Διδακτικό Σενάριο Α1:

Transcript

1 ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ (2/ /2014) Β - ΕΠΙΠΕΔΟ Διδακτικό Σενάριο Α1: Εκπαιδευόμενος : ΜΑΖΕΡΑΣ ΑΧΙΛΛΕΑΣ Σχολική μονάδα: 1 ο Γυμνάσιο Καισαριανής Θέμα: Το Υλικό του υπολογιστή.

2 Διδακτικό Σενάριο Α1: Το Υλικό του Υπολογιστή. 1. Τίτλος Το Υλικό του Υπολογιστή. 2. Εκτιμώμενη διάρκεια Για το συγκεκριμένο σενάριο εκτιμάται ότι απαιτούνται 4 (τέσσερις) διδακτικές ώρες. 3. Ένταξη στο πρόγραμμα σπουδών - Προαπαιτούμενες γνώσεις Το προτεινόμενο διδακτικό σενάριο αφορά τη διδασκαλία του Υλικού του Ηλεκτρονικού Υπολογιστή και απευθύνεται: σε μαθητές της Α τάξης Γυμνασίου στο μάθημα Πληροφορικής της ενότητας 1 «γνωρίζω τον υπολογιστή» και ειδικότερα στα κεφάλαια "Το υλικό του υπολογιστή" και "Οθόνη - Ανάλυση της οθόνης - εικονοστοιχείο". Έχει προηγηθεί ένα μάθημα γνωριμίας, και δεδομένου ότι το μαθητικό δυναμικό πολύ συχνά παρουσιάζει ανομοιομορφία θεωρούμε ότι δεν διαθέτουν και δεν χρειάζονται προαπαιτούμενες γνώσεις. Στο πλαίσιο αυτό δεν είναι απαραίτητο να γίνει ανίχνευση των παραστάσεων των μαθητών. Έχουν εντοπισθεί συνηθισμένες παρανοήσεις ή απλουστεύσεις που προκύπτουν στην πορεία της εξοικείωσης με το υλικό του η/υ ή το λογισμικό και μπορούν να αντιμετωπισθούν από το παρόν διδακτικό σενάριο. Τέτοιες παρανοήσεις είναι πως οι νεαροί μαθητές δυσκολεύονται να διαχωρίσουν τις βασικές έννοιες του υλικού, του λογισμικού και την κατάταξη των μερών του υπολογιστικού συστήματος σε αυτές. 4. Σκοποί και στόχοι Σκοποί : Βασικός σκοπός του σεναρίου είναι οι μαθητές να γνωρίσουν τα υλικά μέρη του ενός υπολογιστικού συστήματος καθώς και τα κυριότερα αποθηκευτικά μέσα. Να διαχωρίζουν τις έννοιες υλικό και λογισμικό. Οι μαθητές να επεξεργαστούν, να αγγίξουν και να συνδέσουν τα εξαρτήματα ενός υπολογιστικού συστήματος, εικονικά σε εκπαιδευτικό λογισμικό και με πραγματικά υλικά. Ο πληροφορικός δρα υποστηρικτικά, καθοδηγώντας και εμψυχώνοντας όπου χρειάζεται, καταπολεμώντας την τεχνοφοβία. Να έρθουν σε επαφή με τις έννοιες της ανάλυσης μιας οθόνης και του εικονοστοιχείου. Είναι έννοιες τις οποίες πλέον συναντούμε εκτός από την οθόνη ενός υπολογιστή, στις ψηφιακές φωτογραφίες, στην αγορά μιας τηλεόρασης, ακόμη και στα χαρακτηριστικά μιας συσκευής κινητού τηλεφώνου. Στόχοι: Οι μαθητές να είναι σε θέση : Να κατονομάζουν τα υλικά μέρη ενός υπολογιστικού συστήματος. Να περιγράφουν τα κυριότερα αποθηκευτικά μέσα και το εσωτερικό του υπολογιστή. Να αναγνωρίζουν και να ονοματίζουν σε μια φωτογραφία τις κυριότερες συσκευές εισόδου-εξόδου. Να εξηγούν με απλά λόγια τη χρησιμότητά τους. Nα αναγνωρίζουν την κεντρική μονάδα. Να χαρακτηρίζουν μια συσκευή ως εισόδου ή εξόδου. Να περιγράφουν τη λειτουργία της κύριας μνήμης. Μαζέρας Αχιλλέας, 2014 [2]

3 Να αντιλαμβάνονται τη διαφορά ανάμεσα στην κύρια μνήμη και τα αποθηκευτικά μέσα. Να αναγνωρίζουν σ' ένα εκπαιδευτικό λογισμικό, το ΔΕΛΥΣ, τα υλικά μέρη ενός υπολογιστικού συστήματος και να τα συναρμολογούν. Να αντιστοιχίζουν τα μέρη ενός υπολογιστικού συστήματος με τη λειτουργία τους χρησιμοποιώντας Web 2.0 εργαλεία, το Kubbu. Να γνωρίσουν με βιωματικό τρόπο τα υλικά μέρη του υπολογιστικού συστήματος (αγγίζοντας και συνδέοντας τα εξαρτήματα). Να κατανοήσουν τη διαδρομή που ακολουθούν τα δεδομένα κατά την υλοποίηση βασικών εργασιών στον υπολογιστή (πληκτρολόγηση, αποθήκευση, επαναφορά, εκτύπωση). Να ορίζουν τα εικονοστοιχεία, την ανάλυση της οθόνης και το μέγεθος της οθόνης. Να συσχετίζουν την ανάλυση της οθόνης με το μέγεθος των αντικειμένων στην οθόνη. Να συζητούν μεταξύ τους και να βγάζουν συμπεράσματα. Να ασκούν κριτική στους συμμαθητές τους και να δέχονται την κριτική τους. Να οικειοποιούνται βαθμιαία το λεξιλόγιο και τις ορολογίες της επιστήμης. Να αξιολογούν στην καθημερινότητά τους (είτε ως χρήστες είτε ως αποδέκτες διαφημιστικών μηνυμάτων, "προσπέκτους") τα τεχνικά χαρακτηριστικά από τα διάφορα μέρη των υπολογιστικών συστημάτων. 5. Περιγραφή του διδακτικού σεναρίου Το διδακτικό σενάριο υλοποιείται σε 4 ώρες. Μια ώρα ανά βδομάδα. Πρώτη διδακτική ώρα: Ο εκπαιδευτικός δείχνοντας τον η/υ πάνω στη θέση εργασίας των μαθητών τους ρωτά τι έχουν μπροστά τους. Επικουρικά τους ρωτά τι παρατηρούν σε ένα διαφημιστικό φυλλάδιο όταν θέλουν να αγοράσουν η/υ. Στόχος είναι να καταλήξουμε στο Υλικό και το Λογισμικό, κάτι που οι μικροί μαθητές δύσκολα διακρίνουν. Με τη βοήθεια βιντεοπροβολέα γίνεται παρουσίαση για το υπολογιστικό σύστημα. Η παρουσίαση υπάρχει στην ηλεκτρονική τάξη, στη διεύθυνση: Δραστηριότητα 1.1: Δραστηριότητα διδασκαλίας και εμπέδωσης του γνωστικού αντικειμένου. Ο εκπαιδευτικός μοιράζει το φύλλο εργασίας 1, με τη δραστηριότητα 1, για την εμπέδωση του γνωστικού αντικειμένου. Οι μαθητές καλούνται σε ένα σχήμα με πολλές εικόνες να συμπληρώσουν τα ονόματα των συσκευών, δουλεύοντας σε ζεύγη συνεργατικά. Στη δραστηριότητα οι μαθητές έχουν εναλλάξ τους ρόλους του μαθητή-οδηγού και του μαθητή-χειριστή. Η εναλλαγή στους ρόλους γίνεται με κοινή συμφωνία. Στη συνέχεια και αφού οι μαθητές ολοκληρώσουν την άσκηση, ο εκπαιδευτικός τους καλεί όλους, εθελοντικά και με όποια σειρά εκείνοι επιλέγουν να συμπληρώσουν ονόματα συσκευών στο ίδιο σχέδιο, σε μεγέθυνση στον πίνακα. Είναι μια καλή εξοικείωση με το χώρο, χαροποιεί τα παιδιά και είναι θετικό για την 3χρονη ενασχόληση με την πληροφορική. Δραστηριότητα 1.2: Δραστηριότητα ατομικής αξιολόγησης. Μαζέρας Αχιλλέας, 2014 [3]

