ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΕΡΓΟΥ

Transcript

1 ΣΩΜΑ ΕΛΛΗΝΩΝ ΠΡΟΣΚΟΠΩΝ ΓΕΝΙΚΗ ΕΦΟΡΕΙΑ ΕΦΟΡΕΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ 1. ΕΙΣΑΓΩΓΙΚΑ ΟΡΙΣΜΟΙ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΕΡΓΟΥ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ είναι ο προσδιορισμός της αξίας προσώπου, ενέργειας, έργου ή οποιουδήποτε στοιχείου με καθορισμένα κριτήρια. ΑΞΙΟΛΟΓΩ σημαίνει κατατάσσω σύμφωνα με την αξία ή αποδίδω σε κάποιον ή σε κάτι ορισμένο χαρακτηρισμό σύμφωνα με την αξία του ή προσδιορίζω την αξία ενός προσώπου, ενέργειας, έργου ή οποιουδήποτε στοιχείου με καθορισμένα κριτήρια. ΑΞΙΑ είναι το ποσό ή τα αγαθά στα οποία αντιστοιχεί κάτι ή ο βαθμός στον οποίο είναι κάποιος ή κάτι λειτουργικό, χρήσιμο ή ικανό ή το ιδανικό, η ιδέα που καθορίζει τον τρόπο ζωής και σκέψης ή συμπεριφοράς. Η αξιολόγηση είναι το τελευταίο στάδιο του προγραμματισμού, κατά το οποίο αποτιμάται, αξιολογείται το πραγματοποιηθέν έργο και τα εμπλεκόμενα άτομα και προκύπτουν χρήσιμα συμπεράσματα. Με την αξιολόγηση ουσιαστικά κλείνει ένας κύκλος και ξεκινά ένας νέος κύκλος προγραμματισμού. Στο νέο αυτό προγραμματισμό λαμβάνονται σοβαρά υπόψη τα συμπεράσματα της αξιολόγησης. 2. ΠΡΟΣΚΟΠΙΚΟ ΕΡΓΟ Σαν προσκοπικό έργο εννοούμε το σύνολο των δραστηριοτήτων ενός κλιμακίου του Σώματος Ελλήνων Προσκόπων (ΣΕΠ), που λαμβάνουν χώρα σε μια συγκεκριμένη χρονική περίοδο. Σύμφωνα με τον Κανονισμό Διοίκησης, Οργάνωσης και Λειτουργίας του ΣΕΠ (ΚΔΟΛ ΣΕΠ) ο προγραμματισμός του προσκοπικού έργου είναι μακροπρόθεσμος (τριετής) και βραχυπρόθεσμος (ετήσιος). Υπενθυμίζουμε ότι ο προγραμματισμός του προσκοπικού έργου, το σύνολο δηλαδή των ενεργειών προετοιμασίας των μελλοντικών δραστηριοτήτων του κάθε κλιμακίου του ΣΕΠ, περιλαμβάνει την οργάνωση των δραστηριοτήτων, την κατανομή τους στο χρόνο και την εξασφάλιση των μέσων, ώστε να επιτευχθεί το καλύτερο δυνατό αποτέλεσμα και στους έξι τομείς του προσκοπικού έργου που είναι: 1. Αριθμητική Δύναμη - Μέλη 2. Προσκοπικό Πρόγραμμα 3. Οργάνωση - Διοίκηση 4. Βαθμοφόροι - Ηγεσία - Εκπαίδευση 5. Επικοινωνία - Δημόσιες Σχέσεις 6. Οικονομικά ΣΧΟ. ΣΥΝ. ΕΚΠ. ΔΡΑ. 1/8

2 Τα βήματα του προγραμματισμού του προσκοπικού έργου είναι: 1. Αποτύπωση και ανάλυση υπάρχουσας κατάστασης 2. Καθορισμός των στόχων 3. Προσδιορισμός των ενεργειών 4. Χρονοδιάγραμμα υλοποίησης δράσεων 5. Αξιολόγηση πραγματοποιηθέντος έργου Μετά το τέλος κάθε δραστηριότητας, ενέργειας, ολοκλήρωσης στόχου αλλά και σε τακτά χρονικά διαστήματα (τρίμηνο, εξάμηνο, έτος, τριετία) αποτιμάται και αξιολογείται το πραγματοποιηθέν έργο. Σύμφωνα με τον ΚΔΟΛ ΣΕΠ κάθε κλιμάκιο συντάσσει Ετήσιο Απολογισμό Προσκοπικού Έργου. Για την εξασφάλιση της ποιότητας του προσκοπικού προγράμματος εφαρμόζονται τα κριτήρια αξιολόγησης