Školský vzdelávací program

Transcript

1 ZÁKLADNÁ ŠKOLA PRI ZDRAVOTNÍCKOM ZARIADENÍ ČÍŽ Školský vzdelávací program pre žiakov chorých a zdravotne oslabených pre primárne vzdelávanie a nižšie stredné vzdelávanie POHODOVÁ A PRIATEĽSKÁ ŠKOLA Platný od

2 Žiak skôr či neskôr zabudne to čo, sa naučil, ale nikdy nezabudne na to, ako ho učili. VZDELÁVACÍ PROGRAM Názov vzdelávacieho programu Stupeň vzdelania Dĺžka štúdia Školský vzdelávací program pre žiakov chorých a zdravotne oslabených pre primárne vzdelávanie Pohodová a priateľská škola primárne vzdelanie - 1. stupeň ZŠ nižšie stredné vzdelanie - 2. stupeň ZŠ primárne vzdelávanie 1. stupeň ZŠ - 4 roky nižšie stredné vzdelávanie 2. stupeň ZŠ - 5 rokov Vyučovací jazyk slovenský Študijná forma denná Druh školy: škola pre žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami PREKLADATEĽ Názov školy Základná škola pri zdravotníckom zariadení Adresa Číž IČO Riaditeľka školy Mgr. Edita Šrámeková Koordinátor pre tvorbu ŠkVP PaedDr. Monika Benčurová Kontakty Tel.: 047/ zsprizzciz@gmail.com ZRIAĎOVATEĽ Názov Okresný úrad Banská Bystrica Adresa, kontakt Nám. Ľ. Štúra 1, Banská Bystrica 048/ Prerokované v pedagogickej rade Prerokované v rade školy Platnosť dokumentu od Mgr. Edita Šrámeková riaditeľka školy 2

3 Platnosť Dátum Zaznamenania, zmeny, Prerokované Revidovanie úpravy, inovácie a pod. Platnosť ŠkVP v pedagogickej rade dňa v rade školy dňa

4 Obsah 1 Všeobecná charakteristika školy Veľkosť školy Charakteristika žiakov Charakteristika pedagogického zboru Spolupráca s rodičmi a inými subjektmi Škola ako životný priestor Priestorové a materiálno technické zabezpečenie školy Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní Charakteristika školského vzdelávacieho programu Ciele výchovy a vzdelávania Zameranie a poslanie školy Pedagogický princíp školy Pedagogické stratégie Začlenenie prierezových tém Finančná gramotnosť Stupeň vzdelania Profil absolventa Vzdelávacie oblasti Vzdelávacie štandardy Špecifiká výchovy a vzdelávania žiakov chorých a zdravotne oslabených Organizačné podmienky na výchovu a vzdelávanie Personálne zabezpečenie výchovy a vzdelávania Kontinuálne vzdelávanie pedagogických zamestnancov Vnútorný systém kontroly a hodnotenia Hodnotenie vzdelávacích výsledkov žiakov Hodnotenia pedagogických zamestnancov Hodnotenie školy Školský učebný plán Učebné osnovy

5 1 VŠEOBECNÁ CHARAKTERISTIKA ŠKOLY 1.1 Veľkosť školy Základná škola pri zdravotníckom zariadení v Číži (ďalej len škola ) má sídlo v priestoroch Prírodných jódových kúpeľov v liečebnom dome Milan. Liečebný dom Milan sa nachádza vo veľmi príjemnom prostredí. Je obklopený parkom, ktorý skrášľujú rôzne dreviny a okrasné kríky. V školskom roku 2016/2017 má škola vytvorenú jednu triedu. Organizačnú zložku školy tvorí jednotriedna materská škola, ktorú navštevujú deti vo veku od dvoch rokov do veku plnenia školskej dochádzky a školský klub detí s jedným oddelením. Školský klub detí zabezpečuje výchovnú činnosť pre žiakov základných škôl a stredných škôl, ktorí sú prijatí na liečebný pobyt do zdravotníckeho zariadenia. 1.2 Charakteristika žiakov Školu navštevujú žiaci z celého Slovenska, ale najviac zastúpenou oblasťou je oblasť východného Slovenska a okres Rimavská Sobota. Od je z dôvodu rekonštrukcie priestorov na detskom oddelení pozastavená prevádzka liečebného domu Milan. Z tohto dôvodu sú žiaci prijatí na kúpeľnú liečbu len v sprievode svojich rodičov a sú ubytovaní v liečebnom dome Rimava. V jednej triede sa vzdelávajú chorí a zdravotne oslabení žiaci z rôznych ročníkov základnej školy, z rôznych druhov škôl pre žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami a žiaci osemročných gymnázií nižšieho stredného vzdelávania. Na základe rozdielnych predpokladov pre vzdelávanie žiakov so zdravotným znevýhodnením v tej istej triede je nevyhnutné individualizovať vyučovanie, respektíve diferencovať žiakov do skupín tak, aby ich vzájomná spolupráca bola prospešná pre každého žiaka v danej skupine. Pri tejto forme vyučovania sa realizuje priama práca učiteľa so žiakmi a samostatná práca žiakov. 1.3 Charakteristika pedagogického zboru V škole pracuje trojčlenný pedagogický zbor, ktorý tvoria jeden učiteľ primárneho vzdelávania, ktorý si počas pozastavenej prevádzky detského oddelenia dopĺňa svoj úväzok vyučovaním v materskej škole, jeden učiteľ nižšieho stredného vzdelávania (riaditeľ školy) a jeden vychovávateľ školského klubu detí. 1.4 Spolupráca s rodičmi a inými subjektmi Škola spolupracuje s viacerými organizáciami. Pri riešení výchovno-vzdelávacích problémov a pri prevencii rôznych patologických javov úzko spolupracujeme s lekárom zdravotníckeho zariadenia. Kultúrne podujatia organizujeme v spolupráci s kultúrnou referentkou PJK. Spolupráca školy s rodičmi našich žiakov je veľmi úzka, nakoľko školu navštevujú žiaci, ktorí absolvujú kúpeľnú liečbu v sprievode svojich rodičov. Komunikácia školy s rodičmi je otvorená a korektná. Nevyhýba sa žiadnemu kontaktu s rodičmi, toleruje aj odlišné názory. 5