4 Κατόπιν, στο τέλος της ώρας, ο εκπαιδευτικός μοιράζει το φύλλο εργασίας με τη δραστηριότητα ατομικής αξιολόγησης 1.2: «Ελέγχω τις γνώσεις μου» και ζητά από τους μαθητές να το συμπληρώσουν ατομικά. Το φύλλο εργασίας με τη δραστηριότητα εξάσκησης και εμπέδωσης του γνωστικού αντικειμένου διατηρείται από τους μαθητές, ενώ το φύλλο εργασίας με την ατομική αξιολόγηση παραδίδεται στον εκπαιδευτικό προς διόρθωση και συζήτηση με τις παρατηρήσεις του στο επόμενο μάθημα. Στη συνέχεια αποχαιρετά τα παιδιά από την τάξη με την υπόσχεση ότι στην επόμενη συνάντηση τα πράγματα θα είναι το ίδιο ενδιαφέροντα. Δεύτερη διδακτική ώρα: Ξεκινάει το μάθημα με γνωστική προετοιμασία για την αποτίμηση της υπάρχουσας γνώσης και την ανίχνευση αναπαραστάσεων και γνωστικών δυσκολιών. Ο εκπαιδευτικός μέσα από ένα καταιγισμό ιδεών συμπληρώνει τελικά στον πίνακα μια λίστα από αποθηκευτικά μέσα. Τα επιδεικνύει και συμπληρώνει τη λίστα και με άλλα που πλέον δεν χρησιμοποιούνται πλέον, όπως η δισκέτα. Με τη βοήθεια βιντεοπροβολέα γίνεται παρουσίαση για τα αποθηκευτικά μέσα. Η παρουσίαση είναι συνέχεια της προηγούμενης με το υλικό των υπολογιστών και υπάρχει στην ηλεκτρονική τάξη, στη διεύθυνση Στη συνέχεια δίνεται η δυνατότητα εξάσκησης από πλευράς των μαθητών και ο εκπαιδευτικός μοιράζει το φύλλο εργασίας 2 Δραστηριότητα 2.1: Δραστηριότητα διδασκαλίας και εμπέδωσης του γνωστικού αντικειμένου. Στο φύλλο εργασίας 2 με τη δραστηριότητα 2.1, σκοπός είναι η εικονική συναρμολόγηση ενός υπολογιστικού συστήματος στο περιβάλλον του εκπαιδευτικού λογισμικού "ΔΕΛΥΣ", Δραστηριότητα 2.2: Δραστηριότητα ατομικής αξιολόγησης. Κατόπιν, στο τέλος της ώρας, ο εκπαιδευτικός μοιράζει το φύλλο εργασίας με τη δραστηριότητα ατομικής αξιολόγησης 2.2: «Ελέγχω τις γνώσεις μου» όπου καλούνται οι μαθητές να συμπληρώσουν ατομικά στο περιβάλλον kubbu ένα παιχνίδι ταιριάσματος ή ένα σταυρόλεξο ή ένα παιχνίδι slider για το «Υλικό του Υπολογιστή», όπου πρέπει να συμπληρώσουν διάφορα πεδία με λέξεις που τους δίνονται ή διατυπώνουν οι ίδιοι. Οι μαθητές συνδέονται με δικό τους κωδικό και οι επιδόσεις τους καταχωρούνται κεντρικά. Έτσι στο τέλος ο εκπαιδευτικός καταχωρεί συγκεντρωτικά τις επιδόσεις των μαθητών για συζήτηση και διορθωτικές παρεμβάσεις με τις παρατηρήσεις του στο επόμενο μάθημα. Τρίτη διδακτική ώρα: Ξεκινάει το μάθημα με γνωστική προετοιμασία για την αποτίμηση της υπάρχουσας γνώσης και την ανίχνευση αναπαραστάσεων και γνωστικών δυσκολιών. Ο εκπαιδευτικός έχει αξιολογήσει τις επιδόσεις της προηγούμενης ατομικής αξιολόγησης και σε συνδυασμό με την εμπειρία των προηγούμενων ετών έχει κάποια συμπεράσματα για τις γνωστικές δυσκολίες της ομάδας. Έχει οργανωθεί ένας πάγκος με υλικό μη λειτουργικό που έχει εμπλουτισθεί και με υλικό περασμένης τεχνολογίας για να φαίνεται η διαφορά στη πυκνότητα και πολυπλοκότητα των ηλεκτρονικών, άρα επαγωγικά να σκεφτόμαστε την ευαισθησία των εξαρτημάτων και την κατανάλωση ενέργειας. Ο πληροφορικός Μαζέρας Αχιλλέας, 2014 [4]

