على المشاريع على النحو اآلتي: متمركز حول الطالب 1- يتم التعلم من خالل مجموعات طالبية صغيرة 2- يلعب المعلم دور الميسر والمنظم للتعلم 3- تشكل المشكلة نقطة التركيز المنظمة للمجموعة وتحفز تعلمهم 4- المشكلة هي وسيلة لتطوير مها ارت حل المشكالت كما أنها تحفز العمليات المعرفية لدى 5- الطلبة يتم الحصول معرفة جديدة من خالل التعلم الذاتي 6- كما أن هنالك ادعاءات متكررة أن التعلم القائم على المشاريع يزيد من عمل الفريق ومها ارت التعلم التعاوني ويزيد من دافعية الطلبة للمشاركة في األنشطة والسيما الطلبة ذوي التحصيل المتدني 2007 Cornell & Clarke, (1999 وبشكل أكثر تحديدا فقد أشار كل من )Thomas,2000( )Wurdinger, Haar, Hugg & Bezon إلى أن القائم على المشاريع ازد من مشاركة الطلبة في 13

15 أثر استخدام استراتيجية تدريس قائمة على توظيف المشاريع امل شاكر محمد عوض األنشطة التعلمية كما وفر الفرص الكتساب المها ارت الالزمة الستكمال المشاريع. وفي د ارسة قام بها فليباتو وكالدي al,2010( )Kaldi et بعنوان قأثر التعليم المعتمد على المشروك على اإلنجاز األكاديمي والعمل الجماعي والدافعية للطالب الذين يواجهون صعوبات تعلميةق تم استخدام طرق مختلفة لجمع البيانات والمعلومات من ضمنها الفحص المعياري لصعوبات التعلم فحص المعرفة مقياس االتجاهات المقابالت والمالحظات الصفية. وأظهرت نتائج الد ارسة أن اتجاهات الطلبة نحو البيئة تغيرت بشكل واضح بعد تنفيذ المشروك. كما أظهرت المقابالت الشخصية معهم أنهم وجدوا التعلم المعتمد على المشروك أفضل حيث ساعدهم ذلك على االحتفاظ بالمعلومة التي اكتسبوها لوقت أطول. كما أجرى كاركالي وكورير )2014 Korur, )Karaçalli & د ارسة هدفت إلى تحليل ثار التعلم القائم على المشاريع على التحصيل الد ارسي لدى الطالب واالتجاهات واستبقاء المعرفة فيما يتعلق بموضوك قالكهرباء في حياتناق في مادة العلوم في الصف ال اربع. أظهرت النتائج أن الطالب تعلموا كيف يبنون تعلمهم الخاص بهم ويقيموا التغي ارت في سلوكهم من خالل تطبيق هذه الطريقة. إال أنه ال يوجد ثار ذات داللة إحصائية الكتساب الطلبة االتجاهات العلمية. كما أجرى ايردم )Erdem,2012( د ارسة هدفت إلى د ارسة التغي ارت في االتجاهات نحو الكيمياء وقلق االمتحان للمعلمين المرشحين في التعلم القائم على المشروك. تم إعداد مقياس االتجاهات نحو الكيمياء واختبار القلق ألغ ار هذه الد ارسة وأظهرت نتائج الد ارسة أن مستويات القلق لدى المعلمين المرشحين قد انخفضت. ومع ذلك لم يتم العثور على أي أثر ملموس للتعلم القائم على المشاريع على االتجاهات نحو الكيمياء وقلق االمتحان لدى الطالب. ولكن بالرغم من أهمية وضرورة تنمية االتجاهات البيئية وما يقابل ذلك من اهتمام الباحثين بها إال أن الممارسات ال ت ازل تشير الى عدم امتالك الطلبة االتجاهات البيئية االيجابية سواء على مستوى المدارس أو الجامعات أما سبب ذلك فقد يعود الى عدم وجود مباحث خاصة لتدريس المفاهيم البيئية في المدارس وقلة المساقات البيئية على مستوى الجامعات وعدم ايالء هذه الموضوعات البيئية األهمية الكافية وكذلك عدم توظيف است ارتيجيات التعلم النشط في تدريس الموضوعات البيئية بما يتيح الفرصة للطلبة للتفاعل مع مشكالت بيئتهم والبحث عن الحلول المناسبة مما يسهم في تكوين اتجاهات إيجابية نحوها. 14