6 Pedagogickí zamestnanci školy neustále hľadajú formy spolupráce s kmeňovými školami, ktoré by uľahčili žiakom bezproblémové znovu zaradenie do kmeňovej školy. Pre zlepšenie spolupráce sa zasiela dotazník pre kmeňové školy s cieľom získania údajov o žiakovi a učive, ktoré má počas pobytu v zdravotníckom zariadení prebrať. Pri príchode žiaka do školy v zdravotníckom zariadení posiela škola oznam o zaradení žiaka do výchovno-vzdelávacieho procesu v škole pri zdravotníckom zariadení. Pri odchode žiaka zo školy sa zasiela na kmeňovú školu tlačivo Prehľad učiva a hodnotenie žiaka v ZŠ v zdravotníckom zariadení. V ojedinelých prípadoch škola poskytuje kmeňovej škole podklady ku klasifikácii žiaka, resp. návrh na klasifikáciu žiaka. Škola má zriadenú radu školy, ktorej zloženie je stanovené zákonom. Činnosť rady školy sa riadi svojim štatútom. Na svojich zasadnutiach sa stretáva 2-3 krát ročne a podľa potreby. Neodmysliteľná je spolupráca školy so zriaďovateľom najmä v oblasti hospodárenia a správy majetku. Zriaďovateľ zohľadňuje požiadavky školy pri odstraňovaní materiálnotechnických nedostatkov a podieľa sa na zlepšovaní pracovných podmienok. Škola spolupracuje so Slovenským Červeným krížom so sídlom v Rimavskej Sobote, s Okresným policajným zborom v Rimavskej Sobote, Lesmi SR odštepným závodom Revúca, OZ Červeným nosom - Bratislava. 1.5 Škola ako životný priestor Jednou z úloh školy je postupné zlepšovanie kvality prostredia ku všeobecnej spokojnosti zamestnancov i žiakov. V poslednom období premyslene realizujeme proces premien v priestoroch školy. Dôraz kladieme na estetiku vnútorných priestorov, udržiavanie čistoty. Vo vstupnom vestibule LD Milan je umiestnená nástenka o aktivitách našich žiakov. Na prízemí je umiestnená informačná tabuľa a nástenky, ktoré propagujú život našej školy. Chodby sú vyzdobené výtvarnými prácami žiakov. Estetizáciu priestorov dotvárajú živé kvety. Za liečebným domom sa nachádza bazénový komplex, ktorý v letných mesiacoch využívajú aj naši žiaci. 1.6 Priestorové a materiálno-technické zabezpečenie školy Škola má sídlo v priestoroch zdravotníckeho zariadenia v liečebnom dome Milan. Je zabezpečená bezbariérovým vstupom. Pedagogickí zamestnanci majú k dispozícií dve miestnosti (riaditeľňu a zborovňu), ktoré sú vybavené novým nábytkom a výpočtovou technikou. Výchovno-vzdelávacia činnosť prebieha v učebni a v PC učebni, ktoré sú vybavené novým viacúčelovým školským nábytkom, interaktívnou tabuľou a dataprojektorom. Pre realizáciu výchovnej činnosti školského klubu detí sme zariadili miestnosť, ktorá je tiež vybavená novým nábytkom, interaktívnou tabuľou a dataprojektorom. V školskom roku 2016/2017 máme k dispozícii aj telocvičňu pre realizáciu telesnej výchovy. Škola je na veľmi dobrej úrovni vybavená výpočtovou technikou, výukovými programami a didaktickými prostriedkami. Žiaci a zamestnanci školy majú k dispozícii počítače, notebooky, multifunkčné zariadenia, tlačiareň, scaner, multimediálne zariadenie na prehrávanie filmov, televízory, digitálne fotoaparáty, videokameru, MP3 prehrávač, XBOX Kinect, syntetizátor Yamaha, akustickú gitaru, rôzne didaktické hry. Ďalej máme k dispozícií potrebný fond učebníc, rôzne učebné pomôcky na vyučovanie jednotlivých vyučovacích predmetov a bohatý metodický materiál na vyučovanie cudzích jazykov. Škola nemá k dispozícii vlastnú jedáleň. Stravovanie zamestnancov je zabezpečené v jedálni obecnej materskej školy. 6

7 1.7 Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní Škola v spolupráci so zdravotníckym zariadením vytvára podmienky, aby nebolo ohrozené zdravie žiakov a zamestnancov školy. Na začiatku školského roka sa prevádza poučenie žiakov o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci a neskôr priebežne pri príchodoch nových žiakov. Žiaci sú poučení o pravidlách bezpečného správania sa na hodinách, počas prestávok a na hromadných školských podujatiach. Základné pravidlá sú zakotvené aj vo vnútornom školskom poriadku. Na chodbách sú vyznačené trasy únikového východu. Všetky školské a pracovné úrazy sa zaznamenávajú v knihe úrazov. Pri úraze je žiakovi podaná prvá pomoc. Následne je privolaný lekár a zákonný zástupca/sprievodca žiaka. Pravidelnými školeniami zamestnancov školy v oblasti PO, BOZP sa snažíme predchádzať úrazom. Zamestnanci sa riadia internými predpismi školy, ako napr. zákaz fajčenia v budovách zdravotníckeho zariadenia, zákaz požívania alkoholických a omamných látok, používanie osobných ochranných pracovných prostriedkov a podobne. Sú vykonávané pravidelné kontroly bezpečnosti a ochrany zdravia a revízie zariadení. 7

