The Availability Degree of Libya's Mathematics Teachers' Didactic Competencies and Their Relationship with Educational Qualifications

Transcript

1 Zarqa Journal for Research and Studies in Humanities Volume 16, No 2, 2016 The Availability Degree of Libya's Mathematics Teachers' Didactic Competencies and Their Relationship with Educational Qualifications Ghada Mohammad Sallam Department of Carriculum & Teaching Methods Faculty of Educational & Psychological Sciences Amman Arab University-Jordan Prof. Imad Meteab Al_Zuhairi Department of Carriculum & Teaching Methods Faculty of Educational & Psychological Sciences Amman Arab University-Jordan Received 5/5/2014 Accepted 21/8/2014 Abstract: The current study aimed to reveal the availability degree of educational competences of Mathematics teachers and its relationship with the educational qualifications in Libya. The researchers used the Description Corelational Method due to its appropriateness to the nature of this study, where the community of the study included all Math teachers of 7thand 8th grades from the preparatory stage who were deployed in the schools of two regions of Abu Sleem and Al Andalus quarter in Tripoli city in Libya. A random sample was chosen from the original study community: 66 male and female teachers. The researchers used a note card to measure teaching and learning competences which included 38 competences distributed in four fields which are (preparation and lesson planning competences, lesson implementing competences, choosing aids and activities competences and evaluation competences.) Which applied on individual of the study sample? Appropriate statistical means were used to explain the results. The study came up with the following results: 1. The availability degree of Mathematics Teachers Learning Competencies is (2.46) which lies in the medium range. 2. There is no corelational relationship at significance level of (α=0.05) between teaching competences of Math teachers and their educational qualifications. In the light of the result.the study concludes the following recommendations: 1. Reconsidering the programs of preparing Math teachers in teacher s preparation colleges and institutes and developing these programs in the light of the competences based education. 2. Activation of in-service training system for Math teachers and improving their teaching competences. Key words: Educational competencies for teachers of mathematics, educational qualification. 12

2 مجلة الزرقاء للبحوث والدراسات اإلنسانية المجلد السادس عشر العدد الثاني 6102 درجة توافر الكفايات التعليمية لدى معلمي الرياضيات في ليبيا وعالقتها بالمؤهل التربوي غادة محمد سالم قسم المناهج وطرق التدريس كلية العلوم التربوية والنفسية جامعة عمان العربية-االردن أ.د. عماد متعب الزهيري قسم المناهج وطرق التدريس كلية العلوم التربوية والنفسية جامعة عمان العربية-االردن تاريخ استالم البحث 4102/5/5 تاريخ قبول البحث 4102/8/40 ملخص هدفت هذه الد ارسة إلى الكشف عن درجة توافر الكفايات التعليمية لدى معلمي الرياضيات وعالقتها بالمؤهل التربوي واستخدم المنهج الوصفي االرتباطي لمالءمته طبيعة هذه الد ارسة وقد ضم مجتمع الد ارسة جميع معلمي مبحث الرياضيات للصفين السابع والثامن من المرحلة اإلعدادية الموزعين على مدارس منطقتي أبوسليم وحي األندلس في مدينة ط اربلس بليبيا. وتم اختيار عينة عشوائية من المجتمع األصلي للد ارسة قوامها )66( معلما ومعلمة. ولقياس توافر الكفايات التعليمية التعلمية تم استخدام بطاقة المالحظة التي ضمت )38( كفاية موزعة على أربعة مجاالت هي: كفايات إعداد وتخطيط الدروس كفايات تنفيذ الدرس كفايات اختيار الوسائل واألنشطة كفايات التقويم وقد تم تطبيقها على أف ارد عينة الد ارسة. كما استخدمت الوسائل اإلحصائية المناسبة وقد خرجت الد ارسة بالنتائج اآلتية: 1. بلغت درجة توافر الكفايات التعليمية لدى معلمي الرياضيات )64.2( وتقع ضمن المدى المتوسط. 6. عدم وجود عالقة ارتباطية عند مستوى داللة )0.05=α( بين الكفايات التعليمية لدى معلمي الرياضيات والمؤهل التربوي. وفي ضوء النتائج خلصت الد ارسة إلى توصيات ومقترحات عدة منها: 1. إعادة النظر في ب ارمج إعداد معلمي الرياضيات في كليات ومعاهد إعداد المعلمين وتطويرها في ضوء التربية القائمة على الكفايات. 6. تفعيل نظام التدريب أثناء الخدمة لمعلمي الرياضيات وتحسين كفاياتهم التعليمية. الكلمات المفتاحية: الكفايات التعليمية معلمي الرياضيات المؤهل التربوي. التي يؤديها وعدم إغفال أي جانب سواء كان من الناحية التربوية أم من الناحية العلمية. إن ضرورة إعداد المعلم وتأهيله تكمن في أربعة أبعاد )الداهرى والكبيسي 6222 ( وهي: 1. البعد األكاديمي: أن يكون المعلم معدا ومتسلحا في ميدان تخصصه. 6. البعد المهني: إعداده ثقافيا ونفسيا وتربويا لمطالب النمو في كل مرحلة وفيما يتعلق بالمناهج وط ارئق التدريس واألهداف التربوية. 3. البعد الثقافي: إلمام المعلم بجوانب الحياة ومشكالتها والقضايا العامة... البعد الشخصي واالجتماعي: أن يكون قدوة حسنة لطلبته. لذلك نجد "اتفاق كل المجتمعات -على اختالف فلسفاتها وأهدافها ونظمها االجتماعية واالقتصادية- على أهمية عملية إعداد المعلم في مختلف االختصاصات ولمختلف المستويات تربويا وأكاديميا لكي يستطيع القيام بمسؤوليته على أكمل وجه" )الفتالوي.) مقدمة يعد النظام التربوي أداة تساعد اإلنسان على اكتساب ثقافته وتعليمه والمحافظة على ت ارثه وهو الجهاز المسؤول عن السياسة التعليمية وتنظيمها وادارتها وتنفيذ إج ارءاتها وتطويرها حتى يتمكن من إشباع الحاجات التعليمية المطلوبة للتعلم. كذلك يستمد التعليم أهميته من اعتباره القاعدة األساسية التي تبنى عليها باقي المهن لذا فهو يتطلب كفايات ال يمكن تحقيقها إال بإعداد معلم قادر على أداء هذه المهنة. ولما كان الطالب هو محور العملية التعليمية التعلمية فإن الركن األساس وحجر ال ازوية فيها هو المعلم الذي تقع عليه مسؤولية تحقيق األهداف المرجوة من هذه العملية ومهما بلغت كفاءة العناصر األخرى للعملية التعليمية فإنها تبقى محدودة التأثير إذا لم يوجد المعلم الكفء الذي أعد إعدادا علميا وتربويا ويتمتع بدرجة من الكفايات واالهتمام به من كل النواحي وتعزيز اإليجابيات ومعالجة السلبيات التي يواجهها أو يمر بها واعداده إعدادا يليق بمستوى الرسالة السامية