16 المجلة الدولية للبحوث التربوية Vol. 41 (Issue 2 ) June 2017 )العدد ) 2 المجلد 41 يونيو 2017 جامعة االمارات International Journal for Research in Education, (IJRE) UAEU ونظ ار ألهمية التربية البيئية في تكوين االتجاهات البيئية اإليجابية كما أشارت إلى ذلك العديد من الد ارسات 2010( al, kose et al, 2011 loan & Carcea, 2013 coertjens et العديلي والح ارحشة 2013 شبلي 1990 عياك وأبو سنينة 2013( وبالنظر إلى تباين نتائج الد ارسات التي بحثت في أثر است ارتيجية التدريس القائم على المشاريع في تنمية االتجاهات مقابل االست ارتيجية التقليدية حيث أشارت بع الد ارسات إلى أنه ال توجد فروق في اتجاهات الطلبة الذين يدرسون بطريقة التعليم القائم على المشاريع ونظ ارئهم الذين يدرسون بالطريقة التقليدية ( & Karcalli Kurur,2014 )Erdem,2014 بينما أشارت نتائج د ارسات أخرى إلى فاعلية است ارتيجية التعليم القائم على المشاريع في تنمية االتجاهات مقابل االست ارتيجية التقليدية al,2010( )Kaldi et فقد جاءت فكرة هذه الد ارسة للبحث في أثر توظيف است ارتيجية التدريس القائم على المشاريع في تدريس مساق الثقافة البيئية بحيث تسهم في خلق بيئة تعلمية تشجع المشاركة النشطة للطالب وتدمجهم في حل مشكالت حياتي ة حقيقي ة مرتبطة بالبيئة واختبار أثرها في تنمية اتجاهاتهم نحو البيئة. ولم تجر أي د ارسة في حدود علم الباحثة الختبار أثر توظيف است ارتيجية التعلم القائم على المشاريع في تدريس مواد الثقافة البيئية على تنمية االتجاهات البيئية ومن هنا نبعت فكرة هذه الد ارسة. مشكلة الد ارسة لقد ت ازيدت المشكالت البيئية وتفاقمت وتعقدت بصورة كبيرة مع مرور الزمن مما دعا إلى ضرورة االهتمام بالتربية البيئية فاإلنسان هو صاحب االبتكا ارت العلمية والتكنولوجية التي أدت إلى زيادة مشكلة استن ازف موارد البيئة وهو مشكلة البيئة األولى لذا أصبح من الضروري أن تتجه الجهود إلى تربية اإلنسان تربية بيئية وتدارك الوضع البيئي ال ارهن واتخاذ التدابير الالزمة لتنمية العالقات اإليجابية بين اإلنسان وبين عناصر البيئة المحيطة بحيث تسهم التربية البيئية في تنظيم عالقة اإلنسان بالبيئة. إن التعليم من أجل البيئة باعتباره هدفا است ارتيجيا يمكن المتعلم من التعامل بكفاءة وفاعلية مع البيئة وتعد عملية تنمية المفاهيم والقيم واالتجاهات البيئية أم ار ملحا ونقلة نوعية تجاه تطوير التعليم تاوحداث تغيير في مفاهيمه حيث ال بد من الربط بين مناهج الد ارسة والبيئة ومن الواجب تدريب المعلمين على إعداد الدروس وتنفيذها والتنويع في االست ارتيجيات التدريسية بما ينمي المعارف والقيم واالتجاهات البيئية. ومن هنا فقد جاءت هذه الد ارسة للبحث في أثر استخدام است ارتيجية التدريس القائم على توظيف المشاريع في تدريس مساق الثقافة البيئية لطلبة كلية العلوم التربوية واآلداب واختبار أثرها في تنمية 15

