ΣΧΕΔΙΑΣΗ ΕΙΚΟΝΙΚΩΝ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗ ΤΗΣ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗΣ ΠΛΑΝΗΤΙΚΩΝ ΦΑΙΝΟΜΕΝΩΝ ΜΕ ΒΑΣΗ ΑΝΤΙΛΗΨΕΙΣ ΜΑΘΗΤΩΝ

Μέγεθος: px
Εμφάνιση ξεκινά από τη σελίδα:

Download "ΣΧΕΔΙΑΣΗ ΕΙΚΟΝΙΚΩΝ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗ ΤΗΣ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗΣ ΠΛΑΝΗΤΙΚΩΝ ΦΑΙΝΟΜΕΝΩΝ ΜΕ ΒΑΣΗ ΑΝΤΙΛΗΨΕΙΣ ΜΑΘΗΤΩΝ"

Transcript

1 ΣΧΕΔΙΑΣΗ ΕΙΚΟΝΙΚΩΝ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗ ΤΗΣ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗΣ ΠΛΑΝΗΤΙΚΩΝ ΦΑΙΝΟΜΕΝΩΝ ΜΕ ΒΑΣΗ ΑΝΤΙΛΗΨΕΙΣ ΜΑΘΗΤΩΝ Χ. Μπάκας, Υποψήφιος Διδάκτωρ, Α. Κατσίκης, Επίκουρος Καθηγητής, Γ. Δήμου, Καθηγητής, Τ.Α. Μικρόπουλος, Επίκουρος Καθηγητής, Λέξεις Κλειδιά: εικονική πραγματικότητα, πλανητικά φαινόμενα, νοητικά μοντέλα, παρανοήσεις. Επίπεδο εκπαίδευσης: Γυμνάσιο Λύκειο. Κατηγορία: Εμπειρική Πειραματική. Περίληψη Η έρευνά μας, όπως και πολλές άλλες που διεξήχθησαν στο παρελθόν, σχετικά με τη μάθηση εννοιών έδειξε ότι τα παιδιά έρχονται στο σχολείο με ένα πλήθος παρανοήσεων αναφορικά με τα πλανητικά φαινόμενα. Οι συμβατικές μέθοδοι διδασκαλίας που δοκιμάζονται στο σχολείο συνήθως δεν μπορούν να βοηθήσουν επαρκώς στο ξεπέρασμα των δυσκολιών αυτών κυρίως λόγω της έλλειψης των κατάλληλων εκπαιδευτικών εργαλείων και εποπτικών μέσων. Το αποτέλεσμα είναι οι γνώσεις που αποκτούνται να παραμένουν αδρανείς χωρίς να ξεπερνιούνται οι προϋπάρχουσες παρερμηνείες. Είναι, επομένως, ανάγκη να παρέχονται στους μαθητές νέα εργαλεία, ικανά να προσφέρουν άμεση εποπτεία του αντικειμένου, ακραία προσέγγιση αυτού και αλληλεπίδραση με αυτό. Εργαλεία τα οποία θα επιτρέπουν σ αυτούς να εργάζονται και να μαθαίνουν ακολουθώντας το δικό τους ρυθμό, χωρίς την πίεση περιορισμένου χρονικού διαστήματος και να ανακαλύπτουν μέσα από ένα νέο, τρισδιάστατο, αλληλεπιδραστικό μαθησιακό περιβάλλον. Ισχυριζόμαστε ότι η Εικονική Πραγματικότητα είναι το νέο εργαλείο, το οποίο μπορεί να αλλάξει και να βελτιώσει τη διδασκαλία, καθώς προσφέρει όλα τα προαναφερθέντα στοιχεία, και προτείνουμε μια εφαρμογή τριών εκπαιδευτικών εικονικών περιβαλλόντων για την κατανόηση των κινήσεων των ουράνιων σωμάτων (Γη Ήλιος - Σελήνη) καθώς και των φαινομένων της εναλλαγής μέρας/νύχτας και των εποχών του έτους. Η σχεδίαση των περιβαλλόντων μας έχει γίνει μετά από μελέτη της διεθνούς βιβλιογραφίας σχετικά με τις παρανοήσεις των μαθητών σε αυτά τα θέματα, καθώς επίσης και μετά από αξιολόγηση των αποτελεσμάτων δικής μας εμπειρικής μελέτης σε μαθητές γυμνασίου. Abstract Designing virtual environments for planetary phenomena teaching, based on students perceptions Our research, as well as many others conducted earlier, on conceptual learning has shown that children enter the classroom with a wide range of misconceptions about planetary phenomena. Conventional teaching methods, usually, can t overcome these difficulties because of the mere lack of the appropriate educational media. Children need to be provided with new tools that allow first person s point of view, extreme close-up examination and interaction. Tools that, also, let them proceed through an experience at their own pace during a broad time period and explore and navigate on a new, 3D, interactive learning environment. We claim that Virtual Reality is the new tool that can alter and enhance the instruction as it offers all the above elements and we propose three educational virtual environments for the understanding of the motions of the celestial bodies (Earth, Sun, Moon) and the phenomena of the day / night cycle and the change of the seasons. Πλανητικά φαινόμενα στη διδακτική πράξη Η διδασκαλία, ως γνωστόν, είναι μία σύνθετη διαδικασία με πολλές πτυχές και παραμέτρους. Παρά το γεγονός ότι στα βασικά χαρακτηριστικά της εμφανίζεται ως μια επαναλαμβανόμενη διαδικασία, όμως αυτή παραμένει στις λεπτομέρειές της μια μοναδική κοινωνική διαδικασία. Αυτό ασφαλώς δεν μπορεί να μας αποτρέψει από την ανάγκη της οργάνωσης και εφαρμογής της με συγκεκριμένο σχέδιο. Η διδασκαλία του γνωστικού αντικειμένου της φυσικής στο σχολείο, όπως άλλωστε κάθε γνωστικό αντικείμενο, παρουσιάζει συγκεκριμένες ιδιαιτερότητες, οι οποίες θα πρέπει να λαμβάνονται υπόψη όταν επιχειρείται η οργάνωση και η διεξαγωγή της. Έτσι θεωρούμε ότι μπορούν να διαμορφωθούν καλλίτερες προϋποθέσεις και πιθανότητες επίτευξης του επιθυμητού μαθησιακού αποτελέσματος [1]. Η επιστημονική έρευνα έχει πολλαπλώς διαπιστώσει ότι η διδακτική προσέγγιση ενός γνωστικού αντικειμένου και ιδιαίτερα του γνωστικού αντικειμένου των Φυσικών Επιστημών (Φ.Ε.) έχει να αντιμετωπίσει εκτός των άλλων (διδακτική επικοινωνία, οργάνωση του μαθήματος, διεξαγωγή της διδασκαλίας κτλ.) και τα ιδιωτικά σχέδια-θεωρίες των μαθητών για τα πράγματα και τα φαινόμενα που εξετάζονται στα μαθήματα [2]. Οι ιδιωτικές-ατομικές αυτές «θεωρίες» σε ό,τι αφορά στο γνωστικό αντικείμενο των φυσικών επιστημών είναι ιδιαίτερα εμφανής και έχουν μια σαφή διάρθρωση και λειτουργία [3]. Είναι πολύ πιθανό οι «θεωρίες» αυτές να βρίσκονται σε τέλεια διάσταση με τις επιστημονικές θεωρίες. Στην περίπτωση αυτή η διδακτική διαδικασία δεν αποσκοπεί μόνο στο να επιχειρήσει να 174

2 δομήσει στο μαθητή μια νέα γνώση και δεξιότητες αλλά παράλληλα να ανατρέψει τις παγιωμένες δομές της «μη δόκιμης γνώσης» η οποία στις περισσότερες των περιπτώσεων έχει το χαρακτήρα της πεποίθησης [4]. Οι ιδιωτικές θεωρίες είναι τα επεξεργασμένα και δοκιμασμένα σχέδια του μαθητή τα οποία έχουν προκύψει από υποθέσεις, δοξασίες και εμπειρίες χωρίς επιστημονικό έρεισμα με ιδιαίτερα ανθεκτική υπόσταση. Είναι δηλαδή γνώση η οποία στα πλαίσια της διδασκαλίας θα συγκρουστεί δυναμικά με την αντικειμενική επιστημονική γνώση [5,6]. Η μετάβαση από τις ιδιωτικές «παρανοήσεις» στην επιστημονικά έγκυρη γνώση δεν εξαρτάται μόνο από την ποιότητα της διδασκαλίας αλλά σε μεγάλο βαθμό και από τα στερεότυπα μοντέλα ανάλυσης και ερμηνείας των μαθητών. Στον τομέα αυτό η διδακτική προσέγγιση οφείλει να ξεκαθαρίζει με απτά παραδείγματα και με σαφή λόγο το αντικείμενο της διδασκαλίας ώστε να περιορίζει τη λειτουργία των ιδιωτικών αφελών συλλήψεων και ερμηνειών. Να υπάρχει δηλαδή, μια διδακτική διαδικασία διαρθρωμένη στις ενέργειες του εκπαιδευτικού και τις δραστηριότητες του μαθητή που να λειτουργεί αφοπλιστικά αποτρέποντας την επίδραση των ιδιωτικών θεωριών του μαθητή. Για παράδειγμα, στον τομέα της Αστρονομίας οι δυσκολίες που παρουσιάζονται σχετικά με την κατανόηση των πλανητικών φαινομένων έρχονται να επιβεβαιώσουν τον παραπάνω ισχυρισμό. Τα παιδιά του δημοτικού σχολείου και της Β βάθμιας Εκπαίδευσης παρουσιάζουν προβλήματα στην κατανόηση των φαινομένων αυτών και δημιουργούν εσφαλμένη εικόνα αναφορικά με τα μεγέθη και τα σχήματα των σωμάτων, τις αποστάσεις μεταξύ τους, τα φαινόμενα της εναλλαγής ημέρας και νύχτας και εποχών του έτους, καθώς στηρίζονται στις δικές τους παρατηρήσεις και τα ερμηνεύουν όπως τα αντιλαμβάνονται. Πολλές έρευνες έχουν γίνει προκειμένου να εξακριβωθούν τα προβλήματα και οι παρανοήσεις που δημιουργούνται από τα παιδιά σε θέματα αστρονομίας και πλανητικών φαινομένων. Αξιοσημείωτο σ αυτές είναι το γεγονός ότι πολλές έννοιες σχετικές με τα θέματα αυτά δεν έχουν γίνει κατανοητές και παρερμηνεύονται κατά παρόμοιο τρόπο τόσο από μαθητές πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης όσο και από φοιτητές Πανεπιστημίου. Σε έρευνα που διεξήχθη σε Δημοτικό σχολείο του Ιλινόις των Η.Π.Α. σε 60 παιδιά ηλικίας 6-11 χρονών παρατηρήθηκαν έξι διαφορετικά νοητικά μοντέλα σχετικά με το σχήμα της γης [7]. Σχετικά με τις κινήσεις των πλανητών, οι εξηγήσεις που δόθηκαν από παιδιά ηλικίας 9-12 χρονών βοήθησαν να διατυπωθούν πέντε διαφορετικά μοντέλα, τρία στηριζόμενα στην ηλιοκεντρική θεώρηση του συστήματος και δύο στη γεωκεντρική [8]. Αναφορικά με το φαινόμενο μέρας/νύχτας δόθηκαν εννιά διαφορετικές ερμηνείες από μαθητές δημοτικού σχολείου του Ιλινόις, γεγονός που δείχνει την πλούσια φαντασία και δημιουργικότητα της σκέψης που χαρακτηρίζει τα παιδιά της ηλικίας αυτής, στην προσπάθειά τους να ερμηνεύσουν το πολύ σημαντικό αυτό φαινόμενο που παρατηρούν καθημερινά [9]. Σχετικά με το ίδιο φαινόμενο ο Sadler ερεύνησε τις ιδέες 25 παιδιών της Γ τάξης του Γυμνασίου και κατέγραψε 5 λόγους στους οποίους οφείλεται η εναλλαγή μέρας/νύχτας [10]. Ο Sadler αναφέρει πως παρόλο που παραπάνω από τους μισούς μαθητές είχαν παρακολουθήσει ειδικό μάθημα διάρκειας ενός έτους σχετικό με τις επιστήμες της γης, εντούτοις δεν έδωσαν πιο σωστές απαντήσεις από τους άλλους. Παρόμοια είναι και τα αποτελέσματα της έρευνας που έκανε ο Baxter σε παιδιά ηλικίας 9-16 ετών [11]. Τέλος, σχετικά με το φαινόμενο της εναλλαγής των εποχών του έτους, 57 φοιτητές του Παιδαγωγικού Τμήματος Δημοτικής Εκπαίδευσης του Πανεπιστημίου του Jyvaskyla της Φιλανδίας απάντησαν σε ερωτηματολόγιο το οποίο αναφερόταν στους λόγους που προκαλούν την αλλαγή θερμοκρασίας σε έναν τόπο και κατ επέκταση την αλλαγή των εποχών [1]. Από τις απαντήσεις που δόθηκαν σχηματίστηκαν επτά διαφορετικά μοντέλα εξήγησης του φαινομένου. Αξιοσημείωτο στην έρευνα αυτή είναι ότι μόνο ένας φοιτητής διατύπωσε με σαφήνεια ότι οι αλλαγές στη θερμοκρασία δεν μπορούν να εξηγηθούν με βάση την απόσταση. Πολλές απαντήσεις, μάλιστα, έδειξαν πως η σημαντικότητα που έχει για το φαινόμενο η σφαιρικότητα της γης δεν είχε γίνει ορθώς κατανοητή. Επίσης, από τις απαντήσεις των φοιτητών έγινε φανερό πως πολλή από τη γνώση που αποκτάται στο σχολείο συχνά μαθαίνεται απ έξω και βασίζεται στη μνήμη και όχι στην κατανόηση. Μεγάλη ποικιλία έχει διαπιστωθεί, επίσης, σε άλλες έρευνες και σχετικά με τις εξηγήσεις που δόθηκαν για τα μεγέθη των ουράνιων σωμάτων και τις αποστάσεις που τα χωρίζουν. Τρεις είναι τουλάχιστον οι λόγοι για τους οποίους τα παιδιά οδηγούνται στις παρερμηνείες αυτές [12]: Παρατηρούν τα σώματα και τις κινήσεις αυτών από τη γη. Είναι δύσκολο να κατανοήσουν ότι ο ήλιος είναι το κέντρο του ηλιακού μας συστήματος και όχι η γη. Τα ουράνια σώματα εκτός της περιφοράς τους γύρω από τον ήλιο, περιστρέφονται και γύρω από τον άξονά τους. Αυτή η περιστροφή δύσκολα γίνεται κατανοητή. Η απεραντοσύνη του σύμπαντος και οι τεράστιες αποστάσεις μεταξύ των ουράνιων σωμάτων καθιστούν απατηλές τις παρατηρήσεις μεγεθών, σχημάτων και κινήσεων. Όταν αναφερόμαστε στις γνώσεις των παιδιών σχετικά με το ηλιακό μας σύστημα και τα πλανητικά φαινόμενα που συμβαίνουν, εννοούμε ουσιαστικά την κατανόηση του συστήματος ήλιος γη σελήνη, καθώς και το σχήμα, το μέγεθος και τις κινήσεις των σωμάτων του συστήματος αυτού. Το σχήμα του ήλιου και της σελήνης είναι κατά ένα μεγάλο βαθμό ανοιχτό σε άμεση παρατήρηση, δε συμβαίνει όμως το ίδιο και με το σχήμα της γης. Το μέγεθος των ουράνιων σωμάτων είναι ακόμα πιο δύσκολο να κατανοηθεί, καθώς υπάρχει μεγάλη διαφορά ανάμεσα στην εικόνα που βλέπουμε να παρουσιάζουν στον ουρανό και στο πραγματικό τους μέγεθος. Η ύπαρξη της διαφοράς αυτής μεταξύ εκείνου που φαίνεται και εκείνου που πραγματικά υφίσταται μπορεί να γίνει κατανοητή από τα παιδιά, όχι όμως και τα πραγματικά μεγέθη της γης, της σελήνης και του ήλιου, χωρίς την απόκτηση και κατανόηση κάποιων πρωταρχικών και 175

