International Journal for Research in Education

Transcript

1 International Journal for Research in Education Volume 41 Issue 1 Volume 41 - Issue 1 Article The Practicing Degree of Leadership Skills by School Principals in the Green line in Palestine in Light of Learning Organization and Organizational Culture Ali Mohammad Jubran Yarmouk University Jourdan, jubran30@hotmail.com Follow this and additional works at: Part of the Art Education Commons, Bilingual, Multilingual, and Multicultural Education Commons, Curriculum and Instruction Commons, Disability and Equity in Education Commons, Educational Administration and Supervision Commons, Educational Assessment, Evaluation, and Research Commons, Educational Methods Commons, and the Gifted Education Commons Recommended Citation Jubran, Ali Mohammad (2017) "The Practicing Degree of Leadership Skills by School Principals in the Green line in Palestine in Light of Learning Organization and Organizational Culture," International Journal for Research in Education: Vol. 41 : Iss. 1, Article 6. Available at: This Article is brought to you for free and open access by Scholarworks@UAEU. It has been accepted for inclusion in International Journal for Research in Education by an authorized editor of Scholarworks@UAEU. For more information, please contact fadl.musa@uaeu.ac.ae.

2 العدد )1( المجلد )41( مارس 2017 International Journal for Research in Education, (IJRE) المجلة الدولية للبحوث التربوية جامعة االمارات UAEU Vol. 41, Issue (1 ) March 2017 The Practicing Degree of Leadership Skills by Principals in the Green line in Palestine in Light of School Learning Organization and Organizational Culture Ali Mohammad Jubran Saleh, Ph.D College of Education, Yarmouk University, Irbid, Jordan jubran30@hotmail.com Mahmoud Mohammad Zaki Abu Mokh, Ph.D Al Qasimi Academy - Palestine Abstract: The purpose of this study was to reveal the elementary teachers' practicing degree of leadership skills from the perspectives of teachers themselves within the green line in Palestine, in light of learning organization and organizational culture. To achieve this aim, the researchers prepared two instruments; the first is a questionnaire composed of (52) items to find out the practicing degree of leadership skills from the perspectives of teachers themselves. It consisted of four domains. The second is a questionnaire including (34) items to find out the learning organization and organizational culture s degree of implementation from the perspectives of teachers. The study sample was (230) teachers. The study results and findings revealed that the elementary teachers' practicing degree of leadership skills from the perspectives of teachers was high overall. The skills were as follows: Personal skills, administrative skills, perceptive skills, and humanitarian social skills respectively. It revealed also that there were no statistical differences among the means of the elementary teachers' practicing degree of leadership skills from the perspectives of teachers due to the variables of gender, academic rank, experience, and school. Elementary school implementation of learning organization and organizational culture from the perspectives of teachers was high. Moreover, there was a positive correlation between practicing leadership skills along with other domains and school implementation of learning organization and organizational culture from the perspectives of teachers. Key Words: Leadership Skills, School Principals, Green Line, Learning Organization, and Organizational Culture. 163

3 درجة ممارسة مديري المدارس للمهارات القيادية علي محمد جبران صالح ومحمود محمد زكي ابومخ درجة ممارسة مديري المدارس للمهارات القيادية داخل الخط األخضر في فلسطين من وجهة نظر المعلمين في ضوء مدخلي المنظمة المتعلمة والثقافة التنظيمية علي محمد جبران صالح كلية التربية - جامعة اليرموك - اربد - األردن jubran30@hotmail.com محمود محمد زكي أبو مخ أكاديمية القاسمي- باقة الغربية- مناطق فلسطين ملخص: هدفت الد ارسة الكشف عن درجة ممارسة مديري المدارس االبتدائية للمها ارت القيادية من وجهة نظر المعلمين داخل الخط األخضر في فلسطين في ضوء المنظمة المتعلمة والثقافة التنظيمية. ولتحقيق أهداف الد ارسة تم إعداد أداتين األولى: استبانة مكونة من )52( فقرة وكانت لمعرفة درجة ممارسة مديري المدارس االبتدائية للمها ارت القيادية من وجهة نظر المعلمين داخل الخط األخضر وتتكون من أربعة مجاالت. والثانية: استبانة مكونة من )34( فقرة وكانت لمعرفة درجة تطبيق المدارس للمنظمة المتعلمة والثقافة التنظيمية من وجهة نظر المعلمين وتتكون من مجالين اثنين. وقد كانت عينة الد ارسة بالطريقة العشوائية البسيطة من مجتمع الد ارسة وتكونت من )230( معلم ا ومعلمة. وقد توصلت الد ارسة إلى أن درجة ممارسة مديري المدارس االبتدائية للمها ارت القيادية ككل من وجهة نظر المعلمين داخل الخط األخضر كانت كبيرة وكان ترتيبها حسب اآلتي )المها ارت الذاتية الشخصية ثم المها ارت الفنية ثم المها ارت اإلد اركية التصورية ومن ثم المها ارت اإلنسانية االجتماعية(. ولم تظهر النتائج وجود فروق دالة إحصائي ا لمتوسطات تقدي ارت معلمي المدارس االبتدائية داخل الخط األخضر لدرجة ممارسة مديريهم للمها ارت القيادية ككل وفقا للمتغي ارت )الجنس الرتبة العلمية الخبرة أعمل في مدرسة يديرها/تديرها(. كما أن درجة تطبيق المدارس االبتدائية للمنظمة المتعلمة والثقافة التنظيمية من وجهة نظر المعلمين كانت بدرجة كبيرة. باالضافة الى وجود عالقة ارتباطية طردية )موجبة( بين ممارسة مديري المدارس االبتدائية داخل الخط األخضر للمها ارت القيادية ومجاالتها وبين تطبيق مدارسهم للمنظمة المتعلمة والثقافة التنظيمية )ككل( من جهة أخرى من وجهة نظر المعلمين. الكلمات المفتاحية: المها ارت القيادية مديرو المدارس الوسط العربي داخل الخط األخضر المنظمة المتعلمة الثقافة التنظيمية. 164

4 العدد )1( المجلد )41( مارس 2017 International Journal for Research in Education, (IJRE) المجلة الدولية للبحوث التربوية جامعة االمارات UAEU Vol. 41, Issue (1 ) March 2017 المقدمة تعتبر القيادة محور ا وظاهرة اجتماعية عامة في جميع المجتمعات البشرية والتي ترتكز عليها مختلف النشاطات في المؤسسات العامة والخاصة على حد سواء. وفي ظل تنامي المؤسسات وتشعب أعمالها وتعقدها وتنوع العالقات في البيئة الداخلية وتشابكها وتأثرها بمؤث ارت البيئة الخارجية: السياسية واالقتصادية واالجتماعية فإنها وبشكل عام ال تنتظم إال في ظل قيادة حكيمة تهدف إلى التأثير في سلوك المرؤوسين وتنسيق جهودهم وتحفيزها ودفعها لتحقيق األهداف العامة المنشودة التي تتوقف على كفاءة وفاعلية القيادة ومدى قدرتها على توجيه جهود المؤسسة )العتيبي 2003(. وقد وجدت وتد )2003( أنه على ضوء المعضالت المعيشية والظروف السياسية التي تعيشها األقلية العربية داخل الخط األخضر في فلسطين ضمن مجتمع متعدد الثقافات فإنها تنعكس على مستويات ومجاالت الحياة المختلفة االجتماعية واالقتصادية واإلنسانية والدينية والسياسية وخاصة اإلشكالية الثقافية التربوية والتي تنبثق من سيادة الجهاز التربوي والتعليمي العام للدولة كحكم األكثرية على جهاز التربية والتعليم لألقلية العربية فيها. لذا فإن درجة ممارسة القائد التربوي لمها ارت القيادة يجب أن تأخذ بعين االعتبار مشاكل التعليم العربي داخل الخط األخضر وهي مركبة من منظورين األول هو المنظور السياسي والمتصل بغياب المساواة في تخصيص الموارد بمستوى جودة متدنية كم ا ونوع ا, والثاني هو المنظور األيديولوجي وهو حالة من عدم التوافق بين واضعي السياسة وبين األقلية العربية في الداخل بخصوص مناهج ومضامين التعليم وماهية القيم التي يجب تدريسها للطالب العربي وذلك سعي ا لبلورة هويته القومية والمدنية على حد سواء )أبو عصبة 2001(. ويرى أبو زعيتر )2009( أن المدير يواجه العديد من المشكالت التي تتطلب مها ارت قيادية في التعامل معها وقد ارت تحليلية متعددة تختلف باختالف تلك المشكالت من حيث درجة تعقيدها ومن حيث تأثيرها على أداء المدير والمؤسسة مع ا هذه المها ارت اإلدارية والقد ارت التحليلية والفكرية ترتبط غالب ا بشخصية المدير التي تميزه عن غيره وتشكل اإلطار العام ألسلوبه في تطبيق مها ارته اإلدارية. 165

