إشراف الدكتور حممود حممد الرنتيسي

Transcript

1 الجامعة اإلسالمية غزة عمادة الد ارسات العلي ا كلية التربية مناهج وطرق تدريس/ تكنولوجيا التعليم فاعلية إسرتاتيجية التعلم باملشاريع يف تنمية مهارات تصميم الدارات املتكاملة لدى طلبة الصف العاشر األساسي إعداد الطالب زياد سعيد بركات إشراف الدكتور حممود حممد الرنتيسي قدمت هذه الد ارسة استكماال لمتطلبات الحصول على درجة الماجستير في المناهج التدريس تكنولوجيا التعليم بكلية التربية في الجامعة اإلسالمية بغزة وطرق 1434 ه م

2 { و ع ل م ك م ا ل م ت ك ن ت ع ل م و ك ان ف ض ل الل ه ع ل ي ك ع ظ يما {) النساء آية: 111 ) ب

3 اإلهداء حممد األول البشرية معلم إىل. جدي روح إىل وجدتي... جناته فسیح وأسكنهما واسعة رمحة اهلل رمحهما. إىل روح أبناء أخي نضال واهلام. جناته فسیح وأسكنهما واسعة رمحة اهلل رمحهما إىل والدي الكرميني.. نبع احلنان متعهما اهلل بالصحة والعافية والعمر املديد ( أبي الطيب وأمي احلنون ). إىل من مل تدخر جهد ا يف توفري كل سبل الراحة. زوجتي الغالية رمز العطاء والوفاء..) ( إىل مهجة قلبي ملك و فلذة كبدي وقرة عيني. أبنائي األعزاء حممد أمحد سعيد. إىل إخواني وأخواتي.. حفظهم اهلل. إىل الشهداء امليامني.. صانعي اجملد وبناء الغد. : إىل أسرانا العظماء.. شعارهم آهلم خذ من عذاباتنا حىت ترضى. إىل طالب العلم.. رواد اآلفاق عشاق املعايل إليكم مجيعا أهدي هذا العمل املتواضع وهو اهلادي واملوفق إىل سواء السبيل ج

4 الشكر والتقدير الحمد هلل رب العلمين والصالة والسالم على سيدنا محمد الصادق الوعد األمين اللهم ال علم لنا إال ما علمتنا إنك أنت العليم الحكيم اللهم علمنا ما ينفعنا وانفعنا بما علمتنا وزدنا علما وأرنا الحق حقا وارزقنا إتباعه وأرنا الباطل باطال وارزقنا اجتنابه واجعلنا ممن يستمعون القول فيتبعون أحسنه وأدخلنا برحمتك في عبادك الصالحين. يقول الحق سبحانه وتعالى في كتابه العزيز: " ر ب أ و ز ع ن ي أ ن أ ش ك ر ن ع م ت ك ال ت ي أ ن ع م ت ع ل ي و ع لى وال د ي و أ ن أ ع م ل صال ح ا ت ر ضاه و أ د خ ل ن ي ب ر ح م ت ك ف ي ع باد ك ) الص ال ح ني ".) النمل آية: 11 أحمده سبحانه على جزيل نعمه وما غمرني به من فضل وتوفيق إلى أن وفقني إلتمام هذه الجهد المتواضع أسأل اهلل أن ينفع به ويكون عونا لي على طاعته. وانطالقا من حديث المصطفى صلى اهلل عليه وسلم " ال يشكر اهلل من ال يشكر الناس " فإني أجد ل ازما علي أن أتقدم بخالص الشكر الجزيل والعرفان بالجميل واالحت ارم والتقدير لمن غمرني بالفضل واختصني بالنصح وتفضل علي بقبول اإلش ارف على رسالة الماجستير أتقدم بالشكر والتقدير ألستاذي ومشرفي عطوفة الدكتور/ محمود محمد الرنتيسي لتفضله بقبول اإلش ارف على هذه الرسالة وعلى ما بذله من جهد وعطاء وما أسداه إلي من نصح وارشاد وتوجيه أسال اهلل سبحانه أن يعينه على حمل هذه األمانة العظيمة والتبعة الجسيمة وان يسدد على طريق الحق خطاه وان يحرسه بعينه التي ال تنام ويكأله بكنفه الذي ال يضام ليظل من سدنة العلم وأهله. كما يطيب لي أن أتقدم بالشكر الجزيل لعضوي لجنة المناقشة والحكم كال من الدكتور/ ( عبد الرحمن اقصيعة ) وأسأل اهلل سبحانه وتعالى أن يبارك فيه وان ينفعنا بعلمه وجعله ذخ ار لإلسالم والمسلمين إنه ولي ذلك والقادر عليه والدكتور/ ( مجدي سعيد عقل ) الذي نهلت من فيض علمه وانتفعت بآ ارئه السديدة وتوجيهاته الرشيدة وقد ازدني شرفا بقبول مناقشة هذه الرسالة أسأل اهلل أن ينعم عليه من فضله وأن يجزيه عني خير الج ازء. وال أنسى أن أتقدم بجزيل الشكر والتقدير للسادة المحكمين الذين قاموا مشكورين بتحكيم أدوات الد ارسة وبما قدموه من إث ارء وال أنسى أن أشكر الدكتور: مجدي عقل لما قدمه لي من مساعدة في إعداد أدوات الد ارسة. د

5 والشكر موصول لزمالئي األكارم الذين كان لهم الدور الكبير في النصح واإلرشاد على مدار د ارستي ووصوال إلى مناقشة رسالتي فأشكر األستاذ: واألستاذ: سعيد مشعل والمهندس: باسل اصرف : واألستاذ عصام ديب واألستاذ: أحمد زقوت. واألستاذ فتحي يوسف : فصل الحسني وجميع العاملين في مركز مصادر التعلم واإلنتاج غزة. المدرسة كما أتوجه بالشكر والتقدير لمدرسة ومديرة المدرسة األستاذة: حسن سالمة األساسية العليا للبنات سهير أبو شمالة واألستاذة: والء أبو كميل وأخص بالذكر إدارة على ما قدموه من تسهيالت يسرت لي تطبيق أدوات الد ارسة وكما ال أنسى ابن أخي األستاذ:محمد بركات لما قدمه لي من مساعدة في طباعة الرسالة وتنسيقها واألستاذ: محمد الصاوي التدقيق اللغوي للرسالة أسأل اهلل أن يجعله في مي ازن حسناتهم جميعا. كما أتوجه بالشكر الجزيل والثناء الجميل والتوقير النبيل إلى جميع أف ارد أسرتي على ما بذله من جهد في لما عانوه معي طوال إعداد هذه الرسالة وأخص بالذر أمي الحبيبة طريقي المستقيم وطريق الهداية والتي تتسابق الكلمات لتخرج معبرة عن مكنون ذاتها وعندما تكسوني الهموم أسبح في بحر حنانها ليخفف من حزني وآالمي وأب العزيز الذي كان حكمتي وعلمي وأدبي وحلمي أسأل اهلل أن يعنني على حسن صحبتهما بالمعروف في الدنيا وأن يقر عيونهما بالفردوس األعلى في اآلخرة وزوجي المخلصة كانت قبس الضياء في عتمة البحث ومنحتني الثقة وغرست في نفسي قوة العزيمة ولم تدخر جهدا في سبيل ارحتي أسأل اهلل أن يحفظها من كل سوء وأن يجزيها خير الج ازء. هؤالء من ذكرتهم من أصحاب الفضل أما من غفلتهم من غير قصد فلهم مني كل الشكر والتقدير وأخي ار أسأل اهلل أن أكون قد وفقت في بحثي هذا فما كان من صواب فمن اهلل وفضل وما كان من قصور أو نسيان فمن نفسي والشيطان فأستغفر اهلل من زالت نفسي وسيئات عملي وصلي اهلل وسلم وبارك على سيدنا محمد وعلى آله وأصحابه أجمعين. "و م ا ت و ف يق ي إ ل ا ب الل ه ع ل ي ه ت و ك ل ت و إ ل ي ه أ ن يب " ( هود آية: ) 88 العالمين رب هلل الحمد أن دعوانا وآخر الباحث زياد سعيد بركات ه

6 ملخص الد ارسة هدفت هذه الد ارسة إلى الكشف عن فاعلية إست ارتيجية التعلم بالمشاريع في تنمية مها ارت تصميم الدا ارت المتكاملة لدى طلبة الصف العاشر األساسي بإتباع نموذج محمد خميس) 6002( للتصميم التعليمي. ولقد استخدم الباحث المنهج الوصفي في مرحلة التحليل والمنهج التجريبي عند قياس فاعلية المقرر في ضوء إست ارتيجية التعلم بالمشاريع وتمثل المتغير المستقل في هذه الد ارسة بإست ارتيجية التعلم بالمشاريع كما تمثلت المتغي ارت التابعة في تنمية المها ارت المعرفية واألدائية لتصميم الدا ارت المتكاملة. ولقد تكونت عينة الد ارسة من طالبات الصف العاشر األساسي من مدرسة حسن سالمة األساسية بغزة وبلغ عدد الطالبات )53( طالبة ولقد قام الباحث بإعداد أدوات الد ارسة التي تمثلت في االختبار التحصيلي وبطاقة المالحظة الخاصة بمها ارت تصميم الدا ارت المتكاملة وتم التأكد من صدق هذه األدوات وثباتها وصالحيتها. ولقد اتبع الباحث م ارحل وخطوات نموذج محمد خميس في تصميم وتطوير المقرر في ضوء إست ارتيجية التعلم بالمشاريع ولقد تضمن النموذج الم ارحل التالية: التحليل التصميم التطوير التقويم واالستخدام وبعد إج ارء الباحث للتطبيق البعدي للد ارسة وحساب التقدي ارت الكمية ألدوات البحث قام الباحث باستخدام حزمة الب ارمج اإلحصائية للعلوم االجتماعية )SPSS( على الكمبيوتر ثم قام الباحث بتفسير النتائج وتقديم التوصيات والمقترحات. وقد توصلت الد ارسة إلى وجود فرق دال إحصائيا عند مستوى ( α = 0.05 ) بين متوسط درجات الطلبة الذين درسوا بإست ارتيجية التعلم بالمشاريع الفردية في المها ارت المعرفية واألدائية قبل تطبيق التجربة وبعد تطبيقها لصالح التطبيق البعدي كما يوجد فرق دال إحصائيا عند مستوى ( α = 0.05 ) بين متوسط درجات الطلبة الذين درسوا بإست ارتيجية التعلم بالمشاريع الجماعية في المها ارت المعرفية واألدائية قبل تطبيق التجربة وبعد تطبيقها لصالح التطبيق البعدي كما يوجد فرق دال إحصائيا عند مستوى ( α = 0.05 ) بين متوسط درجات الطلبة الذين درسوا بإست ارتيجية التعلم بالمشاريع الفردية وبين متوسط درجات الطلبة الذين درسوا بإست ارتيجية التعلم بالمشاريع الجماعية في المها ارت المعرفية واألدائية بعد تطبيق التجربة لصالح الجماعية. و

7 وأظهرت نتائج الد ارسة أيضا أن معدل الكسب لبطاقة المالحظة بلغ ( 1..9 ) وبذلك تكون إلست ارتيجية التعلم بالمشاريع الفردية فاعلية كبيرة في تنمية مها ارت تصميم الدا ارت المتكاملة لدى الطلبة. كما أظهرت نتائج الد ارسة أيضا أن معدل الكسب لبطاقة المالحظة بلغ ( 9.1 ) وبذلك تكون إلست ارتيجية التعلم بالمشاريع الجماعية فاعلية كبيرة في تنمية مها ارت تصميم الدا ارت المتكاملة لدى الطلبة. وتبين من نتائج الد ارسة أن حجم التأثير إلست ارتيجية التعلم بالمشاريع الجماعية يزيد عن ( 0.90 ) للتحصيل المعرفي واألدائي وهذا يعتبر حجم كبير. وفي ضوء النتائج السابقة أوصت الد ارسة بضرورة : استخدام إست ارتيجية التعلم بالمشاريع الجماعية في تدريس وحدة اإللكترونيات واألنظمة وعقد دو ارت تدريبية للمعلمين في كيفية توظيف إست ارتيجية التعلم بالمشاريع الجماعية وكيفية تنفيذ المشاريع العلمية وكذلك أكدت الد ارسة أهمية التركيز على المها ارت األدائية وتوجيه المعلمين إلى تنميتها بطريقة منظمة ومقصودة وتصميم دروس متنوعة في مبحث التكنولوجيا بإست ارتيجية التعلم بالمشاريع الجماعية. ز

8 فهرس الموضوعات الموضوع رقم الصفحة قرآن كريم ب اإلهداء ج الشكر والتقدير د ملخص الد ارسة و فهرس الموضوعات ح قائمة الجداول م قائمة األشكال ن قائمة المالحق س 8-1 الفصل األول : خلفية الد ارسة 2 مقدمة الد ارسة 3 مشكلة الد ارسة 6 فروض الد ارسة 6 أهداف الد ارسة 6 أهمية الد ارسة 7 حدود الد ارسة 7 مصطلحات الد ارسة 8 الد ارسة مناهج عينة الد ارسة أدوات الد ارسة األساليب اإلحصائية ح

9 54-9 الفصل الثاني : اإلطار النظري 01 المحور األول : است ارتيجيات التعليم والتعلم في النظام التربوي 01 مقدمة الفصل مفهوم اإلست ارتيجية تعريفات إلست ارتيجية التدريس معايير اختيار اإلست ارتيجية الجيدة في التدريس الخصائص العامة إلست ارتيجية التدريس الجيدة معايير تصنيف إست ارتيجيات التدريس 08 المحور الثاني : التعلم بالمشاريع تعريف التعلم بالمشاريع إست ارتيجية التعلم بالمشاريع أهداف التعلم بالمشاريع ممي ازت التعلم بالمشاريع خصائص التعلم بالمشاريع أنواع المشاريع في التدريس دور المعلم والطلبة في التعلم بالمشاريع شروط اختيار المشاريع العوامل المؤثرة على المشاريع خطوات تطبيق التعلم بالمشاريع تحديات التعلم بالمشاريع 26 المحور الثالث : إست ارتيجية التعلم بالمشاريع من خالل المجموعات الصغيرة تنظيم المجموعات الصغيرة تقسيم المجموعات الصغيرة ط

10 األجواء المناسبة لعمل المجموعات الصغيرة في البحث عدد أف ارد المجموعة الصغيرة والوقت المخصص لنشاطها في البحث أهم أنشطة المجموعات الصغيرة ايجابيات أسلوب المجموعات الصغيرة تحديات أسلوب المجموعات الصغيرة 51 المحور ال اربع : نماذج تصميم الب ارمج التدريبية 51 كمب" نموذج " لتصميم وانتاج المواد والوحدات التعليمية 55 "الج ازر" نموذج لتطوير المنظومات التعليمية للدرس أو الوحدة 53 "خميس" نموذج للتصميم والتطوير التعليمي 21 المحور الخامس : مها ارت تصميم الدا ارت المتكاملة 21 تعرف المهارة خصائص مها ارت تصميم الدا ارت المتكاملة است ارتيجيات تدريس مها ارت تصميم الدا ارت المتكاملة خطوات تدريس مها ارت تصميم الدا ارت المتكاملة معايير تقويم مها ارت الدا ارت المتكاملة 22 المحور السادس : معايير التصميم معايير تصميم المحتوى التعليمي في ضوء إست ارتيجية التعلم بالمشاريع خطوات تنفيذ إست ارتيجية التعلم بالمشاريع الفصل الثالث : الد ارسات السابقة 27 المحور األول : د ارسات تناولت إست ارتيجية التعلم بالمشاريع التعليق على د ارسات المحور األول المحور الثاني : د ارسات تناولت المها ارت التكنولوجية التعليق على المحور الثاني ي

11 13-62 الفصل ال اربع : الطريقة واإلج ارءات مناهج الد ارسة مجتمع الد ارسة عينة الد ارسة أدوات الد ارسة التصميم التعليمي إلست ارتيجية التعلم بالمشاريع وفق نموذج محمد خميس - مرحلة التحليل - مرحلة التصميم - مرحلة التطوير - مرحلة التقويم النهائي واجازة المشروع - مرحلة النشر واالستخدام والمتابعة خطوات التطبيق القبلي تكافؤ المجموعات خطوات الد ارسة األساليب اإلحصائية المستخدمة الفصل الخامس: نتائج الد ارسة وتفسيرها والتوصيات والمقترحات اإلجابة اإلجابة اإلجابة اإلجابة اإلجابة على السؤال األول من أسئلة الد ارسة على السؤال الثاني من أسئلة الد ارسة على السؤال الثالث من أسئلة الد ارسة على السؤال ال اربع من أسئلة الد ارسة على السؤال الخامس من أسئلة الد ارسة 010 على السؤال اإلجابة السادس من أسئلة الد ارسة 013 اإلجابة على السؤال السابع من أسئلة الد ارسة ك

12 توصيات الد ارسة مقترحات الد ارسة الم ارجع العربية الم ارجع األجنبية المالحق الملخص بالغة األجنبية ل

13 الرقم قائمة الجداول بيان الجدول رقم الصفحة 45 الطالبات عدد في المجموعتين التجريبيتين والنسبة المئوية لها معامالت الصعوبة والتمييز لفق ارت االختبار توضيح توزيع فق ارت االختبار الوزن توضيح النسبي لألهداف النسبي الوزن توضيح للحصص معامالت االرتباط بين كل سؤال من أسئلة االختبار مع الدرجة الكلية معامالت ارتباط درجات مجاالت االختبار بالدرجة الكلية لالختبار قيم معامل الثبات لالختبار وأبعاده باستخدام طريقة التجزئة النصفية قيم معامل الثبات لالختبار وأبعاده باستخدام معادلة كودر ريتشاردسون تبيين 3 توزيع فق ارت بطاقة المالحظة على مها ارتها نسب االتفاق بين المالحظتين لحساب ثبات بطاقة تقييم األداء للمجموعات الشكل النهائي لألداء المثالي تحديد األداء الواقعي الصورة النهائية لقائمة المهمات تصنيف األهداف التعليمية الزمن الالزم للتعلم المتوسطططات واالنح ارفطططات المعياريططة وقيمطططة "U" ومسطططتوى الداللططة للتعطططرف إلطططى الفروق بين المجموعتين الفردية والجماعية في االختبار القبلي المتوسطططات واالنح ارفططات المعياريططة وقيمططة "ت" ومسططتوى الداللططة للتعططرف إلططى الفروق بين المجموعتين الفردية والجماعية في بطاقة المالحظة القبلي نتطططططائج اختبطططططار ويلكوكسطططططون الالبطططططارمتري للتعطططططرف علطططططى داللطططططة الفطططططروق بطططططين متوسطططططططططات درجططططططططات المجموعططططططططة التجريبيطططططططططة وقيمططططططططة) Z ( للقياسططططططططين القبلطططططططططي والبعدي)ن= 91 ( م

14 الرقم بيان الجدول رقم الصفحة نتطططططائج اختبطططططار ويلكوكسطططططون الالبطططططارمتري للتعطططططرف علطططططى داللطططططة الفطططططروق بطططططين 99 متوسطططططططططات درجططططططططات المجموعططططططططة التجريبيطططططططططة وقيمططططططططة) Z ( للقياسططططططططين القبلطططططططططي 4. 2 والبعدي)ن= 91 ( 777 يبططين مططدى فاعليططة البرنططامج المقتططرح لططدى طططالب المجموعططة التجريبيططة بمقارنططة التطبيقين القبلي والبعدي 4. 3 نتطططططائج اختبطططططار ويلكوكسطططططون الالبطططططارمتري للتعطططططرف علطططططى داللطططططة الفطططططروق بطططططين 777 متوسطططططططططات درجططططططططات المجموعططططططططة التجريبيطططططططططة وقيمططططططططة) Z ( للقياسططططططططين القبلطططططططططي 4. 4 والبعدي)ن= 60 ( نتطططططائج اختبطططططار ويلكوكسطططططون الالبطططططارمتري للتعطططططرف علطططططى داللطططططة الفطططططروق بطططططين 777 متوسطططططططططات درجططططططططات المجموعططططططططة التجريبيطططططططططة وقيمططططططططة) Z ( للقياسططططططططين القبلطططططططططي 4. 5 والبعدي)ن= 60 ( 775 يبططين مططدى فاعليططة البرنططامج المقتططرح لططدى طططالب المجموعططة التجريبيططة بمقارنططة التطبيقين القبلي والبعدي متوسطات الرتب ومجموع الرتب وقيمة وقيمة (Z) ومستوى الداللة (U) و قيمة " 2 " η للدرجة الكلية لالختبار اإليجاد حجم التأثير "Z" متوسطات الرتب ومجموع الرتب وقيمة وقيمة (Z) ومستوى الداللة (U) و قيمة " 2 " η للدرجة الكلية لالختبار اإليجاد حجم التأثير "Z" قائمة األشكال الرقم الشكل/المخطط رقم الصفحة 77 كمب" نموذج " لتصميم وانتاج المواد والوحدات التعليمية "الج ازر" نموذج لتطوير المنظومات التعليمية للدرس أو الوحدة "خميس" نموذج للتصميم والتطوير التعليمي مخطط يوضح سير إست ارتيجية التعلم بالمشاريع الفردية مخطط يوضح سير إست ارتيجية التعلم بالمشاريع الجماعية. 5 ن

15 قائمة المالحق الرقم رقم الصفحة بيان امللحق قائمة بالمها ارت اإللكترونية المتضمنة في كتاب التكنولوجيا للصف العاشر ( وحدة اإللكترونيات ) تحكيم اختبار تحكيم بطاقة مالحظة تحكيم دليل معلم قائمة بالسادة المحكمين كتاب تسهيل مهمة باحث صور الحقائب التعليمية صور تطبيق الد ارسة نظام المجموعات صور تطبيق الد ارسة النظام الفردي موضوعات الد ارسة تحليل محتوى كتاب التكنولوجيا للصف العاشر الوحدة الثانية ( اإللكترونيات( س

16 خلفية الدراسة وأهميتها مقدمة الد ارسة مشكلة الد ارسة فروض الد ارسة أهداف الد ارسة أهمية الد ارسة حدود الد ارسة مصطلحات الد ارسة منهج الد ارسة عينة الد ارسة أدوات الد ارسة األساليب اإلحصائية 0

17 مقدمة الد ارسة : يتميز العصر الحالي بأنه عصر االنفجار المعرفي والتكنولوجي وهذا االنفجار أدى إلى إحداث تغي ارت وتطوي ارت سريعة مختلفة طالت جوانب الحياة العلمية والتقنية والمعرفية جميعها فكان البد لإلنسطططان حتطططى يسطططتطيع التكيطططف معهطططا واالسطططتفادة منهطططا مطططن مواكبطططة هطططذا التقطططدم العلمطططي والتططططور التكنولطوجي الهائطل الطذي جعطل مطن العطالم قريطة صطغيرة وتعطد التكنولوجيطا أهطم المجطاالت التطي أثطرت بشكل كبير علطى جوانطب الحيطاة وتعطد كافطة مطلبطا أساسطيا مطن أجطل مواكبطة هطذا التططور والا لتحطاق بركب الحضارة والتقدم وسعت العملية التعليمية دائما لالستفادة من هذه التقنيات الحديثة خاصطة است ارتيجيات التعلم والتفاعل معها من أجل تغيير سلوك المتعلم والعمطل علطى إيجطاد مفطاهيم حديثطة تتفطق مطع هطذا االنفجطار المعرفطي والتقطدم العلمطي العملية التربوية. بعض ويرى التربويون لتغير متطلبات المجتمع تغي ارت العصر ظل ذلك وفي أن األهداف والغايات التعليمية وظروفه االجتماعية والتكنولطوجي كطي يطتم إثط ارء خبط ارت القطائمين علطى والثقافية التربوية واالقتصادية تتغير وتتطور والسياسية ومستجداته السريعة وتحوالته المتسارعة وتوقعاته اآلنية تتنوع است ارتيجيات تدريس العلوم الحديثة وط ارئقها وأساليبها : نتيجة باستم ارر وذلك في ضوء وتحدياته المستقبلية. تبعا لتغير ونماذجها النظرة إلى طبيعة عملية التعلم والتعليم من جهة والتحول إلى المدرسة البنائية من جهة أخرى. ( زيتون 6002 : 9. ) وفططي هططذا العصططر لططم يعططد مقبططوال أن تتططرك عمليططات التعلططيم والططتعلم والتخطططيط للعمليططة التعليميططة وتنفيطذها لالرتجطال والعشطوائية والمحاولطة والخططأ وال بطد مطن إعطداد مسطبق فطي ض طوء فلسطفة واضطحة تنبثطططق عنهطططا أهطططداف العمليطططة التعليميطططة واسطططت ارتيجيات الطططتعلم المناسطططبة للمجتمطططع المسطططتهدف بكطططل خصائصطططه النفسطططية وقد ارتطططه ومتطلبطططات نمطططوه فطططي بيئطططة ثقافيطططة معينطططة وظطططروف تعلطططم ذات طبيعطططة خاصة وفي ظل مفهوم تكنولوجيا التعليم القائم على أسلوب النظم.) أحمد 9111: ) 222 وقططد جططاءت اسططت ارتيجيات التططدريس مططن مصططادر متعططددة ومططدارس مختلفططة فططي فلسططفتها التربويططة ونظرياتها التعليمية وتركيزها على بعض الجوانب اإليجابية في التعلم. فلكل منها أريها فطي طبيعطة الطططتعلم وشطططكل البيئطططة الالزمطططة لحدوثطططه والنشطططاطات التطططي تطططؤدي إليطططه والتخصطططص الطططذي تناسطططبه واإلمكانيطططات الالزمطططة لتطططوفير قطططدر مطططن النمطططو نتيجطططة لطططه لطططذا يجطططدر بالمطططدرس أن ينطططوع فطططي طرقطططه واسططت ارتيجياته بمططا يططتالءم وطبيعططة الطلبططة والمططادة الد ارسططية ومططا يصططاحبها مططن ظططروف ومتغيطط ارت أخرى انطالقا من فلسفة خاصة وتجارب سابقة حول الفرد ومستقبله. ( الحالق 6090:.90 ) 2

18 وتعتبططر إسططت ارتيجية الططتعلم بالمشططاريع كأحططد اإلسططت ارتيجيات المناسططبة لتططدريس مبحططث التكنولوجيططا وخاصطة الموضطوعات التطي تتطلطب تنميطة مهطا ارت عمليطة مثطل مشاريع علمية هادفة تساعد على تنمية المها ارت المعرفية واألدائية لدى الطلبة. وتحقق إست ارتيجية التعلم بالمشاريع وحطدة اإللكترونيطات لمطا تتضطمنه مطن عددا من األهداف التي تتالقى مع طبيعة العلم ومنهطا: عمطل الفرق وشرط اإلجماع العتماد المعرفطة ودور المناقشطة فطي تططوير المعرفطة وغيرهطا مطن األهطداف لطذلك فطإن إسطت ارتيجية التعلطيم بالمشطروع تعطد مطن االسطت ارتيجيات المسطاندة لالسطت ارتيجيات الرئيسطة فطي تدريس العلوم كالتعلم المبني على االستقصاء ودورة التعلم.) سعدي فاسططتخدام المشططروعات ضططمن المنططاهج الد ارسططية والبلوشي :6001 ) 992 يكططون لهططا أثطط ار كبيطط ار فططي تنشططيط عمليططة الططتعلم بحيطث يقطوم الطالطب بصطياغة أهطداف المشطروع ثطم التخططيط لطه وتنظطيم إجط ارءات التنفيطذ مطن أجطل تحقيق تلك األهداف. ( الشين 6001 ) 9.2 : وقد دللت العديد من الد ارسات على أهمية إست ارتيجية التعلم بالمشاريع مثل: د ارسطة )عقطل: ) 6096 توصطلت إلطى: وجطود فاعليطة كبيطرة إلسطت ارتيجية الطتعلم بالمشطاريع اإللكترونيطة في تنمية التحصيل المعرفي واألدائي لدى الطالبات. الصيعري ( ود ارسة ) 6090 : توصلت إلى: حل المشكالت وزيادة التحصيل في مادة الحاسوب لدى الطالبات. ( ود ارسة أن التعلم بالمشاريع القائم على الويب ينمي مهارة الشين : 6001 ) توصلت إلى: وجود فاعلية كبيرة لنموذج التعلم القائم على المشروعات في تنمية مها ارت التنظيم الذاتي واألداء األكاديمي في الرياضيات. ود ارسطة )2008: )Intel توصططلت إلططى: فعاليططة اسططتخدام الططتعلم القططائم علططى المشططروعات فططي تنميططة المهطططا ارت المعرفيطططة والمهاريطططة والوجدانيطططة وقطططدرة الططططالب علطططى التنظطططيم والتخططططيط المستقبل. واستشططط ارف ود ارسططة ( 2007 : Graummann ) توصططلت إلططى: أن الططتعلم القططائم علططى المشططروعات يحفططز الطالب على التعلم ود ارسطة ( للمحتوى وعدها أنها من أفضل أنظمة التعليم في العالم. : 2007 Shaft ) توصططلت إلططى: أن الططتعلم القطائم علططى المشططروعات يسططهل المعرفططة ويمنحهم القدرة على حل مشكالت أكثر تعقيدا. ولقطططططد سطططططعت العديطططططد مطططططن الد ارسطططططات مثطططططل د ارسطططططة ( برغطططططوت : 6001 ) إلطططططى تططططططوير تطططططدريس التكنولوجيطططططا بهطططططدف تحسطططططين مسطططططتوى أداء الطلبطططططة فيهطططططا وذلطططططك مطططططن خطططططالل تجريطططططب العديطططططد مطططططن 5

19 إطار وفي االسطططت ارتيجيات والططططرق واألسطططاليب أو بنطططاء البططط ارمج الموجهطططة والبرمجيطططات التعليميطططة الهادفطططة وقدمت هذه الد ارسات دليال على إمكانية تنمية وتدريس التكنولوجيا ورفع مستوى التحصيل فيها. النظريطة البنائيطة ومطا تتضطمنه مطن منطلقطات فكريطة لتنظطيم تعلطم فعطال العديطد أجر يتط مططن الد ارسططات الختبططار فاعليططة اإلسططت ارتيجيات القائمططة علططى الفلسططفة البنائيططة وأثرهططا لتحسططين مسططتوى الطلبطة فطي مباحطث مختلفطة ومطن بطين هطذه االسطت ارتيجيات إسطت ارتيجية الطتعلم بالمشطاريع التطي كشطفت بعطض الد ارسطات عطن فاعليتهطا فطي تنميطة التحصطيل وبعطض أنطواع التفكيطر وذلطك مطن خطالل اختيطار بعططض مخططططات الططدا ارت الكهربائيططة وتنفيططذها علططى صططورة مشططاريع علميططة هادفططة واختططار الباحططث موضوع الدا ارت المتكاملة وذلك لما يحتويطه مطن مشطاريع علميطة واقعيطة تسطاعد فطي تنميطة المهطا ارت المعرفية واألدائية لدى الطلبة في مجال اإللكترونيات وتنمي لديهم مهارة اإلبداع في كيفية العناصر اإللكترونية في مشاريع علمية جديدة. توظيطف وعلى اعتبار أن مبحث التكنولوجيا مبحث جديد في واقعنا الفلسطيني فهو بحاجطة إلطى: إعطداد معلمين قادرين علطى تدريسطه بطالطرق واالسطت ارتيجيات المختلفطة بمطا يحقطق األهطداف التطي وضطع مطن أجلهططا لططذا فقططد وجططد الباحططث حاجططة تططدعوه للبحططث فططي مجططال اسططت ارتيجيات حديثططة فططي تعلططيم مبحططث التكنولوجيططططا التططططي تمكططططن المعلططططم مططططن تدريسططططها بكططططل كفططططاءة لتحقيططططق األهططططداف الخاصططططة بمبحططططث التكنولوجيططا والتططي تهططدف إلططى تعزيططز قططد ارت الطلبططة وقططد تبنططى إسططت ارتيجية الططتعلم بالمشططاريع وهططذه الحاجططة التططي وجططدها الباحططث باعتبططاره معلمططا لمبحططث التكنولوجيططا ورئيسططا لقسططم الوسططائل التعليميططة ومشططرفا ومططدربا فططي األنديططة العلميططة منططذ عشططرة أعططوام ومططن خططالل لقططاءات مختلفططة مططع المشططرفين وزمططالء العمططل فططي المجططال نفسططه وجططد الجميططع أنهططم بحاجططة إلططى اسططت ارتيجيات جديططدة تمكططنهم مططن تطططدريس مبحطططث التكنولوجيطططا وتنميطططة مهطططا ارتهم فيهطططا بمطططا يتناسطططب مطططع المطططنهج المقطططرر. ومطططن خطططالل اإلطالع على الد ارسات التي استخدمت هذه اإلست ارتيجية وجدها قليلطة فطي العطالم العربطي علطى حطد علم الباحث ولم يجطر أي بحطث حطول تطبيقطات هطذه اإلسطت ارتيجية فطي تنميطة مهطا ارت تصطميم الطدا ارت المتكاملة في مبحث التكنولوجيا في غزة. 2

20 مشكلة الد ارسة: مططن خططالل تططدريس الباحططث لمبحططث التكنولوجيططا الحططظ الباحططث أن هنططاك ا قصططور لططدى الطلبططة بشكل عام في تنمية مها ارت تصطميم الطدا ارت المتكاملطة كطذلك الحطظ الباحطث عطدم إتبطاع إسطت ارتيجية تدريسططية معينططة عنططد تططدريس وحططدة اإللكترونيططات وتأكططدت المشططكلة عنططد مالحظططة نتططائج الطلبططة فططي االختبا ارت وتقيم المشاريع النهائية التي يقوم الطلبطة بإنتاجهطا فطي نهايطة الفصطل حيطث كانطت جطودة تصميم تلك المشاريع منخفضة وال تتناسب مع المواصفات الموضوعة للمشاريع كما الحظ الباحث فطي كثيططر مطن تلططك المشطاريع عططدم وجططود ارتبطاط بططين المشطاريع والموصططفات التربويطة الجيططدة لتصططميم المشروعات التعليميطة كطذلك االفتقطار إلطى مشطاريع فعليطة يقطوم بهطا الطلبطة بأنفسطهم وللتصطدي لهطذه المشططكلة دعططت الحاجططة السططتخدام مشططاريع فعليططة تتسططق مططع محتططوى الكتططاب المدرسططي تنمية وتتحدد مها ارت تصميم الدا ارت المتكاملة. مشكلة الد ارسة في السؤال الرئيس اآلتي: وتدعمططه فططي ما فاعلية إست ارتيجية التعلم بالمشاريع في تنمية مها ارت تصميم الدا ارت المتكاملة لدى طلبطة الصطف العاشر األساسي بغزة ويتفرع 9.ما مها ارت.6 منه األسئلة الفرعية اآلتية: تصميم الدا ارت المتكاملة الواجب تنميتها عند طلبة الصف العاشر ما معايير تصميم المحتوى في ضوء إست ارتيجية التعلم بالمشاريع.. ما صورة إست ارتيجية التعلم بالمشاريع الفردية 0. ما صورة إست ارتيجية التعلم بالمشاريع الجماعية.1 ما فاعلية إسطت ارتيجية الطتعلم بالمشطاريع الفرديطة فطي طلبة الصف العاشر األساسي.2 ما فاعلية إست ارتيجية التعلم بالمشاريع الجماعية في طلبة الصف العاشر األساسي تنميطة تنمية مهطا ارت تصطميم الطدا ارت المتكاملطة لطدى مها ارت تصميم الدا ارت المتكاملة لدى 2. هطل يوجطد فطرق ذات داللطة إحصطائية عنطد مسطتوى ( α 0.05 ) بطين متوسطط درجطات الطلبطة الططططذين درسططططوا بإسططططت ارتيجية الططططتعلم بالمشططططاريع الفرديططططة وبططططين متوسططططط درجططططات الطلبططططة الططططذين درسططططوا بإست ارتيجية التعلم بالمشاريع الجماعية في التطبيق البعدي للتجربة. 3

21 فروض الد ارسة: ولإلجابة عن أسئلة الد ارسة تم صياغة الفروض اآلتية : 9. ال توجطد فطرق ذات داللطة إحصطائية عنطد مسطتوى ( α 0.05 ) بطين متوسطط درجطات الطلبطة الططذين درسططوا بإسططت ارتيجية الططتعلم الفرديططة فططي المهططا ارت المعرفيططة واألدائيططة قبططل تطبيططق التجربططة وبعططد تطبيقها. 6. ال توجطد فطرق ذات داللطة إحصطائية عنطد مسطتوى ( α 0.05 ) بطين متوسطط درجطات الطلبطة الذين درسوا بإست ارتيجية التعلم الجماعيطة فطي المهطا ارت المعرفيطة واألدائيطة قبطل تطبيطق التجربطة وبعطد تطبيقها. 3. ال توجطد فطرق ذات داللطة إحصطائية عنطد مسطتوى ( α 0.05 ) بطين متوسطط درجطات الطلبطة الططططذين درسططططوا بإسططططت ارتيجية الططططتعلم بالمشططططاريع الفرديططططة وبططططين متوسططططط درجططططات الطلبططططة الططططذين درسططططوا بإست ارتيجية التعلم بالمشاريع الجماعية في المها ارت المعرفية واألدائية في التطبيق البعدي للتجربة. أهداف الد ارسة : تسعى الد ارسة الحالية لتحقيق األهداف اآلتية : 9. إعداد قائمة بمها ارت تصميم الدا ارت المتكاملة. 6. إعداد قائمة بمعايير تصميم المحتوي في ضوء است ارتيجية التعلم بالمشاريع... بناء برنامج في ضوء إست ارتيجية التعلم بالمشاريع الفردية. 0. بناء برنامج في ضوء إست ارتيجية التعلم بالمشاريع الجماعية. 3. الكشطططف عطططن الفطططروق فطططي فاعليطططة إسطططت ارتيجية )الطططتعلم بالمشطططاريع الفرديطططة والطططتعلم بالمشطططاريع الجماعية ) في تنمية المها ارت المعرفية. 6. الكشطططف عطططن الفطططروق فطططي فاعليطططة إسطططت ارتيجية )الطططتعلم بالمشطططاريع الفرديطططة والطططتعلم بالمشطططاريع الجماعية ) في تنمية المها ارت األدائية. أهمية الد ارسة: تكمن أهمية الد ارسة في نقاط عدة منها : 9. تتناول هذه الد ارسة جانبا مهما من أهم مها ارت طلبة الصف العاشر وهي مها ارت تصميم الدا ارت المتكاملة. 6. من الممكن أن تساعد هذه الد ارسة في الوقوف على أساسيات تصميم الدا ارت المتكاملة. 6

22 قد تشجع.. بالمشاريع..2 معلمي التكنولوجيا والعلوم التطبيقية على التوجه نحو استخدام 0. قد تشجع معلمي مباحث أخرى على استخدام إست ارتيجيات التعلم بالمشاريع. إست ارتيجيات التعلم 1. قد تساعد هذه الد ارسة في تطوير التعليم التقليدي بشكل عام وتدريس التكنولوجيا بشكل خاص. قد توجه أنظار القائمين على التعليم بضرورة تبني إست ارتيجية المساقات المختلفة وتدريسها..2 التكنولوجيا. يفتح البحث الحالي المجال أمام بحوث أخرى الستخدام حدود الد ارسة: اقتصرت الد ارسة على اآلتي: التعلم إست ارتيجيات في إعداد بالمشاريع جديدة في تدريس - عينة مطن طالبطات الصطف العاشطر األساسطي بمدرسطة حسطن سطالمة األساسطية العليطا للبنطات بمدينطة غزة ضمن المطدارس التابعطة لطوز ارة التربيطة والتعلطيم الفلسططينية فطي الفصطل الد ارسطي الثطاني مطن العطام تنميططة مهططا ارت تصططميم الططدا ارت المتكاملططة الالزمططة لطالبططات الصططف العاشططر األساسططي الططواردة فططي وحدة اإللكترونيات مصطلحات الد ارسة: ست ارتيجية: إلا. 9 بمبحث التكنولوجيا للصف العاشر األساسي. يعرفهطا الباحطث إج ارئيطا بأنهطا: واإلمكانات من أجل تحقيق أهداف محددة..2 فردي.. التعلم بالمشاريع: يعرفه الباحث إج ارئيا بأنه: أو مجموعات من أجل تحقيق أهداف محددة. الدا ارت المتكاملة: يعرفها الباحث إج ارئيا بأنها: مجموعطة مطن اإلجط ارءات الطذي يسطتخدم فيهطا المعلطم كافطة الوسطائل مجموعة األنشطة التي يقوم بها الطلبة ألداء مهمات تعليميطة بشطكل قطع إلكترونية صغيرة مصنوعة من أشطباه الموصطالت تحتطوي فطي تركيبهططا الططداخلي علططى عططدد مططن العناصططر اإللكترونيططة )الت ارنزسططتو ارت الثنائيططات المقاومططات( تقططوم بوظائف محددة. 7

23 4. مها ارت تصميم الدا ارت المتكاملة: يعرفها الباحث إج ارئيا بأنها: قدرة الطلبة على تصميم الطدا ارت المتكاملطة الرقميطة مطن خطالل بنطاء البوابطططططات المنطقيطططططة باسطططططتخدام عناصطططططر إلكترونيطططططة ( مفطططططاتيح ت ارنزسطططططتو ارت ثنائيطططططات مطططططرحالت ) واستخدام الدا ارت المتكاملة الخطية في مشاريع عملية ذات أهداف محددة. مناهج الد ارسة: اسططتخدم الباحططث المططنهج الوصططفي التحليلططي فططي تحليططل المحتططوى وتحديططد حاجططات المتعلمططين وتحديططد معططايير تصططميم الططدا ارت المتكاملططة كمططا اسططتخدم الباحططث المططنهج البنططائي فططي بنططاء وتصططميم اإلست ارتيجية المقترحة واستخدم المنهج التجريبي في إج ارء تجربة البحث علطى عينطة الد ارسطة لقيطاس فاعلية اإلست ارتيجية المقترحة. عينة الد ارسة: قططام الباحططث باختيططار عينططة البحططث بطريقططة عشططوائية مططن طلبططة مدرسططة حسططن سططالمة األساسططية العليططططا ( أ ) للبنططططات بغططططزة خططططالل الفصططططل الد ارسططططي ( 6099 ) 6096 / وقططططد بلططططغ مجمططططوع أفطططط ارد العينة ( 1. ) طالبة من طالبات الصف العاشر. أدوات الد ارسة: 9. اختبار تحصيلي لقياس الجوانب المعرفية لمها ارت تصميم الدا ارت المتكاملة. 6. بطاقة مالحظة لقياس الجوانب األدائية لمها ارت تصميم الدا ارت المتكاملة. األساليب اإلحصائية: 9. اختبار مان ويتني (U) الختبار صحة الفروض المتعلق بالفروق بين المجموعات الفرعية من المجموعتين التجريبيتين بعد تطبيق اإلست ارتيجية. 6. اختبار ويلكوكسون Wilcoxon Signed Ranks Test لمجموعتين مرتبطتين الختبار صحة الفروض المتعلقة بالفرق بين التحصيلين القبلي والبعدي للمجموعات الفرعية من المجموعة التجريبية... معامل مربع إيتا " 2 " η للكشف عن حجم التأثير. 0. معدل الكسب بالك والذي يدلل على فاعلية اإلست ارتيجية. 1. معامل صعوبة الفقرة. 2. معامل تمييز الفقرة. 2. معامل االتفاق. 8

24 اإلطار النظري األول المحور است ارتيجيات : التعليم والتعلم في النظام التربوي الثاني المحور : التعلم بالمشاريع الثالث المحور تعلم المجموعات الصغيرة : المحور ال اربع : نماذج التصميم التعليمي المحور الخامس : مها ارت تصميم الدا ارت المتكاملة المحور السادس: معايير تصميم المحتوى التعليمي 1