17 أثر استخدام استراتيجية تدريس قائمة على توظيف المشاريع امل شاكر محمد عوض االتجاهات البيئية لدى الطلبة وتحديدا تحاول الد ارسة اإلجابة عن السرال اآلتي: ما أثر استخدام است ارتيجية تدريس قائمة على توظيف المشاريع في تنمية االتجاهات البيئية لدى طلبة كلية العلوم التربوية واآلداب فرضيات الد ارسة ال يوجد أثر ذو داللة إحصائية عند مستوى الداللة )0.05 = α( في تنمية االتجاهات البيئية لدى طلبة كلية العلوم التربوية واآلداب ي عزى الست ارتيجية التدريس )توظيف المشاريع والطريقة االعتيادية(. ال يوجد أثر ذو داللة إحصائية عند مستوى الداللة )0.05 = α( في تنمية االتجاهات البيئية لدى طلبة كلية العلوم التربوية واآلداب ي عزى للتفاعل بين متغيري است ارتيجية التدريس )توظيف المشاريع الطريقة االعتيادية( والجنس )ذكر أنثى(. ال يوجد أثر ذو داللة إحصائية عند مستوى الداللة )0.05 = α( في تنمية االتجاهات البيئية لدى طلبة كلية العلوم التربوية واآلداب ي عزى للتفاعل بين متغيري است ارتيجية التدريس )توظيف المشاريع الطريقة االعتيادية( والمعدل الت اركمي )ممتاز جيد جدا جيد مقبول(. أهمية الد ارسة الحظت الباحثة من خالل م ارجعتها لألدب التربوي المتعلق بموضوك الد ارسة قلة الد ارسات التي تناولت أثر استخدام است ارتيجيات تدريس حديثة في مجال التعليم البيئي في اإلطار المحلي حيث ال يوجد سوى د ارسة واحدة في هذا المجال حسب علم الباحثة وهي د ارسة )البشايرة والبدور 2012( وتأتي هذه الد ارسة منسجمة مع الدعوات التي تنادي بضرورة إج ارء المزيد من الد ارسات للوقوف على فاعلية توظيف است ارتيجيات تدريس حديثة في تنمية االتجاهات نحو البيئة كما في )البشايرة والبدور 2012 الببالوي 1981 الحمد وصباريني.)Bas, ويرمل أن تسهم هذه الد ارسة في استكشاف أثر استخدام است ارتيجية التدريس القائم على توظيف المشاريع في تنمية االتجاهات البيئية لدى طلبة كلية العلوم التربوية واآلداب مقارنة باالست ارتيجية االعتيادية وأن تسهم هذه الد ارسة إلى جانب د ارسات أخرى في هذا المجال في تطوير است ارتيجيات 16

18 المجلة الدولية للبحوث التربوية Vol. 41 (Issue 2 ) June 2017 )العدد ) 2 المجلد 41 يونيو 2017 جامعة االمارات International Journal for Research in Education, (IJRE) UAEU تدريس التربية البيئية في الجامعات األردنية واالرتقاء بالمخرجات التعلمية كما تقدم وصفا لعناصر واج ارءات است ارتيجية التدريس القائم على توظيف المشاريع. كما تبرز أهمية الد ارسة فيما يمكن أن تسهم به في ميدان التربية والتعليم البيئي لدى طلبة الجامعات من خالل: تشخيص مدى امتالك طلبة الجامعات لالتجاهات البيئية والسعي نحو تنميتها من خالل توظيف إحدى است ارتيجيات التعلم النشط وهي التعلم القائم على المشاريع في تدريس مساقات التربية البيئية. إمداد أساتذة الجامعات باست ارتيجية تدريس نشط يمكن توظيفها في تعليم مساقات التربية البيئية وهي التعلم القائم على المشاريع. فتح المجال أمام الباحثين باقت ارض عدد من الد ارسات التي تبحث في تنمية االتجاهات البيئية لدى الطلبة واستخدام است ارتيجيات التعلم النشط لتحقيق ذلك. التعريفات االج ارئية است ارتيجية التدريس القائم على توظيف المشاريع:- هي است ارتيجية تدريس يتم من خاللها دمج الطلبة في عمليات البحث واالستقصاء للمشكالت البيئية الملحة في نطاق سياقهم االجتماعي وذلك بتحديد أحد المشكالت وفق أدوات البحث العملي ومن ثم تصميم مشروك عملي للمساهمة في حل هذه المشكلة ليصل فى النهاية إلى إنتاج حقيقى ويصاحب ذلك تصميم عر لعر منتجات ونتائج التعلم. است ارتيجية التدريس االعتيادية:- وهي است ارتيجية المحاضرة والتي تقوم على تقديم لفظي للموضوك أو المادة الد ارسية بتسلسل منطقي على الطلبة باالستعانة بالعرو التقديمية والمناقشات وطرض التسارالت تاوعطاء التغذية ال ارجعة وغالبا ما يكون التواصل فيها باتجاه واحد فيما عدا بع التي يتم خاللها طرض أسئلة حول محتوى المحاضرة أو إج ارء نقاك بسيط حول جزئية معينة. الحاالت االتجاهات البيئية: الدرجة التي يحصل عليها الطالب من خالل إجابته على فق ارت المقياس والتي تعبر عن محصلة مشاعره تجاه البيئة والتي تتكون بفعل خبرته وتعامله مع البيئة بحيث يكون قاد ار على تحريك الطالب وتوجيهه التخاذ موقف التأييد أو المعارضة. 17