5 παρουσιάζει αναλυτικά, χωρίς υπερβολές, το εσωτερικό του υπολογιστή και τα βασικά του μέρη, δίνοντας περισσότερη βαρύτητα σε αυτά που προβλέπεται να μάθουν σ' αυτή την τάξη. Δραστηριότητα 3.1: Δραστηριότητα διδασκαλίας και εμπέδωσης του γνωστικού αντικειμένου. Ο εκπαιδευτικός μοιράζει το φύλλο εργασίας 3 με τη δραστηριότητα 3.1 για την εμπέδωση του γνωστικού αντικειμένου. Οι μαθητές δουλεύουν συνεργατικά σε ομάδες μεγαλύτερες των 2, συνήθως των 4 ή 5 μαθητών, λόγω έλλειψης υλικών. Επεξεργάζονται, αγγίζουν και συνδέουν τα εξαρτήματα. Με ομαδοσυνεργατικές δραστηριότητες εξερευνούν το εσωτερικό του υπολογιστή. Ο πληροφορικός δρα υποστηρικτικά, καθοδηγώντας και εμψυχώνοντας όπου χρειάζεται, καταπολεμώντας την τεχνοφοβία. Στη δραστηριότητα οι μαθητές έχουν εναλλάξ τους ρόλους του μαθητή-οδηγού και του μαθητή-χειριστή. Η εναλλαγή στους ρόλους γίνεται με κοινή συμφωνία. Δραστηριότητα 3.2: Δραστηριότητα ατομικής αξιολόγησης. Στο δεύτερο μισό περίπου της ώρας, ο εκπαιδευτικός μοιράζει το φύλλο εργασίας με τη δραστηριότητα ατομικής αξιολόγησης 3.2: «Ελέγχω τις γνώσεις μου» και ζητά από τους μαθητές να το συμπληρώσουν ατομικά. Οι μαθητές εμπλέκονται σε δραστηριότητες που τους δίνουν την δυνατότητα χρησιμοποιώντας πρότερες και νέες γνώσεις να χρησιμοποιήσουν λογισμικό εννοιολογικής χαρτογράφησης, το c-maps.για να νιώσουν πιο ασφαλείς στο νέο περιβάλλον, υπάρχει για όσους δυσκολεύονται βοήθεια. Το φύλλο εργασίας με τη δραστηριότητα της ατομικής αξιολόγησης παραδίδεται στον εκπαιδευτικό προς διόρθωση και συζήτηση με τις παρατηρήσεις του στο επόμενο μάθημα. Τέταρτη διδακτική ώρα: Ξεκινάει το μάθημα με γνωστική προετοιμασία για την αποτίμηση της υπάρχουσας γνώσης και την ανίχνευση αναπαραστάσεων και γνωστικών δυσκολιών. Ο εκπαιδευτικός έχει διορθώσει το προηγούμενο φύλλο ατομικής αξιολόγησης και φαίνεται οι μαθητές να έχουν αρχίσει να εξοικειώνονται. Γίνεται μια μικρή συζήτηση - επανάληψη, για να οδηγηθούμε στη συνέχεια, με παιγνιώδη τρόπο στην παρουσίαση ενός θέματος που εμπλέκεται σε πολλές δραστηριότητες: την ανάλυση της οθόνης και του εικονοστοιχείου. Ο εκπαιδευτικός ρωτά τους μαθητές για τα χαρακτηριστικά των ψηφιδωτών, είτε που έκαναν στο δημοτικό, είτε που είδαν σε μουσεία. Για την έννοια τους μεγέθους της ψηφίδας και της μονοχρωμίας της. Στη συνέχεια κάνει στον πίνακα 2 κύκλους, που τους κρύβει με το σώμα του. Ένα με συνεχόμενη γραμμή και ένα με τελείες. μετά σηκώνει τους μαθητές ώστε να δουν από κοντά τη διαφορά των δύο κύκλων, κάτι που από μακριά δεν διακρίνεται. Στη συνέχεια δείχνει με τη βοήθεια του βιντεοπροβολέα μια απεικόνιση ενός πασίγνωστου ζωγραφικού πίνακα με κύπελλα καφέ. Η παρουσίαση υπάρχει στην ηλεκτρονική τάξη, στη διεύθυνση Δραστηριότητα 4.1: Δραστηριότητα διδασκαλίας και εμπέδωσης του γνωστικού αντικειμένου. Ο εκπαιδευτικός μοιράζει το φύλλο εργασίας 4 με τη δραστηριότητα 4.1 για την εμπέδωση του γνωστικού αντικειμένου. Οι μαθητές δουλεύουν σε ζεύγη συνεργατικά. Στη δραστηριότητα οι μαθητές έχουν εναλλάξ τους ρόλους του μαθητή-οδηγού και του μαθητή-χειριστή. Η εναλλαγή στους ρόλους γίνεται με κοινή συμφωνία. Στη συνέχεια, στο τέλος της ώρας, ο εκπαιδευτικός έχει να μοιράσει δυο ερωτηματολόγια. Μαζέρας Αχιλλέας, 2014 [5]

