The Effect of Televised Violence on Aggressive Behavior Amongst a. sample of Pre-school Children in the Sultanate of Oman

Transcript

1 جامعة نزوى كلية العلوم واآلداب قسم التربية والد ارسات االنسانية أثر العنف المتلفز على السلوك العدواني لدى عينة من أطفال ما قبل المدرسة بسلطنة عمان The Effect of Televised Violence on Aggressive Behavior Amongst a sample of Pre-school Children in the Sultanate of Oman الطالب: إعداد عبدالرحمن بن مبارك بن الماس النوفلي قدمت هذه الرسالة استكماال لمتطلبات الحصول على درجة الماجستير في التربية تخصص إرشاد نفسي لجنة االش ارف د. باسم محمد الدحادحه د. محمد العاصي د. محمود خالد جاسم 30 أعضاء لجنة المناقشة: نوقشت هذه الرسالة وأجيزت بتأريخ: أسماء أعضاء لجنة المناقشة وتواقيعهم.

2 االسم التوقيع: - رئيسا للجنة - عضوا 3- عضوا إهداء والدي العزيزين الغاليين الى من ربياني صغي ار الى من ضحيا بالغالي والنفيس أعلم مهما عملت فلن أوفيهما حقهما. زوجتي الحبيبة التي شاطرتني مشوار هذه الد ارسة فكانت خير معين وأفضل رفيق. رفقاء دربي وأمل هي من حقهم... حياتي...أبنائي و إخواني وأقربائي وأصدقائي الذين انشغلت عنهم في األوقات التي أساتذتي الكر ام الذين أكن لهم كل فضل واحت ارم وتقدير.

3 المرشدين النفسيين الذين سلكوا هذا الدرب في سبيل إنارة الطريق للمحتاجين اليه. كل هؤالء أهدي هذا العمل الذي أسال اهلل تعالى أن يتقبل خالصا. الباحث أجمعين وبعد.. الشكر والتقدير الحمد هلل رب العالمين والصالة والسالم على أشرف المرسلين سيدنا محمد وعلى آله وصحبه فمن ال يشكر الناس ال يشكر اهلل الشك أن هذه الرسالة لوال مساعدة كثير من الناس األوفياء لما ظهرت بهذا المظهر الحسن القشيب لذا كان ل ازما على الباحث أن يشكرهم وهو قليل في حقهم. فاتحة الشكر أهديها الى مشرفي ومعلمي الدكتور الفاضل باسم الدحادحة الذي ضحى بوقته الثمين في سبيل توضيح الطريق لي وتبيينه وتذليل كل صعب في سبيل إنجاح هذه الرسالة فله مني كل الشكر والتقدير واالحت ارم كما أشكر الدكتور محمد العاصي والدكتور محمود خالد جاسم على مساعدتي ومؤازرتي في سير هذه الرسالة فإليهم أبعث كل الود واالحت ارم وأشكر أعضاء لجنة المناقشة على تفضلهم بمناقشة هذه الرسالة وتوضيح الصواب لي وجعل الرسالة أفضل بتوجيهاتهم الجليلة. وأشكر جميع الهيئة التدريسية بجامعة نزوى الذين ما فتئوا يبذلون جهدهم في سبيل تنوير الطريق لنا فلهم منا كل االحت ارم والشكر والتقدير كما أشكر مكتبة جامعة نزوى ومكتبة جامعة السلطان قابوس والقائمين 3

4 عليها الذين فتحوا االبواب أمامي كي أستفيد من المصادر العلمية الموجودة في المكتبات واالستفادة منها وأشكر شك ار كبي ار مدرسة ابن الهيثم الخاصة بوالية المصنعة أشكر المدير على جهوده الطيبة المباركة في سبيل تذليل الصعاب واازحة العقبات حتى تنجح الد ارسة وأشكر مدرسات مدرسة ابن الهيثم على التضحية بأوقاتهن الثمينة وبذل الجهد والمساعدة في سبيل إنجاح هذه الد ارسة. كما أشكر كل اخواني وزمالئي ممن وقف بجانبي ومدني بكل مرجع أو معلومة تنفعني في الد ارسة من قريب أو بعيد وأخص بالشكر األخ عيسى المنوري أدعو اهلل أن يبارك في مسعاهم ويحقق لهم مبتغاهم وأشكر كل يد بيضاء ساهمت في إنجاح هذه الد ارسة ولو بدعوة في ظهر الغيب فلهم مني كل التقدير واالحت ارم. وفي النهاية أرجو من اهلل سبحانه وتعالى أن يوفقني الى ما فيه الخير والصالح إنه بكل شيء قدير وباإلجابة جدير. الباحث 4

5 فهرس المحتويات الموضوع اإلهداء الشكر والتقدير فهرس المحتويات قائمة الجداول قائمة األشكال قائمة المالحق الملخص الفصل األول: مشكلة الد ارسة وأهميتها المقدمة مشكلة الد ارسة الصفحة ت ث ح ذ ذ ر ز 3 5 الد ارسة فرضيتا 6 7 أهمية الد ارسة أهداف الد ارسة تابع: فهرس المحتويات 5

6 الموضوع الصفحة 7 الد ارسة محددات مصطلحات الد ارسة الفصل الثاني: اإلطار النظري والد ارسات السابقة اإلطار النظري الد ارسات السابقة 70 الفصل الثالث: الطريقة واإلج ارءات منهج الد ارسة الد ارسة مجتمع عينة الد ارسة أدوات الد ارسة 7 إج ارءات األساليب الد ارسة اإلحصائية تابع: فهرس المحتويات الموضوع الصفحة 7 7 اختبار الفرضية األولى الفصل ال اربع: نتائج الد ارسة 7 اختبار الفرضية الثانية 6

7 78 الفصل الخامس: مناقشة نتائج الد ارسة والتوصيات 78 مناقشة النتائج ذات العالقة بالفرضية األولى 7 77 مناقشة النتائج ذات ثانيا : التوصيات العالقة بالفرضية الثانية 77 المقترحات ثالثا : الم ارجع الم ارجع العربية الم ارجع األجنبية المالحق الملخص باللغة االنجليزية الجدول المحتوى تصميم الد ارسة فهرس الجداول الصفحة معامالت االرتباط بني جماالت املقياس والدرجة الكلية للمقياس املتوسطات احلسابية واالحنرافات املعيارية للقياسات القبلية لدى أفراد اجملموعة التجريبية والضابطة. نتائج اختبار مان وتني والضابطة في القياس القبلي. نتائج اختبار مان وتني 7 (Mann- Whitney) (Mann- Whitney) الالمعلمي بين المجموعتين التجريبية الالمعلمي بين المجموعتين التجريبية و الضابطة في القياس البعدي. نتائج اختبار مان وتني( Whitney (Mann- الالمعلمي بين المجموعتين التجريبية

8 و الضابطة في قياس المتابعة. فهرس اإلشكال الشكل المحتوى التمثيل البياني للمتوسطات الحسابية للمجموعتين التجريبية والضابطة على القياسات الثالثة)القبلي والبعدي والمتابعة( رقم الصفحة 75 فهرس المالحق الملحق المحتوى مقياس السلوك العدواني ألطفال ما قبل المدرسة للعمايرة رقم الصفحة مقياس السلوك العدواني قبل التحكيم قائمة بأسماء محكمي مقياس السلوك العدواني وبرنامج العنف 3 المتلفز الصورة النهائية لمقياس السلوك العدواني ألطفال ما قبل المدرسة الصدق البنائي برنامج العنف املتلفز القرص املرن )cd( تحكيم برنامج العنف المتلفز رسالة جامعة نزوى لتسهيل مهمة الباحث موافقة وزارة التربية والتعليم رسالة موافقة ويل أمر الطالب درجات المجموعتين التجريبية والضابطة في القياسات )القبلي والبعدي والمتابعة(

9 أثر العنف المتلفز على السلوك العدواني لدى عينة من أطفال ما قبل المدرسة بسلطنة عمان الملخص إعداد: عبدالرحمن بن مبارك النوفلي إش ارف: د. باسم محمد الدحادحة هدفت هذه الد ارسة معرفة أثر العنف المتلفز في السلوك العدواني ما قبل المدرسة أطفال لدى بسلطنة عمان حيث أجريت الد ارسة بمدرسة ابن الهيثم الخاصة بوالية المصنعة ولتحقيق هذا الهدف تم تطبيق مقياس السلوك العدواني للعمايرة )99( بعد تقنينه على البيئية العمانية وقد تم عرضه على مجموعة من المحكمين كما تم استخ ارج معامل الثبات بطريقة إعادة االختبار حيث بلغ معامل ثباته) 4..0 (. تم تطبيق المقياس عددهم )04( عينة على الد ارسة البالغ عينة من طالبا وهم ما قبل المدرسة أطفال لتطبيق مقياس السلوك العدواني عليهم بعد ذلك تم تقسيمهم عشوائيا مجموعتين متساويتين مجموعة تجريبية عددهم )0( طالبا خضعت لبرنامج العنف المتلفز مدى أسبوعين ولمدة )04( دقيقة للجلسة الواحدة ومجموعة ضابطة عدد أف اردها) 0 ( طالبا لم تخضع للبرنامج. (Mann- Whitney) نتائج تحليل أظهرت مان وتني اختبار عدم وجود الالمعلمي أثر لبرنامج العنف المتلفز في متوسط درجات السلوك العدواني لدى أف ارد المجموعة التجريبية مقارنة مع المجموعة الضابطة عند 0.05( وذلك مستوى داللة إحصائية ) عند القياس البعدي كما أظهرت نتائج االختبار نفسه عدم وجود اثر لبرنامج العنف المتلفز في متوسط درجات السلوك العدواني لدى أف ارد المجموعة التجريبية مقارنة مع 9

10 المجموعة الضابطة عند مستوى داللة إحصائية ) عند قياس المتابعة 0.05( وذلك وقد تم مناقشة النتائج واتخاذ التوصيات المناسبة الكلمات المفتاحية: السلوك العدواني. العنف المتلفز طالب ما قبل المدرسة. 0

11 الفصل األول: مشكلة الد ارسة وأهميتها مقدمة الد ارسة مشكلة الد ارسة فرضيات الد ارسة أهمية الد ارسة أهداف الد ارسة محددات الد ارسة مصطلحات الد ارسة

12 الفصل األول مشكلة الد ارسة وأهميتها المقدمة: ال ريب أن التطور الذي ط أر على البشرية ألقى بظالله على جميع م ارفق الحياة إذ شمل جميع مفاصلها وتركيباتها ولم تكن وسائل اإلعالم بمنأى عن الحدث فقد أصبحت الوسيلة الفاعلة والمؤثرة في صياغة التصور االجتماعي والنفسي لألسرة بشكل عام وللطفل على وجه الخصوص حيث نال حظا كبي ار من ذلك التأثير وأصبح اإلعالم لوسائل تأثير كبير على حياتنا وتصرفاتنا ومن أهم تلك الوسائل على وتأثيره التلفاز المشاهدين خاصة نتيجة لدور التلفاز في عملية التنشئة االجتماعية العائلة مثل حاله والنفسية والمدرسة وقد يتفوق عليهما أحيانا. لقد فرضت وسائل اإلعالم نفسها على حياة الطفل حتى أصبح من العسير عليه االنفكاك عنها بعد التطو ارت الكبيرة في السنوات االخيرة فهذه الوسائل أصبحت تحيط به من كل جانب من خالل التنوع الكبير في وسائلها سواء بالصوت او بالصورة من خالل التلفزيون او االلعاب االلكترونية وغيرها وال يخفى على من اإلعالم لوسائل ما االنسان إيجابيات وسلبيات إيجابياتها فمن أنها توسع مدارك العقل والفهم عند الطفل وتكبر دائرة الخيال وتنمي عنده المعرفة العلمية والثقافية أيضا وهي لها بعض السلبيات فمن خاللها يمكن أن.)4 يكتسب بعض السلوكيات التي قد ال تنتمي تربيته االصيلة ومجتمعه الذي تربى فيه )اآللوسي وقد اهتم الكثير من الباحثين بتأثير وسائل اإلعالم على المشاهدين بعد أن الحظ الباحثون مدى تأث ر المشاهدين بالمضامين المشاهدين بالمضامين اإلعالمية الموجودة وقد ظن الكثير من الباحثين في السنوات األخيرة بأن تأثر اإلعالمية خلقت نظرة خاطئة ومختلفة عن العالم وبلورت ا أفكار جديدة وأكثر تلك المضامين التي لفتت نظر الباحثين مضامين العنف في القنوات المختلفة المعروضة في وسائل اإلعالم

13 وقد اهتم العلماء ببحث ظاهرة العنف وكيفية تقبل المشاهدين لتلك المضامين وأي تأثير يتركه في نفوسهم بعد التعرض لها وخاصة لدى 4(. )الدليمي إن نظرة فاحصة للب ارمج التلفزيونية مدى ت ظهر االستخدام الم فر ط للعنف فنجد معظم القنوات التلفزيونية تحتوي على الكثير من العنف الواضح او الخفي )غير مباشر( بدءا من األفالم المسلسالت النش ارت اإلخبارية األفالم الوثائقية الب ارمج الرياضية الكرتون وحتى أفالم في الفيديو كليبات واإلعالنات )الهيتي 4(. اآللوسي يقول )4( الساعات الذي يقضيها أمام التلفاز هي عبارة عن مادة مخدرة خفية يستخدمها االبوان ف الصغار بمجرد وجودهم مرتاحين على أرضية البيت أمام شاشة التلفاز يعم مباشرة صمت مطبق ارئع لكنه مريب. يشكل الذين لم يبلغوا سن الدخول المدرسة اوسع شريحة مفردة بين مشاهدي التلفزيون تللك الشريحة التي تقضي أكبر عدد من الساعات وأوفر حصة من وقت يقضيها في مشاهدة التلفزيون بالمقارنة مع أي شريحة عمرية أخرى وطبقا لما ورد في تقرير نلسن يمضي أطفال المجموعة العمرية الذين هم بين سنتين وخمس سنوات 9 ساعة في المتوسط أسبوعيا في مشاهدة التلفزيون بل إن د ارسات 00 مسحية أخرى تبين أن هناك اوقات مشاهدة أطول تصل ساعة أسبوعية لمشاهدين لم يصلو السن الد ارسية 999(. )وين مشكلة الد ارسة: ومستقبلها أمة كل ثروة يعد رعايتهم باتت فقد هكذا ولكونهم واالهتمام بنشأتهم اجتماعيا مع سيما ال المهمة القضايا من وتربويا وثقافيا التطو ارت التكنولوجية مجال في المتسارعة التلفزيون وما 3

14 مضمونه في يحمل قد خطاب من المرئية الصورة ثقافة أفرزته على الجوانب مختلف في كثيرة سلبية تأثي ارت. والسلوك العنف إثارة التأثي ارت هذه أبرز ومن العدواني ومما يضاعف ت ازيد التأثير هذا خطورة من القنوات ب ارمج مشاهدة في يقضيه الذي الوقت والرسوم األفالم سيما ال الفضائية التي المتحركة عنف مشاهد على تحتوي كثيرة في ضوء مشكلة هذه تأتي هذا الد ارسة. كون من الد ارسة هذه مشكلة وتنبثق العنف المتلفز من المواضيع التي أهم ينبغي االهتمام بها ال سيما وأن هم من يشاهدون هذا التلفاز والتأثير عليهم ال شك واضح لذا كانت هناك حاجة ماسة معرفة حقيقة هذا التأثير على هذه الفئة من الناس يقول الدليمي )4( كمية العنف المعروض في 444 التلفزيون في مختلف أنحاء العالم ترتفع بشكل مطرد يشاهد في بعض القنوات من 0444 مشهد عنف كل سنة بما في ذلك القتل واالغتصاب. إنما يشاهده الطفل في اليوم الواحد من هذه المشاهد فيه ما يدعو الباحث القلق حول الموضوع والتفكير في أعماقه وسبر أغواره السيما أن المستقبل ال يقوم اال على أكتاف صغار الحاضر عندما يكبرون ويتقلدون دفة الحياة ومقاليدها وان فئة هم الفئة المنتظرة وهم من تعول عليهم الدول في المستقبل حيث سيحملون لواء التقدم لذا من المهم معرفة معها بوعي وبصيرة. األثر الحقيقي للعنف المتلفز لهذه الفئة حيث يمكن التعامل وتلمس الباحث مشكلة هذا البحث عند الجلوس مع بعض معلمات أطفال ما قبل المدرسة والحديث معهن عن وكيفية التعامل معهم حيث تبين أن هؤالء يقومون بالكثير من أفعال ومظاهر السلوك العدواني واحيانا يرددون بعض االلفاظ التي قد يكونون اكتسبوها من التلفاز ومما يكون ظاه ار عند تعاملهم مع زمالئهم من االخرين و مما يكون واضحا وجليا امام العيان وجود هذا السلوك وبالتالي يستدعي التصدي له واالنتباه. 4

15 وعند محاولة مسح الد ارسات السابقة في سلطنة عمان لم يجد الباحث )بحدود علمه واطالعه( شيئا من الد ارسات التي تناولت هذا الموضوع ولهذه الفئة بالذات كموضوع أثر العنف المتلفز على ما قبل أطفال أو المدرسة حاولت الكشف عن خباياه ومعالجته مما حدا بالباحث هذا الموضوع المهم الولوج والتنقيب عن خباياه ومعرفة أثر التلفاز في حياة طفل ما قبل المدرسة. تلمس تم كما حجم المشكلة عند الجلوس مع بعض االباء واالمهات والحديث معهم حيث عبر كثير منهم عن مشاهدة أطفالهم من الفئة المستهدفة لهذا التلفاز وكيف أنهم يشعرون بقلق كبير إ ازء مشاهدة أطفالهم لهذا الجهاز أل وقات طويلة كما تبين للباحث مدى حاجة االباء معرفة حجم تأثير التلفاز على السلوك العدواني لدى أطفالهم. وبناء على ما تقدم تولد لدى الباحث الوعي بوجود بمشكلة الد ارسة محاوال وهي تتمثل د ارستها االفتقار معرفة أثر العنف المتلفز على السلوك العدواني على أطفال ما قبل المدرسة. فرضيتا الد ارسة: : تحاول هذه الد ارسة اختبار الفرضيات التالية ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى داللة )0.05( بين المجموعتين التجريبية < - والضابطة فيما يتعلق بمقياس السلوك العدواني وذلك عند العنف المتلفز. القياس البعدي تعزى لبرنامج ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى داللة )0.05( بين المجموعتين التجريبية < - والضابطة فيما يتعلق بمقياس السلوك العدواني وذلك عند قياس المتابعة لبرنامج تعزى العنف المتلفز. 5

16 أهمية الد ارسة: الذي الموضوع أهمية في الحالية الد ارسة أهمية تكمن هذه الد ارسة أثر لد ارسة تسعى أنها حيث العنف المتلفز في السلوك العدواني على عينة من أطفال ما قبل المدرسة الد ارسة موضوع فإن وبالتالي الناحية من او النظرية الناحية من سواء كبيرة أهمية على ينطوي التطبيقية. الذي المتلفز العنف ظاهرة لد ارسة معرفية علمية إضافة الحالية الد ارسة تشكل النظرية الناحية ومن من أصبح المشكالت الكبرى لهذه الفئة, الد ارسات قلة ظل في تأتي أنها كما المحلية التي تناولت هذه المشكلة وكذلك تقديم صورة في تسهم أفضل وبصورة فهم تقديم في يساعد مما الد ارسة متغي ارت عن متكاملة أوضح تساهم في دفع عملية البحث العلمي. لتقديم هادفة ب ارمج بتصميم القيام العلمي البحث حاجة عن تعبر الد ارسة هذه فإن وبالتالي الخدمات والمساعدات والتربوية النفسية األهمية من لها عمرية لفئة تكون بأن جديرة يجعلها ما واالجتماعية االهتمام موضع الناحية من أما البحثي العنف المتلفز وعالقته أثر في معرفة تتمثل فإنها التطبيقية بالسلوك عينة لدى العدواني الد ارسة مما يحدوا بالمعنيين باألمر التنبه هذا االمر والتعامل معه بالصورة استفادة إمكانية في التطبيقية الناحية من الد ارسة هذه أهمية تتضح كما الصحيحة المتخصصين الباحثين والدارسين والممارسين وتطبيق الد ارسة هذه من اإلرشادي للعمل كما أخرى حاالت على خطواتها وتشجيع دعوة تكون أن يمكن للمتخصصين المجال. هذا في العلمية الجهود لتكثيف كما تكتسب هذه الد ارسة من أيضا أهميتها أهمية الفئة المستهدفة ( أطفال ما قبل المدرسة ) حيث تبين ان كثير من هؤالء أطفال لديهم شغف كبير بمشاهدة الب ارمج المتنوعة في التلفاز مما حدا بالباحث معرفة حجم هذا التأثير وهل له صلة بالسلوك العدواني السيما اذا علمنا أن الب ارمج في هذه الفئة قد يمتد في نفوسهم مدة طويلة وأنها قد تشاهد التلفاز يوميا ولساعات طويلة خاصة تشاهد أفالم الكرتون والتي تكون 6

17 محملة غالبا بمشاهد العنف حيث جاءت هذه الد ارسة لتبين ولتوضح أثر هذه العنف في هذه المشاهد الكرتونية ولتوضح حجم األثر الذي يمكن أن ينجم عنه في سلوك العدواني. أهداف الد ارسة: : الحالية الد ارسة هدفت معرفة أثر العنف المتلفز على السلوك العدواني لدى عينة من أطفال ما قبل المدرسة. - تطوير - مقياس للسلوك العدواني الذي سوف يستخدمه الباحث في قياس السلوك العدواني لدى أطفال ما قبل المدرسة. محددات الد ارسة: تتحدد نتائج هذه الد ارسة بالمحددات التالية: المحددات طبقت هذه الموضوعية: الد ارسة والتي هي بعنوان أثر العنف المتلفز في السلوك - العدواني لدى عينة من ما قبل أطفال المدرسة بسلطنة عمان. المحددات البشرية: اقتصرت هذه الد ارسة على طلبة أطفال ما قبل ابن الهيثم بمدرسة المدرسة - الخاصة بوالية المصنعة والذين تتر اوح اعمارهم ما بين )0-0( سنوات في سنة العام الد ارسي 4-4 م. المحددات أجريت الفترة في هذه الد ارسة من العام الد ارسي والتي )4-4( -3 الزمانية : كانت بمدرسة ابن الهيثم الخاصة. المحددات المكانية: طبقت الد ارسة في والية المصنعة وتحديدا في قرية ودام الغاف. -0 المقياس الذي استخدمه الباحث هو )مقياس السلوك العدواني( لما سيحمله من خصائص الصدق -0 البنائي. 0- برنامج العنف المتلفز لما سيحمله من خصائص الصدق البنائي والفاعلية. 7

18 ومن محددات الد ارسة صعوبة ضبط المجموعة الضابطة وابعادها عن المؤث ارت الخارجية التي قد تؤثر على نتائج الد ارسة نظ ار لصغر سن عينة الد ارسة الذين تت اروح أعمارهم بين )0-0( سنوات من الصعوبة إبعادهم عن مشاهدة ب ارمج العنف المتلفز في البيت وأماكن أخرى مع أن الباحث قام بتنبيه أولياء أمور المجموعة بذلك ومن المحددات أيضا قدرة المعلمات المشرفات على عينة الد ارسة في تقدير السلوك العدواني لدى العينة بصورة دقيقة الختالف سلوكياتهم وأفعالهم من وقت آلخر. مصطلحات الد ارسة: وألغ ارض هذه الد ارسة فإن المصطلحات التالية تأخذ التعريفات اإلج ارئية العلمية التالية: العنف المتلفز: "هو التصوير العلني لفعل يتضمن شكال من أشكال العنف يقصد به أن يكون التهديد او الفعل او.)7 :44 الضرر الناتج عن فعل العنف مرئيا او ظاهريا او مسموعا بوضوح" )العزعزي ويعرفه الباحث إج ارئيا بأنه الفعل المصور الذي يكون فيه ايقاع الضرر باآلخرين او ممتلكاتهم والمتمثل في البرنامج المستخدم في هذه الد ارسة. السلوك العدواني: عرفه عبود )994( "بأنه السلوك الذي يؤدي الحاق االذى والدمار باآلخرين بالفعل بالكالم او والجانب السلبي منه يعني الحاق االذى بالذات". ويعرف الباحث السلوك العدواني بأنه إج ارئيا الحاق الضرر وااليذاء باآلخرين سواء كان بالقول او بالفعل بنا ء على المقياس الذي طبقه الباحث على عينة الد ارسة. أطفال ما قبل المدرسة: هي فترة الطفولة المبكرة من نهاية العام الثاني من حياة الطفل وتستمر حتى العام السادس )العناني 443(, ويعرفه الباحث إج ارئيا هو الطفل في عمر أربع ست سنوات قبل دخوله المدرسة االبتدائية. 8

19 الفصل الثاني: اإلطار النظري و الد ارسات السابقة 9

20 ص) اإلطار النظري: يشتمل اإلطار النظري على مفهوم السلوك العدواني وأسبابه والنظريات المفسرة له وصوره وأشكاله وطرق الوقاية منه كما يشتمل على مفهوم العنف ونظرياته مدى تأثيره على الطفل. أوال: السلوك العدواني: اختلف العلماء فيما بينهم في تحديد مفهوم العدوان وفي تعريفه وفي النظر اليه تبعا الختالف المذاهب والنظريات التي انطلق منها كل تعريف يقول جيمس ترجع صعوبة تحديد معنى العدوان الختالف العلماء حول تحديد أشكال السلوك الذي تعد عدوانية واالخرى التي ال تعد عدوانية. ويمكن تعريف السلوك العدواني عند أوال: السلوك العدواني لةة: لغة واصطالحا: يعرف ابن منظور) 900 ( العدوان لغة بأنه "التعدي والضرب فالعداء هو الظلم وتجاوز الحد والتحدي هو مجاوزة الشيء )ص 33 (. غيره" كما عرف المعجم الوسيط )970( بأنه العدوان مشتق من الفعل الثالثي عدا وعدا عدوانا )بفتح العين والدال( جرى وعدا عدوانا ( بضم العين والواو( ظلمه وتجاوز في الحد )ص 03 (. ثانيا: تعريف العدوان اصطالحا: حيث عرفه الهمشري ).99( "بأنه سلوك مقصود يستهدف إلحاق الضرر واالذى بالغير قد ينتج عنه أذى يصيب االنسان او تحطيما لألشياء والممتلكات ويكون الدافع و ارء العدوان دافعا ذاتيا" )ص.( كما عرف بدوي )997( السلوك العدواني او الغير او ايذاء الذات بأنه" يرمز ما يحل محلها من الرموز ويعد السلوك العدواني تعويضا عن الحرمان الذي يشعر به الشخص المعتدي" ويعرفه عيسوي )ص 3 ( بأنه" سلوك عدواني ناتج عن اإلحباط يستخدمه معه القوة مع االنسان أو تدمير ممتلكاته" )9.(.)0. 0

21 أشار كما عبدالحميد وكفافي )..9( " بأنه سلوك مدفوع بالغضب والك ارهية والمنافسة ال ازئدة ويتجه االيذاء والتخريب او هزيمة االخرين وفي بعض الحاالت يتجه الذات" )ص 44 ( كما عرفه بص وبيري بأنه" أي سلوك يصدره الفرد بهدف أو إلحاق االذى الضرر بفرد آخر سواء )Bus & Perry, 99( أكان هذا االيذاء بدنيا أم لفظيا وساء تم بصورة مباشرة أم غير مباشرة أم أفصح عن نفسه في صورة العداوة التي توجه او الغضب المعتدى عليه" وعرف سيسالم )44( العدوانية اللفظي االعتداء بأنها" الجسمي على االشخاص أو يكون لهذا الممتلكات وعندما أو االعتداء مبر ارته فإنه يوصف سلوك بأنه عدواني ناتج عن رد فعل تجاه موقف معين أما اذا لم يكن لهذا االعتداء أي مبرر فإنه يوصف سلوك بأنه عدواني صريح قد ينتج عنه اإلصابة باالضط اربات السلوكية اإلصابة او باضط ارب ضعف االنتباه والنشاط ال ازئد" )ص 3 (. وعرف حفني )990( السلوك العدواني بأنه" السلوك الذي ينتج عنه إلحاق األذى والضرر بالنفس واالخرين واالشياء المادية المحيطة بالشخص المعتدي" )ص 99 ( وعرف سعيد )..9( السلوك العدواني بأنه الفعل العدواني البدني الذي يعتبر اللفظي او غير مقبول من قبل أعضاء المجتمع والذي يهدف او االلم أو اإلصابة إحداث الضرر باألشخاص تحطيم الممتلكات العامة أو تخريب يهدف أو او الخاصة" )ص 0 (. وأشار الزه ارني )990( أن السلوك العدواني هو "السلوك الذي يقصد به إيذاء االخرين بدنيا او ماديا" )ص 04 ( وعرفه مرسي )9.0( او " كل فعل بأنه قول فيه ايذاء للنفس لآلخرين" او )ص 00 (. كما عرفت الصيرفي )994( السلوك العدواني بأنه" الميل االعتداء والتشاجر واالنتقام والمشاكسة والمعاندة الميل للتحدي والتلذذ من نقد االخرين وكشف أخطائهم واظهارهم بمظهر الضعف أو العجز واالتجاه نحو التعذيب والتنغيص وتعكير الجو والتشهير واثارة الفتن والنوبات الغضبية بصورها المختلفة المعروفة" )ص 0 ( وعرف تركي )9.0( السلوك العدواني بأنه" رد فعل غريزي يتهذب بالتعلم

