Základná škola s materskou školou, Lúky 1226, Vráble Síl. Lúky 1226, Vráble. Školský vzdelávací program. Vzdelaný človek nosí bohatstvo v sebe

Transcript

1 Základná škola s materskou školou, Lúky 1226, Vráble Síl. Lúky 1226, Vráble Školský vzdelávací program Vzdelaný človek nosí bohatstvo v sebe Stupeň vzdelania: ISCED 1 Primárne vzdelávanie Dĺžka štúdia: štyri roky Vyučovací jazyk: slovenský Študijná forma: denná Druh školy: štátna Dátum schválenia: Platnosť do: Predkladateľ: Názov školy: Základná škola s materskou školou, Lúky 1226, Vráble Adresa: Síl. Lúky 1226, Vráble IČO: Riaditeľ školy: Mgr. Anna Urbanská Tel. / Fax: 037/ Kontakt: lukyvrable@zoznam.sk Zriaďovateľ: Názov: Mesto Vráble Adresa: Hlavná 1221, Vráble Telefón: 037/ Vráble, Mgr. Anna Urbanská riaditeľka

2 Platnosť revidovanie Platnosť ŠkVP Dátum od Zaznamenanie inovácie, zmeny, opravy apod. revidované Príloha č. 1 Zmeny, doplnenia a aktualizácia údajov k Platnosť ŠkVP revidované Príloha č. 2 Zmeny, doplnenia a aktualizácia údajov k Platnosť ŠkVP revidované Príloha č. 3 Zmeny, doplnenia a aktualizácia údajov k Platnosť ŠkVP revidované Príloha č. 4 Požiadavky na kontinuálne vzdelávanie Príloha č. 5 Vnútorný systém kontroly a hodnotenia žiakov Platnosť ŠkVP revidované Príloha č. 6 Spôsob realizácie prierezových tém Príloha č. 7 Učebné osnovy Platnosť ŠkVP

3 revidované Príloha č. 8 Zmena riaditeľa školy Platnosť ŠkVP revidované Príloha č. 9 Charakteristika školského vzdelávacieho programu konkretizácia cieľov výchovy a vzdelávania Platnosť ŠkVP revidované Príloha č. 10 Učebné plány ISCED / Platnosť ŠkVP revidované Príloha č. 11. Všeobecná charakteristika školy Platnosť ŠkVP revidované Príloha č. 12. Plán kontinuálneho vzdelávania 2011/2012 Platnosť ŠkVP revidované Príloha č. 13. Rámcový učebný plán 2011/2012 Platnosť ŠkVP revidované Príloha č. 14. Všeobecná charakteristika školy revidované Príloha č. 15. Plán kontinuálneho vzdelávania 2012/2013 revidované Príloha č. 16. Rámcový učebný plán 2012/2013 revidované Príloha č. 17. Všeobecná charakteristika školy revidované Príloha č. 18. Plán kontinuálneho vzdelávania 2013/2014 revidované Príloha č. 19. Rámcový učebný plán 2013/2014 Platnosť ŠkVP revidované Príloha č. 20. Všeobecná charakteristika školy revidované Príloha č. 21. Rámcový učebný plán 2014/2015 revidované Príloha č. 22. Plán kontinuálneho vzdelávania 2014/2015 Platnosť ŠkVP revidované Príloha č. 23. Všeobecná charakteristika školy revidované Príloha č. 24. Rámcový učebný plán 2015/2016 pre ročník revidované Príloha č. 25. Inovovaný rámcový uč. plán 2015/2016 pre 1. r. revidované Príloha č. 22. Plán kontinuálneho vzdelávania 2015/2016 Platnosť ŠkVP

4

5 4 I. Všeobecná charakteristika školy 1. Veľkosť školy Školské zariadenie zaradené do siete školských zariadení Ministerstva školstva. V právnych vzťahoch, vystupuje ako samostatná rozpočtová organizácia s právnou subjektivitou, súčasťou ktorej sú školské zariadenia bez právnej subjektivity a to: - školský klub detí, ktorý zabezpečuje pre žiakov, ktorí plnia povinnú školskú dochádzku výchovu a vzdelávanie v čase mimo vyučovania a v čase školských prázdnin, - školská jedáleň a školská kuchyňa, ktorá zabezpečuje zdravú výživu detí, žiakov a zamestnancov škôl a školských zariadení v čase ich pobytu v škole a školskom zariadení. Materská škola poskytuje celodennú výchovnú starostlivosť deťom vo veku od dvoch do šesť rokov a deťom s odloženou povinnou školskou dochádzkou a poskytuje aj možnosť poldenného pobytu. Typ školy základná škola so všetkými ročníkmi. Máme 363 žiakov v ZŠ a 72 detí v MŠ. ročník počet tried špecializovaná Spolu 18 Škola je situovaná mimo hlavnej komunikácie, na okraji sídliska, blízko centra mesta. 2. Charakteristika žiakov Väčšina žiakov býva na sídlisku. Približne v rovnakej miere sú zastúpené dievčatá a chlapci. Dochádzajúcich žiakov máme asi 16 %. Dochádzajú z okolitých dedín. Takmer všetci žiaci sú slovenskej národnosti. Škola má zriadenú špeciálnu triedu pre žiakov s kombinovaným postihom. V súčasnosti je jej činnosť pozastavená, pretože nemáme požadovaný počet žiakov na triedu.. Od roku 2007 sme zriadili špecializovanú triedu pre osobitne výchovne a prospechovo oneskorených žiakov a žiakov dočasne prospechovo zaostávajúcich. Ide o žiakov z 1. stupňa ZŠ. V spolupráci so školským zariadením výchovnej prevencie a poradenstva vzdelávame aj žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami. Medzi žiakmi máme asi 2% takýchto žiakov. Žiakov, ktorí si vyžadujú individuálnu integráciu v bežných triedach do 1%. Špeciálne sme pre týchto žiakov zriadili predmetovú komisiu SJL a triednych učiteľov integrovaných žiakov.