του προσκοπικού έργου, που καθορίζονται από τη Γενική Εφορεία (ΓΕ) λαμβάνοντας υπόψη και τρέχουσες ανάγκες και επιδιώξεις. Τα συμπεράσματα που προκύπτουν καταγράφονται και χρησιμοποιούνται στο πρώτο βήμα του προγραμματισμού του κλιμακίου για την επόμενη περίοδο (αποτύπωση και ανάλυση υπάρχουσας κατάστασης). Συμπεράσματα που αφορούν άμεσα ή έμμεσα εκπαιδευτικά θέματα προωθούνται στην Εκπαιδευτική Oμάδα του κλιμακίου, μαζί με κατευθύνσεις και υποδείξεις, για να συμπεριληφθούν στον προγραμματισμό των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων της επομένης περιόδου. 3. ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΕΡΓΟ Σαν εκπαιδευτικό έργο εννοούμε το σύνολο των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων ενός κλιμακίου του ΣΕΠ, που λαμβάνουν χώρα σε μια συγκεκριμένη χρονική περίοδο. Κατά κύριο λόγο η περίοδος αυτή είναι ένας χρόνος, διάστημα που αντιστοιχεί στο ετήσιο πρόγραμμα του κλιμακίου, μέσα στο οποίο εντάσσονται και οι παραπάνω δραστηριότητες. Προφανώς και μέσα στο τριετές πρόγραμμα του κλιμακίου περιλαμβάνονται εκπαιδευτικές ενέργειες, για υποστήριξη των βαθμοφόρων στην υλοποίηση των στόχων του κλιμακίου και στην καλύτερη εφαρμογή του προσκοπικού προγράμματος. Το εκπαιδευτικό έργο συντονίζεται από την Εκπαιδευτική Ομάδα (ΕΚΠ. ΟΜΑ.), υλοποιείται από το σύνολο των εκπαιδευτών του κλιμακίου και υποστηρίζεται, όταν χρειάζεται, από την Εφορεία Εκπαίδευσης της ΓΕ. 4. ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΟΜΑΔΑ Στο πλαίσιο ενός προσκοπικού κλιμακίου (πχ. μιας μεγάλης Περιφερειακής Εφορείας ή ακόμα και της Εφορείας Εκπαίδευσης της ΓΕ) συγκροτείται και λειτουργεί μια ολιγομελής ΕΚΠ. ΟΜΑ., που αποτελείται από έμπειρους εκπαιδευτές του κλιμακίου, και η οποία ασχολείται, σε συνεργασία πάντα με την Εφορείας Εκπαίδευσης της ΓΕ, με τον προγραμματισμό των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και τη συστηματική υποστήριξη των βαθμοφόρων του κλιμακίου. Η ΕΚΠ. ΟΜΑ. έχει ένα συντονιστή, τον Εφορο Εκπαίδευσης, που ορίζεται από το κλιμάκιο, με τη σύμφωνη γνώμη της Εφορείας Εκπαίδευσης της ΓΕ, ο οποίος είναι υπεύθυνος για την εκπαίδευση και την επιμόρφωση των βαθμοφόρων του κλιμακίου σύμφωνα με τις Αρχές και τη Μέθοδο του Προσκοπισμού σε συνδυασμό με τους εκάστοτε στόχους και προτεραιότητες του ΣΕΠ. Τα καθήκοντα του Εφόρου Εκπαίδευσης καθορίζονται στον Κανονισμό Εκπαίδευσης και Ανάπτυξης των Βαθμοφόρων του ΣΕΠ (ΚΕΑΒ ΣΕΠ). Η ΕΚΠ. ΟΜΑ. λαμβάνοντας υπόψη της τα συμπεράσματα της αξιολόγησης του συνολικού προσκοπικού έργου του κλιμακίου (βλ. παράγραφο 2), αλλά και τα συμπεράσματα της ΣΧΟ. ΣΥΝ. ΕΚΠ. ΔΡΑ. 2/8