19 أثر استخدام استراتيجية تدريس قائمة على توظيف المشاريع امل شاكر محمد عوض حدود الد ارسة ومحدداتها إقتصر تطبيق الد ارسة على عينة قصدية من طلبة كلية العلوم التربوية واآلداب في الفصل الثاني من العام الد ارسي 2014/2013 وبلغ عددهم )104( طالبا وطالبة. وتتحدد نتائج الد ارسة جزئيا باألداة التي استخدمتها الباحثة ومدى صدقها وثباتها وبالتالي فإن تعميم نتائج هذه الد ارسة يرتبط بخصائص هذه األداة. منهجية الد ارسة: الطريقة واإلج ارءات من خالل االطالك على مناهج البحث العلمي وجد أن المنهج األنسب لهذه الد ارسة هو المنهج شبه التجريبي ومن وجهة نظر البحث العلمي فإن هذا المنهج يتطلب وجود مجموعات )تجريبية وضابطة( يعالج فيها أثر متغير مستقل أو أكثر على متغير تابع أو أكثر والتصميم في المنهج شبه التجريبي ال يتطلب التوزيع العشوائي لألف ارد )المبحوثين( على المجموعات الضابطة والتجريبية بل يتم فيه تخصيص أو تعيين المجموعات كالشعب والصفوف الد ارسية إلى ضابطة وتجريبية )الجادري 2009(. وفي هذه الد ارسة تم بحث أثر المتغير المستقل المتمثل في است ارتيجية التدريس)توظيف المشاريع الطريقة االعتيادية( على المتغير التابع: االتجاهات نحو البيئة لدى طلبة كلية العلوم التربوية واآلداب. كما تم بحث أثر متغيري الجنس والمعدل الت اركمي كمتغيرين معد لين في اتجاهات طلبة كلية العلوم التربوية نحو البيئة. مجتمع وأف ارد الد ارسة: تكون أف ارد الد ارسة من جميع الطلبة الدارسين لمادة الثقافة البيئية في كلية العلوم التربوية خالل الفصل الد ارسي الثاني من العام الجامعي م والبالغ عددهم )134( طالبا وطالبة موزعين في )3( شعب د ارسية. حيث تم اختيار شعبتين في مادة الثقافة البيئية هما الشعبة )أ( وعدد الطلبة فيها )56( طالبا وطالبة والشعبة )ج( وعدد الطلبة فيها )48( طالبا وطالبة بطريقة عشوائية وتم استخدم التعيين العشوائي لتوزيع الشعبتين في المجموعتين التجريبية والضابطة حيث جاءت الشعبة )ج( في المجموعة التجريبية التي خضعت لد ارسة مادة الثقافة البيئية وفق است ارتيجية التدريس القائمة على توظيف المشاريع بينما تكونت المجموعة الضابطة من الشعبة )أ( وخضعت 18

20 المجلة الدولية للبحوث التربوية Vol. 41 (Issue 2 ) June 2017 )العدد ) 2 المجلد 41 يونيو 2017 جامعة االمارات International Journal for Research in Education, (IJRE) UAEU لد ارسة مادة الثقافة البيئية وفق الطريقة االعتيادية. والجدول) 1 ( يبين توزيع عينة الد ارسة في المجموعتين التجريبية والضابطة وفقا للجنس. الجدول رقم )1( توزيع عينة الد ارسة في المجموعتين التجريبية والضابطة وفقا للجنس المجموعة المجموعة التجريبية الجنس الضابطة اإلناث الذكور المجموع تكافؤ مجموعتي الد ارسة: استخدم الباحث تحليل التباين المشترك (ANCOVA) وذلك ألن تصميم الد ارسة مكون من مجموعتين األولى: تجريبية والثانية: