Školský vzdelávací program

Transcript

1 Súkromná základná škola Dukelská 33 G I R A L T O V C E Školský vzdelávací program pre 1. stupeň ZŠ ISCED 1

2 Školský vzdelávací program ISCED 1 Motto NAJVÄČŠIU HODNOTU MAJÚ VEDOMOSTI Sokrates Vzdelávací program Stupeň vzdelania ISCED 1 Dĺžka štúdia štyri roky Vyučovací jazyk: slovenský Študijná forma denná Druh školy: súkromná Predkladateľ: Názov školy Súkromná základná škola Adresa Dukelská 33, Giraltovce IČO Riaditeľ školy PaedDr. Baran Branislav Koordinátor pre tvorbu ŠkVP Mgr. Vargová Štefánia Ďalšie kontakty tel.054/ Zriaďovateľ: Názov K.B. REAL, s.r.o Adresa Dukelská 33, Giraltovce Kontakty 054/ Platnosť dokumentu od 1. septembra 2008 Podpis riaditeľa SZŠ

3 Platnosť Dátum Zaznamenávané inovácie, zmeny, úpravy 1. septembra pridané ŠkVP pre 2.ročník, Dopravná výchova pre 1.ročník 1. septembra pridané ŠkVP pre 3.ročník, pridané SJL 1.ročník Virgovičová, odstránené voliteľný predmet Práca s počítačom 7. marca pridaná prierezová téma Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra, úprava počtu voliteľných hodín v predmetoch SJL a ANJ v 1.a 2.ročníku 1. septembra zmena na poste riaditeľa školy, pridané ŠkVP pre 4.ročník, zmena školského učebného plánu podľa Rámcového učebného plánu pre základné školy s vyučovacím jazykom slovenským, ktorý schválilo Ministerstvo školstva, vedy, výskum a športu SR dňa 20. mája 2011 pod číslom /18674:1-921 ako súčasť štátneho vzdelávacieho programu pre primárne vzdelávanie s vyučovacím jazykom slovenským s platnosťou od 1. septembra augusta Doplnenie charakteristiky žiakov 1.septembra Úprava učebnývh osnov v súlade s Národným štandardom finančnej gramotnosti k septembra Odobraté ŠkVP pre 1. ročník

4 I. Všeobecná charakteristika školy 1.Veľkosť školy Naša Súkromná základná škola sa nachádza v malom mestečku na východnom Slovensku v Giraltovciach. Budova školy je umiestnená v blízkosti mestského parku, kde je veľa zelene. Škola je štruktúrovaná ako úplná, s kapacitou 180 žiakov. 2.Charakteristika žiakov V škole je 70 % žiakov z Giraltoviec. Dochádzajúci žiaci cestujú do školy z okolitých obcí Kračúnovce, Lascov, Lužany pri Topli, Nemcovce, Podhrabina, Chmeľov, Kuková, Lúčka, Kalnište, Želežník, Francovce, Fijaš, Soboš, Mičakovce, Kobyly, Radvanovce, Matiaška, Brezov, Marhaň, Koprivnica, Hankovce, Raslavice, Kobylnice, Kručov. 3.Charakteristika pedagogického zboru personálne zabezpečenie Pedagógovia na našej škole sú plne kvalifikovaní, pedagogicky a odborne spôsobilí, majú dlhoročné skúsenosti s prácou s deťmi mladšieho a staršieho školského veku vo veku 6 15 rokov. Externí pracovníci vyučujú náboženskú výchovu. Sú tiež kvalifikovaní s dlhoročnou praxou.. Naši učitelia dbajú o svoj odborný profesijný rast a pravidelne sa zúčastňujú seminárov organizovaných MPC v Prešove. Požiadavky na kontinuálne vzdelávanie pedagogických a odborných zamestnancov V rámci zvyšovania odbornosti sa učiteľky zapojili a úspešne ukončili vzdelávanie cudzích jazykov učiteľov ZŠ organizovaného ŠPU a MŠ v anglickom jazyku, v nemeckom jazyku. Učiteľky si svoje pedagogické spôsobilosti budú naďalej zvyšovať inovačným, aktualizačným, špecializačným a atestačným štúdiom organizovaným MCP Prešov: Ďalšie vzdelávanie pedagogických a odborných zamestnancov má veľký dopad na celkovú úroveň kvality výchovno-vzdelávacieho procesu. Manažment školy považuje za prioritnú úlohu zabezpečiť: Uvádzanie začínajúcich učiteľov do pedagogickej praxe. Udržiavanie a zvyšovanie kompetencie pedagogických zamestnancov ( spôsobilosť efektívne vychovávať a vzdelávať ). Prípravu pedagogických zamestnancov na zvyšovanie si svojich kompetencií, hlavne jazykových spôsobilostí, schopností efektívne pracovať s IKT. Prípravu pedagogických zamestnancov na tvorbu školského vzdelávacieho programu. Motivovanie pedagogických zamestnancov pre neustále sebavzdelávanie, vzdelávanie, zdokonaľovanie profesijnej spôsobilosti. Zdokonaľovanie osobnostných vlastností pedagogických zamestnancov, spôsobilostí pre tvorbu efektívnych vzťahov, riešenie konfliktov, komunikáciu a pod. Sprostredkovanie najnovších poznatkov pedagogickým pracovníkom ( inovácie) z metodiky vyučovania jednotlivých predmetov, pedagogiky a príbuzných vied, ako aj z odboru. Prípravu pedagogických zamestnancov na výkon špecializovaných funkcií, napr. triedny učiteľ, výchovný poradca, predseda predmetovej komisie, knihovník atď. Prípravu pedagogických zamestnancov pre výkon činností nevyhnutných pre rozvoj školského systému, napr. pedagogický výskum, tvorba ŠkVP, tvorba štandardov, tvorba pedagogickej dokumentácie (pokiaľ bude v platnosti v dobiehajúcich ročníkoch), atď. Prípravu pedagogických zamestnancov pre prácu s modernými materiálnymi prostriedkami: videotechnikou, výpočtovou technikou, multimédiami a pod. Zhromažďovanie a rozširovanie progresívnych skúsenosti z pedagogickej a riadiacej praxe, podnecovať a rozvíjať tvorivosť pedagogických zamestnancov. 4. Organizácia prijímacieho konania Organizujeme bežný zápis do 1.ročníka, ktorý pripravujú a zabezpečujú učiteľky 1.-4., za prítomnosti psychológa. Na jeho odporúčanie je potom dieťa prijaté, resp. neprijaté na našu školu.

5 5. Dlhodobé projekty Na škole budeme organizovať protidrogové programy kniha Chráň si svoje múdre telo, besedy spojené s kvízom, zúčastníme sa divadelného predstavenia v DJZ v Prešove. Ekologické a sociálne programy separovanie odpadu v triedach, zber papiera, čistenie turistických chodníkov a studničiek v okolí, beseda o bezpečnosti na cestách s učiteľom Autoškoly, výtvarné a literárne súťaže s danou problematikou, súťaž v zbere vrchnákov a obalov z mlieka firmy Agromilk. Športové projekty 2 krát ročne zorganizujeme so všetkými žiakmi poldňový výlet do prírody spojený so športovými súťažami futbal, preťahovanie lanom, štafetový beh a i. Každoročne budeme organizovať plavecký kurz a školskú OLYMPIÁDU. 6. Spolupráca s rodičmi a inými subjektmi Spolupráca s rodičmi chceme zabezpečovať nasledovné podujatia: zber papiera, exkurzie, školské výlety, školu v prírode, návšteva Domu dôchodcov v meste, vianočná Besiedka, netradičný Karneval, Školský bál, Deň matiek, Deň otvorených dverí, zveľaďovanie okolia školy, spoločné športové popoludnia detí a rodičov a i. Uvítame aj účasť rodičov na školských výletoch. Rada rodičov je zložená z triednych dôverníkov každej triedy. Ich zasadania sa budú konať pravidelne, najmenej raz za dva mesiace, podľa potreby sa stretnú aj častejšie. Celoškolské schôdze RR za účasti všetkých rodičov budú organizované 1- krát ročne. Triedne schôdze sa budú konať najmenej 3 krát ročne. Okrem toho dáme rodičom priestor informovať sa, dávať návrhy a konzultovať s pedagógmi každý deň pred a po vyučovaní. Pre skvalitňovanie spolupráce máme pravidelne aktualizovanú web.stránku, na ktorej zavedieme internetovú žiacku knižku pre všetkých žiakov školy. Spolupráca s inými subjektmi Spolupráca s pedagogicko-psychologickou poradňou bude prebiehať hlavne ako účasť na zápise do 1.ročníka. Okrem toho pedagógovia budú neustále konzultovať so špeciálnym pedagógom a psychológom ohľadom žiakov, ktorí sú v ich starostlivosti. Mestská knižnica kde 2 krát ročne budeme vyučovať hodiny čítania. Centrum voľného času ktoré bude zabezpečovať činnosť krúžkov, do ktorých sú prihlásení naši žiaci. Autoškola pre nás zorganizuje besedu o bezpečnosti na cestách a zabezpečí praktické jazdy na bycikloch vo svojich priestoroch vo Svidníku. Materská škola pre jej žiakov pripravíme jeden deň, keď sa ich žiaci stanú aspoň na niekoľko minút našimi žiakmi v rámci projektu Otvorená škola, pozveme deti prípravného ročníka na Imatrikuláciu našich prvákov, žiaci 1. a 4. ročníka pripravia pre deti v MŠ vianočný program.

6 7. Priestorové a materiálno technické podmienky školy Škola má zriadené a využíva tieto odborné učebne: telocvičňu, učebňu výpočtovej techniky. Tieto učebne umožňujú plne realizovať učebné osnovy a zvolené učebné varianty. Škola má k dispozícii vlastné školské ihrisko, mestský park a ihrisko. Školské ihrisko využívame počas prestávok na oddych a relaxáciu detí. Postupne chceme v spolupráci s rodičmi vybudovať v našom areáli altánok, detské dopravné ihrisko a detské ihrisko s preliezkami. Chceme postupne zabezpečovať vybavenosť školy a učební najmodernejšími pomôckami, každú triedu vybaviť interaktívnou tabuľou a notebookom a aspoň jednu triedu vybaviť IKT. Stravovanie detí je zabezpečené v jedálni školy. 8. Škola ako životný priestor Prostredie našej školy ponúka príjemnú atmosféru rodinného typu. Dôraz kladieme hlavne na upravené a estetické prostredie tried, ktoré sú vybavené najmodernejšími a veľmi estetickými lavicami, farebne príjemne zladenými nátermi na stenách a k tomu farebne prispôsobenú výzdobu. Na informačnej tabuli vo vestibule školy budeme zverejňovať vždy aktuálne informácie o aktivitách školy. Informácie budeme uverejňovať aj v mestskom Spravodaji, v Učiteľských novinách a v dennej tlači, na našej internetovej stránke a vo vitríne v centre mesta. 9. Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní Zabezpečíme bezpečné a zdraviu vyhovujúce podmienky v priestoroch na vyučovanie, poučíme žiakov o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci v priebehu prvého septembrového týždňa. Zabezpečíme pravidelné školenia zamestnancov školy o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci a proti požiaru raz za dva roky a pravidelné kontroly bezpečnosti a ochrany zdravia a odstraňovanie nedostatkov podľa výsledkov revízií.

7 II. Charakteristika školského vzdelávacieho programu 1. Pedagogický princíp školy Prioritou pre výchovu a vzdelávanie našej základnej školy je: kvalifikovanosť, profesijný a odborný rast pedagógov získanie potrebných vedomostí, zručností a ich správna aplikácia v reálnej situácií znížený počet žiakov v triedach, individuálny prístup, rozvoj osobnosti, podpora talentu žiakov učenie prostredníctvom pohybu, hier a bádateľských aktivít priestor na diskusiu, argumentáciu a podporu kritického myslenia rozvíjanie tvorivosti, flexibilnosti, naučiť sa učiť, vedieť vyhľadať informácie prehlbovanie poznatkov z rôznych oblastí okolitého sveta rozvoj slovnej zásoby, komunikatívnosti pozitívne verbálne hodnotenie, pocit úspechu u každého žiaka výučba anglického jazyka a informatiky od prvého ročníka zavádzať a realizovať nové formy a metódy práce podporovanie rozmanitých záujmov žiakov, rozvíjanie sociálnych zručností zabezpečenie starostlivosti o žiakov pred i po vyučovaní iniciovanie a podporovanie partnerstva školy, rodiny, verejnosti... Dôraz budeme klásť na vytvorenie priateľskej atmosféry a dobrého tímu v triede už od počiatočného zadelenia žiakov do tried. Cieľom bude vychovávať žiakov v duchu humanistických princípov a rešpektovanie individuality osobnosti. Formovať u žiakov tvorivý životný štýl, vnútornú motiváciu, emocionálnu inteligenciu, sociálne cítenie a hodnotové orientácie. Rozvíjať a pozitívne podporovať sebapoznanie a sebahodnotenie žiaka. Poukázať na silné stránky žiaka a ich rozvoj. Zabezpečiť pocit úspechu u každého žiaka. Umožniť žiakom získať dobrý učebný štýl a tak eliminovať svoje slabé stránky na minimum. Škola umožní všetkým žiakom získať dostatočné všeobecné vedomosti a zručnosti vo všetkých všeobecnovzdelávacích predmetoch. Výchovno-vzdelávacou činnosťou pripravovať žiakov na aplikáciu získaných vedomostí i zručností v reálnom živote tak, aby boli schopní kriticky a tvorivo myslieť, rýchlo a účinne riešiť problémy. Pripraviť človeka rozhľadeného, vytrvalého, schopného kooperovať a pracovať v tíme, schopného seba motivácie k celoživotnému vzdelávaniu. Zabezpečiť kvalitnú prípravu žiakov v cudzích jazykoch so zameraním na komunikatívnosť a s ohľadom na schopnosti jednotlivých žiakov. V spolupráci s rodičmi žiakov vychovať pracovitých, zodpovedných, morálne vyspelých a slobodných ľudí.

8 2. Zameranie školy a stupeň vzdelania V rámci humanizácie výchovy a vzdelávania chceme zabezpečiť, aby naši žiaci boli odbremenení od nosenia učebníc do školy. Žiakom ponúkame vyučovanie anglického jazyka až 2 hodiny týždenne v prvom a druhom ročníku, tri hodiny týždenne v treťom a štvrtom ročníku. Primeraným počtom žiakov v triedach, vzhľadom k náročnosti VVP, sa snažíme vhodným materiálno-technickým zabezpečením čo najviac upevniť, rozvíjať a zefektívniť výchovno vzdelávací proces. Chceme dosiahnuť, aby naši žiaci zvládli učivo na vyučovacích hodinách, precvičili a utvrdili si ho v školskom klube detí. Tým uľahčíme prácu rodičom a dáme priestor na mimoškolskú činnosť a aktivity s tým spojené. Stupeň vzdelania ISCED 1 absolvent primárneho vzdelávania 3. Profil absolventa Absolvent 1.stupňa ZŠ by mal svojim vystupovaním robiť dobré meno škole, - byť schopný vytvárať dobré medziľudské vzťahy, byť schopný hodnotiť svoju úlohu v škole, v rodine a v spoločnosti, byť schopný starať sa i o svoje fyzické i psychické zdravie, vedieť uzatvárať kompromisy, - byť schopný vyhľadávať, hodnotiť a využívať pri učení rôzne zdroje informácií, osvojiť si metódy štúdia a práce s informáciami, - mať schopnosť vnímať umenie, snažiť sa porozumieť mu a chrániť umelecké prejavy, byť si vedomý svojich kvalít, - zvládať učivo hlavných vyučovacích predmetov Sj, M, Aj a vedieť ich použiť pri riešení úloh v bežnom živote, - svojim správaním má prispieť k tomu, aby sa plnili ciele vyučovania v škole a bol odbremenený od každodennej domácej prípravy na vyučovanie, - ovládať, ale hlavne v bežnom živote uplatňovať zásady slušného správania. Sme škola a ako vzdelávacia inštitúcia sa nevzdávame ani úlohy výchovy, preto chceme, aby náš absolvent bol aj usilovný, svedomitý, samostatný, čestný. 4. Pedagogické stratégie 1. slobodne vyjadrovať a presadzovať vlastný názor, argumentovať aktuálne riešenie rôznych prirodzených i umelo navodených situácií prostredníctvom diskusie, oceňovanie vlastného názoru žiakov a ochotu vypočuť ich mienku či postoj k danej problematike 2. aktívne sa podieľať na vytváraní správneho seba obrazu, časté uplatňovanie seba hodnotenia v rámci rôznych aktivít výchovno-vzdelávacieho procesu, dôraz klásť na seba hodnotenie ako významnú súčasť pracovných listov a učebných materiálov používaných počas výučby jednotlivých predmetov 3. porozumenie a podpora zo strany pedagógov, vzťah učiteľ žiak fungujúci na báze partnerstva a vzájomného rešpektu za podmienky dodržiavania spoločne dohodnutých pravidiel a hraníc 4. prítomnosť humoru a uvoľnenej atmosféry na vyučovaní i v priebehu popoludňajších aktivít učiteľov, školské i mimoškolské aktivity prebiehajúce v príjemnej priateľskej atmosfére bez napätia a stresu

9 5. dostatok priestoru pre vypočutie návrhov ich spôsobov riešenia zo strany žiakov, časté navodzovanie nesúťaživých situácií so zameraním na spoluprácu v skupine, realizáciu spoločných projektov, systematické vedenie žiakov k schopnosti prijať názory a riešenia ostatných 6. vyhľadávať problémové úlohy a situácie, neprestajne hľadať nové spôsoby ich riešenia, zadania s nejednoznačným riešením, vlastné učebné materiály uprednostňujúce objavné metódy a tvorivosť pri získavaní nových poznatkov 7. neustále sledovať, skúmať a hodnotiť množstvo rozmanitých podnetov, učenie prostredníctvom pohybu, hier a bádateľských aktivít podporujúcich vnútornú motiváciu žiakov 8. zadávanie diferencovaných úloh podľa schopností a záujmov jednotlivých žiakov, netransparentné pozitívne hodnotenie s dôrazom na uplatňovanie individuálneho prístupu 9. možnosť žiakov spolupodieľať sa na organizácii a rozhodovaní o náplni vyučovacích hodín, šanca vybrať si z viacerých ponúkaných činností za predpokladu vopred stanovených pravidiel 10. intenzívny kontakt s deťmi príbuzných záujmov, podporu utvárania pevných väzieb aj medzi žiakmi z rôznych ročníkov 11. aktívna účasť žiakov na utváraní vyhovujúceho prostredia triedy, školy, možnosti aktívne sa podieľať na spríjemnení školského prostredia referátmi, výtvarnými prácami, modelmi a projektmi s dôrazom na ocenenie výsledkov práce detí 12. výučbu pomocou didaktickej techniky, semináre, diskusie, samostatné a tímové projekty, dlhodobé samostatné práce, prezentácia a obhajoba výstupov, praktická výučba 13. rozvíjať u žiakov tvorivé myslenie, samostatnosť, aktivitu aj pomocou zapájaní sa do rôznych súťaží 14. prevencia drogových závislostí zameraná na rôzne aktivity a besedy 15. rozvíjať u žiakov do maximálnej možnej miery talent v jednotlivých oblastiach 16. orientácia na pozitívne hodnotenie žiakov a ich činností pre zvýšenie vnútornej motivácie 17. materiálne zabezpečenie pre vzdelávanie nadaných žiakov (encyklopédie, alternatívne učebné materiály, učebné pomôcky, výpočtová a rozmnožovacia technika a podobne Základné podmienky vzdelávania žiakov so špeciálnymi výchovno vzdelávacími potrebami v bežnej triede Súkromnej základnej školy (integrované vzdelávanie)

10 Jedným z pilierov zamerania našej školy je individualizácia vzdelávania. Chceme byť školou, ktorá je otvorená pre žiakov s rozličnými vzdelávacími potrebami, školou prispôsobenou potrebám a schopnostiam žiakov - teda i žiakov so špeciálnymi výchovno vzdelávacími potrebami. Žiak so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami je žiak, ktorý si vyžaduje špeciálny prístup vo vzdelávaní. Špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby sú u žiaka diagnostikované školským zariadením výchovného poradenstva a prevencie ( CPPPaP Svidník, CPPPaP Prešov ). Špeciálnou výchovno-vzdelávacou potrebou je požiadavka na úpravu podmienok ( obsahu, foriem, metód, prostredia a prístupov) vo výchove a vzdelávaní pre žiaka. Ich zohľadnením sa zabezpečí týmto žiakom rovnocenný prístup k vzdelávaniu, primeraný rozvoj schopností alebo osobnosti ako aj dosiahnutie primeraného stupňa vzdelania a primeraného začlenenia do spoločnosti. Žiak so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami je spravidla: 1) žiak so zdravotným znevýhodnením, t.j. - žiak so zdravotným postihnutím (s mentálnym postihnutím, so sluchovým postihnutím, so zrakovým postihnutím, s telesným postihnutím, s narušenou komunikačnou schopnosťou, s autizmom alebo inými pervazívnymi vývinovými poruchami, s viacnásobným postihnutím) - žiak chorý alebo zdravotne oslabený, žiak s vývinovými poruchami (poruchou aktivity a pozornosti, s vývinovou poruchou učenia, s oneskoreným alebo nerovnomerným psychomotorickým vývinom), žiak s intelektovým výkonom v hraničnom pásme, žiak s poruchou správania, 2) žiak zo sociálne znevýhodneného prostredia 3) žiak s nadaním Zabezpečenie efektívneho výchovno-vzdelávacieho procesu pre žiakov so špeciálnymi potrebami: Výchovno-vzdelávací proces pre žiakov začlenených sa realizuje prostredníctvom IVP vypracovaného podľa Metodických pokynov a Vyhlášok MŠ SR. Žiakom je zabezpečení špecifický postup v hodnotení vzdelávacích výsledkov, aplikácia alternatívnych foriem komunikácie, úzka spolupráca s rodičmi podľa individuálnej potreby konkrétneho žiaka. Zároveň podľa diagnostických výsledkov CPPPaP žiaci podľa potreby môžu používať špeciálne učebnice, špeciálne vyučovacie pomôcky, kompenzačné pomôcky, prístroje, úpravy prostredia (napr. bezbariérový prístup) a iné. Žiakom so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami je vo výchovno-vzdelávacom procese zabezpečený individuálny prístup. Zapájaní sú do záujmových útvarov so zameraním na šport, výpočtovú techniku, kultúrno-spoločenských programov a súťaží. Individuálny výchovno-vzdelávací program Je súčasťou povinnej dokumentácie žiaka so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, individuálne integrovaného/začleneného v bežnej triede Súkromnej základnej školy. Je to dokument, ktorého účelom je plánovanie vzdelávania žiaka podľa jeho špeciálnych výchovnovzdelávacích potrieb. Individuálny výchovno-vzdelávací program obsahuje:

11 - základné informácie o žiakovi a vplyve jeho diagnózy na výchovno-vzdelávací proces; - požiadavky na úpravu prostredia školy a triedy; - modifikáciu učebného plánu a učebných osnov; - aplikáciu špeciálnych vzdelávacích postupov; - špecifické postupy hodnotenia učebných výsledkov žiaka; - špecifiká organizácie a foriem vzdelávania; - požiadavky na zabezpečenie kompenzačných pomôcok a špeciálnych učebných pomôcok ; - zabezpečenie servisu odborníkov špeciálneho pedagóga, psychológa, logopéda a iných ( niekoľkokrát do mesiaca do prostredia našej školy prichádzajú zamestnankyne CPPPaP Svidník, ktoré sú nápomocné nielen pre žiakov ale aj pre pedagógov ) Individuálny výchovno-vzdelávací program vypracováva triedny učiteľ v spolupráci s VP ako aj špeciálnym pedagógom ( CPPPaP ), prípadne ďalšími zainteresovanými odbornými pracovníkmi podľa potreby a so školským zariadením výchovného poradenstva a prevencie. Ak je žiakovi so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami potrebné prispôsobiť obsah a formy vzdelávania v jednom alebo viacerých vyučovacích predmetoch, vypracuje vyučujúci daného predmetu v spolupráci so špeciálnym pedagógom ako súčasť individuálneho vzdelávacieho programu Úpravu učebných osnov konkrétneho predmetu. Jedná sa o úpravu obsahu vzdelávania žiaka, t. j. vychádza sa z učebných osnov predmetu. Vyučujúci učiteľ v spolupráci so špeciálnym pedagógom vypracuje postupnosť krokov pri preberaní učiva príslušného predmetu. Úprava učebných osnov predmetu, ktorá je súčasťou individuálneho vzdelávacieho programu, sa vypracováva len pre tie vyučovacie predmety, v ktorých žiak nemôže postupovať podľa učebných osnov daného ročníka. Individuálny výchovno-vzdelávací program sa v priebehu školského roka môže upravovať a doplňovať podľa aktuálnych špeciálnych výchovno-vzdelávacích potrieb žiaka. Úpravy výchovno-vzdelávacieho programu sú výsledkom odborných konzultácií všetkých zainteresovaných odborníkov a oboznamuje sa s nimi aj zákonný zástupca žiaka. Individuálny výchovno-vzdelávací program podpisuje riaditeľ školy, triedny učiteľ, VP, špeciálny pedagóg a zákonný zástupca žiaka. Zásady vzdelávania žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami v našej škole: pri výchove a vzdelávaní aktívne spolupracujeme s rodičom a odbornými pracoviskami ( CPPPaP ), so žiakmi pracujeme podľa individuálneho výchovno-vzdelávacieho programu, uplatňujeme individuálny prístup, dbáme na iné pracovné tempo žiakov, striedame pracovné náplne, odstraňujeme rušivé momenty pri práci, žiaci používajú kompenzačné pomôcky, zaraďujeme činnosti, pri ktorých očakávame úspech žiaka, chválime žiaka za každý i malý úspech, pozitívne ho motivujeme, Snažíme sa o jednotný prístup všetkých pedagógov, a pri hodnotení zohľadňujeme druh, stupeň a mieru postihnutia žiaka.

12 a) Žiaci so zdravotným znevýhodnením: Ak je zdravotné znevýhodnenie žiaka takého charakteru, že je mu potrebné vytvoriť špeciálne podmienky na vzdelávanie, takýto žiak má špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby a musí byť na škole evidovaný ako žiak so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, za podmienky súhlasu jeho zákonného zástupcu. Potvrdenie o tom, že žiak má špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby vydáva podľa kompetencií školské zariadenie výchovného poradenstva a prevencie na základe odborného vyšetrenia. Žiak môže mať špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby počas celého vzdelávacieho cyklu alebo len počas limitovaného obdobia, čo sa posudzuje na základe výsledkov odborného vyšetrenia školského zariadenia výchovného poradenstva a prevencie. Žiak so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, ktorý sa vzdeláva v bežnej triede našej základnej školy, má zabezpečené odborné personálne, materiálne, priestorové a organizačné podmienky v rozsahu a kvalite zodpovedajúcej jeho individuálnym potrebám. Súkromná základná škola má zabezpečený bezbariérový prístup, úpravy tried a hygienických zariadení pre potreby žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami. Na škole pôsobí aj asistent učiteľa. Rodičom žiakov so ŠVVP venujeme osobitnú starostlivosť: - majú možnosť denne sa informovať o študijných výsledkoch a úspechoch svojho dieťaťa - spolupracujú s výchovným poradcom na škole, pri riešení prípadných študijných problémov -hodnotenie týchto žiakov je individuálne, zohľadňuje sa jeho diagnóza prevažne - poskytujeme rodičom a deťom stretnutia a cvičenia organizované CPPPaP Svidník b) Žiaci zo sociálne znevýhodneného prostredia Sociálne znevýhodnené prostredie (znevýhodnenie chudobou alebo kultúrou) - definujeme ako prostredie, ktoré vzhľadom na sociálne a jazykové podmienky nedostatočne stimuluje rozvoj mentálnych, vôľových a emocionálnych vlastností jednotlivca, nepodporuje jeho efektívnu socializáciu a neposkytuje dostatok primeraných podnetov pre rozvoj osobnosti. Spôsobuje sociálno-kultúrnu depriváciu, deformuje intelektuálny, mravný a citový rozvoj jednotlivca a z aspektov edukácie ho z týchto dôvodov považujeme za osobu so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami. Sociálne znevýhodnené prostredie je pre žiaka rodina: - ktorej sa poskytuje pomoc v hmotnej núdzi a príjem rodiny je najviac vo výške životného minima, - v ktorej aspoň jeden z rodičov (alebo opatrovník) patrí do skupiny znevýhodnených uchádzačov o zamestnanie, - v ktorej najvyššie ukončené vzdelanie rodičov je základné, alebo aspoň jeden z rodičov nemá ukončené základné vzdelanie, - ktorá má neštandardné bytové a hygienické podmienky (napr. žiak nemá vyhradené miesto na učenie, nemá vlastnú posteľ, nie je zavedená elektrická prípojka a pod.). Naša starostlivosť bude spočívať predovšetkým:

13 - v pravidelnej kontrole dochádzky do školy a sledovaní vymeškaných hodín na vyučovaní -v ich začlenení do mimoškolskej činnosti a v zmysluplnom trávení voľného času -v pravidelnej kontrole hygieny vlasov a osobnej hygieny -v doučovaní žiaka pri nezvládnutí učiva z dôvodu jazykových bariér, logopedickom poradenstve -v poradenskej činnosti školského psychológa pri riešení prípadných rodinných, adaptačných a vzťahových problémov c) Žiaci s nadaním: Cieľom výchovy a vzdelávania žiakov s nadaním v našej škole, je dosiahnuť optimálny rozvoj ich nadania a pripraviť ich na tvorivé využitie tohto nadania v prospech spoločnosti. Okrem rozvoja výkonových charakteristík nadania kladieme dôraz na harmonický osobnostný vývin nadaných detí a žiakov, ich emocionálne charakteristiky i sociálne vzťahy. Všeobecne intelektovo nadaní žiaci sú diagnostikovaní zariadením výchovného poradenstva a prevencie na základe záväzných psychologických kritérií. ( odborné vyšetrenie musí byť zabezpečené každý rok ). Nadaní žiaci so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami vzdelávaní v triedach našej školy ( spoločne s ostatnými žiakmi ) postupujú podľa individuálneho alebo skupinového výchovno-vzdelávacieho programu, ktorý vypracúva triedny učiteľ v spolupráci s príslušným odborným pedagógom, VP, resp. so zariadením výchovného poradenstva a prevencie. Naša starostlivosť bude spočívať predovšetkým: -Zabezpečiť vzdelávanie nadaných žiakov materiálne, metodicky i personálne; - Rozvíjať a stimulovať všeobecné i špeciálne schopnosti žiakov; - Za tým účelom upraviť učebný plán rozšírením dotácie predmetov, na ktorých rozvoj je školský vzdelávací program zameraný, resp. zaradením ďalších predmetov (obohatenie, práca s počítačom, cudzí jazyk, dramatická výchova ap.); - Dbať na všestranný rozvoj osobnosti nadaných žiakov, a to v oblasti pohybovej, kognitívnej, motivačnej, vôľovej emocionálnej i sociálnej; - Umožniť zaškolenie intelektovo nadaných žiakov pred dovŕšením šiesteho roku veku na základe psychologického vyšetrenia; - Umožniť intelektovo nadaným žiakom postúpiť do vyššieho ročníka bez absolvovania predchádzajúceho ročníka, alebo absolvovať dva ročníky v priebehu jedného školského roku, a tak skrátiť dobu primárneho vzdelávania; - Umožniť žiakom v súlade s ich nadaním vzdelávať sa v konkrétnych predmetoch podľa rozšírených učebných osnov (čo môže byť upravené v školskom, skupinovom alebo individuálnom vzdelávacom programe); - Zamestnávať žiakov zmysluplne, zadávať im stimulujúce úlohy a využívať pedagogické postupy zamerané na rozvoj samostatnosti a tvorivosti žiakov (napr. projektové vyučovanie); - Akceptovať vlastné postupy žiakov, ktoré vedú k žiaducim výsledkom, aj keď sa líšia od bežne používaných; - Viesť žiakov k realistickému hodnoteniu vlastných schopností i výsledkov svojej práce; - Viesť žiakov k vzájomnej spolupráci;

14 5. Začlenenie prierezových tém 5.1. Dopravná výchova, - projekt Autoškola pre deti 5.2. Osobnostný a sociálny rozvoj, 5.3. Environmentálna výchova, - zber papiera a triedenie odpadov 5.4. Mediálna výchova, - projekt Prvotinky, vydávanie školského časopisu 5.5. Multikultúrna výchova, 5.6. Ochrana života a zdravia, - projekt športová Olympiáda - projekt Zdravá škola 5.7. Tvorba projektu a prezentačné zručnosti 5.8. Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra účasť v súťaži v speve ľudových piesní Giraltovský Hudák Prierezové témy sú začlenené do predmetov podľa svojho obsahu a uvedené sú v učebných osnovách jednotlivých predmetov. Dopravnú výchovu zabezpečíme ako vyučovací predmet v prvom ročníku ZŠ s časovou dotáciou 1 hodina týždenne. II DOPRAVNÁ VÝCHOVA - VÝCHOVA K BEZPEČNOSTI V CESTNEJ PREMÁVKE Dopravná výchova je povinnou súčasťou výchovy a vzdelávania žiakov základných škôl. Úlohou dopravnej výchovy v školách je postupne pripraviť deti na samostatný pohyb v cestnej premávke - ako chodcov alebo cyklistov - pričom je potrebné mať na zreteli aj aspekt výchovy budúcich vodičov motorových vozidiel. Realizácia učebnej činnosti sa uskutočňuje v objekte školy, na detských dopravných ihriskách alebo v bezpečných priestoroch v okolí školy. Ciele dopravnej výchovy na ZŠ sú zamerané na všetky tri oblasti osobnosti žiaka, na oblasť kognitívnu, afektívnu a psychomotorickú, ktoré je potrebné proporcionálne rozvíjať. Ciele sú zostavené v zmysle týchto kritérií : - pochopiť funkcie dopravy ako riadeného systému vymedzeného všeobecne záväznými právnymi predpismi, - formovať mravné vedomie a správanie sa v zmysle morálnej a právnej zodpovednosti pri chôdzi a jazde v cestnej premávke, - osvojiť si zásady bezpečného správania sa v cestnej premávke podľa všeobecne záväzných právnych predpisov, ako chodec, cyklista, cestujúci (spolujazdec), - naučiť deti pozorovať svoje okolie, vyhodnocovať situáciu z hľadiska bezpečnosti a aplikovať návyky bezpečného správania sa v cestnej premávke v praktickom živote, - zvládnuť techniku chôdze a jazdy na bicykli, - zvládnuť základné taktické prvky chôdze a jazdy v cestnej premávke, - pochopiť význam technického stavu a údržby vozidiel pre bezpečnú jazdu v cestnej premávke a prakticky zvládnuť základné úlohy údržby bicykla, - uvedomiť si význam technických podmienok dopravy a zariadení ovplyvňujúcich bezpečnosť cestnej premávky. Zaradenie prierezovej témy Dopravná výchova: Ročník: Forma: Termín: Realizátor: 1. ročník: 1 vyučovacia hodina v týždni T: celý šk.rok Z: tr.uč.

15 2.ročník: projekt Chodím, chodíš, chodíme T: 1-krát v mesiaci Z.tr.uč. 3.ročník: projekt Jazdím, jazdíš, jazdíme T: 1-krát v mesiaci Z.tr.uč. 4.ročník : projekt Autoškola pre deti T: 1-krát v mesiaci Z.tr.uč. II OSOBNOSTNÝ A SOCIÁLNY ROZVOJ Cieľom predmetu je rozvíjať u žiakov sebareflexiu (rozmýšľať o sebe), sebapoznávanie, sebaúctu, sebadôveru a s tým spojené prevzatie zodpovednosti za svoje konanie, osobný život a sebavzdelávanie, naučiť žiakov uplatňovať svoje práva, ale aj rešpektovať názory, potreby a práva ostatných, pomáhať žiakom získavať a udržať si osobnostnú integritu, pestovať kvalitné medziľudské vzťahy, rozvíjať sociálne zručnosti potrebné pre život a spoluprácu, podporovať svojím obsahom prevenciu sociálno-patologických javov v škole (prevenciu šikanovania, agresivity, užívania návykových látok). Psychosociálny výcvik pomáha rozvíjať všeobecný ľudský potenciál a základné životné zručnosti študentov na poli emočnej inteligencie. Ťažisko predmetu je vo formovaní a rozvíjaní sociálno-emočných, kognitívnych a behaviorálnych zručností s eminentným dôrazom na formovanie seba identity, sebauvedomenia, zdravého seba hodnotenia a sebadôvery a rozvoj komunikačných a kooperatívnych zručností nevyhnutných pre dobré medziľudské vzťahy v škole, v rodine, vo vrstovníckej skupine, v partnerstve aj na pracovisku využívaním efektívnych riešení konfliktov, asertívneho presadzovania svojich názorov, eliminovania predsudkov a stereotypov v smere väčšieho rešpektovania a multikultúrnej tolerancie odlišných svetonázorov, postojov, hodnôt a kultúry iných ľudí. - posilňovať pocit zodpovednosti vo vzťahu k živým organizmom a ich prostrediu, - podporovať aktívny prístup k tvorbe a ochrane životného prostredia prostredníctvom praktickej výučby, - posilňovať pocit zodpovednosti vo vzťahu k zdravému životnému štýlu a k vnímaniu estetických hodnôt prostredia, - schopnosť vnímať a citlivo pristupovať k prírode a prírodnému a kultúrnemu dedičstvu, - prehlbovať, rozvíjať a upevňovať hodnotový systém v prospech konania smerom k životnému prostrediu, - rozvíjať schopnosť kooperovať v skupine, deliť si úlohy, niesť zodpovednosť. Zaradenie prierezovej témy osobnostný a sociálny rozvoj do predmetov: prírodoveda, výtvarná výchova, slovenský jazyk II ENVIRONMENTÁLNA VÝCHOVA Cieľom tejto prierezovej témy je prispieť k rozvoju osobnosti žiaka tak, že v oblasti vedomostí, zručností a schopností nadobudne schopnosť chápať, analyzovať a hodnotiť vzťahy medzi človekom a jeho životným prostredím na základe poznania zákonov, ktorými sa riadi život na Zemi; poznať a chápať súvislosti medzi vývojom ľudskej populácie a vzťahom k prostrediu v rôznych oblastiach sveta; pochopiť súvislosti medzi lokálnymi a globálnymi problémami a vlastnú zodpovednosť vo vzťahu k prostrediu; - rozvíjať si spôsobilosti, ktoré sú nevyhnutné pre každodenné konanie a postoje človeka k životnému prostrediu, - rozvíjať spoluprácu pri ochrane a tvorbe životného prostredia na miestnej, regionálnej a medzinárodnej úrovni, - pochopiť sociálne a kultúrne vplyvy, ktoré determinujú ľudské hodnoty a správanie, vedomie individuálnej zodpovednosti za vzťah človeka k prostrediu ako spotrebiteľa a výrobcu, - vedieť hodnotiť objektívnosť a závažnosť informácií o stave životného prostredia a komunikovať o nich, racionálne ich obhajovať a zdôvodňovať svoje názory a stanoviská, - využívať informačné a komunikačné technológie a prostriedky pri získavaní a spracúvaní informácií, ako aj pri prezentácii vlastnej práce. V oblasti postojov a hodnôt nadobudne schopnosť: - vnímať život ako najvyššiu hodnotu, - pochopiť význam udržateľného rozvoja ako pozitívnej perspektívy ďalšieho vývoja ľudskej spoločnosti, Zaradenie prierezovej témy environmentálna výchova do predmetov: prírodoveda, vlastiveda, slovenský jazyk, matematika a predmety výchovného charakteru

16 II MEDIÁLNA VÝCHOVA Žiakov budeme viesť k tomu, aby lepšie poznali a chápali pravidlá fungovania mediálneho sveta, zmysluplne sa v ňom orientovali a selektovane využívali médiá a ich produkty podľa toho, ako kvalitne plnia svoje funkcie, najmä výchovno-vzdelávaciu a mravnú, schopnosť vytvoriť si ako občan vlastný názor na médiá na základe prijímaných informácií, schopnosť kriticky posudzovať mediálne šírené posolstvá, objavovať v nich to hodnotné, pozitívne formujúce ich osobnostný a profesijný rast, ale tiež ich schopnosť uvedomovať si negatívne mediálne vplyvy na svoju osobnosť a snažiť sa ich zodpovedným prístupom eliminovať. Charakteristika V súčasnosti sa nanajvýš aktuálnou stáva problém ako naučiť deti a mládež aktívne a zodpovedne využívať prostriedky masovej komunikácie, ktoré sú šíriteľmi poznatkov, posolstiev, hodnotových orientácií a to rôznej kvality. Obzvlášť závažná sa ukazuje potreba formovať schopnosť detí a mládeže kriticky posudzovaťmediálne šírené posolstvá, objavovať v nich to hodnotné, pozitívne formujúce ich osobnostný a profesijný rast, ale tiež ich schopnosť uvedomovať si negatívne mediálne vplyvy prednostne na svoju osobnosť a snažiť sa ich zodpovedným prístupom eliminovať. Mediálna výchova ako nepovinný a voliteľný predmet na druhom stupni základných škôl smeruje k tomu, aby si žiaci osvojili stratégie kompetentného zaobchádzania s rôznymi druhmi médií a ich produktmi. Cieľom mediálnej výchovy je rozvinúť u žiakov spôsobilosť mediálnu kompetenciu zmysluplne t.j. reflektujúco, kriticky a selektívne využívať médiá a ich produkty. Výučba mediálnej výchovy na základných školách má prispieť k tomu, aby žiaci lepšie poznali a chápali pravidlá fungovania mediálneho sveta, zmysluplne sa v ňom orientovali a selektovane využívali médiá a ich produkty podľa toho, ako kvalitne plnia svoje funkcie, najmä výchovnovzdelávaciu a mravnú. Cieľom výučby je podnietiť reflexiu žiakov nad mediálnymi obsahmi, sproblematizovať, zvýšiť ich citlivosť na využívanie určitých obsahov (najmä s nadmerným a neprimeraným výskytom násilia, výskytom sexuality, či inými obsahmi nerešpektujúcimi ochranu ľudskej dôstojnosti...). Mediálna výchova zahrňuje prednostne výchovu k hodnotám vo vzťahu k médiám a ich obsahom, ktorá na jednej strane robí žiakov citlivých pre kvalitné mediálne obsahy a na druhej strane im poskytuje pomoc pri účinnej ochrane pred negatívnymi vplyvmi médií. Učí žiakov správne využívať vlastnú slobodu pri výbere mediálnych produktov a uvedomovať si z toho vyplývajúcu zodpovednosť. Základom je naučiť žiakov chápať reálne, ale i možné mediálne vplyvy na jednotlivca, ale tiež na rôzne aspekty spoločenského diania, a to tak pozitívne ako aj negatívne. Žiaci by za pomoci výučby mediálnej výchovy mali postupne dokázať nájsť vlastný optimálny spôsob ako žiť v realite, ktorú médiá ovplyvňujú a využívať médiá ako nástroje pozitívneho ovplyvňovania tejto reality. Žiaci budú vedení k aktívnemu zapájaniu sa do komunikačného procesu pomocou médií a s médiami a k uplatneniu svojho kreatívneho potenciálu, ktorý sa prejaví v tvorbe vlastných produktov, resp. v aktívnom zapájaní sa do kolektívnej tvorivej mediálnej práce. Procesná zložka Úlohou učiteľa je podnecovať žiakovo samostatné kritické usudzovanie vo vzťahu k médiám a ich produktom, pričom žiakovi poskytne orientácie, ktoré usmernia tento proces. Rozvoj myšlienkových činností žiakov, kde významné miesto zaujíma reflexia, analýza, syntéza, indukcia, dedukcia, hodnotiace myslenie, nájde svoje vyjadrenie v konkrétnych úkonoch: selekcii (prijímanie resp. odmietnutie konkrétnych mediálnych obsahov, či médií). Učiteľ by mal žiakom vytvoriť priestor pre vyjadrenie vlastných zážitkov, skúseností s využívaním a recipovaním médií a ich obsahov - poznať žiakovu "mediálnu biografiu" by malo byť východiskom akéhokoľvek pedagogického snaženia. Učiteľ by sa mal snažiť priblížiť mysleniu žiakov a odhaliť spôsoby ako žiaci zaobchádzajú s mediálne prezentovanými významami; vytvoriť na hodinách situácie, kde žiaci budú konfrontovaní s mediálnymi obsahmi, ktoré sú blízke ich realite, budú môcť vyjadrovať svoje skúsenosti, záujmy, potreby a budú môcť vzájomne o svojich názoroch, pocitoch a postojoch komunikovať. Navodenie takejto učebnej klímy je východiskom, aby sa naučili uvedomelejšie vnímať médiá vo vzťahu k vlastnému životu, chápať a predvídať mediálne skutočné, ale i potenciálne vplyvy na vlastnú osobnosť. Medzi dôležité princípy výučby mediálnej výchovy patrí zážitkovosť a aktívnosť, komunikatívnosť. Učiteľ uplatňuje metódy práce, ktoré napomôžu uplatňovaniu týchto princípov: názorno-demonštračné a praktické metódy na precvičovanie schopností a zručností v kontakte s konkrétnymi druhmi médií a ich výstupmi. Z metód práce so žiakmi sa odporúčajú najmä:

17 vizuálna a akustická demonštrácia, analýza mediálnych produktov (špeciálne miesto zaujíma obrazová analýza pre rozvíjanie vizuálnej kompetencie ako schopnosti porozumieť vizuálnym zobrazeniam a mediálnym významom kódovaným vo vizuálnych symboloch), syntetická metóda, metóda tvorby modelových situácií, dramatizácia, metódy heuristického charakteru (dialogické a problémové metódy), praktická metóda (nácvik zručností). Popri tradičnej vyučovacej hodine vhodnou organizačnou formou vyučovania sú exkurzie do vybraných médií. Hlavné ciele učebného predmetu Na kognitívnej úrovni ide o rozvoj vedomostí a schopností žiakov: - poznať jednotlivé druhy médií, ich funkcie, vývoj, odlišnosti, spoločenské, ekonomické, technickotechnologické, organizačné a profesijné aspekty ich fungovania - poznať typy mediálnych produktov a proces ich vzniku - chápať a kriticky posudzovať mediálne spracovanú a znázorňovanú realitu, používané mediálne výrazové prostriedky a spôsoby usporiadania mediálnych produktov - diferencovane využívať médiá a ich produkty podľa kvality plnenia ich funkcií (najmä informačnej, mravnej, výchovno-vzdelávacej a zábavnej) a uspokojovania vlastných potrieb Na úrovni psychomotorickej ide o rozvoj zručnosti žiakov: - aktívne využívať médiá v procese komunikácie - produkovať vlastné mediálne príspevky využívajúc svoj kreatívny potenciál - obsluhovať technické zariadenia a nové technológie médií - kooperovať s inými mediálnymi tvorcami v procese komunikácie Na úrovni afektívnej ide o rozvoj schopností a postojov žiakov: - zaujímať kladný postoj k mediálnym produktom, ktoré poskytujú pozitívne hodnotové orientácie pre život človeka a vyberať si takéto pre svoj konzum - odmietať mediálne obsahy, ktoré odporujú etickým normám, prinášajú deformovaný pohľad na hodnoty a ohrozujú či škodia jeho osobnostnému vývinu. (predovšetkým nerešpektujú právo človeka na ochranu jeho intimity, propagujú násilie ako normálnu a akceptovateľnú formu riešenia medziľudských a spoločenských konfliktov), - snažiť sa zodpovedným prístupom eliminovať negatívne mediálne vplyvy na svoju osobnosť dokázať prehodnocovať svoj vzťah k médiám, reflektovať svoje návyky využívania médií, korigovať ich, nahradiť vlastný mediálny konzum alternatívnou zmysluplnou činnosťou (stretnutia s priateľmi, výlety do prírody, športová činnosť, hobby...) Zaradenie prierezovej témy mediálna výchova v predmetoch: Slovenský jazyk, hudobná výchova, výtvarná výchova, etická výchova, náboženská výchova II MULTIKULTÚRNA VÝCHOVA Cieľom prierezovej témy multikultúrna výchova je preto výchovné a vzdelávacie pôsobenie zamerané na rozvoj poznania rozličných tradičných aj nových kultúr a subkultúr, akceptáciu kultúrnej rozmanitosti ako spoločenskej reality a rozvoj tolerancie, rešpektu a prosociálneho správania a konania vo vzťahu ku kultúrnej odlišnosti. Edukačná činnosť je zameraná na to, aby škola a školské vzdelávanie fungovali ako spravodlivé systémy, kde majú všetci žiaci rovnakú príležitosť rozvíjať svoj potenciál. Žiaci spoznávajú svoju kultúru aj iné kultúry, históriu, zvyky a tradície ich predstaviteľov, rešpektujú tieto kultúry ako rovnocenné a dokáže s ich príslušníkmi konštruktívne komunikovať a spolupracovať. Zaradenie prierezovej témy multikultúrna výchova v predmetoch: etická výchova, náboženská výchova, slovenský jazyk, výtvarná výchova II OCHRANA ŽIVOTA A ZDRAVIA 1. CHARAKTERISTIKA UČIVA Povinné učivo Ochrana života a zdravia (OŽZ) sa v základných školách realizuje prostredníctvom vyučovacích predmetov štátneho vzdelávacieho programu a obsahom samostatných organizačných foriem vyučovania didaktických hier a účelových cvičení. Aplikuje sa v ňom učivo, ktoré bolo v minulosti súčasťou ochrany človeka a prírody (OČP). Z jeho obsahu bola vyčlenená ochrana prírody a dopravná výchova do iných vzdelávacích oblastí štátneho vzdelávacieho programu. Ochrana človeka a jeho zdravia integruje postoje, vedomosti a zručnosti žiakov zamerané na ochranu života a zdravia v mimoriadnych situáciách, tiež pri pobyte a pohybe v prírode, ktoré môžu vzniknúť vplyvom nepredvídaných skutočností ohrozujúcich človeka a jeho okolie.

18 2. CIELE UČIVA Povinné učivo, ktoré nie je samostatným predmetom je súčasťou výchovy a vzdelávania žiakov základných škôl. Poskytuje žiakom potrebné teoretické vedomosti, praktické poznatky a formuje ich vzťah k problematike ochrany svojho zdravia a života, tiež zdravia a života iných ľudí. Formatívna a informatívna zložka učiva sa prezentuje činnosťou žiakov: a) morálnou, ktorá tvorí základ ich vlasteneckého a národného cítenia; b) odbornou, ktorá im umožňuje osvojenie vedomostí a zručností v sebaochrane a poskytovaní pomoci iným v prípade ohrozenia zdravia a života; c) psychologickou, ktorá pôsobí na proces adaptácie v požiadavkách záťažových situácií; d) fyzickou, pre ktorú je charakteristická tvorba predpokladov na dosiahnutie vyššej telesnej zdatnosti a celkovej odolnosti organizmu na fyzickú a psychickú záťaž náročných životných situácií; Kompetencie preberaného učiva zahŕňajú individuálne, medziľudské aspekty a pokrývajú formy správania, ktoré jednotlivec využíva na efektívnu a konštruktívnu účasť na spoločenskom živote v prípadoch riešenia konfliktov. Základné zručnosti v rámci tejto kompetencie zahŕňajú schopnosť účelne komunikovať v rozličných prostrediach a situáciách ohrozujúcich život a zdravie človeka. Tieto spoločenské a občianske kompetencie by mali ovplyvniť schopnosť žiakov zvládať stres a frustráciu, komunikáciu s inými ľuďmi a solidaritu pri riešení problémov širšej komunity ľudí. Možno predpokladať, že rozvíjaním týchto vlastností sa utvárajú požadované schopnosti potrebné pre občana v oblasti ochrany života a zdravia ( OŽZ ) a to nielen v aktuálnom čase počas vzdelávania v škole, ale aj v úlohe perspektívnej v dospelosti v rôznych zamestnaniach. Absolvovaním učiva získavajú žiaci nevyhnutné vedomosti, zručnosti a návyky potrebné na prežitie pri vzniku mimoriadnej udalosti a v čase vyhlásenia mimoriadnej situácie. Učivo obsahuje opatrenia a popis činností pri záchrane života, zdravia a majetku obyvateľov pri odstraňovaní následkov mimoriadnych udalostí. Svojou humánnou podstatou má pre žiakov mimoriadny význam. Seba ochrana a vzájomná pomoc vychádza z práva každého občana byť včas varovaný pred hroziacim nebezpečenstvom varovnými signálmi, zabezpečený individuálnymi ochrannými prostriedkami, evakuáciou a ukrytím. Mimoriadna udalosť môže vzniknúť v rôznych častiach štátu kedykoľvek. Občania nemôžu očakávať okamžité poskytnutie pomoci. Z toho dôvodu musia byť schopní v rámci svojich možností chrániť svoje zdravie a poskytnúť pomoc iným osobám. Cieľom spoločnosti je pripraviť každého jedinca na život v prostredí, v ktorom sa nachádza. Nevyhnutným predpokladom k tomu je aj poznávanie prírodného prostredia. Prioritne je učivo obsahom orientované na zvládnutie situácií vzniknutých vplyvom priemyselných a ekologických havárií, dopravnými nehodami, živelnými pohromami a prírodnými katastrofami. Zároveň napomáha zvládnuť nevhodné podmienky v situáciách vzniknutých pôsobením cudzej moci, terorizmu voči občanom nášho štátu. V obsahu učiva je viac tém, ktoré sa odvíjajú zo základov takých oblastí, ktoré môžu prispieť k rozvoju vedomostí, zručností a návykov pre ochranu človeka a spoločnosti. Pre dosiahnutie cieľov využíva OŽZ daný tematický obsah, vhodné organizačné formy, metódy a prostriedky prispôsobené daným podmienkam. Opakovanie určitých zhodných prvkov a príbuznosti tém treba chápať z hľadiska cieľov v ročníku ( vidieť, poznať, ovládať, získať poznatok a zručnosť ). OBSAH A REALIZÁCIA UČIVA: ODBORNÚ ZLOŽKU UČIVA NAPĹŇAJÚ TEMATICKÉ CELKY S UVEDENÝM OBSAHOM : - riešenie mimoriadnych situácií- civilná ochrana - zdravotná príprava - pohyb a pobyt v prírode Na realizáciu učiva OŽZ sa využívajú viaceré organizačné formy : Didaktické hry ( DH ) v ročníku sa konajú v prírode 1 krát v roku v trvaní 4 hodín. Pred DH realizujeme deň prípravy najmä na teoretickú časť v rozsahu 2-4 hodín podľa náročnosti plánovaných činností. Didaktické hry nezamieňame s cvičeniami v prírode v rámci telesnej výchovy -učivo z turistiky. Didaktické hry možno vykonať po ročníkoch - triedach. Na komplexnejšie zabezpečenie uplatňovania učiva je možné využívať ďalšie vzdelávacie a organizačné činnosti školy : - vhodné témy z obsahu niektorých vyučovacích predmetov medzi predmetové vzťahy, - úlohy objektovej ochrany školy, - rešpektovanie vnútorného poriadku školy, - požiarne a poplachové smernice,

19 - zabezpečenie úrazovej zábrany a pred lekárskej prvej pomoci, - cvičenia v prírode v rámci TV, - príprava učiteľov na proces v DH. 3. OBSAH TEMATICKÝCH CELKOV V JEDNOTLIVÝCH ROČNÍKOCH 3.1. PRVÝ STUPEŇ ZÁKLADNEJ ŠKOLY PRIMÁRNE VZDELÁVANIE Obsahové zameranie v prvom ročníku a) Riešenie mimoriadnych situácií civilná ochrana - naša obec všeobecná charakteristika; - evakuácia školy v prípade ohrozenia postup opustenia školy, miesto zhromaždenia, presun do bezpečného priestoru; - signály civilnej ochrany a činnosť žiakov po ich vyhlásení; - horľaviny a ich následky; b) Zdravotná príprava - vybavenie domácej lekárničky a jej využitie pri poskytnutí prvej pomoci; nebezpečenstvo svojvoľného použitia liekov; - ošetrenie odrenín ruky, nohy, prstov a hlavy; - privolanie pomoci k zranenému; - význam symbolu červený kríž ; c) Pohyb a pobyt v prírode - orientácia v mieste školy a jej okolí; - určenie svetových strán podľa slnka; - významné budovy a ich účel zdravotné stredisko, lekáreň, pošta, telefón; predajne, železničná a autobusová stanica, miestny úrad; - historické objekty našej obce pamätné domy, zrúcaniny, pamätníky, múzeá, galérie; - poznávanie zelene v okolí obce; - správanie sa k osamelým zvieratám; Obsahové zameranie v druhom ročníku a) Riešenie mimoriadnych situácií civilná ochrana - možnosti vzniku mimoriadnych udalostí v prírode a na objektoch; - zoznámenie sa s detskou ochrannou maskou ( DM-1, CM3-3/h),určenie veľkosti; - druhy signálov civilnej ochrany a činnosť žiakov na vyhlásenie varovného signálu Všeobecné ohrozenie ; -evakuácia školy v prípade ohrozenia požiarom; -protipožiarne stanovište, kde sa nachádza zbor požiarnej ochrany a spôsob jeho privolania; -nebezpečenstvá pri zaobchádzaní s elektrickým a plynovým zariadením; -zápalky,zapaľovače a horľaviny; b) Zdravotná príprava - kedy a kadiaľ do zdravotného strediska; - správanie sa v čakárni, u lekára a pri školských lekárskych prehliadkach; - pomoc lekárov chorým a zraneným; - ochrana pred chorobami, účelné obliekanie; - ochrana a prvá pomoc pri zistení kliešťa, uštipnutí zmijou, osou a včelou; c) Pohyb a pobyt v prírode - význam vody v prírode, pitie povrchovej vody; - jedovaté rastliny, jedovaté huby; - zásady správneho a bezpečného správania sa v prírode; - zvieratá vo voľnej prírode, nebezpečenstvo besnoty; - značenie turistických chodníkov; Obsahové zameranie v treťom ročníku a) Riešenie mimoriadnych situácií civilná ochrana - evakuácia žiakov pri ohrození školy a jej okolia prírodné katastrofy, živelné pohromy a výhražné správy;

20 - varovné signály CO a činnosť žiakov pri ich vyhlásení; - druhy mimoriadnych udalostí a spôsob ich vyhlasovania; - poloha školy, ulice, oboznámenie sa so zdrojmi ohrozenia; b) Zdravotná príprava - všeobecné zásady ochrany zdravia aplikované na časti ľudského tela a časti tváre; starostlivosť o chrup; - hygiena tela, bielizne, šiat; - správna životospráva jedlo, spánok, oddych, učenie; - ošetrovanie a obväzovanie prstov ruky, lakťa, oka, hlavy; c) Pohyb a pobyt v prírode - okolie našej obce, stanovište našej školy; - orientácia podľa poludňajšieho tieňa; - približné určovanie významných budov a iných dominánt v okolí podľa svetových strán; - tvary zemského povrchu rovina, pahorkatina, vysočina, kopec, hora, úbočie, svah, úpätie; - chránené územie, objekty a prírodné útvary v obci a jej okolí; Obsahové zameranie vo štvrtom ročníku a) Riešenie mimoriadnych situácií civilná ochrana - nebezpečné látky v okolí školy ( amoniak, chlór a pod. ), zásady ochrany, prvá pomoc pri zasiahnutí organizmu; - použitie detskej ochrannej masky, nasadzovanie spolužiakovi (DM-1, CM3-3/h ); - význam a použitie improvizovaných prostriedkov individuálnej ochrany protichemickej a proti radiačnej; - ukážka detského ochranného vaku ( DV-75 ) a detskej kazajky;( DK-88 ); - činnosť pri varovných signáloch CO; - zásady vykonania čiastočnej hygienickej očisty; b) Zdravotná príprava - starostlivosť o vitálne ústroje ľudského organizmu; - zdravie a choroby, nákazlivé choroby a ochrana pred nimi; - obväzovanie nohy, kolena, lýtka, stehna; - jednoduché obväzovanie ovínadlami a šatkami pri povrchovom poranení rúk, nôh, prstov; c) Pohyb a pobyt v prírode - určovanie hraníc SR a susediacich štátov na mape; - určovanie nadmorských výšok na mape okolia; - jednoduchý odhad krátkych vzdialeností; - jednoduchý náčrt pochodu, kresba okolia stanovišťa panoráma; - čítanie z mapy- podľa farieb a topografických značiek; - určovanie svetových strán na mape a podľa mapy; - starostlivosť o lesné zvieratá a vtáctvo; - význam čistého ovzdušia pre človeka a prírodu; - zásady uhasenia ohniska; Ročníkový vzdelávací štandard učiva ochrany života a zdravia pre primárne vzdelávanie v základných školách s exemplifikačnými úlohami T e m a t i c k ý c e l o k : Riešenie mimoriadnych udalostí civilná ochrana 1. ročník Obsahový štandard: Naša obec všeobecná charakteristika. Varovný signál. Povinnosti a činnosti žiakov pri vyhlásení signálov pri vzniku mimoriadnych udalostí. Spôsob evakuácie školy v prípade ohrozenia požiarom. Základné druhy horľavín a ich následky. Výkonový štandard: 1. Varovné signály a činnosť žiakov po varovaní

21 1.1 Poznať signál Všeobecné ohrozenie a činnosť po jeho vyhlásení Povedz, ako sa dozvieš o hroziacom nebezpečenstve Uveď, aký tón vydáva siréna pri signáli Všeobecné ohrozenie Povedz, čím sa líši signál Všeobecné ohrozenie od signálu Ohrozenie vodou. 2. Evakuácia školy v prípade ohrozenia 2.1 Poznať činnosti pri opustení školy v prípade ohrozenia Vymenuj, ktoré materiály v škole, triede sú horľavé Ukáž, kde stojíš v skupine pred odchodom z triedy Povedz, ktorou cestou pôjdeš z triedy po vyhlásení signálu v prípade ohrozenia Uveď príklad, kedy sa evakuuje škola Urči miesto, kde sa v škole nachádza sklad civilnej ochrany. 2. ročník Obsahový štandard: Možnosti vzniku mimoriadnych udalostí. Druhy varovných signálov. Opatrenia na ochranu životov, zdravia a majetku pri vzniku mimoriadnej udalosti. Spôsob evakuácie. Detská ochranná maska a jej použitie. Pravidlá správania sa v prípade ohrozenia požiarom. Protipožiarne stanovište. Nebezpečenstvo hroziace pri manipulácii so zápalkami, zapaľovačmi a horľavinami, s elektrickým a plynovým zariadením. Výkonový štandard: 1. Mimoriadne udalosti možnosti vzniku 1.1 Poznať riziká, ktoré ohrozujú život, zdravie, majetok Charakterizuj svojimi slovami pojem mimoriadna situácia, udalosť Povedz aspoň dve možnosti vzniku mimoriadnej udalosti v prírode a na objektoch Povedz, kde v blízkosti školy a tvojho bydliska môže dôjsť k vzniku mimoriadnej udalosti Urči, ako znie tón pri vyhlásení varovného signálu Všeobecné ohrozenie. 2. Požiarna ochrana 2.1 Osvojiť si pravidlá evakuácie pri ohrození požiarom Popíš únikovú cestu v prípade vyhlásenia evakuácie pri vzniku požiaru Uveď, kto a ako vyhlási signál Horí na škole Povedz, komu a ako je potrebné ohlásiť požiar. 2.2 Poznať nebezpečenstvo pri manipulácii s materiálom umožňujúcim vznik požiaru Vysvetli nebezpečenstvo použitia otvoreného ohňa v blízkosti horľavých a výbušných látok Urči, kde v škole sú umiestnené hasiace prístroje Povedz, čo všetko je potrebné skontrolovať pred odchodom z domu do školy, aby nedošlo k požiaru. 3. Prostriedky individuálnej ochrany 3.1 Poznať základné prostriedky ochrany jednotlivca Vymenuj bežné dosiahnuteľné prostriedky ochrany jednotlivca Povedz, pomocou čoho a ako sa zisťuje veľkosť ochrannej masky. 3. ročník Obsahový štandard: Charakteristika jednotlivých druhov mimoriadnych udalostí. Druhy a spôsob vyhlásenia varovných signálov. Opatrenia na ochranu životov, zdravia a majetku pri vzniku mimoriadnej udalosti. Možné zdroje ohrozenia vzhľadom na polohu školy. Spôsob evakuácie v prípade ohrozenia školy a jej okolia havária, živelná pohroma, katastrofa.. Povinnosti žiakov pri organizácii evakuácie. Výkonový štandard: 1. Mimoriadne udalosti 1.1 Poznať druhy mimoriadnych udalostí a spôsob ich vyhlásenia Charakterizuj živelnú pohromu, haváriu, katastrofu Povedz, čo urobíš keď zaznie siréna a nenachádzaš sa v škole ani doma, ale vonku Povedz, ako sa dozvieš o hroziacom nebezpečenstve a vzniku mimoriadnej udalosti Uveď, ako dlho počuť sirénu pri signáli Všeobecné ohrozenie Uveď miesta možností vzniku mimoriadnych udalostí v okolí školy, bydliska.