22 وهو نوع من العدوان يتسبب في االلم لفرد آخر التلف لشخص او أو ألشياء تخص المعتدي تخص غيره او ويمكن للعدوان أن يكون واضحا فيعتدي على مصدر العدوان بالضرب او المهاجمة الكالمية قد يكون أو هدفه م ازحا فينتقل العدوان شيء بريء وبعيد عن مصدر العدوان الحقيقي" )ص 30 (. وأشار تعريف السلوك العدواني بأنه" أي سلوك يصدره فرد جماعة نحو فرد او درويش )990( او آخرين أو نحو ذاته لفظيا كان أم ماديا ايجابيا كان أم سلبيا مباش ار او غير مباشر أملته مواقف او اإلحباط أو الغضب الدفاع عن الذات والممتلكات او الرغبة في االنتقام الحصول على مكاسب أو معينة ترتب عليه الحاق أذى بدني أو مادي أو نفسي بصورة متعمدة بالطرف االخر" )ص 39 (. يتضح من التعريفات السابقة أنها جميعا ركزت على إيقاع الضرر باألشخاص والممتلكات وهناك تعريفات أدخلت إيقاع الضرر بالنفس حيث اعتبرته أيضا عدوانا ومن التعريفات ما دمجت مع إيقاع الضرر وجود الضغينة والك ارهية من المعتدي على األخرين ورغبة في التشفي وحب االنتقام. : أسباب السلوك العدواني هناك عدة أسباب يمكن أن تؤدي السلوك العدواني وقد أجملها بعض الباحثين في التالي: - العوامل البيولوجية: أشارت د ارسات عديدة أجريت على االنسان والحيوان أن للعدوان أسسا بيولوجية فثمة عالقة بين العدوان من جهة واالضط اربات الكروموسومية والهرمونات العصبية من جهة أخرى )الخطيب.)994 وبالتالي يمكن تلخيص أ- الوارثة: أهم العوامل البيولوجية في التالي:

23 أهم وهي أحد العوامل المسببة للعدوان وهناك تأكيد على دور الو ارثة من خالل د ارسات أجريت على عدوانيين فصلوا عن والديهم وتبناهم آباء آخرون حيث وجد ارتباط ذو داللة احصائية بين هؤالء.)44 وبين آباء بيولوجيين مضادين للمجتمع )عطية ب- اضط ارب وظيفة الدماغ: حيث وجد شذوذ في تخطيط الدماغ لدى )%00( من معتادي العدوان الجانحين كما لوحظ أن هناك تشابه في تخطيط الدماغ لألطفال األسوياء وتخطيط الدماغ للعدوانيين البالغين مما يشير أن هؤالء العدوانيين الجانحين لديهم نقص في نمو الجهاز العصبي مما يجعل نشاط الدماغ يشبه في تخطيط الدماغ الكهربائي ومن المعروف أن بعض أم ارض الدماغ قد تصاب بسلوك عدواني وأن عددا من االم ارض التي تصيب الجهاز العصبي قد تبرز نفسها كسلوك عدواني. )عبدالرحمن 993(. ج- اضط ارب اف ار ازت الغدد: ومن األسباب أيضا البيولوجية التي تسبب العدوان النشاط ال ازئد الذي ينتج من اختالف اف ار ازت بعض الغدد كالغدة الدرقية او الغدة النخامية مع مستوى منخفض من الذكاء مما ال يمكن الفرد من.)9.0 تصريف نشاطه ال ازئد في اوجه مفيدة فيوجهها نحو العدوان )الخضري - أما العوامل االجتماعية فيمكن إجمالها في األسباب التالية: أ- أساليب المعاملة االسرية: الشك أن لألسرة دور فاعل في التأثير على الطفل في نواحي عديدة ومن هذي النواحي زيادة السلوك العدواني لدى الطفل عن طريق عدة ممارسات منها: ب-اتجاه التسلط والسيطرة: 3

24 ويتمثل في فرض األم واألب أريهما على الطفل ويتضمن ذلك أمام رغبات الطفل التلقائية منعه او من القيام بسلوك معين لتحقيق رغباته التي يريدها حتى لو كانت مشروعة وهذا األسلوب يلغي رغبات الطفل وميوله منذ الصغر كما يقف عقبة في تحقيق ذاته وهذا األسلوب في تكوين غالبا في يساهم شخصية خائفة من السلطة خجولة 990(. )قناوي ج- أسلوب الحماية ال ازئدة: الحماية ال ازئدة من األسباب أهم التي قد تؤثر في حياة الطفل وتجعله عدوانيا والشك أن للحماية ال ازئدة نتائج سلبية في تكوين شخصية الطفل حيث يتعود أن تجاب طلباته فال يستطيع أن يقاوم اإلحباطات المستمرة في الحياة فهو يرتبك ويضطرب في سلوكه وفي عالقاته االجتماعية ينطوي أو وينسحب من المجتمع لشعوره بالعجز والدونية عن مواكبة االخرين في عالقاتهم وعاداتهم )اسماعيل.)990 اإلهمال: د- وهذا األسلوب يقوم على نبذ الطفل واهماله وتركه دون رعاية او تشجيع او إثابة للسلوك المرغوب.)443 او محاسبة أو عقاب للسلوك الخاطئ وقد يكون صريحا وقد يكون غير ذلك )الضيدان وصور النبذ واإلهمال كثيرة منها: عدم المباالة بإشباع حاجاته الضرورية وعدم إثابته ومدحه عندما أو ينجز عمال السخرية منه في حالة استحقاقه الثناء والمدح والتشجيع وهذا يبعث في نفس الطفل روح العدوان والرغبة في االنتقام واإلف ارط في الشعور بالذنب والقلق وقد يشعر الطفل أنه غير مرغوب فيه نتيجة لما يتعرض له من كبت واحباط مستمر وعدم اشباع حاجاته او حرمانه منها )منصور.)9.0 التدليل: ه- حيث يفرط الوالدان في تدليل طفلهما بدرجة كبيرة ويسعيان تحقيق رغباته مهما كانت كبيرة او صغيرة. 4

25 وعالقة اإلف ارط بالسلوك العدواني أن االف ارط في التسامح مع االبناء والتسامح يؤدي عدم النضج االنفعالي لدى ألن هؤالء لم يتعودوا على اإلحباط ولم يتعلموا الفشل وعندما يتعرضون مواقف إحباطيه يترتب على ذلك تعرضهم لبعض االضط ارب النفسي والعصبي مثل قضم االظافر.)990 والتبول الالإ اردي وثو ارت الغضب )قناوي و- القسوة في معاملة االبناء: وهو استخدام أساليب العقاب البدني حيث يتعامل االباء بقسوة وبشدة وص ارمة مع أبنائهم ويعاقبونهم على أفعالهم بشدة ويشعرونهم بالذنب على سلوكهم غير المرغوب فيه وهذا من التربية الصارمة يحاسب الفرد على كل كبيرة وصغيرة األمر الذي يجعله يمتنع عن بأي نشاط ويكف عن المطالبة بحقوقه واشباع حاجاته خوفا من العواقب المترتبة على ذلك وهي المعاملة القاسية وضروب العقاب النفسي والبدني التي يخشاها 440(. )آل رشود وقد وجدت عالقة موجبة بين السلوك العدواني وعقاب الوالدين فقد يكافأ الفرد ألنه يلجأ السلوك العدواني والمكافأة هنا هي الرضا الذي يحققه بالحاق االذى باآلخرين ولكن عندما يتسبب العدوان في أن.)990 يعاقب الفرد فانه يشعر باإلحباط الذي يدفعه نحو مزيد من العدوان )قناوي ز- التذبذب في معاملة االبناء: فتجد المربي محتار فيلين في معاملة االبناء أحيانا ويقسوا عليهم في أحيان أخرى ويجد االبن أن مطلبه تجاب أحيانا وترفض أحيانا وقد تكون نفس المطالب وهذا األسلوب من أشد االساليب خطورة على شخصية الفرد وعلى صحته النفسية حيث إن التأرجح بين الثواب والعقاب والمدح والذم واللين والقسوة وعدم االستق ارر في المعاملة يجعل الفرد في حيرة من أمره ودائم القلق غير مستقر ومن ثم يترتب على هذا شخصية متقلبة متذبذبة مزدوجة 990(. )اسماعيل ح- التفرقة في معاملة االبناء: 5

26 ويقصد به المعاملة غير العادلة بين االبناء فيفضل أحد االبناء على اآلخرين ويحابي بعضهم على بعض فتفرقة الوالدين في معاملة أبنائهما تسبب الشعور بالغيرة وذلك بأن يخص االبناء الذكور بعناية ورعاية أكثر من االناث مثال أو أن يفضل أحد االبناء على اآلخر ألي سبب من األسباب والشعور بالغيرة قد يقود الفرد االعتداء أو التخريب على أخيه الذي يغار منه ويظهر غضبه وقلقه بصورة واضحة )آل رشود 440(. وقد يترتب على هذا األسلوب شخصية أنانية حاقدة تعودت على األخذ ممن حولها فهي دائما ال.)4 ترى إال ذاتها واحتياجاتها دون اعتبار وانتباه لواجباتها نحو االخرين )اآللوسي ط- تقليد االخرين: يشير باندو ار و زيلمان بأن االشخاص الذين يتعرضون لسلوكيات عدوانية يشاهدونها يكونون أو عرضة لالنشغال بتصرفات عدوانية مماثلة وأن السلوكيات العدوانية االخرين يمكن أن قبل من الصادرة تلعب دو ار مثي ار لسلوكيات عدوانية لدى االبناء الميالين للعدوانية وباإلضافة التقليد فهناك مظهر أيضا آخر يجب االهتمام به وهو التقمص لشخصية يعجب بها ويحبها كثي ار فيقلدها بشكل ال شعوري وهذا التقليد يختلف عن التقليد السابق حيث أن التقليد في حالة التقمص يكون ال شعوريا أما التقليد فهو يكون عن وعي وشعور وهناك مظهر آخر وهو اإليحاء فعندما يمجد االشخاص الكبار السلوك العدواني أمام لفظيا بذلك يوحون باالتصاف له بالعدوان 9.7(. )عبداهلل يتعلم السلوك العدواني من خالل االشخاص الذين يمثلون في التلفاز حيث يكون هؤالء إذ يقوم نماذج للعدوان بتقليدهم خاصة اذا كان هؤالء ذا مكانة اجتماعية السيما اذا شوهدوا أو يكافئون أنهم لم يعاقبوا على عدوانهم فهناك فرصة لألطفال بأن يكونوا عدوانيين واذا أتيحت لهم فرصة للتمرن على العدوان خاصة اذا كانت خبرتهم في العدوان ال تحمل نتائج سيئة أو أنهم كوفئوا من ضحاياهم 6

27 واذا وضع في وضع سيء ولم يستطع الهروب من ذلك الوضع السيء او الحصول على مكافآت إال.)444 من خالل العدوان فهناك فرصة كبرى ليكونوا عدوانيين )يحيى - الشعور بالحرمان: حيث يكون الطفل عدوانيا انعكاسا للحرمان الذي يشعر به فتكون عدوانيته كاستجابة للتوتر الناشئ عن استم ارر حاجة عضوية غير مشبعة او عندما يحال بينه وبين ما يرغبه أو التضييق عليه او نتيجة هجوم مصدر خارجي يسبب له الشعور باأللم أو عندما يشعر بحرمانه من الحب.)4 والتقدير وغم جهوده المضنية لكسب ذلك فيتحول سلوكه )سليم عدوان مشاهدة ب ارمج ومسلسالت وأفالم العنف او بالتلفزيون من خالل أية وسيلة أخرى تشجع - على التصرف العدواني وقد أشارت احدى الد ارسات أن ب ارمج الرسوم المتحركة تحتوي على أعلى نسبة من مشاهد العنف مقارنة بأي ب ارمج أخرى 44(. الدين )عز يقول باحثون أن بعض الد ارسات التي أجريت حول العنف في أفالم الفيديو تؤيد النتيجة التي مفادها أن العنف فيها من شأنه أن يزيد من معدالت السلوك العدواني في مرحلتي الطفولة والم ارهقة وبصفة خاصة لدى الذكور.. وتشير تحليالت لد ارسات أجريت على مدى عشرين عاما أن تلك االثار يمكن أن تكون فورية وطويلة االمد في آن معا 44(. الدين )عز الف ارغ العاطفي عند : األب مشغول وكذلك األم مشغولة بالتسوق واما إما بعملها - والزيا ارت وترك األ والد على الشغالة والتلفاز وش ارء ما يرغبون به من تسلية دون رقابة لهم ولقد أجريت أبحاث على القرود ليروا أهمية دور االم على عاطفة القرد فقد قام أحد الباحثين بإخفاء أم لقرد وكذلك اخفاء أم أخرى لقرد آخر كان عمرهم أقل من سنة القرد األول كان محظوظا أكثر فلقد كانت لديه أخت كبرى قامت برعايته وتوجيه كأم له ومنحته عطفا وحنانا أما القرد االخر فقد كانت أخته الصغيرة تقوم بدور الصديقة معه وبعد أن كب ار قليال الحظ العلماء أن القرد الثاني كان ذو سلوك عنيف وعدواني أما القرد األول فكان يميل السلوك الطبيعي أكثر)سليم 4(. 7

28 النظريات المفسرة للسلوك العدواني: هناك العديد من النظريات التي حاولت البحث في السلوك العدواني وأسبابه وتعريفه وطبيعته بهدف معرفة كيفية التحكم به والسيطرة عليه سيقوم الباحث االن بعرض النظريات التي أهم تناولت هذا الجانب. النظرية البيولوجية: تركز هذه النظرية على أن سبب العدوان بيولوجي في تكوين الشخص أساسا ويرى أصحابها اختالفا في بناء المجرمين الجسماني عن غيرهم من الناس هذا االختالف يميل بهم ناحية البدائية فيقترب بهم من الحيوانات فيجعلهم يميلون للش ارسة والعنف واعتمدت في ذلك على بعض الد ارسات التي تمت على المجرمين من حيث التركيب التشريحي وعدد الكروموسومات )الصبغيات(... كما يرى أصحاب هذه النظرية أن حدوث أشكال عديدة من العدوان بصورة مباشرة يوحي أن هناك أنظمة فسيولوجية سريعة قادرة على الفعل مثل أنظمة الناقالت العصبية والتي تكون هي المسؤولة عن ذلك 9.0(. )مرسي وللنظرية البيولوجية ب ارهين ج ارحية تحاول الربط بين اثارة مناطق معينة من الدماغ وبين استجابة العدوان حيث لوحظ أن تنبيه الجانب الخارجي للمهيد أطلق عددا من أشكال العدوان المصاحب بمختلف أنواع االنفعال وأن االثارة لمنطقة معينة هي الحزمة االنسية للدماغ االمامي حيث أطلقت استجابة عدوانية شرسة في حيوانات التجارب بعكس اثارة المنطقة المحيطة بالبطين في المادة الرمادية التي تحدث استجابات أقل عدوانية كما لوحظ أن اللوزة لها دور في كبح العدوان 993(. )حمودة ويرى مؤيدو هذه النظرية أن االنسان لديه مجموعة من الغ ارئز تدفعه الن يسلك مسلكا معينا من أجل اشباعها ولذلك يعتبرون السلوك العدواني سلوكا غريزيا هدفه تصريف الطاقات العدوانية الداخلية واطالقها حتى يشعر االنسان بال ارحة وقد وجدت بعض الد ارسات الحديثة أن هناك عالقة بين العدوان من جهة وبين أخرى اضط اربات الجهاز الغدي والكروموسومات ومستوى النشاط الكهربائي في الجهاز العصبي المركزي من جهة.)kouffman, 98) 8

29 وتشير هذه النظرية أن لدى االنسان والحيوان ميكانزيم فسيولوجي وينمو هذا الميكانزيم عندما يتأثر لديه الشعور بالغضب وهو يؤدي حدوث بعض التغي ارت الفسيولوجية التي تؤثر بدورها في سرعة دقات القلب وزيادة ضغط الدم وزيادة نسبة الجلوكوز فيه والى ازدياد معدل التنفس وانكماش عضالت أط ارفه مما يؤدي توترها لتقاوم التعب واالرهاق كما تزداد سرعة الدورة الدموية وخاصة في االط ارف ويعض الفرد على أنيابه وتصدر عنه أصوات ال ا اردية ويقل اد اركه الحسي حتى انه قد يشعر باأللم في معركته مع غريمه ( حجازي.)444 ونشير د ارسات أن هناك مناطق في أنظمة المخ هي الفص الجبهي والجهاز الطرفي مسؤولة عن ظهور السلوك العدواني لدى االنسان ولقد أمكن بناء ذلك على إج ارء ج ارحات استئصال بعض التوصيالت.)9.9 العصبية في هذه المنطقة من المخ لتحويل االنسان من حالة العدوان )زكي الهدوء نظرية أ- التحليل النفسي: تعتبر من أولى نظريات علم النفس التي تعرضت للغضب والسلوك العدواني وهي مدرسة التحليل النفسي بريادة سيجموند فرويد الذي يرى أن السلوك العدواني ينبع من دافع أساسي ال يمكن قمعه أال وهو غريزة تمني الموت وهو عبارة عن نزعة تجاه الموت والتدمير يتحول عندما يعاد توجيه من النفس تدمير االخرين 4(. )الحارثي ويرى فرويد أن دوافع السلوك تنبع من طاقة بيولوجية عامة تنقسم نزعات بنائية )دوافع الحياة( وأخرى هدامة )دوافع الموت( وتعبر دوافع الموت عن نفسها في صورة عدوانية موجهة نحو الذات كما توجه نحو االخرين وهذه الدوافع قد تأخذ صور االعتداء او والتجني القتل واالنتحار ومقر دوافع الموت الالشعور ويمثلها الهو 990(. )فايد وقد أرجع فرويد السلوك العدواني عجز االنا عن تكييف النزعات الفطرية الغريزية مع مطالب المجتمع وقيمه معاييره ومثله أو عجز الذات عن القيام بعملية التسامي أي استبدال النزعات الفطرية 9

30 البدائية بأنشطة مقبولة اجتماعيا وروحيا وأخالقيا تفيد الفرد والمجتمع واستغالل فائض الطاقة للفرد فيما هو مفيد له ولمجتمعه وفشل الذات في كبت النزعات العدوانية واخفاقها في مجاهل الالشعور وقد تكون االنا العليا ضعيفة وفي هذه الحالة تنطلق النزعات والميول الغريزية من عقالها حيث تلتمس االشباع عن طريق السلوك العدواني كما أن االنا االعلى عندما تتعرض لألساليب الوالدية التي تتسم بالتهديد والقسوة فإنها تنمو في مسار غير محدد فيتشكل السلوك العدواني )الدوماني 447(. والشي الذي يبقى خالدا مسجال لفرويد هو تقليله لدور اإلحباط مع تأكيده اياه كضرورة لنشوء العدوان فقد افترض وجود حافز عدواني فطري واعتبره موجها أصال بصورة تدميرية نحو الذات كما افترض أن توجه هذا الدافع الخارج مكانا وبيئة وأف اردا انما هو من قبيل الظواهر الثانوية )اب ارهيم.)440 النظرية اإلحباطية: تقول هذه النظرية بأن اإلحباط يولد دافعا ويصبح من الضرورة العضوية العمل على خفض هذا الدافع فاإلحباط يولد الدافع للعدوان ويمكن خفض هذا الدافع بممارسة سلوك العدوان ومن أشهر علماء هذه النظرية نيل ميللر روبرت سيزر جون دوالرد وغيرهم وينصب اهتمام هؤالء العلماء على الجوانب االجتماعية للسلوك اإلنساني وقد عرضت أول صورة لهذه النظرية على فرض مفاده وجود ارتباط بين اإلحباط والعدوان حيث يوجد ارتباط بين اإلحباط كمثير والعدوان كاستجابة كما يتمثل جوهر النظرية في أن اإلحباطات كل تزيد من احتماالت رد الفعل العدواني وكل العدوان يفترض مسبقا وجود )عز سابق إحباط الدين 44(. وقد بينت بعض الد ارسات أن اإلحباط ال يؤدي بالضرورة السلوك العدواني بل قد تظهر أنواع أخرى من السلوك مثل طلب العون والمساعدة من االخرين تعاطي الخمور االلتجاء او االنسحاب أو والمخد ارت ويتدخل في هذا الموقف كثير من العوامل الخاصة بتربية الطفل وعالقته بوالديه وخب ارته 30

31 الشخصية السابقة التي تجعل الطفل يتعلم أن يستجيب لإلحباط بالسلوك العدواني )اب ارهيم وعبدالحميد.)990 نظرية التعلم االجتماعي: ترى هذه النظرية أن العدوان يكتسب في ظل البيئة التي يعيش فيها الفرد نتيجة احتكاكه بالجماعة التي يعيش بينها فهي تفسر العدوان على أنه نشاط متعلم يدعم بصفة دائمة في المجتمعات البشرية بتركيبها.)990 الحالي ألنه يكافئ في صورة تملك مركز اجتماعي أو مديح او او اقتصادي )اب ارهيم وعبدالحميد قد يستند العدوان غريزة حب البقاء والمحافظة على النوع ووفقا لنظرية التعلم االجتماعي فقد يتعلم االنسان في مواقف معينة أن العدوان هو السلوك المناسب بعد أن يالحظ ويقلد عدوان غيره وهذا ما.)444 يفسر وجود شعوب او قبائل او جماعات أقل عدوانا من شعوب أخرى )العيسوي ترجع هذه النظرية ألبرت باندو ار الذي يعد من أبرز الباحثين المؤيدين لنظرية التعلم االجتماعي كتفسير لظاهرة العدوان وهذه النظرية على العكس من نظرية الغ ارئز ونظرية اإلحباط- السلوك تنظر على أنه سلوك متعلم فاألف ارد يسلكون بطريقة عدوانية النهم تعلموا مثل هذا السلوك وليس بسبب امتالكهم او لغ ارئز معينة كنتيجة لإلحباط... كما بعض الباحثين أشار أن العنف لدى األف ارد هو سلوك مكتسب كنتيجة لعملية التعلم الشرطي- أي حدوث رباط شرطي مثير واستجابة ولم يكن هناك بين هذا المثير وهذه االستجابة صلة من قبل ومن ناحية أخرى أظهرت بعض الد ارسات أن العنف يمكن تعلمه واكتسابه من خالل مشاهدة االخرين وهم يعتدون وكذلك عن طريق عمليات التعزيز والتدعيم في ضوء نظرية سكانر في التعلم ( عالوي.99(. ويرى العقاد )44( أن وجهة نظر باندور في تفسير السلوك العدواني تتلخص في التالي: معظم السلوك العدواني متعلم من خالل المالحظة والتقليد حيث يتعلم السلوك العدواني - بمالحظة نماذج وأمثلة من السلوك العدواني يقدمها أف ارد االسرة واالصدقاء واألف ارد ال ارشدون في بيئة الطفل 3

32 وهناك عدة مصادر يتعلم منها الطفل السلوك العدواني منها التأثير االسري االق ارن النماذج الرمزية كالتلفزيون. اكتساب السلوك العدواني من الخب ارت السابقة. التعلم المباشر للمسالك العدوانية كاإلثارة المباشرة لألفعال العدوانية المباشرة الصريحة في أي وقت. تأكيد هذا السلوك من خالل التعزيز والمكافآت إثارة الطفل اما بالهجوم الجسمي او االهانات او التهديدات او اعاقة سلوك موجه نحو هدف او - نحو تقليل التعزيز انهائه قد يؤدي او العدوان. العقاب قد يؤدي زيادة العدوان. - نظرية السمات: يرى أنصار هذه النظرية أن السلوك العدواني سمة من سمات الشخصية وهو يختلف من شخص آلخر فهو يوجد عند معظم الناس بدرجة متوسطة وعند قلة من الناس بدرجة منخفضة وفي قلة أخرى بدرجة عالية ويعد ايزنك من أكبر دعاة هذا االتجاه حيث يؤكد وجود ما يسمى بالشخصية العدوانية وال يرفض ايزنك أهمية البيئية ولكنه يحاول تفسير اختالف االشخاص في بيئة غير سوية حيث يصبح بعضهم عدوانيين وبعضهم غير عدوانيين وهو يرجع ذلك اختالف االجهزة العصبية لألشخاص ومن ثم اختالف الشخصيات )المطوع.44(. ويرى ايزنك أن العدوان شأنه شأن أبعاد الشخصية عبارة عن متصل او بعد ثنائي القطب يتمثل أحد قطبيه في الالعدوان بينما يتمثل قطبه االخر في العدوانية الشديدة ويتخذ األف ارد مواقع مختلفة بين القطبين ( أبو النجا 440(. 3

33 النظرية االخالقية: يمثل لورنز هذه النظرية بأن حدد السلوك العدواني بأنه غريزة القتال في االنسان التي تدفعه )Lorns( أو ضرر محاولة إلض ارر انسان آخر حيث يرى لورنز أن العدوان نظام غريزي يعبر عن طاقة داخلية يعبر عنها االنسان فطرية مستقلة عن المثي ارت الخارجية وهذه الطاقة العدوانية يجب من حين آلخر أن تفرغ او يعبر عنها بواسطة مثي ارت مناسبة والعداون لدى لورنز يمثل قوة الحياة وهو يقسم العدوان في نظريته : عدوان لخدمة الحياة وعدوان مدمر مخرب لكن كألهما- كما يرى لورنز- يندرج تحت كلمة عدوان.(Anne, 999( ويؤكد علم االخالق االجتماعي الحديث على أهمية أيديولوجية المجتمع بوصفها جماعة لها تأثير أولي على السلوك العدواني للفرد حيث اوضحت الد ارسات التتبعية للعالم سترير (Stryer( من سنة ) ( أن االستبصار بدور الجماعة له تأثير هام على ضبط العدوان تأييده بين او او الم ارهقين 440(. ( ال رشود صور وأشكال السلوك العدواني: للعدوان صور وأشكال وانواع يمكن أن يقسم اليها فهناك العدوان اللفظي وغير اللفظي وهناك العدوان المادي والمعنوي وهناك العدوان الموجه نحو الذات ونحو اآلخرين والعلماء المختصون قد قسموا العدوان صور وأشكال منها: قسم األشول )9.9( هما: شكلين الى العدواني السلوك أ- العدوان العدائي وهو الذي يتجه نحو األشخاص اآلخرين وعادة ما يكون مصحوبا بأحاسيس ومشاعر الغضب نحوهم. ب- العدوان األبوي وهو الذي يهدف او إح ارز استرداد بعض الموضوعات األشياء المعينة او من اآلخرين. 33

34 وقد قسم الخطيب والزيادي )44( السلوك العدواني حيث قاما بتقسيم السلوك العدواني ثالثة هي: أشكال أ- العدوان الجسدي وهو الذي يعتمد فيه الشخص على جسده في االعتداء على الطرف االخر مثل الضرب والرفس والدفع والقتال بالسالح. ب- العدوان الكالمي وهذا النوع من العدوان يقف عند حدود الكالم واأللفاظ وال تكون مشاركة الجسد الظاهر فيه أكثر من ذلك مع ما ي ارفق الكالم أحيانا من مظاهر الغضب والتهديد والوعيد مثل الشتائم او القذف بالسوء. االعتداء ج- الرمزي وهو عبارة عن سلوك نمارسه نعبر من خالله عن السخرية من الطرف االخر او احتقاره او تعمد اهانته أمام جمع من الناس مثل االمتناع من النظر اليه ورد السالم االمتناع عن او تناول ما يقدمه في بيته. تقسيم فرودي للسلوك العدواني حيث قسموا السلوك العدواني عدة أقسام هي: العدوان المادي والجسدي ويقصد به الضرر أو األذى الجسمي لشخص آخر لممتلكاته. او - العدوان اللفظي: وهو استجابة تؤدي ضرر اجتماعي أو نفسي مثل الضرر في سمعة شخص - آخر. العدوان المباشر: وهو العدوان الذي يكون هدفه الشخص المحرض األصلي المستمر للسلوك أو -3 العدواني. العدوان غير المباشر: وهو عدوان مع هدف بديل ( ليس المحرض نفسه المستفز للسلوك أو -0.)44 او العدواني( ما يسمى بالعدوان المنقول الدين )عز كما صنف مرسي )9.0( السلوك العدواني وفق المعيار االجتماعي : عدوان ال اجتماعي: ويشمل األفعال المؤذية التي يظلم بها االنسان او يظلم غيره. - 34