3 αξιολόγησης του εκπαιδευτικού έργου της περιόδου που προηγήθηκε, ασχολείται μεταξύ των άλλων με: τον σωστό προσδιορισμό των εκπαιδευτικών αναγκών (βλ. και αυτοματοποιημένη ανάλυση στοιχείων βαθμοφόρων, e-sep) τον έγκαιρο προγραμματισμό των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων (σε συνεργασία με την Εφορεία Εκπαίδευσης της ΓΕ) τον ορισμό των Αρχηγών των Σχολών και των Εκπαιδευτών (κάνει προτάσεις στην Εφορεία Εκπαίδευσης της ΓΕ) την εποικοδομητική συμμετοχή των Κλάδων & Ειδικοτήτων της ΓΕ (στις Βασικές, Κατασκηνωτικές, Ειδικές Σχολές κλπ.) την συνεχή υποστήριξη του έργου των βαθμοφόρων (όπου αυτό είναι απαραίτητο) την αξιοκρατική επιλογή του εκπαιδευτικού προσωπικού (ιδιαίτερα του νέου εκπαιδευτικού προσωπικού)..κλπ. 5. ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΕΡΓΟΥ Η ΕΚΠ. ΟΜΑ. του κλιμακίου μετά από κάθε εκπαιδευτική δραστηριότητα και σε τακτά χρονικά διαστήματα συνέρχεται και αξιολογεί : τη μεμονωμένη εκπαιδευτική δραστηριότητα το συνολικό πρόγραμμα των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων την υποστήριξη των βαθμοφόρων στο Τμήμα και στο Σύστημα το εκπαιδευτικό προσωπικό 5.1 Αξιολόγηση μεμονωμένης εκπαιδευτικής δραστηριότητας Ο Αρχηγός κάθε εκπαιδευτικής δραστηριότητας, αφού αυτή ολοκληρωθεί, ενημερώνει την ΕΚΠ. ΟΜΑ. του κλιμακίου για τα αποτελέσματα της αξιολόγησης (γενικά, εκπαιδευομένων, εκπαιδευτών κλπ.). Τα αποτελέσματα της αξιολόγησης επισυνάπτονται στο φάκελο της δραστηριότητας (συμβατικό ή ηλεκτρονικό) και είναι στη διάθεση του συντονιστή της ΕΚΠ. ΟΜΑ.. Εφόσον η εκπαιδευτική δραστηριότητα είναι Σχολή ακολουθείται η διαδικασία που περιγράφεται στην Ανακοίνωση 44/ της ΓΕ και συμπληρώνονται τα τέσσερα (4) έντυπα της αξιολόγησης Σχολής, εκ των οποίων τα τρία (3) καταχωρούνται στο e- sep/εκπαίδευση. Η σωστή συμπλήρωση των εντύπων αυτών συμβάλλει στη βελτίωση της ποιότητας της Προσκοπικής Εκπαίδευσης και στην πιο αντικειμενική αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Προσωπικού. Τα συμπεράσματα της αξιολόγησης (θετικά σημεία, παραλήψεις, λάθη κλπ.) γίνονται γνωστά τόσο στην ΕΚΠ. ΟΜΑ., όσο και στον Αρχηγό της επόμενης δραστηριότητας για αποφυγή των ίδιων παραλήψεων ή λαθών. Για θέματα που σχετίζονται με την αξιολόγηση των εκπαιδευομένων είναι σκόπιμο να ενημερώνονται οι διοικητικοί τους προϊστάμενοι. Λεπτομέρειες για την αξιολόγηση μεμονωμένης εκπαιδευτικής δραστηριότητας καλύπτονται από την παρακολούθηση της Σχολής Οργάνωσης και Υλοποίησης Εκπαιδευτικών Δραστηριοτήτων. Έχει αποδειχθεί ότι η καλύτερη αξιολόγηση μιας εκπαίδευσης, ως προς την αποτελεσματικότητά της, γίνεται μετά από κάποιο χρονικό διάστημα, αφού ο εκπαιδευόμενος Βαθμοφόρος έχει επιστρέψει στο τμήμα/κλιμάκιο του και εφαρμόζει τις νέες γνώσεις που έχει αποκτήσει. Αυτό μπορεί να γίνει κατά τη διάρκεια μιας συνάντησης ΣΧΟ. ΣΥΝ. ΕΚΠ. ΔΡΑ. 3/8