6 Δραστηριότητα 4.2: Δραστηριότητα ατομικής αξιολόγησης. Το πρώτο είναι η δραστηριότητα ατομικής αξιολόγησης 4.2: «Ελέγχω τις γνώσεις μου» και ζητά από τους μαθητές να συμπληρώσουν ατομικά το ερωτηματολόγιο που βρίσκεται στην παρακάτω URL δ/νση: Δραστηριότητα 4.3: Δραστηριότητα αξιολόγησης του σεναρίου. Το δεύτερο ερωτηματολόγιο αφορά την αξιολόγηση του μαθήματος-σεναρίου. Δραστηριότητα 4.3e: Δραστηριότητα αξιολόγησης του σεναρίου. Το παραπάνω ερωτηματολόγιο αξιολόγησης του σεναρίου μπορεί να συμπληρωθεί και ηλεκτρονικά στην παρακάτω URL δ/νση: Το φύλλο εργασίας με τη δραστηριότητα 4.1, εξάσκησης και εμπέδωσης του γνωστικού αντικειμένου διατηρείται από τους μαθητές, ενώ το φύλλο εργασίας με την ατομική αξιολόγηση 4.2 και την αξιολόγηση του σεναρίου 4.3, παραδίδονται στον εκπαιδευτικό προς διόρθωση και συζήτηση με τις παρατηρήσεις του στο επόμενο μάθημα. 6. Επιστημολογική προσέγγιση και εννοιολογική ανάλυση Οι μαθητές της A γυμνασίου συνήθως μέχρι τώρα χρησιμοποιούν τους η/υ σαν να είναι μαύρα κουτιά. Δεν έχουν τη αίσθηση τι χρειάζονται όλα αυτά τα εξαρτήματα για να κάνουν την δουλειά τους. Με τη χρήση του σεναρίου αυτού οι μαθητές έρχονται σε επαφή με το υλικό του υπολογιστικού συστήματος με απώτερο σκοπό να κατανοήσουν ότι ο υπολογιστής περιλαμβάνει διάφορα ξεχωριστά τμήματα που συνδέονται και συνεργάζονται μεταξύ, ώστε να λειτουργούν σαν σύνολο. 7. Γιατί να χρησιμοποιηθεί ο υπολογιστής Το διδακτικό σενάριο προβλέπεται να υλοποιηθεί στο εργαστήριο Πληροφορικής. Απαιτούνται διάφορα εκπαιδευτικά λογισμικά, υποστηρικτικά, για καλύτερη εξοικείωση με το υλικό του η/υ, τα οποία είναι εγκατεστημένα σε κάθε έναν από τους υπολογιστές του εργαστηρίου. Τέτοια λογισμικά είναι τo "ΔΕΛΥΣ" και το C-map Tools, όπου οι μαθητές με οπτικοποίηση της πληροφορίας κατηγοριοποιούν και συμπληρώνουν το υλικό ενός υπολογιστικού συστήματος. Επίσης ενεργοποιημένα είναι το web 2.0 διαδικτυακό περιβάλλον kubbu όπου οι μαθητές με παιγνιώδη τρόπο συσχετίζουν λειτουργίες και υλικά μέρη ενός υπολογιστικού συστήματος. Στην ηλεκτρονική τάξη, eclass με αυτοματοποιημένο τρόπο συμπληρώνουν και απαντούν σε ερωτήσεις, από τις οποίες τελικά αξιολογούνται. Επίσης χρησιμοποιείται ο βιντεοπροβολέας για να μπορεί να επιτευχθεί μια καλύτερη εποπτική παρουσίαση των εργαλείων της θεματικής ενότητας και κάποιες παρουσιάσεις σε powerpoint ή prezi. 8. Πολλαπλές αναπαραστάσεις - πολλαπλές προσεγγίσεις πρόβλεψη δυσκολιών. Για την προσέγγιση του θέματος έχουν επιλεγεί οι κατάλληλες δραστηριότητες για τη σταδιακή οικοδόμηση της νέας γνώσης. Οι συνηθέστερες δυσκολίες ενός μικρού μαθητή είναι η εξοικείωση με τα νέα εκπαιδευτικά περιβάλλοντα. Μια άλλη δυσκολία των μαθητών είναι ο φόβος του σκαλίσματος ενός η/υ. Στα θετικά είναι το εξελληνισμένο περιβάλλον στα λογισμικά. Μαζέρας Αχιλλέας, 2014 [6]

7 Πάντως, από προσωπική εμπειρία η μόνη δυσκολία που αναμένεται είναι με τον χρόνο. Πάντα στην αρχή γίνονται τροποποιήσεις, ακόμη και ανακατανομές τμημάτων, που επηρεάζουν τον χρονοπρογραμματισμό στην διδασκαλία του σεναρίου. 9. Διδακτικό συμβόλαιο Διδακτική μετατόπιση Θεωρητικά θέματα Διδακτικός θόρυβος Ο εκπαιδευτικός : να είναι εξοικειωμένος με την ύλη που διδάσκει, όσο αναφορά το γνωστικό επίπεδο ενεργοποιεί τους μαθητές με ερωτήματα. απαιτείται να έχει σαφήνεια διατύπωσης, άρα καλή χρήση του προφορικού λόγου συντονίζει και καθοδηγεί όπου χρειάζεται και υποβοηθά κατάλληλα τα μέλη της ομάδας που εμφανίζουν σχετική αδυναμία, ώστε το τμήμα τελικά, να προχωράει με ενιαίο ρυθμό. παίζει τον ρόλο του διευκολυντή. διευκολύνει την επικοινωνία των μαθητών και την ανάπτυξη διαλόγου μεταξύ των μελών για την ολοκλήρωση των δραστηριοτήτων. καλλιεργεί κλίμα εμπιστοσύνης μεταξύ των μαθητών και του ίδιου. παρέχει και διαμορφώνει ευκαιρίες μάθησης, οικοδόμησης γνώσεων και ανάπτυξης δεξιοτήτων μέσα από τις δραστηριότητες των φύλλων εργασίας, έχει υποστηρικτικό ρόλο με συνεχή κίνηση για την παρακολούθηση των οθονών, ρωτάει συχνά "το κάναμε όλοι", "πως πάμε", "εντάξει", ερωτήσεις που προκαλούν ένα αίσθημα ασφάλειας στους μαθητές. Ο μαθητής : γνωρίζει ότι κάθεται σε σταθερή θέση υπολογιστή στο εργαστήριο, εφαρμόζει το ρόλο του μαθητή-οδηγού εκφωνώντας τις δραστηριότητες και συμπληρώνοντας τις απαντήσεις και του μαθητή-χειριστή πληκτρολογώντας τις κατάλληλες εντολές όπου οι δραστηριότητες το ζητήσουν, συνεργάζεται με τρόπο τέτοιο ώστε ο ασθενέστερος να αντλήσει περισσότερες πληροφορίες από τον συνεργάτη του. συνδυάζει πληροφορίες και προτείνει λύσεις για την υλοποίηση των δραστηριοτήτων, συμμετέχει ενεργά στην ομάδα του για την υλοποίηση των δραστηριοτήτων, αναμένει από τον καθηγητή ευχάριστη και θετική διάθεση, αμεροληψία, νοημοσύνη και πρωτοτυπία, έμπρακτη εκδήλωση ενδιαφέροντος για το μάθημα. αξιολογεί τις γνώσεις, δεξιότητες και στάσεις του. Κατά την εκτέλεση του διδακτικού σεναρίου εκτιμάται ότι δεν θα υπάρξουν προβλήματα σε σχέση με την ταχύτητα λειτουργίας του Η/Υ (είναι κατάλληλων προδιαγραφών) και της εξοικείωσης με το προγραμματιστικό περιβάλλον (εκπαιδευτικό Λογισμικό με φιλικό interface). Τα φύλλα εργασίας είναι αναλυτικά και περιέχουν δραστηριότητες εμπέδωσης. Μπορεί να υπάρξει διδακτικός θόρυβος είτε από μια απρόσμενη επίσκεψη για ενημέρωση στην τάξη (η χρονική περίοδος που διδάσκεται η ενότητα βοηθάει σ' αυτό), είτε από κάποιον υπολογιστή που έχει βλάβη, οπότε θα χρειαστεί αναδιάταξη κάποιων ομάδων από δύο μαθητές σε τρείς, είτε κάποια καθυστέρηση σε κάποια ομάδα μαθητών με την εξοικείωση τους στο νέο προγραμματιστικό περιβάλλον, αφού είναι η πρώτη επαφή τους με αυτό. Μαζέρας Αχιλλέας, 2014 [7]