35 عدوان اجتماعي: ويشمل األفعال المؤذية التي تهدف ردع اعتداءات اآلخرين - )الظاهر 440(. أما سليم )4( فقد أجمل أهم صور وأشكال السلوك العدواني : أ- األساسي العدوان العدائي حيث يعتبر أنقى صورة للعدوان الذي يمثل فيه ارتفاع األذى بالهدف الغرض له وينتج عن ذلك شعور المعتدي بك ارهية الهدف ومقته. ب- العدوان الوسيلي وينطوي على مقاصد )نوايا( األذى إال أن هدفه االساسي يتمثل فيس حماية او الذات بعض األهداف األخرى ومثال ذلك المالكم المحترف الذي يسعى ايذاء خصمه بهدف تحقيق االنتصار والشهرة. ت- العدوان االيجابي هو الجزء العدواني من الطبيعية االنسانية ليس فقط للحماية من الهجوم الخارجي ولكنه أيضا لكل االنجا ازت العقلية والحصول على االستقالل وهو أساس الفخر واالعت ازز الذي يجعل الفرد مرفوع ال أرس بين زمالئه. العدوان ث- السلبي اذا تحول العدوان عن وعي إ ىل غير وعي أو السالح يعمل لصالح الموت والخ ارب بالنسبة لإلنسان والبيئة على حد سواء. طرق الوقاية من السلوك العدواني: هناك بعض الطرق واألساليب الي يمكن أن تحد من السلوك العدواني عند ما يلي: ومن هذه الطرق - تجنب الممارسات واالتجاهات الخاطئة في تنشئة : إن التسيب في النظام األسري واالتجاهات العدوانية لدى اآلباء تجاه األبناء تعمل على توليد سلوك عدواني لدى من نفس البيئة االجتماعية وبالتالي قد يولد هذا العدوان ضعفا وخلال في االنضباط وتفيد بعض الد ارسات أن األب او المتسيب المتسامح أكثر من الالزم هو لك األب الذي 35

36 يستسلم للطفل ويستجيب لمتطلباته ويدهلل ويعطيه قد ار كبي ار من الحرية أما األب ذو االتجاهات العدوانية غالبا ال يتقبل ابنه وال يستحسنه وبالتالي ال يعطيه العطف ومشاعر االبوة الفهم والتوضيح أو فهؤالء اآلباء غالبا ما يميلون الستخدام العقاب البدني الشديد.44(. )المطوع - اإلقالل من التعرض لنماذج العنف المتلفز: أظهرت نتائج كثيرة كما ذكر أن النماذج العدوانية التي يتعرض لها في التلفاز تؤثر بشكل كبير في ظهور السلوك العدواني لدى وذلك ألن وسائل المرئية والمسموعة اإلعالم والمقروءة تلعب دو ار في تعلم النماذج السلوكية اإليجابية والسلبية فعلى ضوء ذلك يجب أن توفر الب ارمج الفعالة ذات األهداف اإليجابية لألطفال حتى يتعلم نماذج جيدة وبناءة في سلوك واقع األفالم فلو نظرنا الكرتونية والقصص وغير ذلك فإننا نالحظ أنها تعمل على تعليم العدوان واألنانية لتحقيق األهداف وتبعث في نفوس الطفال الخوف والقلق وغيره من الدين )عز المشكالت 44(. 3- العمل على خفض مستوى الن ازعات األسرية: من المعروف أن يتعلمون الكثير من السلوك االجتماعي من خالل المالحظة والتقليد وعلى ضوء ذلك يتوجب على الوالدين او االخوة الكبار أن ال يعرضوا مشاهدة نماذج من الن ازعات التي تدور داخل األسرة وذلك لما له من أثر سلبي على األبناء يتمثل في تعليم طرقا سلبية لحل الن ازعات ومنها السلوك العدواني فالبيئة األسرية الخالية من الن ازعات وذات الطابع االجتماعي تنمي لدى الطفل الشعور باألمن وبالتالي استق ارر الذات 4(. )سليم 0- تنمية الشعور بالسعادة لدى الطفل: إن األشخاص الذين يعيشون الخب ارت العاطفية اإليجابية كالسعادة وتوفير دفء وعطف الوالدين وحنانهم عليهم يميلون ألن يكون تعاملهم مع أنفسهم ومع غيرهم بشكل لطيف وخال من أي عدوان 36

37 وسلوك سلبي آخر أما األشخاص الذين تعرضوا إلساءة المعاملة من قبل الوالدين واهمال عاطفي واجتماعي قد يسعون الستخدام العدوان بأشكاله المختلفة وذلك من أجل جلب انتباه األسرة واشعارها بوجوده وضرورة االهتمام به إن إساءة المعاملة الجسمية والنفسية الموجهة نحو كلها تؤدي مشاكل وضعف في الجهاز العصبي المركزي وقد تقود توليد اضط اربات سلوكية انفعالية 44(. الدين )عز 0- توفير األنشطة البدنية االيجابية للطفل: من المعروف أن األنشطة االيجابية البدنية كالرياضة بكافة أشكالها تعمل على استثمار الطاقة الموجودة لدى األف ارد وتنمي كثي ار من الجوانب لديهم فتوفر مثل هذه األنشطة خصوصا لدى في الم ارحل العمرية المبكرة يعمل على تصريف أشكال القلق والتوتر والضغط والطاقة بشكل سليم حتى ال يكون تصريف هذه األشياء عن طريق العدوان فقد ثبت من خالل العديد من الد ارسات مدى أهمية وفاعلية الرياضة في خفض السلوك العدواني لدى )المطوع.44(. 0- تنظيم وترتيب بيئة الطفل: إن إعادة ترتيب البيئة المنزلية والمدرسية للطفل التي تتضمن أماكن واسعة في غرف النوم والمعيشة وأماكن اللعب وغرف الفصول تعمل على التقليل من التوت ارت واالنفعاالت وبالتالي تقطع األمل في حدوث سلوك عدواني ناتج عن الضيق في مساحات اللعب وغيره ألن ذلك يعطي فرصا أكبر لألطفال للعب والحركة كما أنه ينصح بوجود أشخاص ارشدين كم ارقبين لسلوك لمنع حدوث المشاج ارت بين )عز الدين 44(. 37

38 ص) ص) العنف: ثانيا: مفهوم العنف: ورد العنف عند ابن منظور )900( على أنه " الخرق باألمر وقلة الرفق به وهو ضد الرفق )970( وأعنف الشيء اذا أخذه بشدة والتعنيف هو التفريغ واللوم" )ص 33 (, وفي المعجم الوسيط فقد عرف العنف ب "يأتي العنف من فعل عنف به وعليه أي أخذه بشدة وقسوة والمه لذا فهو عنيف" )ص 04 (, ويعرف العايد )9.9( العنف بأنه "استخدام القوة غير المشروع او غير مطابق للقانون" أما )ص 7.(, فقد عرف العنف ب " أي فعل يعمد فاعله اغتصاب شخصية اآلخرين وذلك بإقحامها العكرة )9.0( عمق كيانها الوجودي ويرغمها في أفعالها وفي مصيرها منتزعا حقوقها االثنين معا" او ممتلكاتها او.)00 ويعرف بدوي )997( على أنه " استخدام الضغط او القوة استخداما غير مشروع غير مطابق او للقانون من شأنه التأثير على ا اردة فرد ما" )ص 3 (, وعرف الق ارلة )4( "إلحاق األذى بأنه العنف,)3 او باآلخرين قوال فعال وما تحمله الكلمة من معنى وبأي كان" أسلوب كما يعرف عويس )444( بأنه العنف " سلوك عدواني وليد الشعور بالعداوة وقد يوجه ضد الطبيعة او ضد األف ارد أف ارد من أو جماعات منتظمة من جماعات منتظمة أو جماعات منتظمة أخرى" )ص 00 (, ويقصد به أي سلوك يصدره الفرد بهدف الضرر بشخص ما أو إلحاق األذى أو شيء ويتم التعبير عنه بدنيا لفظيا سواء تم أو بصورة مباشرة او غير مباشرة او أفصح عن نفسه في صورة الغضب والعداوة والك ارهية التي توجه المعتدى عليه )عبدالر ازق 447(. وعرفت شقير) 440 ( بأنه العنف استجابة سلوكية متطرفة تبدو في مظاهر الضرب أو السب او التجريح وقد تصل لحد او اإلصابة القتل تصطحب هذه االستجابة بصيغة انفعالية حادة ومؤلمة ( كره او بغض ( تنجم عن انخفاض قد يصل لحد الجهل في مستوى البصيرة الفهم او او التفكير الخاطئ تجاه بعض 38

39 الصرفي )994( بأنه " المجموعات او المواقف او األف ارد وعرف )ص 0 (, العنف االعتداء الميل والتشاجر واالنتقام والمشاركة والمعاندة والميل للتحدي والتلذذ في نقد اآلخرين وكشف أخطائهم واظهارهم بمظهر الضعف والعجز واالتجاه نحو التعذيب والتنغيص وتعكير الجو والتشهير واحداث الفتن والنوبات الغضبية بصورها المختلفة )ص 0 (. العالقة بين العنف والعدوان: المفهومان يتداخالن تداخال كبي ار فالعدوان يعرف بطريقة تجعله يستغرق مفهوم العنف وقد ظهر ذلك بشكل واضح في تعريفات العدوان القديمة والحديثة والعنف هو صورة من صور العدوان بين أف ارد ينتمون جماعات مختلفة ويحكم هذا العدوان أشكال التنافس والص ارع بين هذه الجماعات وللعدوان منافذ كثيرة وغالبا ما يتعرض للنقل كما يحدث عندما يركل الولد الطبق ألنه ال يستطيع أن يركل والديه )سليم.)4 والعالقة بين العنف والعدوان تكون من خالل مسارين المسار األول: من حيث شدة الفعل والمسار الثاني: من حيث عامل الظهور فالعنف يكون واضحا وظاه ار ولكن العدوان لم يشرط أن يكون ظاه ار ففي بعض األحيان يكون خفيا وبالتالي فإن كل عنف يعد عدوانا ولكن كل عدوان ال يعد عنفا بالضرورة ( ازيد ونصر وعبدالحميد والعتر وغالب 44(. اإلعالم نظريات المفسرة للعنف: سنتناول فيما يلي بعض نظريات اإلعالم والتي تفسير تأثير العنف في اإلعالم على سلوك المتلقي وهي: نظرية الةرس: وهي من النظريات اإلعالمية التي فسرت دور التلفزيون وتأثيره والتي في وضعها الباحث ساهم االمريكي )جورج غربنر( وتقوم هذه النظرية على أن التلفزيون يعمل على تغيير نظرة الناس الواقع 39

40 الحقيقي بسبب االعتماد المفرط على مشاهدة التلفزيون وفرط المشاهدة وأن الواقع الذي ترسمه ب ارمج التلفزيون تصبح بديال للواقع الحقيقي رغم انه ال يمثل الحقيقة ويتصرف الناس ويصدروا أحكاما نتيجة لهذه الرؤية التي تتكون في عقولهم عن العالم مثال يعتقد البعض وخصوصا أن بعض شخصيات التلفزيون حقيقية وموجودة في الواقع ومثال بسبب كثرة األفالم والمسلسالت التلفزيونية التي تتحدث عن غزو مركبات فضائية لألرض أو وجود كائنات غريبة تعيش في كواكب أخرى وتقوم بمهاجمة األرض فلقد كشفت إحدى الد ارسات أن أف ارد المجتمع األمريكي يعتقدون فعال إن األرض قد تعرضت لزيارة دخول أو %00 من.)4 أجسام ومركبات غريبة جو االرض )اآللوسي نظرية التطهير التنفيس: او وهذه النظرية تتحدث عن التأثير المفرغ للعنف التلفازي وتستند هذه النظرية مبدأ أن الفن يعمل على تطهير العواطف والمشاعر االنسانية والسمو بها وهو مبدأ معروف في الفن واالدب وتستند اليه نظرية.)4 او المأساة الت ارجيديا في االدب اإلغريقي القديم )اآللوسي بحسب نظرية التنفيس وهي كلمة التينية تعني بالدقة ( التنقية ( يحرر العنف الممثل من التمثيل وقد يعود هذا أن التنفيس بحسب المؤيدين لهذه النظرية والذين يعتقدون إن مشاهدة العنف على أفالم التلفاز تسمح للمشاهد بتصريف إحباطاته من خالل المعايشة الخيالية بدال من الممارسة الواقعية وبالتالي فأنها تجربة مريحة للمتلقي حيث تؤدي تصريف غضبه من خالل التماهي مع المعروض على الشاشة وتقبل السلوك العنيف والتمتع بهذه التجربة التي تصبح مقبولة أكثر مع الوقت )بلند.44(. وبول ووفقا لهذه النظرية فان مشاهدة العنف تعمل كصمام أمان يصرف اإلحباط والشعور بالعداء وتكون نتيجته مماثلة للكمات يوجهها المرء لكيس مملوء بالهواء )الموسى 449(. كما تذهب هذه النظرية أن التطهير بهذه الطريقة من ميول العنف أمر مفيد خاصة لش ارئح المجتمع الدنيا أكثر من الش ارئح االخرى التي تفيد في العالقات االجتماعية ووسائل التنشئة االجتماعية 40

41 لمواجهة اإلحباطات والضغوط النفسية فمثال ال يستطيعون فهم العنف ال ازئد الذي تتضمنه الب ارمج التلفزيونية وال يمتلكون حصانة ضدهن فنجد الكثير من الباحثين الغربيين فكرة التنفيس ويستنتجون بدورهم أن للتلفاز تأثي ار مضاعفا على وان كان هذا األثر ال يؤدي بالضرورة للقيام بما يشاهدونه من عنف متلفز)اآللوسي 4(. نظرية الحوافز: تفترض نظرية إثارة الحوافز العدوانية أن الفرد الذي يتعرض للمحف ازت العدوانية يؤدي به ذلك إثارة نفسية وعاطفية وهذه االثارة تزيد من احتمال اكتساب السلوك العدواني وتؤدي به استجابات عدائية. ويؤكد أتباع هذه النظرية أن مختلف الوسائل السمعية والبصرية تثير العوامل النفسية عند الفرد فترفع من مستوى حدة المشاعر العاطفية وبالتالي احتمال االستجابة السلوكية االنفعالية فتتحول سلوك عدواني وهذا ما يحدث لمشاهد وسائل اإلعالم المرئية كما هو الشأن عندما يطلب من الناس تأدية أفعال.)440 تتضمن العدوان او عندما يعزى سبب هذه االثارة أي عامل آخر في الحياة اليومية )البشر من خالل ذلك فالعالقة بين الحافز واالستجابة في مفهوم نظرية الحوافز ليست عالقة حتمية أو تلقائية وانما هي عامل محتمل ومساعد على زيادة واكتساب السلوك العدواني بمعنى أن ليس بالضرورة أن من يشاهدون ب ارمج العنف في وسائل اإلعالم سيتعرضون لدرجة واحدة من العدوانية وانما هي تزيد في حالة التي بدورها تؤدي اإلحباط زيادة االستجابة العدوانية اثناء فترة المشاهدة فمشاهدو برنامج رياضي كمشاهدة برنامج ( المصارعة الحرة- المالكمة( تحفز االثارة العاطفية عند المشاهد وتؤدي إتيان به السلوك العدواني 990(. نظرية الرعاية: )دي فلور تؤكد نظرية الرعاية أن وسائل اإلعالم وما تحتويه من مضامين متعددة تجعل لها شخصية وعالما رمزيا هذا العالم الرمزي يؤثر في المشاهد من خالل رعايته لوعيه والتأثير فيه وتعد وسائل اإلعالم المرئية 4

42 االكثر وضوحا دليال على هذه النظرية فالعالم الرمزي للتلفزيون الذي يبث أفالم العنف والجريمة يعد عالما فاسدا ومنحرفا والشخصيات التلفزيونية التي تؤدي هذه االدوار تمارس القوة والص ارع من أجل السيطرة وبالتالي هذا العنف يتسرب وعي المشاهد كأسلوب حياة فيبدو العالم الحقيقي الذي يعيشه المشاهد كأنه مشابه لعالم التلفزيون وأن ما يحدث في األفالم إنما هو انعكاس للحقيقة فيعتقد المشاهد أن العالم الحقيقي.)990 ملئ بالعنف والجريمة كعالم وسائل اإلعالم )دي فلور نظرية التعلم: تعد نظرية التعلم معاكسة لنظرية التطهير حيث تفترض أن المشاهد لوسائل المرئية لديه اإلعالم القدرة واالمكانية لتعلم السلوك العدواني من خالل ما يعرض من مضامين وب ارمج وأن المشاهدة تزيد من احتمالية تعلم السلوك المنحرف ويؤكد أصحاب هذه النظرية )باندو ار والتدز( أن باستطاعة الفرد تعلم وتقليد سلوك الشخصيات العدوانية التي تقدم له كنماذج ليقتدي بها وتوفر فرص تعلم السلوك العدواني )البشر.)440 ويذكر دافيد بيرلو Burlo) (Dayid أن التعلم يحدث تغيي ار في سلوك الفرد وذلك من خالل العالقة بين المثير واالستجابة سواء كانت هذه العالقة واضحة أم مستترة ويحدث التعلم من ج ارء استم ارر االستجابات السابقة على منبه جديد او اذا قام الفرد باستجابة جديدة لمنبه قديم أي أن التعليم يتم عندما يكون من الفرد استجابة جديدة للمنبه وهو ما يفسر في إطار العادة التي تتأثر بعوامل عديدة أبرزها تك ارر التعرض مع التركيز على قدر الج ازء وتعجيله او تأخيره وكذلك الجهد المبذول للحصول على هذا الج ازء مع امكانية تأكيد مفهوم عزل الفرد عن التعرض لمثي ارت أخرى منافسة أي ارتباط المثير باالستجابة المستهدفة )عبدالحميد 997(. 4

43 نظرية التقليد: توضح هذه النظرية أن تأثير وسائل اإلعالم على المشاهد و بشكل خاص يتجلى من خالل التقليد لما يشاهدونه من مشاهد العنف او انماط السلوك العنيف في وسائل اإلعالم وأن العنف الذي ي اره الطفل خصوصا يكون أكثر تأثي ار اذا كان من نوع العنف الذي يمكن أن يحدث في الواقع وليس العنف الخيالي ( مثل قصص الخيال العلمي او العنف الذي تقوم به كائنات غريبة تأتي من كواكب بعيدة لغزو االرض مثال( وأن الفرد يتعلم من وسائل اإلعالم التي تتمثل المضمون العنيف ويتعلم كيفية التصرف في المواقف العنيفة وكيف يرد مثال على العنف المستخدم ضده وكيف يمكن أن يفلت من العقاب )اآللوسي.)4 التلفزيون: يتمتع التلفزيون كوسيلة جماهيري بمجموعة من الخصائص واالمكانيات التي جعلته في مقدمة الوسائل اإلعالمية وجعلته أيضا أكثر الوسائل المرئية قبوال لدى المعلنين وتأثي ار في المشاهدين فالتلفزيون يجمع بين الصوت والصورة والحركة مما يزيد من احتماالت جذب انتباه المشاهدين السيما منهم وبالتالي زيادة تأثرهم بالمادة المعروضة فيه كما أن التلفزيون يخاطب المشاهد مباشرة ويقدم مواقف حياتية مشابهة لتلك التي يواجهها في حياته اليومية. ويعتبر أكثر الفئات العمرية تأث ار بما يعرضه التلفزيون وما يقدمه من ب ارمج مختلفة ومنها ب ارمج العنف حيث يقبل على مشاهدتها لما يتوافر لها من إمكانيات جذب مختلفة وكثي ار ما نجد يرددون األغاني والكلمات المصاحبة لتلك الب ارمج ويقبلون على تقليد ما يشاهدونه من رسوم وشخصيات في تلك الب ارمج )مزيد.44(. يعتبر التلفزيون من أكثر الوسائل اإلعالمية انتشا ار بين في سنهم المبكرة فال شك أن هناك نسبة ال بأس بها من يشاهدونه بصفة منتظمة لذلك فهو مصدر رئيسي من المصادر التي تعرض 43

44 على الطفل صورة المجتمع وقد يبدأ أول اتصال بين الطفل والتلفزيون في الثانية من العمر دون ذلك أو ينصت مصادفة أو عندما يرى برنامج يشاهده شخص آخر من األسرة وفي سن الثالثة تقريبا قد يبدأ في االرتباط بجهاز التلفزيون ويشاهده مباشرة وبانتظام بعد ما كانت رؤيته له عرضية في سن الثانية. لعل سر اهتمام الطفل بالتلفزيون وانجذابهم نحوه يعود جملة من الخصائص المميزة له عن غيره من وسائل االتصال الجماهيرية فقد أصبح في مقدمة هذه الوسائل تأثي ار في حياة الجماهير لما يتمتع به من م ازيا تنقل الصوت والصورة واللون في آن واحد كما أنه يمكن أن يقدم المادة اإلعالمية في نفس زمن حدوثها او بعد فترة مناسبة إضافة مقدرته على تكبير األشياء وتحريك األشياء الثابتة الصغيرة ومن خصائصه أنه حاليا يدخل كل بيت تقريبا وبذلك أصبحت ب ارمجه في متناول أف ارد أيدي األسرة صغارهم وكبارهم على.)44 السواء حتى صار من الصعب أحيانا منع من مشاهدة ما يجري على شاشته )عطية الخصائص المميزة للتلفزيون ومدى تأثيره: يتميز التلفزيون بأهمية خاصة في التأثير وهذا يرجع عدة عوامل منها: - الجمع بين الصوت والصورة معا: مما يزيد من احتماالت جذب انتباه المشاهدين وايجاد نوع من االتصال المباشر بينهم وبين المادة المطروحة فيه وتأثرهم بها وهذه الخاصية تعتبر من خصائص أهم التلفزيون التي تجعله الوسيلة اإلعالمية األولى في توفير عاملي الصوت والحركة للمشاهدين )سعيد.)99 من المعروف أن الوسيلة ذات األثر المباشر على الناس كبا ار وصغا ار هي التي تعتمد على أكثر من حاسة من الحواس اإلنسانية ألن أثرها يكون أكثر فاعلية فيما لو اقتصرت على حاسة واحدة فالصورة في التلفزيون تزيد من وضوح الكلمة المسموعة مما يؤدي زيادة فهم معناها والكلمة نفسها توضح ما تتضمنه الصورة من أفكار ودالالت ومعان ومفاهيم وهذا كله يساعد على سهولة واستيعاب الموضوع الموجه من خالل البث التلفزيوني )أبو معال 440(. 44

45 التأثير: يعتبر التلفزيون منم أكثر وسائل اإلعالم تأثي ار على المشاهد حيث يشعر المشاهد - بالمواجهة المباشرة مع المتحدث ألنه يرى تعبي ارته وانفعاالته واضحة أمامه )أبو نعامة.44(. فرض الرسالة: ويتعرض المشاهد في كثير من االحيان االعالنات رغما عنه وحتى عندما -3 يكون بمقدور االنسان تغيير القناة أو اقفال الجهاز دون عناء او مشقة عندما يتوافر لديه جهاز تحكم عن بعد فان فرصة االختيار والتعرض االنتقائي تعتبر أقل من تلك التي تتوافر في الوسائل اإلعالمية االخرى )مزيد.44(. 0- العامل الشخصي: وتتحدث ب ارمج التلفزيون مباشرة وتقدم للمشاهد مواقف حياتية مشابهة لتلك التي يواجهها في حياته ويستخدم أشخاصا يشبهون المشاهد ولهم أوجه وصفات متقاربة مع المشاهد تجعله.)994 أكثر تأثي ار من الوسائل اإلعالمية االخرى )العناد 0- اآلنية: التلفزيون يشبه االذاعة في كونه وسيلة آنية فالب ارمج المعروضة تستقبل من قبيل مئات اآلالف من الناس كما أن الفرق الزمني بين وقت البث ووقت االستقبال يعتبر شبه معدوم وال تتوافر هذه.)994 اآلنية في الوسائل اإلعالمية االخرى )العناد -يعتبر التلفزيون وسيلة من السهل الوصول إليها حيث تصل الصورة والصوت من خالله 0 الناس المشاهدين دون جهد وعناء من حيث المتابعة والتحليل للمشهد الصامت غير المتحرك فالصوت والصورة تتيحان للمشاهد ال ارحة التامة في االستماع والرؤية دون إجهاد سمعي بصري او معال )أبو 440(. -التلفزيون يتميز بقدرته على تحويل المجردات محسوسات مما يساعد على سهولة استيعاب 7 وفهم الرسالة المقدمة وما لذلك من أهمية خاصة بالنسبة للطفل خاصة في م ارحل العمر األوىل لعدم اكتمال قدرته على فهم المعاني المجردة والمدركات الكلية )أبو معال 440(. 45

46 تأثير العنف المتلفز على الطفل: غالبا ما يميلون تقليد ما يرونه في الرسوم المتحركة ويتقمصون شخصيات أبطالهم المفضلين في ألعابهم ويردون غالبا العبا ارت والالزمات اللفظية التي تعرف بها هذه الشخصيات تردد على أو السنتها وهذا األمر تالحظه بشكل كبير عوائل او القائمون على التربية في المدارس ورياض. يورد تقرير عام 97 لكبير االطباء في الواليات المتحدة أن التعرض للعنف التلفزيوني على األقل ضمن بعض الحاالت يمكن أن يقود قبول ما ر اوه كنوع من الدليل الجزئي ألعمالهم الخاصة وبالنتيجة إن عروض التسلية الحالية لوسيلة التلفاز يمكن أن تسهم حد ما في السلوك العدواني للعديد من.)44. الطبيعيين )لبند وبول أجرى وقد علماء النفس بعض التجارب على ليشاهدوا تأثير ب ارمج العنف عليهم كان منها أنهم عرضوا واحدا من األفالم العنيفة على مجموعة من ثم قدمت لهم دمى تشبه تلك التي عرضت في الفيلم فعاملوها كما عاملها الممثلون فمزقوها إربا إربا وأعطيت عينة من هذه الدمى ألطفال لم يشاهدوا الفيلم فلم يعاملوها بعنف )وايتمور 447(. ومن المألوف رؤية وهم يصابون باالضط ارب او الهياج وفرط الحركة بعد مشاهدتهم لبعض ب ارمجهم المفضلة لجوئهم او الص ارع والمقاتلة بينهم تقليدا لما شاهدوه في التلفزيون والحوادث لذلك كثيرة وتحدث في مختلف البلدان وال تقتصر على بلد واحد فمن هذه الحوادث أنه كثرت في حي معين في إحدى المدن االمريكية حوادث إصابة بجروح وكسور في مؤخرة ال أرس وحولت عدة حاالت متتابعة المستشفى القريب واستدعى هذا نظر الجهاز الطبي فيها وأجرى بحثا عاجال لمعرفة السبب فظهر أن فيلما معينا شاهده وتأثروا به وفيه مشهد شاب قوي الجسم تعود بأن ينتصر على زمالئه بان يطرح احدهم أرضا ثم يضرب مؤخرة ال أرس في حافة رصيف الطريق )كجك..9(. 46

47 منذ سنوات توصلت مجموعة من الخب ارء المتخصصين الكشف عن وجود آثار نفسية ملحوظة على بعض االشخاص بسبب مشاهدة ب ارمج تلفزيون معينة ففي الواليات المتحدة مثال- انصبت أعمال اللجنة االستشارية العلمية للهيئة الصحية العامة حول د ارسة تأثير التلفزيون على السلوك االجتماعي حيث اهتمت بمشاهدة العنف التلفزيوني وظهور السلوك العدواني كما اهتم أيضا بتأثير هذه المشاهد حيث تشير أن مشاهد العنف التلفزيوني مسؤولة بدرجة كبيرة عن السلوك العدواني كما تركزت د ارسة هستن وزمالؤها حول مدى واسع من اآلثار النفسية االيجابية والسلبية واإلعالنات والب ارمج التلفزيونية على النساء و والكهول واألقليات وقد ظهرت أيضا مثل هذه الد ارسات في كندا وبعض الدول االوربية )عطية 44 (. أظهر تحليل جديد لد ارسات تمت في أميركا الشمالية أن مشاهد العنف التي يعرضها التلفزيون وألعاب الكمبيوتر العنيفة أسهمت في زيادة العنف بين ووجد كيفين بر اون وكاترين هاميلتون من جامعة برمنغهام أدلة متصلة على أن الصغار الذين شاهدوا لقطات عنيفة في التلفزيون او في السينما او مارسوا ألعاب الفيديو عنيفة أظهروا ألعابا وسلوكا يتسمان بالعدوانية )حمود.44(. مشاهد العنف المتلفز ونظرية الصور النمطية: يرى علماء النفس المعرفي أن كثي ار من الصور النمطية للمواقف يكتسبها االنسان في م ارحله المبكرة من حياته من خالل عمليات متعددة كمشاهدته لآلخرين تدعيم سلوكه او التعلم بالقدوة أو نتيجة كثرة او تعرضه لمواقف مشابهه وهم يرون كذلك أن كثرة رؤية مشاهد العنف التلفزيونية او السينمائية يمكن أن تؤدي في ظروف معينة تكوين صور نمطية للمواقف العدوانية في ذاكرة بعض أي تكوين أفكار عن الحركات وتسلسها التي يمكن أداؤها عند االعتداء على اآلخرين وهي تخزن في ذاكرة الطفل أن يحين الوقت الذي يستخدمها فيه كي يحل بها مشكالته وقد توجه لسلوك عدواني اذا ما اضطرته الظروف لذلك )اآللوسي 4(. 47

