Základná škola, Mierové námestie 255/27, Handlová

Transcript

1 1

2 Motto: Základná škola, Mierové námestie 255/27, Handlová Dieťa je kvetinou, nádejou a radosťou. Nech je škola hrou a dielňou ľudskosti. Komenský Stupeň vzdelania ISCED 1 Dĺţka štúdia Vyučovací jazyk Študijná forma Druh školy Dátum prerokovania pedagogickou radou a radou školy 5 rokov slovenský denná plnoorganizovaná Dátum vydania Predkladateľ Názov školy a adresa: Základná škola, Mierové námestie 255/27, Handlová IČO: Riaditeľ školy: Mgr. Peter Šramko Koordinátorka pre tvorbu ŠkVP: Mgr. Anna Bednářová Kontakty: t. č.: 046/ , mobil: zsmnh@zsmierha.edu.sk Zriaďovateľ Názov: Mesto Handlová Adresa: Námestie baníkov 7, Handlová Kontakty: t. č.: 046/ , 046/ , fax: 046/ Platnosť dokumentu do: Podpis riaditeľa: 2

3 Platnosť Revidovanie Dátum Platnosť ŠkVP od ŠkVP 1. ročník Zaznamenanie inovácie, zmeny, úpravy a pod. Revidovanie Zmena v zloţení rady školy Mgr. J. Jendrušáková sa stala novým členom (Mgr. J. Ivanová podľa Štatútu RŠ nemôţe byť členkou RŠ za rodičov pokiaľ je členkou pedagogického zboru) Revidovanie Mgr. Janka Weiszová poverená vedením školy Revidovanie Zmena vo vedení školy na základe výsledku konkurzného konania sa riaditeľkou školy stala Mgr. Janka Weiszová Platnosť ŠkVP od ŠkVP doplnený o 2. ročník Revidovanie Zmena v zloţení rady školy - p. F.Dolník sa stal novým členom (Bc. E. Pepriková sa odsťahovala do Banskej Bystrice) 3

4 I. Všeobecná charakteristika školy 1. Veľkosť školy Základná škola, Mierové námestie 255/27 je úplnou školou s 11 triedami 1. stupňa a 12 triedami 2. stupňa. Škola zdruţuje školský klub detí so samostatne vyčlenenými priestormi na činnosť a školskú jedáleň. Areál školy tvoria štyri budovy: jednoposchodové pavilóny 1. stupňa prepojené s veľkou telocvičňou, hlavná dvojposchodová budova pre 2. stupeň a jednoposchodová budova pre školský klub, školské dielne a školskú jedáleň. Priestory školy sú dostatočné, svetlé, čisté a esteticky upravené. Škola má dobré hygienické podmienky (šatne, priestory WC, sprchy) v súlade s normami. Je umiestnená v okrajovej severnej časti mesta, z ktorej navštevuje školu väčšina ţiakov. Vzdeláva vyše 500 detí s priemernou naplnenosťou 23 ţiakov v triede. Vyučovanie prebieha v troch paralelných triedach v 1., 2., 4., 8., 9. ročníku, v 3., ročníku v dvoch paralelných triedach. A triedy svojím charakterom napĺňajú štatút športových tried. Jediným rušivým momentom je, ţe sa škola nachádza pribliţne 50 metrov od hlavnej cestnej komunikácie. 2. Charakteristika ţiakov Väčšina ţiakov sú deti z okolitého sídliska. Niektorí ţiaci dochádzajú aj z iných spádových oblastí a okolitých dedín (Jalovec, Ráztočno, Chrenovec, Morovno, Nová Lehota, Malá a Veľká Čausa). V posledných rokoch si niektorí ţiaci našej školy plnia povinnú základnú dochádzku na školách obdobného typu v zahraničí. Pozornosť a individuálny prístup venujeme ţiakom so špeciálnymi vzdelávacími potrebami, poruchami učenia a správania, zdravotným handicapom a ţiakom zo sociálne znevýhodneného prostredia. Práve nový školský vzdelávací program umoţní naplniť základnú tézu, ţe ţiak nemusí vedieť všetko. Pomocou nových vzdelávacích metód, foriem a postupov chceme dosiahnuť, aby aj oni zaţili v škole úspech. Školu navštevujú široké zoskupenia ţiakov športovo talentovaných v basketbale, ktorí postupujú podľa vlastných vzdelávacích programov. Veľký priestor pedagógovia školy venujú rozvoju talentu nadaných ţiakov, o čom svedčia veľmi dobré výsledky vo vedomostných a športových súťaţiach. 4

5 3. Charakteristika pedagogického zboru Pedagogický zbor má viac ako 30 členov. Tvoria ho odborne kvalifikovaní pedagogickí pracovníci. Odbornosť dosahuje 86,7%. 92% zamestnancov absolvovalo 1. kvalifikačnú, dvaja 2. kvalifikačnú skúšku. Vedeniu školy v plnení ročného plánu sú nápomocné dve metodické zdruţenia a osem predmetových komisií pod vedením najskúsenejších pedagogických zamestnancov a koordinátori protidrogovej, environmentálnej výchovy a výchovy k manţelstvu a rodičovstvu. V škole pracuje výchovná poradkyňa pre riešenie otázok profesijnej orientácie. Je členom výchovnej komisie, ktorá sa zaoberá riešením výchovných problémov ţiakov s vývinovými poruchami učenia a správania. Svoj odborný rast si zvýšila úspešným absolvovaním kariérneho vzdelávania. Skúsení pedagógovia odovzdávajú svoje skúsenosti mladým začínajúcim kolegom. Všetci pedagogickí pracovníci školy získali certifikát na prácu s počítačom v rámci projektu Infovek Vyuţitie informačných a komunikačných technológií v práci učiteľa a zapojili sa aj do ďalšieho školenia zameraného na získanie zručnosti v práci s počítačom s názvom Fit učiteľa. V škole pracuje veľmi vyrovnaný, tvorivý, empatický a flexibilný kolektív pedagógov. Štyria pedagogickí zamestnanci sú úspešne zapojení do projektu Modernizácia vyučovania predmetov v základnej škole. Zoskupenie skúseného pedagogického zboru korešponduje so zvoleným školským vzdelávacím programom a aplikáciou vybratých voliteľných predmetov. Pedagogická a odborná spôsobilosť zaručuje, ţe nový program bude zaručovať kvalitu výchovnovzdelávacieho procesu. Počet učiteľov je podmienený počtom ţiakov a štátnymi normatívmi. 4. Organizácia prijímacieho konania Prijímanie ţiakov do našej školy zodpovedá novému Zákonu č. 245/2008 Z. z. o výchove a vzdelávaní 5. časť 60 a 61 ( Pri výbere ţiakov do triedy s rozšíreným vyučovaním basketbalu od 5. ročníka, ktorý je sledovaný trénermi na rôznych športových podujatiach v meste a okolí, zohľadňujeme okrem záujmu o basketbal, dobrý zdravotný stav, telesnú zdatnosť a pohybové danosti, vzdelávacie výsledky ţiaka na I. stupni ZŠ a vyţadujeme súhlasné stanovisko rodičov. 5. Dlhodobé projekty Škola kaţdoročne zapája ţiakov aj učiteľov do nasledovných projektov: Infovek, Škola podporujúca zdravie, Modernizácia vyučovania predmetov v základnej škole, Podpora rozvoja športových tried, Otvorená škola, Týţdeň boja proti 5