22 1.1.6 Vymenuj najčastejšie požiarne nedostatky (závady) v škole, v domácnosti. 2. Evakuácia 2.1 Osvojiť si základné zákony pri evakuácii školy Povedz, ako sa môžeme evakuovať z ohrozeného priestoru Vymenuj, ktoré veci sa odporúčajú vziať si zo sebou pri evakuácii evakuačná batožina Uveď hmotnosť evakuačnej batožiny pre deti. 4. ročník Obsahový štandard: Nebezpečné (zdraviu škodlivé) látky. Možnosti výskytu nebezpečných látok v okolí školy. Pred lekárska pomoc v prípade zasiahnutia organizmu zdraviu škodlivými látkami. Opatrenia na ochranu životov, zdravia v prípade vzniku mimoriadnej udalosti. Čiastočná hygienická očista a jej význam pre ochranu zdravia. Detské ochranné prostriedky (ochranná maska, kazajka, vak), ich význam a použitie. Výkonový štandard: 1. Nebezpečné látky druhy, zásady ochrany 1.1. Získať prehľad o nebezpečných látkach vyskytujúcich sa okolí školy a bydliska Vymenuj aspoň tri priemyselné podniky (závody), ktoré v okolí školy a bydliska pracujú s nebezpečnými látkami Povedz, ktoré zdraviu škodlivé látky poznáš Urči, v ktorom smere sa šíri nebezpečná látka pri poveternostných podmienkach a ktorým smerom opustíš ohrozený priestor Povedz načo môžu byť použité nebezpečné látky v prípade teroristického útoku. 2. Detské prostriedky individuálnej ochrany 2.1 Poznať základné prostriedky ochrany detí Vymenuj najzákladnejšie prostriedky detskej ochrany dýchacích ciest a očí Uveď vek detí pre použitie ochrannej masky DM Vymenuj najznámejšie prostriedky na improvizovanú ochranu celého tela Urči, v akej polohe je maska v prípade jej nasadenia Uveď základné činnosti pri čiastočnej hygienickej očiste tela a vysvetli jej význam. T e m a t i c k ý c e l o k : Pohyb a pobyt v prírode 1. ročník Obsahový štandard: Orientácia v mieste školy a jej okolí. Osvojiť si vedomosti, zručnosti a pohyb v teréne podľa prírodných úkazov. Základné informácie o významných budovách a ich účele. Historické objekty v obci a jej okolí. Výkonový štandard: 1. Orientácia v mieste školy a jej okolí 1.1 Poznať svoju školu Uveď názov ulice, na ktorej sídli škola Urči miesto tvojej triedy v budove školy Ukáž na pláne školy jedáleň, telocvičňu, východ z budovy. 1.2 Poznať okolie školy Vymenuj najmenej dve ulice, ktorými prechádzaš cestou z domu do školy Uveď presnú adresu svojho bydliska. 2. Určovanie svetových strán 2.1 Poznať svetové strany Ukáž, kde na obzore vychádza a kde zapadá slnko Vysvetli určovanie svetových strán podľa slnka. 3. Významné budovy a ich účel 3.1 Poznať významné budovy v mieste bydliska a školy Popíš presné miesto, kde sa nachádza zdravotné stredisko v obci Uveď približné miesto pošty Vymenuj dopravné prostriedky pomocou ktorých sa dostaneš do školy Zhotov jednoduchý náčrt dôležitých budov v okolí školy a mieste bydliska.

23 2. ročník Obsahový štandard: Význam vody v prírode a jej konzumácia. Zásady správneho a bezpečného správania sa v prírode. Jedovaté huby. Značenie turistických chodníkov. Výkonový štandard: 1. Príroda charakteristika a význam 1.1 Charakterizovať význam vody v prírode Povedz, ktorá rieka preteká v mieste tvojho bydliska, alebo okolí Povedz, čím sa znečisťuje voda v prírode. 1.2 Poznať jedovaté huby Rozlíš jedovaté huby na obrázku. 2. Správanie sa a pohyb v prírode 2.1 Poznať zásady pohybu a pobytu v prírode Povedz, prečo nemáme poškodzovať prírodu Opíš, možné následky nesprávneho ukrytia pred bleskom Poznať turistické chodníky Urči miesto, kde sa nachádza najbližší turistický chodník v okolí školy, obce Popíš, ako sa označujú turistické chodníky. 3. ročník Obsahový štandard: Okolie obce, chránené územia, objekty a prírodné útvary. Orientácia podľa poludňajšieho tieňa. Hlavné a vedľajšie svetové strany. Významné budovy a dominanty v okolí. Tvary zemského povrchu. Výkonový štandard: 1. Orientácia v teréne 1.1 Poznať stanovište a okolie školy Urči najvýhodnejšie miesto v okolí školy na pozorovanie Povedz, ako určujeme svetové strany podľa tieňa Urči hlavné svetové strany podľa poludňajšieho tieňa Vymenuj hlavné a vedľajšie svetové strany. 1.2 Určiť významné budovy podľa svetových strán Ukáž hlavné svetové strany pred vchodom do školy Nakresli, čo dôležité sa nachádza severne, východne, západne a južne od vchodu do školy Povedz, ktoré sú hlavné časti kompasu, alebo buzoly Urči, na ktorú svetovú stranu ukazuje tmavý koniec strelky Urči pomocou kompasu alebo buzoly, čo sa nachádza od vášho stanovišťa na vedľajších svetových stranách. 2. Tvárnosť krajiny 2.1 Charakterizovať tvárnosť okolia obce, mesta Uveď rozdiel medzi rovinou a pahorkatinou Povedz, ktorý je najvyšší vrch v okolí obce Opíš Vysoké Tatry z hľadiska tvárnosti. 4. ročník Obsahový štandard: Hranice Slovenskej republiky a ich poloha k susedným štátom na mape. Význam čistého ovzdušia pre človeka a prírodu. Základné zásady pri táborení v prírode. Základné úkony práce s mapou určovanie svetových strán podľa mapy, čítanie z mapy podľa farieb a základných topografických značiek, určovanie nadmorských výšok a jednoduchý odhad krátkych vzdialeností.

24 Jednoduchý náčrt pochodu, panoramatický náčrt. Výkonový štandard: 1. Mapy, základné činnosti pri práci s mapou 1.1 Vedieť základné úkony pri práci s mapou Urči na mape sever a ostatné svetové strany Uveď štáty, s ktorými máme spoločné hranice Ukáž na mape miesto kde žiješ. 1.2 Poznať základné topografické značky a čítanie z mapy Urči na mape Slovenska najznámejšiu nížinu a vysočinu Uveď farbu, ktorá sa používa pre označenie riek a jazier na mape Nájdi na mape dve jaskyne. 1.3 Poznať obsah mapy Povedz, podľa čoho určíš, kde je na mape sever Povedz, akou topografickou značkou sa značí obec, cesty a železnice Ukáž na mape vrstevnicu a charakterizuj ju Urči výškový rozdiel dvoch ľubovoľných bodov na mape Vymenuj hlavné a vedľajšie svetové strany. 1.2 Určiť významné budovy podľa svetových strán Ukáž hlavné svetové strany pred vchodom do školy Nakresli, čo dôležité sa nachádza severne, východne, západne a južne od vchodu do školy Povedz, ktoré sú hlavné časti kompasu, alebo buzoly Urči, na ktorú svetovú stranu ukazuje tmavý koniec strelky Urči pomocou kompasu alebo buzoly, čo sa nachádza od vášho stanovišťa na vedľajších svetových stranách. 2. Tvárnosť krajiny 2.1 Charakterizovať tvárnosť okolia obce, mesta Uveď rozdiel medzi rovinou a pahorkatinou Povedz, ktorý je najvyšší vrch v okolí obce Opíš Vysoké Tatry z hľadiska tvárnosti. T e m a t i c k ý c e l o k : Zdravotná príprava 1. ročník Obsahový štandard Návšteva lekára v zdravotnom stredisku. Správanie sa v zdravotníckych zariadeniach. Úloha lekára pri pomoci chorým a zraneným. Prevencia pred chorobami a preventívne opatrenia proti uštipnutiu hmyzom. Výkonový štandard: 1. Významné strediská z hľadiska zdravotnej prevencie a liečenia 1.1 Poznať významné zdravotnícke zariadenia Uveď, kde sa nachádza zdravotné stredisko v mieste tvojho bydliska Opíš, na aký účel slúži ľuďom nemocnica Vysvetli, ako sa správať v čakárni u lekára. 2. Starostlivosť o zdravie 2.1 Poznať zásady starostlivosti o zdravie Vysvetli význam povolania lekár Uveď, akých lekárov si navštívil a ako pomáhajú chorým a raneným Povedz, ktorým športom si upevňuješ zdravie Uveď, aká strava je pre človeka najzdravšia. 3. Nepríjemné poranenia 3.1 Poznať zásady ošetrenia nepríjemných poranení Uveď, na aké poranenie použiješ studený obklad Povedz, pomocou čoho vytiahneš žihadlo zapichnuté v koži Povedz názov jediného jedovatého hada u nás Charakterizuj, ako vyzerá miesto so zahryznutým kliešťom.

25 2. ročník Obsahový štandard: Zásady ochrany zdravia. Hygiena tela a starostlivosť o chrup. Správna životospráva. Ošetrovanie a obväzovanie rán na prstoch ruky, lakťa, oka a hlavy. Výkonový štandard: 1. Ochrana zdravia 1.1 Poznať časti ľudského tela a zásady správnej životosprávy Vymenuj hlavné časti ľudského tela Povedz, ako sa máš správne starať o svoje zuby Povedz, prečo človek potrebuje pravidelný a dostatočný spánok Vymenuj základné zásady správnej životosprávy. 2. Prvá pomoc pri poranení hornej končatiny a hlavy 2.1 Poznať zásady ošetrenia a obväzovania Vysvetli, prečo je potrebné každé poranenie okamžite ošetriť Popíš, ako by si ošetril povrchové poranenie hlavy Ukáž na spolužiakovi ošetrenie odreniny lakťa Na poranené prsty ruky použi správny obväz. 3. ročník Obsahový štandard: Základné životné funkcie ľudského organizmu a ich význam. Hodnota zdravia, nákazlivé choroby a ochrana pred nimi. Pojmy prvej pomoci. Obväzová technika kolena a lýtka. Použitie trojrohej šatky pri znehybnení hornej končatiny. Zásady poskytovania prvej pomoci pri jednoduchých poraneniach. Výkonový štandard: 1. Základné životné funkcie 1.1. Poznať, kedy človek potrebuje prvú pomoc Povedz, čo patrí k základným životným funkciám ľudského tela Uveď, ako realizujeme kontrolu vedomia Ukáž na spolužiakovi, kde položíme ruky pri kontrole dýchania Ukáž miesta, kde nahmatáme pulz. 2. Praktické precvičenie obväzovej techniky pri jednoduchých poraneniach horných a dolných končatín 2.1 Poznať zásady obväzovej techniky Uveď, kedy používame obvínadlo a kedy šatkový obväz Vysvetli, na čo musíme dávať pozor pri prikladaní obvínadla Demonštruj, ako sa prikladá obvínadlo Ukáž dva spôsoby ako upevníme koniec obvínadla Demonštruj na spolužiakovi špirálový obväz lýtka a znehybnenie hornej končatiny trojrohou šatkou. 4. Proces realizácie: Učivo Ochrana života a zdravia má niekoľko špecifík a odlišností od ostatných vyučovacích predmetov v základnej škole. Základným znakom učiva OŽZ je, že hoci nemá vyučovací predmet, je učivo pre žiakov povinné a výsledky sa neklasifikujú. Poslanie učiva je zamerané prípravou žiakov v koedukovanej forme na správne činnosti a konania v prípade vzniku nebezpečnej mimoriadnej situácie. Žiaci si v priebehu výchovného a vzdelávacieho procesu osvojujú potrebné vedomosti, zručnosti, návyky a schopnosti. Zvláštnosťou učiva OŽZ je viac tematický obsah navzájom nie podobný. Pre osvojovanie vedomostí a zručností sa využívajú najmä didaktické hry, prípadne niektoré vhodné poznatky z iných oblastí vzdelávania. Používané metódy rešpektujú bežné didaktické postupy, žiada sa však uplatňovať menej verbálne a viac názorné metódy, cvičenia a kontroly. Dôležitú funkciu plnia aktivizujúce a

26 motivačné hodnotenia, samostatné alebo skupinové činnosti. Žiaci majú v priebehu osvojovania učiva získať poznatky o potrebnosti a nenahraditeľnosti učiva pri vzniku a priebehu mimoriadnej situácie. Odporúčame spracovať a skoordinovať učivo vybraných vyučovacích predmetov k jeho využitiu v medzi predmetových vzťahoch v prospech učiva OŽZ. Prvky učiva sú zapracované do učebných osnov povinných predmetov (telesná výchova, vlastiveda, prvouka, výtvarná výchova) a sú ich integrálnou súčasťou. Rozdielnosť v procese vyučovania učiva OŽZ je, že sa realizuje prevažne mimo učební so špecifickým materiálom a učebnými pomôckami. Dávame na zváženie zaradenie niektorých tém do DH vzhľadom na : - priestorové podmienky školy, - blízkosť vhodného terénu, - dostupnosť materiálu a pomôcok na precvičovanie, - náročnosť, alebo neprimeranosť požiadaviek a úloh na žiakov vzhľadom na pohlavie a vek, - odbornú pripravenosť pedagogických pracovníkov. Na procese realizácie učiva sa okrem tém vo vybraných povinných predmetoch, didaktických hier podieľajú aj : - spolupráca so špecifickými organizáciami a združeniami ako Polícia, Hasičský zbor, Slovenský skauting, Sokol, SČK, Slovenský zväz ochrancov prírody. Nakoľko sa učivo nerealizuje v samostatnom predmete, riaditeľ školy poveril zabezpečovaním a usmernením učiva p. Tchuríkovú. BEZPEČNOSTNÉ OPATRENIA PRI DIDAKTICKÝCH HRÁCH NA ŠKOLE Za organizáciu ochrany a bezpečnosti pri uskutočňovaní didaktických hier zodpovedá vedúci didaktických hier, ktorý je povinný : - organizovať označenie priestoru DH a poriadkovú službu v nebezpečných miestach, označenie a ohraničenie nebezpečných priechodov a miest, - označiť miesta imitácie a zaistiť bezpečnosť pri označení jednotlivých situácií, - udržiavať poriadok pri činnosti cvičiacich značkárov, - spracovať pokyny pre bezpečnostné opatrenia pri cvičení v závislosti od miestnych podmienok, aby sa nimi oboznámili všetci účastníci didaktických hier, - kontrolovať osobne a prostredníctvom svojich zástupcov a pomocníkov dodržiavanie bezpečnostných opatrení počas cvičenia. Za dodržiavanie bezpečnostných opatrení počas didaktických hier sú zodpovední vedúci na jednotlivých pracoviskách, ktorí sú povinní : - oboznámiť žiakov so stanovenými bezpečnostnými opatreniami, - oboznámiť cvičiacich s nebezpečnými miestami a označiť ich, - kontrolovať dodržiavanie bezpečnostných opatrení, najmä počas imitácie a praktickej činnosti. Počas didaktických hier je zakázané : - prevážať imitačné prostriedky spoločne s osobami, - používať nesprávnu či poškodenú techniku a dopravné prostriedky, - pohybovať sa a zdržiavať sa v miestach presunov a činnosti techniky, - používať rádiové stanice bližšie ako 100 m od vedenia vysokého napätia, pracovať s nimi bez uzemnenia, - používať nesprávne a poškodené imitačné prostriedky, používať ich improvizáciu, - rozmiestňovať značkárov v miestach nebezpečnej imitácie, - používať zápalné a dymové prostriedky bližšie ako 50 m od osôb a ľahko zápalných látok ( materiálov ). Dymové prostriedky nepoužívať menej ako 200 m od obydlia a komunikácií, - uskutočňovať cvičné výbuchy v obytných miestach a na vodných plochách, - zbierať nepoužité nevybuchnuté imitačné prostriedky a demontovať ich, - vykonávať činnosť v zadymených priestoroch bez ochranných pomôcok a zaistenia inou osobou, - dotýkať sa vodičov elektrickej energie a vodivých kovových predmetov bez preverenia ich odpojenia od elektrickej energie, - pohybovať sa v nebezpečných miestach, - vykonávať zemné práce bez súhlasu príslušných územných správnych orgánov, - rozkladať oheň v lesných porastoch a na miestach s možnosťou vzniku požiaru, - piť vodu z nepreverených vodných zdrojov. Na zaistenie bezpečnosti sa musia dodržiavať tieto špecifické opatrenia:

27 - dodržiavať stanovené bezpečnostné opatrenia pre činnosť v príslušnom objekte ( mieste), - pri činnosti v rámci účelového cvičenia zabezpečiť jednotlivé miesta proti poškodeniu, - zabrániť prípadnému narušeniu inžinierskych sietí a technologických zariadení výrobného procesu, - uskutočniť prieskum predpokladaných miest účelového pre didaktické hry, - priestory činnosti označiť stanovenými značkami ( tabuľkami ), - nedovoliť prekročenie noriem pobytu a práce v ochranných maskách a iných ochranných prostriedkoch. Pri činnosti v lesných priestoroch : - Uskutočniť prieskum a označiť nebezpečné a nepriechodné miesta, - Zaistiť dodržiavanie všetkých protipožiarnych opatrení, - Zabezpečiť zdravotnícke opatrenia pri možnom úraze, proti uštipnutiu hadom, otravám a i. A/ Zaradenie prierezovej témy Ochrana života a zdravia v predmetoch: Vo vyučovacích i mimo vyučovacích aktivitách. projekty Zdravá škola, Olympiáda, Žiačik-separáčik, Chráň si svoje múdre telo, Autoškola pre deti. B/ Zaradenie prierezovej témy Ochrana života a zdravia: Ročník: Forma: termín: Dĺžka: Realizátor: ČTP 1. ročník: Didaktické hry - september Teória: 4 hod. Prax: 4 hod. 2. ročník: Didaktické hry - september Teória: 4 hod. Prax: 4 hod 3. ročník :Didaktické hry - september Teória: 4 hod. Prax: 4 hod 4. ročník: Didaktické hry - september Teória: 4 hod. Prax: 4 hod Z: poverený pedagóg, tr. učiteľky II TVORBA PROJEKTU A PREZENTAČNÉ ZRUČNOSTI Prierezová téma rozvíja u žiakov kompetencie tak, aby vedeli - komunikovať, argumentovať, používať informácie a pracovať s nimi, riešiť problémy, spolupracovať v skupine, prezentovať sám seba, ale aj prácu v skupine. Ciele aj obsah prierezovej témy je súčasťou viacerých predmetov. Hlavným cieľom je, aby sa žiaci prostredníctvom vlastnej organizácie práce naučili riadiť seba, tím, vypracovať si harmonogram svojich prác, získavať potrebné informácie, spracovať ich, vedeli si hľadať aj problémy, ktoré treba riešiť, správne ich pomenovať, utvoriť hypotézu, overiť ju a pod. Naučia sa prezentovať svoju prácu písomne aj verbálne s použitím informačných a komunikačných technológií. Výsledkom vzdelávania bude, že žiak vhodným spôsobom dokáže zareagovať v rôznych kontextových situáciách, nadviazať kontakt, zostaviť základné písomnosti osobnej agendy, pozná ich funkciu, formálnu úpravu a vie ju aplikovať, využiť nástroje IKT, identifikovať a popísať problém, podstatu javu, získať rôzne typy informácií, zhromažďovať, triediť a selektovať ich, kultivovane prezentovať svoje produkty, názory, vytvoriť plán prezentácie, naplánovať a realizovať základný výskum, určiť svoje silné stránky a vie ich využiť pri vhodnom výbere témy, vie aplikovať vhodnú formálnu štruktúru na prezentáciu výsledkov svojho výskumu. Zaradenie prierezovej témy Tvorba projektu v predmetoch: Vo všetkých vyučovacích predmetoch. Projekt školy PRVOTINKY. T: marec 2008 Vydávanie školského časopisu 2x ročne. T: december 2010, máj 2011 II REGIONÁLNA VÝCHOVA A TRADIČNÁ ĽUDOVÁ KULTÚRA Prierezová téma Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra úzko súvisí s prierezovou témou Multikultúrna výchova ale vo svojom obsahu sa ešte hlbšie zaoberá živým a hodnotným hmotným a nehmotným kultúrnym dedičstvom Slovenskej republiky. Nakoľko sa vláda Slovenskej republiky zaviazala realizovať Odporúčania na ochranu tradičnej kultúry a folklóru a Generálnou konferenciou UNESCO bol schválený: Dohovor o ochrane nehmotného kultúrneho dedičstva ako aj Dohovor o ochrane a podpore rozmanitosti kultúrnych prejavov, uvedenú prierezovú tému nenásilnou formou začleníme vo vyučovaní do viacerých predmetov- slovenský jazyk a literatúra, prírodoveda, vlastiveda, výtvarná a hudobná výchova,- prostredníctvom ich obsahov ale aj formou projektov, výletov, turistických vychádzok a exkurzií po našom blízkom, ale aj vzdialenejšom okolí v našej vlasti.

28 Cieľom zaradenia prierezovej témy do vyučovania je vytvárať u žiakov predpoklady na pestovanie a rozvíjanie citu ku krásam svojho regiónu, prírody, staviteľstva, ľudového umenia a spoznávanie kultúrneho dedičstva našich predkov. Edukačná činnosť je zameraná na to aby žiaci v rámci regionálnej výchovy poznali históriu a kultúru vlastnej obce, mesta na funkčné využívanie historických regionálnych ukážok: môj rodný kraj kraj, kde žijem; škola a jej okolie; moja trieda; obec, v ktorej žijem; čo sa mi v našom kraji najviac páči; čím sa pýši naša obec (príbehy o rodákoch, pamätné miesta, sochy a i.), história, (osídlenie), povesti, piesne, šport a kultúra, osobnosti, ale aj súčasnosť vo všetkých smeroch napr. ekonomika); jej flóru a faunu význam ochrany prírody, lesa, vody, živočíchov objavujeme Slovensko objavovanie a spoznávanie prírodných krás a zaujímavostí Slovenska; povesťami opradené pohoria cestujeme po Slovensku oboznámenie sa s časťami Slovenska formou výletu; povesti z veľkých a starých miest Slovenska; zvyky a tradície; ľudia v mojom okolí (aj o úcte k starším obyvateľom); pripomíname si našich predkov vychádzať z rodinného prostredia t.j. téma RODINA rodostrom rodiny, tradičné jedlá; stretnutia s pamätníkmi (starými rodičmi, známymi) na besedy rozhovory so žiakmi o minulosti ich regiónu a pod. Vedieť sa orientovať v turisticky a historicky atraktívnych miestach Slovenska. Základom našej kultúrnej identity, ako aj zdrojom historického vedomia, patriotizmu a vzdelanosti, poznávania kultúrnej rozmanitosti, je tradičná ľudová kultúra kultúra, ktorú vytvorili, ktorou žili a dodnes žijú najširšie vrstvy obyvateľstva využitie danosti regiónu, návšteva ľudového majstra, dielne, výstavy spoznávanie tradičných ľudových remesiel, ľudovoumeleckých výrobkov regiónu, tradičné jedlá, vlastná tvorba (remeslá), spoznávanie staviteľských pamiatok v regióne, obci, poznatky využiť vo výtvarnom zobrazovaní; tvorba zbierky ľudovej hudobnej kultúry, jej prezentácia (piesne, zvyky regiónu, vlastná tvorba spevník regiónu); poznávanie vyčítaniek, hádaniek, básní, ľudovej piesne, tanec, ľudové kroje (hudobný, pohybový, výtvarný prejav), príslovie, porekadiel, pranostík, bájok, rozprávok: ľudových, autorských, povestí a pod. skúmanie vlastnej kultúry, skúmať a objavovať vlastnú kultúru a spoznávať iné kultúry v oblasti ľudových tradícií. Týmito aktivitami pomôžeme pri vytváraní predpokladov u žiakov na pestovanie a rozvíjanie citu ku kráse k tradičnému ľudovému umeniu a uchovávaniu kultúrneho dedičstva našich predkov. Tematické celky a témy, v rámci ktorých je možné rozvíjať prierezovú tému REGIONÁLNA VÝCHOVA A TRADIČNÁ ĽUDOVÁ KULTÚRA v štátnom, ale aj školskom vzdelávacom programe Pod regionálnou kultúrou rozumieme súhrn produktov (hmotných a nehmotných) ľudskej činnosti, ktoré sa viažu na konkrétnu obec alebo región. Regionálna kultúra zahŕňa v sebe lokálne a regionálne kultúrne dedičstvo, ako aj živé kultúrne prejavy fungujúce v každodennom živote, pri sviatkoch a slávnostiach. Regionálna kultúra nadväzuje na regionálne kultúrne tradície a pokladá ich za dôležitú súčasť historickej pamäte i za zdroj identity obce alebo regiónu. Tematické celky: 1. Môj rodný kraj 2. Objavujeme Slovensko 3. Tradičná ľudová kultúra. 1. tematický celok: Môj rodný kraj Témy: moja rodina, škola, okolie školy, obec, mesto, v ktorom žijem (poloha, história a súčasnosť), rozprávky, príbehy, legendy spojené s históriou obce, mesta, tradičné regionálne zvyky, obyčaje, kultúrne pamätihodnosti, monumenty obce, mesta, regionálne múzea, prírodovedné múzeá, galérie, skanzeny, významné osobnosti regiónu, prírodné krásy regiónu, náučné chodníky v regióne, chránené rastliny a živočíchy na území regiónu, minerály, skameneliny, jaskyne na území regiónu, tradičné produkty a zamestnania v regióne,

29 umelecké produkty, tradičné ľudovoumelecké remeslá regiónu, miestne a regionálne jazyk 2.tematický celok: Objavujeme Slovensko Témy: - spoznávanie regionálnej kultúry a najtypickejších prejavov kultúr iných regiónov Slovenska v oblasti ľudových tradícií, - spoznávanie základných znakov ľudovej kultúry národností žijúcich na Slovensku, - výber z historických, kultúrnych pamätihodností Slovenska (hrady, zámky, architektúra, - flóra a fauna Slovenska, - chránené územia na Slovensku, - ľudové piesne a tance, dramatické a výtvarné umenie, tradičné ľudovoumelecké remeslá z regiónov Slovenska, - geografické zvláštnosti Slovenska, geografické a prírodné monumenty, jaskyne a i., - významné osobnosti rôznych oblastí kultúry a histórie Slovenska. 3. tematický celok: Tradičná ľudová kultúra Tradičnú ľudovú kultúru vnímame ako formy kultúrneho prejavu podporujúcu zachovanie kultúrnej identity. Kultúrnu identitu chápeme ako súhrn postojov, návykov, tradícií, hodnôt, interpretácií a sebainterpretácií, spôsobov myslenia, cítenia a konania (vzorcov správania), ktoré charakterizujú organizovanú skupinu ľudí, jej kolektívnym, spoločným výtvorom. Tradičná ľudová kultúra je súhrn hmotných a nehmotných produktov ľudskej činnosti, vytvorených v tradičných spoločnostiach. Prenášala sa z generácie na generáciu ústnym podaním, napodobňovaním a v podstatne menšej miere písomnou formou. Tradičná ľudová kultúra ako ucelený a živý systém zanikala postupne s modernizáciou spoločnosti, jej javy sa stali zdrojom kultúrnej a spoločenskej identity, zdrojom historického vedomia, patriotizmu a vzdelanosti, poznávania kultúrnej rozmanitosti, nástrojom toerancie, občianskej súdržosti a porozumenia medzi národmi. Je súčasťou materiálneho a duchovného bohatstva SR. Uchováva sa ako prejev lokálneho, regionálneho alebo kultúrneho dedičstva Slovenska. Témy: a) Tradičná hmotná kultúra: ľudové staviteľstvo, domácke a tradičné remeselné výrobky, tradičné remeslá (ich história), produkcia potravín a strava, odev (kroje na dedine), výtvarné umenie a i., b) Tradičná nehmotná kultúra: ústne tradície a prejavy vrátane jazyka (ľudová slovesnosť, nárečia), interpretačné umenie (ľudové hudba, piesne, tance, hry), spoločenské praktiky, zvyky, rituály a slávnostné udalosti, tradície spojené s náboženskými sviatkami (napr. vianočné, veľkonočné a i.), zvyky a obyčaje súvisiace s prírodou a vesmírom, folklórne tradície (prejavy tradičnej ľudovej kultúry: ústne, herné, dramatické, spevné, tanečné a hudobné). Zaradenie prierezovej témy Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra : V predmetoch: Slovenský jazyk a literatúra, prírodoveda, vlastiveda, hudobná výchova, výtvarná výchova. V mimoškolských aktivitách súťaž v speve ľudových piesní Giraltovský Hudák, výlet na hrad Krásna Hôrka a kastieľ Betliar, turistická vychádzka detí a rodičov do Kobylníc, turistické vychádzky na hrad Podčičva, Šarišský hrad, Kapušanský hrad, hrad Zborov, škola v prírode v Bojniciach, exkurzia Po stopách KDO- Svidník, Dukla, Tokajík, literárna exkurzia do Levoče a Kežmarku, návšteva skanzenu vo Svidníku, exkurzia do Bardejova, návšteva divadelných predstavení v Prešove, školské výlety a iné.

30 Finančná gramotnosť SZŠ 2. ročník 1. tému - Človek vo sfére peňazí ČK1: Vyhodnotiť trvalé životné hodnoty a osvojiť si vzťah medzi životnými potrebami a financiami ako prostriedku ich zabezpečenia. Očakávania, že žiak je schopný: Pomenovať základné ľudské potreby a základné ľudské hodnoty. Opísať postavenie členov rodiny pri zabezpečovaní životných potrieb. Matematika Sčítanie a odčítanie prirodzených čísel v obore do 100 Vlastiveda Rodina, Obec ČK2: Pochopiť vzťah ľudská práca peniaze. Očakávania, že žiak je schopný: Zhodnotiť svoje vlastné skúsenosti s prácami v domácnosti. Rozlíšiť na príkladoch zo svojho okolia, čo znamená byť bohatý alebo chudobný. Slovenský jazyk a literatúra Prosba želanie, Tvorba otázok žiadosť o informáciu, Rozhovor Matematika Sčítanie a odčítanie prirodzených čísel v obore do 100 Vlastiveda Rodina, Obec Prírodoveda Zdroje vody Etická výchova Iniciatíva vo vzťahu k iným (riešenie problémov navádzanie na klamstvo, podvádzanie, kradnutie, ohováranie,...) ČK3: Osvojiť si, čo znamená žiť hospodárne. Očakávania, že žiak je schopný: Uviesť príklady hospodárneho zaobchádzania s vecami, hospodárneho správania sa vo svojom okolí ( domácnosť, škola, obec). Slovenský jazyk a literatúra Prosba želanie, Tvorba otázok žiadosť o informáciu, Rozhovor Matematika Sčítanie a odčítanie prirodzených čísel v obore do ročník 1. tému - Človek vo sfére peňazí ČK1: Vyhodnotiť trvalé životné hodnoty a osvojiť si vzťah medzi životnými potrebami a financiami ako prostriedku ich zabezpečenia. Očakávania, že žiak je schopný: Pomenovať základné ľudské potreby a základné ľudské hodnoty. Opísať postavenie členov rodiny pri zabezpečovaní životných potrieb Matematika Sčítanie a odčítanie prirodzených čísel v obore do , Riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúcich špecifické matematické myslenie 5 Slovenský jazyk a literatúra Reklama, Diskusia názor, ČK2: Pochopiť vzťah ľudská práca peniaze. Očakávania, že žiak je schopný: Zhodnotiť svoje vlastné skúsenosti s prácami v domácnosti. Rozlíšiť na príkladoch zo svojho okolia, čo znamená byť bohatý alebo chudobný. Slovenský jazyk a literatúra Reklama, Diskusia názor, Vyjadrenie vlastnej túžby, Inzerát, Porekadlo, Príslovie, Ľudové rozprávky

31 Matematika Sčítanie a odčítanie prirodzených čísel v obore do , Riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúcich špecifické matematické myslenie Prírodoveda Dôsledky znečistenia rôznych vodných zdrojov Vlastiveda Slovensko Výtvarná výchova Reliéf (mince) Etická výchova Postoje a spôsobilosti medziľudských vzťahov, Riešenie konfliktov výchova k zmierlivosti, Pomoc, darovanie, delenie sa ČK3: Osvojiť si, čo znamená žiť hospodárne. Očakávania, že žiak je schopný: Uviesť príklady hospodárneho zaobchádzania s vecami, hospodárneho správania sa vo svojom okolí ( domácnosť, škola, obec). Prírodoveda Dôsledky znečistenia rôznych vodných zdrojov Vlastiveda Slovensko Etická výchova Postoje a spôsobilosti medziľudských vzťahov, Riešenie konfliktov výchova k zmierlivosti, Pomoc, darovanie, delenie sa 4.ročník 1. tému - Človek vo sfére peňazí ČK1: Vyhodnotiť trvalé životné hodnoty a osvojiť si vzťah medzi životnými potrebami a financiami ako prostriedku ich zabezpečenia. Očakávania, že žiak je schopný: Pomenovať základné ľudské potreby a základné ľudské hodnoty. Opísať postavenie členov rodiny pri zabezpečovaní životných potrieb Slovenský jazyk a literatúra Diskusia, Názor Matematika Násobenie a delenie v obore násobilky, Sčítanie a odčítanie prirodzených čísel v obore do , Riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúcich špecifické matematické myslenie Prírodoveda Zdroje elektrickej energie, Význam elektrickej energie pre človeka Pracovné vyučovanie Papier a kartón, Elektrický obvod, Zdroje elektrickej energie Výtvarná výchova Podnety rôznych oblastí poznávania sveta Etická výchova Reálne a zobrazené vzory, Rozvoj tvorivosti a iniciatívy Informatická výchova Informácie okolo nás (prezentovanie výsledkov vlastnej práce), Komunikácia prostredníctvom IKT (ochrana osobných údajov, vyhľadávanie informácií) ČK2: Pochopiť vzťah ľudská práca peniaze. Očakávania, že žiak je schopný: Zhodnotiť svoje vlastné skúsenosti s prácami v domácnosti. Rozlíšiť na príkladoch zo svojho okolia, čo znamená byť bohatý alebo chudobný. Slovenský jazyk a literatúra Diskusia, Názor Matematika Násobenie a delenie v obore násobilky, Sčítanie a odčítanie prirodzených čísel v obore do , Riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúcich špecifické matematické myslenie Prírodoveda Zdroje elektrickej energie, Význam elektrickej energie pre človeka Pracovné vyučovanie Papier a kartón, Elektrický obvod, Zdroje elektrickej energie Etická výchova Reálne a zobrazené vzory, Rozvoj tvorivosti a iniciatívy Informatická výchova Komunikácia prostredníctvom IKT (ochrana osobných údajov, vyhľadávanie informácií) ČK3: Osvojiť si, čo znamená žiť hospodárne. Očakávania, že žiak je schopný: Uviesť príklady hospodárneho zaobchádzania s vecami, hospodárneho správania sa vo svojom okolí ( domácnosť, škola, obec). Slovenský jazyk a literatúra Diskusia, Názor Matematika Sčítanie a odčítanie prirodzených čísel v obore do , Riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúcich špecifické matematické myslenie

32 Prírodoveda Zdroje elektrickej energie, Význam elektrickej energie pre človeka Etická výchova Reálne a zobrazené vzory, Rozvoj tvorivosti a iniciatívy III. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia Vnútorný systém hodnotenia kvality zameriame na 3 oblasti: 1. Hodnotenie žiakov 2. Hodnotenie pedagogických zamestnancov 3. Hodnotenie školy 1. Hodnotenie vzdelávacích výsledkov práce žiakov Cieľom je zhodnotiť prepojenie vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami. Pri hodnotení a klasifikácii výsledkov žiakov budeme vychádzať z metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu. Okrem sumatívnych výsledkov sa sústredíme na rozpracovanie normatívneho hodnotenia výsledkov žiakov formou hodnotiaceho portfólia. Budeme dbať na to, aby sme prostredníctvom hodnotenia nerozdeľovali žiakov na úspešných a neúspešných. Hodnotenie budeme robiť na základe kritérií, prostredníctvom ktorých budeme sledovať vývoj žiakov. Stupne celkového hodnotenia sa uvádzajú na vysvedčení. (Vyhláška MŠ SR 320/2008 Z.z z ods.5) ˇUspešným absolvovaním posledného ročníka vzdelávacieho programu odboru vzdelávania pre 1.stupeň školy, žaik získa primárne vzdelanie. Na vysvedčení vo štvrtom ročníku sa do doložky uvedie: Žiak získal primárne vzdelanie 2. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov Hodnotenie zamestnancov sa bude zakladať na bodovom hodnotení. Body sa budú prideľovať na základe: Pozorovania (hospitácie) Rozhovoru Výsledkov žiakov, ktorých učiteľ vyučuje (prospech, žiacke súťaže, didaktické testy zadané naraz vo všetkých paralelných triedach, úspešnosť prijatia žiakov na vyšší stupeň školy a pod) Sledovania pokroku žiakov vo výsledkoch pod vedením učiteľa Hodnotenia výsledkov pedagogických zamestnancov v oblasti ďalšieho vzdelávania, tvorby učebných pomôcok, mimoškolskej činnosti a pod. Hodnotenia pedagogických a odborných zamestnancov manažmentom školy. Vzájomného hodnotenia učiteľov (čo si vyžaduje aj vzájomné hospitácie a otvorené hodiny Hodnotenia učiteľov žiakmi 3. Hodnotenie školy Monitorujeme pravidelne: Podmienky na vzdelanie Spokojnosť s vedením školy a učiteľmi Prostredie klíma školy Priebeh vzdelávania vyučovací proces- metódy a formy vyučovania Úroveň podpory žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami Výsledky vzdelávania

33 Riadenie školy Úroveň výsledkov práce školy Kritériom pre nás je: Spokojnosť žiakov, rodičov, učiteľov Kvalita výsledkov Nástroje na zisťovanie úrovne stavu školy sú: Dotazníky pre žiakov a rodičov Analýza úspešnosti žiakov na súťažiach, olympiádach SWOT analýza Na hodnotenie školy využívame hlavne priamy kontakt s rodičmi, ich účasť na podujatiach školy. Našou snahou je získať spätnú väzbu na kvalitu školy. Prípadné nedostatky okamžite odstraňujeme.

34 IV. Vzdelávacia oblasť Školský učebný plán ISCED 1 predmety 1.r 2.r 3.r 4.r ŠVP SPOLU ŠkVP Jazyk a komunikácia Slovenský jazyk a literatúra Anglický jazyk Matematika a práca s informáciami Príroda a spoločnosť Matematika Informatická výchova Prírodoveda Vlastiveda Človek a hodnoty Človek a svet práce Umenie a kultúra Zdravie a pohyb Dopravná výchova Etická výchova / náboženská výchova Pracovné vyučovanie Výtvarná výchova Hudobná výchova Telesná výchova Spolu

35 Poznámky - vyučovacia hodina má 45 minút - v predmetoch slovenský jazyk a literatúra v 1., 2., 3. a 4. ročníku, informatická výchova v treťom a štvrtom ročníku a matematika 2., 3. a 4. ročník voliteľné hodiny škola použila na podporu rozvoja kľúčových kompetencií a posilnenie časovej dotácie už existujúcich predmetov bez zmeny obsahu - škola vytvorila ako voliteľný predmet dopravnú výchovu v prvom ročníku s časovou dotáciou jedna hodina týždenne a anglický jazyk v prvom a druhom ročníku s časovou dotáciou dve hodiny týždenne - škola doplnila časovú dotáciu o 1 hodinu v predmetoch prírodoveda, náboženská a etická výchova v prvom ročníku bez zmeny obsahu učiva - predmety etická výchova a náboženská výchova sa vyučujú v skupinách - všetky predmety a výchovy sa klasifikujú známkou

36 V. Učebné osnovy Príloha č. 1 Rozpracovanie obsahu učiva jednotlivých predmetov: odborných zamestnancov má veľký dopad na celkovú úroveň kvality výchovno-vzdelávacieho procesu. Manažment školy považuje za prioritnú úlohu zabezpečiť: Uvádzanie začínajúcich učiteľov do pedagogickej praxe. Udržiavanie a zvyšovanie kompetencie pedagogických zamestnancov ( spôsobilosť efektívne vychovávať a vzdelávať ). Prípravu pedagogických zamestnancov na zvyšovanie si svojich kompetencií, hlavne jazykových spôsobilostí, schopností efektívne pracovať s IKT. Prípravu pedagogických zamestnancov na tvorbu školského vzdelávacieho programu. Motivovanie pedagogických zamestnancov pre neustále sebavzdelávanie, vzdelávanie, zdokonaľovanie profesijnej spôsobilosti. Zdokonaľovanie osobnostných vlastností pedagogických zamestnancov, spôsobilostí pre tvorbu efektívnych vzťahov, riešenie konfliktov, komunikáciu a pod. Sprostredkovanie najnovších poznatkov pedagogickým pracovníkom ( inovácie) z metodiky vyučovania jednotlivých predmetov, pedagogiky a príbuzných vied, ako aj z odboru. Prípravu pedagogických zamestnancov na výkon špecializovaných funkcií, napr. triedny učiteľ, výchovný poradca, predseda predmetovej komisie, knihovník atď. Prípravu pedagogických zamestnancov pre výkon činností nevyhnutných pre rozvoj školského systému, napr. pedagogický výskum, tvorba ŠkVP, tvorba štandardov, tvorba pedagogickej dokumentácie (pokiaľ bude v platnosti v dobiehajúcich ročníkoch), atď. Prípravu pedagogických zamestnancov pre prácu s modernými materiálnymi prostriedkam Škola: Súkromná základná škola, Dukelská 33, Giraltovce Vzdelávacia oblasť: Predmet: Časový rozsah výučby: ŠVP: ŠkVP: Ročník: Jazyk a komunikácia Slovenský jazyk 6 hodín+2 hodiny týždenne / 264 ročne ISCED 1 primárne vzdelávanie Najväčšiu hodnotu majú vedomosti Druhý Stupeň vzdelania: Primárne vzdelávanie ISCED 1 Forma štúdia: Vyučovací jazyk: Denná Slovenský jazyk

37 1. Charakteristika predmetu Navrhovaná štruktúra učebných osnov pre 2. ročník ZŠ vychádza z najnovších poznatkov v oblasti lingvistiky, primárnej pedagogiky, vývinovej psychológie a didaktiky materinského jazyka. Rešpektuje aktuálne smery lingvistického výskumu (systémovo-štruktúrny, komunikačno-pragmatický a kognitívny). Pri tvorbe učebných osnov sme vychádzali zo všeobecných didaktických princípov (princíp komplexnosti, princíp komunikačno-kognitívny, princíp orientácie na žiaka, princíp aktuálnych lingvistických poznatkov). Najväčšiu pozornosť sme venovali princípu komplexnosti, ktorý sa prejavuje v úrovni kompetenčnej rozvoj komunikačnej kompetencie žiaka v materinskom jazyku v súlade s inými kľúčovými kompetenciami, v medzi predmetovej úrovni rozširovanie komunikačných poznatkov a formovanie hodnôt z rôznych pohľadov danej tematiky, v medzi zložkovej úrovni integrácia jazykového vyučovania, slohu, čítania a literárnej výchovy (zabezpečuje komplexnú povahu komunikačného procesu) a vnútro zložkovej prepájanie tém v rámci jazykovej, slohovej a literárnej zložky predmetu. Kľúčovým pojmom koncepcie je komunikačná kompetencia, ktorú vnímame ako schopnosť funkčne používať jazyk v rôznych komunikačných situáciách na základe elementárnych poznatkov jazykového systému. Súčasťou komunikačnej kompetencie je jazyková kompetencia, ktorú tvorí súhrn schopností, ktoré umožňujú používateľovi jazyka odlíšiť gramaticky správnu vetu od nesprávnej a schopnosť tvoriť nové vety. Osvojenie jazykovej kompetencie má dlhodobejší charakter a osvojenie komunikatívnej kompetencie považujeme za proces celoživotný. 2. Ciele predmetu Prvoradým cieľom a základnou úlohou komunikačného vyučovania materinského jazyka je vytvoriť u žiakov komunikačné zručnosti. Základné komunikačné zručností sú: počúvanie hovorenie, čítanie a písanie. Okrem tejto klasifikácie ich ešte rozdeľujeme do dvoch veľkých oblastí založených na funkcii počúvania a čítania (receptívne), hovorenia a písania (produktívne). Receptívna oblasť (vnímanie) pozostáva z činností, pri ktorých žiak dostáva informácie a myšlienky z vonkajších zdrojov. Spája počúvanie a čítanie. Sú to dva základné spôsoby prijímania informácii od iných. Produktívna oblasť (vyjadrovanie) je druhou polovicou vyučovania materinského jazyka. Obsahuje činnosti, kde žiak realizuje svoje myšlienky a informácie a delí sa s nimi s inými žiakmi. Ide o oblasť hovorenia a písania, v ktorej sa produkujú zmysluplné myšlienky a rôzne informácie prostredníctvom slov. 3. Výchovné a vzdelávacie stratégie Každá vyučovacia hodina materinského jazyka by mala byť zameraná na dieťa a jeho skúsenosť s jazykom a svetom, pričom počúvanie, čítanie, hovorenie a písanie by mali byť jej samozrejmosťou bez ohľadu na obsah vyučovacej hodiny. Z uvedeného vyplýva, že spomínané komunikačné zručnosti navzájom súvisia, a preto by sa mali vyučovať ako celok. Tento fakt je možné využiť v praxi u žiakov nižších ročníkov, ktorý je charakteristický prirodzeným priebehom učenia a jeho obsah tvorí počúvanie, hovorenie, čítanie, písanie a výtvarný prejav. 4. Stratégie vyučovania Mimoriadny akcent kladieme na metódy a formy, ktoré by mal učiteľ využívať na 1. stupni ZŠ. Prostredníctvom moderných vyučovacích prostriedkov maximálne aktivizovať žiakov na vyučovacích hodinách, efektívne využívať ich doterajšiu slovnú zásobu a vedieť ich stimulovať k lepším výkonom. Je potrebné zamerať sa na progresívne interaktívne postupy učenia tak, aby každá vyučovacia hodina bola ozajstným zážitkom, inšpiráciou na riešenie reálnych komunikačných situácií, aby si dieťa osvojovalo poznatky ľahko a prirodzene v činnostiach primeraných jeho veku. Pri vytváraní modelových situácii je vhodné okrem racionálnych postupov používať aj rôzne imaginárne a emotívne pôsobenie na žiaka, ktoré

38 sa nachádza v ríši rozprávok, hier, dramatického alebo výtvarného prejavu (tzv. zážitkové učenie). Učiteľ na hodinách slovenského jazyka v rámci komunikácie môže využívať poznatky napr. tvorivého písania, je nutné využívať neverbálnu komunikáciu. Ide o to, aby vedomosti, ktoré žiak nadobúda v jazykovom vyučovaní vedel konkrétne a prakticky využiť v ďalších predmetoch (medzi predmetové vzťahy). Pozitíva zážitkového učenia sa prejavujú nasledovne: žiak naučené poznatky dokáže intenzívne precítiť a prežívať uspokojujú a aktivizujú sa prirodzené potreby žiakov realizujú sa medzi zložkové a medzi predmetové vzťahy žiak chápe potrebu učiť sa nie pre známky, ale pre život vzťahy u žiakov sa vytvárajú na základe vzájomného dialógu a tímovej práce Učebný plán v predmete Slovenský jazyk a literatúra v 2. ročníku ZŠ disponuje 6 hodinami týždenne. Ide o znížený počet hodín oproti predchádzajúcemu obdobiu. Na škole v rámci voľných hodín sme k stanovenému počtu hodín pridali ešte 3, ktoré máme v ŠkVP. Vzdelávacia oblasť písanie. V súlade s jazykovým vyučovaním si žiaci zdokonaľujú písomné zručnosti, hygienické a pracovné návyky a snažia sa dodržiavať základné parametre písma (čitateľnosť, úhľadnosť, primeranú rýchlosť). Obsah učiva zostáva nezmenený v porovnaní s predchádzajúcim obdobím. Učiteľ ho vyučuje integrovane s jazykom a slohom, v rámci čítania a literárnej výchovy, alebo samostatne. Jazyková komunikácia (gramatika a pravopis a písanie) obsahuje učivo z fonetiky /zvuková rovina jazyka/, lexiky /významová rovina jazyka/ a syntaxe /skladba vety/. V učive 2. ročníka sa eliminuje morfologická rovina. Učivo o podstatných, prídavných menách a slovesách sa presúva do 3. ročníka ZŠ. Učivo: Všeobecné a vlastné podstatné mená sa taktiež eliminuje. Vyučuje sa len v spojitosti s praktickými písomnosťami (list, pohľadnica, adresa) na hodinách písania a slohu. Zaradujeme ho ku komunikačným zručnostiam. Pozn. (Učivo je jednoznačne vymedzené vo vzdelávacom štandarde). Čítanie a literárna výchova zmeny nastali najmä v kompetenciách, ktoré žiak nadobúda prostredníctvom tejto zložky. Technická stránka čítania zostáva i naďalej zachovaná. Rozdiel nastáva v tom, že žiak sa učí predložený text čítať s porozumením. Komunikácia a sloh je založená na verbálnej i neverbálnej komunikácii. Oblasť verbálnej komunikácie je zameraná na ústne vyjadrovanie, žiak vie nájsť súvislosť medzi ilustráciou a obsahom prečítaného textu. Žiak vie vyjadriť svoj názor na ilustráciu v knižke. Vie porozprávať svoj zážitok pred triedou, obecenstvom. Dokáže usporiadať obrázky podľa časovej a príčinnej súvislosti, vie samostatne porozprávať obsah jednoduchého textu, reprodukovať rozprávku, povesť a pod. 5.Učebné zdroje: V 2. ročníku budeme postupovať podľa platných učebníc a pracovať s pracovným zošitom ku SJ a čítanke 6. Prierezové tematiky Opakovanie učiva V 3. týždni v rozsahu 5 hodín budeme realizovať multikultúrnu výchovu so zameraním na medziľudské vzťahy v škole, vzťahy k učiteľom, medzi žiakmi navzájom. Hláskoslovie a pravopis V rozsahu 5 hodín realizujeme osobnostný a sociálny rozvoj s cieľom rozvíjať u žiakov sebareflexiu, sebaúctu, ale i rešpektovať názory, potreby a práva

39 ostatných, rozvíjať sociálne zručnosti. Čítankové texty V čítankových textoch rozvíjame environmentálnu výchovu. Žiakov budeme viesť k ochrane a tvorbe životného prostredia na miestnej, regionálnej a medzinárodnej úrovni. 7. Obsah učiva (viď. tabuľky)

40 2. ročník Tematický Hláskoslovie a pravopis Slovná zásoba Gramatika Komunikačné činnosti celok Poznávací cieľ Hláska a písmeno Delenie slov na Spájanie slov do viet. Hovorenie slabiky Formou hier so slovami tvoriť Porozprávať o obrázku, ústne vyjadriť Rozdelenie hlások: Formou hry so slovom vety z rozsypaných slov, súvislosť medzi ilustráciou a obsahom samohlásky krátke a dlhé; viesť žiakov k obmieňať poradie slov vo prečítaného textu. dvojhlásky; pochopeniu, že slovo sa vete, rozširovať a zmenšovať Vyjadriť svoj názor na ilustráciu v knihe. samohláska ä; skladá zo slabík počet slov vo vete, obmieňať Porozprávať svoj zážitok (v dvojiciach, slabikotvorné r/ŕ l/ĺ ; a hlások a že je tvary slov vo vete, dokončiť v skupine, celej triede). spoluhlásky tvrdé a mäkké. prostriedkom na tvorbu začatú vetu podľa svojej Usporiadať obrázky podľa časovej vety. predstavy...). a príčinnej súvislosti a porozprávať príbeh i y ako jedna hláska, ale dve podľa série obrázkov. písmená. Písanie veľkých písmen na Počúvanie Písanie i/í po mäkkých a y/ý po začiatku vety S porozumením počúvať inštrukcie tvrdých spoluhláskach v koreni a interpunkčných učiteľa a vedieť ich sformulovať vlastnými domácich slov. znamienok na konci vety slovami (bodka, otáznik, výkričník, tri Počúvať rozprávanie spolužiakov a vedieť Písanie spoluhlások ď, ť, ň, ľ bodky). sformulovať otázku.