6 5 3. Charakteristika pedagogického zboru Priemerný počet učiteľov na škole je približne v pomere 1 učiteľ na 14 žiakov. Priemerný vek učiteľov je okolo 41 rokov. Všetci učitelia sú kvalifikovanými pedagógmi. Asi 7 % z učiteľov sú muži. Na 1. stupni ZŠ je 100 % odbornosť vyučovania. Na 2. stupni ZŠ je 97 % odbornosť vyučovania. Odbornosť na celej škole je približne 98,5 %. Údaje o práci: výchovný poradca: - spolupráca s rodičmi, s detskými lekárkami, s pedagogicko-psychologickou poradňou, - práca s programom Cesta k povolaniu, - informácie o povolaniach na nástenkách, - práca s internetovou stránkou o stredných školách, - sledovanie kritérií prijímania žiakov na školy s talentovými skúškami a kritérií skúšok na ostatné stredné školy, - Koordinátor Monitore 9, - spracovanie a odoslanie prihlášok na stredné školy, - evidencia detí zo sociálne znevýhodneného a rodinne zanedbaného prostredia, - spolupráca s Úradom práce, sociálnych vecí a rodiny, - evidencia detí s poruchami učenia a správania, výsledkov psychologických vyšetrení, - spolupráca pri zaraďovaní žiakov do špeciálnej triedy a pri individuálnej integrácii žiakov do bežných tried ZŠ, koordinátor prevencie: - realizovať projekt Kým nie je neskoro, Harmonizácia detskej osobnosti, - prevencia fajčenia, alkoholu a užívania drog, - spolupráca s rodičmi, výchovnou poradkyňou, psychológom, - pôsobiť priamo v triedach so žiakmi aktivistami PEER skupiny, - zapájať deti do výtvarných prác s protidrogovou tematikou, - preventívny program realizovať v mimoškolských aktivitách, organizovať školy v prírode, lyžiarske a plavecké kurzy, - aktuálne nástenky o prevencii, - v zmysle Dohovoru o právach dieťaťa zabezpečovať primerané opatrenia proti šíreniu drog v školskom prostredí, - využívať dostupné publikácie a počítačové programy s protidrogovou tematikou, koordinátor programu environmentálnej výchovy: - učiť žiakov o životnom prostredí, - vychovávať žiakov prostredníctvom životného prostredia, - vychovávať žiakov pre životné prostredie, - vydávať časopis Mladý ekológ, - realizácia projektu Strom života, - príprava kvízov Deň Zeme, Deň vody, - besedy, exkurzie, rozhlasové relácie, - starostlivosť o čistotu prostredia, - nástenky v škole aj v meste, - zaraďovať environmentálnu výchovu do plánu práce školy a do výchovnovzdelávacieho procesu, koordinátor Škola podporujúca zdravie: - zamerať sa na plnenie úloh v oblastiach: - oblasť medziľudských vzťahov, - starostlivosť o seba,

7 6 - starostlivosť o prostredie, environmentálna, - poznanie regiónu a mesta, v ktorom žijeme - zapájať sa do mliečneho programu Deň mlieka a zdravej výživy, - organizovať aktivity na skvalitnenie a ochranu životného prostredia ako zber papiera, starostlivosť o kvety a zeleň. Koordinátor k manželstvu a rodičovstvu: - koordinuje prácu učiteľov, ktorí realizujú výchovu k manželstvu a rodičovstvu, - vypracováva plán výchovy, uplatňuje zásadu primeranosti veku v oblasti biologického, sociálneho a psychického vývinu, zohľadňuje názory a predstavy rodičov o obsahu, metódach a formách realizácie, - informuje rodičov prostredníctvom triednych učiteľov o obsahu, cieľoch a metódach výchovy, - spolupracuje s výchovným poradcom, triednymi učiteľmi pri riešení problémov z danej oblasti. Schopnosti a skúsenosti učiteľov, ktoré sú prínosom pre školu: - režijné a scenáristické danosti pri práci detského divadla, - organizácia a príprava športových aktivít, - návrat k ľudovým tradíciám folklórny súbor Kolovrátok, - využívanie IKT (informačno-komunikatívne technológie), - organizácia kultúrnych programov v mimovyučovacom čase pre rodičov a širšiu verejnosť, - tvorba webových stránok, - komunikačné schopnosti, - schopnosti tvorby umeleckých úžitkových predmetov, - vedenie veľkého počtu záujmových útvarov, - estetické a umelecké cítenie, - certifikáty učiteľov na vedenie lyžiarskeho kurzu, - pozitívny vzťah k športu. Oblasti ďalšieho vzdelávania učiteľov: - v súlade s pedagogickými a organizačnými potrebami školy, - tvorivosť a efektivita práce - cudzie jazyky, - využitie IKT, - školenia metodických centier, - inovačné formy a nové trendy vo vyučovaní, - školenia Regionálneho vzdelávacieho centra v Nitre, hlavne v oblasti legislatívy v školstve, - ľudské práva, - globálne rozvojové vzdelávanie. 4. Organizácia prijímacieho konania Povinná školská dochádzka je desaťročná a začína začiatkom školského roka, ktorý nasleduje po dni, keď dieťa dovŕši šiesty rok veku a dosiahne školskú spôsobilosť. Zákonný zástupca dieťaťa je povinný prihlásiť dieťa na plnenie povinnej školskej dochádzky v základnej škole. Zápis sa koná od 15. januára do 15. februára, ktorý predchádza začiatku školského roka,

8 7 v ktorom má dieťa začať plniť povinnú školskú dochádzku. O odklade začiatku plnenia povinnej školskej dochádzky dieťaťa o jeden rok rozhodne riaditeľ školy na základe žiadosti zákonného zástupcu a odporúčaní všeobecného lekára pre deti a odporúčania príslušného zariadenia výchovného poradenstva a prevencie. 5. Dlhodobé projekty - Škola priateľská deťom UNICEF program, v ktorom je škola zapojená do predaja vianočných pohľadníc, kampane Týždeň modrého gombíka a zorganizovanie prezentácie ľudsko-právnej problematiky na škole. Finančný zisk z predaja ide na medzinárodnú pomoc deťom. - Škola podporujúca zdravie škola je zaradená do národnej siete od 1. júna 1999, získali sme certifikát. Hlavným cieľom projektu je vybudovať u detí správny hodnotový systém, usmerniť škodlivé správanie, vytvárať správny životný štýl a neohrozené prostredie v škole. Plníme aktivity v oblastiach: medziľudské vzťahy, starostlivosť o seba, starostlivosť o prostredie, environmentálna, poznanie regiónu a mesta, v ktorom žijem. - Strom života v rámci projektu žiaci plnia výskumné úlohy úzko súvisiace s ochranou životného prostredia. Mladí ekológovia plnia úlohy projektu Modré z neba a vydávajú časopis Mladý ekológ. - Kým nie je neskoro, Cesta k emocionálnej zrelosti, Harmonizácia detskej osobnosti projekt je zameraný na prevenciu drogových závislostí a iných sociálnopatologických javov. Pracuje PEER skupina. Jej základom je aktívne pôsobenie vopred pripravených vrstovníkov na svojich spolužiakov. - Správaj sa normálne projekt pre žiakov 5. ročníka realizovaný v spolupráci s políciou. Stretnutia s významnými osobnosťami: - František Kele cestovateľ a spisovateľ, - Predseda krajského trestného senátu v Nitre trestno-právna zodpovednosť mladistvých, - Beseda s gynekológom k manželstvu a rodičovstvu, - Beseda s pracovníčkou Úradu práce, sociálnych vecí a rodiny na podporu profesijnej orientácie, - Beseda s policajtom - prevencia kriminality mládeže. 6. Spolupráca školy s inými subjektmi Škola spolupracuje s týmito subjektmi: - zriaďovateľ, - školské oddelenie MsÚ, - metodické centrá, - kultúrne oddelenie MsÚ, - Úrad práce, sociálnych vecí a rodiny, - Pedagogicko-psychologická poradňa, Špeciálna pedagogicko-psychologická poradňa, - UKF v Nitre, - Regionálne vzdelávacie centrum v Nitre, - všeobecné detské lekárky, zubné lekárky, - mestská knižnica, - UNICEF, - ZUŠ Imricha Godina,