3 درجة توافر الكفايات التعليمية لدى معلمي الرياضيات في ليبيا وعالقتها بالمؤهل التربوي لقد بدأ االهتمام العالمي والعربي بالمعلم والكفايات التي يحتاج أن يمتلكها عندما تم د ارسة الكفايات التدريسية كاتجاه تربوي سائد من خالل ب ارمج إعداد المعلمين وقد عرف هذا االتجاه بالتربية القائمة على الكفايات Education(.)Competency- Based ونتيجة لذلك تم القيام بكثير من الد ارسات واألبحاث الميدانية للتعرف إلى أهم الكفايات التدريسية والتعليمية الواجب توافرها لدى المعلم وأصبحت الكفايات مقياسا يقاس به نجاح المعلم وقدرته على أداء مهامه التي تعددت وتنوعت نتيجة االنفجار المعرفي الحاصل. وفي أبحاث لمنظمة اعتماد ب ارمج أطفال القت ارح توقعات جديدة لزيادة تعليم وتحضير اإلداريين والمعلمين المتخصصين في الطفولة المبكرة وجد أن الكثير من المتخصصين بالطفولة المبكرة والذين ال يحملون مؤهالت اعتماد يعملون بفعالية ويستخدمون مها ارتهم وخب ارتهم وصفاتهم الشخصية لخلق بيئات صفية مثيرة للتعلم ولكن المتخصصين الذين لديهم مؤهالت تخص تربية األطفال وتعليمهم يكون عطاؤهم أفضل وأن مربى مرحلة الطفولة المبكرة الذين تلقوا إعدادا مهنيا جيدا يقدمون لألطفال رعاية أكثر مالءمة لنموهم ويقدمون لهم تعليما وخب ارت أفضل ( Educational Qualifications of Program Administrators and.)teaching Staff, March 2007 كما توصلت العديد من الد ارسات التي أجريت في الواليات المتحدة األمريكية لتحديد خصائص المعلم الناجح في مهنته والتي من ضمنها المعرفة بالعلوم النفسية وأن يكون قد استوعب مفاهيم التربية وأساسيات علم النفس وتطبيقاتها في معرفة حاجات الطلبة والطريقة التي يستجيب لها م ارعيا الظروف الفردية لدى الطلبة ( بحري 6212 م(. كما تؤكد االتجاهات التربوية الحديثة على ضرورة مواكبة سياسات التعليم للقرن الحادي والعشرين والتي تظهر من خالل الثورة التكنولوجية واالنفجار المعرفي ويقودها االختصاصيون التربويون الذين أخذوا دور الصدارة في توجيه النمو والتقدم ولقد أشار تقرير المشاركة للقرن الحادي والعشرين لمها ارت التعلم والمنافسة لسنة 6222 إلى ضرورة إصالح واعادة تشكيل أنظمة التعليم في نواح عدة من بينها: الحاجة إلى أناس مدربين ومؤهلين قادرين على التكيف مع متطلبات العصر ( Yasseen, Bakhsh and.)2009 إن أخالق أي مهنة تهدف إلى إتقان األداء وعدم اقت ارف أي سلوك يجرح ك ارمة أو مكانة المهنة واعتقاد البعض بأن النجاح في مهنة التعليم يتوقف على موهبة طبيعية ومن تتوافر فيه يصبح قاد ار على التعليم هذا االعتقاد أو هذه النظرة غير صحيحة ألن هناك أسسا علمية ينبغي أن يتفهمها ومعارف يجب أن يتعلمها ومها ارت واتجاهات عليه أن يكتسبها حتى يستطيع القيام بمهامه ومسؤولياته بالشكل المطلوب لذلك أصبح من الضروري اشت ارط نقابة المعلمين إلذن أو ترخيص بم ازولة المهنة أسوة بما هو متبع في مهن أخرى كالطب مثال )حجي 6226(. وقد أظهرت عدة در اسات أن لضعف التأهيل التربوي عالقة إيجابية بمشكالت التعليم والتعلم المدرسي ويعد من األسباب المهمة التي حالت دون تطبيق المناهج الحديثة بالصورة المطلوبة وطالبت تلك الد ارسات واألبحاث مؤسسات تأهيل المعلمين في اليمن بالعمل على ضرورة تطوير فاعلية التأهيل التربوي لخريجيها ليتمكنوا من تطوير فاعلية التعليم والتعلم في المدرسة )كوي ارن 6222(. كما أن النجاح في أي مهنة يفرضه بالدرجة األولى الحب واالحت ارم لهذه المهنة وهناك العديد ممن التحق بكليات التربية واآلداب أو المعلمين دون رغبة حقيقية منهم أو لعوامل أخرى واعتبر مهنة التدريس وظيفة لالرت ازق وكسب العيش ولهذا وضع المهنة في إطار ضيق ال يليق بأم المهن لهذا أخذت الكليات على عاتقها مسؤولية تنمية اتجاهات أبنائها نحو حب المهنة واحت ارمها )دندش وأبو بكر 6223( و"ال يصرفنا االهتمام بالكفايات األدائية عن تكوين االتجاه اإليجابي الذي يقف و ارء هذه الكفايات" )مرعي 1823 م 686( ألن توفر الكفايات التعليمية الالزمة للمعلم والمناخ المدرسي المالئم يساعد في تحقيق األهداف التربوية المنشودة ولكن لن تستطيع المدرسة أن تؤدي رسالتها على الوجه األكمل إال إذا كان المعلم ارضيا بمهنته ومقتنعا بها ألن فاقد الشيء ال يعطيه فباإلضافة إلى اإلعداد المهني "يجب أن تتوافر لدى من يختار مهنة التعليم الرغبة فيها والقدرة على تحمل أعبائها وتعلم معارفها ومها ارتها وأن ال يتخذها الفرد وسيلة عرضية لالنتقال إلى مهنة أخرى" )الش اريدة ( كيف ال والمرسلين سيدنا محمد صلى هللا عليه وسلم. وهو يؤدي مهنة سيد الخلق لقد أصبح االهتمام بكفايات المعلم وكل ما له عالقة بهذه الكفايات ضرورة ملحة خاصة بعد تطوير المناهج التعليمية في معظم دول العالم لتناسب التطو ارت والتغي ارت التي يشهدها العالم في السنوات األخيرة والتي طالت مجاالت شتى وقد كان لمناهج الرياضيات نصيب وافر من هذا التطوير والتحديث ألنها دخلت حياة الناس اليومية عن طريق الحاسبات اإللكترونية في مجال الصناعة والتجارة وأصبحت تساعد الفرد في تنظيم أمور حياته بشكل يوفر عليه الوقت والجهد ومجا ارة لهذا التطوير والتحديث يجب النظر إلى معلم الرياضيات وتحسين كفاياته التعليمية )أبو زينة 2010(. إن مادة الرياضيات لها طبيعتها الخاصة التي تميزها عن باقي المواد الد ارسية األخرى نظ ار لما تتميز به من طبيعة ت اركمية في موضوعاتها وما تتصف به من تجريد في المفاهيم والعالقات فهي مادة تحث على التفكير المنطقي االستداللي ومنها ما يدخل في 14

4 مجلة الزرقاء للبحوث والدراسات اإلنسانية المجلد السادس عشر العدد الثاني قد تسهم بطاقة المالحظة المستخدمة في تحسين عملية تقويم أداء معلم الرياضيات للمرحلة اإلعدادية. 3. تزويد القائمين على تدريب واعداد المعلمين في و ازرة التربية والتعليم بأدلة بحثية إلعادة النظر في ب ارمج اإلعداد والتأهيل الحالية والتأكيد على االهتمام بكل جوانب اإلعداد وعدم إغفال أي منها ألن النهوض بمستوى إعداد المعلم يضمن النهوض بالمجتمع إلى أفضل الم ارتب... قد نضع بين يدي أصحاب الق ارر بيانات تكشف عن حاجات معلمي الرياضيات التدريبية التي من شأنها أن توجه ب ارمج التدريب وهو ما ينعكس على أداء الطلبة في الرياضيات. حدود ومحددات الد ارسة يتحدد تعميم نتائج هذه الد ارسة في ضوء المحددات اآلتية: 1. معلمي الرياضيات للصف السابع والثامن من المرحلة اإلعدادية للعام الد ارسي / 6213 الفصل الثاني في مدينة ط اربلس استخدام بطاقة المالحظة في جمع البيانات. التعريفات اإلج ارئية: الكفايات التعليمية: تعرف الكفايات التعليمية إج ارئيا كما وردت في موضوع الد ارسة بأنها: مجموعة المعارف والمها ارت واالتجاهات التي يمتلكها معلم الرياضيات والتي تمكنه من أداء مهماته التعليمية بفاعلية واتقان ويمكن مالحظتها وقياسها وألغ ارض هذه الد ارسة فقد صممت بطاقة مالحظة تضم مجموعة من الكفايات الواجب توافرها لدى معلم الرياضيات وفق مقياس لفظي متدرج استخدم لتقدير درجة توافر كفاياتهم الحالية في ضوء الكفايات التعليمية الالزم توافرها. المؤهل التربوي: يعد المعلم مؤهال تربويا إذا كان خريج معاهد إعداد المعلمين أو من م اركز التأهيل التربوي بعد اجتيازه دورة تربوية ألغ ارض التدريس في المدارس أما المعلم غير المؤهل تربويا فهو خريج كليات العلوم أو اآلداب ولم ينتظم أو يجتاز أية دورة تربوية تؤهله لمهنة التدريس. األدب النظري الكفايات التعليمية: مفهوم الكفاية في اللغة هي: "قدرة أو استطاعة إنسان على إنجاز نشاط معين بنجاح والكفاية للعمل القدرة عليه وحسن تصريفه" )فلية والزكي. 622 م 626( واصطالحا فقد عرفها كوك (coke,1979,p:60) على أنها: السلوك أو اإلنجاز المتوقع من المتدرب بعد نهاية التدريب" ويعرف الرشايدة ) 6222 م 12( الكفايات التعليمية بأنها: "كل متكامل من المعارف والقد ارت والمها ارت التجارب العلمية من حيث تفسير النتائج وتحليلها )القدسي 2006( لذلك نجد أن أغلب الطلبة ال يحبون مادة الرياضيات أو المادة ومعلم الرياضيات معا وهذا ما يؤدي إلى ترسخ األفكار السلبية مسبقة الحكم على أنه ال يفهم ولن يفهم المادة ويشكل الصعوبات أمام معلم الرياضيات الذي يقع على عاتقه تذليل هذه الصعوبات وتنمية االتجاهات اإليجابية للطالب نحو المادة والتي من شأنها أن ترفع من قدرته على التعلم. مشكلة الد ارسة: يواجه معلم الرياضيات صعوبات كثيرة لدى ممارسته عملية التعليم وذلك بغض النظر عن خبرته أو درجة مؤهله العلمي وهذه الصعوبات هي مشكالت ترتبط بطبيعة العملية التعليمية- التعلمية ذاتها وهذا ما واجه عددا كبي ار من المعلمين والذين يحملون شهادات بدرجات علمية مختلفة في ليبيا وع از البعض هذه الصعوبات إلى عدم تأهيل هؤالء المعلمين لم ازولة المهنة ومن هنا جاءت هذه الد ارسة محاولة للكشف عن درجة توافر الكفايات التعليمية لدى معلمي الرياضيات وعالقتها بالمؤهل التربوي. أسئلة الد ارسة: تهدف هذه الد ارسة إلى اإلجابة عن السؤال الرئيس الذي ينص على: ما درجة توافر الكفايات التعليمية لدى معلمي الرياضيات في ليبيا وعالقتها بالمؤهل التربوي. ومن هذا السؤال تتفرع األسئلة التالية: السؤال األول: ما درجة توافر الكفايات التعليمية لدى معلمي الرياضيات للمرحلة اإلعدادية السؤال الثاني: هل توجد عالقة ارتباطية بين الكفايات التعليمية لدى معلمي الرياضيات في المرحلة اإلعدادية ومؤهلهم التربوي فرضيات الد ارسة: ولإلجابة عن السؤال الثاني للد ارسة صيغت الفرضية التالية: ال توجد عالقة ارتباطية ذات داللة إحصائية عند مستوى )0.05= α( بين الكفايات التعليمية لدى معلمي الرياضيات في المرحلة اإلعدادية ومؤهلهم التربوي. أهمية الد ارسة: تكمن أهمية هذه الد ارسة في قلة البحوث والد ارسات العربية المتعلقة بد ارسة العالقة بين الكفايات التعليمية والمؤهل التربوي في حدود اطالع الباحثين وخاصة في البلد المعني بالد ارسة وهي ليبيا لذلك يؤمل أن تساهم نتائج هذه الد ارسة في: 1. إلقاء الضوء على جانب مهم من جوانب العملية التربوية وهو أهمية التأهيل التربوي لمعلمي الرياضيات والمعلم بشكل عام. 15