8 2 CHARAKTERISTIKA ŠKOLSKÉHO VZDELÁVACIEHO PROGRAMU Náš školský vzdelávací program má napomáhať v napredovaní školy k postupnému naplneniu jej vízie: Moderná, humánna, pohodová škola priateľská deťom, učiteľom a rodičom. 2.1 Ciele výchovy a vzdelávania Žiaci chorí a zdravotne oslabení plnia rovnaké ciele vzdelávania ako žiaci základných škôl na primárnom stupni vzdelávania a nižšom stupni stredného vzdelávania. Školský vzdelávací program (ďalej len ŠkVP ) našej školy je zameraný na poskytnutie všeobecného základného vzdelania pre všetkých žiakov školy. Cieľom ŠkVP je poskytnúť žiakom priestor na úspešné zvládnutie učiva vyplývajúceho zo Štátneho vzdelávacieho programu. Dbáme o nachádzanie a osvojovanie si kompetencii schopností, zručností, spôsobilostí. Našim hlavným cieľom je modernizáciou výchovno-vzdelávacieho procesu a využívaním moderných vyučovacích metód poskytovať žiakom so zdravotným znevýhodnením kvalitnú výchovu a vzdelávanie, vytvárať optimálnu klímu v triede a príjemné pracovné prostredie, ktoré ich inšpiruje k aktívnosti, tvorivosti, originalite a umožňuje im úspešne zvládnuť predpísané učivo. 2.2 Zameranie a poslanie školy Zameraním školy je v súlade s jej poslaním vytvoriť prostredníctvom špeciálnopedagogickej činnosti a zážitkového učenia efektívne motivujúce prostredie pre výchovu a vzdelávanie, pozitívnu klímu, v ktorej by každý žiak nadobudol pocit bezpečia, ochrany, priateľstva a stimulácie bez obáv zo zameškaného učiva a tým prispievať k úspešnému priebehu liečby a doliečovania. Zabezpečiť kontinuitu vo vyučovaní podľa ročníkovej príslušnosti v kmeňovej škole v takej miere, v akej to dovoľuje zdravotný stav žiakov. Prostredníctvom vytvárania vzťahov rozvíjať sociálno-komunikačné funkcie a podporovať komunikáciu medzi žiakmi, rodičmi a pedagógmi v školskom prostredí, ktoré by zabránilo ich sociálnej izolácii. 2.3 Pedagogický princíp školy V škole umožňujeme získať žiakom dostatočné všeobecné vedomosti a zručnosti vo všetkých všeobecnovzdelávacích predmetoch. Našou snahou je dosiahnuť, aby žiaci po ich návrate z liečebného pobytu späť na kmeňovú školu boli schopní bez problémov pokračovať vo vzdelávaní s ostatnými žiakmi. Dávame šancu každému žiakovi, aby sa rozvíjal podľa svojich schopností a bolo mu umožnené zažiť úspech. Zabezpečujeme podmienky na vzdelávanie každého žiaka tak, aby mal rovnocenný prístup vo vzdelaní. Výchovno-vzdelávaciu činnosť smerujeme k príprave žiakov na život, ktorý od nich vyžaduje, aby boli schopní kriticky a tvorivo myslieť, rýchlo a účinne riešiť problémy. U žiakov formulujeme tvorivý životný štýl, vnútornú motiváciu, emocionálnu inteligenciu, sociálne cítenie a hodnotové orientácie. Kladieme dôraz na rozvíjanie sebapoznania a sebahodnotenia žiaka. 8

9 2.4 Pedagogické stratégie Moderné vyučovanie nie je obmedzené na jedinú formu pedagogickej stratégie alebo metódy, skôr zahŕňa rozmanité prístupy, často viac než tri alebo štyri použité počas jednej vyučovacej hodiny. Rozmanité vzdelávacie stratégie podporujú učenie na strane žiaka. Je na pedagogickej tvorivosti učiteľov, ktoré pedagogické stratégie vo vyučovaní zvolia. Podporujeme a uprednostňujeme využívanie pedagogických stratégií zameraných hlavne na riešenie problémových úloh, tvorbu projektov a zážitkové učenie. Podporujeme výučbu pomocou IKT, didaktickej techniky, diskusie, projekty, prezentáciu a obhajobu výstupov, zážitkové učenie. Dôraz kladieme na samostatnosť a zodpovednosť za učenie, ale aj skupinovú prácu a zodpovednosť za dosiahnutie skupinového cieľa. Využívame rôzne formy vyučovania skupinové, individuálne, vyučovanie v rôznom prostredí trieda, PC učebňa, knižnica, športové aktivity, rôzne výchovné aktivity súvisiace so vzdelávaním. Používané metódy a formy práce sú v súlade so zámermi školy a rozvíjajú kľúčové spôsobilosti žiakov. 2.5 Začlenenie prierezových tém Súčasťou obsahu vzdelávania na úrovni primárneho i nižšieho stredného vzdelávania sú prierezové tematiky, ktoré sa prelínajú cez vzdelávacie oblasti. Nevyhnutnou podmienkou účinnosti prierezovej tematiky je použitie aktivizujúcich, interaktívnych učebných metód. Prierezové témy sú začlenené do predmetov podľa svojho obsahu a sú konkrétne zapracované do tematických výchovno-vzdelávacích plánov. Sú to: Dopravná výchova - výchova k bezpečnosti v cestnej premávke Osobnostný a sociálny rozvoj Environmentálna výchova Mediálna výchova Multikultúrna výchova Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra Ochrana života a zdravia Tvorba projektu a prezentačné zručnosti. 2.6 Finančná gramotnosť Tematika rozvoja finančnej gramotnosti je do školského vzdelávacieho programu zaradená v súlade s aktualizovaným Národným štandardom finančnej gramotnosti, ktorý vydalo MŠ VVaŠ SR. Na našej škole sú rozvíjané kompetencie v rámci prvých dvoch úrovní. Jednotlivé témy štandardu sú zapracované do jednotlivých vyučovacích predmetov. 9