6 drogám, Týţdeň vzdelávania, Zdravý ţivot áno, drogy nie, Handlovské športové hry, Týţdeň športových aktivít, Ţijeme zdravo, Počítačové hry vymeň za loptové hry a pohyb, Rozlúčka s kalendárnym rokom, Rozlúčka so ţiakmi 9. ročníka, Prečo som na svete rád, Prezentuj originalitu svojej tvorivosti, Besedy so spisovateľmi, Poznaj svoj región, Tvorba projektov v rámci medzipredmetových vzťahov, Deň čistoty, Farebný svet karnevalu, Vianočný basketbalový turnaj, Handlovská liga v basketbale, Streetbalová liga, Deň Zeme. Našou úlohou do budúcnosti je reagovať na zverejňované projekty, ktorými je moţné získať pre školu zdroje financií pre zlepšenie materiálno-technických podmienok výchovno-vzdelávacieho procesu. 6. Spolupráca s rodičmi a inými subjektami K ţivotu školy nesporne patrí aj rodičovská verejnosť, nakoľko škola je poskytovateľom sluţby rodičom. Plenárne rodičovské zdruţenie organizujeme 1-krát ročne, triedne rodičovské zdruţenia uskutočňujeme 4-krát ročne. Sú konané kolektívne, formou individuálnych konzultácií a veľmi často sa konajú bezprostredné, neformálne stretnutia, či vzájomné rozhovory. Rodičov budeme pozývať na organizované akcie školou pri príleţitosti imatrikulácie prvákov, akadémie ku Dňu matiek, rozlúčky s kalendárnym rokom či rozlúčky ţiakov deviateho ročníka so základnou školou. Odozva zo strany rodičovskej verejnosti na tieto aktivity je veľmi priaznivá. Okrem toho sa rodičia môţu priamo zúčastňovať na vyučovaní svojho dieťaťa. Vzťah medzi rodičmi a školou je zaloţený na dôvere. Sme vďační rodičom za ich sponzorskú pomoc a spoločný pohľad na riešenie akútnych stavov. Zviditeľňujeme a propagujeme výsledky výchovnovzdelávacieho procesu školy, jej akcie, systém práce, klímu v triedach na webovej stránke školy Výchovná poradkyňa školy, vedenie školy, triedni učitelia ţiakov 9. ročníka v oblasti profesionálnej orientácie ţiakov budú pokračovať v aktívnej spolupráci so strednými školami mesta a okresu. Navštevujú dni otvorených dverí, získavajú informácie o moţnostiach štúdia našich ţiakov na stredných školách, získavajú spätnú väzbu o vzdelávacích výsledkoch našich ţiakov v stredoškolskom štúdiu. Povzbudzuje nás, ţe vyznieva pre našu školu veľmi priaznivo. Naopak pri riešení váţneho problému ţiaka bude rodič pozývaný do školy písomnou formou. Všetky problémy a výchovné priestupky ţiakov rieši výchovná poradkyňa a triedny učiteľ spoločne so zákonným zástupcom ţiaka. 6

7 Vzhľadom k tomu, ţe nemáme špeciálneho pedagóga, budeme naďalej úzko spolupracovať s pracovníkmi Centra špeciálno-pedagogickej poradne pri ŠZŠ v Handlovej a Centra pedagogicko-psychologického poradenstva a prevencie v Prievidzi. Úroveň a forma spolupráce je na veľmi kvalitnej úrovni s evidentnými výsledkami. V škole pracuje Rada školy v tomto zloţení: za pedagogických zamestnancov školy: Mgr. Alena Vašková, Mgr. Iveta Jakubová, za nepedagogických zamestnancov školy: Ladislav Ištokovič, za rodičov ţiakov: Ing. Alena Daubnerová, Mgr. Jarmila Jendrušáková, Ing. Jozef Stopka, František Dolník, za poslancov mestského zastupiteľstva: Dušan Klas, Miroslav Gazdarica, Milan Linkeš, Norbert Mrviš. V oblasti informačného systému bude základnou prioritou spolupráca a odovzdávanie informácií od rady školy k rodičovskej rade a rade športových tried, ktorými sa budú zaoberať učitelia na pracovných poradách, MZ, PK a pedagogických radách. Plánujeme naďalej úzko spolupracovať so zriaďovateľom školy, školským úradom, organizáciami a firmami mesta a blízkeho okolia: Hater Handlová, Kmet Handlová, HANDIMEX, Eltop, ţeleziarstvo Švec, UNIKOM, Elektro plus, Farby a laky Jakubíková, Mestský bytový podnik, SPIN Sk, s.r.o., SI.TO.RO. s.r.o., Veľká Čausa, LA MAT Ing. Janičina Sklené, Maro s.r.o Sučany, Daffer Prievidza, BP-COM Macák, Mlaď Krško, Portrét, s.r.o. Tornaľa, Mestský basketbalový klub, spolok Matice slovenskej, mestská kniţnica, mestská polícia, hasičský zbor. 7. Priestorové a materiálno technické podmienky školy Súčasťou školy sú odborné učebne: 2 miestnosti IKT, chemicko-fyzikálna učebňa, ţiacka kniţnica, učiteľská kniţnica, 2 video miestnosti, športovo-relaxačná miestnosť, miestnosť pre vyučovanie špeciálnej prípravy dievčat, oddychová miestnosť pre učiteľov. Odbornosť vyučovania zvyšuje vybavenosť kabinetov: kabinet pre ročník, prírodovedný, 2 kabinety telesnej výchovy, 2 kabinety učebníc, kabinet cudzích jazykov, zemepisný, dejepisný, matematický, výtvarný, hudobný, fyzikálny, chemický, prírodopisný, kabinet pre technickú výchovu. Je potrebné neustále obnovovanie, dopĺňanie 7

8 a modernizácia učebných pomôcok v kabinetoch. Ţiaci aj učitelia majú k dispozícii voľný prístup na internet, pouţitie tlačiarní a kopírok. Ovládanie cudzích jazykov v zjednotenej Európe a počítačová gramotnosť patrí dnes neodmysliteľne k celkovej vyspelosti kaţdého jedinca. Chceme dobudovať jazykové laboratórium, čitáreň so študovňou, novú miestnosť IKT pre 20 ţiakov. Zároveň plánujeme sprístupnenie miestností IKT v popoludňajších hodinách aj rodičovskej verejnosti s vyuţitím bezplatného prístupu na internet. Na vzhľade interiéru sa podieľajú vo veľkej miere ţiaci aj učitelia. Bezproblémový chod školy zabezpečujú aj priestory pre potreby vedúcich a správnych zamestnancov školy: riaditeľňa, sekretariát riaditeľa školy, miestnosti pre zástupcov riaditeľa školy, zborovňa, miestnosť pre školníka upratovačky sklad učebníc, sklad školských potrieb, zberová miestnosť. Tešíme sa z novovybudovaného multifunkčného ihriska s umelým trávnatým povrchom, ktoré vyuţívajú ţiaci na hodinách telesnej výchovy, na športovej príprave v rámci Školského basketbalového klubu pri ZŠ, Mierové námestie v Handlovej, na pohybové aktivity v mimovyučovacom čase a na činnosť školského klubu detí. Športuje tu školská mládeţ, ale i široká verejnosť. Ihrisko je chránené zo všetkých strán pred komunikáciami. Súčasťou športového areálu je aj pieskovisko pre skok ďaleký, novovybudovaná beţecká dráha s umelou trávou. O nové športové ihrisko sa veľmi zodpovedne stará správca. Údrţbu zelene aktívne zabezpečuje a na kvalitnej úrovni udrţiava školník pravidelným kosením, vykášaním buriny. Celý objekt je chránený kamerovým systémom. Na pestovateľské práce bude moţnosť vyuţiť školský pozemok. Pre verejné vystúpenia, kultúrne podujatia, športové súťaţe nielen v rámci školy vyuţívame priestrannú halu telocvične s hľadiskom. V čase voľna a prestávok sa môţu ţiaci zdrţiavať na školskom dvore a veľkej priestrannej ploche udrţiavanej zelene. Tento priestor zvyšuje estetický vzhľad celkového školského areálu. 8. Škola ako ţivotný priestor Prostredie, v ktorom sa ţiak nachádza vplýva na kvalitu jeho učenia a osobných pocitov. Triedy v škole sú útulné, obohatené prostredie dotvárame a pretvárame podľa obsahu preberaného učiva. Pomáha to vytvárať atmosféru vtiahnutia ţiakov do danej problematiky, inšpiruje ich to a utvrdzuje v nich získané poznatky a vedomosti. Starostlivosť venujeme aj členeniu triedy, aby sme sa vyhli stálemu frontálnemu spôsobu sedenia ţiakov čelom k tabuli. Chceli by sme realizovať postupnú výmenu ţiackeho nábytku v triedach. Kaţdoročne sa vymaľujú triedy a priestory, v ktorých je výchovná činnosť ŠKD. Takto sa postupne v priebehu niekoľkých rokov sponzorsky pomocou 8