4 εκπαιδευτών και εκπαιδευομένων μιας εκπαιδευτικής δραστηριότητας (πχ. Σχολής) τρείς (3) με τέσσερεις (4) μήνες μετά από τη λήξη της, οπότε η αξιολόγηση που θα γίνει θα έχει σαφώς πιο «ρεαλιστικό» χαρακτήρα. Εκεί θα προκύψουν πιθανές αδυναμίες της συγκεκριμένης εκπαίδευσης και θέματα που δεν καλύφθηκαν επαρκώς. Για κάλυψη των αναγκών αυτών μπορεί να γίνουν ειδικές εκπαιδευτικές συναντήσεις, στο επίπεδο του κλιμακίου, για επιπλέον διευκρινίσεις και πρακτικά παραδείγματα. 5.2 Αξιολόγηση του συνολικού προγράμματος των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων Σε τακτά χρονικά διαστήματα (τρίμηνο, εξάμηνο, έτος) αποτιμάται και αξιολογείται το συνολικό εκπαιδευτικό έργο που έχει πραγματοποιηθεί. Η ΕΚΠ. ΟΜΑ. καλείται να απαντήσει σε μια σειρά από ερωτήματα όπως τα παρακάτω : έγιναν όλες οι εκπαιδευτικές δραστηριότητες που είχαν προγραμματισθεί; τις παρακολούθησε ικανός αριθμός εκπαιδευομένων; συμμετείχε ικανός αριθμός εκπαιδευτών; καλύφτηκαν οι εκπαιδευτικές ανάγκες και σε πιο βαθμό; υπήρξε σωστή συνέχεια των Σχολών (Αρχηγός, Υπαρχηγός κλπ.); υπήρξε βελτίωση από την μια Σχολή στην επόμενη; έχουν εντοπιστεί επαναλαμβανόμενες αδυναμίες; αξιοποιούνται τα δεδομένα που καταγράφονται στο e-sep/εκπαίδευση; η συνεργασία με την Εφορεία Εκπαίδευσης της ΓΕ ήταν ικανοποιητική; η συνεργασία με τους Κλάδους και τις Ειδικότητες της ΓΕ ήταν ικανοποιητική; Οι χώροι των εκπαιδεύσεων ικανοποιούν τις σημερινές ανάγκες των εκπαιδευομένων; Οι εκπαιδεύσεις των Εφόρων και Αρχηγών Συστημάτων ήταν αρκετές και παραγωγικές; Από τους βαθμοφόρους που εκπαιδεύτηκαν πόσοι έχουν αποχωρήσει από τη κίνηση και γιατί; Οι διαχειρίσεις των Σχολών ήταν ικανοποιητικές; Η οικονομική συμμετοχή των εκπαιδευομένων/εκπαιδευτών αυξήθηκε/μειώθηκε και γιατί; κλπ. Τα συμπεράσματα αυτής της αξιολόγησης θα πρέπει να ληφθούν σοβαρά υπόψη κατά τον προγραμματισμό των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων της επομένης περιόδου. Η αξιολόγηση του συνολικού προγράμματος των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων μας δίνει μια ένδειξη για την ποιότητα του εκπαιδευτικού έργου του κλιμακίου. Δεν θα πρέπει βέβαια να ξεχνάμε ότι η αξιολόγηση της «ποιότητας» του εκπαιδευτικού έργου δεν ταυτίζεται απαραίτητα με την αξιολόγηση της «αποτελεσματικότητάς» του (βλ. παράγραφο 6). 5.3 Αξιολόγηση της υποστήριξη των βαθμοφόρων στο Τμήμα και στο Σύστημα Οι γνώσεις που αποκτούν οι βαθμοφόροι, στις εκπαιδεύσεις που τους παρέχει το ΣΕΠ, χάνουν την αξία τους εάν δεν μπορούν να εφαρμοσθούν εκεί που πρέπει, δηλαδή κυρίως στο Τμήμα και στο Σύστημα. Κανένας εκπαιδευτής δεν μπορεί να παραβλέψει το γεγονός αυτό. Η εκπαίδευση δεν είναι αυτοσκοπός και βέβαια «η εκπαίδευση δεν γίνεται για την εκπαίδευση». ΣΧΟ. ΣΥΝ. ΕΚΠ. ΔΡΑ. 4/8