10 2.7 Stupeň vzdelania Primárne vzdelávanie (1. 4. ročník) Dĺžka štúdia: Forma štúdia: Nevyhnutné vstupné požiadavky na štúdium: Spôsob ukončenia štúdia: Doklad o dosiahnutom vzdelaní: Poskytnutý stupeň vzdelania: Možnosť ďalšieho štúdia: 4 roky denná Predprimárne vzdelávanie prebiehajúce v materských školách. Úspešné absolvovanie posledného ročníka primárneho vzdelávania pre 1. stupeň ZŠ Nevydávame Primárne Na nadväzujúcom stupni nižšieho sekundárneho vzdelávania, výnimočne v 5. ročníku osemročného gymnázia. Nižšie stredné vzdelávanie (5. 9. ročník základnej školy) Dĺžka štúdia: Forma štúdia: Nevyhnutné vstupné požiadavky na štúdium: Spôsob ukončenia štúdia: Doklad o dosiahnutom vzdelaní: Poskytnutý stupeň vzdelania: Možnosť ďalšieho štúdia: 5 rokov denná Ukončené primárne vzdelávanie na prvom stupne základnej školy. Úspešné absolvovanie posledného ročníka nižšieho stredného vzdelávania pre 2. stupeň ZŠ Nevydávame nižšie stredné vzdelávanie Pokračovanie vo vzdelávaní na vyššom sekundárnom stupni (na všeobecnovzdelávacej alebo odbornovzdelávacej škole, v priebehu ktorého ukončuje povinné základné vzdelávanie (povinnú školskú dochádzku. Dosiahnutie tohto stupňa vzdelania je pre všetkých žiakov nevyhnutnou podmienkou pokračovania v ďalšom štúdiu. Základná škola pri zdravotníckom zariadení nevydáva doklad o získanom vzdelaní. 10

11 2.8 Profil absolventa Profil absolventa primárneho vzdelávania zodpovedá profilu absolventa, ktorý je koncipovaný prostredníctvom kompetencií pre bežné základné školy. Absolvent primárneho vzdelávania má osvojené základy čitateľskej, pisateľskej, matematickej, prírodovednej, kultúrnej a mediálnej gramotnosti, ktoré sa budú postupne rozvíjať v rámci nižšieho stredného stupňa vzdelávania. Na veku primeranej úrovni disponuje nasledujúcimi kľúčovými kompetenciami: - pozná a uplatňuje účinné techniky učenia sa, - vyjadruje sa súvisle písomnou aj ústnou formou, v materinskom, štátnom jazyku, - rozumie najzákladnejším slovným spojeniam v anglickom jazyku a dokáže ich používať, - využíva základné matematické myslenie na riešenie praktických problémov v každodenných situáciách, - vie používať vybrané informačné a komunikačné technológie pri učení sa, pozná riziká spojené s využívaním internetu a médií, - získa základy uplatňovania kritického myslenia pri práci s informáciami, - dokáže aplikovať osvojené prírodovedné a spoločenskovedné poznatky vo svojej činnosti, v starostlivosti o seba a druhých, - rozpozná v škole a vo svojom najbližšom okolí určitý problém, premýšľa o jeho príčinách a vie navrhnúť riešenie podľa svojich vedomostí a skúseností, - váži si seba i druhých, dokáže ústretovo komunikovať a spolupracovať, - správa sa kultúrne, primerane okolnostiam a situáciám, - má vzťah ku kultúrno-historickému dedičstvu, ľudovým tradíciám a umeniu, s ktorými sa stretáva vo svojom živote, - dokáže byť tolerantný, snaží sa pochopiť druhého, pozná a toleruje jeho kultúru, tradície, spôsob života, - uvedomuje si, že má svoje práva a povinnosti, rešpektuje práva iných. Profil absolventa nižšieho stredného vzdelávania zodpovedá profilu absolventa, ktorý je koncipovaný prostredníctvom kompetencií (spôsobilostí) pre bežné základné školy. Absolvent nižšieho stredného vzdelávania disponuje nasledujúcimi základnými kompetenciami, ktoré vychádzajú zo vzdelávacích štandardov vyučovacích predmetov a špecifických cieľov prierezových tém na tomto stupni vzdelávania: - pozná a uplatňuje efektívne techniky učenia sa a osvojovania si poznatkov, - vyjadruje sa súvisle, výstižne a kultivovane písomnou aj ústnou formou, - využíva cudzí jazyk na úrovni používateľa základov jazyka, - používa matematické postupy a vedomosti pri riešení praktických problémov, je schopný aplikovať osvojené matematické modely logického a priestorového myslenia, - používa informačné a komunikačné technológie pre potreby učenia sa a pre svoj život, - vyhľadá a využije viaceré informácie a možnosti pri plánovaní úloh a riešení problémov s uplatnením zásad kritického myslenia, - dokáže aplikovať osvojené poznatky a metódy prírodných vied vo svojom živote, - uplatňuje osvojené základy pre efektívnu spoluprácu a komunikáciu v skupine, - posúdi svoje silné a slabé stránky s ohľadom na svoje ďalšie vzdelávanie a budúce profesijné záujmy, - chápe dôležitosť ochrany svojho zdravia a uprednostňuje základné princípy zdravého životného štýlu v každodennom živote, 11