ضابطة بقياس قبلي وبعدي فيقوم (ANCOVA) بضبط نتائج الطلبة على القياس القبلي فال ترثر على نتائج القياس البعدي سواء كانت المجموعتين على القياس القبلي متكافئتين أم غير متكافئتين ولذلك ال يلزم عمل تحليل للتكافر على القياس القبلي للمجموعتين ألن تحليل التباين المشترك )ANCOVA( حل هذا اإلشكال في حال كانت هنالك فروق قبلية في االتجاهات نحو البيئة بين المجموعتين التجريبية والضابطة. أدوات الد ارسة مقياس االتجاهات نحو البيئة: لتحقيق أهداف الد ارسة تم استخدام مقياس االتجاهات نحو البيئة الذي طوره Ozkan عام 2001 والمستخدم من قبل )2011 al, )ozkan et وذلك بعد ترجمته إلى اللغة العربية تاوج ارء تعديالت لغوية بسيطة لتناسب البيئة العربية وقد تكون المقياس في صورته األولية من 22 فقرة مرتبطة بقياس االتجاهات نحو البيئة لدى الطلبة وقد تم تصميم االستجابة على المقياس وفق التدريج الخماسي حسب نموذج ليكرت Type( )Liker كما يلي: أوافق بقوة أوافق ال أوافق وال أعار أعار أعار بقوة. وقد احتوى المقياس على فق ارت إيجابية وأخرى سالبة االتجاه: حيث كانت الفق ارت ذات األرقام: ذات صياغة سالبة في حين كانت باقي الفق ارت ذات 19

21 أثر استخدام استراتيجية تدريس قائمة على توظيف المشاريع امل شاكر محمد عوض صياغة موجبة االتجاه وقد تم م ارعاة الصياغة السالبة في المقياس عند التصحيح بحيث تأخذ الفق ارت سالبة االتجاه العالمة على النحو التالي: أوافق بقوة )درجة واحدة( أوافق )درجتان( ال أوافق وال أعار )3( درجات أعار )4( درجات أعار بقوة )5( وتم التحقق من صدق المقياس من خالل التحكيم والتحقق من ثبات المقياس باستخدام معادلة كرونباخ )الفا( لالتساق الداخلي.)0.79( )Cronbach's Alpha( دالالت صدق وثبات مقياس االتجاهات نحو البيئة: تم استخ ارج دالالت صدق وثبات مقياس االتجاهات نحو البيئة قبل تطبيقه على عينة الد ارسة كما يلي: 1- صدق مقياس االتجاهات نحو البيئة: أ- صدق المحتوى لمقياس االتجاهات نحو البيئة تم عر المقياس بعد ترجمته على عدد من المختصين باللغة االنجليزية للتأكد من سالمة الترجمة ومناسبة اللغة ثم تم عر المقياس على مجموعة من المحكمين بلغ عددهم )10( محكمين من المختصين في المناهج والقياس والتقويم والد ارسات البيئية من أعضاء الهيئات التدريسية في الجامعات األردنية وذلك إلبداء أريهم حول مدى مناسبة الفق ارت وشموليتها لقياس االتجاهات نحو البيئة والحكم على وضوض لغة المقياس وصياغته كما طلب منهم اقت ارض التعديالت التي يرونها مناسبة من حيث التعديل أو الحذف أو االضافة حيث تم اعتماد نسبة اتفاق )80%( فما فوق لإلبقاء على الفقرة أو حذفها أو تعديلها وقد أبدى المحكمون مالحظاتهم و ارئهم على فق ارت المقياس ومن أبرزها حذف الفق ارت ) ( واستبدالها بفق ارت جديدة تاوضافة الفق ارت ) ( تاوج ارء بع التعديالت الطفيفة في الصياغة اللغوية لبع الفق ارت في المقياس حيث أصبح المقياس بعد التحكيم مكونا من )25( فقرة جميعها ايجابية باستثناء الفق ارت) (. ملحق رقم )1(. ب - صدق البناء لمقياس االتجاهات نحو البيئة لغايات التأكد من صدق البناء لمقياس االتجاهات نحو البيئة تم تطبيقه على عينة استطالعية مكو نة من )30( طالبا وطالبة من طلبة كلية العلوم التربوية واآلداب ومن خارج عينة الد ارسة األصلية 20