41 s mäkčeňom a bez neho (v domácich Čítanie slovách pred e, i a dvojhláskami). V prečítanom texte vedieť vyhľadať informáciu, ktorá je v ňom explicitne Písanie veľkých písmen v menách uvedená. osôb a v zemepisných názvoch V prečítanom texte vedieť vyhľadať z blízkeho okolia. informáciu, ktorá je v ňom uvedená synonymným spôsobom. Po prečítaní časti príbehu sformulovať svoju predstavu o pokračovaní textu. Hodnotenie prospechu : Na hodnotenie predmetu vychádzame z Metodického pokynu č. 7/2009-R z 28. apríla 2009 na hodnotenie žiakov základnej školy. Slovenský jazyk klasifikujeme

42 Škola: Súkromná základná škola, Dukelská 33, Giraltovce Vzdelávacia oblasť: Predmet: Časový rozsah výučby: ŠVP: ŠkVP: Ročník: Jazyk a komunikácia Slovenský jazyk 6 hodín+3 hodiny týždenne / 297 ročne ISCED 1 primárne vzdelávanie Najväčšiu hodnotu majú vedomosti Tretí Stupeň vzdelania: Primárne vzdelávanie ISCED 1 Forma štúdia: Vyučovací jazyk: Denná Slovenský jazyk 1. Charakteristika učebného predmetu a jeho význam v obsahu vzdelávania Jazyk slovenský ako vyučovací jazyk má primárne a nezastupiteľné miesto vo vyučovacích predmetoch, pretože vytvára predpoklady na zvládnutie ďalších vyučovacích predmetov. Slovenčina je štátnym jazykom na území SR. Ovládanie štátneho jazyka na dobrej úrovni zabezpečuje žiakom možnosť nielen dobre zvládnuť školské vzdelávanie, ale i úspešné uplatnenie sa na trhu práce. Je nesporné, že úroveň výsledkov vyučovania slovenčiny v praktickom živote nie je uspokojivá, ba ovládanie jazyka nie je na patričnej úrovni. Máme na mysli používanie spisovnej formy jazyka v úradoch, v televízii, v rozhlase, iných médiách a kultúrnych ustanovizniach. Príčin je hneď niekoľko. Jazyk musí žiak dobre poznať, aby ho mohol dobre využívať, aby ním mohol myslieť, cítiť. Bez jazyka niet komunikácie, je stavebným materiálom nášho konania, je pilierom vedomostí. Každá zložka jazyka vplýva na jazykový prejav žiaka a odráža sa v jeho myslení. Predmet slovenský jazyk a literatúra má komplexný charakter, pretože spája jazykovú, slohovú zložku, písanie, literárnu zložku a čítanie. Pri jednotlivých tematických celkoch sa neuvádza časová dotácia. Učiteľ je kompetentný určovať a upravovať si dotáciu hodín podľa podmienok v danej triede. Miesto realizácie trieda knižnica počítačová učebňa 2. Ciele predmetu a predmetové spôsobilosti vychádzajúce z kľúčových spôsobilostí Cieľom jazykového vyučovania je naučiť žiakov nielen základné pojmy a poučky, ale naučiť ich myslieť v súvislostiach, komunikovať (ústne a písomne) na primeranej úrovni a naučiť ich rozumieť jazykovým prejavom z obsahovej stránky. Nezanedbateľnou je

43 i literárna zložka jazyka. Prostredníctvom nej sa žiaci zoznamujú s literárnymi dielami a ich tvorcami a vytvárajú si k nim kladný vzťah. Cieľom vyučovania slovenského jazyka na 1. stupni ZŠ je predovšetkým: - osvojiť si základy písanej reči (čítania a písania) - poskytovať bohaté skúsenosti s významom komunikačnou a vzdelávacou funkciou písanej reči - osvojiť si elementárne vedomosti v rovine lexikálnej, morfologickej, syntaktickej a štylistickej - osvojiť si základné pravidlá pravopisu a znalosť písma - získať základné poznatky o zvukovej stránke jazyka - osvojiť si návyky správnej výslovnosti - poznávať jazykové prostriedky a vedieť ich využívať v jazykovom systéme - prehlbovať si zručnosť jednoduchého a súvislého vyjadrovania sa - jazykové prostriedky vedieť vzájomne prepájať v jazykovom systéme - viesť žiakov k presnému mysleniu a jeho využitiu v oblasti komunikácie (ústnej aj písomnej) Ďalej chceme vyučovaním slovenského jazyka a literatúry rozvíjať a posilniť kvalitu spôsobilostí: - čitateľskú gramotnosť (klásť dôraz nielen na umelecký, ale aj vecný text a využívať rôzne techniky a druhy čítania s porozumením), - komunikačné spôsobilosti žiakov v ústnom a písomnom prejave (funkčne používať jazyk v komunikačných situáciách, osvojiť si verbálne i neverbálne výrazové komponenty, adekvátne interpretovať komunikačnú situáciu, veku primerane ovládať schopnosť ústnej a písomnej komunikácie). 3 Obsah učebného predmetu V ročníku obsah učebného predmetu je určený nasledovne: označuje pojem, ktorý sa zavádza v danom ročníku alebo ročníkoch. označuje pojem, ktorý bol už zavedený a ďalej sa s ním pracuje. Písanie samohlásky dvojhlásky spoluhlásky arabské číslice ročník Zvuková rovina jazyka a pravopis abeceda písmená: malé, veľké, písané, tlačené ročník

44 hlásky, slabiky, slová delenie hlások samohlásky spoluhlásky dvojhlásky samohlásky krátke dlhé spoluhlásky tvrdé mäkké dĺžeň, mäkčeň, vokáň bodka, otáznik, výkričník, čiarka, zátvorka, dvojbodka melódia vety oznamovacej, opytovacej, rozkazovacej, želacej, zvolacej bodkočiarka úvodzovky priama reč, uvádzacia veta slabikotvorné hlásky -l,-ĺ,-r, -ŕ výslovnosť výslovnosť a výskyt ä spodobovanie obojaké spoluhlásky vybrané slová príbuzné slová rozdeľovanie slov na slabiky rozdeľovanie predponových slov slabičné a neslabičné predpony Významová/lexikálna rovina predpona ročník

45 odvodené slová synonymá antonymá ustálené slovné spojenie slovníky Tvarová/morfologická rovina skloňovanie pád pádové otázky podstatné mená všeobecné/vlastné rod mužský, ženský, stredný číslo jednotné, množné pád prvý, druhý, tretí, štvrtý, šiesty, siedmy prídavné mená zhoda v rode, čísle, páde zámená osobné základné, privlastňovacie číslovky základné radové ročník Tvarová/morfologická rovina 3. 4.

46 ročník slovesá časovanie prítomný čas minulý čas, budúci čas osoba 1., 2., 3. číslo čas minulý, prítomný, budúci neurčitok predložky spojky častice citoslovcia Syntaktická /skladobná rovina jednoduchá veta vety podľa obsahu oznamovacia opytovacia rozkazovacia želacia zvolacia ročník Sloh ročník

47 pozdrav oslovenie tykanie/vykanie predstavenie sa privítanie rozlúčenie prosba/želanie poďakovanie ospravedlnenie ústne ospravedlnenie s vysvetlením vyjadriť súhlas/nesúhlas blahoželanie ústne/písomne Sloh adresa pohľadnica súkromný list písomne tvorba otázok (žiadosť o informáciu) rozhovor začiatok a koniec telefonického rozhovoru osnova rozprávanie ústne opis predmetu ústne opis ilustrácie/obrázka ústne nápis nadpis ročník

48 odsek jednoduché rozprávanie ústne/písomne úvod, jadro, záver časová postupnosť v rozprávaní opis ústne/písomne predmetu obrázku/ilustrácie osoby umelecký a vecný text názor diskusia argument krátke správy SMS, oznam správa pozvánka plagát vizitka kľúčové slová koncept reprodukcia ústna cielený rozhovor (interview) inzerát reklama 4. Všeobecné pojmy 3. 4.

49 ročník ilustrácia autor/spisovateľ čitateľ/divák kniha časopis noviny knižnica text bábkové divadlo bábka umelecká literatúra poézia próza divadelná hra literatúra pre deti televízia rozhlas film hlavná myšlienka Literárne žánre ročník vyčítanka hádanka báseň ľudová pieseň

50 príslovie porekadlo pranostika bájka rozprávka ľudová autorská povesť komiks Štylizácia textu ročník zdrobnenina prirovnanie dialóg Štruktúra diela ročník nadpis verš strofa odsek kapitola literárna postava: hlavná postava vedľajšia postava dej

51 Metrika ročník rým 5. Medzipredmetové vzťahy a ďalšie možnosti rozšírenia vyučovania - formou prierezových tém, ide o témy, ktoré sú spracovávané v rámci rôznych predmetov, napr.: čas jazyk (materinský aj cudzí, prírodoveda, etická výchova) - formou IKT, ktorú sú aplikovateľné v rámci predmetu SJL y, využívanie programu Word pri tvorbe textov, prezentácie v PowerPoint, vyhľadávanie informácií v elektronických médiách, internet a pod., - formou prierezových tém, napr.: čas, priestor, atď. materinský aj cudzie jazyky, prírodoveda, vlastiveda, matematika, atď., - formou literárnych vzťahov, napr. hudobná výchova ľudová pieseň, - formou realizácie regionálnych prvkov v učive, - využitím školských, obecných/mestských knižníc, - organizovaním rôznych súťaží, - organizovaním exkurzií - návšteva divadiel, kín, múzeí atď. 6. Požiadavky na výstup Tematický okruh Obsahový štandard Výkonový štandard Písanie Zdokonaľovanie písania abecedy Vedieť napísať písmená abecedy a arabské číslice /tlačené, písané/ Zvuková rovina jazyka a pravopis Významová/lexikálna rovina Tvarová/morfologická rovina Zdokonaľovať výslovnosť, slabikovanie, melódiu vety Správne určiť slovné druhy vo vete Vedieť rozdeliť slová na slabiky, oddeliť predponu, poznať slabičné a neslabičné predpony. Vedieť prečítať priamu reč Vedieť tvoriť nové slová pomocou predpôn. Poznať ohybné slovné druhy pomocou otázky. Sloh Správne gramaticky sa vyjadrovať Vedieť veku primerane komunikovať verbálne a neverbálne, vedieť opísať predmet, obrázok, napísať oznam, správu,.. Literatúra Po príprave správne, plynule a s porozumením čítať nahlas aj potichu. Vedieť pracovať s pojmami, odlišovať prozaické a básnické texty, zreprodukovať

52 Výrazne čítanie a recitovanie úryvkov. Pri hlasnom čítaní dodržiavať správne dýchanie, artikuláciu a spisovnú výslovnosť. Pamätanie si potrebných faktov. Vysvetliť podstatu osvojených javov a vzťahov medzi nimi. Prerozprávanie obsahu. Vyjadrenie svojich pocitov a zážitkov z prečítaného textu. Tvoriť jednoduché rýmy. K danému textu vedieť vytvoriť výstižný nadpis. a dramatizovať časť rozprávky, dokončiť začatý príbeh, tvoriť jednoduché rýmy, orientovať sa v školskej a verejnej knižnici Žiak musí vnímať text a rozumieť mu pochopiť text. Dokázať spracovať aj také informácie z neznámeho textu, ktoré v ňom nie sú rozoznateľné na prvý pohľad. Vedieť vyhľadať podstatné informácie. Dokázať kriticky hodnotiť a formulovať hypotézy založené na konkrétnych vedomostiach. Práca s textom zmeniť záver Obsah PREDMET: Slovenský jazyk pre 3.ročník Z (Jazyková zlo ka Ročník: tretí Z časová dotácia: 3 hodiny tý denne Pojmy Obsahový tandard Výkonový tandard Komunikačné ciele Abeceda Slovník Druhy slovníkov Encyklopédia Telefónny zoznam Tlačené a písané písmená abecedy. Radenie slov pod a abecedy. Názvy písmen. Vyh adávanie slov v slovníku pod a abecedy. iak ovláda tlačenú a písanú podobu abecedy. Vie zoradi slová v abecednom poradí. Vie správne pomenova v etky písmená. V slovníku vie vyh ada slovo pod a abecedy. Podobne Prakticky vyu i poznatky s abecedou na prácu s encyklopédiami a slovníkmi. Aktívne vyu íva abecedu pri vyh adávaní nových informácií v tlačovej aj elektronickej podobe.

53 i v encyklopédií alebo Podporova záujem o telefónnom zozname. spoznávanie nových slov a ich presné vyu ívanie v praxi. Slabikotvorné hlásky Slovo, slabika. iak suverénne V rámci opakovania l, Rozde ovanie slov na rozde uje slová na učiva: slabikotvorné ĺ, r, slabiky. slabiky, zo slabík vie hlásky a tvorba Písanie a výslovnos Vytváranie slov utvori slová. slabík spoluhlások l, ĺ a r, prostredníctvom Vie, e spoluhláska s týmito hláskami slabikotvorných l,ĺ iak slabík. a r, mô e nahradi samohlásku a rozozná takéto slová a vytvori vie tvori nové slová. slabiku. Obojaké spoluhlásky Spoluhlásky iak vie rozozna b, m, p, r, s, v, z, f rozde ujeme na obojaké spoluhlásky. tvrdé, Vie ich vymenova. mäkké a obojaké. Vie, e po obojakých Názvy obojakých spoluhláskach spoluhlások. pí eme Pravopis po alebo i, í alebo y, ý. obojakých spoluhláskach. Vybrané slová Definícia vybraných iak vie zadefinova Roz irova aktívnu slov. vybrané slová. slovnú zásobu iakov Pravopis vybraných Vie poveda aké i,í o vybrané slová slov vo v eobecnom alebo ý ý pí eme vo a príbuzné slová. ponímaní. vybraných slovách. Frazémy s vybranými Príbuzné slová. Naučí sa rozoznáva slovami vedie Vybrané slová po vybrané slová vyu íva obojakej spoluhláske a príbuzné slová. v komunikačnej f situácii. neexistujú. Vybrané slová vedie pou íva nielen v pravopisných cvičeniach,

54 nácvičných a kontrolných diktátoch, ale najmä pri tvorbe vlastných textov a uplat ova ich v medzipredmetových vz ahoch (vlastiveda, prírodoveda, IKT, etická výchova a pod. Vybrané slová po Obsah učiva spočíva iak si postupne obojakých v ovládaní vybraných osvojuje pravopis spoluhláskach b, p, slov po jednotlivých vybraných slov. m, obojakých Vie, v ktorých v, r, z, s spoluhláskach slovách Príbuzné slová. (okrem sa pí e y, ý. spoluhlásky f. Vie správne uplatni Odvodzovanie a pravopis v tvorenie príbuzných príbuzných slov. slovách. Pravopis vybraných Vie vybrané slová slov a príbuzných pou íva nielen slov. v izolovaných slovách, ale aj v iných slovných spojeniach a v textoch. Podstatné mená Vyvodi definíciu iak vie zadefinova Rozli ovanie V eobecné a vlastné podstatných mien na podstatné mená. a vyh adávanie podstatné mená konkrétach. Vie sa na ne opýta konkrétnych Rozdelenie správnou otázkou. podstatných mien podstatných Vie ich nájs v texte. Tvorba viet mien na v eobecné v cvičeniach, na

55 a vlastné. v jednoduchých podstatné mená a ich Pravopis vlastných textoch. praktické pou ívanie podstatných mien. Vie rozlí i v texte. Správny v eobecné pravopis a vlastné podstatné v eobecných mená. a vlastných Vie uplatni správny podstatných pravopis vo vlastných mien v pravopisných podstatných menách cvičeniach - a v diktátoch. iak osôb, zvierat, miest vie a obcí, vrchov, riek, gramatický jav potokov, tátov, aplikova pri tvorbe svetadielov... textov. Slovesá Vyvodi jednoduchú iak pozná funkciu Pri slovných druhoch Synonymá definíciu slovies. slovies v texte. Tvorí slovies a prídavných Prídavné mená Definícia prídavných synonymá. mien platia podobné Antonymá mien. iak vie zadefinova komunikačné ciele Vyvodenie pojmu prídavné mená. ako z akostných Vie vyh ada pri predchádzajúcich prídavných prídavné slovných druhoch mien. mená (akostné (podstatné mená. z cvičení, z textu. Problematiku Vie tvori antonymá. antoným a synoným je mo né rie i formou hry so slovami zameranú na tvorbu slov s rovnakým a opačným významom. Učite nevyvodzuje príslu né termíny, ale sna í sa u iakov vzbudi záujem o slová a ich pou ívanie vo

56 vetách, v komunikácií a písanom texte. Zámená Definova zámená. iak ovláda krátku Praktické pou ívanie Vychádzame zo definíciu zámen. zámen v slovnej aj skúsenosti, e iaci Vie vymenova písomnej pou ívajú v be nej be ne komunikácií. komunikácii zámená, pou ívané zámená v Pri vyvodení tohto napr. ja, ty, on, ona, praxi. učiva vychádzame my, Vie ich vyh ada z hovoreného textu. vy, oni, ony, ten, tá, v cvičeniach alebo iaci na základe to, v texte. vlastnej komunikácie tí, tie, moje, tvoje, Vie ich pou íva pri selektujú zámená, na e, komunikácii s inými učia va e. osobami. sa ich pravopis, iakov neučíme vedia delenie ich pou i v texte zámen, iba ich a vedia ich zameni naučíme za prakticky ich iné slovné druhy, vyh ada ktoré v cvičeniach, v doteraz ovládajú. textoch a pod. Číslovky Definova číslovky. iak pozná a vie Vedomosti o Podobne ako pri poveda jednoduchú číslovkách slovnom druhu definíciu čísloviek. iak vyu íva nielen zámená iak vie vyh ada na aj pri číslovkách základné, radové hodinách jazyka vychádzame zo alebo slovenského, ale skúsenosti iakov iné číslovky, ktoré i v iných predmetoch, s týmto slovným pozná alebo sa s najmä v matematike. druhom. nimi iaci od 1. triedy stretol v praxi pou ívajú číslovky v cvičeniach, v v matematike. Pri textoch. definícii vychádzame iak vie v be nej z poznatkov iakov komunikácii pou íva

57 o číslovkách. Mô eme spomenú číslovky základné aj radové, ale nevy adujeme, aby tieto pojmy iaci ovládali slovný druh číslovky. Vie správne napísa číslovky do Vie správne uplatni ich pravopis v texte. PREDMET: Slovenský jazyk pre 3.ročník Z (čítanie a literárna výchova Ročník: tretí Z časová dotácia: 2 hodiny tý denne Pojmy Obsahový tandard Výkonový tandard Komunikačné ciele Literatúra pre deti Literárne texty sú zamerané na zvládnutie techniky čítania, na porozumenie prečítaného textu. Obsahujú témy prírodných motívov spojených s jesenným dozrievaním a s tematikou koly. Vie vymenova knihy pre deti a mláde, ktoré pozná z domu alebo kni nice. Pozná niektorých významných detských autorov. Vie porozpráva krátky dej z prečítanej knihy alebo vie poveda jej obsah. Prostredníctvom čítania doplnkovej literatúry iaci nadobúdajú lep ie čitate ské zručnosti. Vyjadrujú pocity, zá itky z prečítanej literatúry. Nadobúdajú zručnosti vo vyh adávaní detskej literatúry orientácia v kni nici. Poézia Rozdelenie literatúry iak vie rozozna V súvislosti s poéziou Próza na poéziu naučíme iakov Ver poéziu a prózu. V od prózy. pojem Odsek súvislosti Vie v literárnom texte ver. V súvislosti

58 s poéziou naučíme identifikova ver. s prózou vysvetli iakov V prozaickom útvare pojem odsek. pojem ver. rozozná odseky. Precviči pojmy na praktických literárnych uká kach. Ľudová Krátke udové útvary. iak vie čo je udová Roz irovanie slovnej slovesnos. Pojem pranostika slovesnos a ktoré zásoby o nové slová, Pranostika vysvetli, literárne útvary výrazy z udovej Ľudová zoznámi iakov so obsahuje. slovesnosti. - slová rozprávka známymi Pozná pranostiku. v súčasnosti u Prirovnanie pranostikami. Svojimi slovami ju vie nepou ívané - Vychádzame z charakterizova. Vie archaizmy (zastarané poznatkov zo vyh ada pranostiku jazykové ivota, z prírody, prírodných a niektoré najznámej ie si aj prostriedky. úkazov a javov. zapamätá a vie ich Nauči iakov pojem poveda. prirovnanie, vedie Ovláda pojem udová v literárnych útvaroch rozprávka. nájs iak ovláda pojem príklady na prirovnanie. V texte prirovnanie. vie vyh ada prirovnanie. Autorská Autorská rozprávka iak pozná pojem iaci vedia prečíta rozprávka zoznámi iakov autorská rozprávku Hlavná s pojmom autorská rozprávka. Pozná s porozumením. postava rozprávka. Nauči rozdiel Pokúsia Ved aj ia pojem. iaci čítajú medzi udovou a sa ju zdramatizova, postava rozprávky nielen v autorskou prípadne urobi učebnici, ale rozprávkou. Vie krátke vyh adávajú ich aj prakticky divadelné v časopisoch, v nájs príklady predstavenie. kolskej autorskej Vyu ívajú verbálnu kni nici, doma. rozprávky. i neverbálnu V ímajú si členenie Pozná členenie textu komunikáciu. rozprávky ako rozprávky a vie literárneho útvaru. pomenova jej

59 Vedia vymenova mená svetových rozprávkarov. Vedia vymenova názvy výchovný cie. Pozná hlavnú a ved aj ie postavy rozprávky. rozprávok. Príslovie Roz írenie iak ovláda pojem iaci spoznávajú Porekadlo vedomosti o nové príslovie a porekadlo. frazémy v krátkych literárne útvary Vie literárnych útvaroch, udovej vyh ada príslovia následne ich vedia slovesnosti a porekadlá v vyu i v praxi. príslovie, čítanke. porekadlo. Vedie, e ikovnej í iaci mô u príslovie obsahuje na prinies krátke útvary konci udovej slovesnosti aj poučenie. iak ho vie z domu, prípadne výchovne vyu i. z kni nice. iak vie poveda výchovný cie príslovia. Poves Nauči iakov pojem iak ovláda pojem Po vypočutí textu vie Hlavná poves. Oboznámi poves. sformulova vlastnú my lienka ich s viacerými Vie, e existuje viac reakciu na text. Vie druhmi povesti. V druhov povesti. Vie vytvori krátke otázky tomto v povesti urči hlavnú k textu. ročníku je potrebné my lienku. iak sa pokúsi dba na vhodný napísa výber. Povesti by krátky príbeh mali (poves by jednoduch ie na sám. pochopenie hlavnej my lienky a nemali by obsahova prvky naturalizmu. Výchovné vyu itie povesti. PREDMET: Ročník: tretí Z

60 Slovenský jazyk pre 3.ročník Z (komunikačná zlo ka - sloh časová dotácia: 1 hodina tý denne Pojmy Obsahový tandard Výkonový tandard Komunikačné kompetencie List Písomné členenie iak rozozná časti Zamera sa najmä na oslovenie, listu. listu. písomnú podpis Oslovenie, úvod, Vie písomne komunikáciu medzi jadro, záver, podpis. zo tylizova uďmi navzájom. (V rámci opakovania, jednoduchý list. Zdôrazni význam zopakova správne Ovláda písanej napísanie adresy. pravopis oslovenia. kore pondencie (list, Vie poh adnica. iak by sa podpísa svojim mal ovláda, pri menom, prípadne akých príle itostiach priezviskom. jednotlivé druhy kore pondencie pou ívame. Znovu vychádzame z praktických skúsenosti iakov. Osnova Rozprávanie zá itku iak vie porozpráva Porozpráva svoj Úvod z prázdnin alebo inej udalos alebo zá itok zá itok s dodr aním jadro udalosti. pod a osnovy. časovej a príčinnej záver Porozpráva príbeh Pri rozprávaní súvislosti alebo Časová pod a osnovy (úvod, dodr a v skupine, alebo pred postupnos jadro, záver. časovú postupnos triedou. iak vyu íva Časová postupnos rôzne verbálne aj neverbálne prostriedky. Oznam Písomné iak vie napísa Sna i sa pri písaní SMS odovzdávanie jednoduchý oznam krátkych správ informácií prostredníctvom pou íva presné kore pondenčný prostredníctvom SMS pojmy, názvy. Pou i lístok mobilu, elektronicky, správy, om čo najmenej

61 písomne alebo slov na vyjadrenie klasicky správy SMS, alebo e- prostredníctvom mailu. Vedie stručne kore pondenčného poda informáciu lístka. o niečom, alebo Vie správu sformulova niekom. tak, aby obsahovala základné informácie. Inzeráty Vyh adávanie iak vie vyh ada Pri vyh adávaní nachádzajúce sa inzerátov v tlači. inzerát inzerátov cviči v tlači Písanie inzerátov. v časopise, v motorické zručnosti, novinách aplikačné a alebo v reklamných analytické tlačovinách. zručnosti. Vie sformulova Pri samostatnej krátky tvorbe inzerát - písomne. inzerátu uplatni najmä tvorivé zručnosti. V íma si jazykové prvky inzerátu. Reklama Druhy reklamy iak vie vlastnými Pri vyh adávaní Druhy reklamy Analýza reklamných slovami reklamy vyu íva textov charakterizova motorické zručnosti, Tvorba reklamných pojem reklama. verejnú prezentáciu textov Vie rozlí i druhy reklamy, prípadne jej Reklamný plagát reklamy. reprodukciu. Vie sformulova V íma si typické krátky prvky reklamný text. reklamy a sna í sa Vie posúdi ich vyu i pri tvorbe hodnovernos vlastnej reklamy reklamy. (grafickej. Pozvánka Písomná formulácia iak vie sformulova Pri tvorbe pozvánky pozvánky napr. písomne text iak

62 s tematikou Vianočné pozvánky uplat uje motorické posedenie, Vianočný koncert iakov... Obsah pozvánky na nejaké podujatie. Ovláda prvky, ktoré nesmú v pozvánke absentova (miesto, čas, program, kto pozýva. Vie pozvánku primerane graficky ozvlá tni. zručnosti, aplikačné a tvorivé zručnosti. Vyberá vhodné slová pod a komunikačných okolnosti. Slová, ktoré sú súčas ou aktívnej lexiky iaka roz irova a pou íva v nových ustálených spojeniach. Opis Písomne opísa iak vie opísa prvky Vies iakov k Odsek konkrétny predmet. z ktorých sa predmet spres ovaniu V íma si základné skladá. Vie napísa slov pri vyjadrovaní prvky z ktorých sa funkciu predmetu, (ústnom aj skladá, jeho funkciu, prípadne jeho písomnom. Nauči prípadne vyu itie. praktické ich v íma si Členenie na odseky vyu itie. Opis vie konkrétne prvky úvod, jadro, záver zostavi pod a opisovaných odsekov. predmetov. Vie opísa detskú Uči iakov aktívne ilustráciu, prípadne pou íva slovnú umeleckú ilustráciu zásobu, ktorú u nama ovanú ovládajú a roz irova k nejakému ju o nové slová a ich konkrétnemu presné literárnemu pou ívanie. textu (napr. z čítanky, z ob úbenej knihy. Vizitka Nauči iakov iak sa vie predstavi Prostredníctvom predstavi sa prostredníctvom vizitky vies iakov k prostredníctvom vizitky. slu ným návykom, vizitky. Nauči pojem Vie si sám vizitku pripravi ich na slova vizitka. vyrobi pod a spoločenské Ukáza im názorne predlohy správanie.

63 ako vizitka vyzerá alebo vlastnej Upevni učivo a aké vizitky poznáme. Čo vizitka fantázie. o vlastných podstatných menách obsahuje, aké a ich pravopise. informácie o človeku. Precvičova Vedie tieto písomnú informácie napísa. komunikáciu. 5. Metódy a formy práce Voľba vyučovacích metód, foriem, techník je v kompetencii učiteľa, hlavným kritériom ich výberu by mala byť miera efektivity plnenia vyučovacieho cieľa, pričom je žiaduce vhodne využívať alternatívne, aktivizujúce a progresívne formy a metódy vyučovania. Vybrané metódy, formy majú byť veku primerané a majú a podporovať motiváciu, záujem a tvorivé činnosti žiakov. Odporúčame používať: - metódy získavania štylistických vedomostí (poznávanie sprostredkované učiteľom, pozorovanie ukážkových jazykových prejavov a ich analýza, posudzovanie textov z bežnej komunikačnej praxe) - metódy nácvičné slohové cvičenia nižšieho typu (odpisovanie, napodobňovanie, imitovanie, mechanická reprodukcia, práca s otázkami, práca s básnickým textom, spojenie výtvarného prejavu s rozprávaním, práca s ilustráciami a obrázkami) a slohové cvičenia vyššieho typu (štylizačné, textové). Na základe interakcie medzi účastníkmi edukačného procesu odporúčame metódy: a. dvojpólovej interakcie žiak obsah (tiché čítanie s porozumením, samostatné riešené jazykové cvičenia, samostatné zhotovovanie projektov, produkčné textové cvičenia) b. trojpólovej interakcie žiak spolužiaci obsah (partnerské vyučovanie, práca v skupinách, kooperatívne vyučovanie) c. štvorpólovej interakcie učiteľ žiak spolužiaci obsah (rozhovor, vysvetľovanie, rozprávanie, názorno-demonštračné a manipulačné metódy, beseda, debata, diskusia, dramatizácia, tvorivá dramatika, metódy rozvíjania kritického myslenia, zhotovovanie projektov, didaktické hry, metódy využívania IKT Na základe cieľovej zameranosti odporúčame metódy: a. utvárania jazykovej kompetencie žiaka (riadený induktívny rozhovor, pozorovanie, kognitívne jazykové cvičenia, aplikatívne jazykové cvičenia, riadený deduktívny rozhovor, štylizačné cvičenia, cinquain, pojmová mapa b. rozvíjania komunikačných zručností žiaka (cvičenia na rozvíjanie fonematického sluchu, štruktúrované počúvanie, zvukové hádanky, štruktúrované čítanie, cloze test, výzvovo-otázkové podnety, imitácia hovorená alebo písaná, pantomíma, reprodukcia textu, dramatizácia textu, rôzne dychové, hlasové a artikulačné cvičenia, cvičenia na funkčné používanie poprijazykových prostriedkov, výrazné čítanie, dialogizované čítanie, invenčné a selekčné cvičenia (štylizačné, brainstorming, zhlukovanie, tvorivá vizualizácia), nácvik konverzačných rituálov, rolový dialóg, rečnícke cvičenia, rôzne námetové hry, situačné a inscenačné metódy, kompozičné cvičenia, kompozično-štylizačné cvičenia, tvorivé písanie, metódy úpravy a opravy textov, metódy publikácie žiackych produktov (autorská stolička, príspevky do školského časopisu Kométa, nástenky, autorské knihy)

64 c. formovania komunikačných a osobnostných postojov a hodnôt (komparačné cvičenia, skupinová diskusia, kooperatívne aktivity, voľné písania, tvorivé písanie d. diagnostikovania komunikačnej kompetencie žiaka ( kontrolné jazykové cvičenia, hodnotiaci komplex výzvovo-otázkových podnetov, diagnostické využitie pojmovej mapy, kontrolné testy, participačné pozorovanie, hodnotenie súvislých hovorených a písaných produktov žiaka, portfólio zavedené už od 1. ročníka Na základe obsahu odporúčame: - jazykové cvičenia (výslovnostné, pravopisné, lexikálne, morfologické, syntaktické, kombinované) - a slohové cvičenia 6. Učebné zdroje Učebné zdroje sú zdrojom informácií pre žiakov: Slovenský jazyk pre 3. ročník Čítanka pre 3. ročník Učíme slovenčinu komunikačne a zážitkovo (Palenčárová Kesselová Kupcová) Príručka slovenského pravopisu pre školy a prax a iná odborná literatúra, slovníky, odborné časopisy napr. NOTES (Nové osvedčené tvorivé efektívne stratégie), detské časopisy 7. Hodnotenie predmetu: Na hodnotenie predmetu vychádzame s Metodických pokynov č. 7/ 2009-R z 28. apríla 2009 na hodnotenie žiakov základnej školy. Pri hodnotení pristupujeme ku každému žiakovi individuálne. Neporovnávame výsledky detí medzi sebou, ale hodnotíme každého podľa jeho možností a schopností. Snaha každého učiteľa 3. ročníka je pozitívne hodnotiť. V danom predmete sú žiaci priebežne klasifikovaní. Žiakov postupne vedieme, aby sa vedeli ohodnotiť sami, ale aj svojho spolužiaka. Na konci každého klasifikačného obdobia sú žiaci na vysvedčení hodnotení známkami.

65 Škola: Súkromná základná škola, Dukelská 33, Giraltovce Vzdelávacia oblasť: Predmet: Časový rozsah výučby: ŠVP: ŠkVP: Ročník: Jazyk a komunikácia Slovenský jazyk 6 hodín+3 hodiny týždenne / 297 ročne ISCED 1 primárne vzdelávanie Najväčšiu hodnotu majú vedomosti Štvrtý Stupeň vzdelania: Primárne vzdelávanie ISCED 1 Forma štúdia: Vyučovací jazyk: Denná Slovenský jazyk 1. Charakteristika predmetu Predmet slovenský jazyk a literatúra má komplexný charakter, pretože spája jazykovú, slohovú zložku, písanie, literárnu zložku a čítanie. Ako vyučovací jazyk má primárne a nezastupiteľné miesto vo vyučovacích predmetoch, pretože vytvára predpoklady na zvládnutie ďalších vyučovacích predmetov. Slovenčina je štátnym jazykom na území SR. Ovládanie štátneho jazyka na dobrej úrovni zabezpečuje žiakom možnosť nielen dobre zvládnuť školské vzdelávanie, ale i úspešné uplatnenie sa na trhu práce. Základnou funkciou vyučovania slovenského jazyka je naučiť žiakov spisovnú podobu materinského jazyka, osvojiť si správny pravopis a gramatiku a najmä rozvíjať vyjadrovacie (komunikačné) schopnosti a to na úrovni ústnej i písomnej. 2. Ciele predmetu Cieľom jazykového vyučovania je naučiť žiakov nielen základné pojmy a poučky, ale naučiť ich myslieť v súvislosti, komunikovať (ústne a písomne) na primeranej úrovni a naučiť ich rozumieť jazykovým prejavom z obsahovej stránky. Nezanedbateľnou je literárna zložka jazyka. Prostredníctvom nej sa žiaci zoznamujú s literárnymi dielami a ich tvorcami a vytvárajú si k nim kladný vzťah. Cieľom vyučovania slovenského jazyka vo 4.ročníku je : - osvojiť si základné pravidlá pravopisu a znalosť písma - prehlbovať si zručnosť jednoduchého a súvislého vyjadrovania sa - získať základné poznatky o zvukovej stránke jazyka - rozvíjať si elementárne vedomosti v rovine lexikálnej, morfologickej, syntaktickej, štylistickej

66 - vychovávať úcte k materinskému jazyku - položiť základy komunikačných zručností žiakov - zvládnuť základy pravopisnej a výslovnostnej normy - rozvíjať vyjadrovacie schopnosti žiakov - dosiahnuť pozitívny postoj žiakov k čítaniu, k literatúre - osvojiť si základy spisovnej podoby materinského jazyka - viesť žiakov k presnému mysleniu a jeho využitiu v oblasti komunikácie (ústnej aj písomnej) - dokonale zvládnuť čítanie s porozumením 3. Kľúčové kompetencie Slovenský jazyk vedie žiakov k rozvíjaniu: a) Sociálne komunikačnej kompetencie tým, že žiaci sa vyjadrujú súvisle a výstižne primerane veku. - dokáže určitý čas sústredene načúvať, náležite reagovať, používať vhodné argumenty a vyjadriť svoj názor, - uplatňuje ústretovú komunikáciu pre vytváranie dobrých vzťahov so spolužiakmi, učiteľmi, rodičmi a s ďalšími ľuďmi, s ktorými prichádza do kontaktu, - rozumie rôznym typom doteraz používaných textov a bežne používaným prejavom neverbálnej komunikácie a dokáže na ne adekvátne reagovať b) Kompetencie v oblasti informačných a komunikačných technológií tým, že žiaci vedia používať vybrané informačné a komunikačné technológie pri vyučovaní a učení sa, dokážu adekvátne veku aktívne používať vyučovacie programy. c) Postupov kompetencie učiť sa učiť sa tým, že majú osvojené základy schopnosti sebareflexie pri poznávaní svojich myšlienkových postupov. d) Kompetencie riešenia problémov tým, že žiaci interpretovaním, analýzou a modelovaním riešenia úloh a problémov rozvíjajú svoje schopnosti a kreativitu, kontrolou správnosti riešenia úloh zisťujú svoju prácu hľadajú, využívajú rôzne informácie, skúšajú rôzne možnosti riešenia problému, overujú správnosť riešenia a osvedčené postupy aplikujú pri podobných, alebo nových problémoch. e) Kompetencie osobnej, sociálnej, občianskej spôsobilosti tým, že žiaci majú osvojené základy pre efektívnu prácu v skupine. Uvedomujú si význam pozitívnej sociálno-emočnej klímy v triede a svojím konaním prispievajú k dobrým medziľudským vzťahom. f) Kompetencie vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry tým, že žiaci si uvedomujú význam umenia a kultúrnej komunikácie vo svojom živote. g) Kompetencia v oblasti matematického a prírodovedného myslenia tým, že je pripravený ďalej i rozvíjať schopnosť objavovať, pýtať sa a hľadať odpovede, ktoré smerujú k systematizácii poznatkov. Najviac rozvíjame komunikačné kompetencie.. Poznávacie a rečové kompetencie Motorické zručnosti - samostatne písať jednoduché texty s dôrazom na dodržiavanie základných parametrov písma (písané alebo tlačené písmo) - prečítať, podľa predlohy odpísať alebo podľa diktovania napísať daný text Verejná prezentácie textu, verejný prejav - pri ústnom prejave dodržiavať správne dýchanie, artikuláciu a spisovnú výslovnosť - osvojiť si výslovnostnú normu s uplatnením suprasegmentálnych javov - reprodukovať umelecký aj vecný text (doslovne, podrobne, stručne)

67 Pamäťové, klasifikačné a aplikačné zručnosti - zapamätať si potrebné fakty a definície a vedieť demonštrovať ich znalosť - vysvetliť podstatu osvojených javov a vzťahov medzi nimi - pri písomnom prejave aplikovať pravopisnú normu Analytické zručnosti - uskutočniť jazykovú analýzu textu, vyhľadávať jazykové javy, vyhodnocovať ich a postupne zatrieďovať Tvorivé zručnosti - tvoriť vlastný text - ústne prezentovať vlastný text - porozprávať príbeh na danú tému (podľa názvu, obrázkov atď.) s použitím priamej reči - dokončiť rozprávanie alebo neukončené prozaické dielo - zdramatizovať kratší prozaický alebo básnický text Komunikačné zručnosti - adekvátne komunikovať s prihliadnutím na komunikačnú situáciu - vyjadrovať sa neverbálne a chápať neverbálnu komunikáciu - verejne prezentovať a obhájiť vlastný názor Poznávacie a čitateľské kompetencie Technika čítania a verejná prezentácia textu - na základe predchádzajúcej prípravy správne, plynule a s porozumením čítať nahlas aj potichu po príprave texty, ktorých obsah, štýl a jazyk sú primerané skúsenostiam žiaka - pri hlasnom čítaní dodržiavať správne dýchanie, artikuláciu a spisovnú výslovnosť - výrazne čítať kratšie úryvky z literatúry pre deti a mládež - výrazne recitovať básne, úryvky z prózy - pri čítaní dramatických textov výrazne reprodukovať priamu reč Pamäťové klasifikačné a aplikačné zručnosti - zapamätať si potrebné fakty a definície a vedieť demonštrovať ich znalosť - vysvetliť podstatu osvojených javov a vzťahov medzi nimi Analytické a interpretačné činnosti - zostaviť osnovu prečítaného textu - vyhľadávať, identifikovať v literárnych textoch hlavné a vedľajšie postavy, literárne a jazykové prostriedky, vybrané pojmy a výrazy - pri jednoduchom rozbore literárnych textov používať literárne pojmy - hodnotiť postavy literárneho diela, určiť ich vzájomný vzťah - odlišovať umelecké a náučné texty Tvorivé zručnosti - zreprodukovať, dramatizovať časť rozprávky, poviedky alebo povesti - na základe vlastnej fantázie dokončiť začatý príbeh formou rozprávania, dramatizácie a ilustrácie - napísať krátky prozaický príbeh - inscenovať kratší dramatický text Informačné zručnosti - orientovať sa v školskej a verejnej knižnici - budovať si vlastnú knižnicu

68 4. Obsahový štandard Obsahový štandard členíme podľa základného delenia premetu Slovenský jazyk a literatúra na tieto časti: I. Slovenský jazyk Zvuková rovina jazyka a pravopis - abeceda - bodkočiarka - úvodzovky - priama reč, uvádzacia veta - spodobovanie - rozdeľovanie predponových slov slabičné a neslabičné predpony Významová/lexikálna rovina - predpona - odvodené slová - synonymá - antonymá - ustálené slovné spojenie - slovníky Tvarová/morfologická rovina - skloňovanie - pád pádové otázky - podstatné mená rod, číslo, pád - privlastňovacie zámená - prídavné mená zhoda v rode, čísle a páde - číslovky základné, radové - slovesá časovanie, osoba, číslo, čas, neurčitok - predložky - spojky - častice - citoslovcia Sloh - odsek - jednoduché rozprávanie ústne - opis písomne - umelecký a vecný text - diskusia - argument - krátke správy SMS, - plagát - vizitka - kľúčové slová - koncept - cielený rozhovor (interview ) - inzerát - reklama II. Literárna výchova Všeobecné pojmy - divadelná hra - literatúra pre deti Literárne žánre - príslovie - porekadlo - pranostika - bájka

69 Štylizácia textu - dialóg Štruktúra diela - literárna postava hlavná, vedľajšia - odsek Prierezové témy: Budeme rozvíjať tieto prierezové témy: Mediálna výchova pri praktickom využití slohových útvarov plagát, vizitka, krátke správy, diskusia, opis. Osobnostný a sociálny rozvoj pri tvorení vlastných prác, pri spolupráci so spolužiakmi, aby sa každý žiak snažil zhodnotiť svoje konanie. Enviromentálna výchova pri témach, ktoré úzko súvisia s prírodou, životným prostredím človeka ( napr. niektoré vybrané slová, texty pri slovných druhoch, literárne texty). Tvorba projektu a prezentačné zručnosti pri tvorení projektov. 5. Výkonový štandard I. Slovenský jazyk Zvuková, významová, tvarová a skladobná rovina jazyka a pravopis - vymenovať, vyhľadať a zoradiť slová podľa abecedy - písať bodkočiarku, úvodzovky - interpunkčné znamienka - určiť v texte priamu reč, uvádzaciu vetu - poznať znelé a neznelé spoluhlásky, určovať spodobovanie na začiatku, na konci slov a vnútri slov - rozdeliť predponové slová na slabiky, na konci riadka podľa slabičných a neslabičných predpôn - tvoriť odvodené slová predponami - disponovať vhodným výberom slovnej zásoby primerane veku - tvoriť synonymá, antonymá - vysvetliť ustálené slovné spojenia - za pomoci učiteľa opraviť svoju prácu - správne používať pravidlá slovenského pravopisu primerane veku - používať slovníky, orientovať sa v nich - skloňovať podstatné meno vo všetkých pádoch, určiť gramatické kategórie rod, číslo, pád - určiť zhodu podstatného a prídavného mena v rode, čísle a páde - vyhľadať privlastňovacie zámená v texte - deliť číslovky na základné a radové - v texte vyhľadať predložky, spojky, častice, citoslovcia - časovať sloveso vo všetkých osobách, časoch, určiť gramatické kategórie slovies osoba, číslo, čas, neurčitok Písanie - správne, čitateľne, úhľadne a primerane rýchlo odpísať jednoduchý písaný text - správne, čitateľne, úhľadne napísať podľa diktovania jednoduchý text - písať správne vybrané slová im príbuzné slová - bezchybne vymenovať a napísať slovenskú abecedu - samostatne prečítať, podľa predlohy odpísať, alebo na základe diktovania napísať a prečítať základné a radové číslovky - písať slová v abecednom poradí

70 Postoje - mať pozitívny vzťah k materinskému jazyku - nebáť sa písomne vyjadriť svoj vlastný názor na konkrétnu vec - dbať na estetickú kvalitu písma - mať pozitívny vzťah k písomníctvu a písomnostiam (knihy, časopisy...) Sloh - vyjadrovať sa zrozumiteľne a jazykovo správne - rešpektovať základné komunikačné pravidlá - poskytnúť informácie o sebe, o svojich každodenných aktivitách - viesť diskusiu, používať argumenty - porozprávať o svojich zážitkoch, túžbach, prianiach - vyjadriť svoje pocity a zážitky - písomne opísať predmet, obrázok/ ilustráciu, osobu - rozoznať umelecký a vecný text - napísať krátke správy SMS, a poslať ich - poznať znaky plagátu, vizitky, interview, inzerátu, reklamy a pokúsiť sa ich tvoriť - hľadať v texte kľúčové slová - zostaviť koncept Postoje - mať odvahu vyjadriť sa nielen ústne, ale aj písomne - snažiť sa prispôsobiť svoje vyjadrovanie sa (verbálne, neverbálne) - smelšie poskytovať spätnú väzbu - snažiť sa aktívnejšie počúvať - sebavedome komunikovať, mať radosť z komunikácie II. Literárna výchova Technika čítania - čítať s porozumením nahlas i potichu rôzne druhy primerane obťažných textov - pri čítaní používať vhodnú silu, výšku a zafarbenie hlasu - pri čítaní a v hovorených prejavoch dodržiavať správne dýchanie, správnu artikuláciu a spisovnú výslovnosť - vyjadriť v ústnych a písomných prejavoch svoje zážitky z prečítaného textu a z bežných životných situácií Literárna výchova - výrazne predniesť úryvok( dialóg) z divadelnej hry - vyhľadať odsek, kapitolu v diele - dokončiť začatý príbeh rozprávaním, dramatizáciou, prípadne i ilustráciou - hodnotiť postavy literárneho diela, určiť hlavnú a vedľajšiu postavu v diele - určiť hlavnú myšlienku prečítaného diela - vymenovať znaky bájky - vyhľadať v texte príslovie, porekadlo, pranostiku Postoje - mať odvahu sa prejaviť - smelo sa zapájať do rozhovorov, klásť otázky - smelšie obhajovať, argumentovať vlastný názor - mať pozitívny vzťah k literatúre, k čítaniu - prostredníctvom literatúry vnímať svet, v ktorom žijeme - vybudovať si vlastný hodnotový systém, etické a estetické cítenie

71 6. Pedagogické stratégie Pedagogické stratégie vo vyučovaní slovenského jazyka smerujú k rozvíjaniu individuálnych kľúčových kompetencií. Preferujeme individuálny prístup, uplatňovanie zážitkových, motivačných a aktivizujúcich metód a foriem práce, využívanie moderných IKT. Metódy: - vysvetľovanie - rozhovor - rozprávanie - metódy praktických činností - demonštračné - brainstorming - reproduktívne - tvorivej dramatiky - výkladovo-ilustratívne - riešenia problému Formy: - hromadná - skupinová - individuálna - práca v dvojiciach - diferencované vyučovanie - pasívne(návštevy podujatí) - aktivizujúce(súťaže, kvízy, hry) 7. Učebné zdroje - Beluš, I. Školský lexikón slovenských spisovateľov, Príroda, 2010, ISBN Gavora a kol. Ako rozvíjať porozumenie textu u žiaka,, Enigma, 2009, ISBN Gianotsová-Ološtiaková, L. - Akéi/y sa píše, Fragment, 2009, ISBN Holováčová, A. Diktáty a pravopisné cvičenia pre 1. stupeň ZŠ, Príroda, 2009, ISBN Hirschnerová, Z., Sedláková, M., Kesselová, J.- Slovenský jazyk pre 4.ročník základných škôl (učebnica), Orbis Pictus Istropolitana, 2007, ISBN Hirschnerová, Z., Sedláková, M., Kesselová, J.- Slovenský jazyk pre 4.ročník základných škôl (pracovný zošit), Orbis Pictus Istropolitana, 2007, ISBN Hirschnerová, Z., Sedláková, M., Kesselová, J.- Slovenský jazyk pre 4.ročník základných škôl (pracovný zošit), Orbis Pictus Istropolitana, 2007, ISBN Holováčová, A. Diktáty a pravopisné cvičenia pre 1. stupeň ZŠ, Príroda, 2009, - Ivanová- Šalingová, M.,Šaling, S., Maníková, Z. Slovenčina bez chýb, SAMO, 2009, ISBN Kol. autorov Pravidlá slovenského pravopisu, Veda, 2000, ISBN Kol. autorov Príručka slovenského pravopisu pre školy a prax, Ottovo nakladateľstvo, 2005, ISBN Krůželová, M. Máme rádi sloh, Portál, 2009, ISBN Nociarová, B. Čitateľský denník v kocke, Fragment, 2009, ISBN Palenčarová, J., Kesselová, J., Kupcová, J. Učíme sa slovenčinu komunikačne a zážitkovo, SPN, 2004, ISBN x - Piťová, M., Piťo, V. - Slovník cudzích slov, Kniha- Spoločník, 2003, ISBN Rýzková, A., Benková, J. Učíme sa pravopis - 4. ročník základných škôl, SPN- Mladé letá Štefeková, K., Benková, S. Komolóssyová, H., Pavlovič, J. - Čítanka pre 4. ročník základných škôl, Orbis Pictus Istropolitana, 2007, ISBN

72 - Štefeková, K., Benková, S. Komolóssyová, H., Pavlovič, J. - Pracovný zošit k Čítanke pre 4. ročník základných škôl, Orbis Pictus Istropolitana, 2008, ISBN Diktáty zo slovenčiny pre 3. a 4. ročník, Ottovo nakladateľstvo, 2009, ISBN Pohrajme sa s diktátikmi v 4. ročníku základných škôl, Ottovo nakladateľstvo, 2009, ISBN IKT počítač, videoprojektor, CD ROM - vlastné zhotovené pomôcky - detské časopisy - demonštračné obrazy - detské rozprávkové knihy 8. Hodnotenie Tento predmet bude klasifikovaný, bude vychádzať z metodického pokynu č. 7/2009 z 28. apríla 2009 na hodnotenie žiakov ZŠ. Vo výchovno-vzdelávacom procese vo 4. ročníku sa uskutočňuje priebežné a celkové hodnotenie: -priebežné hodnotenie sa uskutočňuje pri hodnotení čiastkových výsledkov a prejavov žiaka na vyučovacích hodinách a má hlavne motivačný charakter, -celkové hodnotenie žiaka v slovenskom jazyku sa uskutočňuje na konci prvého polroka a druhého polroka v školskom roku a má čo najobjektívnejšie zhodnotiť úroveň jeho vedomostí, zručností a návykov. V procese hodnotenia učiteľ uplatňuje primeranú náročnosť, pedagogický takt voči žiakovi, rešpektuje práva dieťaťa a humánne sa správa voči žiakovi. Pri priebežnom hodnotení učiteľ zohľadňuje vekové a individuálne osobitosti žiaka a prihliada na jeho momentálnu psychickú i fyzickú disponovanosť. Pri celkovom hodnotení objektívne hodnotí kvalitu vedomostí, zručností a návykov. Predmetom hodnotenia vo výchovno-vzdelávacom procese sú najmä učebné výsledky žiaka, ktoré dosiahol v slovenskom jazyku v súlade s požiadavkami vymedzenými v učebných osnovách, osvojené kľúčové kompetencie, ako aj usilovnosť, osobnostný rast, rešpektovanie práv iných osôb, ochota spolupracovať a správanie žiaka podľa školského poriadku. Hodnotenie slúži ako prostriedok pozitívnej podpory zdravého rozvoja osobnosti žiaka. Pri hodnotení výsledkov práce žiaka sa postupuje v súlade s výchovno-vzdelávacími požiadavkami vzdelávacích programov, požiadavkami na rozvoj všeobecných kompetencií, učebnými plánmi, učebnými osnovami a štandardami. Pri hodnotení žiaka sa posudzujú získané kompetencie v súlade s učebnými osnovami a schopnosť ich využívať v oblastiach: a) komunikačných schopností, najmä ústne a písomné spôsobilosti b) jazykových schopností v slovenskom jazyku c) manuálnych zručností a ich využití v praktických cvičeniach d) umeleckých a psychomotorických schopností e) analýzy problémov a schopnosti ich riešenia

73 Prospech žiaka sa vo štvrtom ročníku klasifikuje týmito stupňami: 1 výborný, 2 chválitebný, 3 dobrý, 4 dostatočný, 5 nedostatočný. Stupeň 1 (výborný), ak žiak ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a vie ich pohotovo využívať pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach. Samostatne a tvorivo uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí. Jeho ústny aj písomný prejav je správny, výstižný. Grafický prejav je estetický. Výsledky jeho činností sú kvalitné, iba s menšími nedostatkami. Stupeň 2 (chválitebný), ak žiak ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a vie ich pohotovo využívať. Má osvojené kľúčové kompetencie, ktoré tvorivo aplikuje pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach. Uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí samostatne a kreatívne alebo s menšími podnetmi učiteľa. Jeho ústny aj písomný prejav má menšie nedostatky v správnosti, presnosti a výstižnosti. Grafický prejav je estetický, bez väčších nepresností. Výsledky jeho činností sú kvalitné, bez väčších nedostatkov. Stupeň 3 (dobrý), ak má žiak v presnosti, celistvosti a úplnosti osvojenie poznatkov, pojmov a zákonitostí podľa učebných osnov a pri ich využívaní nepodstatné medzery. Má osvojené kľúčové kompetencie, ktoré využíva pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach s menšími nedostatkami. Na podnet učiteľa uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí. Podstatnejšie nepresnosti a chyby vie s učiteľovou pomocou opraviť. V ústnom a písomnom prejave má nedostatky v správnosti, presnosti, výstižnosti. Grafický prejav je menej estetický. V kvalite výsledkov jeho činností sú častejšie nedostatky. Stupeň 4 (dostatočný), ak má žiak v celistvosti, presnosti a úplnosti osvojenie poznatkov a zákonitostí podľa učebných osnov ako i v ich využívaní závažné medzery. Pri riešení teoretických a praktických úloh s uplatňovaním kľúčových kompetencií sa vyskytujú podstatné chyby. Je nesamostatný pri využívaní poznatkov a hodnotení javov. Jeho ústny aj písomný prejav má v správnosti, presnosti a výstižnosti vážne nedostatky. V kvalite výsledkov jeho činností a v grafickom prejave sa prejavujú chyby, grafický prejav je málo estetický. Vážne chyby a nedostatky dokáže žiak s pomocou učiteľa opraviť. Stupeň 5 (nedostatočný), ak si žiak neosvojil vedomosti a zákonitosti požadované učebnými osnovami, má v nich závažné medzery, preto ich nedokáže využívať. Pri riešení teoretických a praktických úloh s uplatňovaním kľúčových kompetencií sa vyskytujú značné chyby. Je nesamostatný pri využívaní poznatkov, hodnotení javov, nevie svoje vedomosti uplatniť ani na podnet učiteľa. Jeho ústny a písomný prejav má v správnosti, presnosti a výstižnosti podstatné nedostatky. Kvalita výsledkov jeho činností a grafický prejav sú na nízkej úrovni. Vážne chyby a nedostatky nedokáže opraviť ani s pomocou učiteľa.