8 10. Χρήση εξωτερικών πηγών. Το περιβάλλον της "ηλεκτρονικής τάξης" με οδηγίες και διάφορες υποδείξεις : Το περιβάλλον για ηλεκτρονικά παιχνίδια ή τεστ Το εμπλουτισμένο βιβλίο Πληροφορική Γ Γυμνασίου : Υποκείμενη θεωρία μάθησης (ή υποκείμενες θεωρίες). Η διδασκαλία, η εμπέδωση και η αξιολόγηση οργανώνονται σε δραστηριότητες που υπηρετούν τους διδακτικούς στόχους, που τέθηκαν από τον εκπαιδευτικό. Ως διδακτικές στρατηγικές επελέγησαν η Ενεργητική συμμετοχή, η Διερευνητική μάθηση και η Εργασία σε ομάδες (συνήθως ζευγάρια). Οι προτεινόμενες δραστηριότητες είναι τυπικά κονστρουκτιβιστικές. Υιοθετούμε τις βασικές ιδέες του Piaget και του Papert: "Ο διδάσκων οφείλει να δημιουργεί κατάλληλες συνθήκες για να μπορέσουν οι μαθητές να οικοδομήσουν τις γνώσεις τους" Το σενάριο είναι θεμελιωμένο στην θεωρία μάθησης του εποικοδομητισμού γιατί ο μαθητής ανιχνεύοντας, διερευνώντας, επιβεβαιώνει ή αναθεωρεί παλιές του αντιλήψεις και χτίζει νέα γνώση. Η επιλογή των καταλληλότερων μεθόδων για την επίλυση των δραστηριοτήτων μπορεί να προκύψει μέσα από κοινωνιογνωστικές συγκρούσεις, εφόσον οι μαθητές εργάζονται σε ζεύγη. Οι κοινωνιογνωστικές συγκρούσεις μπορούν να αποδειχθούν σημαντικές για την καλύτερη κατανόηση των θεμάτων του υλικού του υπολογιστή. Οι προϋπάρχουσες ιδέες των μαθητών, αλληλεπιδρούν με τις διδασκόμενες συγκροτώντας τις νέες γνώσεις και τροποποιώντας καθολικά ή μερικά, τις αρχικές. Επιπλέον οι μαθητές λειτουργώντας ομαδοσυνεργατικά κατανεμημένοι σε ομάδες, θα ανταλλάξουν εμπειρίες καταλήγοντας σε συμπεράσματα, με στόχο την καλλιέργεια δεξιοτήτων συνεργασίας και επικοινωνίας και την πληρέστερη επεξεργασία του εξεταζομένου θέματος. Η εργασία σε ομάδες ενθαρρύνει την ενεργή συμμετοχή και αναπτύσσει την επικοινωνία μεταξύ των μαθητών, την ελεύθερη έκφραση ιδεών και την αυθόρμητη ανταλλαγή απόψεων. Επιπρόσθετα, αναπτύσσεται κλίμα αλληλεγγύης, συνοχής, εμπιστοσύνης, συνεργασίας και το ενδιαφέρον των μαθητών διατηρείται αμείωτο. Μέσα στην ομάδα η έκφραση της γνώμης είναι πιο ελεύθερη. Το γεγονός ότι η εργασία γίνεται συλλογικά ελευθερώνει τους μαθητές από το φόβο της αποτυχίας. Μέσα σε αυτό το πλαίσιο αναπτύσσεται ένα πνεύμα αμοιβαιότητας και οι μαθητές μαθαίνουν να αλληλοβοηθούνται αντί να έχουν ανταγωνιστική στάση. Επιτυγχάνεται ο παιγνιώδης τρόπος μάθησης και με τη αξιοποίηση του Web2 εργαλείου, Kubbu. Ο μαθητής μαθαίνει παίζοντας 12. Επισήμανση μικρομεταβολών στην οργάνωση του μαθήματος και στο νόημα των εννοιών. Δεν παρατηρείται κάποια μικρομεταβολή στην οργάνωση του μαθήματος. 13. Οργάνωση τάξης - Εφικτότητα Σχεδίασης. Το μάθημα θα πραγματοποιηθεί στο σχολικό εργαστήριο πληροφορικής. Η εργασία στους υπολογιστές γίνεται με δύο μαθητές ανά υπολογιστή. Όπου απαιτείται ο ένας μαθητής της ομάδας θα είναι ο μαθητής-οδηγός που θα διαβάζει τις εκφωνήσεις των δραστηριοτήτων του φύλλου εργασίας και θα συμπληρώνει τις απαντήσεις σ αυτό, ενώ ο δεύτερος θα είναι ο μαθητής-χειριστής που θα χρησιμοποιεί τον υπολογιστή και θα πληκτρολογεί τις εντολές. Μαζέρας Αχιλλέας, 2014 [8]