9 8 - mestská polícia, - hasiči, - organizácia Červeného kríža, - Mládežnícky parlament mesta Vráble, - Futbalový klub Spartak Vráble, - VÚC Nitra, - materské školy vo Vrábľoch a okolí, - kultúrne agentúry, - cestovné agentúry, - besedy so zástupcami stredných škôl, - agentúry, ktoré umožňujú prednášky a školenia, školy v porírode, - KOS - Nitra Spolupráca s rodičmi: - rada rodičov je zostavená zo zástupcov tried, ich počet sa rovná počtu tried na škole, - rada školy je zostavená z dvoch zvolených zástupcov pedagogických a jedného nepedagogického zamestnanca školy, troch delegovaných zástupcov zriaďovateľa, štyroch zvolených zástupcov rodičov, jedného delegovaného zástupcu, ktorý sa podieľa na výchove a vzdelávaní, - považujeme za dôležité, aby obidve rady pravidelne zasadali s vedením školy, podieľajú sa spoločne na riešení výchovno-vzdelávacích problémoch, výbere variantu učebného plánu a tvorbe školského vzdelávacieho programu, vedenie pristupuje k nim ako k rovnocenným partnerom, ktorí očakávajú od školy čo najlepšiu pripravenosť vo forme vedomostí, motiváciu pre budúci produktívny život, osvojenie si metód spracovania informácií, ale aj etického hodnotového rebríčka a komunikácie, - rodičovské združenia sa konajú spravidla 4 krát za rok a podľa potreby, môžu byť plenárne, triedne, individuálne, konzultačné, - konzultačné hodiny učiteľov pre rodičov. 7. priestorové a materiálno-technické podmienky školy Priestorové členenie: ZŠ - 18 kmeňových učební, - špecializovaná trieda, - odborné učebne : jazykové laboratórium, učebňa fyziky, 2 učebne výpočtovej techniky, cvičná kuchynka, školská dielňa (kovo drevo), - 2 učebne cudzích jazykov na delené hodiny, - rehabilitačná miestnosť pre deti s telesným postihom, - klubovňa knižnica, - herne ŠKD, - bezbariérový vchod, - upravené sociálne zariadenie pre žiakov s telesným postihnutím, počet umývadiel: 2 ks, počet WC: 1 ks, - WC a umyvárne, počet umývadiel: 32 ks, počet WC: 36 ks, počet pisoárov: 21 ks,

10 9 - chodby, - átrium, - ostané miestnosti, ktoré neslúžia priamo žiakom kancelárie, kabinety, zborovňa, sklady, technické miestnosti atď., - telovýchovný trakt: veľká telocvičňa, malá telocvičňa gymnastická, náraďovňa, 4 šatne, 2 umývarky, 2 sprchy - počet spŕch: 12 ks, počet umývadiel: 16 ks, počet WC: 2 ks, - športový areál: futbalové ihrisko, hádzanárske ihrisko, volejbalové ihrisko, basketbalové ihrisko (asfaltové plochy), ihrisko s umelou trávou a trávnaté ihrisko, atletická dráha, doskočisko na skok do diaľky. - školský pozemok, - parky a zeleň. Zariadenie školského stravovania : kuchyňa, školská jedáleň Materská škola: 2 herne, 2 spálne, 1 miestnosť herňa/spálňa, 2 sociálne zariadenie: počet umývadiel 12 ks, počet WC 12 ks, 1 šatňa, zborovňa sklady chodba. ZŠ sa nachádza na prízemí a prvom poschodí budovy. MŠ sa nachádza na prízemí budovy v oddelenom trakte. Ihrisko MŠ je bezpečne oddelené v areáli školy. Jedáleň je na prízemí a slúži pre celú ZŠ s MŠ. Kmeňové triedy a špeciálne učebne sa nachádzajú v budove školy. Telocvičný trakt je spojený s budovou školy spojovacou chodbou. Materiálno-technické podmienky: - vybavenie kabinetov je postačujúce, počas roka pomôcky pravidelne obnovujeme a vymieňame za modernejšie, pri obnove učebných pomôcok sú veľmi nápomocní rodičia, - škola vlastní 2 dataprojektory, notebook, kameru, 2 fotoaparáty, 3 televízory, ozvučovaciu techniku, CD prehrávače, 2 farebné tlačiarne, 2 kopírky, 3 čiernobiele tlačiarne, video, DVD prehrávač, keramické tabule v špeciálnych učebniach. Chceme riešiť: - vybavenosť knižnice, - zakúpenie interaktívnej tabule, - zakúpenie notebookov pre IKT, - obnova trávnatého futbalového ihriska, - vybudovanie skateboardového parku, - pomôcok pre tvorivé a efektívne vyučovanie.

11 10 Finančné prostriedky na nákup pomôcok zabezpečí škola z vlastných zdrojov, od zriaďovateľa, z rodičovského združenia, z projektov a grantov, od sponzorov, z 2 % zaplatenej dane. 8. Škola ako životný priestor Starostlivosť o estetiku prostredia zahŕňa interiér a exteriér školy. Trávnaté plochy sú pravidelne udržiavané kosením a hrabaním. Pozornosť by si zaslúžila výsadba kvetov, kríkov, stromov a vytvorenie oddychových zón. Je potrebné premyslieť rozdelenie areálu na časti, ktoré dostanú do starostlivosti jednotlivé triedy. Interiér školy je rozdelený na úseky, o ktoré sa starajú vyučujúci za pomoci žiakov. Počas roka meníme aktuálne výzdobu aj nástenky. Pripravujeme plán maľovky stien vstupných priestorov, na ktorých by sa mali objaviť veselé postavičky, zvieratká a kvety. Túto úlohu majú na starosti učitelia výtvarnej výchovy a učiteľky materskej školy za asistencie svojich kolegov. Pri vchode chceme umiestniť nástenku s fotografiami učiteľov pôsobiacich na škole. V rámci environmentálnej výchovy vysádzame a staráme sa o črepníkové rastlina na oknách chodieb a tried. Úspešná komunikácia v škole má za cieľ budovať a udržiavať vzájomne výhodné vzťahy. Je založená na rešpekte, úprimnej spätnej väzbe, uznaní, povzbudení a vypočutí si názoru iných. Na škole pôsobí žiacky parlament. Členmi parlamentu sú zástupcovia žiakov z jednotlivých tried od 4. ročníka. Spoluorganizuje a spolupracuje na aktivitách školy. 9. Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany pri výchove a vzdelávaní Režim práce a odpočinku zodpovedá vekovým zvláštnostiam žiakov. Prevádzka školy je organizovaná tak, aby nedochádzalo k fyzickému a psychickému preťažovaniu žiakov. Dĺžka vyučovacej hodiny je 45 minút. Štruktúra vyučovacej hodiny zohľadňuje čas aktívnej pozornosti žiakov. Pri zostavovaní rozvrhu hodín dbáme na psycho-hygienické požiadavky. Zásady ochrany a podpory zdravia detí: - rešpektovať pri výbere pracovného miesta žiaka prípadné zdravotné a telesné špecifiká, - dbať na správne sedenie žiaka, - zabezpečiť vhodné mikroklimatické podmienky v triedach, - dodržiavať zásady psychohygieny vo vyučovacom procese, - akcentácia pohybovej aktivity žiakov, - rešpektovať zásady práce s počítačom, - žiak je povinný počas vyučovania, prestávok, ako i na podujatiach organizovaných školou chrániť svoje zdravie a zdravie svojich spolužiakov, - všetci žiaci sú so zásadami bezpečnosti a ochrany zdravia v škole oboznámení na začiatku školského roka triednym učiteľom, - každý žiak je povinný dodržiavať všeobecné zásady bezpečnosti a ochrany zdravia a rešpektovať usmernenia učiteľov na predchádzanie úrazom. Školenia zamestnancov školy: - vstupné školenie o BOZP, o ochrane pred požiarmi, - bezpečnosť a ochrana zdravia pri práci, - oboznámenie s návodom na obsluhu a údržbu kuchynského elektrického stroja, - školenie štábu CO objektu, odborných jednotiek CO na objekte a zamestnancov. Revízie: - požiarneho zariadenia 1 krát / 1 rok - telovýchovných zariadení - 1 krát / 1 rok - elektrická inštalácia - 1 krát / 3 rok - bleskozvody 1 krát / 5 rokov