74 Počet kontrolných diktátov vo 4. ročníku bude 7. Hodnotiaca škála podľa počtu chýb: 0 2 chyby chyby chýb chýb a viac chýb - 5 Cvičné diktáty, ich písanie a počet budú v kompetencii učiteľa. Klasifikovať budeme iba 1, ostatné počtom chýb, aby sme nedemotivovali žiakov. Písomné previerky budú žiaci písať po ukončení tematického celku. Testy budú žiaci písať na začiatku školského roka, na polrok na konci školského roka. Hodnotiaca škála: 100% - 95% % - 80% % - 55% % - 35% % - 0% - 5

75 Škola: Súkromná základná škola, Dukelská 33, Giraltovce Vzdelávacia oblasť: Predmet: Časový rozsah výučby: ŠVP: ŠkVP: Ročník: Jazyk a komunikácia Anglický jazyk 2 hodiny týždenne / 66 ročne ISCED 1 primárne vzdelávanie Najväčšiu hodnotu majú vedomosti prvý Stupeň vzdelania: Primárne vzdelávanie ISCED 1 Forma štúdia: Vyučovací jazyk: Denná Slovenský jazyk Škola: Súkromná základná škola, Dukelská 33, Giraltovce Vzdelávacia oblasť: Predmet: Časový rozsah výučby: ŠVP: ŠkVP: Ročník: Jazyk a komunikácia Anglický jazyk 2 hodiny týždenne / 66 ročne ISCED 1 primárne vzdelávanie Najväčšiu hodnotu majú vedomosti druhý Stupeň vzdelania: Primárne vzdelávanie ISCED 1 Forma štúdia: Vyučovací jazyk: Denná Slovenský jazyk 1. Charakteristika predmetu Cudzie jazyky prispievajú k pochopeniu a objavovaniu tých skutočností, ktoré presahujú oblasť skúseností sprostredkovaných materinským jazykom a štátnym jazykom. Osvojením si cudzích jazykov pomáha žiakovi prekonávať bariéry a tak prispievať k zvýšeniu jeho mobility v osobnom živote, v ďalšom štúdiu a napokon uplatnením sa na trhu práce aj v rámci

76 Európskej únie. Cudzie jazyky umožňujú poznávať odlišnosti v spôsobe života ľudí iných krajín a ich odlišné kultúrne tradície. Poskytujú prehĺbenie vedomostí a vzájomného medzinárodného porozumenia a tolerancie a vytvárajú podmienky pre spoluprácu škôl na medzinárodných projektoch. Učenie sa cudzích jazykov podporuje otvorenejší prístup k ľuďom. Chápanie jazykového vzdelávania ako vzdelávania pre život umožňuje každému jedincovi žiť podľa vlastných predstáv a uspokojenia. 2. Ciele vyučovacieho predmetu Výchovno-vzdelávací proces je zameraný na vytvorenie priaznivej hrovej rečovej klímy, na dosahovanie praktických komunikatívnych cieľov v rozvíjaní rečových zručností v počúvaní s porozumením a v hovorení, na osvojenie si základných vedomostí a zručností z čítania s porozumením a písania. Žiaci si v rámci osvojenej slovnej zásoby majú osvojiť a vedieť primerane veku aktívne aplikovať jednoduchšie komunikatívne spoločenské zvraty a situačné konverzačné témy. Cieľom pedagóga na 1. stupni v počiatočnej etape je, aby žiaci získali najzákladnejšie jazykové a rečové zručnosti, t. j. o dosiahnuť plynulý prechod od reproduktívnej k produktívnej forme komunikácie, o rozvíjať rečovo-komunikatívne zručnosti žiakov, o rozvíjať schopnosť dorozumieť sa v rôznych komunikatívnych situáciách s primeranou znalosťou gramatiky. Cieľom žiaka na 1.stupni ZŠ naďalej ostáva: rozumieť (počúvanie s porozumením), hovoriť (usmerňovaný rozhovor a samostatný ústny prejav), čítať (čítanie s porozumením), písať (samostatný písomný prejav) v anglickom jazyku. Všeobecným cieľom je naučiť žiakov komunikovať v anglickom jazyku (rozvíjať a upevňovať jazykové zručnosti v ústnom a písomnom prejave, rozvíjať komunikačné schopnosti v spoločenských situáciách). Špecifickým cieľom je viesť žiakov k samostatnému získavaniu vedomostí prostredníctvom mnohých dostupných informácií (poznávať, skúmať, triediť, tvoriť nové veci) zabezpečiť, aby si žiak dokázal vymieňať informácie a nápady s ľuďmi, ktorí hovoria iným jazykom, viesť žiakov k správnemu používaniu anglického slovosledu a základných gramatických pravidiel. Pomôcť žiakovi lepšie chápať spôsob života a myslenia iných národov, naučiť žiakov adekvátne reagovať na každú tému bez strachu a napätia. 3. Obsah učebného predmetu anglický jazyk Komunikatívny prístup k tvorbe obsahu a procesu vyučovania, učenia sa a osvojovania anglického jazyka sa riadi princípom tematického modelovania jazyka a princípom prednášania jazyka cez rečový kanál komunikácie. Princípy komunikatívneho vyučovania vyžadujú správnu proporcionalitu procesu automatizácie a kognitívnej zložky, podľa ktorého je jazyk prostriedkom socializácie. V edukačnom procese sa musí rešpektovať a využívať jazykové kód už osvojený vo svojej materinskej reči a súčasne rešpektovať aj osvojený jazykový kód v anglickom jazyku. Pre vyučovanie anglického jazyka platia všeobecne platné psychologické zásady a technológie vyučovania cudzích jazykov. Vzhľadom na ciele komunikatívneho vyučovania treba dbať o to, aby náročnosťou učebného obsahu a nevhodnými edukačnými technikami sa nevytvárala psychická bariéra pri používaní anglického jazyka. Pre konkrétny výber slov je potrebné prihliadať na vývinové špecifiká pri obohacovaní slovnej zásoby a v tvorení slovných asociácií. Jazyk sa používaním mení podľa nárokov kontextu, v ktorom sa používa. Z toho hľadiska jazyk nie je neutrálnym nástrojom myslenia. Potreba a túžba komunikovať vznikajú

77 v konkrétnej situácii, pričom forma a obsah komunikácie sú reakciou na túto situáciu. Každý akt používania jazyka je zasadený do kontextu situácie v rámci jednej domén/sfér/oblasti záujmu, v ktorej je spoločenský život organizovaný. Voľba oblastí, v ktorých sú učiaci sa pripravovaní na činnosť, má ďalekosiahle dôsledky pre voľbu situácií, účelov, úloh, tém a textov pre vyučovanie, testovanie a činnosti. Pre potreby učenia sa jazyka a jeho vyučovania na 1. stupni základnej školy sa rozlišuje: - oblasť osobného života, v ktorej žiak žije ako súkromná osoba, sústreďuje sa na život v rodine a s priateľmi, zapája sa do jednotlivých činností., - sféra verejného života, v ktorej žiak koná ako člen širšej verejnosti alebo určitej organizácie a zapája sa do rôznych typov komunikácie s rôznymi cieľmi., - vzdelávacia oblasť, v ktorej je žiak zapojený do organizovaného vzdelávania v rámci vzdelávacej inštitúcie. V každej oblasti sa vzniknuté vonkajšie situácie môžu opísať z hľadiska: miesta a času, na ktorom a v ktorom sa objavia; inštitúcie alebo organizácie; daných jednotlivcov, ktorých sa určitá situácia týka; predmetov v blízkom prostredí; udalostí, ktoré sa odohrávajú; činností, ktoré dané osoby vykonávajú; textov, ktoré sa na danú situáciu vzťahujú,: Používanie jazyka pri hrách zohráva dôležitú úlohu v učení sa a rozvoji jazyka. Medzi činnosti, keď sa jazyk využíva pri hre, vo vyučovaní anglického jazyka od 2 ročníka základnej školy patria: - spoločenské jazykové hry: ústne, písomné, audiovizuálne, stolové a kartové hry, pantomíma. - individuálne činnosti: hlavolamy a hádanky, hry vysielané v médiách. Umelecké používanie jazyka je dôležité vo vzdelávaní aj samo osebe. Estetické činnosti môžu byť produktívne, receptívne, interaktívne alebo môžu mať aj sprostredkovaciu povahu a môžu byť ústne a písomné. Medzi takéto činnosti patria: spievanie (detské riekanky, ľudové a detské piesne, detské hry so spevom atď.); prerozprávania a prepisovanie príbehov; počúvanie, čítanie, písania a rozprávanie vymyslených textov (kreslených, obrazových príbehov, audiovizuálnych textov atď.); predvádzanie hravých scénok podľa scenára alebo bez scenára; tvorba, recepcia a prednášanie literárnych textov, hranie a sledovanie/počúvanie recitálov, divadelných predstavení atď. V začiatočnej etape budovania pevných základov jazykových zručností obsah predmetu tvorí počúvanie a čítanie s porozumením, ústna interakcia a samostatný ústny prejav a písanie s umožnením maximálnej diferenciácie s ohľadom na rôzne jazykové kompetencie žiakov. Úlohou počúvania s porozumením je porozumenie pokynov a povelov, komunikatívnych výrazov, krátkych textov a dialógov, hier a dramatizácie. V 1. a 2. ročníku sa počúvanie s porozumením integruje do usmerňovaného rozhovoru v rámci partnerských komunikatívnych činností. Žiaci si osvojili v 1. ročníku základné vedomosti a zručnosti z materinského jazyka na rôznej úrovni a prichádzajú do 2. ročníka aj s rôznymi a rečovými kompetenciami z anglického jazyka. Preto je naďalej veľmi dôležité vytváranie priaznivého motivujúceho prostredia, takej hrovej rečovej atmosféry, ktorá vzbudí a udržiava trvalý záujem detí

78 o osvojenie anglického jazyka. V tomto veku vhodnou motiváciou môžeme vytvoriť a pestovať pozitívne postoje žiakov k anglickému jazyku, ako k druhému jazyku. Na začiatku 2. ročníka pokračuje ústny kurz, v ktorom sa naďalej kladie dôraz na počúvanie s porozumením. V tejto etape sa vhodne využíva a rozvíja neverbálna komunikácia. Postupne sa integruje počúvanie s porozumením a hovorenie do usmerňovaného rozhovoru. Vyššia úroveň osvojenia anglického jazyka sa dosiahne aj využitím medzipredmetových vzťahov, konkrétnych každodenných situácií, názorným vyučovaním a tvorivou aplikáciou získaných poznatkov. Od začiatku osvojovania rečových zručností prebieha nácvik správnej artikulácie a spisovnej výslovnosti. Úlohou zložky čítanie je osvojovanie základov techniky čítania a zručnosti čítania s porozumením, úlohou zložky písanie je osvojiť si anglické písmená. Treba zdôrazniť potrebu zabezpečenia priechodnosti zavedenia čítania a písania podľa jazykových schopností žiakov a nie podľa časovo-tematického plánu. Zvýšená pozornosť sa venuje hlasnému čítaniu, čítaniu s porozumením v anglickom jazyku a rozvíjaniu slovnej zásoby. V procese osvojovania tvorby ústnych prejavov sa žiaci oboznamujú formou praktických cvičení aj so základnými gramatickými javmi nevyhnutnými pre správne ústne vyjadrovanie. Výstupné požiadavky na úrovne vedomosti, zručnosti a schopnosti sa určujú na konci 1. stupňa ZŠ. 3.1 Vyučovací proces Východiskovou stratégiou vyučovania je komunikatívne vyučovanie, komunikatívny prístup k tvorbe koncepcie a stratégie vyučovania. Ťažiskovými princípmi sú: - princíp cieľavedomosti, - princíp podriadenosti jazykových prostriedkov nácviku komunikatívnych zručností s prihliadaním na funkčnosť pri výbere jazykových prostriedkov s osobitým zreteľom na kontextualizáciu, kontrastívnosť a dlhodobosť, - situačný princíp, - princíp autentickosti komunikačných procesov, - princíp vyhodnotenia komunikačnej činnosti žiakov vo vzťahu k daným cieľom a úlohám. Jeden z najdôležitejších faktorov efektívneho utvárania komunikatívnej kompetencie je situácia učenia sa jazyka. V začiatočnej etape sa považuje za optimálnu taká metóda, ktorá modeluje prirodzenú komunikáciu, podnecuje záujem žiakov o ďalšie oblasti spoločenského života. V prvých dvoch ročníkoch sa spája rečová činnosť s pohybom, v úvodnom ústnom kurze sa vyučuje audiovizuálnou štruktúrno-globálnou metódou spojenou s lingvomotorickou metódou. Vo výchovno-vzdelávacom procese sa efektívne využívajú aktivizujúce a progresívne formy a metódy vyučovania. V edukačnom procese sa odporúča striedať kontrolované, čiastočne kontrolované a nekontrolované techniky výučby. Z organizačných foriem sa odporúča frontálna, jednotná skupinová a individuálna práca so žiakmi, v menšej miere práca vo dvojici. Týždenná hodinová dotácia učebného predmetu anglický jazyk je na 1. stupni základnej školy podľa školského vzdelávacieho programu 2 hodiny. Zároveň sa odporúča školám zohľadniť jazykové prostredie školy a jazykové kompetencie žiakov a zabezpečiť kvalifikované, diferencované a efektívne vyučovanie anglického jazyka podľa podmienok školy. Mimo vyučovania a školy sa odporúča organizovanie záujmových krúžkov, besied, návštev divadla, kina a výstav, stretnutí so žiakmi iných škôl, korešpondencia, organizovanie pobytu, exkurzií, výletu, školy v prírode, výletov a iné. Výbornou príležitosťou na rozvíjanie reči sú rôzne detské a jazykové tábory, plavecké a lyžiarske pobyty v anglickom jazykovom

79 prostredí. Celkovú úroveň reči môžu vhodne ovplyvňovať televízne a rozhlasové relácie v anglickom jazyku. 3.2 Obsah komunikácie Rečové zámery nadviazanie kontaktu s osobami, pozdravy (Dobrý deň! Dobrý večer! Dobrú noc! Ahoj! Dovidenia!), oslovenia (pán učiteľ/pani učiteľka, teta, ujo), privítanie (Vitaj!/Vitajte!), lúčenie sa (Ahoj! Dovidenia!), blahoželania (Blahoželám! Gratulujem!), predstavovanie sa (Volám sa...), prosba (Prosím ťa/prosím vás...), poďakovanie (Ďakujem!), ospravedlnenie (Prepáč!/Prepáčte!), získanie informácií a informovanie druhých, vyjadrenie, že sa niečo páči alebo nepáči, že komunikujúca osoba niekoho alebo niečo má/nemá rada, vyjadrenie vďaky, pýtať sa na niečo, slušné vyjadrenie prosby, želania, upozornenie, požiadanie o pomoc, vyjadrenie duševných pocitov a nálady, vyjadrenie radosti, smútku, sympatie, antipatie, obdivu, prekvapenia, opis niekoho alebo niečoho. Pojmové okruhy Vyjadrenie o jestvovania (je, sú) a vlastníctva (mať voľačo, koho/čoho, čo, čí, čia, čie, kto/čo), o priestorových (smery, polohy, situácie, vzdialenosť, veľkosť) a časových vzťahov (čas, termín, včera, dnes, zajtra), o kvantitatívnych (počet: 0-20, veľ, málo, vek) a kvalitatívnych vzťahov (postava, tvar, farba), o logických vzťahov (priraďovanie), o verbálnych a neverbálnych prostriedkov. Komunikačné témy Osobné údaje a rodina Dom a domov Každodenný život Voľný čas, zábava, šport Cestovanie, doprava Starostlivosť o zdravie a telo Škola a trieda, okolie školy Obchod/nakupovanie Počasie, kalendár Príroda, ročné obdobia Ústne prejavy ústne formy spoločenského styku, zážitkovo-dejové prejavy: reprodukcia, rozprávanie, dramatizácia, jednoduchý opis. 4. Kľúčové komunikatívne kompetencie žiakov Počúvanie s porozumením Žiak rozumie bežné povely, pokyny, pozdravy, zdvorilostné prejavy, vníma prejav učiteľa, porozumie jeho hlavné časti, rozumie krátky súvislý prejav i dialóg prednesený priamo ale aj z nahrávky,

80 globálne porozumie východiskový text vo vzorovom prednese učiteľa, porozumie reč partnera v transakčných rečových situáciách, porozumie krátku rozprávku, ktorá má obdobu aj v angličtine, porozumie otázky učiteľa, sleduje televízne programy primerané svojmu veku a pochopí ich dejovú podstatu. Ústny prejav Žiak správne vyslovuje hlásky, slová, slovné spojenia a vety, správne artikuluje hlásky, jasne, nahlas, zrozumiteľne rozpráva, pozná a používa gramatické rody, čísla najfrekventovanejších podstatných mien, pozná a používa najfrekventovanejšie prídavné mená spolu s podstatnými menami, pozná a používa základné číslovky do 20, radové (prvý, druhý,..., posledný), pozná a používa slovesné časy pri najfrekventovanejších slovesách, správne používa zámená (osobné: ja, ty, on, ona, ono, my, vy, oni, ony, ukazovacie: ten, tá, to, tie, opytovacie: kto, čo, aký, aká, aké, kde, privlastňovacie: môj, moja, moje, tvoj, tvoja, tvoje, náš, naša, naše), primerane situácii používa zdvorilostné frázy (pozdravy, privítanie, poďakovanie, blahoželanie, prosba, ospravedlnenie), doslovne reprodukuje vety, ktoré žiaci majú poznať spamäti, ovláda naspamäť piesne, detské hry, hádanky a básne určené na memorovanie. Samostatný ústny prejav Žiak predstaví sa, poďakuje sa za pomoc, presne a správne opakuje vety po učiteľovi alebo inej dospelej osobe, samostatne vymenuje členov rodiny, priateľov, rozpráva o živote v škole a v rodine na základe pomocných otázok, reprodukuje rozprávku alebo postupný dej podľa členenej ilustrácie a na základe pomocných otázok, tvorí vety o známom obrázku, o sérii obrázkov na základe pomocných otázok, rozpráva o nejakej udalosti alebo činnosti na základe ilustrácie, obrázkov a pomocných otázok, hovorí krátkymi vetami o rodinnej a školskej slávnosti na základe pomocných otázok. Usmerňovaný rozhovor Žiak ovláda naspamäť krátke rozhovory s dvomi replikami, na základe modelových viet a dialógov konkretizuje a aktualizuje riadené rozhovory, tvorí otázky, pýta sa a odpovedá na otázky v rámci precvičenej témy, spoločne zahrá bábkovú alebo inú scénku, dramatizuje precvičený text (rozprávku), rieši štandardné sociálne situácie primerané svojmu veku v rámci komunikačných tém: Osobné údaje a rodina (členovia rodiny: rodičia, súrodenci, starí rodičia, anglická podoba svojho mena, mená rodičov, súrodencov, vek, povolanie rodičov, narodeniny, sviatky), Dom a domov (pomenovanie miestností v dome/v byte, pomenovanie zariadení, činnosti v jednotlivých miestnostiach, záhrada, okolie domu, mesto/dedina), Cestovanie, doprava (dopravné prostriedky, cesta do školy, správanie sa pri cestovaní, najdôležitejšie dopravné predpisy pre chodcov), Starostlivosť o zdravie a telo (zdravie, choroba, osobná hygiena, u lekára, obliekanie, zdravá výživa, životospráva, šport, vychádzka, zimné športy, opatrnosť pri športe),

81 Škola a trieda (budova a okolie školy, personál školy, zariadenie triedy, učebné predmety, rozvrh učebné pomôcky, činnosti v triede, v škole, na školskom dvore, na ihrisku, režim dňa, domáca príprava), Obchod/nakupovanie (samoobsluha, tržnica, spôsob nákupu a platenia, kultúra nakupovania, pomenovanie základných potravín, výrobkov, zelenina, ovocie, kvety), Počasie, kalendár (rok, mesiac, týždeň, dátum, začiatok a koniec školského roka, sviatky: Mikuláš, Štedrý deň, Vianoce, Silvester, Nový rok, Veľká noc, Deň matiek, Deň detí, prázdniny, aktuálne počasie), Príroda, ročné obdobia (domáce, lesné a poľné zvieratá, sťahované vtáky, rastliny, činnosti v záhrade, ročné obdobia, premena prírody podľa ročných období, ochrana životného prostredia, starostlivosť o zvieratá). Čítanie Technika čítania Žiak číta so správnom výslovnosťou spoluhlásky a samohlásky v anglickom jazyku, dôraz kladie na správny prízvuk pri výslovnosti jednotlivých slabík, slov, po vzorovom prednese a po príprave číta známe texty v učebnici s dodržaním prízvuku, respektíve dôrazu v jednotlivých slovách. Čítanie s porozumením Žiak dokáže odpovedať na otázky súvisiace s prečítaným krátkym textom, dokáže vyhľadať a nájsť v textoch základné informácie na základe pomocných otázok. Jazykové prostriedky Žiak používa osvojenú upevnenú základnú aktívnu slovnú zásobu z 1. ročníka, si osvojí aktívne slov a frazeologických spojení a pasívne cca. 100 slov a slovných spojení, tvorivo používa slovné spojenia a vetné modely z 1. ročníka, si osvojí: 1. činnosti vzťahujúce sa na 3. gramatickú osobu jednotného čísla a tvorbu množného čísla, 2. najfrekventovanejšie predložkové väzby, 3. prítomný čas slovesa byť, 4. bežné príslovky miesta, času, spôsobu, 5. číslovky v spojení s podstatným menom. aplikuje vetné modely osvojené v 1. ročníku pri tvorbe opytovacích viet, aplikuje vetné modely osvojené v 1. ročníku pri tvorbe jednoduchého dialógu. Čítanie podľa úrovne A1: o vedieť porozumieť veľmi krátkym, jednoduchým textom, zachytiť známe názvy, slová a základné frázy. o vedieť porozumieť krátkym a jednoduchým pozdravom na pohľadniciach, o vedieť rozoznať známe názvy, slová a základné frázy v bežných každodenných nápisoch, o vedieť porozumieť hlavnej myšlienke jednoduchého krátkeho textu, najmä ak je vizuálne podporený,

82 o vedieť postupovať podľa krátkych, jednoduchých pokynov (napr. to go from X to Y ). Kedy začať? Platí zásada: najprv čítať a písať v rodnom jazyku a až potom v cudzom. Level 1: príprava na čítanie (druhý ročník) Level 2: začiatok čítania v CJ (tretí ročník) Level 3: čítanie s porozumením (štvrtý ročník). Písomný prejav Žiak pozná písmená anglickej abecedy, pozná písanie jednotlivých slov v anglickom jazyku (dôraz sa kladie na rozdielnosť hovorenej reči a písanej formy), pri delení slov na slabiky využíva osvojené a utvrdené vedomosti z materinského jazyka. 5. Učebné zdroje Na podporu a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje: Odborná literatúra: Učebnica anglického jazyka English Adventure A, B, 1, 2, Pracovný zošit k učebnici, Anglicko-slovenský, slovensko-anglický slovník Didaktická technika: Počítače, Interaktívna tabuľa, CD, zvukové nahrávky, DVD Materiálne výučbové prostriedky: Učebnice, pracovné zošity, slovníky, projekty, testy Ďalšie zdroje: internet, web.stránky, knižnica, encyklopédie, časopisy, iné učebnice anglického jazyka na prácu s pracovnými listami 6. Hodnotenie: Písomné previerky po tematickom celku Stupnica: 100% - 90% 1 89% - 80% 2 79% - 50% 3 49% - 30% 4 29% 5 Ústne odpovede jednou známkou Čítanie s porozumením jedna známka Projekty po odprezentovaní jedna známka Päťminútovky po troch krátkych previerkach jedna výsledná známka (Stupnica ostáva, počet bodov sa nemení)

83 V 1. a 2. ročníku sa snažíme, aby žiaci nadobudli na hodinách anglického jazyka pozitívne emocionálne zážitky prostredníctvom využívania rôznych vizuálnych podnetov (fungovanie s maňuškou, škraboškou), prostredníctvom hier, piesní, rýmovačiek, príbehov, realizácie dramatizácií, využitia IKT. Dôležitá je tu aktívna účasť žiaka a pozitívne hodnotenie zo strany učiteľa. V nasledujúcej tabuľke uvádzame štandard (obsahový aj výkonový) s možným využitým prierezových tém, ktorý by mal žiak na konci 2. ročníka zvládnuť. Tematický okruh Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy Rodina a spoločnosť Pozdravy, jednoduché pokyny, oslovenie, predstavenie sa, opýtanie sa na meno Porozumieť jednotlivým pokynom: sit down, stand up, listen, look, open a tiež nacvičiť úvod hodiny: Good morning, children! Good morning, Miss Teacher/ Mrs. Teacher alebo Class teacher! Žiak sa vie pozdraviť, vie položiť otázku: What is your name? a odpovedať na ňu. Rozvíjať u žiaka pozitívny vzťah ku komunikácii s druhými, správne vystupovanie. Osobnostný a sociálny rozvoj Veci okolo nás, ich farba a počet Žiak vie pomenovať predmety, ktoré sa nachádzajú v škole, triede (chair, desk, window, blackboard, pen, book...) Dokáže reagovať na otázku: What is this? It s.... Is it...? Yes/ No. vie vyjadriť svoj názor. Rozvíjať pozitívny vzťah k svojim, ale aj cudzím veciam. Enviromentálna výchova Žiak vie pomenovať veci a uviesť počet alebo farbu, napr.: one chair, blue pen,.... Vie počítať do 20. Členovia rodiny, vyjadrenie vzťahu k rodinným príslušníkom Žiak vie pomenovať členov rodiny (mother/ Mum, father/ Dad, sister, brother). Žiak vie používať väzbu: There is... a reagovať ukázaním na otázku: Where is your mother? Vie uviesť vzťah k členom rodiny (väzba like/ don t like) Pestovať u žiakov pozitívne postoje k funkčnej rodine a rodičovstvu. Zdôrazňovať význam kladných interpersonálnych vzťahov medzi súrodencami empatiu. Dom a bývanie Farby Žiak vie pomenovať základné farby (red, blue, green,... ). Vie pridať veciam ich farbu v správnom slovoslede Rozvíjať u žiaka prezentačné zručnosti.

84 (adjectivum+noun) Tvorba projektov a prezentačné zručnosti Hračky, vyjadrenie vzťahu k hračkám Žiak vie pomenovať hračky (train, car, doll, horse...). Vie reagovať na otázku a vyjadriť vzťah: Do you like car? Yes, I like. No, I don t like. Rozvíjať kladný vzťah ku svojim hračkám. Starostlivosť o ne. Rozvíjanie poriadkumilovnosti a zodpovednosti. Izby a ich nábytok Žiak vie pomenovať izby v dome a nábytok, ktorý sa v izbách nachádza. Rozvíjanie poriadkumilovnosti a zodpovednosti. Ľudské telo, starostlivosť o zdravie Časti tela Žiak vie pomenovať základné časti tela a aplikovať to aj pri zvieratkách. Vie charakterizovať svoje telo: I m big. I m small. Rozvíjať starostlivosť o svoje zdravie, úctu voči vlastnému telu. Ochrana života a zdravia Časti hlavy Žiak vie pomenovať základné časti hlavy. Vie opísať svoju náladu: I m sad. I m happy. Rozvíjať starostlivosť o svoje zdravie, úctu voči vlastnému telu. Ochrana života a zdravia Žiak vie spievať pieseň Head and Shoulders. Rozvíjať u žiaka aktivitu. Ochrana života a zdravia Doprava a cestovanie Dopravné prostriedky Žiak vie pomenovať dopravné prostriedky, určiť farbu a počet v dodržanom slovoslede (numeral+adjectivum+noun) Dopravná výchova Budovy Žiak vie pri ceste do školy pomenovať niektoré budovy, ktoré sa v obci nachádzajú. Vzdelávanie a práca Čísla Žiak vie pomenovať čísla od 1 20 a reagovať na otázku How many? Rozvíjať u žiaka pozitívny vzťah ku komunikácii s druhými. Človek a príroda Zvieratá a postoj k nim Žiak vie pomenovať niektoré domáce zvieratká. Vie ich pomenovať. Vie uviesť kladný alebo záporný vzťah k nim väzbou: I like/ I don t like. Rozvíjať empatiu. Ochrana života a zdravia. Ročné obdobia Žiak vie pomenovať ročné obdobia. Enviromentálna výchova

85 Ochrana života a zdravia Dni v týždni Žiak vie pomenovať dni v týždni. Používanie názvov dní s predložkou on. Rozvíjať žiaka po stránke sociálnej a osobnostnej. Čas Žiak vie určiť čas celé hodiny. Reaguje na otázku: What s the tíme please? Mediálna výchova. Počasie Žiak vie charakterizovať počasie (It s sunny)a objekty na oblohe (sun, moon, sky, star). Environmentálna výchova. Voľný čas a záľuby Športové aktivity, schopnosti Žiak vie pomenovať jednotlivé druhy športov v súvislosti s ročnými obdobiami. swim, ski, play football,... Vie povedať či ovláda jednotlivé športy väzbou: I can/ I can t. Vie vyjadriť postoj k jednotlivým aktivitám (I like/ I don t like) Rozvíjať komunikačné zručnosti. Ochrana života a zdravia. Rozvíjať pozitívny vzťah ku športovaniu. Denný režim Žiak vie rozprávať o svojom dennom režime. Ochrana života a zdravia Stravovanie, nakupovanie a služby Jedlo, vzťah k jedlu Žiak vie pomenovať jedlo a vyjadriť k nemu vzťah väzbou: I like / I don t like. Vie reagovať na otázku Do you like...? Vie vymenovať zdravé a nezdravé jedlá. Rozvíjať správnu životosprávu. Ochrana života a zdravia. Multikultúrna výchova Enviromentálna výchova Ovocie a zelenina Žiak vie pomenovať niektoré druhy ovocia a zeleniny. Ochrana zdravia. Naučiť žiaka, že konzumácia ovocia a zeleniny je pre zdravie veľmi dôležitá. Precvičovanie gramatických väzieb: Can I help you? Do you have...? Yes. Four oranges, please. Here you are. Thank you. Good bye Environmentálna výchova Obliekanie a móda Oblečenie Reagovať na slovesá: dress up, put on, take off, sing, swim, ski, play football. Žiak vie pomenovať oblečenie (jeans, T shirt, shoes,...). Vie pomenovať oblečenie aj s farbou. Ochrana života a zdravia Enviromentálna výchova Vie používať slovné gramatickú väzbu: I Ochrana života a zdravia

86 m wearing... Enviromentálna výchova Multikultúrna spoločnosť Vianoce Žiak je oboznámený s tradíciami vianočných sviatkov v Anglicku. Žiak vie spievať jednoduchú vianočnú pieseň: We wish you a Merry Christmas... Multikultúrna výchova. Mediálna výchova. Rozvíjať kladný vzťah k vianočným tradíciam. Rešpektovanie tradícií v Anglicku. Multikultúrna výchova. Výroba vianočného pozdravu. Vie povedať jednoduché želanie k Vianociam a Novému roku: Merry Christmas and Happy New Year. Mediálna výchova. Osobnostný a sociálny rozvoj Veľká noc Žiak je oboznámený s tradíciami veľkonočných sviatkov v Anglicku. Žiak pozná nové slová: Easter egg, rabbit, chicken, flowers, grass, trees... ). Multikultúrna výchova. Mediálna výchova Rešpektovanie veľkonočných tradícií. Deň matiek Žiak vie pomenovať tento sviatok po anglicky. Vie vyznať mamke svoju lásku: I love, my Mum. Výchova k manželstvu a rodičovstvu Narodeniny Žiak vie reagovať na otázku: How old are you? Vie pomenovať narodeninové predmety: birthday cake, candles, present, balloon. Vie spievať pieseň Happy birthday! Vie reagovať na otázku? How many...? Formovať postoje k slušnému správaniu sa. Zdôrazňovať význam kamarátstva a priateľstva, ktoré pomáhajú rozvíjať intorpersovnálne vzťahy, empatiu, komunikačné zručnosti. Deň otcov Žiak vie pomenovať tento sviatok po anglicky. Vie vyznať ockovi svoju lásku: I love, my Dad. Výchova k manželstvu a rodičovstvu Halloween Žiak vie pomenovať tento sviatok po anglicky. Pozná tradíciu tohto sviatku. Vie pomenovať niektoré predmety, ktoré súvisia s týmto sviatkom. Multikultúrna výchova. Mediálna výchova Požiadavky pre výstup na konci 2. ročníka. Žiak postupne: - rozumie jednoduchým pokynom, ktoré zadáva učiteľ (sit down, stand up,...), - vie sa pozdraviť a nadviazať kontakt (Hello! My name is...) - pýtať sa na meno (What is your name?), - vie pomenovať základné veci okolo seba (hračky a iné predmety formou It is...., otázka Is it...?),

87 - vie pomenovať izby a nábytok, - vie pomenovať dopravné prostriedky, budovy, - sa vie pýtať na veci (What is this?), - vie určiť farbu vecí a ich počet (do 20), - vie určiť čas celé hodiny, - vie vyjadriť svoj názor (Yes/ No), - sa vie pýtať na farbu a počet (What colour? How many?), - vie pomenovať základných členov svojej rodiny a vyjadriť k nim vzťah ( I love...), - spoznáva a používa privlastňovacie zámená (my, your), - vie pomenovať základné časti svojho tela, - vie jednoduchým spôsobom vyjadriť svoju náladu a jednoducho charakterizovať svoje telo a jeho časti prídavným menom (I m happy/ sad. I am small/ tall), - vie pomenovať ročné obdobia a dni v týždni, - vie charakterizovať počasie a pomenovať objekty na oblohe, - pozná pomenovanie jednotlivých aktivít a činností, - vie rozprávať o svojom dennom režime, - vie vyjadriť svoje schopnosti (can/ can t), - je oboznámení so slovnou zásobou, ktorá súvisí so sviatkami Vianoc, Veľkej noci, Deň otcov, Deň matiek, Narodenín, Halloween a charakterom týchto sviatkov v Anglicku, - ovláda špeciálne frázy (Marry Christmas and Happy New Year! Happy Easter! Happy birthday! I love you! Happy mother s day!), - vie sa opýtať na vek (How old are you?), - vie porovnať slávenie týchto sviatkov so slávením v našej krajine, - vie pomenovať zvieratká a vyjadriť k nim vzťah (like/ don t like), - vie vymenovať niektoré druhy ovocia a zeleniny a vyjadriť vzťah (like/ don t like), - vie vymenovať niektoré zdravé a nezdravé jedlá a vyjadriť k nim vzťah (like/ don t like), - vie vymenovať časti oblečenia a povedať, čo ma oblečené ( odpočúvaný prítomný priebehový čas: I m wearing...), - vie spievať jednoduché anglické pesničky, ovláda jednoduché anglické rýmovačky (Head and shoulders..., January, February, Happy birthday to you..., We wish you a Merry Christmas, Jingle bells, atď., Four seasons), - chápe obsah týchto piesní a rýmovačiek, - vie imitovať správnu výslovnosť učiteľa, - vie zopakovať slová a jednoduché vety, vie s výraznou pomocou učiteľ dotvoriť otázky a odpovede.

88 Škola: Súkromná základná škola, Dukelská 33, Giraltovce Vzdelávacia oblasť: Predmet: Časový rozsah výučby: ŠVP: ŠkVP: Ročník: Jazyk a komunikácia Anglický jazyk 3 hodiny týždenne / 99 ročne ISCED 1 primárne vzdelávanie Najväčšiu hodnotu majú vedomosti Tretí Stupeň vzdelania: Primárne vzdelávanie ISCED 1 Forma štúdia: Vyučovací jazyk: Denná Slovenský jazyk 1. Charakteristika učebného predmetu a jeho význam v obsahu vzdelávania Záujem o štúdium anglického jazyka v posledných rokoch stále rastie. Je to dané nielen požiadavkou zo strany rodičov či žiakov ale najmä spoločenským vývinom. Vstup našej krajiny do EÚ a jej štruktúr si žiada ovládanie cudzích jazykov, dobré vedomosti a komunikačné zručnosti. Jednou z možnosti ako túto požiadavku naplniť je začať vyučovať anglický jazyk už mladšom školskom veku a riadiť sa heslom: Čím skôr, tým lepšie. Skorý začiatok vyučovania anglického jazyka má pozitívny vplyv na celkový rozvoj osobnosti dieťaťa. Otvára žiakom nový obzor pri spoznávaní iných kultúr a tým rozvíja aj tolerantnosť dieťaťa voči iným kultúram. Uľahčuje deťom prácu pri vyučovaní formou IKT metód. Miesto realizácie trieda počítačova učebňa prírodna záhrada v areáli našej školy 2. Ciele učebného predmetu Cieľové zameranie vzdelávacej oblasti smeruje k utváraniu a rozvíjaniu kľúčových kompetencií tým, že vedie žiakov k: získavaniu nových kompetencií opakovaniu si naučených vedomostí využívaniu vedomostí z iných predmetov hodnoteniu svojich pokrokov spolupráci vo dvojiciach, alebo v skupinách socializácií detí

89 využívaniu naučeného cudzieho jazyka učeniu sa samostatnosti pri učení vzbudiť záujem o jazyk a kultúru lepšie poznanie sveta a podporovanie sebavedomia prínos k celkovému vývinu dieťaťa a podporovanie emocionálnych, kreatívnych, sociálnych a kognitívnych schopností naučiť žiakov rozmýšľať o učení sa CJ a viesť ich k využívaniu vlastného jazykového portfólia ako nástroja sebahodnotenia viesť žiakov k samostatnosti v štúdiu tým, že žiak má dostatok priestoru pre intenzívnu a tvorivú prácu so zmysluplným využívaním IKT Kľúčové spôsobilosti porozumieť počutému a písanému slovu hovoriť a vedieť odpovedať na otázky písať krátke listy, pozdravy, odkazy Kompetencie spojené s myslením kreatívne myslenie je odlišný spôsob riešenia úloh kritické myslenie je vytvorenie samostatného názoru prosociálne myslenie znamená pochopiť iných a učiť sa od nich Výchovné a vzdelávacie stratégie Kompetencie na učenie pozitívna motivácia, vhodné učebné pomôcky učebnice a pracovné texty ako zdroj informácií, individuálne učenie sa, pripravovanie sa na celoživotné vzdelávanie. Kompetencie na riešenie problémov viesť k samostatnému riešeniu problémov, schopnosti hľadať viaceré riešenia, viesť k využívaniu svojich skúseností a myslenia, nachádzaniu zhôd, odlišností, využívanie modelových situácií, hľadanie optimálneho riešenia využívaním tvorivého myslenia, kreativity, rozvíja kritické myslenie. Komunikatívne kompetencie využíva diskusiu o probléme, vedie k využívaniu IKT na komunikáciu, samostatné i tímové prezentácie. Sociálne kompetencie skupinová práca, tímová práca, organizácia práce, pravidlá, individuálny prístup k talentovaným žiakom (rozširujúce úlohy), k žiakom s poruchami učenia (spolupráca so špeciálnym pedagógom), empatické, priateľské, kooperujúce prostredie výučby, pozitívne postoje, rozvíjanie zdravého sebavedomia, zdravej osobnosti, rešpektovanie vekových, sociálnych, intelektových osobitostí, podpora pri zapájaní do súťaží. Pracovné kompetencie zodpovedný prístup k práci, jej výsledkom, zodpovednosť za seba i svoj tím, kontrola samostatných prác, autokontrola a kontrola spolužiaka.

90 3. Obsah učebného predmetu Na hodinách sa má vytvoriť hravá atmosféra, v ktorej sa môže dieťa učiť bez strachu a stresu. V začiatočnej fáze vyučovania anglického jazyka hrajú dôležitú úlohu parajazykové (rytmus, intonácia) a nonverbálne (gestikulácia, mimika) prostriedky. Správne zvolenými metódami sa má vyprovokovať chuť do učenia a využiť prirodzená zvedavosť dieťaťa. Je nutné zohľadniť potreby dieťaťa a umožniť mu učiť sa všetkými zmyslami. Prihliada sa aj na vyjadrovacie schopnosti žiaka, kreativitu, sociálne správanie a rečové zručnosti. V prvom rade má dieťa jazyk zažiť a použiť v komunikácii s partnerom. Pritom majú u začiatočníkov prednosť počúvanie a hovorenie. Čítanie a písanie sa pridávajú neskôr podľa schopností detí a v rámci kontextu. Vzdelávací obsah anglického jazyka primárnej školy pozostáva z desiatich okruhov na úrovni A Rodina a spoločnosť 2. Domov a bývanie 3. Ľudské telo, starostlivosť o zdravie 4. Doprava a cestovanie 5. Vzdelávanie a práca 6. Človek a príroda 7. Voľný čas a záľuby 8. Stravovanie 9. Obliekanie a móda 10. Multikultúrna spoločnosť Pri každej z týchto tém rozvíjame u žiakov komunikačné zručnosti v anglickom jazyku. Ide o počúvanie s porozumením, ústny prejav hovorenie, čítanie s porozumením a písomný prejav. V tejto tabuľke uvádzame štandard (obsahový aj výkonový) s možným využitým prierezových tém, ktorý by mal žiak na konci 3. ročníka zvládnuť. V 3. ročníku sa dáva opäť veľký význam na komunikatívnosť, ktorá sa dá využiť v jednotlivých tematických okruhoch. Tieto aktivity pôsobia na žiakov veľmi motivujúco. V každom tematickom okruhu sa rozvíjajú komunikačné zručnosti čítanie, písanie, počúvanie a hovorenie. Motivačne pôsobí aj využitie piesní, básní a rýmovačiek v obsahu. Tematický okruh Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy Rodina a spoločnosť Rodina a jej členovia Príbuzní Žiak vie pomenovať členov svojej rodiny a blízkych príbuzných. Vie opísať fotografiu svojej rodiny. Žiak vie správne používať privlastňovacie zámena (my, your, his, her, our) Výchova k manželstvu a rodičovstvu Domov a bývanie Hračky Žiak vie pomenovať hračky, vie hláskovať jednotlivé pomenovania hračiek v anglickom jazyku. Výchova k manželstvu a rodičovstvu Žiak pozná jednoduché anglické

91 Predložky Izby a nábytok predložky a vie ich správne použiť vo vete. Žiak vie pomenovať izby v dome a nábytok. Žiak vie uviesť umiestnenie vecí v dome. Bývanie Ľudské telo, starostlivosť o zdravie Časti tela Prídavné mená Opis svojho zovňajšku Žiak vie pomenovať časti tela, tváre. Žiak vie cvičiť podľa pokynov. Vie dávať pokyny k cvičeniu. Žiak vie opísať svoj zovňajšok. Ochrana života a zdravia. Doprava a cestovanie Dopravné prostriedky Žiak vie pomenovať dopravné prostriedky. Vie určiť ich farbu aj počet. Vie sa pýtať na počet a farbu How many? What colour? Dopravná výchova Vzdelávanie a práca Objekty v triede Žiak vie pomenovať objekty v triede a svoje učebné pomôcky. Vie určiť ich farbu a veľkosť. Vie sa pýtať na veci otázkou: What is it? Whose is this? a odpovedať na otázky It is..., It is my.... Žiak vie privlastňovať predmety pomocou s. Osobnostný a sociálny rozvoj Pokyny Žiak rozumie pokynom, ktoré zadáva učiteľ a vykonáva činnosti na základe pokynov. Žiak vie zadávať pokyny v triede Zadávanie pokynov Človek a príroda Voľne žijúce zvieratká Domáce zvieratká Žiak vie pomenovať zvieratká voľne žijúce, domáce, žijúce v zoo. Ochrana života a zdravia Zvieratká v zoo Opis zvierat Určovanie času Určovanie miesta Vie tieto zvieratká opísať. Žiak vie určiť celé a pol hodiny. Žiak vie určiť miesto, kde zvieratká žijú. Environmentálna výchova

92 Voľný čas a záľuby Aktivity Žiak vie pomenovať aktivity a činnosti, ktoré dokáže alebo nedokáže vykonávať. Ochrana života a zdravia Denný režim Vie rozprávať o svojom dennom režime. Stravovanie Jedlo Tvary Žiak vie pomenovať jedlo a určiť jeho geometrický tvar. Ochrana života a zdravia Obliekanie a móda Oblečenie Žiak vie pomenovať oblečenie. Environmentálna výchova Multikultúrna spoločnosť Vianoce Žiak je oboznámený s tradíciami vianočných sviatkov v Anglicku, vie porovnať sviatky. Žiak vie spievať jednoduché vianočné piesne. Vie vyrobiť anglický vianočný pozdrav. Vie povedať jednoduché želanie k Vianociam a Novému roku: Merry Christmas and Happy New Year. Multikultúrna výchova. Mediálna výchova Žiak je oboznámený s tradíciami veľkonočných sviatkov v Anglicku a porovnáva ich s našími sviatkami. Veľká noc Žiak vie pomenovať tento sviatok po anglicky. Vie vyznať mamke svoju lásku básňou. Žiak vie reagovať na otázku: How old are you? Vie pomenovať narodeninové predmety. Deň matiek Vie spievať pieseň Happy birthday! Žiak vie pomenovať tento sviatok po anglicky. Vie vyznať ockovi svoju lásku: I love, my Dad. Narodeniny Deň otcov Žiak vie pomenovať tento sviatok po anglicky. Pozná tradíciu tohto sviatku. Vie pomenovať niektoré predmety, ktoré súvisia s týmto sviatkom.

93 Požiadavky na výstup z 3. ročníka Lexika Žiak si postupne z roka na rok obohacuje a vylepšuje lexiku v daných témach (hračky, farby, čísla, objekty v triede, zvieratá, telo, rodina, oblečenie, izby, nábytok, jedlo, geometrické tvary, dopravné prostriedky, príroda, atď.). Žiaci si osvoja nových slov, ich pravopis a výslovnosť, výber slov a slovných spojení je podľa konverzačných okruhov. Žiaci pracujú s obrázkovým slovníkom, oboznamujú sa s jednoduchým dvojjazyčným slovníkom Morfológia podstatné mená: žiak rozlišuje jednotné a množné číslo»s«privlastňovanie: privlastňovací pád genitív ( Laura s book) a privlastňovacie prídavné mená: my, your, her, his určitý a neurčitý člen»a/ an«predložkové pády: to father, from school, with my friend predložky miesta : on, in, under, behind, next to opposite, between zámená: osobné a privlastňovacie (opakovanie), ukazovacie (this, that) opytovacie»what... Where... Who... Whose... How old... How many...«, základné číslovky: 1 20 radové číslovky v dátume (pasívne) predložky pohybu: up, down (pasívne) spojky: or, but, and modálne slovesá: can slovesné časy: jednoduchý prítomný (všetky osoby) ostatné časy (pasívne) určovanie času celé hodiny, pol hodiny plnovýznamové slovesá»open, draw, put, sit down, stand up, look, etc.«rozkazovací spôsob cez jednoduché príkazy Syntax slovosled: podmet, prísudok, príslovkové určenie miesta stavba vety pomocou there is/there are identifikovať a opísať pomocou: This is his/her, Are this his? No, they aren t. druhy viet podľa modálnosti a vetného obsahu: časovanie slovesa to be, to have got, modálne sloveso can - otázka, zápor: I can/ Can I have...? tvorenie modelových otázok použitím opytovacích zámen: What s your name? Where is your school? How old are you? When s your birthday? otázka: What s the matter? What s happened?(pasívne) opytovacie vety: Is it...? Do you have...? like tvorenie otázok a záporu Zvuková a grafická rovina jazyka spelling - žiaci sa naučia anglickú abecedu, hláskovanie slov opakovanie a systematizovanie výslovnosti stiahnutých tvarov slovies: he is- he s, we are-we re, cannot-can t... [v] [w] - rozdielna výslovnosť týchto dvoch hlások v slovách veal [vi:l] wheel [wi:l] vain [vein] wane [wein] vow [vauu] - wow [waυ] precvičovanie kombinácií hlások a dvojhlások napr. [Iσ]-here, [eð]-there [Λ] - [a:] mother, father hlásky sú precvičované v kontexte, nie izolovane Komunikačné zručnosti vypočuť a selektovať informácie jednoduchých jazykových prejavov prečítať a selektovať informácie jednoduchých jazykových prejavov základné pravidlá formálneho a neformálneho rozhovoru

94 frázy jednoduchej každodennej komunikácie: zoznámenie, predstavenie sa, rozlúčenie sa, poďakovanie opakovanie nadviazať kontakt v súlade s komunikačnou situáciou vyjadriť svoj názor (súhlas, nesúhlas) vyjadriť svoju vôľu vybrať z ponúkaných možností (identifikovať, opísať) reagovať pri stretnutí vyjadriť svoju schopnosť stanoviť, oznámiť a prijať pravidlá vypočuť si a podať informácie (informovať sa) predstaviť svoje záľuby a vkus vnímať a prejavovať city a pocity (radosť, smútok) reagovať na príbeh alebo udalosť vyjadriť očakávania a reagovať na ne (nádej, sklamanie, strach) Počúvanie - ide o počúvanie hudby, zvukov zvierat, čísel, časových údajov, dialógov atď. z rôznych druhov médií a sústredené počúvanie vyučujúceho s cieľom porozumieť. žiak s porozumením reaguje na pokyny učiteľa pri počúvaní neznámeho textu so známou tematikou žiak pochopí celkový obsah pri viacnásobnom počúvaní textu so známou tematikou žiak dokáže dešifrovať známe slová a slovné spojenia žiak vie prostredníctvom počúvania zrealizovať obrázkový diktát Hovorenie žiaci slovne reagujú na pokyny a otázky učiteľa a svojich spolužiakov učia sa povedať dátum a ospravedlniť sa, oznámiť chýbajúcich žiakov odpovedajú stručne na otázky k textom so známou tematikou s výraznou pomocou učiteľa dokážu tvoriť otázky v rámci osnov dokážu reprodukovať krátky text v rozsahu 3-5 viet dokáže viesť krátky telefonát a zisťovať informácie Čítanie žiak vie čítať s porozumením základné pokyny k úlohám v učebnici žiak vie čítať s porozumením krátky text so známou tematikou žiak vie doplniť do textu chýbajúce slovo vie vyhľadať informáciu Písanie žiak má opakovane precvičovať písomnú podobu w, W, q, Q,Y žiak dokáže bezchybne prepísať krátky text žiak vie písomne pomenovať veci na obrázku žiak sa vie orientovať v učebnici a vyhľadať písomnú podobu slov žiak dokáže napísať 3-5 vetný list alebo krátku pohľadnicu dokáže opísať veci na obrázku písomne Interkultúrne učenie sa oslovenie you (ty, vy) informácie o anglofónnych krajinách ľudové zvyky ( sviatky, jedlá, oblečenie a pod.) internacionalizmy formálne a neformálne slová 5. Metódy a formy práce Pri vyučovaní je potrebné maximálne vystaviť žiaka cieľovému jazyku zo strany učiteľa a výukových materiálov (CD, DVD, multimediálnych programov a pod.) Vyučovať v malej komunite s využitým rôznych foriem práce.

95 Metóda je pedagogická - špecifická didaktická aktivita subjektu a objektu vyučovania, rozvíjajúca vzdelanostný profil žiaka, súčasne pôsobiaca výchovne, a to v zmysle vzdelávacích i výchovných cieľov v súlade s vyučovacími a výchovnými princípmi. Pomocou správne zvolených metód treba vytvoriť atmosféru, v ktorej sa dieťa môže učiť s radosťou bez strachu a stresu, treba využiť a motivovať chuť dieťaťa do učenia sa a jeho prirodzenú zvedavosť, treba zohľadňovať potreby dieťaťa a hlavne umožniť mu sa učiť za pomoci všetkých zmyslov, treba dieťa naučiť sa reagovať v anglickom jazyku, aktívne ho používať a postupne sa v jazyku osamostatniť. Metódy práce výklad motivačné metódy rozhovoru reproduktívne i produktívne metódy upevňovania učiva demonštračné vizuálne i audiovizuálne metódy dramatizačné metódy interaktívne metódy heuristické metódy projektovej práce problémová Formy práce individuálna a skupinová práca žiakov, tímové hry práca vo dvojici frontálna výučba práca s učebnicou, pracovným zošitom, multimediálnymi programami, CD, časopisom a internetom 6. Učebné zdroje Na podporu a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje: - odborné publikácie k daným témam - webové stránky, ktoré sú venované výučbe anglického jazyka - materiálno-technické a didaktické prostriedky, ktoré má naša škola k dispozícií - učebnica, pracovný zošit - metodická príručka - dvojjazyčné slovníky - obrázkové slovníky - multimediálne výukové CD ROM s - obrazový demonštračný materiál (magnetické obrázky, karty, pexesá, maňušky a pod.) 7. Hodnotenie predmetu Na hodnotenie predmetu vychádzame s Metodického pokynu č. 7/2009-R z 28. apríla 2009 na hodnotenie žiakov základnej školy. Anglický jazyk klasifikujeme. Hodnotiť žiaka a následne klasifikovať musíme komplexne, na princípe individuálneho prístupu k osobnosti a hľadať u žiaka iba dobré veci. Snažíme sa pri klasifikácii sledovať a zisťovať prírastok vedomostí. Klasifikáciu môžeme obohatiť aj o slovného hodnotenie, nasledovne: 1. Very good! / Veľmi dobré. 2. Good! / Dobré. 3. Good but you could do better! Dobré, ale môže to byť lepšie. 4. Try harder you can do it! Usiluj sa viac. Taktiež je potrebné rozvíjať u žiakov správne sebahodnotenie i hodnotenie navzájom. Pri hodnotení a klasifikácii žiaka sa posudzujeme získané kompetencie v súlade so školským vzdelávacím programom. Hodnotíme a klasifikujeme:

96 - komunikačné zručnosti v jazyku (v potrebnej miere) - jazykové schopnosti - manuálne zručnosti a ich využitie - umelecké a psychomotorické schopnosti - analýzy problémov a schopnosti ich riešenia Písomné previerky po tematickom celku Stupnica: 100% - 90% 1 89% - 80% 2 79% - 50% 3 49% - 30% 4 29% 5 Ústne odpovede jednou známkou Čítanie s porozumením jedna známka Projekty po odprezentovaní jedna známka Päťminútovky po troch krátkych previerkach jedna výsledná známka (Stupnica ostáva, počet bodov sa nemení)

97 Škola: Súkromná základná škola, Dukelská 33, Giraltovce Vzdelávacia oblasť: Predmet: Časový rozsah výučby: ŠVP: ŠkVP: Ročník: Jazyk a komunikácia Anglický jazyk 3 hodiny týždenne / 99 ročne ISCED 1 primárne vzdelávanie Najväčšiu hodnotu majú vedomosti Štvrtý Stupeň vzdelania: Primárne vzdelávanie ISCED 1 Forma štúdia: Vyučovací jazyk: Denná Slovenský jazyk Charakteristika predmetu v 4. ročníku Záujem o štúdium anglického jazyka v posledných rokoch stále rastie. Je to dané nielen požiadavkou zo strany rodičov či žiakov ale najmä spoločenským vývinom. Vstup našej krajiny do EÚ a jej štruktúr si žiada ovládanie cudzích jazykov, dobré vedomosti a komunikačné zručnosti. Jednou z možnosti ako túto požiadavku naplniť je začať vyučovať anglický jazyk už mladšom školskom veku a riadiť sa heslom: Čím skôr, tým lepšie. Skorý začiatok vyučovania anglického jazyka má pozitívny vplyv na celkový rozvoj osobnosti dieťaťa. Otvára žiakom nový obzor pri spoznávaní iných kultúr a tým rozvíja aj tolerantnosť dieťaťa voči iným kultúram. Uľahčuje deťom prácu pri vyučovaní formou IKT metód. Ciele vyučovacieho predmetu v prepojení na kľúčové kompetencie Ciele anglického jazyka v 4. ročníku: Cieľové zameranie vzdelávacej oblasti smeruje k utváraniu a rozvíjaniu kľúčových kompetencií tým, že vedie žiakov k: získavaniu nových kompetencií opakovaniu si naučených vedomostí využívaniu vedomostí z iných predmetov

98 hodnoteniu svojich pokrokov spolupráci vo dvojiciach, alebo v skupinách socializácií detí využívaniu naučeného cudzieho jazyka učeniu sa samostatnosti pri učení vzbudiť záujem o jazyk a kultúru lepšie poznanie sveta a podporovanie sebavedomia prínos k celkovému vývinu dieťaťa a podporovanie emocionálnych, kreatívnych, sociálnych a kognitívnych schopností naučiť žiakov rozmýšľať o učení sa CJ a viesť ich k využívaniu vlastného jazykového portfólia ako nástroja sebahodnotenia viesť žiakov k samostatnosti v štúdiu tým, že žiak má dostatok priestoru pre intenzívnu a tvorivú prácu so zmysluplným využívaním IKT Obsah vzdelávania Na hodinách sa má vytvoriť hravá atmosféra, v ktorej sa môže dieťa učiť bez strachu a stresu. V začiatočnej fáze vyučovania anglického jazyka hrajú dôležitú úlohu parajazykové (rytmus, intonácia) a nonverbálne (gestikulácia, mimika) prostriedky. Správne zvolenými metódami sa má vyprovokovať chuť do učenia a využiť prirodzená zvedavosť dieťaťa. Je nutné zohľadniť potreby dieťaťa a umožniť mu učiť sa všetkými zmyslami. Prihliada sa aj na vyjadrovacie schopnosti žiaka, kreativitu, sociálne správanie a rečové zručnosti. V prvom rade má dieťa jazyk zažiť a použiť v komunikácii s partnerom. Pritom majú u začiatočníkov prednosť počúvanie a hovorenie. Čítanie a písanie sa pridávajú neskôr podľa schopností detí a v rámci kontextu. Požiadavky na výstup pre 1. stupeň ZŠ Žiak sa snaží počúvať a porozumieť počutému textu, pričom rozumie základné osvojené formulácie, dokáže na ne reagovať (aj neverbálne), vie sa vyjadriť v rámci osvojených formulácií, dokáže správne prepísať známe lingvistické jednotky, aktívne komunikovať v rámci osvojených lingvistických jednotiek. Na gramatiku sa nekladie dôraz, ale žiak si ju osvojuje v prirodzených podmienkach. Žiak neprodukuje nič samostatné.

99 Požadovaný výstup žiakov z anglického jazyka v 4.ročníku Lexika Žiak si postupne z roka na rok obohacuje a vylepšuje lexiku v daných témach (hračky, farby, čísla, objekty v triede, zvieratá, telo, rodina, oblečenie, izby, nábytok, jedlo, geometrické tvary, dopravné prostriedky, príroda, atď.). opytovacie»what... Where... Who... Whose... How old... How many...«, základné číslovky: radové číslovky v dátume (pasívne) predložky pohybu: up, down (pasívne) spojky: or, but, and modálne slovesá: can slovesné časy: jednoduchý prítomný (všetky osoby) ostatné časy (pasívne) určovanie času celé hodiny, pol hodiny plnovýznamové slovesá» open, draw, put, sit down, stand up, look, etc.«rozkazovací sposob cez jednoduché príkazy Syntax slovosled: podmet, prísudok, príslovkové určenie miesta stavba vety pomocou there is/there are identifikovať a opísať pomocou : This is his/her, Are this his? No, they aren t. druhy viet podľa modálnosti a vetného obsahu: časovanie slovesa to be, to have got, modálne sloveso can - otázka, zápor: I can/ Can I have...? tvorenie modelových otázok použitím opytovacích zámen: What s your name? Where is your school? How old are you? When s your birthday? otázka: What s the matter? What s happened?(pasívne) opytovacie vety: Is it...? Do you have...? like tvorenie otázok a záporu Zvuková a grafická rovina jazyka spelling - žiaci sa naučia anglickú abecedu, hláskovanie slov opakovanie a systematizovanie výslovnosti stiahnutých tvarov slovies: he is- he s, we are-we re, cannot-can t...

100 [v] [w] - rozdielna výslovnosť týchto dvoch hlások v slovách veal *vi:l+ wheel [wi:l] vain [vein] wane [wein] vow [vauu] - wow *waυ+ precvičovanie kombinácií hlások a dvojhlások napr. *Iσ+-here, *eð+-there *Λ+ - [a:] mother, father hlásky sú precvičované v kontexte, nie izolovane Komunikačné zručnossti vypočuť a selektovať informácie jednoduchých jazykových prejavov prečítať a selektovať informácie jednoduchých jazykových prejavov základné pravidlá formálneho a neformálneho rozhovoru frázy jednoduchej každodennej komunikácie: zoznámenie, predstavenie sa, rozlúčenie sa, poďakovanie opakovanie nadviazať kontakt v súlade s komunikačnou situáciou vyjadriť svoj názor (súhlas, nesúhlas) vyjadriť svoju vôľu vybrať z ponúkaných možností (identifikovať, opísať) reagovať pri stretnutí vyjadriť svoju schopnosť stanoviť, oznámiť a prijať pravidlá vypočuť s i a podať informácie (informovať sa) predstaviť svoje záľuby a vkus vnímať a prejavovať city a pocity (radosť, smútok) reagovať na príbeh alebo udalosť vyjadriť očakávania a reagovať na ne (nádej, sklamanie, strach) Počúvanie - ide o počúvanie hudby, zvukov zvierat, čísel, časových údajov, dialógov atď. z rôznych druhov médií a sústredené počúvanie vyučujúceho s cieľom porozumieť. žiak s porozumením reaguje na pokyny učiteľa pri počúvaní neznámeho textu so známou tematikou žiak pochopí celkový obsah pri viacnásobnom počúvaní textu so známou tematikou žiak dokáže dešifrovať známe slová a slovné spojenia žiak vie prostredníctvom počúvania zrealizovať obrázkový diktát

101 Hovorenie žiaci slovne reagujú na pokyny a otázky učiteľa a svojich spolužiakov učia sa povedať dátum a ospravedlniť sa, oznámiť chýbajúcich žiakov odpovedajú stručne na otázky k textom so známou tematikou s výraznou pomocou učiteľa dokážu tvoriť otázky v rámci osnov dokážu reprodukovať krátky text v rozsahu 3-5 viet dokáže viesť krátky telefonát a zisťovať informácie Čítanie žiak vie čítať s porozumením základné pokyny k úloham v učebnici žiak vie čítať s porozumením krátky text so známou tematikou žiak vie doplniť do textu chýbajúce slovo vie vyhľadať informáciu Písanie žiak má opakovane precvičovať písomnú podobu w, W, q, Q,Y žiak dokáže bezchybne prepísať krátky text žiak vie písomne pomenovať veci na obrázku žiak sa vie orientovať v učebnici a vyhľadať písomnú podobu slov žiak dokáže napísať 3-5 vetný list alebo krátku pohľadnicu dokáže opísať veci na obrázku písomne I. VÝSLOVNOSŤ opakovanie a systematizovanie výslovnosti koncových spoluhlások: g - k, d - t, b - p *ŋ+ - reading, playing učiteľ by mal so žiakmi intenzívne precvičovať predovšetkým tie hlásky, ktoré neexistujú v slovenskom jazyku, napr. otvorené o, dvojhlásky a pod. zameranie sa na výslovnosť hlások, ktoré síce v slovenčine existujú, ale ich výslovnosť je rozdielna, napr. dark, l, [i], [i:] systematickejšie cvičenie intonácie II. GRAMATIKA

102 podstatné mená: koncovky v množnom čísle -s, es; -(y)s; -(ie)s; nepravidelné množné číslo podľa kontextu: child - children, knife - knives; počítateľné a nepočítateľné podstatné mená (much - many) prídavné mená v kontexte: stupňovanie krátkych prídavných mien: tall - taller - the tallest; stupňovanie niektorých dlhých prídavných mien: beatiful- more beatiful - the most beatiful; niektoré nepravidelné prídavné mená: good - better - the best zámená: privlastňovacie zámená a ukazovacie zámená this/that (upevňovanie); opytovacie zámená: why, whose, which; neurčité zámená: some, any číslovky: základné číslovky ; radové číslovky 1-31; určovanie času spojka: because slovesá: pravidelné aj nepravidelné slovesá rozšíriť podľa kontextu, napr. be, have, get, do, go, say, know, make, come, think, write, read,... tvorenie otázky pomocou do/does slovesné časy: jednoduchý minulý čas často používaných pravidelných a nepravidelných slovies, napr. went, lived, made, did, dressed, danced, watched, played,...; upevňovanie tvarov had, was, doplniť were; otázka a zápor pomocou slovesa did (pasívne - Did you watch the film? - Yes, I did./no, I did not./i didn t.); budúci čas pomocou will príslovky sa učia v kontexte III. HOVORENIE žiak reaguje na pokyny a otázky alebo iné vyjadrenia učiteľa i spolužiakov slovne a snaží sa o vyjadrenie svojich myšlienok a názorov komplexnejšie, i keď s chybami žiak vie bez väčších problémov povedať dátum, ospravedlniť sa a oznámiť chýbajúcich žiakov žiak tvorí otázky i záporné vety v rámci osnov s malou pomocou učiteľa pomocou osnovy vie žiak prerozprávať krátky text v rozsahu 5-10 viet IV. POČÚVANIE žiak bez problémov reaguje na učiteľove pokyny pri počúvaní neznámeho textu žiak pochopí celkový obsah pri viacnásobnom počúvaní neznámeho textu žiak dokáže dešifrovať slová a slovné spojenia

103 V. ČÍTANIE žiak vie nájsť informácie v texte žiak vie čítať s porozumením krátky text so známou tematikou s väčším počtom neznámych slov. (Máme na mysli text, v ktorom sa asi tretina slov dá pochopiť z kontextu.) VI. PÍSANIE žiak vie napísať jednoduchý list (o niečom, čo ho zaujíma) miniprojekt (podľa individuálneho záujmu žiakov - možnosť voľby: animals, sports, a pod.) - cca 10 viet VII. INTERKULTÚRNE UČENIE SA oslovenie v liste: Dear...; ukončenie listu: Love,... aktívne ovládanie písania neformálneho listu/pohľadnice hlavné mesta: Londýn, Washington, Bratislava peniaze: libra, dolár, koruna. oslovenie you (ty, vy) informácie o anglofónnych krajinách ľudové zvyky ( sviatky, jedlá, oblečenie a pod.) internacionalizmy formálne a neformálne slová Stratégia vyučovania Pri vyučovaní je potrebné maximálne vystaviť žiaka cieľovému jazyku zo strany učiteľa a vyukových materiálov (CD, DVD, multimediálnych programov a pod.) Vyučovať v malej komunite s využitým rôznych foriem práce. Metóda je pedagogická - špecifická didaktická aktivita subjektu a objektu vyučovania, rozvíjajúca vzdelanostný profil žiaka, súčasne pôsobiaca výchovne, a to v zmysle vzdelávacích i výchovných cieľov v súlade s vyučovacími a výchovnými princípmi. Pomocou správne zvolených metód treba vytvoriť atmosféru, v ktorej sa dieťa môže učiť s radosťou bez strachu a stresu, treba využiť a motivovať chuť dieťaťa do učenia sa a jeho prirodzenú zvedavosť, treba zohľadňovať potreby dieťaťa a hlavne umožniť mu sa učiť za pomoci všetkých zmyslov, treba dieťa naučiť sa reagovať v anglickom jazyku, aktívne ho používať a postupne sa v jazyku osamostatniť.