48 اف ار يقول )777 )Ivra, أن كثي ار من المشاهدين ال يتدربون على العنف في حياتهم الواقعية ومع هذا فقد يكون بعضهم صو ار نمطية للعدوان بسبب رؤيتهم فقط لمشاهد العنف التلفزيونية وهناك شواهد متعددة على هذا وقد استخدم األمريكيون األسلحة النارية في قتلهم زمالئهم في المدرسة ولعل من األسباب التي أدت هذه الج ارئم انتشار األسلحة النارية هناك جانب كثرة مشاهد العنف التلفزيونية التي يستخدم أبطالها األسلحة النارية ويالحظ كذلك أن بعض الذين يكونون صو ار نمطية للعدوان يحافظون عليها عن طريق اللجوء أحالم اليقظة إذ يتصورون أنفسهم أبطاال ال مثيل لهم كأبطال المواقف العدوانية التي يشاهدونها ويكثر هذا عادة بين يشعرون به من نقص. الذين يتخذون من أحالم اليقظة وسيلة للتعويض الخيالي بسبب ما بعض العوامل التي يمكن أن تزيد من السلوك العدواني عند الطفل بسبب العنف المتلفز: أ( العوامل البيئية والموقفية: وتنقسم هذه العوامل بدورها ثالثة عوامل فرعية يمكن أن تؤثر على ظهور السلوك العدواني على الطفل وهي: مدى بروز مشاهد العنف في البرنامج التلفزيوني والعوامل المنزلية األسرية ثم العوامل الخاصة بتأثير وجود اآلخرين أثناء هذه المشاهدة. مدى - بروز مشهد العنف التلفزيوني: إن انتباه الطفل ضروري لمشهد العنف التلفزيوني كي يحتفظ بصورة من الموقف في ذاكرته وقد بينت البحوث أنه كلما كان مشهد العنف واضحا ومتمي از بالحركة والضجيج والمناظر واالصوات الملفتة لألنظار كان هذا أكثر لفتا النتباه الطفل هذا باإلضافة أن نطق الكلمات المعبرة عن العدوان في البرنامج يمكن أيضا أن يثير ما يرتبط بهذه الكلمات من أفكار وسلوك وانفعال عند الطفل ويالحظ هذا مثال في مسلسل تلفزيوني أمريكي يعرف ببرنامج باتمان يتميز بمشاهد العنف وهو حافل بكلمات مسموعة وأيضا مرئية بحروف كبيرة ملونة مثل اسحق اضرب الكم )عطية 44(. 48

49 هناك من يقول بضرورة وجود قدر معين من المشاهد العدوانية في أي فيلم سينمائي تلفزيوني كي او يجذب انتباه الطفل ولكن اتضح من الد ارسات أن خصائص الب ارمج التلفزيونية وما تتميز من حركة وتأثي ارت سمعية وبصرية هي التي يمكن أن تشد انتباه الطفل بصرف النظر عن محتواها كما أن أصوات والنساء والموسيقى الجميلة وكذا المناظر الهزلية المضحكة يمكن أن تحافظ على اهتمام أيضا بالبرنامج التلفزيوني (998.)Ivra, - البيئة األسرية: يقول ديفرز إن اآلباء الذين يعاقبون أبناءهم بعنف هم في واقع األمر يعلمون )Devries, 77( أطفالهم كيف وما هي الظروف التي يمكن فيها للشخص أن يعتدي فمثل هؤالء اآلباء قدوة ألبنائهم إذ قد يتعلم منهم التسلطية عن طريق التقليد ويفضلون اللجوء القوة كي يشبعون حاجاتهم ودوافعهم. هذا باإلضافة أن البيئة االسرية التي يشبع فيها السلوك العدواني تهيئ الفرصة للطفل كي يكون ويحتفظ في ذاكرته بصورة نمطية للمواقف العدوانية والى جانب هذه الصور النمطية يتشرب الطفل أيضا معايير وسلوك الجماعة التي يعيش فيها والتي تقوم على العدوانية فقد يرى مثال أن كل فرد في هذه الجماعة يسلك بعدوانية كي يحصل على حقوقه او يدافع عن نفسه وهذا المناخ األسري يسهل من تكوين الصور النمطية العدوانية عندما يشاهد الطفل المواقف العدوانية في ب ارمج التلفزيون ألن هذه المواقف تتفق مع واقع حياته وأفكار الجماعة التي يعيش فيها والتي تفضل العدوان كوسيلة مثلى للتعامل الناجح مع اآلخرين على أن هذا األسلوب يجعل الطفل مكروها من زمالئه بالمدرسة مما ال يساعده على التكيف االجتماعي الناجح ويضر بصحته النفسية 44(. الدين )عز 3- تعليقات اآلخرين أثناء مشاهدة الطفل للتلفزيون: اتضح من الد ارسات أن رد فعل الطفل لمشاهدة العنف التلفزيونية يتوقف على تصرفات األشخاص الذين يجلسون معه أثناء رؤيته لها فاذا ما وجد استحسانا وتشجيعا من هؤالء األشخاص على هذه المشاهد 49

50 استحسنها هو اآلخر ووجد فيها شيئا مطلوبا وقد يشمئز منها اذا ما أظهر اآلخرون استياءهم وحتى الكبار قد يتأثرون أيضا بتعليقات اآلخرين ففي د ارسة لطالب احدى الجامعات كانوا يشاهدون فيها مبا ارة للمالكمة قسموا فيها مجموعتين: مجموعة كان يجلس فيها أشخاص صامتون أثناء المشاهدة وأخرى جلس فيها أشخاص أظهروا حماسا وأبدوا تعليقات تؤيد العدوان مثل ( اضرب ممتاز مرة أخرى( وبعد هذه المبا ارة تم قياس درجة السلوك العدواني في المعمل عند كل من هاتين المجموعتين وقد تبين أن المجموعة التي تعرضت لسماع التعليقات المؤيدة للعدوان كانت تسلك بعدوانية أكثر من األخرى )998.)Ivra, وقد أجريت د ارسة عن تأثير عرض مسلسل كرتوني أمريكي يعرف ب باتمان تتسم أحداثه بالعنف والقتل والتحطيم على عينة من تر اوحت أعمارهم من سنوات وقد قسم مجموعتين: 4-0 إحداهما تلقت تعليمات محايدة عن وقائع المسلسل أما األخرى فقد تلقا تعليقات توضح وقائع المسلسل وتحبذ الخير وتنبذ الشر وتفيد من الخطأ بأنه االعتداء على اآلخرين وقد اختلفت هذه المجموعة التي استمعت نصائح الكبار عن المجموعة األولى في أنها لم تحبذ الضرب وايذاء اآلخرين كوسيلة لحل المشكالت ( 978 Bryant,.)Corder & ب( العوامل الشخصية: يمكن تقسيم هذه العوامل عوامل أخرى رعية هي: عوامل تتعلق باستعدادات الطفل وسماته الشخصية وأخرى خاصة بتفسيره للموقف ثم عوامل تتعلق بجنس الطفل ويمكن بيانها كاآلتي: - االستعدادات الشخصية للطفل: يرى الباحثون أن الذين لديهم استعدادات جينية للسلوك العدواني هم في العادة أكثر من العاديين ميال تكوين الصور النمطية للعدوان وتزداد فاعلية هذه االستعدادات عن الطفل اذا ما وجد الظروف البيئية المحيطة المشجعة على العدوان كما ينادي بهذه أصحاب نظرية البيئة والو ارثة حيث 50

51 ينقل اآلباء السلوك العدواني أطفالهم بفعل الو ارثة والبيئة معا ويشب الطفل مياال لالعتداء والتشاجر واالنتقام والمشاكسة والتحدي )عطية 44(. - تفسير المشهد العنيف: يلعب النمو المعرفي دو ار هاما في معالجة المعلومات وقدرة الطفل على فهم وتفسير المشهد العنيف وكلما كان الطفل صغي ار قلت قدرته على تفسير التصرفات والمواقف واد ارك السلوك المناسب اجتماعيا ف الصغار مثال ال يستطيعون أن يقيموا أي موقف ما من عدة زوايا أو جوانب فقد يرى بعضهم أن الشخص العدواني الذي يتصرف بعنف أنه على حق وألن قد ارتهم المعرفية قد ال تمكنهم أحيانا من التمييز بين الواقع والخيال فهم أكثر اعتقادا من غيرهم من األكبر سنا بأن ما يرونه من مشاهد عنف ما هو اال مواقف حقيقية كما أن بعضهم قد يتعاطف مع الشخص المعتدي )عطية 44(. ويؤكد اف ار ازدياد السلوك العدواني عند منخفضي الذكاء مع كثرة رؤيتهم لمشاهد (Ivra,998) العنف وأنهم أكثر عرضة لتكوين هذه الصور النمطية العدوانية من الطفال األذكياء ألن هؤالء األذكياء يحللون موقف المشهد التلفزيوني العنيف من عدة أبعاد وهم يدركون جيدا عواقب التصرفات العدوانية وال يتعرضون لإلغ ارء بسهولة ك األقل ذكاء على أن هناك حدودا لتأثير ضعاف العقول بمشاهد العنف التلفزيوني ففي حاالت التخلف العميق او البله قد ال يفهم الطفل محتوى المشهد التلفزيوني العنيف بالمرة وبالتالي ال يستطيع أن يكون صو ار نمطية عدوانية له وال لغيره من المشاهد أما في حالة التخلف العقلي البسيط ففيها يميل الطفل أيضا االعتقاد بأن المشهد واقعي وهذا االعتقاد من شأنه أن يسهل تكوين الصور النمطية العدوانية. 3- الجنس: يفضل األوالد مشاهدة ب ارمج العنف عادة أكثر من البنات وهم يثارون أحيانا عندما يشاهدون هذه الب ارمج بعكس البنات الالتي قد يشعرن ببعض الخوف او الحزن او يعرضن عن المشاهدة ومع أنه قد تبين 5

52 في بعض الد ارسات أن كال من البنين والبنات يزيدون من سلوكهم العدواني عقب رؤيتهم للمشاهد التلفزيونية العنيفة اال أنه قد اتضح أيضا من د ارسات أخرى أن األ والد فقط وليس البنات هم الذين يزداد لديهم السلوك العدواني عقب رؤيتهم لهذه المشاهد 44(. )عطية إن التصرفات العدوانية العنيفة عادة ما يقوم بها الذكور في هذه المشاهد وقلما تتم بمعرفة اإلناث الالتي عادة ما يكن ضحايا لهذه التصرفات هذا باإلضافة ان األ والد هم عادة أكثر اندفاعا واقل ضبطا لذواتهم من االناث في تصرفاتهم )اف ار.99(. ويذكر بلند ).44( بعض الطرق لتمثيل العنف وتبينه والذي ينقله التلفزيون وهي: ( التقليد حيث يجد الطفل نفسه يقلد تماما سلوكها أو يتبنى آ ارءها وهكذا يصبح أسلوبه في التقليد إ ارديا. ( االندماج : إن آلية التمثل والتقليد تحصل بدون وعي فالطفل ال يختار قدوته. 3( التشجيع: إن مشاهد معينة تحرض الطفل على القيام بأعمال ذات عالقة بها. طبيعية. 0( التقبل: إن الطفل الذي تأقلم مع تك ارر مشاهد أعمال العنف لن يستنكرها بعد ذلك وسيعتبرها ويذكر اآللوسي )4( م ارحل التعلم االجتماعي من خالل التلفاز كما يلي: ( المرحلة األولى: يتعرض فيها الطفل خاللها لسلوك فرد آخر سواء كان هذا الفرد نموذجا حيا )كأبطال المسلسالت واألفالم( أو نموذجا رمزيا كما هو الحال في ثقافة الرموز او الثقافة الرمزية للعنف. ( المرحلة الثانية: يكتسب الطفل السلوك )نتيجة لتك ارر التعرض للعنف المتلفز في إطار تجربة او ممتعة تحظى بالقبول...( ويصبح قاد ار على أداء ما سمع وشاهد. المرحلة الثالثة: يقبل الطفل أو يرفض النموذج السلوكي الذي اكتسبه وأصبح قاد ار على أدائه )3 كمرشد لسلوكه او فعله. 5

53 الد ارسات السابقة: قام الباحث بعرض للد ارسات السابقة التي تناولت الموضوع وقد قسمها قسمين قسم للد ارسات العربية وآخر للد ارسات االجنبية وسيتم عرضها حسب الترتيب الزمني من األقدم األحدث وهي كالتالي: أوال: الد ارسات العربية جاءت د ارسة شكري ).97( بعنوان اآلثار التي يتركها التلفزيون على تالميذ المدارس االبتدائية وقد هدفت الد ارسة التعرف على اآلثار التي يتركها التلفزيون على تالميذ المدارس االبتدائية وكانت عينة الد ارسة تتكون من )0( تلميذا وتلميذة كمجموعة تجريبية و) 40 ( تلميذا وتلميذة كمجموعة ضابطة تمت مقابلتهم شخصيا ويتوزع هؤالء على مدارس من مناطق تعليمية عديدة بالقاهرة من الصفوف الستة بالمرحلة االبتدائية واستخدم الباحث استفتاء للتعرف على درجة تأثير مشاهدة التلفزيون على سلوكهم وتوصلت الد ارسة عدة نتائج من أهمها أن للتلفزيون آثا ار ايجابية كالفوائد الرياضية والثقافية والمعلومات وتعلم بعض اللغات األجنبية وبعض الفوائد الصحية واالبتعاد عن وسائل اللهو الضارة أما اآلثار السلبية للتلفزيون فتتمثل في تعلم كثي ار من السلوك العدواني وأعمال العنف نتيجة لمشاهدتهم لبعض الب ارمج التلفزيونية التي تحوي مشاهد فيها درجة عالية من العنف والعدوان وهؤالء الذين يشاهدون مثل هذه الب ارمج هم أكثر عدوانية مع أق ارنهم أثناء اللعب معهم من أولئك الذين يشاهدون هذه الب ارمج بدرجة أقل. كما أجرت عدوان )9.0( د ارسة بعنوان أثر التلفزيون على السلوك االجتماعي لألطفال والشباب وقد هدفت الد ارسة التعرف على أثر التلفزيون على سلوك األحداث الذكور واإلناث ممن تر اوحت أعمارهم.( سنة بدارسة آ ارء أولياء أمور األحداث وفئة من األحداث أنفسهم وكذلك بعض المتخصصين بين ).- في مجاالت اإلعالم وعلم النفس واالجتماع وتكونت عينة الد ارسة من )344 ) ولي أمر ) حدث و )04 و) 34 ( متخصص من مستويات ثقافية واجتماعية واقتصادية وجغ ارفية متباينة في الطرق تم اختيارهم من مؤسسات األحداث وكانت أداة الد ارسة استمارة استطالع آ ارء والشباب وأولياء أمورهم 53

54 والمتخصصين في مجاالت اإلعالم وعلم النفس واالجتماع حول أثر التلفزيون على سلوك األحداث وتوصلت الد ارسة عدة نتائج من أهمها: أن للتلفزيون آثا ار إيجابية كالفوائد الرياضية والثقافية العامة والمعلومات العلمية والتاريخية واالبتعاد عن وسائل اللهو الضارة وتعلم بعض اللغات االجنبية وبعض الفوائد الصحية واالنسانية المدرسية أما اآلثار الضارة أو السلبية للتلفزيون فتتمثل في السهر وقت متأخر من واهمال الليل الواجبات المدرسية وتقليد العادات السيئة من مجتمعات أخرى واالتجاه نحو الحب الجنسي واستعمال األلفاظ النابية واالتجاه نحو العنف والتمرد. وقام العبد )9.0( بد ارسة بعنوان دور التلفزيون بإمداد الطفل بالمعلومات من خالل ب ارمج استخدمت الد ارسة صحيفة لتحليل مضمون ب ارمج وصحيفة استقصاء بالمقابلة على عينة من تالميذ.0 الصفوف الثالثة األخيرة للمرحلة االبتدائية ودلت النتائج على الرسوم أن المتحركة تلقى درجة تفضيل من بين الب ارمج والفق ارت التلفزيونية وأن أسباب من إعجاب الطفل ببعض ب ارمج أن فيها رسوما متحركة. وقام الجميل )..9( بد ارسة حول مشاهدة العنف في الب ارمج التلفزيونية وعالقتها ببعض مظاهر السلوك العدواني لدى المشاهدين واستهدفت الد ارسة الكشف عما إذا كان هناك عالقة بين السلوك العدواني لألطفال وبعض المتغي ارت المتعلقة بالتلفزيون مثل ملكية الجهاز وعدد ساعات مشاهدته وعدد الب ارمج التي تحتوي على مضمون عنيف ويشاهدونها وترتيب التلفزيون من بين اهتمامات اليومية وعالقته بحجم األسرة ومستوى المعيشة ومستوى تعليم اآلباء واألمهات ألف ارد العينة وتم تطبيق هذه الد ارسة على عينة من قوامها الذكور 04 طفال من تالميذ المدارس االبتدائية الحكومية من الصفين الخامس والسادس االبتدائي ولقد توصل الباحث وجود عالقة ارتباط بين ملكية أسرة الطفل لجهاز التلفزيون بصفة عامة وب ارمج العنف بصفة خاصة وبين السلوك العدواني للطفل. 54

55 نور وأجرى الدين )994( د ارسة حول عالقة السينما والتلفزيون ببعض صور السلوك الجانح استهدفت الد ارية الكشف عما اذا كان هناك عالقة بين التعرض للسلوك الجانح والتعرض للسينما والتلفزيون وانطلقت الد ارسة من فرضين مؤداهما أن السينما والتلفزيون يمكن أن يدعما جنوح الحدث االنح ارف إذا كانت ظروفه تدفعه الخروج على قيم المجتمع وأعرفه السائدة وقد استخدم الباحث منهج المسح بالعينة بالتطبيق على عينة من األحداث المنحرفين في المملكة المغربية قوامها 00 حدثا منحرفا وقد توصلت الد ارسة وجود عالقة ارتباطية بين تعرض المبحوثين لألفالم البوليسية والحروب وغرس قيم االنح ارف والجريمة لديهم وبالتالي تكوين صور ذهنية معينة لديهم عن عالم الجريمة وقد كشفت الد ارسة عن اتجاه لدى المبحوثين التعرض لألفالم والحروب وأنهم يخافون من مشاهدة العنف الدموي والقتل وقد أقر بعض األحداث %0 أن االحتيال قد يساعد على النجاح وأيضا الحظ والصدفة قد يساعدان على النجاح %7 0 أقروا ذلك من العينة. وفي د ارسة الطياش وآخرون )99( بعنوان العنف في أشكال أفالم الكرتون حيث تم تحليل أفالم مضمون الكرتون التي تعرض في تلفزيون المملكة العربية السعودية وقد دلت النتائج على أشكال وجود من العنف بنسبة )%04( من إجمالي عدد المشاهد موضوع التحليل وأن اإلطار الخيالي في مشاهدة أفالم الكرتون أكثر تك ار ار من اإلطار الواقعي وأن معظم أفالم الكرتون موضع التحليل كانت مشاهدها قصيرة مما يسمح بتنوع الزمان والمكان في محتوى الفيلم وبالنسبة للمكان الذي تدور فيه األحداث كانت معظم أحداثه داخليه وأن ظهور الحيوانات كشخصيات في األفالم يفوق جنس الشخصيات األخرى ونسبة وجود شخص واحد شخصين فاقت باقي نسب عدد الشخصيات مما يدل على أن القائمين على إخ ارج هذه األفالم كانوا يولون اهتماهم العالقات الثنائية. أجرى كما الشين )993( د ارسة حول تأثير بر امج العنف المتلفز على السلوك وهدفت هذه الد ارسة التعرف على حقيقة العالقة السببية او االرتباطية بين مشاهدة ب ارمج وأفالم العنف في التلفزيون الليبي 55

56 والسلوك العدواني للمشاهدين وقد تم اختيار عينة الد ارسة من مجتمع بالمدارس االبتدائية قوامها تلميذا بمدينة بنغازي وطبقت هذه الد ارسة بالمنهج التجريبي وتوصل الباحث النتائج التالية 4 وجود عالقة ارتباطية بين كثافة مشاهدة الب ارمج التلفزيونية العنيفة والميل للسلوك العدواني ومن بين نتائج الد ارسة أنه ال توجد فروق جوهرية بين اإلناث والذكور من حيث متوسط ساعات المشاهدة لدى أطفال مدارس المنطقة ذات االقتصاد المرتفع في حين وجدت فروق طفيفة في المنطقتين األخريين وأن مصاحبة الكبار ألطفالهم أثناء مشاهدة بر امج العنف المتلفز تؤثر على صحة خيالي في هذه الب ارمج. إد ارك لما هو حقيقي وما هو وهدفت د ارسة رضا )990( التعرف السلوكيات التي يكتسبها من ب ارمج العنف التلفزيونية وتمثل عينة الد ارسة في )44( مفردة من اآلباء واألمهات في مدينة القاهرة الكبرى وتوصلت عدة نتائج من أبرزها أن اآلباء واألمهات يرون أن الد ارما األجنبية تعد من أكثر المواد التي تنشر العنف بين حيث يكثر فيها عرض أساليب الضرب والقتل وغيرها و يتدخلون أحيانا في تحديد نوع المضمون الذي يشاهده أطفالهم في التلفزيون وقد ذكر )%00( من اآلباء واألمهات شملتهم الد ارسة أن التلفزيون يعد أكثر جهاز إعالمي مسئول عن اكساب العنف. كما هدفت د ارسة رزق التعرف على المظاهر العدوانية في أفالم الكرتون األجنبية )990( حيث طبقت الد ارسة على عينة اشتملت على ثالثين حلقة من مسلسل ( سالحف النينجا ) الموجهة للطفل المصري عبر التلفزيون المصري خالل شهر أغسطس 990 وتوصلت الد ارسة عدة نتائج منها تركز المظاهر العدوانية في سلسلة أفالم سالحف النينجا في العنف اللفظي بمعدل يفوق العنف البدني وتجسدت مظاهر العنف اللفظي في: السب والشتائم التهديد التحريض االسته ازء أما مظاهر العنف البدني فقد تجسدت في الضرب باأليدي إلقاء األشياء التقييد بالحبال الشروع بالقتل الخطف فالسرقة باإلك اره فضال عن استخدام األسلحة النارية والتدمير والمطاردة. 56

57 وقام عبد الجواد )990( بد ارسة حول تأثير مشاهدة األفالم السينمائية المصرية على انح ارف األحداث وتمثل الهدف من الد ارسة في معرفة مدى التأثير التي تتركه مشاهدة األفالم المصرية في األحداث وأثر ذلك في انح ارفهم ومدى اختالف عادات مشاهدة األفالم من الجانحين وغير الجانحين لرصد مثل هذا التأثير واستخدمت الد ارسة منهج المسح اإلعالمي وفي إطاره تم تحليل مضمون عينة من 30 فيلما باإلضافة فيلما نالت إعجاب األحداث الجانحين وتركت فيهم أث ار واستبانت الد ارسة 44 مفردة 0 نصفهم من الجانحين من القاهرة والزقازيق من سن )0-.( سنة وتوصلت الد ارسة وجود عالقة إيجابية بين مشاهدة األفالم سواء في التلفزيون او الفيديو او السينما وبين انح ارف األحداث كما أظهرت الد ارسة أهمية العوامل الوسطية مثل عدم االستق ارر األسري ومستوى المعيشة ومستوى التعليم والسن والنوع في التأثير على انح ارف الحدث باإلضافة مشاهدة األفالم وأن أكثر من %0 من التحليل أفالم تحض على ارتكاب الج ارئم وأن هناك تأثي ار لمشاهدة األفالم السينمائية من خالل التلفزيون ولهذه المشاهدة عالقة باالنح ارف وكلما ازدت م ارت مشاهدة الفيلم الواحد ازد االستعداد لالنح ارف. كما قام كمال )990( بد ارسة بعنوان أثر الب ارمج التلفزيونية على النشء والشباب )د ارسة استطالعية آل ارء عينة من المشاهدين بالمجتمع القطري( وقد هدفت الد ارسة استطالع آ ارء عينات من والشباب وأولياء األمور بشأن قضية مشاهدة ب ارمج التلفزيون وما قد يكون لها من آثار على من حيث اآلثار السلبية واآلثار االيجابية التي تنعكس على والشباب من ج ارء مشاهدتهم للتلفزيون وذلك من وجهة نظر كل من والشباب وأولياء األمور تكونت عينة الد ارسة من ثالث فئات رئيسية هي فئة ويبلغ عددهم )04( طفال وفئة الشباب )344( ولي أمر أبا وأما وقد حدد بفئة عمر العمر الواقعة ما بين )0- ( أما الشباب فتقع أعمارهم ما بين )0-0( سنة أما أولياء 0 األمور فقد بلغ عددهم )90( أبا و) 40 ( أما من اآلباء واألمهات الذين لديهم شباب يشاهدون أو أطفال ب ارمج التلفزيون وقد تم اختيار العينة بطريقة عشوائية من مختلف مناطق دولة قطر واعتمدت الد ارسة في 57

58 جمع البيانات على االستبيانات التي تم تصميمها بمعرفة الباحثين حيث خصصت استبانة مستقلة لكل فئة من فئة العينة أحدها لألطفال او النشء واألخرى للشباب والثالثة ألولياء األمور وجاءت الد ارسة بنتائج أن للتلفزيون آثا ار إيجابية وأخرى سلبية على النشء والشباب فالمجاالت ذات التأثير اإليجابي لمشاهدة التلفزيون على الشباب والنشء هي تعليم القيم واألخالق الحميدة والمعلومات العامة والعلمية واالستفادة من الب ارمج الرياضية في الحركة والنشاط إكساب عدد من المها ارت )فنون طبخ و وأشغال يدوية ( الترفيه عن النفس والتربية الدينية تعليم التحدث بالفصحى تحسين اللغة واللغات األجنبية التأثير السلبي ذات والمجاالت لمشاهدة التلفزيون على النشء والشباب هي تعلم المشاج ارت واستخدام ألفاظ بذيئة تعلم العنف وشد األعصاب من المصارعة واألفالم والمسلسالت تقليد العادات السيئة مثل التدخين والرقص والسرقة والمخد ارت إثارة الغ ارئز من األفالم والمسلسالت العربية واألجنبية الخليعة الخوف من الرعب أفالم والقصص الخيالية تأثير ضار على النظر وأض ارر هامة جسمانية تقليد مكياج ولبس الممثالت وقلة رغبة فبي الدروس. وأجرى البيومي )990( د ارسة حول دور التلفزيون المصري في تكوين الوعي االجتماعي ضد الجريمة هدفت الد ارسة التعرف على دور التلفزيون في غرس وعي اجتماعي مضاد للجريمة ودوافعها استخدمت الد ارسة منهج المسح وأداتي تحليل المضمون لعينة من الب ارمج والمسلسالت واألفالم التي تعالج الجريمة في مصر واالستبيان من خالل د ارسة ميدانية على عينة من طالب المرحلة اإلعدادية قوامها 044 مفردة توصلت الد ارسة مجموعة من النتائج منها وجود عالقة ارتباطية بين التعرض للتلفزيون ومعارف واد اركات الم ارهقين حول واقع الجريمة في مصر وأن االنتظام في مشاهدة المواد التلفزيونية التي تعالج الجريمة يحقق مستويات غرس عالية للقيم والمعارف التي يكتسبها الم ارهقون من التلفزيون. وأجرى درويش )990( د ارسة بعنوان انعكاسات مشاهدة لب ارمج التلفزيون على سلوكهم وقد هدفت الد ارسة التعرف على مدى متابعة لب ارمج التلفزيون القطري وما يعجبهم من ب ارمجه وال ارمج 58

59 والفق ارت التي يصعب عليهم فهمها وما إذا كانوا يحاولون االستفسار عنها ومن الذي يقوم بتفسيرها لهم ومدى انعكاسات مشاهدة لهذه الب ارمج على سلوكهم ومدى حرص األمهات على أن يتابع أطفالهن الب ارمج المخصصة لألطفال في تلفزيون قطر أجريت الد ارسة على عينة قوامها )004( طفال تتر اوح أعمارهم من ) سنة و )4( أما من أمهات هؤالء وتم جمع المعلومات عن طريق استبانة أعدت 0-0( للطفل وأخرى أعدت لألم وكشفت الد ارسة عن نتائج عديدة تتعلق بالب ارمج التي يشاهدها ومع من يشاهدونها ومدى فهمهم لهذه الب ارمج او صعوبتها أما عن آثار المشاهدة على فقد ذكرت األمهات أن للتلفزيون أثره الواضح على فهم يحاولون تقليد ما يشاهدونه عن ترديد األلفاظ والعبا ارت التي يسمعونها وكذلك تقليد الحركات واألصوات سواء التي تصدر من شخصيات حيوانات وتقليد بعض أو اللهجات والشخصيات في سلوكهم وكذلك محاولة تقليد اآلباء وقد أفادت األمهات خالل هذه الد ارسة أن من أسباب حرصهن على أنه يشاهد أطفالهن ب ارمج التلفزيون أنها مسلية لألطفال ومفيدة حيث تزودهم بالمعلومات وتنمي مواهبهم وتساهم في تنمية بعض القيم كالوالء واالنتماء والتعاون وتعودهم على الصدق وتعرضهم على عاداتهم وتقاليدهم. أما األمهات الالتي ال يحرصن على أن يشاهد أطفالهن هذه الب ارمج فقد ذكرن لذلك بعض األسباب مثل انشغال الطفل عن الد ارسة وتركه عمل الواجبات المدرسية وهن يرين أنه يمكن لألطفال أفالم مشاهدة الفيديو المخصصة لألطفال ألنه يسهل التحكم فيها من حيث الوقت وذلك بعد أن يكون الطفل قد انتهى من عمل واجباته المدرسية أوال. وفي د ارسة اسماعيل )990( بعنوان العنف في أفالم الرسوم المتحركة بالتلفزيون واحتمالية السلوك العدواني لدى عينة من أطفال ما قبل المدرسة حيث تم سحب عينة الد ارسة التحليلية من الرسوم أفالم المتحركة المعروضة على القناة األولى التي تعرض في دورة تلفزيونية تبدأ في أول يناير وتنتهي في آخر 0 مارس 990 وتم اختيار العينة باألسلوب الصناع وبلغ إجمالي الوقت المسجل ساعات و 3 دقيقة ما 59