9 rodičov, pedagogických a správnych zamestnancov školy vymaľoval celý areál školy. V priestoroch školy sú názorné nástenky s tematikou predmetov, vystavené sú práce ţiakov. Na veľkej vstupnej nástenke sú aktuálne informácie o aktivitách školy, zverejnené sú výsledky súťaţí, diplomy, fotografie z akcií. Vo výchovno-vzdelávacom procese hrá významnú úlohu kvalita vzťahu medzi učiteľom a ţiakom. Nevyhnutnou podmienkou utvorenia správneho vzťahu je láska k deťom. Snaţíme sa, aby vo vzťahu medzi učiteľom a ţiakom boli v optimálnej miere zastúpené všetky zloţky, ktoré ho utvárajú: oficiálna, rodičovská, priateľská, osobná a ľudská. Pri dobrom vzťahu je vytvorená priaznivá klíma pre duševnú prácu ţiakov i učiteľa. Učitelia budú pristupovať v súlade s prijatou koncepciou školy k vytváraniu vzájomného porozumenia zúčastnených, aby to bolo badať pri vzájomnej komunikácii. Je to však dlhodobá úloha. Pokračovať budeme v pozitívnych trendoch smerujúcich k vzájomnému poznávaniu ţiakov, v diskusii o problémoch mladých ľudí. Ponúkneme im primerané alternatívy riešenia problémov, s ktorými sa v ţivote budú stretávať. 9. Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní Vedeniu školy záleţí na bezpečných a zdraviu vyhovujúcich podmienkach v priestoroch na vyučovanie i v mimovyučovacích aktivitách. Zamestnanci školy sa pravidelne zúčastňujú školenia o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci a proti poţiaru. V rámci školského poriadku pre ţiakov sú presne vymedzené pravidlá o bezpečnom správaní, o ktorých sú informovaní triednymi učiteľmi. Zabezpečujeme pravidelnú revíziu elektrických rozvodov a bleskozvodov, kontrolu bezpečnosti a ochrany zdravia na pracovisku. V prípade zistených nedostatkov zabezpečujeme ich odstránenie. Reţim práce a odpočinku Zohľadňujeme vekové a fyzické osobitosti, zabezpečuje pohybový a stravovací reţim detí a zamestnancov. Začiatok vyučovania Priama činnosť s deťmi začína o h. Vstup do budovy je zabezpečený od 6,00 h pani vychovávateľkami, ktoré zabezpečujú činnosť v ŠKD pred začatím vyučovania. Ţiaci spravidla prichádzajú do školy v čase od 7,00 h do 7,30 h. Šatne sa zatvárajú o 7,45 h. Počas vyučovania a v popoludňajších hodinách je umoţnený vchod do budovy hlavným vstupom, ktorý je 9

10 opatrený zvončekom. Dozor počas prestávok a v jedálni počas podávania obedov je vykonávaný podľa plánu, ktorý je vyvesený v príslušných miestnostiach a v zborovni. Prehľad vyučovacích hodín a prestávok 1. vyuč.hodina / prestávka h h h h 2. vyuč.hodina / prestávka h h h h 3. vyuč.hodina / prestávka h h h h 4. vyuč.hodina / prestávka h h h h 5. vyuč.hodina / prestávka h h h h 6. vyuč.hodina h h. Prestávkový reţim Kratšie prestávky sa vyuţívajú na prípravu na vyučovanie ţiakov i pedagógov, hygienické potreby. Nepedagogickí zamestnanci majú vyčlenenú prestávku na obed v súlade so Zákonníkom práce. Pohybová prestávka pre ţiakov má dĺţku 15 min. a v prípade priaznivého počasia ju vyuţívame na pobyt detí vonku. Psychosenzorické zaťaţenie dodrţiavanie fyziologickej krivky výkonnosti v rámci dňa a týţdňa zabezpečuje zostavený rozvrh hodín podľa zásad psychohygieny. Predlekárska prvá pomoc Lekárničky prvej pomoci sú umiestnené v telocvični, zborovni, na sekretariáte školy, v kuchyni a v miestnosti školníka na dostupnom mieste. Kaţdý zamestnanec je povinný hlásiť zodpovednému pracovníkovi za vybavenie lekárničky všetok zdravotnícky materiál, ktorý spotreboval a všetky rozdiely vo vybavení lekárničky s vnútropodnikovým predpisom. Úlohou prvej pomoci je vykonať všetky opatrenia v ochrane a záchrane osôb postihnutých náhlym poškodením zdravia. Prevencia prenosu nákaz Reţim vetrania je zabezpečovaný počas prestávok, po vyučovaní a počas upratovania. Zariadenia na osobnú hygienu sa denne dezinfikujú dezinfekčnými prostriedkami. V zariadení je moţná prítomnosť len detí, ktoré sú zdravotne spôsobilé, 10

11 neprejavujú príznaky akútneho ochorenia, prípadne nemajú nariadené karanténne opatrenie. Starostlivosť o zdravie ţiakov Pri náhlom ochorení dieťaťa vyučujúci o tom telefonicky upovedomí jeho zákonného zástupcu. V prípade, ţe tento nie je dostupný, zabezpečí pedagóg ošetrenie dieťaťa u príslušného lekára. Pri úraze zabezpečí pedagóg ošetrenie dieťaťa, informovanosť rodičov a zápis do knihy úrazov. II. Charakteristika školského vzdelávacieho programu 1. Pedagogický princíp školy - vlastné ciele výchovy a vzdelávania Naším hlavným cieľom je dosiahnutie tvorivo-humanistickej výchovy a vzdelávania, orientácia na rozvoj osobnosti ţiaka. Pri rozvoji poznávacích funkcií sa zameriame na rozvoj senzomotoriky, pamäti, porozumenia, aplikácie, analýzy, sebahodnotenia, hodnotiaceho a tvorivého myslenia. Pri rozvoji mimopoznávacích funkcií pôjde o rozvoj procesov emocionalizácie, motivácie, socializácie, sebaregulácie a tvorivosti. V športových triedach s rozšíreným vyučovaním basketbalu chceme nadviazať na úspechy ţiakov basketbalových tried v minulosti. Zároveň je naším cieľom podporovať zdravý ţivotný štýl, viesť ţiakov k zdravému spôsobu vyuţívania voľného času bez problémov drogových závislostí. Zabezpečením kvalitnej výučby cudzích jazykov so zameraním na komunikatívnosť a s ohľadom na schopnosti jednotlivých ţiakov v komunikácii vo vlastnom jazyku chceme dosiahnuť najaktuálnejšiu potrebu súčasnosti, v ktorej cudzí jazyk a počítač potrebuje dnes kaţdý pre úspech v akejkoľvek profesii. Škola umoţní ţiakom rozvoj kľúčových kompetencií: o o o o komunikačné schopnosti a spôsobilosti, personálne a interpersonálne schopnosti, schopnosti tvorivo a kriticky riešiť problémy, pracovať s modernými informačnými technológiami. Ţiakov budeme učiť tie procesy a zručnosti, ktoré potrebujú alebo budú potrebovať v riadení si vlastného ţivota. 11