9 Οι ρόλοι θα αντιστρέφονται εναλλάξ, σε συμφωνία με τους μαθητές, ώστε τελικά κάθε μαθητής θα περνά από το ρόλο μαθητής-χειριστής, με στόχο την εξοικείωση και κατάκτηση της νέας γνώσης. Για τις δραστηριότητες της ατομικής αξιολόγησης ο καθένας απαντά μόνος του, εάν οι συνθήκες το επιτρέπουν. Λέγοντας συνθήκες εννοώ την κατανομή των μαθητών ανά υπολογιστή, πιθανές βλάβες υπολογιστών και τέλος την διδακτική ώρα που απαιτείται για την διδασκαλία. Μετά το τέλος της τέταρτη δραστηριότητας αποτιμούν αυτά που τους γοήτευσαν ή τους δυσκόλεψαν. Ένας βιντεοπροβολέας θα ήταν χρήσιμος για την αρχική παρουσίαση του εκπαιδευτικού. 14. Επεκτάσεις/διασυνδέσεις των εννοιών ή των δραστηριοτήτων Με την ολοκλήρωση του παρόντος σεναρίου οι μαθητές θα είναι προετοιμασμένοι να εργαστούν με επόμενα σενάρια που θα αφορούν το λογισμικό του υπολογιστικού συστήματος και την χρήση κάποιων από αυτών των λογισμικών. 15. Περιγραφή και ανάλυση των φύλλων εργασίας (ή και άλλου διδακτικού υλικού) Κάθε φύλλο εργασίας περιέχει 2 δραστηριότητες. Από τις οποίες η 1 η είναι δραστηριότητα διδασκαλίας και εμπέδωσης του γνωστικού αντικειμένου. Η 2 η είναι δραστηριότητα ατομικής αξιολόγησης, Στόχος της 2 ης δραστηριότητος είναι οι μαθητές να είναι σε θέση να αναγνωρίζουν το βαθμό κατάκτησης της νέας γνώσης. Ειδικά το 4 ο φύλλο εργασίας περιέχει και 3 η δραστηριότητα, αξιολόγησης του μαθήματος. Φύλλο Εργασίας 1: Περιέχει συνολικά δύο δραστηριότητες. Στόχος της πρώτης δραστηριότητος 1.1 είναι η εξοικείωση των μαθητών με τα μέρη ενός υπολογιστικού συστήματος, τα ονόματα τους και την εμφάνιση τους, τη μορφή τους. Στη συνέχεια με τη δεύτερη δραστηριότητα 1.2 καλούνται να συμπληρώσουν ένα ερωτηματολόγιο για το «Υλικό του Υπολογιστή». Φύλλο Εργασίας 2: Περιέχει συνολικά δύο δραστηριότητες. Στόχος της πρώτης δραστηριότητος 2.1 είναι η εξοικείωση των μαθητών με τα μέρη ενός υπολογιστή και τον τρόπο σύνδεσης τους. Η εξοικείωση γίνεται με εικονικό τρόπο στο περιβάλλον του εκπαιδευτικού λογισμικού ΔΕΛΥΣ. Σε επόμενο μάθημα θα γίνει με πραγματικό υλικό. Στη συνέχεια με τη δεύτερη δραστηριότητα 2,2 στο διαδικτυακό περιβάλλον του kubbu καλούνται να ανοίξουν και να συμπληρώσουν ένα σταυρόλεξο ή ένα παιχνίδι ταιριάσματος ή ένα παιχνίδι slider για το «Υλικό του Υπολογιστή», όπου πρέπει να συμπληρώσουν διάφορα πεδία με λέξεις που τους δίνονται ή διατυπώνουν οι ίδιοι. Φύλλο Εργασίας 3: Περιέχει συνολικά δύο δραστηριότητες. Στόχος της πρώτης δραστηριότητος 3,1 είναι η εξοικείωση των μαθητών με τα μέρη ενός υπολογιστή και τον τρόπο σύνδεσης τους. Η εξοικείωση γίνεται με πραγματικό υλικό. Στη συνέχεια με τη δεύτερη δραστηριότητα 3,2, στο περιβάλλον του CmapTools καλούνται να ανοίξουν και να συμπληρώσουν ένα εννοιολογικό χάρτη για το «Υλικό του Υπολογιστή», όπου πρέπει να συμπληρώσουν διάφορα πεδία με λέξεις που τους δίνονται. Εάν υπάρχει χρόνος οι μαθητές θα απαντούν εναλλάξ μόνοι τους αλλιώς και πάλι ομαδοσυνεργατικά. Φύλλο Εργασίας 4: Περιέχει συνολικά τρεις δραστηριότητες. Στόχος της πρώτης δραστηριότητος 4.1 είναι η εξοικείωση των μαθητών με την ανάλυση μιας οθόνης και μιας εικόνας. Στη συνέχεια καλούνται να συμπληρώσουν δυο ερωτηματολόγια. Ένα ατομικής αξιολόγησης για το «Υλικό του Υπολογιστή» με τη δραστηριότητα 4.2 και ένα αξιολόγησης του σεναρίου με τη δραστηριότητα Μαζέρας Αχιλλέας, 2014 [9]

10 4.3. Η παραπάνω δραστηριότητα 4.3 μπορεί και αυτή να απαντηθεί στο χαρτί ή στο ηλεκτρονικό ερωτηματολόγιο που βρίσκεται στην παρακάτω URL δ/νση και απαντάται και πάλι ατομικά. Σημείωση 1: Όλες οι παραπάνω δραστηριότητες εμπέδωσης υπάρχουν και προσυμπληρωμένες, σε έντυπη μορφή στο εργαστήριο και στη δ/νση --> Φύλλα εργασίας σε ηλεκτρονική μορφή, έτσι ώστε αν κάποιος μαθητής απουσιάζει ή δεν προλάβει χρονικά να την ολοκληρώσει, να έχει και αυτός την δυνατότητα της μελέτης στο σπίτι. Σημείωση 2: Όπου αναφέρεται ότι το η δραστηριότητα μπορεί να απαντηθεί στο χαρτί ή σε ηλεκτρονικό ερωτηματολόγιο, η επιλογή γίνεται από τον πληροφορικό ανάλογα με τις συνθήκες, κυρίως πλήθος μαθητών/υπολογιστή. 16. Αξιολόγηση των μαθητών Η αξιολόγηση των μαθητών περιλαμβάνει: ένα φύλλο ατομικής αξιολόγησης «Ελέγχω τις γνώσεις μου» για κάθε διδακτική ώρα. 17. Βιβλιογραφικές πηγές: 1. Ηλεκτρονική Σχολική Τάξη (η-τάξη), 2. Διαθεματικό Ενιαίο Πλαίσιο Προγράμματος Σπουδών Πληροφορικής 3. Ματσαγγούρας, Η. (2001). Στρατηγικές Διδασκαλίας: Κριτική Σκέψη στη Διδακτική Πράξη, Gutenberg, Αθήνα. 4. Βοσνιάδου, Σ., (2001). Πώς μαθαίνουν οι μαθητές, Διεθνής Ακαδημία της Εκπαίδευσης, Διεθνές γραφείο εκπαίδευσης της UNESCO 5. Βάμβουκας, Μ. (2010). Εισαγωγή στη Ψυχοπαιδαγωγική Έρευνα και Μεθοδολογία. Επιστήμες της Αγωγής. Αθήνα. Εκδόσεις Γρηγόρη. 6. Ματσαγγούρας, Η. (2003). Η Σχολική Τάξη. Θεωρία και πράξη της διδασκαλίας. Αθήνα. Εκδόσεις Γρηγόρη. 7. Παπανδρέου, Α. (2001). Μεθοδολογία της διδασκαλίας. Αθήνα. Εκδόσεις Γρηγόρη. 8. Φλουρής, Γ. (1992). Η Αρχιτεκτονική της Διδασκαλίας και η Διαδικασία της Μάθησης. Αθήνα. Εκδόσεις Γρηγόρη. Μαζέρας Αχιλλέας, 2014 [10]

11 Φύλλο Εργασίας 1 Δραστηριότητα εμπέδωσης του γνωστικού αντικειμένου Τμήμα : Ονοματεπώνυμο:.. Δραστηριότητα 1.1- Εξοικείωση με το Υλικό ενός Υπολογιστικού Συστήματος, τα ονόματα τους και την εμφάνιση τους. Στόχος της δραστηριότητος είναι η εξοικείωση των μαθητών με τα μέρη ενός υπολογιστή και τον τρόπο σύνδεσης τους. Η εξοικείωση γίνεται με εικονικό τρόπο. Σε επόμενο μάθημα θα γίνει με πραγματικό υλικό. Εργασία σε ζεύγη: Εργαστείτε ανά ζεύγη και εναλλάξ προτείνετε ή συμπληρώστε στο χαρτί τα ονόματα των συσκευών της παρακάτω εικόνας. Στη συνέχεια τα συμπληρώνετε στον πίνακα εθελοντικά και εναλλασσόμενοι. Μαζέρας Αχιλλέας, 2014 [11]