12 11 II. Charakteristika školského vzdelávacieho programu 1. Ciele a poslanie výchovy a vzdelávania v školskom vzdelávacom programe umožniť všetkým žiakom získať všeobecné vedomosti a zručnosti vo všetkých všeobecnovzdelávacích predmetoch a vo všetkých zvolených voliteľných predmetoch, vytvárať atmosféru pre výchovu a vzdelávanie, vedúcu k maximálnym výkonom žiakov, zabezpečiť podmienky na vzdelávanie žiakov so špeciálnymi výchovnovzdelávacími potrebami tak, aby mali rovnocenný prístup k vzdelávaniu, rozvoj kľúčových spôsobilostí: - spôsobilosti k celoživotnému učeniu sa, - sociálne komunikačné spôsobilosti, - spôsobilosť riešiť problémy, - spôsobilosti občianske, - spôsobilosti sociálne a personálne, - spôsobilosti vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry, - spôsobilosť uplatňovať základy matematického myslenia a základné schopnosti poznávať v oblasti vedy a techniky, - digitálna spôsobilosť, - spôsobilosti smerujúce k iniciatívnosti a podnikavosti, dosiahnuť zvýšenie gramotnosti v oblasti IKT žiakov, zabezpečiť kvalitnú prípravu žiakov v cudzích jazykoch so zreteľom na možnosti, so zameraním na komunikatívnosť a s ohľadom na schopnosti jednotlivých žiakov, dať možnosti každému žiakovi, aby sa rozvíjal podľa svojich schopností a záujmu, formovať u žiakov tvorivý životný štýl, vnútornú motiváciu, emocionálnu inteligenciu, sociálne cítenie a hodnotové orientácie, vychovávať žiakov v duchu humanistických princípov, v spolupráci s rodičmi žiakov vychovať pracovitých, zodpovedných, morálne vyspelých a slobodných ľudí, maximálne využitie vyučovacieho času, početné mimovyučovacie podujatia, 2. Zameranie školy poskytovať všeobecné vedomosti a zručnosti vo všetkých všeobecnovzdelávacích predmetoch a vo všetkých zvolených voliteľných predmetoch, v záujmovej činnosti, učiť žiakov správne chápať a osvojovať si hodnoty humánnej spoločnosti, zavádzať moderné informačné technológie do vyučovania, dôraz klásť na počítačovú a informačnú gramotnosť, vyučovanie cudzích jazykov ako základu a predpokladu pre komunikáciu v rámci Európskej únie, od prvého ročníka prvý cudzí jazyk a od šiesteho ročníka druhý cudzí jazyk, zavedenie vyučovacích hodín vo vzdelávacej oblasti Človek a svet práce a tým viesť žiakov k uplatneniu sa na trhu práce.

13 12 Stupeň vzdelania ISCED 1 Primárne vzdelávanie Primárne vzdelanie získa žiak úspešným absolvovaním všeobecnovzdelávacieho programu ostatného ročníka primárneho stupňa základnej školy. Dokladom o získanom vzdelaní 1.stupňa je vysvedčenie. Absolvent programu primárneho vzdelávania plynule pokračuje na nadväzujúcom stupni nižšieho sekundárneho vzdelávania, výnimočne v nižších ročníkoch gymnázia. 3. Profil absolventa ISCED 1 Absolvent programu primárneho vzdelania má osvojené (aj vlastným podielom) základy čitateľskej, pisateľskej, počtárskej prírodovedeckej a kultúrnej gramotnosti. Získal základy pre osvojenie účinných techník (celoživotného) učenia sa a pre rozvíjanie spôsobilostí. Váži si seba aj druhých ľudí, je spôsobilý ústretovo komunikovať a spolupracovať, je vnímavý k potrebám iných. Získal základy používania materinského, štátneho a cudzieho jazyka. Úroveň rozvinutosti kľúčových spôsobilostí, ktoré žiaci dosiahnu na konci programu primárneho vzdelávania, nie je ukončená. Vytvára len bázu pre následné stupne vzdelávania, pre celoživotné učenie sa, pre zapojenie sa do pracovného procesu. Rozvíjaním kľúčových spôsobilostí v životnom kontexte obsahu predmetov je tvorený model absolventa programu primárneho stupňa vzdelávania. Absolvent primárneho vzdelania má osvojené tieto kľúčové spôsobilosti: (a) sociálne komunikačné spôsobilosti - vyjadruje sa súvisle, výstižne a kultivovane písomnou aj ústnou formou primeranou primárnemu stupňu vzdelávania, - dokáže určitý čas sústredene načúvať, náležite reagovať, používať vhodné argumenty a vyjadriť svoj názor, - uplatňuje ústretovú komunikáciu pre vytváranie dobrých vzťahov so spolužiakmi, učiteľmi, rodičmi a s ďalšími ľuďmi, s ktorými prichádza do kontaktu, - rozumie rôznym typom doterajších textov a bežne používaným prejavom neverbálnej komunikácie a dokáže na ne adekvátne reagovať, - na základnej úrovni využíva technické prostriedky medzi osobnej komunikáciu, - rešpektuje kultúrnu rozmanitosť a preukazuje záujem o primeranú formu medzikultúrnej komunikácie, - v cudzích jazykoch je schopný na primeranej úrovni porozumieť hovorenému textu, uplatniť sa v osobnej konverzácii, ako aj tvoriť texty, týkajúce sa bežných životných situácií, (b) spôsobilosť v oblasti matematického a prírodovedného myslenia - používať základné matematické myslenie na riešenie rôznych praktických problémov v každodenných situáciách a schopnosť (na rôznych úrovniach) používať matematické modely logického a priestorového myslenia a prezentácie (vzorce, modely) - rozvíja si schopnosť objavovať, pýtať sa a hľadať odpovede, ktoré vedú k systematizácii poznatkov, (c) spôsobilosti v oblasti informačnej a komunikačnej technológie - žiak vie používať vybrané informačné a komunikačné technológie pri vyučovaní a učení sa, - ovláda základy potrebných počítačových aplikácií, vie používať kreslenie a písanie na počítači, - dokáže komunikovať pomocou elektronických médií, - uvedomuje si rozdiel medzi reálnym a virtuálnym svetom, - rozumie príležitostiam a možným rizikám, ktoré sú spojené s využívaním internetu a mobilných telefónov,