12 Obsahy vzdelávania na vyučovaní upravíme tak, aby učivo a učebné činnosti mali vzťah k ţivotnej situácii. Obsah vyučovania prispôsobíme záujmom ţiakov, umoţníme im prácu na projektoch. Budeme sa zaoberať celou osobnosťou ţiaka. Nielen rozumovou stránkou, ale aj pocitovou, komunikačnou a stránkou sebauvedomovania a konania. Naučíme ţiakov hodnotiť vlastný pokrok. Budeme podporovať samostatné aktívne učenie sa ţiaka na vyučovaní. Škola zabezpečí podmienky na vzdelávanie ţiakov so špeciálnymi výchovnovzdelávacími potrebami tak, aby mali rovnocenný prístup vo vzdelávaní. Naším centrálnym princípom je orientácia na uspokojovanie potrieb ţiaka a rozvoj podľa jeho moţností a schopností. Prehľad hlavných cieľov výchovy a vzdelávania A) Zvyšovať úroveň cudzojazyčnej gramotnosti a komunikačných schopností ţiakov v materinskom jazyku. B) Rozvíjať schopností ţiakov v práci s IKT. C) Pokračovať v práci s telesne talentovanou mládeţou. D) Voliteľnými hodinami posilňovať výučbu prírodovedných predmetov. E) Podporovať vyučovanie formou tvorby projektov tímová práca. F) Vychovať ţiaka, ktorý má rešpekt k druhým a zodpovedný vzťah k sebe, svojmu zdraviu a okoliu. 2. Zameranie školy a stupeň vzdelania Pri zameraní školy na školský rok 2008/2009 vedenie školy vychádza z analýzy predchádzajúceho školského roka, ktorá sa opiera o slabé a silné stránky školy. Silné stránky školy - dominantné postavenie školy medzi školami v rámci mesta svojím športovým zameraním a kvalitou výchovno-vzdelávacieho procesu, - úspechy ţiakov školy vo vedomostných a športových, - úspešnosť ţiakov v mimoškolskej činnosti (pohár primátora), - úspešnosť bývalých absolventov školy na stredných školách, 12

13 - starostlivosť o deti zo sociálne znevýhodneného prostredia, - starostlivosť o majetok školy, estetický vzhľad interiéru aj exteriéru školy, - spolupráca so zriaďovateľom a mestskými inštitúciami, - pozitívna klíma školy, dobré vzťahy medzi zamestnancami školy, - príjemné prostredie tried, - výchovno-vzdelávacia činnosť v ŠKD. Slabé stránky školy - nedostatočný počet a pohyb kvalifikovaných učiteľov anglického jazyka, - nevyuţitie všetkých vzdelávacích poukazov pridelených škole, - slabšie zapojenie sa školy do projektov. Hlavné ciele a východiská výchovy a vzdelávania ţiakov školy Pri plánovaní vyuţívame skúsenosti z predchádzajúcich rokov. Zapracovali sme námety, výsledky diskusií vo vedení školy, v PK a MZ, v pedagogickej rade, rodičovskej verejnosti, v rade športových tried a v rade školy. Hlavné priority v strategickom plánovaní výchovy a vzdelávania a) dlhodobo udrţať dominantné postavenie školy medzi školami v rámci mesta svojim športovým zameraním a kvalitou výchovno-vzdelávacieho procesu ako aj jej výsledkami, b) koordinovať profesionálnu orientáciu ţiakov a úspešne umiestniť ţiakov 9. ročníka na stredné školy, c) voliteľné hodiny vyuţiť na rozšírené vyučovanie športovej prípravy zameranej na basketbal, d) na I. st. ZŠ zaviesť vzdelávanie v cudzom jazyku a informatickej výchove od 1. ročníka, e) formou otvorených dní spolupracovať s materskými školami v meste s cieľom ukázať výsledky práce školy hlavne v prvom ročníku, f) pri zaraďovaní ţiakov do športových tried posilniť výber talentov do basketbalovej prípravky osobnou účasťou trénerov, prezentovaním príťaţlivých podujatí zo strany školského basketbalového klubu a školy, oboznamovaním verejnosti o úspechoch ţiakov z basketbalových tried, v 13

14 g) posilniť vyučovanie prírodovedných predmetov a cudzích jazykov časovou dotáciou voliteľných hodín, h) pokračovať v moderných trendoch vzdelávania, a to najmä v prechode od odovzdávania encyklopedických vedomostí ku komplexnému rozvoju osobnosti a vyuţitiu získaných poznatkov v praktickom ţivote, i) v oblasti výchovy a vzdelávania ponúknuť ţiakom vzdelávací program zameraný na uspokojovanie vzdelávacích potrieb (starostlivosť o talentované deti, ako aj o deti z málo podnetného prostredia), j) v oblasti mimoškolského vzdelávania vytvoriť také programy, o ktoré budú mať ţiaci záujem vo forme špecializovaných záujmových krúţkov, k) v oblasti rozvoja osobnosti ţiakov vytvoriť mechanizmus prevencie problémových javov, usilovať sa o harmonické vzájomné vzťahy učiteľ ţiak, ţiak ţiak, rodič učiteľ v zmysle tvorivej spolupráce, l) presadzovať tvorivo humanistickú výchovu, v spolupráci s rodinou zamerať pôsobenie na prevenciu drogových závislostí, m) pokračovať v informatizácii na škole s rozšírením ponuky pre rodičov ţiakov. Koncepcia zameraná na priebeh a výsledky výchovy a vzdelávania sa bude opierať: a) Vyučovanie ako činnosť učiteľa Premyslene organizovať prácu, prejav, štýl, voliť vekuprimerané formy a metódy vo vyučovaní so zameraním na ich efektivitu, modernizovať trendy vyučovania, individuálne pristupovať k ţiakom, zaraďovať skupinovú prácu, tvorbu projektov, vyuţívať medzipredmetové vzťahy a IKT vo vzdelávacom procese, kontrolovať a hodnotiť prácu ţiakov, povzbudzovať ich. Pri voľbe vyučovacích metód a foriem prihliada učiteľ na usporiadanie obsahu vyučovania, vlastné činnosti a činnosti ţiakov zacielené na dosiahnutie stanovených cieľov a kľúčových kompetencií ţiakov. Voľba metód závisí od obsahu učiva, cieľov vyučovacej hodiny, vekových a iných osobitostí ţiakov a materiálneho vybavenia. Na vzbudenie záujmu ţiakov o učebnú činnosť vyuţívame motivačné metódy, ako je motivačné rozprávanie (citové pribliţovanie obsahu učenia), motivačný rozhovor (aktivizovanie poznatkov a skúseností ţiakov), motivačný problém (upútanie pozornosti 14