104 Metódy práce výklad motivačné metódy rozhovoru reproduktívne i produktívne metódy upevňovania učiva demonštračné vizuálne i audiovizuálne metódy dramatizačné metódy interaktívne metódy heuristické metódy projektovej práce problémová Formy práce individuálna a skupinová práca žiakov, tímové hry práca vo dvojici frontálna výučba práca s učebnicou, pracovným zošitom, multimediálnymi programami, CD, časopisom a internetom Učebné zdroje Na podporu a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje: - odborné publikácie k daným témam - webové stránky, ktoré sú venované výučbe anglického jazyka - materiálno-technické a didaktické prostriedky, ktoré má naša škola k dispozícií - učebnica, pracovný zošit - metodická príručka - dvojjazyčné slovníky - obrázkové slovníky - multimediálne výukové CD ROM s - obrazový demonštračný materiál (magnetické obrázky, karty, pexesá, maňušky a pod.) Kľúčové kompetencie kompetencia k celoživotnému učeniu sa kompetencie v oblasti IKT kompetencie riešiť problémy

105 kompetencie občianske kompetencie smerujúce k iniciatívnosti Prierezové témy osobnostný a sociálny rozvoj multikultúrna výchova dopravná výchova ochrana života a zdravia správna životospráva tvorba projektu a jeho prezentácia Hodnotenie žiakov Na hodnotenie predmetu vychádzame s Metodického pokynu č. 7/2009-R z 28. apríla 2009 na hodnotenie žiakov základnej školy. Anglický jazyk klasifikujeme. Hodnotiť žiaka a následne klasifikovať musíme komplexne, na princípe individuálneho prístupu k osobnosti a hľadať u žiaka iba dobré veci. Snažíme sa pri klasifikácii sledovať a zisťovať prírastok vedomostí. Klasifikáciu môžeme obohatiť aj o slovného hodnotenie, nasledovne: 1. Very good! / Veľmi dobré. 2. Good! / Dobré. 3. Good but you could do better! Dobré, ale môže to byť lepšie. 4. Try harder you can do it! Usiluj sa viac. Taktiež je potrebné rozvíjať u žiakov správne sebahodnotenie i hodnotenie navzájom. Pri hodnotení a klasifikácii žiaka sa posudzujeme získané kompetencie v súlade so školským vzdelávacím programom. Hodnotíme a klasifikujeme: - komunikačné zručnosti v jazyku (v potrebnej miere) - jazykové schopnosti - manuálne zručnosti a ich využitie - umelecké a psychomotorické schopnosti - analýzy problémov a schopnosti ich riešenia

106 odborných zamestnancov má veľký dopad na celkovú úroveň kvality výchovno-vzdelávacieho procesu. Manažment školy považuje za prioritnú úlohu zabezpečiť: Uvádzanie začínajúcich učiteľov do pedagogickej praxe. Udržiavanie a zvyšovanie kompetencie pedagogických zamestnancov ( spôsobilosť efektívne vychovávať a vzdelávať ). Prípravu pedagogických zamestnancov na zvyšovanie si svojich kompetencií, hlavne jazykových spôsobilostí, schopností efektívne pracovať s IKT. Prípravu pedagogických zamestnancov na tvorbu školského vzdelávacieho programu. Motivovanie pedagogických zamestnancov pre neustále sebavzdelávanie, vzdelávanie, zdokonaľovanie profesijnej spôsobilosti. Zdokonaľovanie osobnostných vlastností pedagogických zamestnancov, spôsobilostí pre tvorbu efektívnych vzťahov, riešenie konfliktov, komunikáciu a pod. Sprostredkovanie najnovších poznatkov pedagogickým pracovníkom ( inovácie) z metodiky vyučovania jednotlivých predmetov, pedagogiky a príbuzných vied, ako aj z odboru. Prípravu pedagogických zamestnancov na výkon špecializovaných funkcií, napr. triedny učiteľ, výchovný poradca, predseda predmetovej komisie, knihovník atď. Prípravu pedagogických zamestnancov pre výkon činností nevyhnutných pre rozvoj školského systému, napr. pedagogický výskum, tvorba ŠkVP, tvorba štandardov, tvorba pedagogickej dokumentácie (pokiaľ bude v platnosti v dobiehajúcich ročníkoch), atď. Prípravu pedagogických zamestnancov pre prácu s modernými materiálnymi prostriedkami

107 Škola: Súkromná základná škola, Dukelská 33, Giraltovce Vzdelávacia oblasť: Predmet: Časový rozsah výučby: ŠVP: ŠkVP: Ročník: Matematika a práca s informáciami Matematika 4 +1 hodina týždenne / 165ročne ISCED 1 primárne vzdelávanie Najväčšiu hodnotu majú vedomosti Druhý Stupeň vzdelania: Primárne vzdelávanie ISCED 1 Forma štúdia: Vyučovací jazyk: Denné Slovenský jazyk 1. Charakteristika učebného predmetu Učebný predmet matematika je založený na realistickom prístupe k získavaniu nových vedomostí a na využívaní manuálnych a intelektových činností žiakov. Na rovnakom princípe sa pristupuje k aplikácii nových matematických vedomostí v reálnych situáciách. Takýmto spôsobom získané základné matematické vedomosti umožňujú získať matematickú gramotnosť novej kvality, ktorá by sa mala prelínať celým základným matematickým vzdelaním a vytvárať predpoklady pre ďalšie úspešné štúdium matematiky a pre celoživotné vzdelávanie. Učebný predmet matematika na 1. stupni základnej školy zahŕňa: - elementárne matematické poznatky, zručnosti a činnosti s matematickými objektmi - vytváranie návykov na rozvoj žiackych schopností a algoritmického myslenia - súhrn veku primeraného matematického a informatického poznania - informácie dokumentujúce potrebu matematiky a informatiky pre spoločnosť. 2. Ciele učebného predmetu Cieľom učebného predmetu matematika na 1. stupni základnej školy je rozvoj tých schopností žiakov, pomocou ktorých sa pripravia na samostatné získavanie poznatkov. Vyučovanie matematiky má smerovať k tomu, aby sa realizovali najmä tieto cieľové zámery a všeobecné požiadavky na rozvoj žiackej osobnosti: - veku primerane presné použitie materinského a odborného jazyka a správna aplikácia matematickej symboliky, vhodné využívanie tabuliek, diagramov a osvojených pojmov, postupov a algoritmov ako prostriedkov pri riešení úloh - v súlade s osvojením matematického obsahu a prostredníctvom numerických výpočtov spamäti, písomne aj na kalkulačke, rozvíjať numerické zručnosti žiakov - na základe skúseností a činností rozvíjanie orientácie žiakov v rovine a priestore - riešením úloh a problémov postupné budovanie vzťahu medzi matematikou a realitou - rozvíjanie matematického nazerania, logického a kritického myslenia - systematické vedenie žiakov k získavaniu skúseností s významom matematizácie reálnej situácie - spolu s ostatnými učebnými predmetmi sa podieľať na primeranom rozvíjaní matematických schopností

108 - naučiť žiakov používať prostriedky IKT (kalkulátory, počítače ) k vyhľadávaniu, spracovávaniu a uloženiu informácií - viesť žiakov k získaniu a rozvíjaniu zručností súvisiacich s procesom učenia sa, k aktivite na vyučovaní a k racionálnemu a samostatnému učeniu sa - systematickým, premysleným a diferencovaným riadením práce žiakov podporiť a upevňovať kladné morálne a vôľové vlastnosti žiakov - ochrana a zveľaďovanie okolitej prírody, starostlivosť o svoje zdravie, kladný vzťah ku všetkým humánnym a demokratickým hodnotám - vytvorenie a rozvíjanie kladného vzťahu k spoločným európskym hodnotám - poznávanie kultúrnych a iných hodnôt vytvorených európskymi štátmi aj našim Slovenskom Vyučovanie matematiky na 1. stupni základnej školy má smerovať k tomu, aby sa pri vzdelávaní žiakov v jednotlivých tematických okruhoch realizovali najmä vyššie uvedené ciele, vyplývajúce z kľúčovej kompetencie pre matematiku a celkovú výchovu a vzdelávanie žiakov. 3. Výchovné a vzdelávacie stratégie Kompetencie, ktoré má žiak získať: - pozná obsahovú a formálnu stránku prirodzených čísel v obore do 100, - vykonáva z pamäti a písomne základné počtové výkony, - rieši a tvorí numerické a kontextové úlohy na základe reality, obrázkovej situácie, - interpretovaním, analýzou a modelovaním riešenia úloh a problémov rozvíja svoje schopnosti a kreativitu, kontrolou správnosti riešenia úloh zisťuje svoju prácu, - má záujem na zdokonaľovaní svojho logického myslenia, - pozná a pomenuje základné rovinné a priestorové geometrické útvary podľa určitých pravidiel a zoznamuje sa s najznámejšími rovinnými útvarmi ako aj ich rysovaním, - objasňuje základné vlastnosti geometrických útvarov. 4. Stratégie vyučovania Pri vyučovaní sa budú využívať nasledovné metódy a formy vyučovania: TEMATICKÝ CELOK METÓDY POSTUPY FORMY I. SČÍTANIE A ODČÍTANIE DO 20 S PRECHODOM CEZ ZÁKLAD II. VÝTVÁRANIE PREDSTÁV O PRIRODZ.ČÍSLACH V OBORE DO 100 III. GEOMETRIA motivačné, názorné, slovné (rozhovor ), pozorovacie, vysvetľovacie, upevňovacie, opakovacie, preverovacie, tvorivej aktivity, osvojovania vedomostí, samostatnej práce ZÁSADY: výchovnosti, vedeckosti, spätosti teórie s praxou, primeranosti, systematickosti, uvedomenosti a aktivity žiakov, názornosti, dôkladnosti, individuálneho prístupu frontálna práca, samostatná práca, práca v skupinách a vo dvojiciach, diferencované vyučovanie IV.SČÍTANIE

109 A ODČÍTANIE DO 100 V. RIEŠENIE APLIKAČNÝCH ÚLOH A ÚLOHY ROZVÍJAJÚCE ŠPECIFICKÉ MATEMATICKÉ MYSLENIE 5. Učebné zdroje Na podporu a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje: TEMATICKÝ CELOK ODBORNÁ LITERATÚRA DIDAKTICKÁ TECHNIKA MATERIÁLNE VÝUČBOVÉ PROSTRIEDKY ĎALŠIE ZDROJE I. SČÍTANIE A ODČÍTANIE DO 20 S PRECHODOM CEZ ZÁKLAD II. VÝTVÁRANIE PREDSTÁV O PRIRODZ.ČÍSLACH V OBORE DO 100 metodické príručky, zbierky úloh, matematické a didaktické časopisy, učebnice a pracovné zošity, učebné osnovy magnetofón, meotar, počítač, videoprojektor, televízia modely na manipuláciu pre žiakov, šablóny. demonštračné pomôcky, modely, obrazy, nástenné obrazy, tabuľa, kriedy, čísla 0 20, peniaze, aplikácie na magnetickú tabuľu literatúra s tematikou matematiky, vlastne zhotovené pomôcky III. GEOMETRIA IV.SČÍTANIE A ODČÍTANIE DO 100 V. RIEŠENIE APLIKAČNÝCH ÚLOH A ÚLOHY ROZVÍJAJÚCE ŠPECIFICKÉ MATEMATICKÉ MYSLENIE

110 6. Prierezové tematiky SČÍTANIE A ODČÍTANIE DO 20 S PRECHODOM Pri tejto téme rozvíjame osobnostný a sociálny rozvoj, napomáhame rozvíjaniu ľudského potenciálu, vytváraniu kvalitných medziľudských vzťahov. SČÍTANIE A ODČÍTANIE DO 100 Prierezovou témou Tvorba projektu a prezentačné zručnosti rozvíjame u žiakov kompetencie tak, aby vedeli komunikovať, argumentovať, používať informácie a pracovať s nimi. Multikultúrna výchova sa dotýka rozvíjania medziľudských vzťahov v škole, medzi školou a rodinou. GEOMETRIA Pri poznávaní a pomenovaní rovinných a priestorových geometrických útvarov, pri rysovaní, meraní rozvíjame spôsobilosti, ktoré sú nevyhnutné pre každodenné konanie a postoje človeka k životnému prostrediu. RIEŠENIE APLIKAČNÝCH ÚLOH A ÚLOHY ROZVÍJAJÚCE ŠPECIFICKÉ MATEMATICKÉ MYSLENIE Pri riešení aplikačných úloh využívame mediálnu a environmentálnu výchovu zameranú na informačné a komunikačné technológie a prostriedky pri získavaní a spracúvaní informácií. 7. Obsah vzdelávania Prehľad tematických celkov a ich obsahu I. Sčítanie a odčítanie v obore do 20 s prechodom cez základ 10 (orientačný počet hodín 25) Sčítanie a odčítanie v obore do 20 s prechodom cez základ 10 (aj pomocou znázorňovania). Sčítanie dvoch alebo troch rovnakých sčítancov napr (aj ako propedeutika k budúcemu násobeniu prirodzených čísel). Počítanie spamäti. Automatizácia spojov. Riešenie jednoduchých slovných úloh na sčítanie a odčítanie s prechodom cez základ 10 v obore do 20. Jednoduché slovné úlohy na sčítanie typu: -určenie súčtu, keď sú dané sčítance, -zväčšenie daného čísla o niekoľko jednotiek, -určenie jedného sčítanca, ak je daný súčet a druhý sčítanec, -zmenšenie daného čísla o niekoľko jednotiek, -porovnávanie rozdielom. Zložená slovná úloha: (a + b + c). Riešenie nepriamo sformulovaných úloh. Tvorenie textov k numerickým príkladom. II. Vytváranie predstáv o prirodzených číslach v obore do 100 (orientačný počet hodín 17) Prirodzené čísla Predstavy o prirodzenom čísle do 100. Čítanie a písanie čísel Dvojciferné číslo ako súčet desiatok a jednotiek v obore od 20 do 100. Určovanie počtu,..., po jednom, po dvoch, desiatich, utváranie skupín vecí o danom počte. Porovnávanie čísel. Riešenie úloh na porovnávanie (aj ako propedeutika nerovníc). Slovné úlohy na porovnávanie.

111 III. Geometria (orientačný počet hodín 20) Bod, priamka, polpriamka, úsečka. Rysovanie priamok a úsečiek. Vyznačovanie úsečiek na priamke, polpriamke a na danom geometrickom útvare. Jednotky dĺžky cm, dm, m. Meranie dĺžky úsečky. Porovnávanie úsečiek podľa ich dĺžky. Budovanie telies z kociek podľa vzoru alebo podľa obrázka. Stavba jednoduchých telies. IV. Sčítanie a odčítanie prirodzených čísel v obore do 100 (orientačný počet hodín 50) Sčítanie a odčítanie v obore do 100. Sčítanie dvojciferného a jednociferného čísla bez prechodu a s prechodom cez základ 10 v obore do 100. Odčítanie jednociferného čísla od dvojciferného bez prechodu cez základ 10 a s prechodom cez základ 10 v obore do 100. Vlastnosti sčítania (komutatívnosť, asociatívnosť). Písomné sčítanie a odčítanie dvojciferných čísel. Počítanie spamäti a písomne. Vzťah medzi sčítaním a odčítaním, skúška správnosti. Riešenie jednoduchých, zložených úloh, ktoré vedú k zápisu a + b + c; a + b -c; a b c. Riešenie nepriamo sformulovaných úloh na sčítanie a odčítanie v obore do 100. V. Riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúcich špecifické matematické myslenie (orientačný počet hodín 20) Názorný úvod k učivu z logiky. Výroky a tvrdenia o činnostiach, obrázkoch a posúdenie ich správnosti. Dichotomické triedenie. Tvorba postupnosti podľa daného pravidla. Objavenie a sformulovanie pravidla tvorenia postupnosti predmetov, čísel. Riešenie nepriamo sformulovaných úloh. Úlohy na zbieranie a zoskupovanie údajov. Hľadanie všetkých možností usporiadania dvoch, troch predmetov, farieb, písmen, čísel. Poznámka: Počty hodín pri jednotlivých tematických okruhoch sú len orientačné. Rozdelenie časovej dotácie je v právomoci školy. Obsahový a výkonový štandard 2.ročník ZŠ Tematický celok obsahový štandard Odporúčané témy obsahový štandard Odporúčané pojmy výkonový štandard Sčítanie a odčítanie v obore do 20 Sčítanie a odčítanie v obore do 20 s prechodom cez základ 10 (aj pomocou znázorňovania). Sčítanie dvoch alebo troch rovnakých sčítancov napr (aj ako propedeutika k budúcemu násobeniu prirodzených čísel). Počítanie spamäti. Automatizácia spojov Riešenie jednoduchých slovných úloh a na sčítanie a odčítanie s Sčítanie, súčet, odčítanie, rozdiel Sčítanec, súčet, o koľko viac,... Osvojiť si spoje sčítania a odčítania s prechodom cez základ. Vedieť spamäti všetky spoje sčítania a odčítania s prechodom cez základ 10 v obore do 20. Vyriešiť jednoduchú slovnú úlohu na sčítanie typu: urči súčet, keď sú

112 prechodom cez základ 10 v obore do 20. Jednoduché slovné úlohy na sčítanie typu: - určenie súčtu, keď sú dané sčítance - zväčšenie daného čísla o niekoľko jednotiek - určenie jedného sčítanca, ak je daný súčet a druhý sčítanec - zmenšenie daného čísla o niekoľko jednotiek - porovnávanie rozdielom. Zlozená slovná úloha: (a + b + c). Riešenie nepriamo sformulovaných úloh. Tvorenie textov k numerickým príkladom. dané sčítance. Vyriešiť jednoduchú slovnú úlohu na sčítanie typu: zväčši dané číslo o niekoľko jednotiek. Vyriešiť jednoduchú slovnú úlohu na odčítanie typu: urči jedného sčítanca, ak je daný súčet a druhý sčítanec. Vyriešiť jednoduchú slovnú úlohu na odčítanie typu: zmenši dané čísla o niekoľko jednotiek. Vyriešiť jednoduchú slovnú úlohu na odčítanie typu: porovnávanie rozdielom. Vyriešiť zloženú slovnú úlohu, ktorá vedie k zápisu (a + b + c). Riešiť nepriamo sformulované slovné úlohy na sčítanie a odčítanie s prechodom cez základ 10 v obore do 20. Samostatne tvoriť k primeranej situácii (podnetu) slovnú úlohu na sčítanie a odčítanie s prechodom cez 10 v obore do 20. Vytváranie prirodzených čísel v obore do 100 Prirodzené čísla Predstavy o prirodzenom čísle do 100. Počet predmetov, číselný rad, dvojciferné číslo, jednotky, desiatky,... Určiť počet predmetov v danej skupine a vyjadriť tento počet v obore do 100. Priradiť príslušný počet predmetov k danému číslu v obore do 100. Vedieť usporiadať čísla od 20 do 100. Čítanie a písanie čísel Dvojciferné číslo ako súčet desiatok a jednotiek v obore od 20 do 100. Určovanie počtu,..., po jednom, po dvoch, desiatich, utváranie Číselný rad v obore do 100, prvý, druhý...posledný, pred, za, hneď pred, hneď za, najväčšie, najmenšie,... Skupiny predmetov,... Vedieť čítať a písať čísla v obore do 100. Rozložiť dvojciferné číslo v obore do 100 (od 10 do 99) na desiatky a jednotky. Zapísať dvojciferné číslo v obore ako súčet desiatok a jednotiek a graficky to znázorniť. Porovnať a zapísať čísla v obore do 100 pomocou znakov <, >, = (aspoň pomocou znázornenia). Orientovať sa v číselnom rade v obore do 100.

113 Geometria Sčítanie a odčítanie prirodzených čísel v obore do 100 skupín vecí, o danom počte. Porovnávanie čísel. Riešenie úloh na porovnávanie. Slovné úlohy na porovnávanie. Bod, priamka, úsečka. Rysovanie priamok a úsečiek. Vyznačovanie úsečiek na priamke a na danom geometrickom útvare.. Jednotky dĺžky cm, dm, m. Meranie dĺžky úsečky. Porovnávanie úsečiek podľa ich dĺžky. Budovanie telies z kociek podľa vzoru alebo podľa obrázka. Stavba jednoduchých telies. Sčítanie a odčítanie v obore do 100. Sčítanie dvojciferného a jednociferného čísla bez prechodu a s prechodom cez základ 10 v obore do 100. Odčítanie jednociferného čísla od dvojciferného bez prechodu cez základ 10 a s prechodom cez základ 10 v obore do 100. Vlastnosti sčítania (komutatívnosť, asociatívnosť). Písomné sčítanie a odčítanie dvojciferných čísel. Počítanie spamäti a Číselná os, o koľko menej, o koľko viac,... Bod, priamka, úsečka, leží, neleží,... Vzdialenosť, dĺžka úsečky, jednotky dĺžky, cm, dm, m, meter ako pomôcka na meranie,... Rady, stĺpce, pohľad zo strán, pohľad zvrchu,... Sčítanec, súčet, menšenec, menšiteľ, rozdiel,... Porovnať dvojciferné čísla pomocou radu čísel. Porovnať pomocou znázornenia a zapísať dvojice dvojciferných čísel v obore do 100 pomocou znakov <, >, =. Určiť správne poradie čísel a poznať vzťahy medzi číslami v obore do 100 (prvý, druhý, posledný, hneď pred, hneď za, atď.). Riešiť aspoň pomocou ilustračného obrázka jednoduchú slovnú úlohu (viac, menej, rovnako) a zapísať pomocou znakov Vyznačovať body na priamke (úsečke) a v rovine (na útvare). Označovať ich veľký tlačeným písmom (písmenom A, B, C, atď.) Rysovať a označovať úsečku a priamku. Rysovať úsečku danej dĺžky (v cm) a označovať ju. Odmerať dĺžku úsečky v cm s presnosťou na centimeter. Porovnať úsečky podľa ich dĺžky. Zostaviť jednoduché stavby (teleso) podľa vzoru alebo podľa obrázka. Vytvárať a popísať jednoduché telesá z kociek. Sčítavať spamäti dvojciferné a jednociferné čísla bez prechodu aj s prechodom cez 10 v obore do 100. Spamäti odčítať jednociferné číslo od dvojciferného bez prechodu aj s prechodom cez základ 10 v obore do 100. Riešiť všetky typy príkladov na sčítanie a odčítanie dvojciferných čísel spamäti (náročnejšie písomne). Poznať vlastnosti sčítania a vedieť ich správne použiť pri riešení príkladov (komutatívnosť,

114 písomne. Vzťah medzi sčítaním a odčítaním, skúška správnosti. asociatívnosť). Urobiť skúšku správnosti pri riešení jednoduchých slovných úloh. Riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúcich špecifické matematické myslenie Hodnotenie Riešenie jednoduchých, zložených úloh, ktoré vedú k zápisu a + b + c; a + b - c; a b c. Riešenie nepriamo sformulovaných úloh na sčítanie a odčítanie v obore do 100. Názorný úvod k učivu z logiky. Výroky a tvrdenia o činnostiach, obrázkoch a posúdenie ich správnosti. Dichotomické triedenie. Tvorba postupnosti podľa daného pravidla. Objavenie a sformulovanie pravidla tvorenia postupnosti predmetov, čísel. Riešenie nepriamo sformulovaných úloh. Úlohy na zbieranie a zoskupovanie údajov. Hľadanie všetkých možností usporiadania dvoch, troch predmetov, farieb, písmen, čísel. Pravda, nepravda, pravdivosť, nepravdivosť a negácia výrokov,... Triedenie predmetov, vecí, prvkov podľa jedného spoločného znaku,... Vedieť riešiť jednoduché a zložené úlohy vedúce k zápisu a + b + c; a + b - c; a b c; v obore do 100. Vyriešiť nepriamo sformulované úlohy na sčítanie a odčítanie v obore do 100. Vedieť primerane rozlíšiť istý a nemožný j v (pravdivý, nepravdivý). Triediť predmety (veci, prvky) podľa jedného znaku ( napr. podľa farby, tvaru, veľkosti a pod.). Vedieť nájsť jednoduché pravidlo postupnosti. Vedieť pokračovať vo vytvorenej postupnosti. Nájsť všetky mocnosti usporiadania dvoch, troch predmetov (vecí, prvkov). Vedieť vytvoriť systém pri hľadaní a všetky mocnosti zapísať. Urobiť zo získaných a znázornených udalostí jednoduché závery. Na hodnotenie predmetu vychádzame z Metodického pokynu č. 7/2009-R z 28. apríla 2009 na hodnotenie žiakov základnej školy. Matematiku klasifikujeme

115 Škola: Vzdelávacia oblasť: Predmet: Časový rozsah výučby: ŠVP: ŠkVP: Ročník: Súkromná základná škola, Dukelská 33, Giraltovce MATEMATIKA A PRÁCA S INFORMÁCIAMI Matematika hodina týždenne / 132 ročne ISCED 1 primárne vzdelávanie Najväčšiu hodnotu majú vedomosti Tretí Stupeň vzdelania: Primárne vzdelávanie ISCED 1 Forma štúdia: Vyučovací jazyk: Denné Slovenský jazyk 1. Charakteristika učebného predmetu a jeho význam v obsahu vzdelávania Matematika je v primárnom vzdelávaní (ďalej 1. stupeň ZŠ) po materinskom jazyku najviac časovo dotovaným učebným predmetom. Matematické vzdelávanie je založené na realistickom prístupe k získavaniu nových vedomostí a na využívaní manuálnych a intelektových činností pre rozvíjanie širokej škály žiackych schopností. Na rovnakom princípe sa pristupuje k aplikácii nových matematických vedomostí v reálnych situáciách. Takýmto spôsobom nadobudnuté základné matematické vedomosti umožňujú žiakom získať matematickú gramotnosť novej kvality, ktorá by sa mala prelínať celým základným matematickým vzdelaním a vytvárať predpoklady pre ďalšie úspešné štúdium matematiky a pre celoživotné vzdelávanie. Obsah vzdelávania je spracovaný na kompetenčnom základe. Vyučovanie sa prioritne zameriava na rozvoj žiackych schopností, predovšetkým väčšou aktivizáciou žiakov. Obsahový a výkonový štandard uvedený pre jednotlivé ročníky je štandard, ktorý sa má splniť najneskôr v uvedenom ročníku. Učebný predmet matematika na 1. stupni ZŠ zahŕňa: elementárne matematické poznatky, zručnosti a činnosti s matematickými objektmi rozvíjajúce kompetencie potrebné v ďalšom živote (osobnom, občianskom, pracovnom a pod.), vytváraním presných učebných návykov rozvoj žiackych schopností, presného myslenia a formovania argumentácie v rôznych prostrediach, rozvoj algoritmického myslenia, súhrn veku primeraného matematického a informatického poznania, ktoré tvoria východisko k všeobecnému vzdelaniu kultúrneho človeka, informácie dokumentujúce potrebu matematiky a informatiky pre spoločnosť. Obsah vzdelávania je v učebnom predmete matematika rozdelený na päť tematických okruhov. Toto členenie sa zachováva aj pre ostatné stupne vzdelávania, pričom na každom stupni nemusí byť explicitne zastúpený každý z týchto tematických okruhov: Čísla, premenná a počtové výkony s číslami Postupnosti, vzťahy, funkcie, tabuľky, diagramy Geometria a meranie Kombinatorika, pravdepodobnosť, štatistika

116 Logika, dôvodenie, dôkazy. Učivo v tematickom okruhu Čísla, premenná a počtové výkony s číslami má na 1. stupni ZŠ významné miesto pri vytváraní pojmu prirodzeného čísla v obore do , pri počtových výkonoch s týmito číslami a pri príprave zavedenia písmena (premennej) vo význame čísla. V tematickom okruhu Postupnosti, vzťahy, funkcie, tabuľky, diagramy majú žiaci v realite objavovať kvantitatívne a priestorové vzťahy a určité typy ich systematických zmien. Zoznamovať sa s veličinami a ich prvotnou reprezentáciou vo forme tabuliek, grafov a diagramov a v jednoduchých prípadoch tieto aj graficky znázorňovať. V tematickom okruhu Geometria a meranie budú žiaci vytvárať priestorové geometrické útvary podľa určitých pravidiel a zoznamovať sa s najznámejšími rovinnými útvarmi ako aj s ich rysovaním. Objasňovať sa im budú základné vlastnosti geometrických útvarov. Budú sa učiť porovnávať, odhadovať a merať dĺžku, zoznamovať sa jednotlivými dĺžkovými mierami a riešiť primerané metrické úlohy z bežnej reality. Tematický okruh Kombinatorika, pravdepodobnosť a štatistika sa na 1. stupni ZŠ objavuje len v podobe úloh. Žiaci takéto úlohy budú na 1. stupni ZŠ riešiť manipulatívnou činnosťou s konkrétnymi objektmi, pričom budú vytvárať rôzne skupiny predmetov podľa určitých pravidiel (usporadúvať, triediť a vytvárať súbory podľa danej vlastnosti), pozorovať frekvenciu výskytu určitých javov (udalostí) a zaznamenávať ju. Tematický okruh Logika, dôvodenie, dôkazy na 1. stupni ZŠ sa bude objavovať len v podobe úloh. Žiaci budú riešiť úlohy, v ktorých posudzujú z hľadiska pravdivosti a nepravdivosti primerané výroky z matematiky a zo životných situácií. Miesto realizácie trieda počítačová učebňa 2. Ciele učebného predmetu Cieľom učebného predmetu matematika na 1. stupni ZŠ je, aby si žiaci osvojili poznatky, ktoré v priebehu svojho ďalšieho vzdelávania a v každodennom živote budú potrebovať a rozvíjať ich schopnosti, pomocou ktorých sa pripravia na samostatné získavanie ďalších poznatkov. Na dosiahnutie tohto cieľa majú žiaci získať také skúsenosti, ktoré u nich vyústia do poznávacích metód zodpovedajúcich ich veku. Vyučovanie matematiky má smerovať k tomu, aby sa realizovali najmä tieto cieľové zámery a všeobecné požiadavky na rozvoj žiackej osobnosti: - presne používať materinský a odborný jazyk (vzhľadom na vek) a správne aplikovať postupne sa rozširujúcu matematickú symboliku. Vhodne využívať tabuľky, grafy a diagramy. Využívať pochopené a osvojené pojmy, postupy a algoritmy ako prostriedky pri riešení úloh, - v súlade s osvojením matematického obsahu a prostredníctvom numerických výpočtov spamäti, písomne, aj na kalkulačke rozvíjať numerické zručnosti žiakov, - na základe skúseností a činností rozvíjať orientáciu žiakov v rovine a v priestore, - riešením úloh a problémov postupne budovať poznatky žiakov o vzťahu medzi matematikou a realitou. Na základe využitia induktívnych metód viesť žiakov k získavaniu nových vedomostí, zručností a postojov. Rozvíjať u žiakov matematické nazeranie, logické a kritické myslenie, - systematicky viesť žiakov k získavaniu skúseností s významom matematizácie reálnej situácie, tvorby matematických modelov, a tým aj k poznaniu, že realita je zložitejšia ako jeho matematický model. Približovať žiakom dennú prax,

117 - spolu s ostatnými učebnými predmetmi sa podieľať na primeranom rozvíjaní schopností žiakov používať prostriedky IKT (kalkulátory, počítače) k vyhľadávaniu, spracovaniu a uloženiu informácií, - viesť žiakov k získaniu a rozvíjaniu zručností súvisiacich s procesom učenia sa, k aktivite na vyučovaní a k racionálnemu a samostatnému učeniu sa, - podporovať a upevňovať kladné morálne a vôľové vlastnosti žiakov, napr. samostatnosť, rozhodnosť, vytrvalosť, húževnatosť, sebakritickosť, kritickosť, cieľavedomú sebavýchovu a sebavzdelávanie, dôveru vo vlastné schopnosti a možnosti, systematickosť pri riešení úloh v osobnom aj verejnom kontexte, - vytvárať a rozvíjať kladný vzťah žiakov k spoločným európskym hodnotám, k permanentnému poznávaniu kultúrnych a iných hodnôt vytvorených európskymi štátmi a Slovenskom, - v rámci matematického vzdelávania rozvíjať u žiakov kľúčové kompetencie v sociálnej a komunikačnej oblasti, v IKT, v osobnej i v občianskej oblasti, v oblasti prírodovednej a kompetenciu učiť sa učiť sa. 3. Obsah učebného predmetu Prehľad tematických celkov a ich obsahu v 3. ročníku I. Násobenie a delenie prirodzených čísel v obore do 20 Zavedenie násobenia. Súvislosť medzi násobením a sčítaním. Nácvik násobenia v obore do 20. Počítanie spamäti. Automatizácia spojov. Riešenie slovných úloh na násobenie. Propedeutika úloh na násobenie s kombinatorickou motiváciou. Tvorenie slovnej úlohy k danému numerickému príkladu na násobenie v obore do 20. Riešenie nepriamo sformulovaných slovných úloh na násobenie v obore do 20. Slovné úlohy na priamu úmernosť (ako preopedeutika) v obore do 20. Zavedenie delenia. Propedeutika zlomkov (rozdeľovanie na polovice, tretiny,...) Delenie, ako postupné odčítanie rovnakého čísla. Nácvik delenia v obore do 20. Počítanie spamäti. Automatizácia spojov. Súvislosť medzi delením a násobením. Riešenie slovných úloh na delenie. Tvorenie slovnej úlohy k danému numerickému príkladu na delenie v obore do 20. Riešenie slovných úloh na násobenie a delenie. II. Vytváranie prirodzených čísel v obore do Vytváranie čísel. Rozšírenie prirodzených čísel oboru do Zobrazovanie čísel na číselnej osi, porovnávanie čísel a ich zaokrúhľovanie na desiatky, stovky. Propedeutika rozvoja prirodzeného čísla v desiatkovej sústave. Číselná os. Nerovnice (propedeutika). Slovné úlohy na porovnávanie v obore do Tvorenie slovnej úlohy k danému príkladu na porovnávanie v obore do Zavedenie jednotiek dĺžky: mm, km. Jednotky dĺžky mm, cm, dm, m, km a ich premieňanie. III. Sčítanie a odčítanie prirodzených čísel v obore do Pamäťové a písomné sčítanie a odčítanie prirodzených čísel. Zoznámenie sa s kalkulačkou a jej displejom. Sčítanie a odčítanie s využitím kalkulačky. Riešenie jednoduchých a zložených slovných úloh. Tvorenie textov k numerickým príkladom. Riešenie nepriamo sformulovaných slovných úloh. Riešenie slovných úloh s neprázdnym prienikom. IV. Geometria

118 Meranie dĺžky úsečky v milimetroch a v centimetroch. Meranie väčších vzdialeností: - približne (napr. krokmi) - s presnosťou na metre. Odhad dĺžky: - kratšej v centimetroch (milimetroch) - dlhšej v metroch. Rysovanie - základné zásady rysovania. Rysovanie priamok a úsečiek. Vyznačovanie úsečiek na priamke a danom geometrickom útvare. Rysovanie rovinných útvarov v štvorcovej sieti. Zväčšovanie, zmenšovanie rovinných útvarov vo štvorcovej sieti. Stavba telies z kociek na základe plánu (obrázka). Kreslenie plánu stavby z kociek. V. Riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúcich špecifické matematické myslenie Úlohy na propedeutiku kombinatoriky (vytváranie všetkých možných skupín predmetov z daného počtu predmetov po dvoch, troch, manipulatívnou činnosťou a symbolmi). Vytváranie skupín podľa daného i objaveného pravidla. Úlohy na propedeutiku pravdepodobnosti (pozorovanie istých udalostí, možných ale neistých udalostí a nemožných udalostí). Nepriamo sformulované slovné úlohy. Vytváranie tabuliek z údajov získaných žiakmi. Riešenie úloh na delenie s kombinatorickou motiváciou. 4.Medzipredmetové vzťahy: Ku komplexnému poznaniu okolitého sveta žiakmi, sa musí budovať jednotný systém poznatkov nielen vnútri samotného didaktického systému matematiky, ale aj vo vzťahu matematiky k ostatným vyučovacím predmetom. Výrazné väzby sú medzi matematikou a materinským jazykom, prírodovedou, vlastivedou a to v oblasti aplikácií, ale aj motivácií. 5.Obsahový a výkonový štandard pre 3.ročník Tematický celok Násobenie a delenie prirodzených čísel obsahový štandard Odporúčané témy Zavedenie násobenia. Súvislosť medzi násobením a sčítaním. Nácvik násobenia v obore do 20. Počítanie spamäti. Automatizácia spojov. Riešenie slovných úloh na násobenie. Propedeutika úloh na násobenie s kombinatorickou motiváciou. Tvorenie slovnej úlohy k danému obsahový štandard Odporúčané pojmy Sčítanie, rovnaké sčítance, násobenie, znak násobenia(. ), súčin, činiteľ, niekoľkokrát viac,... Slovná úloha, zápis slovnej úlohy správnosť riešenia, kontrola správnosti riešenia, výsledok, odpoveď,... výkonový štandard Pohotovo počítať po 2, 3, 4, 5,.... Pochopiť násobenie ako sčítanie rovnakých sčítancov. Poznať znak násobenia (. ). Vedieť spamäti všetky spoje (príklady) násobenia v obore prirodzených čísel do 20. Zväčšiť dané číslo násobením niekoľkokrát. Vedieť násobiť číslom 1 a 0. Pochopiť princíp násobenia v závislosti od poradia činiteľov. V obore do 20 riešiť jednoduché slovné úlohy na násobenie typu: 1. určiť súčet rovnakých sčítancov, 2. zväčšiť dané čísla

119 numerickému príkladu na násobenie v obore do 20. Riešenie nepriamo sformulovaných slovných úloh na násobenie v obore do 20. Slovné úlohy na priamu úmernosť (ako preopedeutika) v obore do 20. niekoľkokrát. Matematizovať primerané reálne situácie. Vedieť overiť správnosť riešenia (výsledku) a formulovať odpoveď. Zavedenie delenia. Propedeutika zlomkov (rozdeľovanie na polovice, tretiny,...) Delenie, ako postupné odčítanie rovnakého čísla. Nácvik delenia v obore do 20. Počítanie spamäti. Automatizácia spojov. Súvislosť medzi delením a násobením. Riešenie slovných úloh na delenie. Tvorenie slovnej úlohy k danému numerickému príkladu na delenie v obore do 20. Riešenie slovných úloh na násobenie a delenie. Celok, časť celku, odčítanie, delenie, znak delenia ( : ), delenec, deliteľ, podiel, niekoľkokrát menej, počet rovnakých častí (delenie na), skupiny danej veľkosti (delenie po),... Slovná úloha, kontrola správnosti riešenia, výsledok, odpoveď,... Odčítať od daného čísla postupne niekoľko rovnakých čísel. Pochopiť súvislosť medzi odčítaním a delením. Poznať znak delenia ( : ). Vedieť spamäti všetky spoje (príklady) delenia v obore prirodzených čísel do 20. Deliť číslom 1. Vedieť, že nulou sa nedelí. Zmenšiť dané číslo delením niekoľkokrát. Vedieť deliť na rovnaké časti (rozdelenie na daný počet rovnakých častí), vedieť deliť podľa obsahu (delenie po, rozdelenie skupiny danej veľkosti). V obore do 20 riešiť jednoduché slovné úlohy typu: 1. Rozdelenie daného čísla na daný počet rovnako veľkých častí (delenie na) 2. Delenie podľa obsahu 3. Zmenšenie daného čísla niekoľkokrát. Matematizovať primerané reálne situácie. Vedieť overiť správnosť riešenia (výsledku) a formulovať odpoveď. Riešiť slovné úlohy na násobenie i delenie Prirodzené čísla v obore do Vytváranie čísel. Rozšírenie prirodzených čísel v obore do Zobrazovanie čísel na číselnej osi, porovnávanie čísel a ich zaokrúhľovanie na desiatky, stovky. Propedeutika rozvoja prirodzeného čísla v Jednotky, desiatky, stovky, tisícky, troj- a štvorciferné číslo, číselná os, pred, za, rozklad čísla, vzťah pojmov číslo číslica, zostupný číselný rad, vzostupný číselný rad, porovnávanie čísel, viac, menej, rovnako, znaky >,<,=, Vedieť čítať a písať troja štvorciferné čísla. Počítať po tisícoch, stovkách, desiatkach, jednotkách. Rozložiť troja štvorciferné čísla na tisícky, stovky, desiatky a jednotky, aj opačne t. j. vedieť zapísať pomocou jednotiek, desiatok,

120 Sčítanie a odčítanie prirodzených čísel desiatkovej sústave. Číselná os. Nerovnice (propedeutika). Slovné úlohy na porovnávanie v obore do Tvorenie slovnej úlohy k danému príkladu na porovnávanie v obore do Zavedenie jednotiek dĺžky: mm, km. Jednotky dĺžky mm, cm, dm, m, km a ich premieňanie Pamäťové a písomné sčítanie a odčítanie Zoznámenie sa s kalkulačkou a jej displejom. Sčítanie a odčítanie s využitím kalkulačky. Riešenie jednoduchých a zložených slovných úloh. Tvorenie textov k numerickým príkladom. Riešenie nepriamo sformulovaných slovných úloh. Riešenie slovných úloh s neprázdnym prienikom. zaokrúhľovanie,... Jednotky dĺžky mm, cm, dm, m, km, násobky 10, 100, 1000, premena jednotiek,... Súčet, rozdiel, súčin, podiel,... Jednoduchá slovná úloha, zložená slovná úloha, zápis slovnej úlohy, kontrola správnosti riešenia, súčet, rozdiel, súčin, podiel, zväčšiť a zmenšiť dané číslo,... stoviek a tisícok troj- a štvorciferné čísla. Zobrazovať a porovnávať čísla na číselnej osi i pomocou znakov >,<,=. Riešiť v obore prirodzených čísel do Nerovnice typu: x< 6 150, x > 322. Získať prvotné poznatky o zaokrúhľovaní prirodzených čísel. Vedieť zaokrúhľovať prirodzené čísla na desiatky, ovládať algoritmus pri zaokrúhľovaní čísel na desiatky. Riešiť slovné úlohy na porovnávanie v obore do (Slovné úlohy charakterizované vzťahmi viac, menej, rovnako.) Vedieť porovnávať jednotky dĺžky. Vedieť pohotovo premieňať jednotky dĺžky. Vedieť sčítať a odčítať jednoduché príklady aj spamäti. Ovládať algoritmus písomného sčítania a odčítania v obore do Pohotovo sčítať a odčítať prirodzené čísla v obore do Osvojiť si praktické sčítanie a odčítanie na kalkulačke v obore do Vedieť urobiť kontrolu správnosti. Riešiť jednoduché slovné úlohy na sčítanie a odčítanie. Riešiť jednoduché slovné úlohy na sčítanie typu: 1. Určenie súčtu, keď sú dané dva sčítance, 2. Dané číslo zväčšiť o... (o niekoľko viac). Riešiť jednoduché slovné úlohy na odčítanie typu: 1. Určenie jedného sčítanca, ak je daný súčet a druhý sčítanec. 2. Dané číslo zmenšiť o... (o niekoľko menej). 3. Porovnávanie rozdielom. Riešiť zložené slovné

121 úlohy typu: 1. a + b + c 2. a b c 3. a (b + c) 4. (a + b) c 5. a + (a + b) 6. a + (a b) Riešiť nepriamo sformulované slovné úlohy na sčítanie a odčítanie v obore do Riešenie slovných úloh s neprázdnym prienikom v obore do Vedieť overiť správnosť riešenia (výsledku) a formulovať odpoveď. Matematizovať primerané reálne situácie. Meranie dĺžky úsečky v Bod, bod v rovine, Odmerať dĺžku úsečky v milimetroch a v priamka, úsečka, leží, mm a cm. Odmerať a centimetroch. Meranie neleží, jednotka dĺžky porovnať dĺžku väčších vzdialeností: (mm, cm, dm, m), vzdialenosti v triede a v - približne (napr. krokmi) meranie dĺžky, dĺžka teréne krokom a - s presnosťou na metre. úsečky, odhad - odmeraním v metroch. skutočnosť, vzdialenosť, Získať predstavu o dĺžke Odhad dĺžky: meranie vzdialenosti, (vzdialenosti) - kratšej v - kratšej v centimetroch porovnávanie,... cm, dlhšej v m a naučiť sa (milimetroch) odhadnúť tieto - dlhšej v metroch. vzdialenosti v metroch (v triede a v teréne). Osvojiť Rysovanie - základné si a požívať pri rysovaní zásady rysovania. základné zásady (čistota, Rysovanie priamok a presnosť, vhodné rysovacie pomôcky, úsečiek. Vyznačovanie hygiena a bezpečnosť pri úsečiek na priamke a rysovaní). Zdokonaľovať danom geometrickom rysovanie úsečky danej útvare. dĺžky (v cm) a jej označovanie. Vedieť narysovať úsečku danej dĺžky v mm. Zdokonaľovať rysovanie priamok a ich označovanie. Rysovanie rovinných Štvorcová sieť, rady, Narysovať rovinné útvary útvarov v štvorcovej sieti. stĺpce, rovinný útvar, v štvorcovej sieti. Zväčšovanie, zmenšiť, zväčšiť,... Zväčšovať a zmenšovať zmenšovanie rovinných rovinné útvary v útvarov v štvorcovej sieti. štvorcovej sieti (štvorec, obdĺžnik). Stavba telies z kociek na Priestor, teleso, kocka, Vedieť vytvárať základe plánu (obrázka). kváder, stavba z kociek, (budovať) z kociek rôzne Kreslenie plánu stavby z plán,... stavby telies podľa plánu kociek. (obrázka). Nakresliť plán stavby z kociek. Riešenie Úlohy na propedeutiku Predmet, skupina Vytvárať rôzne skupiny Geometria

122 aplikačných úloh a úloh rozvíjajúcich špecifické matematické myslenie kombinatoriky (vytváranie všetkých možných skupín predmetov z daného počtu predmetov po dvoch, troch, manipulatívnou činnosťou a symbolmi). Vytváranie skupín podľa daného i objaveného pravidla. Úlohy na propedeutiku pravdepodobnosti (pozorovanie istých udalostí, možných ale neistých udalostí a nemožných udalostí). Nepriamo sformulované slovné úlohy. Vytváranie tabuliek z údajov získaných žiakmi. Riešenie úloh na delenie s kombinatorickou motiváciou. predmetov, vlastnosť, dvojica, trojica, symbol, systém,... Pravda, istá udalosť, možná udalosť, možná ale neistá udalosť, nemožná udalosť nepravda, pravdivosť, pravdepodobný, nepravdepodobný,... Tabuľka, riadok, stĺpec,... predmetov po dvoch, troch manipulatívnou činnosťou i symbolmi na základe spoločnej /príp. rozdielnej/ charakteristiky, znaku, vlastnosti a pod. Objaviť čo možno najviac pravidiel na vytváranie dvojíc, trojíc predmetov zo skupiny daného počtu predmetov. Vedieť si vytvoriť systém pri vypisovaní možností. Rozlišovať isté, neisté, možné a nemožné udalosti primerané veku. Riešiť primerané nepriamo sformulované úlohy. Získavať a zhromažďovať potrebné údaje. Zo získaných údajov vedieť zostaviť a prečítať tabuľku. 6. Metódy a formy práce Hlavným a najdôležitejším činiteľom pri dosahovaní učebných cieľov vyučovania matematiky je učiteľ, ktorý aktivizuje žiakov vo všetkých fázach vyučovania. Dbá o to, aby žiaci porozumeli učivu, o čom sa presviedča častým kladením otázok, pričom žiada od žiakov aj zdôvodnenie svojich odpovedí. To je záruka, že vedomosti žiakov nebudú formálne. Vzdelávací proces má byť vedený tak, aby žiaci boli samostatní a tvoriví nielen pri získavaní nových vedomostí, ale aby získané vedomosti dokázali vhodne prezentovať, aby vedeli svoje tvrdenia z oblasti matematiky ale aj z bežného života zdôvodňovať a obhájiť. Podmienkou úspešného učenia sa žiakov je získanie žiakov pre učebnú činnosť a to nenásilnou, prirodzenou motiváciou. Hlavným motívom učenia je radosť z osvojeného poznatku, z vyriešeného problému, z objaveného postupu riešenia. Metódy, ktoré sa blížia objaviteľskému postupu a rozvíjajú samostatnosť, aktivitu a tvorivosť žiakov, sú už od najnižších ročníkov nielen prostriedkom, ale aj obsahom vzdelávania. Vo vyučovaní sa tieto metódy najúčinnejšie uplatňujú pri samostatnej práci žiakov s učebnicou, s pracovným zošitom a s učebnými pomôckami. Postupne od 1. ročníka sa majú zvyšovať nároky na rozsah, kvalitu a samostatnosť práce v školských zošitoch tak, aby sa ťažisko práce postupne presúvalo z pracovných zošitov na prácu s učebnicou a školským zošitom. Odporúčame použitie týchto metód a prezentujeme ich uplatnenie vo vyučovaní: I. DIDAKTICKÉ METÓDY 1. neproduktívne a) informatívno-receptívna (U prezentuje učivo/informácie a žiaci uvedomele vnímajú, zapamätávajú si)- žiaci sú pasívni, U v krátkom čase prezentuje viac informácií (napríklad pri algoritmoch písomného počítania b) reproduktívna (pri upevňovaní učiva, aby si žiaci vytvorili zručnosti a návyky, je to viackrát opakovaná činnosť)- žiaci riešia úlohy, kde reprodukujú naučené vedomosti, nerozvíja sa tvorivosť, sú to len typové úlohy, žiaci sú aktívni/samostatná práca 2. produktívne

123 a) problémová (je zadaná úloha, žiaci ju nedokážu vyriešiť, hľadajú riešenie, príprava na projekty) b) heuristická (metóda riadeného rozhovoru)- žiaci na základe odpovedí na otázky sami dospejú k novému pojmu, objaviteľská- žiaci sú aktívni, náročná z pohľadu učiteľa: otázky musia logicky nasledovať, stručné, jasné, jednoznačné, nemajú nabádať na správnu odpoveď, nie odpoveď áno-nie, odpovedať majú všetci žiaci, ak žiak odpovie nesprávne, U má naviesť žiaka na správnu odpoveď c) výskumná- tvorivá činnosť žiaka, napr. zisti údaje: výška všetkých členov rodiny, ceny tovaru- žiaci zbierajú údaje, robia tzv. prieskum (4. ročník) II. LOGICKÉ METÓDY a) analytická- postup od celku k časti, od neznámeho k neznámeho, od hľadaného k danému, riešením jednoduchých slovných úloh pomocou rovnice (využívam premenné- neznáme 8+x=20) b) syntetická- (postup od častí k celku, do známeho k neznámemu, od daného k hľadanému)- rozvíjajú sa počtárske zručnosti + -. : (spamäti a písomné algoritmy), slovné úlohy bez rovnice 8+ =20 c) analyticko-syntetická (riešenie zložitých úloh: 2 počtové operácie a viac)- v 1. etape použijem analýzu: rozklad zložitej slovnej úlohy na čiastkové úlohy. V 2. etape syntetickú m.- riešim čiastkové úlohy d) induktívna (inductio = návod- je postup od jednotlivých faktov ku všeobecným záverom)- využíva sa pri všetkých pojmoch. Najprv napíšem konkrétne príklady pri riešení nového pojmu až potom to zovšeobecním e) deduktívna (deductio = odvodzovanie- prechod od všeobecných poznatkov ku konkrétnym vlastnostiam, javom, vzťahom) f) genetická (vývojová)- daný pojem vysvetľujeme spolu s historickými poznatkami, ktoré sa týkajú daného pojmu (napr. Jednotky dĺžky) g) dogmatická- nový pojem je sprístupnený bez akýchkoľvek odôvodnení Napr. Operácia násobenia má prednosť pred sčítaním III. METÓDY PODĽA ZDROJA POZNATKOV 1. slovné- metódy hovoreného slova: monológ dialóg 2. názorné: používanie ilustrácií náčrtov sledovanie videozáznamov demonštrácia modelovanie 3. praktické: činnosti spojené s rysovaním modelovaním strihanie IV. METÓDY PODĽA FUNKČNOSTI 1. expozičné- používanie pri sprístupňovaní nového učiva 2. fixačné- pri upevňovaní, opakovaní učiva 3. diagnostické- pri preverovaní a klasifikovaní vedomostí a tieto didaktické formy: Skupinová forma práce (rozvíja aktivitu žiakov, učia sa pracovať v kolektíve = kolektívnosť, zvýšenie humanizácie vyučovania) -skupiny: homogénne- v jednej skupine žiaci s približne rovnakou výkonnostnou úrovňou, heterogénne- žiaci rôznej vedomostnej úrovne -tvorba skupín- spontánna (žiaci sa medzi sebou rozdelia do skupín na základe kamarátskych vzťahov), autoritatívna (rozdeľuje učiteľ, napr. podľa zasadacieho poriadku, vedomostná úroveň) -počet žiakov- viacpočetné skupiny- menej skupín, menej času strávi učiteľ pri kontrole výsledkov, zvoliť hovorcu,!nie všetci žiaci sa zapoja do práce menej početné skupiny- väčšia pravdepodobnosť, že všetci žiaci budú aktívni, skôr sa dohodnú na spôsobe riešenia výsledku -organizovanie/diferencovanie práce- diferencovaná (všetky skupiny riešia iné úlohy) nediferencovaná (každá skupina má tú istú úlohu- môže sa hodnotiť rýchlosť aj správnosť)

124 -druhy skupín treba premyslieť ako ich tvoriť, premyslieť typy úloh (dif., nedif.), spôsob hodnotenia jednotlivých úloh (rýchlosť, správnosť, bodovanie alebo len výsledky), premyslieť organizačné hodiny -učiteľ nemá zasahovať do práce skupín -pri menej skupinách (viacpočetných) je menej kontrolovania pre U -rozvoj spolupráce, aktivity, zvýši sa záujem o matematiku, možnosť uplatnenia sa aj slabším žiakom -riziko: pracovný ruch, nepremyslená organizácia práce Individuálna/samostatná práca -žiak sa spolieha len na svoje vedomosti a schopnosti Pravidlo: všetko čo žiaci dokážu urobiť sami, nech to robia sami -pri sprístupňovaní nového učiva, pri opakovaní, upevňovaní -pri príkladoch, ktoré majú určitú postupnosť/viac krokov, môže sa zastaviť a nepohne sa ďalej- príčinou neúspechu nemusí byť len nevedomosť, ale len omyl +žiak pracuje vlastným tempom -každá činnosť žiakov by mala byť kontrolovaná (záleží od typov úloh) -pri zložitých slovných úlohách je potrebné vzorové riešenie na tabuli -pri divergentných úlohách, kde príklad má viac spôsobov riešenia alebo viac riešení, nechať odprezentovať všetky riešenia Frontálna forma práce- práca s celou triedou a) matematický krúžok: pre dobrovoľníkov bez rozdielu vedomostnej úrovne- úlohy z tzv. relačnej matematiky- krížovky, rébusy,... nenadväzujú na vyuč. hodiny MK pre šikovnejších- príprava na matematické olympiády- cielené úlohy MK pre žiakov, ktorí nedosahujú dobré výsledky- obsah nadväzuje na vyučovanie = doučovanie- účasť povinná -na 1. st. ZŠ je málo matematických krúžkov b) matematické tábory, sústredenia 7. Učebné zdroje Učebnice a pracovné zošity spolu s bežnými školskými zošitmi sú dôležitými prostriedkami práce na vyučovacích hodinách pri plnení domácich úloh a pri príprave na vyučovanie. V 3. ročníku používame : pracovný zošit a učebnicu, ktorá je určená MŠ SR. Ďalšími veľmi dobrými pomôckami sú vystrihovacie kartóny - s číslami: čísla a hry pre 1. ročník, metodické príručky, technické materiálne prostriedky: demonštračné- tabuľa, krieda, veľké stovkové počítadlo, model číselnej osi, rysovacie demonštračné pomôcky (kružidlo, 2 trojuholníky, linea), modely telies žiacke- kartičky s číslami, s bodkovou symbolikou, písacie a rysovacie potreby (kružidlo, lineár, trojuholník s ryskou), dvadsiatkové počítadlo, stovkové počítadlo malé, modely geometrických útvarov, modely peňazí... audiovizuálne meotar, video, TV, počítače Učiteľ by si mal premyslieť a zvážiť, aké uč. pomôcky do vyučovania zaradí, koľko času venuje práci s pomôckami, a akú formu práce použije. 8. Hodnotenie predmetu V 3. ročníku predmet klasifikujeme podľa Metodických pokynov č. 7/2009 z 28. apríla 2009 na hodnotenie žiakov základnej školy. Hodnotíme úroveň vedomostí (pojmy, vzťahy), činností (rysovanie, slovné úlohy), schopnosť uplatniť vedomosti v nových situáciách (v bežnom živote, v slov. úl.), úroveň samostatnosti myslenia, presnosť a výstižnosť spôsobu vyjadrovania

125 Charakteristika klasifikačných stupňov: 1. výborný - vedomosti o prir. číslach a počtových výkonoch sú pevné, presné, úplné, sústavné - myslenie žiakov je samostatné, dokáže vytvárať vzťahy medzi pojmami, vedomosti vie aplikovať v nových situáciách, presný písomný aj ústny prejav 2. chválitebný - vedomosti o prir. číslach sú pevné, presné, sústavné - vedomosti o počtových výkonoch nie sú dostatočne pevné, ale sú presné, úplné, sústavné - myslenie je samostatné, vedomosti vie uplatniť vo všetkých nových situáciách 3. dobrý - vedomosti o prir. číslach sú sústavné s nevýraznými chybami- čítať, zapisovať, usporiadať prir. čísla - vedomosti o počt. výkonoch sú tiež sústavné a celistvé, ale nie sú pevné ani presné - žiak pri počítaní spamäti je pomalý - pri písomnom počítaní sa objavujú omyly, ktoré však po upozornení vie samostatne opraviť - myslenie je málo samostatné a pri úlohách na aplikáciu učiva- slovné úl. potrebuje pomoc učiteľa 4. dostatočný - vedomosti o prir. číslach sú s nedostatkami, vedomosti o počtových výkonoch sú tiež s mnohými medzerami - sám chyby nenájde, a vie si ich opraviť len s pomocou učiteľa - myslenie je málo samostatné, dokáže riešiť len jednoduché slovné úlohy a len s pomocou učiteľa - zložené slovné úl. nedokáže riešiť 5. nedostatočný - vedomosti o prir. číslach sú neúplné- nedokáže porovnávať jednociferné a dvojciferné čísla, vedomosti o počtových výkonoch sú na nízkej úrovni - neovláda ani základné spoje počítania spamäti - nesamostatné myslenie, nedokáže riešiť ani jednoduché slovné úlohy

126 Škola: Vzdelávacia oblasť: Predmet: Časový rozsah výučby: ŠVP: ŠkVP: Ročník: Súkromná základná škola, Dukelská 33, Giraltovce MATEMATIKA A PRÁCA S INFORMÁCIAMI Matematika hodina týždenne / 132 ročne ISCED 1 primárne vzdelávanie Najväčšiu hodnotu majú vedomosti Štvrtý Stupeň vzdelania: Primárne vzdelávanie ISCED 1 Forma štúdia: Vyučovací jazyk: Denné Slovenský jazyk 1. Charakteristika učebného predmetu Matematika je predmet, ktorý umožňuje aplikovať žiakom nové matematické vedomosti v reálnych situáciách a umožňuje získavať matematickú gramotnosť a spolu s matematickým vzdelaním vytvárať predpoklady pre ďalšie úspešné štúdium matematiky a pre ich celoživotné vzdelávanie. 2. Ciele učebného predmetu využívať a správne aplikovať postupne sa rozširujúcu matematickú symboliku pri riešení úloh. využívať tabuľky, grafy a diagramy spolu s použitím osvojených pojmov, postupov a algoritmov. rozvíjať orientáciu v rovine a priestore. naučiť sa numerické výpočty spamäti, písomne a na kalkulačke. rozvíjať matematické nazeranie, logické a kritické myslenie. naučiť sa získavať matematické skúseností z reálnych situácií. rozvíjať, podporiť a upevňovať u žiakov kladné morálne a vôľové vlastnosti a viesť ich k sebavýchove, sebavzdelávaniu a dôvere vo vlastné schopnosti, možnosti a systematickosti pri riešení úloh. rozvíjať zručnosti súvisiace s procesom učenia sa, k aktivite na vyučovaní a k racionálnemu a samostatnému učeniu sa, k zabezpečeniu zdrojov informácií a vytvoreniu optimálnych podmienok na učenie sa. rozvíjať kladný vzťah k spoločným európskym hodnotám. 3. Kľúčové kompetencie Učebný predmet vedie žiakov k rozvíjaniu: - sociálne komunikačnej kompetencie, tým že žiaci sa vyjadrujú súvisle a výstižne písomnou a ústnou formou primerane veku.