25 مقدمة: تناول الباحث في هذا الفصل و ركز على إست ارتيجية التعلم بالمشاريع الدا ارت المتكاملة محاور رئيسة: أوال: وكيفية تنميتها الفصل الثان ي اإلطار النظري است ارتيجيات التعلم وقياسها است ارتيجيات التعليم والتعلم في النظام التربوي: التي يتم توظيفها في عملية وأسلوب تعلم المجموعات الصغيرة ثم تناول معايير تصميم المحتوى النظام التربوي ومهار ات تصميم وقد تم ذلك في ستة يصططعب بطبيعططة الحططال أن نقتططرح طريقططة أو أسططلوبا أو إسططت ارتيجية أو وصططفة طبيططة عالجيططة مثلى تصلح لتحقيق جميع األهداف بمستوياتها المختلفة ومجاالتها المتعطددة فقطد تكطون إسطت ارتيجية ما فاعلة وناجحة في موقطف تعليميطي معطين وغيطر فاعلطة فطي موقطف آخطر وهنطاك مطدى واسطع مطن االسطططت ارتيجيات والوسطططائل التعليميطططة التطططي يمكطططن أن يختارهطططا أو يسطططتخدمها أو يسترشطططد بهطططا المعلطططم لتحقيطططق األهطططداف األدائيطططة بمجاالتهطططا الثالثطططة : المعرفيطططة اإلد اركيطططة والوجدانيطططة االنفعاليطططة والطططنفس حركية المهارية. تنفيذ الدروس وعليه مفهوم اإلست ارتيجية : فإن على المعلم أن يمتلك الكفايات التدريسية للتدريس الفعطال من خالل االست ارتيجيات التدريسية. ( الحيلة 6001 ) 929 : حينمطا نلقطى الض طوء علطى مفهطوم مثطل اإلسطت ارتيجية ومنهطا مهطارة يجطب أن نتعطرض ألصطله اللغطوي وكلمطة إسطت ارتيجية مشططتقة مططن الكلمططة اليونانيطة اسططت ارتيجوس وتعنططي : فططن القيطادة ولططذا كانططت اإلسططت ارتيجية لفترة طويلة أقرب ما تكون إلى المهارة " المغلقة " التي يمارسها كبطار القطادة واقتصطرت اسطتعماالتها على الميادين العسكرية وارتبط مفهومهطا بتططور الحطروب كمطا تبطاين تعريفهطا مطن قائطد آلخطر ومطن بلطططد آلخطططر مطططع اخطططتالف معانيهطططا وهطططذا لكونهطططا تطططدل علطططى فطططن اسطططتخدام الوسطططائل المتاحطططة لتحقيطططق األغ ارض أو لكونها نظام المعلومات العلمية عن القواعد المثالية للحرب.)زيتون. 600 ) :621 لفظة معنى "إست ارتيجية" هططططذه اللفظططططة كلمططططة " Strategy هي نحت عربي " االنجليزيططططة )أي ليس لها كلمة م اردفة باللغة العربيطة( ومصطدر وهططططذه الكلمططططة مشططططتقة بططططدورها مططططن كلمططططة إغريقيططططة هي" Strategia " وتعني الجن ارلية والكلمة اإلغريقية هذه مكونة من لفظين هما " Agein " وتعني 01

26 جطي " Stratos " ومطن ثطم فطإن المعنطى فطي مجملطه يشطير إلطى فطن قيطادة الجيطو أو إلطى أسطلوب القائد العسكري.)الحالق : ) تعريفات إلست ارتيجية التدريس : لقد تعددت المدلوالت والمعاني المعطاة لمفهوم اسطت ارتيجيات التطدريس فطي األدبيطات التربويطة علطى النحو اآلتي: يرى الهاشمي والدليمي )6002 ) 91 : أن اإلست ارتيجية : مجموعة من األفكار والمبادئ التطي تتناول مجاال من مجاالت المعرفة اإلنسانية بصورة شاملة ومتكاملة ينطلق نحو تحقيق أهداف ثم تضع أساليب التقويم المناسبة لتعرف مدى نجاحها وتحقيقها لألهداف التي حددتها من قبل. واإلسطططت ارتيجية أيضطططا : مجموعطططة مطططن اإلجططط ارءات والممارسطططات التطططي يتبعهطططا المعلطططم داخطططل الصطططف للوصططول إلططى مخرجططات فططي ضططوء األهططداف التططي وضططعها. وهططي تتضططمن مجموعططة مططن األسططاليب والوسائل واألنشطة وأسطاليب التقطويم التطي تسطاعد علطى تحقيطق األهطداف. واإلسطت ارتيجية كطذلك خططة منظمة يمكن تعديلها ومتابعتها هدفها تحسين أداء الفرد أثناء التعلم. كمططا يعرفهططا زيتططون ).600 ) 621 : بأنهططا: خطططة مططن أجططل تحقيططق األهططداف التعليميططة فهططي تضع الطرق والتقنيات واإلج ارءات التي من المؤكد أن المتعلم يفعلها في الواقع ليصل للهدف. وهكططذا يمكططن القططول بططأن إسططت ارتيجية التططدريس عبططارة عططن : إجطط ارءات التططدريس التططي يخططهططا القططائم بالتدريس مسبقا بحيث تعينطه علطى تنفيطذ التطدريس علطى ضطوء اإلمكانيطات المتاحطة لتحقيطق األهطداف التدريسية لمنظومة التدريس التي يبنيها وبأقصى فعالية ممكنة. ويعرفهططا علططي ) ( : أنهططا : مجموعططة مططن القطط ار ارت التططي يتخططذها معلططم العلططوم بشططأن التحركات المتتابعة التي يؤديها في أثناء تنفيذ مهامه التدريسية بغيه تحقيق أهطداف تعليميطة محطددة سلفا.. يعرفهططا سططليمان وآخططرون )6006 ) 901 : طريقططة عامططة فططي التططدريس يططتم إتباعهططا فططي ضططوء مبادئ أو مرجعية محددة وتكون محكومة بطبيعة العالقة التي يمكن أن تنشطأ بطين المعلطم والمطتعلم ويعرفها الباحث بأنها : هططي مجموعططة الخطططوات التططي يقططوم بهططا المعلططم داخططل غرفططة الصططف كافة ويستخدم الوسائل واإلمكانات من أجل تحقيق أهداف محددة. 00

27 معايير اختيار اإلست ارتيجية الجيدة في التدريس: وضع عطدد مطن البطاحثين مجموعطة مطن المعطايير الختيطار اإلسطت ارتيجية الجيطدة والمناسطبة لتحقيطق األهداف باعتبارهطا أنهطا أفضطل مطن غيرهطا والسطبب فطي ذلطك : هطو عطدم صطالحية إسطت ارتيجية واحطدة فططي تططدريس المططادة باسططتم ارر لططذلك ال بططد مططن وجططود بعططض المعططايير التططي يجططب أن نأخططذها بعططين االعتبار عند اختيار إست ارتيجية التدريس ومن هذه المعايير: 9. األهمية: وهططذا يعنططي أن هنططاك إسططت ارتيجية معينططة فططي تططدريس جططزء مططن مططادة د ارسططية أو لتحقيططق هطدف معطين أكثطر أهميطة مطن غيرهطا. ويمكطن التعطرف إلطى أهميطة اإلسطت ارتيجية عطن طريطق مالحظطة بعض المؤش ارت مثل: - نجاح اإلست ارتيجية في تحقيق األهداف المرغوبة. - نجاح اإلست ارتيجية في رفع مستوى الطالب التحصيلي. - مساهمة اإلست ارتيجية في زيادة المادة التي يتذكرها الطالب. - مساهمة اإلست ارتيجية في زيادة المادة التي يحفظها الطالب. - مساهمة اإلست ارتيجية في نقل المعرفة إلى مواقف جديدة. 6. وضوخ خطوات اإلست ارتيجية ودقتها: بمعنططى أنططه يجططب أن تتضططمن اإلسططت ارتيجية مجموعططة مططن الخطوات الواضحة التي يمكن للمعلم أن يتبعها ويصل بالطلبة إلى مجموعة األهداف المرسومة... قلة المسلمات واالفت ارضات التي تعتمد عليها اإلست ارتيجية: فكلمطططا كطططان عطططدد المسطططلمات واالفت ارضات التي تعتمد عليها أقل كلما كانت أفضل في اختيارها كإست ارتيجية في التدريس لتحقيق األهداف المرسومة. 0. اإلج ارئية: بمعنططى أنططه يمكططن ترجمططة الشططروحات والتفسططي ارت النظريططة لإلسططت ارتيجية إلططى خطططوات عملية إج ارئية فان أمكن تحقيق هذا المبدأ كانت اإلست ارتيجية فعالة. 1. إمكانية تحقيق النمو الفردي واالجتماعي للفرد المتعلم: وهذا يعني أن علطى الطريقطة أن ت ارعطي فرديطططة المطططتعلم مطططن جهطططة وأن تعمطططل علطططى إكسطططابه مجموعطططة مطططن القطططيم والصطططفات واالتجاهطططات والمها ارت التي تساعده على أن يكون عضوا فعاال في المجموعة من جهة أخرى. 2. م ارعاتها الستخدام ط ارئق وأساليب تقويم مناسبة لما يتعلمه الطالب: واإلسطت ارتيجية الجيطدة هطي التي تهتم بالتقويم البنائي )المستمر( كما تهتم بالتقويم الجمعي )الختامي( وتحرص على أن يحدث كل ذلك في بيئة بعيدة كل البعد عن األساليب الذاتية والشخصية.) الهويدي ) : 02

28 الخصائص العامة إلست ارتيجية تسهل التعلم وتنظمه. توظف كل التدريس الجيدة: مصادر التعلم المتوفرة في البيئة. تظهططر علططى شططكل خطططوات وكططل خطططوة تتضططمن األنشطططة التعليميططة التعلم والتقويم والتغذية ال ارجعة والوقت الالزم لتنفيذ تلك الخطوة. 0. تحقق األهداف بأقل جهد ووقت وبفعالية كبيرة..1.2 ت ارعي الفروق الفردية. ت ارعي الخصائص النمائية للطلبة. 2. تثير دافعية الطلبة نحو التعلم تنمي لدى الطلبة القدرة على التفكير. تكسب المتعلمين المها ارت والكفايات األدائية المطلوبة. تنمي لدى المتعلمطين االتجاهطات والقطيم المرغوبطة واإلجطط ارءات ومصططادر تتصطف بالمرونطة حيطث يمكنهطا أن تأخطذ بعين االعتبار كل العوامل المؤثرة في البيئة. ( الهويدي 6002 ) 9.2 : معايير تصنيف است ارتيجيات : التدريس تخضع تقسيمات است ارتيجيات التعليم والطتعلم والط ارئطق والمحطددات المتفرعطة عنهطا لعطدد كبيطر مطن المعطايير ولكطن قطد يكطون مطن أنسطب هطذه التقسطيمات مطا يقطوم علطى أسطاس العالقطة التطي يمكطن أن تنشطأ بطين المعلطم والمططتعلم والتطي بموجبهطا تتحططدد أدوار كطل منهمطا فططي العمليطة التعليميطة / التعلميططة. وهذه االست ارتيجيات هي : دور إست ارتيجية العرض واإللقاء. إست ارتيجية االستكشاف / التعلم الذاتي. إست ارتيجية المناقشة / التفاعلية. ويختلطف دور كطل مطن المعلططم والمطتعلم بطاختالف هطذه االسططت ارتيجيات ففطي إسطت ارتيجية العططرض ومطا يتصطل بهطا مطن ططرق وأسطاليب وتقنيطات وخبط ارت تعليميطة / تعلميطة تعتمطد بالدرجطة األولطى علطى المعلم إذ يشطكل هطذا الطدور األسطاس فطي كطل عملياتهطا وأسطاليبها بينمطا إسطت ارتيجية االستكشطاف يكططون الططدور األكبططر فيهططا للمططتعلم وينحصططر دور المعلططم فططي هططذه اإلسططت ارتيجية علططى تنظططيم الموقططف التعليمطططي / التعلمطططي وقيادتطططه وتطططوفير المثيططط ارت والعناصطططر والمصطططادر التطططي تيسطططر عمليطططات الطططتعلم االستكشطافي واالستسططقاء. أمططا إسططت ارتيجية التفاعططل فإنهططا تقطوم علططى الط ارئططق واألسططاليب الططذي تعمططل على تعميق دور المتعلم كمشارك.) سليمان وآخرون 6006: ) 901 : 05

29 1. است ارتيجيات العرض واإللقاء أ. طريقة المحاضرة : وتسططمى بالطريقططة اإللقائيططة وهططي مططن أقططدم الطططرق التعليميططة تعططد مناسططبة لتوضططيح الجوانططب المعرفيطططة المرتبططططة بالجوانطططب العمليطططة التطبيقيطططة فطططي التربيطططة التكنولوجيطططة. ويمكطططن اعتبطططار طريقطططة المحاضرة أنها فاعلة في التربية التكنولوجية إذا كان التعلم الناجم تعلما ذا معنى بمعنى أن يتمكن المتعلم من ربط ما يتعلمه بما لدية من خب ارت سابقة مختزنه في بناءه العقلي. )سليمان وآخرون 6006: ) 901 : ب. طريقة المنظم التمهيدي المتقدم : يطططرى المربططططون أن هططططذه الطريقططططة تلحططططق بأسططططاليب العطططرض واإللقططططاء وتنسططططب إلططططى عططططالم الططططنفس األمريكططي اوزوبططل وهططو صططاحب نظريططة " الططتعلم ذو المعنططى " الططذي يتضططمن ربططط المهمططة التعليميططة بطريقة منتظمة وغير عشوائية بما يعرفه المتعلم سابقا. وتعتبطر المنظمطات التمهيديطة المتقدمطة أو يمكن تسميته بط " األساقيل " إحدى األساليب التي يمكن أن تسطتخدم لتسطهيل الطتعلم ذي المعنطى كمطا أنها صممت لهذا النوع من التعلم. وتتطألف مطن مقدمطة شطاملة أو مطادة تمهيديطة تقطدم قبطل تعلطم المطادة الجديططدة وتكتططب بمسططتوى أعلططى مططن التجريططد والعموميططة والشططمول مططن المططادة التعليميططة نفسططها التططي سيتعلمها المتعلم وبعبا ارت مألوفة له ومتصلة اتصاال واضحا باألفكار الموجودة في بنيته المعرفية وبالمهمطة التعليميطة. وقطد تطأتي علطى شطكل شطجرة أو جطدول فاسطتخدام المنظمطات التمهيديطة ت ارعطي القواعطد العامطة فطي التطدريس مطن المعلطوم إلطى المجهطول ومطن البسطيط إلطى المركطب ومطن الكطل إلطى الجزء. ( سليمان وآخرون 6006: ) 901 : ج. طريقة العرض اإليضاحي ( الحي / المتلفز ) وفي هطذه الطريقطة يقطوم المعلطم بعطرض توضطيحي يبطين فيطه للطلبطة خططوات تطدريس مهطارة تتعلطق بتجربططة مططا أو تصططميم مططا. وهططذه الطريقططة يمكططن اعتمادهططا إلططى حططد كبيططر فططي تططدريس موضططوعات التربية التكنولوجية فيما يتعلق بمحور المها ارت العملية األدائية. وينبغي على المعلم في هذه الحالة أن يقطوم بتحليطل المهطارة / العمطل إلطى منظومطة الخططوات األساسطية التطي تتكطون منهطا وأن يأخطذ فطي االعتبططار أيضططا المكونططات األربعططة التططي تتكططون منهططا المهططارة النفسططحركية فططي أثنططاء تنظيمططه للموقططف التعليمي / التعلمي.) سليمان وآخرون 6006: ) 999 : 02

30 .2 أ. إست ارتيجيات االستكشاف/ طريقة التعلم لإلتقان: يقوم التعلم الذاتي نموذج التعلم لإلتقان على إتاحة الفرصة لكل مطتعلم للسطير فطي تعلمطه بسطرعته الخاصطة ممطا يعني أن هذا النموذج يؤكد تمكين كل متعلم من التعلم وفق قد ارته وامكاناته كما يعمل على إيصال المتعلمين على اخطتالف مسطتوياتهم إلطى مسطتويات معينطة مطن إتقطان مطادة الطتعلم ومطن هنطا فطان أهطم االفت ارضات التي يقوم عليها هذا النموذج. افت ارض مفاده أن الغرض من إنشاء المدارس هو تأكيد المساواة في النواتج ب.طريقة العقود: التربوية وليس فقط في توفير الفرص التربوية للمتعلمين. ( قطامي 6001: )620 يتطلب هذا األسلوب أو النشاط من كطل تلميطذ توجيطه د ارسطته بنفسطه بطدال مطن توجيطه المعلطم لطه معظم الوقطت نظط ار ألنهطا األكثطر عمقطا واألكثطر تطأثي ار واألكثطر ديمومطة. ويكطون دور المعلطم فطي هطذه الحالة القيام باآلتي : السططماح لكططل طالططب وبالمشططاركة مططع المجموعططات ولكن إذا تم ذلك على المعلم تحديد ذلك الموضوع. باختيططار موضططوع البحططث الططذي يميططل إليططه الطلب من كل تلميذ أو مجموعة من التالميذ وضع خطة بحث معينة. العمططططل علططططى مقابلططططة الطلبططططة أو المجموعططططات لم ارجعططططة العقططططد واقتطططط ارح المصططططادر والم ارجططططع والوسائل التعليمية الممكن الحصول عليها وذات العالقة بالنشاط. إمكانية طرح المعلم لقائمة من الموضوعات فردي أو مجموعات. والسماح للطلبة باختيار ما يناسطبهم منهطا بشطكل مطالبططة التالميططذ كططأف ارد أو كجماعططات تقططيم مشططروع بحططث كامططل مططدعوم بعقططد مكتططوب حططول خطوات التنفيذ ومواعيد االنتهاء منها. ( سعادة 6002 ) 902 : ج. طريقة التعليم المفرد : ذلك النمط من التعليم المخطط والمنظم والموجه فرديا أو ذاتيا والذي يمارس فيه المتعلم الفطرد النشططاطات التعليميططة بمفططرده وينتقططل مططن نشططاط إلططى أخططر باتجططاه األهططداف التعليميططة المعلنططة بحريططة وبالقطدر والسطرعة التطي تناسطبه لزم األمر.)سليمان وآخرون 6006 ) 960 : مسطتعينا فطي ذلطك بطالتقويم الطذاتي وتوجيهطات المعلطم وارشطاداته حيثمطا 03

31 3.إست ارتيجيات / المناقشة أ. الطريقة الحوارية أو السق ارطية : وتنسب التفاعل: إلى الفيلسطوف " سطق ارط " الطذي اشطتهر بمحطاورة تالميطذه فطي أثنطاء تدريسطهم. وفطي هطذه الطريقططة ينتقططل المططتعلم مططن الططدور السططلبي إلططى الططدور االيجططابي كمططا يلعططب فيهططا المعلططم دور الموجططه والمنظم والميسر لعملية الطتعلم فهطو يوجطه خططى المناقشطات نحطو األهطداف ويضطبط سطيرها ويطنظم مشططاركة الطلبططة فيعطططي الفرصططة ألكبططر عططدد ممكططن مططنهم كططي يطرحططوا أفكططارهم ويططزودهم بالتغذيططة ال ارجعطة الالزمطة. كمطا أن هطذه الطريقطة تشطجع التفاعطل اللفظطي إذا مطا أحسطن توجيههطا وتكشطف عطن قد ارت الطلبة واتجاهاتهم وتحقق تعلما ذي معنى. ب.طريقة االستقصاء الحقططائق )سليمان وآخرون 6006 ) 99. : : تشطجع هطذه الطريقطة الطلبطة علطى التفكيطر واكتسطاب مهطا ارت البحطث واتخططاذ القطط ار ارت المبنيططة علططى الد ارسططة والبحططث القططائم وجمطع المعلومطات وتقصطي علططى األدلططة والبطط ارهين وتوجططد نمططاذج متعددة على االستقصاء أشهرها نموذج سكمان الذي ينطوي على خمس م ارحل. ج.طريقة د ارسة الحالة: )سليمان وآخرون 6006: 992( تعرف الحالة على أنها: مشكلة واقعية أو افت ارضية تعرض على الطلبة مسجلة على شطريط أو مكتوبطططة فطططي تقريطططر معطططين ويتضطططمن جملطططة مطططن الحقطططائق واألفكطططار واألرقطططام والبيانطططات المختلفطططة والمتنوعططة المتصططلة بالموضططوع المطططروح. ويتطلططب د ارسططة الحالططة واسططتخ ارج مططا فيهططا مططن معلومططات وحقططائق وعبططر والبحططث عططن مططدلوالتها بالنسططبة لألهططداف المخططططة لد ارسططة الحالططة والططربط بينهمططا إلى والتوصل استنتاجات أو اقتر احات محددة متصلة بتفسير المشكلة أو حلها وتركز هذه الطريقة علطططى الطططدور الفاعطططل والمسطططاهمة االيجابيطططة مطططن جانطططب المتعلمطططين فطططي تحصطططيل المعطططارف والمهطططا ارت المسططتهدفة واكتسططابها أو التوصططل إليهططا وتهططدف هططذه الطريقططة إلططى تنميططة قططد ارت الطلبططة علططى قطط ارءة المعلومات د ارستها واكتشاف العوامل المتصلة بمشكلة ما وتحديد عدد من األسئلة والتساؤالت التي تساعد اإلجابة عنها في تفسير الحالة أو المشكلة. ( سليمان وآخرون :6006 )

32 د. طريقة حل المشكالت : هططو مططدخل للططتعلم يسططاعد المتعلمططين علططى بلططورة خبطط ارتهم فططي شططكل سلسططلة مططن المشططكالت التططي يقومطون بحلهطا. ومطن ثطم صطيغة أخطرى للطتعلم المطوقفي حيطث تقطوم هطذه المواقطف علطى حطل مشطكالت حقيقيططة. وهططذا ال يعنططي أن نطلططب مططن المتعلمططين حططل مشططكالت العططالم بططل يعنططي خلططق مشططروعات وبيئة تعليمية مناسبة لحل هذه المشكالت. ( خميس 6001 ) 21 : ه. طريقة المشروع : تعريطف المشطروع هطو أي عمطل ميطداني يقطوم بطه الفطرد ويتسطم بالناحيطة العمليطة وتحطت إشط ارف المعلم ويكون هادفا ويخدم المطادة العلميطة ويطتم فطي البيئطة االجتماعيطة. ويمكطن القطول بطأن تسطمية هطذه الطريقطة بالمشطروعات ألن التالميطذ يقومطون بتنفيطذ بعطض المشطروعات التطي يختارونهطا بأنفسطهم ويشعرون برغبة صادقة في تنفيذها لذلك فهي طريقة من ط ارئق التدريس والتنفيذ للمنهاج. ( بدير ) 996 :6090 ويفضل هذا األسلوب عن غيره من حيث انه يعمل على: - تحفيطططز التالميطططذ أي تحريطططك دوافعهطططم إلطططى العمطططل واإلنتطططاج والمردوديطططة وبالتطططالي إعططططاء معنطططى للتعلمططات سططواء التكنولوجيططة أو المفاهيميططة عبططر الوضططع داخططل الموقططف المشططكلة إمططا الحقيقيططة أو المفتعلة. - يسططاهم فططي تططربيتهم علططى المواطنططة طالمططا أن التربيططة بواسطططة المشططروع تعمططل علططى تقططديم معططالم مفهوميطة مطن قبيطل المالحظطة واالكتشطاف والفهطم. وأخطرى منهجيطة دقيقطة تمكنطه مطن تعلطم منهجيطة محددة وبذلك يجمع بين المعرفة والمهارة والرضا. - يعمل على تدعيم تعلمهم بالوسائل واألدوات الممكنة. يعمل هذا األسطلوب علطى تكيطف التعلطيم مطع طبيعطة التالميطذ ووضطعيتهم المتعلمطة إذ يخلطق المشطروع بيطداغوجيا فعالطة تطدعم األسطلوب االسطتق ارئي وتفاضطلية تسطتجيب لعطدم تجطانس التالميطذ وللعمطل فطي مجموعات أو شبكات كما تعطزز اسطتقاللية التالميطذ فطي العمطل إذ يصطبحون فطاعلين فطي تكطوينهم الخاص. وهكذا يتضح أن التعلم بالمشطروع يجمطع بطين تحقيطق المشطروع فطي جميطع خطواتطه لألهطداف وبين التواصل الفعال بين جميع مكونات المشروع. )مجلة رؤى العدد..: 6090 )

33 ثانيا : التعلم بالمشاريع للتعلم القائم على المشاريع أهمية بالغة في بث روح االستكشاف في الطلبة مع زمالئه في فريق العمل وااليجابية الهدف إلى مليء بالمشاركة تترسخ وتنمية المعرفة التي اإلبداع إلى وتقديم حلول للمشكالت تتميز االيجابية والتعلم النشط فانه يمد يحصل عليها بالطرق التقليدية القائمة على التلقين. تعريفات التعلم بالمشاريع : الطلبة عطططرف وليطططام كلباتريطططك المشطططروع بأنطططه: األهطداف المحطددة والمرسطومة للعمل. ( الهويدي 6002 ) 692 : والمشاركة البناءة جانب التأكيد على العمل بروح الفريق الواحد للوصول بمعرفة الطلبة باألصالة والتعلم القائم على المشاريع أعمق بالمواد التي يدرسونها حيث بالبحث مقارنة مع المعلومة التي كان يحصل عليها عبطططارة عطططن نشطططاط يقطططوم بطططه الطالطططب مطططن اجطططل تحقيطططق ويقطوم بطه بشطكل طبيعطي فطي جطو اجتمطاعي يشطبه المنطاي الحقيقطي ويعطرف بأنططه أي عمطل ميططداني يقططوم بطه الفططرد ويتسطم بالناحيططة العمليططة وتحطت إشطط ارف المعلططم ويكون هادفا ويخدم المادة العلمية وهطو وأن يتم في البيئة االجتماعية. )عمر 6090 : 01. ) أنشططة غيطر صطفية تطتم تحطت إشط ارف المعلطم سطواء كانطت داخطل المدرسطة أو خارجهطا وهي كغيرها من األنشطة العلمية قد تكون فردية أو جماعية ولكن مطن األفضطل أن تكطون جماعيططططة مططططن أجططططل تكامططططل المشططططروع )الناشف 902:6001 ) وتحقيططططق أهططططداف المجططططال الوجططططداني لططططدى الطلبططططة. وهو أسلوب تعليمي فريد محوره المتعلم أما المعلم فطدوره يقتصطر علطى اإلشط ارف والتوجيطه والمساعدة عند الحاجة فالتالميذ يقومون بأنشطة ذاتية تحت إش ارف المدرس. )نبهان 6001 ) 11 : كمطا انطه نشطاط أو تجربطة أو فعاليطة. يقطوم بهطم التلميطذ بشطكل فطردي أو جمطاعي مطن أجطل تحقيق هدف معين.) األحمد و يوسف ( : ويع رفه يقطوم علطى فكطرة رئيسطة هطي الطتعلم بالعمطل والطتعلم حسطب رغبطة التالميطذ وحاجطاتهم مطن اجطل الحياة ويجب أن يأتي التعلم ذاتيا واستقالليا أي التالميذ مسطئولون عطن تعلمهطم ودور المعلطم في هذه الطريقة دور إرشادي وعند الضرورة.)أبو الهيجاء 6009 :.60 ) : الباحث بأنه أجل تحقيق أهداف محددة وتكون على صورة منتج. مجموعطة األنشططة التطي يقطوم بهطا الطلبطة بشطكل فطردي أو مجموعطات مطن 08

34 إست ارتيجية التعلم : بالمشاريع يمكطن اعتمطاد اسطت ارتيجية المشطروع بشطكل كبيططر فطي تطدريس موضطوعات التربيطة التكنولوجيططة إذ تكططاد تقتصططر هططذه الطريقططة علططى الجوانططب العمليططة التططي تتضططمن مهططا ارت أدائيططة كمططا هططو الحططال فططي األشغال اليدوية واألنشطة الز ارعية والتطبيقات التكنولوجية. وقد ادخل " كاباتريك " طريقة المشروع فططي التططدريس مططن خططالل ترجمططة ألفكططار " جططون ديططوي" حططول وضططع المنططاهج التربويططة بشططكل عملططي تطبيقي على شكل مشطروعات عمطل تتصطل بحيطاة الطلبطة وحاجطاتهم. ويمكطن أن تطؤدي المشطروعات المتصططلة بططالتعلم التكنولططوجي إمططا فرديططا أو جماعيططا وذلططك فططي ضططوء مططا يتططوفر مططن إمكانيططات ومططا تتطلبه طبيعة المشطروع مطن جهطد فطردي أو جمطاعي. البطد مطن األخطذ فطي االعتبطار أن تكطون هنطاك مشططروعات فرديططة جوانب وأخططرى جماعيططة القوة والضعف في شخصيته من جانب بهططدف االعتطط ارف بأحقيططة الطالططب بفرديتططه وابطط ارز ذاتيتططه وتعططرف ومساعدته فطي اكتسطاب مهطا ارت اجتماعيطة تيسطر لطه )990 سبل االنخ ارط واالندماج في المجموعة من جانب آخر. )سليمان وآخرون 6006: ويرى الباحث إست ارتيجية التعلم مبحث التكنولوجية بحاجة إلى تنفيذ. وبخاصة أهداف التعلم بالمشاريع: بالمشاريع وحدة اإللكترونيات بأنها : مططن اإلسططت ارتيجيات المناسططبة لتططدريس وذلك لمطا تحتويطه علطى العديطد مطن المشطاريع الطذي زيادة الدافعية: يمتلك الطلبة األسئلة في التعلم المبنطي علطى المشطاريع ويقضطون وقتطا للعمطل علطى اإلجابطة عليهطا خطارج المدرسطة, لزيادة دافعية المتعلمين باعتماده على رغبات المتعلمين أنفسهم فطالتعلم المبنطي علطى المشطاريع يقطدم العديطد مطن الفطرص وتساؤالتهم. 6. زيادة االستقاللية المعرفية: يصبح الطلبة ذو مسؤولية أكثر عن تعلمهطم, وتصطقل مهطا ارتهم فططي الحصططول علططى المعرفططة مططن دون االعتمططاد علططى المعلططم كمصططدر رئططيس لهططم. فتتطططور عادات ذهنية تساعد المتعلم ليمتلك استقاللية معرفية تهيئه ليصبح متعلما فطي فتط ارت حياتطه كلها. زيادة التحصيل: يمارس الطلبة مستويات عليا في التفكير من خالل توظيف موجه للحقائق األكاديمية من أجل إنتاج حلول وتفسي ارت واستنتاجات واصدار أحكام. تفعيل المنحى التكاملي: مساعدة المتعلم على الربط التكاملي بين المطواد الد ارسطية المختلفطة, ومساعدته على الربط التكاملي بين الحياة الواقعية والمادة األكاديمية. تنويع التقويم: تعطي المشطاريع فكطرة أوضطح عطن قطد ارت التالميطذ, طريقة المشاريع يتعرفون على الكثير حطول والمعلمطون الطذين يطبقطون تالميطذهم, أكثطر ممطا تقدمطه لهطم اختبطا ارت الورقطة 01

35 والقلم, ويتفاجأون من تميز المشاريع التي تقدم لهم من بعض التالميذ ضعيفي المستوى في االختبطططططا ارت التحصطططططيلية أو المشطططططاركة الصطططططفية, بينمطططططا يجطططططدون أن بعطططططض المتفطططططوقين فطططططي االختبطا ارت يقططدمون مشطاريع متواضططعة. إنطك بإتبططاع وسطائل متنوعططة فطي التقيططيم تقطدم تقييمططا شامال عن التلميذ, وتميز المتفوقين في القد ارت المختلفة, وليس في التحصيل فقط. تبديد القلق: الطالب الذي يخاف من الخطأ عندما يركطب جملطة كإجابطة علطى سطؤال المعلطم, يجد مقدا ار أكبر من الحرية في المشروع وبنسبة قلق اقل. المتعلم معلم لنخرين: عنططدما يعططرض الطالططب مشططروعه أمططام الفصططل فإنططه يصططبح معلمططا ا صططغير يشططرح فكرتططه, ويبططين الخطططوات التططي مططر بهططا, والصططعوبات التططي واجههططا, واألشططياء الجديدة التي تعلمها, ويجيطب علطى استفسطا ارت زمالئطه, وبهطذا تزيطد ثقتطه بنفسطه, وثقطة زمالئطه به. كذلك عندما يشرح الطالب مشروعه أمام زمالئه يزداد فهمه لمشروعه كما أن الطالب عندما يقف أمام الصف يشرح الدرس فيما, يواجه زمالء ه من الطالب غير منتبهين أو يتكلمطون بينهم بهذا الوعي تتعدل العديد من السلوكيات الخاطئة لطدى التالميطذ, كمطا أنهطا فرصطة للمعلططم أيضططا لتططدريب تالميططذه علططى احتطط ارم زمططيلهم الططذي يعططرض مشططروعه, وابططداء الترحيططب بأفكاره وانتاجه, والتدريب على آداب اإلصغاء, وتقبل اآلخرين. )سعيدي والبلوشي تنمية مها ارت تصميم الدا ارت المتكاملة لدى طلبة الصف العاشر. ) 929 : ممي ازت التعلم بالمشاريع: يتعود الطلبة على البحث المنظم, سواء أكان ذلك في المدرسة أو خارجها. تعود من جانب آخر الطلبة على التعلم التعاوني الذي يشاركون فيه كل حسب قد ارته. وفي طريقة المشروع تتاح الظروف التي تظهر فيه الفروق الفردية. تثير في الطالب حب االستطالع والشعور بالمسؤولية والثقة بالنفس. تعود الطالب على الربط بين النظر والعمل وبين الفكر والممارسة. تعزز في الطالب القدرة على العمل والنشاط الذاتي. تساعد على تعديل سلوك المتعلم نحو األفضل. تعود الطالب على حب التعاون والعمل الجماعي الهادف. ( نبهان 6001 )900 :.1 يشططكل المططتعلم محططور العمليططة التعليميططة بططدال مططن المعلططم فهططو الططذي يختططار المشططروع تحت إش ارف المعلم. )مرعي والحيلة 90. اتصال المواد الد ارسية مع بعضها البعض. ( الحريري 6090 ) 12 : )1. : 6001 وينفططذه 21

36 خصائص التعلم بالمشاريع : يتصف المشروع كإست ارتيجية في التدريس بالخصائص اآلتية : 1. يلبي حاجات الطالب وميولهم ورغباتهم : يسططتنتج ممططا سططبق أنططه حتططى يبططذل الطططالب جهططدا مناسططبا إلنجططاح المشططروع يجططب أن يجططيء المشططروع ملبيططا لحاجططاتهم وميططولهم ورغبططاتهم غيططر ثابتططة وتتغيططر بتغيططر المعرفططة المت اركمططة وبتغيططر البيئططة لططذلك فططإن المشططاريع تختلططف مططن مدرسططة إلططى أخططرى كمططا تختلططف مططن زمططن إلططى آخططر فططي المدرسطة ذاتهطا وذلطك ألن المطنهج يجطب أن ينبطع مطن رغبطات الططالب واقت ارحطاتهم ومشطاركاتهم فطي بنائه. 2. تدعم المشاريع خاصية التكامل بين المواد: ( المنحى التكاملي ) وهطذا يعنطي أنطه ال تطدرس المطادة بشطكل مسطتقل عطن بقيطة المطواد الد ارسطية ولكنطه قطد تغلطب بعطض المطططواد الد ارسطططية المطططواد األخطططرى فالمشطططروع قطططد تغلطططب عليطططه الصطططفة العلميطططة أو الصطططفة الدينيطططة أو الجغ ارفية ولكن ليس بمعزل عن بقية المواد الد ارسية. كمطططا أن الطالطططب فطططي هطططذه المشطططاريع يطططتعلم مختلطططف المطططواد الد ارسطططية دون التقيطططد بطططالحواجز الفاصطططلة الموجودة بطين المطواد الد ارسطية حيطث يكتسطب الطالطب المعلومطات مطن خطالل مطروره بطالخب ارت العلميطة وليس عن طريق تلقينها من قبل المعلم. 3. يسمح بتكوين عالقات اجتماعية بين الطالب: وذلك ألن المشروع قد تعمل فيه مجموعة من الطالب وهذا يتطلب التعطاون والمسطاعدة وتقطدير كطل جهطد مبطذول مطن كطل طالطب ممطا يبعطث علطى األلفطة والمسطاعدة وتكطوين العالقطات اإلنسطانية بطين الطططالب كمططا يمكططن أن يمتططد العمططل فططي المشططروع إلططى خططارج المدرسططة ممططا يتطلططب تكططوين عالقططات اجتماعية مع البيئة المحلية ومع أف ارد المجتمع وذلك من أجل إنجاز المشروع. 4.يحقق عند الطالب النمو العقلي والمها ارت : تركز المناهج الد ارسية في الغالب على تحقيطق النمطو المعرفطي عنطد الطالطب حيطث أن المشطاريع تتطلب جوانب معرفية باإلضافة إلى تنمية المها ارت العملية وذلك ألن المشاريع تتطلب منه القيام ببعض األعمال اليدوية بإتقطان وبالتطالي فطان المشطاريع تنمطي النطواحي العقليطة والعمليطة باإلضطافة إلطى الناحية االجتماعية واالنفعالية التي وردت في الفقرة السابقة وهذا يعني أن المشاريع تساهم في بناء اإلنسان المتكامل من الناحية العقلية والنفسحركية واالنفعالية واالجتماعية.)الهويدي 6002 : )

37 أنواع المشاريع في التدريس: قسم وليام كالباتريك المشاريع إلى أربعة أنواع رئيسة وهي كاآلتي: 1. المشروعات البنائية ( اإلنشائية (: وهططططي مشططططروعات ذات صططططبغة علميططططة وتهططططدف إلططططى العمططططل واإلنتططططاج وصططططناعة األشططططياء مثططططل )صناعة الزيوت النباتية وصناعة الصابون وتربية الحيوانات األليفة ) 2. المشروعات الترفيهية : وهطي مشطروعات تطبيقيطة وترفيهيطة حيطث يطتعلم التالميطذ فيهطا مطن خطالل المتعطة التطي تقطدمها لهطم هذه المشروعات التي تكون على شكل رحالت تعليمية وزيا ارت ميدانية تحدد أهدافها لتخدم مجال الد ارسططة مثططل اصطططحاب التالميططذ إلططى المتحطططف إلطالعهططم علططى صططناعات اإلنسططان القططديم وكيفيطططة تطورها على مر العصور. 3. المشروعات التي تكون في صورة مشكالت : تهدف هذه المشروعات إلى دفع التالميذ على التفكير المبدع عن طريق عرض مشطكلة علطيهم ودفعهططم لمحاولططة معرفططة مسططبباتها للقضططاء عليهططا مثططل مشططروع تربيططة الططدواجن ألجططل القضططاء علططى الذباب والحش ارت في المدرسة. ( الحريري 6090 ) 11 : 4. المشروعات التي تهدف إلى اكتساب مها ارت معينة : الغرض منه التعرف إلى مهارة أو اكتسابها مثطل مشطروع قيطاس درجطة الحط اررة والضطغط الجطوي والرطوبطططة ورسطططم الخارططططة الجويطططة للمنطقطططة للتنبطططؤ بالحالطططة الجويطططة أو مشطططروع اسطططتخدام البوصطططلة والخارطة للوصول إلى نقطة معينة أو لحساب المسافة بين مدينتين.)الهويدي ) : يمكن تنفيذ جميع المشاريع السابقة من خالل نمطين للتعلم بحسب عدد المشاركين وهما: أ. مشروعات فردية ويكططون العمططل فططي هططذا النططوع مططن المشططاريع بشططكل فططردي أي يقططوم كططل طالططب بإعططداد مشططروع بمفطرده مختلفطا عطن المشطاريع األخطرى أو يكطون نفطس المشطروع ولكطن كطل طالطب يعمطل علطى انفط ارد مثططل قيططام كططل طالططب بتحضططير الططدارة الكهربائيططة أو تصططميم بنططاء هندسططي أو إعططداد برنططامج علططى الحاسوب وغيرها. ب. مشروعات جماعية : وهي التي ال يمكن العمل بها بشكل انف اردي مثل تقديم مسرحية أو فعالية مدرسطية أخطرى فطإن ذلططك يتطلططب مشططاركة مجموعططة مططن الطلبططة فططي اإلعططداد والتنفيططذ مططن جهططة ومططن جهططة أخططرى قططد ال 22

38 يستطيع المعلم متابعة كل مشروع على حدة لعوامل الوقت وطبيعة المشاريع مما يقطود إلطى االعتمطاد على العمل الجماعي مثل تصميم رسم هندسي لمدينة سياحية. )األحمد و يوسف 6001 )996 : وحسن تنفيذها. دور المعلم في التعلم بالمشاريع: القدرة على تحليل حاجات الطلبة التي تعكس اهتمامهم. - التخطيط الجيد للفعاليات التي تساعد على تحقيق هذه الحاجات - تهيئة البيئة التعليمية الجاذبة والمحفزة لدوافع التعلم لدى الطلبة. - دور الطلبة في التعلم بالمشاريع: إن طريقططة المشططروع تؤكططد علططى الططدور الهططام للطالططب, فهططو محططور العمليططة التعليميططة التعلميططة, فالطالب أو)مجموعة الطلبة( مطن يختطار المشطروع ومطن يضطع خططة العمطل وهطو مطن ينفطذ. ونظطرة تأمل للخططوات السطابقة نطرى أنهطا تعمطل علطى تعميطق دور المطتعلم كمشطارك ولطيس كمتلطق يطتم ضطمان إعطداده الجيطد للتفاعطل مطع الحيطاة, كمطا أن الثقطة بقطدرة الطلبطة علطى التميطز واإلبطداع فطي تنفيطذ المشروع تقود القائمين على العملية التعليمية إلعداد الطالب المبدع. )طوالبة وآخرون, 916( 6090: وسيكون دور المعلم في هذه الد ارسطة مشطرفا وموجهطا وميسط ار للعمليطة التعليميطة وتنفيطذ المشطاريع ويقطوم الطلبطة باسطتخدام إسطت ارتيجية الطتعلم بالمشطروع للقيطام بتنفيطذ كافطة التطبيقطات العمليطة فطي صطورة مشاريع علمية هادفة) منتجات (. شروط اختيار المشاريع: هناك مجموعة من الشروط البد من األخذ بها عند اختيار المشاريع نذكر منها اآلتي: 9. يجب أن تكون للمشروع المختار قيمة تربوية معينة, ويجب أن تكون هطذه القيمطة التربويطة ذات عالقة معينة باحتياجات المتعلم. 6. االهتمطططام بتطططوفير المطططواد الالزمطططة لتنفيطططذ المشطططروع, فكثيطططر مطططن المشطططاريع المفيطططدة ال يمكطططن تنفيطططذها لعطططدم تطططوفر المطططواد الضطططرورية, وكطططذلك يجطططب مالحظطططة المكطططان الطططذي ينفطططذ فيطططه المشروع, كي ال تضيع الجهود ويذهب الوقت هد ار. 25

39 يجططب أن يكططون الوقططت الططذي يصططرف فططي تنفيططذ مشططروع مططا, متناسططبا مططع قيمططة المشططروع, فالنتطائج التطي نحصطل عليهطا مطن المشطروع وفائطدتها فطي حيطاة المطتعلم, هطي التطي يجطب أن تبرر لنا مقدار الوقت الواجب صرفه في تنفيذ مشروع مدرسي. يجب أال يتعارض المشروع المختار مع جدول الدروس المدرسي, أو بعبطارة أخطرى, يجطب أال يططؤثر فططي سططير الططدروس خوفططا مططن اخططتالل النظططام, الصفوف. وحططدوث االرتبططاك فططي تعلططيم بقيططة م ارعطططاة االقتصطططاد فطططي أثمطططان المطططواد التطططي يحتاجهطططا المعلطططم لمشطططروع مطططا, وبعبطططارة أخطططرى, يستحسن عدم اختيار المشاريع التطي تتطلطب المصطاريف الباهظطة, والطلبة ما ليس بوسعهم تدبيره. مالئمة المشروع للحصول على القيم التربوية المطلوبة. يجططب أال يكططون المشططروع معقططدا, والتطي قطد تكلطف المعلطم ويجططب أال يسططتغرق وقتططا طططويال ويستحسططن أال يتجططاوز الوقت الذي يخصص للمشروع أكثر من أسبوعين على األكثر. يجب أن يكون المشروع متناسبا مع قابلية الطلبة في تصميمه وتنفيذه, ويجب أال يتطلب مهططا ارت معقططدة, أو معلومططات صططعبة ال يسططتطيع الطلبططة أن يحصططلوا عليهططا, ويجططب أال يكططون المشططروع صططعبا بدرجططة يضطططر المعلططم فيهططا إلططى أن يصططرف وقتططا طططويال مططع كططل طالب لتعليمه وارشاده. يجب أال يكون المشروع تافها, فيؤدي بالطلبة أن ينفعلوا كثي ار بفعاليات غير مثمرة. 90.يجب تجنب التداخل غير الضروري في المشروعات المتعاقبة. )مرعي و الحيلة 19( 6001: ونوعه يمكن إيجازها بما يلي: العوامل المؤثرة على المشاريع: هنالك العديد من العوامل التي تؤثر على طبيعة المشروع المختار إمكانية الطلبة في تنفيذ المشروع. طبيعة المشروع. توفر المستلزمات والوسائل المناسبة إلنجاز المشروع. المرحلة الد ارسية. إمكانية المدرس على متابعة المشاريع. الوقت المتاح لمتابعة المشاريع. اإلمكانيات المادية. 22