3 απαραίτητων εννοιών. Οι κινήσεις των σωμάτων προκαλούν επίσης προβλήματα όσον αφορά στη κατανόησή τους, καθώς όροι όπως περιστροφή/περιφορά και ελλειπτική/κυκλική τροχιά εναλλάσσονται πολύ συχνά δημιουργώντας σύγχυση. Επίσης, παρότι για τα φαινόμενα μέρας/νύχτας και εποχών του έτους δίνονται στους μαθητές εξηγήσεις στις σχετικές ενότητες των βιβλίων, δεν τους παρέχονται τα απαραίτητα στοιχεία και πειστήρια για την επαρκή εξήγησή τους. Εμπειρική έρευνα Παρακινούμενοι από τα αποτελέσματα των παραπάνω ερευνών πραγματοποιήσαμε έρευνα σε 102 μαθητές (11-13 ετών) της Α τάξης του 1 ου Γυμνασίου Πρέβεζας (Δεκέμβριος 1998). Τα παιδιά κλήθηκαν να απαντήσουν σε ερωτηματολόγιο 9 ερωτήσεων πολλαπλής επιλογής. Η έρευνα είχε ως στόχο τη διαπίστωση παρόμοιων παρανοήσεων από έλληνες μαθητές, τη κατανόηση των λόγων αυτών των παρανοήσεων και τη μελλοντική σχεδίαση και ανάπτυξη ενός εκπαιδευτικού εργαλείου, ικανού για την υποστήριξη της διδασκαλίας και βασισμένο στη σύγχρονη τεχνολογία της Εικονικής Πραγματικότητας. Ειδικότερα, προσπαθήσαμε να διαπιστώσουμε το επίπεδο γνώσης και κατανόησης πάνω σε θέματα όπως : οι κινήσεις των σωμάτων Γη - Ήλιος Σελήνη, τα μεγέθη αυτών και τις αποστάσεις μεταξύ τους, τα φαινόμενα μέρας/νύχτας και εποχών του έτους. Οι επιλογές στις ερωτήσεις που κλήθηκαν να απαντήσουν αποτελούσαν απαντήσεις νοητικά μοντέλα, σωστά και λανθασμένα, όπως αυτά είχαν διαπιστωθεί από τις προηγούμενες έρευνες. Οι ερωτήσεις, λοιπόν, αποτελούσαν, στη πλειοψηφία τους, ένα μικρό υποσύνολο των ερωτήσεων των άλλων ερευνών και σκοπός τους ήταν να επικεντρώσουν την προσοχή στα συγκεκριμένα προβλήματα με στόχο την επιβεβαίωση ή μερική απόρριψη αυτών. Πρέπει να σημειωθεί ότι όλα τα παιδιά είχαν διδαχθεί τις προηγούμενες 1 με 2 εβδομάδες σχετική ενότητα στο μάθημα της Γεωγραφίας, γεγονός που διευκόλυνε τα περισσότερα να απαντήσουν σωστά στις ερωτήσεις που βρισκόταν στην ενότητα αυτή. Παρ όλα αυτά διαπιστώθηκε πως ορισμένες έννοιες σχετικές με πλανητικά φαινόμενα, δεν μπόρεσαν να διορθωθούν και συνέχισαν να παρερμηνεύονται. Κινήσεις γης, ήλιου, σελήνης Αναφορικά με τις κινήσεις της γης, του ήλιου και της σελήνης οι μαθητές έδειξαν στο μεγαλύτερο ποσοστό τους ότι έχουν κατανοήσει τόσο τη διάταξη και τις κινήσεις των σωμάτων στο διάστημα, όσο επίσης και το χρόνο που χρειάζεται η γη για να πραγματοποιήσει καθεμία από τις κινήσεις της (πίνακας 1). Συγκεκριμένα στο πρώτο ερώτημα: «Ποιο σχήμα δείχνει τις κινήσεις της γης (Γ), του ήλιου (Η) και της σελήνης (Σ) σωστά;», το 72,5% των παιδιών έδειξε ότι έχει σαφή εικόνα του συστήματος Ήλιος Γη Σελήνη αναφορικά με τη σωστή διάταξή του, αλλά και τις κινήσεις των σωμάτων που το απαρτίζουν. Αν προσθέσουμε στο ποσοστό αυτό των παιδιών που διάλεξαν τη σωστή απάντηση και εκείνο που θεώρησε πως η γη και η σελήνη κινούνται κυκλικά γύρω από τον ήλιο, τότε μπορούμε να δούμε πως το 85% των παιδιών έχει κατανοήσει το ηλιοκεντρικό μοντέλο το οποίο συνεπάγεται την κίνηση της γης γύρω από τον ήλιο και την εξήγηση των πλανητικών φαινομένων με βάση την κίνηση αυτή και όχι το γεωκεντρικό μοντέλο στο οποίο η γη μένει ακίνητη και οι άλλοι πλανήτες περιφέρονται γύρω από αυτή ή εκτελούν ανεξάρτητες κινήσεις. Το στοιχείο αυτό είναι πολύ σημαντικό καθώς το ηλιοκεντρικό μοντέλο και η περιφορά της γης γύρω από τον ήλιο, είναι η βάση για την ερμηνεία και κατανόηση των φαινομένων μέρας/νύχτας και εποχών του έτους. Παρόμοιο αποτέλεσμα είχαμε και στις επόμενες δυο ερωτήσεις, στις οποίες το μεγαλύτερο ποσοστό των παιδιών απάντησε σωστά. Ειδικότερα στην ερώτηση: «Πόσο χρόνο χρειάζεται για να γυρίσει η γη γύρω από τον ήλιο;», ένα πολύ μεγάλο ποσοστό των μαθητών (79,4%) γνώριζε ότι χρειάζεται ένας χρόνος για να γυρίσει η γη γύρω από τον ήλιο. Σημαντικό όμως ποσοστό δείχνει να συγχέει τις δύο κινήσεις της γης και να πιστεύει πως η γη περιστρέφεται κάθε μέρα γύρω από τον ήλιο. Η υποστήριξη της θεωρίας αυτής από μερίδα παιδιών (14,7%) δικαιολογείται από την προσπάθειά τους να εξηγήσουν το φαινόμενο της μέρας/νύχτας (θα δούμε παρακάτω ότι πολλά παιδιά πιστεύουν πως η μέρα και η νύχτα οφείλονται στην καθημερινή περιστροφή της γης γύρω από τον ήλιο). Κατά παρόμοιο, προς την προηγούμενη ερώτηση, τρόπο στο ερώτημα: «Πόσο χρόνο χρειάζεται για να περιστραφεί η γη γύρω από τον άξονά της;», ποσοστό ίδιο σχεδόν με της προηγούμενης ερώτησης έδειξε πως έχει ξεχωρίσει τις δύο διαφορετικές κινήσεις της γης και τους έχει αποδώσει τη σωστή διάρκεια. Και πάλι η κυριότερη παρερμηνεία που δόθηκε έχει το ίδιο, με την προηγούμενη ερώτηση, ποσοστό, στο οποίο αν προστεθούν και οι άλλες λανθασμένες απαντήσεις οι οποίες ήταν ελάχιστες, μπορούμε να καταλήξουμε στο συμπέρασμα πως μόνο 1 στα 5 παιδιά έπειτα από τη διδασκαλία της συγκεκριμένης ενότητας δεν κατανόησε τις δύο σημαντικότερες κινήσεις της γης. Παρά το προηγούμενο μεγάλο ποσοστό σωστών απαντήσεων που δείχνει πως το νοητικό μοντέλο που έχει διαμορφωθεί στα παιδιά είναι το σωστό, όταν ρωτήθηκαν να επιλέξουν το σωστό αριθμό που εκφράζει το σύνολο των κινήσεων της γης, ούτε τα μισά δεν απάντησαν σωστά. Στο ερώτημα: «Πόσες κινήσεις κάνει η γη;», μόνο το 47,1% βρήκε τη σωστή απάντηση. Το γεγονός αυτό δείχνει πως παρότι στο σχολικό βιβλίο γίνεται αναφορά στο σύνολο των κινήσεων της γης χρησιμοποιώντας και τις ανάλογες εικόνες, οι μαθητές δεν έχουν εντάξει στο νοητικό τους μοντέλο την τρίτη κίνηση της γης. Ο λόγος που συμβαίνει αυτό 176

4 είναι ίσως η έλλειψη φαινομένων που να οφείλονται στην κίνηση αυτή, καθώς επίσης το γεγονός ότι η τρίτη αυτή κίνηση δεν επηρεάζει καθόλου και δεν αλλοιώνει τις δύο άλλες κινήσεις και θα μπορούσε ακόμη και να αγνοηθεί. Γενικότερο συμπέρασμα που μπορεί να εξαχθεί σχετικά με τις κινήσεις των τριών σωμάτων είναι πως το μοντέλο που έχει διαμορφωθεί στη πλειοψηφία των παιδιών, είτε από δικές τους παρατηρήσεις και συμπεράσματα, είτε από τη σχολική διδασκαλία, είναι το επιστημονικά αποδεκτό, κάτι το οποίο είναι σημαντικό και αποτελεί προϋπόθεση ώστε να μπορέσουν να κατανοήσουν και να αποδεχτούν τα φαινόμενα του κύκλου μέρας/νύχτας και της εναλλαγής των εποχών, τα οποία έρχονται ως αποτέλεσμα των κινήσεων αυτών. Παρατηρήθηκαν, όμως, και φαινόμενα παρανοήσεων όμοια με εκείνα προηγούμενων ερευνών [6], αν και σε αρκετά μικρό ποσοστό. Έτσι, λανθασμένα νοητικά μοντέλα, όπως αυτά που ενισχύουν την ύπαρξη γεωκεντρικού συστήματος απουσιάζουν από τις επικρατούσες αντιλήψεις των παιδιών ή υποστηρίζονται από μια μικρή μειοψηφία αυτών. 1.Ποιο σχήμα δείχνει τις κινήσεις της γης (Γ), του ήλιου (Η) και της σελήνης (Σ) σωστά ; Αριθ. Παιδιών Ποσοστό % 2 2,0 3 2,9 4 3, , ,5 Δεν ξέρω / Δεν απαντώ 6 5,9 2. Πόσο χρόνο χρειάζεται για να γυρίσει η γη γύρω από τον ήλιο ; Αριθ. Ποσοστό % Παιδιών Α) 24 ώρες 15 14,7 Β) 1 μήνα 2 2,0 Γ) 365 ¼ μέρες 81 79,4 Δ) 2 ½ χρόνια 3 2,9 Ε) 1 αιώνα 1 1,0 Δεν ξέρω / Δεν απαντώ Πόσο χρόνο χρειάζεται για να περιστραφεί η γη γύρω από τον άξονά της; Αριθ. Ποσοστό % Παιδιών Α) 24 ώρες 83 81,4 Β) 1 μήνα 4 3,9 Γ) 365 ¼ μέρες 13 12,7 Δ) 2 ½ χρόνια 1 1,0 Ε) 1 αιώνα 1 1,0 Δεν ξέρω / Δεν απαντώ Πόσες κινήσεις κάνει η γη ; Αριθ. Ποσοστό % Παιδιών Α) καμία 1 1,0 Β) ,7 177

5 Γ) ,5 Δ) ,1 Ε) 5 9 8,8 Δεν ξέρω / Δεν απαντώ 4 3,9 Πίνακας 1: Κινήσεις Γης, Ήλιου, Σελήνης 2. Μέγεθος των 3 σωμάτων - αποστάσεις μεταξύ τους Είδαμε προηγουμένως πως οι κινήσεις των ουράνιων σωμάτων δεν παρουσιάζουν σημαντικές δυσκολίες, όσον αφορά τόσο στην κατανόησή τους, όσο και στην αποδοχή τους από τους μαθητές του σχολείου. Αυτό μπορεί να θεωρηθεί φυσιολογικό καθώς είναι εύκολο να εξηγηθεί και να γίνει αναπαράσταση των κινήσεων αυτών κατά τη διάρκεια της διδασκαλίας. Εκείνο, όμως, που είναι δύσκολο να γίνει κατανοητό ακόμα και με τη βοήθεια του κατάλληλου εποπτικού υλικού είναι η διαφορά που παρουσιάζουν τα σώματα αυτά όσον αφορά στο μέγεθός τους, καθώς και οι τεράστιες έως ασύλληπτες μεταξύ τους αποστάσεις. Την αδυναμία αυτή της σωστής αναπαράστασης παρουσιάζουν και τα σχολικά εγχειρίδια, τα οποία είτε την αποφεύγουν, είτε αδυνατούν να παρέχουν σαφή και πολλές φορές σωστή εικόνα των σχέσεων αυτών. Αναλυτικότερα, σχετικά με τα μεγέθη των ουράνιων σωμάτων και τις αποστάσεις μεταξύ τους παρατηρήθηκαν τα εξής (πίνακας 2): Στην ερώτηση «Ποιο σώμα είναι μεγαλύτερο, η γη ή ο ήλιος, και πόσες φορές;», μόνο το 63,7% του δείγματος γνώριζε τα πραγματικά μεγέθη του ήλιου και της γης καθώς και τη σχέση που υπάρχει μεταξύ των μεγεθών αυτών. Ένα σημαντικό ποσοστό (17,6%) ναι μεν θεωρεί πως ο ήλιος είναι μεγαλύτερος από τη γη, πιστεύει όμως πως είναι μόνο κατά 10 φορές μεγαλύτερος, κάτι το οποίο μπορεί να δικαιολογηθεί αν δεχθούμε ως βάση τις εικόνες που υπάρχουν στα σχολικά βιβλία, αλλά και τις αναπαραστάσεις που πραγματοποιούνται με εποπτικά μέσα. Σημαντικό, όμως είναι το γεγονός ότι 19 παιδιά του δείγματος πιστεύουν πως η γη είναι ίση ή μεγαλύτερη από τον ήλιο ή δεν απάντησαν καθόλου στην ερώτηση. Βλέπουμε λοιπόν πως παρότι τα περισσότερα έχουν σχηματίσει το σωστό μοντέλο για την κίνηση της γης γύρω από τον ήλιο, δε σημαίνει πως και η αντίστοιχη αναπαράσταση που έχουν σχηματίσει για τα μεγέθη των σωμάτων που παίρνουν μέρος στη κίνηση αυτή είναι η σωστή. Ένα από τα σημαντικότερα προβλήματα που αντιμετωπίζει η διδασκαλία των Φ.Ε. στη τάξη, το οποίο έγινε φανερό και στην προηγούμενη ερώτηση, είναι η αδυναμία αναπαραστάσεων με τη βοήθεια εποπτικών μέσων διδασκαλίας. Ελάχιστες είναι οι περιπτώσεις εκείνες κατά τις οποίες το μάθημα λαμβάνει χώρα σε εργαστήριο ή χρησιμοποιούνται εποπτικά υλικά στην τάξη προκειμένου να γίνουν κατανοητές έννοιες, οι οποίες είναι δύσκολο απλά να ειπωθούν ή δε φέρνουν κανένα αποτέλεσμα αν αρκεστούν σε μια απλή αναφορά τους. Γενικότερα, είναι εμφανής η έλλειψη ενός εποπτικού μέσου το οποίο να μπορεί να επεμβαίνει δυναμικά στη διδασκαλία και να την τροποποιεί προσφέροντας μια διαφορετική διάσταση σ αυτή. Στο παρακάτω ερώτημα ζητήθηκε από τα παιδιά να δημιουργήσουν αναπαράσταση του ηλιακού μας συστήματος σε τέτοια κλίμακα που το μέγεθος του ήλιου να είναι ίσο με το μέγεθος ενός πορτοκαλιού. Το ζητούμενο, λοιπόν, ήταν η αντίστοιχη μείωση των αποστάσεων μεταξύ των στοιχείων του μοντέλου αυτού. Στο ερώτημα: «Αν σε ένα μοντέλο του ηλιακού συστήματος ο ήλιος είχε το μέγεθος ενός πορτοκαλιού πόσο μακριά του θα βρισκόταν η γη;», μόνο 16 παιδιά (15,7%) απάντησαν πως η απόσταση μεταξύ του ήλιου - πορτοκαλιού και της γης - κόκκου θα ήταν 15 μέτρα. Βέβαια μιας τέτοιας μορφής αναπαράσταση δεν αποτελεί μέρος της ύλης του σχολικού βιβλίου και είναι πολύ δύσκολο να γίνει από τα παιδιά, είναι όμως απαραίτητη ώστε να γίνουν όσο το δυνατό πιο κατανοητές οι αποστάσεις και τα μεγέθη των πλανητών του ηλιακού συστήματος. Στο ερώτημα αυτό αξίζει να δούμε τις απαντήσεις που προτίμησαν οι μαθητές, καθώς παρατηρούμε πως το μεγαλύτερο ποσοστό (36,3%) απάντησε πως το μοντέλο του ήλιου βρίσκεται 15 εκατομμύρια χιλιόμετρα μακριά από το μοντέλο της γης (η πραγματική απόσταση μεταξύ των σωμάτων) και το αμέσως επόμενο σε προτίμηση ποσοστό (26,5%) απάντησε 15 εκατοστά, βασιζόμενο προφανώς στα μοντέλα που παρουσιάζουν λανθασμένα τις αποστάσεις στις εικόνες των σχολικών βιβλίων. Παρόλα αυτά γνώμη μας είναι πως η κατανόηση τόσο μεγάλων αποστάσεων δεν έχει νόημα και δεν μπορεί να γίνει εύκολα αντιληπτή από μαθητές ετών, οι οποίοι ενδεχομένως δεν έχουν διανύσει στη ζωή αποστάσεις μεγαλύτερες μερικών χιλιομέτρων. Άλλωστε και για το μέσο ενήλικα μια απόσταση της τάξεως των μερικών εκατομμυρίων χιλιομέτρων δεν σημαίνει τίποτα περισσότερο από μία, απλά, τεράστια απόσταση (κάτι το οποίο θα συνέβαινε και με μερικές δεκάδες εκατομμύρια χιλιόμετρα). Πιστεύουμε λοιπόν πως στο στάδιο αυτό οι αποστάσεις και τα ακριβή μεγέθη των πλανητών δεν είναι σημαντικό να γίνουν κατανοητά και να αποτελέσουν πρωταρχικό στόχο της διδασκαλίας, όσο τα φαινόμενα που προκαλούνται από την ύπαρξη και τις κινήσεις των σωμάτων του πλανητικού συστήματος. 3. Φαινόμενα μέρας/νύχτας και εποχών του έτους Στα δύο αυτά φαινόμενα αναφέρονται 3 από τις ερωτήσεις του ερωτηματολογίου (πίνακας 3). Προϋποθέσεις για τη σωστή απάντηση στις ερωτήσεις αυτές αποτελούν τα σωστά μοντέλα αναφορικά με τα μεγέθη των ουράνιων σωμάτων και τις κινήσεις τους. 178