127 - kompetencie v oblasti matematického a prírodného myslenia, tým že používajú základné matematické myslenie na riešenie rôznych praktických problémov v každodenných situáciách, zároveň rozvíjajú aj svoje schopnosti, objavujú, pýtajú sa a hľadajú odpovede, ktoré smerujú k systemalizácii poznatkov. Používajú matematické modely, vzorce vykonávajú spamäti a písomne základné počtové výkony. - kompetencie v oblasti informačných a komunikačných technológií, tým že žiaci vedia používať vybrané informačné a komunikačné technológie pri vyučovaní a učení sa, dokážu adekvátne veku aktívne používať vyučovacie programy. Dokážu riešiť a tvoriť numerické a kontextové úlohy na základe reality, obrázkovej situácie a rozvíjajú základy algoritmického myslenia. - kompetencie učiť sa učiť sa, tým že majú osvojené základy schopnosti sebareflexie pri poznávaní svojich myšlienkových postupov, majú záujem na zdokonaľovaní svojho logického myslenia. Uvedomujú si význam vytrvalosti a iniciatívy pre svoj pokrok v učení. - kompetencie riešenia problémov, tým že žiaci interpretovaním, analýzou a modelovaním riešenia úloh a problémov rozvíjajú svoje schopnosti a kreativitu, kontrolou správnosti riešenia úloh zisťujú svoju prácu hľadajú, využívajú rôzne informácie, skúšajú rôzne možnosti riešenia problému, overujú správnosť riešenia a osvedčené postupy aplikujú pri podobných, alebo nových problémoch. - kompetencie osobnej, sociálnej, občianskej spôsobilosti, tým že žiaci majú osvojené základy pre efektívnu prácu v skupine. Uvedomujú si význam pozitívnej sociálno-emočnej klímy v triede a svojím konaním prispievajú k dobrým medziľudským vzťahom. Dokážu primerane veku odhadnúť dôsledky svojich rozhodnutí, činov a dokážu prijímať nové nápady, postupy pri spoločnej práci. - kompetencie vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry, tým že žiaci si uvedomujú význam umenia a kultúrnej komunikácie vo svojom živote. Správajú sa kultúrne, primerane okolnostiam, situáciám a ovládajú základné pravidlá, normy, zvyky súvisiace s úpravou zovňajšku. 4. Obsahový štandard Obsah vzdelávania je rozdelený do 4 tematických celkov: Násobenie a delenie v obore násobilky - dokončenie násobenia a delenia v obore násobilky - slovné úlohy na násobenie a delenie Sčítanie a odčítanie v obore do sčítanie a odčítanie prirodzených čísel spamäti (desiatok, stoviek a tisícok s desiatkami, stovkami a tisíckami, s dvojcifernými, trojcifernými a štvorcifernými číslami) - sčítanie a odčítanie písomne a pomocou kalkulačky Geometia

128 - rovinné útvary, kruh, kružnica a ich porovnanie - rovinné útvary rysovaním kolmíc a rovnobežiek - meranie dĺžky úsečky, súčet a rozdiel dĺžok úsečiek, násobok dĺžky úsečky - obvod trojuholníka, štvorca a obdĺžnika - stavba telies zo stavebnicových kociek - štvorcová sieť- zväčšovanie, zmenšovanie geometrických útvarov Riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúce špecifické matematické myslenie - pravdivosť a nepravdivosť výrokov, negácia výrokov - počítanie aritmetického priemeru pre menší počet dát - riešenie nepriamo sformulovaných úloh - vytváranie stĺpcových diagramov Prierezové témy V tematickom celku Násobenie a delenie v obore násobilky rozvíjame Tvorbu projektu a prezentačné zručnosti. Žiaci sa učia riadiť seba, tým získavať potrebné informácie, spracovať ich vedieť si hľadať aj problémy, ktoré treba riešiť. Prostredníctvom vhodných matematických cvičení, modelových situácií, hier a interaktívnych metód rozvíjame Osobnostný a sociálny rozvoj v tematickom celku Riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúce špecifické matematické myslenie. Environmentálnu výchovu rozvíjame v tematickom celku Geometria ( meranie dĺžky, obvod štvorca, stavba telies z kociek )v ktorej žiaci rozvíjajú svoju schopnosť kooperovať v skupine, deliť si úlohy, niesť zodpovednosť v súvislosti so životným prostredím. Tvorba projektu a prezentačných zručností rozvíjame v tematickom celku Sčítanie a odčítanie v obore do , v ktorom vedieme žiakov k prezentovaniu písomnej práce s použitím informačných a komunikačných technológii. 5. Výkonový štandard I. Násobenie a delenie v obore násobilky - vypočítať jednoduché príklady na násobenie a delenie v obore do 100 spamäti - riešiť jednoduché úlohy na násobenie: určiť súčet rovnakých sčítancov, dané číslo zväčšiť niekoľkokrát - riešiť jednoduché úlohy na delenie: rozdeliť na daný počet rovnako veľkých častí, rozdeliť na časti danej veľkosti, dané číslo zmeniť niekoľkokrát - vykonať kontrolu správnosti násobenia a delenia - poznať algoritmus písomného násobenia a delenia jednociferným a dvojciferným číslom rozvíjať numerické zručnosti žiakov, presnosť a pohotovosť v počítaní - riešiť jednoduché a zložené slovné úlohy v obore násobilky - zapísať postup riešenia slovnej úlohy - rozvíjať kladný vzťah žiakov k humánnym hodnotám, k prírode a upevneniu vlastného zdravia prostredníctvom námetu slovných úloh II. Sčítanie a odčítanie v obore do čítať a písať trojciferné a štvorciferné čísla - získať predstavu o veľkých číslach a vedieť sa medzi nimi orientovať - určovať počty predmetov, počítaním po tisíckach, stovkách, desiatkách a jednom

129 - utvárať, vyznačovať, oddeľovať skupiny predmetov s počtom do rozložiť trojciferné, štvorciferné čísla na tisícky, stovky, desiatky a jednotky - zapísať trojciferné, štvorciferné čísla ak je udaný počet tisícok, stoviek, desiatok a jednotiek - počítať po tisíckach, stovkách, desiatkách a po jednom do porovnávať podľa veľkosti trojciferné, štvorciferné čísla znakmi,<,>,= - vypočítať jednoduché príklady na sčítanie a odčítanie v obore do spamäti - poznať algoritmus písomného sčítania a odčítania a využívať ho pri výpočtoch - vypočítať písomne a pomocou kalkulačky príklady na sčítanie a odčítanie v obore do vykonať kontrolu správnosti riešenia - riešiť v danom číselnom obore slovné úlohy - rozvíjať záujem o matematiku, schopnosti a myslenie žiakov III. Geometria - poznať základný rozdiel medzi kruhom a kružnicou - poznať základný rozdiel medzi trojuholníkmi a štvoruholníkmi - získavať zručnosť v meraní dĺžky úsečky, súčtu a rozdielu dĺžok úsečiek a násobku dĺžky úsečky - vytvárať telesá z kociek na základe modelu a obrázka - zväčšovať a zmenšovať rovinné útvary vo štvorcovej sieti - vypočítať obvod trojuholníka, obdĺžnika a štvorca - vypočítať násobok dĺžky úsečky - vypočítať súčet a rozdiel dĺžok úsečiek - získavať zručnosť v rysovaní kolmice k danej priamke a danom bode pomocou trojuholníka ryskou, poznať pravý uhol - získať zručnosť v rysovaní rovinných útvarov rysovaním kolmíc a rovnobežiek, dbať na presnosť pri meraniach a úhľadnosť pri rysovaniach VI. Riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúce špecifické matematické myslenie - vytvárať stĺpcové diagramy z údajov získaných žiakmi - vypočítať nepriamo sformulované úlohy - vypočítať aritmetický priemer pre menší počet dát - získavať skúsenosti s pravdivosťou a nepravdivosťou výrokov 6. Pedagogické stratégie Stratégie vyučovania, metódy a formy práce, ktoré budeme využívať na hodine matematiky sú prostriedkom na motiváciu a usmernenie žiakov na vyučovaní a ich učení. Budeme využívať motivačné metódy, kde využijeme mnohé pomôcky (modely na manipuláciu pre žiakov, nástenné obrazy, čísla , peniaze, aplikácie na magnetickú tabuľu), metódy slovné ( rozhovor, vysvetľovanie rozprávanie, upevňovacie, opakovacie, preverovacie, tvorivej aktivity, osvojovania vedomostí, samostatnej práce, metódy praktických činností, pozorovanie, manipulácia s predmetmi( práca s knihou, hra ako metóda), metódy problémové

130 Typy vyučovacích hodín : - praktická - heuristická - kombinovaný typ Metódy: - vysvetľovanie - rozhovor - rozprávanie - metódy praktických činností - pozorovanie - demonštácia Formy: - hromadná - skupinová - individuálna - práca v dvojiciach - diferencované vyučovanie 7. Učebné zdroje Peter Bero, Zuzana Berová : Matematika pre 4. ročník základných škôl( učebnica) Orbis Pictus Istropolitana, spol. s. r. o., Bratislava, 2008, ISBN Peter Bero, Zuzana Berová: Matematika pre 4. ročník základných škôl ( pracovný zošit- Prvá časť) Orbis Pictus Istropolitana, spol. s. r. o., Bratislava, 2008, ISBN Peter Bero, Zuzana Berová: Matematika pre 4. ročník základných škôl ( pracovný zošit- Druhá časť) Orbis Pictus Istropolitana, spol. s. r. o., Bratislava, 2008, ISBN Peter Bero, Zuzana Berová : Matematika pre 4. ročník základných škôl(metodické poznámky) Orbis Pictus Istropolitana, spol. s. r. o., Bratislava, 2008, ISBN Mája Harnišová: Nomik 2, NOMI s. r. o. Košice 2001, ISBN X Jana Coufalová: Projektové vyučovaní pro 1. stupeň základní školy, Fortuna 2006, ISBN / - vlastne zhotovené pomôcky - počítač, videoprojektor, internet - čísla peniaze - aplikácie na magnetickú tabuľu - matematické a didaktické časopisy

131 - nástenné obrazy, modely 8. Hodnotenie Tento predmet bude klasifikovaný, bude vychádzať z metodického pokynu č. 7/2009 z 28. apríla 2009 na hodnotenie žiakov základnej školy. druhého V ročníku žiakov klasifikujeme známkou. Počas vyučovacieho procesu hodnotíme žiakov ústnou formou. Celkové hodnotenie žiaka 1. Stupňa základnej školy sa na konci prvého a polroka na vysvedčení vyjadruje stupňom: 1 - výborný 2 chválitebný 3 dobrý 4 dostatočný 5 nedostatočný Klasifikácia hodnotenia predmetu: Stupeň 1 (výborný) žiak ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti a vie ich pohotovo využiť pri intelektuálnych, motorických a praktických činnostiach. Samostatne a tvorivo uplatňuje osvojené vedomosti a zručnost pri riešení teoretických a praktických úloh. Myslí logicky správne, zreteľne sa u neho prejavuje samostatnosť. Jeho ústny a písomný prejav je správny, presný a výstižný. Výsledky jeho činnosti sú kvalitné, iba s menšími nedostatkami. Stupeň 2 (chválitebný) žiak osvojené kľúčové kompetencie tvorivo aplikuje pri motorických a praktických činnostiach. Výsledky jeho činnosti sú kvalitné, bez väčších nedostatkov. Samostatne a produktívne alebo s menšími podnetmi učiteľa uplatňuje osvojené vedomosti a zručnosti pri riešení úloh. Myslí správne a v jeho myslení sa prejavuje logika. Ústny a písomný prejav máva menšie nedostatky v správnosti, presnosti a výstižnosti. Stupeň 3 (dobrý) žiak má nepodstatné medzery v úplnosti osvojenia pojmov, definícií, zákonitostí a pri ich využívaní v motorických, praktických činnostiach. Podstatné nepresnosti vie s pomocou učiteľa opraviť. V ústnom a písomnom prejave sú častejšie nedostatky v správnosti, presnosti, jeho prejav je menej estetický a výsledky menej kvalitné. Stupeň 4 (dostatočný) žiak má závažné medzery v celistvosti a úplnosti osvojených poznatkov a zákonitostí a ich využívaní v intelektuálnych, motorických a praktických činnostiach. V logickosti myslenia sa vyskytujú závažné chyby. Jeho ústny a písomný prejav má nedostatky v správnosti, presnosti a výstižnosti. Závážné nedostatky vie s pomocou učiteľa opraviť. Pri využívaní vedomostí je nesamostatný.

132 Stupeň 5 (nedostatočný) žiak si neosvojil vedomosti a zákonitosti požadované učebnými osnovami, má v nich závažné medzery. Neprejavuje samostatnosť v myslení, vyskytujú sa u neho časté logické nedostatky. V uplatňovaní osvojených vedomostí a zručností pri riešení teoretických a praktických úloh sa vyskytujú závažné chyby. Jeho ústny a písomný prejav je nesprávny, nepresný, na nízkej úrovni. Vážne nedostatky nedokáže opraviť ani s pomocou učiteľa. Žiaci budú písať previerky po ukončení tematického celku podľa zváženia učiteľa. Všetky písomné práce budú hodnotené. 100% - 95 % 1 94% - 80% 2 79% - 55% 3 54% - 35% 4 34% - 0% 5

133 Škola: Vzdelávacia oblasť: Predmet: Časový rozsah výučby: ŠVP: ŠkVP: Ročník: Súkromná základná škola, Dukelská 33, Giraltovce MATEMATIKA A PRÁCA S INFORMÁCIAMI Informatická výchova 1 hodina týždenne / 33 ročne ISCED 1 primárne vzdelávanie Najväčšiu hodnotu majú vedomosti Druhý Stupeň vzdelania: Primárne vzdelávanie ISCED 1 Forma štúdia: Vyučovací jazyk: Denné Slovenský jazyk Ciele Cieľom informatickej výchovy je zoznámenie sa s počítačom a možnosťami jeho využitia v každodennom živote. Prostredníctvom aplikácií obsahom aj ovládaním primeraných veku žiakov získať základné zručnosti v používaní počítača. Využitím vhodných tém z ostatných predmetov (písanie, prírodovedy, matematiky, výtvarnej výchovy, hudobnej výchovy) zoznámiť žiakov z možnosťami kreslenia, trénovania počítania, písania a ďalších najtypickejších druhov aplikácií. Dôraz klásť pri tom nie na zvládnutie ovládania aplikácie, ale na pochopenie možností, ktoré môžeme využiť pri každodenných činnostiach. Najvhodnejšie sa javí využitie programov určených špeciálne pre žiakov, prostredníctvom ktorých by sa zoznámili s najbežnejšími činnosťami vykonávanými na počítači (aplikácie určené pre dospelých nie sú vhodné kvôli ich prílišnej komplexnosti). Cieľom v druhom ročníku je dosiahnuť najzákladnejšie zručnosti a zásady práce s počítačom: zapnutie/vypnutie, práca s myšou a klávesnicou. Využiť možnosť kresliť voľnou rukou a vytvárať si omalovánky, vytlačiť ich, zapamätať si ich na disk (samozrejme vhodnou formou). Využiť možnosť písať do počítača text. Cieľom v druhom ročníku je rozšíriť zručnosti v písaní textu, vytváraní dokumentov obsahujúcich textovú aj obrazovú informáciu. Zoznámiť sa zo základnými možnosťami internetu (možnosť vymieňať si poštu a získať informácie). V treťom ročníku prehlbovať získané poznatky a vedomosti. Začať aktívne vyhľadávať informácie na WWW. Vo väčšej miere používať vyučovacie programy pre deti, ktoré rozvíjajú logické myslenie a precvičovať rutinné činnosti (aritmetické operácie, vybrané slová a pod). Vo štvrtom ročníku ďalej prehlbovať vedomosti z predchádzajúcich ročníkov. Zoznámiť sa so spôsobom organizovania súborov do priečinkov, možnosťou kopírovania, presúvania súborov. Aktívne vyhľadávať informácie na internete, ktoré súvisia preberanou látkou. Zoznámiť sa s možnosťami detských programovacích jazykov úvod do programovania. Naučiť sa prezentovať informácie (napríklad spolužiakom).

134 Obsah Informatické vedomosti a zručnosti žiakov na 1. stupni základnej školy sa budujú predovšetkým hravou formou. Preto sú kľúčovými nástrojmi používanými pri výučbe špeciálne výučbové programy pre deti napr. Cirkus šaška Tomáša. Pomocou týchto programov sa žiaci oboznámia s počítačom a naučia sa pracovať s myšou a klávesnicou. Pre nadobudnutie lepšej zručnosti pri práci s myšou je do učiva zaradená práca v grafickom editore. Malo by ísť o grafický editor pre deti. Žiaci v ňom kreslia vlastné obrázky aj obrázky podľa návodu, kreslia voľnou rukou i s použitím nástrojov editora, naučia sa načítať i zapamätať súbor s obrázkom. Keď už žiaci vedia čítať a písať, rozširujú svoju zručnosť pracovať s myšou a klávesnicou prostredníctvom práce s textom. Ako nástroj by mal slúžiť detský textový editor. Základnými aktivitami sú písanie jednoduchého textu, úprava textu (kopírovanie, mazanie, presúvanie), vytvorenie nového dokumentu, uloženie dokumentu, otvorenie uloženého dokumentu, úpravy písma, používanie farieb a rôznych efektov pri zvýrazňovaní textu, spájanie textu, vkladanie obrázkov. Najrozšírenejším operačným systémom používaným v súčasnosti na školách je OS Windows, preto si žiaci v rámci informatickej výchovy osvojujú základy práce s týmto systémom. Majú zvládnuť nájsť aplikáciu, otvoriť/ zatvoriť aplikáciu, pohyb v oknách. Keďže informatická výchova na 1.stupni má byt podnetom k používaniu informačných technológií pri príprave na iné predmety, majú byt žiaci k tomuto pri vyučovaní vedení. Súčasťou učebných plánov je preto aj práca s CD a s Internetom vedieť si prezerať multimediálne CD na výučbu rôznych predmetov, riešiť úlohy, testovať sa, prezerať stránky, linky, spustiť a zahrať si hru, otvoriť si schránku, prečítať si, napísať a poslať mail, vyhľadať a uložiť si textovú, či obrázkovú informáciu na stránke. Obsah vyučovania informatiky je rozdelený na jednotlivé celky tak, aby bol primeraný vekovým danostiam žiakov, ich zručnostiam a tiež vedomostiam z iných predmetov. Preto sú niektoré témy obsiahnuté gradovane v niekoľkých učebných celkoch. Pocty hodín pre jednotlivé tematické celky sú orientačné a je možné ich prispôsobiť zručnosti žiakov. V každom ročníku sú vyčlenené aspoň 2 hodiny aj na projektovú prácu, ktorá by mala byt prezentáciou toho, čo všetko žiaci v danom ročníku na informatickej výchove zvládli. Obsah pre 2. ročník Ciele: - oboznámiť sa s počítačom, s myšou, klávesnicou, perom, ovládať jednoduchú hru - oboznámiť sa s prostredím a nástrojmi jednoduchého graf. editora - vedieť nakresliť a upraviť obrázok - nakresliť a napísať písmenká - oboznámiť sa s prehliadačom pustiť si hru, hudbu - ovládať priamy režim jednoduchého programovacieho jazyka - spracovať a prezentovať jednoduchý projekt Témy: - práca s detskými programami - práca s grafikou - práca s internetom - jednoduché programy - hry, opakovanie Ciele: - zopakovať a rozšíriť poznatky a zručnosti z druhého ročníka - rozšíriť poznatky a zručnosti pri práci s klávesnicou a myšou - oboznámiť sa s prostredím jednoduchého text. editora - písať a upraviť text, doplniť text o obrázok, ilustráciu - uložiť, otvoriť a vytvoriť nový dokument,

135 - získať základy algoritmického myslenia príkazy v priamom režime - prijať a poslať , SMS - vedieť si nájsť a prečítať informáciu na internete, napísať adresu a kliknúť na odkaz - spustiť si hru na internete a z CD - spracovať a prezentovať jednoduchý projekt Témy: - práca s detskými programami - práca s grafikou - práca s textom - práca s webovým prehliadačom a om - hry - opakovanie Obsah pre 1. stupeň základnej školy Vzdelávací obsah informatiky v Štátnom vzdelávacom programe je rozdelený na päť tematických okruhov: Informácie okolo nás Komunikácia prostredníctvom IKT Postupy, riešenie problémov, algoritmické myslenie Princípy fungovania IKT Informačná spoločnosť Učivo v tematickom okruhu Informácie okolo nás je kľúčové už aj pre nižšie stupne vzdelávania. Pojem informácia, typy informácií (textová, multimediálna, atď.), aplikácie na spracovávanie špecifických informácií sú veľmi dôležité pre pochopenie mechanizmov pri riešení najrôznejších problémov pomocou, resp. prostredníctvom IKT. Žiaci by sa už od prvej triedy mali učiť pracovať so základnými počítačovými aplikáciami, aby 1. vedeli základné postupy pri práci s textom a jednoduchou prezentáciou, 2. získali prvé zručnosti pri kreslení v grafickom prostredí a spracovávaní grafických informácií, 3. porozumeli nahrávaniu a prehrávaniu zvukov a videí, 4. pochopili spôsoby reprezentácie základných typov informácií (reprezentovanie farieb a obrázkov), 5. pomocou IKT dokázali realizovať čiastkové úlohy a výstupy z projektového vyučovania. Ďalší tematický okruh Komunikácia prostredníctvom IKT sa venuje využitiu nástrojov internetu na komunikáciu, na vlastné učenie sa a aj na riešenie školských problémov, na získavanie a sprostredkovanie informácií. Žiaci 1. by sa mali naučiť pracovať s elektronickou poštou, 2. by mali pochopiť spôsob a mechanizmy vyhľadávania informácií na internete, 3. by si mali uvedomovať bezpečnostné riziká pri práci s internetom. 4. by mali pochopiť spôsob definovania kľúčového slova, vyhľadávanie podľa kľúčového slova 5. by mali zvládnuť výber potrebných informácií V tematickom okruhu Postupy, riešenie problémov, algoritmické myslenie sa žiaci zoznámia so špecifickými postupmi riešenia problémov prostredníctvom IKT. Zoznámia sa s pojmami ako algoritmus, program, programovanie. Najväčším prínosom tohto okruhu bude to, že žiaci získajú základy algoritmického myslenia a schopnosť uvažovať nad riešením problémov pomocou IKT. Naučia sa uvažovať nad rôznymi parametrami efektívnosti rôznych riešení problémov, naučia sa rôzne postupy a mechanizmy pri riešení úloh z rôznych oblastí. Tematický okruh Princípy fungovania IKT sa venuje popisu a pochopeniu mechanizmov informačných a komunikačných technológií. Žiaci by sa mali zoznámiť 1. s možnosťami vstupných a výstupných zariadení, 2. rôznych oblastí určenia softvéru, 3. so získavaním základných zručností pri práci so súbormi a priečinkami,

136 4. s elementárnymi funkciami lokálnej siete a internetu. Tematický okruh Informačná spoločnosť sa zaoberá sa etickými, morálnymi a spoločenskými aspektmi informatiky. Oboznamuje s možnými rizikami a metódami na riešenie týchto rizík. Žiaci by mali 1. sa oboznámiť s ukážkami využitia IKT v bežnom živote, 2. pochopiť, že používanie IKT si vyžaduje kritický a zvažujúci postoj k dostupným informáciám, 3. viesť k zodpovednému používaniu interaktívnych médií rozumieť rizikám, ktoré sa tu nachádzajú. Informácie okolo nás Pojmy: textový dokument, čísla a znaky, slová, vety, jednoduché formátovanie, textové efekty obrázok, nástroje pero, čiara, štetec, vypĺňanie farbou, paleta zvuk, zvukový súbor, prehrávač, nahrávanie, efekty animácia Vlastnosti a vzťahy, postupy a metódy: ukladanie rôznych informácií do súborov (text, obrázok, zvuk), jednoduché nástroje na úpravu textových dokumentov (zmena veľkosti písma, hrúbka a kurzíva), dodržiavanie základných zásad písania textu, kombinácia textu a obrázka, základy kreslenia v grafickom prostredí (farby a hrúbky čiar, jednoduché nástroje), úprava obrázkov (kopírovanie, otáčanie), tvorba jednoduchých animácií, počítačové didaktické hry, ktoré obsahujú rôzne typy informácií (matematické hlavolamy s číslami, hádanie slov, dopĺňanie písmen, dokresľovanie do obrázkov do mapy), prezentovanie výsledkov vlastnej práce. Komunikácia prostredníctvom IKT Pojmy: , poštový program, ová adresa, adresár, www, webový prehliadač, webová stránka, odkaz, vyhľadávanie na webe, bezpečnosť, zásady správania sa v prostredí internetu. Vlastnosti a vzťahy, postupy a metódy: správne posielanie a prijímanie jednoduchých listov (rodičom, učiteľke, spolužiakom), bezpečné a etické správanie v ovej komunikácií (ochrana osobných údajov), žiaci zistia ové adresy rodičov a kamarátov (využitie adresára), detské webové stránky (rozprávky, obrázky), on-line hry, zásady správania sa na portáloch, vyhľadávanie informácií a obrázkov na internete a ich správne použitie, práca s kľúčovým slovom, výber vhodnej informácie. Postupy, riešenie problémov, algoritmické myslenie Pojmy: postup, návod, recept, riadenie robota, obrázková stavebnica, postupnosť krokov, detský programovací jazyk, elementárne príkazy, program, robotická stavebnica. Vlastnosti a vzťahy, postupy a metódy: skladanie podľa návodov (stavebnice, hlavolamy, origami), zápis/vytvorenie postupu, receptu, návodu a práca podľa návodu,

137 v počítačovom prostredí riešenie úloh pomocou robota, skladanie obrázkov z menších obrazcov, okamžité vykonávanie príkazov, vykonanie pripravenej postupnosti príkazov, riešenie jednoduchých algoritmov v detskom programovacom prostredí (kreslenie obrázkov, pohyb animovaných obrázkov). Princípy fungovania IKT Pojmy: základné periférie na ovládanie počítača, myš, klávesnica, tlačiareň, skener CD, USB pamäťový kľúč, CD mechanika, ukladanie informácií, súbor, meno súboru, vytváranie priečinkov, ukladanie do priečinkov, digitálny fotoaparát, mikrofón, slúchadlá. Vlastnosti a vzťahy, postupy a metódy: funkcie vybraných klávesov, práca s tlačiarňou, skenerom, práca s rôznymi médiami čítanie CD, čítanie a zapisovanie na USB kľúč, uloženie informácií do súboru, otvorenie, premenovanie, zrušenie, vytváranie a pomenovanie priečinkov, ukladanie do priečinkov, základy ovládania digitálneho fotoaparátu, presun fotografie z fotoaparátu do počítača. Informačná spoločnosť Pojmy: informačné technológie v škole (edukačné programy, komunikácia) voľný čas a IKT (počítačové hry, hudba, filmy), bezpečnosť počítača, správne používanie hesiel Vlastnosti a vzťahy, postupy a metódy: objavovanie a využívanie rôznych typov edukačných programov pre rôzne predmety využitie komunikačných možností IKT v škole aké rôzne profesie sú pri tvorbe edukačných programov a počítačových hier (výtvarník, skladateľ, animátor, scenárista, rozprávač,...) prečo a pred kým treba chrániť počítač Vzdelávací štandard výstup za celý stupeň Obsahový štandard Oboznámenie sa s počítačom, ovládanie klávesnice, myši, tlačiarne, skenera. Oboznámenie s prostredím jednoduchého grafického editora kreslenie obrázka voľnou rukou, s použitím nástrojov, efektívne využívanie nástrojov grafického editora pri kreslení obrázkov (kreslenie pomocou geometrických tvarov, priamok, výberu, kopírovania, presúvania...). Vytváranie jednoduchých animácií. Práca s textovým editorom, jednoduché formátovanie textu, vkladanie obrázkov do textu, kopírovanie, mazanie, presúvanie. Vytváranie, ukladanie, mazanie dokumentu, vytváranie priečinkov. Oboznámenie sa s nástrojmi a prezeranie a vyhľadávanie, využívanie internetu ako zdroj zábavy, ale aj informácií v textovej i obrazovej podobe, využívanie ovej pošty, bezpečné správanie na internete, základy slušného správania na internete. Spúšťanie hry a hudby z CD a internetu, ovládanie jednoduchých hier. Práca s multimédiami, nahrávanie zvukov. Získanie základov algoritmického myslenia. Využívanie možností IKT pri riešení úloh v rámci projektového vyučovania, prezentovaní projektov. Výkonový štandard

138 Žiak je schopný: vymenovať z akých základných častí sa skladá počítač, samostatne zapnúť a vypnúť počítač, pracovať s myšou, klávesnicou, za pomoci učiteľa skenovať, správnym spôsobom uchopiť a spustiť CD, DVD, minimalizovať a maximalizovať pracovné okno, zatvoriť ho, pracovať s jednoduchými hrami ovládateľnými myšou a klávesnicou, chápať rozdiel medzi ťahaním a klikaním myšou, rozdiel medzi dvojklikom a jedným kliknutím, stláčaním pravého a ľavého tlačidla, digitálnym fotoaparátom odfotiť spolužiaka a fotku uložiť za pomoci učiteľa do priečinku, dokument (fotografiu, obrázok) vytlačiť na tlačiarni, ovládať samostatne výučbový SW, spustiť CD, DVD cez tento počítač, pracovať s USB kľúčom (vytvoriť priečinok, kopírovať dokumenty, obrázky), sa orientovať v prostredí jednoduchého grafického editora, samostatne pracovať s jednotlivými nástrojmi v grafickom editore, samostatne, ale i podľa návodu, nakresliť obrázok, vytvoriť návod a využiť jednotlivé nástroje, samostatne s obrázkom pracovať a používať operácie (kopírovanie, prilepenie, otáčanie, prevrátenie), nakresliť efektívne obrázok pomocou geometrických tvarov, obrázok uložiť a otvoriť, upraviť alebo dotvoriť obrázok a fotografiu v jednoduchom grafickom editore, vložiť obrázok cez schránku, vytvoriť jednoduchú animáciu v grafickom editore, sa orientovať v jednoduchých hrách a hypertextoch na internete, si samostatne nájsť a prečítať informáciu na internete, s pomocou učiteľa si založiť vlastnú ovú schránku, y posielať a prijať, používať jednoduché zásady písania ov, pozná nebezpečenstvo zverejňovania vlastných údajov, rozpoznať vhodné detské webové stránky vzdelávacie, zábavné, náučné. Je oboznámený s neblahým vplyvom stránok, propagujúcich násilie a s erotickým zameraním, napísať v správnom tvare internetovú adresu webovej stránky, si samostatne spustiť hru z internetu, na internete vyhľadávať obrázky, ukladať ich, kopírovať do priečinka a upravovať ich vo vhodnom prostredí, pochopiť základné autorské práva pri kopírovaní textu, obrázkov, hier, CD..., získať základy algoritmického myslenia príkazy v priamom režime, riešiť jednoduché algoritmy v detskom programovacom prostredí, vytvoriť jednoduchý multimediálny projekt, pracovať v prostredí jednoduchého textového editora, samostatne napísať, prepísať jednoduchý text, samostatne text uložiť a otvoriť, upravovať text kopírovanie, mazanie, presúvanie, vysvetliť zásady správneho písania klávesnicou medzera za slovami, veľké písmená, malé písmená, dĺžne, mäkčene, upraviť veľkosť písma, typ písma, farbu písma, farba, efekty, používať nástroje na úpravu textov, vkladať obrázky do textu cez schránku, vytvoriť pozvánku, oznam, plagát, príbeh, reklamu, pracovať s dvoma oknami kopírovanie z jedného do druhého, narábať s multimediálnou informáciou prehrať video, zvuk, spustiť, zastaviť, zvuk nahrať prostredníctvom mikrofónu, ktorý vie zapojiť, pracovať so slúchadlami zapojenie, hlasitosť,

139 zvukový záznam prehrať, uložiť a využiť efekty, ovládať zásady správneho sedenia pri počítači, psychohygienu, samostatne o svojom konaní a správaní sa rozprávať a odpovedať na kladené otázky, pracovať samostatne a v skupine na projekte, samostatne prezentovať pred spolužiakmi svoju prácu projekt, dokončiť začatú prácu. Hodnotenie Na hodnotenie predmetu vychádzame z Metodického pokynu č. 7/2009-R z 28. apríla 2009 na hodnotenie žiakov základnej školy. Informatickú výchovu klasifikujeme

140 Škola: Vzdelávacia oblasť: Predmet: Časový rozsah výučby: ŠVP: ŠkVP: Ročník: Súkromná základná škola, Dukelská 33, Giraltovce MATEMATIKA A PRÁCA S INFORMÁCIAMI Informatická výchova hodina týždenne / 66 ročne ISCED 1 primárne vzdelávanie Najväčšiu hodnotu majú vedomosti Tretí Stupeň vzdelania: Primárne vzdelávanie ISCED 1 Forma štúdia: Vyučovací jazyk: Denné Slovenský jazyk 1. Charakteristika vyučovacieho predmetu Informatika má dôležité postavenie vo vzdelávaní, pretože rozvíja myslenie žiakov, ich schopnosť hľadať riešenia problémových úloh a overovať ich v praxi s použitím IKT. Vedie k presnému vyjadrovaniu myšlienok a postupov a ich zaznamenaniu vo formálnych zápisoch, ktoré slúžia ako prostriedok komunikácie. Na 1. stupni ZŠ sa budujú základy informatiky a preto sa názov predmetu prispôsobil na informatická výchova. Poslaním vyučovania informatiky/informatickej výchovy je viesť žiakov k pochopeniu základných pojmov, postupov a techník používaných pri práci s údajmi a informáciami v počítačových systémoch. Vychováva k efektívnemu využívaniu prostriedkov informačnej civilizácie s rešpektovaním právnych a etických zásad používania informačných technológií a produktov. Toto poslanie je potrebné dosiahnuť spoločným pôsobením predmetu informatika/informatická výchova a aplikovaním informačných technológií vo vyučovaní iných predmetov, medzipredmetových projektov, celoškolských programov a pri riadení školy. Oblasť informatiky zaznamenáva mimoriadny rozvoj, preto v predmete informatika/informatická výchova je potrebné dôkladnejšie sa zamerať na štúdium základných univerzálnych pojmov, ktoré prekračujú súčasné technológie. Dostupné technológie majú poskytnúť vyučovaniu informatiky/informatickej výchovy široký priestor na motiváciu a praktické projekty. 2. Ciele vyučovacieho predmetu Cieľom informatickej výchovy na 1. stupni ZŠ je zoznámenie sa s počítačom a možnosťami jeho využitia v každodennom živote. Prostredníctvom aplikácií primeraných veku žiakov získať základné zručnosti v používaní počítača. V rámci medzipredmetových vzťahov si žiaci pomocou rôznych aplikácií precvičujú základné učivo z matematiky, slovenského a cudzieho jazyka, získavajú vedomosti za podpory edukačných programov z prírodovedy a vlastivedy a rozvíjajú svoju tvorivosť a estetické cítenia v rôznych grafických editoroch. Dôraz sa pri tom kladie nie na zvládnutie ovládania aplikácie, ale na pochopenie možností, ktoré môžeme využiť pri každodenných činnostiach. Najvhodnejšie sa javí využitie programov určených špeciálne pre žiakov, prostredníctvom ktorých by sa zoznámili s najbežnejšími činnosťami vykonávanými na počítači. 3. Učebné zdroje: Učebnica podľa odporúčania MŠ SR z konkurzu Program Drawing for Children, Logomotion, RNA

141 Program Skicár Program Baltík Prezentácie v PowerPointe Pracovné listy vytvorené v Gimpe Edukačné DVD a CD (Ferdova matematika, Detský kútik a iné) Kritériá a stratégie hodnotenia: Pri hodnotení pristupujeme ku každému žiakovi individuálne. Neporovnávame výsledky detí medzi sebou, ale hodnotíme každého podľa jeho možností a schopností. Snaha každého učiteľa je pozitívne hodnotenie (nielen slovom a známkou). V danom predmete sú žiaci priebežne hodnotení podľa svojich výsledkov a snahy. Žiakov postupne vedieme, aby sa vedeli ohodnotiť sami, ale aj svojho spolužiaka. Na konci školského roka sú žiaci na vysvedčení hodnotení slovne. Žiaci sú hodnotení a klasifikovaní v súlade s Metodickým pokynom č.7/2009-r na hodnotenie žiakov základnej školy, ktoré schválilo MŠ SR pod č. CD / :911 dňa s platnosťou od Učiteľ posudzuje učebné výsledky žiaka objektívne a primerane náročne, pričom prihliada aj na jeho vynaložené úsilie, svedomitosť, individuálne schopnosti, záujmy. V druhom ročníku je na 1. mieste slovné hodnotenie s atribútmi: netransparentnosti, pozitívnosti, individuálneho prístupu. Veľký dôraz kladieme na kladné a motivujúce hodnotenie. Pri voľbe vyučovacích metód a foriem prihliadame na obsah vyučovania, na individualitu žiakov a klímu triedy tak, aby boli splnené stanovené ciele a rozvíjali sa kľúčové kompetencie žiakov pre daný predmet. Pri výučbe informatickej výchovy využívame najmä: riadený rozhovor (aktivizovanie poznatkov a skúseností žiakov) výklad učiteľa problémová metóda (upútanie pozornosti prostredníctvom nastoleného problému) rozprávanie (vyjadrovanie skúseností a aktívne počúvanie) demonštračná metóda (demonštrácia s využitím dataprojektoru) prezentačná metóda (prezentácia s využitím dataprojektoru) kooperatívne vyučovanie (forma skupinového vyučovania napr. vo dvojiciach) heuristická metóda (učenie sa riešením problémov) samostatná práca žiakov (s pracovným listom, s počítačom, s internetom) projektové, zážitkové vyučovanie 5. Obsah predmetu 3. ročníka Časový rozsah výučby: 2 hodiny týždenne -66 hodín ročne Tematický okruh Obsah (obsahový štandard) Výkonový štandard (výstupy) Prierezové témy a medzipredmetové vzťahy Časová dotácia Informácie okolo nás Základy práce s grafickým editorom Žiak vie samostatne pracovať s jednotlivými nástrojmi v grafickom editore, samostatne, ale aj OSR cvičenie zručnosti pri riešení 16

142 Základy práce s textovým editorom Základy práce s multimédiami podľa návodu nakresliť obrázok, vytvoriť návod a využiť jednotlivé nástroje. Obrázok vie uložiť a otvoriť. Upravuje a dotvára fotografie v graf. Editore. Pracuje s textom napísať alebo prepísať text, uložiť a otvoriť, upravovať, kopírovať, mazať, presúvať, upravovať text. Vie vytvoriť pozvánku, oznam, plagát. Žiak vie narábať s multimediálnou informáciou, prehráva zvuk, spustí a zastaví zvuk, pracuje s multimediálnym softvérom. problému, zodpovednosť za svoje konanie TPZ Vytvoriť projekt a prezentovať ho MEV príspevky do školského časopisu PPZ + MEV prezentácia svojej práce na verejnosti OŽZ Komunikácia prostredníctvom IKT Internet Žiak vie porozumieť odkazom, pohybovať sa po stránkach, vyhľadávať obrázky na Internete a upravuje ich vo vhodnom prostredí, nájsť a prečítať informáciu a stiahnuť hru z webu. výchova k bezpeč. správaniu sa OSR pravidlá správnej komunikácie MEV využitie internetu vo vyučovaní 16 Postupy, riešenie problémov, algoritmické myslenie Skladanie podľa návodu v detskom programovacom jazyku Riešiť jednoduché algoritmy v detskom programovacom prostredí, skladať scény pomocou malých obrázkov (ikon) prilepenie, odstraňovanie, kopírovanie obrázkov. Pracovať s návodmi, popisovať návod pomocou obmedzenej množiny slov, zostavovať pravidlá správania sa objektov. OSR kamarátstvo a vzájomná pomoc, organizácia vlastného času 16

143 Princípy fungovania IKT O počítači Základné pravidlá správania sa v učebni Ovládanie počítača Dodržiavať zásady správneho sedenia pri PC, vymenovať základné časti PC, poznať niektoré prídavné zariadenia a ich využitie. Dokumenty vyhľadať, uložiť a otvoriť. Minimalizovať, maximalizovať a zatvoriť pracovné okno. Dokument vytlačiť na tlačiarni. Spustiť CD a DVD. Dodržiavať hygienické pravidlá. OŽZ bezpečnosť pri používaní elektrospotrebič. OSR rozvoj schopnosti poznávania MEV Spoznávanie nových programov 8 Informačná spoločnosť Základné pravidlá práce na Internete Možnosti uplatnenia počítača v živote Poznať základné pravidlá práce s Internetom, pochopiť základné autorské práva pri kopírovaní textu, obrázkov, hier, CD... Spoznať možnosti uplatnenia počítača v bežnom živote. OSR rozvoj schopnosti poznávania MEV autorské právo 10 Legenda: OSR Osobnostný a sociálny rozvoj ENV Environmentálna výchova MEV Mediálna výchova MUV Multikultúrna výchova DOV Dopravná výchova OŽZ Ochrana života a zdravia PPZ Tvorba projektu a prezentačné zručnosti

144 Škola: Vzdelávacia oblasť: Predmet: Časový rozsah výučby: ŠVP: ŠkVP: Ročník: Súkromná základná škola, Dukelská 33, Giraltovce MATEMATIKA A PRÁCA S INFORMÁCIAMI Informatická výchova hodina týždenne / 66 ročne ISCED 1 primárne vzdelávanie Najväčšiu hodnotu majú vedomosti Štvrtý Stupeň vzdelania: Primárne vzdelávanie ISCED 1 Forma štúdia: Vyučovací jazyk: Denné Slovenský jazyk 1.Charakteristika predmetu: Informatika má dôležité postavenie vo vzdelávaní, pretože podobne ako matematika rozvíja myslenie žiakov, ich schopnosť analyzovať a syntetizovať, zovšeobecňovať, hľadať vhodné stratégie riešenia problémov a overovať ich v praxi. Vedie k presnému vyjadrovaniu myšlienok a postupov a ich zaznamenaniu vo formálnych zápisoch, ktoré slúžia ako všeobecný prostriedok komunikácie. Na 1. stupni ZŠ sa budujú základy predmetu informatika a preto sa názov predmetu prispôsobil na informatická výchova. 2. Ciele vyučovacieho predmetu - precvičujú základné učivo z matematiky, slovenského a cudzieho jazyka, - získavať vedomosti za podpory edukačných programov z prírodovedy a vlastivedy a rozvíjať svoju tvorivosť a estetické cítenie v rôznych grafických editoroch, - pochopiť možnosti, ktoré môžeme využiť pri každodenných činnostiach - najvhodnejšie sa javí využitie programov určených špeciálne pre žiakov, prostredníctvom ktorých by sa zoznámili s najbežnejšími činnosťami vykonávanými na počítači (aplikácie určené pre dospelých nie sú vhodné kvôli ich prílišnej komplexnosti). 3. Kľúčové kompetencie Učebný predmet vedie žiakov k rozvíjaniu: - kompetencie k celoživotnému učeniu sa - žiak získava a spracováva nové informácie a uplatňuje rôzne stratégie učenia sa,

145 - sociálne komunikačné kompetencie - dokáže využívať dostupné formy komunikácie pri spracovávaní a vyjadrovaní informácií rôzneho typu, má adekvátny ústny a písomný prejav situácii a účelu uplatnenia, - kompetencie uplatňovať matematické myslenie - používa matematické myslenie na riešenie praktických problémov v každodenných situáciách, - kompetencie v oblasti informačných a komunikačných technológií - efektívne využíva IKT pri svojom vzdelávaní, tvorivých aktivitách, - nadobudol schopnosť prostredníctvom internetu a IKT získavať a spracovávať informácie v textovej aj grafickej podobe, - vie algoritmicky myslieť a využívať tieto schopnosti v reálnom živote - uvedomuje si rozdiel medzi reálnym a virtuálnym svetom, - rozumie príležitostiam a možným rizikám, ktoré sú spojené s využívaním internetu a IKT. 4.Obsahový štandard Obsah vzdelávania je rozdelený do 5 tematických celkov: I. Informácie okolo nás - Práca s multimédiami, nahrávanie zvukov. - Práca s textovým editorom, jednoduché formátovanie textu, vkladanie obrázkov do textu, kopírovanie, mazanie, presúvanie. - Vytváranie jednoduchých animácií. - Vytváranie, ukladanie, mazanie dokumentu, vytváranie priečinkov. II. Komunikácia prostredníctvom IKT - Oboznámenie sa s nástrojmi a prezeranie a vyhľadávanie, využívanie internetu ako zdroj zábavy, ale aj informácií v textovej i obrazovej podobe, využívanie ovej pošty, bezpečné správanie na internete, základy slušného správania na internete. III. Postupy, riešenie problémov, algoritmické myslenie - Získanie základov algoritmického myslenia. IV. Princípy fungovania IKT - Oboznámenie sa s počítačom, ovládanie klávesnice, myši, tlačiarne, skenera. V. Informačná spoločnosť - Využívanie možností IKT pri riešení úloh v rámci projektového vyučovania, prezentovaní projektov. Prierezové témy V tematických celkoch Komunikácia prostredníctvom IKT, Postupy, riešenie problémov, algoritmické myslenie rozvíjame osobnostný a sociálny rozvoj tým, že vedieme žiakov k bezpečnému a slušnému správaniu na internete a základom algoritmického myslenia. Tvorbu projektu a prezentačné zručnosti rozvíjame v tematickom celku Informačná spoločnosť. Mediálnu kultúru rozvíjame v tematickom celku Komunikácia prostredníctvom IKT tým, že vedieme žiakov k tomu, aby lepšie chápali a poznali fungovanie mediálneho sveta. 5. Výkonový štandard

146 I. Informácie okolo nás - sa orientovať v prostredí jednoduchého grafického editora, - samostatne s obrázkom pracovať a používať operácie (kopírovanie, prilepenie, otáčanie, prevrátenie), - nakresliť efektívne obrázok pomocou geometrických tvarov, - upraviť alebo dotvoriť obrázok a fotografiu v jednoduchom grafickom editore, - vložiť obrázok cez schránku, - vytvoriť jednoduchú animáciu v grafickom editore, - upraviť veľkosť písma, typ písma, farbu písma, farba, efekty, - používať nástroje na úpravu textov, - vkladať obrázky do textu cez schránku, - vytvoriť pozvánku, oznam, plagát, príbeh, reklamu, - pracovať s dvoma oknami kopírovanie z jedného do druhého, - zvuk nahrať prostredníctvom mikrofónu, ktorý vie zapojiť, - zvukový záznam prehrať, uložiť a využiť efekty, II. Komunikácia prostredníctvom IKT - sa orientovať v jednoduchých hrách a hypertextoch na internete, - si samostatne nájsť a prečítať informáciu na internete, - s pomocou učiteľa si založiť vlastnú ovú schránku, - y posielať a prijať, - používať jednoduché zásady písania ov, pozná nebezpečenstvo zverejňovania - vlastných údajov, - rozpoznať vhodné detské webové stránky vzdelávacie, zábavné, náučné. Je - oboznámený s neblahým vplyvom stránok, propagujúcich násilie a s erotickým zameraním, - na internete vyhľadávať obrázky, ukladať ich, kopírovať do priečinka a upravovať ich vo vhodnom prostredí, - pochopiť základné autorské práva pri kopírovaní textu, obrázkov, hier, CD..., III. Postupy, riešenie problémov, algoritmické myslenie - získať základy algoritmického myslenia príkazy v priamom režime, - riešiť jednoduché algoritmy v detskom programovacom prostredí, IV. Princípy fungovania IKT - za pomoci učiteľa skenovať, - ovládať zásady správneho sedenia pri počítači, psychohygienu, - pracovať s USB kľúčom (vytvoriť priečinok, kopírovať dokumenty, obrázky). V. Informačná spoločnosť - vytvoriť jednoduchý multimediálny projekt, - samostatne o svojom konaní a správaní sa rozprávať a odpovedať na kladené otázky, - pracovať samostatne a v skupine na projekte, - samostatne prezentovať pred spolužiakmi svoju prácu projekt, - dokončiť začatú prácu.

147 6. Pedagogické stratégie Stratégie vyučovania, metódy a formy práce, ktoré budeme využívať na hodine informatickej výchovy sú prostriedkom na motiváciu a usmernenie žiaka na vyučovaní a pri jeho učení. Budeme využívať motivačné metódy, kde využijeme mnohé pomôcky (výukový softvér, programy, detské programovacie prostredia...), metódy slovné (rozhovor, vysvetľovanie), metódy demonštračné, práca s knihou, metódy praktických činností. Metódy: - opis - rozprávanie - vysvetľovanie - diskusia - pozorovanie - demonštrácia Formy: - hromadná - skupinová - práca dvojíc. 7.Učebné zdroje Na podporu a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje: - metodická príručka - odborná literatúra o používaní internetu - internet - encyklopédie - edukačné programy Tomcsányiová, M. a kol. (2009) Ďalšie vzdelávanie učiteľov základných škôl a stredných škôl v predmete informatika - Riešenie problémov a základy programovania 1. Bratislava: ŠPÚ. ISBN Tomcsányiová, M. a kol. (2010) Ďalšie vzdelávanie učiteľov základných škôl a stredných škôl v predmete informatika - Riešenie problémov a základy programovania 2. Bratislava: ŠPÚ. ISBN Blaho, A. a kol. (2010) Ďalšie vzdelávanie učiteľov základných škôl a stredných škôl v predmete informatika - Didaktika predmetu informatická výchova 1. Bratislava: ŠPÚ. ISBN Roudenský, P. (2007) Vytváříme PC hry bez programování, Computer Press, ISBN Hodnotenie Tento predmet bude klasifikovaný, budeme vychádzať z metodického pokynu č.7/2009-r z 28. Apríla 2009 na hodnotenie žiakov základnej školy. Je veľmi dôležité, a v informatickej výchove to platí obzvlášť, že hodnotenie slúži ako prostriedok pozitívnej podpory zdravého rozvoja osobnosti žiaka.

148 Môžeme si vybrať alebo kombinovať niektoré z nasledovných postupov: - ústne skúšanie pojmy, pravidlá, pomenovanie častí, - riešenie úloh priama práca na počítači alebo prostredníctvom skladačiek v rôznej podobe, - práca na projektoch schopnosť pracovať v tíme, dokončiť a prezentovať svoju prácu. Nehodnotíme u žiakov estetickú stránku ich práce oblasť výtvarnú, ale schopnosť pracovať s počítačom, riešiť úlohy a problémy, teda oblasť informatiky.

149 odborných zamestnancov má veľký dopad na celkovú úroveň kvality výchovno-vzdelávacieho procesu. Manažment školy považuje za prioritnú úlohu zabezpečiť: Uvádzanie začínajúcich učiteľov do pedagogickej praxe. Udržiavanie a zvyšovanie kompetencie pedagogických zamestnancov ( spôsobilosť efektívne vychovávať a vzdelávať ). Prípravu pedagogických zamestnancov na zvyšovanie si svojich kompetencií, hlavne jazykových spôsobilostí, schopností efektívne pracovať s IKT. Prípravu pedagogických zamestnancov na tvorbu školského vzdelávacieho programu. Motivovanie pedagogických zamestnancov pre neustále sebavzdelávanie, vzdelávanie, zdokonaľovanie profesijnej spôsobilosti. Zdokonaľovanie osobnostných vlastností pedagogických zamestnancov, spôsobilostí pre tvorbu efektívnych vzťahov, riešenie konfliktov, komunikáciu a pod. Sprostredkovanie najnovších poznatkov pedagogickým pracovníkom ( inovácie) z metodiky vyučovania jednotlivých predmetov, pedagogiky a príbuzných vied, ako aj z odboru. Prípravu pedagogických zamestnancov na výkon špecializovaných funkcií, napr. triedny učiteľ, výchovný poradca, predseda predmetovej komisie, knihovník atď. Prípravu pedagogických zamestnancov pre výkon činností nevyhnutných pre rozvoj školského systému, napr. pedagogický výskum, tvorba ŠkVP, tvorba štandardov, tvorba pedagogickej dokumentácie (pokiaľ bude v platnosti v dobiehajúcich ročníkoch), atď. Prípravu pedagogických zamestnancov pre prácu s modernými materiálnymi prostriedkami Škola: Vzdelávacia oblasť: Predmet: Časový rozsah výučby: ŠVP: ŠkVP: Ročník: Súkromná základná škola, Dukelská 33, Giraltovce Príroda a spoločnosť Prírodoveda 1hodina týždenne / 33 ročne ISCED 1 primárne vzdelávanie Najväčšiu hodnotu majú vedomosti Druhý Stupeň vzdelania: Primárne vzdelávanie ISCED 1 Forma štúdia: Vyučovací jazyk: Denné Slovenský jazyk 1. Charakteristika učebného predmetu Predmet Prírodoveda predstavuje úvod do systematizácie a objektivizácie spontánne nadobudnutých prírodovedných poznatkov dieťaťa. Predmet integruje viaceré prírodovedné oblasti, aby sa žiaci postupne oboznamovali s prírodnými javmi a zákonitosťami. Predmet integruje viaceré prírodovedné oblasti ako je biológia, fyzika, chémia a zdravoveda. Oblasti sú integrované predovšetkým preto, lebo cieľom predmetu nie je rozvíjanie obsahu samostatných vedných disciplín, ale postupné oboznamovanie sa s prírodnými javmi a zákonitosťami tak, aby sa u dieťaťa zároveň s prírodovedným poznaním rozvíjala aj procesuálna stránka samotného poznávacieho procesu. Vyučovanie je postavené na pozorovacích a výskumných aktivitách, ktorých cieľom je riešenie čiastkových problémov, pričom východiskom k stanovovaniu vyučovacích problémov sú aktuálne detské vedomosti, ich minulá skúsenosť a úroveň ich kognitívnych schopností.