60 بين مسلسالت وأفالم وت ارث وأغاني أما عينة الد ارسة التجريبية فهي )0( طفال تم تقسيمهم ثالث مجموعات كل مجموعة تضم )0( أطفال حيث تم تقسيمهم بأسلوب التقسيم المتساوي )والمجموعة األو ىل 0 ضابطة والمجموعة الثانية والثالثة تجريبيتين وذلك طبقا للمواصفات التالية تتر اوح أعمارهم من كل 4 94 أقل من 0 سنوات وأن تشمل الذكور واإلناث وأن تتر اوح نسبة ذكائهم ما بين درجة وأن يتم اخيارهم من منطقة سكنية واحدة ( مصر الجديدة ) لتقارب المستوى االقتصادي االجتماعي وتوصلت الد ارسة التحليلية لعدة نتائج من بلغت المساحة أهمها أنه الزمنية ألفالم الرسوم المتحركة )%3,( من أجمالي إرسال ساعات القناة األولى وبلغت نسبة الرسوم المتحركة )%04( من إجمالي الوقت المخصص لب ارمج وهي نسبة عالية وذلك يدل على طغيان المضمون المستورد على ب ارمج المصرية بالتلفزيون وتأتي الفترة الصباحية في الفترة األولى من حيث الفت ارت التي يكثر فيها عرض الرسوم أفالم المتحركة بنسبة )%04( وهذا ال يتناسب مع وقت الطفل حيث يكون في المدرسة ثم الفترة المسائية )%33( ثم فترة الظهيرة )%7( وأن )%04( من مشاهد الرسوم المتحركة تحتوي على نوع من العنف وهي نسبة عالية خاصة أن تلك المشاهد تستحوذ على انتباه الطفل أكثر من المشاهد الخالية من العنف وبالتالي تؤثر بدرجة أكبر وأن )4,.%( من المشاهد العنيفة تنطوي على عنف وأعمال خيالية بينما ).,%9( فقط ينطوي على مشاهد واقعية وهذا يؤدي تشويش صورة الواقع في ذهن الطفل الذي ال يملك اإلطار الداللي التفسيري كمك قياسي لصورة الواقع وواقع وسائل اإلعالم وقد تبين من الد ارسة التجريبية وجود فروق ذات داللة احصائية بين متوسطات درجات أطفال المجموعة الضابطة والمجموعتين التجريبيتين في السلوك العدواني ولذلك لصالح أطفال المجمعتين التجريبيتين وبذلك يتضح وجود عالقة بين مشاهدة ما قبل أطفال المدرسة للعنف في أفالم الرسوم المتحركة بالتلفزيون إثارة السلوك العدواني لديهم ويؤكد ذلك أن في مرحلة ما قبل المدرسة يتأثرون بمشاهدة العنف في أفالم الرسوم المتحركة بالتلفزيون سواء كانت هذه 60

61 المشاهدة بصورة مكثفة م ارت مشاهدة. او بصورة أقل وذلك بسبب التأثير القوي لهذه األفالم فالطفل يتأثر بها من أقل عدد وأجرت القليتي و السمري )997( د ارسة بعنوان تأثير مشاهدة العنف في أفالم الكرتون بالتلفزيون 0 المصري على على عينة عشوائية منتظمة باستخدام األسلوب الصناعي في الفيرة من سبتمبر أكتوبر كعينة للد ارسة التحليلية و 344 مفردة من القاهرة كعينة للد ارسة الميدانية حيث توصلت 993 الد ارسة عدة نتائج من تبين أن أهمها أنه عينة الد ارسة يفضلون أفالم العنف بشكل كبير وأكد أف ارد )%00,7( من العينة أنهم ال يخافون من مشاهد العنف التي يشاهدونها في الكرتون إلد اركهم أنها مشاهد غير حقيقية بينما ذكرت النسبة الباقية أن ما يخيفهم في أفالم الكرتون ما يلي الشكل المخيف )%07,0( الحجم المبلغ فيه )0,.%(. األحداث العنيفة )%0,7( وقد ثبت من نتائج الد ارسة التحليلية أفالم أن الكرتون تحتوي على كل ما سبق ذكره وتبين أن )%09( من العينة يحاكون العنف أشكال المختلفة المقدمة في أفالم الكرتون و )%0( من ال يقلدون مشاهد العنف وتبين أن التقليد عند. -0 يزداد بزيادة السن وقد بلغت نسبة التقليد عند من سنوات ).,.%( وعند -4 من سن.-4 سنوات ).,%3( وعند من سن )0,.%3( وأن )%09,7( يرغبون في مشاهدة مزيد من العنف في األفالم مقابل )%04,3( من ال يرغبون في مشاهدة مشاهد العنف. وقام سليم )997( بد ارسة هدفت الكشف عما تسعى اليه أفالم الرسوم المتحركة المستوردة من تأثير على الطفل العربي من خالل التعرف على أشكال العنف المستخدم ضمن محتوى هذه األفالم التعرف على مدى وجود السلوك اإلج ارمي لدى الشخصيات المقدمة التعرف على أنواع الجريمة والوسائل المستخدمة فيها لتحقيقها وقد استخدمت الد ارسة أداة تحليل المضمون لعينة من الرسوم المتحركة أفالم الناطقة بالعربية شملت ( شارلوك هولمز سالحف النينجا المدافع أبطال الروضة المتحولون ماوكلي فتى األدغال ( والتي عرضت من خالل القنوات العربية اآلتية ( أبوظبي الخض ارء النمر المقنع 6

62 قناة الكويت لألطفال المصرية ( وخلصت الد ارسة عدة نتائج منها أنه بلغت MBC ART نسبة المشاهد التي تظهر فيها الشخصيات ذات السلوك اإلج ارمي )%70( من إجمالي المشاهد التي تم تحليل مضمونها وهي نسبة كبيرة للغاية وذات داللة هامة ويعد الخيال أهم المصادر التي تستقي منها أفالم الرسوم المتحركة موضوعاتها ومعظم الج ارئم في أفالم الرسوم المتحركة تعد ج ارئم انح ارفيه ضد المجتمع وأعلى نسبة للج ارئم كانت ضد األف ارد بنسبة )%09 ) من إجمالي الج ارئم التي تم تحليلها وتمثلت في القتل والضرب واإلهانة والتعذيب بينما تلت ذلك الج ارئم ضد الممتلكات كالسرقة والحريق والعمد والتفجير ومعظم الشخصيات اإلج ارمية تستخدم أجسادها في أشكال الص ارع العنيف التي تمارسها وجاء الدافع االنتقام أبرز دوافع ارتكاب الجريمة في أفالم الرسوم المتحركة وجاءت ج ارئم القتل في المرتبة األولى من حيث أكثر نوعيات الج ارئم شيوعا في هذه األفالم. كما قام الخوري )997( بد ارسة هدفت التعرف على أثر التلفزيون في تربية الم ارهقين في لبنان وقد شملت الد ارسة على )33( م ارهق معدل أعمارهم 3 سنة من الذكور واإلناث وأظهرت الد ارسة أن )3.%( من أف ارد العينة تشاهد األفالم البوليسية و )%7( تشاهد أفالم العنف وتوصلت الد ارسة عدة استنتاجات متعلقة بالعنف منها أن العنف المعروض في التلفزيون يترك آثا ار مؤذية في الم ارهقين وأن العنف المتكرر بكثرة على الشاشة يحض الصغار على االقتداء باألش ارر وأن العنف يوقظ في الم ارهقين الميل إيالم اآلخرين والى تأييد الهدم والوحشية. سهير وأجرت )997( د ارسة هدفت التعرف على تأثير األفالم المقدمة في التلفزيون على اتجاه الشباب المصري نحو العنف وطبقت هذه الد ارسة على عينة قوامها )044 ) مفردة باستخدام صحيفة استبيان وتوصلت الد ارسة وجود عالقة بين معدل التعرض للعنف في األفالم واستحسان الشباب للحلول العدوانية كما أثبتت الد ارسة وجود عالقة بين معدل التعرض للعنف في األفالم واد ارك الواقع االجتماعي المقدم في التلفزيون. 6

63 أجرى كما البيومي )444( د ارسة حول الد ارما التلفزيونية واالتجاهات نحو العنف األسري في مصر استهدفت هذه الد ارسة التعرف على العالقة بين اتجاهات وآ ارء المتزوجين حول ظاهرة العنف في األسرة المصرية والتعرض للد ارما التلفزيونية اعتمدت الد ارسة على منهج المسح التحليلي وقد تم د ارسة إج ارء ميدانية على عينة قوامها 4 مفردة من موظفي وموظفات جامعتي القاهرة وعين شمس أشارت نتائج الد ارسة ارتفاع معدالت التعرض للد ارما وأن الد ارما االجتماعية والدينية تميل معالجة اوضاع األسرة بشكل متعمق وترسيخ االتجاهات حول ظاهرة العنف بما يتفق مع ما تعرضه الد ارما التلفزيونية. وفي د ارسة خليل )444( والتي هدفت الكشف عن أثر أفالم الرسوم المتحركة األجنبية على قيم وسلوك الطفل السعودي واعتمدت الد ارسة الميدانية على عينة قوامها )00 ) مفردة تتكون من 3 )7 ) سنة وأولياء أمور ومعلمون ومعلمات كما شملت الد ارسة تحليل مضمون مجموعة أفالم من الرسوم المتحركة األجنبية التي عرضت في القناة السعودية األولى وقناة سبيستون البحريني وقد خلصت الد ارسة عدة نتائج من أبرزها أنه يشاهد جميع أفالم العينة أطفال الرسوم المتحركة وتستحوذ على اهتمامهم ويفضل الرسوم المتحركة الناطقة باللغة العربية وأن تكون قصتها خيالية وتؤثر السمات التي تتسم بها شخصيات أفالم الرسوم المتحركة على انفعاالت الطفل ويرى أولياء األمور أن القيم التي تحتويها األفالم لها تأثير سلبي على سلوك الطفل بدرجة عالية وتحتوي أفالم الرسوم المتحركة األجنبية على عقائد غريبة تعمل على تشكيك الطفل بإيمانه باهلل ومفهوم الحالل والح ارم حيث بلغت نسبة المخالفات الدينية )%90 ( وتشتمل أفالم الرسوم المتحركة على قيم سلبية كثيرة ومتنوعة وبلغت نسبتها )%70 (. وقام الدر )44( بد ارسة بعنوان الكارتون التلفزيوني وعالقته باتجاهات الطفل نحو العنف على عينة عشوائية بسيطة قوامها 044 مفردة من طلبة المدارس االبتدائية من محافظة القاهرة الكبرى والتي روعي أن تمثل كافة المستويات االقتصادية االجتماعية والمدارس الحكومية الخاصة وتوصلت الد ارسة عدة نتائج من أهمها بأنه يشاهد )%3.0( التلفزيون دائما ويشاهد أحيانا )0..%0( وتبين أن القنوات 63

64 المفضلة لدى عينة الد ارسة هي: األولى ).%3( الثانية )%0( القنوات المحلية )%4.( القنوات األجنبية )%0.3( والقنوات العربية )%3.7( وأن أهم المواد التلفزيونية المفضلة: أفالم الرعب )%0( كرة القدم )%39( المصارعة الحرة )%39( المسلسالت الد ارمية )%30.0( األفالم األجنبية )%34.( المالكمة )%4( النش ارت اإلخبارية )%4.7( وجاءت الفق ارت التلفزيونية المفضلة في ب ارمج كالتالي: الكارتون )...%0( السيرك )9.0( األغاني واالستع ارضات )9.( القصص المرسومة )%0( مسرح الع ارئس )%0( المسابقات وألعاب الذكاء )%,0(. وأجرى غواص )44( د ارسة بعنوان استخدامات الطفل العماني لب ارمج التلفزيونية على -9 عينة قوامها 344 مفردة من العمانيين ذوي سن سنة وتوصل للنتائج التالية يشاهد التلفزيون العماني )%97,7( من عينة الد ارسة وجاءت نسبة المشاهدة يوميا ).,%30( من عينة الد ارسة ومن أربعة أيام خمسة أيام اسبوعيا )%,( من عينة الد ارسة ومن يومين ثالثة أيام اسبوعيا )4,0( من عينة الد ارسة وأن أسباب أهم المشاهدة بالترتيب أوال التسلية والترفيه حازت أعلى نسبة يليها عرض أشياء يحبها واالستفادة من المعلومات المقدمة ومشاركة األسرة في المشاهدة وقضاء وقت الف ارغ ثم القضاء على العزلة والوحدة وجاءت سبب معرفة أخبار العالم في الترتيب األخير وأن دوافع المشاهدة أهم التسلية والترفيه )%07,7( عرضها ألشياء يحبها )%0,0( االستفادة من المعلومات المقدمة ).,%04( لقضاء وقت الف ارغ )%00( مشاركة األسرة )%04,( القضاء على العزلة )%0,3( وأهم األشكال الب ارمجية المفضلة لدى هي: الرسوم المتحركة باللغة العربية )04,.%( وكانت أعلى نسبة حصلت عليها والرسوم المتحركة باللغة األجنبية فقد حازت على أقل نسبة وهي )%0,7( وجاءت قناة سبيستون في مقدمة القنوات الفضائية المفضلة لدى عينة الد ارسة ).,%( تليها دبي واإلما ارت وحازت على أقل نسبة قناة السودان حيث جاءت نسبة )%3,( وأهم أسباب تفضيل القنوات وال mbc 64

65 الفضائية العربية: عرض الب ارمج المحببة لألطفال قنوات حديثة ومتنوعة )%0,0( وب ارمجها جذابة ومثيرة )%0,04( التوقيت مناسب )70,.%(, ب ارمجها مسلية )%0 30(. وقام نصر )44( بد ارسة معرفة كيف يرى هدفت مضامين العنف المقدمة له في التلفزيون من حيث كونها واقعا حقيقيا أم مجرد خيال واعتمدت على منهج المسح بالعينة واستخدمت استمارة مسح استبيان طبقتها على عينة من التالميذ )9-0 (سنوات وقوامها )70( طفال وتوصلت الد ارسة إ ىل عدة نتائج من أبرزها أن كلما كانوا أصغر سنا ارتبط مفهوم العنف لديهم بأنه نوع من القتل وأن كلما شاهدوا الد ارما التلفزيونية ازدت قدرتهم على التعرف على العنف أشكال والربط بينه وبين القتل أكثر من قدرتهم على ذلك كلما شاهدوا المتحركة وأن الرسوم أفالم يت ازيد ارتباطهم بالعنف ويدركون أهمية مشاهدته كلما ازدت أعمارهم مما يعد مؤش ار ذا داللة خطيرة يؤكد ما للعنف من تأثي ارت سلبية. وفي د ارسة أج ارها طه ومحمد )44( بعنوان قاموس العنف اللفظي لدى ما قبل المدرسة أطفال ومدى تأثره بمشاهدة العنف أفالم في الرسوم المتحركة ودور المعلم إ ازءه وقام الباحث بإعداد مقياس للعنف اللفظي عند وهدفت الد ارسة التعرف على مدى تأثير لغة أفالم الرسوم المتحركة في نمو قاموس العنف اللفظي لدى أطفال ما قبل المدرسة من )0-0( سنوات حيث اعتمدت الد ارسة على المنهج التجريبي حيث قسم العينة مجموعتين تجريبيتين بواقع ( ( طالبا لكل مجموعة ومجموعة ضابطة )( طالبا وتوصلت الد ارسة عدة نتائج أهمها أن هناك نموا في لغة العنف لدى الطفل يكتسبه من خالل مشاهدته ألفالم الرسوم المتحركة التي تحتوي على عنف وأن العنف اللفظي الذي أكتسبه الطفل من خالل مشاهدته ألفالم الرسوم المتحركة يمكن أن يتحول سلوك عدواني. وجاءت د ارسة ارشد )44( بعنوان تأثير الرسوم المتحركة المستوردة على الطفل القطري علي عينة عشوائية قوامها تلميذا وتلميذة من تالميذ الصف الثالث االبتدائي )9 سنوات( للد ارسة الميدانية وعينة 34 65

66 عشوائية من مسلسل البوكيمون وتوصلت الد ارسة أهمها أن عدة نتائج من هناك اقبال كبير على مشاهدة المسلسل الذي يحقق مجموعة من الجوانب االيجابية مثل تنمية خيال الطفل إمداد الطفل ببعض القيم منها قيم الوفاء والصداقة والتعاون والتواضع وتعد القيمة العامة هي انتصار الخير على الشر ويتميز المسلسل باستخدام عناصر جذب منها: الموسيقى التتر التي تتميز بالجاذبية واإلثارة كما أن األلوان مبهرة وجذابة ورتم المسلسل سريع بكثرة الحركة والتشويق واإلثارة ويسيطر السلوك العنيف على المضمون المقدم في حلقات المسلسل والنظرية الميكافيلية كانت سائدة سلوكيات األبطال ولم يضف مسلسل البوكيمون معلومات تثقيفية تضاف رصيد الطفل بل كانت على العكس هناك بعض األلفاظ التي استخدمت في المسلسل وكانت خارجة عن الذوق العام. كما أجرت العبد )443( د ارسة بعنوان عالقة الطفل المصري بالقنوات الفضائية استهدفت الد ارسة التعرف على مدى حجم وأنماط مشاهدة الطفل للقنوات الفضائية والتعرف على اإلشباعات المتحققة للطفل من تعرضه للقنوات الفضائية والتعرف على أبعاد عالقة الطفل بالقنوات الفضائية العربية المتخصصة الموجهة للطفل بصفة خاصة والقنوات العربية المتخصصة والتعرف على أهم المضامين التي يقبل على مشاهدتها في القنوات الفضائية بصفة عامة والمتخصصة الموجهة للطفل بصفة خاصة واستخدمت الباحثة المنهج المسحي على عينة قوامها )0.4( مفردة من مدارس القاهرة من )-9( سنة. وتوصلت الد ارسة عدة نتائج من أهمها أنه يشاهد جميع المبحوثين عينة الد ارسة للقنوات الفضائية ويشاهد جميع القنوات الفضائية العربية يوميا )00,0( من من عينة الد ارسة ويتر اوح عدد أيام المشاهدة عند الباقين لمدة يومين أسبوعيا وثالثة أيام ويوجد يوم او يومين أسبوعيا وثالثة أيام ويوجد يوم او يومين تزدحم خاللها مشاهدة وأهم الفق ارت )%34( يشاهدون الب ارمج أربع ساعات و )%0 0( يشاهدون الب ارمج من )3-( ساعات و) %0 0 ( يشاهدون ساعة أقل من ساعتين و )%0 0( يشاهدون من ثالث ساعات أقل من أربع ساعات وأهم فت ارت المشاهدة )%04 ( فترة السهرة األو ىل 66

67 من )-9( مساء )%30 0( فترة الضحى والباقي فترة السهرة المتأخرة وأهم األعمال الجانبية تناول ( األغاني الطعام وأهم المواد التي يحرصون على تسجيلها وأسرهم بالترتيب العربية األفالم و والمسلسالت( ما يمنعهم أهم أولياء األمور على مشاهدتهم ( المسلسالت األجنبية المدبلجة و األغاني األجنبية المصورة(. وقام عبدالحسين )440( بد ارسة هدفت الكشف عن أثر العنف في ب ارمج التلفزيون على الع ارقيين وطبقت الد ارسة الميدانية على عينة قوامها )04 ) مفردة وتتكون من )33( طفل من مناطق سكنية منخفضة المستوى ومتوسط ومرتفعة المستوى في مدينة بغداد وأولياء أمور )33( ومعلمين إ ىل الد ارسة أهمها بأن عدة نتائج من حظيت مشاهدة التلفزيون من قبل على )30( وتوصلت المرتبة األولى )%30( من بين نوعية األنشطة ووسائل قضاء الف ارغ التي يفضل استخدامها واحتلت األفالم األجنبية المرتبة األولى )%7( من بين نوعية الب ارمج التلفزيونية التي لها أثر سلبي على سلوك الطفل داخل المدرسة من وجهة نظر معلميهم وجاء تقليد بعض األدوار التي يشاهدها في التلفزيون كأول انطباع تكون لدى أولياء األمور بأن سلوك أبنائهم سلبي ج ارء مشاهدتهم ب ارمج التلفزيون. وفي د ارسة قامت بها نعيسة )4( بعنوان أفالم العنف األجنبية في ب ارمج التلفاز وتأثيرها في أطفال الحلقة الثانية من التعليم األساسي في مدارس ريف دمشق وقد هدفت الد ارسة الوقوف على تأثير مشاهد العنف في أطفال الحلقة الثانية من التعليم األساسي وتحديد اتجاه نحو العنف كأسلوب مفضل للتعامل مع الحياة وتألفت عينة الد ارسة من )344( طفل وطفلة من أطفال الحلقة الثانية واتبعت المنهج الوصفي التحليلي وتكونت أداة البحث من استبانة موجهة لألطفال للوقوف على مدى متابعتهم لألفالم العنف واتجاههم نحوها وتوصلت عدة نتائج من أهمها ارتفاع معدالت تعرض لألفالم العنف بشكل عام وأن أفالم العنف لها أثر واضح في ميل لالستخدام العنف في الحياة وخاصة لدى الذكور منهم. 67

68 أجرى كما قمرة والعبدلي )4( د ارسة بعنوان د ارسة القنوات الفضائية المخصصة لألطفال وتأثيرها على طفل ما قبل المدرسة وقد هدفت الد ارسة التعرف على أثر متابعة طفل ما قبل المدرسة لقنوات التخصصية والكشف عن اآلثار اإليجابية والسلبية المترتبة على ذلك باإلضافة إيجاد الفروق في تأثير تلك القنوات على النمو الحركي والعقلي واللغوي والنفسي لطفل ما قبل المدرسة وفقا لمتغي ارت الد ارسة ولتحقيق هدف الد ارسة صممت الباحثتان استمارة استبيان حيث طبقت على عينة من األسر بلغ قوامها )90( أسرة من مختلف المستويات االقتصادية واالجتماعية والثقافية واستخدمت الباحثتان المنهج الوصفي التحليلي وكان من أهم نتائج الد ارسة ما يلي من أسباب أهم األسرة التي تجعل األسرة تدع في سن ما قبل المدرسة يشاهدون القنوات الفضائية المخصصة له هو رغبة في إرضاء طلباتهم ورغباتهم يليه اعتقاد األسرة بأن هذي القنوات تنمي قد ارت الطفل اإلد اركية والمعرفية وفي األخير رغبتهم في إشغال بعيدا عن والديهم ومن أهم اآلثار السلبية الناتجة عن متابعة الطفل ما قبل المدرسة للقنوات الفضائية له إضاعة الوقت يليه تخيل وتقمص الشخصيات اإلج ارمية التي يشاهدها وتأتي في المرتبة الثالثة العزلة وقطع العالقات ثم يليه كل من االنفصال عن الواقع وقطع العالقات وتعطل القد ارت العقلية والجسدية وتعلم العنف والجريمة بمختلف أشكالها وادخال القيم واألخالق السيئة على التوالي. ثانيا: الد ارسات األجنبية: )Guralnick, 980( د ارسة جاءت جو ارلينك بعنوان أثر العنف المتلفز واإلحباط على عدوانية الجانحين أخذ حيث عينة من االحداث الجانحين الذكور والذين تتر اوح اعمارهم بين )-.( سنة وقد قسمهم عشوائيا ثالث مجموعات تجريبية واخرى ضابطة حيث شهدت المجموعات التجريبية ادخال ثالثة متغي ارت هي العنف المتلفز واإلحباط والعنف المتلفز واإلحباط معا وكانت النتيجة ان مشاهدة العنف المتلفز يثير بطريقة غير مباشرة العدوانية في سجن االحداث وذلك بفعل المتغي ارت التي أدخلها. 68

69 وتناولت د ارسة سوبت )984 )Supit, والتي كانت بعنوان موقف الوالدين التايلنديين تجاه مشاهدة.44 للعنف المتلفز حيث طبق د ارسته على اسرة تايلندية ممن لديهم ابناء يدرسون في المدارس الثانوية ببانكوك وقد أشارت النتائج وجود مواقف متباينة تجاه العنف المتلفز بحسب عمر الوالدين ومدة جلوسهم امام التلفاز والمستوى التعليمي والحالة االجتماعية. وهدفت د ارسة روبرتس (985 )Roberts, تحديد آثار الغرس الثقافي لموضوع العنف المقدم من خالل التلفزيون وقد كشف الباحث عن مقدرة التلفزيون على تغير إد ارك الم ارهقين للواقع االجتماعي بطريقة تتفق مع ما يعرضه التلفزيون من ب ارمج مشبعة بالعنف والجريمة فقد أظهر الم ارهقون الذين تعرضوا لهذه الب ارمج المشبعة بالجريمة إحساسا أقوى بالخطر واألنانية ولم يكن للمتغي ارت الديموغ ارفية السن النوع التعليم المستوى االجتماعي واالقتصادي أثر كبير على ظهور العالقة وتحديد قوتها بين المشاهدة وبين إد ارك المبحوثين لعالم الجريمة. وقام ايتكن (986 )Aitken, بد ارسة تتعلق بتحليل مضمون مسلسل الكارتون )المتحولون( الخاص ب وهو نوع من أفالم الكرتون الجديدة التي تحتوي على العنف والتكنولوجيا ورحالت الكواكب والفضاء الكواكب السماوية ويشمل تحليل اللغة والعنف والشخصيات الكرتونية وللحصول على معلومات عن إد ارك لمسلسل )المتحولون( سئل )30( طفال من خالل استبيان خاص بالمسلسل ومشاركتهم في مناقشة شفهية عن الكارتون الذي يفضلونه وتم تحليل مضمن الكارتون ودلت النتائج على أن هذه األفالم تؤدي كثير من المشكالت منها استخدام لغة غير مناسبة للطفل واستخدام طرق جافة لعرض وتصوير القيم الجيدة وتؤدي هذه النوعية من األفالم الكرتونية والتي تأتي في شكل مسلسل إحداث سلبية على الطفل وذلك على الرغم من أن العاب )المتحولون( قد أعطت الطفال شكال جديد من الكرتون. أشكال فورست أجرى كما (986 )Forst, د ارسة بعنوان تأثير التلفزيون على سلوك في الحرب والسلم اوضح البحث مدى تأثير التلفزيون غير العادي على سلوك وامكانية الربط بين مشاهدة التلفزيون 69

70 وكثير من المشاكل االجتماعية الخاصة ب والشباب كما أظهر البحث أن العروض التلفزيونية التي تتسم بالعنف تزيد من التمييز العنصري والسلوك العدواني ومشاهدة العنف في الكارتون تزيد من السلوك العدواني لدى حيث يزيد العدوان اللفظي ويؤدي حدوث عدوان في المالعب ويساعد على استم ارر العدوان في المدى الطويل كما يؤدي التقليل من التعاون بين و مشاهدة العنف في الكارتون تؤدي الفهم غير الصحيح للواقع االجتماعي الخاص بالطفل. وجاءت د ارسة شيرلي وبولز (987 Bolz, )Shirley &.L بعنوان آثار التلفزيون على السلوك االجتماعي والتنشئة االجتماعية للطفل وقد هدفت الد ارسة التعرف على عالقة التلفزيون ب وآثار مشاهدتهم للتلفزيون على سلوكهم االجتماعي وتنشئتهم حيث أجريت الد ارسة على عينة قوامها 04 طفل من الذكور واإلناث ممن تتر اوح أعمارهم من.- سنة من المدارس االبتدائية واإلعدادية واستخدم الباحث استفتاء للتعرف على آثار مشاهدة التلفزيون على السلوك االجتماعي لألطفال وتوصل الباحث بعض النتائج واآلثار السلبية واإليجابية للتلفزيون من اآلثار السلبية لمشاهدة التلفزيون أن بعض ب ارمج التلفزيون وان لم يكن عامال مباش ار لالنح ارف إال أنه كان سببا في حدوثه لديهم من حيث التدبير أسلوب والتخطيط للخطأ ومحاولة تقليد حركات العنف التي تظهر في المسلسالت التلفزيونية كما أن هناك آثا ار ايجابية تتمثل في زيادة المعرفة وترسيخ القيم والعادات االجتماعية اإليجابية. كما قام تيرني (988 )Treeny, بد ارسة بعنوان الم ارهقون والتلفزيون الكندي هدفت الد ارسة التعرف على أثر مشاهدة الم ارهقين لألبطال والبطالت في المسلسالت التلفزيونية داخل البيئة المنزلية وتحليل االستجابات حول ب ارمج التلفزيون لتحديد القيم التي يتم إد اركها وأجريت عينة الد ارسة على )004( م ارهق ). وم ارهقة من تالميذ وتلميذات المرحلتين المتوسطة والثانوية بكندا بطريقة عشوائية من أعمار )0- سنة وأعد الباحث استبيانا للتعرف على آ ارء أف ارد عينة الد ارسة حول أثر مشاهدتهم لألبطال المسلسالت التلفزيونية وحول القيم التي يمكن أن تسهم في ترسيخها ن خالل الب ارمج التلفزيونية وتوصل الباحث 70