6 Σχετικά με την εναλλαγή μέρας και νύχτας παρατηρήθηκε το εξής περίεργο. Ενώ σε προηγούμενο ερώτημα 83 μαθητές απάντησαν πως η γη χρειάζεται 1 μέρα για να κάνει μια περιστροφή γύρω από τον άξονά της, οι μαθητές αυτοί δεν μπόρεσαν να εξηγήσουν όλοι τους το φαινόμενο μέρας/νύχτας με βάση αυτή την κίνηση της γης. Πίνακας 2: Μέγεθος των τριών σωμάτων Αποστάσεις μεταξύ τους Στο ερώτημα «Τι προκαλεί τη μέρα και τη νύχτα σε ένα τόπο;» περίπου οι μισοί μαθητές (52%) απέδωσαν στην προηγούμενη κίνηση της γης την εξήγηση του φαινομένου αυτού. Ένα μεγάλο ποσοστό (35,3%) θεωρεί πως η καθημερινή κίνηση της γης γύρω από τον ήλιο ευθύνεται για το φαινόμενο μέρας / νύχτας. Αυτό όμως έρχεται σε σύγκρουση με τις απαντήσεις που δόθηκαν σε προηγούμενο ερώτημα, κατά το οποίο μόνο 15 μαθητές απάντησαν πως η γη χρειάζεται μία μέρα (24 ώρες) για να γυρίσει γύρω από τον ήλιο, ποσοστό σαφώς χαμηλότερο από αυτό του παρόντος ερωτήματος κατά το οποίο πολύ περισσότεροι μαθητές αποδίδοντας την εξήγηση του φαινομένου στην περιφορά της γης γύρω από τον ήλιο θεωρούν έμμεσα πως η γη γυρίζει γύρω από αυτόν κάθε μέρα. Το γεγονός αυτό είναι πολύ σημαντικό και μας δείχνει πως πολλές πληροφορίες και γνώσεις που αποκτούν οι μαθητές παραμένουν αδρανείς, δηλαδή ενώ οι μαθητές τις αποδέχονται ως σωστές και τις συγκρατούν δεν μπορούν να τις αξιοποιήσουν και στη συγκεκριμένη περίπτωση να εξηγήσουν τα πλανητικά φαινόμενα βασιζόμενοι σ' αυτές. Τέλος, ένα στα δέκα παιδιά επέλεξε νοητικό μοντέλο το οποίο δεν ανταποκρίνεται στην πραγματικότητα και ξεφεύγει από κάθε εξήγηση βασιζόμενη σε κάποια από τις κινήσεις της γης. Τα επόμενα δύο ερωτήματα αναφέρονται στην αλλαγή θερμοκρασίας σε έναν τόπο τις διάφορες εποχές του έτους. Παρότι και τα δύο είναι παραπλήσια, οι απαντήσεις που δόθηκαν στο δεύτερο είναι περισσότερο συγκεντρωτικές γύρω από τη σωστή απάντηση παρά στο πρώτο ερώτημα, όπου υπάρχει μεγαλύτερο εύρος επιλεγμένων απαντήσεων. Αυτό ίσως συμβαίνει γιατί στο δεύτερο ερώτημα επιλέχθηκε ένα σημείο της επιφάνειας της γης το οποίο εμφανίζει ακραίες θερμοκρασίες, πράγμα που ίσως ώθησε τα παιδιά στο να διερευνήσουν περισσότερο τις συνθήκες που είναι υπεύθυνες για τις θερμοκρασίες αυτές. Στο ερώτημα «Ποιος είναι ο κυριότερος λόγος που το καλοκαίρι κάνει περισσότερη ζέστη σε έναν τόπο, από ότι το χειμώνα;», ποσοστό 58,8% των μαθητών απέδωσε στη αλλαγή της γωνίας που σχηματίζουν οι ακτίνες του ηλίου με την επιφάνεια της γης την αλλαγή της θερμοκρασίας σε έναν τόπο. Το ποσοστό αυτό θα ήταν σημαντικό και ίσως αρκετά ικανοποιητικό αν αναφερόταν σε ένα τυχαίο δείγμα του πληθυσμού (οι περισσότεροι πιστεύουν πως το φαινόμενο των εποχών οφείλεται στην απόσταση γης - ήλιου), δεν είναι όμως στην παρούσα περίπτωση, καθώς οι μαθητές είχαν μόλις διδαχθεί την αντίστοιχη ενότητα του σχολικού βιβλίου. Εδώ, όμως, φαίνεται το πρόβλημα που είχαμε επισημάνει και πριν, δηλαδή η αποτυχία της διδασκαλίας και η ανεπαρκής κατανόηση των διδαχθέντων, όταν αυτά δεν συνοδεύονται από τα κατάλληλα εποπτικά μέσα. Οι δυο - τρεις εικόνες του βιβλίου, οι οποίες αναφέρονται στην αλλαγή θερμοκρασίας δεν είναι δυνατόν να βοηθήσουν σημαντικά, περισσότερο, δε, όταν μια από αυτές είναι εύκολο να παραπλανήσει τους μαθητές και να τους οδηγήσει σε λάθος συμπεράσματα. Δεύτερη σε ποσοστό απάντηση ήταν αυτή που αποτελεί και την κύρια παρανόηση του φαινομένου και η οποία αποτελεί και την πιθανότερη εξήγηση αυτού ακόμα και από ενήλικες. 18 μαθητές (17,6%) θεωρούν πως η αλλαγή της απόστασης γης ήλιου είναι υπεύθυνη για την αλλαγή θερμοκρασίας και κατ επέκταση των εποχών του έτους. Σημαντικός αριθμός μαθητών εξήγησε το φαινόμενο με βάση το αποτέλεσμά του, θεωρούν δηλαδή πως το καλοκαίρι έχουμε περισσότερη ζέστη γιατί ο ήλιος βρίσκεται περισσότερη ώρα στον ουρανό, ενώ αυτό έρχεται ως αποτέλεσμα της κλίσης του άξονα της γης. Οι απαντήσεις αυτές είναι του τύπου «Γιατί έχει σκοτάδι το βράδυ;», απάντηση: «Για να μπορούμε να κοιμόμαστε». Προσπαθούμε, δηλαδή, να εξηγήσουμε ένα φαινόμενο με βάση το αποτέλεσμά του, αδιαφορώντας για την αιτία που το προκαλεί. Το επόμενο ερώτημα αναφέρεται στο ίδιο φαινόμενο, με τη διαφορά ότι εδώ εντοπίζεται συγκεκριμένο σημείο της γης για το οποίο ζητείται εξήγηση αναφορικά με τη διαφορά θερμοκρασίας. Στο ερώτημα «Γιατί στο Β. και στο Ν. Πόλο κάνει περισσότερο κρύο από ότι σε οποιαδήποτε άλλη περιοχή;», η σωστή απάντηση επιλέχθηκε από περισσότερους 179

7 μαθητές συγκριτικά με εκείνους που επέλεξαν την αντίστοιχη απάντηση του προηγούμενου ερωτήματος. Βέβαια, εδώ η ερώτηση αναφέρεται σε συγκεκριμένα μέρη καθ όλη τη διάρκεια του έτους και όχι σε συγκεκριμένη εποχή, οπότε οι μαθητές δεν παρασύρθηκαν, όπως στην προηγούμενη ερώτηση, από την αλλαγή απόστασης του τόπου αυτού σε σχέση με τον ήλιο που μπορεί να συμβαίνει από χειμώνα σε καλοκαίρι. Επιπρόσθετα, το σημαντικό ποσοστό το οποίο πριν εξήγησε το φαινόμενο με βάση το αποτέλεσμά του, εμφανίζεται εδώ μειωμένο, καθώς το συγκεκριμένο αποτέλεσμα συμβαίνει μόνο το χειμώνα (οι περιοχές αυτές έχουν πολλές ώρες νύχτα ή μόνο νύχτα). Σχεδίαση εφαρμογής Τα αποτελέσματα των παραπάνω ερευνών κάνουν εμφανές το πρόβλημα της κατανόησης και εμπέδωσης θεμάτων σχετικών με τα πλανητικά φαινόμενα, όπως αυτά προκύπτουν ακόμα και μετά από τη διδασκαλία αυτών στη σχολική αίθουσα. Οι δυσκολίες και τα προβλήματα που παρουσιάζουν οι μαθητές οφείλονται κυρίως: στην έλλειψη του κατάλληλου εποπτικού υλικού, το οποίο θα μπορούσε να βοηθήσει στην κατανόηση του συγκεκριμένου αντικειμένου μέσα στην αίθουσα, στην αδυναμία του ήδη υφιστάμενου εποπτικού υλικού να εκπληρώσει τους στόχους του. Οι περιορισμένες δυνατότητες που έχει το εποπτικό υλικό των σχολείων (χάρτες, εικόνες, σφαίρες, προπλάσματα, φακοί, κ.α.) δεν δίνουν στο μαθητή τη δυνατότητα της προσωπικής εξερεύνησης και κατανόησης του αντικειμένου σε βάθος. Δεν τον αφήνουν να ανακαλύψει μόνος του, αντιμετωπίζοντας το ίδιο το φαινόμενο και όχι μια αναπαράσταση αυτού, αλλά του παρέχουν αντικείμενα τα οποία στα μάτια του έχουν πολλές άλλες χρήσεις και όχι μια τόσο διευρυμένη. Υφίσταται, λοιπόν, η ανάγκη αναζήτησης ενός εποπτικού μέσου ικανού να βοηθήσει ουσιαστικά και να παρέχει στο μαθητή δυνατότητες και ευκαιρίες για μάθηση. Ένα μέσο που να δημιουργεί ένα ισχυρά μαθησιακό περιβάλλον εργασίας και να προσφέρει: o ρεαλιστική απεικόνιση του αντικειμένου που εξετάζεται, o προσωπική επαφή του μαθητή με το αντικείμενο, o αλληλεπίδραση με αυτό, o δυνατότητα ατομικής εξερεύνησης και ανακάλυψης μέσα στο νέο περιβάλλον που δημιουργείται, o προσέγγιση και εξέταση εξαιρετικά μεγάλων αντικειμένων, όπως οι πλανήτες, με ταυτόχρονη κατανόηση των μεγεθών τους, o τρισδιάστατη απεικόνιση, o πολύπλευρη παρατήρηση του φαινομένου από διαφορετικές οπτικές γωνίες, o παροχή ελευθερίας κινήσεων. Το εποπτικό μέσο που δίνει την ευκαιρία και τη δυνατότητα για όλα τα παραπάνω είναι η νέα τεχνολογία της Εικονικής Πραγματικότητας. Η Εικονική Πραγματικότητα είναι ένα ισχυρά αλληλεπιδραστικό περιβάλλον που δημιουργείται με τη βοήθεια του Η/Υ. Μπορεί να είναι ένα περιβάλλον γραφικών ή κειμένου, ή ένας συνδυασμός και των δύο. Σε ένα εικονικό περιβάλλον βασισμένο σε γραφικά ο χρήστης αλληλεπιδρά με τον υπολογιστή και παίρνει 180

8 μέρος σε μια τρισδιάστατη προσομοίωση, στην οποία βυθίζεται τόσο πολύ ώστε ο εικονικός κόσμος φαντάζει τόσο ρεαλιστικός όσο και ο πραγματικός [13]. Ο μαθητής μπορεί να έρχεται σε επαφή με φυσικά και τεχνητά περιβάλλοντα, τα οποία να του δίνουν τη δυνατότητα της ανακάλυψης και χρησιμοποίησης των γνώσεων. Η επαφή με το περιβάλλον και οι παρατηρήσεις από αυτή παίζουν πολύ σημαντικό ρόλο στη διαδικασία της μάθησης. Οι παρατηρήσεις θεωρούνται σημαντικές όταν ο μαθητής παίρνει ενεργό μέρος στη διαδικασία της μάθησης και μπορεί να οδηγηθεί σε συμπεράσματα. Καθώς, όμως, τα φυσικά περιβάλλοντα δεν είναι πάντοτε διαθέσιμα χρησιμοποιούνται τα τεχνητά, τα οποία προσομοιάζουν τα φυσικά [14]. Στόχος της εφαρμογής είναι να δημιουργηθεί το κατάλληλο περιβάλλον μέσα στο οποίο ο μαθητής θα μπορέσει να έρθει σε άμεση επαφή με τις κινήσεις των ουρανίων σωμάτων και τα φαινόμενα που συμβαίνουν στο ηλιακό μας σύστημα, και ειδικότερα στο σύστημα Γη Ήλιος Σελήνη, να γνωρίσει από κοντά και να εποπτεύσει ό,τι στην πραγματικότητα βρίσκεται πολύ μακριά του, να έρθει σε σύγκρουση και να απορρίψει πιθανές παρανοήσεις και παρερμηνείες που έχει σχηματίσει γι αυτά και να εξοικειωθεί με τους εικονικούς κόσμους, οι οποίοι του παρέχουν άμεσα πληροφορίες που αφορούν την καθημερινή του ζωή. Ειδικότερα, ως στόχοι του εικονικού περιβάλλοντος είναι να γίνει σαφές ότι: Οι εποχές και η άνοδος και πτώση της θερμοκρασίας σε ένα τόπο είναι αποτέλεσμα της διαφορετικής ακτινοβολίας που λαμβάνει κάθε περιοχή από τον ήλιο, λόγω της κλίσης του άξονα της γης και της κίνησης της γης γύρω από τον ήλιο και δεν εξαρτάται σχεδόν καθόλου από την απόσταση της γης από τον ήλιο, η οποία ελάχιστα διαφέρει κατά την περιστροφή της γύρω από αυτόν. Η εναλλαγή μέρας και νύχτας είναι αποτέλεσμα της κίνησης της γης γύρω από τον άξονά της και η διαφορετική διάρκεια μέρας και νύχτας σε ένα τόπο κατά τη διάρκεια του έτους οφείλεται στη κλίση του άξονά της. Η διάρκεια της περιφοράς της σελήνης γύρω από τη γη είναι ίση με τη διάρκεια μιας πλήρους περιστροφής γύρω από τον άξονά της, γι αυτό και από τη γη βλέπουμε πάντα την ίδια πλευρά της. Η θέση, δε, στην οποία βρίσκεται κάθε φορά γύρω από τη γη και η πλευρά της που φωτίζεται από τον ήλιο δημιουργούν τις φάσεις της σελήνης. Τα κύρια σημεία της εφαρμογής είναι τα εξής: εποπτεία του συστήματος Γη Ήλιος Σελήνη, κίνηση γης γύρω από τον ήλιο (εκλειπτική), περιστροφή γης γύρω από τον άξονά της (λόξωση της εκλειπτικής), κίνηση σελήνης (φάσεις σελήνης), εναλλαγή εποχών του έτους, εναλλαγή ημέρας και νύχτας. Για τη δημιουργία της εφαρμογής χρησιμοποιήθηκε το πρόγραμμα VRT 5.60 της Superscape, το οποίο ενδείκνυται για ανάπτυξη εφαρμογών Επιτραπέζιας Εικονικής Πραγματικότητας και ως συσκευές επικοινωνίας με το εικονικό περιβάλλον το ποντίκι και το joystick. Με την είσοδό του στον εικονικό κόσμο ο χρήστης καλείται να επιλέξει μεταξύ των τριών βασικών του θεμάτων: ι) πλανητικό σύστημα, ιι) ημέρα νύχτα, ιιι) εποχές του έτους. Με την πρώτη επιλογή μπορεί να εποπτεύσει το πλανητικό σύστημα, έχοντας παράλληλα τη δυνατότητα να πλοηγηθεί μέσα σ αυτό και να το εξερευνήσει (εικόνα 1). Επιλέγοντας ο χρήστης κάποιον από τους πλανήτες έρχεται κοντά σ αυτόν και αλλάζει η οπτική γωνία από την οποία παρατηρεί το υπόλοιπο σύστημα. Τα μεγέθη των σωμάτων στο πλανητικό μοντέλο είναι ελαχιστοποιημένα κατά τέτοιο τρόπο, ώστε να γίνεται φανερό το σχετικό μέγεθος αυτών. Εικόνα 1: Πλανητικό σύστημα Οι αποστάσεις μεταξύ των σωμάτων του πλανητικού μοντέλου δεν μπορεί να έχουν καμία σχέση με την πραγματικότητα, γι αυτό και κρατήθηκαν ίσες μεταξύ τους (ακόμη και σε μοντέλο που η διάμετρος της γης θα ήταν 1 χιλιοστό η απόστασή της από τον ήλιο θα έπρεπε να ήταν 15 μέτρα). Άλλωστε, βασικός σκοπός μας είναι να αποκτήσει ο μαθητής εμπειρίες και πληροφορίες για το περιεχόμενο και την κίνηση στο διάστημα και να τα συνδέσει με τα φαινόμενα που συμβαίνουν σ αυτό. 181