22 المجلة الدولية للبحوث التربوية Vol. 41 (Issue 2 ) June 2017 )العدد ) 2 المجلد 41 يونيو 2017 جامعة االمارات International Journal for Research in Education, (IJRE) UAEU ومن ثم حساب معامالت االرتباط (Person) لدرجة كل فقرة مع الدرجة الكلية للمقياس وقد بلغت قيم معامالت االرتباط كما في الجدول )2(. الجدول )2( الكلية لألداة قيم معامالت االرتباط لقياس مدى االتساق الداخلي لفق ارت مقياس االتجاهات نحو البيئة مع الدرجة رقم الفقرة 1 معامل االرتباط **0.643 رقم الفقرة 14 معامل االرتباط **0.534 **0.574 *0.452 **0.618 **0.473 **0.808 **0.501 **0.571 **0.774 **0.660 **0.725 ** **0.785 **0.457 **0.710 **0.688 **0.445 **0.469 **0.536 **0.649 **0.663 **0.529 **0.536 ** * دالة إحصائيا عند مستوى )α = 0.05(. ** دالة إحصائيا عند مستوى )α = 0.01(. يوضح الجدول )2( أن قيم معامالت االرتباط لكل فقرة مع الدرجة الكلية للمقياس موجبة وت اروحت قيمها بين ) ( وت اروحت مستوى داللتها ما بين )0.01 = α( وبين ( = α 0.05(. مما يشير إلى أن جميع تلك الفق ارت تقيس االتجاهات نحو البيئة لدى الطلبة وبالتالي لم يتم حذف أية فقرة من فق ارت مقياس االتجاهات نحو البيئة في ضوء نتائج معامالت االرتباط. ثبات مقياس االتجاهات نحو البيئة بعد التعرف على داللة صدق بناء مقياس االتجاهات نحو البيئة تم التحقق من ثبات المقياس باستخدام معادلة كرونباخ )الفا( لالتساق الداخلي Alpha( )Cronbach's وفقا إلجابات أف ارد العينة االستطالعية والبالغ عددهم )30( طالبا وطالبة وقد بلغت قيمة معامالت الثبات )ألفا( للدرجة الكلية 21

23 أثر استخدام استراتيجية تدريس قائمة على توظيف المشاريع امل شاكر محمد عوض للمقياس )0.922( وتعد هذه القيمة مرتفعة ومناسبة ألغ ار الد ارسة الحالية ومن هنا يمكن وصف المقياس بالثبات وأن البيانات التي تم الحصول عليها من خالل تطبيق المقياس تخضع لدرجة عالية من االعتمادية ويمكن الوثوق بصحتها. طريقة تصحيح المقياس: تم احتساب الدرجة التي يحصل عليها الطالب على فق ارت مقياس الد ارسة وفق التدرج الخماسي المستخدم كما يلي: - أوافق بقوة )5( درجات. - أوافق )4( درجات. - ال أوافق وال أعار )3( درجات. -أعار )درجتان( - أعار بقوة )درجة واحدة(. وقد احتوى مقياس االتجاهات نحو البيئة على فق ارت إيجابية وأخرى سالبة االتجاه: حيث كانت الفق ارت ذات األرقام: ذات صياغة سالبة في حين كانت باقي الفق ارت ذات صياغة موجبة االتجاه وقد تم م ارعاة الصياغة السالبة في المقياس عند التصحيح بحيث تأخذ الفق ارت سالبة االتجاه العالمة على النحو التالي: أوافق بقوة )درجة واحدة( أوافق )درجتان( ال أوافق وال أعار )3( درجات أعار )4( درجات أعار بقوة )5(. وبما أن عدد فق ارت مقياس االتجاهات نحو البيئة )25( فقرة فإن الدرجة القصوى التي يحصل عليها الطالب على المقياس )125( درجة في حين تبلغ أدنى درجة على المقياس )25( درجة. إعداد المادة التعليمية وفق إست ارتيجية تدريس قائمة على توظيف المشاريع - قامت الباحثة بم ارجعة البحوث والد ارسات السابقة التي تناولت استخدام است ارتيجية تدريس قائمة على توظيف المشاريع al,2010( )Karaçalli, & Korur, 2014; Erdem,2012; Kaldi et والرجوك الى عدد من المواقع االلكترونية التي تعر نماذجا لخطط تدريسية وفق است ارتيجية التعلم القائم على المشاريع. 2 -حصر القضايا البيئية التي سيتم تناولها في مساق الثقافة البيئية والتي سيتم تدريسها وفق است ارتيجية التدريس القائم على توظيف المشاريع وهي: التلوث الهوائي االحتباس الح ارري استن ازف االوزون التصحر التلوث المائي التلوث الضوضائي التلوث الغذائي التلوث االشعاعي استن ازف الثروة النباتية والحيوانية التلوث بالنفايات الصلبة استن ازف موارد الطاقة استن ازف الموارد المائية. 3- تم تحديد األهداف التربوية المتوقع تحقيقها بعد تنفيذ المشاريع. 22