15 prostredníctvom nastoleného problému), motivačnú demonštráciu pomocou ukáţky). (vzbudenie záujmu Expozičné metódy sú potrebné pri vytváraní nových poznatkov a zručností. Je to rozprávanie (vyjadrovanie skúseností a aktívne počúvanie), vysvetľovanie (logické systematické sprostredkovanie učiva), rozhovor (verbálna komunikácia formou otázok a odpovedí na vyjadrenie faktov, konvergentných a divergentných otázok, otázok na pozorovanie, posúdenie situácie, hodnotenie javov, rozhodovanie), beseda (riešenie aktuálnych otázok celým kolektívom), demonštračná metóda (demonštrácia obrazov, modelov, prírodnín), pozorovanie (cielené systematické vnímanie objektov a procesov), manipulácia s predmetmi (praktické činnosti, experimentovanie, pokusy, didaktická hra), inštruktáž (vizuálne a auditívne podnety k praktickej činnosti, vedenie ţiakov k chápaniu slovnému a písomnému návodu). Za najvýznamnejšie považujeme problémové metódy, ku ktorým patrí heuristická metóda (učenie sa riešením problémov zaloţenom na vymedzení a rozbore problému, tvorbe a výberu moţných riešení a vlastnom riešení) a projektová metóda (riešenie projektu, komplexná praktická úloha, problém, téma, ktorej riešenie teoretickou aj praktickou činnosťou vedie k vytvoreniu určitého produktu). Ciele realizujeme praktickými aktivitami (samostatná činnosť na základe inštruktáţe) pozorovanie dostupných prírodných procesov na podporu chápania vzájomných vzťahov a ich významu. Veľký dôraz budeme klásť na prácu s knihou a textom (čítanie s porozumením, spracovanie textových informácií, učenie sa z textu, orientácia v štruktúre textu, vyhľadávanie, triedenie, vyuţívanie podstatných informácií), samostatné učenie prostredníctvom informačnej a komunikačnej techniky a experimentovanie (samostatné hľadanie, skúšanie, objavovanie). Z aktivizujúcich metód budeme vyuţívať diskusiu (vzájomná výmena názorov, uvádzanie argumentov, zdôvodňovaní za účelom riešenia daného problému), situačnú metódu (riešenie problémového prípadu reálnej situácie so stretom záujmov), inscenačné metódy (sociálne učenie v modelovej predvádzanej situácii, pri ktorej sú ţiaci aktérmi danej situácie), didaktické hry (sebarealizačné aktivity na uplatnenie záujmov a spontánnosti), kooperatívne vyučovanie (forma skupinového vyučovania zaloţená na vzájomnej závislosti členov heterogénnej či homogénnej skupiny). Fixačné metódy budú neoddeliteľnou súčasťou vyučovania, napr. metódy opakovania a precvičovania, (ústne a písomné opakovanie, opakovanie s vyuţitím učebnice a inej literatúry, domáce úlohy). 15

16 Z organizačných foriem bude uplatňovaná vyučovacia hodina (základného, motivačného, expozičného, fixačného, aplikačného, diagnostického typu). Striedame ju s terénnym pozorovaním, praktickými aktivitami a exkurziami, ktoré volí učiteľ podľa podmienok školy a regionálnych moţností, solventnosti rodičov, pričom dbá na dodrţiavanie zásad bezpečnosti a ochrany zdravia ţiakov. b) Vyučovanie ako činnosť ţiaka Cieľom bude formovať hodnotové postoje, stimuláciu, aktivizovať ţiaka, zvyšovať úroveň jeho ústnej a písomnej komunikácie, rozvíjať pamäťové znalosti, zručnosti a schopnosti, aplikovať poznatky v ţiackej tvorivosti a sebareflexii. c) Vyučovací proces zaloţíme na interakcii a komunikácii učiteľ - ţiak, ţiak - učiteľ, kooperácii, spätnej väzbe, hodnotení pozitívnych vlastností ţiaka, vytváraní psychosociálnej klímy v triede, vyuţití pomôcok vzhľadom k cieľu vyučovacej hodiny, názornosti, aktuálnosti, primeranosti a efektivite vyučovacej hodiny. 3. Profil absolventa Na ceste vzdelania a výchovy absolventa ZŠ medzi východiskom a konečným stavom stojí nemálo prekáţok. Je to dlhodobý proces. Ideál bude výsledkom syntézy úspešnej komunikácie všetkých zúčastnených, vhodných didaktických postupov, metód a foriem práce, vhodného výberu obsahu sluţby školy svojim zákazníkom = ţiakom, celkovej klímy školy, pozitívnych vzorov, spolupráce s rodičovskou verejnosťou. Naším cieľom je, aby absolvent ZŠ, Mierové námestie 255/27: bol schopný efektívne pracovať s informáciami a vedel vyuţívať IKT, aktívne a vekuprimerane komunikoval v zjednotenej Európe minimálne v jednom cudzom jazyku, bol schopný vyhľadávať, hodnotiť a vyuţívať pri učení rôzne zdroje informácií, mal základy prírodovednej gramotnosti, aplikoval svoje vedomosti v príprave na svoje budúce povolanie, vedel sa učiť a mal ctiţiadostivosť sám seba vzdelávať celý ţivot, poznal, oceňoval a chránil kultúrne dedičstvo, historické tradície, dosiahol maximálny rozvoj všetkých zloţiek svojej osobnosti, logicky uvaţoval, kultivovane, asertívne a vecne komunikoval, vedel formulovať svoje myšlienky a akceptoval názor druhého, k riešeniu problémov pristupoval aktívne, 16

17 bol svedomitý, zodpovedný a čestný, spolupracoval v skupine a akceptoval, plánoval a riadil prácu v tíme, dokázal prekonávať stres a predchádzal agresívnemu správaniu, zmysluplne trávil voľný čas, vedel o význame pohybu pre zdravý spôsob ţivota, uplatňoval svoje práva s plnením svojich povinností, správal sa slušne, morálne, eticky, bol zdravo sebavedomý, chápal ekologické a environmentálne súvislosti a ochraňoval ţivotné prostredie, svoje zdravie a zdravie ostatných, robil dobré meno škole a rád ju navštevoval. 4. Pedagogické stratégie ZŠ, Mierové námestie 255/27 v Handlovej ponúka: vyučovanie cudzích jazykov uţ od 1. ročníka, prezentácie činnosti v POWER POINT-e, vyučovanie informatickej výchovy a informatiky, podporu vyučovania pomocou didaktickej techniky aj v iných predmetoch, rozmanité metódy (výkladovo-ilustratívne, reproduktívne, problémové, výskumné, heuristické, tvorba projektov...) a formy vyučovania (metodické, sociálne a organizačné), triedy s rozšíreným vyučovaním športovej prípravy so zameraním na basketbal, výuku s rozšíreným vyučovaním matematiky a prírodovedných predmetov s ich zvýšenou časovou dotáciou, delenie tried na skupiny podľa voľby voliteľných predmetov, individuálny prístup a odbornú pomoc ţiakom so špeciálnymi výchovnovzdelávacími potrebami, zlučovanie ţiakov z rôznych ročníkov najmä na výchovných predmetoch, pracovať v záujmových útvaroch podľa výberu ţiakov, prezentáciu ţiakov na verejnosti účasť na predmetových súťaţiach a olympiádach, aktivity a spoluprácu výchovného poradcu, rozmanitú a zaujímavú prácu v školskom klube detí, aktivity na projektoch, prezentáciu vlastných projektov tematicky podľa vlastného výberu, sebarealizáciu v školskom časopise, 17

18 aktivity koordinátora protidrogovej prevencie, aktivity environmentálnej výchovy, aktivity výchovy k manţelstvu a rodičovstvu, ţiacku kniţnicu, besedy so spisovateľmi, lekárom-gynekológom, významnými osobnosťami regiónu, exkurzie, školské výlety, pobyty v škole v prírode, plavecké a lyţiarske kurzy s ozdravnými pobytmi v prírode, športové aktivity na multifunkčnom ihrisku, praktické vyučovanie na prírodovedných predmetoch, záţitkové formy vyučovania najmä vo výchovných predmetoch, kladnú motiváciu a pozitívne hodnotenie slabšie prospievajúcich ţiakov, rozvoj tvorivého myslenia, samostatnosti, aktivity, sebahodnotenia, návštevy kultúrnych podujatí, príjemnú sociálnu klímu. 5. Zabezpečenie výučby pre ţiakov so špeciálnymi potrebami a) Ţiaci so zdravotným znevýhodnením Vzdelávanie ţiakov bude prebiehať v súlade so štátnym vzdelávacím programom a Zákonom o výchove a vzdelávaní (školský zákon), ktoré stanovujú zásadné pravidlá vzdelávania ţiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami (ďalej len ŠVVP ). Platná legislatíva označuje názvom ţiaci so ŠVVP ţiakov s mentálnym, zmyslovým alebo telesným postihnutím, zdravotne oslabených alebo chorých, s narušenou komunikačnou schopnosťou, so špecifickými poruchami učenia alebo správania sa, s autistickým syndrómom, s poruchami psychického alebo sociálneho vývinu, tieţ ţiakov pochádzajúcich zo sociálne znevýhodneného prostredia. Špecifickou skupinou s ţiakov so ŠVVP sú ţiaci mimoriadne nadaní. Naša škola poskytuje ţiakom so ŠVVP rovnaké príleţitosti a podnety na vzdelávanie a vývin, ako ich zdravým rovesníkom. Ţiakom so ŠVVP poskytujeme individuálnu integráciu v beţnej triede. Nevyhnutnou súčasťou integrácie ţiakov so ŠVVP je efektívna spolupráca školy s Centrom špeciálno-pedagogického poradenstva pri ŠZŠ v Handlovej a Centrom pedagogicko-psychologického poradenstva a prevencie v Prievidzi, s rodičmi a ďalšími subjektami podľa potreby (detský lekár, pedopsychiater a pod.). 18