9 Η εφαρμογή παρέχει επίσης πληροφορίες για τις ημέρες του έτους και την εναλλαγή αυτών κατά την περιφορά της Γης. Έτσι ο χρήστης αποκτά αίσθηση του πραγματικού χρόνου που συμβαίνουν τα φαινόμενα και κατανοεί καλύτερα το εικονικό περιβάλλον στο οποίο βρίσκεται, καθώς έχει τη δυνατότητα να βλέπει και να μεταφράζει τη κίνηση των πλανητών με συνεχόμενη αλλαγή της ημερομηνίας. Η δεύτερη επιλογή του προγράμματος αναφέρεται στην εναλλαγή μέρας και νύχτας (εικόνα 2). Από τον εικονικό κόσμο έχουν αφαιρεθεί όλα τα άλλα ουράνια σώματα και έχει μείνει μόνο η γη και ο ήλιος. Εικόνα 2: Φαινόμενο εναλλαγής μέρας και νύχτας Καθώς το φαινόμενο οφείλεται κυρίως στην κίνηση της γης γύρω από τον άξονά της και μόνο η χρονική διάρκεια της εμφάνισης του ήλιου στον ουρανό εξαρτάται από τη δεύτερη, δίνεται η δυνατότητα στο χρήστη να απομονώσει και επικεντρωθεί το ενδιαφέρον του στην πρώτη, ώστε να παρατηρήσει το φαινόμενο καλύτερα. Ο χρήστης θα έχει τη δυνατότητα να παρατηρήσει το φαινόμενο τόσο από μια θέση στο διάστημα (μέσα σε ένα διαστημόπλοιο ή πάνω σε έναν πλανήτη) όσο και πάνω από την επιφάνεια της γης. Αυτό μπορεί να πραγματοποιηθεί μέσω κατευθυνόμενης πλοήγησης, η οποία θα επιτρέπει τη μεταφορά του στα σημεία εκείνα τα οποία είναι κατάλληλα για την εξαγωγή συμπερασμάτων. Η τρίτη επιλογή αναφέρεται στη διπλή κίνηση της (γύρω από άξονα και ήλιο), με έμφαση στην αλλαγή κλίσης του άξονά της ως προς τον ήλιο και τη δημιουργία των εποχών του έτους (εικόνα 3). Εικόνα 3: Το φαινόμενο των εποχών του έτους σε 3 φάσεις του Ο μαθητής μπορεί να παρατηρήσει ότι, αφ ενός μεν, η απόσταση ενός τόπου από τον ήλιο δεν αλλάζει κατά την περιφορά αυτή, αφ ετέρου δε, η γωνία με την οποία πέφτουν οι ακτίνες του ήλιου σε μία περιοχή διαφοροποιείται καθ όλη τη διάρκεια της περιφοράς (αυτό πετυχαίνεται με την αλλαγή της έντασης που φωτίζεται μια περιοχή της γης ανάλογα με τη γωνία που φαίνεται από τον ήλιο). Θα έχει, επίσης, τη δυνατότητα, κατόπιν επιλογής, να βλέπει την τροχιά της γης, χρήσιμα δεδομένα για την κατανόηση των φαινομένων (εποχή, απόσταση πλανητών, κ.α.) και να επεμβαίνει στο σύστημα αλλάζοντας τη γωνία κλίσης της γης παρακολουθώντας τις συνέπειες αυτής. Η εφαρμογή βρίσκεται στο στάδιο της διαμορφωτικής αξιολόγησης από ειδικούς χρήστες (φοιτητές Π.Τ.Δ.Ε.). Τα μέχρι τώρα αποτελέσματα είναι ικανοποιητικά. Αναφορές [1] Βοσνιάδου Σ., «Γνωσιακή Ψυχολογία: Ψυχολογικές Μελέτες και Δοκίμια», Εκδόσεις Gutenberg, Αθήνα [2] Δήμου Γ., «Απόκλιση Στιγματισμός», Εκδόσεις Gutenberg, 1998, σελ [3] Hurrelmann K., Alltagstheorien von Schulern und Lehrer uber Schulversagen, Mainz, 1979, [4] Ojala J., The concept of Planetary Phenomena held by trainee primary school teachers, International Research in Geographical and Environmental Education, 1997, vol 6, No 3, [5] Vosniadou S., Lessons from the study of knowledge acquisition in Astronomy, Journal of Curriculum Studies, 1991, vol 23, No 3, [6] Rowell. J., Dawson C., Lyndon H., Changing misconceptions: a challenge to science educators, International Journal of Science Education, 1990, vol 12, No 2, [7] Brewer W., Vosniadou S., Mental models of the Earth A study of conceptual change in childhood, Cognitive Psychology, 1992, 24, [8] Jones B., Lynch P., Children s conceptions of the Earth, Sun and Moon, International Journal of Science Education, 1987, vol 9, No 1, [9] Brewer W., Vosniadou S., Mental models of the Daylight Cycle, Cognitive Science, 1994, 18,

10 [10] Lightman A., Sadler P., Teacher predictions versus actual student gains, The Physics teacher, 1993, vol 31, [11] Baxter S., Children s understanding of familiar astronomical events, International Journal of Science Education, 1989, 11, vol 5, [12] Kambly P., Suttle J., Teaching elementary school science: Methods and Resources, The Ronald Press Company, New York. [13] Pantelidis V., Virtual Reality and Science Education, VREL. [14] Mikropoulos T., Nikolou E., Katsikis A., Virtual Realities in Biology Teaching, VRET 97 proceedings, Loughborough

Γενική οργάνωση σεναρίου. 1. Προαπαιτούμενες γνώσεις και πρότερες γνώσεις των μαθητών

Γενική οργάνωση σεναρίου. 1. Προαπαιτούμενες γνώσεις και πρότερες γνώσεις των μαθητών Παράρτημα 1: Τεχνική έκθεση τεκμηρίωσης σεναρίου Το εκπαιδευτικό σενάριο που θα σχεδιαστεί πρέπει να συνοδεύεται από μια τεχνική έκθεση τεκμηρίωσής του. Η τεχνική αυτή έκθεση (με τη μορφή του παρακάτω

Διαβάστε περισσότερα

ΣΤΑΤΙΣΤΙΚΗ ΜΕΛΕΤΗ ΤΩΝ ΕΝΑΛΛΑΚΤΙΚΩΝ ΙΔΕΩΝ ΤΩΝ ΠΡΩΤΟΕΤΩΝ ΦΟΙΤΗΤΩΝ ΦΥΣΙΚΗΣ

ΣΤΑΤΙΣΤΙΚΗ ΜΕΛΕΤΗ ΤΩΝ ΕΝΑΛΛΑΚΤΙΚΩΝ ΙΔΕΩΝ ΤΩΝ ΠΡΩΤΟΕΤΩΝ ΦΟΙΤΗΤΩΝ ΦΥΣΙΚΗΣ ΣΤΑΤΙΣΤΙΚΗ ΜΕΛΕΤΗ ΤΩΝ ΕΝΑΛΛΑΚΤΙΚΩΝ ΙΔΕΩΝ ΤΩΝ ΠΡΩΤΟΕΤΩΝ ΦΟΙΤΗΤΩΝ ΦΥΣΙΚΗΣ Πτυχιακή Εργασία Πέτρου Μαρία Επιβλέπων Καθηγητής Βλάχος Λουκάς «Ο πιο σπουδαίος απλός παράγοντας που επηρεάζει τη μάθηση είναι

Διαβάστε περισσότερα

Η Εικονική Πραγµατικότητα ως Εργαλείο ηµιουργίας Νοητικών Αναπαραστάσεων: ένα Παράδειγµα από τον Τοµέα των Φυσικών Επιστηµών

Η Εικονική Πραγµατικότητα ως Εργαλείο ηµιουργίας Νοητικών Αναπαραστάσεων: ένα Παράδειγµα από τον Τοµέα των Φυσικών Επιστηµών Η Εικονική Πραγµατικότητα ως Εργαλείο ηµιουργίας Νοητικών Αναπαραστάσεων: ένα Παράδειγµα από τον Τοµέα των Φυσικών Επιστηµών Χρήστος Μπάκας Υπ. ιδάκτορας, καθηγητής ΠΕ19, Π.Τ..Ε., Πανεπιστήµιο Ιωαννίνων

Διαβάστε περισσότερα

Εννοιολογική αλλαγή στην Αστρονομία μέσω εικονικών περιβαλλόντων

Εννοιολογική αλλαγή στην Αστρονομία μέσω εικονικών περιβαλλόντων Εννοιολογική αλλαγή στην Αστρονομία μέσω εικονικών περιβαλλόντων Χρήστος Μπάκας, Ιωάννα Μπέλλου και Τάσος Α. Μικρόπουλος cbakas@sch.gr, me00243@cc.uoi.gr, amikrop@cc.uoi.gr Εργαστήριο Εφαρμογών Εικονικής

Διαβάστε περισσότερα

Πανεπιστήμιο Αιγαίου Τμήμα Πολιτισμικής Πληροφορικής

Πανεπιστήμιο Αιγαίου Τμήμα Πολιτισμικής Πληροφορικής Πανεπιστήμιο Αιγαίου Τμήμα Πολιτισμικής Πληροφορικής Θέμα: Σχεδιασμός παιχνιδιού με κάρτες για το Ηλιακό Σύστημα Μάθημα: Σχεδιασμός Ψηφιακών Εκπαιδευτικών Εφαρμογών ΙΙ Δήμητρα Μισιτζή 1 (ΑΜ:131/2008092)

Διαβάστε περισσότερα

ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ: ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΣΤ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ «ΤΑ ΚΛΑΣΜΑΤΑ»

ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ: ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΣΤ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ «ΤΑ ΚΛΑΣΜΑΤΑ» ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ: ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΣΤ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ «ΤΑ ΚΛΑΣΜΑΤΑ» Νικόλαος Μπαλκίζας 1. ΕΙΣΑΓΩΓΗ Σκοπός του σχεδίου μαθήματος είναι να μάθουν όλοι οι μαθητές της τάξης τις έννοιες της ισοδυναμίας των κλασμάτων,

Διαβάστε περισσότερα

1. Οι Τεχνολογίες της Πληροφορίας και των Επικοινωνιών στην εκπαιδευτική διαδικασία

1. Οι Τεχνολογίες της Πληροφορίας και των Επικοινωνιών στην εκπαιδευτική διαδικασία 1. Οι Τεχνολογίες της Πληροφορίας και των Επικοινωνιών στην εκπαιδευτική διαδικασία Ο διδακτικός σχεδιασμός (instructional design) εμφανίσθηκε στην εκπαιδευτική διαδικασία και στην κατάρτιση την περίοδο

Διαβάστε περισσότερα

Εκτίμηση Αξιολόγηση της Μάθησης

Εκτίμηση Αξιολόγηση της Μάθησης Εκτίμηση Αξιολόγηση της Μάθησης Ορισμοί Ο διδάσκων δεν αρκεί να κάνει μάθημα, αλλά και να διασφαλίζει ότι πετυχαίνει το επιθυμητό αποτέλεσμα της μάθησης Η εκτίμηση της μάθησης αναφέρεται στην ανατροφοδότηση

Διαβάστε περισσότερα

ΚΥΚΛΟΣ ΣΤΑΤΙΣΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ

ΚΥΚΛΟΣ ΣΤΑΤΙΣΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΚΥΚΛΟΣ ΣΤΑΤΙΣΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ Βασίλης Καραγιάννης Η παρέμβαση πραγματοποιήθηκε στα τμήματα Β2 και Γ2 του 41 ου Γυμνασίου Αθήνας και διήρκησε τρεις διδακτικές ώρες για κάθε τμήμα. Αρχικά οι μαθητές συνέλλεξαν

Διαβάστε περισσότερα

Είδαμε τη βαθμολογία των μαθητών στα Μαθηματικά της προηγούμενης σχολικής χρονιάς. Ας δούμε τώρα πώς οι ίδιοι οι μαθητές αντιμετωπίζουν τα Μαθηματικά.

Είδαμε τη βαθμολογία των μαθητών στα Μαθηματικά της προηγούμενης σχολικής χρονιάς. Ας δούμε τώρα πώς οι ίδιοι οι μαθητές αντιμετωπίζουν τα Μαθηματικά. Γ. Οι μαθητές και τα Μαθηματικά. Είδαμε τη βαθμολογία των μαθητών στα Μαθηματικά της προηγούμενης σχολικής χρονιάς. Ας δούμε τώρα πώς οι ίδιοι οι μαθητές αντιμετωπίζουν τα Μαθηματικά. ΠΙΝΑΚΑΣ 55 Στάση

Διαβάστε περισσότερα

ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ: ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ Ε ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ «Ο ΚΥΚΛΟΣ» Νικόλαος Μπαλκίζας Ιωάννα Κοσμίδου

ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ: ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ Ε ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ «Ο ΚΥΚΛΟΣ» Νικόλαος Μπαλκίζας Ιωάννα Κοσμίδου ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ: ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ Ε ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ «Ο ΚΥΚΛΟΣ» Νικόλαος Μπαλκίζας Ιωάννα Κοσμίδου Αθήνα, Φεβρουάριος 2008 ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ: ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ Ε ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ «Ο ΚΥΚΛΟΣ» Νικόλαος Μπαλκίζας Ιωάννα Κοσμίδου 1.