71 عدة نتائج كان من أهمها أن تقليد الم ارهقين للممثلين والممثالت في بعض العادات السيئة مثل التدخين والسرقة المخد ارت واثارة الغ ارئز الجنسية وتقليد مشاهد العنف التي تصدر من بعض الممثلين في المسلسالت التلفزيونية وكذلك تقليد الفتيات لمكياج ولبس بعض الممثالت وزيادة معرفتهم بالقيم االجتماعية وترسيخها لديهم حيث أسهمت ب ارمج التلفزيون في ترسيخ قيم العدل والصدق واألمانة واإلخالص في العمل وزيادة الثقافة والمعلومات العلمية. هولمان وأجرى (990 )Holman, د ارسة بعنوان أثر التلفزيون في مرحلة الطفولة المبكرة وقد هدفت الد ارسة التعرف على المشكالت التي يشجع التلفزيون على ظهورها لدى والتعرف على القيم االجتماعية االيجابية التي يساعد التلفزيون على تقويتها وقامت الباحثة بإج ارء الد ارسة على عينة عشوائية من مختلف المد ارس االبتدائية بأست ارليا من أعمار ما بين )7-4( سنوات وبلغت العينة ).0( طفال وطفلة وأعدت الباحثة استبيانا مفتوحا للتعرف على آ ارء حول المشكالت التي تنجم عن أثر مشاهدة ب ارمج التلفزيون والقيم التي تساعد على تقويتها ودعهما وخلصت الد ارسة أهمها أن عدة نتائج من التلفزيون يشجع على ظهور بعض المشكالت المتعددة مثل سوء التغذية واستهالك المخد ارت والعنف جانب اآلثار اإليجابية للتلفزيون حيث يعزز ويقوي الثقافة والخب ارت الحضارية والقيم االجتماعية اإليجابية. وفي د ارسة قام بها ادوين )99 )Edwine, حول العالقة بين مشاهدة العنف في التلفزيون والنزعات العدوانية لألطفال والتي أجريت على من 3.0 األخوة بمنطقة ليستر بجنوب ايرلندا تبين عدم وجود عالقة بين درجة الق اربة ومشاهدة ب ارمج العنف في التلفزيون على فهم النزعات العدوانية لدى ارتباطا قدره وأن هناك بين مشاهدة ب ارمج العنف وبين نمو النزعات العدوانية لدى بصرف 4,0. النظر عن العوامل الو ارثية. هيرولد أجرى في حين (99 (Hearlod, د ارسة بعنوان د ارسة تحليلية للبحوث والد ارسات التي أجريت على أثر مشاهدة التلفزيون على سلوك وقد هدفت الد ارسة التعرف على مدى تأثير مشاهدة 7

72 التلفزيون على سلوك الطفل االجتماعي خصوصا السلوك السلبي كالعنف والعدوان والجريمة ومدى إد ارك الطفل لحقيقة ما ي اره وما إذا كان يمكنه التمييز بين ما هو حقيقي او يتمنى حدوثه في الواقع وبين ما يشاهده من تهويل او مبالغة قد تكون خيالية او غير حقيقية واستندت الباحثة عمل تحليل بعدي لنتائج العديد من الد ارسات التي تضمنت ما يزيد عن مقارنة واستندت عينات بلغ مجموعها ما يزيد عن 444 مفحوص وكانت %04 من هذه الد ارسات من نوع التجارب المعملية و %34 منها من نوع الد ارسات المسحية و %4 من الد ارسات الحقلية او الميدانية وقام بنصف هذه الد ارسات متخصصون في مجال علم النفس و %0 من هذه الد ارسات قام بها متخصصون في مجال اإلعالم واالتصاالت وتمخضت الد ارسة عن عدة نتائج كان من أهمها إن الباحثة استطاعت أن تستخلص من هذا التحليل أن الواقعية هي أهم عامل في تحديد تأثير التلفزيون على المشاهدين في مجال السلوك االجتماعي ومن ثم فإن الباحثة ترى أن األكبر سنا هم أكثر قدرة على التمييز بسهولة بين الواقع والخيال بعكس الصغار الذين ال يستطيعون التمييز او الخيال والواقع الفعلي الذي يعيشونه بل أنهم يميلون تصديق كل ما يرونه او يسمعونه ويعتقدون أنه واقع او حقيقي تماما كما أن الباحثة ترى من خالل التحليل الذي قامت به في د ارستها المذكورة أن تأثير ما يشاهده الطفل الصغير من سلوك اجتماعي سلبي كالعنف والعدوان قد يقل إذا ما كان هذا السلوك تتم معاقبته من خالل المادة التي يشاهدونها وأن أي سلوك غير إيجابي غير صحيح أو إذا تمت معاقبته وتم التركيز على إظهار الشخص مرتكب السلوك السيئ بأنه شخص سيئ الخلق فإن هذا يقلل من تأثير السلوك االجتماعي السلبي على الطفل أما إذا صور هذا الشخص الجاني مرتكب السلوك أو السلبي ينتصر على العدالة ويتغلب على رجال األمن أو السلطة من خالل المشاهد التي ي ارها فإن هذا من شأنه تعزيز أثر السلوك االجتماعي السلبي على. وقام هيجوري وكومستوك 994) Comstock, )Haejury and بد ارسة حول تأثير العنف التلفزيوني على السلوك غير االجتماعي استهدفت الد ارسة من خالل منهج المسح وأداة االستبيان التعرف على تأثير العنف 7

73 التلفزيوني على السلوك االجتماعي وتوصلت وجود عالقة ارتباطية للعنف التلفزيوني والسلوك غير االجتماعي وأن تأثير العنف على الذكور أكثر منه على اإلناث كما توصلت الد ارسة وجود عالقة عكسية بين العمر وحجم التأثير فكلما ارتفع السن قل حجم التأثير باستثناء فئة الشباب من سن. وحتى عاما. وجاءت سورنس بعنوان العنف اإلعالمي والشباب هدفت الد ارسة التعرف على )Sorans, 995) أثر مشاهدة الشباب لب ارمج العنف في التلفزيون وتقليد األفكار العدوانية التي يتضمنها ب ارمج التلفزيون ( بلغت األمريكي حيث أجرى الباحث الد ارسة على عينة من الطالب يتر اوح أعمارهم ما بين )0-4 جملتها )3.4( طالبا وطالبة أخذت العينة بطريقة عشوائية من جامعة كاليفورنيا بالواليات المتحدة األمريكية وأعد الباحث استبيانا يتضمن أسئلة الغرض منها التعرف على أثر مشاهدة ب ارمج العنف والمسلسالت في التلفزيون األمريكي المحلي بوالية كاليفورنيا وتوصلت الد ارسة أن انتشار العنف بين الشباب يتحمل مسؤوليته انتشار العنف في بعض الب ارمج التلفزيونية والمسلسالت األمريكية التي تصور العنف والجريمة نتيجة تقليد الشباب لهذا العنف في حل مشكالتهم مما قد يتسبب في غرس السلوك العدواني عنهم مما يؤثر بشكل كبير في ميول الشباب ونفسياتهم. وقام جوزلين (997 (Gosselin, بد ارسة حول العنف في التلفزيون الكندي وبعض تأثي ارته اإلد اركية حيث تناولت الد ارسة تحليل مواقع ثماني شبكات تلفزيونية كندية بهدف الكشف عن كثافة تقديمها للب ارمج العنيفة تأثير هذه الب ارمج على إد ارك الشباب وسلوكهم من خالل منهج مسح وأداة استبيان لعينة قوامها 993 مفردة من طالب الفرقة األولى إعالم في مدينة كوبك خالل األسبوع األول من شهر ديسمبر 304 وذلك لقياس العالقة بين مشاهدة التلفزيون واتجاههم إ ازء العنف توصلت الد ارسة مجموعة من النتائج أهمها أن الشبكات التلفزيونية الخاصة تقدم ب ارمج تحتوي على عنف أكثر من شبكات التلفزيون العامة وتساوت شبكات التلفزيون الناطقة باإلنجليزية مع مثيلتها الفرنسية في تقديمها لل ارمج التي تحتوي على عنف 73

74 ووا ضحت الد ارسة أن الب ارمج المقدمة لألطفال تحتوي على مضمون عنيف أكثر من تلك التي تقدم للشباب وأن مشاهدة التلفزيون ليس لها تأثير على شعور الطالب االنفعالي تجاه العالم المحيط وأن مشاهدة التلفزيون تؤثر على المعتقدات حول مستوى العنف في المجتمع حتى في المثقفين وهذا ما يدعم دور التلفزيون في تشكيل األشياء التي ن ارها عن العالم. وقام الباحثان ابفور وبرني )997 Brennen, )Egbufor & بد ارسة بعنوان العالقة بين العنف المتلفز والسلوك االجتماعي العدواني لدى االمريكيين األفارقة حيث كانت العينة مائة من االمريكيين األفارقة والذين تتر اوح اعمارهم بين )-7( سنة وقد اجريت لهم ب ارمج تم اختيارها عشوائيا تشمل موضوع العنف المتلفز وقد جاءت النتائج وجود ارتباط بين مشاهدة العنف المتلفز والسلوك العدواني. وجاءت د ارسة اريث (999 (Reith, حول العالقة بين تك ارر مشاهدة د ارما الجريمة في التلفزيون وتأييد العدوان ضد من يخالفون القانون تم استخدام المنهج المسحي بشقيه الوصفي والتحليلي وأداة استبانة على عينة قوامها مفردة ممن يشاهدون د ارما الجريمة انتهت الد ارسة وجود عالقة دالة بين كثافة مشاهدة 044 د ارما الجريمة وتحقيق اتجاه مؤيد لمن يدافعون عن القانون عند الرجال فقط إال أنه لم تكشف الد ارسة عن وجود تأييد لفروض نظرية الغرس والخاصة بأن الخوف من الوقوع كضحية للعنف ينتج عنة كثافة مشاهدة د ارما الجريمة. وأجرى وينسون 000) )Winston, د ارسة بعنوان تأثير مشاهدة العنف والجريمة في ب ارمج على اتجاهاتهم نحو السلوكيات السلبية على عينة قوامها )0( حلقة من ب ارمج وقد توصلت عدة نتائج منها أن )%07( من ب ارمج عينة الد ارسة تضمنت مشهدا على األقل أعماال اج ارمية بدون تعرض مرتكبها لعقوبات مما قد يشجع الطفل على تقليد هذه السلوكيات مستقبال وأن ).,%00( من ب ارمج في القنوات الفضائية تضمنت مشاهد بها سلوكيات عنيفة مقابل )%3,( من ب ارمج الطفال في القنوات الرضية العامة وحصلت المسلسالت الكرتونية على المرتبة األولى من حيث المشاهدة العنيفة التي 74

75 ال تلقى عقابا )%04,3( مقابل )%33,0( من الب ارمج الحية وتحوي القنوات الفضائية وخاصة المسلسالت الكرتونية المعروضة في ب ارمج على عنف غير مبرر وال يلقى أي نوع من العقاب اآلني والمستقبل وحده هو الذي يمكن أن يظهر تأثير هذه المضامين على. كما قام جيلي (000 (Gilley, بد ارسة حول مشاهدة المجتمع للجريمة والوقوف ضد عنف الوسيلة افترضت الد ارسة أن العنف يأتي نتيجة للعديد من العوامل التي تجتمع فيما بينها فالتعرض ألعمال الجريمة يعد واحدا من هذه العوامل التي تشكل العنف لدى ف األمريكيين يقضون كثي ار من أ وقاتهم في مشاهدة التلفزيون مما يجعلهم هدفا محققا لمشاهدة عنف التلفزيون وتوصلت الد ارسة أن التعرض لعنف الوسيلة أيا كانت صحافة سينمائية يجعل أفالم او ألعاب فيديو او أقل شعو ار بأآلم ومعاناة اآلخرين بجانب خوفهم من العالم المحيط بهم وقد خلصت الد ارسة كذلك ضرورة فرض رقابة مزدوجة من المؤسسات االجتماعية واألبوية على الب ارمج التي يتعرض لها وتشجيعهم للتعرض للب ارمج التي تشجب العنف وال تركن اليه في حل المشاكل الواقعية. هونسون وأجرى (00 (Hanson, د ارسة حول ج ارئم األحداث د ارسة مسحية لمحطات تلفزيون اوهايو استهدفت الد ارسة تشريح االوضاع اإلج ارمية للمجرمين والظروف والمالبسات المحيطة بهم والتي تفضي الجريمة بجانب تحليل حجم الجريمة ونوعها لدى األحداث ونوعها في والية اوهايو األمريكية 0 خالل العقدين الماضيين قامت الد ارسة بإج ارء مقابلة تلفزيونية لعدد من من مديري األخبار في التلفزيون وعدد 34 من العاملين في الصحف بوالية اوهايو األمريكية بوصفهم األكثر خبرة بالظروف والمالبسات التي تكتنف القضايا اإلج ارمية لدى األحداث من ز اوية ورصدت التغير الكمي والكيفي خالل عقدين من الخبرة الحفية لديهم استخدمت الد ارسة مقياس ليكرت للتعرف على كل من مديري األخبار في التلفزيون والصحفيين لطبيعة التغير في نمط الجريمة وخلصت أن معدل الجريمة ما ازل في نفس المستوى في والية اوهايو 75

76 ولم يكتنفها أي تغير في حين ازدت معدالت الج ارئم المرتكبة من قبل األحداث خالل العقدين الماضيين ويرجع ذلك لغياب السلطة األبوية ونمط الحياة التي يعيشها األحداث. وأجرت نيكن (00 )Nikkan, د ارسة بعنوان استخدام الهولنديين لإلنترنت وألعاب الفيديو جيم على عينة قوامها )70( من الهولنديين الذين تتر اوح أعمارهم ما بين )-9( سنة في عدة مدارس ابتدائية وقد أسفرت الد ارسة فيما يختص بالقنوات عن عدة معايير لب ارمج في القنوات الفضائية من أهمها أنه يجب أن تتعمق ب ارمج في مشكالت وحياته اليومية ويكون لها مصداقية وتحترم عقلية الطفل وتستخدم لغة تسمح بالنمو اللغوي لدى الطفل ولكنها ليست لغة ساذجة وتكون خالية من العنف ومشاعر الخوف ومن الضروري أن يرى الطفل نفسه في ب ارمج حيث يظهر في ب ارمج طفل ازئد الوزن او عالي الذكاء او يرتدي النظا ارت وحتى تتولد لديهم المصداقية ويشاهدوا ب ارمجهم وال ينصرفوا عنها لب ارمج الكبار ويطالب أن تالئم هذه الب ارمج العصر وتتغير باستم ارر بما يتالءم مع تغير عقلية وميولهم. )Kenyon, 00( كينيون أجرى وقد د ارسته المسحية والتي جاءت بعنوان آثار العنف المتلفز على الطالب حيث طبق د ارسته على ثمانين طالبا في مدرسة اوتار السامية حيث كان الغرض منها معرفة ما اذا كان ثمة عالقة بين حجم العنف على شاشات التلفزيون وبعض سلوكيات الطالب في المدرسة حيث جاءت النتائج أن العنف المتلفز من الممكن ان يؤدي سلوكيات معينة في الطالب مثل العدوانية والخوف. كما قام ك ارمر وادوارد (005 Edward, (Krcmar & بعنوان تقليد بدارسة مسحية لمشاهد التلفزيون وآثاره على الجوانب االخالقية لديهم حيث قام الباحث بعمل استبيان على األسر في امريكا لمعرفة مدى تأثر بمشاهد التلفزيون العنيفة ومدى تأثر أخالقهم بها ومدى تغير تفكيرهم تجاها حيث أشارت النتائج وجود ارتباط سلبي بين مشاهدة لمشاهد العنف في التلفزيون والجانب االخالقي لديهم 76

77 والعنف المتلفز له تأثير سلبي على التفكير االخالقي عند وانه كلما شاهد مشاهد العنف في التلفاز كلما ازد الخيال السلبي لديهم بغض النظر عن العمر والجنس للطفل. )Douglas & other, 00) وأجرى دوجلوس وآخرون د ارسة تجريبية بعنوان العنف التلفزيوني والتأثي ارت المحتملة على هدفت د ارسة أثر العنف المتلفز على وبيان اثاره الضارة عليهم حيث تكون مجتمع الد ارسة من 00 طالبا وطالبة تر اوحت أعمارهم بين ). -( وقد قسم عينة 4 4 الد ارسة مجموعتين تجريبية وكان عددها طالبا وعينة ضابطة وكان عددها طالبا وقد شاهدت العينة التجريبية بعض األفالم واالعالنات التجارية التي تحتوي على مشاهد للعنف وأشارت النتائج وجود بعض االثار السلبية على السلوك العدواني عند هؤالء وكان من أثر مشاهد العنف المتلفز وتزداد عند أيضا العدوانية عند مشاهدة االعالنات التلفزيونية التي تحتوي على بعض المشاهد العنيفة. نصار وزين وأجرى 0) Zien, (Nassar & د ارسة مسحية بعنوان آثار االعالنات التلفزيونية العنيفة على في الشرق االوسط هدفت التعرف على تأثير االعالنات التلفزيونية العنيفة على في الشرق اال وسط حيث شملت الد ارسة على سلسلة من االستبانات وزعت على االباء لمعرفة مدى تأثر ابنائهم باإلعالنات العنيفة في التلفاز ومجوعة من المقابالت مع عدد من االباء وخب ارء في علم النفس والتسويق وتوصلت الد ارسة عدة نتائج منها االعالنات المشتملة على الرصاص تؤثر سلبا على مما تؤدي حدوث السلوك العدواني لديهم وأيضا هذه االعالنات قد تؤدي مشاكل صحية عند وتوصي الد ارسة التقليل من االعالنات العنيفة في التلفاز لما لها من اثار سلبية على. تعقيب على الد ارسات السابقة: من خالل استع ارض الد ارسات السابقة التي تناولت العنف المتلفز والق ارءة التحليلية لها يمكن الخلوص النتائج التالية: 77

78 من ناحية نوع العينة فقد تناولت أكثر الد ارسات عينة وتأثير العنف المتلفز عليها وهي. المرحلة العمرية التي تظهر اآلثار الحقيقية لب ارمج التلفزيون على السلوك وهي نفس العينة المستهدفة في هذه الد ارسة كما تناولت بعض الد ارسات عينة والشباب مثل د ارسة )نايف 9.0 عبدالعزيز كمال طه ومحمد ( تناول وبعضها فئة الم ارهقين خاصة كد ارسة )سهير صالح الخوري 997 Joane Treeny Sorans Guralnick, 985 Roberts 997 Andre Gosselin 995 Brigat.)4 )988 وبعض الد ارسات تناولت فئة األسرة ككل كد ارسة )عادل فهمي 444 قمرة والعبدلي وتميزت هذه الد ارسة الحالية بالتطبيق على عينة ما قبل المدرسة التي ندر وجود مثلها في الد ارسات السابقة.. أما من ناحية حجم العينة فقد تفاوتت الد ارسات بين العينات الكبيرة والمتوسطة والصغيرة فمن العينة )444( الد ارسات التي تناولت العينات الكبيرة مثل د ارسة )فاطمة خليل 444( حيث وصل أف ارد )Supit, 984) ود ارسة (00 (Nikkan, حيث كان عدد أف ارد العينة )70( ود ارسة حيث وصل أف ارد Margret العينة ).44( ود ارسة 990) Holman, (Jacqueline حيث كان عدد أف ارد العينة )0( ود ارسة )Reith, 999) أف ارد فعدد عينتها )044( وهناك بعض الد ارسات الي تناولت عدد عينة متوسط نسبيا أف ارد Andre Gosselin, مثل د ارسة )عامر غواص 44( حيث وصل عدد أف ارد العينة )344( ود ارسة 995) Sorans, )Brigat فعدد عينتها )3.4( (997( حيث كان عدد أف ارد العينة )304( ود ارسة أف ارد العينة )44(. ود ارسة )خالد عبدالجواد 990( حيث كان عدد أف ارد وبعض الد ارسات تناولت عينة صغيرة الحجم مثل د ارسة )لؤلؤة ارشد 44( حيث كان عدد أف ارد )Aitken, 986( عينتها )34( ود ارسة 00( Hanson, (Gary أف ارد حيث بلغ عينتها )0( ود ارسة فعدد )Kenyon, 00( أف ارد عينتها )30( ود ارسة حيث بلغ عدد أف ارد عينتها )4.(. 78

79 3. أما من ناحية أداة الد ارسة فمعظم الد ارسات استخدمت االستبانات وبعضها استخدم صحيفة لتحليل مضمون الد ارسة مثل د ارسة ( عاطف 9.0 العبد عصام سليم 997 نعيسة 4 قمرة (Gary Hanson, 00( والعبدلي 4( أما د ارسة فقد استخدمت مقياس ليكرت واستخدمت هذه الد ارسة مقياس السلوك العدواني وهي من تطوير الباحث وتعديله وهي ما يميز هذه الد ارسة عن الد ارسات السابقة والتي استخدمت في معظمها االستبانات كأداة للبحث. 0. وعن منهج الد ارسة فمعظم الد ارسات استخدمت المنهج المسحي وبعضها استخدم المنهج التجريبي مثل د ارسة ( نادية شكري 9.7 ياسين الشين 993 محمود اسماعيل طه ومحمد , Guralnick other, 00 Douglas & ( كما استخدمت هذه الد ارسة المنهج التجريبي في تطبيق الد ارسة وهو ما كان قليال في الد ارسة السابقة وهو أمر يعطي الد ارسة قوة في الطرح والتطبيق. أما من ناحية النتائج فقد توصلت معظم الد ارسات السابقة أن العنف المتلفز من الممكن أن.0 يؤدي زيادة مستوى السلوك العدواني عند الطفل. 79

80 الفصل الثالث: الطريقة واإلج ارءات منهج الد ارسة مجتمع عينة الد ارسة الد ارسة أدوات الد ارسة اإلج ارءات األساليب االحصائية 80

81 يتناول هذا الفصل عرض منهج الد ارسة ومجتمعها وأف ارد عينة الد ارسة كما أنه يتناول األدوات التي طبقت في هذه الد ارسة واإلج ارءات المتبعة لتنفيذها. منهج الد ارسة اعتمد الباحث في بحثه الحالي على المنهج شبه التجريبي من خالل بيان أثر العنف المتلفز على السلوك العينة باستخدام برنامج أف ارد لدى العدواني من إعداد العنف المتلفز حيث قام الباحث بتصميم مجموعتين تجريبية وضابطة إج ارء وتم القياس القبلي والبعدي والمتابعة على المتغير التابع واختبار فرضيتي الد ارسة ولمعرفة دالالت الفروق االحصائية بين درجات السلوك العدواني مقاسا بالدرجة الكلية للمقياس ولكل مجال من مجاالته الفرعية لدى أف ارد المجموعتين التجريبية والضابطة على كل من القياسين القبلي والبعدي وقياس المتابعة تم استخدام اختبار مان وتني الالمعلمي وذلك بسبب صغر حجم العينة وتجنبا الفت ارض طبيعة التوزيع )( والجدول يوضح تصميم الد ارسة: جدول )0( تصميم الد ارسة R G O X O O3 )قياس المتابعة( )قياس بعدي( )برنامج العنف )قياس قبلي( )المجموعة( )توزيع عشوائي( المتلفز( R G O X O O3 التجريبية R G لم يطبق البرنامج O O O3 الضابطة 8

82 مجتمع الد ارسة تكون مجتمع الد ارسة من أطفال ما قبل المدرسة من طلبة مدرسة ابن الهيثم الخاصة بوالية المصنعة بسلطنة عمان حيث بلغ عددهم )4.( طالبا موزعين على) 0 ( شعب فيما ت اروحت أعمارهم ما بين )0-0( سنوات. الد ارسة: عينة تعتبر عينة الد ارسة من العينات المتيسرة Sample( )Available حيث تم اختيار صفين من صفوف ما قبل المدرسة وكان عددهم )04( طالبا والذين تر اوحت أعمارهم بين) 0-0 ( شكلوا عينة حيث سنوات الد ارسة. تم توزيع عينة الد ارسة مجموعتين متساويتين بالطريقة العشوائية البسيطة إذ أعطى العينة أف ارد وبشكل عشوائي األرقام) ( ثم اعتبر األف ارد الذين أعطوا الرقم) ( المجموعة التجريبية التي طبق على أف اردها برنامج العنف المتلفز واعتبر األف ارد الذين أعطوا الرقم) ( المجموعة الضابطة ولم يطبق عليها أي نوع من الب ارمج وبلغ عدد أف ارد كل مجموعة) 0 ( طالبا. أدوات الد ارسة: أوال: مقياس السلوك العدواني: استخدم الباحث مقياس السلوك العدواني الذي قام بإعداده العمايرة )99( وقد تم بناء االختبار باالعتماد على مقياس الجمعية األمريكية للسلوك التكيفي والذي يتمتع بصدق 9.3( وثبات عال )ج ارر يتكون المقياس من )3( عبارة تقريرية ملحق )( تناولت مظاهر السلوك العدواني اللفظي والجسدي واالعتداء على الممتلكات ولم يفصل العمايرة في د ارسته عن دالالت الصدق والثبات للمقياس ثم قام الباحث بتطوير المقياس وتقنينه على البيئة العمانية ووصلت عدد فق ارته )7( فقرة تقريرية في صورته 8

83 األولية ملحق )( تغطي مظاهر السلوك العدواني اللفظي والجسدي واالعتداء على الممتلكات وتندرج الفق ارت مع المظاهر على النحو التالي: - العدوان اللفظي وتقيسه الفق ارت التالية ) (. الجسدي وتقيسه الفق ارت ) ( التالية - العدوان 3- االعتداء على الممتلكات وتقيسه الفق ارت التالية ) (. كما قام الباحث بالتحقق من صدق المقياس تم حيث عرضه على مجموعة من المحكمين يحملون درجة الدكتو اره في اإلرشاد النفسي وعلم النفس التربوي ومناهج وطرق تدريس حيث بلغ عددهم )4( محكمين من جامعة السلطان قابوس وجامعة نزوى وكلية التربية بالرستاق وصحار وجامعة العين ملحق )3(. أخذ وتم مالحظات واقت ارحات المحكمين على فق ارت المقياس, وتم أخذ والتطبيق على الفق ارت التي حصلت على نسبة اتفاق )4.%( على كل فقرة من فق ارت المقياس وقد تكون المقياس بعد تحكيمه ومطابقته الملحق )0(. للبيئة العمانية من )7( عبارة تقريرية, حيث جاءت الصيغة النهائية لألداة كما هي في ولمزيد من التأكيد على أن المقياس يقيس ثالثة أبعاد متمايزة للسلوك العدواني فقد تم حساب مصفوفة معامالت االرتباط بين هذه األبعاد المكونة لهذا المقياس وبين أبعاد المقياس وفق ارته من جهة )4.90 وأبعاد المقياس والمقياس ككل من جهة أخرى وقد تر اوحت معامالت )4.37- االرتباط هذه بين لمقياس السلوك العدواني مما يؤكد على صدق البناء للمقياس وقد اعتمد الباحث وجود ارتباط دال إحصائيا ال يقل عن )4.4( بين الفقرة والمقياس ككل وقد كانت جميع الفق ارت دالة إحصائيا ملحق) 0 (. 83

84 جدول )3( معامالت االرتباط بين مجاالت المقياس والدرجة الكلية للمقياس مجال المجال الحركي مجال اللفظي مجال الكلي على االعتداء الممتلكات.44 الحركي مجال ** اللفظي مجال **.577 ** مجال االعتداء على الممتلكات **.54 ** الكلي **.945 ** عند مستوى داللة α 9.9 وألغ ارض هذه الد ارسة أيضا تم حساب معامل الثبات بطريقة اإلعادة وذلك بتطبيق المقياس على عينة مكونة من )70( طالبا في مجتمع الد ارسة وخارج عينتها بفاصل زمني مقداره أسبوعان بين التطبيقين أشارت النتائج وقد أن معامل الثبات للمقياس الكلي يساوي )..4(. أما معامل الثبات على مجاالت مقياس السلوك العدواني اللفظي والجسدي واالعتداء على الممتلكات فكانت على التوالي: وبناء عليه نستطيع القول بأن مقياس السلوك العدواني يتمتع بدرجة مقبولة من الثبات يمكن االعتماد عليه في تشخيص أف ارد عينة الد ارسة. كما تم حساب معامل الثبات لمقياس السلوك العدواني بطريقة االتساق الداخلي باستخدام معادلة كرونباخ الفا على عينة مكونة من )7( طالبا في مجتمع الد ارسة وخارج عينتها وكانت قيمته )0..4(. 84