14 13 (d) spôsobilosť učiť sa učiť sa - získava schopnosť sebareflexie pri poznávaní svojich myšlienkových postupov, - na základe poskytovaných možností uplatňuje základy rôznych techník učenia sa a efektívne si osvojuje poznatky a študijné návyky, - vyberá a hodnotí získané informácie, spracováva ich a využíva vo svojom učení a v iných činnostiach, - zlepšuje svoju vytrvalosť a iniciatívu, hodnotí svoj pokrok, akceptuje spätnú väzbu a uvedomuje si svoje rozvojové možnosti, (e) spôsobilosť riešiť problémy - vníma a sleduje problémové situácie v škole a vo svojom najbližšom okolí, vie rozoznať ozajstný problém, premýšľa o jeho príčinách a navrhne riešenie podľa svojich vedomostí a skúseností z danej oblasti, - pri riešení problémov hľadá a využíva rôzne informácie, skúša viaceré možnosti riešenia problému, overuje správnosť riešenia a osvedčené postupy aplikuje pri podobných alebo nových problémoch, - pokúša sa problémy a konflikty vo vzťahoch riešiť primeraným (chápavým a spolupracujúcim) spôsobom, (f) osobné, sociálne a občianske spôsobilosti - vytvára si pozitívny sebaobraz, ktorý podporuje žiacku sebadôveru a sebarozvoj, - uvedomuje si vlastné potreby a aktívne využíva svoje možnosti, - uvedomuje si svoje silné a slabé stránky ako svoje rozvojové možnosti, - sústreďuje sa na kvalitu a vhodnosť svojho výberu voľných činností, aktívne si chráni svoje fyzické a duševné zdravie, - kontroluje vlastné konanie (vrátane násilných a sebazničujúcich modelov konania) a vie odhadnúť dôsledky svojich rozhodnutí a činov, - uvedomuje si svoje práva a povinnosti a aktívne ich realizuje, - účinne spolupracuje v skupine, podieľa sa na vytváraní triednych a celoškolských pravidiel, je zodpovedný a dodržiava dohody, - ochotne prijíma nové nápady, prípadne sám prichádza s novými nápadmi a postupmi, diskutuje o nich, prispieva k spoločnej práci, - podieľa sa na vytváraní podporujúcej a motivujúcej sociálno-emočnej klímy v triede a dobrých medziľudských vzťahov, (g)spôsobilosť vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry - dokáže sa vyjadrovať na úrovni základnej kultúrnej gramotnosti prostredníctvom umeleckých a iných vyjadrovacích prostriedkov, - dokáže pomenovať druhy umenia a ich hlavné nástroje a vyjadrovacie prostriedky (na úrovni primárneho vzdelávania), - uvedomuje si význam umenia a kultúrnej komunikácie vo svojom živote, - cení si a rešpektuje kultúrno-historické dedičstvo a ľudové tradície, - rešpektuje vkus iných ľudí a primerane veku dokáže vyjadriť svoj názor a vkusový postoj, - pozná základné pravidlá, normy a zvyky súvisiace s úpravou zovňajšku človeka, - pozná pravidlá spoločenského kontaktu (etiketu), - správa sa kultúrne, kultivovane, primerane okolnostiam, situáciám, sociálnym pozíciám a rolovým funkciám, - je tolerantný a empatický k prejavom iných kultúr. 4. Pedagogické stratégie Vyučovacie metódy: - podľa zdroja poznania a druhov poznatkov: slovné, písomné, demonštračné, praktické,

15 14 - podľa aktivity a samostatnosti účastníkov: oznamovacie, problémové, tvorivé, - podľa logických postupov: indukcia, dedukcia, analýza, syntéza, - podľa fáz vzdelávacieho procesu: motivačné, fixačné, expozičné, diagnostické, - podľa spôsobu interakcie: frontálne, skupinové, individuálne, párové - ďalšie metódy: informačno-receptívna, reproduktívna, problémový výklad, heuristická, výskumná, demonštrovanie a pozorovanie, metóda riešenie úloh, metóda práce s knihou, rozhovor, situačné, inscenačná metóda, mikrovyučovanie, projekty, prezentácie, (brainstorming), Organizačné formy vyučovacieho procesu: -, - vychádzka, výlet, exkurzia, - beseda, rozhovor, súťaž, kvíz, seminár, diskusia, - integrované, - skupinové, - programové, - individuálne, - vyučovanie v rôznom prostredí, - športové aktivity, 5. Zabezpečenie výučby pre žiakov so špeciálnymi potrebami a) Osobitosti a podmienky na výchovu a vzdelávanie žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami Žiak so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami (žiak so ŠVVP) je žiak, pre ktorého je potrebné zabezpečiť ďalšie zdroje na podporu efektívneho vzdelávania. Pod ďalšími zdrojmi rozumieme podmienky, ktoré je potrebné zabezpečiť navyše okrem typických podmienok pre vzdelávanie žiakov. Špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby sú u žiaka diagnostikované školským zariadením výchovnej prevencie a poradenstva. Špeciálnou výchovno-vzdelávacou potrebou je požiadavka na úpravu podmienok (obsahu, foriem, metód, prostredia a prístupov) vo výchove a vzdelávaní pre žiaka. Špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby vyplývajú zo zdravotného znevýhodnenia alebo nadania alebo vývinu žiaka v sociálne znevýhodnenom prostredí, zohľadnenie ktorých mu zabezpečí rovnocenný prístup k vzdelávaniu, primeraný rozvoj schopností alebo osobnosti ako aj dosiahnutie primeraného stupňa vzdelania a primeraného začlenenia do spoločnosti. Žiak so zdravotným znevýhodnením, t.j. - žiak so zdravotným postihnutím (s mentálnym postihnutím, so sluchovým postihnutím, so zrakovým postihnutím, s telesným postihnutím, s narušenou komunikačnou schopnosťou, alebo inými vývinovými poruchami, s viacnásobným postihnutím); - žiak chorý alebo zdravotne oslabený, žiak s vývinovými poruchami (poruchou aktivity a pozornosti, s vývinovou poruchou učenia, s oneskoreným alebo nerovnomerným psychomotorickým vývinom), žiak v hraničnom pásme mentálnej retardácie, žiak s poruchou správania. Ďalšie zdroje sú rôzneho druhu, predovšetkým: a) zabezpečenie odborného prístupu vo vzdelávaní - včasná špeciálnopedagogická, psychologická, medicínska diagnostika, vzdelávanie podľa individuálneho výchovnovzdelávacieho programu, individuálna a skupinová práca so žiakom, používanie špeciálnych metód a foriem vyučovania, špecifický postup v hodnotení vzdelávacích výsledkov podľa Metodických pokynov na hodnotenie pre žiakov so ŠVVP, aplikácia