150 Samotné edukačné činnosti sú zamerané na iniciáciu skúmania javov a udalostí, ktoré sú spojené s bezprostredným životným prostredím dieťaťa a s dieťaťom samým. Prostredníctvom experimentálne zameraného vyučovania si deti rozvíjajú pozitívny vzťah k prírode, ale aj k samotnej vede. 2. Ciele vyučovacieho predmetu Hlavným cieľom predmetu je rozvíjať poznanie dieťaťa v oblasti spoznávania prírodného prostredia a javov s ním súvisiacich tak, aby bolo samostatne schopné orientovať sa v informáciách a vedieť ich spracovávať objektívne do takej miery, do akej mu to povoľuje jeho kognitívna úroveň. Cieľ je možné bližšie špecifikovať; prírodoveda má deti viesť k: - spoznávaniu životného prostredia, k pozorovaniu zmien, ktoré sa v ňom dejú, k vnímanie pozorovaných javov ako častí komplexného celku prírody, - rozvoju schopnosti získavať informácie o prírode pozorovaním, skúmaním a hľadaním v rôznych informačných zdrojoch, - rozvoju schopnosti pozorovať s porozumením prostredníctvom využívania všetkých zmyslov a jednoduchých nástrojov, interpretovať získané informácie objektívne, - opisovaniu, porovnávaniu a klasifikácii informácií získaných pozorovaním, - rozvoju schopnosti realizovať jednoduché prírodovedné experimenty, - nazeraniu na problémy a ich riešenia z rôznych uhlov pohľadu, - tvorbe a modifikácii pojmov a predstáv, ktoré opisujú a vysvetľujú základné prírodné javy a existencie, - uvedomeniu si potreby prírodu chrániť a k aktívnemu zapojeniu sa do efektívnejšieho využívania látok, ktoré príroda ľuďom poskytuje, - poznaniu fungovania ľudského tela, k rešpektovaniu vlastného zdravia a k jeho aktívnej ochrane prostredníctvom zdravého životného štýlu. Čiastkové ciele predmetu Jedným z parciálnych cieľov predmetu je efektívny a postupný rozvoj myslenia dieťaťa. Dieťa, ktoré ešte nie je schopné abstraktne myslieť a jeho logické myslenie je zatiaľ nasmerované na konkrétnu realitu (empíriu) je systematicky vedené tak, aby získalo čo najviac empirického materiálu o všeobecných prírodných javoch a aby sa na týchto konkrétnych javoch postupne učilo základným logickým operáciám. Prvý a druhý ročník Prírodovedy je preto zameraný najmä na aktívnu manipuláciu s materiálmi, s ktorými sa deti bežne stretávajú. Deti sú vyučovaním usmerňované k skúmaniu čiastkových aspektov bežných situácií tak, aby: - sa rozvíjala ich schopnosť pozorovať detaily vzhľadom na celok (s čím neskôr súvisí schopnosť syntézy), - sa naučili porovnávať (s čím neskôr súvisí schopnosť dedukcie), sa naučili identifikovať premenné skúmanej situácie (s čím neskôr súvisí schopnosť tvorby testov hypotéz a predpokladov), - vedeli identifikovať podstatné znaky objektov a ich premenlivé znaky (s čím neskôr súvisí schopnosť identifikovať výnimku alebo pravidlo), - sa učili zovšeobecňovať vyslovovaním záveru z niekoľkonásobných pozorovaní (s čím neskôr súvisí schopnosť aplikovať osvojené vysvetlenie na podobné javy a modifikovať ho, ale aj schopnosť indukcie), - sa naučili vyjadrovať svoje predstavy o javoch slovom a obrazom (s čím neskôr súvisí schopnosť modifikácie predstáv abstraktnou manipuláciou analýzou javu s imaginárnym druhým ja využitie egocentrickej reči ako prostriedku myslenia), - si rozvíjali schopnosť argumentácie s využívaním kauzality (s čím neskôr súvisí schopnosť tvoriť hypotézy opodstatnené vlastnou teóriou), - dokázali zdieľať svoje predstavy s vrstovníkmi v pracovnej skupine (s čím neskôr súvisí schopnosť efektívnej kooperácie).

151 Tretí a najmä štvrtý ročník sú v Prírodovede zamerané obsahovo a činnostne tak, aby bolo možné dosiahnuť rozvoj kognitívnych schopností, ktoré sú uvedené v zátvorkách. Rozvoj kognitívnych schopností dieťaťa je prvoradým cieľom, s ktorým sa neoddeliteľne spája rozvoj poznatkového systému dieťaťa v oblasti prírodných vied. Deti sú vedené vo vzdelávacom procese tak, aby - si správne naplnili a vzájomne poprepájali základné prírodovedné pojmy, ktoré charakterizujú bežne pozorované skutočnosti pochopiteľné v ich veku (s čím neskôr súvisí schopnosť flexibilnejšieho používania pojmov) napríklad čo je koreň, stonka, list, kvet ako spolu súvisia a prečo,... - si osvojili vybrané vedecké pojmy, na ktorých je možné rozvíjať prírodovedné schopnosti (s čím neskôr súvisí schopnosť abstrakcie) napríklad čo je to magnetizmus, svetlo, zvuk, farba,... - si osvojili základy vedeckej terminológie a vedeli ju odlíšiť od bežnej, nevedeckej komunikácie (s čím neskôr súvisí chápanie vedeckej systematiky), napríklad názvy rôznych druhov rastlín a živočíchov,... - si osvojili vedomosti o vzťahoch živej a neživej prírody (s čím neskôr súvisí chápanie ekologických a environmentálnych problémov), napríklad potravové reťazce, ekosystematické vzťahy,... - si modifikovali obsahy vybraných pojmov, ktoré majú v bežnom živote nevedecký obsah (s čím neskôr súvisí lepšia schopnosť modifikovať obsahy iných pojmov ako aj schopnosť rozširovať a naopak zužovať aplikovateľnosť pojmov na javy a predmety) napríklad pojmy rozpúšťanie a roztápanie, hmotnosť, príťažlivosť,... Spolu s rozvojom poznatkového systému a spôsobov jeho obohacovania a modifikácie súvisí aj rozvoj špecifických postojov, ktoré vedú dieťa k uvedomelejšiemu využívaniu svojich vedomostí. Učiteľ svojim správaním a najmä spôsobom myslenia vplýva na postoje dieťaťa. U dieťaťa sa tak v postojovej oblasti rozvíjajú nasledovné charakteristiky: - Dieťa dokáže vnímať spojitosť jeho prírodovedných poznatkov a vedy ako takej (prejaví sa najmä motiváciou k poznávaniu). - Dieťa chápe význam vedy pre každodenný život a objektívne posudzuje pozitívne a negatívne vplyvy vedy a jej produktov na prírodu a celkové životné prostredie (prejaví sa najmä dokonalejším chápaním vedeckej práce). - Dieťa citlivo pristupuje k živej prírode (prejaví sa najmä praktickým prístupom k živým organizmom). - Dieťa vie, že každá skutočnosť je vysvetliteľná (prejaví sa najmä ústupom fantázie a preferenciou logických princípov myslenia). - Dieťa dokáže meniť svoje predstavy o skutočnosti, ak je ovplyvňované logickou argumentáciou (prejaví sa najmä rozvážnosťou a zdravým úsudkom v diskusiách). - Rozvoj poznatkového systému, rozvoj spôsobov nadobúdania a modifikácie poznatkov a rozvoj špecifických postojov majú v edukačnom pôsobení učiteľa vzájomne ekvivalentnú hodnotu a postavenie. - Dieťa nezískava len poznatky, ale postupne sa stáva prírodovedne gramotným. Kognitívne ciele: poznať základné zmeny v prírode, podľa listov dokázať porovnať stromy, poznať druhy stromov, vedieť rozlíšiť živé a neživé prírodniny, poznať členov rodiny, vymenovať spôsoby starostlivosti o rastliny v zime, dodržiavanie pitného režimu, vedieť vysvetliť plynutie času. Psychomotorické ciele: hygienické návyky, vedieť určiť listnaté a ihličnaté stromy počas vychádzky do prírody, uviesť príklady potravín, ktoré sú zdravé príprava zeleninového šalátu, uviesť aktivity, ktoré je možné uskutočniť v miestnej krajine na ochranu životného prostredia,

152 uviesť príklady správneho a nesprávneho stolovania, naučiť sa pracovať s encyklopédiou, pracovať s prírodným materiálom, vedieť zasadiť semeno, opísať pozorovanie klíčenia semena, na základe zmyslových vnemov určiť rôzne druhy hmoty, poznať celé hodiny. Afektívne ciele: vzbudiť záujem o daný predmet a prírodu, pochopiť význam ovocia a zeleniny vo výžive človeka a pre jeho zdravie, poznať význam lesov, viesť žiakov k ochrane a starostlivosti o životné prostredie, poznať podstatu potravových reťazcov, klasifikovať domáce zvieratá podľa znakov, vysvetliť dôvody striedania práce a odpočinku. 3. Výchovné a vzdelávacie stratégie Základným zámerom prírodovedy je rozvíjať kľúčové kompetencie tak, aby sa: - formovali mravné vzťahy žiakov k prostrediu v škole a v rodine, - utvárali zručnosti manipulovať s prírodninami, - formovali hygienické návyky a kultúrne správanie žiakov, - formovanie pravidelného poznania sveta, prírody a spoločnosti na základe pozorovania zmien v spôsobe života rastlín, zvierat a ľudí, - formovali žiakov k starostlivosti o životné prostredie a láske k vlasti. 4. Stratégie vyučovania Pri vyučovaní prírodovedy sa budú využívať nasledovné metódy a formy vyučovania. Názov tematického Stratégia vyučovania celku Metódy Postupy Formy práce Ročné obdobia, kalendár, teplota Stromy v prírode, časti rastlín Počasie Zvieratá v lese Človek v prírode Opis a vysvetlenie, demonštrácia, Opis, vysvetlenie, hodnotenie, pozorovanie, opakovanie, sledovanie, Opis, uvedomenie, odstraňovanie, Praktická činnosť, názorná ukážka, pozorovanie Hromadná forma, Práca v skupinách, individuálna forma, Hromadná forma Projekt Práca v skupinách Pozorovanie Hry, Internet Práca dvojíc Ovocné stromy Zelenina, pestovanie zeleniny Pozorovanie, vysvetlenie Využitie obrázkov, makiet Práca s prírodninami Didaktické hry

153 Samostatná práca Voda v prírode, vlastnosti, význam, rozpustné látky Rozhovor, experiment Projekt Popis Praktické cvičenia Hry Rastliny a semená Zdravá príroda Úrazy, nebezpečné miesta Práca v KŽP Pokus Projekt Opis a vysvetlenie, demonštrácia, Hromadná forma, Práca v skupinách, individuálna forma, Praktické cvičenia 5. Učebné zdroje Na podporu a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje: Názov tematického celku Odborná literatúra Didaktická technika Materiálne výučbové prostriedky Ďalšie zdroje Ročné obdobia, kalendár, teplota Metodická príručka k prírodovede. Meotar, Video CD-prehrávač Obrázkový materiál Listy, ovocie, zelenina Stromy v prírode, časti rastlín Odborná literatúra o stolovaní a stravovaní. Meotar, Video, CD-prehrávač Obrázkový materiál Hygienické potreby, jedálny lístok, príbor. Počasie Encyklopédie Meotar, Video, CD-prehrávač Obrázkový materiál Ciferník Presýpacie hodiny Zvieratá v lese Človek v prírode Atlas zvierat a vtákov. CD-prehrávač Obrázkový materiál Ovocné stromy Zelenina, pestovanie zeleniny Metodická príručka k prírodovede. Meotar, Video, CD-prehrávač Obrázkový materiál Voda v prírode, vlastnosti, význam, rozpustné látky Metodická príručka k prírodovede. Meotar, Video, CD-prehrávač Obrázkový materiál

154 Rastliny a semená Atlas rastlín. Meotar, Video, Obrázkový materiál Zdravá príroda CD-prehrávač Semená Úrazy, nebezpečné miesta Encyklopédie Meotar, Video, CD-prehrávač Obrázkový materiál Náradie 6. Prierezové tematiky ROČNÉ OBDOBIA, KALENDÁR PRÍRODY Problém zachovania života na Zemi sa stáva globálnym problémom. Cieľom environmentálnej výchovy je rozvíjať spoluprácu pri ochrane a tvorba životného prostredia. ÚRAZY, NEBEZPEČNÉ MIESTA Prierezová téma osobnostný a sociálny rozvoj podporuje svojím obsahom prevenciu sociálno-patologických javov v škole i doma. VODA V PRÍRODE, VÝZNAM A VLASTNOSTI VODY Prierezová téma tvorba projektu a prezentačné činnosti rozvíja u žiakov kompetencie tak, aby vedeli používať informácie a pracovať s nimi. ZVIERATÁ V PRÍRODE, OCHRANA PRÍRODY Environmentálnou výchovou nadobudnú žiaci schopnosť vnímať život ako najvyššiu hodnotu a posilňujú pocit zodpovednosti vo vzťahu k živým organizmom a ich prostrediu. SPRÁVNA ŽIVOTOSPRÁVA Multikultúrna výchova sa dotýka medziľudských vzťahov v škole, medzi školou a rodinou. VODA A JEJ FORMY Environmentálnou výchovou rozvíjame u žiakov schopnosť vnímať a citlivo pristupovať k prírode a k prírodnému dedičstvu, podporujeme aktívny prístup k tvorbe a ochrane životného prostredia prostredníctvom praktickej výučby. ZELENINA A SEMENÁ Realizovaním tvorby projektu a prezentačných zručností dokážu žiaci realizovať základný výskum a vyberú si vhodnú formálnu štruktúru na prezentáciu výsledkov. ČLOVEK V PRÍRODE Prierezová oblasť osobnostný a sociálny rozvoj sa prelína všetkými vzdelávacími oblasťami. Efektívna je realizácia témy prakticky, prostredníctvom vhodných cvičení a hier. Obsah a vzdelávací štandard Tematický celok Téma Obsahový štandard Výkonový štandard Hmota Jeseň a vzduch Vietor je pohyb vzduchu Vzduch je hmota Vedieť pripraviť experiment, ktorým dokáže, že vzduch je hmota Opísať, čím je zaujímavý vietor na jeseň a porovnať ho s vetrom Zelenina a ovocie Ako dlho trvá stavba domu? Ovocie, čo ukrýva plod? Rozprávka o troch prasiatkach z hľadiska technológie stavby Stavba, remeselníci, stavebný materiál, stavebné stroje, stavebné náradie Plod, semeno Kôstkovice, bobule, malvice, konzervácia ovocia v iných ročných obdobiach Vymodelovať domček podľa rozprávky Postaviť múrik alebo domček zo skladačky Vedieť roztriediť ovocie podľa semien Schematicky zakresliť zlozenie plodu Vytvoriť pojmovú mapu: plody, zelenina, ovocie

155 U lekára Práca a odpočinok Zelenina Úraz a choroba Semená a plody Zelenina koreňová, listová, plodová Uskladňovanie zeleniny Úraz, choroba, lekárnička Pozorovať a zapisovať zmenu plodu semena počas štyroch týždňov, urobiť závery z pozorovania Roztriediť zeleninu podľa znakov Rozpoznať rozdiely a súvislosti v pojmoch úraz a choroba Vymenovať úrazy U lekára Teplomer, lekár Opísať návštevu u lekára Zmerať teplotu teplomerom teplomer Druhy teplomerov Vedieť odmerať teplotu vody Zostrojiť teplomer Lekárišpecialisti Chrup Správna životospráva Projekt: navrhnúť detské ihrisko Práca a zábava Projekt: zostrojenie kalendára Kam pôjdem na prázdniny Ako využívam Očný, ušný, krčný, zubný Detský a dospelý chrup, príčina kazov, Ústna dutina Správne hygienické návyky, spánok, pohyb na čerstvom vzduchu Pracovné dni, dni pracovného pokoja, Dovolenka, prázdniny Kalendár, voľný čas svoj voľný čas Voda Voda Farba, chuť a vôňa vody Užitočnosť a škodlivosť vody Voda a jej znečistenie Projekt zdravá voda Diskutovať o lekárskej ambulancii Vyhľadať informácie v odbornej literatúre a na internete Opísať správne čistenie ústnej dutiny Osvojiť si správne hygienické návyky Vedieť sa orientovať v kalendári Pripraviť experiment akú chuť má voda? Pripraviť experiment čo sa vo vode rozpustí, čo sa nerozpustí Uviesť návrh ako zabrániť znečisteniu vody Cyklus stromu V parku Ihličnaté a listnaté stromy Navrhnúť riešenie na ochranu parku Rozoznať ihličnaté a listnaté stromy Určovať stromy podľa atlasu rastlín Rastliny a semená V lese Rastliny v lese a parku Živá a neživá príroda Rastliny v mojom okolí Projekt Rastliny a živočíchy v lese, význam lesa pre človeka Podmienky pre rast rastlín Prvky živej a neživej prírody Časti rastliny Diskutovať, čo nám dáva les, ako sa máme správať v lese Zdôvodniť či, potrebujú rastliny vodu a vzduch? Vyhľadať informácie z encyklopédie alebo z internetu Pripraviť prezentáciu záverov dlhodobých pozorovaní a experimentov v elektronickej podobe alebo vo forme posteru Zakresliť rastlinu a jej časti Pozorovať a zapísať Poznať vybrané rastliny vo svojom okolí Určiť rastliny podľa atlasu rastlín

156 Kde sa stratili listy spadnuté zo stromov? Prečo nerastú rastliny pod mohutnými stromami? Vyhľadať informácie v odbornej literatúre alebo na internete Pripraviť prezentáciu záverov dlhodobých pozorovaní a experimentov v elektronickej podobe alebo vo forme posteru 7. Hodnotenie predmetu: Na hodnotenie predmetu vychádzame z Metodického pokynu č. 7/2009-R z 28. apríla 2009 na hodnotenie žiakov základnej školy. Prírodovedu v 2. ročníku klasifikujeme. Škola: Vzdelávacia oblasť: Predmet: Časový rozsah výučby: ŠVP: ŠkVP: Ročník: Súkromná základná škola, Dukelská 33, Giraltovce Príroda a spoločnosť Prírodoveda 1hodina týždenne / 33 ročne ISCED 1 primárne vzdelávanie Najväčšiu hodnotu majú vedomosti Tretí Stupeň vzdelania: Primárne vzdelávanie ISCED 1 Forma štúdia: Vyučovací jazyk: Denné Slovenský jazyk 1. Charakteristika učebného predmetu a jeho význam v obsahu vzdelávania Predmet Prírodoveda predstavuje úvod do systematizácie a objektivizácie spontánne nadobudnutých prírodovedných poznatkov dieťaťa. Predmet integruje viaceré prírodovedné oblasti ako je biológia, fyzika, chémia a zdravoveda. Oblasti sú integrované predovšetkým preto, lebo cieľom predmetu nie je rozvíjanie obsahu samostatných vedných disciplín, ale postupné oboznamovanie sa s prírodnými javmi a zákonitosťami tak, aby sa u dieťaťa zároveň s prírodovedným poznaním rozvíjala aj procesuálna stránka samotného poznávacieho procesu. Vyučovanie je postavené na pozorovacích a výskumných aktivitách, ktorých cieľom je riešenie čiastkových problémov, pričom východiskom k stanovovaniu vyučovacích problémov sú aktuálne detské vedomosti, ich minulá skúsenosť a úroveň ich kognitívnych schopností. Samotné edukačné činnosti sú zamerané na iniciáciu skúmania javov a udalostí, ktoré sú spojené s bezprostredným životným prostredím dieťaťa a s dieťaťom samým.

157 Prostredníctvom experimentálne zameraného vyučovania si deti rozvíjajú pozitívny vzťah k prírode, ale aj k samotnej vede. Miesto realizácie trieda EKO učebňa exteriér školy prírodná záhrada verejné priestranstvá v obci 2. Ciele učebného predmetu Hlavným cieľom predmetu je rozvíjať poznanie dieťaťa v oblasti spoznávania prírodného prostredia a javov s ním súvisiacich tak, aby bolo samostatne schopné orientovať sa v informáciách a vedieť ich spracovávať objektívne do takej miery, do akej mu to povoľuje jeho kognitívna úroveň. Cieľ je možné bližšie špecifikovať; prírodoveda má deti viesť k: spoznávaniu životného prostredia, k pozorovaniu zmien, ktoré sa v ňom dejú, k vnímanie pozorovaných javov ako častí komplexného celku prírody. rozvoju schopnosti získavať informácie o prírode pozorovaním, skúmaním a hľadaním v rôznych informačných zdrojoch. rozvoju schopnosti pozorovať s porozumením prostredníctvom využívania všetkých zmyslov a jednoduchých nástrojov, interpretovať získané informácie objektívne. opisovaniu, porovnávaniu a klasifikácii informácií získaných pozorovaním. rozvoju schopnosti realizovať jednoduché prírodovedné experimenty. nazeraniu na problémy a ich riešenia z rôznych uhlov pohľadu. tvorbe a modifikácii pojmov a predstáv, ktoré opisujú a vysvetľujú základné prírodné javy a existencie. uvedomeniu si potreby prírodu chrániť a k aktívnemu zapojeniu sa do efektívnejšieho využívania látok, ktoré príroda ľuďom poskytuje. poznaniu fungovania ľudského tela, k rešpektovaniu vlastného zdravia a k jeho aktívnej ochrane prostredníctvom zdravého životného štýlu. Čiastkové ciele predmetu Jedným z parciálnych cieľov predmetu je efektívny a postupný rozvoj myslenia dieťaťa. Dieťa, ktoré ešte nie je schopné abstraktne myslieť a jeho logické myslenie je zatiaľ nasmerované na konkrétnu realitu (empíriu) je systematicky vedené tak, aby získalo čo najviac empirického materiálu o všeobecných prírodných javoch a aby sa na týchto konkrétnych javoch postupne učilo základným logickým operáciám. Prvý a druhý ročník Prírodovedy je preto zameraný najmä na aktívnu manipuláciu s materiálmi, s ktorými sa deti bežne stretávajú. Deti sú vyučovaním usmerňované k skúmaniu čiastkových aspektov bežných situácií tak, aby: - sa rozvíjala ich schopnosť pozorovať detaily vzhľadom na celok (s čím neskôr súvisí schopnosť syntézy), - sa naučili porovnávať (s čím neskôr súvisí schopnosť dedukcie), - sa naučili identifikovať premenné skúmanej situácie (s čím neskôr súvisí schopnosť tvorby testov hypotéz a predpokladov), - vedeli identifikovať podstatné znaky objektov a ich premenlivé znaky (s čím neskôr súvisí schopnosť identifikovať výnimku alebo pravidlo), - sa učili zovšeobecňovať vyslovovaním záveru z niekoľkonásobných pozorovaní (s čím neskôr súvisí schopnosť aplikovať osvojené vysvetlenie na podobné javy a modifikovať ho, ale aj schopnosť indukcie),

158 - sa naučili vyjadrovať svoje predstavy o javoch slovom a obrazom (s čím neskôr súvisí schopnosť modifikácie predstáv abstraktnou manipuláciou analýzou javu s imaginárnym druhým ja využitie egocentrickej reči ako prostriedku myslenia), - si rozvíjali schopnosť argumentácie s využívaním kauzality (s čím neskôr súvisí schopnosť tvoriť hypotézy opodstatnené vlastnou teóriou), - dokázali zdieľať svoje predstavy s vrstovníkmi v pracovnej skupine (s čím neskôr súvisí schopnosť efektívnej kooperácie). Tretí a najmä štvrtý ročník sú v Prírodovede zamerané obsahovo a činnostne tak, aby bolo možné dosiahnuť rozvoj kognitívnych schopností, ktoré sú uvedené v zátvorkách. Rozvoj kognitívnych schopností dieťaťa je prvoradým cieľom, s ktorým sa neoddeliteľne spája rozvoj poznatkového systému dieťaťa v oblasti prírodných vied. Deti sú vedené vo vzdelávacom procese tak, aby si správne naplnili a vzájomne poprepájali základné prírodovedné pojmy, ktoré charakterizujú bežne pozorované skutočnosti pochopiteľné v ich veku (s čím neskôr súvisí schopnosť flexibilnejšieho používania pojmov) napríklad čo je koreň, stonka, list, kvet ako spolu súvisia a prečo,... si osvojili vybrané vedecké pojmy, na ktorých je možné rozvíjať prírodovedné schopnosti (s čím neskôr súvisí schopnosť abstrakcie) napríklad čo je to magnetizmus, svetlo, zvuk, farba,... si osvojili základy vedeckej terminológie a vedeli ju odlíšiť od bežnej, nevedeckej komunikácie (s čím neskôr súvisí chápanie vedeckej systematiky), napríklad názvy rôznych druhov rastlín a živočíchov,... si osvojili vedomosti o vzťahoch živej a neživej prírody (s čím neskôr súvisí chápanie ekologických a environmentálnych problémov), napríklad potravové reťazce, ekosystematické vzťahy,... si modifikovali obsahy vybraných pojmov, ktoré majú v bežnom živote nevedecký obsah (s čím neskôr súvisí lepšia schopnosť modifikovať obsahy iných pojmov ako aj schopnosť rozširovať a naopak zužovať aplikovateľnosť pojmov na javy a predmety) napríklad pojmy rozpúšťanie a roztápanie, hmotnosť, príťažlivosť,... Spolu s rozvojom poznatkového systému a spôsobov jeho obohacovania a modifikácie súvisí aj rozvoj špecifických postojov, ktoré vedú dieťa k uvedomelejšiemu využívaniu svojich vedomostí. Učiteľ svojim správaním a najmä spôsobom myslenia vplýva na postoje dieťaťa. U dieťaťa sa tak v postojovej oblasti rozvíjajú nasledovné charakteristiky: Dieťa dokáže vnímať spojitosť jeho prírodovedných poznatkov a vedy ako takej (prejaví sa najmä motiváciou k poznávaniu). Dieťa chápe význam vedy pre každodenný život a objektívne posudzuje pozitívne a negatívne vplyvy vedy a jej produktov na prírodu a celkové životné prostredie (prejaví sa najmä dokonalejším chápaním vedeckej práce). Dieťa citlivo pristupuje k živej prírode (prejaví sa najmä praktickým prístupom k živým organizmom). Dieťa vie, že každá skutočnosť je vysvetliteľná (prejaví sa najmä ústupom fantázie a preferenciou logických princípov myslenia). Dieťa dokáže meniť svoje predstavy o skutočnosti, ak je ovplyvňované logickou argumentáciou (prejaví sa najmä rozvážnosťou a zdravým úsudkom v diskusiách). Rozvoj poznatkového systému, rozvoj spôsobov nadobúdania a modifikácie poznatkov a rozvoj špecifických postojov majú v edukačnom pôsobení učiteľa vzájomne ekvivalentnú hodnotu a postavenie. Dieťa nezískava len poznatky, ale postupne sa stáva prírodovedne gramotným. Podporovať chuť učiť sa, rozvíjať schopnosť objavovať a snahu vysvetľovať, všímať si priestor, v ktorom žijeme a jeho zmeny, vnímať jedinečnosť prvkov prírody a prírodných výtvorov v okolí, rozumieť znakom, ikonám, hľadať riešenia na otázky, hľadať informácie,

159 svoje návrhy interpretovať, diskutovať o návrhoch, vedieť robiť jednoduché pokusy, sledovať a výsledky sledovania zaznamenávať. 3. Obsah učebného predmetu Obsah je rozdelený do 3 tematických celkov: 1. Veci okolo nás, vlastnosti látok, meranie vlastnosti látok, voda, vzduch 2. Technika, technické objavy 3. Živé organizmy Jednotlivé tematické celky sa zaoberajú týmito témami: Veci okolo nás, vlastnosti látok, meranie vlastnosti látok, voda, vzduch 1. Triedenie a rozpoznávanie látok podľa ich vlastnosti 2. Zmeny vlastnosti látok 3. Voda vlastnosti vody 4. Vzduch- čistota, pohyb vzduchu 5. Porovnávanie a meranie 6. Meranie objemu kvapalín podľa valca 7. Meranie hmotnosti 8. Fyzikálne veličiny. Hmotnosť, čas, objem, teplota, sila 9. Meranie fyzikálnych veličín meradlami, zápis do tabuliek Technika, technické objavy 1. Technika okolo nás 2. Jednoduché stroje 3. Projekty: premiestňovanie nákladu 4. Ako Egypťania stavali pyramídy 5. Prevody ozubených kolies v domácnosti 6. Vytvor svetelný pútač pre Elektrická energia Živé organizmy 1. Človek 2. Živočíchy Tematický celok a jednotlivé témy Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy Veci okolo nás, vlastnosti látok, meranie vlastnosti látok, voda, vzduch Triedenie a rozpoznávanie látok podľa ich vlastnosti Zmeny vlastnosti látok Vlastnosti látok podľa zmyslových vnemov Určiť vlastnosti látok podľa zmyslových vnemov Vedieť zdôvodniť zmeny vlastnosti látok -topenie, tuhnutie, vyparovanie, kondenzácia

160 Voda vlastnosti vody Vzduch- čistota, pohyb vzduchu Porovnávanie a meranie Meranie objemu kvapalín podľa valca Meranie hmotnosti Fyzikálne veličiny. Hmotnosť, čas, objem, teplota, sila Meranie fyzikálnych veličín meradlami, zápis do tabuliek Meranie kvapalín, odmerný valec, filter na vodu, hmotnosť, fyzikálne veličiny, čas, teplota, sila Medzinárodné jednotky fyzikálnych veličín. Odmerať objem kvapalín podľa odmerného valca Odmerať hmotnosť Odmerať teplotu vody a vzduchu laboratórnym teplomerom Odmerať teplotu ľudského tela lekárskym teplomerom Odmerať silu silomerom Zosumarizovať výsledky merania do tabuľky Pripraviť experiment na zistenie podmienok zmeny látok Environmentálna výchova Medzipredmetové vzťahy s matematikou Osobnostný a sociálny rozvoj Porovnávať vlastnosti látok, sily, hmotnosti žiakov v triede Zostrojiť filter na čistenie vody Poznať jednotky objemu a hmotnosti Poznať meradlo času Poznať jednotku teploty, rozumieť znamienku : + a pri označovaní teploty Uviesť tri príklady pôsobenia sily v našom živote Poznať meradlo sily, jej jednotku a značku. Technika, technické objavy Technika okolo nás Jednoduché stroje Projekty: Zdôvodniť význam techniky v našom živote Poznať princíp fungovania jednoduchých strojov Zostrojiť pri modelovaní Dopravná výchova

161 premiestňovanie nákladu Ako Egypťania stavali pyramídy Prevody ozubených kolies v domácnosti Vytvor svetelný pútač pre... Páka, kladka, naklonená rovina, prevody ozubených kolies funkčný model zariadení, ktoré obsahujú jednoduché stroje Vysvetliť význam elektrickej energie Zostaviť jednoduchý elektrický obvod Vyhľadávať informácie Multikultúrna výchova Environmentálna výchova Elektrická energia Živé organizmy Človek Hlavné vonkajšie časti ľudského tela Poznať pojmy, hlava, telo, atď...schematicky to znázorniť Ochrana života a zdravia Podmienky pre život človeka Vysvetliť vzťah človek, voda, vzduch, pôda. Výchova k manželstvu a rodičovstvu Živočíchy Vonkajšie časti živočíchov, pohyb živočíchov podmienky života živočíchov, Poznať vonkajšie časti živočíchov. 4. Požiadavky na výstup pre 3. ročník Žiak vie: - určiť vlastnosti látok podľa zmyslových vnemov - vedieť zdôvodniť zmeny vlastnosti látok: topenie, tuhnutie, vyparovanie, kondenzácia - odmerať objem kvapalín podľa odmerného valca - odmerať hmotnosť - odmerať teplotu vody a vzduchu laboratórnym teplomerom - odmerať teplotu ľudského tela lekárskym teplomerom - odmerať silu silomerom - pracovať s tabuľkami a zosumarizovať výsledky merania do tabuľky - pripraviť experiment na zistenie podmienok zmeny látok - porovnávať vlastnosti látok, sily, hmotnosti žiakov v triede - zostrojiť filter na čistenie vody - poznať jednotky objemu a hmotnosti - poznať meradlo času - poznať jednotku teploty, rozumieť znamienku : + a pri označovaní teploty - uviesť tri príklady pôsobenia sily v našom živote - poznať meradlo sily, jej jednotku a značku. - zdôvodniť význam techniky v našom živote - poznať princíp fungovania jednoduchých strojov

162 - zostrojiť pri modelovaní funkčný model zariadení, ktoré obsahujú jednoduché stroje - vysvetliť význam elektrickej energie - zostaviť jednoduchý elektrický obvod - vyhľadávať informácie - poznať pojmy, hlava, telo, atď...schematicky to znázorniť - vysvetliť vzťah človek, voda, vzduch, pôda - poznať vonkajšie časti živočíchov 5. Metódy a formy práce Odporúčame využívať v predmete prírodoveda vyučovacie metódy: priameho prenosu poznatkov (živé rozprávanie, opis spojený s pozorovaním, vysvetľovanie, besedu dialogickú metódu, didaktické hry a metódu otázok a odpovedí) sprostredkovaného prenosu poznatkov (pozorovanie prírodnín, pokus, demonštrácia) práce s textom ( práca s učebnicou, s pracovným zošitom a ďalšou literatúrou) a iné aktivizujúce metódy (pojmová mapa, brainstorming atď.) V edukačnom procese prírodovedy by sa mala využívať nielen základná organizačná forma vyučovacia hodina, ale aj exkurzia, vychádzka. Vyučovanie prírodovedy by malo byť zážitkovým vyučovaním. 6. Učebné zdroje: Na podporu a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje: Prírodoveda pre 3. ročník ZŠ (podľa novej školskej reformy) a ďalšie odborné publikácie k daným témam prírodovedy, encyklopédie, detské časopisy, atlasy, webové stránky s témami prírodovedy ( materiálno-technické a didaktické prostriedky, ktoré má škola k dispozícii. 7. Hodnotenie predmetu: Na hodnotenie predmetu vychádzame z Metodického pokynu č. 7/2009-R z 28. apríla 2009 na hodnotenie žiakov základnej školy. Prírodovedu v 3. ročníku klasifikujeme.

163 Škola: Vzdelávacia oblasť: Predmet: Časový rozsah výučby: ŠVP: ŠkVP: Ročník: Súkromná základná škola, Dukelská 33, Giraltovce Príroda a spoločnosť Prírodoveda 1hodina týždenne / 33 ročne ISCED 1 primárne vzdelávanie Najväčšiu hodnotu majú vedomosti Štvrtý Stupeň vzdelania: Primárne vzdelávanie ISCED 1 Forma štúdia: Vyučovací jazyk: Denné Slovenský jazyk Charakteristika predmetu Predmet prírodoveda predstavuje úvod do systematizácie a objektivizácie spontánne nadobudnutých prírodovedných poznatkov dieťaťa. Predmet integruje viaceré prírodovedné oblasti ako je biológia, fyzika, chémia a zdravoveda. Oblasti sú integrované predovšetkým preto, lebo cieľom predmetu nie je rozvíjanie obsahu samostatných vedných disciplín, ale postupné oboznamovanie sa s prírodnými javmi a zákonitosťami tak, aby sa u dieťaťa zároveň s prírodovedným poznaním rozvíjala aj procesuálna stránka samotného poznávacieho procesu. Vyučovanie je postavené na pozorovacích a výskumných aktivitách, ktorých cieľom je riešenie čiastkových problémov, pričom východiskom k stanovovaniu vyučovacích problémov sú aktuálne detské vedomosti, ich minulá skúsenosť a úroveň ich kognitívnych schopností. Samotné edukačné činnosti sú zamerané na iniciáciu skúmania javov a udalostí, ktoré sú spojené s bezprostredným životným prostredím dieťaťa a s dieťaťom samým. Prostredníctvom experimentálne zameraného vyučovania si deti rozvíjajú pozitívny vzťah k prírode, ale aj k samotnej vede.

164 Ciele vyučovacieho predmetu Hlavným cieľom predmetu je rozvíjať poznanie dieťaťa v oblasti spoznávania prírodného prostredia a javov s ním súvisiacich tak, aby bolo samostatne schopné orientovať sa v informáciách a vedieť ich spracovávať objektívne do takej miery, do akej mu to povoľuje jeho kognitívna úroveň. Cieľ je možné bližšie špecifikovať, prírodoveda má deti viesť k : o spoznávaniu životného prostredia, k pozorovaniu zmien, ktoré sa v ňom dejú, k vnímaniu pozorovaných javov ako častí komplexného celku prírody. o rozvoju schopnosti získavať informácie o prírode pozorovaním, skúmaním a hľadaním v rôznych informačných zdrojoch. o rozvoju schopnosti pozorovať s porozumením prostredníctvom využívania všetkých zmyslov a jednoduchých nástrojov, interpretovať získané informácie objektívne. o opisovaniu, porovnávaniu a klasifikácii informácií získaných pozorovaním. o rozvoju schopnosti realizovať jednoduché prírodovedné experimenty. o nazeraniu na problémy a ich riešenia z rôznych uhlov pohľadu. o tvorbe a modifikácii pojmov a predstáv, ktoré opisujú a vysvetľujú základné prírodne javy a existencie. o uvedomeniu si potreby prírodu chrániť a k aktívnemu zapojeniu sa do efektívnejšieho využívania látok, ktoré príroda ľuďom poskytuje. o poznaniu fungovania ľudského tela, k rešpektovaniu vlastného zdravia a k jeho aktívnej ochrane prostredníctvom zdravého životného štýlu. Prehľad výchovných a vzdelávacích stratégií sociálne komunikačné kompetencie dokáže určitý čas sústredene načúvať, náležite reagovať, používať vhodné argumenty a vyjadriť svoj názor identifikuje a správne používa základné pojmy dokáže objektívne opísať, vysvetliť alebo zdôvodniť základné znaky biologických objektov a procesov, podstatu procesov a vzťahov vecne správne sa vyjadruje verbálne, písomne a graficky k danej učebnej téme dokáže spracovať a prezentovať jednoduchý projekt so zameraním na ciele metódy, výsledky a ich využitie kompetencia učiť sa učiť sa získava schopnosť sebareflexie pri poznávaní svojich myšlienkových postupov na základe poskytovaných možností uplatňuje základy rôznych techník učenia sa a efektívne si osvojuje poznatky a študijné návyky vyberá a hodnotí získané informácie, spracováva ich a využíva vo svojom učení a v iných činnostiach dokáže pracovať samostatne s učebnicami, pracovnými zošitmi a pomôckami spôsobilosť v oblasti informačných a komunikačných technológií prejavuje radosť zo samostatne získaných informácií vie využiť informačné a komunikačné zdroje, vyhľadávať, triediť a spracovávať informácie z rôznych zdrojov prejavuje aktivitu v individuálnom i skupinovom učení spôsobilosť riešiť problémy dokáže popísať problém dokáže navrhovať rôzne riešenia úloh, postupov a prístupov

165 dokáže samostatne tvoriť na základe zistení, skúmaní alebo riešení úloh predpokladať a určiť príčinné súvislosti, pozorovať, experimentovať a odhadovať osobné sociálne a občianske spôsobilosti pozná svoje povinnosti, dokáže rešpektovať a prijímať príkazy kompetentných osôb ochotne prijíma nové nápady, prípadne sám prichádza s novými nápadmi a postupmi, diskutuje o nich, prispieva k spoločnej práci, Stratégia vyučovania Pri vyučovaní sa budú využívať nasledovné metódy a formy vyučovania Názov tematického celku Rastliny Živočíchy Voda Hmota Plynné, kvapalné a pevné látky Rastliny polí a lúk Ľudské telo Vesmír Sily Stratégia vyučovania Metódy a formy práce Motivačný rozhovor, motivačné rozprávanie, rozhovor, vysvetľovanie, manipulácia s predmetmi, diskusia, opakovanie a upevňovanie učiva Skupinová práca, samostatná práca, individuálna práca, práca vo dvojiciach, Motivačný rozhovor, motivačné rozprávanie, rozhovor, rozprávanie, vysvetľovanie, manipulácia s predmetmi, diskusia, opakovanie a upevňovanie učiva Skupinová práca, samostatná práca, individuálna práca, práca vo dvojiciach Motivačný rozhovor, motivačné rozprávanie, rozhovor, rozprávanie, vysvetľovanie, manipulácia s predmetmi, pokus, diskusia, pozorovanie opakovanie a upevňovanie učiva Skupinová práca, samostatná práca, práca vo dvojiciach Motivačný rozhovor, motivačné rozprávanie, rozhovor, rozprávanie, vysvetľovanie, manipulácia s predmetmi, didaktické hry, diskusia, opakovanie a upevňovanie učiva Skupinová práca, samostatná práca, individuálna práca, práca vo dvojiciach Motivačný rozhovor, motivačné rozprávanie, rozhovor, rozprávanie, vysvetľovanie, manipulácia s predmetmi, didaktické hry, diskusia, opakovanie a upevňovanie učiva Skupinová práca, samostatná práca, individuálna práca, práca vo dvojiciach Motivačný rozhovor, motivačné rozprávanie, rozhovor, rozprávanie, vysvetľovanie, manipulácia s predmetmi, pokus, diskusia, pozorovanie opakovanie a upevňovanie učiva Skupinová práca, samostatná práca, práca vo dvojiciach Motivačný rozhovor, motivačné rozprávanie, rozhovor, rozprávanie, vysvetľovanie, manipulácia s predmetmi, pokus, diskusia, pozorovanie opakovanie a upevňovanie učiva Skupinová práca, samostatná práca, práca vo dvojiciach Motivačný rozhovor, motivačné rozprávanie, rozhovor, rozprávanie, vysvetľovanie, manipulácia s predmetmi, pokus, diskusia, pozorovanie opakovanie a upevňovanie učiva Skupinová práca, samostatná práca, práca vo dvojiciach Motivačný rozhovor, motivačné rozprávanie, rozhovor, rozprávanie, vysvetľovanie, manipulácia s predmetmi, pokus, diskusia, pozorovanie opakovanie a upevňovanie učiva Skupinová práca, samostatná práca, práca vo dvojiciach Učebné zdroje Na podporu vyučovania a učenia žiakov sa využijú tieto učebné zdroje.

166 Názov tematického celku Rastliny Živočíchy Voda Hmota Plynné, kvapalné a pevné látky Rastliny polí a lúk Ľudské telo Vesmír Sily Odborná literatúra Prírodoveda pre 4. ročník základných škôl Didaktická technika PC, dataprojektor PC, dataprojektor PC, dataprojektor PC, dataprojektor PC, dataprojektor PC, dataprojektor PC, dataprojektor PC, dataprojektor PC, dataprojektor Materiálne výučbové prostriedky obrázkový materiál, prezentácie obrázkový materiál, prezentácie obrázkový materiál, prezentácie obrázkový materiál, prezentácie obrázkový materiál, prezentácie obrázkový materiál, prezentácie obrázkový materiál, prezentácie obrázkový materiál, prezentácie obrázkový materiál, prezentácie Ďalšie zdroje Internet, Internet, Internet, Internet, Internet, Internet, Internet, Internet, Internet, Učivo ROZPIS UČIVA PREDMETU: Prírodoveda Názov tematického Prierezové celku/vrátane tém témy Rastliny Potrebujú všetky rastliny ENV rovnaké množstvo vody? OSR (Význam vody pre rastliny. OZO Vodné rastliny, suchomilné rastliny) Potrebujú rastliny rovnaké množstvo tepla a svetla? (Význam svetla pre rastliny. Rastliny krátkych dní. Rastliny dlhých dní.) Ročník: štvrtý 1 hodina týždenne, spolu 33 vyučovacích hodín Očakávané vzdelávacie Kritéria hodnotenia výstupy Vedieť, že rastliny potrebujú pre svoj život vodu. Vedieť, že rastliny sa môžu líšiť v tom, koľko vody pre svoj život potrebujú. Vedieť, že niektoré rastliny žijú pod vodou, iné na vode a niektoré vodu potrebujú v pôde. Vedieť uviesť príklady rastlín, ktoré žijú vo vode (lekno, žaburinka) a vedieť uviesť príklady rastlín, ktoré žijú na miestach s malým množ-stvom vody (skalnice, kaktusy). Uvedený jav vedieť s pomocou učiteľa prakticky skúmať. Uvedo-movať si, že rastliny rastú na miestach, ktoré poskytujú rastlinám rôzne množstvo vody - pri vode i vo vode, ale aj na suchých miestach a skalách. Spoznávať, že rastliny rastúce na suchých miestach vydržia dlhšie bez vody ako rastliny žijúce vo vlhkých podmienkach. Vedieť, že tie rastliny, ktoré prirodzene rastú na tie-nistých miestach neprežijú na miestach s priamym slnečným svetlom a naopak. Danú informáciu vedieť pozorovať v prírode a potvrdiť si tak vedomosť skúsenosťou. Uvedomovať si, že poznáme aj rastliny, ktoré rastú a kvitnú na jar alebo na jeseň, keď je deň ešte krátky a počasie chladnejšie a potom sú rastliny, ktoré kvitnú počas leta, kedy je deň dlhý a teplý. Žiak vie, že rastliny potrebujú pre svoj život vodu. Vie, že rastliny sa môžu líšiť v tom, koľko vody pre svoj život potrebujú. Vie, že niektoré rastliny žijú pod vodou, iné na vode a niektoré vodu potrebujú v pôde. Vie uviesť príklady rastlín, ktoré žijú vo vode (lekno, žaburinka) a vie uviesť príklady rastlín, ktoré žijú na miestach s malým množstvom vody (skalnice, kaktusy). Uvedený jav vie s pomocou učiteľa prakticky skúmať. Uvedomuje si, že rastliny rastú na miestach, ktoré poskytujú rastlinám rôzne množstvo vody- pri vode i vo vode, ale aj na suchých miestach a skalách. Žiak spoznáva, že rastliny rastúce na suchých miestach vydržia dlhšie bez vody ako rastliny žijúce vo vlhkých podmienkach. Žiak vie, že tie rastliny, ktoré prirodzene rastú na tienistých miestach neprežijú na miestach s priamym slnečným svetlom a naopak. Danú informáciu vie pozorovať v prírode a potvrdiť si tak vedomosť skúsenosťou. Uvedomuje si, že poznáme aj rastliny, ktoré rastú a kvitnú na jar alebo na jeseň, keď je deň ešte krátky a počasie chladnejšie a potom sú rastliny, ktoré kvitnú počas leta, kedy je deň dlhý a teplý. Vie uviesť niekoľko

167 Čím sa od seba rastliny odlišujú? (Druhová rozmanitosť rastlín) Majú všetky rastliny rovnaký koreň? (Koreň rastliny. Tvar a funkcia koreňa) Majú všetky rastliny rovnaké stonky? (Rastlinná stonka, tvar a funkcia stonky) Vedieť uviesť niekoľko príkladov rastlín, napríklad snežienky, reďkovka, chryzantémy alebo paprika. Vedieť, že rastliny majú veľa znakov spoločných a tým sa odlišujú od iných živých súčastí prírody. Zároveň vedieť, že rastliny sa inými znakmi vzájomne odlišujú osvojiť si základy poznávania druhovej rozmanitosti. Poznať 10 rastlín (vedieť ich pomenovať rodovým názvom), ktoré bežne pozorujeme vo svojom okolí a vedieť vysvetliť, na základe ktorých znakov rozpoznávame, že ide o daný druh. Dokázať detailne pozorovať rôzne rastlinné druhy a identifikovať niektoré druhové rozdiely. Vedieť vysvetliť dve základné funkcie koreňa- čerpanie živín z pôdy a upevnenie rastliny v pôde. Uvedomovať si, že rôzne rastliny majú rôzne korene a danú skutočnosť vie vedecky skúmať (objektívne s meraním a porovnávaním). Osvojiť si poznatok, že rôzne korene sa líšia napríklad veľkosťou, pričom veľkosť súvisí s funkciou upevnenia v pôde (veľké rastliny potrebujú veľké korene). Vedieť vysvetliť, prečo majú rastliny hlbšie, širšie rozvetvené korene a to v súvislosti s funkciou koreňa pri získavaní vody a živín z pôdy. To znamená vedieť napríklad vysvetliť, prečo majú rastliny z oblastí s nedostatkom vody hlbšie korene. Poznatky o funkcii koreňa vedieť využiť pri presádzaní rastlín tak, aby rastlina po presadení prosperovala a ak neprosperuje, vedieť tento jav vysvetliť v súvislosti s narušením koreňovej sústavy. Oboznámiť sa s tým, že koreň môže mať aj zásobnú funkciu, vedieť v tejto súvislosti uviesť príklady koreňovej zeleniny. Osvojiť si poznatok o tom, že rastliny sa odlišujú stonkou. Okrem toho, vedieť rozdeliť rastliny na byliny a dreviny a tie na kry a stromy, vedieť detailným pozorovaním zistiť, akými rôznymi vlastnosťami sa stonky odlišujú. Vedieť, že stromy majú rôznu výšku, hrúbku, odlišujú sa kôrou. Vedieť, že byliny môžu mať napríklad dutú alebo plnú stonku, môžu byť na priereze okrúhle, oválne, hranaté, môžu mať na stonke chĺpky, iné môžu byť bez chĺpkov a podobne. Vedieť pozorovať, že niektoré stonky sa vetvia a iné nie, informácie primerane reprodukovať. Vedieť vysvetliť, že niektoré stonky vytvárajú úponky, ktorými sa príkladov rastlín, napríklad snežienky, reďkovka, chryzan-témy alebo paprika. Žiak vie, že rastliny majú veľa znakov spoločných a tým sa odlišujú od iných živých súčastí prírody. Žiak zároveň vie, že rastliny sa inými znakmi vzájomne odlišujú -žiak má osvojené základy poznávania druhovej rozmanitosti. Žiak pozná 10 rastlín (vie ich pomenovať rodovým názvom), ktoré bežne pozoruje vo svojom okolí a vie vysvetliť, na základe ktorých znakov rozpoznal, že ide o daný druh. Žiak dokáže detailne pozorovať rôzne rastlinné druhy a identifikovať niektoré druhové rozdiely. Žiak vie vysvetliť dve základné funkcie koreňa- čerpanie živín z pôdy a upevnenie rastliny v pôde. Uvedomuje si, že rôzne rastliny majú rôzne korene a danú skutočnosť vie vedecky skúmať (objektívne s meraním a porovnávaním). Má osvojený poznatok, že rôzne korene sa líšia napríklad veľkosťou, pričom veľkosť súvisí s funkciou upevnenia v pôde (veľké rastliny potrebujú veľké korene). Vie vysvetliť, prečo majú rastliny hlbšie, širšie rozvetvené korene a to v súvislosti s funkciou koreňa pri získavaní vody a živín z pôdy. To znamená, že vie napríklad vysvetliť, prečo majú rastliny z oblastí s nedostatkom vody hlbšie korene. Poznatky o funkcii koreňa vie využiť pri presádzaní rastlín tak, aby rastlina po presadení prosperovala a ak neprosperuje, vie tento jav vysvetliť v súvislosti s narušením koreňovej sústavy. Žiak je oboznámený s tým, že koreň môže mať aj zásobnú funkciu, vie v tejto súvislosti uviesť príklady koreňovej zeleniny. Žiak má osvojený poznatok o tom, že rastliny sa odlišujú stonkou. Okrem toho, vie rozdeliť rastliny na byliny a dreviny a tie na kry a stromy, vie detailným pozorovaním zistiť, akými rôznymi vlastnosťami sa stonky odlišujú. Vie, že stromy majú rôznu výšku, hrúbku, odlišujú sa kôrou. Vie, že byliny môžu mať napríklad dutú alebo plnú stonku, môžu byť na priereze okrúhle, oválne, hranaté, môžu mať na stonke chĺpky, iné môžu byť bez chĺpkov a podobne. Žiak vie pozorovať, že niektoré stonky sa vetvia a iné nie, informácie primerane reprodukuje. Vie vysvetliť, že niektoré stonky vytvárajú úponky, ktorými sa prichytávajú o podklad a dostávajú

168 Majú všetky rastliny rovnaké listy? (Rastlinné listy, tvar a funkcia listov) Majú všetky rastliny rovnaké kvety? (Kvety. Tvar a zloženie kvetov) Prečo rastliny kvitnú? (Funkcia kvetov. Opeľovače.) Čím sa odlišujú plody rôznych rastlín? (Rastlinné plody. Tvar a funkcia rastlinného plodu) prichytávajú o podklad a dostávajú sa tak vyššie, aby mali lepší prístup k svetlu. Vedieť, že rastliny sa od seba dajú rozlišovať napríklad tvarom listovej čepele, kresbou žilnatiny a rôznosťou zúbkovania na okraji listu, ako aj farbou. Pri poskytnutí viacerých rastlinných druhov vedieť vymenovať niektoré znaky, ktorými sa listovými čepeľami vzájomne tieto rastliny odlišujú a dané znaky primerane opísať. Vedieť jednoducho vysvetliť, že funkciou listov je prijímať slnečné svetlo a preto sú listy ploché a široké- aby zachytili väčšie množstvo svetla. Poznatok vedieť využiť pri objasňovaní pozorovaných javov, napríklad vedieť vysvetliť na základe pozorovania, že ak rastline odstránime väčšie množstvo listov, tak uhynie, lebo nemá ako získavať slnečné svetlo. Vedieť, že rastliny sa vzájomne od seba odlišujú rôznym tvarom, farbou a zložením kvetov. Pri porovnávaní kvetov si okrem farby všímať tvar a počet lupeňov a farbu a počet tyčiniek. Vedieť, že na povrchu tyčiniek je peľ, ktorý môže mať rôznu farbu. Vedieť, že niektoré rastliny majú samostatné kvety a iné ich majú zoskupené do súkvetí. Vedieť pozorovať aj veľmi drobné kvety nevýrazných farieb, napríklad kvet liesky, orecha, skorocelu, žihľavy či rôznych druhov tráv. Vedieť vysvetliť funkciu kvetu - z kvetu sa vyvíjajú plody, ktoré obsahujú semená. Vedieť, že rastliny tvoria kvety preto, aby vytvorili plody obsahujúce semená, z ktorých ďalšom roku vyrastú nové rastliny. Vedieť, že kvety môžu mať veľmi rôzne tvary, veľkosti, niekedy sú nenápadné, inokedy veľmi výrazné. Uvedomovať si, že niektoré rastliny poznáme zvyčajne v kvete a iné poznáme skôr bez kvetov. Vedieť vysvetliť túto skutočnosť tým, že niektoré kvety kvitnú pomerne dlho a iné kvitnú veľmi krátko. Vedieť, že v kvete sa nachádzajú tyčinky a na nich je peľ, ktorý opeľovače prenášajú na iné kvety a len vtedy sa môže zmeniť kvet na plod. Vedieť vysvetliť, že plod je tá časť rastliny, ktorá vzniká z kvetu po jeho opelení. Jednoducho vedieť opísať proces opelenia pomocou vetra a opeľovačov (včely, čmele, motýle). Uvedenú informáciu vedieť spojiť s vlastnou minulou skúsenosťou s pozorovaním opeľovačov na kvetoch a vedieť vysvetliť, ako sa dostane peľ z jedného kvetu na druhý. Vedieť, sa tak vyššie, aby mali lepší prístup k svetlu. Žiak vie, že rastliny sa od seba dajú rozlišovať napríklad tvarom listovej čepele, kresbou žilnatiny a rôznosťou zúbkovania na okraji listu, ako aj farbou. Pri poskytnutí viacerých rastlinných druhov vie vymenovať niektoré znaky, ktorými sa listovými čepeľami vzájomne tieto rastliny odlišujú a dané znaky primerane opísať. Žiak vie jednoducho vysvetliť, že funkciou listov je prijímať slnečné svetlo a preto sú listy ploché a široké- aby zachytili väčšie množstvo svetla. Poznatok vie využiť pri objasňovaní pozorovaných javov, napríklad vie vysvetliť na základe pozorovania, že ak rastline odstránime väčšie množstvo listov, tak uhynie, lebo nemá ako získavať slnečné svetlo. Žiak vie, že rastliny sa vzájomne od seba odlišujú rôznym tvarom, farbou a zložením kvetov. Pri porovnávaní kvetov si okrem farby všíma tvar a počet lupeňov a farbu a počet tyčiniek. Vie, že na povrchu tyčiniek je peľ, ktorý môže mať rôznu farbu. Vie, že niektoré rastliny majú samostatné kvety a iné ich majú zoskupené do súkvetí. Vie pozorovať aj veľmi drobné kvety nevýrazných farieb, napríklad kvet liesky, orecha, skorocelu, žihľavy či rôznych druhov tráv. Jednoducho vie vysvetliť funkciu kvetu- z kvetu sa vyvíjajú plody, ktoré obsahujú semená. Žiak vie, že rastliny tvoria kvety preto, aby vytvorili plody obsahujúce semená, z ktorých ďalšom roku vyrastú nové rastliny. Žiak vie, že kvety môžu mať veľmi rôzne tvary, veľkosti, niekedy sú nenápadné, inokedy veľmi výrazné. Žiak si uvedomuje, že niektoré rastliny poznáme zvyčajne v kvete a iné poznáme skôr bez kvetov. Vie vysvetliť túto skutočnosť tým, že niektoré kvety kvitnú pomerne dlho a iné kvitnú veľmi krátko. Žiak vie, že v kvete sa nachádzajú tyčinky a na nich je peľ, ktorý opeľovače prenášajú na iné kvety a len vtedy sa môže zmeniť kvet na plod. Žiak vie vysvetliť, že plod je tá časť rastliny, ktorá vzniká z kvetu po jeho opelení. Jednoducho vie opísať proces opelenia pomocou vetra a opeľovačov (včely, čmele, motýle). Uvedenú informáciu vie spojiť s vlastnou minulou skúsenosťou s pozorovaním opeľovačov na kvetoch a vie vysvetliť, ako sa dostane peľ z jedného kvetu na druhý. Vie, že