19 Ţiaci so špecifickými vývinovými poruchami učenia (dyslexia, dysortografia,...) Počet ţiakov so špecifickými vývinovými poruchami učenia je vysoký, preto treba venovať tejto problematike primeranú pozornosť. Ide o ţiakov významne ohrozených školskou neúspešnosťou. Je veľmi dôleţité, aby boli pedagógovia dobre informovaní o moţnostiach a prekáţkach vo vzdelávaní ţiakov so špecifickými vývinovými poruchami učenia, o individuálnych predpokladoch a potrebách konkrétnych ţiakov. Potrebné je voliť vhodné metódy a formy vyučovania a hodnotenia výsledkov. Títo ţiaci sú hodnotení podľa Metodického pokynu č. 7/2009-R na hodnotenie ţiakov základnej školy. Vývinové poruchy učenia sa zohľadňujú aj podľa 55 odst. 4 Zákona 245/2008. Pri práci s týmito ţiakmi uplatňujeme informácie a odporúčania metodických materiálov: Metódy hodnotenia tolerancie a práca s deťmi so špecifickými poruchami učenia a Ţiak s poruchami správania v ZŠ a SŠ. b) Ţiaci zo sociálne znevýhodneného prostredia Sú to ţiaci, ktorí spĺňajú niektoré z nasledujúcich kritérií: 1. ţiak pochádza z rodiny, ktorej sa poskytuje pomoc v hmotnej núdzi a príjem rodiny je najviac vo výške ţivotného minima, 2. aspoň jeden zákonný zástupca (rodič) je dlhodobo nezamestnaný, 3. najvyššie ukončené vzdelanie rodičov je základné, alebo aspoň jeden z rodičov nemá ukončené základné vzdelanie, 4. neštandardné bytové a hygienické podmienky rodiny. U tejto skupiny ţiakov treba osobitne zdôrazniť význam cielenej prevencie pred vznikom sociálno-patologických javov napr.: agresivita, kriminalita, záškoláctvo, drogové závislosti,...). Z tohto dôvodu triedny učiteľ a výchovný poradca úzko spolupracuje so zákonným zástupcom, detským lekárom a v niektorých prípadoch aj s Úradom sociálnych vecí a rodiny a políciou. c/ Ţiaci s nadaním Škola vytvára podmienky aj pre rozvoj nadaných ţiakov. Výchova a vzdelávanie nadaných ţiakov patrí vo všeobecnosti k veľmi efektívnym a ţiadúcim a to zo spoločenského, aj individuálneho ľudského hľadiska. Nemusí ísť pritom len o podporu mimoriadne nadaných ţiakov, ale aj ţiakov nadaných manuálne, prakticky, ktorí vynikajú svojimi vedomosťami, zručnosťami, záujmom a kreativitou. Nadaní a talentovaní ţiaci sú 19

20 podchytení v diagnostike za triedu, ktorú vypracováva triedny učiteľ. V priebehu školského roka sú podľa vyhranenia svojho talentu zapájaní so súťaţí, olympiád a pod. Pre rozvíjanie športového talentu a nadania ţiakov sa zriaďuje na II. stupni ZŠ športová trieda so zameraním na basketbal. Ţiaci rozvíjajú svoj talent od 5. roč. do 9. roč. Športovým triedam je k dispozícii telocvičňa a multifunkčné ihrisko. Pri rozvíjaní talentu mladých basketbalistov škola spolupracuje s MBK v Handlovej, ktorý zabezpečuje prenájom športovej haly a plavárne. Škola intenzívne spolupracuje aj s rodičmi nadaných a talentovaných ţiakov pri voľbe povolania. Snaţí sa im poskytnúť čo najviac informácií, kde môţu svoj talent uplatniť športové školy, umelecké školy, konzervatória. 6. Prierezové témy - dopravná výchova, osobnostný a sociálny rozvoj, environmentálna výchova, mediálna výchova, multikultúrna výchova, ochrana ţivota a zdravia, tvorba projektu a prezentačné zručnosti Sú obsahom tematických výchovno-vzdelávacích plánov jednotlivých predmetov. V škole sú vytvorené podmienky pre koordinátorov environmentálnej výchovy, protidrogovej výchovy a výchovy k manţelstvu a rodičovstvu. III. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia Vnútorný systém hodnotenia kvality zameriame na 3 oblasti: 1. Hodnotenie ţiakov 2. Hodnotenie pedagogických zamestnancov 3. Hodnotenie školy 1. Hodnotenie vzdelávacích výsledkov práce ţiakov Hodnotenie uplatňujeme pri rôznych aktivitách práce ţiakov vo výchovnovzdelávacom procese. Je prostriedkom k zhromaţďovaniu informácií o celkovej vedomostnej úrovni a osobnostných vlastnostiach ţiaka. Hodnotenie a klasifikácia sú priebeţné, formy hodnotenia sú otvorené. Ţiak je vťahovaný do procesu hodnotenia a klasifikácie. 20

21 Dbáme na to, aby sme prostredníctvom hodnotenia nerozdeľovali ţiakov na úspešných a neúspešných. Hodnotenie budeme robiť na základe určitých kritérií, prostredníctvom ktorých budeme sledovať vývoj ţiaka. Budeme odlišovať hodnotenie spôsobilostí od hodnotenia správania. Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov ţiakov v škole je poskytnúť ţiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o tom, ako ţiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky, kde má rezervy, aké sú jeho pokroky. Súčasťou hodnotenia je tieţ povzbudenie do ďalšej práce a návod, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov. Okrem sumatívnych výsledkov sa sústredíme na rozpracovanie normatívneho hodnotenia výsledkov ţiakov formou hodnotiaceho portfólia. Prospech ţiakov vo všetkých ročníkoch v jednotlivých vyučovacích predmetoch, okrem etickej a náboţenskej výchovy, klasifikujeme týmito stupňami: 1 výborný, 2 chválitebný, 3 dobrý, 4 dostatočný, 5 nedostatočný. Správanie ţiaka klasifikujeme týmito stupňami: 1 veľmi dobré, 2 uspokojivé, 3 menej uspokojivé, 4 neuspokojivé. a) Pri verbálnej forme kontroly úrovne osvojenia poznatkov bude vhodné uprednostňovať prezentovanie poznatkov ţiakmi na základe dobrovoľnej odpovede ţiaka alebo určenia konkrétneho ţiaka učiteľom. Odporúča sa uplatniť postup verbálnych odpovedí 3 ţiakov v časovom limite 5 min. Pri verbálnej kontrole zisťovať a hodnotiť najmä osvojenie základných poznatkov stanovených výkonovou časťou vzdelávacieho štandardu. b) Písomnou formou je vhodné kontrolovať a hodnotiť osvojenie základných poznatkov prostredníctvom testu na konci tematického celku alebo skupiny podobných učebných tém v časovom limite 20 min v rozsahu otázok zostavených podľa výkonovej časti vzdelávacieho štandardu. Optimálne hodnotenie je na základe percentuálnej úspešnosti podľa kritérií na základe vzájomnej dohody učiteľov. c) Pri praktických aktivitách je vhodné slovné hodnotenie praktických zručností s dôrazom na samostatnosť a správnosť tvorby záverov z riešenia úloh. Optimálne je slovné hodnotenie so stručným komentárom k výkonu žiaka. V niţších ročníkoch sa odporúča pristupovať k tvorbe záverov na základe stručnej osnovy danej učiteľom. d) Preverovať úroveň samostatnej práce žiakov a schopností práce s textom formou hodnotenia správ zo samostatných pozorovaní podľa kritérií na základe vzájomnej dohody učiteľov. e) Úroveň kombinovaných verbálnych, písomných, grafických prejavov a komunikatívnych 21