Διαβάστε περισσότερα

Θέµατα αξιολόγησης εκπαιδευτικού λογισµικού

Θέµατα αξιολόγησης εκπαιδευτικού λογισµικού Θέµατα αξιολόγησης εκπαιδευτικού λογισµικού Όνοµα: Τάσος Αναστάσιος Επώνυµο: Μικρόπουλος Τίτλος: Αναπληρωτής Καθηγητής, Εργαστήριο Εφαρµογών Εικονικής Πραγµατικότητας στην Εκπαίδευση, Πανεπιστήµιο Ιωαννίνων

Διαβάστε περισσότερα

H ΒΑΣΙΣΜΕΝΗ ΣΤΟΝ Η.Υ. ΜΟΝΤΕΛΟΠΟΙΗΣΗ ΤΗΣ ΚΙΝΗΣΗΣ ΩΣ ΕΡΓΑΛΕΙΟ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗΣ ΤΩΝ ΓΡΑΦΙΚΩΝ ΠΑΡΑΣΤΑΣΕΩΝ ΣΤΗΝ ΚΙΝΗΜΑΤΙΚΗ

H ΒΑΣΙΣΜΕΝΗ ΣΤΟΝ Η.Υ. ΜΟΝΤΕΛΟΠΟΙΗΣΗ ΤΗΣ ΚΙΝΗΣΗΣ ΩΣ ΕΡΓΑΛΕΙΟ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗΣ ΤΩΝ ΓΡΑΦΙΚΩΝ ΠΑΡΑΣΤΑΣΕΩΝ ΣΤΗΝ ΚΙΝΗΜΑΤΙΚΗ 2 Ο ΣΥΝΕΔΡΙΟ ΣΤΗ ΣΥΡΟ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ 495 H ΒΑΣΙΣΜΕΝΗ ΣΤΟΝ Η.Υ. ΜΟΝΤΕΛΟΠΟΙΗΣΗ ΤΗΣ ΚΙΝΗΣΗΣ ΩΣ ΕΡΓΑΛΕΙΟ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗΣ ΤΩΝ ΓΡΑΦΙΚΩΝ ΠΑΡΑΣΤΑΣΕΩΝ ΣΤΗΝ ΚΙΝΗΜΑΤΙΚΗ Τσιπουριάρη Βάσω Ανώτατη Σχολή Παιδαγωγικής

Διαβάστε περισσότερα

Σχεδιασμός, Κατασκευή και Αξιολόγηση Εκπαιδευτικού Υλικού για την Ερμηνεία του Φαινομένου των Εποχών από Μαθητές της Ε Τάξης του Δημοτικού

Σχεδιασμός, Κατασκευή και Αξιολόγηση Εκπαιδευτικού Υλικού για την Ερμηνεία του Φαινομένου των Εποχών από Μαθητές της Ε Τάξης του Δημοτικού Σχεδιασμός, Κατασκευή και Αξιολόγηση Εκπαιδευτικού Υλικού για την Ερμηνεία του Φαινομένου των Εποχών από Μαθητές της Ε Τάξης του Δημοτικού Στέργιος Γκίτσας Πανεπιστήμιο Δυτικής Μακεδονίας sgkitsas@hotmail.com

Διαβάστε περισσότερα

Το εσωτερικό της γης

Το εσωτερικό της γης Το εσωτερικό της γης Βέλτιστο Σενάριο Γνωστικό αντικείμενο: Γεωγραφία (ΔΕ) Δημιουργός: ΓΕΩΡΓΙΑ ΠΕΡΩΝΗ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ, ΕΡΕΥΝΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ Σημείωση Το παρόν έγγραφο

Διαβάστε περισσότερα

Άρης Ασλανίδης 1, Αδάμ Δαμιανάκης 2, Κατερίνα Τσαδήμα 2 info@educationplace.gr, ad@conceptum.gr, katerina@conceptum.gr 1

Άρης Ασλανίδης 1, Αδάμ Δαμιανάκης 2, Κατερίνα Τσαδήμα 2 info@educationplace.gr, ad@conceptum.gr, katerina@conceptum.gr 1 Το εκπαιδευτικό λογισμικό «Μαθαίνουμε Γεωλογία- Γεωγραφία Α Γυμνασίου στον Διαδραστικό Πίνακα» και η αξιοποίησή του στη διδασκαλία του μαθήματος «Ο πλανήτης Γη» Άρης Ασλανίδης 1, Αδάμ Δαμιανάκης 2, Κατερίνα

Διαβάστε περισσότερα

1 ΕΙΣΑΓΩΓΗ 2 ΠΡΟΤΕΙΝΟΜΕΝΕΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ «ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗ ΜΕΛΕΤΗ ΤΗΣ ΑΤΜΟΣΦΑΙΡΑΣ» ΜΕ ΤΟ ΜΙΚΡΟΚΟΣΜΟ «TORRICELLI» ΤΟΥ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟΥ ΓΑΙΑ ΙΙ

1 ΕΙΣΑΓΩΓΗ 2 ΠΡΟΤΕΙΝΟΜΕΝΕΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ «ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗ ΜΕΛΕΤΗ ΤΗΣ ΑΤΜΟΣΦΑΙΡΑΣ» ΜΕ ΤΟ ΜΙΚΡΟΚΟΣΜΟ «TORRICELLI» ΤΟΥ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟΥ ΓΑΙΑ ΙΙ «ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗ ΜΕΛΕΤΗ ΤΗΣ ΑΤΜΟΣΦΑΙΡΑΣ» ΜΕ ΤΟ ΜΙΚΡΟΚΟΣΜΟ «TORRICELLI» ΤΟΥ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟΥ ΓΑΙΑ ΙΙ 1 ΕΙΣΑΓΩΓΗ Εμπλεκόμενες γνωστικές περιοχές: Γεωγραφία: Η ατμόσφαιρα Τάξεις - Συμβατότητα με το Α.Π.Σ. Στ τάξη Δημοτικού

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΔΥΤΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΦΛΩΡΙΝΑ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΔΥΤΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΦΛΩΡΙΝΑ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΔΥΤΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΦΛΩΡΙΝΑ ΕΡΓΑΣΙΑ ΓΙΑ ΤΟ ΜΑΘΗΜΑ: ΚΑΤΑΣΚΕΥΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΥΛΙΚΟΥ ΓΙΑ ΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΜΕ ΧΡΗΣΗ ΤΠΕ ΘΕΜΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ: ΜΕΤΑΤΡΟΠΗ ΤΟΥ ΣΕΝΑΡΙΟΥ

Διαβάστε περισσότερα

Μια από τις σημαντικότερες δυσκολίες που συναντά ο φυσικός στη διάρκεια ενός πειράματος, είναι τα σφάλματα.

Μια από τις σημαντικότερες δυσκολίες που συναντά ο φυσικός στη διάρκεια ενός πειράματος, είναι τα σφάλματα. Εισαγωγή Μετρήσεις-Σφάλματα Πολλές φορές θα έχει τύχει να ακούσουμε τη λέξη πείραμα, είτε στο μάθημα είτε σε κάποια είδηση που αφορά τη Φυσική, τη Χημεία ή τη Βιολογία. Είναι όμως γενικώς παραδεκτό ότι

Διαβάστε περισσότερα

Διδάσκοντας Φυσικές Επιστήμες στο Γυμνάσιο και στο Λύκειο

Διδάσκοντας Φυσικές Επιστήμες στο Γυμνάσιο και στο Λύκειο Η διερευνητική διδακτική προσέγγιση στην ανάπτυξη και την αξιολόγηση της κριτικής σκέψης των μαθητών Σταύρος Τσεχερίδης Εισαγωγή Παρά την ευρεία αποδοχή της άποψης ότι η καλλιέργεια της κριτικής σκέψης

Διαβάστε περισσότερα

ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΕΡΩΤΗΜΑΤΑ. Και οι απαντήσεις τους

ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΕΡΩΤΗΜΑΤΑ. Και οι απαντήσεις τους ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΕΡΩΤΗΜΑΤΑ Και οι απαντήσεις τους Ποια είναι η διαφορά ανάμεσα στο «παλιό» και στο «σύγχρονο» μάθημα των Μαθηματικών; Στο μάθημα παλαιού τύπου η γνώση παρουσιάζεται στο μαθητή από τον διδάσκοντα

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Προγράμματος. Εκπαίδευση μέσα από την Τέχνη. [Αξιολόγηση των 5 πιλοτικών τμημάτων]

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Προγράμματος. Εκπαίδευση μέσα από την Τέχνη. [Αξιολόγηση των 5 πιλοτικών τμημάτων] Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Προγράμματος Εκπαίδευση μέσα από την Τέχνη [Αξιολόγηση των 5 πιλοτικών τμημάτων] 1. Είστε ικανοποιημένος/η από το Πρόγραμμα; Μ. Ο. απαντήσεων: 4,7 Ικανοποιήθηκαν σε απόλυτο

Διαβάστε περισσότερα

5 Ψυχολόγοι Προτείνουν Τις 5 Πιο Αποτελεσματικές Τεχνικές Μάθησης

5 Ψυχολόγοι Προτείνουν Τις 5 Πιο Αποτελεσματικές Τεχνικές Μάθησης 5 Ψυχολόγοι Προτείνουν Τις 5 Πιο Αποτελεσματικές Τεχνικές Μάθησης Μια πολύ ενδιαφέρουσα συζήτηση για τις πιο αποτελεσματικές στρατηγικές και τεχνικές μάθησης για τους μαθητές όλων των ηλικιών ανοίγουν

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαίδευση Ενηλίκων: Εμπειρίες και Δράσεις ΑΘΗΝΑ, Δευτέρα 12 Οκτωβρίου 2015

Εκπαίδευση Ενηλίκων: Εμπειρίες και Δράσεις ΑΘΗΝΑ, Δευτέρα 12 Οκτωβρίου 2015 Εκπαίδευση Ενηλίκων: Εμπειρίες και Δράσεις ΑΘΗΝΑ, Δευτέρα 12 Οκτωβρίου 2015 Μάθηση και γνώση: μια συνεχής και καθοριστική αλληλοεπίδραση Αντώνης Λιοναράκης Στην παρουσίαση που θα ακολουθήσει θα μιλήσουμε

Διαβάστε περισσότερα

Εικονική πραγματικότητα και εκπαίδευση: Εκπαιδευτικά εικονικά περιβάλλοντα και κόσμοι

Εικονική πραγματικότητα και εκπαίδευση: Εκπαιδευτικά εικονικά περιβάλλοντα και κόσμοι Εικονική πραγματικότητα και εκπαίδευση: Εκπαιδευτικά εικονικά περιβάλλοντα και κόσμοι Αναστάσιος Μικρόπουλος Εργαστήριο Εφαρμογών Εικονικής Πραγματικότητας στην Εκπαίδευση Πανεπιστήμιο Τεχνολογίες μάθησης

Διαβάστε περισσότερα

Γράφοντας ένα σχολικό βιβλίο για τα Μαθηματικά. Μαριάννα Τζεκάκη Αν. Καθηγήτρια Α.Π.Θ. Μ. Καλδρυμίδου Αν. Καθηγήτρια Πανεπιστημίου Ιωαννίνων

Γράφοντας ένα σχολικό βιβλίο για τα Μαθηματικά. Μαριάννα Τζεκάκη Αν. Καθηγήτρια Α.Π.Θ. Μ. Καλδρυμίδου Αν. Καθηγήτρια Πανεπιστημίου Ιωαννίνων Γράφοντας ένα σχολικό βιβλίο για τα Μαθηματικά Μαριάννα Τζεκάκη Αν. Καθηγήτρια Α.Π.Θ. Μ. Καλδρυμίδου Αν. Καθηγήτρια Πανεπιστημίου Ιωαννίνων Εισαγωγή Η χώρα μας απέκτησε Νέα Προγράμματα Σπουδών και Νέα

Διαβάστε περισσότερα

«Αθλητική υλικοτεχνική υποδομή του σχολείου. Προδιαθέτει τους μαθητές, θετικά ή αρνητικά για το μάθημα της Φυσικής Αγωγής.»

«Αθλητική υλικοτεχνική υποδομή του σχολείου. Προδιαθέτει τους μαθητές, θετικά ή αρνητικά για το μάθημα της Φυσικής Αγωγής.» «Αθλητική υλικοτεχνική υποδομή του σχολείου. Προδιαθέτει τους μαθητές, θετικά ή αρνητικά για το μάθημα της Φυσικής Αγωγής.» Με τον όρο αθλητική υλικοτεχνική υποδομή του σχολείου ορίζουμε τις εγκαταστάσεις,

Διαβάστε περισσότερα

ΣΧΕ ΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΤΑΞΗ ΣΤ ΦΥΣΙΚΕΣ ΕΠΙΣΤΗΜΕΣ. ΤΕΥΧΟΣ 2 ο ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ 4 ΤΟ ΗΛΙΑΚΟ ΜΑΣ ΣΥΣΤΗΜΑ. (Σελίδες από το βιβλίο του µαθητή )

ΣΧΕ ΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΤΑΞΗ ΣΤ ΦΥΣΙΚΕΣ ΕΠΙΣΤΗΜΕΣ. ΤΕΥΧΟΣ 2 ο ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ 4 ΤΟ ΗΛΙΑΚΟ ΜΑΣ ΣΥΣΤΗΜΑ. (Σελίδες από το βιβλίο του µαθητή ) ΣΧΕ ΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΤΑΞΗ ΣΤ ΦΥΣΙΚΕΣ ΕΠΙΣΤΗΜΕΣ ΤΕΥΧΟΣ 2 ο ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ 4 ΤΟ ΗΛΙΑΚΟ ΜΑΣ ΣΥΣΤΗΜΑ (Σελίδες από το βιβλίο του µαθητή 136-141) Μάνου Βασιλική ασκάλα, Μετεκ. Μ Ε. ΕΙΣΑΓΩΓΗ Σύµφωνα µε την εποικοδοµητική

Διαβάστε περισσότερα

ΙΙΙ. ΙΔΙΑΙΤΕΡΑ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΤΩΝ ΞΕΝΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ.

ΙΙΙ. ΙΔΙΑΙΤΕΡΑ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΤΩΝ ΞΕΝΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ. ΙΙΙ. ΙΔΙΑΙΤΕΡΑ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΤΩΝ ΞΕΝΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ. Είδαμε πως το 4.2% των μαθητών στο δείγμα μας δεν έχουν ελληνική καταγωγή. Θα μπορούσαμε να εξετάσουμε κάποια ειδικά χαρακτηριστικά αυτών των ξένων μαθητών

Διαβάστε περισσότερα

Το ερωτηματολόγιο...

Το ερωτηματολόγιο... 1 Η έρευνά μας... Έλαβε μέρος στο ΤΕΙ ΠΕΙΡΑΙΑ κατά το χειμερινό εξάμηνο 2012-2013 στο τμήμα Αυτοματισμού Έγινε σε εθελοντική - ανώνυμη βάση από τους φοιτητές. Το ερωτηματολόγιο μοιράστηκε κατά την 8 η

Διαβάστε περισσότερα

Το ανοργάνωτο Parking

Το ανοργάνωτο Parking Δημοτικό Υπαίθριο Parking Περίληψη: Σε κάθε πόλη είναι σημαντικό η δημιουργία όσο το δυνατόν περισσότερων θέσεων parking, ειδικά στο κέντρο της, ώστε να διευκολύνονται οι πολίτες και η εμπορική αγορά.