5 درجة ممارسة مديري المدارس للمهارات القيادية علي محمد جبران صالح ومحمود محمد زكي ابومخ لهذا فإنه من المفضل بأن كل من يشغل هذه الوظيفة يمتلك عدد ا من المها ارت والتي تختلف من شخص آلخر. وفي ضوء ذلك تكمن مواجهة التحديات والص ارعات لدى األقلية العربية داخل الخط األخضر في رسم وتخطيط رؤى مستقبلية تربوية تساهم وبشكل فعال في تخطي العقبات وفق خطط مدروسة ومرهونة بالوقت تقدم تحليال عميق ا لواقع التربية في المدرسة العربية في الدولة وتلقي الضوء على التغيي ارت التعليمية والتقنية التي يجب إج ارؤها في الجهاز التعليمي والتربوي وتأخذ بالحسبان واقع االنكشاف الثقافي والتنظيمي والمعرفي والثورة التكنولوجية وغيرها مما يستدعي التشديد على دور المدرسة في التعامل مع كافة المستجدات )أبو عصبة 2001(. جاء اهتمام الد ارسة بالمها ارت القيادية التي ينبغي توافرها وتحديد درجة ممارستها وعالقتها بالمنظمة المتعلمة والثقافة التنظيمية ليس فقط لدى مديري المدارس االبتدائية إنما لدى المدي ارت أيض ا وهذا في ظل التغي ارت الملموسة التي ط أرت في العقد األخير على المؤسسات التربوية في توجه اإلناث إلى الجهاز القيادي وخاصة في المدارس االبتدائية داخل الخط األخضر حيث أصبح العنصر األنثوي ينافس العنصر الذكوري في إدارة المدارس. وفي ذلك فان هذه الد ارسة ترتكز على معرفة درجة ممارسة مديري المدارس االبتدائية للمها ارت القيادية من وجهة نظر المعلمين داخل الخط األخضر ودور القيادة المدرسية في تمثيل المنظمة المتعلمة والثقافة التنظيمية من أجل البحث في ضمان وتحقيق الرؤى المستقبلية التي تمكنهم من قيادة مدارسهم بشكل ناجح وفعال. مشكلة الد ارسة وأسئلتها تسعى المدارس العربية داخل الخط األخضر إلى ترسيخ العلم والمعرفة والتربية في نفوس طالبها ورفع مستوى التحصيل لديهم. وهذا األمر يحتاج إلى قيادة تربوية حكيمة تتصف بمها ارت قيادية عالية وتتطلب قائد ا بمواصفات دقيقة الستيعاب كل ما هو معاصر والتعامل معه بفاعلية. ومن خالل العمل الميداني في إدارة المدارس فقد لوحظ وجود بعض اإلشكاليات التي تواجه مديري المدارس العربية داخل الخط األخضر مما تعيق تحسين األداء في المدارس بشكل عام والتي تعبر عن قلق واضح. تكمن هذه المشكالت في العولمة والتقدم العلمي والتطور التكنولوجي السريع وما يحيط بالمؤسسات التعليمية من تغيي ارت بيئية عديدة مما أدى إلى ازدياد الحاجة لوجود قادة تربويين يتصفون بمها ارت وم ازيا عالية تميل إلى االختالف عن مها ارت القادة السابقين والتي تعتمد عليهم. لذا فان مشكلة هذه الد ارسة تكمن في الكشف عن درجة ممارسة مديري المدارس االبتدائية داخل الخط 166

6 العدد )1( المجلد )41( مارس 2017 International Journal for Research in Education, (IJRE) المجلة الدولية للبحوث التربوية جامعة االمارات UAEU Vol. 41, Issue (1 ) March 2017 األخضر للمها ارت القيادية من وجهة نظر المعلمين ومدى عالقتها بتطبيق المنظمة المتعلمة والثقافة التنظيمية في المدارس باعتبارها رؤى مستقبلية تعين في مواكبة المستجدات وتسعى لتطوير األداء اإلداري والقيادي في المؤسسة التربوية. وبناء على ذلك ستجيب الد ارسة على األسئلة اآلتية: ما درجة ممارسة مديري مدارس المرحلة االبتدائية داخل الخط األخضر للمها ارت القيادية من وجهة نظر المعلمين هل هناك فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة )0.05= α( بين متوسطات تقدي ارت معلمي المدارس االبتدائية داخل الخط األخضر لدرجة ممارسة مديريهم للمها ارت القيادية تعزى للمتغي ارت )الجنس الرتبة العلمية الخبرة أعمل في مدرسة يديرها/تديرها( ما درجة تطبيق مديري المدارس للمنظمة المتعلمة والثقافة التنظيمية من وجهة نظر المعلمين هل هناك فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة )0.05= α( بين متوسطات تقدي ارت معلمي المدارس االبتدائية داخل الخط األخضر لدرجة تطبيق مدارسهم للمنظمة المتعلمة والثقافة التنظيمية وفقا للمتغي ارت )الجنس الرتبة العلمية الخبرة أعمل في مدرسة يديرها/تديرها( هل هناك عالقة ارتباطيه عند مستوى الداللة )0.05= α( بين ممارسة مديري المدارس االبتدائية داخل الخط األخضر للمها ارت القيادية وبين تطبيق مدارسهم للمنظمة المتعلمة والثقافة التنظيمية أهداف الد ارسة تسعى هذه الد ارسة إلى تحقيق األهداف التالية: تحديد درجة ممارسة مديري المدارس االبتدائية داخل الخط األخضر من وجهة نظر معلمي ومعلمات تلك المدارس. التعرف على درجة تطبيق مديري المدارس االبتدائية داخل الخط األخضر لمؤش ارت المنظمة المتعلمة والثقافة التنظيمية. معرفة الفروق بين وجهات نظر المعلمين فيما يتعلق بدرجة ممارسة مديريهم للمها ارت القيادية ودرجة تطبيق مديريهم لمؤش ارت المنظمة المتعلمة والثقافة التنظيمية تعزى للمتغي ارت: الجنس الرتبة العلمية الخبرة في التعليم أعمل في مدرسة يديرها/تديرها

7 درجة ممارسة مديري المدارس للمهارات القيادية علي محمد جبران صالح ومحمود محمد زكي ابومخ الكشف عن طبيعة العالقة بين ممارسة مديري المدارس االبتدائية داخل الخط األخضر للمها ارت القيادية وبين تطبيق مديري المدارس للمنظمة المتعلمة والثقافة التنظيمية..4 أهمية الد ارسة تتحدد أهمية الد ارسة باعتبار مدير المدرسة هو القائد التربوي والذي يعتبر أهم عنصر في هذه المؤسسة باتصاله بشكل مباشر بالعملية التعليمية وتنفيذ السياسات التربوية ويوكل إليه المهام المتعلقة بنجاح مدرسته وبلوغ األهداف التربوية بكفاءة وفاعلية. وتعد هذه الد ارسة من الد ارسات القليلة والتي تخص مجتمع األقلية العربية داخل الخط األخضر في فلسطين وذلك لتناولها موضوع القيادة التربوية بشكل عام ومها ارت القائد التربوي بالمدارس االبتدائية بشكل خاص من وجهة نظر المعلمين ومدى تطبيق المنظمة المتعلمة والثقافة التنظيمية بالمدارس. باالضافة الى إثارة انتباه المسؤولين التربويين وخاصة المفتشين في الو ازرة إلى مستوى المها ارت القيادية لمديريهم في المدارس والى أهمية تعزيزها وتحسينها. التعريفات االصطالحية واإلج ارئية مها ارت القيادة: هي القدرة على استخدام وتطبيق األصول والمعارف التي تحكم عمل الفرد وتتميز المهارة عن القدرة بحيث تتجاوز المهارة من مجرد إمكانية أداء العمل إلى كونها تتم بسرعة أكبر ودقة أكثر كما أنها مكتسبة ونامية )عابدين 2001(. وتعرف إج ارئي ا: بأنها مجموعة من القد ارت والكفايات التي يتسم بها مدير المدرسة االبتدائية داخل الخط األخضر والتي تمكنه في أداء عمله والقيام بالمهام الموكلة إليه بكفاءة وتشمل المها ارت الذاتية الشخصية والمها ارت الفنية والمها ارت اإلنسانية االجتماعية والمها ارت اإلد اركية التصورية. وتقاس من خالل استجابات أف ارد عينة الد ارسة على االستبانة المعدة لذلك. الخط األخضر: مصطلح سياسي ي ستخدم لدى الفلسطينيين لإلشارة إلى األرض الفلسطينية التي أقيمت عليها "إس ارئيل" عام )1948( والتي أصبح أهلها من الفلسطينيين جزء ا من الدولة وأنظمتها السياسية واالقتصادية والتربوية والثقافية )عابدين 2008(. المنظمة المتعلمة: هي المنظمة التي تتصف بقدرتها على تمكين العاملين فيها من التعلم المستمر وتعمل على تشجيع التعاون والحوار بين أف اردها والمجتمع مع قدرتها على التكيف مع المتغي ارت المستمرة )أبو حشيش ومرتجى 2011(. وتعرف إج ارئي ا: بأنها المدارس العربية داخل الخط األخضر 168