22 zručností je vhodné kontrolovať a hodnotiť prostredníctvom prezentácie projektov podľa kritérií na základe vzájomnej dohody učiteľov. 2. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov Oblasť kontroly, ktorá je súčasťou pedagogického riadenia školy, bude zameraná na získavanie spätno-väzbových informácií, ktoré slúţia na kvalitatívne ovplyvňovanie výchovno-vzdelávacej práce školy. Kvalita práce učiteľa bude posudzovaná podľa úrovne výsledkov jeho ţiakov s rešpektovaním ich vekových, rozumových a sociálnych daností (nie podľa dosiahnutých priemerov) okrem výkonových štandardov, ktoré znamenajú pre kaţdý predmet priebeţnú kontrolu základného učiva. Očakávaná efektivita plnenia termínovaných úloh bude analyzovaná na gremiálnych poradách riaditeľa školy, následne na pracovných poradách a na hodnotiacich pedagogických radách. Plán zasadnutí pedagogických rád hodnotiaca pedagogická rada za I. štvrťrok hodnotiaca pedagogická rada za I. polrok hodnotiaca pedagogická rada za III. štvrťrok hodnotiaca pedagogická rada za II. polrok Súčasťou kontrolnej činnosti bude aj zachytenie školskej klímy formou ankiet, neformálnych rozhovorov s pedagogickými aj ostatnými zamestnancami školy na podchytenie mimoškolských aktivít. Termíny zasadnutí gremiálnych porád riaditeľa školy 2. a 4. týţdeň v mesiaci - piatok h Členovia : zástupcovia riaditeľa školy, výchovný poradca, vedúca ŠKD, ekonómka a pracovníčka PaM (pri rokovaní o hospodárení školy), vedúca ŠJ (pri rokovaní o problémoch školskej jedálne) Zdroje informácií na hodnotenie zamestnancov pozorovanie (hospitácie), rozhovory, výsledky ţiakov, ktorých učiteľ vyučuje (prospech, ţiacke súťaţe, didaktické testy zadané naraz vo všetkých paralelných triedach, úspešnosť prijatia ţiakov na vyšší stupeň školy a pod.), sledovanie pokroku ţiakov vo výsledkoch pod vedením učiteľa, 22

23 hodnotenie výsledkov pedagogických zamestnancov v oblasti ďalšieho vzdelávania, tvorby učebných pomôcok, mimoškolskej činnosti a pod., hodnotenie pedagogických a odborných zamestnancov manaţmentom školy, vzájomného hodnotenie učiteľov, čo si vyţaduje aj vzájomné hospitácie, hodnotenie učiteľov ţiakmi (forma ankety). 3. Hodnotenie školy Cieľom hodnotenia je: - aby ţiaci a ich rodičia získali dostatočné a hodnoverné informácie o tom, ako zvládajú poţiadavky na ne kladené, - aby aj verejnosť vedela, ako škola dosahuje ciele, ktoré sú na ţiakov kladené v ŠVP. Dôraz bude kladený na: - konštatovanie úrovne stavu, - zisťovanie súvislostí a okolností, ktoré výsledný stav ovplyvňujú. Pravidelne budeme monitorovať: podmienky na vzdelanie, spokojnosť s vedením školy a učiteľmi zo strany rodičovskej verejnosti, prostredie klímu školy, priebeh vzdelávania vyučovací proces - metódy a formy vyučovania, úroveň podpory ţiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, výsledky vzdelávania, riadenie školy, úroveň výsledkov práce školy. Kritériom pre nás je: spokojnosť ţiakov, rodičov, učiteľov, kvalita výsledkov. Nástroje na zisťovanie úrovne stavu školy budú: dotazníky pre ţiakov a rodičov zamerané na rozvoj osobnosti, vedomostí, rozvoj myslenia, etického správania sa, komunikačných spôsobilostí, počítačovej gramotnosti, rozvoj všeobecnej vzdelanostnej úrovne, na spokojnosť s hodnotením ţiakov a klasifikáciou, vyuţitia mimovyučovacieho času (záujmové útvary, kurzy, výlety, vzdelávacie zájazdy a pod.) dotazníky pre absolventov školy( absolvent ZŠ zhodnotí úroveň získaných vedomostí, zručností a schopností pre svoje ďalšie uplatnenie na strednej škole), analýza úspešnosti ţiakov na súťaţiach, olympiádach, 23

24 SWOT analýza. IV. Školský učebný plán Školský učebný plán pre 1. ročník vzdelávacia oblasť predmety povinné hodiny voliteľné hodiny spolu Jazyk a komunikácia Matematika a práca s informáciami Príroda a spoločnosť Človek a hodnoty Slovenský jazyk a literatúra Anglický jazyk 1 1 Matematika 4 Informatická výchova 1 1 Prírodoveda 0,5 0,5 1 Etická výchova / Náboţenská výchova 0,5 0,5 1 Výtvarná výchova Umenie a kultúra Hudobná výchova 1 1 Zdravie a pohyb Telesná výchova 2 2 Spolu Ţiaci v 1. ročníku prechádzajú náročným obdobím zvládnuť adaptačný proces, pretoţe prichádzajú z rodinného prostredia a menia sa ich ţivotné návyky. Musia si osvojiť správne návyky správania v triede, v školskom klube, v školskej jedálni, v šatniach a na chodbách. Treba im vštepovať zásady školského poriadku. Veľký dôraz budeme klásť na vytvorenie dobrého kolektívu v triede. Dôleţité je, aby bola vytvorená pozitívna klíma v triede, v škole a ţiaci mali pripravené zázemie na získanie poţadovaných výstupov. V. Učebné osnovy Tvoria vlastný didaktický program vzdelávania pre kaţdý predmet. Vychádzajú zo Štátneho vzdelávacieho programu a reflektujú profil absolventa a zameranie školy. Obsahujú 1. Charakteristiku predmetu, jeho význam v obsahu vzdelávania. 24