16 15 alternatívnych foriem komunikácie, úzka spolupráca s rodičmi, vytvorenie predmetovej komisie SJL a triedni učitelia integrovaných žiakov, vypracovanie individuálneho vzdelávacie programu, b) materiálne, ktoré zahŕňajú špeciálne učebnice, špeciálne vyučovacie pomôcky, kompenzačné pomôcky, rehabilitačné prístroje, špeciálne stoly a stoličky, úpravy prostredia (napr. bezbariérový prístup, úprava toaliet), c) personálne - výchovný poradca, spolupráca s lekárkami, pracovníci výchovnej prevencie a poradenstva, vzdelávanie učiteľov v danej problematike, v prípade integrovaného vzdelávania zníženie počtu žiakov v triede, d) finančné na zabezpečenie špeciálnych materiálnych, odborných a personálnych podmienok zabezpečuje škola za pomoci rodičov, b) Výchova a vzdelávanie žiakov so zdravotným znevýhodnením Cieľom výchovy a vzdelávania žiakov so zdravotným znevýhodnením je okrem všeobecných cieľov, vychovávať a vzdelávať týchto žiakov tak, aby čo najviac rozvinuli vlastné kompenzačné mechanizmy, aby plnohodnotne vnímali, prežívali vlastný život a aby sa stali tvorcami hodnôt, ktoré vytvoria cieľavedomou činnosťou. Výchova a vzdelávanie žiakov so zdravotným znevýhodnením sa uskutočňuje: - v triedach spolu s ostatnými žiakmi školy; ak má takýto žiak špeciálne výchovnovzdelávacie potreby, je vzdelávaný podľa individuálneho vzdelávacieho programu, ktorý vypracúva škola v spolupráci so školským zariadením výchovnej prevencie a poradenstva; zákonný zástupca žiaka má právo sa s týmto programom oboznámiť. Vo všetkých organizačných formách vzdelávania je potrebné vytvárať žiakom špecifické podmienky pre ich úspešné vzdelávanie a uspokojovanie ich špeciálnych výchovnovzdelávacích potrieb Základné podmienky vzdelávania žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami v bežných triedach základných škôl (integrované vzdelávanie): - ak má žiak špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby, musí byť na škole evidovaný ako žiak so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, za podmienky súhlasu jeho zákonného zástupcu, - potvrdenie o tom, že žiak má špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby vydáva podľa kompetencií školské zariadenie výchovnej prevencie a poradenstva na základe odborného vyšetrenia, - žiak, ktorý má špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby, musí mať vypracovaný individuálny výchovno-vzdelávací program, ktorý vypracováva škola spoločne so školským zariadením výchovnej prevencie a poradenstva podľa kompetencií. Individuálny výchovno-vzdelávací program Individuálny výchovno-vzdelávací program je súčasťou povinnej dokumentácie žiaka so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, individuálne integrovaného v bežnej triede základnej školy. Je to dokument, ktorého účelom je plánovanie vzdelávania žiaka podľa jeho špeciálnych výchovno-vzdelávacích potrieb. Individuálny výchovno-vzdelávací program obsahuje: - základné informácie o žiakovi a vplyve jeho diagnózy na výchovno-vzdelávací proces; - požiadavky na úpravu prostredia školy a triedy; - modifikáciu učebného plánu a učebných osnov; - aplikáciu špeciálnych vzdelávacích postupov; - špecifické postupy hodnotenia učebných výsledkov žiaka; - špecifiká organizácie a foriem vzdelávania; - požiadavky na zabezpečenie kompenzačných pomôcok a špeciálnych učebných pomôcok ;

17 16 - zabezpečenie servisu odborníkov špeciálneho pedagóga, liečebného pedagóga, psychológa, logopéda a iných. Individuálny výchovno-vzdelávací program podpisuje riaditeľ školy, triedny učiteľ, špeciálny pedagóg a zákonný zástupca žiaka. 6. Začlenenie prierezových tém Prierezové témy sú začlenené do predmetov podľa svojho obsahu a uvedené sú v učebných osnovách jednotlivých predmetov. Sú povinnou súčasťou obsahu vzdelávania, ktoré sa spravidla prelínajú cez obsahové vzdelávacie oblasti. Začlenenie prierezových tém do predmetov: prierezová téma Dopravná Osobnostný a sociálny rozvoj Environmentálna Mediálna Multikultúrna Ochrana života a zdravia Tvorba projektu a prezentačné zručnosti predmet forma kurzu v 1. ročníku v septembri etická, náboženská prírodoveda, vlastiveda, pracovné vyuč. Informatickej výchove výtvarná vých., hudobná vých., etická vých. didaktické hry v prírode Všetky predmety, mimoškolská činnosť Dopravná Základné vedomosti, zručnosti a návyky zamerané na bezpečné správanie sa v rôznych dopravných situáciách získavajú deti najmä prostredníctvom školy. Učivo tematiky Dopravná je povinnou súčasťou výchovy a vzdelávania žiakov základných škôl. Úlohou výchovy k bezpečnosti v cestnej premávke je v škole je postupne pripraviť deti na samostatný pohyb v cestnej premávke - ako chodcov alebo cyklistov - pričom je potrebné mať na zreteli aj aspekt výchovy budúcich vodičov motorových vozidiel. Realizácia učebnej činnosti sa uskutočňuje v objekte školy, na detských dopravných ihriskách alebo v bezpečných priestoroch v okolí školy. Ciele výchovy bezpečnosti v cestnej premávke na ZŠ zahŕňajú oblasť kognitívnu, afektívnu a psychomotorickú, ktoré je potrebné proporcionálne rozvíjať. Ciele sú zostavené v zmysle týchto kritérií : - pochopiť funkcie dopravy ako riadeného systému vymedzeného všeobecne záväznými právnymi predpismi, - sformovať si mravné vedomie a správanie sa v zmysle morálnej a právnej zodpovednosti pri chôdzi a jazde v cestnej premávke, - uplatňovať si zásady bezpečného správania sa v cestnej premávke podľa všeobecne záväzných právnych predpisov, a to ako chodec, korčuliar, cyklista, cestujúci (spolujazdec), - spôsobnosť pozorovať svoje okolie, vyhodnocovať situáciu z hľadiska bezpečnosti a aplikovať návyky bezpečného správania sa v cestnej premávke v praktickom živote, - schopnosť zvládnuť techniku chôdze a jazdy na bicykli, - schopnosť zvládnuť základné taktické prvky chôdze a jazdy v cestnej premávke, - pochopiť význam technického stavu a údržby vozidiel pre bezpečnú jazdu v cestnej premávke a prakticky zvládnuť základné úlohy údržby bicykla, - uvedomiť si význam technických podmienok dopravy a zariadení ovplyvňujúcich bezpečnosť cestnej premávky.