40 )996 : مستوى التطور. ( األحمد ويوسف 6001 وقطام الباحطث بضطبط جميطع العوامطل السطابقة فطي هطذه الد ارسطة وذلطك مطن خطالل اختيطار مشطاريع علميططة تلبططي حاجططات ورغبططات الطلبططة وتططوفير كافططة المططواد الضططرورية الالزمططة لتنفيططذها الوقت الكافي للتنفيذ والمتابعة. خطوات إست ارتيجية التعلم بالمشاريع يمكن تحديد خطوات المشروع باآلتي: : اختيار وتخصططيص المشروع: وهطططي أهطططم مرحلطططة فطططي م ارحطططل المشطططروع إذ يتوقطططف عليهطططا مطططدى جديطططة المشروع ولذلك يجب أن يكون المشروع متوافقا مع ميول التالميذ, وأن يعالج ناحيطة مهمطة في حياة الطالب وأن يؤدي إلطى خبطرة وفيطرة متعطددة الجوانطب, وأن يكطون مناسطبا لمسطتواهم, وأن تكطططون المشطططروعات المختطططارة متنوعطططة, وت ارعطططي ظطططروف المدرسطططة والتالميطططذ وامكانيطططات العمل. 6- التخطيط للمشروع: إذ يقطوم التالميطذ بإشط ارف معلمهطم بوضطع الخططة ومناقشطة تفاصطيلها من أهداف النشاط وألوانه والمعرفة والمها ارت والصعوبات المحتملة, على أن يقسم الطالب إلطى مجموعطات وتطدون كطل مجموعطة عملهطا فطي تنفيطذ الخططة ويكطون دور المعلطم فطي رسطم الخطة هو اإلرشاد والتصحيح واكمال النقص فقط. التنفيذ: الوجطططود, وهي المرحلة التي تنقل بها الخطة والمقترحات من عالم التفكير والتخيل إلى حيطز وهطططي مرحلطططة النشطططاط والحيويطططة, بالمسؤولية المكلف بها, التوجيه التربوي ودور المعلم تهيئطة الظطروف ويبطططدأ الططططالب الحركطططة والعمطططل ويقطططوم كطططل مطططنهم وتطذليل الصطعوبات كمطا يقطوم بعمليطة ويسطمح بالوقطت المناسطب للتنفيطذ حسطب قطد ارت كطل مطنهم, ويالحظهطم أثنطاء التنفيطططططذ ويشطططططجعهم علطططططى العمطططططل واالجتمطططططاع معهطططططم إذا دعطططططت الضطططططرورة لمناقشطططططة بعطططططض الصعوبات ويقوم بالتعديل في سير المشروع. 0- التقويم: يقصد به تقويم ما وصل إليه التالميذ أثناء تنفيذ المشروع والتقويم عملية مسطتمرة مع سير المشطروع منطذ البدايطة وأثنطاء الم ارحطل السطابقة, إذ فطي نهايطة المشطروع يسطتعرض كطل تلميططذ مططا قططام بططه مططن عمططل وبعططض الفوائططد التططي عططادت عليططه مططن هططذا المشططروع, ثططم يحكططم الطالب على المشروع من خالل التساؤالت اآلتية: - إلى أي مدى أتاح لنا المشروع الفرصة لنمو خب ارتنا من خالل االستعانة بالكتب والم ارجع. 23

41 إلى - الهامة. أتاح أي مدى لنا المشروع الفرصة للتدريب على التفكير الجماعي - إلى أي مدى ساعد المشروع على توجيه ميولنا واكتساب ميول والفردي في المشكالت واتجاهات جديدة مناسبة ويمكن بعطد عمليطة التقططويم الجمطاعي أن تعططاد خططوة مططن خططوات المشططروع أو إعطادة المشططروع كلطه بصططورة أفضل بحيث يعملون على تالفي األخطاء السابقة. )بدير ( : تحديات يستلزم التعلم بالمشاريع: صعوبة تحقيقها. قلة المعلومات أو المادة العلمية التي يمكن أن يفهمها الطالب عند استخدام هذه الطريقة. قد ال يوفق المعلم في اختيار المشكلة اختيا ار حسطنا, ونضج المتعلمين. تحتاج إلى اإلمكانات إعادة توزيع جدول الدروس, المد ارء. ( شبر وآخرون 920( : 6001 ثالثا :.1 وتتطلب معلما مدربا بكفاءة عالية. قصوره عن تمكين المتعلمين من التعمق في المادة. وقطد ال يسطتطيع تحديطدها بشطكل يطتالءم وتنظيم اليوم الد ارسي بطريقطة مالئمطة قطد ال يطتمكن منهطا بعطض )عطية 6001 ) 661 :.2 افتقار هذه الطريقة إلى التنظيم والتسلسل. ( الحريري 6090 ) 12 : 2. المبالغططططة فططططي إعطططططاء الحريططططة للتالميططططذ وتركيططططز العمليططططة حططططول ميططططول التالميططططذ تططططرك القططططيم االجتماعية واالتجاهات الثقافية للصدفة وحدها. إست ارتيجية التعلم بالمشاريع من خالل يلجطططا المعلطططم الفعطططال والحطططريص علطططى )بدير 6001 )996 : تعلم المجموعات الصغيرة: نجطططاح الطططتعلم النشطططط فطططي تحقيطططق أهدافطططه المتنوعطططة, إلطططى اسطتخدام أسططلوب تعلطم المجموعططات الصطغيرة مطط ارت كثيطرة, وذلططك ألهميطة هططذا األسطلوب فططي دمطج كططل العناصطططر المتعلقطططة بطططالتعلم النشطططط فطططي بوتقطططة واحطططدة لتتفاعطططل معطططا أثنطططاء تنفيطططذ األنشططططة التعليميطططة المختلفة. من هذه العناصر اإلصغاء االيجابي والمحادثة, والق ارءة, والكتابة والتفكير التأملي العميق, كمطططا يطططوفر هطططذا األسطططلوب العديطططد مطططن الفطططرص التعليميطططة للطلبطططة مطططن اجطططل تنميطططة مهطططا ارت التفاعطططل الشخصي بين الطلبة والعمل على تطويرها نحو األفضل. ( سعادة 6002 :..9 ) تنظيم المجموعات الصغيرة: يختلطف شطكل تنظطيم المجموعطات الصطغيرة مطن نشطاط تعليمطي إلطى آخطر. فقطد يعمطل كطل ططالبين معططا علططى شططكل أزواج, بحيططث يشططكل كططل طالططب مططع مططن يجلططس بجانبططه مجموعططة صططغيرة جططدا يططتم 26

42 التعاون فيما بينهما من أجل الرد على األسطئلة الخاصطة بالمناقشطة مطن المجموعطات األخطرى المعلم, وحتى يتم بينهم تبادل ال أري في فهم الموضوع المدروس أو القضية المطروحة للنقا مطن أو. وقد يتم تشكيل المجموعة بطين خمسطة إلطى سطتة ططالب, سطواء ممطن يجلسطون بجطوار بعضطهم أو ممن يتوزعون على مواقع مختلفة في داخطل غرفطة الصطف, مطادام يمكطن بسطهولة تحريطك المقاعطد مطن مكان إلى آخطر, حتطى تتعطاون تلطك المجموعطة فطي العمطل معطا للقيطام بمشطروع بحثطي معطين يلتزمطون فيه بالعمل المشترك مدة طويلة. ( سعادة 6002 ) 9.0 : أما في هذه الد ارسة فقد قام الباحث بتنظطيم الطلبطة فطي مجموعطات صطغيرة مكونطة ( 0 ) طالبطات يجلسون على طاولة مستديرة وتقوم كل طالبة بالدور )النشاط ) المخصص لها. تقسيم المجموعات الصغيرة: يمكن للمعلم تقسيم طلبة الصف كله ضمن مجموعات متنوعة كاآلتي: 9- مجموعة الطلبة من ذوي القد ارت العقلية المختلفة ( المجموعة غير المتجانسة (: وذلك للمشاركة في المشاريع واألنشطة التربوية التعليمية التعلمية الهادفة, وتهيئطة الفطرص لهطم مططن أجططل المتابعططة والتشططجيع علططى الططتعلم. فالطلبططة مططن ذوي القططد ارت المتفاوتططة, يتمتعططون بنسططب مططن الذكاء المختلفة والمواهب المتعددة, بتوضيح آخر يقوم بحيث يتمكن احد األمر أو القضية المطروحة للنقا األعضاء من مساعدة زميله في الكتابة, بينما من ازوية أخرى في حين يعمل الثالث على رسطم بعططض األشططكال أو الرسططوم التوضطيحية للمجموعططة كلهططا, فططي الوقطت الططذي يلخططص طالططب اربططع األفكار أو اآل ارء الرئيسية التي تطرق إليها أف ارد المجموعة. 6- مجموعة الطلبة من ذوي القد ارت العقلية المتشابهة ( المجموعة المتجانسة(: وذلططك للمشططاركة فططي أنشطططة القطط ارءة, أو أنشطططة الكتابططة, أو أنشطططة الفنططون, أو أنشطططة التربيططة الرياضية, أو أنشطة حل المسائل الرياضية والهندسية وغيرها من األنشطة الكثيرة والمتنوعة وهنا يكطون التنططافس الشطريف قويططا بطين أفطط ارد المجموعططة, خاصطة إذا كانططت القطد ارت العقليططة عاليطة فططي تلططك المجموعطة المتجانسطة, ممطا يجعطل كطل فطرد يبطدع فطي ططرح األفكطار الحلول المقترحة النادرة. واآل ارء والرسطوم واألشطكال أو.- مجموعة الطلبة من ذوي االهتمامات والرغبات والميول المتقاربة)مجموعة الهواة المتشابهين(: ويتم التركيز هنا األنشطة على الالصفية في الغالب, حيث يمكن تشكيل مجموعة الرحالت, مطن الطلبة الطذين يعشطقون الطرحالت والزيطا ارت الميدانيطة, ممطا سطيكون لطه األثطر الطيطب فطي التخططيط ألي رحلططة صططفية قادمططة, حيططث سططيعطون هططذا الموضططوع اهتمططا ا كبيططر وهططم علططى اسططتعداد لططيس للتخطططيط 27

43 للرحلة فحسب, بل وتنظيمها واإلش ارف عليها أيضا بالتعاون الوثيق مع المعلمين كذلك مجموعة كرة القدم. ويلجأ الطلبة من هواة العلطوم إلطى صطناعة الكثيطر مطن األدوات واألجهطزة البسطيطة أو الوسطائل التعليمية المختلفة. ( سعادة 6002 ) 9.1 : وقططططد اعتمططططد الباحططططث فططططي علططططى الد ارسططططة هططططذه مجموعططططة الطلبططططة ذوي القططططد ارت العقليططططة المختلفططططة )المجموعة غير المتجانسة ( وذلك للكشف عن فاعلية اإلست ارتيجية بنمط المجموعات الصغيرة. األجواء المناسبة لعمل المجموعات الصغيرة في البحث: ينبغطططي علطططى المعلطططم الفعطططال والحطططريص علطططى نجطططاح الطططتعلم النشطططط, أن يطططوفر األجطططواء النفسطططية المريحطة داخطل الحجطرة الد ارسطية أو خارجهطا, مطن أجطل تحقيطق المناشطط المختلفطة لمجموعطات العمطل الصغيرة لألهداف المنشودة, بحيث يتاح لكل عضو في الجماعة المشاركة الفاعلة إمطا بالحطديث, أو بالنقض, أو بإبداء اآل ارء بص ارحة تامة, أو بالحكم على أعمال اآلخطرين وأنشططتهم, أو بعمطل وسطيلة تعليمية, أو كتابة تقرير, أو غير ذلك من الفعاليات. ( سعادة 6002 ) 9.2 : أف ارد عدد المجموعة الصغيرة والوقت المخصص لنشاطها في البحث: يجب على المعلم الفعطال أن يأخطذ فطي الحسطبان عطدم تجطاوز عطدد أفط ارد المجموعطة عطن سطبعة, حتى يرى كل واحد منهم اآلخر إذا ما جلسوا حول طاولة مسطتديرة, أو علطى الكرسطي بشطكل دائطري, أو حتططى علططى األرض. كمططا البططد مططن أن يكططون لكططل مجموعططة منسططق أو عريططف يعمططل علططى تنظططيم على العمل, أن يساعده في ذلك مقرر أو أمين سر, يوثق مطا توصطلت إليطه المجموعطة مطن قط ار ارت أو حلول أو أفكار أو آ ارء أو نتائج أو تصو ارت. يمكططن أن يسططتمر عمططل المجموعططة الصططغيرة مططدة تتطط اروح بططين: ( ) دقيقططة, يططتم فيهططا توزيع األدوار, ومناقشة الموضطوع, أو المشطكلة فطي حطين يطرى بعطض المعلمطين تخصطيص كطل وقطت الحصططة للعمططل فططي مجموعططات صططغيرة منططذ بدايططة الحصططة, لكططي تكططون انطالقططة مناسططبة لهططا, وفططي نهايتها, من أجل تلخيص العمل الذي تم انجازه من خاللها. ( سعادة 6002 ) 9.2 : يحاضطر أن أهم أنشطة المجموعات الصغيرة: 1. ملخص المحاضرة: يمكطن للمعلطم الفعطال والحطريص علطى نجطاح الطتعلم النشطط, لمدة ( 91 ) دقيقة ثم الطلب من كل تلميذ أن يختار شريكا واحدا أو شريكين سمعوه, وتقديم ذلك على شكل مجموعة من األفكار الرئيسية المهمة. لتلخيص ما 28

44 6. حل المشكالت: يسطمح هطذا النشطاط للمجموعطة كطي تركططز حطول موقطف محطدد مطن البدايططة وحتى النهاية, وذلك من أجل حل مشطكلة معينطة هنطا علطى الطلبطة أن يقومطوا بعمليطة عصطف ذهنططي, ووضططع اإلسططت ارتيجيات المناسططبة, مططن اجططل المباشططرة فططي خطططوات الحططل, ثططم تركيططب المعلومات أو تأليفها, والعمل على كتابة تقرير شامل, من أجل طرحه على طلبة الصف... المقارنة والتناقض: يتطلب هذا النشاط أن يأخذ الطلبة فكرتين أو أكثطر مطع البحطث عطن أوجطه الشطبه وجوانططب االخطتالف بينهمططا. وهنطا البططد مطن أن يتنططاول الطلبطة كططل عنطوان بشططكل منفططططرد, ثططططم العمططططل علططططى تحليلططططه ووصططططفه مططططن أجططططل معرفططططة مكوناتططططه, ومقارنططططة ذلططططك فطططططي الموضوعات األخرى التي تم تخصيصها للعملية ذاتها. 0. العصف الذهني: يططتم إعططططاء الطلبططة موقفططا مططا, أو قضطططية معينططة, أو مسططألة محطططددة, أو موضوعا بذاته, من أجل د ارسته من جانب جميع الطلبة الستخالص عدد مطن األفكطار, مطع تشكيل مجموعات صغيرة لمناقشطة هطذه األفكطار والعمطل علطى اخت ازلهطا, ثطم تقطديمها بأسطلوب أفضطططل وانهطططاء المهمطططة, وبعطططد ذلطططك تعططططى كطططل مجموعطططة فرصطططة لططططرح مطططا توصطططلت إليطططه للمجموعات األخرى. 1. الم ارجعة: يطلب المعلم الفعال من تالميذه م ارجعة ما تم تقديمه في جميع الحصص خالل األسطبوع المنصطرم, ومطن ثمطة قيطام كطل طالطب باختيطار زميطل لطه أو زميلطين, لتوجيطه مجموعطة من األسئلة حول ما دار من أنشطة أو مناقشطات سطابقة, مطع ضطرورة أن يعطرف كطل طالطب إجابطططة السطططؤال الطططذي يريطططد طرحطططه علطططى زميلطططه, واال فإنطططه يحطططرم مطططن المشطططاركة فطططي النشطططاط الجماعي أو التشاركي. ( سعادة 6002 ) 9.1 : واختار الباحث في هذه الد ارسة طلبة الصف العاشر ألن مستواهم العقلي يتناسب مع المشاريع العلميططة المطروحططة كمططا أن الد ارسططة اعتمططدت علططى الطلبططة بشططكل فططردي وبشططكل مجموعططات صططغيرة تتكون من ( 0 ) طالبات واعتمد الباحث على أنشطة حل المشكالت. ايجابيات أسلوب المجموعات الصغيرة 9- يكتسب الطلبة مها ارت التواصل والمناقشة واالتجاهات والقيم. 6- اكتشاف الطاقات الدفينة لدى الطلبة..- يساهم في نشر اآل ارء واألفكار والمعلومات بين الطلبة. 0- يخفف من الشعور بالعزلة لدى الطلبة. 1- يزيد من الثقة بالنفس وتحمل المسؤولية. 21

45 تحديات ( سعادة 6002 ) 9.1 : 2- يشجع على المشاركة في العمل الجماعي داخل المدرسة وخارجها. أسلوب المجموعات الصغيرة ال يخلطو هطذا األسطلوب مطن بعطض نقطاط الضطعف رغطم الم ازيطا السطابقة, حيطث غالبطا مطا يفشطل عمل المجموعات إذا جطاء عشطوائيا وبطدون تخططيط مسطبق. ويفشطل هطذا األسطلوب إذا لطم يطتم توضطيح أهططداف النشططاط للطلبططة واذا لططم يططتم إعطططا ؤهم التعليمططات الدقيقططة الواجططب تنفيططذها. كمططا قططد ال يحقططق النشاط أهدافه إذا سيطر علطى عمطل المجموعطات الصطغيرة عطدد قليطل مطن الطلبطة وتطم حرمطان البقيطة من المشاركة نتيجة هيمنتهم على الفعاليات المختلفة, خاصة إذا مطا أقطر المعلطم بطأن السطكوت أحيانطا أفضل من الكالم. مما سبق يتضح أهمية تناول أسلوب المجموعطات الصطغيرة كأحطد إسطت ارتيجيات الطتعلم, والفكطرة المهمطة التطي ينبغطي التركيطز عليهطا تتمثطل فطي ضطرورة تعلطم الطلبطة مطن بعضطهم الطبعض فطالمعلم هطو الطذي يقططدم المعلومطات األوليططة أو اإلرشططادات, أو التعليمطات, ولكططن دوره الحقيقطي ال يعططدو أن يكططون م ارقبا ومنظما للموقف التعليمي أو للفعاليات, في حين يبحث الطلبة عن المعلومطات مطن مصطادرها المختلفطة ويناقشطونها مطع بعضطهم, المطروحة للنقا, ويتبطادلون الخبط ارت إ ازء الموضطوعات أو المشطكالت أو القضطايا مما يجعلهم يتعلمون كثي ار من بعضهم البعض, وفوق ذلك فهم يكتسبون مهطا ارت التواصل والمناقشة واالتجاهات والقيم, التي تعمل هذه المها ارت على ترسيخها في عقولهم. اربعا : نماذج تصميم الب ارمج التدريبية: ( سعادة 6002 ) 900 : ت عد نماذج التصميم أبسط وأسهل اإلج ارءات العملية والتطبيقية لتنفيذ الب ارمج التدريبية حيث ينظم مكوناتها بتتابع منطقي وتعالج كمنظومة متكاملة لتحقيق هدف محدد لذلك نحتاج إلى التعرف على أنواع متعددة من نماذج التصميم ومعرفة مكوناتها والغرض منها وامكانية االستفادة منها على الوجه نموذج.9 "كمب" األمثل في بناء برنامجنا التدريبي. لتصميم وانتاج المواد والوحدات التعليمية يتكون هذا النموذج من ثمانية عناصر أو خطوات رئيسية وهي كاآلتي: التعرف على الغايات التعليمية ثم إعداد قوائم بالموضوعات الرئيسة التي سوف يتم تناولها من خالل محتوى المادة الد ارسية وتحديد األهداف العامة لتدريس كل موضوع من هذه الموضوعات. 51

46 6. تحديد خصائص المتعلمين الذين يستهدفهم تصميم الخطة التعليمية من حيث قد ارتهم وحاجاتهم واهتماماتهم وغيرها من الخصائص األكاديمية واالجتماعية التي تميزهم كمجموعة وأف ارد... تحديد األهداف التعليمية الم ارد أن يحققها المتعلمون في صورة نتائج تعلم سلوكية يمكن قياسها وتقويمها. 0. تحديد محتوى المادة الد ارسية التي ترتبط بكل من األهداف التعليمية. 1. إعداد قوائم قياس قبلي لتحديد خب ارت المتعلمين السابقة ومستواهم المعرفي الحالي عن الموضوع أو الموضوعات الد ارسية التي سوف يتناولها من خالل الخطة التعليمية. 2. اختيار نشاطات التعليم والتعلم و المصادر و الوسائل التعليمية التي سوف يتم من خاللها وبواسطتها تناول المادة الد ارسية بما يساعد على تحقيق األهداف التعليمية. 2. تحديد اإلمكانات والخدمات المساندة مثل المي ازنية األشخاص جدول الد ارسة األجهزة واألدوات وغيرها من التسهيالت التعليمية والتنسيق فيما بينها بما يساعد على تنفيذ الخطة التعليمية. 1. تقويم تعلم المتعلمين ومعرفة مدى تحقيقهم لألهداف التعليمية واالستفادة من نتائج هذا التقويم في م ارجعة واعادة تقويم أي خطوة أو جانب معين من الخطة يحتاج إلى تحسين. ( جيرولد كمب 9112 ) 91 : " ) شكل) 1 نموذج كمب" لتصميم وانتاج المواد والوحدات التعليمية: 50

47 ممي ازت نموذج" كمب" : يتميز نموذج " كمب" بالمرونة العالية من حيث: 9. أن عناصره غير متصلة معا بخطوط أو أسهم توحي بااللت ازم والتتابع الخطي عند تطبيقه. 6. يمكن البدء من أي عنصر حسب ظرف الموقف ويسير فيه الفرد بالترتيب المناسب الذي يناسب حالته... انه يسمح بإج ارء التعديالت الالزمة في اختيار العناصر أو ترتيب معالجتها بالحذف أو اإلضافة أو التعديل حسبما تقتضيه الضرورة. 0. ويتميز باالعتماد المتبادل بين عناصره العشرة فأي ق ارر بشان أي عنصر من العناصر يؤثر بالضرورة على بقية العناصر األخرى. 1. وجود التغذية ال ارجعة والتقويم حول عناصر النموذج يشير إلى إج ارء التقويم والم ارجعة في أي وقت خالل عملية التصميم. ( خميس.600 ) 21 : 52

48 ثانيا : نموذج "الج ازر" لتطوير المنظومات التعليمية للدرس أو الوحدة: ويتكون هذا النموذج من خمس م ارحل أساسية وهي : الد ارسة والتحليل والتصميم واإلنتاج والتقويم واالستخدام وكل منها يشتمل على خطوات فرعية كما هي موضحة بالشكل اآلتي: ( الج ازر ) 602 :9111 تحديد خصائص المتعلمين) التالميذ (. تحديد الحاجة التعليمية للموضوع أو الغرض العام للتعلم. د ارسة واقع الموارد والمصادر التعليمية مرحلة الدراسة والتحليل صياغة األهداف التعليمية سلوكيا ( ABCD ) وتحيلها وترتيب تتابعها. تحديد عناصر المحتوى التعليمي. بناء االختبار محكي المرجع ( CRT (. اختيار خب ارت التعلم وطريقة تجميع التالميذ وأساليب التدريس لكل هدف مرحلة التصميم التغذية الراجعة - اختيار الوسائط والموارد التعليمية. - تصميم الرسالة التعليمية على الوسائط المطلوب إنتاجها. - تصميم األحداث التعليمية وعناصر عملية التعلم. وضع إست ارتيجية تنفيذ التعلم / التدريس. عملية المراجعة والتعديل - الحصول على الوسائط التعليمية بواسطة:- اقتناء من المتوفر. تعديل من المتوفر. إنتاج جديد مرحلة اإلنتاج اإلنشاء" Feed back - تجريب مصغر لعمل التقويم البنائي. - مرحلة التقويم تجريب موسع لعمل التقويم التجميعي ( النهائي(. االستخدام الميداني. المتابعة والتقويم المستمر. - - مرحلة االستخدام " ) 2 شكل ( الج ازر" نموذج لتطوير المنظومات التعليمية للدرس أو الوحدة 55

49 ويشتمل هذا النموذج على الم ارحل اآلتية: المرحلة األولى: ( الد ارسة والتحليل ) : وتشتمل على ثالث خطوات هي: 0. تحديد خصائص المتعلمين :األكاديمية واالجتماعية والنفسية. 2. تحديد الحاجات التعليمية لموضوع الدرس أو الوحدة:وذلك عن طريق د ارسة المشكلة لتحديد الفجوة بين الواقع الحالي والواقع المنشود والذي يكشف عن نقص في الجوانب المعرفية أو المهارية أو الوجدانية لدى المتعلمين. 5. تحديد الموارد والمصادر التعليمية ومواد المنهج المدرسي:وذلك عن طريق رصد الموارد والمصادر المتاحة وتحديد اإلمكانيات والمعوقات المادية والبشرية. المرحلة الثانية: ( التصميم ) : وتشتمل على ثماني خطوات هي: 0. صياغة األهداف التعليمية وترتيب تتابعها:حيث تتم عملية الصياغة حسب نموذج ABCD) ) تبدأ عملية ترتيب تتابع األهداف هرمي ا. 7. تحديد عناصر المحتوى التعليمي:وتأخذ هذه العناصر شكل عناوين تضم الحقائق والمفاهيم والمبادئ والنظريات والقوانين...إلخ. 7. بناء االختبار محكي المرجع: وذلك على أساس المحكات المحددة باألهداف. 5. اختيار خب ارت التعلم وطريقة تجميع التالميذ وأسلوب التعلم/التدريس:حيث يحدد نوع الخب ارت التعليمية)المباشرة البديلة المجردة( المناسبة لكل هدف ثم تختار طريقة تجميع التالميذ)مجموعات كبيرة صغيرة تعليم فردي( المناسبة لكل نوع من الخب ارت. 4. اختيار الوسائط والمواد التعليمية:وذلك على أساس خصائص المتعلمين ونوع الخبرة وطريقة تجميع التالميذ وأسلوب التعلم. 4. تصميم الرسالة التعليمية على الوسائط والمواد المطلوب إنتاجها:سواء أكانت مكتوبة أم مسموعة أم بصرية أم متحركة أم ملموسة. 6. تصميم األحداث التعليمية وعناصر عملية التعليم بالمنظومة:وتشتمل الخطوات واإلج ارءات المتبعة في عملية التعليم. 6. تصميم إست ارتيجية تنفيذ التعليم/التدريس:وذلك عن طريق الربط بين األحداث التعليمية وعناصر عملية التعلم واألهداف التعليمية والمواد والوسائل التعليمية وما يقوم به المتعلم وما يقوم به المعلم. 52

50 المرحلة الثالثة: ( اإلنتاج وانشاء المنظومة : ) وتشتمل على ثالث خطوات هي: التبني باالستخدام أو االستعارة مما هو موجود من مواد ووسائل تعليمية. التعديل فيما هو متوفر لتقليل النفقات. اإلنتاج الجديد لمواد ووسائل جديدة. المرحلة ال اربعة: :) التقويم (.0.2 وتشتمل عل خطوتين هما: التقويم البنائي المستمر خالل عمليات التصميم والتطوير على عينة صغيرة. التقويم النهائي بعد االنتهاء من إنتاج المنظومة على عينة أكبر. المرحلة الخامسة: : االستخدام ( ).0.2 وتشتمل على خطوتين هما: اتخاذ الق ارر باستخدام المنظومة إذا أثبتت النتائج فعاليتها. استم ارر عمليات المتابعة الميدانية لجمع البيانات واستخدامها في عمليات التعديل والتحسين المستقبلي للمنظومة. التغذية ال ارجعة وعمليات الم ارجعة والتعديل: التغذية ال ارجعة ليست مرحلة تطويرية مثل الم ارحل السابقة لكنها تربط جميع م ارحل المنظومة بعضها البعض فعند عمل تغيي ارت في عناصر المنظومة تتغير بذلك عمليات مرحلة التصميم وعملية اإلنتاج وعملية التقويم واالستخدام وتعتمد عمليات التحسين والتعديل للمنظومة في م ارحل تطويرها المختلفة على التغذية ال ارجعة.) شمي واسماعيل 6001 ) 11 : "خميس" نموذج : ثالثا يعد هذا النموذج من النماذج الشاملة للتصميم والتطوير التعليمي: التي تشتمل على جميع عمليات التصميم والتطوير التعليمي ويصلح تطبيقه على كافة المستويات بد ء من تصميم وسيلة تعليمية فردية أو تصميم نظم الوسائل المتعددة المتكاملة التفاعلية أو تصميم المواقف التعليمية أو الدروس والوحدات الكبيرة حتى المقر ارت الد ارسية بل والمناهج المدرسية أيضا. هذا ويتكون النموذج من خمس م ارحل هي: التحليل والتصميم والتطوير والتقويم واالستخدام يشتمل على خطوات فرعية كما هي موضحة بالشكل اآلتي:)خميس : ) 53

51 أوال : مرحلة التحليل 1. تحديد المشكلة وتقدير الحاجات 3.تحليل خصائص المتعلمين وسلوكهم المدخلي 2. تحليل المهمات التعليمية. 4. تحليل الموارد والقيود في البيئة 5.اتخاذ الق ارر النهائي بشأن الحلول التعليمية األكثر مناسبة والمشكالت والحاجات. ثانيا : مرحلة التصميم 1. تصميم األهداف التعليمية وتحليلها وتصنيفها 3.تصميم المحتوى واست ارتيجيات تنظيمه 5.تصميم سيناريو التفاعالت التعليمية. التقويم البنائي والرجع : عمليات تعديل وتحسين وتنقيح مستمرة 2. تصميم أدوات قياس محكية المرجع 4. تصميم است ارتيجيات التعليم والتعلم.. 6 تحديد نمط التعليم وأساليبه المناسبة 7. تصميم إست ارتيجية التعليم العامة. 8. اختيار مصادر التعلم المتعددة 9.وصف المصادر المصادر أو إنتاجها محليا. 0.إعداد السيناريو ثالثا : مرحلة التطوير 11. اتخاذ الق ارر بشأن الحصول على 2. التخطيط لإلنتاج 3. التطوير) اإلنتاج ) الفعلي 4. عمليات التقويم البنائي 5. التشطيب واإلخ ارج النهائي للمنتوج التعليمي. اربعا : مرحلة التقويم النهائي 1. إعداد أدوات التقويم ( اختبا ارت استبيانات قوائم مالحظة ) 2. االستخدام الميداني في مواقف حقيقية 3. تطبيق األدوات 4. المعالجة اإلحصائية 5. تحليل النتائج ومناقشتها وتفسيرها الق ارر بشأن االستخدام والمراجعة 6. تحديد المرجعيات المطلوبة 7. اتخاذ 8. تسجيل حقوق الملكية. خامسا : مرحلة النشر واالستخدام واالستخدام والمتابعة 1. النشر 2. التبني 3. التنفيذ) التوظيف واالستخدام ) 4. التثبيت والدمج 5.المتابعة المستمرة. " " ) 3 شكل ( خميس نموذج للتصميم والتطوير التعليمي 56

52 ويشتمل هذا النموذج على الم ارحل اآلتية: المرحلة األولى : ( التحليل ) التحليل هو نقطة البداية في عملية التصميم التعليمي ويجب االنتهاء من قبل بدء عمليات التصميم ويتضمن: تحليل المشكلة وتقدير الحاجات وتحليل المهمات التعليمية تحليل خصائص المتعلمين وسلوكهم المدخلي تحليل الموارد والقيود ثم اتخاذ الق ارر النهائي بشأن الحل ( خميس.1: 6002 ) المرحلة الثانية : ( التصميم ) تهدف عمليات التصميم إلى وضع الشروط والمواصفات الخاصة بمصادر التعلم وعملياته وتشتمل عمليات تصميم األهداف وأدوات القياس والمحتوى واست ارتيجيات التعليم والتعلم والتفاعالت التعليمية ونمط التعليم وأساليبه واست ارتيجيات التعليم العامة واختيار المصادر ووصفها ثم اتخاذ الق ارر بشأن الحصول عليها وانتاجها محلي ا. ( خميس ) 09 : 6002 المرحلة الثالثة : ( التطوير ) يقصد بعمليات التطوير التعليمي تحويل الشروط والمواصفات التعليمية إلى منتجات تعليمية كاملة وجاهزة لالستخدام وتشتمل على الخطوات والم ارحل التالية: إعداد السيناريوهات التخطيط لإلنتاج التطوير)اإلنتاج( الفعلي التقويم البنائي التشطيب اإلخ ارج النهائي القويم النهائي الميدان.) خميس ) 02 : 6002 المرحلة ال اربعة : ( التقويم ) ال يطرح المنتوج لالستخدام الموسع بعد االنتهاء من إنتاجه ولكن ال بد من تقويمه ميداني ا وعلى عينات كبيرة إلجازته وذلك بإتباع الخطوات واإلج ارءات التالية: 9.تحضير أدوات التقويم: اختبا ارت واستبيانات وبطاقات مالحظة...الخ والتي سبق إعدادها في الخطوة الثانية من مرحلة التصميم. 6.االستخدام الميداني للمنتوج وتجريبه في مواقف تعليمية حقيقية... تطبيق أدوات القياس والتقويم. 0.المعالجة اإلحصائية. 1.تحليل النتائج وتفسيرها. 2. تحديد مواطن القوة والضعف والم ارجعات المطلوبة. 2.اتخاذ الق ارر بشأن االستخدام أو الم ارجعة. 57

53 ) 19 : تسجيل حقوق الملكية. ( خميس المرحلة الخامسة أ-النشر: ( : وذلك عن طريق: النشر واالستخدام والمتابعة : ) بناء عالقات شخصية وحميمة مع وتتضمن الخطوات اآلتية: األف ارد والمسئولين العاملين في المنظمة. التعريف بالمنتوج المستحدث عن طريق تقديم معلومات عنه توضح خصائصه وم ازياه وامكانياته. الفهم واإلقناع عن طريق تقديم المزيد من المعلومات حول المنتوج المستحدث والتوقعات الصادقة منه. االتجاه وفيها يتم تكوين اتجاهات ايجابية حول المستحدث. ب-التبني: ويتضمن: 9. التجريب: تجريب المستحدث للتأكد من منافعه وسهولة استخدامه. 6. التأييد والقبول: وفي هذه الخطوة يقبل توظيف المنتوج واستخدامه كمستحدث جديد... التبني: وفيها يتم تبني المنتوج من قبل األف ارد والمنظمات. ج-التنفيذ) د- التوظيف واالستخدام (:وفيها يستخدم المستحدث بالفعل في المنظمة. التثبيت والدمج: نشاطه االعتيادي. ه- المتابعة واالستم ارر والتجديد الذاتي: وفيها يتم تثبيت المنتوج المستحدث ويستقر في بنية النظام القائم كجزء من حيث تجري المتابعات المستمرة للمنتج المستحدث لمعرفة المستقبلي وهنا يصبح لدى المستحدث القدرة على التحديث واستم ارره دون دعم خارجي. ( خميس 6002 ) 16 : ردود الفعل عليه وامكانية التطوير والتجديد الذاتي للمحافظة على بقائه في ضوء ما سبق عرضه ود ارسته من نماذج للتصميم التعليمي يمكن القول بأنه رغم تعدد النماذج الخاصة.9 بالتصميم التعليمي فإنها تتميز بمجموعة من السمات والخصائص المشتركة وتشكل مالمح عامة لها يمكن يلخصها الباحث بالتالي: بينها تهدف إلى تطوير العملية التعليمية من خالل تحديد الخطوات التي ينبغي السير عليها في المواقف التعليمية بما يضمن لها أن تحقق أهدافها..6 تعالج المشكالت التي يمكن أن تحدث في المواقف التعليمية بما تقدمه من مخططات واضحة لما ينبغي إتباعه في المواقف المختلفة. 58

54 .. توضح المكونات المختلفة التي يتضمنها الموقف التعليمي وكيف يتم التفاعل بينها. 0. توضح التوجيهات التي ينبغي على المعلم وأخصائي تكنولوجيا التعليم عملها في اإلعداد والتنفيذ والتقويم للمواقف التعليمية. 1. تتكون هذه النماذج من مجموعة من العمليات األساسية والفرعية التي يتم التوجيه لها عن طريق الخطوات المتبعة إلتباع النموذج وذلك عن طريق ترقيم الخطوات أو عن طريق األسهم الموجهة للعمليات التالية. 2. توجد صيغ مختلفة تنظم العمليات المختلفة داخل النماذج التعليمية تختلف فيما بينها تبع ا لطبيعة هدف كل نموذج. 2. تعطي الفرصة لنا لكي نكون أكثر وضوح ا وأكثر دقة حول التعليم الضمني الذي يناله التالميذ من التعليم ككل. 1. توجد عمليات يمكن اعتبارها ضرورية لتصميم المواقف التعليمية إذ نجدها تتكرر في كثير من النماذج وان كان هناك اختالف في مسمياتها في النماذج التعليمية إال إنها تشير في مجملها إلى نفس العمليات ومن بين تلك العمليات التي تكرر ظهورها في معظم النماذج: تحديد األهداف التعليمية وتحديد وتحليل خصائص المتعلمين وتحديد وتحليل المحتوى التعليمي وتحديد طرق التدريس المناسبة للتعلم وتحديد الوسائل وتحديد األنشطة التعليمية والتقويم والتغذية ال ارجعة.) أبو سويرح ) : وقد اعتمد الباحث نموذج خميس في بناء اإلست ارتيجية وذلك لبساطة م ارحله ومرونته حيث ينظر إلى المهمات التعليمية إلى أنها نظام متكامل مقسمة إلى خمس م ارحل أساسية وهي: التحليل والتصميم والتطوير واالستخدام والتي تسير وفق تسلسل منطقي منظم باإلضافة إلى التغذية ال ارجعة التي تقوم على ربط وتكامل جميع الم ارحل مع بعضها البعض باإلضافة إلى ارتباطها بمتغي ارت الد ارسة والتي تمثلت في إست ارتيجية التعلم بالمشاريع في تنمية المها ارت المعرفية واألدائية لتصميم الدا ارت المتكاملة لدى طلبة الصف العاشر في مبحث التكنولوجيا وقد استفاد الباحث من خطوات النموذج وم ارحل بنائه المختلفة في تحديد االحتياجات التدريبية للمعلمين والطلبة وتحديد األهداف واألنشطة التعليمية وكذلك توفير األدوات والمصادر المناسبة وتجهيز البيئة المادية والفنية لتنفيذ اإلست ارتيجية وكذلك تصميم أدوات اإلست ارتيجية وأساليب قياس وتقويم الطلبة وتقديم التغذية ال ارجعة المناسبة من أجل تحسين وتطوير نواتج العملية التعليمية. 51

55 خامسا : مها ارت تصميم الدا ارت المتكاملة : تعرف المهارة بأنها : القططدرة علططى أداء عمططل معططين بدقططة واتقططان, كمططا تعططرف أيضططا بأنهططا سلسطططلة مطططن الخططططوات أو الحركطططات أو اإلجططط ارءات التطططي تكطططون قابلطططة للمالحظطططة المباشطططرة وغيطططر المباشرة, وللقياس ولإلعادة والتك ارر عند الحاجة. ( الفتالوي : ) وتعرف المهارة على أنها: " قدرة الفرد على أداء األعمال بكفاءة اكبر من المعتاد". وهي: )البكري والكسواني ) 02 : 6009 القدرة المكتسبة التي تمكن المتعلم من انجاز أعمال تعليمية بكفطاءة واتقطان وأقصطر وقطت ممكن واقل جهد وعائد تعليمي أوفر. ( المقرم 6009 :.0 ) خصائص مها ارت تصميم الدا ارت المتكاملة: للمهارة عدة خصائص يمكن إجمالها باالتي: 9- تعبطر عطن القطدرة علطى أداء عمطل أو عمليطة معينطة, وهطذا العمطل والعمليطة يتكطون فطي الغالطب مطن مجموعة من األداءات والعمليات البسيطة والفرعية. 6- تتكطون المهطارة مطن خلطيط مطن االسطتجابات أو السطلوكيات العقليطة, واالجتماعيطة, أنه على اغلب األحيان يغلب احد هذه الجوانب على غيره عند تصنيفها مهارة ما. والحركيطة غيطر.- يتأسطس األداء المهطاري علطى المعرفطة أو المعلومطات, حيطث ينظطر إلطى المهطارة علطى أنهطا القطدرة علطى اسطتخدام المعرفطة فطي أداء عمططل معطين, غيطر أنطه يجططدر التنويطه إلطى أن المعرفطة وحططدها ال تضمن إتقان الفرد ألداء المهارة. 0- ينمي األداء المهاري للفرد ويحسن من خالل عملية التدريب والممارسة. 1- يتم تقييم األداء المهاري عادة بكل من معياري الدقة في القيام به والسرعة في اإلنجاز معا. است ارتيجيات تدريس توجد إست ارتيجيتان لتدريس المهارة. مهارات تصميم الدا ارت المتكاملة ( عياد وعوض 6001 )911 : : -9-6 إست ارتيجية الكل: وهنا يركطز المعلطم علطى تعلطيم المهطارة كوحطدة متكاملطة كليطا أوال, ثطم يوجطه التالميذ إلى التسلسل لمكونات المهارة. إست ارتيجية األج ازء: وفيهطا يطتم تعلطيم أجط ازء المهطارة للمطتعلم, حيطث يطتم التطدريب علطى كطل جزء لوحده أوال. 21

56 وبشكل عام إن اختيار إحدى اإلسطت ارتيجيتين يعتمطد علطى طبيعطة المهطارة ودرجطة تعقيطدها, قد يجمع المعلم بين هاتين اإلست ارتيجيتين. ( الهويدي 0.( 6002: كمطا خطوات تدريس مها ارت تصميم الدا ارت المتكاملة: عند تدريس مها ارت الدا ارت المتكاملة يجب على المعلم القيام بالخطوات اآلتية: 9- التقديم للمهارة: يقوم المعلم بتقديم النصائح العامة واإلرشادات والتعليمات للططالب حطول مططا سططيقومون بططه. وكيفيططة القيططام بططه, وقططد يعطططي المعلططم الطططالب التعمططيم أوال, فططذلك يعطططي المهارة معنى قويا, مما يولد لديهم حاف از ويساعدهم على التعلم. 6- التفسير: ويقطوم المعلطم فطي هطذه الخططوة بتفسطير المبطدأ, وقطد يقطوم المعلطم بم ارجعطة الططالب بطبعض المعلومطات السطابقة والضطرورية لفهطم المبطدأ أو التعمطيم, وبالتطالي باكتسطاب المهطارة الحالية..- التبرير: وهنا يوضح المعلم لطالبه أن السبب في استخدام هذه الخطوات واإلج ارءات, هطو في سبيل الوصول إلى النتيجة الصحيحة. 0 -التدريب: وهذه الخطوة تطور قطدرة الطالطب علطى إتمطام العمطل بسطرعة ودقطة واتقطان, ويكسطبه المهارة الالزمة. ( البكري والكسواني ) : وفي هذه الد ارسة سيتم تدريس مها ارت الدا ارت المتكاملة ومن ثم تنميتها من خالل الخطوات اآلتية: 1. اختيار المشروع. 2. التخطيط للمشروع. 3. تنفيذ المشروع. 4. تقويم المشروع. معايير تقويم مها ارت الدا ارت المتكاملة: لططيس الهططدف مططن تقططويم المهططارة العمليططة مجططرد التأكططد مططن قيططام المططتعلم بخطططوات محططددة وفططق ترتيططب معططين بشططكل صططحيح فقططط, هنططاك معططايير لتقططويم المهططارة العمليططة وكططل معيططار منهططا يخضططع لمستوى اإلتقان, وهذه المعايير هي: 9- األداء: ويتم التأكد من قيطام المطتعلم بتنفيطذ خططوات المهطارة بالشطكل المطلطوب, بحيطث تطؤدي هذه الخطوات إلى الوصول لألداء الصحيح للمهارة. 20

57 االستنتاج: حيطططث يطططتم التأكطططد مطططن قيطططام المطططتعلم باسطططتنتاج مطططا يمكطططن حدوثطططه نتيجطططة قيامطططه بخطوات هذه المهارة. التفسير: يقدم المتعلم تعليال مناسبا لما يحدث وي اره نتيجة قيامه بخططوات أداء المهطارة فطي ضوء ما سبق استنتاجه ويقدم تفسي ار عمليا منطقيا. التقدير: وتشمل تقدير الطول والمسافة والزمن واإلحجام والسعات واألو ازن والكميطات الكهربية. ( احمد : 6006 )291 : سادسا : معايير تصميم المحتوى التعليمي في ضوء إست ارتيجية التعلم بالمشاريع: عند تصميم المحتوى التعليمي البد من م ارعاة مجموعة من المعايير وهي كاآلتي: 9- ارتباط المحتوي باألهداف التعليمية للمقرر. 6- تركيز محتوي المقرر علي الكفايات المعرفية والمهارية المحددة التي يتضمنها المقرر الد ارسي..- تغطيه المحتوي لكافه األهداف واألفكار والمفاهيم والسلوكيات المتضمنة في المقرر. 0- الت اربط والتكامل بين الخب ارت التي يقدمها محتوى المقرر. 1- م ارعاة التنظيم والتسلسل المنطقي في عرض محتوى المقرر. 2- سالمه المحتوي من الناحية العلمية واللغوية. 2- خلو المحتوي من أخطاء التك ارر. 1- تنظيم المحتوي في شكل خطي متتابع وفق خطوات متتابعة ومنظمة. 1- تجزئه المحتوي إلي فق ارت قصيرة مت اربطة تحقق أهداف التعلم. 90- توافق محتوى المقرر مع خصائص المتعلمين. )/ : 2105/2/51( 22