5 درجة توافر الكفايات التعليمية لدى معلمي الرياضيات في ليبيا وعالقتها بالمؤهل التربوي أسس تحديد الكفايات التعليمية: لقد حدد كوبر "cooper" أربعة أسس لتحديد الكفايات التعليمية )جامل 6221 م( هي: 1. األساس الفلسفي: ويتم في ضوئه وضع النتاجات التي تتفق مع قيم المجتمع وفلسفته مما يساعد على وضع تصور لدور المعلم وكفاياته. 6. األساس التطبيقي: ويتم فيه تحديد الكفايات في ضوء النتائج المستمدة من البحوث التجريبية والذي تشكل أساسا الشتقاق العبا ارت الخاصة بالكفايات التعليمية. 3. أساس المادة الد ارسية: حيث يتم تحديد الكفايات التعليمية من خالل المعارف في مجال المادة الد ارسية وغالبا ما تكون الكفايات التي تحدد في ضوء هذا األساس هي كفايات تخصصية تقوم على المعرفة بصفة أساسية... أساس الممارسة: ويتم فيه تحديد الكفايات في ضوء التحديد الدقيق لما يفعله المعلمون األكفاء أثناء ممارستهم لعملية التدريس كتوجيه األسئلة وادارة الحوار والمناقشة. مصادر اشتقاق الكفايات: يرى جارى بورش Borich( )Gary.D أن المربين استخدموا خالل العقدين األخيرين أربع طرق الشتقاق الكفايات )مرعي 6223 م( وهي: 1. طريقة تخمين الكفايات الالزمة وهي أقل الطرق صدقا. 6. طريقة مالحظة المعلم في الصف وتعد هذه الطريقة أفضل من األولى. 3. الطريقة النظرية في اشتقاق الكفايات حيث يعمد أصحاب هذه الطريقة إلى اشتقاق الكفايات التعليمية من نظرية تربوية وتكون متفقة مع مبادئ تلك النظرية التربوية... الد ارسات التحليلية والتي تعتبر أفضل الطرق. ومن المصادر األكثر شيوعا وتحديدا الشتقاق الكفايات ما يلي )جامل 6221(: 1. تحليل المقر ارت وتحويلها إلى كفايات. 6. تحديد الحاجات. 3. قوائم تصنيف الكفايات. التأهيل التربوي: تحرص كل مؤسسة عادة على رفع مستوى األداء فيها لتحقيق أهدافها المنشودة على أكمل وجه وعلى أرسها المؤسسات التربوية التي أحوج ما تكون إلى معلمين أكفاء قادرين على تزويد المجتمع بأجيال تعمل على النهوض به وتقدمه وازدهاره ولتحقيق ذلك ال بد وأن يكون المعلم مدربا تدريبا سليما للقيام بدوره بالشكل المطلوب. 16 واالتجاهات التي تمكن المعلم من إنجاز المهام المهنية المتصلة بالتدريس وبالتربية المدرسية بصفة عامة ويتسع مجال الكفاية ليشتمل على سلوك المعلم أثناء عمله" كما عرفها الخوالدة ) ( بأنها "مجموعة المعارف والمفاهيم والمبادئ واالتجاهات والقيم والمها ارت التي تلزم المعلم لكي يقوم بتعليم جيد وناجح للتالميذ داخل الصف وخارجه". كما عرف حمدان ) ( الكفاية الوظيفية على أنها: "عبارة عن أو جملة تصف نوع القدرة أو المهارة التي سيحصل عليها المعلم ولها تأثير مباشر على تعلم التالميذ أو هي قدرة المعلم على استعمال مهارة خاصة أو مها ارت وظيفية عدة استجابة لمتطلبات موقف تربوي محدد" وعرف مرعي ) ( الكفايات التعليمية األدائية على أنها: "المقدرة على عمل شيء بكفاءة وفعالية وبمستوى معين من األداء" أما جامل ) ( فقد عرف الكفاية بأنها "مجمل السلوك الذي يتضمن المعارف والمها ارت األدائية بعد المرور في برنامج تعلم محدد يعكس أثره على األداء والتحصيل المعرفي ويقاس من خالل أدوات القياس الممثلة باالختبا ارت التحصيلية وبطاقات المالحظات المعدة لذلك الغرض". تطور الكفايات التعليمية في التربية: ترجع الجذور العلمية للكفايات واستعماالتها في ميدان التربية إلى علم النفس السلوكي الذي نشأ وتطور في النصف األول من القرن العشرين. أما استخدامها في مجاالت تدريب المعلمين فهو قديم إال أنه ظهر واضحا في منتصف الستينيات بعد أن حذر بعض المربين األمريكيين من تدني المردود التربوي وعدم األهلية الوظيفية لكثير من المعلمين وكان ال بد من التغلب على تلك الصعوبات وتحسين كفايات المعلمين. ومع بداية السبعينيات أصبحت الموجة السلوكية القائمة على الكفايات الوظيفية الظاهرة السائدة في التربية واعداد المعلمين )حمدان 6222(. وكان لتربية المعلمين القائمة على الكفايات أثار عديدة في ميدان التربية والتعليم نذكر منها )مرعي 6223(: 1. أثارت خالفا بين المربين أدى إلى المزيد من البحث والتجريب. 6. ألزمت تحديد )معايير التعليم الفعال وسائل تقويم فعالة(. 3. وجهت النقد إلى التربية والى تربية المعلمين بشكل خاص... كان لها تأثير على السلطات التربوية المشرفة والموجهة. مكونات عامة للكفاية )حمدان 0222): 1. اسم المهارة أو القدرة. 6. محتوى المهارة أو القدرة. 3. معيار صحة تنفيذ المهارة أو القدرة... شروط تنفيذ المهارة أو القدرة وظروفه.