18 Environmentálna Environmentálna je prierezová téma, prelína sa všetkými predmetmi, ale najmä prírodovedou, vlastivedou, pracovným vyučovaním, etickou výchovou. Cieľom je prispieť k rozvoju osobnosti žiaka tak, že v oblasti vedomostí, zručností a schopností nadobudne schopnosť dokázal vnímať vzťahy medzi človekom a jeho životným prostredím vo svojom okolí ale uvedomoval si aj dôležitosť vnímania životného prostredia a jeho ohrozenia na celom svete. Dôležité je, aby žiaci získali vedomosti ale aj zručnosti, ktorými môžu pomáhať životnému prostrediu jednoduchými činnosťami, ktoré sú im primetané a vhodné pre nich chrániť rastliny, zvieratá, mať kladný vzťah k domácim zvieratám ale aj k zvieratám v prírode. Organizačne je vhodné ju začleniť do viacerých predmetov jednotlivými témami, alebo urobiť kurzovou formou, napríklad jeden týždeň zamerať na environmentálnu výchovu s teoretickou a praktickou časťou. Osobnostný a sociálny rozvoj Prierezová oblasť osobnostný a sociálny rozvoj rozvíja ľudský potenciál žiakov, poskytuje žiakom základy pre plnohodnotný a zodpovedný život. Znamená to nielen študijný (akademický) rozvoj žiakov, ale aj rozvíjanie osobných a sociálnych spôsobilostí, ktoré spätne akademický rozvoj podporujú. Aby žiak získal kvalitné vzdelanie, k tomu je potrebné aby si už od primárneho vzdelávania rozvíjal sebareflexiu (rozmýšľal o sebe), spoznával sám seba, dvoje dobré ale aj slabé stránky, rozvíjal si sebaúctu, sebadôveru a s tým spojené prevzatie zodpovednosti za svoje konanie, osobný život a sebavzdelávanie. V tejto súvislosti je potrebné aby sa naučil uplatňovať svoje práva, ale aj rešpektovať názory, potreby a práva ostatných, podporovať u žiakov rozvoj schopnosti uplatňovať prevenciu sociálnopatologických javov (šikanovanie, agresivita, užívanie návykových látok), získaval a udržal si osobnostnú integritu, pestoval kvalitné medziľudské vzťahy, rozvíjať sociálne spôsobnosti potrebné pre osobný a sociálny život a spoluprácu. V tejto prierezovej tematike sa uplatňuje aj vzdelávanie k ľudským právam ale aj rodinnej výchove. Téma sa prelína všetkými obsahovými vzdelávacími oblasťami, pričom sa pri jej uskutočňovaní berú do úvahy aktuálne potreby žiakov. Najviac priestoru má v predmete etická, ale je dôležité aby si učiteľ uvedomil, že na dosiahnutie cieľov tejto prierezovej tematiky je nutné vymedziť priestor aj náukových predmetoch. Nevyhnutné je, aby sa všetky témy realizovali prakticky, prostredníctvom vhodných cvičení, modelových situácií, diskusií, hier a iných interaktívnych metód. Ochrana života a zdravia Povinné učivo Ochrana života a zdravia (OŽZ) sa v základných školách realizuje prostredníctvom učebných predmetov štátneho vzdelávacieho programu a samostatných organizačných foriem vyučovania didaktických hier. V rámci témy je začlenené aplikuje učivo, ktoré bolo v minulosti súčasťou povinného učiva ochrany človeka a prírody (OČP). Ochrana života a jeho zdravia integruje postoje, vedomosti a schopnosti žiakov zamerané na ochranu života a zdravia v mimoriadnych situáciách. Podobne pri pobyte a pohybe v prírode, ktoré môžu vzniknúť vplyvom nepredvídaných skutočností ohrozujúcich človeka a jeho okolie. Cieľom spoločnosti je pripraviť každého jednotlivca na život v prostredí, v ktorom sa nachádza. Nevyhnutným predpokladom k tomu je neustále poznávanie prostredníctvom pohybu a pobytu v prírode. Obsah učiva je predovšetkým orientovaný na zvládnutie situácií vzniknutých vplyvom priemyselných a ekologických havárií, dopravnými nehodami, živelnými pohromami a prírodnými katastrofami. Zároveň napomáha zvládnuť nevhodné podmienky v situáciách vzniknutých pôsobením cudzej moci, terorizmom voči občanom nášho štátu. Cieľom oblasti je formovať ich vzťah k problematike ochrany svojho zdravia a života, tiež zdravia a života iných ľudí, poskytnúť žiakom potrebné teoretické vedomosti, praktické poznatky, osvojiť si vedomosti a zručnosti v sebaochrane a poskytovaní pomoci 17

19 iným v prípade ohrozenia zdravia a života, rozvinúť morálne vlastnosti žiakov, tvoriace základ vlasteneckého a národného cítenia, formovať predpoklady na dosiahnutie vyššej telesnej zdatnosti a celkovej odolnosti organizmu na fyzickú a psychickú záťaž náročných životných situácií. Odbornú zložku učiva napĺňajú tematické celky s uvedeným obsahom : - riešenie mimoriadnych situácií - civilná ochrana, - zdravotná príprava, - pohyb a pobyt v prírode. Tvorba projektov a prezentačné zručnosti Prierezová téma spája jednotlivé kompetencie, ktoré chceme rozvíjať u žiakov - komunikovať, argumentovať, používať informácie a pracovať s nimi, riešiť problémy, poznať sám seba a svoje schopnosti, spolupracovať v skupine, prezentovať sám seba, ale aj prácu v skupine, vytvoriť nejaký produkt. V tejto prierezovej téme je obsah zameraný na postupnosť jednotlivých krokov a metodológiu tvorby projektu, ktorú budú môcť využívať v ostatných predmetoch alebo aj v mimoškolskej činnosti pri prezentácii svojej školy. Naučia sa prezentovať svoju prácu písomne aj verbálne s použitím informačných a komunikačných technológií. Mediálna Žiaci už vo veku 7-11 rokov sú vystavení vplyvom médií nielen elektronických ale aj tlačených - rôznych časopisov. Zvlášť vo veľkej obľube sú televízia a počítač. Nie každý žiak dokáže ich obsah selektovať, preto sa čoraz viac do popredia dostáva potreba rozvíjať u žiakov mediálnu kompetenciu, ktorý by umožnila žiakom osvojiť si stratégie kompetentného zaobchádzania s rôznymi druhmi médií, kriticky a selektívne využívať médiá a ich produkty, čo znamená, že učiteľ by mal viesť žiakov k tomu, aby lepšie poznali a chápali pravidlá fungovania mediálneho sveta, primerane veku sa v ňom orientovali. Formovať schopnosť detí primerane veku posudzovať mediálne šírené posolstvá, objavovať v nich to hodnotné, pozitívne formujúce ich osobnostný a profesijný rast, ale tiež ich schopnosť uvedomovať si negatívne mediálne vplyvy na svoju osobnosť a snažiť sa ich zodpovedným prístupom eliminovať. Multikultúrna Multikultúrna je zaradená do obsahu vzdelávania vzhľadom na to, že v súvislosti s globalizáciou sveta a migráciou sa v škole stretávajú žiaci rôznych kultúr. Je predpoklad, že sa čoraz viac aj v živote dostanú do kontaktu s príslušníkmi iných kultúr a bude potrebné aby boli pripravení na rozdielnosť kultúr. Preto cieľom je výchovné pôsobenie zamerané na rozvoj chápania iných kultúr, na rozvoj akceptácie iných kultúr ako aj na rozvoj medziľudskej tolerancie, spoznávanie iných kultúr a emocionálne pochopenie inej kultúry v mene mierovej spolupráce príslušníkov rôznych kultúr, dosiahnuť chápanie rôznych kultúr ako prirodzene rovnocenných, berúc zároveň do úvahy ich historické a sociálne súvislosti a ich rôzne spôsoby sebavyjadrovania. Predpokladaným výstupom je žiak, ktorý pozná aj iné kultúry, ich históriu zvyky, tradície, akceptuje ju a dokáže s nimi spolupracovať. Multikultúrna sa dotýka aj medziľudských vzťahov v škole, vzťahov medzi učiteľmi a žiakmi navzájom, medzi školou a rodinou, v tomto smere jej cieľom je dosiahnuť rovnoprávny prístup k všetkým žiakom pochádzajúcim z najrôznejšieho sociálneho a kultúrneho zázemia. Multikultúrna je začlenená do predmetov: dejepis, občianska, geografia, výtvarná, hudobná, etická. Je možné ju zabezpečiť aj organizačnou jednotkou ako je kurz. 18