58 خطوات تنفيذ إست ارتيجية التعليم بالمشاريع الفردية عند الطالبات يبدأ المعلم باستع ارض المشاريع يختار المعلم المشروع بما يناسب رغبات وحاجات وميول وقد ارت الطالبة يعرض المعلم المفاهيم النظرية للمشروع تنتقل الطالبة لمشروع آخر تقوم الطالبة بالتخطيط للمشروع ( وضع الخطة ) تتأكد الطالبة من توافر المواد واألدوات الضرورية للمشروع تغذية راجعة تبدأ الطالبة بتنفيذ المشروع ( التنفيذ العملي ) نعم هل نجحت الطالبة بتنفيذ المشروع بنسبة تزيد عن % 80 ال مخطط ( 4 ) يوضح سير إست ارتيجية التعلم بالمشاريع الفردية من إعداد الباحث في ضوء إست ارتيجية التعلم بالمشاريع 25

59 خطوات تنفيذ إست ارتيجية التعليم بالمشاريع الجماعية يبدأ المعلم باستع ارض المشاريع يختار المعلم المشروع بما يناسب رغبات وحاجات وميول وقدرات المجموعة يعرض المعلم المفاهيم النظرية للمشروع تنتقل المجموعة لمشروع آخر تقوم المجموعة بالتخطيط للمشروع ( وضع الخطة ) تتأكد المجموعة من توافر المواد واألدوات الضرورية للمشروع تغذية راجعة تبدأ المجموعة بتنفيذ المشروع ( التنفيذ العملي ) نعم هل نجحت المجموعة بتنفيذ المشروع بنسبة تزيد عن % 80 ال مخطط ( 5 ) يوضح سير إست ارتيجية التعلم بالمشاريع الجماعية من إعداد الباحث في ضوء إست ارتيجية التعلم بالمشاريع 22

60 خطوات تنفيذ إست ارتيجية التعلم بالمشاريع: المعلم يبدأ باستع ارض المشاريع: يقوم المعلم بعمل تمهيد للطلبة استع ارض بعض المشاريع العلمية الذي يمكن تنفيذها تعليمي مرتبط بالمنهاج. وذلك من خالل ويشكل كل مشروع منها هدف يختار المعلم المشروع بما يناسب رغبات وحاجات وميول وقد ارت الطلبة: باختيار المشروع المناسب لقد ارت وحاجات الطلبة والمها ارت الم ارد تعلمها. يعرض المعلم المفاهيم النظرية للمشروع: يقوم المعلم بتوضيح تتعلق بالعناصر اإللكترونية وكيفية توظيفها بشكل صحيح يقوم الطلبة بالتخطيط للمشروع: يقوم الطلبة بإش ارف معلمهم بوضع يقوم المعلم المفاهيم النظرية التي قبل البدء في المشروع. الخطة التفصيلية للمشروع والتي تشتمل على المواد واألدوات الضرورية لتجميع المشروع والمخطط اإللكتروني موضحا عليه العناصر اإللكترونية وقيمها واألنشطة الالزمة للتنفيذ. يتأكد الطلبة تنفيذ المشروع من توافر المواد واألدوات الضرورية للمشروع: بالتأكد من توافر جميع المواد واألدوات المشروع وذلك لضمان تنفيذ المشروع. يبدأ الطلبة بتنفيذ المشروع: يقوم الطلبة والعناصر الضرورية قبل البدء في لتجميع بعد قيام الطلبة بوضع الخطة والتأكد من توافر جميع المواد والعناصر الضرورية لتجميع المشروع ينتقل الطلبة من عالم التفكير والتخيل إلى حيز الوجود ويبدأ التنفيذ الفعلي للمشروع ( التطبيق العملي ) وفق الخطة المرسومة له. التغذية ال ارجعة: أ. يتم الحصول على التغذية ال ارجعة من خالل إتباع الخطوات اآلتية: بعد االنتهاء من العمل يقوم الطلبة بعرض أعمالهم أمام اآلخرين: من تصميم مشاريعهم يقوم الطلبة بشكل فردي أو مجموعات بحسب بالمشروع بعرض المشروع وتشغيله أمام الطلبة وتوضيح فكرة عمله. ب. يقوم الطلبة بنقد أعمال اآلخرين وتقديم التغذية ال ارجعة المناسبة: بعد انتهاء الطلبة عدد المشاركين يشاهد الطلبة أعمال الطلبة اآلخرين ويقدموا االقت ارحات واآل ارء حول تعديل وتحسين المشروع الذي تم تصميمه. ت. يقوم الطالبة بإج ارء التعديالت الالزمة للمشروع في ضوء أ ارء الطلبة اآلخرين: يستفيد الطلبة من االقت ارحات واآل ارء ويقوموا بتعديل التصميم بالشكل المناسب واضافة التحسينات الالزمة. ينتقل الطلبة إلى مشروع آخر: الالزمة للمشروع ينتقل الطلبة لتنفيذ مشروع جديد. بعد قيام الطلبة بتعديل التصميم واضافة التحسينات 23

61 الدراسات السابقة : المحور األول: د ارسات تناولت إست ارتيجية التعلم بالمشاريع المحور الثاني: د ارسات تناولت المها ارت التكنولوجية في التكنولوجيا : 26

62 د ارسات تناولت إست ارتيجية التعلم بالمشاريع أوال : الد ارسات العربية : 1.د ارسة ( عقل : 2112 ) هدفت هذه الد ارسة إلى قياس مدى فاعلية إست ارتيجية إلدارة األنشطة اإللكترونية قي تنمية مها ارت تصميم عناصر التعليم بمستودعات التعليم اإلسالمية التصميمية لمقرر االلكترونية كما يهدف البحث إلى تحديد مها ارت تصميم عناصر التعليم إلكتروني ويهدف البحث أيضا إلى قياس مدى تأثير في تنمية المها ارت المعرفية والمها ارت الخاصة بتصميم والتفاعالت التعليمية لدى طلبة الجامعة والمعايير والمواصفات إست ارتيجية التعلم بالمشاريع عناصر التعلم وكذلك بيان مدى اعتماد الجانب العملي لمها ارت تصميم عناصر التعلم على الجانب النظري لهذه المها ارت واستخدم الباحث المنهج الوصفي في مرحلة التحليل والمنهج التجريبي قياس مدى فاعلية المقرر اإللكتروني في ضوء إست ارتيجية التعلم بالمشاريع االختبار التحصيلي وبطاقة المها ارت وبطاقة تقييم المنتج الخاصة بمها ارت االلكترونية وطبقها على الد ارسة عينة تسعة وعشرين من والمكونة ذي المجموعة الواحدة اإللكترونية. عند وقام بإعداد تصميم عناصر التعلم طالبة من طالبات قسم تعليم العلوم والتكنولوجيا بكلية التربية, الجامعة اإلسالمية غزة, وبينت نتائج الد ارسة وجود فاعلية كبيرة إلست ارتيجية التعلم بالمشاريع اإللكترونية في تنمية التحصيل المعرفي واألدائي لدى الطالبات. 2.د ارسة ( الصيعري : 2111 ) حل التحليل هدفت هذه الد ارسة إلى عن الكشف المشكالت والتحصيل في مادة الحاسوب, والمنهج شبه التجريبي أثر التعلم بالمشاريع القائم على الويب على تنمية مهارة ذي المجموعة الواحدة واستخدمت الباحثة المنهج الويب على تنمية مهارة حل المشكالت والتحصيل في مادة الحاسوب, حل المشكالت وعشرين واختبار قبليا وبعديا تحصيلي طالبة من طالبات الصف الثاني الد ارسة إلى وجود فروق ذات داللة المشكالت إحصائية الوصفي في مرحلة في معرفة فاعلية التعلم بالمشاريع القائم على وطبقتها على عينة وقامت بإعداد اختبار الد ارسة ثانوي في مدرسة الرواد النموذجية, من والمكونة مهارة واحدة وتوصلت نتائج لصالح التطبيق البعدي حيث نمت مهارة حل وكذلك زيادة التحصيل في مادة الحاسوب لدى الطالبات في التطبيق البعدي. 3.د ارسة ( الشين : 2119 ) هدفت هذه الد ارسة إلى الكشف عن مها ارت التنظيم الذاتي واألداء األكاديمي في الرياضيات, مرحلة التحليل والمنهج التجريبي ( المجموعتين ذا فاعلية نموذج التعلم القائم على المشروعات في تنمية التجريبية واستخدمت الباحثة والضابطة المنهج الوصفي في ) عند قياس مدى فاعلية 27

63 نموذج التعلم القائم على المشروعات, وقامت بإعداد اختبار مها ارت التنظيم الذاتي وبطاقة مالحظة لمها ارت التنظيم واختبار األداء األكاديمي وطبقتها على عينة الد ارسة والمكونة من ستين طالبا من طالب الصف األول اإلعدادي من مدرسة محمود تيمور بمدينة نصر, وبينت نتائج الد ارسة وجود فاعلية كبيرة لنموذج التعلم القائم على المشروعات في تنمية مها ارت التنظيم الذاتي واألداء األكاديمي في الرياضيات لصالح المجموعة التجريبية. ثانيا : الد ارسات األجنبية 1.د ارسة سمبسون ( :2011 Simpson ) هدفت هذه الد ارسة إلى معرفة أثر إست ارتيجية التعلم بالمشروع معتمدا على اللغة االنجليزية داخل الفصول الد ارسة في جامعة تايالند, استخدم الباحث المنهج التجريبي في معرفة أثر إست ارتيجية التعلم بالمشروع, وقام بإعداد االختبار الكتابي وبطاقة المالحظة واالستبيان طبقهما على عينة الد ارسة والمكونة من ستة وعشرين طالب في السنة الثالثة تم تقسيمهم إلى ثالثة مجموعات )عليا, متوسطة, دنيا (, وبينت نتائج الد ارسة إلى أن تعلم اللغة االنجليزية للطالب حصل على نتائج إحصائية مرضية أثر على تطور الطالب متوسطي ومتدني التعلم في مها ارت اللغة االنجليزية باستثناء تركيب الجمل والتعبي ارت الكتابية للطالب متدني التحصيل, أما بالنسبة لطالب المجموعة العليا عرض تطور كبير في مهارة التحدث والكتابة لكن مهارة الق ارءة واالستماع لم تعرض تطور مرضي. 2.د ارسة بيرس )2011 Beres: ) هدفت هذه الد ارسة إلى معرفة التعلم القائم على المشروع وأثره على التحفيز للرياضيات داخل الفصل الد ارسي للم ارهقين, واستخدم الباحث المنهج التجريبي في معرفة أثر التعلم القائم على المشروع على التحفيز, وقام بإعداد االختبار واالستبيان وطبقهما على عينة الد ارسة والمكونة من مجموعات صغيرة من ثالثة إلى أربعة طالب وبينت نتائج الد ارسة أن التعلم بالمشروع هو طريقة فاعلة وايجابية لتحفيز معظم الطالب. 3.د ارسة باس و بيهان )2111: BEYHAN )BAS & هدفت هذه الد ارسة إلى معرفة أثر الذكاءات المتعددة المدعومة من التعلم القائم على المشروع على مستوى الطالب واتجاههم نحو اللغة االنجليزية, استخدم الباحث المنهج التجريبي ذا المجموعتين ( التجريبية والضابطة ) في معرفة فاعلية اإلست ارتيجية, وقام بإعداد اختبار وطبقه على عينة الد ارسة والمكونة من خمسين طالب من فصول مختلفة للصف الخامس ساهموا في هذه 28

64 الد ارسة من مدرسة ك ارتلي شت ساهن يلماز االبتدائية في نجد في تركيا, وبينت نتائج الد ارسة وجود اختالفات مميزة بين مواقف المجموعة التجريبية وأهدافها وبين المجموعة الضابطة واكتشفت أيضا أن مدخل أنشطة الذكاءات المتعددة المعومة التطور اإليجابي للطالب تعلموا بطرق تقليدية. 4.د ارسة وميولهم اردم 2010( : Erdem ) هدفت هذه الد ارسة إلى االختباري, معرفة وأنهم استخدم الباحث المنهج التجريبي من التعلم القائم على المشاريع كان أكثر فعالية في أكثر نجاحا أثر التعلم بالمشروع ولديهم مستويات أعلى من الطالب الذين على ذي المجموعة الواحدة اتجاه الطالب نحو والقلق الكيمياء عند قياس أثر التعلم بالمشروع, وقام بإعداد اختبار ومقياس اتجاه وطبقها على عينة الد ارسة والمكونة من تسعة وعشرين طالبا من المستوى ال اربع تخصص الكيمياء, إحصائية بين االختبار القبلي والبعدي. 5.د ارسة اسكروتشي واوسكرشي ( وتوصلت نتائج الد ارسة إلى عدم وجود فروق ذات داللة ) Eskrootchi & Oskrochi : 2010 هدفت هذه الد ارسة إلى الكشف عن فاعلية دمج التعلم القائم على المشاريع اإللكترونية مع المحاكاة بالحاسوب, استخدم الباحثان المنهج التجريبي في معرفة أثر الفعالية وقاما بإعداد اختبار معرفي واستبيان وطبقاهما على عينة الد ارسة والمكونة من اثنين وسبعين طالبا وطالبة من الصف السادس إلى الصف الثامن )اثنين وثالثين طالبا وأربعين طالبة ) من مدينة كان ازس في أمريكيا وتوصلت نتائج الد ارسة إلى وجود فروق دالة إحصائية بين الطلبة الذين تمت د ارستهم على التعليم بالمشاريع والذين درسوا بالطريقة التقليدية لصالح إست ارتيجية التعلم بالمشاريع اإللكترونية. 6.د ارسة ستورياك ( 2008 : Sirotiak ( هدفت هذه الد ارسة إلى معرفة أثر إست ارتيجية التعلم بالمشاريع على تنمية مها ارت والتواصل واإلدارة, االختبار استخدم الباحث واالستبيان وطبقهما على عينة الد ارسة المنهج التجريبي في الكشف عن أثر اإلست ارتيجية, والمكونة من طالبا, ستين فاعلية إست ارتيجية التعلم بالمشاريع على تنمية مهارة الطالب في الحياة العملية. وبينت القيادة وقام بإعداد نتائج الد ارسة 21

65 7.د ارسة " أسان " و هاليلوجو ( الفصل ) Asan & Halilogo,2005 هدفت هذه الد ارسة إلى الكشف عن أثر تطبيق التعلم القائم على المشاريع اإللكترونية في واستخدم الباحث المنهج التجريبي ذا المجموعتين التجريبية والضابطة ( ) في الكشف عن أثر اإلست ارتيجية وقام بإعداد اختبار وبطاقة مالحظة وطبقهما على عينة الد ارسة والمكونة من ثمانية وتسعين طالبا وطالبة من الصف السادس في المدارس االبتدائية في تركيا وتم تقسيمهم إلى مجموعتين إحصائيا خمسين ضابطة بين المجموعة التجريبية التعلم بالمشاريع اإللكترونية. وثمانية وأربعين والضابطة 8.د ارسة أزدمر ( :2005 OZDEMIR ) هدفت هذه الد ارسة إلى معرفة واتجاههم نحو مادة أثر عن الد ارسة اإلست ارتيجية, من والمكونة الهندسة, أثر تجريبية وبينت نتائج الد ارسة إلى وجود فروق دالة لصالح الطلبة الذين درسوا من خالل إست ارتيجية إست ارتيجية استخدم الباحث المنهج التعلم بالمشاريع على التجريبي وقام بإعداد اختبار وبطاقة مالحظة أربعة وعشرين طالبا في الصف السابع ذي المجموعة الواحدة إنجا ازت الطالب في ومي ازن اتجاه وطبقهما على في تركيا, وبينت الكشف عينة نتائج الد ارسة أن التعلم المعتمد على المشروع ازد من إنجاز الطالب وميولهم نحو الهندسة نتيجة لصنع نماذج خاصة تتعامل مع الحياة اليومية لصالح التطبيق البعدي ويضاف إلى ذلك أنها ساعدت في جذب االنتباه خصوصا لهؤالء الطالب الذين لديهم سعة كبيرة وكان أدائهم غير مرض. 1.د ارسة " لوي و " مارك " ( 2004 : MacGregor ) lou & وهدفت هذه الد ارسة إلى تنمية اتجاه الطلبة نحو التعلم التشاركي اإلست ارتيجية وقاما الكشف عن تأثير التعلم بإست ارتيجية التعلم بالمشاريع اإللكترونية على بإعداد اختبار واستبيان استخدم الباحثان المنهج التجريبي للكشف عن أثر وتم تطبيقهما على عينة الد ارسة والمكونة من اثنين وثالثين طالبا وطالبة تم تقسيمهم إلى مجموعتين المجموعة األولى والمكونة من ( أربعة طالب وأربع عشرة طالبة ) درست باستخدام إست ارتيجية التعلم بالمشاريع اإللكترونية واألخرى والمكونة من ( طالبين وست عشرة طالبة ) اتبعت إست ارتيجية بالك بورد Blackboard وبينت النتائج وجود تأثير ايجابي لكال اإلست ارتيجيتين على اتجاه الطلبة. 11.د ارسة كيبت ( في كينيا ) KIBETT :2002 هدفت هذه الد ارسة إلى معرفة أثر التعلم بالمشروع باإلضافة إلى أثار على أداء طالب المدارس الثانوية الز ارعية ردود الفعل على ب ارمج التعليم جنس الطالب, استخدم الباحث المنهج 31

66 التجريبي في قياس فاعلية اإلست ارتيجية, وقام بإعداد االختبا ارت واختبا ارت LSD استخدمت لتحديد ميول محددة وطبقهما على عينة الد ارسة والمكونة من ستة وثالثين طالبا من اثنتي عشرة مدرسة ثالث منهن من أربع مناطق مختارة من المقاطعة شاركت في الد ارسة ثالثة مناطق وقعت تحت معامالت مختلفة بينما المجموعة ال اربعة تصرفت كمجموعة ضابطة في كينيا, وبينت النتائج أن هناك نتائج مرضية ومميزة للعالقات بين القائمين على المشروع والمجموعة التجريبية بمها ارت عالية وعملية ودلت النتائج أيضا أن أداء األوالد الذكور في مهارة عالية وتطبيقية كانت أعلى من البنات بعد تطبيق المشروع. التعليق على د ارسات المحور األول : 1. من حيث أهداف الد ارسة : هدفت هذه الد ارسة إلى الكشف عن فاعلية إست ارتيجية التعلم بالمشاريع في تنمية مهارة تصميم الدا ارت المتكاملة لدى طلبة الصف العاشر لذلك فقد اتفقت الد ارسات السابقة مع الد ارسة الحالية في توظيف إست ارتيجية التعلم بالمشروع لتنمية المها ارت المختلفة مع اختالف التخصص مثل د ارسة ( عقل : 6096 ) ( الصيعري : 6090 ) ( الشين : 6001 ) من الد ارسات العربية ود ارسة سمبسون ( 2011: Simpson ( بيرس )2011 Beres: ( باس و بيهان :6090( BEYHAN )BAS & اردم 2010( : Erdem ) اسكروتشي واوسكرشي ( 2010 : Oskrochi ) Eskrootchi & ستورياك ( 2008 : Sirotiak ( "أسان " وهاليلوجو (,2005 Halilogo ) Asan & أزدمر ( :2005 OZDEMIR ) " لوي و" مارك " ( 2004 : MacGregor ) lou & كيبت ( :2002 KIBETT ) من الد ارسات األجنبية. 2. من حيث منهج الد ارسة المستخدم : فقد اتفقت الد ارسة الحالية مع غالبية الد ارسات السابقة في استخدامها المنهج الوصفي والمنهج التجريبي كمنهجين مناسبين لمثل هذا النوع من الد ارسات مثل د ارسة )عقل : 6096 ( ) الصيعري : 6090 ) ( الشين : 6001 ) من الد ارسات العربية ود ارسة سمبسون :2011( Simpson ) بيرس 2011( Beres: ) باس وبيه) 6090 : )BAS & BEYHAN اردم 2010( : Erdem ) اسكروتشي واوسكرشي 2010( : Oskrochi ) Eskrootchi & ستورياك ( 2008 OZDEMIR ( أزدمر ) Asan & Halilogo,2005 ( أسان " وهاليلوجو " ( Sirotiak : :2005 ) " لوي و " مارك " ( 2004 : MacGregor ) lou & كيبت ( :2002 KIBETT ) من الد ارسات األجنبية. 30

67 3.من حيث أدوات الد ارسة : اتفقت هذه الد ارسة في أداتي الد ارسة )االختبار التحصيلي : هما الشين ( ) 6001 : أدوات أخرى د ارسة وهي ( من : عقل الدر اسات السابقة العربية ) 6096 الصيعري ( ) 6090 : الد ارسة مع د ارسة " )االختبار التحصيلي الستخدامه االختبار بيرس أسان الستخدامها ( وهاليلوجو " مالحظة( بطاقة مع د ارسة واختلفت مع الد ارسة الحالية الستخدامها الستخدامها بطاقة تقييم المنتج ود ارسة اختبار مهارة حل المشكالت من الد ارسات العربية واتفقت هذه ) Asan & Halilogo,2005 بطاقة مالحظة( ود ارسة باس وبيهان :6090( من الد ارسات األجنبية واختلفت مع د ارسة سمبسون في أداتي الد ارسة )BAS & BEYHAN ) Simpson :2011( )Beres: 2011( د ارسة ستورياك د ارسة اسكروتشي واوسكرشي )Eskrootchi & Oskrochi: 2010( " ( Sirotiak : 2008 ( الستخدامها االستبيان ود ارسة اردم مارك لوي و" ) lou & MacGregor : 2004 ( " ) Erdem : 2010( ( :2005 OZDEMIR ) الستخدامهما مقياس االتجاه. 4.من حيث مجتمع وعينة الد ارسة : المدارس كيبت ) KIBETT :2002 ( اتفقت هذه الد ارسة مع بعض الد ارسات العربية في عينة ومجتمع الد ارسة حيث اتفقت الصيعري ( مع د ارسة ( ) 6090 : الشين 6001 : في اختيار أزدمر طلبة ( واختلفت مع د ارسة ( عقل : 6096 ) فكانت عينة الد ارسة الطالبة المعلمة في الجامعة اإلسالمية من الد ارسات العربية واتفقت هذه الد ارسة مع د ارسة بيرس Beres: 2011( )BAS & BEYHAN :6090( ستورياك أزدمر اسكروتشي واوسكرشي وبيهان ( باس ) Eskrootchi&Oskrochi: 2010( " ( Sirotiak : 2008 ( وهاليلوجو " أسان ) Asan & Halilogo,2005 ( ) OZDEMIR :2005 ( واختلفت مع د ارسة سمبسون لوي و" والمعاهد. مارك د ارسة كيبت ) KIBETT :2002 ) ( Simpson :2011 ( 2010( : Erdem اردم من الد ارسات األجنبية " د ارسة ) ) lou & MacGregor : 2004 ( " فكانت عينة الجامعات طلبة الد ارسة 5. من حيث النتائج : تشابهت معظم الد ارسات في هذا المحور في الكثير من النتائج حيث أسفرت نتائج العديد من الد ارسات عن وجود أثر لتطبيق الب ارمج التدريبية في تنمية المها ارت التكنولوجية واإللكترونية للطلبة مثل د ارسة كل من ( عقل : 6096 ) ( الصيعري : 6090 ) ( الشين : 6001 ) من 32

68 الد ارسات العربية ود ارسة سمبسون ( 2011: Simpson ( بيرس )2011 Beres: ) باس وبيهان) 6090 : BAS ( اسكروتشي &BEYHAN واوسكرشي) 2010 )Eskrootchi&Oskrochi: ستورياك ( 2008 : Sirotiak " ( أسان " و هاليلوجلو (,2005 Halilogo ) Asan & أزدمر ( :2005 OZDEMIR ) " لوي و" مارك " ( 2004 : MacGregor ) lou & كيبت ) Erdem : )2010 من الد ارسات األجنبية واختلفت د ارسة اردم ) KIBETT 2002: ( وتوصلت إلى عدم وجود فاعلية لتطبيق اإلست ارتيجية بين االختبار القبلي والبعدي. 35

69 المحور الثاني: 1.د ارسة ( ضاهر : 2112( د ارسات تتعلق بالمها ارت التكنولوجية في التكنولوجيا : ( هدفت هذه الد ارسة إلى معرفة أثر تطوير وحدة اإللكترونيات بمبحث التكنولوجيا في ضوء المعايير العالمية في تنمية المها ارت اإللكترونية لدى طالبات الصف العاشر األساسي بغزة, استخدمت الباحثة المنهج الوصفي في مرحلة التحليل ) ولا ضابطة التجريبية تحصيلي لقياس الجانب المعرفي الد ارسة للبنات, والمكونة وبينت نتائج المعرفي واألدائي. من والمنهج في الكشف عن أثر التطوير في تنمية المها ارت, سبع وأربعون 2.د ارسة ( أبو علبة : 2112 ) التجريبي وبطاقة المالحظة لقياس الجانب األدائي المجموعتين ذا وقامت بإعداد اختبار وطبقتهما على طالبة من طالبات الصف العاشر األساسي بمدرسة دار الد ارسة وجود فاعلية ألثر تطوير وحدة اإللكترونيات في تنمية مهارة عينة األرقم التحصيل هدفت هذه الد ارسة إلى معرفة أثر برنامج يوظف السبورة الذكية في تنمية المها ارت العملية في المخططات الكهربائية مرحلة التحليل والمنهج التجريبي ذا لدى طلبة الصف التاسع األساسي بغزة, التجريبية ( المجموعتين استخدم الباحث المنهج الوصفي في والضابطة وقام بإعداد اختبار تحصيلي نظري لقياس الجوانب المعرفية للمهار ات على عينة الد ارسة ذكور الفاخورة اإلعدادية اثنين وستين من والمكونة ) أ " " التحصيل المعرفي واألدائي لدى الطالب. 3.د ارسة ( برهوم : 2112 ) في معرفة أثر البرنامج, وبطاقة مالحظة وطبقهما طالبا من طالب الصف التاسع األساسي بمدرسة وبينت نتائج الد ارسة وجود فاعلية للبرنامج في تنمية مها ارت هدفت هذه الد ارسة إلى قياس أثر توظيف نظرية اريجلوث التوسعية على تنمية بعض المفاهيم والمها ارت التكنولوجية لدى طالب الصف العاشر األساسي بغزة, التحليلي في مرحلة التحليل والمنهج التجريبي التوسعية بإعداد االختبار التحصيلي وثالثين ذا استخدم الباحث المنهج الوصفي والمنهج البنائي من أجل تنظيم المحتوى وفق نظرية المجموعتين) وبطاقة المالحظة التجريبية " اريجلوث" وطبقهما على والضابطة طالبا من طالب الصف العاشر بمدرسة بئر السبع الثانوية ) عينة الد ارسة لد ارسة أثر النظرية, "ب" من والمكونة بمحافظة رفح, وقام ثمانية وبينت نتائج الد ارسة وجود فاعلية كبيرة لنظرية اريجلوث التوسعية في تنمية مها ارت التحصيل المعرفي واألدائي لدى الطالب. 32

70 4.د ارسة ( الحجار : 2112 ) هدفت هذه الد ارسة إلى الكشف عن فاعلية برنامج مقترح قائم على المثي ارت البصرية الكتساب المها ارت اإللكترونية لدى طالبات الصف العاشر األساسي المعاقات سمعيا, استخدمت الباحثة المنهج الوصفي التحليلي في مرحلة التحليل والمنهج البنائي من أجل بناء البرنامج التعليمي والمنهج التجريبي ذا المجموعتين ( التجريبية والضابطة ( لد ارسة فاعلية المثي ارت البصرية, وقامت بإعداد االختبار التحصيلي لقياس الجانب التحصيلي وبطاقة المالحظة لقياس الجانب األدائي وطبقتهما على عينة الد ارسة والمكونة من ست وعشرين طالبة من طالبات الصف العاشر بالطريقة القصدية من مدرسة مصطفى صادق ال ارفعي الثانوية للصم, وتوصلت نتائج الد ارسة إلى وجود فاعلية كبيرة للبرنامج في تنمية مها ارت التحصيل المعرفي واألدائي لدى الطالبات. 5.د ارسة ( الوحيدي : 2119 ) هدفت هذه الد ارسة إلى الكشف عن أثر برنامج مقترح في ضوء الكفايات اإللكترونية الكتساب بعض المها ارت لدى طالبات تكنولوجيا التعليم في الجامعة اإلسالمية, واستخدمت الباحثة المنهج البنائي في بناء البرنامج وكذلك المنهج التجريبي ذي المجموعة الواحدة للكشف عن أثر البرنامج, وقامت بإعداد االختبار التحصيلي لقياس الجانب المعرفي وبطاقة المالحظة لقياس الجانب األدائي وطبقتهما على عينة الد ارسة والمكونة من ثالث وعشرين طالبة من طالبات تكنولوجيا التعليم من الجامعة اإلسالمية بغزة اختارتهما بطريقة قصدية, وبينت نتائج الد ارسة وجود فروق ذات داللة إحصائية بين متوسط درجات الطالبات في اكتساب مهارة التحصيل المعرفي واألدائي لصالح التطبيق البعدي. 6.د ارسة ( أبو سويرخ : 2119( هدفت هذه الد ارسة إلى بناء برنامج تدريبي قائم على التصميم التعليمي في ضوء االحتياجات التدريبية لتنمية بعض المها ارت التكنولوجية لدى معلمي التكنولوجيا بغزة, استخدم الباحث المنهج الوصفي التحليلي في مرحلة التحليل والمنهج البنائي من أجل بناء البرنامج التدريبي والمنهج التجريبي لد ارسة أثر البرنامج, وقام بإعداد بطاقة المالحظة للمها ارت التكنولوجية باإلضافة إلى االختبار التحصيلي واالستبيان وطبقهما على عينة الد ارسة والمكونة من ثمانية عشر معلم ومعلمة, وبينت نتائج الد ارسة وجود فروق ذات داللة إحصائية في اكتساب مهارة التحصيل المعرفي واألدائي لصالح التطبيق البعدي. 33

71 7.د ارسة ( شقفة : 2118 ) هدفت هذه الد ارسة إلى بناء برنامج تقني اإللكترونية في منهاج التكنولوجيا المنهج الوصفي التحليلي في مرحلة والمنهج التجريبي المجموعتين ذا المالحظة للمها ارت اإللكترونية القصدية بمحافظة رفح والمكونة من أربعين ( في ضوء المستحدثات التقنية لتنمية بعض المها ارت لدى طالبات الصف العاشر األساسي بغزة, التحليل التجريبية والمنهج البنائي ) والضابطة باإلضافة إلى االختبار التحصيلي استخدم الباحث من أجل بناء البرنامج التقني لد ارسة أثر البرنامج, وطبقهما على وقام بإعداد بطاقة عينة الد ارسة طالبة من طالبات الصف العاشر بمدرسة القدس الثانوية "ب" وبينت نتائج الد ارسة وجود فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطات درجات طالبات المجموعة التجريبية وبين متوسطات درجات طالبات المجموعة الضابطة في التطبيق البعدي لبطاقة المالحظة واالختبار التحصيلي لصالح المجموعة التجريبية. 8.د ارسة ( برغوت : 2118 ) هدفت هذه الد ارسة إلى معرفة أثر تنمية بعض المها ارت في التكنولوجيا لطالب الصف المنهج التجريبي التجريبية ( المجموعتين ذا استخدام إست ارتيجية التعلم المتمركز حول المشكلة والضابطة السادس ) التعلم المتمركز حول المشكلة على تنمية بعض المها ارت, الجانب المعرفي من للبنين, أربعين وبينت وبطاقة المالحظة لقياس الجانب األدائي األساسي بغزة, في الكشف عن أثر على استخدم الباحث استخدام إست ارتيجية وقام بإعداد اختبار تحصيلي لقياس وطبقهما على عينة الد ارسة والمكونة طالبا من طالب الصف السادس االبتدائي من مدرسة معين بسيسو األساسية الدنيا "ب" نتائج الد ارسة وجود فاعلية كبيرة ألثر إست ارتيجية التعلم المتمركز حول المشكلة تنمية مها ارت التحصيل المعرفي واألدائي لدى الطالب لصالح المجموعة التجريبية. 9.د ارسة ( شاهين : 2118 ) النظم هدفت في هذه الد ارسة إلى بناء وقياس فاعلية برنامج وسائط المتعددة مقترح قائم على منحنى في تنمية مهارة التمديدات الكهربائية المنزلية في كتاب التكنولوجيا للصف التاسع األساسي, واستخدمت الباحثة المنهج البنائي الكشف عن فعالية البرنامج, الد ارسة عينة على القصدية والمنهج التجريبي والضابطة التجريبية ( المجموعتين ذا وقامت بإعداد اختبار تحصيلي لقياس الجانب التحصيلي والمكونة في مدرسة السيدة خديجة اإلسالمية التدريس. ست وخمسين من وبينت للبنات, في ) وطبقته طالبة من طالبات الصف التاسع األساسي نتائج الد ارسة فعالية البرنامج المقترح في 36

72 11. د ارسة )رضوان: ) 2118 في هدفت هذه الد ارسة إلى الكشف عن أثر تصميم برنامج كمبيوتري متعدد الوسائط في تنمية مها ارت استخدام تكنولوجيا المعلومات والتحصيل واالتجاه نحوها لدى هيئة التدريس بكلية فلسطين التقنية واستخدم الباحث المنهج التجريبي ذي المجموعة الواحدة وقام بإعداد استبانه لتقدير االحتياجات التدريبية ومقياس اتجاه وبطاقة مالحظة واختبار تحصيلي وطبقهما على عينة الد ارسة والمكونة من عشرين عضوا من هيئة التدريس بكلية فلسطين التقنية وبينت نتائج الد ارسة وجود فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطي درجات هيئة التدريس بكلية فلسطين التقنية التطبيقين القبلي والبعدي على بطاقة مها ارت استخدام تكنولوجيا المعلومات لصالح التطبيق البعدي كما توصلت إلى وجود فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطي درجات هيئة التدريس بكلية فلسطين التقنية في التطبيق القبلي والبعدي على مقياس االتجاه نحو استخدام تكنولوجيا المعلومات لصالح التطبيق البعدي ووجود فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطي درجات هيئة التدريس بكلية فلسطين التقنية في التطبيق القبلي والبعدي على اختبار التحصيل المعرفي استخدام تكنولوجيا المعلومات لصالح التطبيق البعدي. في 11.د ارسة ( أبو حجر : 2118 ) هدفت الد ارسة لمعرفة أثر برنامج قائم على الكفاءات لتنمية بعض المها ارت التكنولوجية لدى الطالبة المعلمة في الجامعة اإلسالمية, التكنولوجية, الكشف عن أثر البرنامج والمنهج البنائي في بناء البرنامج وقامت بإعداد واتبعت الباحثة المنهج الوصفي في تحليل المها ارت والمنهج اختبار تحصيلي التجريبي وبطاقة المالحظة ذي المجموعة الواحدة وطبقتها في على عينة الد ارسة والمكونة من أربع وعشرين طالبة من طالبات مساق إنتاج وتصميم وسائل تعليمية من قسم التكنولوجيا والعلوم التطبيقية بالجامعة اإلسالمية إحصائية وبعده وأظهرت نتائج الد ارسة أن هناك فروقا ذات داللة بين متوسطي درجات الطالبات في بطاقة قياس المها ارت التكنولوجية قبل تطبيق البرنامج لصالح التطبيق البعدي. 12.د ارسة ( أبو طاحون : 2117 ) هدفت هذه الد ارسة إلى الكشف عن أثر استخدام برنامج مقترح قائم على النموذج البنائي في اكتساب مهارة الرسم الهندسي البنائي عن أثر في بناء البرنامج وقام البرنامج, والمنهج بمنهج التكنولوجيا لطلبة الصف التاسع, التجريبية ( المجموعتين ذا التجريبي بإعداد االختبار التحصيلي وبطاقة مالحظة استخدم الباحث المنهج في الكشف ( والضابطة وطبقهما على عينة الد ارسة 37

73 ثمانين من والمكونة طالبا من مدرسة ذكور الرمال اإلعدادية, وبينت كبيرة للبرنامج في تنمية مها ارت التحصيل المعرفي واألدائي لدى الطالب..13 د ارسة )عابد : 2117 ) نتائج الد ارسة وجود فاعلية هدفت هذه الد ارسة إلى الكشف عن فاعلية برنامج مقترح في تنمية مها ارت البرمجة معلمي التكنولوجيا بغزة التجريبي عينة الد ارسة التربية اكتساب والبعدي ذي المجموعة الواحدة والتعليم المعلومات والمكونة بشمال من غزة واستخدم الباحث المنهج الوصفي التحليلي عشرين وقام بإعداد االختبار معلم ا ومعلمة ممن وتوصلت الد ارسة إلى العلمية لمهارة البرمجية لصالح التطبيق البعدي لدى معلمي التكنولوجيا بغزة. وكذلك توصلت المعرف يعلمون والمنهج البنائي وبطاقة مالحظة طلبة لدى والمنهج وطبقهما على الصف العاشر في مديرية وجود فروق ذات داللة إحصائية في ومستوى المهارة العملية للبرمجة إلى مستوى بين التطبيق القبلي فاعلية البرنامج المقترح لتنمية مهارة البرمجة 14. د ارسة )أبو ورد : 2116 ) هدفت هذه الد ارسة إلى الكشف عن أثر برمجيات الوسائط المتعددة في اكتساب مهارة البرمجة األساسية واالتجاه نحو مادة التكنولوجيا لدى طالبات الصف العاشر واتبع الباحث المنهج البنائي ذا والتجريبي وطبقهما على المجموعتين عينة ( الد ارسة مدرسة بشير الريس الثانوية التجريبية والمكونة )ب( والضابطة ستين من وقام بإعداد ( بطاقة مالحظة ومقياس اتجاه طالبة من طالبات الصف العاشر األساسي للبنات اختيرت بطريقة قصدية استخدام برمجيات الوسائط المتعددة في عملية التدريس كما بينت وبينت نتائج من الد ارسة فاعلية وجود فروق ذات داللة إحصائية في متوسط اكتساب مها ارت البرمجية األساسية لبرنامج لغة بيسك وكذلك في متوسط االتجاه نحو مادة التكنولوجيا لصالح المجموعة التجريبية. ) د ارسة )حسن : هدفت هذه الد ارسة إلى الكشف عن فاعلية برنامج تقني لتنمية مهارة العروض العملية في تدريس التكنولوجيا لدى الطالبة المعلمة واستخدم الباحث المنهاج التجريبي ذي المجموعة الواحدة وقام بإعداد بطاقة المالحظة والتي تحتوي على ستين فقرة موزعة على ثالث مها ارت فرعية هي مهارة التحضير للعروض العملية ومهارة التنفيذ للعروض العملية ومهارة تقويم التعلم بالعروض العملية وطبقهما على عينة الد ارسة والمكونة من ثمانية عشر طالبة من طالبات قسم العلوم 38

74 التطبيقية وتكنولوجيا التعليم والمسجالت لمساق مها ارت التدريس وتوصلت نتائج الد ارسة إلى وجود فروق دالة إحصائيا بين متوسط درجات مهارة العروض العملية قبل التطبيق وبعده لدى الطالبة المعلمة تعزى إلى البرنامج التقني كما أظهرت النتائج أن نسبة الكسب المعدل للدرجة للتحضير هي ( ) وللتنفيذ ( ) وللتقويم ( ) وأن نسبة الكسب المعدل للدرجة الكلية هي ( ( وهذه النسب للكسب المعدل عالية مما يعني أن للبرنامج فعالية عالية. التعليق على د ارسات المحور الثاني : 1. من حيث أهداف الد ارسة: هدفت هذه الد ارسة إلى تنمية مهارة تصميم الدا ارت المتكاملة لدى طلبة الصف العاشر لذلك فقد اتفقت الد ارسات السابقة مع الد ارسة الحالية في تناولها لمنهاج التكنولوجيا وتنمية المها ارت التكنولوجية من حيث المضمون باختالف المرحلة الد ارسة ومنها د ارسة ( ضاهر : )6096 ( أبو علبة : 6096 ) ( برهوم : 6096 ) )الحجار : 6096 ) ( الوحيدي : 6001 ) ( أبو سويرح : )6001 ( شقفة : 6001 ) )برغوت : 6001 ) ( شاهين : 6001 ) )رضوان: ) 6001 ( أبو حجر : 6001 ) )أبو طاحون: ) 6002 )عابد : 6002 ) )أبو ورد : 6002 ) )حسن : 6001.) 2. من حيث منهج الد ارسة المستخدم : فقد اتفقت الد ارسة الحالية مع غالبية الد ارسات السابقة في استخدامها المنهج الوصفي والمنهج التجريبي كمنهجين مناسبين لمثل هذا النوع من الد ارسات مثل د ارسة ( ضاهر : 6096( )أبو علبة : 6096 ) ( برهوم : 6096 ) ( برغوت : 6001 ) )رضوان: )6001 )حسن: 6001 ) كما اشتركت جزئيا م ع بعض الد ارسات التي استخدمت المنهج البنائي مثل د ارسة ( الحجار : ) 6096 )الوحيدي : 6001 ) ( أبو سويرح : )6001 )شقفة: ) 6001 ( شاهين : )6001 )أبو حجر : 6001 ) )أبو طاحون : 6002 ) )عابد : 6002 ) )أبو ورد : 6002 ). 3. من حيث أدوات الد ارسة : فقد اتفقت هذه الد ارسة مع د ارسة )ضاهر: 6096( )أبو علبة : 6096 ( ( برهوم : 6096 ) ( الحجار : 6096 ) ( الوحيدي : 6001 ) ( شقفة : 6001 ) ( برغوت : 6001 ) ( أبو حجر : 6001 ) ( أبو طاحون : 6002 ) )عابد : 6002 ) من الد ارسات السابقة العربية في أداتي الد ارسة )االختبار التحصيلي بطاقة مالحظة( واتفقت مع د ارسة )شاهين : 31

75 ) 6001 في األداة األولى ( االختبار المعرفي ( واتفقت مع د ارسة )حسن: 6001( في األداة الثانية ( بطاقة المالحظة ( واختلفت مع الد ارسة الحالية الستخدامها أدوات أخرى د ارسة )أبو ورد : 6002 ( )رضوان: ) 6001 الستخدامها مقياس اتجاه ود ارسة ( أبو سويرح : 6001( التي استخدمت االستبيان..4 من حيث مجتمع الد ارسة وعينتها: اتفقت هذه الد ارسة مع بعض الد ارسات العربية المدارس التابعة لو ازرة التربية والتعليم العالي بقطاع غزة الصف العاشر مثل د ارسة ( )6096 ( ضاهر : في عينة الد ارسة : برهوم في اختيار ومجتمعها حيث اتفقت مع الد ارسات التي ) 6096 )الحجار: )6096 طلبة تناولت ( ( شقفة : 6001 ( )أبو ورد : 6002 ( واختلفت مع الد ارسات التي تناولت م ارحل تعليمية أخرى كد ارسة أبو علبة ( ) 6096 : برغوت ( ) 6001 : اختلفت مع باقي الد ارسات العربية في الد ارسة في تلك الد ارسات يتناول شاهين ( ) 6001 : مجال مجتمع وعينة الد ارسة المعلمين والمعلمات مثل د ارسة أبو طاحون ) 6002 : : أبو سويرح ( قد حيث كان مجتمع وعينة : )عابد )6001 ) 6002 )حسن )رضوان: ) 6001 الوحيدي ( د ارسة أما في ( ) 6001 : أبو حجر ) 6001 : ( 6001 فكانت عينة الد ارسة الطالبة المعلمة في الجامعة اإلسالمية. :.5 من حيث النتائج : تشابهت معظم الد ارسات في هذا المحور في الكثير من النتائج حيث أسفرت نتائج العديد من الد ارسات عن وجود أثر لتطبيق الب ارمج التدريبية في تنمية المها ارت التكنولوجية واإللكترونية للطلبة مثل د ارسة كل من ( )6096 ( ضاهر : أبو علبة ( ) 6096 : برهوم ) 6096 : الحجار ( ( ) 6096 : الوحيدي ( ) 6001 أبو سويرح : ( )6001 : شقفة ) 6001 : برغوت ( ( ) 6001 : شاهين ) 6001 : )رضوان: ( ) أبو حجر 6001 ) 6001 :.) 6001 ( أبو طاحون : 6002 ) )عابد : 6002 ) )أبو ورد : 6002 ) )حسن : أوجه استفادة الباحث من الد ارسات السابقة : بناء أداتي الد ارسة المستخدمة والمتمثلة في االختبار التحصيلي وبطاقة المالحظة. إعداد قائمة بالمها ارت العملية التطبيقية وتوزيعها في محاور. بناء اإلطار النظري الذي يوظف إست ارتيجية التعلم بالمشاريع. 0. اختيار مناهج الد ارسة وهي المنهج الوصفي التحليلي والمنهج التجريبي. 61

76 عرض النتائج وتفسيرها ومناقشتها وتقديم التوصيات والمقترحات. تحديد نوع المعالجات اإلحصائية المناسبة للد ارسة. تحديد اإلج ارءات المناسبة للد ارسة أوجه االختالف بين الد ارسة الحالية والد ارسات السابقة: تختلف في الموضوع الذي تناولته وهو الدا ارت المتكاملة. طبقت الد ارسة على مجموعتين تجريبيتين وقارنت بين نمطين من أنماط التعلم بالمشاريع ( التعلم بالمشاريع الفردية والتعلم بالمشاريع الجماعية (... بناء دليل تطبيقي لصورة التعلم بالمشاريع الفردية وصورة التعلم بالمشاريع الجماعية. 60