5 Πολλές φορές η εφαρμογή, από τον Βαθμοφόρο, των νέων γνώσεων συναντά εμπόδια της μορφής «αυτά που μας λες είναι πολύ ωραία, αλλά εμείς, στο δικό μας Τμήμα, δεν έχουμε τη δυνατότητα να τα εφαρμόσουμε γιατί». Γι αυτό είναι καλό όλοι οι συνεργάτες του (αρχηγείο Τμήματος) να έχουν παρακολουθήσει ή να παρακολουθήσουν τις ίδιες εκπαιδεύσεις, στην ίδια περίοδο, ώστε να έχουν μάθει «τα ίδια πράγματα» και να μιλούν «την ίδια γλώσσα». Αποφασιστική στο σημείο αυτό είναι η στάση που θα κρατήσει ο Διοικητικός Προϊστάμενος του Βαθμοφόρου (Αρχηγός Συστήματος (ΑΣ) ή Περιφερειακός Έφορος (ΠΕ)), ο οποίος θα πρέπει να υποστηρίξει το Βαθμοφόρο στην εφαρμογή των νέων γνώσεων. Σε περίπτωση που ο ΑΣ ή ο ΠΕ (ή και οι Έφοροι της Περιφερειακής Εφορείας) δεν έχουν τη δυνατότητα για τέτοιου είδους υποστήριξη (θέμα γνώσεων ή θέμα χρόνου) είναι σκόπιμο να αναζητηθεί βοήθεια από κάποιον Εκπαιδευτή του κλιμακίου, με τον οποίο ο Βαθμοφόρος είχε γνωριστεί, συνεργαστεί στη Σχολή που παρακολούθησε. Επίσης μπορεί να αξιοποιηθεί, στη φάση αυτή, η συνεργασία του Βαθμοφόρου με τον Σύμβουλο Εκπαιδευτή, που ορίζεται για την παρακολούθηση του Σταδίου Μελέτης και Εφαρμογής της Εκπαίδευσης Διακριτικού Δάσους (ΔΔ). Εδώ θα πρέπει να τονισθεί η συνεργασία, που είναι απαραίτητη, μεταξύ των διοικητικών προϊσταμένων και της ΕΚΠ. ΟΜΑ. του κλιμακίου. Η εκπαίδευση θα πρέπει να είναι ανά πάσα στιγμή «έτοιμη» να υποστηρίξει τη διοίκηση και η διοίκηση να «κατανοήσει» τη σημασία της εκπαίδευσης για την καλύτερη εφαρμογή του προσκοπικού προγράμματος. Προϋπόθεση για να συμβεί αυτό είναι και η συστηματική εκπαίδευση των Εφόρων και Αρχηγών Συστημάτων (εκπαιδευτικές συναντήσεις, Σχολές κλπ.), έτσι ώστε να γνωρίζουν ακριβώς το τι πρέπει να κάνουν και πώς να το κάνουν. Επίσης είναι χρήσιμο να δίνεται η ευκαιρία στο Διοικητικό Προϊστάμενο του Βαθμοφόρου να εκφέρει τη γνώμη του για τα αποτελέσματα της δουλειάς του Βαθμοφόρου μετά την εκπαίδευση του. Αυτό μπορεί να γίνει ακόμα και με συναντήσεις κάποιου έμπειρου Εκπαιδευτή με το Βαθμοφόρο και το Διοικητικό Προϊστάμενό του. 5.4 Αξιολόγηση του εκπαιδευτικού προσωπικού Οι προϋποθέσεις της συμμετοχής ενός βαθμοφόρου στο προσωπικό εκπαίδευσης του ΣΕΠ και της εξέλιξής του, στη συνέχεια στις διάφορες εκπαιδευτικές βαθμίδες, καθορίζονται αναλυτικά στον ΚΕΑΒ ΣΕΠ, καθώς και στα Συμπληρώματά του. Εδώ θα θέλαμε να υπογραμμίσουμε κάποια ιδιαίτερα σημεία, στα οποία η ΕΚΠ. ΟΜΑ. ενός κλιμακίου θα πρέπει να δώσει μεγάλη προσοχή πριν συντάξει τις προτάσεις της, προς την Εφορεία Εκπαίδευσης της ΓΕ, για τη συμμετοχή και την εξέλιξη του εκπαιδευτικού της προσωπικού Για επιλογή Παραστατών για Αρχικές Σχολές (ιδιαίτερη προσοχή: γνώσεις και ικανότητες υπαίθριας ζωής) Για την επιλογή ενός Βαθμοφόρου, που θα βοηθήσει σαν Παραστάτης σε Αρχικές Σχολές (εκπαιδευτικές συναντήσεις και ενότητα προσκοπικής τεχνικής), το σημαντικό είναι ο