12 - uvedomuje si význam kultúrneho dedičstva a umenia vo svojom živote a živote celej spoločnosti, - prijíma rozmanitosť ako prirodzenú súčasť spoločnosti, - pozná a uplatňuje svoje práva a rešpektuje práva iných, - má predpoklady stať sa aktívnym občanom v národnom i globálnom kontexte. Spôsobilosti žiaka chorého a zdravotne oslabeného nadobudnuté počas časového úseku, v ktorom bol vzdelávaný v škole pri zdravotníckom zariadení sú porovnateľné so spôsobilosťami žiaka príslušného ročníka vzdelávaného v základnej škole bežného typu. Absolventmi našej školy sú žiaci, ktorí boli počas liečebného pobytu vzdelávaní špeciálnymi pedagógmi a po určitej dobe sa vrátili do svojej kmeňovej školy. Našou snahou je, aby žiaci ukončujúci liečebný pobyt: - vedeli nadviazať na učivo kmeňovej školy, - boli schopní kriticky a tvorivo myslieť, - akceptovali svoj zdravotný handicap a vedeli s ním žiť. 2.9 Vzdelávacie oblasti Vzdelávacie oblasti pre žiakov chorých a zdravotne oslabených sú tie isté ako uvádza Štátny vzdelávací program pre primárne vzdelávanie 1. stupeň základnej školy a Štátny vzdelávací program pre nižšie stredné vzdelávanie 2. stupeň základnej školy. Vzdelávacie oblasti a príslušné predmety pre ŠVP pre 1. stupeň základnej školy Vzdelávacia oblasť Predmet Jazyk a komunikácia Slovenský jazyk a literatúra Anglický jazyk Matematika Matematika a práca s informáciami Informatika Človek a príroda Prvouka * Prírodoveda Človek a spoločnosť Prvouka * Vlastiveda Človek a hodnoty Etická výchova Náboženská výchova/náboženstvo Človek a svet práce Pracovné vyučovanie Umenie a kultúra Hudobná výchova Výtvarná výchova Zdravie a pohyb Telesná a športová výchova * Prvouka sa skladá z prírodovednej a spoločenskovednej zložky, a preto je súčasťou dvoch vzdelávacích oblastí Človek a príroda a Človek a spoločnosť. 12

13 Vzdelávacie oblasti a príslušné predmety pre ŠVP pre 2. stupeň základnej školy Vzdelávacia oblasť Predmet Jazyk a komunikácia Slovenský jazyk a literatúra Cudzí jazyk Matematika Matematika a práca s informáciami Informatika Človek a príroda Fyzika Chémia Biológia Človek a spoločnosť Dejepis Geografia Občianska náuka Človek a hodnoty Etická výchova Náboženská výchova/náboženstvo Človek a svet práce Technika Umenie a kultúra Hudobná výchova Výtvarná výchova Zdravie a pohyb Telesná a športová výchova/ /zdravotná telesná výchova 2.10 Vzdelávacie štandardy Vzdelávacie štandardy pre žiakov chorých a zdravotne oslabených sú rovnaké ako pre žiakov bežnej základnej školy. Plnenie výkonového štandardu je však ovplyvnené aktuálnym zdravotným stavom, liečbou, vyučovacím variantom a momentálnymi schopnosťami chorého a zdravotne oslabeného žiaka (napr. neurologickým, psychickým ochorením, diabetici, reumatici a inými ochoreniami) Špecifiká výchovy a vzdelávania žiakov chorých a zdravotne oslabených Termínom chorý sa označuje žiak v stave choroby, ktorá sa bežne definuje ako porucha rovnováhy organizmu s prostredím. Vznikajú pritom rozličné anatomické a funkčné zmeny v organizme. Zo špeciálno-pedagogického hľadiska ide o žiaka, ktorý si pre svoju chorobu vyžaduje špeciálnu výchovno-vzdelávaciu starostlivosť. Zdravotné oslabenie je stav zotavovania sa po dlhšej chorobe (rekonvalescencie) alebo stav ohrozenia zdravia ako následok vplyvu škodlivého prostredia či nevhodnej životosprávy. Môže byť príčinou i následkom nadmerného ochranného štýlu rodinnej výchovy. Prejavuje sa najmä zníženou odolnosťou voči chorobám, zníženou telesnou výkonnosťou, väčšou unaviteľnosťou. Čoraz častejšie sa vyskytuje i chybné držanie tela. Oslabenie v telesnej oblasti môžu sprevádzať i neurotické prejavy (poruchy spánku, pomočovanie, tiky). So zdravotným oslabením sa obvykle spája zaostávanie pohybového vývinu dieťaťa, malá pohybová aktivita a neobratnosť dieťaťa. Prioritou prístupu k chorému a zdravotne oslabenému žiakovi je dynamická interakcia medzi špeciálnym pedagógom a žiakom. Základom tejto interakcie sú individuálne formy pedagogickej práce učiteľa so žiakom, využívanie špeciálnych učebných a kompenzačných pomôcok a osobitný a jedinečný prístup k žiakovi. 13