85 أما معامل الثبات على مجاالت مقياس السلوك العدواني اللفظي والجسدي واالعتداء على الممتلكات فكانت على التوالي: 4.00 تصحيح األداة: تم تصحيح المقياس بجمع الدرجات التي يحصل عليها الطالب على جميع الفق ارت حيث تتر اوح مدى الدرجة الكلية على المقياس بين )صفر و 00 ( وتفسر الدرجات على المقياس بالشكل التالي: أوال: سلوك.)00 عدواني منخفض )صفر-. ( ثانيا: سلوك عدواني متوسط ). 30- ( ثالثا: سلوك عدواني مرتفع )37- كما تم حساب الدرجة على كل عبارة من عبا ارت المقياس على سلم مكون من عدة اختيا ارت وهي: يحدث الرقم وتأخذ )( ويحدث أحيانا الرقم وتأخذ )( وال يحدث )صفر(. الرقم وتأخذ ثانيا: برنامج العنف المتلفز: بعد االطالع على عدد من المصادر والم ارجع والد ارسات السابقة التي تناولت نفس الموضوع قام الباحث بإعداد برنامج للعنف المتلفز لمعرفة تأثيره على السلوك العدواني لدى عينة الد ارسة وكان هدف البرنامج معرفة أثر العنف المتلفز على السلوك العدواني لدى أف ارد عينة الد ارسة. وتم استخدام المالحظة المستمرة كوسيلة للتقييم من قبل المعلمتين المشرفتين على الطالب طوال وجودهم في المدرسة. مكونات البرنامج: تم اختيار عدد من الرسوم المتحركة أفالم التي فيها عنف مما يعرض في القنوات الفضائية العربية مما يتاح للطفل مشاهدته عادة وتم م ارعاة عمر عينة الد ارسة في هذه األفالم بعيدا عن بعضها تحتوي التي على عنف شديد والتي ال أف ارد يشاهدها العينة أصال و ال تتناسب مع أعمارهم. وجاءت األفالم التي عرضت كالتالي: 85

86 حلقات من مسلسل باباي ومسلسل نقار الخشب ومسلسل االرنب الذكي ومسلسل توم وجيري وسالحف النينجا ملحق )0(. حيث يتم عرض الحلقات لمدة اسبوعين متتالين في كل يوم لمدة 04 دقيقة في كل يوم تعرض حلقات متنوعة من مسلسل ما ففي يوم السبت من األسبوع األول والثاني تعرض حلقات متنوعة من مسلسل باباي يقوم فيه البطل باباي بالع ارك مع بلوتو الشرير وتحدث فيه الكثير من الحركات التي يكون فيها عنف من ضرب بالمسامير واستخدام المناشير والمطاردة من مكان لآلخر والت ارشق باألدوات الجارحة ويوم األحد تعرض حلقات من مسلسل نقار الخشب وبطله طير مشاغب جدا باالعتداء يقوم على اآلخرين وممتلكاتهم مثل االستيالء على بيوتهم التعرض لهم دون او أسباب مبررة ثم يجعلهم يغضبون من تصرفاتهم ويوقعهم في مشاكل كل ذلك مصحوب بحركات فيها عنف ويوم األثنين مسلسل األرنب الذكي وهو في تصرفاته مشابه لنقار الخشب حيث يقوم باالعتداء على اآلخرين وتستخدم فيه المسدسات غير ذلك من األسلحة والثالثاء يعرض مسلسل توم وجيري وهي مطاردة مشهورة بين القط والفأر حيث يقوم القط بمطاردة للفأر فيه تستخدم كل أساليب العنف من أسلحة وتكسير لكل ما يقع أمامهم من حاجات لمحاولة اإلمساك بالفأر وأكله وفي يوم األربعاء يعرض مسلسل سالحف النينجا وهو مجموعة من السالحف ممن تتدربوا على فن قتال النينجا يجوبون شوارع المدينة بحثا عن اللصوص فاذا وجدوهم دخلوا معهم في ع ارك وكل واحد منهم له مهارة في القتال بسالح معين فأحدهم لديه المهارة في القتال بالسيوف وآخر لديه المهارة في القتال بالسكاكين ومنهم األخشاب المسننة يمسكون باللصوص باستخدام فن النينجا واالستعانة باألسلحة. تحكيم برنامج العنف المتلفز: وللتحقق من صدق البرنامج قام الباحث بتحكيمه ملحق )7( فقد عرضه على مجموعة من المحكمين عددهم عشرة من جامعة نزوى وجامعة السلطان قابوس وجامعة صحار والكلية التطبيقية بالرستاق وصحار وجامعة العين بدولة االما ارت العربية المتحدة ملحق )3(. 86

87 بعد جمع البرنامج من المحكمين تم جمع المالحظات التي وضعت من قبلهم حيث تم التعديل في بعض األفالم لتتناسب مع عمر العينة ومستواهم حيث أصبح البرنامج بصورته النهائية في ملحق.)0( إج ارءات الد ارسة: بعد مناقشة خطة الد ارسة بتاريخ 4/3/4 والموافقة عليها من قبل اللجنة المختصة بالد ارسات العليا بجامعة نزوى اتبع الباحث اإلج ارءات التالية في التنفيذ:.). - أخذ رسالة تسهيل مهمة باحث من جامعة نزوى ملحق ( - أخذ موافقة رسمية من قبل و ازرة التربية والتعليم متمثلة في المديرية العامة للتربية والتعليم في محافظة الباطنة جنوب لتطبيق أداتي الد ارسة ( مقياس السلوك العدواني وبرنامج العنف المتلفز( على أطفال.)9( ما قبل المدرسة بمدرسة ابن الهيثم الخاصة ملحق 3- تم التأكد من دالالت الصدق والثبات لمقياس السلوك العدواني من خالل عرضه لمجموعة من المحكمين وتم إيجاد الثبات بطريقة إعادة االختبار حيث بلغت نسبة ثباته ).,4( وأصبح بصورته النهائية ملحق )0(. تم إعداد برنامج العنف المتلفز من قبل الباحث وتم تحكيمه من قبل عشرة من جامعة أساتذة -0 السلطان قابوس وجامعة نزوى والكلية التطبيقية بالرستاق وصحار وجامعة العين ملحق )3( وتم األخذ بجميع آ ارئهم ومقترحاتهم العلمية وأصبح جاه از للتطبيق. بعد االنتهاء من صدق وثبات المقياس تم تطبيق المقياس على أف ارد مجتمع الد ارسة وهم طلبة -0 مدرسة ابن الهيثم الخاصة يوم 4/4/3 ومن ثم تم اختيار صفين من أطفال ما قبل المدرسة للتجربة وتم تقسيمهم مجموعتين مجموعة تجريبية وعددها )0( طالبا وطالبة وهم الذين خضعوا لبرنامج العنف المتلفز ومجموعة ضابطة وعددها )0( طالبا وطالبة لم يخضعوا للبرنامج شاهدت حيث المجموعة 87

88 التجريبية هذه األفالم لمدة ساعة يوميا لمدة اسبوعين وقد طلب الباحث من المعلمة متابعة المشرفة ومالحظة عينة التجريب طوال فترة التجربة. اختيار عينة الد ارسة قام الباحث بأخذ موافقة خطية من أولياء أمور المجموعة التجريبية 0- بعد على تطبيق البرنامج عليهم )4( ملحق ثم شرع الباحث بتطبيق برنامج العنف المتلفز على المجموعة التجريبية بعد االتفاق على المواعيد التي تتناسب مع الطلبة والمعلمات حتى ال يؤثر تطبيق البرنامج على سير العملية التعليمية وكانت 4//0. جلساته يوم أولى إبالغ أولياء أمور المجموعة الضابطة برسالة خطية بأنه يجب إبعاد أبنائهم عن مشاهدة أية 7- تم ب ارمج للعنف المتلفز خالل الفترة الزمنية المحددة من بداية تطبيق البرنامج وحتى قياس المتابعة أخذ وذلك بهدف ضبط المتغيرات الدخيلة التي يمكن أن تؤثر على صدق نتائج الدراسة. بعد مرور حوالي شهر من انتهاء تطبيق برنامج العنف المتلفز تم أخذ قياس المتابعة -..) للمجموعتين التجريبية والضابطة ملحق ) جميع أخذ 9- بعد النتائج في القياس القبلي والبعدي والمتابعة تمت المعالجة اإلحصائية بواسطة الحزمة اإلحصائية.)SPSS( األساليب االحصائية: اعتمد الباحث في تحليل البيانات على الحزم اإلحصائية للعلوم اإلنسانية واالجتماعية )SPSS( واستخدم الباحث في تحليل البيانات اإلحصائية اآلتية: - المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية لدرجة السلوك العدواني لدى المجموعتين: التجريبية والضابطة على القياس القبلي والبعدي والمتابعة. - اختبار مان وتني Whitney( - Mann ) من أجل إيجاد داللة الفروق بين درجات السلوك العدواني بين المجموعتين: التجريبية والضابطة على القياس القبلي والبعدي والمتابعة لصغر حجم العينة وتجنبا 88 الفت ارض طبيعة التوزيع.

89 الفصل ال اربع: نتائج الد ارسة اختبار الفرضية األوىل اختبار الفرضية الثانية 89

90 يتناول هذا الفصل عرضا لنتائج الد ارسة من خالل حساب المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية للقياسات الثالثة )القبلية والبعدية والمتابعة( وايجاد تكافؤ المجموعتين )التجريبية والضابطة( عند (Mann- القياس القبلي للد ارسة ومن ثم اختبار فرضيات الد ارسة ولتحقيق ذلك تم استخدام اختبار مان وتني الالمعلمي الرتبي للكشف عن أثر المعالجة ببرنامج العنف المتلفز لمعرفة أثره على السلوك Whitney) العدواني ولمعرفة الفروق أيضا ذات الداللة اإلحصائية بين أف ارد المجموعتين )التجريبية والضابطة( في مقياس السلوك العدواني المعد لهذه الد ارسة عند القياس البعدي وقياس المتابعة. التكافؤ بين المجموعتين: لضمان تكافؤ المجموعتين التجريبية والضابطة في متوسط مستوى السلوك العدواني على القياس القبلي قام الباحث بحساب المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية لدرجات السلوك العدواني لدى أف ارد المجموعتين التجريبية والضابطة قبل تطبيق البرنامج والجدول )3( يوضح نتائج ذلك: جدول )3( المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية للقياسات القبلية لدى أفراد المجموعة التجريبية والضابطة القياس المجموعة المجموعة التجريبية المتوسط الحسابي االنحراف المعياري المتوسط الحسابي المجموعة الضابطة االنحراف المعياري القياس القبلي 3.60 يتبين من الجدول )3( أن متوسط المجموعتين التجريبية والضابطة على مقياس السلوك العدواني متقاربين في القياس القبلي وهذا يدل على أن جميع أف ارد العينة بينهم تقارب في حجم السلوك العدواني حيث بلغ المتوسط الحسابي للمجموعة التجريبية )3.04( واالنح ارف المعياري ).00( والمجموعة الضابطة متوسطها الحسابي )3.0( واالنح ارف المعياري كان )..9(. 90

91 وللتحقق من داللة الفروق بين درجات السلوك العدواني بين أف ارد المجموعتين ( التجريبية والضابطة( تم استخدام اختبار مان وتني Whitney) (Mann- الالمعلمي الرتبي حيث الهدف من ذلك هو إلغاء أثر الدرجات المتطرفة من جانب ومن جانب أخر يستخدم هذا االختبار عندما يكون حجم العينات أقل من )34( فردا كون أن التوزيع في هذه الحالة يكون غير طبيعيا ويظهر الجدول رقم )0( نتائج ذلك: جدول )4( نتائج اختبار مان وتني Whitney) (Mann- الالمعلمي بين المجموعتين التجريبية والضابطة في القياس القبلي القياس المجموعة عدد األفراد متوسط الرتب مجموع الرتب مستوى الداللة القبلي التجريبية الضابطة تظهر نتائج الجدول رقم )0( عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى داللة )0.05( بين < المجموعتين التجريبية والضابطة في القياس القبلي حيث بلغ متوسط رتب أف ارد المجموعة التجريبية )7.0( أما متوسط رتب أف ارد المجموعة الضابطة فبلغ )0..3( وهذا يبين تكافؤ المجموعتين. اختبار الفرضية األولى: )0.05( < تشير الفرضية األوىل ( أنه ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى داللة بين المجموعتين التجريبية والضابطة فيما يتعلق بمقياس السلوك العدواني وذلك عند القياس البعدي تعزى لبرنامج العنف المتلفز(. تم استخدام اختبار مان وتني Whitney) (Mann- الالمعلمي الرتبي من أجل اختبار صدق الفرضية األولى واظهار ما إذا كانت هناك فروق بين أف ارد المجموعتين ( التجريبية والضابطة( في القياس البعدي بالنسبة لمستوى السلوك العدواني والجدول )0( يوضح نتائج هذا التحليل. 9

92 جدول )5( نتائج اختبار مان وتني Whitney) (Mann- الالمعلمي بين المجموعتين التجريبية و الضابطة في القياس البعدي القياس المجموعة عدد األفراد متوسط الرتب المتوسط الحسابي االنحراف المعياري مجموع الرتب مستوى الداللة البعدي التجريبية الضابطة يوضح الجدول رقم )0( وجود ارتفاع ملحوظ في مستوى السلوك العدواني لدى أف ارد المجموعة التجريبية بعد تعرضهم للبرنامج حيث ارتفع متوسط درجاتهم في مستوى السلوك العدواني )3.70( على القياس البعدي واالنح ارف المعياري أصبح )7..4( أما المجموعة الضابطة فبقيت في نفس المستوى حيث بلغ المتوسط الحسابي لديهم )3.0( واالنح ارف المعياري ).00 (على القياس البعدي مما يعكس وجود مستوى منخفض من السلوك العدواني بين المجموعتين و عدم ارتفاعه إال شيئا بسيطا لدى التجريبية. أف ارد كما يبين الجدول رقم )0( عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى داللة )0.05( بين < المجموعة التجريبية والضابطة على القياس البعدي حيث بلغ متوسط رتب أف ارد المجموعة التجريبية )90..( وبلغ متوسط رتب أف ارد المجموعة الضابطة ).40( وهذا الفارق ال يدل على وجود فروق ذات داللة احصائية بين المجموعتين التجريبية والضابطة حيث لم يؤثر برنامج العنف المتلفز تأثي ار ذا داللة إحصائية على أف ارد المجموعة التجريبية في قياس المتابعة. اختبار الفرضية الثانية: تشير الفرضية الثانية توجد فروق ذات ال أنه داللة إحصائية عند مستوى داللة )0.05( بين < ( المجموعتين التجريبية والضابطة فيما يتعلق بمقياس السلوك العدواني وذلك عند قياس المتابعة تعزى لبرنامج العنف المتلفز(. 9

93 تم اختبار الفرضية بواسطة اختبار مان وتني Whitney) (Mann- الالمعلمي لمعرفة ما إذا كان أثر البرنامج مستمر لدى أف ارد المجموعة التجريبية بعد مضي شهر من انتهاء تطبيق برنامج العنف المتلفز والجدول) 0 ( يظهر نتائج ذلك: جدول )6( نتائج اختبار مان وتني( Whitney (Mann- الالمعلمي بين المتابعة متوسط القياس المجموعة عدد األفراد الرتب المتوسط الحسابي المجموعتين التجريبية و الضابطة في قياس االنحراف المعياري مجموع الرتب مستوى الداللة المتابعة التجريبية الضابطة يالحظ من الجدول أعاله أن أف ارد المجموعة التجريبية حافظوا على نفس المستوى وذلك عند قياس المتابعة حيث بلغ المتوسط الحسابي لهم )3.04( واالنح ارف المعياري )..4( كما بلغ المتوسط الحسابي ألف ارد المجموعة الضابطة )3.3( واالنح ارف المعياري ).07( وهذا االرتفاع البسيط الذي حدث ألف ارد المجموعة التجريبية في القياس البعدي ال يعبر عن فرق ذي داللة إحصائية ما لم يعالج بأحد االختبا ارت اإلحصائية. )0.05( كما أ وضحت نتائج الجدول رقم )0( عدم وجود فروق دالة إحصائيا عند مستوى داللة < بين المجموعتين )التجريبية والضابطة( في قياس المتابعة حيث بلغ متوسط رتب أف ارد المجموعة التجريبية )7.0( وبلغ متوسط رتب أف ارد المجموعة الضابطة )0..3( وهذا يدل على عدم وجود فروق ذات داللة احصائية بين المجموعتين التجريبية والضابطة حيث أن برنامج العنف المتلفز لم يكن له تأثير ذو داللة إحصائية بين أف ارد المجموعة التجريبية على قياس المتابعة. 93

94 الفصل الخامس: مناقشة النتائج مناقشة النتائج ذات العالقة بالفرضية األولى. مناقشة النتائج ذات العالقة بالفرضية الثانية. التوصيات المقترحات 94

95 مناقشة النتائج: يتناول هذا الفصل مناقشة النتائج التي توصلت إليها الد ارسة والتي أشارت معرفة أثر العنف المتلفز على السلوك العدواني لدى المجموعة التجريبية ويتم خالل هذه المناقشة عرض ذكر األسباب أو التي أدت ظهور هذه النتائج ومن ثم طرح بعض التوصيات. القبلي البعدي المتابعة المجموعة الضابطة المجموعة التجريبية شكل )( التمثيل البياني للمتوسطات الحسابية للمجموعتين التجريبية والضابطة على القياسات الثالثة )القبلي والبعدي والمتابعة( يشير الشكل )( أن هناك ارتفاعا طفيفا في متوسط السلوك العدواني لدى أف ارد المجموعة التجريبية بعد تطبيق البرنامج عليهم وان هذا االرتفاع انخفض بعد ذلك في قياس المتابعة. حيث كان المتوسط الحسابي في القياس القبلي يساوي )3.04( وأصبح )3.70( على القياس البعدي و) 3.04 ( على قياس المتابعة أما بالنسبة للمجموعة الضابطة فيالحظ من الشكل )( أن المتوسط الحسابي على القياس القبلي يساوي )3.0( وظل في نفس المستوى عند القياس البعدي حيث بلغ )3.0( وبلغ )3.3( على قياس المتابعة أي لم يحدث فيه أي تغير او وقع تغير طفيف ويعزى ذلك أف ارد ان المجموعة الضابطة لم يتأثروا بأي نوع من أنواع الب ارمج. 95

96 مناقشة النتائج ذات العالقة بالفرضية األولى: أوضحت نتائج المقارنة بواسطة اختبار مان وتني( Whitney (Mann- الالمعلمي الرتبي بين المجموعة الضابطة والمجموعة التجريبية في القياس البعدي عن عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى داللة 4.40( بين المجموعتين )التجريبية والضابطة( حيث كان الفرق بين المجموعتين )التجريبية ( والضابطة( بسيطا ولم يؤدي وجود فروق ذات داللة احصائية بينهما حيث بلغ متوسط أف ارد درجات المجموعة الضابطة )3.0( ومتوسط درجات أف ارد المجموعة التجريبية) 3.70 ( و لكي نفسر ذلك البد من - طرح السؤال التالي: ما هي األسباب التي أدت والمتغي ارت بقاء مستوى المجموعة التجريبية مع أنها - تعرضت لبرنامج العنف المتلفز كما هو بعد القياس البعدي ولم تكن هناك فروق ذات داللة إحصائية بين المجموعتين التجريبية والضابطة. ال شك إن هناك مجموعة من المتغي ارت واألسباب أدت الى ظهور هذه النتيجة مع أن برنامج العنف المتلفز المكثف المقدم للمجموعة التجريبية إنما هو مستخلص من واقع مشاهدتهم اليومية في المنزل ويرجح الباحث نتائج الد ارسة الحالية الى عدة أسباب واحتماالت يمكن أن تكون سببا في ظهورها قلة الوقت منها الذي طبقت فيه التجربة رغم أن الوقت كان اسبوعين إال أنه من المحتمل أن يكون قليال وذلك بسبب ظروف الد ارسة كقلة عدد ساعات اليوم الد ارسي وما يعتريه من تغي ارت تحول دون إطالة فترة تطبيق البرنامج كما يمكن إرجاع السبب في عدم وجود األثر الى احتمال تدخل أولياء أمور المجموعة التجريبية بعرض بعض المشاهد في المنزل ربما ال تحتوي على مشاهد عنف مثل الب ارمج التعليمية والغنائية وغيرها التي قد تضعف البرنامج. أثر وقد يكون من ضمن أسباب في عدم وجود أثر لبرنامج العنف المتلفز على عينة الد ارسة هو أن اعتادوا على مشاهدة هذه الب ارمج في بيوتهم وبالتالي سيكون أثر التغيير في سلوكهم العدواني ضعيفا طالما ال يجد المحفز الذي يشجع ظهور السلوك العدواني أشار كما ذلك اآللوسي )4( في 96

97 أن الطفل قد يتعلم السلوك العدواني من التلفاز والب ارمج التي يشاهدها ولكن ال يطبق ما لم يجد المحفز الذي يشجعه على تطبيقه مثل األصدقاء او أولياء األمور مع وجود االستعداد الداخلي الذي يمكن أن يتحرك. مناقشة النتائج ذات العالقة بالفرضية الثانية: أوضحت نتائج تحليل اختبار مان وتني( Whitney (Mann- الالمعلمي الرتبي بين المجموعة التجريبية )4.40 والمجموعة الضابطة في قياس المتابعة عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى) بين المجموعتين التجريبية والضابطة أف ارد حيث ظل المجموعة الضابطة على مستوى معين من السلوك العدواني حيث بلغ متوسط درجات أف اردها) 3.3 ( والمجموعة التجريبية أيضا انخفض السلوك العدواني عندهم قليال عن القياس السابق حيث بلغ متوسط أف اردها وهذا الفرق البسيط بين المجموعتين يؤكد )3.0.( على أن البرنامج لم يكن له تأثير على أف ارد المجموعتين على قياس المتابعة. هناك أمر آخر البد من م ارعاته عند تفسير النتائج المتعلقة بمدى احتفاظ المجموعة التجريبية أف ارد بمستوى السلوك العدواني وهو أن فترة المتابعة كانت حوالي شهر ويمكن اعتبار أن هذه الفترة قصيرة نسبيا وذلك ألسباب ال يمكن تخطيها منها قرب انتهاء الفصل الد ارسي مما يصعب على الباحث االتصال بالطلبة والتجمع معهم خارج صرح المدرسة. وخالصة القول أنه يمكن أن نفسر بقاء مستوى المجموعة التجريبية عند مستوى معين من السلوك العدواني حيث لم يرتفع مع أنهم تأثروا ببرنامج العنف المتلفز هو أن البرنامج المقدم المقدمة في األفالم أو البرنامج كان من واقع مشاهدتهم اليومية حيث كانت األفالم من مختلف القنوات المحببة لدى مثل )سبيستون وب ارعم والجزيرة لألطفال ودبي و mbc3 وقناة عمان األو ىل كانت األفالم حد بعيد متنوعة ) و مناسبة لعمرهم كما كان البرنامج مكثفا لكن تأثر المجموعة التجريبية بما يشاهدونه في المنزل من ب ارمج تلفازية أخرى والتي ربما تكون عكسية لما يشاهدونه في هذه التجربة قد تضعف تأثير هذا البرنامج. 97

98 ومن المحددات التي واجهها الباحث أثناء الد ارسة هي صعوبة ضبط المجموعة الضابطة وابعادها عن المؤث ارت الخارجية من ب ارمج العنف المتلفز التي قد تؤثر على سير التجربة فبالرغم من أن الباحث أبلغ أولياء األمور بضرورة إبعاد أبنائهم عن مشاهدتهم لب ارمج العنف المتلفز طيلة فترة التجربة وابالغ المشرفات في المدرسة بتنبيه الطلبة في ذلك إال أن سن العينة الصغير قد يظهر صعوبة في ذلك فكما هو معلوم أن الطفل في هذه السن قليل االلت ازم باألوامر ويندفع نحو تحقيق رغباته في ذلك ومن ضمن األسباب اختالف تقدير المعلمات للسلوك العدواني والظروف التي تحيط بهن والمشاغل األخرى واختالف سلوكيات الطالب وأفعالهم من وقت آلخر قد يكون لها دور في مدى قدرة ودقة المعلمات في تقدير السلوك العدواني لعينة الد ارسة. التوصيات: في ضوء ما توصلت إليه الد ارسة من نتائج فإن الباحث يوصي بما يلي : - االهتمام بإج ارء المزيد من الد ارسات العربية والتي تهتم بد ارسة أثر العنف المتلفز على الطفل العربي في مختلف الم ارحل العمرية والد ارسية وتتناول مفاهيمه الحيوية والعلمية وتدرس قيمه واتجاهاته وأنواع تأثيره. - ضرورة توجيه اآلباء والمعلمين إلرشاد األسرة والطفل للتلفزيون وضبط المشاهدة فيه. إش ارك خب ارء تربويين في م ارجعة ما يقدم للطفل في وسائل مع وجود مختصين اإلعالم 3- ضرورة للتعرف على أثر هذه الب ارمج على الطفل وعالجها. 0- ضرورة تفعيل دور المدرسة في ايجاد البديل المناسب والمثير الجتذاب الطفل وصرف طاقته في أشياء مفيدة. المقدمة لألطفال خاصة في القنوات المعنية بذلك وضرورة تنويع الب ارمج حتى 0- االهتمام بالب ارمج يستفيد منها الطفل والتي يمكن أن تعالج بعض السلوكيات من خاللها. 98

99 أفالم 0- إنتاج كرتون تنمي القيم اإليجابية للطفل وتساعد على التنشئة التربوية السليمة. 7- إنتاج دليل لألولياء األمور حول تعليم مبادئ المشاهدة التلفزيونية وقواعدها. المقترحات: استنادا نتائج الد ارسة الحالية وتوصياتها يقترح الباحث الد ارسات التالية: أثر العنف معرفة تهدف د ارسات المتلفز على السلوك العدواني لدى الم ارهقين. فئة - عمل د ارسة تهدف معرفة أثر العنف المتلفز على عينات من المحافظات األخرى بالسلطنة. - إج ارء 3- القيام بد ارسات علمية أكثر حول ولمختلف الم ارحل العمرية. وعالقتهم بالقنوات الفضائية والتأثي ارت المحتملة عليهم 99

100 المراجع 00

101 المراجع العربية: اب ارهيم )440(. اريكان النفس والعدوان د ارسة نفسية اجتماعية في ظاهرة العدوان البشري. عمان: دار الكندي. اب ارهيم عبداهلل سليمان وعبدالحميد محمد نبيل )990(. العدوانية وعالقتها بموضوع الضبط وتقدير الذات )0(3 لدى عينة من جامعة االمام محمد بن سعود. مجلة علم النفس منظور ابن )900(. لسان العرب. بيروت: بيروت للطباعة والنشر. أبو النجا أماني صالح )440(. الشعور بالوحدة النفسية وعالقته بكل من السلوك العدواني ومفهوم الذات لدى أطفال دور االيتام القاطنات ضمن أسرى بديل والقاطنات ضمن االيواء العادي. )رسالة ماجستير غير منشورة( جامعة أم القرى مكة المكرمة. أبو معال عبدالفتاح )440(. أثر وسائل على تعليم اإلعالم وتثقيفهم. عمان: دار الشروق. أبو نعامة محمود أبو بكر ).44(. والقنوات التلفزيونية. ط اربلس: مجلس الثقافة العام. اسماعيل أحمد السيد )990(. مشكالت الطفل السلوكية وأساليب معاملة الوالدين. االسكندرية: دار الفكر. إسماعيل )990(. محمود حسن أفالم العنف في الرسوم المتحركة بالتلفزيون واحتمالية السلوك العدواني لدى عينة من أطفال ما قبل المدرسة. )رسالة ماجستير غير منشورة( جامعة عين شمس. األشول عادل عز الدين )9.9(. علم النفس النمو. القاهرة: مكتبة األنجلو المصرية. آل رشود سعد محمد )440(. فاعلية برنامج إرشاد نفسي في خفض درجة السلوك العدواني لدة طالب المرحلة الثانوية. )رسالة دكتو اره غير منشورة( جامعة نايف للعلوم األمنية الرياض. 0

102 اآللوسي سؤدد فؤاد )4(. العنف ووسائل اإلعالم. عمان: دار أسامة. بدوي أحمد زكي )997(. معجم مصطلحات العلوم االجتماعية. بيروت: مكتبة لبنان. البشر خالد سعود )440(. أفالم العنف واالباحية وعالقتها بالجريمة. جامعة نايف العربية للعلوم االمنية الرياض. بلند رنيه وبول ميكائيل ).44(. مخاطر الشاشة. ترجمة حسن حتحات الرياض: مكتبة العبيكان. البيومي عادل فهمي )444(. الد ارما التلفزيونية واالتجاهات نحو العنف األسري في مصر. المجلة المصرية لبحوث ال أري العام 0- )3(5. البيومي عادل فهي )990(. دور التلفزيون في تكوين الوعي االجتماعي ضد الجريمة. )رسالة دكتو اره غير منشورة( جامعة القاهرة. تركي مصطفى أحمد )9.0(. د ارسات في علم النفس والجريمة. الكويت: دار القلم. ج ارر جالل )9.3(. تطوير معايير أردنية لمقياس الجمعية األمريكية للسلوك التكيفي. )رسالة ماجستير غير منشورة( الجامعة االردنية عمان. الجميل شوقي سامي )..9(. مشاهدة العنف في ب ارمج التلفزيون وعالقتها ببعض مظاهر السلوك العدواني لدى المشاهدين. )رسالة ماجستير غير منشورة( جامعة الزقازيق مصر. الحارثي مستورة زهيميل )4(. بناء الشخصية وفق نموذج أريكسون وعالقته باالغت ارب والسلوك العدواني لدى عينة من نزالء دور التربية من االيتام واللقطاء وعينة من العاديين بمرحلة الم ارهقة بمكة المكرمة. )رسالة ماجستير غير منشورة( جامعة أم القرى مكة المكرمة. 0