77 ) الطريقة واإلجراءات ( من خالل منوذج للتصميم التعليمي مناهج الد ارسة مجتمع الد ارسة عينة الد ارسة أدوات الدر اسة التصميم التعليمي إلست ارتيجية التعلم بالمشاريع خطوات التطبيق القبلي تكافؤ مجموعتي الد ارسة خطوات الد ارسة األساليب اإلحصائية 62

78 إج ارءات البحث يتناول الباحث في هذا الفصل اإلج ارءات التي تم اتباعها في هطذه الد ارسطة والتطي شطملت مطنهج البحططث المتبططع فططي الد ارسططة ووصططف لمجتمططع الد ارسططة وعينتهططا وأسططلوب اختيارهططا وبيططان بنططاء أداة الد ارسططة وايجططاد صططدقها وثباتهططا واتسططاقها الططداخلي والتصططميم التجريبططي وضططبط المتغيطط ارت كمططا يحتطططوي علطططى كيفيطططة تنفيطططذ الد ارسطططة واج ارئهطططا والمعالجطططات اإلحصطططائية التطططي اسطططتخدمت فطططي تحليطططل البيانات وفي ما يلي تفصيل ذلك: مناهج الد ارسة : اتبع الباحث في هذه الد ارسة المطنهج الوصطفي التحليلطي فطي تحليطل المحتطوى وتحديطد حاجطات المتعلمطين وتحديطد معطايير تصطميم الطدا ارت المتكاملطة كمطا اسطتخدم الباحطث المطنهج البنطائي فطي بنطاء وتصطططميم اإلسطططت ارتيجية المقترحطططة واسطططتخدم المطططنهج التجريبطططي فطططي إجططط ارء تجربطططة البحطططث علطططى عينطططة الد ارسة لقياس فاعلية اإلست ارتيجية المقترحة من خالل نموذج للتصميم التعليمي. وقططد قططام الباحططث باسططتخدام المططنهج التجريبططي مططن خططالل تقسططيم عينططة الد ارسططة إلططى مجمططوعتين تجطططريبيتين بهطططدف ضطططبط العوامطططل المتوقطططع تأثيرهطططا علطططى التجربطططة إحطططدى هطططذه المجموعطططات تطططدرس بإستر اتيجية التعلم بالمشاريع الفردية واألخرى مجتمع : الد ارسة بإست ارتيجية التعلم بالمشاريع الجماعية. تكون مجتمع الد ارسة من جميع طالبات الصف العاشر في المدارس الحكومية في قطاع غزة والطططططططذين يدرسططططططططون مططططططططادة التكنولوجيططططططططا والعلططططططططوم التطبيقيطططططططة فططططططططي الفصططططططططل الد ارسططططططططي الثططططططططاني للعططططططططام الد ارسي والذين تت اروح أعمارهم ما بين )06-03( سنة والبالغ عددهن )55111 ) طالبة عينة الد ارسة وفقا إلحصائية و ازرة التربية والتعليم.2102/2100 : ) أ ( قام الباحث باختيار عينة الد ارسة من للبنات بمنطقة غرب غزة غزة بجوار المدرسة بطريقة عشوائية بطريقة طالبات قصدية مدرسة وذلك لكون من مدرسة حسن سالمة األساسية العليا الباحث مما يسهل عليه إج ارءات تنفيذ التجربة حيث تم تقسيمها إلى مجموعتين التي تدرس بطريقة المشاريع الفردية طالبة و) 02 ( )51( يمثلون طالبة يمثلون يعمل في مركز مصادر التعلم واختار الباحث المجموعة التجريبية المجموعة التجريبية أحد الصفوف األولى الثانية التي تدرس 65

79 بالطريقة المشاريع الجماعية )مجموعات صغيرة ) ليبلغ العدد اإلجمالي لعينة الد ارسة ( 51 ) طالبة من طالبات الصف العاشر األساسي والجدول التالي يوضح عدد أف ارد عينة الد ارسة في المجموعتين التجريبيتين. الطالبات العدد المجموع 51 %522 جدول رقم ( 1 ) عدد الطالبات في المجموعتين التجريبيتين والنسبة المئوية لها المجموعة التجريبية ( الفردية ) المجموعة التجريبية )المجموعات( %1.25 النسبة المئوية %9024 : أدوات الد ارسة قام الباحطث بتصطميم أدوات الد ارسطة بهطدف قيطاس فاعليطة إسطت ارتيجيات الطتعلم بالمشطاريع الفرديطة والجماعيططة فططي تنميططة مهططا ارت تصططميم الططدا ارت المتكاملططة لططدى طلبططة الصططف العاشططر األساسططي فقططام بتصططميم أدوات الد ارسططة لتتناسططب مططع طبيعططة مهططا ارت الططتعلم ومها ارت أدائية ( وتمثلت أدوات الد ارسة الحالية فيما يأتي: 9. اختبار معرفي في التكنولوجيا )قبلي بعدي(. والتططي تنقسططم إلططى )مهططا ارت معرفيططة 6. بطاقة مالحظة أداء الطالبات لمها ارت تصميم الدا ارت المتكاملة )قبلي بعدي(. وسيتحدث الباحث عن كل أداة بالتفصيل فيما يأتي : ( في تحصيلي اختبار أوال: المها ارت المعرفية (: واألدائية قام الباحث بإعداد اختبار تحصيلي لقياس الجوانب المعرفية واألدائية في المها ارت العملية في الدا ارت المتكاملة متبعا الخطوات التالية :.9 االطالع على محتوى مادة التكنولوجيا وبعض الم ارجع المتعلقة بها التر بوي المتعلق بمجال المها ارت واست ارتيجيات التعلم بصفة عامة بصفة خاصة للتعرف على كيفية قياسها وصياغة الفق ارت بصورتها األولية. 6.إعداد االختبار التحصيلي بصورته األولية المستهدفة بواقع فقرة واحدة لكل مهارة فرعية واألدائية في موضوع الدا ارت المتكاملة من نوع االختيار من متعدد. ثم البحث في األدب واست ارتيجية التعلم بالمشاريع بحيث يغطي كافة الجوانب المعرفية للمها ارت كما يغطي كذلك جميع المستويات المعرفية وقد تكون االختبار في صورته األولية من ) فقرة )0. 62

80 ..ع رض االختبار على مجموعة من المحكمين صالحيتها لقياس المها ارت موضوع الد ارسة إلبداء ال أري في فق ارت االختبار وتعديل ما يرونه مناسبا ومدى وتم االستفادة من آ ارء المحكمين بحيث تم حذف وتعديل صياغة بعض الفق ارت بما يتالءم مع طبيعة المها ارت العملية للدا ارت المتكاملة لتصبح ( 61 ) فقرة..0 تطبيق االختبار على عينة استطالعية مكونة من األساسي من إحدى مدارس محافظة غزة الصعوبة والتمييز لفق ارته كما هو موضح فيما يأتي : ) طالبة من طالبات الصف العاشر.0 ( وذلك لتحديد زمن االختبار معامل الصعوبة والتمييز لفق ارت االختبار وحساب معامالت تم حساب معامل الصعوبة وفقا للمعادلة ( الزیود و علیان ) 071 : مجموع اإلجابات الصحيحة على الفقرة من المجموعتين العليا والدنيا % 111 درجة صعوبة = الفقرة عدد األف ارد الذين أجابوا عن الفقرة في المجموعتين قد تم اختيار المجموعتين العليا والدنيا بحيث تمثالن أعلى وأدنى % 62 من درجات الطالب على االختبار ( 1 طالبات في كل مجموعة( ويعتقد العلماء أن مستويات الصعوبة المناسبة أو الدرجات التي تقع في منتصف المسافة بين قيمة معامل الصعوبة الذي يمكن الحصول عليه عندما تتم إجابات جميع المفحوصين باستخدام التخمين وقيمته عندما تتم إجابات جميع المفحوصين على الفقرة بشكل صحيح. وتت اروح بين % 60 إلى % 10 بحيث تكون الفق ارت التي تحصل على معامل صعوبة خارج هذا المدى غير مقبولة والعتقاد الباحث بمالئمة طبيعة الفق ارت مع هذا المدى. ) 29 : ( أبو لبدة 9116 ) 171 : 1998 ( للمعادلة. وفقا التميز معامل حساب تم عليان و الزيود عدد اإلجابات الصحيحة على الفقرة في المجموعة العليا عدد اإلجابات الصحيحة في المجموعة الدنيا معامل تمييز الفقرة = %011 عدد أف ارد إحدى المجموعتين وقد أرى معظم العلماء أن معامل التمييز يجب أال يقل عن % 61 وأنه كلما ارتفعت درجة التمييز عن ذلك كلما كانت أفضل. ( الزيود و عليان 9111: )

81 وقد اعتمد الباحث هذا المدى كمعيار لقبول الفق ارت رقم الفقرة والجدول التالي يوضح معامالت الصعوبة والتمييز لفق ارت االختبار: جدول ( 2 ) معامالت الصعوبة والتمييز لفق ارت االختبار معامالت الصعوبة معامالت التمييز معامالت الصعوبة رقم الفقرة معامالت التمييز نالحظ من الجدول السابق أن معامالت الصعوبة للفق ارت قد ت اروحت بين ) ( بينما بلغ متوسط معامالت الصعوبة لالختبار ككل )0.29( وقد ت اروحت معامالت التمييز بين ) ( بينما بلغ متوسط معامالت التمييز لالختبار ككل ).0.0( يتضح من الجدول أن جميع معامالت الصعوبة والتمييز للفق ارت مقبولة ضمن المدى المقبول. 1. تم تحديد الزمن الالزم لالختبار عن طريق حساب ( الوقت الذي استغرقه آخر طالب في اإلجابة عن فق ارت االختبار( + ( الوقت الذي استغرقه أول طالب في اإلجابة عن فق ارت مقسوم ا على 6( وبعد تطبيق هذه المعادلة تبين أن الزمن الالزم لالختبار على النحو التالي: ( 01 ) =.1 دقيقة. 61 بواقع درجة( 2. أصبح االختبار في صورته النهائية مكون ا من ( 61 ) فقرة وعالمته الكلية ( درجة واحدة لكل فقرة. انظر االختبار بصورته النهائیة في ملحق رقم ( 7 ) 66

82 توزيع فق ارت االختبار جدول 3( ) والجدول التالي يوضح جدول توزيع فق ارت االختبار: مستوى األهداف مستوى األهداف م الموضوعات تذكر فهم تطبيق المجموع المنطق البوابات المنطقية الدا ارت المتكاملة المجموع الوزن النسبي لألهداف في مستوى معين عدد األهداف في ذلك المستوى طططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططط 900 % مجموع األهداف كاملة = الوزن النسبي لألهداف جدول )4( والجدول التالي يوضح الوزن النسبي لألهداف مستوى الهدف التذكر الفهم التطبيق المجموع الكلي عدد األهداف الوزن النسبي لألهداف %61 %61.1 %02.1 %900 67

83 عدد الحصص الالزمة لتدريس الموضوع % 900 = الوزن النسبي لحصص الموضوع طططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططط عدد الحصص الالزمة لتدريس المادة الوزن النسب للحصص جدول )5( الموضوع المنطق البوابات المنطقية الدا ارت المتكاملة المجموع والجدول التالي يوضح الوزن النسبي عدد الحصص للحصص الوزن النسبي لكل موضوع %60 %00 %00 %900 صدق االختبار: Validity 91 : يعطططرف 9111 )عبيطططدات ) صطططدق االختبطططار بأنطططه: قطططدرة االختبطططار علطططى قيطططاس مطططا وض طططع لقياسه وقد استخدم الباحث طريقتين للتأكد من صدق االختبار: 1. صدق المحكمين : ) 6 ( قام الباحث بعرض االختبار على مجموعة من المحكمين ملحق رقم حيث قاموا بإبداء آ ارئهم ومالحظاتهم حول مناسبة فق ارت االختبار ومدى انتماء الفق ارت إلى كل بعد من األبعاد الثالثة لالختبار وكذلك وضوح صياغاتها اللغوية وفي ضوء تلك اآل ارء تم استبعاد بعض الفق ارت ) وتعديل بعضها اآلخر ليصبح عدد فق ارت )28 فقرة. Internal Consistency Validity 2. صدق االتساق الداخلي : " : 26 يعرف 9116: )أبو لبدة ) صدق االتساق الداخلي بأنه التجانس في أداء الفرد من فقرة ألخرى أي اشت ارك جميع فق ارت االختبار في قياس خاصية معينة في الفرد". ).0 طبق االختبار على عينة استطالعية مكونة من ( طالبة من طالبات الصف العاشر األساسي في إحدى مدارس محافظة غزة من خارج أف ارد عينة الد ارسة وقد تم إيجاد االتساق الداخلي له عن طريق حساب معامل االرتباط بين كل فقرة من فق ارت االختبار الدرجة الكلية مع )2 ( االختبار وذلك للتعرف على قوة معامل االرتباط الناتج والجدول يوضح ذلك : 68

84 المنطق الد ا ارت المتكاملة البوابات المنطقية الجدول ( 6 ) معامالت االرتباط بين كل سؤال من أسئلة االختبار مع الدرجة الكلية رقم المهارة السؤال معامل المهارة االرتباط **0.784 **0.605 **0.871 **0.739 رقم السؤال معامل المهارة االرتباط **0.586 **0.515 **0.545 **0.864 **0.682 رقم السؤال معامل االرتباط **0.893 **0.775 *0.444 **0.849 *0.388 **0.569 **0.880 **0.847 *0.460 **0.728 **0.469 **0.787 **0.699 **0.905 **0.848 **0.828 **0.767 **0.545 **0.811 * قيمة )ر( الجدولية عند درجة حرية )28( وعند مستوى داللة )1.13( = ** قيمة )ر( الجدولية عند درجة حرية )28( وعند مستوى داللة )1.10( = يتضح من الجدول جميع األسئلة ترتبط مع الدرجة الكلية للمستوى ارتباطا داال داللة إحصائية عند مستويي داللة ) ( وهذا يدل على أن االختبار التشخيصي متسق داخليا. وللتأكد من التناسق الداخلي لمجاالت االختبار تم حساب معطامالت االرتبطاط بطين درجطة كطل مسطتوى تعليمي والدرجة الكلية لالختبار كما هو موضح في جدول ( 2(: جدول )7( معامالت ارتباط درجات مجاالت االختبار بالدرجة الكلية لالختبار المها ارت المنطق البوابات المنطقية الدا ارت المتكاملة معامل االرتباط **0.923 **0.979 **0.978 مستوى الداللة دالة عند 0.0. دالة عند 0.0. دالة عند 0.0. **ر الجدولیة عند درجة حریة )28( وعند مستوى داللة )0.01( = *ر الجدولیة عند درجة حریة )28( وعند مستوى داللة )0.05( =

85 يتضح من جدول )2( أن معامالت ارتباط مجاالت االختبار بالدرجة الكلية لالختبار على مستوى الداللة )0.01( مما يدل على التناسق الداخلي لمجاالت االختبار. دالة احصائيا ثبات االختبار االستطالعي: ويقصد بثبات االختبار أن يعطي االختبار النتائج نفسها تقريبا إذا أعيد تطبيقه على الطلبة أنفسهم مرة ثانية ولقد قام الباحث بحساب معامل الثبات على النحو التالي: 1 -طريقة التجزئة النصفية: حيث تم تجزئة فق ارت االختبار إلى جزئين: األسئلة ذات األرقام الفردية واألسئلة ذات األرقام الزوجية ثم حسب معامل ارتباط بيرسون Pearson بين النصف األول من االختبار والنصف الثاني من االختبار حيث قام الباحث بتصحيح معامل االرتباط بمعادلة سيبرمان ب ارون فوجد أنها تساوي) ( وهذا يؤكد ثبات االختبار. جدول ( 6 ) قيم معامل الثبات لالختبار وأبعاده باستخدام طريقة التجزئة النصفية معامل الثبات )التجزئة النصفية( البعد المنطق البوابات المنطقية الدا ارت المتكاملة االختبار ككل -2 طريقة كودر- ريتشارد سون : 21 Kuder Richardson and اسططتخدم الباحططث طريقططة ثانيططة مططن طططرق حسططاب الثبططات وذلططك إليجططاد معامططل ثبططات االختبططار حيث حصل على قيمة معامل كودر ريتشارد سون 21 للدرجة الكلية لالختبار فكان )0.958( وهي قيمة عالية تطمئن الباحث في تطبيق االختبار على عينة الد ارسة. و بذلك تأكد الباحث من صدق االختبار وثباته وأصبح االختبار في صورته النهائية )28 ) فقرة. انظر ملحق ( 2 ) 71

86 جدول ( 9 ) قيم معامل الثبات لالختبار وأبعاده باستخدام معادلة كودر ريتشاردسون معامل الثبات ( كودر ريتشاردسون ) البعد المنطق البوابات المنطقية الدا ارت المتكاملة االختبار ككل ثانيا : بطاقة المالحظة هي نوع من أدوات القياس المباشر للسلوك أو المهارة وتعتمد على حصر المها ارت في قائمة ويوضع أمامها أعمدة تمثل درجات متفاوتة من األداء ويقوم المالحظ بمالحظة سلوك الطالب أثناء أداءه للمهارة ووضع إشا ارت في األعمدة المقابلة تحدد درجة إتقان الطالب للمهارة. إعداد بطاقة المالحظة : لتحقيق الهدف الرئيس من هذه الد ارسة وهو الكشف عن فاعلية إست ارتيجية التعلم بالمشاريع في تنمية مها ارت تصميم الدا ارت المتكاملة لدى طلبة الصف العاشر األساسي بغزة فإن ذلك تطلب من الباحث تحديد قائمة بالمها ارت اإللكترونية الالزمة للطالبات عينة الد ارسة لتنمية أدائهن ومهارتهن في موضوع الدا ارت المتكاملة وحدة اإللكترونيات للصف العاشر والتي تصلح ألن تكون الركيزة األساسية لبناء دليل المعلم الذي سيرشد المعلم ويوجهه نحو إعداد المادة التعليمية والعملية وشرحها على الوجه األمثل لتحقيق األهداف المرجوة. مصادر بناء البطاقة : تم بناء بطاقة المها ارت اإللكترونية من خالل المصادر اآلتية : 0. الد ارسات واألبحاث السابقة التي أجريت في موضوع الد ارسة. 2. الم ارجع والكتب المختلفة في طرق تدريس تكنولوجيا التعليم. 5. كتاب التكنولوجيا المقرر على طالب الصف العاشر األساسي )وحدة اإللكترونيات(. 2. آ ارء بعض المعلمين والخب ارء والمتخصصين في التكنولوجيا وطرق تدريسها. 70

87 البطاقة في صورتها األولية : اعتماد ا على المصادر السابقة فقد تم حصر قائمة بجميع المها ارت اإللكترونية الواردة في الوحدة الثانية من كتاب التكنولوجيا الدا ارت المتكاملة وبعد صياغتها بعبا ارت لغوية واضحة الداللة أصبحت البطاقة في صورتها األولية مشتملة على ( 22 ) مهارة تشمل الوحدة بدون محاور وبعد تحكيم البطاقة وعرضها على مجموعة من الخب ارء والمختصين في مجال التكنولوجيا وطرق التدريس أصبحت البطاقة في صورتها النهائية مكونة من ( 01 ) مهارة موزعة على أربعة محاور رئيسة وفقا لخطوات إست ارتيجية التعلم بالمشاريع وهي كما يلي: البعد األول : االختيار وتشمل ( 3 ) مها ارت فرعية تبين كيفية اختيار عناصر المشروع. البعد الثاني : التخطيط وتشمل ( 2 ) مها ارت فرعية تبين كيفية وضع الخطة للمشروع. البعد الثالث : التنفيذ وتشمل ( 3 ) مها ارت فرعية تبين كيفية تنفيذ المشروع. البعد ال اربع : التقويم وتشمل ( 3 ) مها ارت فرعية تبين كيفية تقييم المشرع. صدق وثبات بطاقة المالحظة: - صدق المحكمين : قام الباحث بعرض البطاقة على مجموعة من المحكمين ملحق ( 5 ) من المتخصصين في المناهج وأساليب تدريس التكنولوجيا ومن المشرفين التربويين لمبحث التكنولوجيا والمعلمين وطلب الباحث من السادة المحكمين إبداء ال أري والمالحظات والمقترحات حول البطاقة ومدى مالءمتها لقياس المها ارت التي تناولتها الد ارسة وحصل الباحث على بعض اآل ارء والمقترحات من السادة المحكمين وقام على ضوئها بتعديل صياغة بعض الفق ارت وحذف بعضها واضافة مها ارت أخرى. جدول )77( يبين توزيع فق ارت بطاقة المالحظة على مها ارتها المها ارت االختيار التخطيط التنفيذ التقويم الدرجة الكلية عدد الفق ارت

88 - ثبات بطاقة المالحظة: إليجاد ثبات البطاقة استخدم الباحث طريقة اتفاق المالحظين ( الباحث وزميل له ) في حساب الثبات حيث عمل كل منهما مستقال عن اآلخر واستخدم كال المالحظين نفس الرموز لتسجيل األداءات التي تحدث في أثناء فترة المالحظة وانتهى كل منهما من التسجيل في التوقيت نفسه أي في نهاية الفترة الزمنية الكلية المخصصة للمالحظة. وفي ضوء ذلك يمكن أن تحدد عدد م ارت االتفاق بين المالحظين وعدد م ارت عدم االتفاق في أثناء الفترة الكلية للمالحظة ثم حسبت نسبة االتفاق بين المالحظين باستخدام معادلة " كوبر " Coper لحساب نسبة االتفاق وهي : نقاط االتفاق معامل االتفاق = طططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططط 011 % نقاط االتفاق+ نقاط االختالف وبناء على ذلك قام الباحث مستعينا بأحد زمالئه المتخصصين في التكنولوجيا بمالحظة خمسة طالبات وبعد تطبيق المعادلة المذكورة كانت نسبة االتفاق بين المالحظ ي ن كما يعرضها الجدول التالي : جدول ( 77 ) نسب االتفاق بين المالحظتين لحساب ثبات عدد م ارت االتفاق األداءات المجموعة الطالب األول الطالب الثاني الطالب الثالث الطالب ال اربع الطالب الخامس الثبات الكلي للبطاقة بطاقة تقييم األداء للمجموعات النسبة المئوية عدد م ارت االختالف ومن الجدول السابق نجد أن أعلى نسبة اتفاق بين المالحظين كانت ) ) وأن أقل نسبة اتفاق كانت ( 81.27( وأن الثبات الكلي كان )15.68( وهذه النسب تدل على ارتفاع مستوى ثبات البطاقة. 75

89 *التصميم التعليمي إلست ارتيجية التعلم بالمشاريع وفق نموذج محمد خميس: قام الباحث في هذه الد ارسة بتصميم المقرر في ضوء إست ارتيجية التعلم بالمشاريع ويتكون تصميم المقرر من خمسة م ارحل رئيسة وهي: التحليل والتصميم والتطوير والتقويم واالستخدام ويتفرع من كل مرحلة خطوات فرعية محددة بدقة.) خميس 2. : 6002 ) المرحلة األولى : ( مرحلة التحليل ) التحليل هو نقطة البداية في عمليات التصميم التعليمي والتي يتم من خاللها وضع خطة مبدئية لتصميم موضوع البحث ويتضمن التحليل مجموعة من العمليات الفرعية وهي كاآلتي: 0. تحليل المشكلة وتقدير الحاجات. 2. تحليل المهمات التعليمية. 5. تحليل خصائص المتعلمين وسلوكهم المدخلي. 2. تحليل الموارد والقيود في البيئة التعليمية. ( خميس 1. : 6002 ) وفيما يلي عرض للعمليات الفرعية لمرحلة التحليل: أوال : تحديد المشكلة وتقدير الحاجات شعر الباحث بوجود مشكلة في مها ارت تصميم الدا ارت المتكاملة لدى طلبة الصف العاشر األساسي وذلك أثناء تدريسهم مبحث التكنولوجيا وأيضا عند مناقشة عدد من المشاريع التي يقوم الطلبة بتنفيذها خالل الفصل الد ارسي وتمثلت هذه المشكلة بوجود قصور واضح لدى الطلبة في مها ارت تصميم الدا ارت المتكاملة ولتحديد المشكلة قام الباحث بما يلي: 7. تحديد األداء المثالي: قام الباحث بتحديد األداء المثالي وذلك من خالل الرجوع إلى ما يأتي: أ. المقرر الد ارسي : قام الباحث بالرجوع إلى الكتاب المقرر على طلبة الصف العاشر األساسي وهو كتاب التكنولوجيا والعلوم التطبيقية واستخلص منه بعض المهمات المطلوب من الطلبة القيام بها. ب. المصادر اإللكترونية : بعد الرجوع إلى المواقع اإللكترونية الخاصة بالمشاريع اإللكترونية تم استخالص مجموعة من المها ارت الخاصة بتصميم الدا ارت المتكاملة. ج. آ ارء المختصين : قام الباحث بعقد ورشة عمل لمعلمي الصف العاشر وبلغ عددهم ( 91 ) معلم وذلك لتحديد المها ارت التي تتضمنها وحدة اإللكترونيات وال سيما موضوع البوابات المنطقية )الرموز 72

90 والمخططات اإللكترونية( ومن خالل االطالع على تحليل المحتوى الصادر عن و ازرة التربية والتعليم بالتعاون مع لجنة مبحث التكنولوجيا تم االتفاق على مجموعة األهداف العامة والمها ارت العملية الخاصة بموضوع الدا ارت المتكاملة من بين كثير من المها ارت التكنولوجية المتنوعة والتي سيتناولها الباحث في د ارسته ويقوم بتطويرها لطالبات الصف العاشر. د. الشكل النهائي لألداء المثالي : ومن خالل المصادر السابقة خلص الباحث إلى األهداف العامة لمها ارت تصميم الدا ارت المتكاملة كما يوضحها جدول ( 02 ) اآلتي: م الهدف العام تصميم البوابات المنطقية باستخدام المفاتيح. تصميم البوابات المنطقية باستخدام الثنائيات. تصميم البوابات المنطقية باستخدام الت ارنزستو ارت. تصميم دارة الوامض الضوئي. تصميم دارة المنبه اآللي تصميم دارة البيانو 7. تحديد األداء الواقعي : قام الباحث في هذه الخطوة في جمع معلومات واقعية حول الوضع ال ارهن ألداء الطلبة وللوقوف على أداء الطلبة في مها ارت تصميم الدا ارت المتكاملة في ضوء نتائج األداء المثالي ألهداف إست ارتيجية التعلم بالمشاريع المستخدمة في تنمية مها ارت تصميم الدا ارت المتكاملة ضمن الخطوة السابقة قام الباحث بعقد لقاء مع معلمي تكنولوجيا الصف العاشر حيث بلغ عددهم ( 91( معلم تم في هذا اللقاء مناقشة أداء الطلبة في مها ارت تصميم الدا ارت المتكاملة التي تم تصميمها في مبحث التكنولوجيا حيث تم بناء بطاقة مالحظة ملحق (. ) وعرضها على مجموعة من المحكمين ذوي االختصاص ملحق رقم ( 1 ) بناء على األهداف الموضحة في جدول رقم ( 96( ومن خالل مالحظة الباحث ألداء الطلبة في العينة االستطالعية وجدول (.9 ) يوضح المها ارت األدائية : 73

91 جدول ( 13 ) بطاقة المالحظة لمها ارت تصميم الدا ارت المتكاملة ( وفق إست ارتيجية التعلم بالمشاريع ) في كتاب التكنولوجيا المهارة بدرجة كبيرة جدا بدرجة كبيرة بدرجة متوسط ة بدرجة قليلة بدرجة قليلة جدا البعد األول : ( مرحلة االختيار ) اختيار العدد واألدوات الضرورية لتجميع المشروع. اختيار المواد الضرورية لتجميع المشروع. اختيار مصادر الطاقة المناسبة لتشغيل المشروع. م ارعاة قواعد السالمة واألمان الضرورية لتجميع المشروع. م ارعاة الترتيب والتنظيم أثناء التحضير للمشروع البعد الثاني : ( مرحلة التخطيط ) تحديد العناصر الضرورية لتجميع المشروع. رسم مخطط تفصيلي للدارة اإللكترونية للمشروع. تحديد قيم العناصر اإللكترونية المستخدمة في المشروع. توصيل العناصر اإللكترونية بصورة صحيحة في الدارة البعد الثالث : ( مرحلة التنفيذ ) بناء بوابة ( و ) Gate AND باستخدام المفاتيح. بناء بوابة ( أو ) Gate OR باستخدام المفاتيح. بناء بوابة ( ال ) Gate NOT باستخدام المفتاح. تنفيذ مشروع الوامض الضوئي. تنفيذ مشروع البيانو البعد ال اربع : ( مرحلة التقويم ) 7 اكتشاف األخطاء في تصميم المخططات اإللكترونية. 76

92 فحص سالمة التوصيالت بجهاز.D. M. M اختبار قيام المشروع بالغرض الذي صمم من أجله. صيانة المشروع في حال اكتشاف الخطأ. توظيف التغذية ال ارجعة للمشروع لتطوير المخرجات تحديد الفجوة بين األداء المثالي واألداء الواقعي : بعد قيام الباحث بمقارنة األداء المثالي جدول ( 96 ) باألداء الواقعي في العينة االستطالعية الحظ انخفاض وتدني في مستوى مها ارت تصميم الدا ارت المتكاملة ولذلك تم استخدام إست ارتيجية التعلم بالمشاريع لسد الفجوة بين األداء المثالي واألداء الواقعي. 4. المشكالت والحاجات التعليمية: بناء على نتائج األداء الواقعي في العينة االستطالعية واألداء المثالي جدول ( 96 ) والذي بين وجود فجوة بينهما تظهر الحاجات التعليمية في الصورة اآلتية: - الحاجة إلى التعامل مع الحقائب اإللكترونية. - الحاجة إلى التعرف على العناصر اإللكترونية. - الحاجة إلى اكتساب مهارة توظيف العناصر اإللكترونية - الحاجة إلى مهارة تصميم البوابات المنطقية. - الحاجة إلى مها ارت تصميم الدا ارت المتكاملة. - الحاجة إلى اكتساب مهارة توصيل العناصر اإللكترونية. - الحاجة إلى اكتساب مهارة استخدام أجهزة القياس. - الحاجة إلى اكتساب مهارة تنفيذ المخططات اإللكترونية. ثانيا : تحليل المهمات التعليمية : ويقصد بها تحليل الغايات أو األهداف العامة إلى مستويات تفصيلية من المهمات الفرعية المكونة لها والتي تمكن المتعلمين من الوصول إلى األهداف النهائية بدقة وفاعلية ولتحليل المهمات التعليمية اتبع الباحث أسلوب التحليل الهرمي من أعلى إلى أسفل في تحليل الحاجات التعليمية ولقد ظهرت المهمات التعليمية في صورة أهداف نهائية مطلوبة لتعلم مها ارت تصميم الدا ارت المتكاملة. ( خميس.1 : 6002 ) 77

93 الوزن النسبي عدد المهمات الفرعية المهمات الرئيسة م تصميم البوابات المنطقية باستخدام المفاتيح المهمة األولى مصادر تحليل المهمات التعليمية: للوصول إلى تحديد دقيق ومفصل إلى صورة المهمات التعليمية قام الباحث بالخطوات اآلتية: 9. اإلطالع على البحوث والد ارسات التربوية ذات العالقة بالتكنولوجيا. 6. الرجوع إلى العديد من مصادر التدريب والتي توضح خطوات تصميم الدا ارت المتكاملة... تقييم مشاريع تصميم الدا ارت المتكاملة الخاصة بالطلبة في مبحث التكنولوجيا. 0. مالحظة الطلبة أثناء تصميم الدا ارت المتكاملة في مختبر التكنولوجيا. 1. آ ارء المختصين من معلمي مبحث التكنولوجيا للصف العاشر. وبناء على ما سبق قام الباحث باشتقاق قائمة المها ارت التعليمية والتي تكونت من أربعه مهمات رئيسة كما يأتي : المهمة األولى: تتضمن تصميم البوابات المنطقية باستخدام المفاتيح الكهربائية وتشمل على) 96 ( مهمة تعليمية فرعية. المهمة الثانية : تتضمن تصميم البوابات المنطقية باستخدام الثنائيات وتشمل على ( 2 ) مهمات تعليمية فرعية. المهمة الثالثة: تتضمن تصميم البوابات المنطقية باستخدام الت ارنزستو ارت وتشمل على ( 1 ) مهمات تعليمية فرعية. المهمة ال اربعة: تتضمن تصميم مشاريع علمية باستخدام ( NE555 الوامض الضوئي المنبه اآللي البيانو ) وتشمل على ( 92 ) مهمة تعليمية فرعية. ) جدول) 14 الصورة النهائية لقائمة المهمات المهمات الفرعية ترسم رمز بوابة ( و ) Gate AND ذات المدخلين. ترسم مخطط بوابة ( و ) Gate AND باستخدام مفتاحين. % توصل بوابة ( و ) Gate AND باستخدام مفتاحين. تكتب جدول الصواب لبوابة ( و ) Gate AND ذات المدخلين. ترسم رمز بوابة ( أو ) Gate OR ذات المدخلين 78

94 تصميم البوابات المنطقية باستخدام الثنائيات المهمة الثانية تصميم البوابات باستخدام الت ارنزستو ارت المهمة الثالثة ترسم مخطط بوابة ( أو ) Gate OR باستخدام المفاتيح. توصل بوابة ( أو ) Gate OR باستخدام المفاتيح. تكتب جدول الصواب لبوابة ( أو ) Gate OR ذات المدخلين. ترسم رمز بوابة ( ال ) Gate. NOT ترسم مخطط بوابة ( ال ) Gate NOT باستخدام المفاتيح. توصل بوابة ( ال ) Gate NOT باستخدام المفاتيح. تكتب جدول الصواب لبوابة ( ال ) Gate NOT ترسم مخطط بوابة ( و ) Gate AND باستخدام الثنائيات. توصل بوابة ( و ) Gate AND باستخدام الثنائيات. %90 2 تكتب جدول الصواب لبوابة ( و ) Gate AND ذات المدخلين. ترسم مخطط بوابة ( أو ) Gate OR باستخدام الثنائيات. توصل بوابة ( أو ) Gate OR باستخدام الثنائيات. تكتب جدول الصواب لبوابة ( أو ) Gate OR ذات المدخلين. ترسم مخطط بوابة ( و ) Gate AND باستخدام الت ارنزستور. توصل بوابة ( و ) Gate AND باستخدام الت ارنزستور. تكتب جدول الصواب لبوابة ( و ) Gate AND ترسم مخطط بوابة ( أو ) Gate OR باستخدام الت ارنزستور. % توصل بوابة ( أو ) Gate OR باستخدام عناصر الت ارنزستور. تكتب جدول الصواب لبوابة ( أو ) Gate OR ترسم مخطط بوابة ( ال ) Gate NOT باستخدام الت ارنزستور. توصل بوابة ( ال ) Gate NOT باستخدام الت ارنزستور. تكتب جدول الصواب لبوابة ( ال ) Gate NOT 71

95 تصميم مشاريع علمية باستخدام المهمة ال اربعة NE555 تصميم مشاريع علمية باستخدام NE555 المهمة ال اربعة تختار العدد واألدوات الضرورية لتجميع المشروع. تختار المواد الضرورية لتجميع المشروع. تختار مصادر الطاقة المناسبة لتشغيل المشروع. ت ارعي قواعد السالمة واألمان الضرورية لتجميع المشروع. ت ارعي الترتيب والتنظيم أثناء التحضير للمشروع. % تحدد العناصر الضرورية لتجميع المشروع. ترسم مخطط تفصيلي للدارة اإللكترونية للمشروع. تحدد قيم العناصر اإللكترونية المستخدمة في المشروع. توصل العناصر اإللكترونية بصورة صحيحة في الدارة. تنفذ مشروع الوامض الضوئي. تنفذ مشروع الوامض البيانو. تكتشف األخطاء في تصميم المخططات اإللكترونية. تفحص سالمة التوصيالت بجهاز.D. M. M تختبر قيام المشروع بالغرض الذي صمم من أجله. % تقوم بصيانة المشروع في حال اكتشاف الخطأ. توظف التغذية ال ارجعة للمشروع لتطوير المخرجات. المجموع ثالثا : تحليل خصائص المتعلمين وسلوكهم المدخلي: 1. تحليل الخصائص العامة للطلبة المستهدفين: تعتبر خصائص المتعلمين من النقاط الهامة والتي يجب التعرف عليها عند تصميم الب ارمج التعليمية وذلك بهدف التعرف على جوانب عدة من طبيعة الطلبة والذين يشكلون عينة الد ارسة الحالية وبشكل عام تميزت الخصائص العامة للطلبة بالنمو الجسمي والعقلي واالنفعالي واالجتماعي السليم.) عقل 6096 : 90. ) 81

96 2. تحديد الخصائص والقد ارت العامة: يمكن تحديد خصائص المتعلمين وقد ارتهم العامة في النقاط اآلتية: - طالبات مدرسة حسن سالمة األساسية وهن طالبات الصف العاشر األساسي. - يبلغ مجموع عدد الطالبات ( 1. ) طالبة. - يبلغ أعمار الطالبات مابين سنة - المستوى االجتماعي جيد. - لدى الطالبات اهتمام بتعلم مها ارت تصميم البوابات المنطقية. - لدى الطالبات رغبة وميول نحو تصميم الدا ارت المتكاملة. 3. تحديد مستوى السلوك المدخلي لعينة الد ارسة : يعتبر نجاح الطلبة في الصف التاسع األساسي هو السلوك المدخلي للصف العاشر األساسي وتبين خالل االستعالم عن متوسط درجات الطالبات في الصف في الصف العاشر للفصل الد ارسي األول هو. ) % 10 ( اربعا : تحليل الموارد والقيود في البيئة التعليمية : تعتبر الموارد هي أساس عمل وتصميم الدا ارت المتكاملة ولهذا قام الباحث بالتعرف على الموارد والقيود المتوفرة في البيئة التعليمية وهي مختبر التكنولوجيا في المدرسة تبين عدم توافر التسهيالت المادية وقام الباحث بتوفيرها وهي على النحو اآلتي: كاوي لحام عدد ( 91 ). لفة قصدير عدد ( 9 ). حقيبة عدد وأدوات عدد ( 1 (. حقيبة إلكترونية عدد ( 91 ). لوحات PCB مطبوعة عدد ( 60.) NE عدد ( 60.) مقاومة متغيرة عدد ( 60 ). مقاومة ثابتة مختلفة القيم عدد ( 20 ). مكثف كيميائي عدد ( 60 )..90 ثنائي باعث للضوء عدد ( 60 )..99 كلبسة بطارية.1 V.96 بطارية. 1 V وبعد تحليل الموارد 80

97 خامسا : اتخاذ الق ارر في ضوء الخطوات السابقة التي قام بها الباحث من تحديد الحاجات التعليمية والمهمات التعليمية وكذلك الموارد والقيود التعليمية كذلك بيان الضعف لدى الطلبة في مها ارت تصميم الدا ارت المتكاملة فقد قرر الباحث تصميم إست ارتيجية التعلم بالمشاريع في ضوء نموذج محمد خميس. المرحلة الثانية : ( مرحلة التصميم ) تتضمن هذه المرحلة وفقا لنموذج ( محمد عطية خميس ) وضع الشروط والمواصفات الخاصة مصادر التعلم وتشمل عملية تصميم األهداف وأدوات القياس المتعددة والالزمة لمعرفة مستوى أداء الطلبة لمها ارت تصميم الدا ارت المتكاملة قبل التطبيق وبعده كما تتضمن اختيار المحتوى التعليمي المناسب لألداء المثالي لمها ارت تصميم الدا ارت المتكاملة وتحديد نمط التعلم وأساليبه وتصميم إست ارتيجية التعلم العامة واختيار المصادر ووصفها ثم اتخاذ الق ارر بشأن الحصول عليها أو إنتاجها محليا. ( خميس ) 09 : 6002 أوال : تصميم األهداف التعليمية وتحليلها وتصنيفها : 1. تصميم األهداف التعليمية : من خالل تحديد الباحث إلى مجموعة االحتياجات التعليمية الالزمة للطلبة وكذلك تحديد المهمات الرئيسية والفرعية ثم صياغة المهمات في صورة أهداف عامة يتفرع منها أهداف سلوكية نهائية تم توزيع هذه األهداف على خمس مشاريع تعليمية رئيسة وهي: المشروع األول : تصميم بوابة) و ) باستخدام المفاتيح. ) المشروع الثاني : أو بوابة) تصميم باستخدام المفاتيح. ) المشروع الثالث : ال بوابة) تصميم باستخدام المفت ح.ا ) المشروع ال اربع : باستخدام أو بوابة) تصميم الثنائيات. المشروع الخامس: المشروع السادس: تصميم دارة الوامض الضوئي. تصميم دارة البيانو. 2. تحليل األهداف التعليمية: قام الباحث من خالل هذه الخطوة بتحليل األهداف التعليمية في صورتها النهائية بحيث تصف سلوك المتعلم بشكل دقيق ومحدد وذلك باالعتماد على األهداف العامة والحاجات التعليمية التي 82

98 توصل إليها ويكون هذا السلوك قابل للمالحظة والقياس وتم عرض هذه األهداف على مجموعة من السادة المحكمين المختصين في المناهج وطرق تدريس/ تكنولوجيا التعليم للتأكد من دقتها العلمية والصياغة اللغوية ومدى مناسبتها لعينة البحث وشمولها للمحتوى التي تقيسه وابداء أي مالحظات أو مقترحات ولقد تم إج ارء التعديالت الالزمة على األهداف السلوكية في ضوء هذه المالحظات والتوصل إلى قائمة األهداف النهائية التي ظهرت في الصورة اآلتية: األهداف التعليمية للمشروع األول: بعد انتهاء الطالبة من د ارسة هذا المشروع تكون قادرة على أن : - تعريف بوابة ( و ) Gate.AND - رسم رمز بوابة ( و ) Gate AND ذات المدخلين. - رسم مخطط بوابة ( و ) Gate AND باستخدام مفتاحين. - توصيل بوابة ( و ) Gate AND باستخدام مفتاحين. - كتابة جدول الصواب لبوابة ( و ) Gate.AND األهداف التعليمية للمشروع الثاني : بعد انتهاء الطالبة من د ارسة هذا المشروع تكون قادرة على أن: - تعريف بوابة ( أو ) Gate.OR - رسم رمز بوابة ( أو ) Gate OR ذات المدخلين. - رسم مخطط بوابة ( أو ) Gate OR باستخدام المفاتيح. - توصيل بوابة ( أو ) Gate OR باستخدام عناصر المفاتيح. - كتابة جدول الصواب لبوابة ( أو ) Gate.OR - تفرق بين بوابة ( و ) وبوابة ( أو (. األهداف التعليمية للمشروع الثالث : بعد انتهاء الطالبة من د ارسة هذا المشروع تكون قادرة على أن: - تعريف بوابة ( ال ) Gate.NOT - رسم رمز بوابة ( ال ) Gate.NOT - رسم مخطط بوابة ( ال ) Gate NOT باستخدام المفتاح. - ت صيو ل بوابة ( ال ) Gate NOT باستخدام المفتاح. - كتابة جدول الصواب لبوابة ( ال ) Gate.NOT 85

99 األهداف التعليمية للمشروع ال اربع : بعد انتهاء الطالبة من د ارسة هذا المشروع تكون قادرة على أن: - رسم مخطط بوابة ( أو ) Gate OR باستخدام الثنائيات. - توصيل بوابة ( أو ) Gate OR باستخدام عناصر الثنائيات. - كتابة جدول الصواب لبوابة ( أو ) Gate.OR األهداف التعليمية للمشروع الخامس : بعد انتهاء الطالبة من د ارسة هذا المشروع تكون قادرة على أن: - تعريف الدارة المتكاملة. - تمثل الدارة المتكاملة. - توصيل الدا ارت المتكاملة. - فحص الدارة المتكاملة. - تحديد أط ارف الدارة المتكاملة. - رسم مخطط مشروع الوامض الضوئي. - تحدد قيم العناصر اإللكترونية الالزمة للتصميم - تنفيذ مشروع الوامض الضوئي. األهداف التعليمية للمشروع الخامس : بعد انتهاء الطالبة من د ارسة هذا المشروع تكون قادرة على أن: - رسم مخطط مشروع البيانو. - تنفيذ مشروع البيانو. - اكتشاف األخطاء في المخططات اإللكترونية. 7. تصنيف األهداف التعليمية : يساعد تصنيف األهداف السلوكية إلى المستويات المعرفية حسب تصنيف بلوم إلى التعرف على المستويات التي يعمل البرنامج على تحقيقها ويتكون تصنيف بلوم من ستة مستويات ( المعرفة الفهم التطبيق التحليل التركيب ) وكلما اتجهنا بالمستويات إلى أعلى ازداد مستوى التفكير الذي يتطلبه هذا المستوى ويشير جدول ( 03 ) إلى تصنيف األهداف المطلوبة: 82