20 19 III. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia 1. Hodnotenie vzdelávacích výsledkov práce žiakov Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov v škole je poskytnúť žiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky, kde má rezervy a aké sú jeho pokroky. Súčasťou hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej práce, návod, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov. Cieľom je zhodnotiť prepojenie vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami. Pri hodnotení a klasifikácii výsledkov žiakov budeme vychádzať z metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu. Metódy skúšania: - priebežné, záverečné - formálne, neformálne, - formatívne, sumatívne, - ústne, písomné, praktické, - didaktické testy, - hodnotenie písomných prác, - hodnotenia portfólia dlhodobo odkladanie prác žiaka, - skúšanie, pri ktorom žiak používa akúkoľvek literatúru, - autentické hodnotenie priblížené reálnemu životu - sebahodnotenie žiakov, - vrstovnícke hodnotenie (ostatných spolužiakov) - slovné hodnotenie. Pre každý predmet budú vypracované kritériá na hodnotenie písomných prác, diktátov, ústnych odpovedí, laboratórnych prác atď. 2. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov Hodnotenie zamestnancov na základe: - pozorovania (hospitácie), - rozhovoru, - výsledkov žiakov, ktorých učiteľ vyučuje (prospech, žiacke súťaže, didaktické testy zadané naraz vo všetkých paralelných triedach, úspešnosť prijatia žiakov na vyšší stupeň školy a pod), - sledovania pokroku žiakov vo výsledkoch pod vedením učiteľa, - hodnotenia výsledkov pedagogických zamestnancov v oblasti ďalšieho vzdelávania, tvorby učebných pomôcok, mimoškolskej činnosti a pod., - hodnotenia pedagogických a odborných zamestnancov manažmentom školy, - vzájomného hodnotenia učiteľov (čo si vyžaduje aj vzájomné hospitácie a otvorené hodiny ), - hodnotenia učiteľov žiakmi a rodičom. 3. Hodnotenie školy Cieľom hodnotenia je, aby žiaci a ich rodičia získali dostatočné a hodnoverné informácie o tom, ako zvládajú požiadavky na ne kladené. A preto, aby aj verejnosť vedela, ako škola dosahuje ciele, ktoré sú na žiakov kladené v ŠVP. Vlastné hodnotenie školy je zamerané na:

21 - Ciele, ktoré si škola stanovila, najmä v koncepčnom zámere rozvoja školy a v školskom vzdelávacom programe, - Posúdenie ako škola spĺňa ciele, ktoré sú v Štátnom vzdelávacom programe. - Oblasti, v ktorých škola dosahuje dobré výsledky a oblasti, v ktorých škola dosahuje slabšie výsledky, včítane návrhov a opatrení. Monitorujeme pravidelne: - Podmienky na vzdelanie - Spokojnosť s vedením školy a učiteľmi - Prostredie klíma školy - Priebeh vzdelávania vyučovací proces- metódy a formy vyučovania - Úroveň podpory žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami - Výsledky vzdelávania - Riadenie školy - Úroveň výsledkov práce školy Kritériom pre nás je: - Spokojnosť žiakov, rodičov, učiteľov - Kvalita výsledkov Nástroje na zisťovanie úrovne stavu školy sú: - Dotazníky pre žiakov a rodičov - Analýza úspešnosti žiakov na súťažiach, olympiádach - SWOT analýza 20

22 21 IV. Školský učebný program 1. ročník 2008/2009 Vzdelávacia oblasť predmety Počet hodín ŠVP Voli- ŠkVP teľné poznámky Jazyk a komunikácia Slovenský jazyk a literatúra Anglický jazyk Matematika a práca s informáciami Matematika Informatika Príroda a spoločnosť Prírodoveda 0,5 0 0,5 Človek a hodnoty Etická /náboženská vých. 0,5 0,5 1 Umenie a kultúra Výtvarná Hudobná Človek a svet práce Pracovné vyučovanie 0 0,5 0,5 Zdravie a pohyb Telesná Spolu Poznámky: ŠVP štátny vzdelávací program ŠkVP školský vzdelávací program Voliteľné hodiny v podobe voliteľných predmetov, - učebné predmety, ktoré rozširujú a prehlbujú obsah predmetov v ŠVP 1. ročník šk. r. 2008/2009 Anglický jazyk 1 týždenne - I.A a I.B spolu delené na 3 skupiny Informatická - 1 týždenne - I.A delená na 2 skupiny - I.B delená na 2 skupiny Etická / náboženská : - 1 týždenne - I.A delená: - na1 skupina - EV - na 1 skupinu - NV - I.B delená: - na 1 skupinu NV - na 1 skupinu - NV Pracovné vyučovanie: - 1 každý druhý týždeň Prírodoveda: - 1 každý druhý týždeň

23 22 Príloha č.: 1 Zmeny, doplnenia a aktualizácia údajov k Typ školy plnoorganizovaná základná škola. Máme 336 žiakov v ZŠ a 63 detí v MŠ. ročník počet tried Spolu 18 Počet žiakov spolu : 336 z toho chlapci : 184 dievčatá : 152 roč. 1 4 : 142 z toho chlapci : 83 dievčatá : 59 roč. 5 9 : 194 z toho chlapci : 101 dievčatá : 93 ŠKD : 88 Na škole je 22 učiteliek a 3 učitelia (t.j. 12 %). Všetci učitelia sú kvalifikovanými pedagógmi. V ŠKD sú 3 vychovávateľky. V materskej škole je 6 učiteliek.

24 23 IV. Školský učebný program 1. ročník 2009/2010 Vzdelávacia oblasť predmety Počet hodín ŠVP Voli- ŠkVP teľné poznámky Jazyk a komunikácia Slovenský jazyk a literatúra Anglický jazyk Matematika a práca s informáciami Matematika Informatika Príroda a spoločnosť Prírodoveda 0,5 0 0,5 Človek a hodnoty Etická /náboženská vých. 0,5 0,5 1 Umenie a kultúra Výtvarná Hudobná Človek a svet práce Pracovné vyučovanie 0 0,5 0,5 Zdravie a pohyb Telesná Spolu Poznámky: ŠVP štátny vzdelávací program ŠkVP školský vzdelávací program Voliteľné hodiny v podobe voliteľných predmetov, - učebné predmety, ktoré rozširujú a prehlbujú obsah predmetov v ŠVP 1. ročník šk. r. 2009/2010 Anglický jazyk 1 týždenne - I.A a I.B spolu delené na 3 skupiny Informatická - 1 týždenne - I.A delená na 2 skupiny - I.B delená na 2 skupiny Etická / náboženská : - 1 týždenne - I.A delená: - na1 skupina - EV - na 1 skupinu - NV - I.B delená: - na 1 skupinu NV - na 1 skupinu - NV Pracovné vyučovanie: - 1 každý druhý týždeň Prírodoveda: - 1 každý druhý týždeň

25 24 IV. Školský učebný program 2. ročník šk. r. 2009/2010 Vzdelávacia oblasť predmety Počet hodín ŠVP Voli- ŠkVP teľné poznámky Jazyk a komunikácia Slovenský jazyk a literatúra Anglický jazyk Matematika a práca s informáciami Matematika Informatická Príroda a spoločnosť Prírodoveda Vlastiveda Človek a hodnoty Etická /náboženská vých Umenie a kultúra Výtvarná Hudobná Človek a svet práce Pracovné vyučovanie Zdravie a pohyb Telesná Spolu Poznámky: ŠVP štátny vzdelávací program ŠkVP školský vzdelávací program Voliteľné hodiny v podobe voliteľných predmetov, - učebné predmety, ktoré rozširujú a prehlbujú obsah predmetov v ŠVP 2. ročník šk. r. 2009/2010 Anglický jazyk 1 týždenne - II.A a II.B spolu delené na 3 skupiny Informatická - 1 týždenne - II.A a II.B spolu delené na 3 skupiny Etická / náboženská : - 1 týždenne - II.A delená: - na1 skupina - EV - na 1 skupinu - NV - II.B delená: - na1 skupina - EV - na 1 skupinu - NV