8 العدد )1( المجلد )41( مارس 2017 International Journal for Research in Education, (IJRE) المجلة الدولية للبحوث التربوية جامعة االمارات UAEU Vol. 41, Issue (1 ) March 2017 والتي تتمتع بمهارة تعديل تصرفاتها وسلوكياتها ورؤيتها المستقبلية وتتمتع أيض ا بمهارة إيجاد المعرفة وتبادلها مع جميع األف ارد داخلها بصورة مستمرة وفعالة لتعكس تلك المعرفة على الجميع. وتقاس في هذه الد ارسة في استبانة خاصة لهذا الغرض. الثقافة التنظيمية: مجموعة من القيم والمعتقدات التي تشكل كيفية تفكير أعضاء المنظمة واد اركاتهم بما يؤثر على أسلوب مالحظتهم وتفسيرهم لألشياء داخل المنظمة وخارجها مما ينعكس على ممارسات اإلدارة وأسلوبها في تحقيق أهداف المنظمة واست ارتيجياتها )أبو بكر وطه 2005(. وتعرف إج ارئي ا: بأنها مجموعة القيم والمعتقدات واألع ارف والممارسات السائدة والمعبرة عن خصائص العمل اإلداري في المدارس العربية داخل الخط األخضر لها صفة االستم اررية النسبية وتمارس تأثير ا كبير ا على سلوك األف ارد. وتقاس في هذه الد ارسة في استبانة خاصة لهذا الغرض. حدود الد ارسة تقتصر الد ارسة على عينة عشوائية ممثلة من المعلمين والمعلمات في بعض مدارس المرحلة االبتدائية في الوسط العربي في داخل الخط األخضر في فلسطين وأجريت في العام الد ارسي.2011/2012 االطار النظري أشار البدري )2005( إلى تعريف القيادة التربوية على أنها مجموعة العمليات القيادية التنفيذية والفنية التي تتم عن طريق العمل اإلنساني الجماعي التعاوني الساعي على الدوام إلى توفير المناخ الفكري والنفسي والمادي المناسب والذي يحفز الهمم ويبعث الرغبة في العمل الفردي والجماعي النشط والمنظم من أجل تذليل الصعاب وتكييف المشكالت الموجودة وتحقيق األهداف التربوية المحددة للمجتمع وللمؤسسات التعليمية. ولقد عر ف أبو زعيتر )2009: 59( القيادة التربوية على أنها "ممارسة مدير المدرسة لمجموعة من المها ارت القيادية التي تمكنه من توفير المناخ التربوي المناسب للمعلمين والطلبة وتشجيعهم على التعاون والتفاعل فيما بينهم لتذليل الصعاب ومواجهة المشكالت واتخاذ الق ار ارت التي تؤدي إلى تحسين العملية التعليمية وتحقيق األهداف التربوية المنشودة للمدرسة". في حين ربط حسان والعجمي 169

9 درجة ممارسة مديري المدارس للمهارات القيادية علي محمد جبران صالح ومحمود محمد زكي ابومخ )2007( القيادة التربوية بمفهومها الحديث حيث أكدوا أنها تعني كل نشاط اجتماعي هادف يدرك فيه القائد أنه عضو في جماعة يرى مصالحها ويهتم بأمورها ويقدر أف اردها ويسعى لتحقيق مصالحها عن طريق التفكير والتعاون في رسمها الخطط وتوزيع المسؤوليات حسب الكفايات واالستعدادات البشرية واإلمكانات المادية المتاحة. ويخلص الباحثان إلى أن القيادة التربوية هي مجموعة من القد ارت والمها ارت والصفات التي يتحلى بها مدير المدرسة والتي تجعل منه شخص ا مؤثر ا على سلوك األف ارد في المدرسة من معلمين وطلبة وأولياء األمور وأذنة وغيرهم في دفعهم وحفزهم وتنشيطهم نحو تحقيق غايات مشتركة بأعلى درجات الكفاءة والفاعلية وفي ظل عالقات إنسانية جيدة حيث يكون التوجيه جوهرة عملية القيادة التربوية. القيادة في الجهاز التربوي داخل الخط األخضر يطرح واقع العرب داخل الخط األخضر تحديات على مستوى المجتمع عامة وعلى مستوى الجهاز التربوي التعليمي خاصة مم ا يأتي التشديد على تطوير الكوادر البشرية وعلى دور المدرسة وقيادتها في تحقيق الجودة المدرسية بما يشمل النهوض بالتعليم والتعلم واإلعداد التربوي للطالب وفي التعامل مع كافة المستجدات )أبو عصبة 2006(. وقد أشار ع ارر ) 2007 أ( إلى توضيح الفجوات القائمة في ب ارمج إعداد القيادة التربوية لألقلية العربية داخل الخط األخضر والثغرة الموجودة بين كل من أساليب اإلعداد والتهيئة للمديرين في المدارس وواقع المدرسة العربية ومتطلباتها الثقافية واالجتماعية وبين هويتها ورؤيتها الوطنية من خالل تحليل المعطيات والتوجهات التي تقف و ارء خطط إعداد كادر القياديين من المديرين العرب في جهاز التربية والتعليم الحكومي العام. كما وطرح ب ارمج إعداد المديرين العرب الموجود في جهاز التعليم الحكومي وتفسير الد ارسات والتوجهات التي أكدت وجود سياسة التمييز والتطبيع في الجهاز التعليمي لدى األقلية العربية داخل الخط األخضر وتجاهل القومية الثقافية لهذه األقلية. ومن خالل المقارنة التي أج ارها ع ارر لبرنامج تأهيل اإلدارة في كل ما يتعلق بقيادة المدرسة العربية مع ب ارمج تأهيل القادة في الواليات المتحدة وكندا ووجد أن عملية االنتقاء للقادة تفتقر إلى الموضوعية وأن ب ارمج إعداد اإلدارة المدرسية المعمول به يعب ر عن هوة مفاهيمية بين كل من مفهوم "اإلدارة" و "القيادة". 170

10 العدد )1( المجلد )41( مارس 2017 International Journal for Research in Education, (IJRE) المجلة الدولية للبحوث التربوية جامعة االمارات UAEU Vol. 41, Issue (1 ) March 2017 المها ارت القيادية كي ينهض مدير المدرسة بالمسئوليات المناط بها على الوجه األكمل يحتاج أن يمتلك مجموعة من المها ارت األساسية. لذا فإن قيادة النظام التربوي وادارته تتجاوز في مضامينها سمات القائد وخصاله كما ال تقتصر فقط على التعامل الفاعل مع انضباطية المعلمين والطالب أو العناية بالبناء المدرسي وصيانته وحتى يستطيع القائد أن يقوم بدوره ويؤدي المهام القيادية لزيادة فعالية المؤسسة ال بد من توفر مها ارت وكفايات قيادية وفنية تجعله قادر ا على التأثير في سلوك العاملين )الدعيلج 2009(. وتجدر اإلشارة إلى وجود اختالف بين الباحثين التربويين وعلماء االدارة حول عدد هذه المها ارت ولم يجمعوا على قائمة محدودة حولها. فيجد الباحثان أن كال من: أبو فروة )1996( وأبو عايد )2006( عبد الهادي )2002( والدويك وآخرون )2009( وحسان والعجمي )2007( والعجمي )2008( ومرتجى )2009( ومحمد )2007( والفالحي )2007( وعليمات )2001( وأحمد )2003( وكنعان )2002( قد أشاروا في د ارساتهم وكتبهم الى وجود أربع مجموعات من المها ارت القيادية الواجب توافرها لدى القائد التربوي وهي: المها ارت الذاتية, والمها ارت الفنية, والمها ارت اإلنسانية, والمها ارت اإلد اركية. في حين يجد الباحثان أن مجموعة أخرى من الباحثين التربويين أمثال: (1995) Tilloston وشريف وسلطان )1998( والطويل )1998( والدعيلج )2009( والمعايطة )2007( وحمادات )2006( والريمي )2005( والزه ارني )1999( قد قس موا المها ارت القيادية في ثالث مجموعات وهي: المها ارت الفنية, والمها ارت االجتماعية, والمها ارت اإلد اركية التصورية. ولقد أشار كل من: )األغا 2008( و )أبو زعيتر 2009( و )شاهين 2011( في د ارساتهم إلى وجود خمس مها ارت قيادية الواجب للقائد التربوي ممارستها في المؤسسة التربوية وهي: المها ارت الذاتية, والمها ارت الفنية, والمها ارت اإلنسانية, والمها ارت الفكرية, والمها ارت اإلدارية. ومن خالل سرد بعض التصنيفات للمها ارت القيادية التي ذكرها علماء اإلدارة والباحثون التربويون فقد اعتمد الباحثان في د ارستهما على المها ارت القيادية التالية: 171