14 Vzdelávanie žiakov chorých a zdravotne oslabených v Základnej škole pri zdravotníckom zariadení, Číž Do školy je prijatý žiak chorý a zdravotne oslabený, ktorému je poskytovaná zdravotná starostlivosť počas pobytu v zdravotníckom zariadení, po súhlase ošetrujúceho lekára. Žiak je po prijatí do zdravotníckeho zariadenia zaradený do výchovno-vzdelávacieho procesu v škole na základe odporúčania ošetrujúceho lekára. Zaradenie žiaka do vyučovacieho procesu je uvedené v zozname žiakov v triednej knihe, ktorý je podpísaný zodpovedným lekárom. Znenie zápisu: Súhlasím so zaradením pacientov, uvedených v mennom zozname triednej knihy do vyučovacieho procesu v ZŠ pri zdravotníckom zariadení, Číž.. ( podpis lekára). Škola zabezpečuje pomocou osobitných výchovných a vzdelávacích metód, prostriedkov a foriem základné vzdelanie chorým a zdravotne oslabeným žiakom počas ich pobytu v zdravotníckom zariadení. Vzdelávanie týchto žiakov v našej škole má individuálny charakter a prebieha v priestoroch na to určených. Využívané formy, metódy a prostriedky práce v triede sú podriadené zdravotnému stavu žiaka - pacienta. Žiak na hodinách jednotlivých predmetov nadväzuje na posledné učivo, ktoré prebral vo svojej kmeňovej škole, rozsah učiva sa prispôsobuje aktuálne zdravotnému stavu a momentálnym schopnostiam a možnostiam žiaka. Žiak sa vzdeláva individuálne, podľa rámcového učebného plánu vyučovacieho variantu D, ktorý schvaľuje riaditeľ školy alebo podľa individuálneho výchovno-vzdelávacieho plánu vypracovaného kmeňovou školou. Základný úväzok učiteľa je určený všeobecne záväzným právnym predpisom, ktorým je určená miera vyučovacej činnosti učiteľov. Škola žiakom chorým a zdravotne oslabeným: - zabezpečuje kontinuitu vo vyučovaní podľa ročníkovej príslušnosti v kmeňovej škole v takej miere, v akej to dovoľuje ich zdravotný stav - umožňuje bezproblémovú adaptáciu na pôvodný výchovno-vzdelávací proces - prispieva k úspešnému priebehu liečby a doliečovaniu prostredníctvom špeciálnopedagogickej činnosti - napomáha rozvíjaniu sociálno-komunikačných funkcií prostredníctvom vytvárania vzťahov a podporu komunikácie medzi chorými deťmi, rodičmi a pedagógmi v školskom prostredí, ktorá odpútava zameranie myšlienok dieťaťa na jeho chorobu, zabraňuje jeho prípadnej sociálnej izolácii - vytváraním psychicko-emocionálnej podpory pomáha dieťaťu vyrovnať sa s napätím vyplývajúcim z choroby a jej následkov, čo podporuje urýchľovanie uzdravovacieho procesu a zabraňuje hospitalizmu (citová otupenosť, psychická deprivácia). V škole sa žiaci spravidla vzdelávajú podľa variantu D štyri vyučovacie hodiny denne, t.j. 20 hodín týždenne Organizačné podmienky na výchovu a vzdelávanie Výchova a vzdelávanie sa organizuje dennou formou. Denná forma sa uskutočňuje ako poldenná. Poldenné vzdelávanie je organizované len v dopoludňajších hodinách v rozsahu piatich pracovných dní v týždni. V zmysle 2 ods. 12 vyhlášky MŠ SR č. 322/2008 Z. z. o špeciálnych školách je stanovená dĺžka vyučovacej hodiny na 40 minút. 14

15 2.13 Personálne zabezpečenie výchovy a vzdelávania Pedagogickí zamestnanci základnej školy spĺňajú kvalifikačné požiadavky stanovené zákonom a majú vykonanú druhú atestáciu. Preukazujú odborné a pedagogickopsychologické spôsobilosti, ktoré využívajú pri pedagogickej komunikácii, motivácii žiakov, ich hodnotení, pozitívnom riadení triedy a udržaní neformálnej disciplíny. Riadia svoj sebarozvoj, celoživotné vzdelávanie a ako súčasť kolektívu sú schopní vzájomnej efektívnej a ľudsky podporujúcej komunikácie, spolupráce. Spolupracujú s rodičmi, kmeňovou školou, zdravotníckym personálom a v prípade potreby aj s logopédom. Vedúci pedagogický zamestnanec vytvára predpoklady pre fungujúce, motivované spolupracujúce spoločenstvo v škole. Zaujíma sa o svoj odborný a osobnostný rast, ako aj všetkých členov kolektívu vzhľadom na ich osobný záujem a potreby školy. Poradí pedagogickým zamestnancom a obháji ich pred negatívnymi faktormi, ktoré by nepriaznivo ovplyvňovali ich pedagogické pôsobenie. Vzhľadom na nízky počet učiteľov nie je možné zabezpečiť odbornosť vyučovania vo všetkých vyučovacích predmetoch Požiadavky na kontinuálne vzdelávanie pedagogických zamestnancov Kontinuálne vzdelávanie pedagogických zamestnancov sa orientuje predovšetkým na udržiavanie, obnovovanie, zdokonaľovanie a dopĺňanie profesijných kompetencií. V rámci kontinuálneho vzdelávania pedagogickí zamestnanci majú možnosť získavať kompetencie na vykonávanie špecializovaných činností a rozvíjať v jednotlivých oblastiach niektoré špecifické kompetencie. Konkrétne zámery kontinuálneho vzdelávania sú každoročne spracované v ročnom pláne kontinuálneho vzdelávania, ktorým sa škola riadi. Pri jeho zostavovaní vychádzame v prvom rade z potrieb školy, pričom rešpektujeme aj potreby a záujmy zamestnancov. Škola vytvára motivujúce prostredie a podmienky na priebežné vzdelávanie a sebavzdelávanie. 3 VNÚTORNÝ SYSTÉM KONTROLY A HODNOTENIA Vo vnútornom systéme kontroly je rozhodujúca kontrola úrovne a stavu výchovnovzdelávacej práce na škole ako i dosahovaných výsledkov vo výchove a vzdelávaní. 3.1 Hodnotenie vzdelávacích výsledkov žiakov Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov v škole je poskytnúť žiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky, kde má rezervy a aké sú jeho pokroky. Hodnotenie má informatívnu, korekčnú a motivačnú funkciu. Súčasťou hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej práce, návod ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov. Hodnotenie žiakov realizujeme klasifikáciou a slovným hodnotením. Pri hodnotení žiakov berieme do úvahy, aký systém hodnotenia má ich kmeňová škola. Cieľom je zhodnotiť prepojenie vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami. Pri hodnotení a klasifikácii žiakov vychádzame z aktuálnych právnych predpisov: a) z z. č. 245/2008 Z. z. o výchove a vzdelávaní 15