100 ) 74 جدول ( المشروع الهدف السلوكي تذكر المستويات المعرفية فهم تطبيق 0 تعرف بوابة ( و ) Gate AND ترسم رمز بوابة ( و ) Gate AND ذات المدخلين. 2 5 ترسم مخطط بوابة ( و ) Gate AND باستخدام مفتاحين. توصل بوابة ( و ) Gate AND باستخدام مفتاحين. تكتب جدول الصواب لبوابة ( أو ) Gate OR تعرف بوابة) أو ) Gate OR ترسم رمز بوابة ( أو ) Gate OR ذات المدخلين. 7 8 ترسم مخطط بوابة ( أو ) Gate OR باستخدام مفتاحين. توصل بوابة ( أو ) Gate OR باستخدام عناصر مفتاحين. تكتب جدول الصواب لبوابة ( أو ) Gate.OR تفرق بين بوابة )و ) وبوابة ( أو ) تعرف بوابة )ال ) Gate NOT ترسم رمز بوابة ( ال ) Gate. NOT ترسم مخطط بوابة ( ال ) Gate NOT باستخدام مفتاح. توصل بوابة ( ال ) Gate NOT باستخدام مفتاح. تكتب جدول الصواب لبوابة ( ال ) Gate.NOT تفرق بين البوابات الرئيسة الثالثة 08 تعرف الدارة المتكاملة 01 تمثل الدارة المتكاملة. توصل الدا ارت المتكاملة. تفحص الدارة المتكاملة. تحدد أط ارف الدارة المتكاملة

101 25 ترسم مخطط مشروع الوامض الضوئي. تحدد قيم العناصر الالزمة للتصميم تنفذ مشروع الوامض الضوئي ترسم مخطط مشروع البيانو. 27 تنفيذ مشروع البيانو. 28 تكتشف األخطاء في المخططات اإللكترونية المجموع الكلي لألهداف تصميم ثانيا : إست ارتيجية تنظيم المحتوى وتتابع عرضه: ويقصد بها تحديد عناصر المحتوى ووضعها في تسلسل مناسب حسب ترتيب األهداف لتحقيق األهداف خالل فترة زمنية محددة حيث أن تنظيم محتوى المنهج بصورة جيدة فإن الباحث يرى أن أفضل طريقة لتنظيم المحتوى الهرميات وفيه تنظم المادة من أعلى إلى أسفل ( من العام إلى الخاص ) في شكل هرمي. ( خميس : ) تحديد الوقت المطلوب للتعلم: : ) 74 جدول ( الزمن الالزم للتعلم المشروع الهدف تصميم البوابات المنطقية باستخدام المفاتيح. تصميم البوابات المنطقية باستخدام الثنائيات. تصميم البوابات المنطقية باستخدام الت ارنزستو ارت. تصميم دارة الوامض الضوئي. تصميم دارة البيانو. الزمن الكلي ( بالساعات ) الزمن المطلوب ثالثا : تصميم إست ارتيجية التعلم بالمشاريع في تنمية مها ارت تصميم الدا ارت المتكاملة : يقوم البحث الحالي على إست ارتيجية التعلم بالمشاريع في تنمية مها ارت تصميم الدا ارت المتكاملة ويتطلب تبعا لذلك بعض الشروط والمحددات في طريقة واست ارتيجية التعلم المستخدمة ونظ ار العتماد مها ارت تصميم الدا ارت المتكاملة على إست ارتيجية التعلم بالمشاريع فقد قام الباحث بتصميم األنشطة التعليمية اآلتية: 86

102 7. تصميم األنشطة التعليمية : تنقسم األنشطة التعليمية المستخدمة في البحث الحالي إلى أنشطة تعليمية إلى ما يلي: أ. أنشطة الفهم واالستيعاب: اعتمد الباحث في تصميم األنشطة التعليمية للمها ارت المعرفية والنظريات الخاصة بتصميم الدا ارت المتكاملة على أنشطة الفهم واالستيعاب وهذه األنشطة تتناسب مع النظريات والمعارف حيث يقوم الطلبة من خالل هذه األنشطة بجمع معلومات عن وظائف معينة. ب. أنشطة التنفيذ: تتوافق هذه األنشطة كثي ار مع إست ارتيجية التعلم بالمشاريع وذلك ألن هذه األنشطة تستخدم في الغالب مع المها ارت األدائية حيث يقوم الطلبة من خالل هذه األنشطة بتصميم وتنفيذ بعض التصاميم العملية. 7. تصميم التفاعالت التعليمية: قام الباحث بتصميم التفاعالت التعليمية وفقا ألنواع التفاعالت التعليمية وفقا لآلتي: أ. التفاعل بين المتعلم والمحتوى: يطتم هطذا التفاعطل مطن خطالل عطده أسطاليب مثطل تصطفح المقطرر واإلجابطة علطى أسطئلة التقطويم الططذاتي الخططاص بموضططوعات الد ارسططة كططذلك وضططع الخطططة واإلجابططة علططى أو ارق العمططل التططي أعدها المعلم. ب. التفاعل بين المتعلمين : يمكن للطالب التفاعل مع أق ارنه في نمط المجموعات الصغيرة وذلك من خالل تناول المفاهيم الخاصة بموضوع الد ارسة وتبادل ال ارء واألفكار حول باإلضافة إلى وضع الخطة وتحديد المواد الضرورية لتجميع المشروع وعرض المشروع أمام التالميذ وشرح فكرة عملة وتقبل اآل ارء األخرى وتعديل النموذج في ضوئها. ج. التفاعل بين المتعلم والمعلم: يتم التفاعل بين المتعلم والمعلم وذلك من خالل توجيه وارشاد المعلم للمتعلمين أثناء تصميم وتنفيذ المشاريع العلمية كذلك عند قيام المتعلم بتوضيح فكره عمله. 7. خطوات تنفيذ إست ارتيجية التعلم بالمشاريع: وقد اتبع الباحث في تنفيذ إست ارتيجية التعلم بالمشاريع مجموعة من الخطوات المتتابعة وذلك لتحقيق األهداف التعليمية وهي كاآلتي :. 9 يبدأ المعلم باستع ارض المشاريع ( تحديد الهدف من المشروع (. 87

103 ي. ي. ي.. 6.يختار المعلم المشروع بما يناسب رغبات وحاجات وميول وقد ارت الطلبة... يعرض المعلم المفاهيم النظرية للمشروع ( شرح اإلطار النظري ) قوم الطلبة بالتخطيط للمشروع.) وضع الخطة للتنفيذ ) تأكد الطلبة من توافر المواد واألدوات الضرورية للمشروع. بدأ الطلبة بتنفيذ المشروع وفق المخطط ( التطبيق العملي (. 2.التغذية ال ارجعة: وتتم من خالل اآلتي: أ. بعد االنتهاء من العمل يقوم الطلبة بعرض عملهم أمام اآلخرين. ب. يقوم الطلبة بنقد أعمال اآلخرين وتقديم التغذية ال ارجعة المناسبة. ج. تقوم الطالبة بإج ارء التعديالت الالزمة للمشروع في ضوء أ ارء الطلبة اآلخرين 1. االنتقال لمشروع آخر) جديد (. اربعا : تصميم سيناريو التفاعالت التعليمية في إست ارتيجية التعلم بالمشاريع : يقصد بها تحديد أدوار المعلم والمتعلمين والمصادر وشكل البيئة التعليمية وبيئة ونوعية هذه األهداف ويحتاج تنفيذ اإلست ارتيجية إلى وضع تصور مسبق حول خطوات عملها وهذا يكون على شكل سيناريو يوضح أدوار إست ارتيجية التعلم بالمشاريع ويحتاج سيناريو إست ارتيجية التفاعالت التعليمية إلى إعداد جدول تحدد فيه المهمات واألهداف التعليمية ومصادر التعلم ودور إست ارتيجية التعلم بالمشاريع. ( خميس ) 01 : 6002 خامسا : تحديد نمط التعليم وأساليبه: في ضوء نتائج الخطوة السابقة ( التفاعالت ( نحدد نمط التعليم وأساليبه المناسبة ويقصد بنمط التعليم حجم المجموعة المستقبلة وتوجد أربعة أنواع رئيسة لكل منها أساليب مناسبة وبعض هذه األساليب يمكن استخدامها مع أكثر من نمط. ( خميس ) 01 : 6002 ومن خالل عرض الباحث إلست ارتيجية التعلم بالمشاريع سيتبع الباحث نمطين من أنماط التعلم وهما: التعلم الفردي والتعلم من خالل المجموعات الصغيرة ويمكن تحديد أدوار كل من النمطين كما يأتي: 1. يتمثل دور المتعلم من خالل التعلم الفردي فيما يأتي : - البحث عن المصادر االث ارئية. - اإلجابة على التمارين. - اإلجابة على االختبار القبلي 88

104 اإلجابة على االختبار البعدي - عرض المشاريع التي تم تنفيذها. - يتمثل دور المتعلم من خالل التعلم في مجموعات صغيرة : التشاور في المهمات الفرعية. - تجميع التصاميم الخاصة بالمهام الفرعية في صورة مشروع. - تبادل اآل ارء والحوار حول المشروع النهائي - تبادل الدوار في المهمات الفرعية. -.2 سادسا : تصميم إست ارتيجية التعليم العامة: وهي خطة عامة ومنظمة تتكون من مجموعة من األنشطة واإلج ارءات التعليمية المحددة والمرتبة في تسلسل مناسب لتحقيق أهداف تعليمية محددة في فترة زمنية محددة. ومدخالت هذه اإلست ارتيجية هي كل مخرجات العمليات والخطوات السابقة ولقد حدد محمد عطية خميس عددا من الخطوات التي ينبغي االهتمام بها عند تصميم إست ارتيجية التعلم العامة وهي كما يأتي: 9. استثارة الدافعية واالستعداد للتعلم عن طريق: - جذب االنتباه - ذكر األهداف. - م ارجعة التعلم السابق. 6. تقديم التعلم الجديد ويشمل عرض المعلومات واألمثلة... تشجيع مشاركة المتعلمين وتنشيط استجاباتهم عن طريق : تقديم تدريبات انتقائية موزعة وتوجيه التعلم ثم تقديم التعزيز والرجع. 0. قياس األداء عن طريق االختبار المحكي ثم اتخاذ ق ارر بشأن تقديم برنامج عالجي أو إث ارئي. 1. ممارسة التعلم وتطبيقه في مواقف جديدة..2 تطبيق االختبار النهائي. ( خميس ) 02 : 6002 سابعا : اختيار مصادر التعلم المتعددة: قام الباحث باختيار مصادر التعلم المناسبة لتحقيق أهداف المقرر وفقا لنموذج محمد خميس الختيار مصادر التعلم والذي ينقسم إلى مرحلتين وهما: 9. مرحلة اختيار مصادر التعلم والوسائل المناسبة. 81

105 6. مرحلة اتخاذ الق ارر بشأن المصادر األكثر مناسبة. ثامنا : - وصف مصادر التعلم ووسائله المتعددة تم تحديد مجموعة األجهزة والمعدات والمصادر التعليمية الالزمة لتنفيذ المشاريع وتشمل ما يلي: جهاز الحاسوب - جهاز LCD - - الوسائل الواقعية كاألسالك والمفاتيح والثنائيات والت ارنزستو ارت.NE555 - األدوات والعدد من مفك وقطاعة وكاوي وقصدير. ولوحات PCB - جهاز متعدد القياس.D.M.M تاسعا : اتخاذ الق ارر بشأن الحصول على المصادر أو إنتاجها محليا : في ضوء النتائج السابقة حدد الباحث مجموعة من مصادر التعلم التي يجب أن تتوفر من أجل تصميم الدا ارت المتكاملة وتبين أن بعض هذه المصادر يمكن الحصول عليها جاهزة مثل الحقائب اإللكترونية والبعض األخر بحاجة إلى إنتاج مثل لوحات PCB وبعد التأكد من مدى مناسبة هذه المصادر للحاجات التعليمية واألهداف والمحتوى واألنشطة واستيفاء الشروط التربوية والفنية قرر الباحث الحصول على المصادر الجاهزة واستخدامها وكذلك قرر إنتاج لوحات PCB محليا. المرحلة الثالثة: ( التطوير( مرحلة وفقا لنموذج محمد خميس فإنه يقصد بعمليات التطوير التعليمي العمليات التي يتم من خاللها تحويل الشروط والمواصفات التعليمية إلى منتجات تعليمية كاملة وجاهزة لالستخدام وتشمل: أوال : إعداد السيناريوهات السيناريو هو خريطة لخطة إج ارئية تشتمل على خطوات تنفيذية إلنتاج مصدر تعليمي معين تتضمن كل الشروط والتفاصيل الخاصة بهذا المصدر وعناصره وتصف الشكل النهائي له على ورق. أ. وتمر بالخطوات الثالث اآلتية : إعداد سيناريو لوحة األحداث. ب. كتابة السيناريو. ج.التقويم والتعديل في ضوء آ ارء الخب ارء. 11

106 ثانيا : التخطيط لإلنتاج : تعد هذه المرحلة بداية التجهيز الفعلي للمشروع ونقل الخب ارت والتصو ارت حول المشروع إلى مرحلة التصميم الفعلي ولقد قام الباحث بعمليات التخطيط إلنتاج المشاريع العلمية والمتمثلة فيما يأتي: 0. تصميم البوابات المنطقية باستخدام المفاتيح. 2. تصميم البوابات المنطقية باستخدام الثنائيات. 5. تصميم البوابات المنطقية باستخدام الت ارنزستو ارت. 2. تصميم دارة الوامض الضوئي. 3. تصميم دارة البيانو. ثالثا : التطوير ( اإلنتاج ) الفعلي : بعد االنتهاء من عمليات التخطيط تبدأ عمليات اإلنتاج الفعلي وفقا لما جاء في الخطة حيث قام الباحث في هذه الخطوة بالبدء بعمليات اإلنتاج الفعلي للمشاريع العلمية المحددة وفقا للخطة وهي كاآلتي: 0. بناء البوابات المنطقية باستخدام المفاتيح. 2. بناء البوابات المنطقية باستخدام الثنائيات. 5. بناء البوابات المنطقية باستخدام الت ارنزستو ارت. 2. تنفيذ دارة الوامض الضوئي. 3. تنفيذ دارة البيانو. اربعا : عمليات التقويم البنائي : فبعد االنتهاء من عمليات اإلنتاج األولى قام الباحث في هذه الخطوة بإج ارء عمليات التقويم البنائي لتصميم الدا ارت اإللكترونية بعرضها على مجموعة من المختصين للتأكد من م ارعاة معايير تصميم الدا ارت المتكاملة وفق إست ارتيجية التعلم بالمشاريع والتأكد من تنفيذ خطوات اإلست ارتيجية في ضوء المعايير كذلك صالحية المشاريع للتجريب. ( خميس ) 10 :

107 خامسا : التشطيب واإلخ ارج النهائي لتصميم الدا ارت المتكاملة: بعد االنتهاء من عمليات التقويم البنائي واج ارء التعديالت الالزمة وفق آ ارء المختصين وبعض الطلبة قام الباحث بإعداد النسخة النهائية وتجهيزها لالستخدام كما يأتي: 9. الهدف من المشروع. 6. مخطط الدارة اإللكترونية للمشروع.. مكونات الدارة اإللكترونية للمشروع. 0. كيفية تشغيل الدارة اإللكترونية للمشروع.1 أسماء المشاركين في تصميم المشروع. ( خميس ) 10 : 6002 المرحلة ال اربعة : ( مرحلة التقويم النهائي واجازة المشروع ) ال يطرح المنتج لالستخدام الموسع بعد االنتهاء من تجريبه ولكن يتم تقويمه ميدانيا وعلى عينات كبيرة إلجازته وذلك باستخدام أدوات التقييم المختلفة. ( خميس ) 19 : 6002 المرحلة الخامسة : ( مرحلة النشر واالستخدام والمتابعة ) بعد االنتهاء من مرحلة التقويم النهائي واجازة المشروع تبدأ عملية النشر والتعريف بالمنتج واالستخدام والمتابعة المستمرة له لمعرفة ردود الفعل عليه وامكانيات التطوير المستقبلي. ( خميس ) 16 : 6002 خطوات التطبيق القبلي: إعداد قائمة بالمها ارت التكنولوجية الواردة في كتاب الصف العاشر الوحدة الثانية )وحدة اإللكترونيات ) وعرضها على مجموعة من المعلمين والمشرفين والمختصين وصوال إلى الصورة النهائية لها. إعداد اختبار الجانب المعرفي )تحصيلي( وذلك باالستعانة ببطاقة المها ارت بحيث تأخذ كل مهارة سؤاال في االختبار وعرضه على مجموعة من المعلمين والمشرفين والمختصين وصوال إلي الصورة النهائية له. تطبيق االختبار المعرفي وبطاقة المالحظة على عينة استطالعية عددها ( 51 ) طالبة من طالبات الصف العاشر لحساب زمن االختبار وحساب معامالت الصعوبة والتمييز وللتأكد من مصداقيتهما وثباتهما وصالحيتهما للتطبيق والوصول إلى الصورة النهائية لهما. 12

108 بناء دليل المعلم وفق ا إلست ارتيجية التعلم بالمشاريع لتنمية مها ارت تصميم الدا ارت المتكاملة. وعرضه على المحكمين للتأكد من سالمته وصالحيته للتطبيق. تطبيق االختبار المعرفي ومن ثم بطاقة المالحظة على عينات الد ارسة تكافؤ المجموعات قام الباحث بضبط بعض المتغي ارت المتوقع تأثيرها على التجربة وهذه المتغي ارت هي: عمر الطالب. التحصيل في التكنولوجيا ا. الختبار المعرفي القبلي. 2. بطاقة المالحظة القبلية. ضبط المتغي ارت قبل بدء التجريب : انطالقا من الحرص على سطالمة النتطائج وتجنبطا آلثطار العوامطل الدخيلطة التطي يتوجطب ضطبطها والحططططد مططططن آثارهططططا للوصططططول إلططططى نتططططائج صططططالحة قابلططططة لالسططططتعمال والتعمططططيم ويعتمططططد علططططى تكططططافؤ المجمطططططوعتين وتطابقهمطططططا مطططططن خطططططالل االعتمطططططاد علطططططى االختيطططططار القصطططططدي ألفططططط ارد العينطططططة ومقارنطططططة المتوسطططات الحسططابية فططي بعططض المتغيطط ارت أو العوامططل وقططد تططم ضططبط الططتعلم بإسططت ارتيجية الططتعلم الفردي والجماعي. (U) االختبار: أوال : اختبار مان ويتني )76 جدول ( المتوسطات واالنح ارفات المعيارية وقيمة " U " ومستوى الداللة للتعرف إلى الفروق بين المجموعتين الفردية والجماعية في االختبار القبلي قيمة U المجموعات العدد المتوسط الحسابي متوسط الرتب مجموع الرتب قيمة Z قيمة الداللة مستوى الداللة فردي غير دالة إحصائيا جماعي 20 يتضطح مطن الجطدول أن قيمطة "z" غيطر دالطة إحصطائيا وهطذا يعنطي عطدم وجطود فطروق ) 07 ( ذات داللة إحصائية بين المجموعتين الفردية والجماعية وهذا يعني تكافؤ المجموعتين في االختبار القبلي المعد لهذه الد ارسة. 15

109 رقم الفقرة ثانيا : بطاقة المالحظة مجاالت المالحظة االختيار التخطيط التنفيذ التقويم الدرجة الكلية الجدول ( )18 المتوسطات واالنح ارفات المعيارية وقيمة "ت" ومستوى الداللة للتعرف إلى الفروق بين المجموعتين الفردية المجموعات فردي جماعي فردي جماعي فردي جماعي فردي جماعي فردي جماعي العدد والجماعية في بطاقة المالحظة القبلي المتوسط الحسابي متوسط الرتب مجموع الرتب قيمة U قيمة Z قيمة الداللة مستوى الداللة غير دالة إحصائيا غير دالة إحصائيا غير دالة إحصائيا غير دالة إحصائيا غير دالة إحصائيا يتضططح مططن الجططدول )08 ) أن قيمططة "z" غيططر دالططة إحصططائيا وهططذا يعنططي عططدم وجططود فططروق ذات داللة إحصطائية بطين المجمطوعتين الفرديطة والجماعيطة وهطذا يعنطي تكطافؤ المجمطوعتين فطي بطاقطة المالحظة القبلي المعد لهذه الد ارسة. خطوات الد ارسة اتبع الباحث عددا من اإلج ارءات لتنفيذ الد ارسة وتمثلت هذه اإلج ارءات في الم ارحل التالية : المرحلة األولى : * إعطداد اإلططار النظططري للد ارسطة مططن خطالل اإلطططالع علطى األدب التربططوي المتمثطل فططي كتطب طططرق تدريس التكنولوجيا * واألبحاث السابقة المتعلقة بموضوع الد ارسة. استع ارض الد ارسات السابقة التي أجريت في ميدان است ارتيجيات التدريس والمها ارت التكنولوجية واإلفادة منها في بعض جوانب الد ارسة الحالية. المرحلة الثانية : * إعططططططداد قائمططططططة بالمهططططططا ارت التكنولوجيططططططة الططططططواردة فططططططي كتططططططاب الصططططططف العاشططططططر الوحططططططدة الثانيططططططة )وحدة اإللكترونيات ) وعرضها علطى مجموعطة مطن المعلمطين والمشطرفين والمختصطين وصطوال إلطى الصورة النهائية لها. 12

110 * إعططداد اختبططار الجانططب المعرفططي )تحصططيلي( وذلططك باالسططتعانة ببطاقططة المهططا ارت بحيططث تأخططذ كططل مهارة سؤاال في االختبار وعرضه على مجموعة من المعلمين والمشرفين والمختصطين وصطوال إلطي الصورة النهائية له. * تطبيططق االختبططار المعرفططي وبطاقططة المالحظططة علططى عينططة اسططتطالعية عططددها ( 51 ) طالبططة مططن طالبات الصف العاشطر لحسطاب زمطن االختبطار وحسطاب معطامالت الصطعوبة والتمييطز وللتأكطد مطن مصداقيتهما وثباتهما وصالحيتهما للتطبيق والوصول إلى الصورة النهائية لهما. المرحلة الثالثة : * بنططاء دليططل المعلططم وفق ططا إلسططت ارتيجية الططتعلم بالمشططاريع لتنميططة مهططا ارت تصططميم الططدا ارت المتكاملططة وعرضه على المحكمين للتأكد من سالمته وصالحيته للتطبيق. المرحلة ال اربعة : * تطبيق االختبار المعرفي ومن ثم بطاقة المالحظة على عينات الد ارسة. * تدريس الوحدة باستخدام الدليل المعد وفق ا إلست ارتيجية التعلم بالمشاريع على العينة المختارة. * تطبيطططططق االختبطططططار المعرفطططططي ومطططططن ثطططططم بطاقطططططة المالحظطططططة بعطططططد االنتهطططططاء مطططططن تطططططدريس الوحطططططدة باإلست ارتيجية المقترحة على المجموعتين التجريبيتين ورصد النتائج. * معالجة النتائج إحصائي ا وتحليلها وتفسيرها. األساليب اإلحصائية المستخدمة في الد ارسة: للتحقق من صحة فروض الد ارسة استخدم الباحث: 9. اختبار مان ويتني (U) الختبار صحة الفروض المتعلق بالفروق بين المجموعات الفرعية من المجموعتين التجريبيتين بعد تطبيق اإلست ارتيجية. 6. اختبار ويلكوكسون Wilcoxon Signed Ranks Test لمجموعتين مرتبطتين الختبار صحة الفروض المتعلقة بالفرق بين التحصيلين القبلي والبعدي للمجموعات الفرعية من المجموعة التجريبية... معامل مربع إيتا " 2 " η للكشف عن حجم التأثير. 0. معدل الكسب بالك والذي يدلل على فاعلية اإلست ارتيجية. 1. معامل صعوبة الفقرة. 2. معامل تمييز الفقرة. 2. معامل االتفاق. 13

111 نتائج الدراسة ومناقشتها 16

112 نتائج الدراسة ومناقشتها يعرض هذا الفصل أهم النتائج التي توصل إليها الباحث بناء على المعالجات اإلحصائية التي أجريت على ما تم جمعه وتحليله من بيانات من خالل اختبار الجانب المعرفي في مادة التكنولوجيا وبطاقة مالحظة المها ارت اإللكترونية الواردة في كتاب التكنولوجيا للصف العاشر األساسي وفيما يلي عرضا لنتائج الد ارسة. نتائج السؤال األول : ينص سؤال الد ارسة األول على ما يلي : 1. ما مها ارت تصميم الدا ارت المتكاملة الواجب تنميتها عند طلبة الصف العاشر وقد أجاب الباحث على السؤال من خالل تحليل محتوى مادة التكنولوجيا للصف العاشر ( وحدة اإللكترونيات ) ملحق ( 5 ( واستخ ارج المها ارت العملية في المخططات اإللكترونية للدا ارت المتكاملة المتضمنة فيه ووضعها في قائمة وعرضها على فريق من الخب ارء وذوي االطالع في موضوع البحث لتحديد درجة أهمية تلك المها ارت حيث تم التوصل إلى ( 01 ) مهارة فرعية تندرج تحت ( 2 ) محاور رئيسة. )06 نتائج السؤال الثاني: ينص سؤال الد ارسة الثاني على ما يلي : 2. ما معايير تصميم المحتوى في ضوء إست ارتيجية التعلم بالمشاريع وقد أجاب الباحث عن هذا السؤال من خالل اإلطار النظري )انظر الفصل الثاني صفحة.) نتائج السؤال الثالث : ينص سؤال الد ارسة الثاني على ما يلي : 3. ما صورة إست ارتيجية التعلم بالمشاريع الفردية و قد أجاب الباحث عن هذا السؤال من خالل اإلطار النظري و تم توضيح ما يلي : 9. أنواع المشاريع في التدريس. )انظر الفصل الثاني صفحة ) مخطط لسير إست ارتيجية التعلم بالمشاريع الفردية. )انظر الفصل الثاني صفحة.0 نتائج السؤال ال اربع : ينص سؤال الد ارسة الثالث على ما يلي : 4. ما صورة إست ارتيجية التعلم بالمشاريع الجماعية و قد أجاب الباحث عن هذا السؤال من خالل اإلطار النظري وتم توضيح ما يلي: 17

113 ) 66 أنواع المشاريع في التدريس. )انظر الفصل الثاني.9 ) 00 مخطط لسير إست ارتيجية التعلم بالمشاريع الجماعية. )انظر الفصل الثاني صفحة.6 نتائج السؤال : الخامس ينص سؤال الد ارسة ال اربع على ما يلي : 5. ما فعالية إست ارتيجية التعلم بالمشاريع الفردية في تنمية مها ارت تصميم الدا ارت المتكاملة لدى طلبة الصف العاشر األساسي ولإلجابة عن هذا السؤال.1 تم التحقق من الفروض اآلتية: ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الطلبة الذين درسوا بإست ارتيجية التعلم تطبيق التجربة وبعد تطبيقها. جدول )1( ) 0.05 α ( بالمشاريع بين متوسط درجات الفردية في المها ارت المعرفية نتائج اختبار ويلكوكسون الالبارمتري للتعرف على داللة الفروق بين متوسطات درجات المجموعة التجريبية الدرجة الكلية قبلي /بعدي وقيمة) Z ( للقياسين القبلي والبعدي)ن= 15 ( متوسط مجموع القياس العدد الرتب الرتب الرتب السالبة الرتب الموجبة التساوي اإلجمالي قيمة "Z" مستوى الداللة دالة عند.0.0 قبل تضططح مططن جططدول )0( وجططود فططروق بططين المتوسطططات الحسططابية للططدرجات التططي حصططلت عليهططا الطالبات دالة ( في القياس عند )1.10( القبلي والبعدي قيمة" Z " وكانت بين القياسين ولقد كانت الفروق لصالح التطبيق البعدي. وتتفق النتيجة السابقة مع د ارسة كل من: عقل بيرس ( ) 6096 : واوسكرشي "أسان الصيعري ( ) 6090 : الشين ) 6001 : ) Beres: 2011( باس وبيهان :6090( القبلطي والبعطدي )5.172( وهطي من الد ارسات العربية ود ارسة )BAS & BEYHAN ) Eskrootchi & Oskrochi : 2010 ( ستورياك 2008 ( اسكروتشي ( Sirotiak : و هاليلوجلو " ) Asan & Halilogo,2005 ( "لوي و" مارك " ( 2004 : MacGregor ) lou & كيبت ( بشكل جزئي مع د ارسة سمبسون أزدمر ) OZDEMIR :2005 ( :2002 KIBETT ) وكما اتفقت ) Simpson :2011 ( )2010 : Erdem ) من الد ارسات األجنبية. واختلفت بشكل كلي د ارسة اردم مع 18

114 ويعزو الباحث هذه النتيجة إلى ما يلي: مالئمة إست ارتيجية التعلم بالمشاريع لموضوع الد ارسة ( وحدة اإللكترونيات ( وبخاصة أنها تحتوي على مشاريع تكنولوجية عملية أدى إلى زيادة فعالية اإلست ارتيجية. عن طريق المشاريع التعلم زيادة توضيح أدى إلى المفاهيم التي تدرسها بالمعلومات التي تحصل عليها بالطريقة التقليدية القائمة على التلقين. وزيادة دافعيهن نحو التحصيل. مقارنة الطالبة الوصول إلى المفاهيم العلمية عن طريق التطبيقات العملية بالمشاريع كان له أثر كبير في ترسيخ المفاهيم وتوضيحها. أصبحت المتعلمة ضمن هذه اإلست ارتيجية محور العملية التعليمية توظيف المها ارت العقلية وهذا ما يزيد من تحصيلها الد ارسي. ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الطلبة الذين درسوا بإست ارتيجية التعلم التجربة وبعد تطبيقها. بالمشاريع جدول )2( نتائج اختبار ويلكوكسون الالبارمتري للتعرف على المجموعة االختيار التخطيط التنفيذ التقويم الدرجة الكلية ) 0.05 α ( من خالل تحفيزها في بين الفردية في المها ارت األدائية متوسط درجات قبل تطبيق داللة الفروق بين متوسطات درجات المجموعة التجريبية وقيمة) Z ( للقياسين القبلي والبعدي)ن= 15 ( قبلي /بعدي قبلي /بعدي قبلي /بعدي قبلي/ بعدي قبلي /بعدي القياس الرتب السالبة الرتب الموجبة التساوي الرتب السالبة الرتب الموجبة التساوي الرتب السالبة الرتب الموجبة التساوي الرتب السالبة الرتب الموجبة التساوي الرتب السالبة الرتب الموجبة التساوي اإلجمالي العدد متوسط الرتب 0 8 مجموع الرتب قيمة "Z" مستوى الداللة دالة عند.0.0 دالة عند.0.0 دالة عند.0.0 دالة عند.0.0 دالة عند

115 م- يتضططح مططن جططدول )2( وجططود فططروق بططين المتوسطططات الحسططابية للططدرجات التططي حصططلت عليهططا )5.203( الطالبطططات فطططي القيطططاس القبلطططي والبعطططدي وكانطططت قيمطططة" Z " بطططين القياسطططين القبلطططي والبعطططدي )5.211( علططى التططوالي وجميططع هططذه الفططروق دالططة عنططد )1.10( )5.200( )5.201( )5.202( ولقد كانت الفروق لصالح التطبيق البعدي. لتحديطططد مطططدى فاعليطططة اإلسطططت ارتيجية المقترحطططة قطططام الباحطططث بالمعالجطططة اإلحصطططائية لنتطططائج تطبيق بطاقة التقويم قبليا وبعديا للمجموعطة التجريبية األولى وتم حساب الفاعلية باستخدام معادلة : بالك Black للكسب المعدل 0 م الكسب المعدل لبالك = ن 2 م 0 م 0 م - 2 م ن )62 حيث يدل م 6 9/ م 9 ن على فاعلية البرنامج والبعدي القبلي التطبيق في )سيد 9110 : ). الجدول في ويتضح ذلك ( ) جدول ( 3 يبين مدى فاعلية البرنامج المقترخ لدى طالب المجموعة التجريبية بمقارنة التطبيقين القبلي والبعدي نسبة الكسب المعدل متوسط درجات التطبيق البعدي متوسط درجات التطبيق القبلي مجاالت المالحظة االختيار التخطيط التنفيذ التقويم الدرجة الكلية يتضح من جدول ).( أن اإلست ارتيجية المقترحة تتصف بالفاعلية في تنمية مها ارت تصميم األولى حيث بلغت قيم الكسب المعدل لدى طالب المجموعططة التجريبية. الدا ارت المتكاملة 1.2 وهو المدى الذي حدده بالك لفعالية > للطالب في التطبيق البعدي 1.39 وتلك القيمة الب ارمج التدريبية. وتتفق النتيجة السابقة مع د ارسة كل من: " " ) 6001 : ( ) 6096 عقل : الشين من الد ارسات العربية ومع أسان د ارسة وهاليلوجو ( ) أزدمر ( :2005 OZDEMIR وبشكل جزئي مع د ارسة ) Asan & Halilogo,2005 (. ) Simpson :2011 سمبسون ( من الد ارسات األجنبية 011

116 ويعزو الباحث هذه النتائج إلى ما يلي: مناسبة إست ارتيجية التعلم بالمشاريع للموضوعات المطروحة في الوحدة أدى إلى زيادة فاعلية اإلست ارتيجية. إتاحة الفرصة أمام الطالبات باختيار العدد واألدوات والمواد الالزمة العلمية واستخدامها أدى إلى تنمية مها ارت االختيار. توزيع أو ارق عمل على الطالبات لرسم المخططات اإللكترونية العناصر عليها أدى إلى تنمية مها ارت التخطيط. إتاحة الفرصة أمام للطالبات الختيار القطع المخطط اإللكتروني وقيمها أدى أيضا إلى تنمية مها ارت التخطيط. توصيل القطع اإللكترونية على لوحة PCB.6 نتائج السؤال للعناصر اإللكترونية أدى إلى تنمية مها ارت التنفيذ. لتنفيذ المشروعات للمشاريع وتحديد قيم اإللكترونية وفق العناصر المحددة على وفقا للمخطط المطبوع وم ارعاة القطبية تشغيل المشروع أمام الطالبات وتوضيح فكرة عمله والعمل على تطويره أدى ذلك إلى تنمية مها ارت التقويم. : السادس ينص سؤال الد ارسة الخامس على ما يلي : 6. ما فعالية إست ارتيجية التعلم بالمشاريع الجماعية في تنمية مها ارت تصميم الدا ارت المتكاملة لدى طلبة الصف العاشر األساسي ولإلجابة عن هذا السؤال.7 تم التحقق من الفروض اآلتية: ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الطلبة الذين درسوا بإست ارتيجية التعلم تطبيق التجربة وبعد تطبيقها بالمشاريع ) 0.05 α (. جدول )5( نتائج اختبار ويلكوكسون الالبارمتري للتعرف على المجموعة الدرجة الكلية بين متوسط درجات الجماعية في المها ارت المعرفية داللة الفروق بين متوسطات درجات المجموعة التجريبية وقيمة) Z ( للقياسين القبلي والبعدي)ن= 77 ( قبلي /بعدي القياس الرتب السالبة الرتب الموجبة التساوي اإلجمالي العدد متوسط الرتب مجموع الرتب قيمة "Z" مستوى الداللة دالة عند.0.0 قبل 010

117 يتضططح مططن جططدول )2( وجططود فططروق بططين المتوسطططات الحسططابية للططدرجات التططي حصططلت عليهططا الطالبات في القياس القبلي والبعدي وكانت قيمة" Z " بين القياسين القبلطي والبعطدي )5.153( وهطي دالة عند )1.10( ولقد كانت الفروق لصالح التطبيق البعدي. وتتفق النتيجة السابقة مع د ارسة كل من: )عقل : 6096 ) ( الصيعري : 6090 ) )الشين : 6001 ) من الد ارسات العربية ود ارسة بيرس 2011( Beres: ) باس و بيهان :6090( BEYHAN )BAS & اسكروتشي واوسكرشي ( 2010 : Oskrochi ) Eskrootchi & ستورياك ( 2008 : Sirotiak ( " أسان " وهاليلوجو (,2005 Halilogo ) Asan & أزدمر ( :2005 OZDEMIR ) " لوي و" مارك " ( 2004 : MacGregor ) lou & كيبت ( :2002 KIBETT ) وكما اتفقت بشكل جزئي مع د ارسة سمبسون )2011: )Simpson واختلفت بشكل كلي مع د ارسة اردم ( : Erdem 2010( من الد ارسات األجنبية. ويعزو الباحث هذه النتائج إلى ما يلي: 0. مالئمة إست ارتيجية التعلم بالمشاريع لموضوع الد ارسة ( وحدة اإللكترونيات ( وبخاصة نمط المجموعات الصغيرة بدرجة كبيرة أدى إلى زيادة حجم تأثير اإلست ارتيجية. 2. التعلم بالمشاريع يمد الطالبات عبر المجموعات بمعرفة أعمق حول المفاهيم التي تدرسنها مقارنة بالمعلومات التي يحصلن عليها بالطريقة األخرى. 5. توزيع القطع اإللكترونية على المجموعات أثناء عملية توضيح المفاهيم وتفحصها أدى إلى جذب انتباه الطالبات وتشويقهن وزيادة دافعيهن نحو التحصيل. 2. استخدام العناصر اإللكترونية في التطبيقات العملية أدى إلى ترسيخ المفاهيم وزيادة التحصيل. 3. أصبحت المتعلمة ضمن المجموعة في هذه اإلست ارتيجية محور العملية التعليمية من خالل تحفيزها في توظيف المها ارت العقلية والشعور بالمسئولية والثقة بالنفس. 012

118 ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى ( α 0.05 ) بين متوسط درجات قبل الجماعية في المها ارت األدائية الطلبة الذين درسوا بإست ارتيجية التعلم بالمشاريع تطبيق التجربة وبعد تطبيقها..7 جدول )5( نتائج اختبار ويلكوكسون الالبارمتري للتعرف على داللة الفروق بين متوسطات درجات المجموعة التجريبية المجموعة االختيار التخطيط التنفيذ التقويم الدرجة الكلية وقيمة) Z ( للقياسين القبلي والبعدي)ن= 21 ( متوسط مجموع الرتب الرتب العدد القياس الرتب السالبة الرتب الموجبة قبلي /بعدي 0 التساوي الرتب السالبة الرتب الموجبة قبلي /بعدي 0 التساوي الرتب السالبة الرتب الموجبة قبلي /بعدي 0 التساوي الرتب السالبة الرتب الموجبة قبلي/ بعدي 0 التساوي الرتب السالبة الرتب الموجبة التساوي 0 قبلي /بعدي.0 اإلجمالي قيمة "Z" مستوى الداللة دالة عند.0.0 دالة عند.0.0 دالة عند.0.0 دالة عند.0.0 دالة عند.0.0 يتضح من جدول )3( وجود فروق بين المتوسطات الحسطابية للطدرجات التطي حصطلت عليهطا الطالبطططات فطططي القيطططاس القبلطططي والبعطططدي وكانطططت قيمطططة" Z " بطططين القياسطططين القبلطططي والبعطططدي )2.125( )5.186( )5.185( )2.073( )5.152( على التوالي وجميع هذه الفروق دالة عند )1.10( و كانت الفروق لصالح التطبيق البعدي. لتحديطططد مطططدى فاعليطططة اإلسطططت ارتيجية المقترحطططة قطططام الباحطططث بالمعالجطططة اإلحصطططائية لنتطططائج تطبيق بطاقة التقطويم قبليطا وبعطديا للمجموعططة التجريبيطة وتطم حسطاب الفاعليطة باسطتخدام معادلطة بطالك Black للكسب المعدل : 0 م 2 م الكسب المعدل لبالك = ن 0 م 0 م - 2 م ن 015

119 م- حيث يدل م 6 9/ ن م 9 على فاعلية البرنامج في التطبيق القبلي والبعدي )سيد 9110 : 62( ويتضح ذلك في الجدول ( 2 ) جدول ( 6 ) يبين مدى فاعلية البرنامج المقترخ لدى طالب المجموعة التجريبية بمقارنة التطبيقين القبلي والبعدي نسبة الكسب المعدل متوسط درجات التطبيق البعدي متوسط درجات التطبيق القبلي مجاالت المالحظة االختيار التخطيط التنفيذ التقويم الدرجة الكلية يتضح من جدول )2( أن اإلست ارتيجية المقترحة تتصف بالفاعلية في تنمية مها ارت تصميم األولى حيث بلغت قيم الكسب المعدل لدى طالب المجموعططة التجريبية. الدا ارت المتكاملة 1.2 وهو المدى الذي حدده بالك لفعالية > للطالب في التطبيق البعدي 1.8 وتلك القيمة الب ارمج التدريبية. وتتفق النتيجة السابقة مع د ارسة كل من: Simpson ( )6001 ) 6096 )عقل : )الشين: من الد ارسات العربية ومع د ارسة سمبسون OZDEMIR ( ) Asan & Halilogo,2005 ( أسان " وهاليلوجو أزدمر " ) :2011. من الد ارسات األجنبية ) :2005 ويعزو الباحث هذه النتائج إلى ما يلي:.0.2 مدى مالئمة إست ارتيجية التعلم بالمشاريع لموضوع الد ارسة الصغيرة أدى إلى زيادة حجم تأثير اإلست ارتيجية. إتاحة الفرصة أمام كل مجموعة العلمية وخاصة نمط المجموعات باختيار العدد واألدوات والمواد الالزمة لتنفيذ واستخدامها أدى إلى تنمية مها ارت االختيار لدى المجموعات. توزيع أو ارق عمل على المجموعات العناصر عليها أدى إلى تنمية مها ارت التخطيط. لرسم المخططات اإللكترونية إتاحة الفرصة أمام كل مجموعة الختيار القطع اإللكترونية المخطط اإللكتروني وقيمها أدى أيضا إلى تنمية مها ارت التخطيط. قيام المجموعات بتوصيل القطع اإللكترونية على لوحة للمشاريع المشروعات وتحديد قيم وفق العناصر المحددة على PCB وم ارعاة القطبية للعناصر اإللكترونية أدى إلى تنمية مها ارت التنفيذ. وفقا للمخطط المطبوع 012

120 6. قيام كل مجموعة بتشغيل المشروع أمام الطالبات وتوضيح فكرة عمله والعمل على تطويره أدى ذلك إلى تنمية مها ارت التقويم. نتائج السؤال السابع : ينص سؤال الد ارسة السادس على ما يلي : 7.هل توجد فرق ذات داللة إحصائية عند مستوى ( α 0.05 ) بين متوسط درجات الطلبة الذين درسوا بإست ارتيجية التعلم بالمشاريع الفردية وبين متوسط درجات الطلبة الذين درسوا بإست ارتيجية التعلم بالمشاريع الجماعية في التطبيق البعدي للتجربة. ولإلجابة عن هذا السؤال تم التحقق من الفروض اآلتية: 0. ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى ( α 0.05 ) بين متوسط درجات الطلبة الذين درسوا بإست ارتيجية التعلم بالمشاريع الفردية وبين متوسط درجات الطلبة الذين درسوا بإست ارتيجية التعلم بالمشاريع الجماعية في المها ارت المعرفية بعد تطبيق التجربة ولإلجابطة عطن هطذا السطؤال قطام الباحطث باسطتخدام اختبطار Mann-Whitneyوالجطدول Test ( 7( يوضح نتائج هذا السؤال. الجدول )7( متوسطات الرتب ومجموع الرتب وقيمة (U) وقيمة (Z) ومستوى الداللة قيمة U العدد المتوسط الحسابي متوسط الرتب مجموع الرتب قيمة Z قيمة الداللة مستوى الداللة الدرجة الكلية فردي جماعي دالة عند.0.0 يتضططح مططن الجططدول )7( أن قيمططة "Z" دالططة إحصططائيا وهططذا يططدل علططى وجططود فططروق تعططزى لمتغيططر بططين إسططت ارتيجية الططتعلم بالمشططاريع الفرديططة واسططت ارتيجية الططتعلم بالمشططاريع الجماعيططة وكانططت الفروق لصالح الطريقة الجماعية. وإليجاد حجم التأثير قام الباحث بحساب مربع إيتا " 2 " η باستخدام المعادلة التالية ( عفانة 2112 ) 25 : Z 2 η 2 = Z