11 درجة ممارسة مديري المدارس للمهارات القيادية علي محمد جبران صالح ومحمود محمد زكي ابومخ المها ارت الذاتية الشخصية وهي السمات الجسدية والقد ارت العقلية والمبادأة واالبتكار وضبط النفس. والمها ارت الفنية والقد ارت التي تشير إلى معرفة القائد المتعمقة في األشياء أو علوم المعرفة أو التخصص. والمها ارت اإلنسانية االجتماعية وهي قدرة القائد أو المسؤول التربوي على التعامل الفعال كعضو في جماعة, وقدرته على التفاعل المؤثر في مرؤوسيه. والمها ارت اإلد اركية التصورية وهي مقدرة المدير على التصور الذهني والعقلي لألمور المحيطة بمؤسسته ككل. المنظمة المتعلمة: لقد ع رف سينج )1990( Senge المنظمات المتعلمة أنها تلك التي يسعى العاملون فيها باستم ارر إلى مضاعفة إمكانياتهم لتحقيق النتائج التي يرغبون بها حقا والى التوصل إلى أنماط جديدة من التفكير والى رؤية األمور في نطاقها األوسع وفي هذه المنظمات ال يعرف الطموح الجماعي حدود ا. ويشير جب ارن )2011( إلى أن المنظمة المتعلمة هي تلك المنظمة التي تعمل باستم ارر على زيادة قدرتها وطاقاتها على تشكيل المستقبل التي ترغب في تحقيقه من خالل التنبؤ بالتغيير واالستعداد له واالستجابة لمتطلباته. وهي كذلك تلك المدرسة التي لديها االستعداد الدائم للتغيير والتعلم ويصبح الطموح الجماعي بال حدود ويتعلم العاملون باستم ارر كيف يتعلمون مع ا )عيسان وعطاري والعاني.)2007 ضوابط المنظمة المتعلمة تضم المنظمة المتعلمة لدى بيتر سينج خمسة ضوابط هي: التفكير النظمي االتقان الشخصي النماذج العقلية الرؤية المشتركة التعلم الجماعي وفيما يأتي توضيح لهذه الضوابط: )سلطان وخضر )2010 أ. ب. التفكير النظمي: وهو إطار مفاهيمي لرؤية األشياء يضم مجموعة من المبادئ العامة والحقول الفرعية ولديه األدوات واألساليب الخاصة به ومن يمارس التفكير النظمي يستطيع رؤية النظام بصورة كلية مع رؤية أدق التفاصيل والعالقات التي تربط بينها. االتقان الشخصي: ويشكل هذا الضابط مستوى متقدما من الفعالية سواء على المستوى الشخصي أم المهني حيث يكون التعلم والتطور الشخصي فاألشخاص ذوو االتقان دائم ا يطورون مقدرتهم للوصول للنتائج التي يرغبونها بطريقة مبدعة. 172

12 العدد )1( المجلد )41( مارس 2017 International Journal for Research in Education, (IJRE) المجلة الدولية للبحوث التربوية جامعة االمارات UAEU Vol. 41, Issue (1 ) March 2017 ج. د. ه. النماذج العقلية: وهو عبارة عن الصور الداخلية في الدماغ لما يدور في العالم وتلك التي تقوم على مجموعة من المسلمات والمعتقدات التي تتحكم في فهم األشخاص لألشياء من حولهم وبالتالي تتحكم في سلوكهم. الرؤية المشتركة: ويقصد به بناء الشعور بااللت ازم في المجموعة عن طريق وضع صور مشتركة للمستقبل والسعي إلى إيجاد المبادئ والممارسات التوجيهية التي يؤمل أن تؤدي إلى تحقيق الحلم المشترك. التعلم الجماعي: وهو درجة امتالك العاملين القدرة على العمل الجماعي كفريق لتطوير مها ارتهم وقد ارتهم عن طريق تبادل خب ارتهم بصورة جماعية ويعتبر أسلوبا لتطوير مقدرة الفريق في تحقيق النتائج التي يرغبون في تحقيقها. خصائص المنظمة المتعلمة في ضوء أدبيات المنظمة المتعلمة فقد أورد مولفورد وسيلنس (2002) Mulford Silins & )المشار إليهما في عيسان وآخرون 2007( الخصائص التالية: أ. ب. ج. د. ه. بيئة العمل: التي تتصف بالثقة والتعاون وتشجع االتصاالت المفتوحة وتثمن التنوع وتدعم التفكير النقدي وتشجع السؤال وتشجع المشاركة في اتخاذ الق ار ارت. المبادرة واإلقدام: حيث يسمح بالتجريب وينظر إلى األخطاء باعتبارها فرص للتعلم ولتوسيع دائرة المعرفة واالرتقاء بالمها ارت. متابعة وم ارجعة رسالة المدرسة وأهدافها: من أجل االرتقاء بالفهم المشترك والقيم والممارسات ومن أجل تغيير أنماط العمل. التحسين المستمر نتيجة للتعلم المستمر: وذلك من خالل التغذية ال ارجعة واث ارء القاعدة المعرفية وصقل المها ارت. القيادة التحويلية: يتحول المديرون في المدرسة المتعلمة من قادة تعليميين إلى قادة تعلم يتخذون عمال قيادي ا مسؤوال إليجاد ثقافة تنظيمية تثري نمو وتطور جميع العاملين في المدرسة. 173

13 درجة ممارسة مديري المدارس للمهارات القيادية علي محمد جبران صالح ومحمود محمد زكي ابومخ الثقافة التنظيمية يذكر القريوتي )2008( أن مفهوم الثقافة التنظيمية يشير إلى القيم السائدة وتأثيرها على السلوك اإلداري للموظفين والى المفاهيم اإلد اركية والشخصية التي يحملها األف ارد وحول الهيكل التنظيمي ومستويات العمل ونمط القيادة والقوانين والقواعد أو مجموعة الخصائص المميزة للبيئة الداخلية ذات التأثير على السلوك اإلداري. وعر فها مجادلة )2009( على أنها شبكة من المعاني التي تستمد جذورها من الثقافة االجتماعية ومن رسالة ورؤية وأهداف المنظمة لتمثل الطابع المميز لشخصية المنظمة حيث تتفاعل داخل هذا الطابع مجموعة من القيم واألع ارف والمعتقدات مكونة طاقة تنظيمية تدفع وتوجه سلوك العاملين باتجاه تحقيق األهداف المشتركة للمنظمة والعاملين. عناصر الثقافة التنظيمية تنشأ ثقافة المنظمة بفعل الممارسات والتفاعالت والخب ارت والسلوكيات والم ازيا. وتشتمل الثقافة التنظيمية على عدة عناصر هي: )الحريري 2011( أ. ب. ج. د. المعتقدات التنظيمية: وهي عبارة عن تصو ارت مشتركة ارسخة في أذهان العاملين في المنظمة وتدور حول طبيعة العمل والحياة االجتماعية في بيئة العمل وكيفية إنجاز األعمال والمهام الوظيفية. القيم التنظيمية: القيم عبارة عن اتفاقات مشتركة بين أعضاء المنظمة حول ما هو مرغوب وما هو غير مرغوب أو غير جيد مهم أو غير مهم في مكان أو بيئة العمل بحيث تعمل هذه القيم على توجيه سلوك العاملين ضمن الظروف التنظيمية المختلفة. األع ارف التنظيمية: هي عبارة عن معايير يلتزم بها العاملون في المنظمة على اعتبار أنها مفيدة للمنظمة. ويفترض أن تكون هذه األع ارف غير مكتوبة وواجبة اإلتباع. التوقعات التنظيمية: وهي عبارة عن مجموعة من األشياء المتوقعة التي يحددها أو يتوقعها الفرد من المنظمة وكذلك تتوقعها المنظمة من الفرد خالل فترة عمل الفرد في المنظمة..1 خصائص الثقافة التنظيمية تتأثر الثقافة التنظيمية بمجموعة من الخصائص التي تتميز بها وهي : )العميان 2005( االنتظام في السلوك والتقيد به حيث إن األف ارد في المنظمة يستخدمون لغة واحدة وطقوس ا مشتركة. 174