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΑΚΤΙΚΗ ΑΣΚΗΣΗ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ Β ΦΑΣΗ

ΠΡΑΚΤΙΚΗ ΑΣΚΗΣΗ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ Β ΦΑΣΗ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΔΥΤΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΥΠΕΥΘΥΝΟΣ ΚΑΘΗΓΗΤΗΣ : ΛΕΜΟΝΙΔΗΣ ΧΑΡΑΛΑΜΠΟΣ ΑΠΟΣΠΑΣΜΕΝΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ : ΚΑΠΠΑΤΟΥ ΝΑΤΑΣΣΑ ΠΡΑΚΤΙΚΗ ΑΣΚΗΣΗ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ Β ΦΑΣΗ ΘΕΜΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ:

Διαβάστε περισσότερα

ΔÔ Û Ì Î È ÔÈ ÎÈÓ ÛÂÈ ÙË Ë

ΔÔ Û Ì Î È ÔÈ ÎÈÓ ÛÂÈ ÙË Ë ΚΕΦΑΛΑΙΟ 1 ΔÔ Û Ì Î È ÔÈ ÎÈÓ ÛÂÈ ÙË Ë Tα βασικά σημεία του μαθήματος Η Γη είναι ένα ουράνιο σώμα, που κινείται συνεχώς στο διάστημα. Το σχήμα της είναι γεωειδές, δηλαδή είναι ελαφρά συμπιεσμένο στις κορυφές

Διαβάστε περισσότερα

3 βήματα για την ένταξη των ΤΠΕ: 1. Εμπλουτισμός 2. Δραστηριότητα 3. Σενάριο Πέτρος Κλιάπης-Όλγα Κασσώτη Επιμόρφωση εκπαιδευτικών

3 βήματα για την ένταξη των ΤΠΕ: 1. Εμπλουτισμός 2. Δραστηριότητα 3. Σενάριο Πέτρος Κλιάπης-Όλγα Κασσώτη Επιμόρφωση εκπαιδευτικών 3 βήματα για την ένταξη των ΤΠΕ: 1. Εμπλουτισμός 2. Δραστηριότητα 3. Σενάριο Πέτρος Κλιάπης-Όλγα Κασσώτη Επιμόρφωση εκπαιδευτικών Παρουσίαση βασισμένη στο κείμενο: «Προδιαγραφές ψηφιακής διαμόρφωσης των

Διαβάστε περισσότερα

Κεφάλαιο 9. Έλεγχοι υποθέσεων

Κεφάλαιο 9. Έλεγχοι υποθέσεων Κεφάλαιο 9 Έλεγχοι υποθέσεων 9.1 Εισαγωγή Όταν παίρνουμε ένα ή περισσότερα τυχαία δείγμα από κανονικούς πληθυσμούς έχουμε τη δυνατότητα να υπολογίζουμε στατιστικά, όπως μέσους όρους, δειγματικές διασπορές

Διαβάστε περισσότερα

Η ΠΟΙΟΤΗΤΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΚΑΙ ΤΟ ΔΥΝΑΜΙΚΟ ΜΟΝΤΕΛΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑΣ. Λεωνίδας Κυριακίδης Τμήμα Επιστημών της Αγωγής, Πανεπιστήμιο Κύπρου

Η ΠΟΙΟΤΗΤΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΚΑΙ ΤΟ ΔΥΝΑΜΙΚΟ ΜΟΝΤΕΛΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑΣ. Λεωνίδας Κυριακίδης Τμήμα Επιστημών της Αγωγής, Πανεπιστήμιο Κύπρου Η ΠΟΙΟΤΗΤΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΚΑΙ ΤΟ ΔΥΝΑΜΙΚΟ ΜΟΝΤΕΛΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑΣ Λεωνίδας Κυριακίδης Τμήμα Επιστημών της Αγωγής, Πανεπιστήμιο Κύπρου ΕΙΣΑΓΩΓΗ Το Δυναμικό Μοντέλο Εκπαιδευτικής Αποτελεσματικότητας

Διαβάστε περισσότερα

ΣΕΜΙΝΑΡΙΟ: Β06Σ03 «Στατιστική περιγραφική εφαρμοσμένη στην ψυχοπαιδαγωγική» ΘΕΜΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ:

ΣΕΜΙΝΑΡΙΟ: Β06Σ03 «Στατιστική περιγραφική εφαρμοσμένη στην ψυχοπαιδαγωγική» ΘΕΜΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ: ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΑΓΩΓΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΕΑΡΙΝΟ ΕΞΑΜΗΝΟ 2011-2012 ΣΕΜΙΝΑΡΙΟ: Β06Σ03 «Στατιστική περιγραφική εφαρμοσμένη στην ψυχοπαιδαγωγική» Διδάσκων: Κ. Χρήστου

Διαβάστε περισσότερα

Διδάσκοντας Φυσικές Επιστήμες με την υποστήριξη των ΤΠΕ. Καθηγητής T. A. Μικρόπουλος Πανεπιστήμιο Ιωαννίνων

Διδάσκοντας Φυσικές Επιστήμες με την υποστήριξη των ΤΠΕ. Καθηγητής T. A. Μικρόπουλος Πανεπιστήμιο Ιωαννίνων Διδάσκοντας Φυσικές Επιστήμες με την υποστήριξη των ΤΠΕ Καθηγητής T. A. Μικρόπουλος Πανεπιστήμιο Ιωαννίνων 1. Οι ψηφιακές τεχνολογίες ως γνωστικά εργαλεία στην υποστήριξη της διδασκαλίας και της μάθηση

Διαβάστε περισσότερα

ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΗ ΜΕΛΕΤΗ ΜΑΘΗΣΙΑΚΩΝ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΩΝ ΜΕ ΤΗ ΧΡΗΣΗ Η ΧΩΡΙΣ ΤΗ ΧΡΗΣΗ Η/Υ ΓΙΑ ΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΚΛΑΣΜΑΤΩΝ

ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΗ ΜΕΛΕΤΗ ΜΑΘΗΣΙΑΚΩΝ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΩΝ ΜΕ ΤΗ ΧΡΗΣΗ Η ΧΩΡΙΣ ΤΗ ΧΡΗΣΗ Η/Υ ΓΙΑ ΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΚΛΑΣΜΑΤΩΝ 3 Ο ΣΥΝΕΔΡΙΟ ΣΤΗ ΣΥΡΟ-ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ 415 ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΗ ΜΕΛΕΤΗ ΜΑΘΗΣΙΑΚΩΝ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΩΝ ΜΕ ΤΗ ΧΡΗΣΗ Η ΧΩΡΙΣ ΤΗ ΧΡΗΣΗ Η/Υ ΓΙΑ ΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΚΛΑΣΜΑΤΩΝ Μεταφετζής Γιώργος Δάσκαλος, 1ο ΔΣ Βόλου gmetafetz@in.gr

Διαβάστε περισσότερα

Οι εναλλακτικές ιδέες των παιδιών για το ηλιακό σύστημα

Οι εναλλακτικές ιδέες των παιδιών για το ηλιακό σύστημα ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΦΥΣΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΚΑΙ ΝΕΕΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΕΣ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΠΡΑΚΤΙΚΑ 5 ου ΠΑΝΕΛΛΗΝΙΟΥ ΣΥΝΕΔΡΙΟΥ, ΤΕΥΧΟΣ B Διδακτική και Διδασκαλία της Γεωγραφίας Οι εναλλακτικές ιδέες των παιδιών για το ηλιακό σύστημα

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΑΚΤΙΚΗ ΑΣΚΗΣΗ 2013/14. Μιχαηλίδου Αγγελική Λάλας Γεώργιος

ΠΡΑΚΤΙΚΗ ΑΣΚΗΣΗ 2013/14. Μιχαηλίδου Αγγελική Λάλας Γεώργιος ΠΡΑΚΤΙΚΗ ΑΣΚΗΣΗ 2013/14 Μιχαηλίδου Αγγελική Λάλας Γεώργιος Περιγραφή Πλαισίου Σχολείο: 2 ο Πρότυπο Πειραματικό Γυμνάσιο Αθηνών Τμήμα: Β 3 Υπεύθυνος καθηγητής: Δημήτριος Διαμαντίδης Συνοδός: Δημήτριος Πρωτοπαπάς

Διαβάστε περισσότερα

Η σχέση Ιστορίας και Φιλοσοφίας των Επιστημών με την Εκπαίδευση στις Φυσικές Επιστήμες Κωνσταντίνα Στεφανίδου, PhD

Η σχέση Ιστορίας και Φιλοσοφίας των Επιστημών με την Εκπαίδευση στις Φυσικές Επιστήμες Κωνσταντίνα Στεφανίδου, PhD Η σχέση Ιστορίας και Φιλοσοφίας των Επιστημών με την Εκπαίδευση στις Φυσικές Επιστήμες Κωνσταντίνα Στεφανίδου, PhD Εργαστήριο Διδακτικής, Επιστημολογίας Φυσικών Επιστημών και Εκπαιδευτικής Τεχνολογίας,

Διαβάστε περισσότερα

Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή

Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή Τα σχέδια μαθήματος αποτελούν ένα είδος προσωπικών σημειώσεων που κρατά ο εκπαιδευτικός προκειμένου να πραγματοποιήσει αποτελεσματικές διδασκαλίες. Περιέχουν πληροφορίες

Διαβάστε περισσότερα

Μαθηματικά A Δημοτικού. Πέτρος Κλιάπης Σεπτέμβρης 2007

Μαθηματικά A Δημοτικού. Πέτρος Κλιάπης Σεπτέμβρης 2007 Μαθηματικά A Δημοτικού Πέτρος Κλιάπης Σεπτέμβρης 2007 Το σύγχρονο μαθησιακό περιβάλλον των Μαθηματικών Ενεργή συμμετοχή των παιδιών Μάθηση μέσα από δραστηριότητες Κατανόηση ΌΧΙ απομνημόνευση Αξιοποίηση

Διαβάστε περισσότερα

Ανάλυση των δραστηριοτήτων κατά γνωστική απαίτηση

Ανάλυση των δραστηριοτήτων κατά γνωστική απαίτηση Ανάλυση των δραστηριοτήτων κατά γνωστική απαίτηση Πέρα όµως από την Γνωσιακή/Εννοιολογική ανάλυση της δοµής και του περιεχοµένου των σχολικών εγχειριδίων των Μαθηµατικών του Δηµοτικού ως προς τις έννοιες

Διαβάστε περισσότερα

1. Σκοπός της έρευνας

1. Σκοπός της έρευνας Στατιστική ανάλυση και ερμηνεία των αποτελεσμάτων των εξετάσεων πιστοποίησης ελληνομάθειας 1. Σκοπός της έρευνας Ο σκοπός αυτής της έρευνας είναι κυριότατα πρακτικός. Η εξέταση των δεκτικών/αντιληπτικών

Διαβάστε περισσότερα

Γ Γυμνασίου: Οδηγίες Γραπτής Εργασίας και Σεμιναρίων. Επιμέλεια Καραβλίδης Αλέξανδρος. Πίνακας περιεχομένων

Γ Γυμνασίου: Οδηγίες Γραπτής Εργασίας και Σεμιναρίων. Επιμέλεια Καραβλίδης Αλέξανδρος. Πίνακας περιεχομένων Γ Γυμνασίου: Οδηγίες Γραπτής Εργασίας και Σεμιναρίων. Πίνακας περιεχομένων Τίτλος της έρευνας (title)... 2 Περιγραφή του προβλήματος (Statement of the problem)... 2 Περιγραφή του σκοπού της έρευνας (statement

Διαβάστε περισσότερα

Ζάντζος Ιωάννης. Περιληπτικά το σενάριο διδασκαλίας (Β Γυμνασίου)

Ζάντζος Ιωάννης. Περιληπτικά το σενάριο διδασκαλίας (Β Γυμνασίου) Ζάντζος Ιωάννης Οι έννοιες του 'μήκους κύκλου' και της 'καμπυλότητας του κύκλου' μέσα από τη διαδικασία προσέγγισης του κύκλου με περιγεγραμμένα κανονικά πολύγωνα. Περιληπτικά το σενάριο διδασκαλίας (Β

Διαβάστε περισσότερα

Ερευνητική ομάδα: Οι μαθητές της Στ τάξης του Περιφερειακού Δημοτικού Σχολείου Πολεμίου

Ερευνητική ομάδα: Οι μαθητές της Στ τάξης του Περιφερειακού Δημοτικού Σχολείου Πολεμίου Ερευνητική ομάδα: Οι μαθητές της Στ τάξης του Περιφερειακού Δημοτικού Σχολείου Πολεμίου Επιμέλεια-καταγραφή-σχεδιασμός: Ο δάσκαλος της Στ τάξης, Χρίστος Χατζηλοΐζου Απρίλιος 2015 Θέμα: Η αξιοποίηση του

Διαβάστε περισσότερα

Μαθηματικά Γ Δημοτικού. Πέτρος Κλιάπης

Μαθηματικά Γ Δημοτικού. Πέτρος Κλιάπης Μαθηματικά Γ Δημοτικού Πέτρος Κλιάπης Το σύγχρονο μαθησιακό περιβάλλον των Μαθηματικών Ενεργή συμμετοχή των παιδιών Μάθηση μέσα από δραστηριότητες Κατανόηση ΌΧΙ απομνημόνευση Αξιοποίηση της προϋπάρχουσας

Διαβάστε περισσότερα

Πρότυπο Πειραματικό Γυμνάσιο Πανεπιστημίου Πατρών. Αθανασία Μπαλωμένου ΠΕ03 Βασιλική Ρήγα ΠΕ03 Λαμπρινή Βουτσινά ΠΕ04.01

Πρότυπο Πειραματικό Γυμνάσιο Πανεπιστημίου Πατρών. Αθανασία Μπαλωμένου ΠΕ03 Βασιλική Ρήγα ΠΕ03 Λαμπρινή Βουτσινά ΠΕ04.01 Πρότυπο Πειραματικό Γυμνάσιο Πανεπιστημίου Πατρών Αθανασία Μπαλωμένου ΠΕ03 Βασιλική Ρήγα ΠΕ03 Λαμπρινή Βουτσινά ΠΕ04.01 Τα ερωτήματα που προκύπτουν από την εισαγωγή της Φυσικής στην Α γυμνασίου είναι :

Διαβάστε περισσότερα

Α. Τηλεοπτικές συνήθειες-τρόπος χρήσης των Μ.Μ.Ε.

Α. Τηλεοπτικές συνήθειες-τρόπος χρήσης των Μ.Μ.Ε. 38 ΜΕΡΟΣ ΔΕΥΤΕΡΟ Ένας από τους βασικούς στόχους της παρούσας έρευνας ήταν η εύρεση εκείνων των χαρακτηριστικών των εφήβων τα οποία πιθανόν συνδέονται με τις μελλοντικές επαγγελματικές τους επιλογές. Ως

Διαβάστε περισσότερα

Ηλεκτρονικό ταχυδρομείο ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ

Ηλεκτρονικό ταχυδρομείο ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ Ηλεκτρονικό ταχυδρομείο ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ Παπαντώνη Μαρία, ΠΕ19 ΣΧΟΛΕΙΟ 9ο Γυμνάσιο Καλλιθέας «Μάνος Χατζιδάκις» Αθήνα, Μάιος 2015 1. Συνοπτική περιγραφή της ανοιχτής εκπαιδευτικής πρακτικής Γενικός σκοπός

Διαβάστε περισσότερα

ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ ΚΛΕΙΣΤΟΥ Ή ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΙΚΟΥ ΤΥΠΟΥ

ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ ΚΛΕΙΣΤΟΥ Ή ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΙΚΟΥ ΤΥΠΟΥ ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ ΚΛΕΙΣΤΟΥ Ή ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΙΚΟΥ ΤΥΠΟΥ Με τις ερωτήσεις του τύπου αυτού καλείται ο εξεταζόμενος να επιλέξει την ορθή απάντηση από περιορισμένο αριθμό προτεινόμενων απαντήσεων ή να συσχετίσει μεταξύ

Διαβάστε περισσότερα

5.4. ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΕΡΕΥΝΩΝ ΜΕ ΡΗΤΟΥΣ ΑΡΙΘΜΟΥΣ ΤΗΣ ΣΧΟΛΗΣ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ ΤΗΣ ΦΥΣΗΣ ΚΑΙ ΤΗΣ ΖΩΗΣ

5.4. ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΕΡΕΥΝΩΝ ΜΕ ΡΗΤΟΥΣ ΑΡΙΘΜΟΥΣ ΤΗΣ ΣΧΟΛΗΣ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ ΤΗΣ ΦΥΣΗΣ ΚΑΙ ΤΗΣ ΖΩΗΣ 5.4. ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΕΡΕΥΝΩΝ ΜΕ ΡΗΤΟΥΣ ΑΡΙΘΜΟΥΣ ΤΗΣ ΣΧΟΛΗΣ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ ΤΗΣ ΦΥΣΗΣ ΚΑΙ ΤΗΣ ΖΩΗΣ 5.4.1. Αποτελέσματα από το πρόγραμμα εξ αποστάσεως επιμόρφωσης δασκάλων και πειραματικής εφαρμογής των νοερών

Διαβάστε περισσότερα

Μάθημα: Διδακτική της Πληροφορικής. Περιγραφή μαθήματος. Διδάσκων: Παλαιγεωργίου Γ. Διαλέξεις: Παρασκευή 17:00-20:00

Μάθημα: Διδακτική της Πληροφορικής. Περιγραφή μαθήματος. Διδάσκων: Παλαιγεωργίου Γ. Διαλέξεις: Παρασκευή 17:00-20:00 Μάθημα: Διδακτική της Πληροφορικής Διδάσκων: Παλαιγεωργίου Γ. Διαλέξεις: Παρασκευή 17:00-20:00 email: gpalegeo@gmail.com Περιγραφή μαθήματος Με τον όρο "Διδακτική της Πληροφορικής" εννοούμε τη μελέτη,

Διαβάστε περισσότερα

Σχεδιάζοντας τη διδασκαλία των Μαθηματικών: Βασικές αρχές

Σχεδιάζοντας τη διδασκαλία των Μαθηματικών: Βασικές αρχές Σχεδιάζοντας τη διδασκαλία των Μαθηματικών: Βασικές αρχές Φοιτητής: Σκαρπέντζος Γεώργιος Καθηγήτρια: Κολέζα Ευγενία ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ Βασικές θεωρίες σχεδιασμού της διδασκαλίας Δραστηριότητες και κατανόηση εννοιών

Διαβάστε περισσότερα

Η οικολογία μάθησης για τους υπολογιστές ΙII: Η δική σας οικολογία μάθησης

Η οικολογία μάθησης για τους υπολογιστές ΙII: Η δική σας οικολογία μάθησης Η οικολογία μάθησης για τους υπολογιστές ΙII: Η δική σας οικολογία μάθησης Παλαιγεωργίου Γιώργος Τμήμα Μηχανικών Η/Υ, Τηλεπικοινωνιών και Δικτύων Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας Ιανουάριος 2011 Ψυχομετρία Η κατασκευή

Διαβάστε περισσότερα

Η ιδέα διεξαγωγής έρευνας με χρήση ερωτηματολογίου δόθηκε από τη δημοσιογραφική ομάδα του Σχολείου μας, η οποία στα πλαίσια έκδοσης της Εφημερίδας

Η ιδέα διεξαγωγής έρευνας με χρήση ερωτηματολογίου δόθηκε από τη δημοσιογραφική ομάδα του Σχολείου μας, η οποία στα πλαίσια έκδοσης της Εφημερίδας 1 2 Η ιδέα διεξαγωγής έρευνας με χρήση ερωτηματολογίου δόθηκε από τη δημοσιογραφική ομάδα του Σχολείου μας, η οποία στα πλαίσια έκδοσης της Εφημερίδας μας, διεξήγαγε έρευνα ανάμεσα στους συμμαθητές μας.