6 مجلة الزرقاء للبحوث والدراسات اإلنسانية المجلد السادس عشر العدد الثاني والتأهيل التربوي يكون باإلعداد قبل الخدمة والتدريب أثناءها ألنهما جزءان لعملية واحدة متكاملة ومستمرة. فالتأهيل لغة: "أهل فالنا لألمر: جعله أهال له ومستحقا وتأهل لألمر أي صار أهال له أما اإلعداد لغة: أعد للشيء: جهزه وهيأه" )فلية والزكي 622..)2. 32 واصطالحا يعرف اإلعداد قبل الخدمة: بأنه نظام تعليمي من مدخالته: أهداف تسعى إلى تكوين الطالب المعلم ليصبح معلما في المستقبل وخطة د ارسية تحتوى على مكونات أربعة )هي: الثقافة العامة والتخصص األكاديمي والتخصص المهني والتربية العملية( ومن عمليات هذا النظام )التقنيات والط ارئق وأساليب التقويم المستخدمة لتحقيق أهداف النظام( أما مخرجات هذا النظام فهي المعلم المتمرن الذي يبدأ الخدمة في أحد الم ارحل التعليمية حسب ما أعد له وقد يكون هذا اإلعداد في مؤسسة واحدة مثل معاهد المعلمين العليا أو في مؤسستين تعليميتين عندما يتخرج الطالب من إحدى الكليات الجامعية ليلتحق بكلية التربية من أجل التأهيل )األحمد 6222(. كما عرف: "بالمنهاج الذي يضعه معهد إعداد المعلمين والنشاط النظامي وغير النظامي واالختبا ارت التي تؤهل المرء لتحمل مسؤوليات مهنة التعليم واالضطالع بها على أحسن وجه" )حمدان.) ومن دواعي اإلعداد قبل الخدمة: ت ازيد أعداد المتعلمين التقدم العلمي الكبير تغير أدوار المعلم توفير المعلم الكفء تمهين التعليم )األحمد 6222(. التأهيل أثناء الخدمة: يكون هذا النوع من التأهيل بااللتحاق بدو ارت أساسية تعقد لهذا الغرض ثم دو ارت إنعاشية وأخرى خاصة مثل الفن والرياضة )عدس 6222( كما يسمى أيضا بالتدريب أثناء الخدمة وهو تدريب في المجال المهني ويعني عادة أي نشاط يمارسه المعلمون الذين يمارسون مهنة التعليم بعد إعدادهم لها بقصد تحسين مستوى أدائهم ورفع كفاءتهم في العمل سواء أكان األداء نظريا أم عمليا أو كليهما )عليمات وعليمات.622(. ويسمى أيضا باإلعداد أثناء الخدمة وهو: "توفير برنامج خاص للمعلمين الذين في سلك الخدمة سعيا و ارء المزيد من الكفاءة والجدارة المهنية وذلك في دو ارت صيفية أو صفوف مسائية أو حلقات أو مؤتم ارت تربوية تناقش فيها مناهج التعليم ومشكالته...الخ" )حمدان 1.8( ومن دواعي التدريب أثناء الخدمة: تطور المناهج التربوية تطور العلوم وط ارئق تدريسها وبالتالي تحتاج إلى تدريب مستمر للمعلم في أثناء الخدمة ومعالجة النقص الحاصل في فترة اإلعداد تحسين أداء المعلم وزيادة كفاءته التربوية وتمكينه من األدوار المتجددة )األحمد 6222(. ويهدف التدريب أثناء الخدمة عادة إلى أمرين هما )عليمات وعليمات.622(: إيقاف المعلمين على أفضل السبل الممكنة لتساعدهم على التعرف واالضطالع بالمسؤوليات الملقاة على عاتقهم. عالج نواحي القصور أو النقص في ممارسة المهنة. وظائف التدريب أثناء الخدمة )البوهي وبيومي 1882(: إعادة تربية المعلمين والتي تعد وظيفة عالجية لجوانب النقص والقصور في ب ارمج اإلعداد. وظيفة تجديدية لمواكبة الجديد والمستحدث سواء في طرق التدريس أو في محتوى المناهج وغيرها. وظيفة تحسين التدريس وبالتالي تحسين التعلم. وظيفة توجيهية وتهدف بصفة خاصة إلى مساعدة المعلمين الجدد على التأقلم مع نظام العمل المدرسي واالنتقال به إلى ميدان التطبيق. التأهيل التربوي للمعلمين في بعض الدول العربية: نظ ار للظروف التي مرت بها ليبيا وال ت ازل تمر بها البالد ج ارء الحرب وما نتج عنها من حرق واتالف للوثائق والم ارجع الرسمية لو ازرة التربية والتعليم تم الرجوع إلى عدد من المختصين وذوى الخبرة العاملين في قطاع التربية والتعليم والذين أفادوا بأن القطاع يعاني من سوء التخطيط والتنفيذ لب ارمج التأهيل التربوي وال يولي هذا الجانب القدر الكافي من االهتمام وفي األردن يجرى إعداد دو ارت للمعلمين كلما كان هناك اتجاه لوضع منهاج جديد وفي البحرين يصحب كل تعديل على المنهاج تدريب المعلمين المعنيين على شكل دو ارت قصيرة كما نفذ مشروع التدريب الذي شمل جميع المعلمين غير المؤهلين كخطوة أولى وأساسية لتطوير المنهاج أما في سوريا فقد أنشأت مجلسا للتدريب في و ازرة التربية والتعليم من أجل هذه الغاية وأن الو ازرة تقوم بعقد دو ارت لدعم الجوانب الجديدة في المناهج وتالفيا لضعف المعلمين في تطبيق البعض منها وفى اليمن توجد إدارة عامة إلعداد وتدريب المعلمين وادارة خاصة )جامل 6222(. الد ارسات السابقة ذات الصلة: لتدريب المعلم أثناء الخدمة أجرى قوقزة )6223( د ارسة هدفت إلى معرفة مدى توافر الكفايات التقنية التعليمية لدى معلمي الرياضيات في المرحلة الثانوية في محافظة جرش وممارستهم لها من وجهة نظرهم في ضوء بعض المتغي ارت كالخبرة العملية والمؤهل العلمي حيث تكون مجتمع الد ارسة من جميع معلمي الرياضيات في المحافظة والبالغ عددهم )26( معلما واختيروا جميعا عينة لمجموعة الد ارسة وأعد الباحث استبانة تكونت من )28( كفاية تقنية تعليمية وزعت على خمسة مجاالت هي: تصميم التعلم األساليب واألنشطة اختيار وانتاج الوسائل التعليمية استخدام وتشغيل الوسائل التعليمية التقويم. ومن النتائج التي توصل إليها أن معلمي الرياضيات يمارسون ).%2( من مجمل 17

7 درجة توافر الكفايات التعليمية لدى معلمي الرياضيات في ليبيا وعالقتها بالمؤهل التربوي الكفايات بدرجة عالية وقد حصلت الكفاية المتعلقة بم ارعاة خصائص الطلبة عند وضع فق ارت االختبار على المرتبة األولى ويعزو الباحث هذا باإلضافة إلى الخبرة التدريسية إلى أن المعلمين قد تلقوا التدريب على هذه الكفايات في برنامج التأهيل التربوي في الجامعات. وقام سالمة )6223( بد ارسة هدفت إلى تحديد الكفايات التعليمية الالزمة ألعضاء هيئة تدريس الحاسب اآللي في كليات المعلمين بالمملكة العربية السعودية ومدى ممارستهم لها وقد تكونت عينة الد ارسة من )21( عضو هيئة تدريس في أربع كليات تم اختيارهم عشوائيا من مجتمع الد ارسة الذي كان جميع كليات المعلمين للعام الجامعي ) ( حيث استخدمت قائمة بالكفايات الالزمة ألعضاء هيئة تدريس الحاسب اآللي ضمت ستة أبعاد. وتوصلت الد ارسة إلى إجماع أف ارد عينة الد ارسة بدرجة تامة على أهمية الكفايات وممارستها كما أظهرت الد ارسة أن معامل االرتباط بين درجة األهمية ودرجة الممارسة في جميع المجاالت كانت و أجرى البداح )6222( د ارسة هدفها معرفة مدى توافر الكفايات التعليمية لدى معلمي التربية اإلسالمية في الحلقة الثانية من المرحلة االبتدائية بالمملكة العربية السعودية تكونت عينة الد ارسة من )33( من مشرفي التربية اإلسالمية و) 22 ( من مديري المدارس االبتدائية حيت بلغ مجموع العينة )162( يتبعون إدارة التربية والتعليم بالرياض. اتبع الباحث المنهج الوصفي التحليلي وأظهرت نتائج الد ارسة أن المتوسط العام لمدى توافر الكفايات هو )%74.67( وكانت درجات التوافر كاآلتي: )11( كفاية حصلت على درجة توافر كبيرة و) 49 ) كفاية حصلت على درجة توافر متوسطة و) 7 ) كفايات حصلت على درجة توافر قليلة. وأجرى خورشيد )2008 )khurshid, د ارسة هدفت إلى تحديد العالقة بين المؤهالت المهنية للمعلمين واألداء األكاديمي لطالبهم في المرحلة الثانوية حيث كان مجتمع الد ارسة جميع الطالب الذين تخرجوا من الثانوية إلى الجامعة في مدينة بيوريواال في باكستان واختيرت منه عينة عشوائية باستخدام األرقام العشوائية تكونت من 22 طالبا و 22 معلما. وأبرز ما توصلت إليه الد ارسة من نتائج هو أن أداء الطالب الذين تعلموا على أيدي مدرسين غير مدربون ويحملون شهادات البكالوريوس في اآلداب والعلوم كان أفضل من نتائج الطالب الذين علمهم مدرسون يحملون شهادات بكالوريوس وماجستير في التربية. وفي د ارسة أج ارها عبدهللا )6212( الغرض منها التعرف إلى مستوى امتالك طلبة التربية العملية بكلية التربية بالمحويت للكفايات الالزمة للطالب/ المعلم حيث كانت عينة الد ارسة مكونة من )82( طالبا وطالبة اختيروا بطريقة عشوائية وشكلوا )%61( من مجتمع الد ارسة طبقت عليهم بطاقة مالحظة مكونة من )23( فقرة موزعة على ستة مجاالت هي: الشخصية العامة للمعلم إعداد وتخطيط الدروس اليومية تنفيذ الدرس إدارة وتنظيم البيئة الصفية تقويم ناتج العملية التعليمية والمشاركة في تحسين بيئة المدرسة وأظهرت النتائج أن هناك ضعفا في مستوى امتالك الطلبة لعديد من الكفايات المهمة كذلك تفوق امتالك الطالبات للكفايات في خمسة مجاالت باستثناء مجال البيئة المدرسية كان لصالح الطالب. كذلك قام أند اروس )2011 )Andrawes, بد ارسة هدفت إلى تجهيز رؤية للكفايات التعليمية للمدرسين في ضوء الميل العالمي نحو االقتصاد المبنى على المعرفة من أجل صقل ب ارمج تأهيل المعلمين ولتحقيق تلك األهداف تبحث الد ارسة في األمور التالية: الكفايات التعليمية الصعوبات التي تواجه أنظمة التعليم في القرن الحالي االقتصاد المبنى على الكفايات التعليمية المقترحة للمدرسين. وتم استخدام المنهج الوصفي التحليلي في جمع المعلومات واألفكار والحقائق والمفاهيم التي كانت متعلقة بجوهر الد ارسة وخلصت تلك الحقائق إلى عدم استق ارر وثبات كفاءات المعلمين في التعامل مع متطلبات العصر الحالي. وهدفت د ارسة لعبد الباقي وفريد وعبد الرضا واليخ ومحمد )6211( إلى تحديد الكفايات التعليمية لدى معلمي ومعلمات التربية الرياضية للمرحلة المتوسطة وتحديد األهمية النسبية لكل منها استخدم الباحثون المنهج الوصفي المسحي حيث ضم مجتمع الد ارسة معلمي ومعلمات التربية الرياضية لمرحلة الد ارسة المتوسطة في محافظات الف ارت األوسط بالع ارق وتم اختيار عينة عشوائية من المجتمع قوامها )162( معلما ومعلمة استخدمت االستبانة أداة لهذه الد ارسة احتوت على )22( فقرة موزعة على خمس مجاالت هي: كفايات األهداف لدرس التربية الرياضية كفايات التنظيم كفايات التنفيذ كفايات ط ارئق التدريس كفايات التقويم. وأظهرت نتائج الد ارسة أن الدرجة الكلية لكفايات معلمي التربية الرياضية كانت متوسطة بنسبة مئوية بلغت )%68.20( وحازت كفايات األهداف على المرتبة األولى بدرجة كبيرة تلتها كفايات التخطيط ثم التنفيذ ثم ط ارئق التدريس بدرجات متوسطة. كما قام دحالن )6216( بد ارسة الغرض منها التعرف إلى آ ارء مديري المدارس والمشرفين التربويين حول درجة ما يمتلكه المعلم المساند من كفايات تعليمية أساسية في محافظة خان يونس وقد تكون مجتمع الد ارسة من المعلمين المساندين في المحافظة وأخذت عينة الد ارسة بطريقة عشوائية طبقية تكونت من )3.( مدير مدرسة و) 68 ( مشرفا تربويا حيث صممت استبانة تكونت من )21( كفاية وزعت على خمسة محاور هي: التخطيط اليومي واثارة الدافعية واإلدارة الصفية والمرونة وتقبل الطالب وتنفيذ الدرس والتقويم. وتم عرض االستبانة على بعض المحكمين المتخصصين في المناهج وطرق 18