121 والجدول )8( يوضح حجم التأثير للدرجة الكلية لالختبار: الدرجة الكلية قيمة "Z" و Z الجدول )6( " 2 " η للدرجة الكلية لالختبار اإليجاد حجم التأثير حجم التأثير كبير η Z Z يتضح من الجدول )8( أن حجم التأثير كبير. نسب مربع إيتا " 2 " η أقل من ( 1.3 ) : حجم تأثير ضعيف من ( 1.3 ) وأقل من ( 1.8 ) : حجم تأثير أكثر من ( 1.8 ) : حجم تأثير كبير متوسط " )Simpson :2011( وتتفق النتيجة السابقة مع د ارسة كل من: )عيشة: 2101( من الد ارسات العربية وبشكل جزئي مع د ارسة سمبسون من الد ارسات األجنبية. ويعزو الباحث هذه النتائج إلى:.0.2 استخدام دمج إن نمط المجموعات الصغيرة وبخاصة مجموعة الطلبة من ذوي القد ارت العقلية المختلفة ( المجموعة غير المتجانسة ( أدى إلى زيادة فاعلية وحجم تأثير اإلست ارتيجية. متوسطة الطالبات ذوات قد ارت عقلية عليا مستويات عليا ( ) ودنيا ساعد على النمو المعرفي وزيادة التحصيل لديهن. إن نظام المجموعات الصغيرة والتفاعل لدى جميع أف ارد المجموعة. تبادل اآل ارء واألفكار داخل أدى إلى زيادة الثقة بالنفس المجموعات الصغيرة عمق المفاهيم وترسيخها بشكل صحيح لديهن. تعاون الطالبات في المجموعات الصغيرة الطالبات وتحفيزهن نحو التعلم. اجتماع أربعة عقول بشكل مستمر حول المفاهيم مع طالبات ذ وات قد ارت والمشاركة اإليجابية العلمية وتوزيع المهام بشكل منتظم ومناقشة ما توصلوا إليه العلمية أدى إلى زيادة المها ارت المعرفية وزيادة التحصيل. أدى إلى زيادة ازد من دافعية من نتائج حول المفاهيم 016

122 تعدد المجموعات الصغيرة التعلم شعور الطالبة التحصيل. داخل المجموعة ساهم في وجود المنافسة القوية بين الطالبات بالمسؤولية أدى إلى زيادة التحفيز وتحفيزهن نحو والدافعية نحو لعب تعلم األق ارن دو ار هاما في زيادة التحصيل لدى جميع أف ارد المجموعة أثناء التعلم ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى ( α 0.05 ) بين متوسط درجات الطلبة الذين درسوا بإست ارتيجية التعلم بالمشاريع الفردية وبين متوسط درجات الطلبة الذين درسوا بإست ارتيجية التعلم بالمشاريع الجماعية في المها ارت األدائية بعد تطبيق التجربة. ولإلجابة عن هذا السطؤال قطام الباحطث باسطتخدام اختبطار Mann-Whitneyوالجطدول Test ( 1 ) يوضح نتائج هذا السؤال. الجدول )9( متوسطات الرتب ومجموع الرتب وقيمة (U) وقيمة (Z) ومستوى الداللة قيمة U العدد المتوسط الحسابي متوسط الرتب مجموع الرتب قيمة Z قيمة الداللة مستوى الداللة االختيار فردي جماعي دالة عند التخطيط فردي جماعي دالة عند التنفيذ فردي جماعي دالة عند التقويم فردي جماعي دالة عند الدرجة الكلية فردي جماعي دالة عند.0.0 يتضح من الجدول )1 ) أن قيمة "Z" دالة إحصطائيا وهطذا يطدل علطى وجطود فطروق تعطزى لمتغيططر بططين إسططت ارتيجية الططتعلم بالمشططاريع الفرديططة واسططت ارتيجية الططتعلم بالمشططاريع الجماعيططة وكانططت الفروق لصالح الطريقة الجماعية. 017

123 " η 2 " وإليجاد حجم التأثير الباحث قام بحساب مربع إيتا باستخدام المعادلة التالية: ) 25 : 2112 ( عفانة Z 2 η 2 = Z والجدول )01( يوضح حجم التأثير للدرجة الكلية لالختبار: جدول رقم )77( " η 2 " و قيمة "Z" للدرجة الكلية لالختبار اإليجاد حجم التأثير η 2 حجم التأثير Z Z 2 Z االختيار كبير التخطيط كبير التنفيذ كبير التقويم كبير الدرجة الكلية كبير يتضح من )01( الجدول أن حجم التأثير كبير. Simpson ( وتتفق النتيجة السابقة مع د ارسة كل من: ( عيشة : 2101( من الد ارسات العربية وبشكل جزئي مع د ارسة سمبسون 2011: ( " من الد ارسات األجنبية. ويعزو الباحث هذه النتائج إلى ما يلي:.0.2 دمج طالبات ذوات قد ارت أدائية عالية مع طالبات أدى ذلك إلى نمو المها ارت األدائية لدى الطالبات جميعهن. تثبيت القطع اإللكترونية بشكل صحيح على لوحة معا ذات قد ارت أدائية متوسطة ومتدنية PCB تنفيذ يتطلب مها ارت عقلية وأدائية وذلك لفهم وتثبيت القطع بشكل صحيح وهو مناسب لعمل المجموعات. بعض المشروعات اإللكترونية يتطلب عدة مها ارت عقلية وأدائية المجموعات الصغيرة غير المتجانسة لتوفر كافة المها ارت. تحديد األخطاء واكتشافها في المشاريع العلمية مناسب لعمل المجموعات الصغيرة غير المتجانسة. وصيانتها يتطلب مها ارت وهذا مناسب لعمل وهذا عديدة توزيع المهام واألدوار داخل المجموعات بشكل منتظم يؤدي إلى المشاركة اإليجابية لجميع الطالبات في جميع المها ارت األدائية واتقانها. 018

124 6. العمل ضمن المجموعات أدى إلى كسر حاجز الخوف والرهبة من استعمال األدوات وتوصيل القطع اإللكترونية. 7. تعدد القد ارت والمواهب في المجموعة الواحدة يؤدي إلى نجاح المنتجات وقوتها. 1. تبادل األدوار بين أعضاء المجموعة أثناء تنفيذ المشاريع المطلوبة أدى إلى إتقان جميع المها ارت. 1. من خالل مالحظة الباحث للطالبات أثناء تنفيذ المشروعات تبين أن هناك طالبات من ذوات التحصيل المرتفع يتمتعن بمها ارت أدائية متوسطة وبعض الطالبات من ذوات التحصيل المنخفض تتمتع بقد ارت أدائية عالية. 90. لعب تعلم األق ارن دو ار مهما في تنمية المها ارت األدائية لجميع أف ارد المجموعة ومن ثم إتقانها. 011

125 توصيات الد ارسة : في ضوء نتائج الد ارسة الحالية من فعالية التعلم بالمشاريع في تنمية مها ارت تصميم الدا ارت المتكاملة لدى طالبات الصف العاشر األساسي فإنه يمكن تقديم التوصيات اآلتية: 9. استخدام إست ارتيجية التعلم بالمشاريع الجماعية في تدريس وحدة اإللكترونيات واألنظمة. 6. عقد دو ارت تدريبية للمعلمين في كيفية توظيف إست ارتيجية التعلم بالمشاريع الجماعية... عقد دو ارت تدريبية عن كيفية تنفيذ المخططات والمشاريع العلمية لكل وحدة د ارسية. 0. عقد دو ارت تدريبية للمعلمين في أسلوب تعليم المجموعات الصغيرة وكيفية تنظيمها. 1. التركيز على المها ارت األدائية وتوجيه المعلمين إلى تنميتها بطريقة منظمة ومقصودة. 2. تصميم دروس متنوعة في مبحث التكنولوجيا بإست ارتيجية التعلم بالمشاريع الجماعية. 2. عقد دو ارت تدريبية للمعلمين في إنتاج الحقائب التعليمية. 1. عقد دو ارت تدريبية للمعلمين في كيفية توظيف الحقائب التعليمية. 1. التركيز على المشاريع الذي تساعد على تنمية المها ارت المعرفية واألدائية. 90. عقد دو ارت تدريبية للمعلمين في كيفية توظيف العناصر اإللكترونية. 001

126 مقترحات الد ارسة : في ضوء نتائج الد ارسة وتوصياتها يقترح الباحث إج ارء الد ارسات والبحوث اآلتية: 9. د ارسة فاعلية إست ارتيجية التعلم بالمشاريع على تنمية مها ارت التفكير اإلبداعي لدى طلبة الصف العاشر األساسي. 6. د ارسة فاعلية إست ارتيجية التعلم بالمشاريع في تنمية مها ارت الرسم الهندسي لدى الصف التاسع األساسي... د ارسة أثر إست ارتيجيتين للتعلم النشط في تنمية المها ارت اإللكترونية لدى طلبة الصف العاشر األساسي. 0. د ارسة فاعلية التعلم بالمشاريع الجماعية في تنمية مها ارت إنتاج الحقائب اإللكترونية لدى طلبة الجامعات. 1. معوقات استخدام إست ارتيجية التعلم بالمشاريع الجماعية لدى معلمي التكنولوجيا وسبل التغلب عليها. 000

127 املراجع واملصادر 002

128 الم ارجع والمصادر أوال : الم ارجع باللغة العربية. 9. أبو حجر الهام ( 6001 (: اثر برنامج قائم على الكفاءات في تنمية بعض المها ارت التكنولوجية لدى الطالبة المعلمة في الجامعة اإلسالمية رسالة ماجستير غير منشورة كلية التربية الجامعة اإلسالمية غزة. 6. أبو سويرح أحمد ( 6001 (: برنامج تدريبي قائم على التصميم التعليمي في ضوء االحتياجات التدريبية لتنمية بعض المها ارت التكنولوجية لدى معلمي التكنولوجيا رسالة ماجستير غير منشورة كلية التربية الجامعة اإلسالمية غزة... أبو طاحون أحمد ( 6002 ) : اثر برنامج مقترخ بالنموذج البنائي في إكساب مهارة الرسم الهندسي بمنهج التكنولوجيا للصف التاسع في محافظة غزة رسالة ماجستير غير منشورة كلية التربية الجامعة اإلسالمية غزة. 0. أبو لبدة سبع ( 9116 (: مبادئ القياس والتقويم التربوي ط ). ( الجامعة األردنية عمان. 1. أبو الهيجاء فؤاد ( 6009 ) : أساسيات التدريس ومها ارته وطرقه العامة عمان األردن. 2. أبو ورد إيهاب ( 6002 (: اثر برمجيات الوسائط المتعددة في اكتساب مهارة البرمجة األساسية و االتجاه نحو مادة التكنولوجيا لدى طالبات الصف العاشر رسالة ماجستير غير منشورة كلية التربية الجامعة اإلسالمية غزة. 2. األحمد ردينة ويوسف ح ازم ( 6001 ) : ط ارئق التدريس منهج أسلوب وسيلة دار المناهج عمان األردن. 1. أحمد شكري سيد) 6006 (:تقويم المها ارت العملية المؤتمر العلمي ال اربع عشر للجمعية المصرية للمناهج وطرق التدريس مناهج التعليم في ضوء مفهوم األداء دار الضيافة-جامعة عين شمس يوليو مج اشتوه فوزي وعليان ربحي )6090 ) : تكنولوجيا التعليم النظرية والممارسة دار صفاء عمان األردن. 90. بدير كريمان ( 6001 ) : التعلم النشط دار المسيرة عمان األردن. 005

129 أ- 99. برغوت محمود) (: 6001 اثر استخدام إست ارتيجية التعلم المتمركز حول المشكلة على تنمية بعض المها ارت في التكنولوجيا لطالب الصف السادس األساسي بغزة رسالة ماجستير غير منشورة كلية التربية الجامعة اإلسالمية غزة. 96. برهوم مجدي ( 6096 (: اثر توظيف نظرية اريجلوث التوسعية على تنمية بعض المفاهيم و المها ارت التكنولوجية لدى طالب الصف العاشر األساسي بغزة رسالة ماجستير غير منشورة كلية التربية الجامعة اإلسالمية غزة..9. البكري أمل و الكسواني عفاف) 6009 (:أساليب تعليم العلوم والرياضيات دار الفكر عمان 90. جامل عبد السالم ( 6006 ) : طرق التدريس العامة ومها ارت تنفيذ وتخطيط عملية التدريس ط 6 دار المناهج عمان األردن. 91. الج ازر عبد اللطيف) 6006 (:مقدمة في تكنولوجيا التعليم- النظرية والتطبيق:كلية البنات-جامعة عين شمس. 92. الحجار سهير ( 6096 (: فاعلية برنامج مقترخ قائم على المثي ارت البصرية الكتساب المها ارت االلكترونية لدى طالبات الصف العاشر األساسي المعاقات سمعيا رسالة ماجستير غير منشورة كلية التربية الجامعة اإلسالمية غزة. 92. الحريري ارفدة ( 6090 ) : طرق التدريس بين التقليد والتجديد دار الفكر عمان األردن. 91. حسن منير ( 6001 ) : برنامج تقني لتنمية مهارة العروض العملية في تدريس التكنولوجيا لدى الطالبة المعلمة رسالة ماجستير غير منشورة كلية التربية الجامعة اإلسالمية غزة. 91. الحالق علي ( 6002 ) : اللغة والتفكير الناقد دار المسيرة عمان األردن. 60. الحيلة محمد ( 6001 ) : مها ارت التدريس الصفي ط. دار المسيرة عمان األردن. 69. الحيلة محمد ( 6001 ) : تكنولوجيا التعليم من أجل تنمية التفكير بين القول والممارسة ط 6 دار المسيرة عمان األردن. 66. الحيلة محمد (.600 ) : تصميم التعليم نظرية وممارسة ط 6 دار المسيرة عمان األردن..6. خميس محمد عطية).600 (:منتوجات تكنولوجيا التعليم دار الكلمة القاهرة. 002

130 خميس محمد عطية).600 ب- (:عمليات تكنولوجيا التعليم دار الكلمة القاهرة..60 خميس محمد عطية) 6002 (:تكنولوجيات إنتاج مصادر التعلم مكتبة دار السحاب.61 للنشر والتوزيع القاهرة. 62. رضوان ياسر ( 6001 (: اثر تصميم برنامج كمبيوتري متعدد الوسائط في تنمية مهارات استخدام تكنولوجيا المعلومات والتحصيل واالتجاه نحوها لدى هيئة التدريس بكلية فلسطين التقنية رسالة ماجستير غير منشورة كلية التربية جامعة األقصى غزة. الزعانين جمال ) : التربية التكنولوجية ضرورة القرن الحادي والعشرين 6002 (.62 ط 6. زيتون عاي ) : النظرية البنائية واست ارتيجيات التدريس دار الشروق 6002 (.61 عمان األردن.. : ) 600. زيتون كمال ( التدريس نماذجه ومها ارته علم الكتب القاهرة مصر.61 الزيود فهمي وعليان هشام (: مبادئ القياس والتقويم في التربية دار الفكر 9111 (..0 العربي القاهرة. سعادة جودت وفواز عقل ازمل وآخرون ) : التعلم النشط بين النظرية و 6002 (..9 التطبيق دار الشروق عمان األردن. السعود خالد تكنولوجيا ووسائل التعليم وفاعليتها مكتبة المجتمع : ) 6001 (..6 العربي عمان األردن. سعيدي عبد اهلل و البلوشي سليمان 6001( :ط ارئق تدريس العلوم مفاهيم وتطبيقات (... عملية دار المسيرة عمان األردن. سليمان سليمان والجمال بدوي وآخرون ) الدليل اإلرشادي إلدخال وتطوير 6006 (..0 التربية التكنولوجية في التعليم العام مكتب اليونسكو بيروت. سيد إمام مصطفى " مدى فعالية برنامج تدريبى متعدد األساليب لتعديل. )9110(..1, بعض أنماط السلوك غير التكيفى لدى المتخلفين عقليا, مجلة كلية د ارسة تجريبية.,, التربية,جامعة أسيوط العدد األول يناير آالء شاهين ) : فعالية برنامج بالوسائط المتعددة قائم على منحى النظم في 6001 (..2 تنمية مهارات توصيل التمديدات الكهربائية لدي طالبات التاسع األساسي رسالة ماجستير غير منشورة كلية التربية الجامعة اإلسالمية غزة. شبر خليل وجمل عبد الرحمن وأبو زيد عبد الباقي ) : أساسيات 6001 (..2 التدريس دار المناهج عمان األردن. 003

131 1.. شقفة رمزي ( 6001 (:برنامج تقني في ضوء المستحدثات التقنية لتنمية بعض المها ارت اإللكترونية في منهاج التكنولوجيا لطالبات الصف العاشر األساسي بغزة رسالة ماجستير غير منشورة كلية التربية الجامعة اإلسالمية غزة. 1.. شمى نادر و إسماعيل سامح) (: 6001 مقدمة في تقنيات التعليم دار الفكر عمان. 00. الصيعري, هيفاء ( 6090 ) :التعلم بالمشاريع القائم على الويب وأثره على تنمية مهارة حل المشكالت والتحصيل في مادة الحاسب اآللي, رسالة دكتو اره, جامعة الملك عبد العزيز, السعودية 09. ضاهر دينا ( 6096 (: اثر تطوير وحدة االلكترونيات بمبحث التكنولوجيا في ضوء المعايير العالمية في تنمية المها ارت االلكترونية لدى طالبات الصف العاشر األساسي بغزة رسالة ماجستير غير منشورة كلية التربية الجامعة اإلسالمية غزة. 06. طولبة هادي والص اريرة باسم ( 6090 ) : ط ارئق التدريس دار المسيرة عمان األردن..0. عابد عطايا ( 6002 (: فاعلية برنامج مقترخ لتنمية مهارة البرمجة لدى معلمي التكنولوجيا بغزة رسالة ماجستير غير منشورة كلية التربية الجامعة اإلسالمية غزة. 00. عبيدات سليمان :( 1988 )القياس والتقويم التربوي كلية التربية الجامعة األردنية عمان. 01. عبيد وليم ( 6001 ) : است ارتيجيات التعليم والتعلم في سياق ثقافة الجودة دار المسيرة عمان األردن. 46. عسقول محمد عبد الفتاح ( 6002 ) : الوسائل والتكنولوجيا في التعليم بين اإلطار الفلسفي واإلطار التطبيقي الطبعة الثانية غزة. 02. عيشة سرين ( 6090 ) : اثر است ارتيجيتي التعلم باالق ارن و العلم بالبحث على اكتساب مها ارت ايجاد النهاية و االحتفاظ بها لدى طالبات الثانوية العامة بغزة رسالة ماجستير غير منشورة كلية التربية الجامعة اإلسالمية غزة. 01. عطية محسن ( 6001 ) : المنهج الحديثة وط ارئق التدريس دار المناهج عمان األردن. 01. عطية محسن ( 6001 ) : تكنولوجيا االتصال في التعليم الفعال دار المناهج عمان األردن. 006

132 10. عقل, مجدي ( 6096 (: فاعلية إست ارتيجية إلدارة األنشطة والتفاعالت االلكترونية في تنمية مها ارت تصميم عناصر التعليم بمستودعات االلكتروني لدى طلبة الجامعة اإلسالمية, رسالة دكتو اره, كلية البنات لآلداب والعلوم والتربية قسم تكنولوجيا التعليم والمعلومات, جامعة عين شمس, مصر. 19. علبة أحمد ( 6096 (: اثر برنامج يوظف السبورة الذكية في تنمية المها ارت العملية في المخططات الكهربائية لطالب الصف التاسع األساسي بغزة رسالة ماجستير غير منشورة كلية التربية الجامعة اإلسالمية غزة. 16. علي محمد ( 6001 (: التربية العلمية وتدريس العلوم ط. دار المسيرة عمان األردن..1. علي محمد ( 6001 ) : تكنولوجيا التعليم والوسائل التعليمية دار ومكتبة اإلس ارء عمان األردن..10 عمر إيمان ( 6090 ) : طرق التدريس. 11. عياد فؤاد وعوض منير( ( 2008 : أساليب تدريس التكنولوجيا مكتبة جامعة األقصى غزة. 12. الفتالوي سهيلة) 6002 (:المنهاج التعليمي والتدريس الفاعل دار الشروق للنشر والتوزيع عمان ط الفرجاني عبد العظيم ( 6006 ) التربية التكنولوجية وتكنولوجيا التعليم دار غريب القاهرة مصر. 11. قطامي يوسف وقطامي نايفة ( 6001 (:تصميم التدريس جامعة القدس المفتوحة غزة..11 قنديل أحمد ( 6002 ) : التدريس بالتكنولوجيا الحديثة عالم الكتب القاهرة مصر. 20. كمب جيرولد ) 9112 ) ترجمة احمد خيري كاظم:تصميم الب ارمج التعليمية دار النهضة العربية القاهرة. 29. الشين سمر ( 6001 ) : فاعلية نموذج قائم على المشروعات في تنمية مها ارت التنظيم الذاتي والداء األكاديمي في الرياضيات الجمعية المصرية للناهج وطرق التدريس كلية التربية جامعة عين شمس العدد ( 919 ) ص : ) (. 007

133 26. مرعي توفيق والحيلة محمد ( 6006 ) : ط ارئق التدريس العامة دار المسيرة عمان األردن. دار الشروق عمان.2. المقرم سعد) 6009 (:طرق تدريس العلوم "المبادئ واألهداف العطططدد..: 990 ارم )6090 ) مجلة رؤى األردن. 20. مركطططز القططططان للبحطططث والتططططوير التربطططوي اهلل فلسطين. 21. الناشف سلمى ( 6001 (:المفاهيم العلمية وط ارئق التدريس دار المناهج عمان األردن. 22. نبهان يحيى ( 6001 ) : األساليب الحديثة في التعليم والتعلم دار اليازوري عمان األردن. است ارتيجيات حديثة في التدريس 22. الهاشمي عبد الرحمن والدليمي طه ( 6001 ) : دار الشروق عمان األردن. التعليم تكنولوجيا ) : 6001 ( إب ارهيم محمود حمادة أسامة واب ارهيم 21. هنداوي والمستحدثات التكنولوجية عالم الكتب القاهرة مصر. دار الكتاب أساليب واست ارتيجيات تدريس الرياضيات ) : 6002 ( زيد 21. الهويدي الجامعي العين. 20. الوحيدي أروى ( 6001 (: اثر برنامج مقترخ في ضوء الكفايات االلكترونية الكتساب بعض مها ارتها لدى طالبات تكنولوجيا التعليم في الجامعة اإلسالمية رسالة ماجستير غير منشورة كلية التربية الجامعة اإلسالمية غزة. للصفوف مناهج التكنولوجيا والعلوم التطبيقية ) : 9111 ( و ازرة التربية والتعليم 29. و ازرة التربية والتعليم فلسطين. من ( 1 99 ) 008

134 ثانيا : الم ارجع األجنبية: 1. AECT, (1994)., The Definition of Educational Technology, Washington. 2. ASAN, A., HALILOGLU, Z., (2005)., IMPLEMENTING PROJECT BASED LEARNING IN COMPUTER CLASSROOM, The Turkish Online Journal of Educational Technology, Retrieved 2/2/2013, from 3. BAŞ, G., BEYHAN, O., (2010). Effects of multiple intelligences supported project-based learning on students achievement levels and attitudes towards English lesson, INTERNATIONAL ELECTRONIC JOURNAL OF ELEMENTARY EDUCATION, Retrieved 2/2/2013, from 4. Beres, P., (2011)., Project- Based Learning and its Effect on Motivation In the Adolescent Mathematics Classroom, The College at Brockport: State University of New York, Retrieved 2/2/2013, from =ehd_theses 5. Cooper, J., (1974)., Measurement and analysis of behavioral techniques, Columbus, Ohio Charles 6. Erdem, E., (2012)., Examination of the Effects of Project Based Learning Approach on Students Attitudes Towards Chemistry and Test Anxiety, INTERNATIONAL DIGITAL ORGANIZATION FOR SCIENTIFIC INFORMATION, Retrieved 2/2/2013, from 7. Eskrootchi, R., Oskrochi, G., (2010)., A Study of the Efficacy of Projectbased Learning Integrated with Computerbased, Journal of Educational Technology & Society, Retrieved 2/2/2013, from 8. Graummann, K., (2007)., Project-Based learning, National Foundation For Improvement of Education, Retrieved 2/2/2013, from 9. Hou, H., (2010)., EXPLORING THE BEHAVIOURAL PATTERNS IN PROJECT-BASED LEARNING, The Turkish Online Journal of Educational Technology, Retrieved 2/2/2013, from JENNIFER, R., (2002)., PROJECT-BASED INSTRUCTION Creating Excitement for Learning, Education Northwest Creating Strong Schools and Communities, Retrieved 2/2/2013, from 001

135 11. KIBETT, J., (2002). EFFECT OF PROJECT-BASED LEARNING ON STUDENT PERFORMANCE IN SECONDARY SCHOOL AGRICULTURE, Egerton University, Retrieved 2/2/2013, from BASED%20LEARNING%20ON%20STUDENT.pdf 12. Land, S., Greene, B., (2000), Project-based learning with the world wide web A qualitative study of resource integration, Springer, Retrieved 2/2/2013, from Lou, Y., MacGregor, K., (2004)., Enhancing Project-Based Learning Through Online Between-Group Collaboration, PBworks Online Team Collaboration, Retrieved 2/2/2013, from Miller,L., (2001)., Technology instructor at wacona elementary school, Wacona, Retrieved 2/2/2013, from Omale, N., Hung, W., Luetkehans, L., Cooke-Plagwitz, J., (2009), Learning in 3-D multiuser virtual environments: Exploring the use of unique 3-D attributes for online problem-based learning, PBworks Online Team Collaboration, Retrieved 2/2/2013, from D%2Bmutiuser.pdf 16. ÖZDEMİR, E., (2006). IN PARTIAL FULFILLMENT OF THE REQUIREMENTS FOR THE DEGREE OF MASTER OF SCIENCE IN SECONDARY SCIENCE AND MATHEMATICS EDUCATION, Middle East Technical University, Retrieved 2/2/2013, from Ray, Amy, (2002)., Classroom management, USA 18. Shaft, M., (2007)., A Service-Learning Project Based on Research Supportive curriculum Formate in general laboratory, Journal of Mathematical Education. 19. Simpson, J., (2011)., integrating project-based learning in an english language tourism classroom in thai university, Australian Catholic University, Retrieved 2/2/2013, from Sirotiak, T., (2008)., The effect of problem project-based learning on a desired skill set, Iowa State University Research, Retrieved 2/2/2013, from 021

136 020

137 ) 1 ملحق ( قائمة بالمها ارت اإللكترونية المتضمنة في كتاب التكنولوجيا للصف العاشر )وحدة اإللكترونيات( م املاهراا اإللكرتونية املتضمنة يف كترب التكنولوجير 1 رسم مخطط تفصيلي للدارة الم ارد بناؤها يدويا. اختيار العناصر اإللكترونية الالزمة لتجميع الدا ارت الم ارد تنفيذها. 2 اختيار األدوات الالزمة لتجميع الدا ارت الم ارد تنفيذها. اختيار مصادر الطاقة المناسبة لتنفيذ الدا ارت. 3 4 استخدام جهاز D.M.M في فحص القطع اإللكترونية الم ارد استخدامها. 5 م ارعاة قواعد السالمة واألمان أثناء تجميع الدار ات اإللكترونية. توصيل أقطاب العناصر اإللكترونية المستقطبة بصورة صحيحة. تثبيت القطع اإللكترونية على لوحة التجميع بشكل صحيح. اختبار صالحية الثنائي العادي ) اختبار جهد ثنائي زينر ( دارة ثنائي زينر تنفيذ دارة الكترونية يعمل بها الثنائي البعث للضوء كلمبة إشارة. تكوين 12 دارة الكترونية يمكن من خاللها التحكم في شدة إضاءة الثنائي الباعث للضوء..) اختبار الثنائي الحساس للضوء ( دارة الثنائي الحساس بناء دارة الكترونية يعمل بها الثنائي العادي كمفتاح تنفيذ دارة يعمل بها الثنائي كمقوم تيار نصف موجي موجي كامل (. (

138 م املاهراا اإللكرتونية املتضمنة يف كترب التكنولوجير اختبار صالحية الت ارنزستور وتحديد بعض أط ارفه تجميع دارة يعمل بها الت ارنزستور كمفتاح بطريقة الباعث المشترك. بناء دارة 18 يعمل بها الت ارنزستور كمجس رطوبة. تنفيذ دارة يعمل بها الت ارنزستور كمجس ضوئي. تجميع دارة يعمل بها الت ارنزستور كجهاز إنذار بسلك. تركيب دارة يعمل بها الت ارنزستور كمؤقت زمني. تكوين دارة يعمل بها الت ارنزستور كمجس مغناطيسي. تنفيذ دارة يعمل بها الت ارنزستور كمستقبل أشعة. عمل دارة يعمل بها الت ارنزستور كمكبر صوتي تصميم بوابة و AND Gate باستخدام مفتاحين. ) ( 25 تصميم بوابة أو OR Gate باستخدام مفتاحين. ) ( 26 تصميم بوابة ال NOT Gate باستخدام مفتاح. ) ( 27 تصميم بوابة أو OR Gate باستخدام ثنائيين. ) ( 28 تصميم بوابة و AND Gate باستخدام ثنائيين. ) ( 29. NOT Gate ) تصميم بوابة ( ال باستخدام ت ارنزستور 31 تصميم بوابة ال X NOR باستخدام مفتاحين. Gate ) ( 31 اختبار الدار ات المتكاملة 2000 باستخدام لوحة التجارب

139 م املاهراا اإللكرتونية املتضمنة يف كترب التكنولوجير استخدام NE كوامض ضوئي استخدام NE كمنبه استخدام NE كبيانو اكتشاف األخطاء في تصميم المخططات اإللكترونية. 37 استخدام جهاز D.M.M في اختبار سالمة التوصيالت. اختبار قيام الدا ارت بالغرض الذي صممت من أجله. صيانة الدا ارت التي تم تنفيذها. تطوير الدا ارت اإللكترونية التي تم تنفيذها

140 ) 2 ملحق ( السيد الدكتور / األستاذ :... حفظه الله. المسمى الوظيفي :... مكان العمل :.... السالم عليكم ورحمه اهلل وبركاته املوضوع : حتكيم اختبار : يقوم الباحث / زياد سعيد يوسف بركات بإج ارء بحث تربوي بعنوان فاعلية إست ارتيجية التعلم بالمشاريع في تنمية مها ارت تصميم الدا ارت المتكاملة لدى طلبة ". " الصف العاشر األساسي للحصول على درجة الماجستير من كلية التربية بالجامعة اإلسالمية ولذا أرجو من سيادتكم التكرم بتحكيم هذا االختبار في ضوء خبرتكم في هذا المجال من حيث : صياغة عبا ارت االختبار. مطابقته للمنهاج وبطاقة المالحظة. مناسبة البدائل لكل فقرة. الحذف مناسبا ترونه ما اإلضافة شاكرين لكم حسن تعاونكم وداعيا املوىل عز وجل أجيعله يف ميزان حسناتكم وتفضلوا بقبول فائق االحرتام والتقدير... الباحث زياد سعيد بركات 023

141 .) ( :. اسم الطالبة : الصف : إست ارتيجية التعلم االختبار التحصيلي لقياس مها ارت تصميم الدا ارت المتكاملة في مادة التكنولوجيا للصف العاشر. أختي الطالبة : السالم عليكم ورحمه اهلل وبركاته يأتي هذا االختبار. والباحث يؤكد أن هذا االختبار فقط. لقياس مستوى اكتساب المعلومطات العلميطة فطي مهطار ات تصطميم الطدا ارت المتكاملطة ليس له عالقة بعالمتك التحصيلية وانما يهطدف إلطى البحطث العلمطي والباحططث إذ يقطططدم لططك الشطططكر لتعاونططك فإنطططه يرجططو منطططك قطط ارءة تعليمطططات االختبططار قبطططل الشططروع فطططي اإلجابة تعليمات االختبار : زمن االختبار محدد بحصة واحدة ( 00 ) دقيقة. عدد فق ارت االختبار ( 61 ) من نوع ( اختيار من متعدد )... تتكون إجابة الفقرة من ( 0 ) بدائل وعلى الطلبة أن تختار بديل واحد. يرجى ق ارءة األسئلة بشكل جيد قبل البدء باإلجابة. مع متنياتي للجميع بالتوفيق والنجاح الباحث زياد سعيد بركات مالحظة : : أختي الطالبة يرجى نقل إجابتك إلى مفتاخ اإلجابة في الجدول اآلتي مفتاخ اإلجابة :

142 االختبار التحصيلي لقياس مهارات تصميم الدارات المتكاملة في مادة التكنولوجيا للصف العاشر ذات المدخلين إذا كان و ) Gate AND اختاري اإلجابة الصحيحة مما يأتي : 9. يضيء المصباح في مشروع بوابة ( د. = B + A 0 ج. = B. A 0 ب. = B 0 أ. = A 0 أو ) Gate OR ذات المدخلين إذا كان 6. يضيء المصباح في مشروع بوابة ( د. = B + A 0 ج. A = B. 0 ب. = B 0 أ. = A 0 ال ) Gate NOT باستخدام المفتاح إذا كان.. يضيء المصباح في مشروع بوابة ( د. = A 1 ج. = B + A 1 ب. = B. A 1 أ. = A 0 0. يحتوي جدول الصواب على د. ربع االحتماالت ج. ثلث االحتماالت ب. كل االحتماالت أ. نصف االحتماالت 1. إذا كان عدد المتغي ارت ( المدخالت( للبوابة =. فإن عدد االحتماالت هو د. 6. ج. 1 ب. 92 أ. 0 يضيء المصباح في المشروع اآلتي إذا كان.2 أ. ) C + B (. A = 0 ب. ) C. B (. A = 0 ج. ( A = C. ) B. 0 د. ) C. B ( + A = 0 2.تستخدم في تمثيل البوابات المنطقية وبنائها العناصر اآلتية ما عدا واحدة أ. المقاومات ب. المفاتيح ج. الت ارنزستو ارت د. الثنائيات 1. يعبر في المخططات اإللكترونية عن بوابة ( و ) AND الرمز د. ج. ب. أ. 1. يمكن تمثيل مشروع بوابة ( و ) Gate AND باستخدام مفتاحين موصلين على ج. التوازي والتوالي د. ليس مما سبق أ. التوازي ب. التوالي 90. يمكن تمثيل مشروع بوابة ( أو ) Gate OR باستخدام مفتاحين موصلين على ج. التوازي والتوالي د. جميع ما ذكر أ. التوازي ب. التوالي 00. يمكن تمثيل بوابة ( ال ) Gate NOT باستخدام مفتاح موصل مع الحمل على ج. التوازي د. ليس مما سبق أ. التوازي والتوالي ب. التوالي 027

143 96. يضيء المصباح في مشروع بوابة ( ال ) Gate NOT باستخدام الت ارنزستور إذا كان جهد القاعدة ب. 1.5 V ج. 1.3 V 1 أ. V.9. يضيء المصباح في بوابة ( أو ) Gate OR باستخدام ثنائيين إذا كان أ. D1 انحياز عكسي ب. D2 انحياز عكسي 90. يضيء المصباح في بوابة ( و ) Gate AND أ. D1 انحياز أمامي 91. ي عبر الشكل اآلتي أ. منظم الجهد ب. D2 انحياز أمامي عن ب. الت ارنزستور ج. D1 و D2 انحياز عكسي باستخدام ثنائيين إذا كان ج. D1 أو D2 انحياز عكسي ج. المعالجات الدقيقة. 92 من أكثر أشكال الدا ارت المتكاملة شيوعا من حيث األط ارف هو الشكل ذو أ. الصف الواحد ب. الصفان المتوازيان 92. تتعامل الدوائر المتكاملة الرقمية مع نظام العد أ. الثنائي ب. الثماني ج. الصف الدائري ج. العشري 91. جميع ما يأتي من خصائص الدا ارت المتكاملة ما عدا واحدة أ. صغيرة الحجم ب. بطيئة األداء 91. الدارة المتكاملة التي تحتوي على أربع بوابات ( و ) أ أ. أ. ب. د. V 1.7 د. D1 أو D2 انحياز أمامي د. D1 و D2 انحياز عكسي د. الدارة المتكاملة د. ( أ + جط ) معا د. الستة عشر ج. موفرة للطاقة د. متعددة الوظائف AND تحمل الرقم: ج د. 60. تستخدم للداللة على الطرف رقم ( 9 ) في الدا ارت المتكاملة النقطة ب. رقم الدارة ج فتحة المؤشر. 20 يمثل الطرف 5 في الدارة المتكاملة ( 333 ) Timer أ. المدخل ب.المخرج ج. د.) أ + جط ) معا مصدر التغذية د. األرضي 66. تحتوي الدارة المتكاملة ( 333 ) Timer على العناصر اآلتية ما عدا واحدة ثنائيين ب. 06 مقاومة ج. 23 ت ارنزستور د. 21 مكثف كيميائي 25. تستخدم الدارة المتكاملة ( 333 ) Timer في جميع المشاريع اآلتية ما عدا واحدة أ. مجس ضوئي أ. ب. منبه ج. 22. تستخدم لوحة التجارب ( البالستيكية ) في ما يلي تجميع الدا ارت ب. تنفيذ الدا ارت ج. وماض ما عدا واحدة د. بيانو فحص الدا ارت د. لحام الدا ارت 028

144 . 23. يعتمد انطالق الصوت في مشروع المنبه مرة كل ثانية تقريبا على قيمة أ. المقاومات ب. المكثفات ج. المقاومات والمكثفات د. قدرة السماعة 26. جميع ما يلي من المكونات المستخدمة في مشروع الوامض الضوئي ما عدا واحدة د. جط. ب. أ. جميع ما يلي من المكونات المستخدمة في مشروع المنبه عدا واحدة ما.27 أ. ب. جط د.. جميع ما يلي من المكونات المستخدمة في مشروع البيانو عدا واحدة ما.28 MIC. أ. ب. جط د. مع متنياتي للجميع بالتوفيق والنجاح مفتاخ اإلجابة : ب ا د ج 7 ا د ج ب 14 د د ا ج ا ب ب ا ب د 21 ب د ج د ب د ج د ا د

145 ) 3 ملحق رقم ( السيد الدكتور / األستاذ :... حفظه الله. مكان العمل :.... المسمى الوظيفي :.... السالم عليكم ورحمه اهلل وبركاته املوضوع : حتكيم بطاقة مالحظة : يقوم الباحث / زياد سعيد يوسف بركات بإج ارء بحث تربوي بعنوان " فاعلية إست ارتيجية التعلم بالمشاريع في تنمية مها ارت تصميم الدا ارت المتكاملة لدى طلبة. الصف العاشر األساسي" للحصول على درجة الماجستير من كلية التربية بالجامعة اإلسالمية ) حيث تم بناء األداء بناء على محتوى وحدة اإللكترونيات ( الوحدة الثانية لذا أرجو من سيادتكم التكرم بتحكيم بطاقة المالحظة في ضوء خبرتكم في هذا المجال من حيث :. صياغة عبا ارت بطاقة المالحظة. مطابقتها لمحتوى الوحدة الثانية في مقرر التكنولوجيا مناسبة لمستوى الطالبات. دقة المهارة الحذف مناسبا ترونه ما اإلضافة شاكرين لكم حسن تعاونكم وداعيا املوىل عز وجل أجيعله يف ميزان حسناتكم وتفضلوا بقبول فائق االحرتام والتقدير. الباحث زياد سعيد بركات 051

146 اسم الطالبة :. الصف : إست ارتيجية التعلم : ( (. بطرقة املالحظة ملاهراا تصميم الدااا املتكرملة ( وفق إسرتاتيجية التعلم برملشرايع ) يف كترب التكنولوجير املهارة بدرجة كبيرة جدا بدرجة كبيرة بدرجة متوس طة بدرجة قليلة بدرجة قليلة جدا البعد ألاول : ( مرحلة الاختيار ) اختيار 7 العدد واألدوات الضرورية لتجميع المشروع. اختيار المواد الضرورية لتجميع المشروع. اختيار مصادر الطاقة المناسبة لتشغيل المشروع. م ارعاة قواعد السالمة واألمان الضرورية لتجميع المشروع. م ارعاة الترتيب والتنظيم أثناء التحضير للمشروع البعد الثاني : ( مرحلة التخطيط ) تحديد العناصر الضرورية لتجميع المشروع. رسم مخطط تفصيلي للدارة اإللكترونية للمشروع. تحديد قيم العناصر اإللكترونية المستخدمة في المشروع. توصيل العناصر اإللكترونية بصورة صحيحة في الدارة البعد الثالث : ( مرحلة التنفيذ ) بناء بوابة ( و ) Gate AND باستخدام المفاتيح. بناء بوابة ( أو ) Gate OR باستخدام المفاتيح. بناء بوابة ( ال ) Gate NOT باستخدام المفتاح. تنفيذ مشروع الوامض الضوئي. تنفيذ مشروع البيانو

147 املهارة بدرجة كبيرة جدا بدرجة كبيرة بدرجة متوس طة بدرجة قليلة بدرجة قليلة جدا البعد الرابع : ( مرحلة التقويم ) اكتشاف األخطاء في تصميم المخططات اإللكترونية. فحص سالمة التوصيالت بجهاز.D. M. M اختبار قيام المشروع بالغرض الذي صمم من أجله. تقوم بصيانة المشروع في حال اكتشاف الخطأ. توظيف التغذية ال ارجعة للمشروع لتطوير المخرجات انتهت 052

148 ملحق رقم ( 4 ) السيد الدكتور / األستاذ :... حفظه الله. المسمى الوظيفي :.... مكان العمل...:. السالم عليكم ورحمه اهلل وبركاته املوضوع : حتكيم دليل معلم : يقوم الباحث / زياد سعيد يوسف بركات بإج ارء بحث تربوي بعنوان " فاعلية إست ارتيجية التعلم بالمشاريع في تنمية مها ارت تصميم الدا ارت المتكاملة لدى طلبة. " الصف العاشر األساسي للحصول على درجة الماجستير من كلية التربية بالجامعة اإلسالمية ولذا أرجو من سيادتكم التكرم بتحكيم دليل المعلم في ضوء خبرتكم في هذا المجال من حيث : تنفيذ الدروس وفقا لإلست ارتيجية. مطابقتها مناسبة لمحتوى الوحدة الثانية في مقرر تكنولوجيا العاشر. لمعلمي التكنولوجيا. صياغة الدليل الحذف مناسبا ترونه ما اإلضافة شاكرين لكم حسن تعاونكم وداعيا املوىل عز وجل أجيعله يف ميزان حسناتكم وتفضلوا بقبول فائق االحرتام والتقدير... الباحث زياد سعيد بركات 055

149 الجامعة اإلسالمية غزة عمادة الد ارسات العليا كلية التربية قسم المناهج وتكنولوجيا التعليم فاعلية إسرتاتيجية التعلم باملشاريع يف تنمية مهارات تصميم الدارات املتكاملة لدى طلبة الصف العاشر األساسي. ) دليل املعلم ( بنرؤه وتنفيذه. أوال : مرحلة بناء الدليل ثانيا : مرحلة تنفيذ الدليل. 052

150 دليل املعلم ( بناؤه وتنفيذه ) تعريف دليل المعلم : هو كتيب يرجع إليه المعلم و يسترشد به في تدريس وحدة معينة ( نشوان 6000 ) 921 : مقدمة : لقطد قطام الباحطث بإعطداد دليطل المعلطم لتطدريس الوحطدة الثانيطة ( اإللكترونيطات ( مطن كتطاب التكنولوجيطا للصف العاشر األساسي معتمدا على النظرية البنائية مستخدما إست ارتيجية التعلم بالمشطاريع في ضوء ما يلي : م ارجعة األدبيات التربوية ذات الصلة بموضوع اإلست ارتيجية وتطبيقاتها. استطالع الد ارسات استطالع الد ارسات والبحوث السابقة التي اهتمت بد ارسة إست ارتيجية التعلم بالمشاريع. والبحوث السابقة التي اهتمت بد ارسة المها ارت التكنولوجية. استطالع الد ارسات والبحوث السابقة التي اهتمت بتعليم المجموعات الصغيرة. تحليطل محتطوى كتطاب التكنولوجيطا للصطف العاشطر األساسطي الوحطدة الثانيطة ( اإللكترونيطات ) لتحديد المها ارت الواردة فيها. إعداد دليل المعلم باإلست ارتيجية المقترحة. تحضير الدروس وفق خطوات إست ارتيجية التعلم بالمشاريع. والهدف من ذلك هو تنمية مها ارت تصميم الدار ات المتكاملة الواردة في مبحث التكنولوجيا ولتحقيق ذلططك سططوف مرحلتين رئيسيتين.9.6 نتنططاول فيططه الخطططوات واإلجطط ارءات التططي اتبعهططا الباحططث فططي بنططاء دليططل المعلططم مططن خططالل هما : مرحلة إعداد الدليل. مرحلة تنفيذ الدليل. 053

151 ي. توجيهات عامة للمعلم : على المعلم أن يوفر بيئة تعليمية مناسبة لتطبيق دليل المعلم باإلست ارتيجية المقترحة. 6. تقسيم الطلبة إلى مجموعات متجانسة بحيث تتكون المجموعة من (.- 1 ) طلبة. يبدأ الدرس داخل مختبر التكنولوجيا بجذب انتباه الطلبة على. شكل مشكلة علمية أو سؤال أو استفسار. يزود الطلبة باألنشطة والوسائل واألدوات التي تساعدهم في انجاز العمل. يطلب المعلم من الطلبة تنفيذ المهام من كل مجموعة. يعطي الوقت الكافي للمجموعات لتنفيذ األنشطة المختلفة 2. يمنح الحرية للمجموعات في التعبير عن أفكارهم يساعد المجموعة على إدارة األفكار األفكار وأدق الحلول. يطلب من المجموعات تدوين األفكار األخرى. والحلول وتعديلها وطرح المهمة على المجموعات واستنباط حلول جديدة للمشكلة. وتطويرها سعيا للوصول إلى أحسن والحلول التي توصلوا إليها لمناقشتها مع المجموعة تعرض كل مجموعة ما توصلت إليه من أفكار وحلول واستنباطات. يفتح باب النقا أمام كل مجموعة من المجموعات األخرى. غرس العديد من القيم اإلنسانية وتقبل الر أي األخر. والسلوكيات المحببة كاحت ارم آ ارء الغير وحسن اإلنصات 056