Διαβάστε περισσότερα

ΜΕΤΡΗΣΕΙΣ ΓΩΝΙΩΝ ΜΕ ΤΗ ΒΟΗΘΕΙΑ ΤΟΥ CABRI

ΜΕΤΡΗΣΕΙΣ ΓΩΝΙΩΝ ΜΕ ΤΗ ΒΟΗΘΕΙΑ ΤΟΥ CABRI ΜΕΤΡΗΣΕΙΣ ΓΩΝΙΩΝ ΜΕ ΤΗ ΒΟΗΘΕΙΑ ΤΟΥ CABRI Όλγα Κασσώτη Εργασία που κατατίθεται ως παραδοτέο της παρακολούθησης εκπαιδευτικού προγράμματος στο πλαίσιο υλοποίησης της Πράξης με τίτλο: «Επιμόρφωση των Εκπαιδευτικών

Διαβάστε περισσότερα

Η Μάθηση και η Διδασκαλία με Χάρτες

Η Μάθηση και η Διδασκαλία με Χάρτες Η Μάθηση και η Διδασκαλία με Χάρτες Διάλεξη 7α: Νοητικοί Χάρτες Παιδαγωγικό Τμήμα Δημοτικής Εκπαίδευσης, Πανεπιστήμιο Αιγαίου Ευανθία Μιχαηλίδου Στόχος εκπαίδευσης Κατανόηση γεωγραφικού χώρου Οπτική αντίληψη

Διαβάστε περισσότερα

ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗ ΓΕΩΦΥΣΙΚΗ 24.11.2005 Η ΘΕΩΡΙΑ ΤΟΥ MILANKOVITCH

ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗ ΓΕΩΦΥΣΙΚΗ 24.11.2005 Η ΘΕΩΡΙΑ ΤΟΥ MILANKOVITCH TZΕΜΟΣ ΑΘΑΝΑΣΙΟΣ Α.Μ. 3507 ΤΜΗΜΑ ΦΥΣΙΚΗΣ ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗ ΓΕΩΦΥΣΙΚΗ 24.11.2005 Η ΘΕΩΡΙΑ ΤΟΥ MILANKOVITCH Όλοι γνωρίζουμε ότι η εναλλαγή των 4 εποχών οφείλεται στην κλίση που παρουσιάζει ο άξονας περιστροφής

Διαβάστε περισσότερα

ΤΑ ΣΧΕΔΙΑ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ Γ ΛΥΚΕΙΟΥ ΤΗΣ ΡΟΔΟΥ ΜΕΤΑ ΤΗΝ ΑΠΟΦΟΙΤΗΣΗ ΤΟΥΣ. ΤΑ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΜΙΑΣ ΕΜΠΕΙΡΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ

ΤΑ ΣΧΕΔΙΑ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ Γ ΛΥΚΕΙΟΥ ΤΗΣ ΡΟΔΟΥ ΜΕΤΑ ΤΗΝ ΑΠΟΦΟΙΤΗΣΗ ΤΟΥΣ. ΤΑ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΜΙΑΣ ΕΜΠΕΙΡΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ Ελληνικό Στατιστικό Ινστιτούτο Πρακτικά 18 ου Πανελληνίου Συνεδρίου Στατιστικής (2005) σελ.49-54 ΤΑ ΣΧΕΔΙΑ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ Γ ΛΥΚΕΙΟΥ ΤΗΣ ΡΟΔΟΥ ΜΕΤΑ ΤΗΝ ΑΠΟΦΟΙΤΗΣΗ ΤΟΥΣ. ΤΑ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΜΙΑΣ ΕΜΠΕΙΡΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ

Διαβάστε περισσότερα

Ερωτηματολόγιο προς καθηγητές φυσικών επιστημών

Ερωτηματολόγιο προς καθηγητές φυσικών επιστημών NTSE - Nano Technology Science Education Project No: 511787-LLP-1-2010-1-TR-KA3-KA3MP Ερωτηματολόγιο προς καθηγητές φυσικών επιστημών 1. Ποια θέματα στον τομέα των φυσικών επιστημών θεωρείτε ότι είναι

Διαβάστε περισσότερα

Διδάσκοντας Φυσικές Επιστήμες στο Δημοτικό

Διδάσκοντας Φυσικές Επιστήμες στο Δημοτικό Διδάσκοντας Φυσικές Επιστήμες στο Δημοτικό Πρακτικές εκπαιδευτικών Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης στη διδασκαλία της Φυσικής (Β Μέρος) Γιώργος Στύλος, Κωνσταντίνος Κώτσης και Αναστάσιος Εμβαλωτής Εισαγωγή Η

Διαβάστε περισσότερα

Παιδαγωγικό Υπόβαθρο ΤΠΕ. Κυρίαρχες παιδαγωγικές θεωρίες

Παιδαγωγικό Υπόβαθρο ΤΠΕ. Κυρίαρχες παιδαγωγικές θεωρίες Παιδαγωγικό Υπόβαθρο ΤΠΕ Κυρίαρχες παιδαγωγικές θεωρίες Θεωρίες μάθησης για τις ΤΠΕ Συμπεριφορισμός (behaviorism) Γνωστικές Γνωστικής Ψυχολογίας (cognitive psychology) Εποικοδομητισμός (constructivism)

Διαβάστε περισσότερα

Κατακόρυφη πτώση σωμάτων. Βαρβιτσιώτης Ιωάννης Πρότυπο Πειραματικό Γενικό Λύκειο Αγίων Αναργύρων Μάιος 2015

Κατακόρυφη πτώση σωμάτων. Βαρβιτσιώτης Ιωάννης Πρότυπο Πειραματικό Γενικό Λύκειο Αγίων Αναργύρων Μάιος 2015 Κατακόρυφη πτώση σωμάτων Βαρβιτσιώτης Ιωάννης Πρότυπο Πειραματικό Γενικό Λύκειο Αγίων Αναργύρων Μάιος 2015 Α. Εισαγωγή Ερώτηση 1. Η τιμή της μάζας ενός σώματος πιστεύετε ότι συνοδεύει το σώμα εκ κατασκευής

Διαβάστε περισσότερα

ΤΟ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΣΤΗΝ ΠΡΑΞΗ ΜΕΣΑ ΑΠο ΤΗΝ ΕΜΠΕΔΩΣΗ Ο ΡΟΛΟΣ ΤΟΥ ΔΙΕΥΘΥΝΤΗ Δρ Μάριος Στυλιανίδης, ΕΔΕ ΚB Παγκύπριο Συνέδριο Διευθυντών

ΤΟ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΣΤΗΝ ΠΡΑΞΗ ΜΕΣΑ ΑΠο ΤΗΝ ΕΜΠΕΔΩΣΗ Ο ΡΟΛΟΣ ΤΟΥ ΔΙΕΥΘΥΝΤΗ Δρ Μάριος Στυλιανίδης, ΕΔΕ ΚB Παγκύπριο Συνέδριο Διευθυντών ΤΟ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΣΤΗΝ ΠΡΑΞΗ ΜΕΣΑ ΑΠο ΤΗΝ ΕΜΠΕΔΩΣΗ Ο ΡΟΛΟΣ ΤΟΥ ΔΙΕΥΘΥΝΤΗ Δρ Μάριος Στυλιανίδης, ΕΔΕ ΚB Παγκύπριο Συνέδριο Διευθυντών 15 Μαΐου 2012 Τι είναι Εμπέδωση; ΠΡΙΝ Εξατομίκευση Θεραπευτική

Διαβάστε περισσότερα

Εισαγωγή στην έννοια του Αλγορίθμου

Εισαγωγή στην έννοια του Αλγορίθμου Εισαγωγή στην έννοια του Αλγορίθμου ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ Νίκος Μιχαηλίδης, Πληροφορικός ΠΕ19 ΣΧΟΛΕΙΟ 2 ο Πρότυπο Πειραματικό Γυμνάσιο Θεσσαλονίκης Θεσσαλονίκη, 24 Φεβρουαρίου 2015 1. Συνοπτική περιγραφή της

Διαβάστε περισσότερα

Περιγραφή του εκπαιδευτικού/ μαθησιακού υλικού (Teaching plan)

Περιγραφή του εκπαιδευτικού/ μαθησιακού υλικού (Teaching plan) On-the-fly feedback, Upper Secondary Περιγραφή του εκπαιδευτικού/ μαθησιακού υλικού (Teaching plan) Τάξη: Β Λυκείου Διάρκεια ενότητας Μάθημα: Φυσική Θέμα: Ταλαντώσεις (αριθμός Χ διάρκεια μαθήματος): 6X90

Διαβάστε περισσότερα

Καρτσιώτου Θωμαϊς M.Sc. Δασκάλα Δ.Σ. Παληού Καβάλας tzoymasn@hol.gr. Περίληψη

Καρτσιώτου Θωμαϊς M.Sc. Δασκάλα Δ.Σ. Παληού Καβάλας tzoymasn@hol.gr. Περίληψη 33 Πρόταση διδασκαλίας με τη χρήση των ΤΠΕ στο μάθημα της Μελέτης Περιβάλλοντος της Δ τάξης Δημοτικού: Μαθαίνω για τα σημαντικά έργα που υπάρχουν στην Ελλάδα μέσα από το google earth Καρτσιώτου Θωμαϊς

Διαβάστε περισσότερα

Προσεγγίζοντας την «εξαέρωση»: διδακτικές επιλογές των νηπιαγωγών και αναλυτικό πρόγραμμα

Προσεγγίζοντας την «εξαέρωση»: διδακτικές επιλογές των νηπιαγωγών και αναλυτικό πρόγραμμα Προσεγγίζοντας την «εξαέρωση»: διδακτικές επιλογές των νηπιαγωγών και αναλυτικό πρόγραμμα Παρασκευή Καβαλάρη Υποψήφια διδάκτορας ΠΤΠΕ ΠΘ Δόμνα-Μίκα Κακανά Καθηγήτρια ΠΤΠΕ ΠΘ Βασιλεία Χρηστίδου Καθηγήτρια

Διαβάστε περισσότερα

Παραδειγματικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας. «Η παράσταση αρχίζει»

Παραδειγματικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας. «Η παράσταση αρχίζει» Π.3.1.4 Ολοκληρωμένα παραδείγματα εκπαιδευτικών σεναρίων ανά γνωστικό αντικείμενο με εφαρμογή των αρχών σχεδίασης Παραδειγματικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας «Η παράσταση αρχίζει» ΝΙΚΟΛΑΟΣ

Διαβάστε περισσότερα

Η ΣΥΓΚΡΟΤΗΣΗ ΣΤΗ ΣΚΕΨΗ ΤΩΝ ΝΗΠΙΩΝ ΣΤΟΙΧΕΙΩΔΩΝ ΑΣΤΡΟΝΟΜΙΚΩΝ ΕΝΝΟΙΩΝ. ΤΑ "ΠΡΟΔΡΟΜΑ ΜΟΝΤΕΛΑ" ΩΣ ΕΡΓΑΛΕΙΑ ΜΑΘΗΣΙΑΚΩΝ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΩΝ

Η ΣΥΓΚΡΟΤΗΣΗ ΣΤΗ ΣΚΕΨΗ ΤΩΝ ΝΗΠΙΩΝ ΣΤΟΙΧΕΙΩΔΩΝ ΑΣΤΡΟΝΟΜΙΚΩΝ ΕΝΝΟΙΩΝ. ΤΑ ΠΡΟΔΡΟΜΑ ΜΟΝΤΕΛΑ ΩΣ ΕΡΓΑΛΕΙΑ ΜΑΘΗΣΙΑΚΩΝ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΩΝ 7 Η ΣΥΓΚΡΟΤΗΣΗ ΣΤΗ ΣΚΕΨΗ ΤΩΝ ΝΗΠΙΩΝ ΣΤΟΙΧΕΙΩΔΩΝ ΑΣΤΡΟΝΟΜΙΚΩΝ ΕΝΝΟΙΩΝ. ΤΑ "ΠΡΟΔΡΟΜΑ ΜΟΝΤΕΛΑ" ΩΣ ΕΡΓΑΛΕΙΑ ΜΑΘΗΣΙΑΚΩΝ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΩΝ Μαρία Καμπεζά, Κώστας Ραβάνης ΠΕΡΙΛΗΨΗ Η έρευνα για τη συγκρότηση του φυσικού

Διαβάστε περισσότερα

Δραστηριότητες & Υλικό για τα Μαθηματικά του Δημοτικού

Δραστηριότητες & Υλικό για τα Μαθηματικά του Δημοτικού Δραστηριότητες & Υλικό για τα Μαθηματικά του Δημοτικού Πέτρος Κλιάπης kliapis@sch.gr 1 Ο Ρόλος του εκπαιδευτικού Αξιολογεί την αρχική μαθηματική κατάσταση κάθε παιδιού, ομαδοποιεί τα παιδιά σύμφωνα με

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΡ. 6.2: ΦΩΣ ΚΑΙ ΣΚΙΑ ΣΤΟΧΟΙ: Ο μαθητής θα πρέπει:

ΠΑΡ. 6.2: ΦΩΣ ΚΑΙ ΣΚΙΑ ΣΤΟΧΟΙ: Ο μαθητής θα πρέπει: ΠΑΡ. 6.2: ΦΩΣ ΚΑΙ ΣΚΙΑ ΣΤΟΧΟΙ: Ο μαθητής θα πρέπει: 1. Να πειραματιστεί σχετικά με το σχηματισμό σκιάς όταν ένα αντικείμενο διακόπτει τη διαδρομή του φωτός. 2. Να παρατηρήσει ότι το σχήμα της σκιάς που

Διαβάστε περισσότερα

Απόστολος Μιχαλούδης

Απόστολος Μιχαλούδης ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΦΥΣΙΚΗΣ ΜΕ ΤΗ ΧΡΗΣΗ ΠΡΟΣΟΜΟΙΩΣΕΩΝ Ανάπτυξη και εφαρμογή διδακτικών προσομοιώσεων Φυσικής σε θέματα ταλαντώσεων και κυμάτων Απόστολος Μιχαλούδης υπό την επίβλεψη του αν. καθηγητή Ευριπίδη Χατζηκρανιώτη

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΑΛΥΣΗ ΑΡΘΡΟΥ ΜΕ ΘΕΜΑ: ΟΙ ΙΔΕΕΣ ΤΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ ΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕ ΤΟ

ΑΝΑΛΥΣΗ ΑΡΘΡΟΥ ΜΕ ΘΕΜΑ: ΟΙ ΙΔΕΕΣ ΤΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ ΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕ ΤΟ ΑΝΑΛΥΣΗ ΑΡΘΡΟΥ ΜΕ ΘΕΜΑ: ΟΙ ΙΔΕΕΣ ΤΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ ΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕ ΤΟ ΦΩΣ ΚΑΙ ΤΗΝ ΟΡΑΣΗ. Το άρθρο αυτό έχει ως σκοπό την παράθεση των αποτελεσμάτων πάνω σε μια έρευνα με τίτλο, οι ιδέες των παιδιών σχετικά με το