25 2. Rozvíjajúce ciele, predmetové spôsobilosti, vychádzajúce z kľúčových spôsobilostí. 3. Témy, prostredníctvom ktorých rozvíjame kompetencie, obsah, prierezové témy a prepojenie s inými predmetmi. 4. Poţiadavky na výstup. 5. Metódy a formy práce stratégie vyučovania. 6. Učebné zdroje sú zdrojom informácií pre ţiakov. Sú to učebnice, odborná literatúra, časopisy, slovníky, materiálno-technické, didaktické prostriedky. 7. Hodnotenie predmetu. Slovenský jazyk a literatúra Charakteristika predmetu Základnou funkciou vyučovania slovenského jazyka na 1. stupni základnej školy je naučiť ţiakov spisovnú podobu materinského jazyka, osvojiť si správny pravopis, gramatiku, a najmä rozvíjať vyjadrovacie (komunikačné) schopnosti na úrovni ústnej i písomnej. Jazyk slovenský v 1. ročníku ZŠ má prioritné a špecifické postavenie. Schopnosť čítať a písať je jedna zo základných ţivotných kompetencií. Ţiak si z predškolského obdobia prináša so sebou určité jazykové zručnosti a návyky, ktoré má následne rozvíjať z viacerých aspektov. K hlavným aspektom patrí rozvoj slovnej zásoby, získanie základov pravopisu a znalostí z oblasti literatúry, ktoré by mal zvládať na elementárnej úrovni. V rámci zloţky čítanie a literárna výchova budeme klásť dôraz na čítanie s porozumením. Nezanedbateľnou je i emocionálna stránka jazykovej výchovy vytváranie kladného vzťahu k čítaniu a knihám. Písanie je základným nástrojom gramotnosti. Ţiaci sa učia písať predpísané tvary písmen a číslic. V oblasti slohu sa učia vyjadrovať v krátkych ústnych prejavoch, odpovedajú na otázky, vedia sformulovať prosbu a poďakovanie, vedia sa ospravedlniť poblahoţelať blízkym osobám, formulovať krátku správu. Ciele predmetu - osvojiť si základy písanej reči (čítania a písania) - osvojiť si elementárne vedomosti v rovine lexikálnej, morfologickej, syntaktickej a štylistickej - osvojiť si základné pravidlá pravopisu a znalosť písma - získať základné poznatky o zvukovej stránke jazyka 25

26 - osvojiť si návyky správnej výslovnosti - poznávať jazykové prostriedky a vedieť ich vyuţívať v jazykovom systéme - prehlbovať si zručnosť jednoduchého a súvislého vyjadrovania sa - viesť ţiakov k presnému mysleniu a jeho vyuţitiu v oblasti komunikácie (ústnej aj písomnej) Obsah predmetu Jazyk slovenský v 1. roč. ZŠ sa člení na dve základné zloţky: čítanie a písanie. To znamená, ţe jedna vyučovacia hodina obsahuje obidve zloţky. Poradie a dĺţku týchto častí budeme určovať v závislosti od náročnosti preberaného učiva a podľa aktuálnych potrieb triedy. Ostatné zloţky slovenského jazyka - literatúra, jazyková výchova a sloh sú organickou súčasťou týchto dvoch základných zloţiek a nie sú na ne vyčlenené osobitné hodiny. Obsah čítania a písania v 1. ročníku je rozčlenený do troch období: 1. Prípravné obdobie Dĺţka prípravného obdobia môţe byť variabilná (3-5 týţdňov). Základným cieľom prípravného obdobia je pripraviť deti na proces osvojovania si čítania a písania. ČÍTANIE Na vyučovaní čítania v 1. ročníku pouţívame dve základné metódy: hláskovú analyticko syntetickú a syntetickú metódu. Hlásková analyticko- syntetická metóda : 1. Rozvoj komunikačných a vyjadrovacích schopností. 2. Analytické činnosti: veta, slovo, slabika. 3. Grafické znázorňovanie vety. 4. Grafické delenie slov na slabiky. 5. Určovanie pozície hlások v slove. 6. Detailná analýza slova na hlásky určovanie pozície hlások v slove. 7. Poznávanie písmen. 8. Čítanie slov po písmenách. Syntetická metóda: 1. Rozvoj komunikačných a vyjadrovacích schopností. 2. Veta, slovo, slabika len v praktických činnostiach. 3. Analytické činnosti len analýza slova na slabiky v praktických činnostiach rozlišovanie a určovanie prvej hlásky slova. 26

27 4. Cvičenie sluchového a zrakového rozlišovania. 5. Zoznamovanie sa s písmenami veľkej tlačenej abecedy prostredníctvom nápovedných obrázkov a sluchového rozlišovania hlások na začiatku slova. 6. Sluchová syntéza hlások do slabiky. 7. Písanie veľkých tlačených písmen ako podpora pochopenia princípu čítania. 8. Pokusné čítanie slabík a jednoduchých slov. 2. Nácvičné /šlabikárové/ obdobie Jeho cieľom je osvojovanie si čítania v týchto tematických celkoch: 1. Vyuţívanie písmen veľkej tlačenej abecedy pri čítaní pre uľahčenie a urýchlenie chápania princípu čítania. 2. Osvojovanie čítanie písmen slovenskej abecedy - v závislosti na poradí ako sú uvedené v pouţívaných platných učebniciach. 3. Detailná analýza slov a určovanie pozície hlások v slove. 4. Čítanie slabík, slov, viet a krátkych textov, ktoré obsahujú otvorené slabiky. 5. Čítanie slabík, slov, viet a krátkych textov, ktoré obsahujú slabiky so spoluhláskovou skupinou. 6. Čítanie slabík, slov, viet a krátkych textov, ktoré obsahujú viacnásobnú spoluhláskovú skupinu. 7. Čítanie slabík, slov, viet a krátkych textov, ktoré obsahujú slabičné r - ŕ, l ĺ. 8. Čítanie písaných písmen, slabík, slov, viet a krátkych súvislých textov. Šlabikárovým obdobím je ukončený nácvik čítania a písania. 3. Čítankové obdobie Ciele čítankového obdobia sú zamerané na: 1. Zdokonaľovanie techniky čítania. 2. Čítanie s porozumením. 3. Cvičenie správnej intonácie. 4. Voľná reprodukcia prečítaného textu. 5. Vyjadrenie pocitov vyvolaných prečítaným textom (smutné, zábavné, poučné,...), vnímanie umeleckých textov rôznych ţánrov. 6. Príprava na prechod k tichému čítaniu. Poţiadavky na vedomosti a zručnosti ţiaka o pozná a vie prečítať všetky písmená slovenskej abecedy, 27

28 o o o o v praktických činnostiach, pri čítaní vie spájať hlásky do slabík a vie prečítať všetky typy slabík vyskytujúcich sa v slovách, pri čítaní dlhého menej obvyklého slova si vie pomôcť prečítaním po slabikách bez zbytočného opakovania slova a bez tichého hláskovania, chápe význam prečítaného slova (priradí slovo k obrázku a naopak), chápe obsah prečítanej vety a krátkeho súvislého textu, o v prípade zabudnutia menej frekventovaného písmena si vie poradiť vyhľadaním písmena pomocou nápovedného obrázka, o o o pri čítaní rozlišuje pojmy: text, riadok, článok, nadpis, v praktických činnostiach pozná funkciu interpunkčných znamienok: bodka, otáznik, výkričník, čiarka, spojovník, intonačne správne číta izolované krátke oznamovacie a opytovacie vety. PÍSANIE 1. Prípravné obdobie Spočíva predovšetkým v plnení nasledujúcich cieľov: 1. Systémom uvoľňovacích cvikov zlepšovať predovšetkým predpoklady na zlepšenie jemnej motoriky zápästia a prstov tak, aby ţiak mohol v období nácviku písania zvládnuť nároky, ktoré naň písanie kladie. 2. Nácvik písania prípravných cvikov. 2. Nácvičné obdobie Cieľom písania v tomto období je osvojovanie si písania v týchto tematických celkoch: 1. Osvojovanie si písania písmen slovenskej abecedy v poradí závislom od pouţívanej učebnice a písaniek. 2. Spájanie písmen do slabík a slov. 3. Odpis písaných písmen, slabík, slov a viet. 4. Prepis tlačených písmen, slabík, slov a viet. 5. Písanie slov a jednoduchých viet podľa diktovania. 6. Podporovanie vlastného a tvorivého písania veľkou tlačenou abecedou. Pravopisné javy: 1. Správna skladba slova (týka sa vynechávania a zámeny hlások). 2. Veľké písmeno na začiatku vety. 28