8 مجلة الزرقاء للبحوث والدراسات اإلنسانية المجلد السادس عشر العدد الثاني 6102 التدريس للتأكد من صدقها وتم التأكد من ثباتها بإعادة التطبيق وكان معامل االرتباط.%8 وتوصلت الد ارسة إلى عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى )α=0.05( تعزى لمتغير المؤهل التربوي. التعقيب على الد ارسات السابقة ذات الصلة: تنوعت أهداف الد ارسات السابقة في تناولها لموضوع الكفايات التعليمية حيث تناولت بعض الد ارسات مستوى اكتساب الكفايات التعليمية الالزمة للمعلم مثل د ارسة قوقزة )6223( ود ارسة عبد الباقي )6211( وكذلك د ارسة دحالن )6216( ولكنهم اختلفوا في الشريحة المستهدفة كما أكدوا باإلجماع على ضرورة التأهيل التربوي لرفع مستوى التعليم باستثناء د ارسة خورشيد )khurshid,2008( التي لم تجد ضرورة لذلك والتي اختلفت عن باقي الد ارسات في أسلوب منهجية الد ارسة حيث اتبعت المنهج الوصفي التحليلي واتفقت في هذه النقطة مع د ارسة البداح )6222(. تشابهت د ارسة دحالن )6216( مع د ارسة خورشيد )khurshid 6222( في البحث عن أثر متغير التأهيل التربوي على الكفايات التعليمية وتوصلوا للنتيجة نفسها. اختلفت د ارسة عبدهللا )6212( في األداة المستخدمة لجمع البيانات حيث استخدمت جميع الد ارسات االستبانة بينما استخدم في د ارسته بطاقة المالحظة. إن ما يميز هذه الد ارسة عن الد ارسات السابقة أنها تعد من الد ارسات النادرة على مستوى ليبيا على حد علم الباحثين لتؤشر مدى توافر الكفايات التعليمية لدى معلمي الرياضيات في ليبيا وعالقتها بالمؤهل التربوي وكذلك اختالفها عن الد ارسات السابقة في األداة المستخدمة لجمع البيانات بينما تتفق مع عبدهللا )6212( في هذه النقطة كذلك تختلف عنهم في نوع المنهج الوصفي المتبع وهو المنهج الوصفي االرتباطي. منهجية الد ارسة: في ضوء طبيعة هذه الد ارسة والبيانات الم ارد الحصول عليها استخدم المنهج الوصفي وألن الد ارسة تقوم على إيجاد العالقة بين متغير مستقل هو المؤهل التربوي ومتغير تابع هو الكفايات التعليمية سيكون المنهج المتبع هو المنهج الوصفي االرتباطي واألداة المستخدمة لهذا الغرض بطاقة المالحظة التي طبقت على عينة عشوائية من مجتمع الد ارسة. مجتمع الد ارسة: يتكون مجتمع الد ارسة من جميع معلمي مبحث الرياضيات للصفين السابع والثامن من المرحلة اإلعدادية في مدينة ط اربلس الموزعين على مدارس منطقتي أبوسليم وحي األندلس والبالغ عددهم )682( معلما ومعلمة. عينة الد ارسة: شملت عينة الد ارسة المعلمين والمعلمات الفعليين الذين يدرسون مبحث الرياضيات للصفين السابع والثامن من المرحلة اإلعدادية في 2 مدارس تابعة لمكتب خدمات أبوسليم و 2 مدارس تابعة لمكتب خدمات حي األندلس بط اربلس وقد بلغ عددهم )22( معلما ومعلمة تم اختيارهم بالطريقة العشوائية البسيطة وبنسبة %66 من مجتمع الد ارسة والشكل التالي يبين توزيع أف ارد مجتمع الد ارسة وحجم العينة المأخوذة منه ويبين الجدول )1( توزيع أف ارد العينة وفقا لمتغي ارت الد ارسة. الجدول )1( توزيع أف ارد عينة الد ارسة في ضوء المؤهل التربوي المجموع العدد الفئات المتغير مؤهل تربوي ا المؤهل التربوي 68 غير مؤهل تربويا أداة الد ارسة: استخدمت هذه الد ارسة بطاقة المالحظة التي صممت لقياس توافر الكفايات التعليمية التعلمية وقد تم التوصل إلى أربعة مجاالت رئيسة لكفايات معلمي الرياضيات في المرحلة اإلعدادية: المجال األول: كفايات إعداد الدروس وتخطيطها. المجال الثاني: كفايات تنفيذ الدرس. المجال الثالث: كفايات اختيار الوسائل واألنشطة وتنظيمها. المجال ال اربع: كفايات التقويم. 1. إعداد قائمة تتضمن الكفايات الفرعية التي تندرج تحت كل مجال من المجاالت األربعة. 6. اشتملت بطاقة المالحظة بصورتها األولية على )35( فقرة موزعة على أربعة مجاالت حيث تم تحليل هذه المجاالت وصياغتها بعبا ارت تصف السلوك المالحظ بحيث يسجل األداء أثناء حدوثه بوضع عالمة ) ( تحت المستوى الذي يعبر عن توافر الكفاية التعليمية لدى معلم الرياضيات من قبل مدير المدرسة وأعطي لكل فقرة مقياس متدرج وفقا لمقياس ليكرت الثالثي لتقدير درجة توافر الكفاية )كبيرة متوسطة ضعيفة( وأعطيت أرقام موزعة لكل درجة حسب الترتيب التالي )1,2,3( على التوالي. صدق بطاقة المالحظة: للتحقق من صدق أداة الد ارسة تم عرضها على عدد من المحكمين المتخصصين في المناهج وطرق التدريس ومعلمي الرياضيات ذوى الخبرة التابعين لو ازرة التربية والتعليم في عمان وط اربلس والبالغ عددهم )10( أعضاء حيث طلب منهم د ارسة بطاقة المالحظة وق ارءة فق ارتها وابداء آ ارئهم فيها من حيث: 1. مدى مالئمة الفق ارت للمجال الذي تندرج تحته. 19