Διαβάστε περισσότερα

Να γνωρίσουν οι µαθητές όσο το δυνατό περισσότερες έννοιες

Να γνωρίσουν οι µαθητές όσο το δυνατό περισσότερες έννοιες Α/Α Τύπος Εκφώνηση Απαντήσεις 5 Απλή Απλή Όταν διδάσκουµε Φυσικές Επιστήµες µε ΤΠΕ πρέπει κυρίως να αποσκοπούµε στο: Όταν υπάρχει καλά εξοπλισµένο εργαστήριο µε πραγµατικά πειράµατα δεν υπάρχει λόγος ένταξης

Διαβάστε περισσότερα

O7: Πρόγραμμα Κατάρτισης Εκπαιδευτικών O7-A1: Αναπτύσσοντας εργαλεία για το Πρόγραμμα Κατάρτισης Εκπαιδευτικών

O7: Πρόγραμμα Κατάρτισης Εκπαιδευτικών O7-A1: Αναπτύσσοντας εργαλεία για το Πρόγραμμα Κατάρτισης Εκπαιδευτικών O7: Πρόγραμμα Κατάρτισης Εκπαιδευτικών O7-A1: Αναπτύσσοντας εργαλεία για το Πρόγραμμα Κατάρτισης Εκπαιδευτικών Prepared by University Paderborn 30/11/2015 Project name: Project acronym: Project number:

Διαβάστε περισσότερα

Ψηφιακές Τεχνολογίες βασικά θεωρητικά ζητήματα με αναφορά στη διαδικασία σχεδιασμού

Ψηφιακές Τεχνολογίες βασικά θεωρητικά ζητήματα με αναφορά στη διαδικασία σχεδιασμού Ψηφιακές Τεχνολογίες βασικά θεωρητικά ζητήματα με αναφορά στη διαδικασία σχεδιασμού N.Γιαννούτσου Εργαστήριο Εκπαιδευτικής Τεχνολογίας- ΦΠΨ-Φιλοσοφική σχολή http://etl.ppp.uoa.gr Τεχνολογίες για την ηλεκτρονική

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτικό λογισμικό: Αβάκιο Χελωνόκοσμος Δραστηριότητα 1: «Διερευνώντας τα παραλληλόγραμμα»

Εκπαιδευτικό λογισμικό: Αβάκιο Χελωνόκοσμος Δραστηριότητα 1: «Διερευνώντας τα παραλληλόγραμμα» Εκπαιδευτικό λογισμικό: Αβάκιο Χελωνόκοσμος Δραστηριότητα 1: «Διερευνώντας τα παραλληλόγραμμα» Φύλλο δασκάλου 1.1 Ένταξη δραστηριότητας στο πρόγραμμα σπουδών Τάξη: Ε και ΣΤ Δημοτικού. Γνωστικά αντικείμενα:

Διαβάστε περισσότερα

BELIEFS ABOUT THE NATURE OF MATHEMATICS, MATHEMATICS TEACHING AND LEARNING AMONG TRAINEE TEACHERS

BELIEFS ABOUT THE NATURE OF MATHEMATICS, MATHEMATICS TEACHING AND LEARNING AMONG TRAINEE TEACHERS BELIEFS ABOUT THE NATURE OF MATHEMATICS, MATHEMATICS TEACHING AND LEARNING AMONG TRAINEE TEACHERS Effandi Zakaria and Norulpaziana Musiran The Social Sciences, 2010, Vol. 5, Issue 4: 346-351 Στόχος της

Διαβάστε περισσότερα

Περιεχόμενα. Ανάλυση προβλήματος. Δομή ακολουθίας. Δομή επιλογής. Δομή επανάληψης. Απαντήσεις. 1. Η έννοια πρόβλημα Επίλυση προβλημάτων...

Περιεχόμενα. Ανάλυση προβλήματος. Δομή ακολουθίας. Δομή επιλογής. Δομή επανάληψης. Απαντήσεις. 1. Η έννοια πρόβλημα Επίλυση προβλημάτων... Περιεχόμενα Ανάλυση προβλήματος 1. Η έννοια πρόβλημα...13 2. Επίλυση προβλημάτων...17 Δομή ακολουθίας 3. Βασικές έννοιες αλγορίθμων...27 4. Εισαγωγή στην ψευδογλώσσα...31 5. Οι πρώτοι μου αλγόριθμοι...54

Διαβάστε περισσότερα

ΠΕΡΙΓΡΑΦΙΚΗ ΣΤΑΤΙΣΤΙΚΗ ΑΝΑΛΥΣΗ ΠΙΝΑΚΕΣ ΣΥΧΝΟΤΗΤΩΝ ΚΑΙ ΡΑΒΔΟΓΡΑΜΜΑΤΑ Α. Ερωτήσεις για το/τη φοιτητή/φοιτήτρια

ΠΕΡΙΓΡΑΦΙΚΗ ΣΤΑΤΙΣΤΙΚΗ ΑΝΑΛΥΣΗ ΠΙΝΑΚΕΣ ΣΥΧΝΟΤΗΤΩΝ ΚΑΙ ΡΑΒΔΟΓΡΑΜΜΑΤΑ Α. Ερωτήσεις για το/τη φοιτητή/φοιτήτρια ΠΕΡΙΓΡΑΦΙΚΗ ΣΤΑΤΙΣΤΙΚΗ ΑΝΑΛΥΣΗ ΠΙΝΑΚΕΣ ΣΥΧΝΟΤΗΤΩΝ ΚΑΙ ΡΑΒΔΟΓΡΑΜΜΑΤΑ Α. Ερωτήσεις για το/τη φοιτητή/φοιτήτρια Διδάσκων: Α.ΣΤΑΥΡΑΚΟΥΔΗΣ Μάθημα: ΟΙΚ107 Σύνολο ερωτηματολογίων: 38 Τίτλος: ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΑ ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΙΚΑ

Διαβάστε περισσότερα

Οι Διαστάσεις του Λειτουργικού Αναλφαβητισμού στην Κύπρο [Σχολική χρονιά ]

Οι Διαστάσεις του Λειτουργικού Αναλφαβητισμού στην Κύπρο [Σχολική χρονιά ] Οι Διαστάσεις του Λειτουργικού Αναλφαβητισμού στην Κύπρο [Σχολική χρονιά 2010-2011] 1. Ταυτότητα της Έρευνας Η έρευνα «Οι Διαστάσεις του Λειτουργικού Αναλφαβητισμού στην Κύπρο» διεξήχθη από το ΚΕΕΑ για

Διαβάστε περισσότερα

ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ-ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ

ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ-ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ-ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΑΙ ΑΓΩΓΗΣ ΣΤΗΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ ΜΑΘΗΜΑ: ΔΙΔΑΣΚΩΝ/ ΟΥΣΑ: ΕΞΑΜΗΝΟ ΣΠΟΥΔΩΝ:. Σας παρακαλούμε, απαντώντας στα δύο ερωτηματολόγια που ακολουθούν,

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΑΣΤΟΧΑΣΜΟΣ 1ης ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΠΑΡΕΜΒΑΣΗΣ

ΑΝΑΣΤΟΧΑΣΜΟΣ 1ης ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΠΑΡΕΜΒΑΣΗΣ Αναστοχασμός ΑΝΑΣΤΟΧΑΣΜΟΣ 1ης ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΠΑΡΕΜΒΑΣΗΣ ΟΝΟΜΑΤΕΠΩΝΥΜΟ(A) : Βαρβιτσιώτης Ιωάννης ΤΙΤΛΟΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑΣ : Ελεύθερη πτώση επιτάχυνση της βαρύτητας g ΗΜΕΡΟΜΗΝΙΑ ΠΡΑΓΜΑΤΟΠΟΙΗΣΗΣ ΤΗΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑΣ

Διαβάστε περισσότερα

Σύγκριση μέσου όρου πληθυσμού με τιμή ελέγχου. One-Sample t-test

Σύγκριση μέσου όρου πληθυσμού με τιμή ελέγχου. One-Sample t-test 1 Σύγκριση μέσου όρου πληθυσμού με τιμή ελέγχου One-Sample t-test 2 Μια σύντομη αναδρομή Στα τέλη του 19 ου αιώνα μια μεγάλη αλλαγή για την επιστήμη ζυμώνονταν στην ζυθοποιία Guinness. Ο William Gosset

Διαβάστε περισσότερα

ΦΥΣΙΚΑ Ε & Στ ΣΤΕΛΙΟΣ ΚΡΑΣΣΑΣ ΣΧΟΛΙΚΟΣ ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ

ΦΥΣΙΚΑ Ε & Στ ΣΤΕΛΙΟΣ ΚΡΑΣΣΑΣ ΣΧΟΛΙΚΟΣ ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ ΦΥΣΙΚΑ Ε & Στ ΣΤΕΛΙΟΣ ΚΡΑΣΣΑΣ ΣΧΟΛΙΚΟΣ ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ Φυσικές Επιστήμες Θεματικό εύρος το οποίο δεν είναι δυνατόν να αντιμετωπιστεί στο πλαίσιο του σχολικού μαθήματος. Έμφαση στην ποιότητα, στη συστηματική

Διαβάστε περισσότερα

Η διάρκεια πραγματοποίησης της ανοιχτής εκπαιδευτικής πρακτικής ήταν 2 διδακτικές ώρες

Η διάρκεια πραγματοποίησης της ανοιχτής εκπαιδευτικής πρακτικής ήταν 2 διδακτικές ώρες ΣΧΟΛΕΙΟ Η εκπαιδευτική πρακτική αφορούσε τη διδασκαλία των μεταβλητών στον προγραμματισμό και εφαρμόστηκε σε μαθητές της τελευταίας τάξης ΕΠΑΛ του τομέα Πληροφορικής στα πλαίσια του μαθήματος του Δομημένου

Διαβάστε περισσότερα

Σ.Ε.Π. (Σύνθετο Εργαστηριακό Περιβάλλον)

Σ.Ε.Π. (Σύνθετο Εργαστηριακό Περιβάλλον) ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ: ΝΟΜΟΙ ΙΔΑΝΙΚΩΝ ΑΕΡΙΩΝ με τη βοήθεια του λογισμικού Σ.Ε.Π. (Σύνθετο Εργαστηριακό Περιβάλλον) Φυσική Β Λυκείου Θετικής & Τεχνολογικής Κατεύθυνσης Νοέμβριος 2013 0 ΤΙΤΛΟΣ ΝΟΜΟΙ ΙΔΑΝΙΚΩΝ ΑΕΡΙΩΝ

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΕΡΕΥΝΗΣΗ ΤΩΝ ΕΝΝΟΙΩΝ ΕΝΤΑΣΗ ΚΑΙ ΔΥΝΑΜΙΚΟ ΣΕ ΗΛΕΚΤΡΙΚΟ ΠΕΔΙΟ ΠΟΥ ΔΗΜΙΟΥΡΓΕΙΤΑΙ ΑΠΟ ΔΥΟ ΣΗΜΕΙΑΚΑ ΦΟΡΤΙΑ

ΔΙΕΡΕΥΝΗΣΗ ΤΩΝ ΕΝΝΟΙΩΝ ΕΝΤΑΣΗ ΚΑΙ ΔΥΝΑΜΙΚΟ ΣΕ ΗΛΕΚΤΡΙΚΟ ΠΕΔΙΟ ΠΟΥ ΔΗΜΙΟΥΡΓΕΙΤΑΙ ΑΠΟ ΔΥΟ ΣΗΜΕΙΑΚΑ ΦΟΡΤΙΑ 2 Ο ΣΥΝΕΔΡΙΟ ΣΤΗ ΣΥΡΟ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ 475 ΔΙΕΡΕΥΝΗΣΗ ΤΩΝ ΕΝΝΟΙΩΝ ΕΝΤΑΣΗ ΚΑΙ ΔΥΝΑΜΙΚΟ ΣΕ ΗΛΕΚΤΡΙΚΟ ΠΕΔΙΟ ΠΟΥ ΔΗΜΙΟΥΡΓΕΙΤΑΙ ΑΠΟ ΔΥΟ ΣΗΜΕΙΑΚΑ ΦΟΡΤΙΑ Μαστρογιάννης Αθανάσιος Εκπαιδευτικός Δευτεροβάθμιας

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτική Διαδικασία και Μάθηση στο Νηπιαγωγείο Ενότητα 2: Μάθηση & διδασκαλία στην προσχολική εκπαίδευση: βασικές αρχές

Εκπαιδευτική Διαδικασία και Μάθηση στο Νηπιαγωγείο Ενότητα 2: Μάθηση & διδασκαλία στην προσχολική εκπαίδευση: βασικές αρχές Εκπαιδευτική Διαδικασία και Μάθηση στο Νηπιαγωγείο Ενότητα 2: Μάθηση & διδασκαλία στην προσχολική εκπαίδευση: βασικές αρχές Διδάσκουσα: Μαρία Καμπεζά Τμήμα Επιστημών της Εκπαίδευσης και της Αγωγής στην

Διαβάστε περισσότερα

Πρόγραμμα Μεταπτυχιακών Σπουδών MA in Education (Education Sciences) ΑΣΠΑΙΤΕ-Roehampton ΠΜΣ MA in Education (Education Sciences) Το Μεταπτυχιακό Πρόγραμμα Σπουδών στην Εκπαίδευση (Επιστήμες της Αγωγής),

Διαβάστε περισσότερα

ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΗ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗ ΜΕΛΕΤΗ ΣΤΑΣΗΣ ΜΑΘΗΤΩΝ ΕΝΑΝΤΙ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ ΜΕ Η ΧΩΡΙΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟ

ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΗ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗ ΜΕΛΕΤΗ ΣΤΑΣΗΣ ΜΑΘΗΤΩΝ ΕΝΑΝΤΙ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ ΜΕ Η ΧΩΡΙΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟ 556 3 Ο ΣΥΝΕΔΡΙΟ ΣΤΗ ΣΥΡΟ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΗ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗ ΜΕΛΕΤΗ ΣΤΑΣΗΣ ΜΑΘΗΤΩΝ ΕΝΑΝΤΙ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ ΜΕ Η ΧΩΡΙΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟ Ματούλας Γεώργιος Δάσκαλος ΔΣ Ευξινούπολης

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτική της Πληροφορικής

Διδακτική της Πληροφορικής Διδακτική της Πληροφορικής ΟΜΑΔΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ Ανδρέας Σ. Ανδρέου (Αναπλ. Καθηγητής ΤΕΠΑΚ - Συντονιστής) Μάριος Μιλτιάδου, Μιχάλης Τορτούρης (ΕΜΕ Πληροφορικής) Νίκος Ζάγκουλος, Σωκράτης Μυλωνάς (Σύμβουλοι Πληροφορικής)

Διαβάστε περισσότερα

ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ-ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ

ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ-ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ-ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΑΙ ΑΓΩΓΗΣ ΣΤΗΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ ΜΑΘΗΜΑ: ΔΙΔΑΣΚΩΝ/ ΟΥΣΑ: ΕΞΑΜΗΝΟ ΣΠΟΥΔΩΝ:. Σας παρακαλούμε, απαντώντας στα δύο ερωτηματολόγια που ακολουθούν,

Διαβάστε περισσότερα

Γνωριμία με το Διαδίκτυο και τις υπηρεσίες του

Γνωριμία με το Διαδίκτυο και τις υπηρεσίες του Γνωριμία με το Διαδίκτυο και τις υπηρεσίες του ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ Παπαντώνη Μαρία, ΠΕ19 ΣΧΟΛΕΙΟ 9 ο Γυμνάσιο Καλλιθέας «Μάνος Χατζιδάκις» Αθήνα, Μάιος 2015 1. Συνοπτική περιγραφή της ανοιχτής εκπαιδευτικής

Διαβάστε περισσότερα

ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΑΓΩΓΗΣ ΥΓΕΙΑΣ «ΒΙΤΑΜΙΝΕΣ ΓΙΑ ΥΓΕΙΑ ΚΑΙ ΕΥΕΞΙΑ»

ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΑΓΩΓΗΣ ΥΓΕΙΑΣ «ΒΙΤΑΜΙΝΕΣ ΓΙΑ ΥΓΕΙΑ ΚΑΙ ΕΥΕΞΙΑ» ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΑΓΩΓΗΣ ΥΓΕΙΑΣ «ΒΙΤΑΜΙΝΕΣ ΓΙΑ ΥΓΕΙΑ ΚΑΙ ΕΥΕΞΙΑ» Σκοπός της εκπόνησης του Προγράμματος Αγωγής Υγείας ήταν Να γνωρίσουν τα παιδιά το σώμα τους και βασικές του λειτουργίες. Nα γνωρίσουν

Διαβάστε περισσότερα