14 العدد )1( المجلد )41( مارس 2017 International Journal for Research in Education, (IJRE) المجلة الدولية للبحوث التربوية جامعة االمارات UAEU Vol. 41, Issue (1 ) March 2017 االلت ازم بالقيم األساسية التي تتبناها المنظمة. الت ازم المنظمة بفلسفة خاصة في معاملتها للعاملين. القواعد المرسومة التي تختلف في شدتها من منظمة ألخرى والذي يعمل الفرد في المنظمة وفق ا لتلك القواعد. المناخ التنظيمي والذي يميز البيئة الداخلية للمنظمة وعمل األف ارد ضمنها فتؤثر في اتجاهاتهم واد اركاتهم فهي تتمتع بدرجة عالية من االستق ارر والثبات النسبي وتتضمن مجموعة من الخصائص للهيكل التنظيمي التي تميزها عن غيرها من المنظمات الد ارسات السابقة هدفت د ارسةةةةةةةةةةةةةةة الزه ارني )1999( إلى التعرف على مدى توافر المها ارت القيادية )الفنية واإلنسةةةةةةةةةةةةةةانية واإلد اركية( لدى مديري المدارس الثانوية بمدينة الرياض من وجهة نظر المعلمين. وقد شملت عينة الد ارسة )468( من معلمي مدينة الرياض بواقع )24%( من المجتمع األصلي الذي بلغ )1949( معلم ا. وأظهرت النتائج توافر جميع المها ارت القيادية )الفنية واإلنسةةةةةةةةةةةةةةانية واإلد اركية( لدى مديري المدارس الثانوية بالرياض بدرجة متوسةةةطة فأكثر. وفي د ارسةةةة ناندي (2004 (Nandi, فقد هدفت إلى تقييم اكتسةةةةةاب المها ارت التي يحتاجها مد ارء المدارس لتعزيز القدرة لديهم إلدارة مدارسةةةةةهم بفاعلية. وأكدت الد ارسة أن فريق إدارة المدرسة في حاجة إلى المها ارت الشخصية الذاتية والمها ارت التحفيزية والمها ارت السياسية. أما د ارسة الريمي )2005( فقد هدفت إلى التعرف على المها ارت القيادية الالزمة لمديري المدارس الثانوية في مدينة تعز اليمنية والمها ارت القيادية السائدة لديهم حالي ا. وقد بلغت عينة الد ارسة )283( من معلمين ومعلمات من مجموع المجتمع األصلي البالغ (945) معلم ا ومعلمة. ومن خالل تطبيق استبانة مقننة توصلت إلى أن المها ارت القيادية الالزمة لمديري ومدي ارت المدارس والتي حصلت على المرتبة األولى هي المها ارت الذاتية وتليها من حيث األهمية المها ارت اإلنسانية ثم المها ارت الفنية. وفي د ارسة أج ارها سيار )2006( هدفت إلى معرفة مستوى ممارسة مديري ومدي ارت المدارس االبتدائية لمها ارت العالقات اإلنسانية في مملكة البحرين من وجهة نظر المديرين المساعدين والمعلمين وأساليب 175

15 درجة ممارسة مديري المدارس للمهارات القيادية علي محمد جبران صالح ومحمود محمد زكي ابومخ تنميتها. وقد اختيرت عينة طبقية عشوائية بلغ حجمها )70( مدير ا مساعد ا و) 333 ( معلم ا. وبعد تطبيق استبانة مقننة خلصت الد ارسة إلى أن مديري ومدي ارت المدارس يمارسون مها ارت العالقات اإلنسانية بدرجة متوسطة. وهدفت د ارسة الغامدي )2007( إلى التعرف على مستوى المها ارت القيادية المتوفرة وتطويرها لدى مديري المدارس الثانوية في منطقة الباحة في المملكة العربية السعودية. وتكونت عينة الد ارسة من )308( مدي ار ومعلما. وقد استخدمت الد ارسة استبانة للوصول إلى النتائج. وتوصلت الد ارسة إلى أن المديرين يتمتعون بمستوى مها ارت كبيرة في القيادة اإلست ارتيجية بصورة عامة, كما يتمتع المديرون بمستوى مهاري كبير في اتخاذ الق ار ارت ولكن مستوى مشاركة العاملين معه والعمل معهم على تقييم الق ار ارت المتخذة كانت متوسطة. وفي د ارسة الفالحي (2007) التي هدفت إلى معرفة مدى توافر المها ارت القيادية لدى مدير المدرسة الريفية في الجمهورية اليمنية تكونت عينة البحث من (95) معلما و (31) مدي ار و( 27 ) مشرفا حيث استخدم الباحث االستبانة كأداة للد ارسة. وقد توصلت الد ارسة إلى وجود فروق دالة إحصائي ا بين أف ارد العينة وفق متغير المهنة فيما ال توجد فروق دالة إحصائي ا بين أف ارد العينة وفق متغير الجنس والمؤهل والعمر. وفي د ارسة محمد )2007( فقد هدفت الى التعرف على مستوى المها ارت االدارية للقيادات التربوية في محافظتي عدن والضالع. وشملت االستبانة عينة عشوائية مكونة من )182( قائد ا تربوي ا مثلت نسبة )35%( من مجتمع الد ارسة األصلي البالغ عددهم )510( قائد ا تربوي ا. وتوصلت الى أن مجال المها ارت االدارية والمالية حصل على أعلى درجة ثم مجال مها ارت العالقات اإلنسانية ثم مجال المها ارت الفنية )األدائية( ومن ثم مجال المها ارت اإلد اركية )المعرفية(. أما الليثي )2008( فقد هدفت د ارسته إلى توضيح أهمية الثقافة التنظيمية السائدة لمديري المدارس االبتدائية في العاصمة المقدسة والتعرف على واقع عناصر اإلبداع اإلداري لديهم. وقد تم استخدام المنهج الوصفي التحليلي في هذه الد ارسة وشملت العينة على مديري المدارس االبتدائية بالعاصمة المقدسة وعددهم )115( مدير ا.وخلصت الد ارسة إلى أن درجة ممارسة الثقافة المساندة وعنصر األصالة من عناصر اإلبداع اإلداري كانتا بدرجة كبيرة جد ا من وجهة نظر مديري المدارس االبتدائية بالعاصمة المقدسة. فيما هدفت د ارسة أبو زعيتر )2009( إلى التعرف على درجة ممارسة المها ارت القيادية لدى مديري المدارس الثانوية في محافظة غزة من وجهة نظر معلمي المرحلة الثانوية. ومن خالل استبانة تكونت عينة الد ارسة من )832( معلم ا ومعلمة وأشارت النتائج أن المها ارت اإلدارية جاءت في المرتبة األولى 176

16 العدد )1( المجلد )41( مارس 2017 International Journal for Research in Education, (IJRE) المجلة الدولية للبحوث التربوية جامعة االمارات UAEU Vol. 41, Issue (1 ) March 2017 من حيث الممارسة تليها بالترتيب المها ارت الذاتية المها ارت الفكرية المها ارت اإلنسانية ثم أخي ار المها ارت الفنية. وفي د ارسة جب ارن )2011( فقد هدفت للكشف عن تصو ارت المعلمين نحو مدارسهم كمنظمات متعلمة ونحو مديريهم كقادة األردن. وقد في تعليميين في شارك الد ارسة )439( عينة أف ارد من معلم ا مقصودة. أما األداة فقد كانت االستبانه. وقد حظي مجال المناخ بأعلى المتوسطات يليه مجال النمو المهني. وسجل وبالنسبة بناء مجال للمديرين العالقات تعليميين كقادة والتشاركية فقد معد ال المشاركون أورد كقائد تعليمي للمدير متوسطة درجة مرتفع ا.أما د ارسة شاهين )2011( فقد هدفت إلى التعرف على درجة ممارسة المديرين الجدد للمها ارت القيادية في المدارس الحكومية بمحافظات غزة من وجهة نظرهم وسبل تنميتها. وقد تكونت عينة الد ارسة من )155( مدير ا المها ارت جميع إلى أن الد ارسة توصلت جاءت بدرجة القيادية كالتالي: )المها ارت اإلدارية ثم المها ارت الذاتية ثم المها ارت المها ارت اإلنسانية(. ومديرة. وباستخدام االستبانة فقد كبيرة فقد جاء ترتيب المها ارت الفنية ثم المها ارت الفكرية وأخير ا وقد هدفت د ارسة عليان )2012( التعرف إلى درجة توفر مديري المدارس الحكومية في محافظتي والبيرة للثقافة اهلل القدس و ارم التنظيمية والممارسات والعالقة بينهما اإلدارية وجهات نظر من المعلمين. وقد اختارت الباحثة عينة طبقية عشوائية بلغت )457( معلم ا. وبي نت الد ارسة أن هناك درجة عالية لتوفر الثقافة التنظيمية والممارسات اإلدارية من وجهة نظر المعلمين. من خالل االطالع على الد ارسات السابقة آنفة الذكر فقد تشابهت الد ارسة الحالية مع الد ارسات المذكورة بأنها تناولت موضوع المها ارت القيادية لمديري المدارس باالضافة إلى د ارسة بعض المتغي ارت ذات الصلة, إال أنها تميزت كونها أكثر شمولية بسبب تناولها المها ارت القيادية المتفق عليها علمي ا عند غالبية المفكرين والكت اب ودرجة العالقة االرتباطية بينها وبين التطبيق الفعلي لكل من الثقافة التنظيمية والمنظمة المتعلمة. وتقدم كذلك تصور ا جديد ا حول درجة ممارسة مديري المدارس المرحلة داخل الخط األخضر للمها ارت القيادية في ظل تواجدهم ضمن حدود دولة متعددة الثقافات والهوية واللغة والديانات والقيم. 177