9 درجة توافر الكفايات التعليمية لدى معلمي الرياضيات في ليبيا وعالقتها بالمؤهل التربوي 6. إعداد المقياس اللفظي المتدرج لتقدير درجة توافر الكفايات التعليمية لدى معلمي الرياضيات للمرحلة اإلعدادية والتحقق من صدق المقياس وثباته. 3. تم تحديد مجتمع الد ارسة وعينتها... االتصال والتنسيق مع مديري مدارس عينة الد ارسة لتحديد موعد زيارة المدرسة. 2. مقابلة مديري المدارس واالتفاق معهم حول تطبيق األداة على عينة الد ارسة حيث قام كل مدير بالمالحظة المباشرة ألف ارد العينة التي تتبع مدرسته وتسجيل مالحظاته حول درجة توافر كل كفاية من الكفايات التي تتضمنها بطاقة المالحظة لدى المعلم في الغرفة الصفية وذلك بعد زيارتين لكل معلم. 2. إج ارء التحليل اإلحصائي للبيانات التي تم الحصول عليها. المعالجات اإلحصائية: لإلجابة على أسئلة الد ارسة استخدمت المعالجات اإلحصائية اآلتية: 1. حساب المتوسط الحسابي واالنح ارف المعياري لكفايات المجاالت األربعة ولألداة بشكل عام. 6. تصنيف الكفايات حسب المتوسطات الحسابية لدرجة توافرها لدى معلمي الرياضيات للمرحلة اإلعدادية في ثالثة مستويات )عال متوسط ضعيف( بتطبيق المعادلة اإلحصائية التالية الستخ ارج قيمة مدى الفئة: المدى = )أعلى متوسط حسابي أدنى متوسط حسابي( 3 حيث كان مدى الفئة )0.67( وبذلك تم تحديد الفئات الثالث على النحو التالي: المستوى الضعيف: (1-1.67( المستوى المتوسط: 1.68( - )2.34 المستوى العالي: 2.35( -.)3 3. االستدالل حول معامل االرتباط بحساب القيمة التائية ومقارنتها بالقيمة التائية الجدولية بدرجة حرية )2-n(. نتائج الد ارسة وتفسيرها النتائج المتعلقة بالسؤال األول الذي ينص على: ما درجة توافر الكفايات التعليمية لدى معلمي الرياضيات للمرحلة اإلعدادية لإلجابة عن هذا السؤال تم رصد درجة توافر كل كفاية من الكفايات الفرعية لمعلمي الرياضيات عينة الد ارسة وفقا لسلم التقدير اللفظي المعد والمكون من ثالثة مستويات )كبيرة متوسطة ضعيفة( وذلك بعد المالحظة المباشرة من قبل المالحظ تم استخ ارج المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية لكل كفاية فرعية من الكفايات لكل مجال على انف ارد ثم لكل مجال من المجاالت األربعة 6. الصياغة اللغوية للفق ارت. 3. أي مالحظة ي ارها المحكم مثل )تعديل حذف إضافة(. وتم األخذ بمالحظات المحكمين وأجريت التعديالت الالزمة في ضوء تلك المالحظات وقد كانت نسبة االتفاق مع المحكمين على المالحظات %22. وبذلك أصبحت األداة مكونة من )38( كفاية موزعة على أربعة مجاالت وهي: مجال إعداد الدروس وتخطيطها وتنفيذ الدرس واختيار الوسائل واألنشطة وتنظيمها والتقويم. بطاقة المالحظة: للتحقق من ثبات بطاقة المالحظة تم اختيار عينة عشوائية استطالعية من مجتمع الد ارسة ومن خارج عينة الد ارسة مكونة من )2( معلمين من معلمي الرياضيات للصف السابع والثامن للمرحلة اإلعدادية وتمت زيارتهم في مدارسهم واج ارء المالحظة المباشرة في الغرفة الصفية إذ تم تسجيل المالحظات وتقدير درجة توافر كل كفاية من الكفايات لدى المعلم وبعد أسبوعين تم زيارة العينة مرة أخرى واتبعت فيها الخطوات المتبعة نفسها في الزيارة األولى وتم حساب معامل الثبات باستخدام معامل ارتباط بيرسون والذي كان )0.98( ما يشير إلى أن نسبة ثبات األداة كانت مرتفعة وبذلك يعد ثبات األداة في ضوء هذه النسبة مقبوال. متغي ارت الد ارسة: متغي ارت الد ارسة: لهذه الد ارسة متغير مستقل وهو المؤهل التربوي ومتغير تابع هو الكفايات التعليمية. إج ارءات الد ارسة: لتحقيق أهداف الد ارسة تم اتباع اإلج ارءات التالية: 1. إعداد قائمة بالكفايات التعليمية الالزمة لمعلمي الرياضيات اشتملت على )38( كفاية موزعة على أربعة مجاالت وتم التحقق من صدقها وثباتها ويوضح الجدول )2( أعداد الكفايات موزعة على المجاالت الرئيسة ونسبتها المئوية. الجدول )2( أعداد الكفايات ضمن المجاالت الرئيسة ونسبتها المئوية النسبة المئوية % عدد الكفايات المجال الرقم 21 8 إعداد الدروس وتخطيطها تنفيذ الدرس اختيار الوسائل واألنشطة وتنظيمها التقويم الكلي تشير النتائج في الجدول )2( إلى أن مجال تنفيذ الدرس مثل أعلى نسبة مئوية من مجموع الكفايات وبلغت )%34( ثم تلتها كفايات اختيار الوسائل واألنشطة وتنظيمها حيث بلغت )%24( من مجمل الكفايات ثم تلتها كفايات إعداد الدروس وتخطيطها وكفايات التقويم التي بلغت )%21( من مجمل الكفايات. 20

10 مجلة الزرقاء للبحوث والدراسات اإلنسانية المجلد السادس عشر العدد الثاني بشكل عام ويشير الجدول )3( إلى المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية للمجاالت األربعة للكفايات. الجدول )3( المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية لدرجة توافر مجاالت الكفايات التعليمية لمعلمي الرياضيات بالمرحلة اإلعدادية المستوى االنح ارف المتوسط المجاالت الرقم المعياري الحسابي عال إعداد الدروس وتخطيطها 1 عال تنفيذ الدرس 2 متوسط اختيار الوسائل واألنشطة وتنظيمها 3 عال التقويم 4 عال المجاالت ككل تشير نتائج التحليل في الجدول )3( إلى أن المتوسط الحسابي العام لدرجة توافر الكفايات التعليمية لمعلمي الرياضيات بالمرحلة اإلعدادية بالمجاالت األربعة هو )2.46( بحيث يقع هذا المتوسط ضمن المستوى العالي وفق تصنيف الكفايات الذي ورد سابقا وبانح ارف معياري قدره )0.7( وأن أعلى متوسط حسابي هو لمجال كفايات تنفيذ الدرس )2.57( وانح ارف معياري )0.63( وأقل متوسط حسابي هو لمجال كفايات اختيار الوسائل واألنشطة وتنظيمها حيث بلغ المتوسط الحسابي ) 2.28 ( إذ يقع هذا المتوسط ضمن المستوى المتوسط وفق تصنيف الكفايات وانح ارف معياري )0.76(. أما بالنسبة لنتائج التحليل اإلحصائي لدرجة توافر الكفايات التعليمية لدى معلمي الرياضيات لكل مجال من المجاالت األربعة على حدة فهي كالتالي: المجال األول: إعداد الدروس وتخطيطها الجدول )4( المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية والمستوى لدرجة توافر الكفايات التعليمية المرتبطة بمجال إعداد الدروس وتخطيطها لمعلمي الرياضيات بالمرحلة اإلعدادية يبين الجدول )4( المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية لكفايات المجال مرتبة ترتيبا تنازليا وتشير نتائج التحليل اإلحصائي في الجدول إلى أن أعلى قيمة للمتوسط الحسابي كانت )2.73( درجة لكفاية )يحضر الدروس يوميا وبانتظام( وأدنى قيمة للمتوسط الحسابي بلغت )2.12( درجة لكفاية )يحدد الوسائل التعليمية التي ستستخدم في الحصة(. وأن المتوسط الحسابي العام لدرجة توافر الكفايات التعليمية لدى معلمي الرياضيات للمجال األول: )إعداد الدروس وتخطيطها( كان عاليا وقد بلغ )2.41( درجة ويمكن أن تعزى هذه النتيجة إلى الدور الفعال لمدير المدرسة والمشرف التربوي وحرصهما على المتابعة المستمرة للمعلم والتركيز على أهمية هذا المجال. المجال الثاني: تنفيذ الدرس الجدول )5( المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية والمستوى لدرجة توافر الكفايات التعليمية المرتبطة بمجال تنفيذ الدرس لمعلمي الرياضيات بالمرحلة اإلعدادية الكفاية ي ارعى التسلسل المنطقي أثناء عرضه للدرس )من السهل إلى الصعب ومن البسيط إلى المعقد...( يلم بالمادة التعليمية معرفيا ي ارعي الفروق الفردية بين الطلبة أثناء اختيار طريقة التدريس واألنشطة التعليمية التعلمية يهيئ أذهان الطالب لموضوع التعلم عند بدء الحصة يعزز استجابات الطلبة الصحيحة يختار الطرق التدريسية المناسبة لموضوع الدرس يشرك الطلبة في الدرس بالمناقشة والحوار الفعال يربط بين الخب ارت التعليمية السابقة للطالب والالحقة في الموقف الصفي يساعد على إيجاد جو من النشاط والتفاعل الفعال في الصف ينوع في أساليب التدريس وط ارئقه بحيث تالئم كل هدف سلوكي يطرح أسئلة تثير التفكير بمختلف أنواعه يثير دافعية الطلبة للتعلم يزود الطلبة بالتغذية ال ارجعة لتصويب أخطائهم وعالجها المجال ككل المتوسط الحسابي المستوى االنح ارف المعياري عال 0.39 عال 0.45 عال 0.61 عال 0.62 عال 0.62 عال 0.68 عال 0.56 عال 0.66 عال 0.69 متوسط 0.77 متوسط 0.67 متوسط 0.59 متوسط عال المتوسط الحسابي الكفاية 2.73 يحضر الدروس يوميا وبانتظام 2.68 يهتم بنظافة دفتر التحضير ونظامه 2.52 يحدد األهداف السلوكية للدرس بوضوح 2.50 يحدد أسلوب التقويم ووسائله المالئمة في الحصة 2.36 يصيغ األهداف السلوكية بشكل محدد قابل للقياس والتقويم 2.24 يصيغ األهداف السلوكية بحيث تكون شاملة لمجاالت التعلم )المعرفي والقيمي واألدائي( 2.14 يربط األهداف بحاجات الطالب 2.12 يحدد الوسائل التعليمية التي ستستخدم في الحصة 2.41 المجال ككل يبين الجدول )5( المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية لكفايات المجال مرتبة ترتيبا تنازليا وتشير نتائج التحليل اإلحصائي في الجدول إلى أن أعلى قيمة للمتوسط الحسابي بلغت )2.82( درجة لكفاية )ي ارعي التسلسل المنطقي أثناء عرضه للدرس: من السهل إلى الصعب ومن البسيط إلى المعقد...( وأدنى قيمة للمتوسط الحسابي بلغت )2.29( درجة لكفايتة )يطرح أسئلة تثير التفكير بمختلف أنواعه(. وأن المتوسط الحسابي العام لدرجة توافر الكفايات التعليمية لدى معلمي الرياضيات للمجال الثاني: )تنفيذ الدرس( كان عاليا وقد بلغ )2.57( درجة وكان لهذا المجال أعلى متوسط حسابي من بين المتوسطات الحسابية لباقي المجاالت وكذلك يمكن أن تعزى هذه النتيجة إلى دور مدير المدرسة والمشرف التربوي واهتمامهما بهذا المجال. المستوى االنح ارف المعياري عال 0.44 عال 0.47 عال 0.81 عال 0.69 عال 0.73 متوسط 0.68 متوسط 1.1 متوسط 0.71 عال 0.75