Βαθμοφόρος αυτός να έχει επιβεβαιωμένα πολύ καλή γνώση, ευχέρεια χρήσης και ικανότητα μετάδοσης όλων των προσκοπικών γνώσεων υπαίθριας ζωής. Είναι σκόπιμο εάν υπάρχουν πτυχιούχοι ΔΔ να χρησιμοποιηθούν πρώτα αυτοί, ώστε να δοκιμαστούν και να εξαχθούν χρήσιμα συμπεράσματα για πιθανή μελλοντική τους εξέλιξη σε εκπαιδευτές. Εάν κάποιος Βαθμοφόρος είναι πολύ καλός στα καθήκοντά του σαν Παραστάτης και δεν είναι πτυχιούχος ΔΔ θα πρέπει να ενθαρρυνθεί τόσο από τους εκπαιδευτές, όσο και από ΣΧΟ. ΣΥΝ. ΕΚΠ. ΔΡΑ. 5/8

6 τον προϊστάμενό του να ολοκληρώσει το συντομότερο δυνατό την εκπαίδευση του σαν βαθμοφόρος τμήματος Για προτάσεις για Βοηθούς Εκπαιδευτές (ιδιαίτερη προσοχή: αποτελεσματική εφαρμογή προσκοπικού προγράμματος) Για να προτείνει έναν πτυχιούχο ΔΔ για Βοηθό Εκπαιδευτή η ΕΚΠ. ΟΜΑ. καλείται να απαντήσει στα παρακάτω ερωτήματα : Είναι ή ήταν πρόσφατα Αρχηγός Τμήματος; Εφαρμόζει αποτελεσματικά την προσκοπική μέθοδο στο Τμήμα του; Η δραστηριότητα του Τμήματός του έχει κριθεί «ευδόκιμη» κατά τη διάρκεια της θητείας του; (το στοιχείο αυτό είναι πολύ κρίσιμο γιατί στην περίπτωση αυτή ο Βαθμοφόρος έχει αποδείξει στη πράξη την ικανότητά του, έχει ουσιαστικά βιώματα και εμπειρίες και αποτελεί «καλό παράδειγμα» για τους εκπαιδευόμενους βαθμοφόρους, επιβεβαιώνοντας ότι η θεωρία μπορεί να εφαρμοστεί εφόσον υπάρχει θέληση και πολύ προσπάθεια) Έχει ικανότητα μετάδοσης γνώσεων σε άλλους βαθμοφόρους; Έχει λάβει μέρος σε κάποια εκπαιδευτική δραστηριότητα βοηθώντας κάποιον έμπειρο εκπαιδευτή στην εισήγηση ενός θέματος ή στην πραγματοποίηση μιας υποδειγματικής δράσης με θετικά αποτελέσματα; Έχει επιπλέον χρόνο για να ασχοληθεί με την εκπαίδευση; κλπ Για προτάσεις για Εκπαιδευτές (ιδιαίτερη προσοχή: αποτελεσματικό συντονισμό εκπαιδευτικής ομάδας) Για να προτείνει ένα Βοηθό Εκπαιδευτή για Εκπαιδευτή η ΕΚΠ. ΟΜΑ. καλείται να απαντήσει στα παρακάτω ερωτήματα : Εκτελεί με συνέπεια τα καθήκοντά του σε σχέση με την Εντολή Διοίκησης που έχει; Από τη εκτέλεση των καθηκόντων του προκύπτει ικανότητα προγραμματισμού και σωστής εκτέλεσης ενός ολοκληρωμένου προσκοπικού έργου (project); Έχει επιπλέον χρόνο για να ασχοληθεί ουσιαστικά με την εκπαίδευση; Συμμετείχε στις προβλεπόμενες Σχολές με συνεχή παρουσία; Έχει αναπτύξει ικανό αριθμό θεμάτων στις Σχολές που έχει λάβει μέρος; Υπήρξε αποτελεσματικός στις υποδειγματικές δραστηριότητες που είχε αναλάβει και είχε υλοποιήσει στις Σχολές που μέχρι τώρα συμμετείχε; Έχει συνεργαστεί ικανοποιητικά με νεώτερους εκπαιδευτές ή και πτυχιούχους ΔΔ; Έχει ικανότητα συντονισμού μιας εκπαιδευτικής δραστηριότητας σύμφωνα με τη μέχρι τώρα πορεία του; κλπ Για προτάσεις για Αρχηγούς Εκπαιδευτές (ιδιαίτερη προσοχή: αποτελεσματικό προσκοπικό έργο σε μια ευρύτερη γεωγραφική περιοχή) Για να προτείνει ένα Εκπαιδευτή για Αρχηγό Εκπαιδευτή η ΕΚΠ. ΟΜΑ. καλείται να απαντήσει στα παρακάτω ερωτήματα : ΣΧΟ. ΣΥΝ. ΕΚΠ. ΔΡΑ. 6/8