17 درجة ممارسة مديري المدارس للمهارات القيادية علي محمد جبران صالح ومحمود محمد زكي ابومخ منهج الد ارسة واج ارءاتها تم استخدام المنهج الوصفي الكمي لتبيان درجة ممارسة مديري المدارس االبتدائية للمها ارت القيادية من وجهة نظر المعلمين والمعلمات داخل الخط األخضر وذلك لمناسبته لموضوع الد ارسة. وقد تكون مجتمع الد ارسة من جميع معلمي ومعلمات المدارس االبتدائية في الوسط العربي داخل الخط األخضر للعام الد ارسي )2011/2012(. ويبلغ عدد المدارس االبتدائية في الوسط العربي )371 مدرسة( وعدد معلميها ومعلماتها (14,269) )دائرة اإلحصاء المركزية 2011(. عينة الد ارسة بلغت عينة الد ارسة التي تم اختيارها بالطريقة العشوائية البسيطة )300( من المعلمين والمعلمات موزعين على )30( مدرسة داخل منطقة الخط األخضر. وقد تم استرجاع )230( استبانة منها. والجدول )1( يبين توزيع أف ارد عينة الد ارسة وفق ا لمتغي ارت الد ارسة. توزيع أف ارد عينة الد ارسة وفق ا لمتغي ارت الد ارسة متغيرات الدراسة مستويات المتغيرات التكرار النسبة المئوية الجدول )1( جنس المعلم المجموع ذكر أنثى الرتبة العلمية بكالوريوس المجموع ماجستير الخبرة في التعليم بالمدارس أقل من 5 سنوات من 5 إلى أقل 10 سنوات المجموع من 10 سنوات فأكثر أعمل في مدرسة يديرها/تديرها المجموع مدير مديرة الكلي 178

18 العدد )1( المجلد )41( مارس 2017 International Journal for Research in Education, (IJRE) المجلة الدولية للبحوث التربوية جامعة االمارات UAEU Vol. 41, Issue (1 ) March 2017 أداة الد ارسة األولى تم بناء أداة أولى تقيس درجة ممارسة مديري المدارس االبتدائية للمها ارت القيادية من وجهة نظر المعلمين داخل الخط األخضر وذلك بالرجوع إلى األدب النظري والد ارسات السابقة )أبو زعيتر 2009 وشاهين 2011( بحيث تألفت من )52( فقرة موزعة إلى أربع مها ارت رئيسة هي: المها ارت الذاتية/الشخصية ولها )12( فقرة المها ارت الفنية ولها )15( فقرة المها ارت اإلنسانية/االجتماعية ولها )12( فقرة والمها ارت اإلد اركية/التصورية ولها )13(. أداة الد ارسة الثانية كما تم بناء أداة ثانية تقيس درجة تطبيق مديري مدارس المرحلة االبتدائية للمنظمة المتعلمة والثقافة التنظيمية من وجهة نظر المعلمين والمعلمات داخل الخط األخضر وذلك بالرجوع إلى األدب النظري والد ارسات السابقة )الحواجرة 2010 والزعبي 2010( بحيث تألفت من )34( فقرة, موزعة على المنظمة المتعلمة ولها )18( فقرة والثقافة التنظيمية ولها )16( فقرة. صدق األداتين تم عرض األداتين في صورتهما األولية للتأكد من الصدق المنطقي ألداتين على مجموعة من المحكمين مؤلفة من )8( من ذوي الخبرة واالختصاص في مجال اإلدارة التربوية والقيادة واإلحصاء من الجامعات والباحثين داخل الخط األخضر إلبداء آ ارئهم. وبناء على ذلك فقد تم تحويل السلم إلى خماسي وتم دمج جميع فق ارت المحاور في القسم األول من األداة األولى مع بعضها وتم أضافة فقرتين وحذف فقرتين وتعديل )18( فقرة منها لتبقى األداة في صورتها النهائية مؤلفة من )52( فقرة. كما تم دمج جميع فق ارت المحاور في القسم الثاني من األداة الثانية مع بعضها وتم حذف )3( فق ارت واضافة فقرتين وتعديل )11( فقرة لتبقى األداة في صورتها النهائية مؤلفة من )34( فقرة. ثبات األداتين ألغ ارض التحقق من ثبات االتسةةةةةةةةةاق الداخلي ألداتي الد ارسةةةةةةةةةة فقد تم حسةةةةةةةةةابه باسةةةةةةةةةتخدام معادلة كرونباخ ألفا Alpha( )Cronbach s من خالل د ارسةةةةةةة اسةةةةةةتطالعية على عينة مؤلفة من )25( 179

19 درجة ممارسة مديري المدارس للمهارات القيادية علي محمد جبران صالح ومحمود محمد زكي ابومخ لها معلم ا ومعلمة من خارج عينة الد ارسةةةةة وألغ ارض التحقق من ثبات اإلعادة لألداتين فقد تم إعادة التطبيق بطريقة االختبار واعادته Test-Retest بفاصةةةةةةةةةةل زمني مقداره أسةةةةةةةةةةبوعان بين التطبيقين األول والثاني حيث تم حسةةةةابه باسةةةةتخدام معامل ارتباط بيرسةةةةون بين التطبيقين األول والثاني. وقد تبين أن ثبات االتسةةةةةةةةةةةاق الداخلي ألداة الد ارسةةةةةةةةةةةة األولى ككل قد بلغت قيمته )0.99( في حين أن ثبات اإلعادة ألداة الد ارسةةةة األولى ككل قد بلغت قيمته )0.87(. وأن ثبات االتسةةةاق الداخلي ألداة الد ارسة الثانية ككل قد بلغت قيمته )0.98( في حين أن ثبات اإلعادة ألداة الد ارسة الثانية ككل قد بلغت قيمته )0.85( كما هو يبين ذلك الجدول )2( والجدول )3(. الجدول )2( : قيم معامالت ثبات االتساق الداخلي واإلعادة ألداة الد ارسة ككل والمها ارت الرئيسة التي تتبع المقياس ومهاراته ذاتية/شخصية فنية إنسانية/اجتماعية إدراكية/تصورية الكلي للمقياس ثبات االتساق الداخلي ثبات اإلعادة عدد الفقرات الجدول )3( : قيم معامالت ثبات االتساق الداخلي واإلعادة ألداة الد ارسة ككل والمنظمة المتعلمة والثقافة التنظيمية المقياس ومجاليه ثبات االتساق الداخلي ثبات اإلعادة عدد الفقرات المنظمة المتعلمة الثقافة التنظيمية الكلي للمقياس معيار تصحيح أداتي الد ارسة: تم تبني المعيار التالي: كبيرة وتقابلها , ومتوسطة وتقابلها , ومتدنية وتقابلها )غالية )2012 متغي ارت الد ارسة: اشتملت الد ارسة على المتغي ارت اآلتية: المتغي ارت المستقلة وهي: جنس المعلم وله فئتان )ذكر أنثى(, والرتبة العلمية ولها مستويان )بكالوريوس ماجستير(, والخبرة في التعليم بالمدارس ولها ثالثة مستويات )أقل من 5 سنوات من 5 إلى أقل من 10 سنوات 10 سنوات فأكثر(, وأعمل في مدرسة يديرها/تديرها وله فئتان )مدير مديرة(. 180

20 العدد )1( المجلد )41( مارس 2017 International Journal for Research in Education, (IJRE) المجلة الدولية للبحوث التربوية جامعة االمارات UAEU Vol. 41, Issue (1 ) March 2017 المتغي ارت التابعة وهي: درجة ممارسة مديري المدارس االبتدائية للمها ارت القيادية و ودرجة تطبيقهم للمنظمة المتعلمة والثقافة التنظيمية من وجهة نظر المعلمين والمعلمات داخل الخط األخضر. المعالجات اإلحصائية لالجابة على أسئلة الد ارسة فقد تم استخدام التباين الرباعي )بدون تفاعل( واختبار Bartlett وارتباط بيرسون. المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية وتحليل نتائج الد ارسة السؤال األول: "ما درجة ممارسة مديري مدارس المرحلة االبتدائية داخل الخط األخضر للمها ارت القيادية من وجهة نظر المعلمين " تم حساب المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية لدرجة ممارسة مديري مدارس المرحلة االبتدائية داخل الخط األخضر للمها ارت القيادية )ككل( من وجهة نظر المعلمين ولمجاالتها مع م ارعاة ترتيب المجاالت تنازلي ا لتبيان أوجه ممارسة المجاالت وذلك كما في الجدول )4( الجدول )4( : المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية لدرجة ممارسة مديري مدارس المرحلة االبتدائية داخل الخط األخضر للمها ارت القيادية )ككل( من وجهة نظر المعلمين ولمجاالتها مرتبة تنازلي ا. درجة ممارسة مديري المدارس االبتدائية داخل الخط األخضر رقم للمهارات القيادية )ككل( المهارة من وجهة نظر المعلمين ومهاراتها 1 مهارات ذاتية 2 مهارات فنية 4 مهارات إدراكية/تصورية 3 مهارات إنسانية/اجتماعية الكلي للمقياس المتوسط الحسابي االنحراف المعياري الدرجة كبيرة كبيرة كبيرة كبيرة كبيرة الرتبة