11 درجة توافر الكفايات التعليمية لدى معلمي الرياضيات في ليبيا وعالقتها بالمؤهل التربوي المجال الثالث: اختيار الوسائل واألنشطة وتنظيمها الجدول )6( المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية والمستوى لدرجة توافر الكفايات التعليمية المرتبطة بمجال اختيار الوسائل واألنشطة وتنظيمها لمعلمي الرياضيات بالمرحلة اإلعدادية المتوسط الحسابي الكفاية 2.68 يحترم فردية كل طالب ويصغى باهتمام الستجاباته 2.60 يشجع الطلبة على طرح األسئلة 2.47 يحسن التعامل مع مشكالت الطلبة السلوكية 2.45 يوفر جوا نفسيا مالئما في الحصة 2.26 يستخدم وسائل تعليمية مناسبة لموضوع الدرس 2.12 يختار أنشطة صفية وغير صفية هادفة للطلبة 2 يستخدم وسائل تعليمية مناسبة للمرحلة العمرية للطلبة 2 يختار تعيينات بيتية متنوعة تثرى موضوع الدرس وتعززه وتلبي حاجات الطلبة 1.91 ي ارعي الحداثة في الوسائل التعليمية التي يستخدمها 2.28 المجال ككل المستوى االنح ارف المعياري عال 0.61 عال 0.59 عال 0.71 عال 0.73 متوسط 0.73 متوسط 0.75 متوسط 0.74 متوسط 0.72 متوسط 0.82 متوسط 0.76 يبين الجدول )6( المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية لكفايات المجال مرتبة ترتيبا تنازليا وتشير نتائج التحليل اإلحصائي إلى أن أعلى قيمة للمتوسط الحسابي بلغت )2.68( درجة لكفاية )يحترم فردية كل طالب ويصغى باهتمام الستجاباته( وأدنى قيمة للمتوسط الحسابي بلغت )1.91( درجة لكفاية )ي ارعي الحداثة في الوسائل التعليمية التي يستخدمها(. وأن المتوسط الحسابي العام لدرجة توافر الكفايات التعليمية لدى معلمي الرياضيات للمجال الثالث: )اختيار الوسائل واألنشطة وتنظيمها( كان متوسطا وقد بلغ )2.28( درجة وكان لهذا المجال أدنى متوسط حسابي من بين المتوسطات الحسابية لباقي المجاالت وتشير النتائج في الجدول إلى عدم اختيار األنشطة الهادفة والوسائل التعليمية المناسبة للطلبة وقد يعزى ذلك إلى عدم اهتمام المعلم بتصميم الوسائل التعليمية واعدادها. المجال ال اربع: التقويم الجدول )7( المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية والمستوى لدرجة توافر الكفايات التعليمية المرتبطة بمجال التقويم لمعلمي الرياضيات بالمرحلة اإلعدادية المتوسط الحسابي الكفاية 2.74 يصوغ األسئلة بأسلوب واضح ولغة سليمة 2.71 ي ارعي الفروق الفردية عند وضع االختبا ارت 2.67 يتابع الواجبات المنزلية من خالل متابعة دفاتر الطلبة 2.56 يستخدم األسئلة الهادفة والمتدرجة في الصعوبة 2.52 يستعمل النقد اإليجابي المشجع عند تقويم أعمال الطلبة 2.47 ينوع في أساليب التقويم وأدواته 2.41 ي ارعى أن تقيس أدوات التقويم مدى تحقق جميع أهداف الدرس المعرفية والقيمية والمهارية 2.32 يشخص جوانب الضعف والقوة لدى الطلبة لتعزيز التعلم 2.55 المجال ككل يبين الجدول )7( المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية لكفايات المجال مرتبة ترتيبا تنازليا وتشير نتائج التحليل اإلحصائي إلى أن أعلى قيمة للمتوسط الحسابي بلغت )2.74( درجة لكفاية )يصيغ األسئلة بأسلوب واضح ولغة سليمة( وأدنى قيمة للمتوسط الحسابي بلغت )2.32( درجة لكفاية )يشخص جوانب الضعف والقوة لدى الطلبة لتعزيز التعلم( وأن المتوسط الحسابي العام لدرجة توافر الكفايات التعليمية لدى معلمي الرياضيات للمجال ال اربع: )التقويم( يقع في المستوى العالي حيث بلغ المتوسط الحسابي للمجال )2.55( درجة وقد يعزى ذلك إلى اهتمام المعلم بهذا المجال لتزويده بالتغذية ال ارجعة لتعديل أسلوب التدريس والوقوف على درجة تحقق النتاجات التعليمية. النتائج المتعلقة بالسؤال الثاني الذي ينص على: هل توجد عالقة ارتباطية بين الكفايات التعليمية لدى معلمي الرياضيات ومؤهلهم التربوي الجدول )2( المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية لدرجة توافر الكفايات التعليمية لمجاالت الد ارسة واألداة الكلية حسب متغير المؤهل التربوي المتوسط االنح ارف الحسابي المعياري العدد المؤهل التربوي المجال مؤهل تربويا غير مؤهل تربويا إعداد الدروس وتخطيطها مؤهل تربويا غير مؤهل تربويا تنفيذ الدرس مؤهل تربويا اختيار الوسائل واألنشطة غير مؤهل تربوي ا وتنظيمها مؤهل تربويا غير مؤهل تربويا التقويم مؤهل تربويا غير مؤهل تربويا المجال الكلي يوضح الجدول )2( المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية لمجاالت الد ارسة واألداة الكلية حسب متغير المؤهل التربوي حيث نجد أن أعلى متوسط حسابي لفئة المؤهلين كان للمجالين )تنفيذ الدرس والتقويم( والذي بلغ )2.54( درجة يليه مجال )إعداد الدروس وتخطيطها( بمتوسط حسابي )2.44( درجة ثم مجال )اختيار الوسائل واألنشطة وتنظيمها( بأدنى متوسط حسابي وهو )2.30( درجة وكان المتوسط الحسابي لألداة ككل )2.50( درجة كذلك نجد أن أعلى متوسط حسابي لفئة غير المؤهلين كان للمجالين )تنفيذ الدرس والتقويم( والذي بلغ )2.61( درجة يليه مجال )إعداد الدروس وتخطيطها( بمتوسط حسابي )2.41( درجة ثم مجال )اختيار الوسائل واألنشطة وتنظيمها( بأدنى متوسط حسابي وهو )2.25( درجة أما المتوسط الحسابي لألداة ككل فقد كان )2.51( درجة. وتشير نتائج الجدول )2( إلى أن درجة توافر الكفايات التعليمية لدى معلمي الرياضيات -المؤهلين وغير المؤهلين- كانت بدرجة المستوى االنح ارف المعياري عال 0.44 عال 0.52 عال 0.51 عال 0.69 عال 0.64 عال 0.56 عال 0.66 متوسط 0.73 عال

12 مجلة الزرقاء للبحوث والدراسات اإلنسانية المجلد السادس عشر العدد الثاني البداح فهد بن عبد الرحمن )6222(: مدى توافر الكفايات التعليمية لدى معلمي التربية اإلسالمية بالمرحلة االبتدائية في المملكة العربية السعودية رسالة ماجستير جامعة صنعاء اليمن. 2. البوهي فاروق وبيومي محمد غازي )1882(: د ارسات في إعداد المعلم. دار المعرفة الجامعية: مصر. 6. جامل عبد الرحمن عبد السالم )6222(: أساسيات المناهج التعليمية وأساليب تطويرها دار المناهج للنشر والتوزيع: عمان األردن. 7. جامل عبد الرحمن عبد السالم ) 6221 (:الكفايات التعليمية في عالية وهذا ال يعني إغفال جانب التأهيل التربوي لما له من أهمية كبيرة في العملية التعليمية وقد تعزى هذه النتيجة إلى عدد سنوات الخبرة التي كانت تزيد عن أربع سنوات لعينة الد ارسة. الجدول )8( العالقة بين الكفايات التعليمية لدى معلمي الرياضيات والمؤهل التربوي لكل مجال ولألداة ككل ت الجدولية ت المحسوبة معامل االرتباط المجال إعداد الدروس وتخطيطها تنفيذ الدرس اختيار الوسائل واألنشطة وتنظيمها التقويم األداة ككل القياس والتقويم واكتسابها بالتعلم الذاتي. دار المناهج للنشر والتوزيع: عمان األردن. تربية اإلنسان وتعليمه 8. حجي أحمد إسماعيل ) 6226 م(: مدخل إلى د ارسة التربية والعلوم التربوية دار الفكر العربي: مدينة نصر القاهرة. 8. حمدان محمد زياد )6222(: قياس كفاية التدريس بأساليب ووسائل معاصرة دار التربية الحديثة: عمان األردن. معجم مصطلحات التربية والتعليم حمدان محمد )6222(: 12. دار كنوز المعرفة للنشر والتوزيع. االختبا ارت والمقاييس في خضر فخري رشيد )6223(: 11. التربية وعلم النفس دار القلم للنشر والتوزيع: دبي اإلما ارت العربية المتحدة. دار مقدمة في التربية الخوالدة محمد محمود )6223(: 16. المسيرة للنشر والتوزيع: عمان األردن. 13. الداهري صالح والكبيسي وهيب )6222(: المدخل في علم النفس التربوي دار الكندي للنشر والتوزيع:عمان األردن..1. دحالن عمر أحمد )6216(: تقدير كفايات المعلم المساند من وجهة نظر مديري المدارس والمشرفين التربويين في محافظة خان يونس مجلة الجامعة اإلسالمية للد ارسات التربوية والنفسية )6( دندش فايز م ارد وأبو بكر األمين عبد الحفيظ )6223(: دليل التربية العملية واعداد المعلمين ط 3. دار الوفاء لدنيا الطباعة والنشر: اإلسكندرية مصر. 12. الرشايدة محمد صبيح )6222(: الكفايات التعليمية لق ارءة الخريطة واالستقصاء في الد ارسات االجتماعية دار يافا العلمية للنشر والتوزيع: عمان األردن. 12. سالمة عبد الحافظ محمد جابر )6223(: مدى أهمية الكفايات التعليمية األساسية لتدريس الحاسب اآللي وممارستها من وجهة نظر هيئة تدريس الحاسب اآللي بكليات المعلمين في المملكة يبين الجدول )8( أن معامل االرتباط لكل مجال كان ضعيفا جدا ولألداة بشكل عام وأن قيمة ت المحسوبة أقل من قيمة ت الجدولية عند مستوى داللة )0.05= α( ودرجة حرية ).2( وبالتالي نقبل الفرضية الصفرية التي تنص على أن: ال توجد عالقة ارتباطية ذات داللة إحصائية عند مستوى )0.05= α( بين الكفايات التعليمية لدى معلمي الرياضيات ومؤهلهم التربوي. واتفقت هذه الد ارسة في عدم وجود عالقة ارتباطية بين الكفايات التعليمية لمعلمي الرياضيات ومؤهلهم التربوي مع د ارسة خورشيد )2008 )khurshid, ود ارسة دحالن ) 2012 م(. التوصيات والمقترحات في ضوء النتائج التي توصلت إليها الد ارسة يوصي الباحثان بما يلي: 1. إعادة النظر في ب ارمج إعداد معلمي الرياضيات في كليات ومعاهد إعداد المعلمين وتطويرها في ضوء التربية القائمة على الكفايات. 6. تفعيل نظام التدريب أثناء الخدمة لمعلمي الرياضيات لتطوير كفاياتهم التعليمية وتحسينها. 3. عقد مؤتم ارت وورش عمل لمشرفي ومعلمي الرياضيات لتعريفهم بأهم الكفايات التعليمية وطرق اكتسابها وتطويرها... إج ارء بحوث ود ارسات أخرى تهدف إلى الوقوف على المشكلة نفسها لهذه الد ارسة للمعلمين في تخصصات أخرى. الم ارجع 1. أبو زينة فريد كامل ) 2010 م(: تطوير مناهج الرياضيات المدرسية وتعليمها مكتبة الفالح للنشر والتوزيع: اإلما ارت العربية المتحدة. 6. األحمد خالد طه )6222(: تكوين المعلمين من اإلعداد إلى التدريب دار الكتاب الجامعي: العين اإلما ارت العربية المتحدة. 3. بحري منى )6212(: د ارسات تربوية نوعية دار صفاء للنشر والتوزيع: عمان األردن. 23