24 المجلة الدولية للبحوث التربوية Vol. 41 (Issue 2 ) June 2017 )العدد ) 2 المجلد 41 يونيو 2017 جامعة االمارات International Journal for Research in Education, (IJRE) UAEU 4- اعداد خطة المساق التي تتضمن تدريس القضايا البيئية المحددة من خالل توظيف المشاريع.ملحق رقم )2( 5- إعداد وصف للمشاريع المطلوب تنفيذها من قبل الطلبة ومتطلبات تنفيذها وتقييمها.ملحق رقم) 3 ( 6- تم عر )1( خطة المساق ووصف المشاريع على عدد من المحكمين من ذوي االختصاص في العلوم التربوية والقياس والتقويم وأساليب تدريس العلوم وعددهم ثمانية محكمين من أساتذة الجامعات المختصين وذوي الخبرة الطويلة وقد تم األخذ بمالحظاتهم في تحسين وتطوير الخطة ووصف المشاريع. تصميم الد ارسة إنطالقا من أسئلة الد ارسة وفرضياتها فإن متغي ارت الد ارسة كانت على النحو اآلتي: المتغير المستقل: )2( است ارتيجية التدريس ولها مستويان: أ- ب- الطريقة االعتيادية. )3( المتغي ارت المعد لة: )4( )5( المعدل الت اركمي وله أربع فئات: الجنس وله فئتان: أ- ممتاز ب- جيد جدا ج- جيد )6( المتغير التابع: االتجاهات البيئية لدى طلبة كلية العلوم التربوية واآلداب. وعليه اتبعت الد ارسة المنهج شبه التجريبي وفق التصميم اآلتي: حيث تمثل: EG: CG: O 1 O 1 X 1 O 2 O 2 =)EG( المجموعة التجريبية )إست ارتيجية توظيف المشاريع(. =)CG( المجموعة الضابطة )االست ارتيجية االعتيادية(. )O1(= التطبيق القبلي لمقياس االتجاهات البيئية. ( 1 )X المعالجة التجريبية. )O2(= التطبيق البعدي لمقياس االتجاهات البيئية. المعالجة اإلحصائية إست ارتيجية توظيف المشاريع. أ- ذكر ب- أنثى د- مقبول لإلجابة عن أسئلة الد ارسة واختبار فرضياتها تم استخ ارج المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية لدرجات الطلبة في المجموعتين التجريبية والضابطة على مقياس االتجاهات البيئية كما تم استخدام اختبار تحليل التباين المشترك (ANCOVA) وذلك بهدف ضبط الفروق بين المتوسطات 23

25 أثر استخدام استراتيجية تدريس قائمة على توظيف المشاريع امل شاكر محمد عوض الحسابية لدرجات الطلبة في التطبيق القبلي لمقياس االتجاهات البيئية وكذلك للكشف عن داللة الفروق في المتوسطات الحسابية لدرجات الطلبة في التطبيق البعدي لمقياس االتجاهات البيئية تبعا لمتغير إست ارتيجية التدريس والتفاعل بين إست ارتيجية التدريس والجنس تاو ست ارتيجية التدريس والمعدل الت اركمي. ولمعرفة حجم التأثير size "Effect لمتغير إست ارتيجية التدريس المستخدمة في تنمية االتجاهات البيئية لدى الطلبة تم استخدام مربع إيتا square) (Eta في ضوء مستوى الدالالت اإلحصائية. نتائج الد ارسة النتائج المتعلقة باإلجابة عن السرال األول والفرضية المنبثقة عنه: وتنص على: ال يوجد أثر ذو داللة إحصائية عند مستوى )α = 0,05( في تنمية االتجاهات البيئية لدى طلبة كلية