7 Έχει ή είχε στο παρελθόν Εντολή Τοπικού Εφόρου, Περιφερειακού Εφόρου ή Εφόρου Περιοχής; Η δραστηριότητα του κλιμακίου του έχει κριθεί «ευδόκιμη» κατά τη διάρκεια της θητείας του; Είχε ποτέ Εντολή Εφόρου Εκπαίδευσης κάποιου κλιμακίου; Έχει ικανότητες συντονισμού εκπαιδευτικής ομάδας σε πανελλήνιο επίπεδο; Έχει δεύτερο πτυχίο ΔΔ; Έχει λάβει μέρος, σαν Εκπαιδευτής, σε Σχολές Εκπαίδευσης Εφόρων και Αρχηγών Συστημάτων; Έχει αποδείξει ότι μπορεί να βοηθήσει ουσιαστικά στην ανάδειξη και εξέλιξη νέων εκπαιδευτών; Έχει ασχοληθεί με τη συγγραφή κειμένου που να καλύπτει θέμα κάποιας Σχολής (Βασικής, Κατασκηνωτική, Ειδικής κλπ.); Πόσο αποτελεσματικός ήταν σαν Σύμβουλος Εκπαιδευτής (% ολοκλήρωσης ΔΔ); Είναι συνεργάσιμος, μπορεί να αποτελέσει «πόλο έλξης» νέων εκπαιδευτών λόγω γνώσεων, ικανοτήτων και συμπεριφοράς; κλπ. 6. ΠΟΙΟΤΗΤΑ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ Η αξιολόγηση (στο στάδιο της μάθησης), δηλαδή κατά τη διάρκεια της εκπαιδευτικής δραστηριότητας, μας δίνει πληροφορίες για την «ποιότητα» της εκπαίδευσης, την αποτελεσματικότητα δηλαδή της εκπαίδευσης ως διαδικασίας. Δείχνει τα άμεσα αποτελέσματα της εκπαίδευσης, που είναι η μάθηση και όχι τα μακροπρόθεσμα αποτελέσματα της. Η αξιολόγηση αυτή αποτελεί αντικείμενο μελέτης της ΕΚΠ. ΟΜΑ. του κλιμακίου. Η αξιολόγηση (στο στάδιο της εφαρμογής), δηλαδή μετά την εκπαιδευτική δραστηριότητα, κατά τη διάρκεια της δουλειάς του βαθμοφόρου στο τμήμα/κλιμάκιο, μας δίνει πληροφορίες για την «αποτελεσματικότητα» της εκπαίδευσης ως εργαλείου για τη βελτίωση του προσκοπικού έργου (σωστή εφαρμογή της προσκοπικής μεθόδου, σωστής διοίκησης κλπ.). Η αξιολόγηση αυτή αποτελεί αντικείμενο μελέτης της ΕΚΠ. ΟΜΑ. του κλιμακίου αλλά κυρίως του συμβουλίου του κλιμακίου. Η αποτελεσματικότητα του παρεχόμενου εκπαιδευτικού έργου θα προκύψει από την αξιολόγηση του συνολικού προσκοπικού έργου του κλιμακίου (βλ. παράγραφο 2). Στην αξιολόγηση αυτή, στην οποία συμμετέχει τουλάχιστον ο συντονιστής της ΕΚΠ. ΟΜΑ., θα πρέπει να απαντηθούν ερωτήματα σχετικά με την ικανοποιητική ή όχι υλοποίηση των στόχων του κλιμακίου σε σχέση με τους έξι (6) τομείς του προσκοπικού έργου, όπως: Αυξήθηκαν τα μέλη της κίνησης; Οι δράσεις των τμημάτων είναι ικανοποιητικές; Η «διοίκηση» ανταποκρίνεται στις απαιτήσεις; Η εκπαίδευση είναι αποτελεσματική; Η κίνηση κάνει «αισθητή» την παρουσία της στο κοινωνικό περιβάλλον; Βελτιώθηκαν τα οικονομικά μας; κλπ. Στο επίπεδο αυτό θα πρέπει να γίνει μια ουσιαστική συζήτηση, μεταξύ των άλλων, και για την «αποτελεσματικότητα» της εκπαίδευσης και πως αυτή, δηλαδή η εκπαίδευση, μπορεί να βοηθήσει στα σημεία που το προσκοπικό έργο εμφανίζει αδυναμίες. ΣΧΟ. ΣΥΝ. ΕΚΠ. ΔΡΑ. 7/8