16 b) z vyhlášky MŠ SR č. 322/2008 Z. z. o špeciálnych školách c) z Metodického pokynu č. 22/2011 z 1. mája 2011 na hodnotenie a klasifikáciu žiakov ZŠ. Po prerokovaní v pedagogickej rade dňa , a na základe rozhodnutia riaditeľa školy okrem telesnej výchovy sa budú všetky predmety klasifikovať. Pri hodnotení učebných výsledkov žiakov berieme do úvahy možný vplyv zdravotného znevýhodnenia žiaka na jeho školský výkon. Dbáme na to, aby sme prostredníctvom hodnotenia nerozdeľovali žiakov na úspešných a neúspešných. Odlišujeme hodnotenie spôsobilostí od hodnotenia správania. 3.2 Hodnotenie pedagogických zamestnancov Kontrolu a hodnotenie práce pedagogických zamestnancov školy vykonáva riaditeľka školy podľa plánu vnútornej kontroly školy, ktorý tvorí súčasť plánu práce školy. Objektívne kritériá na hodnotenie pedagogických zamestnancov sú rozpracované vo vnútornom platovom predpise školy. Sú podkladom pre odmeňovanie zamestnancov. Z výsledkov jednotlivých kontrol vychádzame pri ročnom hodnotení pedagogických zamestnancov, ktoré sa realizuje podľa zákona č. 317/2009 Z. z. o pedagogických zamestnancoch a odborných zamestnancoch v platnom znení. Hodnotenie vykonáva riaditeľka školy podľa zásad rozpracovaných vo vnútorných predpisoch školy. Pedagogickí zamestnanci majú možnosť vyjadrenia sebareflexie, ktoré kooperuje s hodnotením riaditeľky. Následne je vypracovaný písomný hodnotiaci záznam. Problematika hodnotenia pedagogických zamestnancov je podrobne rozpracovaná v pracovnom poriadku školy. 3.3 Hodnotenie školy Cieľom hodnotenia školy je: - aby žiaci a ich rodičia získali dostatočné a hodnoverné informácie o tom, ako zvládajú požiadavky na ne kladené - aby aj verejnosť vedela, ako škola dosahuje ciele, ktoré sú na žiakov kladené v ŠkVP - konštatovanie úrovne stavu vlastnými analýzami - zisťovanie súvislostí a okolností, ktoré výsledný stav ovplyvňujú. Vlastné hodnotenie školy je zamerané na: - ciele, ktoré si škola stanovila, najmä v koncepčnom zámere rozvoja školy - a v školskom vzdelávacom programe a ich reálnosť a stupeň dôležitosti - posúdenie toho, ako škola spĺňa ciele, ktoré sú v Štátnom vzdelávacom programe - oblasti, v ktorých škola dosahuje dobré výsledky, oblasti, v ktorých škola dosahuje slabšie výsledky, vrátane návrhov a opatrení - využívanie mimo vyučovacieho času - vytváranie podmienok na vzdelávanie, kreatívny vyučovací proces - moderné metódy a formy vyučovania. Kritériom pre nás je: - spokojnosť žiakov, rodičov, učiteľov - kvalita výsledkov - dobrá pracovná klíma. 16

17 Nástroje na zisťovanie úrovne stavu školy sú: - dotazník pre žiakov a učiteľov - rozhovor so žiakmi - rozhovor s rodičmi. 4 ŠKOLSKÝ UČEBNÝ PLÁN PRE ŽIAKOV CHORÝCH A ZDRAVOTNE OSLABENÝCH PRE PRIMÁRNE VZDELÁVANIE A NIŽŠIE STREDNÉ VZDELÁVANIE - VARIANT D Rámcový učebný plán pre žiakov chorých a zdravotne oslabených pre primárne vzdelávanie a nižšie stredné vzdelávanie variant D Vzdelávacia oblasť Jazyk a komunikácia Matematika a práca s informáciami Vyučovací predmet Ročník primárne vzdelávanie Ročník nižšie stredné vzdelávanie slovenský jazyk a literatúra anglický jazyk matematika informatika Človek a príroda prvouka prírodoveda fyzika chémia biológia Človek a spoločnosť vlastiveda dejepis geografia občianska náuka Človek etická výchova / a hodnoty náboženská vých./ náboženstvo Človek a svet práce pracovné vyučovanie technika Umenie a kultúra hudobná výchova výtvarná výchova Zdravie a pohyb telesná a športová výchova/ zdravotná telesná výchova Základ Voliteľné (disponibilné) hodiny Spolu