العلوم التربوية واآلداب ي عزى إلست ارتيجية التدريس )توظيف المشاريع واالست ارتيجية االعتيادية(. الختبار هذه الفرضية تم استخ ارج المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية لدرجات الطلبة في المجموعتين: التجريبية )التي درست من خالل توظيف المشاريع( والضابطة )التي درست باستخدام االست ارتيجية االعتيادية( على مقياس االتجاهات البيئية القبلي والبعدي وكانت النتائج كما في الجدول )3(. الجدول )3( المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لدرجات الطلبة في المجموعتين التجريبية والضابطة على مقياس االتجاهات البيئية )القبلي والبعدي( المجموعة التجريبية )توظيف المشاريع( الضابطة )الطريقة االعتيادية( اإلحصاءات الوصفية المتوسط الحسابي االنح ارف المعياري العدد المتوسط الحسابي االنح ارف المعياري العدد التطبيق القبلي للمقياس التطبيق البعدي للمقياس تشير المتوسطات الحسابية في الجدول )3( إلى وجود اختالف ظاهري بين متوسط الدرجات الخام للطلبة في المجموعتين التجريبية والضابطة في التطبيق القبلي لمقياس االتجاهات البيئية حيث بلغ المتوسط الحسابي لدرجات طلبة المجموعة التجريبية )97.35( وبانح ارف معياري )4.86( 24

26 المجلة الدولية للبحوث التربوية Vol. 41 (Issue 2 ) June 2017 )العدد ) 2 المجلد 41 يونيو 2017 جامعة االمارات International Journal for Research in Education, (IJRE) UAEU في حين كان المتوسط الحسابي لدرجات طلبة المجموعة الضابطة )99.27( وبانح ارف معياري )6.74( أي أن هناك فرقا )ظاهريا ( في المتوسط الحسابي بين المجموعتين على المقياس القبلي مقداره )1.91(. وقد تم ضبط هذا الفرق إحصائيا باستخدام تحليل التباين المشترك (ANCOVA) كذلك يظهر الجدول )2( أن هناك فرقا ظاهريا بين متوسطي درجات طلبة المجموعتين التجريبية والضابطة في التطبيق البعدي لمقياس االتجاهات البيئية حيث بلغ المتوسط الحسابي لدرجات طلبة المجموعة التجريبية )108.38( وبانح ارف معياري )6.76( في حين كان المتوسط الحسابي لدرجات طلبة المجموعة الضابطة )103.64( وبانح ارف معياري )8.93( أي أن هناك فرقا )ظاهريا ( في المتوسط الحسابي بين المجموعتين على مقياس االتجاهات البيئية البعدي مقداره )4.73(. ولمعرفة ما إذا كان الفرق في المتوسط الحسابي لدرجات طلبة المجموعتين التجريبية والضابطة في التطبيق البعدي لمقياس االتجاهات البيئية ذات داللة إحصائية عند مستوى )α = 0,05( وبهدف عزل الفرق بين المجموعتين في التطبيق القبلي للمقياس إحصائيا تم استخدام اختبار تحليل التباين المشترك (ANCOVA) كانت النتائج كما في الجدول )4(. الجدول )4( نتائج تحليل التباين المشترك (ANCOVA) لدرجات الطلبة في المجموعتين التجريبية والضابطة على مقياس االتجاهات البيئية البعدي مصدر التباين المقياس القبلي مجموع المربعات درجات الحرية 1 متوسط المربعات قيمة ف المحسوبة مستوى الداللة η 2 لحجم أثر اإلستراتيجية * المجموعة )إستراتيجية التدريس( الخطأ مستوى الداللة η 2 لحجم أثر اإلستراتيجية الكلي * دالة إحصائيا تظهر النتائج في الجدول )4( وجود فرق دال إحصائيا بين متوسط درجات الطلبة في المجموعتين الضابطة والتجريبية على مقياس االتجاهات البيئية البعدي حيث بلغت قيمة )ف( المحسوبة للفرق )22.388( وهذه القيمة دالة إحصائيا عند مستوى )α = 0,05( أي أنه يوجد فرق 25