12 Φύλλο Εργασίας 1 Δραστηριότητα Ελέγχω τις γνώσεις μου Τμήμα : Ονοματεπώνυμο:.. Δραστηριότητα 1.2, ατομικής αξιολόγησης του γνωστικού αντικειμένου, «Ελέγχω τις γνώσεις μου» Στόχος δραστηριότητας: Ο μαθητής να είναι σε θέση να αναγνωρίζει το βαθμό κατάκτησης της νέας γνώσης. Εργασία ατομική - ο κάθε ένας μόνος του. Απαντήστε στις παρακάτω ερωτήσεις: 1. Για να δω ταυτόχρονα 50 φωτογραφίες στην οθόνη του η/υ μου, χρειάζεται να κάνω μια ρύθμιση στο κατάλληλο πρόγραμμα. ΣΩΣΤΟ ΛΑΘΟΣ Δεν έχω επαρκή δεδομένα 2. Οι μηχανές αναζήτησης είναι το πολυτιμότερο εξάρτημα (υλικό) του υπολογιστή ΣΩΣΤΟ ΛΑΘΟΣ 3. Τα δεδομένα που είναι αποθηκευμένα στη μνήμη RAM, μένουν ίδια κατά την λειτουργία του υπολογιστή ΣΩΣΤΟ ΛΑΘΟΣ 4. Τα δεδομένα που είναι αποθηκευμένα στη μνήμη RAM, διαγράφονται όταν σβήσει το ρεύμα. 5. Μονάδες εισόδου είναι Συσκευές Εξόδου είναι... ΣΩΣΤΟ ΛΑΘΟΣ Το Πληκτρολόγιο Το Ηχείο Το Ποντίκι Ο Σαρωτής Ο Εκτυπωτής Η ψηφιακή φωτογραφική μηχανή Η μνήμη RAM Το Πληκτρολόγιο Το Ηχείο 7. Η μνήμη RAM βρίσκεται μέσα στην Κεντρική Μονάδα Επεξεργασίας ΣΩΣΤΟ ΛΑΘΟΣ 8. Ο Υπολογιστή μπορεί να λειτουργεί και χωρίς την Κεντρική Μονάδα Επεξεργασίας (C.P.U.) ΣΩΣΤΟ ΛΑΘΟΣ Μαζέρας Αχιλλέας, 2014 [12]

13 Φύλλο Εργασίας 2 Δραστηριότητα εμπέδωσης του γνωστικού αντικειμένου Τμήμα : Ονοματεπώνυμο:.. Δραστηριότητα 2.1- Γνωριμία με το Υλικό του η/υ με τη βοήθεια ενό εκπαιδευτικού λογισμικού, του "ΔΕΛΥΣ" Στόχος της δραστηριότητος είναι η εξοικείωση των μαθητών με τα μέρη ενός υπολογιστή και τον τρόπο σύνδεσης τους. Η εξοικείωση γίνεται με εικονικό τρόπο. Σε επόμενο μάθημα θα γίνει με πραγματικό υλικό. Εργασία σε ζεύγη : Οι μαθητές συνεργάζονται - (ομαδοσυνεργατικά) και εναλλάξ προτείνουν ή μετακινούν τα μέρη του η/υ για να συνδεθούν μεταξύ τους. 1. Εκκινήστε το περιβάλλον του ΔΕΛΥΣ πατώντας στο εικονίδιο 2. Οι κωδικοί για την είσοδο είναι Όνομα χρήστη: guest Κωδικός: guest 3. --> "Αποδοχή" --> "Συνέχεια" (ΠΡΟΣΟΧΗ ΟΧΙ ΣΥΝΔΕΣΗ) 4. Στο περιβάλλον που, επιτέλους συνδεθήκαμε, διακρίνουμε πέντε βασικές επιλογές (εικόνες) --> Επιλέγουμε στο κέντρο "Εικονικό εργαστήριο" 5. Τώρα διακρίνουμε τρεις βασικές επιλογές --> Επιλέγουμε στο κέντρο "Συναρμολόγηση ενός η/υ" Με τη βοήθεια του ποντικιού σύρουμε και αφήνουμε τα διάφορα μέρη του η/υ εκεί που πιστεύουμε ότι συνδέονται. 6. Όταν θέλουμε να κλείσουμε την εφαρμογή, στην κάτω δεξιά άκρη της γραμμής εργαλείων επιλέγω το κουμπί με 7. και στη συνέχεια "Αποδοχή" το Χ Μαζέρας Αχιλλέας, 2014 [13]

14 Φύλλο Εργασίας 2 Δραστηριότητα Ελέγχω τις γνώσεις μου Τμήμα: Ονοματεπώνυμο:.Σταθμός εργασίας: Δραστηριότητα 2.2, ατομικής αξιολόγησης του γνωστικού αντικειμένου, «Ελέγχω τις γνώσεις μου» Στόχος δραστηριότητας: Ο μαθητής να είναι σε θέση να αναγνωρίζει το βαθμό κατάκτησης της νέας γνώσης. Στη συνέχεια στο περιβάλλον του kubbu καλούνται να ανοίξουν και να συμπληρώσουν ένα σταυρόλεξο ή ένα παιχνίδι ταιριάσματος ή ένα παιχνίδι slider για το «Υλικό του Υπολογιστή», όπου πρέπει να συμπληρώσουν διάφορα πεδία με λέξεις που τους δίνονται ή διατυπώνουν οι ίδιοι. Εργασία ατομική - ο κάθε ένας μόνος του. 1. Εκκινήστε τον φυλλομετρητή σας Internet Explorer. 2. Δώστε τη δ/νση: 3. Επιλέξτε Student Login 4. Οι κωδικοί για την είσοδο είναι: Your teacher: achilles.mazeras Password: user0x (όπου χ ο αριθμός του η/υ σας) 5. Επιλέγετε "examination activities" 6. Στο περιβάλλον που, επιτέλους συνδεθήκατε, διακρίνετε τους τίτλους των ασκήσεων. 7. Επιλέγετε το δεύτερο "Υλικό Υπολογιστικού συστήματος - Δραστηριότητα 2.2 (match) 8. Επιλέγετε solve 9. Έχετε 7 λεπτά να αντιστοιχήσετε τα τετράγωνα αριστερά με τα τετράγωνα δεξιά. Πριν φύγετε μην ξεχάσετε να γράψετε το όνομά σας και τον σταθμό εργασίας. Μαζέρας Αχιλλέας, 2014 [14]