21 درجة ممارسة مديري المدارس للمهارات القيادية علي محمد جبران صالح ومحمود محمد زكي ابومخ يالحظ من الجدول )4( أن درجة ممارسة مديري مدارس المرحلة االبتدائية داخل الخط األخضر للمها ارت القيادية )ككل( ومها ارتها من وجهة نظر المعلمين قد كانت )كبيرة( وفق ا للمعيار المذكور في الفصل الثالث حيث جاء مجال المها ارت الذاتية في المرتبة األولى بمتوسط حسابي قدره )4.19( وانح ارف معياري قدره )0.70( ويليه مجال المها ارت الفنية في المرتبة الثانية بمتوسط حسابي قدره )4.18( وانح ارف معياري قدره )0.66( ويليه مجال المها ارت اإلد اركية/التصورية في المرتبة الثالثة بمتوسط حسابي قدره )4.02( وانح ارف معياري قدره )0.82( وأخير ا مجال المها ارت اإلنسانية/االجتماعية في المرتبة األخيرة بمتوسط حسابي قدره )3.83( وانح ارف معياري قدره )0.83(. السؤال الثاني: "هل توجد فروق دالة إحصائي ا عند مستوى الداللة α=0.05 بين المتوسطات الحسابية لدرجة ممارسة مديري المدارس االبتدائية داخل الخط األخضر للمها ارت القيادية من وجهة نظر المعلمين تعزى لمتغي ارت الد ارسة )الجنس الرتبة العلمية الخبرة في التعليم بالمدارس أعمل في مدرسة يديرها/تديرها( " تم حساب المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية لدرجة ممارسة مديري المدارس االبتدائية داخل الخط األخضر للمها ارت القيادية )ككل( من وجهة نظر المعلمين وفق ا لمتغي ارت الد ارسة وذلك كما في الجدول )5(. الجدول )5( :المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية لدرجة ممارسة مديري المدارس االبتدائية داخل الخط األخضر للمها ارت القيادية )ككل( من وجهة نظر المعلمين وفق ا لمتغي ارت الد ارسة. متغيرات الدراسة الجنس مستويات المتغيرات ذكر أنثى بكالوريوس ماجستير أقل من 5 سنوات من 5 إلى أقل 10 سنوات من 10 سنوات فأكثر مدير مديرة المتوسط الحسابي االنحراف المعياري العدد الرتبة العلمية الخبرة في التعليم بالمدارس أعمل في مدرسة يديرها/تديرها يالحظ من الجدول )5( وجود فروق ظاهرية بين المتوسطات الحسابية لدرجة ممارسة مديري المدارس االبتدائية داخل الخط األخضر للمها ارت القيادية )ككل( من وجهة نظر المعلمين ناتجة عن اختالف 182

22 العدد )1( المجلد )41( مارس 2017 International Journal for Research in Education, (IJRE) المجلة الدولية للبحوث التربوية جامعة االمارات UAEU Vol. 41, Issue (1 ) March 2017 مستويات متغي ارت الد ارسة. وبهدف التحقق من جوهرية الفروق الظاهرية سالفة الذكر تم إج ارء تحليل التباين الرباعي )بدون تفاعل( 4-way ANOVA without Interaction لدرجة ممارسة مديري المدارس االبتدائية داخل الخط األخضر للمها ارت القيادية )ككل( من وجهة نظر المعلمين وفق ا لمتغي ارت الد ارسة وذلك كما في الجدول )6(. الجدول )6( : نتائج تحليل التباين الرباعي لدرجة ممارسة مديري المدارس االبتدائية داخل الخط األخضر للمهارات القيادية )ككل( من وجهة نظر المعلمين وفق ا لمتغيرات الدراسة. مصدر التباين جنس المعلم الرتبة العلمية الخبرة أعمل في مدرسة يديرها/تديرها الخطأ الكلي مجموع المربعات درجة الحرية متوسط المربعات قيمة ف المحسوبة الداللة اإلحصائية يتبي ن من الجدول )6( عدم وجود فروق دالة إحصائي ا عند مستوى الداللة α=0.05 بين المتوسطات الحسابية لدرجة ممارسة مديري المدارس االبتدائية داخل الخط األخضر للمها ارت القيادية )ككل( من وجهة نظر المعلمين تعزى لمتغي ارت الد ارسة )جنس المعلم الرتبة العلمية الخبرة أعمل في مدرسة يديرها/تديرها(. كما تم حساب المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية لدرجة ممارسة مديري المدارس االبتدائية داخل الخط األخضر للمها ارت القيادية )الذاتية الفنية اإلنسانية/االجتماعية اإلد اركية/التصورية( من وجهة نظر المعلمين وفق ا لمتغي ارت الد ارسة وذلك في الجدول )7(. 183

23 درجة ممارسة مديري المدارس للمهارات القيادية علي محمد جبران صالح ومحمود محمد زكي ابومخ الجدول )7( : المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية لدرجة ممارسة مديري المدارس االبتدائية مديري داخل الخط األخضر للمها ارت القيادية )الذاتية الفنية اإلنسانية/االجتماعية اإلد اركية/التصورية( من وجهة نظر المعلمين وفق ا لمتغي ارت الد ارسة. متغيرات الدراسة الجنس الرتبة العلمية الخبرة في التعليم بالمدارس أعمل في مدرسة يديرها/تدير ها ذكر أنثى مستويات المتغيرات بكالوريوس ماجستير أقل من 5 سنوات من 5 إلى أقل 10 سنوات من 10 سنوات فأكثر مدير مديرة اإلحصائي المتوسط الحسابي االنحراف المعياري المتوسط الحسابي االنحراف المعياري المتوسط الحسابي االنحراف المعياري المتوسط الحسابي االنحراف المعياري المتوسط الحسابي االنحراف المعياري المتوسط الحسابي االنحراف المعياري المتوسط الحسابي االنحراف المعياري المتوسط الحسابي االنحراف المعياري المتوسط الحسابي االنحراف المعياري مهارات فنية مهارا ت ذاتية مهارات إنسانية /اجتماعية مهارات إدراكية /تصورية يالحظ من الجدول )7( وجود فروق ظاهرية بين المتوسطات الحسابية لدرجة ممارسة المدارس االبتدائية داخل الخط األخضر للمها ارت القيادية )الذاتية الفنية اإلنسانية/االجتماعية اإلد اركية/التصورية( من وجهة نظر المعلمين ناتجة عن اختالف مستويات متغي ارت الد ارسة وبهدف التحقق من جوهرية الفروق الظاهرية سالفة الذكر تم حساب معامالت االرتباط بين درجة ممارسة مديري المدارس االبتدائية داخل الخط األخضر للمها ارت القيادية )الذاتية الفنية اإلنسانية/االجتماعية اإلد اركية/التصورية( من وجهة نظر المعلمين متبوعة بإج ارء اختبار Bartlett للكروية وفق ا لمتغي ارت 184

24 العدد )1( المجلد )41( مارس 2017 International Journal for Research in Education, (IJRE) المجلة الدولية للبحوث التربوية جامعة االمارات UAEU Vol. 41, Issue (1 ) March 2017 الد ارسة لتحديد أنسب تحليل تباين رباعي )تحليل تباين رباعي متعدد أم تحليل تباين رباعي( يتوجب استخدامه وذلك كما في الجدول )8(. الجدول )8( : نتائج اختبار Bartlett للكروية لدرجة ممارسة مديري المدارس االبتدائية داخل الخط األخضر للمها ارت القيادية )الذاتية الفنية اإلنسانية/االجتماعية اإلد اركية/التصورية( من وجهة نظر المعلمين وفق ا لمتغي ارت الد ارسة. العالقة االرتباطية وفق ا لمتغي ارت الد ارسة مها ارت فنية مها ارت إنسانية/اجتماعية مها ارت اد اركية/تصورية نسبة األرجحية مها ارت مها ارت ذاتية فنية اختبار Bartlett للكروية درجة كا 2 التقريبية الحرية مها ارت إنسانية /اجتماعية 0.90 الداللة اإلحصائية يتبي ن من الجدول )8( وجود عالقة دالة إحصائي ا عند مستوى الداللة ممارسة مديري المدارس االبتدائية داخل الخط األخضر للمها ارت القيادية اإلنسانية/االجتماعية اإلد اركية/التصورية( استوجب استخدام من وجهة نظر المعلمين α=0.05 بين درجة )الذاتية الفنية تعزى لمتغي ارت الد ارسة مما تحليل التباين الرباعي المتعدد )بدون تفاعل( لدرجة ممارسة مديري المدارس االبتدائية داخل الخط األخضر للمها ارت القيادية )الذاتية الفنية اإلنسانية/االجتماعية اإلد اركية/التصورية( من وجهة نظر المعلمين مجتمعة وفق ا لمتغي ارت الد ارسة وذلك كما في الجدول )9(. 185