152 : مقدمة إست ارتيجية التعلم بالمشاريع إست ارتيجية التعلم بالمشاريع هي إحدى ط ارئق التدريس باالشت ارك مع زمالئه في تعلم المعرفة والمها ارت التي يقوم بها كل متعلم بمفرده أو والتي تمنح الطالب دو ار فاعال في عمليات التعليم المختلفة ويقوم الطالب بتصميم مشروع على صورة منتج نهائي يتم تقيمه في ضوء األهداف التعليمية ويكون دور المعلم فيها مشرفا وموجا ا وميسر وتعد هذه الطريقة من أفضل الط ارئق المستخدمة في تدريس المها ارت اإللكترونية العملية. خطوات تطبيق التعلم بالمشاريع : تمطر م ارحطل الطتعلم بالمشطروع فطي أربعطة م ارحطل رئيسطة كطل مرحلطة تتطداخل مطع الم ارحطل األخطرى وتؤثر وتتأثر فيها. يمكن تحديد خطوات المشروع باآلتي : -9 اختيار المشروع: وهطططي أهطططم مرحلطططة فطططي م ارحطططل المشطططروع إذ يتوقطططف عليهطططا مطططدى جديطططة المشروع ولذلك يجب أن يكون المشروع متفقا مع ميول التالميذ, وان يعالج ناحية هامة في حيطططاة التالميطططذ و أن يطططؤدي إلطططى خبطططرة وفيطططرة متعطططددة الجوانطططب, وان يكطططون مناسطططب لمسطططتوى التالميططططذ, وامكانيات العمل. وان تكططططون المشططططروعات المختططططارة متنوعططططة, وت ارعططططي ظططططروف المدرسططططة والتالميططططذ 6- التخطيط للمشروع: إذ يقوم التالميذ بإش ارف معلمهطم بوضطع الخططة ومناقشطة تفاصطيلها مطن أهداف وألوان النشاط والمعرفة والمها ارت والصعوبات المحتملة, على أن يقسم التالميذ إلطى مجموعات, وتدون كل مجموعة عملها في تنفيذ الخطة ويكون دور المعلطم فطي رسطم الخططة هو التوجيه اإلرشاد والتصحيح واكمال النقص فقط..- التنفيذ: وهي المرحلة التي تنقل بها الخطة والمقترحات من عالم التفكيطر والتخيطل إلطى حيطز الوجطود, وهطي مرحلطة النشطاط والحيويطة, حيطث يبطدأ التالميطذ الحركطة والعمطل ويقطوم كطل تلميطذ بالمسططؤولية المكلططف بهططا, ودور المعلططم تهيئططة الظططروف وتططذليل الصططعوبات كمططا يقططوم بعمليططة التوجيطه التربطوي ويسطمح بالوقطت المناسطب للتنفيطذ حسطب قطد ارت كطل مطنهن, ويالحظهطم أثنطاء التنفيذ وتشجيعهم على العمل واالجتماع معهم إذا دعت الضرورة لناقشة بعطض الصطعوبات ويقوم بالتعديل في سير المشروع. 057

153 التقويم: تقويم ما وصل إليه التالميذ أثنطاء تنفيطذ المشطروع والتقطويم عمليطة مسطتمرة مطع سطير المشطروع منطذ البدايطة وأثنطاء الم ارحطل السطابقة, إذ فطي نهايطة المشطروع يسطتعرض كطل تلميطذ مطا قطام بطه مطن عمطل وبعض الفوائد التي عادت عليه مطن هطذا المشطروع و مناقشطة مطا تطم عملطه للحكطم علطى المشطروع وفقطا للنتائج التي توصلوا إليها. )بدير ( : وقد تضمن كل درس من دروس الدليل العناصر التالية : األهداف العامة. األهداف ( السلوكية ). التمهيد. المصادر والوسائل التعليمية المقترحة.. خطوات التطبيق األهداف العامة: تهططدف هططذه اإلسططت ارتيجية إلططى تنميططة مهططا ارت تصططميم الططدا ارت المتكاملططة لططدى الطلبططة فططي مبحططث التكنولوجيا للصف العاشر وقد تم تحديد أهداف عامة في بداية اإلست ارتيجية ينبثق عنها مجموعطة من األهداف الخاصة تلي عنوان كل درس من الدروس. ويمكن تحديد األهداف العامة لإلست ارتيجية على النحو اآلتي: 9. تنمية مها ارت تصميم البوابات المنطقية باستخدام عناصر إلكترونية. 6. تنمية مها ارت تنفيذ البوابات المنطقية باستخدام عناصر الكترونية الواردة في الوحدة... تنمية مها ارت اختبار صالحية الدا ارت المتكاملة الرقمية. 0. تنمية مها ارت استخدام الدا ارت المتكاملة الخطية في مشاريع علمية. األهداف السلوكية : 9. ترسم الطالبة مخطط تفصيلي للدارة اإللكترونية للمشروع. 6. تختار العناصر اإللكترونية الضرورية لتجميع المشروع.... تحدد األدوات والمواد الضرورية لتجميع المشروع 0. تختار مصادر الطاقة المناسبة لتشغيل المشروع.. D.M.M 1. تفحص القطع اإللكترونية الضرورية للمشروع بجهاز 2. ت ارعي قواعد السالمة واألمان الضرورية لتجميع المشروع. 2. توصل العناصر اإللكترونية بصورة صحيحة. 058

154 1. تصمم بوابة ( و ) Gate AND باستخدام مفتاحين. 1. تصمم بوابة ( أو ) Gate OR باستخدام مفتاحين. 90. تصمم بوابة ( أو ) Gate OR باستخدام ثنائيين. 99. تصمم بوابة ( ال ) Gate NOT باستخدام مفتاح. 96. تصمم بوابة ( ال ) Gate NOT باستخدام ت ارنزستور..9. تختبر صالحية الدارة المتكاملة.7400XX 90. تصمم مشروع الوامض الضوئي. 91. تصمم مشروع المنبه. 92. تصمم مشروع البيانو. 92. تشغل المشروع التي قامت بتنفيذه. 91. توضح فكرة عمل المشروع. 91. تعرض المشروع للنقد من قبل اآلخرين. 60. تعدل األخطاء الواردة في المشروع. 69. تطور الدا ارت اإللكترونية للمشروع. 66. تستطيع صيانة المشروع التي تم تنفيذه. 051

155 خطوات تنفيذ إست ارتيجية التعليم بالمشاريع الجماعية يبدأ المعلم باستع ارض المشاريع يختار المعلم المشروع بما يناسب رغبات وحاجات وميول وقدرات المجموعة يعرض المعلم المفاهيم النظرية للمشروع تنتقل المجموعة لمشروع آخر تقوم المجموعة بالتخطيط للمشروع ( وضع الخطة ) تتأكد المجموعة من توافر المواد واألدوات الضرورية للمشروع تغذية راجعة تبدأ المجموعة بتنفيذ المشروع ( التنفيذ العملي ) نعم هل نجحت المجموعة بتنفيذ المشروع بنسبة تزيد عن % 80 ال مخطط ( 1 ) يوضح سير إست ارتيجية التعلم بالمشاريع الجماعية من إعداد الباحث في ضوء إست ارتيجية التعلم بالمشاريع 021

156 وفيما يلي عرض لدروس الدليل ( وفق إست ارتيجية التعلم بالمشاريع ) في كتاب التكنولوجيا للصف العاشر بالطريقة الجماعية. المشروع األول تصميم دارة إلكترونية تعمل كبوابة ( و ) الدرس األول : بوابة ( و ) AND Gate AND Gate الهدف العام : تصمم الطالبة دارة إلكترونية تعمل كبوابة ( و ) عدد الحصص : 9 يتوقع من الطالبة بعد انتهاء الحصة القيام باآلتي : باستخدام المفاتيح AND Gate AND Gate AND Gate. AND Gate. AND Gate تعريف بوابة ( و ) رسم رمز بوابة ( و ) رسم مخطط لدارة كهربائية تعمل كبوابة ( و ) AND Gate تصميم دارة إلكترونية تعمل كبوابة ( و ) كتابة جدول الصواب لبوابة ( و ) األدوات والوسائل التعليمية والمواد الالزمة : السبورة أو ارق عمل لوحة التجارب مفتاحين N.O مصباح أسالك توصيل مصدر للطاقة. التعلم القبلي : مناقشة وظائف العناصر الكهربائية ( مفتاح مصباح بطارية أسالك توصيل (. خطوات تنفيذ المشروع :.1 اختيار المشروع : 9.يقوم المعلم بعرض دارة كهربائية بسيطة.6 ويوضح المفاهيم النظرية للعناصر الكهربائية. وتشغيلها أمام الطلبة... يبين هل يمكن إضافة مفتاح آخر للدارة على التوالي ويتوقع المعلم اإلجابة من الطلبة بنعم. 0. يحطدد الهطدف : مشطروعنا لهطذا اليطوم الططتحكم بإنطارة المصطباح مطن خطالل مفتطاحين موصطلين علطى التوالي ويسمى هذا المشروع دارة إلكترونية تعمل عمل بوابة ( و ) AND Gate ذات المدخلين..2 وضع الخطة :.) 9. يقوم المعلم بتوزيع الطلبة في مجموعات صغيرة من ( يطلططب مططنهن توزيططع المهططام واألدوار حسططب نظططام المجموعططات ( المنسططقة الكاتبططة الباحثططة المقررة ضابطة ومؤقتة المجموعة القارئة المشجعة ) تقوم كل طالبة بدورها على أن يتم تتبادل األدوار أثناء تنفيذ المشاريع بين الطالبات. 020

157 3. تنفيذ المشروع : األهداف األدائية التعليمية دور المعلم دور الطالبة وسائل التقويم تعرف الطالبة بوابة ( و ) يطرخ سؤال يمثل قاعدة تعريف اإلجابة على السؤال مالحظة صحة إجابة AND Gate بوابة ( و ) الطالبات AND Gate ترسم رمز بوابة يوضح طريقة رسم بوابة ( و ) رسم رمز بوابة ( و ) مالحظة قدرة الطالبات AND Gate على رسم رمز بوابة ( و( AND Gate AND Gate ( و ). AND Gate تحدد العناصر الكهربائية يبين بعض العناصر اختيار العناصر مالحظة دقة اختيار الالزمة لبناء بوابة ( و ) اإللكترونية التي يمكن من الالزمة لتصميم بوابة العناصر AND Gate ( و ) AND AND Gate ذات خاللها بناء بوابة ( و ) Gate المدخلين وحل النشاط على ورقة العمل ترسم مخطط دارة بوابة ( و( يشرخ خطوات رسم مخطط دارة رسم مخطط الدارة مالحظة دقة الرسم AND Gate بوابة ( و ) على ورقة العمل AND Gate ذات المدخلين ذات المدخلين AND تنفذ بوابة ( و ) يوزع المواد الالزمة لتنفيذ تنفيذ بوابة ( و ) مالحظة دقة التنفيذ AND Gate المشروع وصحة جدول الصواب Gate باستخدام عناصر الكترونية بسيطة باستخدام عناصر ودقة المالحظات على الكترونية بسيطة ورقة العمل 4.تقويم المشروع : يطلطب المعلطم مطن المتحدثطة باسطم المجموعطة أن تسطتعرض المشطروع الطذي تطم منتج وتوضيح فكرة عمله وتطوير المشروع وفق التعديالت المقترحة. إنجطازه علطى شطكل 022

158 ) 1 ورقة عمل ( تصميم دارة إلكترونية تعمل كبوابة و AND Gate باستخدام المفاتيح ) ( : اكتبي الداللة اللفظية للرموز اإللكترونية اآلتية.1 م المصطلح الرمز ما العناصر الالزمة لتمثيل بوابة ( و ) Gate AND ذات المدخلين AND Gate ) ( أكملي توصيل و تمثيل بوابة مخطط ذات المدخلين باستخدام المفاتيح.3 025

159 ت. ثم على كالهما S2 S ) S2 P 5. نفذي الدارة باستخدام لوحة الدا ارت البسيطة Simple Circuits - اضغطي على المفتاح الكهربائي ( S1 ) ثم على المفتاح الكهربائي ( وأكملي جدول الصواب اآلتي : اكتبي مالحظاتك : تعيين ال صفي : 9 قسم المفاتيح الكهربائية وفقا لعدد األقطاب إلى أربعة أنواع رئيسة اذكري ثالثة منها 6. ارسمي مخطط لدارة كهربائية موصل بها مصباحين على التوازي 022

160 المشروع الثاني تصميم دارة إلكترونية تعمل كبوابة ( أو ) Gate OR باستخدام المفاتيح الدرس الثاني : بوابة ( أو ) Gate OR الهدف العام : تصمم الطالبة دارة إلكترونية تعمل كبوابة ( أو ) عدد الحصص : 9 يتوقع من الطالبة بعد انتهاء الحصة القيام باآلتي : OR Gate.. OR Gate OR Gate تعريف بوابة ( أو ) رسم رمز بوابة ( أو ) رسم مخطط لدارة إلكترونية تعمل كبوابة ( أو ) OR Gate ذات المدخلين OR Gate OR Gate بناء دارة إلكترونية تعمل كبوابة ( أو ) كتابة جدول الصواب لبوابة ( أو ) األدوات والوسائل التعليمية والمواد الالزمة : ذات المدخلين السبورة أو ارق عمل لوحة التجارب مفتاحين N.O مصباح أسالك توصيل مصدر للطاقة. التعلم القبلي : مناقشة التعين الالصفي خطوات تنفيذ المشروع :.1 اختيار المشروع : 9.يقوم المعلم بعرض دارة كهربائية بسيطة وتشغيلها أمام الطلبة 6.يوضح الفرق بين التوصيل على التوالي والتوازي...يبططين هططل يمكططن توصططيل بنعم. مفتططاحين فططي الططدارة علططى التططوازي موصل بها مفتاحين على التوالي. ويتوقططع المعلططم اإلجابططة مططن الطلبططة 0. يحطدد الهطدف : مشطروعنا لهطذا اليطوم الططتحكم بإنطارة المصطباح مطن خطالل مفتطاحين موصطلين علطى التوازي ويسمى هذا المشروع دارة إلكترونية تعمل عمل بوابة ( أو ) OR Gate ذات المدخلين.2 وضع الخطة : 9. يقوم المعلم بتوزيع الطالبات في مجموعات صغيرة من ( 0 1 (. منهن يطلب 6. توزيع المهام واألدوار حسطب نظطام المجموعطات ( المنسطقة الكاتبطة الباحثطة المقررة ضابطة ومؤقتة المجموعة القارئة المشجعة (... تقوم كل طالبة بدورها على أن يتم تتبادل األدوار أثناء تنفيذ المشاريع بين الطالبات. 023

161 3. تنفيذ المشروع : األهداف األدائية التعليمية دور المعلم دور الطالبة وسائل التقويم تعرف الطالبة بوابة ( أو ) يطرخ سؤال يمثل قاعدة تعريف اإلجابة على السؤال مالحظة صحة إجابة OR Gate بوابة ( أو ) الطالبات OR Gate ترسم رمز بوابة يوضح طريقة رسم بوابة ( أو( رسم رمز بوابة ( أو( مالحظة قدرة الطالبات OR OR Gate على على رسم رمز ( و ) OR Gate OR Gate ( أو ) ورقة العمل Gate تحدد العناصر الكهربائية يبين بعض العناصر اختيار العناصر مالحظة دقة اختيار الالزمة لبناء بوابة ( أو ) اإللكترونية التي يمكن من الالزمة لتصميم بوابة العناصر OR Gate ( و ) OR OR Gate ذات المدخلين خاللها بناء بوابة ( أو ) وحل النشاط على Gate ورقة العمل ترسم مخطط دارة بوابة ( او( يشرخ خطوات رسم مخطط دارة رسم مخطط الدارة مالحظة دقة الرسم OR Gate ذات بوابة ( أو ) على ورقة العمل OR Gate ذات المدخلين المدخلين OR تنفذ بوابة ( أو ) يوزيع المواد الالزمة لتنفيذ تنفيذ بوابة ( و ) مالحظة دقة التنفيذ OR Gate المشروع وصحة جدول الصواب Gate باستخدام عناصر الكترونية بسيطة باستخدام عناصر ودقة المالحظات على الكترونية بسيطة ورقة العمل إنجططازه علططى 4. تقويم المشروع : يطلططب المعلططم مططن المتحدثططة باسططم المجموعططة أن تسططتعرض المشططروع الططذي تططم شكل منتج وتوضيح فكرة عمله وتطوير المشروع وفق التعديالت المقترحة. 026

162 ) 2 ورقة عمل ( OR Gate باستخدام المفاتيح تصميم دارة إلكترونية تعمل كبوابة ) ( أو 2. ارسمي رمز البوابات المنطقية اآلتية م البوابة الرمز ( و ) AND 1 ( أو ) OR 2 ما العناصر الالزمة لتمثيل بوابة ( أو ) Gate OR ذات المدخلين ارسمي مخطط تمثيل بوابة ( أو ) Gate OR ذات المدخلين باستخدام المفاتيح

163 ثم على كالهما S2 S ) S2 P 5. نفذي الدارة باستخدام لوحة الدا ارت البسيطة Simple Circuits - اضغطي على المفتاح الكهربائي ( S1 ) ثم على المفتاح الكهربائي ( وأكملي جدول الصواب اآلتي : اكتبي مالحظاتك : : تعيين ال صفي : 9.ما هي وظيفة المقاومة واذكري أنواعها 2.ارسمي مخطط لدارة الكترونية تحتوي العناصر اآلتية 6 V مصباح ON-OFF مفتاح 120Ω مقاومة ثابتة 6 V مصدر جهد سلك توصيل 028

164 المشروع الثالث تصميم دارة إلكترونية تعمل كبوابة ( ال ) Gate NOT باستخدام المفتاح الدرس الثالث : بوابة ( ال ) NOT Gate الهدف العام : تصمم الطالبة دارة إلكترونية تعمل كبوابة ( ال ) Gate NOT عدد الحصص : 9 يتوقع من الطالبة بعد انتهاء الحصة القيام باآلتي : تعريف بوابة ( ال ) Gate. NOT. NOT Gate رسم رمز بوابة ( ال ) رسم مخطط لدارة إلكترونية تعمل كبوابة ( أو ) Gate NOT ذات المدخلين NOT Gate ) بناء دارة إلكترونية تعمل كبوابة ( ال NOT Gate كتابة جدول الصواب لبوابة ( ال ) األدوات والوسائل التعليمية والمواد الالزمة : ذات المدخلين السبورة أو ارق عمل لوحة التجارب مفتاح N.O مصباح أسالك توصيل مصدر للطاقة. التعلم القبلي : مناقشة التعين الالصفي خطوات تنفيذ المشروع :.1.6 اختيار المشروع : 9.يقوم المعلم بعرض دارة كهربائية بسيطة وتشغيلها أمام الطالبات يتم التحكم بها من خالل مفتاح. يوضح مفهوم توصيل األحمال على التوازي... يبين هل يمكن توصيل حمل مع المفتاح على التوازي ويتوقع المعلم اإلجابة من الطلبة بنعم. 0. يحدد الهدف: مشروعنا لهذا اليوم قطع التيار عن المصباح عند الضطغط علطى المفتطاح هذا المشروع دارة إلكترونية تعمل عمل بوابة ( ال ). NOT Gate.2 وضع الخطة : 9. يقوم المعلم بتوزيع الطالبات في مجموعات صغيرة من ( 0 1 (. منهن يطلب 6. توزيع المهام واألدوار حسطب نظطام المجموعطات ( المنسطقة الكاتبطة ويسطمى الباحثطة المقررة ضابطة ومؤقتة المجموعة القارئة المشجعة (. تقوم كل.. طالبة بدورها على أن يتم تتبادل األدوار أثناء تنفيذ المشاريع بين الطالبات. 021

165 4. تنفيذ المشروع : األهداف األدائية التعليمية دور المعلم دور الطالبة وسائل التقويم تعرف الطالبة بوابة ( ال ) يطرخ سؤال يمثل قاعدة تعريف اإلجابة على السؤال مالحظة صحة إجابة NOT Gate بوابة ( ال ) الطالبات NOT Gate ترسم رمز بوابة يوضح طريقة رسم بوابة ( ال( رسم رمز بوابة ( ال ) مالحظة قدرة الطالبات NOT Gate على على رسم رمز ( ال ) NOT Gate NOT Gate ( ال ) ورقة العمل NOT Gate تحدد العناصر الكهربائية يبين بعض العناصر اختيار العناصر مالحظة دقة اختيار الالزمة لبناء بوابة ( ال ) اإللكترونية التي يمكن من الالزمة لتصميم بوابة العناصر NOT Gate ( ال ) NOT NOT Gate ذات خاللها بناء بوابة ( ال ) Gate المدخلين وحل النشاط على ورقة العمل ترسم مخطط دارة بوابة ( ال( يشرخ خطوات رسم مخطط دارة رسم مخطط الدارة مالحظة دقة الرسم NOT Gate بوابة ( ال ) على ورقة العمل NOT Gate ذات المدخلين ذات المدخلين NOT تنفذ بوابة ( ال ) يوزع المواد الالزمة لتنفيذ تنفيذ بوابة ( ال ) مالحظة دقة التنفيذ NOT Gate المشروع وصحة جدول الصواب Gate باستخدام عناصر الكترونية بسيطة باستخدام عناصر ودقة المالحظات على الكترونية بسيطة ورقة العمل إنجططازه علططى 5. تقويم المشروع : يطلططب المعلططم مططن المتحدثططة باسططم المجموعططة أن تسططتعرض المشططروع الططذي تططم شكل منتج وتوضيح فكرة عمله وتطوير المشروع وفق التعديالت المقترحة. 031

166 ) 3 ورقة عمل ( NOT Gate باستخدام المفتاح تصميم دارة إلكترونية تعمل كبوابة ) ( ال ارسمي رمز :- 1. العناصر اآلتية م البوابة الرمز ( ال ) NOT 1 2 المقاومة الكهربائية ما العناصر الالزمة لتمثيل بوابة ( ال ) Gate NOT ارسمي مخطط تمثيل بوابة ( ال ) Gate NOT باستخدام المفاتيح

167 : 5. نفذي الدارة باستخدام لوحة الدا ارت البسيطة Simple Circuits - اضغطي على المفتاح الكهربائي ( S ) ثم أكملي جدول الصواب اآلتي S 7 7 P اكتبي مالحظاتك : تعيين ال صفي : 9.ما هي وظيفة الثنائي العادي 6.ارسمي مخطط لدارة الكترونية يعمل بها الثنائي العادي كمفتاح 032

168 المشروع ال اربع تصميم دارة إلكترونية تعمل كبوابة ( أو ) Gate OR باستخدام الثنائيات الدرس ال اربع : بوابة ( أو ) Gate OR الهدف العام : تصمم الطالبة دارة إلكترونية تعمل كبوابة ( أو ) عدد الحصص : 9 يتوقع من الطالبة بعد انتهاء الحصة القيام باآلتي : OR Gate. ذكر استخدامات الثنائي العادي رسم رمز الثنائي العادي. رسم مخطط لدارة إلكترونية تعمل كبوابة ( أو ) OR Gate OR Gate OR Gate بناء دارة إلكترونية تعمل كبوابة ( أو ) OR Gate كتابة جدول الصواب لبوابة ( أو ) توضيح مفهوم بوابة ( أو ) األدوات والوسائل التعليمية والمواد الالزمة : بالثنائيات بالثنائيات بالثنائيات السبورة أو ارق عمل لوحة التجارب ثنائيين مصباح أسالك توصيل مصدر للطاقة. التعلم القبلي : مناقشة التعين الالصفي خطوات تنفيذ المشروع : اختيار المشروع : يقوم المعلم بعرض دارة الطالبات. يوضح مفهوم الثنائي العادي إلكترونية تمثل بوابة ( أو ) باستخدام المفاتيح ويقوم بتشغيلها أمام وكمله كمفتاح. يبين هل يمكن بناء بوابة ( أو ) باستخدام الثنائيات ويتوقع المعلم اإلجابة من الطلبة بنعم. يحدد الهدف: التطوازي المدخلين مشروعنا لهذا اليوم التحكم بإنارة المصباح من خالل ويسطمى هطذا المشطروع دارة إلكترونيطة تعمطل عمطل بوابطة ( أو ) ثنطائيين موصطلين علطى OR Gate ذات.2 وضع الخطة : 9. يقوم المعلم بتوزيع الطالبات في مجموعات صغيرة من ( 0 1 (. 035

169 يطلب منهن توزيع المهام واألدوار حسطب نظطام المجموعطات ( المنسطقة الكاتبطة الباحثطة المقررة ضابطة ومؤقتة المجموعة القارئة المشجعة (. تقوم كل طالبة بدورها على أن يتم تتبادل األدوار أثناء تنفيذ المشاريع بين الطالبات تنفيذ المشروع : األهداف األدائية التعليمية دور المعلم دور الطالبة وسائل التقويم تذكر الطالبة استخدامات يطرخ سؤال يمثل قاعدة تعريف اإلجابة على السؤال مالحظة صحة إجابة OR Gate الثنائي العادي بوابة ( أو ) الطالبات ترسم رمز الثنائي يوضح طريقة رسم بوابة ( أو( رسم رمز بوابة ( أو( مالحظة قدرة الطالبات OR على OR Gate على رسم رمز ( و ) OR Gate ورقة العمل Gate باستخدام تحدد العناصر الكهربائية يبين بعض العناصر اختيار العناصر مالحظة دقة اختيار الالزمة لبناء بوابة ( أو ) اإللكترونية التي يمكن من الالزمة لتصميم بوابة العناصر OR Gate ( و ) OR OR Gate ذات المدخلين خاللها بناء بوابة ( أو ) وحل النشاط على Gate ورقة العمل ترسم مخطط دارة بوابة ( او( يشرخ خطوات رسم مخطط دارة رسم مخطط الدارة مالحظة دقة الرسم OR Gate ذات بوابة ( أو ) على ورقة العمل OR Gate ذات بالثنائيات المدخلين OR تنفذ بوابة ( أو ) يوزع المواد الالزمة لتنفيذ تنفيذ بوابة ( و ) مالحظة دقة التنفيذ OR Gate المشروع وصحة جدول الصواب Gate باستخدام الثنائيات باستخدام عناصر ودقة المالحظات على الكترونية بسيطة ورقة العمل إنجطازه علطى شطكل 5. تقويم المشروع : يطلطب المعلطم مطن المتحدثطة باسطم المجموعطة أن تسطتعرض المشطروع الطذي تطم منتج وتوضيح فكرة عمله وتطوير المشروع وفق التعديالت المقترحة. 032

170 ) 4 ورقة عمل ( OR Gate باستخدام الثنائيات تصميم دارة إلكترونية تعمل كبوابة ) ( أو 2. ارسمي رمز البوابات المنطقية اآلتية م البوابة الرمز ( و ) AND 1 ( أو ) OR 2 ما العناصر الالزمة لتمثيل بوابة ( أو ) Gate OR ذات المدخلين ارسمي مخطط تمثيل بوابة ( أو ) Gate OR ذات المدخلين باستخدام الثنائيات

171 5. نفذي الدارة باستخدام لوحة الدا ارت البسيطة Simple Circuits ) S2 ( ) S1 اضغطي على المفتاح ( الكهربائي ثم على المفتاح الكهربائي ثم على كالهما - : جدول وأكملي الصواب اآلتي S2 7 7 S1 7 7 P اكتبي مالحظاتك : تعيين ال صفي : 9.عرفي الدارة المتكاملة اذكري 6. ثالثة ممي ازت للدا ارت المتكاملة 036

172 المشروع الخامس تصميم الوامض الضوئي الدرس الخامس : الدا ارت المتكاملة الهدف العام : تصمم الطالبة دارة إلكترونية تعمل كوامض ضوئي عدد الحصص : 6 يتوقع من الطالبة بعد انتهاء الحصة القيام باآلتي :. تعرف الدارة المتكاملة معرفة ممي ازت الدارة المتكاملة. تعريف لوحة التجارب. معرفة الدارة المتكاملة NE555 رسم مخطط إلكتروني لدارة الوامض الضوئي تنفيذ دارة الوامض الضوئي األدوات والوسائل التعليمية والمواد الالزمة : السطبورة أو ارق عمطل لوحطة NE555 PCB سطوكت ثنطائي مشطع ثنطائي عطادي مقاومطة متغيطرة مقاومطططة ثابتطططة 120 Ω مقاومطططة ثابتطططة 1KΩ مكثطططف 10µF مكثطططف 1µF أسطططالك توصطططيل بطارية. التعلم القبلي : مناقشة التعين الالصفي خطوات تنفيذ المشروع : 1. اختيار المشروع : 9. يقطططوم بتوضطططيح مفهطططوم الطططدا ارت المتكاملطططة وعطططرض بعطططض األمثلطططة فطططي الحيطططاة اليوميطططة علطططى استخدامات.NE يبين هل يمكن تصميم مشروع الوامض الضوئي ويتوقع المعلم اإلجابة مطن الطالبطات بطنعم... يحدد الهدف: مشروعنا لهذا اليوم تنفيذ دارة الوامض الضوئي باستخدام. NE وضع الخطة : 9. يقوم المعلم بتوزيع الطالبات في مجموعات صغيرة من ( 0 1 (. 037

173 يطلطططب مطططنهن توزيطططع المهطططام واألدوار حسطططب نظطططام المجموعطططات ( المنسطططقة الكاتبطططة الباحثة المقررة ضابطة ومؤقتة المجموعة القارئة المشجعة (. تقوم كل طالبة بدورها على أن يتم تتبادل األدوار أثناء تنفيذ المشاريع بين الطالبات.6.. دور الطالبة اإلجابة على السؤال يعدد ممي ازت الدا ارت المتكاملة تعريف لوحة التجارب اختيار العناصر الالزمة لتنفيذ دارة الوامض الضوئي وحل النشاط على ورقة العمل رسم مخطط دارة الوامض الضوئي على ورقة العمل تنفيذ دارة الوامض الضوئي وسائل التقويم مالحظة صحة إجابة الطالبات مالحظة قدرة الطالبات على ذكر ممي ازت الدا ارت المتكاملة مالحظة دقة التعريف مالحظة دقة اختيار العناصر مالحظة دقة الرسم مالحظة دقة التنفيذ وصحة المالحظات على ورقة العمل 4. تنفيذ المشروع : األهداف األدائية دور المعلم التعليمية يطرخ سؤال يمثل قاعدة تعريف الدارة المتكاملة تعرف الطالبة الدارة المتكاملة. يشرخ ممي ازت الدا ارت تذكر ممي ازت الدا ارت المتكاملة المتكاملة. يوضح لوحة التجارب ويوصل تعرف لوحة التجارب عليها دارة بسيطة يبين وظيفة العناصر تحدد عناصر دارة الوامض اإللكترونية في دارة الوامض الضوئي الضوئي يوضح طريقة توصيل مخطط دارة الوامض ترسم NE555 في الدارة الضوئي اإللكترونية تنفذ دارة الوامض الضوئي يوزع المواد الالزمة لتنفيذ المشروع إنجطازه علطى شطكل 5. تقويم المشروع : يطلطب المعلطم مطن المتحدثطة باسطم المجموعطة أن تسطتعرض المشطروع الطذي تطم منتج وتوضيح فكرة عمله وتطوير المشروع وفق التعديالت المقترحة. 038

174 ) 4 ورقة عمل ( Timer 555 مشروع تصميم الوامض الضوئي باستخدام أوال : االختيار : 1. اذكري العدد واألدوات الضرورية لتجميع المشروع ططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططط ططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططط ططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططط ططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططط ططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططط 2. حددي المواد الضرورية لتجميع المشروع ططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططط ططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططط ططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططط ثانيا : التخطيط : 1. عددي العناصر الضرورية لتجميع المشروع وقيمها ططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططط ططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططط ططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططط. ططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططط 2. ارسمي المخطط التفصيلي لدارة مشروع الوامض الضوئي 031

175 ثالثا : التنفيذ. 7 جمعي مشروع الوامض الضوئي باستخدام لوحة. PCB - غيري في قيمة المقاومة المتغيرة ( تريمر ) باستخدام مفك مناسب اكتبي مالحظاتك : ططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططط اربعا : التقويم 7. حددي األخطاء الواردة في مخطط مشروع الوامض الضوئي األتي : طططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططط طططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططط طططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططط 061

176 7. اذكري بعض األمثلة على استخدام مشروع الوامض الضوئي في حياتك اليومية ططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططط. ططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططط. ططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططط. طططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططط. تعيين ال صفي : 9. ارسمي مخطط لمشروع المنبه ووضحي كيف يمكن التحكم بالصوت 060

177 الدرس الخامس : الدا ارت المتكاملة المشروع السادس ( تصميم البيانو ) الهدف العام : تصمم الطالبة دارة إلكترونية تعمل كبيانو عدد الحصص : 6 يتوقع من الطالبة بعد انتهاء الحصة القيام باآلتي :. رسم مخطط إلكتروني لدارة المنبه رسم مخطط إلكتروني لدارة البيانو تنفيذ دارة البيانو األدوات والوسائل التعليمية والمواد الالزمة : السططططبورة أو ارق عمططططل لوحططططة NE555 PCB سططططوكت سططططماعة ثنططططائي عادي مقاومططططة متغيططططرة مقاومطة ثابتطة 120 Ω مقاومطة ثابتطة 1KΩ مقاومطة ثابتطة مختلفطة القطيم مفطاتيح ضطاغطة N.O مكثف 0.1µF مكثف 1µF أسالك توصيل بطارية علبة تجميع. التعلم القبلي : مناقشة التعين الالصفي خطوات تنفيذ المشروع :.1 اختيار المشروع : 9.يقوم المعلم بعرض مشروع الوامض الضوئي. هل يمكن 6.يبين استخدام NE555.2 في دارة المنبه أو البيانو بنعم... يحدد الهدف : مشروعنا لهذا اليوم تنفيذ دارة إلكترونية تعمل كبيانو. وضع الخطة : 9. يقوم المعلم بتوزيع الطالبات في مجموعات صغيرة من ( 0 1 (. منهن يطلب 6. ويتوقطع المعلطم اإلجابطة مطن الطلبطة توزيع المهام واألدوار حسطب نظطام المجموعطات ( المنسطقة الكاتبطة الباحثطة المقررة ضابطة ومؤقتة المجموعة القارئة المشجعة (... تقوم كل طالبة بدورها على أن يتم تتبادل األدوار أثناء تنفيذ المشاريع بين الطالبات. 062

178 4. تنفيذ المشروع : األهداف األدائية التعليمية دور المعلم دور الطالبة وسائل التقويم ترسم الطالبة مخطط دارة يوضح طريقة رسم مخطط دارة رسم مخطط دارة مالحظة دقة الرسم المنبه المنبه المنبه تحدد عناصر دارة المنبه يبين وظيفة العناصر اختيار العناصر مالحظة دقة اختيار اإللكترونية في دارة المنبه الالزمة لتنفيذ دارة العناصر المنبه ترسم مخطط دارة البيانو يشرخ مخطط دارة البيانو رسم مخطط دارة مالحظة دقة الرسم البيانو تحدد عناصر دارة البيانو يحدد وظيفة العناصر اختيار العناصر مالحظة دقة اختيار اإللكترونية في دارة البيانو الالزمة لتنفيذ دارة العناصر البيانو تنفذ دارة البيانو يوزع المواد الالزمة لتنفيذ تنفيذ دارة البيانو مالحظة دقة التنفيذ المشروع إنجطازه علطى شطكل 5. تقويم المشروع : يطلطب المعلطم مطن المتحدثطة باسطم المجموعطة أن تسطتعرض المشطروع الطذي تطم منتج وتوضيح فكرة عمله وتطوير المشروع وفق التعديالت المقترحة. 065

179 تصميم مشروع البيانو أوال : االختيار : 1. اذكري العدد واألدوات الضرورية لتجميع المشروع ططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططط. ططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططط. ططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططط. طططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططط. طططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططط. 2. حددي المواد الضرورية لتجميع المشروع ططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططط. ططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططط. ططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططط. ثانيا : التخطيط : 2. عددي العناصر الضرورية لتجميع المشروع ططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططط. ططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططط. ططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططط. طططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططط. طططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططط. 2. ارسمي المخطط التفصيلي لدارة البيانو 062

180 . ثالثا : التنفيذ. 7 جمعي مشروع البيانو باستخدام اللوحة - اضغطي على المفاتيح كل على حده اكتبي مالحظاتك : ططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططط اربعا : التقويم 7. حددي األخطاء الواردة في مخطط مشروع البيانو األتي : 10µF ططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططط. ططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططط. ططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططططط. تعيين ال صفي :. ما الفرق بين مخطط دارة المنبه والبيانو من حيث العناصر اإللكترونية المستخدمة.0 063

181 خطوات تنفيذ إست ارتيجية التعليم بالمشاريع الفردية عند الطالبات يبدأ المعلم باستع ارض المشاريع يختار المعلم المشروع بما يناسب رغبات وحاجات وميول وقد ارت الطالبة يعرض المعلم المفاهيم النظرية للمشروع تنتقل الطالبة لمشروع آخر تقوم الطالبة بالتخطيط للمشروع ( وضع الخطة ) تتأكد الطالبة من توافر المواد واألدوات الضرورية للمشروع تغذية راجعة تبدأ الطالبة بتنفيذ المشروع ( التنفيذ العملي ) نعم هل نجحت الطالبة بتنفيذ المشروع بنسبة تزيد عن % 80 ال مخطط ( 0 ) يوضح سير إست ارتيجية التعلم بالمشاريع الفردية من إعداد الباحث في ضوء إست ارتيجية التعلم بالمشاريع 066

182 وفيما يلي عرض لدروس الدليل ( وفق إست ارتيجية التعلم بالمشاريع ) في كتاب التكنولوجيا للصف العاشر بالطريقة الفردية. المشروع األول تصميم دارة إلكترونية تعمل كبوابة ( و ) Gate AND باستخدام المفاتيح الدرس األول : بوابة ( و ) Gate AND الهدف العام : تصمم الطالبة دارة إلكترونية تعمل كبوابة ( و ) Gate AND عدد الحصص : 9 يتوقع من الطالبة بعد انتهاء الحصة القيام باآلتي :. AND Gate ) تعريف بوابة ( و. AND Gate ) رسم رمز بوابة ( و AND Gate ) رسم مخطط لدارة كهربائية تعمل كبوابة ( و AND Gate ) تصميم دارة إلكترونية تعمل كبوابة ( و AND Gate ) كتابة جدول الصواب لبوابة ( و األدوات والوسائل التعليمية والمواد الالزمة : السبورة أو ارق عمل لوحة التجارب مفتاحين N.O مصباح أسالك توصيل مصدر للطاقة. التعلم القبلي : مناقشة وظائف العناصر الكهربائية ( مفتاح مصباح بطارية أسالك توصيل (. خطوات تنفيذ المشروع : 4. اختيار المشروع : 9.يقوم المعلم بعرض دارة كهربائية بسيطة وتشغيلها أمام الطلبة. 6. ويوضح المفاهيم النظرية للعناصر الكهربائية... يبين هل يمكن إضافة مفتاح آخر للدارة على التوالي ويتوقع المعلم اإلجابة من الطلبة بنعم. 0. يحطدد الهطدف : مشطروعنا لهطذا اليطوم الططتحكم بإنطارة المصطباح مطن خطالل مفتطاحين موصطلين علطى التوالي ويسمى هذا المشروع دارة إلكترونية تعمل عمل بوابة ( و ) Gate AND ذات المدخلين. 5. وضع الخطة : تقوم الطالبة باختيار المواد واألدوات الضرورية للمشروع. تقوم بتحديد العناصر الضرورية للمشروع. تقوم برسم مخطط لدارة المشروع 067

183 تقوم بتنفيذ المخطط تقوم بعرض المشروع أمام الطالبات وتوضح فكرة عمله. 6. تنفيذ المشروع : األهداف األدائية دور المعلم دور الطالبة التعليمية اإلجابة على السؤال يطرخ سؤال يمثل قاعدة تعريف بوابة ( و ) Gate AND تعرف الطالبة بوابة ( و ) AND Gate رسم رمز بوابة ( و ) يوضح طريقة رسم بوابة ( و ) ترسم رمز بوابة AND Gate AND Gate ( و ) Gate AND وسائل التقويم مالحظة صحة إجابة الطالبات مالحظة قدرة الطالبات على رسم رمز بوابة ( و(. AND Gate مالحظة دقة اختيار العناصر مالحظة دقة الرسم مالحظة دقة التنفيذ وصحة جدول الصواب ودقة المالحظات على ورقة العمل اختيار العناصر يبين بعض العناصر تحدد العناصر الكهربائية الالزمة لتصميم بوابة اإللكترونية التي يمكن من الالزمة لبناء بوابة ( و ) ( و ) Gate AND وحل النشاط على خاللها بناء بوابة ( و ) AND Gate AND Gate ذات المدخلين ورقة العمل رسم مخطط الدارة يشرخ خطوات رسم مخطط دارة ترسم مخطط دارة بوابة ( و( على ورقة العمل بوابة ( و ) Gate AND ذات المدخلين AND Gate ذات المدخلين تنفيذ بوابة ( و ) يوزع المواد الالزمة لتنفيذ تنفذ بوابة ( و ) AND AND Gate المشروع Gate باستخدام عناصر باستخدام عناصر الكترونية بسيطة الكترونية بسيطة 4.تقويم المشروع : يطلطب المعلطم مطن الطالبطة أن تسطتعرض المشطروع الطذي تطم فكرة عمله وتطوير المشروع وفق التعديالت المقترحة. إنجطازه علطى شطكل منطتج وتوضطيح 068

184 ) 1 ورقة عمل ( تصميم دارة إلكترونية تعمل كبوابة و AND Gate باستخدام المفاتيح ) ( 1. اكتبي الداللة اللفظية للرموز اإللكترونية اآلتية : م المصطلح الرمز ما العناصر الالزمة لتمثيل بوابة ( و ) Gate AND ذات المدخلين AND Gate ) ( أكملي توصيل و تمثيل بوابة مخطط ذات المدخلين باستخدام المفاتيح.3 061

185 ثم على كالهما S2 S ) S2 P 5. نفذي الدارة باستخدام لوحة الدا ارت البسيطة Simple Circuits - اضغطي على المفتاح الكهربائي ( S1 ) ثم على المفتاح الكهربائي ( وأكملي جدول الصواب اآلتي : اكتبي مالحظاتك : تعيين ال صفي : 9.تقسم المفاتيح الكهربائية وفقا لعدد األقطاب إلى أربعة أنواع رئيسة اذكري ثالثة منها 6. ارسمي مخطط لدارة كهربائية موصل بها مصباحين على التوازي 071

186 م ملحق رقم ( 5 ) قائمة بأسماء السادة المحكمين لدليل المعلم وأدوات الد ارسة مكان العمل الدرجة العلمية الصفة االعتبارية االسم محاضر دكتو اره الجامعة اإلسالمية مجدي سعيد عقل محاضر ماجستير الجامعة اإلسالمية منير حسن محاضر دكتو اره جامعة األقصى سامح العجرمي مشرف تكنولوجيا ماجستير مديرية التربية والتعليم شمال غزة أحمد أبو علبة مشرف تكنولوجيا بكالوريوس مديرية التربية والتعليم شرق غزة إسماعيل الحلو مشرف تكنولوجيا ماجستير مديرية التربية والتعليم غرب غزة عطايا عابد مشرف تكنولوجيا ماجستير مديرية التربية والتعليم غرب غزة محمود برغوت رئيس قسم التقنيات ماجستير مديرية التربية والتعليم الوسطى أحمد أبو سويرخ مدير دائرة المصادر التربوية بكالوريوس و ازرة التربية والتعليم العالي فتحي الحاج يوسف رئيس قسم م اركز مصادر التعلم بكالوريوس و ازرة التربية والتعليم العالي عصام ديب و ازرة التربية والتعليم العالي أحمد األستاذ مدرسة سليمان سلطان سامي العايدي مدرسة فلسطين خليل شرف مدرسة أحمد الشقيري الثانوية حسام حسونة مدرسة حسن سالمة والء أبو كميل بكالوريوس هندسة كهربائية بكالوريوس بكالوريوس بكالوريوس بكالوريوس مهندس معلم تكنولوجيا مدير معلم تكنولوجيا معلمة تكنولوجيا 070

187 ) 6 ملحق ( 072

188 ملحق ( 7 ) صور الحقائب التعليمية 075

189 ملحق ( 8 ) صور الطالبات أثناء تنفيذ المشاريع العلمية )نظام المجموعات الصغيرة( 072

190 073

191 076

192 077

193 078

194 ملحق ( 9 ) صور الطالبات أثناء تنفيذ المشاريع العلمية )النظام الفردي( 071

195 081

196 080

197 ملحق ( 11 ) الوحدة الثانية / وحدة اإللكترونيات من كتاب التكنولوجيا للصف العاشر 082

198 085

199 082

200 083

201 086

202 087

203 088

204 081