15 Φύλλο Εργασίας 3 Δραστηριότητα εμπέδωσης του γνωστικού αντικειμένου Τμήμα : Ονοματεπώνυμο:.. Δραστηριότητα 3.1- Γνωριμία με το Υλικό του η/υ. Στόχος της δραστηριότητος είναι η εξοικείωση των μαθητών με τα μέρη ενός υπολογιστή και τον τρόπο σύνδεσης τους. Η εξοικείωση γίνεται με πραγματικό υλικό. Εργασία σε ομάδα : Συγκεντρωθείτε γύρω από ένα γραφείο στο οποίο υπάρχει μια κεντρική μονάδα ανοιχτή και παρατηρείστε τα διάφορα εξαρτήματα. Δίπλα στην ανοιχτή μονάδα υπάρχουν και μεμονωμένα εξαρτήματα από άλλη μονάδα. Υπάρχουν ακόμα συσκευές εισόδου εξόδου και καλώδια σύνδεσης. Επεξεργαστείτε για λίγο χρόνο τα εξαρτήματα και αρχίστε να ζητάτε το όνομα κάθε εξαρτήματος καθώς και τη χρήση του. Σε περίπτωση δυσκολίας αναφέρει ο διδάσκων το όνομα και τη χρήση. Αφού ολοκληρώσετε με τα εξαρτήματα της κεντρικής μονάδας συνδέστε μια περιφερειακή συσκευή, κατόπιν άλλος να συνδέσει την επόμενη κ.ο.κ. Κατά τη διαδικασία αυτή να αναφέρετε τα ονόματα των θυρών και η χρήση τους. Αν υπάρχει η δυνατότητα συνδέστε στο τέλος και τα καλώδια του ρεύματος και εκκινήστε τον υπολογιστή για να διαπιστώσετε ότι όλα συνδέθηκαν σωστά. Φύλλο Εργασίας 3 Δραστηριότητα 3.2e - Ελέγχω τις γνώσεις μου Τμήμα : Ονοματεπώνυμο:.. Δραστηριότητα 3.2e, ατομικής αξιολόγησης του γνωστικού αντικειμένου, «Ελέγχω τις γνώσεις μου» Στόχος δραστηριότητας: Ο μαθητής να είναι σε θέση να αναγνωρίζει το βαθμό κατάκτησης της νέας γνώσης. Στη συνέχεια στο περιβάλλον του CmapTools, καλούνται να ανοίξουν και να συμπληρώσουν ένα εννοιολογικό χάρτη για το «Υλικό του Υπολογιστή», όπου πρέπει να συμπληρώσουν διάφορα πεδία με λέξεις που τους δίνονται. Εάν υπάρχει χρόνος οι μαθητές θα απαντούν εναλλάξ μόνοι τους αλλιώς και πάλι ομαδοσυνεργατικά. Το ίδιο φύλλο εργασίας εναλλακτικά μπορεί να δοθεί σε φωτοτυπία. Αυτό εξαρτάται από την αναλογία μαθητών ανά υπολογιστή. Μαζέρας Αχιλλέας, 2014 [15]

16 Φύλλο Εργασίας 3 Δραστηριότητα Ελέγχω τις γνώσεις μου Τμήμα : Ονοματεπώνυμο:.. Δραστηριότητα 3.2 Δραστηριότητα ατομικής αξιολόγησης του γνωστικού αντικειμένου. "Ελέγχω τις γνώσεις μου" Εργασία ατομική - ο κάθε ένας μόνος του. Στόχος δραστηριότητας: Ο μαθητής να είναι σε θέση να αναγνωρίζει το βαθμό κατάκτησης της νέας γνώσης. Οι μαθητές συμπληρώνουν τον παρακάτω εννοιολογικό χάρτη. Μαζέρας Αχιλλέας, 2014 [16]

17 Φύλλο Εργασίας 4 Δραστηριότητα εμπέδωσης του γνωστικού αντικειμένου Τμήμα : Ονοματεπώνυμο:.. Δραστηριότητα 4.1- Εξοικείωση των μαθητών με την έννοια της ανάλυσης και του εικονοστοιχείου. Στόχος της δραστηριότητας είναι η εξοικείωση των μαθητών με την ανάλυση μιας οθόνης και μιας εικόνας. Εργασία σε ζεύγη : Οι μαθητές συνεργάζονται - (ομαδοσυνεργατικά) και εναλλάξ ζωγραφίζουν και αλλάζουν την ανάλυση της εικόνας. Εκκινήστε το πρόγραμμα της ζωγραφικής πατώντας στο εικονίδιο, στην επιφάνεια εργασίας. 1. Ζωγραφίστε μια οριζόντια ευθεία γραμμή. (Βοηθάει αν κρατάτε πατημένο το πλήκτρο shift) 2. Ζωγραφίστε μια ευθεία γραμμή διαγώνιο. 3. Ζωγραφίστε μια κυκλική γραμμή. 4. Στη συνέχεια αλλάξτε την ανάλυση, το ZOOM. Τι παρατηρείται; Γιατί; Φύλλο Εργασίας 4 Δραστηριότητα Ελέγχω τις γνώσεις μου Τμήμα : Ονοματεπώνυμο:.. Δραστηριότητα 4.2, ατομικής αξιολόγησης του γνωστικού αντικειμένου, «Ελέγχω τις γνώσεις μου» Στόχος δραστηριότητας: Ο μαθητής να είναι σε θέση να αναγνωρίζει το βαθμό κατάκτησης της νέας γνώσης. Εργασία ατομική - ο κάθε ένας μόνος του. Στην παρακάτω URL δ/νση και απαντάται και πάλι ατομικά στο ηλεκτρονικό ερωτηματολόγιο που βρίσκεται. Στο τέλος ο καθηγητής συμπληρώνει ο ίδιος την επίδοση του κάθε μαθητή ή της ομάδας στο χαρτί. Το ίδιο φύλλο εργασίας εναλλακτικά μπορεί να δοθεί σε φωτοτυπία. Αυτό εξαρτάται την αναλογία μαθητών ανά υπολογιστή. Μαζέρας Αχιλλέας, 2014 [17]

18 Φύλλο Εργασίας 4 Δραστηριότητα 4.3 -: Αξιολόγηση του μαθήματος/σεναρίου. Τμήμα : Εργασία ατομική - ο κάθε ένας μόνος του. Φύλλο Εργασίας 4 Δραστηριότητα 4.3e -: Αξιολόγηση του μαθήματος/σεναρίου. Τμήμα : Εργασία ατομική - ο κάθε ένας μόνος του. Στην παρακάτω URL δ/νση και απαντάτε και πάλι ατομικά στο ηλεκτρονικό ερωτηματολόγιο που βρίσκετε. Μαζέρας Αχιλλέας, 2014 [18]