25 درجة ممارسة مديري المدارس للمهارات القيادية علي محمد جبران صالح ومحمود محمد زكي ابومخ الجدول )9( : نتائج تحليل التباين الرباعي المتعدد لدرجة ممارسة مديري المدارس االبتدائية داخل الخط األخضر للمها ارت القيادية )الذاتية الفنية اإلنسانية/االجتماعية اإلد اركية/التصورية( مجتمعة من وجهة نظر المعلمين وفق ا لمتغي ارت الد ارسة. األثر جنس المعلم الرتبة العلمية الخبرة أعمل في مدرسة يديرها/تديرها االختبار المتعدد Hotelling's Trace Hotelling's Trace Wilks' Lambda Hotelling's Trace قيمة االختبار المتعددة قيمة ف الكلية المحسوبة درجة حرية الفرضية 4 درجة الحرية الخطأ 221 الداللة اإلحصائية يتبي ن من الجدول )9( عدم وجود أثر دال إحصائي ا عند مستوى الداللة α=0.05 لكل من متغي ارت الد ارسة )جنس المعلم الرتبة العلمية الخبرة في التعليم بالمدارس أعمل في مدرسة يديرها/تديرها( في درجة ممارسة مديري المدارس االبتدائية داخل الخط األخضر للمها ارت القيادية )الذاتية الفنية اإلنسانية/االجتماعية اإلد اركية/التصورية( مجتمعة من وجهة نظر المعلمين. السؤال الثالث: "ما درجة تطبيق مديري مدارس المرحلة االبتدائية داخل الخط األخضر للمنظمة المتعلمة والثقافة التنظيمية من وجهة نظر المعلمين " تم حساب المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية لدرجة تطبيق مديري مدارس المرحلة االبتدائية داخل الخط األخضر للمنظمة المتعلمة والثقافة التنظيمية من وجهة نظر المعلمين مع م ارعاة ترتيب المجاالت تناز لي ا لتبيان أولوية تطبيق المجالين وذلك كما في الجدول )10(. الجدول )10( : المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية لدرجة تطبيق مديري مدارس المرحلة االبتدائية داخل الخط األخضر للمنظمة المتعلمة والثقافة التنظيمية )ككل( من وجهة نظر المعلمين مرتبة تنازلي ا. الدرجة رقم مقياس الرؤى المتوسط االنحراف المجال المستقبلية ومجاالته الحسابي المعياري الرتبة كبيرة الثقافة التنظيمية 2 1 كبيرة المنظمة المتعلمة 1 2 كبيرة الكلي للمقياس 186

26 العدد )1( المجلد )41( مارس 2017 International Journal for Research in Education, (IJRE) المجلة الدولية للبحوث التربوية جامعة االمارات UAEU Vol. 41, Issue (1 ) March 2017 يالحظ من الجدول )10( أن درجة تطبيق مديري مدارس المرحلة االبتدائية داخل الخط األخضر للمنظمة المتعلمة والثقافة التنظيمية )ككل( ومجاليها من وجهة نظر المعلمين قد كانت )كبيرة( وفق ا للمعيار المذكور في الفصل الثالث حيث جاء مجال الثقافة التنظيمية في المرتبة األولى وبمتوسط حسابي قدره )3.93( ومجال المنظمة المتعلمة في المرتبة الثانية وبمتوسط حسابي قدره )3.89(. السؤال ال اربع: "هل توجد فروق دالة إحصائي ا عند مستوى الداللة )α=0.05( بين المتوسطات الحسابية لدرجة تطبيق مديري مدارس المرحلة االبتدائية داخل الخط األخضر للمنظمة المتعلمة والثقافة التنظيمية من وجهة نظر المعلمين تعزى لمتغي ارت الد ارسة )الجنس الرتبة العلمية الخبرة في التعليم بالمدارس أعمل في مدرسة يديرها/تديرها( " تم حساب المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية لدرجة تطبيق مديري مدارس المرحلة االبتدائية داخل الخط األخضر لبعض الرؤى المستقبلية )ككل( من وجهة نظر المعلمين وفق ا لمتغي ارت الد ارسة وذلك كما في الجدول )11(. الجدول )11( : المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية لدرجة تطبيق مديري مدارس المرحلة االبتدائية داخل الخط األخضر لبعض الرؤى المستقبلية )ككل( من وجهة نظر المعلمين وفق ا لمتغي ارت الد ارسة. متغيرات الدراسة الجنس الرتبة العلمية الخبرة في التعليم بالمدارس أعمل في مدرسة يديرها/تديرها مستويات المتغيرات ذكر أنثى بكالوريوس ماجستير أقل من 5 سنوات من 5 إلى أقل 10 سنوات من 10 سنوات فأكثر مدير مديرة العدد المتوسط الحسابي االنحراف المعياري يالحظ من الجدول )11( وجود فروق ظاهرية بين المتوسطات الحسابية لدرجة تطبيق مديري مدارس المرحلة االبتدائية داخل الخط األخضر للمنظمة المتعلمة والثقافة التنظيمية )ككل( من وجهة نظر 187

27 درجة ممارسة مديري المدارس للمهارات القيادية علي محمد جبران صالح ومحمود محمد زكي ابومخ المعلمين ناتجة عن اختالف مستويات متغي ارت الد ارسة وبهدف التحقق من جوهرية الفروق الظاهرية سالفة الذكر تم إج ارء تحليل التباين الرباعي )بدون تفاعل( 4-way ANOVA without Interaction لدرجة تطبيق مديري مدارس المرحلة االبتدائية داخل الخط األخضر لبعض الرؤى المستقبلية )ككل( من وجهة نظر المعلمين وفق ا لمتغي ارت الدر اسة وذلك كما في الجدول )12(. الجدول )12( : نتائج تحليل التباين الرباعي لدرجة ممارسة مديري المدارس االبتدائية داخل الخط األخضر للمها ارت القيادية )ككل( من وجهة نظر المعلمين وفق ا لمتغي ارت الد ارسة. مصدر التباين جنس المعلم الرتبة العلمية الخبرة أعمل في مدرسة يديرها/تديرها الخطأ الكلي مجموع المربعات درجة الحرية متوسط المربعات قيمة ف المحسوبة الداللة اإلحصائية يتبي ن من الجدول )12( عدم وجود فروق دالة إحصائي ا عند مستوى الداللة α=0.05 بين المتوسطات الحسابية لدرجة تطبيق مديري مدارس المرحلة االبتدائية داخل الخط األخضر لبعض الرؤى المستقبلية )ككل( من وجهة نظر المعلمين تعزى لمتغي ارت الد ارسة )الجنس الرتبة العلمية الخبرة أعمل في مدرسة يديرها/تديرها(. كما تم حساب المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية لدرجة تطبيق مديري مدارس المرحلة االبتدائية داخل الخط األخضر لبعض الرؤى المستقبلية )المنظمة المتعلمة الثقافة التنظيمية( من وجهة نظر المعلمين وفق ا لمتغي ارت الد ارسة وذلك كما في الجدول )13(. 188

28 العدد )1( المجلد )41( مارس 2017 International Journal for Research in Education, (IJRE) المجلة الدولية للبحوث التربوية جامعة االمارات UAEU Vol. 41, Issue (1 ) March 2017 الجدول )13( ; المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية لدرجة تطبيق مديري مدارس المرحلة االبتدائية داخل الخط األخضر للمنظمة المتعلمة والثقافة التنظيمية من وجهة نظر المعلمين وفق ا لمتغي ارت الد ارسة. متغي ارت الد ارسة مستويات المتغي ارت المنظمة المتعلمة االنح ارف المتوسط المعياري الحسابي الثقافة التنظيمية االنح ارف المتوسط المعياري الحسابي الجنس ذكر أنثى الرتبة العلمية بكالوريوس ماجستير الخبرة في أقل من 5 سنوات التعليم بالمدارس من 5 إلى أقل 10 سنوات من 10 سنوات فأكثر أعمل في مدرسة مدير يديرها/تديرها مديرة يالحظ من الجدول )13( وجود فروق ظاهرية بين المتوسطات الحسابية لدرجة تطبيق مديري مدارس المرحلة االبتدائية داخل الخط األخضر للمنظمة المتعلمة والثقافة التنظيمية من وجهة نظر المعلمين ناتجة عن اختالف مستويات متغي ارت الد ارسة وفي ضوء قوة العالقة االرتباطية البالغة قيمتها )0.92( بين مجالي المنظمة المتعلمة والثقافة التنظيمية فقد تم إج ارء تحليل التباين الرباعي المتعدد لدرجة تطبيق مديري مدارس المرحلة االبتدائية داخل الخط األخضر للمنظمة المتعلمة والثقافة التنظيمية من وجهة نظر المعلمين مجتمعة وفق ا لمتغي ارت الد ارسة وذلك كما في الجدول )14(. 189