103 حجازي فتياتي أبو المكارم )444(. فاعلية برنامج إرشادي في تخفيف السلوك العدواني لدى تالميذ المرحلة االبتدائية )رسالة ماجستير غير منشورة( جامعة عين شمس القاهرة. حفني عبدالمنعم الموسوعة النفسية علم النفس في حياتنا اليومية. القاهرة: مكتبة مدبولي..)990( حمود عبدالحليم ).44(. الطفل في قبضة الشاشة. بيروت: دار الهادي..3-4 )7(05 حمودة محمود عبدالرحمن )993(. د ارسة تحليلية عن العدوان. مجلة علم النفس الخضري سليمان الشيخ )9.0(. ظواهر غير تربوية. المجلة الوطنية القطرية للتربية والثقافة والعلوم )7.(9 الخطيب جمال )994(. تعديل السلوك القوانين واإلج ارءات. الرياض: مطبعة الصفحات الذهبية. الخطيب هشام والزيادي أحمد محمد )44(. والتوزيع. الصحة النفسية للطفل. عمان: الدار العلمية الدولية للنشر خليل فاطمة أحمد أفالم أثر الرسوم المتحركة األجنبية على قيم وسلوك الطفل السعودي. )رسالة.)444( ماجستير غير منشورة( جامعة الملك سعود. الدر هويدا محمد الكارتون التلفزيوني وعالقته باتجاهات الطفل نحو العنف. )رسالة ماجستير.)44( غير منشورة( جامعة القاهرة القاهرة. درويش زين العابدين )990(. علم النفس االجتماعي أسسه وتطبيقاته. جامعة القاهرة القاهرة. درويش عبدالرحمن يوسف )990(. أثر مشاهدة ب ارمج التلفزيون على سلوكيات طالب المرحلة الثانوية. الكويت: إدارة البحوث والترجمة. 03

104 الدليمي عبدالر ازق محمد اإلعالم وسائل والطفل. عمان: دار المسيرة..)4( الدوماني سعيد فرحان )447(. السلوك العدواني وعالقته ببعض المتةي ارت لدى تالميذ الحلقة األولى من التعليم االساسي في مدارس محافظة القنيطرة. )رسالة ماجستير غير منشورة( جامعة دمشق. دي فلور بال روكاخ نظريات )990(. اإلعالم. ترجمة محمد ناجي الجوهر إربد: دار االمل. )(7 ارشد لؤلؤة )44(. تأثير الرسوم المتحركة المستوردة على الطفل القطري. مجلة الطفولة والتنمية..-09 رزق سامية )997(. المظاهر العدوانية في أفالم الكرتون األجنبية. المجلة العربية للعلوم اإلنسانية.0-9 )70( رضا عدلي )990(. السلوكيات التي يكتسبها من المواد التلفزيونية التي تعرض العنف. مجلة بحوث االتصال )( ازيد أحمد ونصر سميحة وعبدالحميد محمد والعتر فكري وغالب هالة )44(. العنف في الحياة اليومية المصرية. القاهرة: أكاديمية البحث العلمي والتكنولوجيا. زكي عزه حسين برنامج )9.9(. إرشادي لمواجهة العدوانية لدى الم ارهقين الجانحين معهد الد ارسات العليا للطفولة. )رسالة دكتو ارة غير منشورة( جامعة عين شمس الزه ارني سعد سعيد )990(. السلوك العدواني لدى. مجلة االمن والحياة )04( سعيد حمادة عبدالسالم عوامل انتشار العنف في المدارس. )رسالة ماجستير غير منشورة(.)9..( جامعة القاهرة. 04

105 سعيد هناء عبدالحليم االعالن. القاهرة: الشركة العربية للنشر والتوزيع..)99( سليم عبدالعزيز اب ارهيم المشكالت النفسة والسلوكية لدى. عمان: دار المسيرة..)4( سليم عصام نصر أشكال السلوك االنح ارفي في أفالم الرسوم المتحركة. المجلة العربية للعلوم.)997(.9-9 اإلنسانية )07( سيسالم كمال سالم )44(. موسوعة التربية الخاصة والتأهيل النفسي. دار الكتاب الجامعي االما ارت. شقير زينب محمود )440(. مقياس تشخيص العنف. طنطا: جامعة طنطا. نادية يعقوب شكري ).97(. أثر التلفزيون في تالميذ المدارس االبتدائية. د ارسة ميدانية جامعة عين شمس مصر. الصرفي ايمان السعد )994(. مظاهر العدوان لدى الذكور وعالقتها بعمل االم. رسالة ماجستير القاهرة معهد الد ارسات العليا للطفولة جامعة عين شمس. الصيرفي ايمان سعيد مظاهر العدوان لدى الذكور وعالقتها بعمل االم. )رسالة ماجستير.)994( غير منشورة( جامعة عين شمس مصر. الضيدان الحميدي محمد )443(. تقدير الذات وعالقته وبالسلوك العدواني لدى طلبة المرحلة المتوسطة بمدينة الرياض. )رسالة ماجستير غير منشورة( أكاديمية نايف العربية للعلوم االمنية السعودية. طه شحاته محروس و محمد شاكر عبدالعظيم.) 44 (. قاموس العنف اللفظي لدى أطفال ما قبل المدرسة ومدى تأثره بمشاهد العنف في أفالم الرسوم المتحركة ودور المعلم إ ازءه. مجلة الق ارءة والمعرفة )4(.09-05

106 .)99( الطياش فهد ونصر عصام وبيت المال حمزة أشكال العنف في الكرتون. أفالم )رسالة ماجستير غير منشورة( جامعة الملك سعود. الظاهر قحطان أحمد )440(. تعديل السلوك. عمان: دار وائل. العايد أحمد )9.9(. المعجم العربي األساسي. تونس: المنظمة العربية للتربية والثقافة والعلوم. عبد الجواد خالد أحمد )990(. تأثير مشاهدة األفالم السينمائية المصرية على انح ارف األحداث. )رسالة دكتو اره غير منشورة( جامعة القاهرة مصر. العبد عاطف عدلي )9.0(. دور التلفزيون في إمداد الطفل بالمعلومات من خالل ب ارمج )رسالة. دكتو اره غير منشورة( جامعة حلوان. العبد نهى عاطف )443(. عالقة الطفل المصري بالقنوات الفضائية. )رسالة ماجستير غير منشورة( جامعة القاهرة القاهرة. عبدالحسين جواد )440(. والعنف في ب ارمج التلفزيون. المجلة العربية للعلوم اإلنسانية. )4.(.04-3 عبدالحميد جابر وكفافي عالء الدين )..9(. معجم علم النفس والطب النفسي. القاهرة دار النهضة. عبدالحميد محمد )997(. اإلعالم نظريات واتجاهات التأثير. القاهرة: عالم الكتب..4-0 )7( عبدالرحمن محمود حمودة )993(. د ارسة تحليلية عن العدوان. مجلة علم النفس عبدالر ازق عماد علي )447(. المعاناة االقتصادية ورفض االق ارن والسلوك العدواني لدى االبناء. )رسالة ماجستير غير منشورة( جامعة عين شمس القاهرة. 06

107 عبداهلل معتز سيد )9.7(. االتجاهات التعصبية عالقتها ببعض السمات واألنساق القيمية. )رسالة دكتو ارة غير منشورة( جامعة القاهرة. القاهرة. عبود صالح الدين )994(. مدى فاعلية برنامج إرشادي في تخفيف حدة السلوك العدواني لدى طالب الحلقة الثانية من التعليم األساسي )رسالة ماجستير غير منشورة( جامعة أسيوط مصر. عدوان سوسن نايف )9.0(. أثر التلفزيون على السلوك االجتماعي لألطفال والشباب. )رسالة ماجستير غير منشورة( كلية اآلداب مصر. الدين خالد عز )44(. السلوك العدواني عند. عمان: دار أسامة. العزعزي وديع )44(. تأثر اليمنين بالعنف التلفزيوني. جامعة صنعاء اليمن. عطية عز )44(. الدين جميل التلفزيون والصحة النفسية للطفل. القاهرة: عالم الكتب. العقاد عصام عبداللطيف )44(. سيكولوجية العدوانية وترويضها. القاهرة: دار الكتاب للنشر. العكرة ادونيس )9.0(. الموسوعة الفلسفية العربية. بيروت: معهد االنماء العربي. عالوي محمد حسن ).99(. سيكولوجية العنف والعدوان في الرياضة. القاهرة: مركز الكتاب للنشر. العمايرة أحمد عبدالكريم ) 99 (.فاعلية برنامج للتدريب على المها ارت االجتماعية في خفض السلوك العدواني لدى طلبة الصفوف االبتدائية. )رسالة ماجستير غير منشورة( الجامعة االردنية عمان. العناد عبدالرحمن حمود )994(. تخطيط الحمالت االعالنية. الرياض: عالم الكتب. العناني حنان عبدالحميد )443(. ب ارمج طفل ما قبل المدرسة. عمان: دار صفاء للنشر والتوزيع. 07

108 عويس سيد )444(. أثر سياسة االنفتاح على القيم االجتماعية في مصر. القاهرة: مكتبة الدار العربية للكتاب. عيسوي عبدالرحمن )9.(. سيكولوجية الجنوح. بيروت: دار النهضة. العيسوي عبدالرحمن )444(. اضط اربات الطفولة وعالجها. بيروت: دار ال ارتب الجامعية. غواص عامر سعيد )44(. استخدامات الطفل العماني لب ارمج التلفزيونية. )رسالة ماجستير غير منشورة( جامعة القاهرة القاهرة. فايد حسين )990(. أبعاد السلوك العدواني لدى شباب الجامعة. )رسالة ماجستير غير منشورة( جامعة عين شمس. القليتي سو ازن والسمري هبه )997(. تأثير مشاهدة العنف في أفالم الكرتون بالتلفزيون المصري على.0-97 )( المجلة المصرية لبحوث اإلعالم الق ارلة علي عبدالقادر )4(. مواجهة ظاهرة العنف في المدارس والجامعات. عمان: دار عالم الثقافة. قمرة هنادي محمد والعبدلي سميرة أحمد )4(. د ارسة القنوات الفضائية المخصصة لألطفال وتأثيرها )4( على طفل ما قبل المدرسة مجلة البحوث التربوية النوعية قناوي هدى محمد )990(. الطفل تنشئته وحاجاته. القاهرة: دار الشروق. كامل سهير صالح )997(. تأثير األفالم المقدمة في التلفزيون على اتجاه الشباب المصري نحو العنف. )رسالة ماجستير غير منشورة( جامعة القاهرة القاهرة. كجك مروان )..9(. األسرة المسلمة أمام الفيديو والتلفزيون. دار طيبة: الرياض. 08

109 كمال عبدالعزيز عبدالرحمن وعبدالمعطي عبدالباسط أثر الب ارمج )990(. التلفزيونية على النشء والشباب د ارسة استطالعية آل ارء عينة من المشاهدين بالمجتمع القطري. جامعة قطر مركز البحوث التربوية قطر. الشين ياسين )993(. اإلذاعة المرئية والطفل الليبي تأثير ب ارمج العنف المتلفز على السلوك. مجلة.0-0 )00( البحوث 3 اإلعالمية. اللغة العربية مجمع )970(. المعجم الوسيط. القاهرة )3(3 مرسي كمال اب ارهيم )9.0(. سيكولوجية العدوان مجلة العلوم االجتماعية. مزيد محمود أحمد ).44(. التلفزيون والطفل. الجيزة: الدار العلمية. المطوع محمد عبداهلل ).44(. العالقة بين العنف االسري تجاه االبناء والسلوك العدواني لديهم: د ارسة )30( ميدانية على عينة من طالب الثانوية بمدينة الرياض. مجلة العلوم االجتماعية منصور محمد جميل يوسف )9.0(. ق ارءات في مشكلة الطفولة. الرياض: دار الكتاب الجامعي. الموسى عصام سليمان )449(. المدخل في االتصال الجماهيري. عمان: دار اث ارء. نزها الخوري )997(. أثر التلفزيون في تربية الم ارهقين. بيروت: دار الفكر. نصر عصام )44(. مدى إد ارك الطفل لواقعية العنف التلفزيوني. المجلة المصرية لبحوث اإلعالم. )03( 09

110 نعيسة رغداء )4(. أفالم العنف األجنبية في ب ارمج التلفاز وتأثيرها في أطفال الحلقة الثانية من التعليم -07 األساسي في مدارس ريف دمشق. مجلة اتحاد الجامعات العربية للتربية وعلم النفس )9(3.44 نور الدين محمد عباس )994(. السينما والتلفزيون وتفاوت عالقتهما ببعض صور السلوك الجانح. )رسالة دكتو اره غير منشورة( جامعة عين شمس مصر. الهمشري محمد علي ).99(. عدوان. الرياض: مكتبة العبيكان. الهيتي هادي نعمان )4(. اإلعالم والطفل. عمان: دار أسامة. وايتمور بارب ار )447(. األنماط الثقافية للعنف ترجمة ممدوح يوسف عدوان سلسلة عالم المعرفة عدد 337 الكويت. وين ماري )999(. واإلدمان التلفزيوني. ترجمة عبدالفتاح الصبحي الكويت: عالم المعرفة يحيى خولة أحمد )444(. االضط اربات السلوكية واالنفعالية. عمان: دار الفكر. المراجع األجنبية: Aitken,-Joan-E (986). The role of language and gender in the trans- formers: an Analysis of message in cartoons for children. doctoral dissertational, university of Arizona dissertation abstract international. Andre Gosselin (997). Violence on canadian television and some of Its cognitive effects canadian. Journal Of Communication. 73(6), Brigat Sorans (995). Media violence & youth. The Modern Journal Of Psychological Research In America & Western Europe, 55(9)

111 Bryant, O Shirley L & Corder- Bols, Charles R. (978). Tackling the tube with family teamwork. journal of Children Today,0(8), Buss, A. H, & Perry, M. (99). The aggression questionnaire. Journal Of Personality and Social Psychology, 63, Devries, M.W. (987). Investigating mental disorders in their natural setting, Journal Nervous and Mental Disease, 75(9), Douglas, E, D. B., A. G., Russell, N. L., Julia, A. M., & Mindy Ji-Song (00). Television commercial violence : Potential effects on children. Journal of Advertising, 39(4), Edwine, A. (99). Television violence and aggression Ph. D-IRIC Northern Ire and University. Egbufor, Dorothy; Brennen, Bonnie (997). The relationship between televised violence and aggressive social behavior in African-American children. Virginia commonwealth university. Forst, Joe (986). influences of television on children's behavior. Implication for war and peace. journal of The international Association For the Childs Right To Play Senima, 70(6) Gary Hanson (00). Identifying juvenile crime suspects: a survey of Ohio television stations & newspapers: agamic conference the association for education in journalism & mass communication annual convention. Ph.D.(Unpublished) 8(), 05. Guralnick, Edward ( 980). The effects of televised violence and frustration on the aggressiveness of delinquents. Boston University, the sargent college of allied Health professions.

112 Haejury, Paik And George Constock (994). The effects of television violence on anti social behavior. journal of Ameta- Analysis Communication research.,(7), Hearlod, S. (99). A synthesis of 043 effects of television on social behavior. In G. Comstock (Ed), public communication & behavior (,pp.65-33). Orland, Fl: Academic Press. Ivra, J.V. (998). Television and child development. London, Lawrence enlbain associats, publishers. Jacqueline Holman (990).Television & early childhood. Journal Of Early Childhood, 5(7), Joane, Treeny (988). Teenagers & canadian TV. Journal of Emotional and Behavioral Disorders, 8(3), Karnjanapun, Supit (984). Thai parents' attitudes toward children's viewing of televised violence. university of missouri Columbia. Kenyon, Bobbi (00). The effects of televised violence on students. westerhof- Schultz, Jolanda. Grand Valley State University. Kouffman, j. (98). Hearing- impaired handbook of special education. university of virgine, englewood cliffs, new jersey. Krcmar, M., & Edward, T. V., Jr. (005). Imitating life, imitating television: The effects of family and television models on children's moral reasoning. Communication Research, 3(3), Margret Reith (999).Viewing of crime and authoritarian aggression: an investigation of the relationship between crime viewing, fear and aggression. journal of broadcasting & electronic mwdia,43(),-.

113 Moses, Anne (999).Exposure to violence, depression, and hostility in a sample of inner city high school youth. London. Nassar, M. A., & Zien, A. A. (0). Effects of television advertising on children in the middle east. Education, Business and Society: Contemporary Middle Eastern Issues, 5(4), Nikkan, Peter (00). Boys, girls and violent video games and inter at the fiew of Dutch children. Journal Of School Psychology's, 7, Roberts, C. (985). The cultivation cffects of T. v. violence. further testing. Journalism and Mass Communication. 30(9) 4-0. Gilley, Sheriff Dan (000).Community crime Watch: take a stand against media violence, bradley county sheriffs office. Doctoral dissertation, university of Georgia dissertation abstract international. Winston, F. (000). Action without consequences related in children's programs. Journal of Research in Childhood Education, 33(6),

114 المالحق 4

115 الفقرة الرقم ملحق )( مقياس السلوك العدواني ألطفال ما قبل المدرسة للعمايرة ال يحدث أحيانا باستمرار 0 - يسبب األذى لآلخرين بطريق مباشرة. 0 يبصق على اآلخرين يدفع او يخمش أو يقرص اآلخرين. 0 يشد شعر اآلخرين او أذانهم يعض اآلخرين يرفس او يضرب أو يصفع اآلخرين. 0 يرمي األشياء على اآلخرين يحاول خنق اآلخرين يستعمل أشياء حادة ( مثل السكين ) ضد اآلخرين يمزق او يشد او يمضغ مالبسه. 0 يلوث ممتلكاته يمزق دفاتره أو كتبه أو أي ممتلكات أخرى يمزق دفاتر او كتب أو أي ممتلكات لآلخرين يمزق او يشد أو يمضغ مالبس اآلخرين. 0 يلوث مالبس اآلخرين يمزق المجالت والكتب أو أي ممتلكات عامة أخرى. يتعامل بخشونة مفرطة مع األثاث ( كضربه او كسره أو رميه على األرض ). يكسر الشبابيك يبكي ويصرخ يضرب األشياء بقدميه وهو يصرخ ويصيح. 0 - يرمي بنفسه على األرض ويصيح ويصرخ. 0 - يضرب بقدميه أو يغلق األبواب بعنف. 0 يقوم بأشياء أخرى ( حددها ) -3 5

116 ملحق )( مقياس السلوك العدواني قبل التحكيم بسم اهلل الرحمن الرحيم الفاضل الدكتور:...المحترم السالم عليكم ورحمة الله وبركاته... وبعد: الموضوع: تحكيم مقياس أثر العنف المتلفز على السلوك العدواني لدى أطفال ما قبل المدرسة بسلطنة عمان. يقوم الباحث بد ارسة ميدانية بعنوان "أثر العنف المتلفز على السلوك العدواني لدى ما قبل المدرسة أطفال بسلطنة عمان" من أجل نيل درجة الماجستير في التربية تخصص اإلرشاد النفسي وقد قام الباحث بتطوير مقياس السلوك العدواني وهو مقياس السلوك العدواني لألطفال ما قبل المدرسة. وقد اشتمل هذا المقياس في صورته األولية )7( فقرة وأمام كل فقرة سلم درجات ثالثي حسب المقياس وهي)ال يحدث يحدث أحيانا يحدث باستم ارر( تعطى الدرجات )صفر وعكسها للفق ارت السلبية. ( على الترتيب للفق ارت اإليجابية ونظ ار لما تتمتعون به من خبرة واطالع ود ارسة في المجال التربوي وما نأمله منكم من تعاون في مجال البحث العلمي نرجو منكم التكرم بق ارءة المقياس المعروض بين أيديكم وابداء مالحظاتكم عليه من حيث: * مدى مالئمة الفق ارت في قياس السلوك العدواني لدى أطفال ما قبل المدرسة. * مدى انتماء العبارات للمجال الذي أدرجت أسفله. * درجة مناسبة فق ارت االستبانة للمرحلة العمرية التي أعد لها. * دقة ووضوح الصياغة اللغوية. * أية اقت ارحات او تعديالت ترونها مناسبة. 6

117 وتفضلوا بقبول فائق االحت ارم والتقدير يرجى التكرم بتعبئة البيانات اآلتية: اسم المحكم:... الدرجة العلمية:... التخصص:... مكان العمل:... القسم:... التوقيع:... الباحث: عبدالرحمن بن مبارك النوفلي جامعة نزوى _ كلية العلوم واآلداب تخصص: إرشاد نفسي 7

118 مقياس السلوك العدواني لألطفال الفق ارت االنتماء للمجال غير منتمية منتمية مناسبتها للمرحلة العمرية غير مناسبة مناسبة الصياغة اللةوية غير واضحة واضحة التعديالت المقترحة أوال: المجال الحركي )الجسدي( يشاغب حتى يلفت نظر اآلخرين يدخل في شجار مع اآلخرين بدون سبب يبصق على اآلخرين. يدفع او يخمش او يقرص اآلخرين. يشد شعر اآلخرين او آذانهم. يعض اآلخرين. يرفس او يضرب او يصفع اآلخرين. يرمي األشياء على اآلخرين. يحاول خنق اآلخرين. يستعمل أشياء خطرة ضد اآلخرين. يمزق او يشد او يمضغ مالبسه. يبكي ويصرخ. يضرب األشياء بقدميه وهو يصرخ ويصيح. يرمي نفسه على األرض ويصيح ويصرخ. يكتب على الجدران يضرب بقدميه او يغلق األبواب بعنف

119 ثانيا: مجال االعتداء على الممتلكات يمزق دفاتر او كتب او أي ممتلكات لآلخرين. يمزق او يشد او يمضغ مالبس اآلخرين. يتلف الممتلكات العامة للمدرسة يتعامل بخشونة مفرطة مع األثاث )كضربه او كسره او رميه على األرض(. يكسر الشبابيك يتلف ممتلكاته الخاصة )كتب دفاتر..( ينظر لآلخرين بقسوة وغضب ثالثا: المجال اللفظي -4 يشتم اآلخرين يخالف كالم المعلمة يسخر من اآلخرين يحتقر اآلخرين يرد كالم اآلخرين باستهزاء )يعايب( يصدر أصوات مستفزة لآلخرين

120 طريقة التصحيح و تفسير النتائج : عدد فقرات المقياس ( 9 ) فقرة - االوزان : - ال يحدث أبدا ( صفر ) يحدث أحيانا ( ) - - يحدث دائما ( ) - الدرجة الكلية على المقياس تتراوح بين ( صفر ) 58 0

121 م ملحق ( 3 ) قائمة بأسماء محكمي مقياس السلوك العدواني وبرنامج العنف المتلفز اسم المحكم المؤهل التخصص مكان العمل د/ أحمد حسن دكتوراه تربية خاصة جامعة السلطان قابوس د/ جمال األشقر دكتوراه المناهج وطرق التدريس جامعة صحار د/ حمود عبدهللا الشكري دكتوراه علم نفس تربوي كلية العلوم التطبيقية بالرستاق 3 د/ سمير دقماق دكتوراه تربية خاصة جامعة العين 4 د/ عائشة حسين البلوشي دكتوراه علم نفس تربوي كلية العلوم التطبيقية بصحار 5 د/ عائشة عجوة دكتوراه اإلرشاد النفسي جامعة السلطان قابوس 6 د/ عبدالفتاح خواجة دكتوراه اإلرشاد النفسي جامعة السلطان قابوس 7 د/ فاطمة محمد دكتوراه المناهج وطرق كلية العلوم التطبيقية 8 عبدالوهاب التدريس بالرستاق د/ نزيه الشرعي دكتوراه علم نفس نمو جامعة العين 9 د/ ياسين المقطري دكتوراه مناهج وتكنولوجيا جامعة العين التعليم

122 الصورة النهائية لمقياس ملحق )4( السلوك العدواني ألطفال ما قبل المدرسة أخي المعلم / المعلمة المحترم... * بين يديك قائمة ببعض األنماط السلوكية العدوانية, يرجى منك المساعدة في التعرف على الطلبة الذين يظهرون مثل هذه األنماط وذلك باالستعانة بالقائمة المرفقة. ** الرجاء ق ارءة كل فقرة, وتحديد م إذا كنت تنطبق على الطالب أم ال. فإذا كانت تنطبق عليه دائما او باستم ارر ضع دائرة حول الرقم ( 3 ). واذا كانت تنطبق عليه أحيانا ضع دائر حول الرقم )0 ), واذا كانت ال تنطبق عليه ابدا ضع دائرة حول الرقم ( ) *** الرجاء تقييم كل طالب في الصف لوحده, علما بأن البيانات التي ستقدمها تستخدم ألغ ارض الد ارسة فقط, وسيتم المحافظة على سريتها تماما. " شاك ار لكم حسن تعاونكم " اسم الطالب/ الطالبة:... ) فقرة 37 عدد فق ارت المقياس ( - االو ازن : ) - ) 0 - ) 3 يحدث دائما ( يحدث أحيانا ( ال يحدث ( -

123 م - يشاغب حتى يلفت نظر اآلخرين الفقرات يحدث دائما يحدث أحيانا ال يحدث - يدخل في شجار مع اآلخرين بدون سبب 3- يبصق على اآلخرين. 4- يدفع أو يخمش او يقرص اآلخرين. 5- يشد شعر اآلخرين او آذانهم. 6- يعض اآلخرين. 7- يرفس أو يضرب او يصفع اآلخرين. 8- يرمي األشياء على اآلخرين. 9- يحاول خنق اآلخرين. - يستعمل أشياء خطرة ضد اآلخرين. - يمزق أو يشد او يمضغ مالبسه. - يمزق دفاتر او كتب او أي ممتلكات لآلخرين. 3- يمزق أو يشد او يمضغ مالبس اآلخرين. 4- يتعامل بخشونة مفرطة مع األثاث )كضربه او كسره او رميه على األرض(. 5- يكسر الشبابيك. 6- يبكي ويصرخ. 7- يضرب األشياء بقدميه وهو يصرخ ويصيح. 8- يرمي نفسه على األرض ويصيح ويصرخ. 9- يكتب على الجدران - يضرب بقدميه او يغلق األبواب بعنف. - يتلف ممتلكاته الخاصة )كتب دفاتر..( - ينظر لآلخرين بقسوة وغضب 3- يشتم اآلخرين 4- يخالف كالم المعلمة 5- يسخر من اآلخرين 6- يحتقر اآلخرين 7- يردد كالم اآلخرين باستهزاء )يعايب( 3

124 معامالت ملحق )5( الصدق البنائي ارتباط بيرسون )Pearson( لفقرات المقياس بالدرجة الكلية للمقياس وبالمجال التي تندرج تحتها رقم الفقرة ارتباط الفقرة مع الدرجة الكلية ارتباط الفقرة مع مجالها **0.87 **0.830 **0.780 **0.7 **0.65 ** **0.653 ** *0.33 *0.8 5 *0.347 * **0.479 ** **0.456 ** **0.55 ** ** ** **0.667 **0.508 **0.675 ** **0.535 ** **0.43 ** **0.6 ** ** **0.54 ** ** **0.488 * **0.498 ** **0.40 ** * **0.39 * **0.808 * **0.707 ** **0.804 ** ** عند مستوى داللة 0.0 * عند مستوى داللة 4

125 ملحق )6( برنامج العنف المتلفز القرص المرن )cd( 5

126 ملحق )7( تحكيم برنامج العنف المتلفز بسم اهلل الرحمن الرحيم الفاضل الدكتور:...المحترم السالم عليكم ورحمة الله وبركاته... وبعد: الموضوع: تحكيم البرنامج يقوم الباحث بد ارسة تجريبية بعنوان "أثر العنف المتلفز على السلوك العدواني لدى أطفال في سلطنة عمان" من أجل نيل درجة الماجستير في التربية تخصص اإلرشاد النفسي, بتطوير برنامج للعنف المتلفز, وهي مشاهد وأفالم ما قبل المدرسة وقد قام الباحث متنوعة تمثل العنف المتلفز وقد تم اختيار هذه المشاهد دون غيرها لما تحتويه من مشاهد للعنف تأتي متماشية مع عينة البحث وهم فئة ما قبل المدرسة. ونظ ار لما تتمتعون به من خبرة واطالع ود ارسة في المجال التربوي وما نأمله منكم من البحث العلمي نرجو منكم التكرم بمشاهدة البرنامج المعروض بين أيديكم في )CD( من حيث: * مدى مالئمة البرنامج لألطفال ما قبل المدرسة في سلطنة عمان. * درجة مناسبة اللغة للمرحلة العمرية التي أعد لها. * وضوح البرنامج تعاون في مجال وابداء مالحظاتكم عليه * أية اقت ارحات او تعديالت ترونها مناسبة. وتفضلوا بقبول فائق االحت ارم والتقدير يرجى التكرم بتعبئة البيانات اآلتية: اسم المحكم:... الدرجة العلمية:... التخصص:... مكان العمل:... التوقيع:... الباحث: عبدالرحمن بن مبارك النوفلي جامعة نزوى _ كلية العلوم واآلداب تخصص: إرشاد نفسي القسم:... 6

127 مناسبتها الموضوع مناسبة غير مناسبة التعديالت المقترحة المشاهد التي تمثل العنف. 5 الصوت المستخدم في البرنامج. 6 اللةة المستخدمة في البرنامج. 7 مالئمة البرنامج للفئة العمرية 7

128 ملحق )8( رسالة جامعة نزوى لتسهيل مهمة الباحث 8