18 Školský učebný plán pre primárne vzdelávanie a nižšie stredné vzdelávanie pre žiakov chorých a zdravotne oslabených pre primárne a nižšie stredné vzdelávanie vychádza z rámcového učebného plánu Vzdelávacieho programu pre žiakov chorých a zdravotne oslabených pre primárne a nižšie stredné vzdelávanie D variant. Vzdelávacia oblasť Vyučovací predmet Ročník primárne vzdelávanie Ročník nižšie stredné vzdelávanie Σ Σ Jazyk a Slovenský jazyk komunikácia a literatúra 1 1 Anglický jazyk Matematika a práca Matematika s informáciami Informatika Človek a príroda Prvouka 1 1 Prírodoveda Fyzika Chémia Biológia Človek Vlastiveda a spoločnosť Dejepis Geografia Občianska náuka Človek a hodnoty Etická výchova Náboženská výchova/náboženstvo Človek a svet práce Pracovné vyučovanie Technika Umenie a kultúra Hudobná výchova Zdravie a pohyb Výtvarná výchova Telesná a športová výchova/zdravotná telesná výchova Základ Voliteľné (disponibilné) hodiny Spolu Poznámky: 1. Voliteľné hodiny sa použijú: - v predmete prvouka v 1. ročníku, ktorý je jednohodinovým predmetom - v predmete slovenský jazyk a literatúra v 2. ročníku; získanú časovú dotáciu využívame na rozvoj čitateľskej gramotnosti, tvorivé čítanie a čítanie s porozumením. 2. Na predmete telesná a športová výchova budú žiaci delení na dve skupiny podľa vekového zloženia žiakov v triede (1. roč. 5. roč., 6. roč. 9. roč.). 18

19 5 UČEBNÉ OSNOVY Stupeň vzdelania Primárne vzdelávanie Predmety Anglický jazyk Informatika Prvouka Prírodoveda Vlastiveda Hudobná výchova Výtvarná výchova Telesná a športová výchova Učebné osnovy Učebné osnovy sú totožné so vzdelávacím štandardom ŠVP pre príslušný vzdelávací predmet. Kvalita výkonu sa nemení. Slovenský jazyk a literatúra * Prvouka** Učebné osnovy sú totožné so vzdelávacím štandardom ŠVP pre príslušný vzdelávací predmet. Časová dotácia je posilnená. Mení sa kvalita výkonu (viď. nižšie). Učebné osnovy sú totožné so vzdelávacím štandardom ŠVP pre príslušný vzdelávací predmet. Časová dotácia je posilnená. Mení sa kvalita výkonu (viď. nižšie). Časová dotácia sa posilňuje o1 hodinu, a to v 2. ročníku. Časová dotácia sa posilňuje o1 hodinu, a to v prvom ročníku. Poznámky: * Posilnenie časovej dotácie o 1 vyučovaciu hodinu vo vyučovacom predmete slovenský jazyk a literatúra v 2. ročníku bude meniť kvalitu výkonu v zložke predmetu: Jazyková a slohová zložka Čítanie a literárna výchova ** Časová dotácia vyučovacieho predmetu prvouka je v 1. ročníku zvýšená o 1 vyučovaciu hodinu. Táto vyučovacia hodina sa použije na zmenu kvality výkonu vo vzdelávacej oblasti Človek a príroda v týchto tematických celkoch: TC: Rastliny 1. na základe pozorovania zovšeobecniť a identifikovať charakteristické vlastnosti stromov, 2. skúmať klíčenie a podmienky pre klíčenie rastlín, 3. opísať na základe pozorovania proces klíčenia, interpretovať svoje zistenia a výsledky z pokusu vzájomne porovnať a zaznamenať do tabuľky. TC: Živočíchy 4. pozorovať detaily, porovnávať zvieratá, 5. preskúmať život dážďovky v akváriu, 6. rozvíjať pozorovacie a praktické výskumné schopnosti, 7. vytvoriť záznam o zvierati formou posteru. 19

20 TC: Neživá príroda a skúmanie prírodných javov 8. rozvíjať schopnosť získavať informácie o prírode pozorovaním, skúmaním a hľadaním z rôznych informačných zdrojov, 9. pozorovať detaily, porovnávať predmety a javy, 10. uvedomovať si dôležitosť chrániť prírodu, aktívne sa zapájať do efektívnejšieho využívania zdrojov, ktoré príroda ľuďom poskytuje, 11. navrhnúť spôsoby, ako človek môže šetriť vodou, 12. pestovať schopnosť efektívnej kooperácie pri vytváraní jednoduchých projektov, 13. vedieť vyjadrovať svoje predstavy o javoch slovom i obrazom, 14. rozvíjať schopnosť prezentovať svoje názory. Vo vzdelávacej oblasti Človek a spoločnosť: 15. prehĺbiť poznatky a fungovaní ľudského tela a jeho aktívnej ochrane prostredníctvom zdravého životného štýlu. Stupeň vzdelania Nižšie stredné vzdelávanie Predmety Slovenský jazyk a literatúra Anglický jazyk Matematika Informatika Fyzika Chémia Biológia Dejepis Geografia Občianska náuka Hudobná výchova Výtvarná výchova Telesná a športová výchova / Zdravotná telesná výchova Učebné osnovy Učebné osnovy sú totožné so vzdelávacím štandardom ŠVP pre príslušný vzdelávací predmet. Kvalita výkonu sa nemení. Učebné osnovy sú totožné so vzdelávacím štandardom ŠVP pre príslušný vzdelávací predmet, tvoria súčasť školského vzdelávacieho programu a sú k nahliadnutiu u riaditeľky školy. 20

21 Školský vzdelávací program Základnej školy pri zdravotníckom zariadení, Číž bol prerokovaný na zasadnutí Pedagogickej rady Základnej školy pri zdravotníckom zariadení, Číž dňa Mgr. Edita Šrámeková riaditeľka školy Školský vzdelávací program Základnej školy pri zdravotníckom zariadení, Číž bol prerokovaný na zasadnutí Rady Základnej školy pri zdravotníckom zariadení, Číž dňa PaedDr. Monika Benčurová predsedníčka rady školy 21