13 درجة توافر الكفايات التعليمية لدى معلمي الرياضيات في ليبيا وعالقتها بالمؤهل التربوي 62. مرعى توفيق )1823(: الكفايات التعليمية في ضوء النظم دار الفرقان للنشر والتوزيع: عمان األردن. 68. مرعى توفيق )6223(: شرح الكفايات التعليمية دار الفرقان للنشر والتوزيع: عمان األردن. المصادر األجنبية 1. Andrawes, Tayseer, (2011): Suggested Educational Competencies for School Teachers In Light of the Global Tendencies towards a Knowledge Economy, International Forum of Teaching and Studies, 7(1). 2. Bakhsh, H and Yasseen, Nawa, (2009): A suggested view of the characteristics of public education teacher in light of globalization challenges, economic and cultural competitiveness. A research presented to the Second Scientific conference. The Role of the teacher in the Age of Knowledge Flow, jarash private university, Jordan. 3. Coke, B. (1979).The Appraisal of Teaching: concepts and process. Welsly publishing company, California Massa chusetts. 4. Khurshid, Khalid. (2008): A Study of the Relationship between the professional qualifications of the teachers and academic performance of their students at secondary school level. Pwaset volume, 28 April 2008(Epsco). 5. Educational Qualifications of Program Administrators and Teaching Staff. Building Better Futures for children and the profession, young Children, March 2007.KANSAS STATE UNIVERSITY. العربية السعودية سعود. الش اريدة سالم تيسير )6222(: مركز بحوث كلية التربية في جامعة الملك الرضا الوظيفي أطر نظرية وتطبيقات عملية دار صفا للنشر والتوزيع: عمان األردن. عبد الباقي مضر وفريد صدام وعبد الرضا حيدر واليخ خالد ومحمد صبيحة )6211(: الكفايات التعليمية لمدرسي ومدرسات التربية الرياضية في محافظات الف ارت األوسط مجلة علوم التربية الرياضية.)3( عبدهللا عبد العاطي ميرغني.) 6212 م(: مستوى امتالك طلبة التربية العملية الميدانية بكلية التربية بالمحويت للكفايات الالزمة للطالب/المعلم من وجهة نظر المعلم المتعاون صنعاء للعلوم التربوية والنفسية 2)6( مجلة جامعة عدس محمد عبد الرحيم )6222(: المعلم الفاعل والتدريس الفعال. دار الفكر للطباعة والنشر والتوزيع: عمان األردن. عليمات محمد مقبل وعليمات صالح ناصر ).622(: النظام التربوي األردني دار الشروق للنشر والتوزيع: عمان األردن. الفتالوي سهيلة محسن )6223(: الشروق للنشر والتوزيع: عمان األردن. المدخل إلى التدريس دار فلية فاروق عبده والزكي أحمد عبد الفتاح ).622(: معجم مصطلحات التربية لفظا واصطالحا دار الوفاء لدنيا الطباعة والنشر: اإلسكندرية مصر. القدسي أحمد مجاهد )6222(: صعوبات تعلم الرياضيات لدى تالميذ المستوى الثامن من التعليم األساسي. قوقزة سليمان طالب )6223(: مدى توافر الكفايات التقنية التعليمية لدى معلمي الرياضيات في المرحلة الثانوية في محافظة جرش وممارستهم لها من وجهة نظرهم ماجستير غير منشورة جامعة آل البيت األردن. رسالة 62- كوي ارن عبد الوهاب عوض )6222(: مدخل إلى ط ارئق التدريس المتحدة. ط 3 دار الكتاب الجامعي: العين اإلما ارت العربية

14 مجلة الزرقاء للبحوث والدراسات اإلنسانية المجلد السادس عشر العدد الثاني 6102 يهتم بنظافة دفتر التحضير ونظامه يحضر الدروس يوميا وبانتظام يحدد األهداف السلوكية للدرس بوضوح الملحق )1( بطاقة مالحظة لقياس درجة توافر الكفايات التعليمية لدى معلمي الرياضيات للمرحلة اإلعدادية في ط اربلس يصيغ األهداف السلوكية بشكل محدد قابل للقياس والتقويم الكفايات التعليمية كفايات إعداد وتخطيط الدروس يصيغ األهداف السلوكية بحيث تكون شاملة لمجاالت التعلم )المعرفي والقيمي واألدائي( يحدد الوسائل التعليمية التي ستستخدم في الحصة يربط األهداف بحاجات الطالب يحدد أسلوب التقويم ووسائله المالئمة في الحصة يلم بالمادة التعليمية معرفيا كفايات تنفيذ الدري ي ارعى التسلسل المنطقي في أثناء عرضه للدرس )من السهل إلى الصعب ومن البسيط إلى المعقد...( يهيئ أذهان الطالب لموضوع التعلم عند بدء الحصة يربط بين الخب ارت التعليمية السابقة للطالب والالحقة في الموقف الصفي يختار الطرق التدريسية المناسبة لموضوع الدرس ي ارعى الفروق الفردية بين الطلبة أثناء اختيار طريقة التدريس واألنشطة التعليمية التعلمية ينوع في أساليب التدريس وط ارئقه بحيث تالئم كل هدف سلوكي يثير دافعية الطلبة للتعلم يشرك الطلبة في الدرس بالمناقشة والحوار الفعال يعزز استجابات الطلبة الصحيحة يزود الطلبة بالتغذية ال ارجعة لتصويب أخطائهم وعالجها يساعد على إيجاد جو من النشاط والتفاعل الفعال في الصف يطرح أسئلة تثير التفكير بمختلف أنواعه يستخدم وسائل تعليمية مناسبة لموضوع الدرس يستخدم وسائل تعليمية مناسبة للمرحلة العمرية للطلبة يختار أنشطة صفية وغير صفية هادفة للطلبة ي ارعى الحداثة في الوسائل التعليمية التي يستخدمها كفايات اختيار الوسائل واألنشطة وتنظيمها يختار تعيينات بيتية متنوعة تثرى موضوع الدرس وتعززه وتلبي حاجات الطلبة يوفر جوا نفسيا مالئما في الحصة يشجع الطلبة على طرح األسئلة يحترم فردية كل طالب ويصغى باهتمام الستجاباته يحسن التعامل مع مشكالت الطلبة السلوكية ينوع في أساليب التقويم وأدواته ي ارعى الفروق الفردية عند وضع االختبا ارت يتابع الواجبات المنزلية من خالل متابعة دفاتر الطلبة يستعمل النقد اإليجابي المشجع عند تقويم أعمال الطلبة يشخص جوانب الضعف والقوة لدى الطلبة لتعزيز التعلم يستخدم األسئلة الهادفة والمتدرجة في الصعوبة يصيغ األسئلة بأسلوب واضح ولغة سليمة كفايات التقويم ي ارعى أن تقيس أدوات التقويم مدى تحقق جميع أهداف الدرس المعرفية والقيمية والمهارية كبيرة درجة توافر الكفاية متوسطة ضعيفة 25