8 Όπως έχει ήδη αναφερθεί (βλ. παράγραφο 5.2) η αξιολόγηση της «ποιότητας» της εκπαίδευσης δεν ταυτίζεται απαραίτητα με τη αξιολόγηση της «αποτελεσματικότητά» της. Η ταύτιση αυτών των δύο εννοιών είναι βέβαια το επιθυμητό και όλες οι προσπάθειες πρέπει να τείνουν σ αυτό, έτσι ώστε να έχουμε την καλύτερη δυνατή απόδοση προσκοπικού έργου. Σαν απόδοση του προσκοπικού έργου θεωρούμε το λόγο του τελικού αποτελέσματος ως προς την προσπάθεια (δαπανώμενο έργο, ανθρώπινοι και υλικοί πόροι) που έχει καταβληθεί δηλαδή τελικό αποτέλεσμα απόδοση προσκοπικού έργου = ή διαφορετικά δαπανώμενο έργο τελικό αποτέλεσμα απόδοση προσκοπικού έργου = επιδιωκόμενο αποτέλεσμα Με τον όρο επιδιωκόμενο αποτέλεσμα εννοούμε τη θεωρητικά σωστή λειτουργία των τμημάτων και των κλιμακίων, όπως αυτή περιγράφεται στον ΚΔΟΛ ΣΕΠ. Η εφαρμογή των κριτηρίων αξιολόγησης του προσκοπικού έργου, για τα τμήματα και τα κλιμάκια, μας δίνει κάθε χρόνο στοιχεία για το βαθμό απόδοσης του προσκοπικού έργου του ΣΕΠ τόσο αναλυτικά, όσο και συγκεντρωτικά για όλη την Ελλάδα. Συμπερασματικά μπορούμε να πούμε ότι ο σκοπός της εκπαίδευσης είναι η βελτίωση του τρόπου με τον οποίο κάποιος εργάζεται, ώστε να αποδώσει περισσότερο στο έργο που έχει αναλάβει. Η βελτίωση αυτή των προσωπικών του δυνατοτήτων έχει ως αποτέλεσμα την ποιοτική αλλά και ποσοτική βελτίωση του έργου του και κατά συνέπεια, αθροιστικά, τη βελτίωση των αποτελεσμάτων ολόκληρου του ΣΕΠ. Επομένως ο απώτερος σκοπός της εκπαίδευσης είναι η βελτίωση της «παραγωγικότητας» του ΣΕΠ, σαν οργανωμένης κίνησης, έτσι ώστε σε όλα τα τμήματα και τα κλιμάκια να γίνονται τα «σωστά πράγματα» (μεγαλύτερη αποτελεσματικότητα) αλλά και με το σωστό τρόπο δηλαδή να γίνονται τα «πράγματα σωστά» (μεγαλύτερη αποδοτικότητα). Για να επιτευχθούν τα παραπάνω θα πρέπει η διαδικασία απόκτησης γνώσεων, αφομοίωσής τους, μεταφοράς και εφαρμογής τους, να παρακολουθείται από την αρχή έως το τέλος με συνέπεια, συνέχεια και καλή συνεργασία, τόσο από τη «διοίκηση» (συμβούλιο κλιμακίου) όσο και από την «εκπαίδευση» (ΕΚΠ. ΟΜΑ.), ώστε να υπάρχουν τα καλύτερα δυνατά αποτελέσματα στο τμήμα/κλιμάκιο και κατ επέκταση στο ΣΕΠ. 7. ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ 1. Κανονισμός Διοίκησης, Οργάνωσης και Λειτουργίας ΣΕΠ (και Συμπληρώματά του) 2. Κανονισμός Εκπαίδευσης και Ανάπτυξης των Βαθμοφόρων ΣΕΠ (και Συμπληρώματά του) 3. Εκπαιδευτική Αξιολόγηση, Χ. Λυγερός, ΣΕΠ 4. Εκπαίδευση Εκπαιδευτών, Α. Κατσαλής, ΚΛΕΙΔΑΡΙΘΜΟΣ 5. Εκπαίδευση και Ανάπτυξη Στελεχών, Γ. Χαλάς, ΕΛΚΕΠΑ 6. Επιτυχημένη Εκπαίδευση Προσωπικού, M. Peel, ANUBIS 7. Εκπαίδευση Ενηλίκων, Α. Κόκκος, ΜΕΤΑΙΧΜΙΟ 8. Πρακτικός Προσανατολισμός στο Σύγχρονο Μάνατζμεντ, P. Georges, Α. Ευθυμιάδου, Δ. Τσίτος, ΕΛΛΗΝΙΚΑ ΓΡΑΜΜΑΤΑ ΣΧΟ. ΣΥΝ. ΕΚΠ. ΔΡΑ. 8/8