169 Vznikne z každého semena nová rastlina? (Semená. Rozmnožovanie rastlín.) Kedy semeno vyklíči? (Podmienky klíčenia semien: teplo, voda, vzduch) Vyklíčia aj poškodené semená? (Klíčivosť semien) Rozmnožujú sa rastliny len semenami? (Vegetatívne rozmnožovanie rastlín) že plod obsahuje semeno. Jednoduchým pozorovaním vedieť zistiť, ktoré druhy ovocia a zeleniny sú plody, ktoré vznikli z kvetu a sú nositeľmi semien. Vedieť, že zo semena vyrastie nová rastlina. Vedieť vysvetliť, že rastliny sa vzájomne od seba odlišujú farbou, veľkosťou a inými charakteristikami plodu. Detailným pozorovaním zisťovať rôzne vlastnosti plodov, skúmať, kde sú uložené semená a zamýšľať sa nad funkciou plodu, diskutovať s učiteľom a spolužiakmi, s pomocou učiteľa vyhľadávať informácie v sekundárnych zdrojoch (plod sa tvorí kvôli tomu, aby sa rastlina rozmnožovala ďalej do prostredia a preto majú niektoré semená rôzne nástroje na to, aby sa zachytávali na srsti zvierat a prenášali sa na väčšie vzdialenosti, aby mohli letieť vzduchom alebo obsahujú veľa zásobných látok, ktoré lákajú živočíchov, tie ich prenášajú, uskladňujú, konzumujú a tak aj na veľké vzdialenosti prenášajú). Vedieť, že poznáme zrelé a nezrelé plody a vysvetliť zrelosť na rôznych príkladoch z bežného života (jablká, paradajky, jahody). Vedieť, že len zrelé plody obsahujú semená, ktoré vyklíčia. T.j. chápať, že aj semená musia dozrieť (vedieť uviesť príklad nezrelých semien v jablku, ktoré nemajú potrebnú tvrdosť, farbu, plnosť). Jednoduchým skúmaním vedieť zistiť, že nezrelé semená nevyklíčia. Vedieť, zrelým semenám je potrebné poskytnúť dostatok vhodných podmienok na to, aby vyklíčili. Vlastnou výskumnou činnosťou s pomocou učiteľa zistiť, že semeno nepotrebuje na vyklíčenie svetlo, určite potrebuje teplo, vodu a vzduch. Vedieť, že čas, za ktorý vyklíčia rôzne druhy semien je rôzny. Vedieť pozorovať klíčenie rôznych druhov semien a viesť záznamy z pozorovania, vytvoriť záver. Vlastnou výskumnou činnosťou prísť na to, že poškodené semená nevyklíčia. Samostatne vedieť navrhovať rôzne spôsoby poškodení a sledovať efekt na proces klíčenia (semená upravené varom, rozkrojené, rozdrvené, uložené na dlhšiu dobu do slanej vody a podobne) Vedieť, že rastliny je možné rozmnožovať aj pomocou iných častí rastlín ako sú semená. Vedieť, že rastliny je možné rozmnožovať napríklad hľuzami (zemiak), poplazmi (jahoda) a odrezkami plod obsahuje semeno. Jednoduchým pozorovaním vie zistiť, ktoré druhy ovocia a zeleniny sú plody, ktoré vznikli z kvetu a sú nositeľmi semien. Vie, že zo semena vyrastie nová rastlina. Vie vysvetliť, že rastliny sa vzájomne od seba odlišujú farbou, veľkosťou a inými charakteristikami plodu. Detailným pozorovaním zisťuje rôzne vlastnosti plodov, skúma, kde sú uložené semená a zamýšľa sa nad funkciou plodu, diskutuje s učiteľom a spolužiakmi, s pomocou učiteľa vyhľadáva informácie v sekundárnych zdrojoch (plod sa tvorí kvôli tomu, aby sa rastlina rozmnožovala ďalej do prostredia a preto majú niektoré semená rôzne nástroje na to, aby sa zachytávali na srsti zvierat a prenášali sa na väčšie vzdialenosti, aby mohli letieť vzduchom alebo obsahujú veľa zásobných látok, ktoré lákajú živočíchov, tie ich prenášajú, uskladňujú, konzumujú a tak aj na veľké vzdialenosti prenášajú). Žiak vie, že poznáme zrelé a nezrelé plody a vysvetľuje zrelosť na rôznych príkladoch z bežného života (jablká, paradajky, jahody). Vie, že len zrelé plody obsahujú semená, ktoré vyklíčia. T.j. chápe, že aj semená musia dozrieť (vie uviesť príklad nezrelých semien v jablku, ktoré nemajú potrebnú tvrdosť, farbu, plnosť). Jednoduchým skúmaním vie zistiť, že nezrelé semená nevyklíčia. Žiak vie, zrelým semenám je potrebné poskytnúť dostatok vhodných podmienok na to, aby vyklíčili. Žiak vlastnou výskumnou činnosťou s pomocou učiteľa zisťuje, že semeno nepotrebuje na vyklíčenie svetlo, určite potrebuje teplo, vodu a vzduch. Žiak vie, že čas, za ktorý vyklíčia rôzne druhy semien je rôzny. Žiak vie pozorovať klíčenie rôznych druhov semien a viesť si záznamy z pozorovania, vytvoriť záver. Žiak vlastnou výskumnou činnosťou príde na to, že poškodené semená nevyklíčia. Samostatne vie navrhovať rôzne spôsoby poškodení a sleduje efekt na proces klíčenia (semená upravené varom, rozkrojené, rozdrvené, uložené na dlhšiu dobu do slanej vody a podobne) Žiak vie, že rastliny je možné rozmnožovať aj pomocou iných častí rastlín ako sú semená. Vie, že rastliny je možné rozmnožovať napríklad hľuzami (zemiak), poplazmi (jahoda) a odrezkami

170 Ako dlho žijú rastliny? (Dĺžka života rastlín. Jednoročné, dvojročné a trváce rastliny) Živočíchy Čo majú živočíchy spoločné a čím sa odlišujú? (Životné prejavy organizmov. Podobnosti a rozdiely v živočíšnej ríši. Základ systematiky stavovcov: obojživelníky, plazy, ryby, vtáky, cicavce) Prečo sa hady vyhrievajú na kameňoch? (Plazy. Chladnokrvný živočích) Dokážu lietať všetky vtáky? (Vtáky.) ENV MDV OZO OSR (maliny). Vedieť, že hľuzy, poplazy a odrezky neobsahujú semená. Samostatne skúmať, ktoré izbové rastliny je možné rozmnožovať odrezkami rôznych častí rastliny. Vedieť, že niektoré rastliny žijú dlho a iné krátko a že dĺžka života rastliny závisí aj od druhu rastliny. Vedieť, že existujú aj rastliny, ktoré žijú len jeden rok, pripadne časť roka: vyrastú zo semena, zakvitnú, prinesú plody, v ktorých sú semená a uhynú. V ďalšom roku zo semien vyrastú nové rastliny. Vedieť, že niektoré rastliny nekvitnú každý rok, napríklad v prvom roku vôbec nezakvitnú, zhromažďujú látky do zásoby a zakvitnú až v ďalšom roku napríklad mrkva. Vedieť vysvetliť, čím sa živočíchy a rastliny vzájomne podobajú a čím sa vzájomne odlišujú. Medzi špecifikami živočíchov spomenúť aj získavanie potravy. Zároveň si uvedomovať, že živočíchy sa vzájomne od seba odlišujú a to nielen tvarom, ale najmä spôsobom života. Vedieť, že živočíchy, ktoré sa vzájomne na seba viac podobajú (tvarom tela, spôsobom života) patria do tej istej skupiny živočíchov napríklad obojživelníky, plazy, ryby, vtáky, cicavce. Pozorovaním skupiny živočíchov vedieť samostatne vytvoriť opisnú charakteristiku danej skupiny- vedieť živočíchy porovnať a zistiť, v ktorých znakoch sa zhodujú (sú si podobné). Informácie si vedieť vyhľadať v rôznych informačných zdrojoch a overiť si tak spôsob vlastného uvažovania. Vedieť opísať skupinu plazov a vedieť vymenovať troch zástupcov (užovka, vretenica, jašterica), ktorí do danej skupiny patria. Živočíchy vedieť vizuálne rozpoznať. Chápať a vedieť jednoducho vysvetliť, čo to znamená, že plazy sú chladnokrvné (vysvetliť, že plazy sú v chlade strnulé, lebo si nevedia vytvoriť vlastné teplo tak, ako to dokáže človek). Dávať informácie do súvislosti s tým, kde je možné plazy najčastejšie nájsť (na skalách, múroch, chodníkoch, kde sa vyhrievajú). Vedieť opísať skupinu vtákov a vedieť vymenovať piatich zástupcov (napríklad: vrabec, drozd, lastovička, sokol, labuť). Vedieť opísať spôsob života daných živočíchov, uvedomovať si, že sa vzájomne odlišujú napríklad spôsobom získavania potravy (maliny). Žiak vie, že hľuzy, poplazy a odrezky neobsahujú semená. Žiak samostatne skúma, ktoré izbové rastliny je možné rozmnožovať odrezkami rôznych častí rastliny. Žiak vie, že niektoré rastliny žijú dlho a iné krátko a že dĺžka života rastliny závisí aj od druhu rastliny. Vie, že existujú aj rastliny, ktoré žijú len jeden rok, pripadne časť roka: vyrastú zo semena, zakvitnú, prinesú plody, v ktorých sú semená a uhynú. V ďalšom roku zo semien vyrastú nové rastliny. Vie, že niektoré rastliny nekvitnú každý rok, napríklad v prvom roku vôbec nezakvitnú, zhromažďujú látky do zásoby a zakvitnú až v ďalšom roku napríklad mrkva. Žiak vie vysvetliť, čím sa živočíchy a rastliny vzájomne podobajú a čím sa vzájomne odlišujú. Medzi špecifikami živočíchov spomína aj získavanie potravy. Zároveň si žiak uvedomuje, že živočíchy sa vzájomne od seba odlišujú a to nielen tvarom, ale najmä spôsobom života. Žiak vie, že živočíchy, ktoré sa vzájomne na seba viac podobajú (tvarom tela, spôsobom života) patria do tej istej skupiny živočíchov napríklad obojživelníky, plazy, ryby, vtáky, cicavce. Pozorovaním skupiny živočíchov vie žiak samostatne vytvoriť opisnú charakteristiku danej skupiny- vie živočíchy porovnať a zistiť, v ktorých znakoch sa zhodujú (sú si podobné). Informácie si vie vyhľadať v rôznych informačných zdrojoch a overiť si tak spôsob vlastného uvažovania. Žiak vie opísať skupinu plazov a vie vymenovať troch zástupcov (užovka, vretenica, jašterica), ktorí do danej skupiny patria. Živočíchy vie vizuálne rozpoznať. Chápe a vie jednoducho vysvetliť, čo to znamená, že plazy sú chladnokrvné (vysvetľuje, že plazy sú v chlade strnulé, lebo si nevedia vytvoriť vlastné teplo tak, ako to dokáže človek). Žiak dáva informácie do súvislosti s tým, kde je možné plazy najčastejšie nájsť (na skalách, múroch, chodníkoch, kde sa vyhrievajú). Žiak vie opísať skupinu vtákov a vie vymenovať piatich zástupcov (napríklad: vrabec, drozd, lastovička, sokol, labuť). Vie opísať spôsob života daných živočíchov, uvedomuje si, že sa vzájomne odlišujú napríklad spôsobom získavania potravy (dravé a nedravé

171 Ako žijú mravce? (Mravce ako spoločenský hmyz. Spôsob života spoločenstva) Ako žijú včely? (Včely ako spoločenský hmyz. Spôsob života spoločenstva) Aký úžitok nám poskytujú zvieratá? (Úžitkové zvieratá: Včely, kravy, ovce, sliepky, kone) Čím sa živia živočíchy? (Rôzne spôsoby zabezpečovania potravy) (dravé a nedravé vtáky). Zároveň vedieť, že všetky vtáky kladú vajcia a vedieť opísať, ako sa vtáky o vajcia a neskôr o mláďatá starajú. Vedieť, že rôzne druhy vtákov hniezdia na rôznych miestach a je ich možné rozpoznať aj podľa typu hniezda a podľa tvaru a veľkosti a sfarbenia vajec. Vedieť, že medzi vtáky patria aj nelietavé živočíchy, napríklad pštros a tučniak, ktoré majú perie a zobák tak, ako ostatné vtáky. Uvedené živočíchy vedieť vizuálne rozpoznať. Vedieť opísať spôsob života mravcov, rozmnožovací cyklus, spôsob získavania potravy a orientáciu v priestore. Pri vysvetľovaní používať informácie o organizačnej štruktúre mraveniska a o jednotlivých kastách mravcov. Vedieť zhodnotiť, ako je život v spoločenstve pre mravce prospešný, vytvoriť vlastný úsudok a vyhľadávať informácie o spôsobe života rôznych druhov mravcov v rôznych sekundárnych informačných zdrojoch. Vedieť opísať spôsob života včiel, rozmnožovací cyklus, spôsob získavania potravy a orientáciu v priestore. Pri vysvetľovaní používať informácie o organizačnej štruktúre včelej rodinyrozpoznávať matku, trúda, robotnicu. Vedieť zhodnotiť, ako je život v spoločenstve pre včely prospešný, vytvárať vlastný úsudok a vyhľadávať informácie o spôsobe života včiel v rôznych sekundárnych informačných zdrojoch. Vedieť, že človek získava potravu rôznym spôsobom - pestovaním úžitkových rastlín, chovom domácich zvierat, ale čiastočne aj zberom divo rastúcich rastlín a ich plodov a lovom divo žijúcich živočíchov (vedieť uviesť príklady). Vedieť vysvetliť, aký úžitok človeku poskytuje chov nasledujúcich živočíchov: včely, kravy, ovce, sliepky, kone. Vedieť, ako sa vyrába med a vedieť jednoducho opísať, ako sa včelár stará o včely a ako od včiel získava med. Vedieť vysvetliť, ako sa z kravského mlieka vyrába syr a ako sa vyrába maslo. Vedieť jednoducho vysvetliť, ako je potrebné sa starať o kravy, aby z nich mal človek úžitok. Vedieť, že živočíchy sa vzájomne od seba odlišujú aj spôsobom získavania potravy. Vedieť, že niektoré sa živia rastlinami, niektoré lovia iné živočíchy a poznáme aj také, ktoré sa živia odumretými rastlinami, či vtáky). Zároveň vie, že všetky vtáky kladú vajcia a vie opísať, ako sa vtáky o vajcia a neskôr o mláďatá starajú. Žiak vie, že rôzne druhy vtákov hniezdia na rôznych miestach a je ich možné rozpoznať aj podľa typu hniezda a podľa tvaru a veľkosti a sfarbenia vajec. Vie, že medzi vtáky patria aj nelietavé živočíchy, napríklad pštros a tučniak, ktoré majú perie a zobák tak, ako ostatné vtáky. Uvedené živočíchy vie vizuálne rozpoznať. Žiak vie opísať spôsob života mravcov, rozmnožovací cyklus, spôsob získavania potravy a orientáciu v priestore. Pri vysvetľovaní používa informácie o organizačnej štruktúre mraveniska a o jednotlivých kastách mravcov. Nakoniec vie zhodnotiť, ako je život v spoločenstve pre mravce prospešný, pričom vytvára vlastný úsudok a vyhľadáva informácie o spôsobe života rôznych druhov mravcov v rôznych sekundárnych informačných zdrojoch. Žiak vie opísať spôsob života včiel, rozmnožovací cyklus, spôsob získavania potravy a orientáciu v priestore. Pri vysvetľovaní používa informácie o organizačnej štruktúre včelej rodiny- rozpoznáva matku, trúda, robotnicu. Nakoniec vie zhodnotiť, ako je život v spoločenstve pre včely prospešný, pričom vytvára vlastný úsudok a vyhľadáva informácie o spôsobe života včiel v rôznych sekundárnych informačných zdrojoch. Žiak vie, že človek získava potravu rôznym spôsobom- pestovaním úžitkových rastlín, chovom domácich zvierat, ale čiastočne aj zberom divo rastúcich rastlín a ich plodov a lovom divo žijúcich živočíchov (vie uviesť príklady). Žiak vie vysvetliť, aký úžitok človeku poskytuje chov nasledujúcich živočíchov: včely, kravy, ovce, sliepky, kone. Žiak vie, ako sa vyrába med a vie jednoducho opísať, ako sa včelár stará o včely a ako od včiel získava med. Žiak vie vysvetliť, ako sa z kravského mlieka vyrába syr a ako sa vyrába maslo. Žiak vie jednoducho vysvetliť, ako je potrebné sa starať o kravy, aby z nich mal človek úžitok. Žiak vie, že živočíchy sa vzájomne od seba odlišujú aj spôsobom získavania potravy. Vie, že niektoré sa živia rastlinami, niektoré lovia iné živočíchy a poznáme aj také, ktoré sa živia odumretými rastlinami, či živočíchmi. Vie uviesť

172 Ktoré živočíchy sa živia rastlinami? (Bylinožravce. Charakteristika získavania potravy vybraných živočíšnych druhov) Prečo niektoré živočíchy lovia iné živočíchy? (Mäsožravce. Charakteristika získavania potravy vybraných živočíšnych druhov) Ako sa pohybujú živočíchy, ktoré nemajú nohy? (Spôsob pohybu živočíchov. Význam pohybu živočíchov.) živočíchmi. Vedieť uviesť príklady zo života (napríklad: kôň, ktorý hryzie trávu; slimák, ktorý hryzie list; motýľ, ktorý pije nektár; pavúk, ktorý loví hmyz do siete; líška, ktorá loví zajaca; sokol, ktorí loví myš; muchy na hnilom ovocí). Vedieť uviesť niekoľko príkladov živočíchov, ktoré sa živia rastlinnou potravou a vysvetliť, ako sa získavaniu tohto druhu potravy prispôsobujú. Vedieť, čím sa živia nasledovné druhy a prispôsobenie získavaniu potravy na nich vysvetliť: dážďovka zemná, slimák záhradný, mlynárik kapustný, včela medonosná, kapor obyčajný, hus domáca, zajac poľný, myš poľná, veverica obyčajná, srna hôrna, kôň a krava. Vysvetľovať jednoducho, napríklad: veverica sa živí rôznymi rastlinnými plodmi ako sú žalude, semená v šiškách a podobne. Preto má silné zuby, aby mohla získať semená aj z tvrdých obalov. Veverica si vytvára zásoby na zimu, preto musí nosiť väčšie množstvo semien, na čo jej slúžia lícne vaky. Dávať do súvislosti vonkajšiu stavbu živočícha, spôsob pohybu v prostredí a to, čím sa živí. Vedieť vysvetliť, že tie živočíchy, ktoré lovia iné musia byť rýchle a silné, musia sa vedieť dobre orientovať i maskovať v prostredí. Uvedomovať si, že niektoré živočíchy si na lov iných druhov vytvárajú rôzne zariadenia, či pasce (pavúk, mravcolev). Vedieť uviesť niekoľko príkladov živočíchov, ktoré sa živia živočíšnou potravou a vysvetliť, ako sa získavaniu tohto druhu potravy prispôsobujú. Informácie tohto typu získať o nasledujúcich druhoch: pavúk, kobylka, užovka, žaba, šťuka, sokol, vlk, líška, medveď, rys. Vedieť, že živočíchy sa vzájomne od seba odlišujú aj tým, ako sa pohybujú. V súvislosti s predchádzajúcimi témami vedieť vysvetliť, že niektoré živočíchy sa musia pohybovať veľmi rýchlo, ak chcú uloviť korisť alebo sú častou korisťou, iné sa pohybujú pomaly a proti lovcom sa bránia iným spôsobom výstražným zafarbením, obsahom jedovatých látok a podobne. Vedieť uviesť príklady. Vedieť, že pohyb živočíchom zabezpečujú rôzne časti tela. Tento jav vedieť samostatne skúmať a živočíchy kategorizovať podľa toho, čím sa pohybujúnapríklad podľa časti tela, ktorou sa pohybujú (krídla, plutvy, končatiny a pod.), podľa počtu končatín (napríklad rak (8+2), pavúk (8), príklady zo života (napríklad: kôň, ktorý hryzie trávu; slimák, ktorý hryzie list; motýľ, ktorý pije nektár; pavúk, ktorý loví hmyz do siete; líška, ktorá loví zajaca; sokol, ktorí loví myš; muchy na hnilom ovocí). Žiak vie uviesť niekoľko príkladov živočíchov, ktoré sa živia rastlinnou potravou a vysvetliť, ako sa získavaniu tohto druhu potravy prispôsobujú. Vie, čím sa živia nasledovné druhy a prispôsobenie získavaniu potravy na nich vysvetlí: dážďovka zemná, slimák záhradný, mlynárik kapustný, včela medonosná, kapor obyčajný, hus domáca, zajac poľný, myš poľná, veverica obyčajná, srna hôrna, kôň a krava. Vysvetľovanie žiaka je jednoduché, napríklad: veverica sa živí rôznymi rastlinnými plodmi ako sú žalude, semená v šiškách a podobne. Preto má silné zuby, aby mohla získať semená aj z tvrdých obalov. Veverica si vytvára zásoby na zimu, preto musí nosiť väčšie množstvo semien, na čo jej slúžia lícne vaky. Žiak dáva do súvislosti vonkajšiu stavbu živočícha, spôsob pohybu v prostredí a to, čím sa živí. Vie vysvetliť, že tie živočíchy, ktoré lovia iné musia byť rýchle a silné, musia sa vedieť dobre orientovať i maskovať v prostredí. Uvedomuje si, že niektoré živočíchy si na lov iných druhov vytvárajú rôzne zariadenia, či pasce (pavúk, mravcolev). Žiak vie uviesť niekoľko príkladov živočíchov, ktoré sa živia živočíšnou potravou a vysvetliť, ako sa získavaniu tohto druhu potravy prispôsobujú. Informácie tohto typu získa o nasledujúcich druhoch: pavúk, kobylka, užovka, žaba, šťuka, sokol, vlk, líška, medveď, rys. Žiak vie, že živočíchy sa vzájomne od seba odlišujú aj tým, ako sa pohybujú. V súvislosti s predchádzajúcimi témami vie vysvetliť, že niektoré živočíchy sa musia pohybovať veľmi rýchlo, ak chcú uloviť korisť alebo sú častou korisťou, iné sa pohybujú pomaly a proti lovcom sa bránia iným spôsobom výstražným zafarbením, obsahom jedovatých látok a podobne. Vie uviesť príklady. Žiak vie, že pohyb živočíchom zabezpečujú rôzne časti tela. Tento jav vie samostatne skúmať a živočíchy kategorizovať podľa toho, čím sa pohybujú- napríklad podľa časti tela, ktorou sa pohybujú (krídla, plutvy, končatiny a pod.), podľa počtu končatín (napríklad rak (8+2), pavúk (8), mravec (6), pes

173 Kde všade žijú živočíchy? (Rôzne podmienky pre život živočíchov) Ktoré živočíchy žijú na súši? (Typický zástupcovia suchozemských živočíchov. Spôsob života vybraných suchozemských živočíchov) Žijú živočíchy v pôde? (Typický zástupcovia suchozemských živočíchov žijúcich v pôde. Spôsob života vybraných suchozemských živočíchov žijúcich v pôde.) Ktoré živočíchy žijú vo vzduchu? (Typický zástupcovia suchozemských lietajúcich živočíchov. Spôsob života vybraných suchozemských lietajúcich živočíchov.) Ktoré živočíchy dokážu žiť vo vode? (Typický zástupcovia vodných živočíchov. Vybraný spôsob života vodných živočíchov.) Kde ešte žijú živočíchy? (Parazity.) mravec (6), pes (4), sliepka (2), ktorými sa pohybujú, podľa spôsobu pohybu (skákanie, bežanie, plazenie a pod.) Informácie dávať do súvislosti s tým, kde živočíchy žijú. Vedieť, že živočíchy sa odlišujú aj tým, v akom prostredí žijú a že tomuto prostrediu sú prispôsobené. Vedieť, že živočíchy môžeme nájsť takmer všade, podobne ako rastliny. Vedieť vymenovať príklady živočíchov, ktoré žijú rôznych prostrediach, napríklad: na súši (zajac), v pôde (dážďovka), vo vzduchu (sokol), vo vode (kapor), vo veľmi chladných podmienkach (mrož), v tropických púšťach (škorpión). Vedieť, že na súši žije najväčšie množstvo živočíchov. Vedieť, že dýchajú vzduch a živia sa potravou, ktorá je dostupná na súši, niekedy vo vode. Na príklade mačky vedieť vysvetliť prispôsobenie životu na súši, opísať jej vonkajšie znaky. Vedieť, že niektoré suchozemské živočíchy lovia korisť vo vode a tak majú vyvinuté pohybové orgány, umožňujúce lepší pohyb vo vode (vedieť uviesť príklad kačice a zo zástupcov hmyzu korčuliarku). Vedieť, že mnohé živočíchy žijú v pôde, vedieť uviesť príklad krta a dážďovky. Vedieť, že živočíchy žijúce v pôde tiež potrebujú dýchať vzduch, vytvárajú si pod zemou komôrky. Vedieť vysvetliť, že ak ich zaleje voda, utopili by sa. Spájať vedomosť so skúsenosťou a objasniť jav na dážďovke. Vedieť, že živočíchy, ktoré je možné vidieť vo vzduchu žijú na súši a pre svoj život potrebujú dýchať vzduch. Vedieť, že vo vzduchu hľadajú potravu alebo sa ním rýchlo premiestňujú. Jav vedieť jednoducho vysvetliť na lastovičke. Vo vzduchu loví hmyz, ktorým kŕmi svoje mláďatá, v zime vo vzduchu hmyz nelieta a tak sa lastovičky sťahujú do teplých krajín, kde je hmyzu vo vzduchu dostatok. Vedieť, že okrem živočíchov, ktoré žijú na súši a dýchajú vzduch poznáme aj také, ktoré žijú vo vode. Vedieť na príklade (kapor obyčajný) vysvetliť, ako sa tieto živočíchy prispôsobili životu pod vodou, napríklad tvarom tela, spôsobom pohybu. Vedieť, že niektoré živočíchy sa prispôsobili životu na iných živočíchoch, kde získavajú aj potravu. Vedieť jav vysvetliť na vybranom živočíšnom druhu: voš detská. Vedieť objasniť význam hygieny pri prevencii (4), sliepka (2), ktorými sa pohybujú, podľa spôsobu pohybu (skákanie, bežanie, plazenie a pod.) Informácie dávajú do súvislosti s tým, kde živočíchy žijú. Žiak vie, že živočíchy sa odlišujú aj tým, v akom prostredí žijú a že tomuto prostrediu sú prispôsobené. Vie, že živočíchy môžeme nájsť takmer všade, podobne ako rastliny. Vie vymenovať príklady živočíchov, ktoré žijú rôznych prostrediach, napríklad: na súši (zajac), v pôde (dážďovka), vo vzduchu (sokol), vo vode (kapor), vo veľmi chladných podmienkach (mrož), v tropických púšťach (škorpión). Žiak vie, že na súši žije najväčšie množstvo živočíchov. Vie, že dýchajú vzduch a živia sa potravou, ktorá je dostupná na súši, niekedy vo vode. Na príklade mačky vie vysvetliť prispôsobenie životu na súši, opíše jej vonkajšie znaky. Vie, že niektoré suchozemské živočíchy lovia korisť vo vode a tak majú vyvinuté pohybové orgány, umožňujúce lepší pohyb vo vode (vie uviesť príklad kačice a zo zástupcov hmyzu korčuliarku). Žiak vie, že mnohé živočíchy žijú v pôde, vie uviesť príklad krta a dážďovky. Vie, že živočíchy žijúce v pôde tiež potrebujú dýchať vzduch, vytvárajú si pod zemou komôrky. Vie vysvetliť, že ak ich zaleje voda, utopili by sa. Spája vedomosť so skúsenosťou a objasňuje jav na dážďovke. Žiak vie, že živočíchy, ktoré je možné vidieť vo vzduchu žijú na súši a pre svoj život potrebujú dýchať vzduch. Žiak vie, že vo vzduchu hľadajú potravu alebo sa ním rýchlo premiestňujú. Jav vie jednoducho vysvetliť na lastovičke. Vo vzduchu loví hmyz, ktorý kŕmi svoje mláďatá, v zime vo vzduchu hmyz nelieta a tak sa lastovičky sťahujú do teplých krajín, kde je hmyzu vo vzduchu dostatok. Žiak vie, že okrem živočíchov, ktoré žijú na súši a dýchajú vzduch poznáme aj také, ktoré žijú vo vode. Vie na príklade (kapor obyčajný) vysvetliť, ako sa tieto živočíchy prispôsobili životu pod vodou, napríklad tvarom tela, spôsobom pohybu. Žiak vie, že niektoré živočíchy sa prispôsobili životu na iných živočíchoch, kde získavajú aj potravu. Vie jav vysvetliť na vybranom živočíšnom druhu: voš detská. Vie objasniť význam hygieny pri prevencii

174 Voda Čo žije vo vode? (Voda ako priestor pre život rastlín a živočíchov. Spôsob života vybraných druhov rastlín a živočíchov viazaných na vodný zdroj.) Čo to znamená, že voda je tvrdá? (Tvrdá voda. Minerálna voda.) Aký je rozdiel medzi minerálnou vodou a vodovodnou vodou? (Vznik minerálnej vody. Podzemná voda.) Z kadiaľ pochádza voda z vodovodu? (Zdroje vody. Úprava vody pitná voda.) Čo je to vodný kameň a kde sa tvorí? (Vodný kameň) ENV OZO rozmnožovania a šírenia vší. Vnímať vodu ako priestor pre život rôznorodých rastlín a živočíchov, ktoré nie je často vidieť na prvý pohľad alebo voľným okom. Vedieť vymenovať zástupcov rastlín a živočíchov, ktoré sa najbežnejšie vyskytujú pri a v priehradách a rybníkoch, vedieť ich vizuálne rozpoznať (ryby kapor a šťuka t.j. dravá a nedravá ryba, vážka a jej larva vo vode, potočník larva a dospelý jedinec, potápnik, korčuliarka, pijavica, žaba skokan žubrienka aj dospelá žaba, kačica potápka, labuť; riasy, žaburinka, tŕstie, vŕba). Vedieť, že niektoré žijú priamo vo vode, iné vo vode prežívajú len časť života alebo sa pri vode zdržiavajú preto, lebo v nej nachádzajú zdroj obživy. Vedieť vysvetliť význam vody pre rastliny a živočíchy. Skúmaním zistiť, že rôzne druhy pitnej vody (vodovodná, stolová, rôzne druhy minerálnych vôd) obsahujú rozpustené látky, ktoré sa vo varných nádobách usadzujú a tvoria tzv. vodný kameň. Jednoduchým skúmaním zistiť, že rôzne minerálne vody obsahujú rôzne množstvo rozpustených látok (pri kryštalizácii zostáva v miske rôzne množstvo minerálov). Diskutovať o tom, aký pôvod má minerálna voda (ako sa minerálna voda dostala z prírody do fliaš v obchodoch); aký pôvod má studničná voda. Vedieť, že vodovodná voda obsahuje málo rozpustných látok a preto je vhodná na pitie. Tiež vedieť, že veľké množstvo rozpustných látok vo vode, ktorú pijeme často môže spôsobiť poškodenie organizmu. Vedieť vymenovať rôzne zdroje vody: prameň, potok, rieka, jazero, rybník, priehrada, pleso, more a vedeiť opísať rozdiel v kvalite vody v týchto zdrojoch. Vedieť diskutovať o tom, ako sú jednotlivé zdroje vody poprepájané. Vedieť, že človek potrebuje pre svoj život vodu, ktorá musí byť čistá, hovorím pitná. Vedieť vysvetliť, čím sa odlišuje pitná voda od iných druhov vody. Vedieť vysvetliť, z kadiaľ sa berie voda, ktorá tečie vo vodovode, pričom sa spomína aj úpravu vody. Vedieť jednoducho vysvetliť, čo je to vodný kameň a ako vzniká. Vedieť, že vodný kameň je rozpustný v rôznych kyslých látkach, napríklad sa dá odstrániť octom, citrónovou šťavou alebo kyslým džúsom. Uvedené poznatky rozmnožovania a šírenia vší. Žiak vníma vodu ako priestor pre život rôznorodých rastlín a živočíchov, ktoré nie je často vidieť na prvý pohľad alebo voľným okom. Vie vymenovať zástupcov rastlín a živočíchov, ktoré sa najbežnejšie vyskytujú pri a v priehradách a rybníkoch, vie ich vizuálne rozpoznať (ryby kapor a šťuka t.j. dravá a nedravá ryba, vážka a jej larva vo vode, potočník larva a dospelý jedinec, potápnik, korčuliarka, pijavica, žaba skokan žubrienka aj dospelá žaba, kačica potápka, labuť; riasy, žaburinka, tŕstie, vŕba). Žiak vie, že niektoré žijú priamo vo vode, iné vo vode prežívajú len časť života alebo sa pri vode zdržiavajú preto, lebo v nej nachádzajú zdroj obživy. Žiak vie vysvetliť význam vody pre rastliny a živočíchy. Žiak skúmaním zisťuje, že rôzne druhy pitnej vody (vodovodná, stolová, rôzne druhy minerálnych vôd) obsahujú rozpustené látky, ktoré sa vo varných nádobách usadzujú a tvoria tzv. vodný kameň. Žiak jednoduchým skúmaním zisťuje, že rôzne minerálne vody obsahujú rôzne množstvo rozpustených látok (pri kryštalizácii zostáva v miske rôzne množstvo minerálov). Žiak diskutuje o tom, aký pôvod má minerálna voda (ako sa minerálna voda dostala z prírody do fliaš v obchodoch); aký pôvod má studničná voda. Žiak vie, že vodovodná voda obsahuje málo rozpustných látok a preto je vhodná na pitie. Tiež vie, že veľké množstvo rozpustných látok vo vode, ktorú pijeme často môže spôsobiť poškodenie organizmu. Žiak vie vymenovať rôzne zdroje vody: prameň, potok, rieka, jazero, rybník, priehrada, pleso, more a vie opísať rozdiel v kvalite vody v týchto zdrojoch. Žiak vie diskutovať o tom, ako sú jednotlivé zdroje vody poprepájané. Žiak vie, že človek potrebuje pre svoj život vodu, ktorá musí byť čistá, hovorím pitná. Vie vysvetliť, čím sa odlišuje pitná voda od iných druhov vody. Vie vysvetliť, z kadiaľ sa berie voda, ktorá tečie vo vodovode, pričom spomína aj úpravu vody. Žiak vie jednoducho vysvetliť, čo je to vodný kameň a ako vzniká. Žiak vie, že vodný kameň je rozpustný v rôznych kyslých látkach, napríklad sa dá odstrániť octom, citrónovou šťavou alebo kyslým džúsom. Uvedené poznatky získava

175 Hmota Prečo šumí ulita slimáka, ktorú vhodíme do octu? (Zmena látok pôsobením iných látok chemická zmena) Prečo vytvárajú niektoré predmety tiene? (Putovanie svetla priestorom. Tiene) Je možné so svetlom hýbať? (Odraz svetla) Plynné, kvapalné a pevné látky Ako sa znečisťuje vzduch a ako sa čistí? (Zdroje znečistenia vzduchu. Filtrácia vzduchu. Meranie znečistenia vzduchu. Dôsledky znečistenia vzduchu.) ENV OSR ENV OZO získavať skúmaním správania sa vodného kameňa v rôznych látkach. Vedieť, že ak sa varí minerálna voda, vytvorí sa veľa vodného kameňa, ak sa varí dažďová voda, vytvorí sa málo vodného kameňa a túto skutočnosť vedieť jednoducho vysvetliť. Vedieť vysvetliť, že hmotu je možné meniť nielen pôsobením tepla, ale aj rôznych látok. Na príklade šumivej tablety vedieť vysvetliť, že z pevnej látky sa pri ponorení do vody uvoľňujú bubliny plynná látka. Podobným spôsobom vedieť vysvetliť reakciu vápenca (ulita zo slimáka) s octom alebo odstránenie vodného kameňa z nádoby pomocou octu. Uvedomovať si, že pri horení sa látky menia, vedieť opísať zmenu vlastností látky pred horením a po horení (na príklade papiera alebo dreva). Dokázať vysvetliť, aký je rozdiel medzi priesvitnými a priehľadnými predmetmi. Pokúsiť sa o vysvetlenie toho, čo sa deje so svetlom, ktoré dopadá na priehľadné, priesvitné a nepriesvitné predmety. Vedieť cielene skúmať tvorbu tieňa a vedieť zo svojho skúmania vytvoriť záver, v ktorom sa jednoducho objasnia podmienky, v ktorých tiene vznikajú, kedy sa predlžujú a kedy sa skracujú. Dokázať vysvetliť, že svetlom je možné hýbať tak, že hýbeme s celým svetelným zdrojom a tak môžeme presunúť svetlo aj tam, kde nie je. Uvedomovať si, že s niektorými svetelnými zdrojmi hýbať nemôžeme napríklad slnkom. Vedieť vysvetliť, že svetlo zo slnka môžeme na iné miesta presmerovať, napríklad pomocou zrkadla, od ktorého sa svetlo odráža. Vedieť, že vzduch môže obsahovať rôzne súčasti, ktoré sú tak drobné, že sa udržia vo vzduchu a nie sú v ňom viditeľné. Niektoré z týchto súčastí nie sú nebezpečné a neznamenajú znečistenie, iné sú pomerne nebezpečné. Uvedomovať si, že vzduchom sa napríklad rozširujú rôzne ochorenia a preto je potrebné v uzavretej miestnosti kýchať do vreckovky, aby sa ich do vzduchu dostalo čo najmenej. Vedieť vymenovať niekoľko ďalších zdrojov znečistenia vzduchu a vedieť diskutovať o tom, ako by bolo možné vzduch čistiť. skúmaním správania sa vodného kameňa v rôznych látkach. Žiak vie, že ak varí minerálnu vodu, vytvorí sa veľa vodného kameňa, ak varí dažďovú vodu, vytvorí sa málo vodného kameňa a túto skutočnosť vie jednoducho vysvetliť. Žiak vie vysvetliť, že hmotu je možné meniť nielen pôsobením tepla, ale aj rôznych látok. Na príklade šumivej tablety vie vysvetliť, že z pevnej látky sa pri ponorení do vody uvoľňujú bubliny plynná látka. Podobným spôsobom vie vysvetliť reakciu vápenca (ulita zo slimáka) s octom alebo odstránenie vodného kameňa z nádoby pomocou octu. Uvedomuje si, že pri horení sa látky menia, vie opísať zmenu vlastností látky pred horením a po horení (na príklade papiera alebo dreva). Žiak dokáže vysvetliť, aký je rozdiel medzi priesvitnými a priehľadnými predmetmi. Pokúša sa o vysvetlenie toho, čo sa deje so svetlom, ktoré dopadá na priehľadné, priesvitné a nepriesvitné predmety. Vie cielene skúmať tvorbu tieňa a vie zo svojho skúmania vytvoriť záver, v ktorom jednoducho objasní podmienky, v ktorých tiene vznikajú, kedy sa predlžujú a kedy sa skracujú. Žiak dokáže vysvetliť, že svetlom je možné hýbať tak, že hýbeme s celým svetelným zdrojom a tak môžeme presunúť svetlo aj tam, kde nie je. Uvedomuje si, že s niektorými svetelnými zdrojmi hýbať nemôžeme napríklad slnkom. Žiak vie vysvetliť, že svetlo zo slnka môžeme na iné miesta presmerovať, napríklad pomocou zrkadla, od ktorého sa svetlo odráža. Žiak vie, že vzduch môže obsahovať rôzne súčasti, ktoré sú tak drobné, že sa udržia vo vzduchu a nie sú v ňom viditeľné. Niektoré z týchto súčastí nie sú nebezpečné a neznamenajú znečistenie, iné sú pomerne nebezpečné. Žiak si uvedomuje, že vzduchom sa napríklad rozširujú rôzne ochorenia a preto je potrebné v uzavretej miestnosti kýchať do vreckovky, aby sa ich do vzduchu dostalo čo najmenej. Žiak vie vymenovať niekoľko ďalších zdrojov znečistenia vzduchu a vie diskutovať o tom, ako by bolo možné vzduch čistiť.

176 Ako zistíme, či je voda znečistená? (Znečistenie vody rozpustnými, nerozpustnými látkami a mikroorganizmami. Dôsledky znečistenia rôznych vodných zdrojov.) Čo je to pôda? (Pôda. Vznik pôdy.) Rastliny polí a lúk Čo môžeme nájsť na lúke? (Rôznorodosť lúčneho porastu.) Aké rastliny rastú na lúke? (Typické druhy lúčnych rastlín. Úvod do systematiky rastlín.) ENV OZO Vedieť opísať vlastnosti čistej vody. Vedieť, že niektoré látky, ktoré vodu znečisťujú je vo vode vidieť a niektoré viditeľné nie sú. Vedieť uviesť príklad s čajom- ak do vody vložíme vrecko s čajom, voda sa zafarbí a zrakom, čuchom a chuťou je možné zistiť, že voda nie je čistá. Ak ale dáme do vody soľ, zrakom a čuchom to nezistíme, zistíme to len chuťou. Vedieť, že niektoré látky, ktoré vložíme do vody zostávajú na jej povrchu alebo klesajú ku dnu. Pokúsiť sa o vysvetlenie toho, ako je možné rôzne druhy znečistenia z vody odstrániť a svoje predpoklady si overiť jednoduchým praktickým skúmaním. Uvedomovať si, že znečistenie, ktoré nie je možné zistiť žiadnym zo zmyslov je nebezpečné, voda môže obsahovať zárodky ochorení, preto je dobré piť vodu z overených zdrojov. Uvedomovať si význam pitnej vody pre človeka. Vedieť uviesť pôdu ako príklad pevnej látky. Vedieť vysvetliť, že pevné látky sa dajú rozdrobiť na menšie časti, niektoré jednoduchšie a iné ťažšie, rozdrobovaním sa však nestávajú tekutými. Vedieť vysvetliť, že dlhodobým rozdrobovaním kameňov, z ktorých sú pohoria vzniká pôda. Vedieť v súvislosti s tvorbou pôdy jednoducho vysvetliť, prečo sú kamene v potokoch okrúhle. Vnímať lúku ako priestor, na ktorom rastie množstvo rôznorodých rastlín a žije tu veľké množstvo rôznorodých živočíchov. Vedieť, že živočíchy tu žijúce majú stavbu tela a spôsob života prispôsobený lúčnemu porastu. Vedieť, že prítomnosť rôznych druhov živočíchov je možné zistiť podľa zvukov, ktoré z lúky vychádzajú. Vedieť, že aj keď sa na prvý pohľad lúky na seba podobajú, môžu na nich rásť rôzne rastliny a môžu byť obývané rôznymi živočíchmi. Uvedomovať si rôznorodosť porastu na lúke a vedieť ju objektívne skúmať. Vedieť druhovú rôznorodosť dokázať tým, že vieme vymenovať (nazvať rodovými názvami) 5 typických zástupcov slovenských lúk (vlčí mak, zvonček konáristý, rumanček roľný, nevädza poľná, lipnica lúčna) a opísať rozdielne a zhodné znaky týchto rastlín. Vedieť detailným pozorovaním a porovnávaním identifikovať rozdiely v druhoch rastlín, ktoré patria do toho istého rodu, napríklad mak siaty a vlčí Žiak vie opísať vlastnosti čistej vody. Žiak vie, že niektoré látky, ktoré vodu znečisťujú je vo vode vidieť a niektoré viditeľné nie sú. Vie uviesť príklad s čajom- ak do vody vložíme vrecko s čajom, voda sa zafarbí a zrakom, čuchom a chuťou je možné zistiť, že voda nie je čistá. Ak ale dáme do vody soľ, zrakom a čuchom to nezistíme, zistíme to len chuťou. Žiak vie, že niektoré látky, ktoré vložíme do vody zostávajú na jej povrchu alebo klesajú ku dnu. Žiak sa pokúša o vysvetlenie toho, ako je možné rôzne druhy znečistenia z vody odstrániť a svoje predpoklady si overuje jednoduchým praktickým skúmaním. Žiak si uvedomuje, že znečistenie, ktoré nie je možné zistiť žiadnym zo zmyslov je nebezpečné, voda môže obsahovať zárodky ochorení, preto je dobré piť vodu z overených zdrojov. Žiak si uvedomuje význam pitnej vody pre človeka. Žiak vie uviesť pôdu ako príklad pevnej látky. Žiak vie vysvetliť, že pevné látky sa dajú rozdrobiť na menšie časti, niektoré jednoduchšie a iné ťažšie, rozdrobovaním sa však nestávajú tekutými. Vie vysvetliť, že dlhodobým rozdrobovaním kameňov, z ktorých sú pohoria vzniká pôda. Žiak vie v súvislosti s tvorbou pôdy jednoducho vysvetliť, prečo sú kamene v potokoch okrúhle. Žiak vníma lúku ako priestor, na ktorom rastie množstvo rôznorodých rastlín a žije tu veľké množstvo rôznorodých živočíchov. Vie, že živočíchy tu žijúce majú stavbu tela a spôsob života prispôsobený lúčnemu porastu. Žiak vie, že prítomnosť rôznych druhov živočíchov je možné zistiť podľa zvukov, ktoré z lúky vychádzajú. Vie aj to, že aj keď sa na prvý pohľad lúky na seba podobajú, môžu na nich rásť rôzne rastliny a môžu byť obývané rôznymi živočíchmi. Žiak si uvedomuje rôznorodosť porastu na lúke a vie ju objektívne skúmať. Žiak vie druhovú rôznorodosť dokázať tým, že vie vymenovať (nazvať rodovými názvami) 5 typických zástupcov slovenských lúk (vlčí mak, zvonček konáristý, rumanček roľný, nevädza poľná, lipnica lúčna) a opísať rozdielne a zhodné znaky týchto rastlín. Žiak vie detailným pozorovaním a porovnávaním identifikovať rozdiely v druhoch rastlín, ktoré patria do toho istého rodu, napríklad mak siaty a vlčí

177 Aké živočíchy žijú na lúke? (Typické druhy živočíchov žijúcich na lúkach. Spôsob života lúčnych živočíchov. Úvod do systematiky živočíchov.) Čim sa odlišuje pole od lúky? (Rôznorodosť lúčneho porastu v porovnaní s poľnou monokultúrou.) Aké živočíchy žijú na poli? (Typické druhy živočíchov žijúcich na poliach. Spôsob života poľných živočíchov.) Aké rastliny rastú na poli? (Význam poľnej monokultúry. Najvýznamnejšie poľné plodiny a ich využitie.) mak. Uvedomovať si, že na lúke žijú rôznorodé živočíchy a vedieť túto rôznorodosť objektívne skúmať. Vedieť druhovú rôznorodosť dokázať tým, že vieme vymenovať (nazvať rodovým názvom) 5 typických zástupcov slovenských lúk (koník lúčny, lienka sedembodková, voška ružová, mlynárik kapustný, kvetárik dvojtvarý) a opísať rozdielne a zhodné znaky týchto živočíchov. O živočíchoch získavať samostatne ďalej informácie a vedieť rozprávať o spôsobe ich života. Vedieť detailným pozorovaním identifikovať rozdiely v živočíšnych druhoch, ktoré patria do tej istej skupiny živočíchov, ale sú odlišnými druhmi (rôzne druhy pavúkov, motýľov, mravcov a pod.). Vedieť, že polia vytvoril človek, aby mal kde pestovať plodiny, ktoré potrebuje na svoju obživu. Vedieť, že na poliach rastú iné rastliny ako na lúke, a že na polia vysadil rastliny človek, pričom na lúkach rastú prirodzene. Vedieť, že na poli zvyčajne rastie len jedna plodina, ostatné rastliny rastú len na okrajoch polí. Vedieť, že polia sú zvyčajne postrekované rôznymi chemickými prípravkami, aby sa v nich nemnožili škodce. Uvedomovať si, že ten istý živočích vyskytujúci sa prirodzene na lúke je na poli považovaný za škodcu. Vedieť pozorovaním zistiť, že na poliach je pozorovateľne menej druhov živočíchov, na medziach je ich viac, podobne na lúkach. Vedieť vymenovať (pomenovať rodovým menom) 5 zástupcov živočíchov, ktoré žijú na poliach (zajac poľný, králik poľný, sokol sťahovavý, hraboš poľný, škrečok poľný), vedieť ich opísať a vedieť povedať, čím sa živia. Informácie vedieť spájať a vytvárať tak jednoduchý potravinový reťazec. O živočíchoch vedieť nájsť informácie v encyklopédii. Vedieť, že polia vznikli z lúk, pričom pôvodné rastliny boli vytlačené na medze. Vedieť vysvetliť, aké pozitíva má pestovanie monokultúry. Poznať 5 druhov plodín, ktoré sa na poliach pestujú najčastejšie (kukurica, repka olejná, slnečnica, cukrová repa, obilie), vedieť ich opísať a vymenovať využitia danej rastliny. O obilninách vedieť, že poznáme rôzne druhy, napríklad pšenicu, raž, jačmeň a ovos a vedieť, aké rôzne použitie majú dané obilniny. mak. Žiak si uvedomuje, že na lúke žijú rôznorodé živočíchy a vie túto rôznorodosť objektívne skúmať. Žiak vie druhovú rôznorodosť dokázať tým, že vie vymenovať (nazvať rodovým názvom) 5 typických zástupcov slovenských lúk (koník lúčny, lienka sedembodková, voška ružová, mlynárik kapustný, kvetárik dvojtvarý) a opísať rozdielne a zhodné znaky týchto živočíchov. O živočíchoch získava samostatne ďalej informácie a vie rozprávať o spôsobe ich života. Žiak vie detailným pozorovaním identifikovať rozdiely v živočíšnych druhoch, ktoré patria do tej istej skupiny živočíchov, ale sú odlišnými druhmi (rôzne druhy pavúkov, motýľov, mravcov a pod.). Žiak vie, že polia vytvoril človek, aby mal kde pestovať plodiny, ktoré potrebuje na svoju obživu. Žiak vie, že na poliach rastú iné rastliny ako na lúke, a že na polia vysadil rastliny človek, pričom na lúkach rastú prirodzene. Vie, že na poli zvyčajne rastie len jedna plodina, ostatné rastliny rastú len na okrajoch polí. Žiak vie, že polia sú zvyčajne postrekované rôznymi chemickými prípravkami, aby sa v nich nemnožili škodce. Dieťa si uvedomuje, že ten istý živočích vyskytujúci sa prirodzene na lúke je na poli považovaný za škodcu. Žiak vie pozorovaním zistiť, že na poliach je pozorovateľne menej druhov živočíchov, na medziach je ich viac, podobne na lúkach. Žiak vie vymenovať (pomenovať rodovým menom) 5 zástupcov živočíchov, ktoré žijú na poliach (zajac poľný, králik poľný, sokol sťahovavý, hraboš poľný, škrečok poľný), vie ich opísať a vie povedať, čím sa živia. Informácie vie spájať a vytvárať tak jednoduchý potravinový reťazec. O živočíchoch vie nájsť informácie v encyklopédii. Žiak vie, že polia vznikli z lúk, pričom pôvodné rastliny boli vytlačené na medze. Vie vysvetliť, aké pozitíva má pestovanie monokultúry. Pozná 5 druhov plodín, ktoré sa na poliach pestujú najčastejšie (kukurica, repka olejná, slnečnica, cukrová repa, obilie), vie ich opísať a vymenovať využitia danej rastliny. O obilninách vie, že poznáme rôzne druhy, napríklad pšenicu, raž, jačmeň a ovos a vie, aké rôzne použitie majú dané obilniny.

178 Čím sa odlišujú liečivé byliny od iných rastlín? (Liečivé rastliny. Najvýznamnejšie liečivé rastliny a ich spôsob využitia.) Ako zbierať a uskladňovať liečivé byliny? (Zbieranie a uskladňovanie liečivých rastlín.) Ako sa pripravuje čaj z liečivých rastlín? (Rozpustné a nerozpustné látky príprava výluhu. Zvyšovanie rozpustnosti látok príprava čaju.) Ľudské telo Prečo musí človek jesť a piť? (Potrava ako zdroj energie a stavebného materiálu pre obnovu organizmu) Čo sú to jedy? (Jedy. Drogy.) OSR ENV OZO Vedieť vysvetliť význam liečivých rastlín pre človeka. Vo vysvetlení zdôrazňovať to, že rastliny obsahujú látky, ktoré pomáhajú liečiť zranenia a ochorení. Vedieť, že rôzne rastliny majú rôzny účinok, používajú sa na rôzne účely. Rozpoznávať najčastejšie používané liečivé byliny a pomenovávať ich rodovými menami: repík lekársky, lipa malolistá, materina dúška, ruža šípová a skorocel kopijovitý. Vedieť, kde je možné rastliny nájsť a podľa ktorých znakov je možné ich rozpoznať. Pracovať s atlasom rastlín a samostatne zisťovať, na čo sa liečivá bylina používa. Zistiť, kde v okolí školy a bydliska sa nachádzajú uvedené liečivé byliny. Vedieť, že liečivé účinky môžu mať rôzne časti rastlín korene, listy, kvety, plody. Na príklade repíka, lipy, ruže šípovej a skorocelu vedieť vysvetliť, ktoré časti rastlín sa zbierajú. Uvedomiť si, že je nebezpečné zbierať rastliny, ktoré nepoznáme, lebo poznáme aj jedovaté rastliny, ktoré môžu spôsobiť otravu až smrť. Vedieť opísať postup, ako je potrebné rastliny sušiť a uskladňovať. Skúmať, koľko látok sa uvoľňuje z liečivých rastlín do vody, ak sušené rastliny zalejeme studenou, teplou a horúcou vodou ( pozorovať intenzitu zafarbenia). Na základe záveru zo skúmania zdôvodniť, prečo je potrebné používať pri príprave čaju horúcu vodu. Skúmať, ako sa rozpúšťajú látky zo sušeného čaju v studenom a teplom alkohole a v oleji. Vytvárať z pozorovania závery a pri ich tvorbe využívať vedomosti o rozpustnosti látok vo vode. Vedieť jednoducho vysvetliť, prečo musí človek jesť a čo obsahuje potrava, ako a kde sa v organizme spracováva a na čo sa v organizme využíva. Vo vysvetľovaní sa sústrediť na objasnenie toho, že človek potrebuje energiu a stavebné látky na rast a obnovu organizmu. Porovnávať človeka a jeho potrebu prijímať potravu s inými živočíchmi a aj rastlinami a zovšeobecniť, že všetky živé organizmy potrebujú prijímať látky z prostredia a tiež do prostredia vylučujú látky, ktoré už nepotrebujú. Vedieť, že okrem toho, že poznáme zdravé potraviny obsahujúce živiny a vitamíny potrebné pre rast a obnovu organizmu a menej zdravé Žiak vie vysvetliť význam liečivých rastlín pre človeka. Vo vysvetlení zdôrazňuje to, že rastliny obsahujú látky, ktoré pomáhajú liečiť zranenia a ochorení. Vie, že rôzne rastliny majú rôzny účinok, používajú sa na rôzne účely. Rozpoznáva najčastejšie používané liečivé byliny a pomenováva ich rodovými menami: repík lekársky, lipa malolistá, materina dúška, ruža šípová a skorocel kopijovitý. Vie, kde je možné rastliny nájsť a podľa ktorých znakov je možné ich rozpoznať. Pracuje s atlasom rastlín a samostatne zisťuje, na čo sa liečivá bylina používa. Zisťuje, kde v okolí školy a bydliska sa nachádzajú uvedené liečivé byliny. Žiak vie, že liečivé účinky môžu mať rôzne časti rastlín korene, listy, kvety, plody. Na príklade repíka, lipy, ruže šípovej a skorocelu vie vysvetliť, ktoré časti rastlín sa zbierajú. Žiak si uvedomuje, že je nebezpečné zbierať rastliny, ktoré nepoznáme, lebo poznáme aj jedovaté rastliny, ktoré môžu spôsobiť otravu až smrť. Žiak vie opísať postup, ako je potrebné rastliny sušiť a uskladňovať. Žiak skúma, koľko látok sa uvoľňuje z liečivých rastlín do vody, ak sušené rastliny zalejeme studenou, teplou a horúcou vodou ( pozoruje intenzitu zafarbenia). Na základe záveru zo skúmania zdôvodňuje, prečo je potrebné používať pri príprave čaju horúcu vodu. Žiak skúma, ako sa rozpúšťajú látky zo sušeného čaju v studenom a teplom alkohole a v oleji. Vytvára z pozorovania závery a pri ich tvorbe využíva vedomosti o rozpustnosti látok vo vode. Žiak vie jednoducho vysvetliť, prečo musí človek jesť a čo obsahuje potrava, ako a kde sa v organizme spracováva a na čo sa v organizme využíva. Žiak sa vo vysvetľovaní sústreďuje na objasnenie toho, že človek potrebuje energiu a stavebné látky na rast a obnovu organizmu. Žiak porovnáva človeka a jeho potrebu prijímať potravu s inými živočíchmi a aj rastlinami a zovšeobecňuje, že všetky živé organizmy potrebujú prijímať látky z prostredia a tiež do prostredia vylučujú látky, ktoré už nepotrebujú. Žiak vie, že okrem toho, že poznáme zdravé potraviny obsahujúce živiny a vitamíny potrebné pre rast a obnovu

179 Ako zistíme, že človek dýcha? (Proces dýchania) Prečo bije srdce rýchlejšie, keď sme udýchaní? (Súčinnosť dýchania a srdcovej činnosti) Ako sa rodí nový človek? (Rozmnožovanie človeka. Rast a vývin. Vývin pred narodením. Vývin po narodení. Význam zdravej stravy pre vývin človeka.) Vesmír Čo je to vesmír? (Vesmír. Vesmírne telesá. Vákuum. Čierne diery.) OSR MDV ENV potraviny, poznáme aj potraviny, ktoré sú pre človeka jedovaté. Vedieť, že jedovaté sú potraviny, ktoré obsahujú látky, ktoré spôsobujú poškodenie organizmu. Tie sa môžu vyskytovať v potrave prirodzene alebo sa tam vytvoria nevhodným skladovaním. Vedieť uviesť príklady jedovatých rastlín a ich plodov, jedovatých húb, ale aj zle skladovaných potravín (huby uskladnené v nepriedušnom vrecku, plesnivý chlieb, hnilé jablko). Vedieť, že niektoré látky sú jedmi vtedy, keď ich zjeme veľké množstvo, napríklad soľ, ale aj vitamíny, lieky v nadmernom množstve, kombinácie liekov alebo alkohol a iné drogy. Vedieť vymenovať základné prejavy dýchania človeka (dvíhanie a klesanie hrudníka, prúd vdychovaného a vydychovaného vzduchu, vydychovaná vodná para). Uvedené informácie zisťovať (prípadne si ich len overiť) skúmaním na ľudskom tele. Skúmať, ako sa zrýchľuje dýchanie a zároveň aj srdcová činnosť pri zvyšovaní námahy. S pomocou učiteľa vytvárať záver, že človek pri zvýšenej námahe rýchlejšie dýcha a aj srdce mu rýchlejšie bije. Pokúšať sa o vysvetlenie na základe vedomostí a skúseností, ktoré o dýchaní žiak má. Získavať dodatočné informácie zo sekundárnych zdrojov. Vedieť, že na splodenie nového potomka je potrebný dospelý muž a dospelá žena. Vedieť, že na rozmnožovanie má človek v tele rozmnožovaciu sústavu, pričom mužská sa od ženskej líši. Vedieť vysvetliť, že po oplodnení ženy mužom sa dieťa vyvíja v tele matky. Vedieť, že proces vývinu dieťaťa pred narodením trvá 9 mesiacov. Vedieť opísať, ako sa dieťa v tele matky vyvíja, ako je vyživované a ako významná je zdravá životospráva ženy v tomto období. Vedieť vysvetliť, že vyvinuté dieťa žena porodí v nemocnici za asistencie lekárov. Vedieť vysvetliť rozdiely medzi dospelým človekom, dieťaťom a novorodencom. Vedieť, že novorodenci sú na matke závislí a postupne sa vyvíjajú, rastú, menia sa, na čo potrebujú vyváženú stravu a vyvážený pohyb. Vedieť vysvetliť, čo je to vesmír a to prostredníctvom opisu jeho súčastí a vzájomného usporiadania týchto súčastí. Vedieť, že vo organizmu a menej zdravé potraviny, poznáme aj potraviny, ktoré sú pre človeka jedovaté. Žiak vie, že jedovaté sú potraviny, ktoré obsahujú látky, ktoré spôsobujú poškodenie organizmu. Tie sa môžu vyskytovať v potrave prirodzene alebo sa tam vytvoria nevhodným skladovaním. Žiak vie uviesť príklady jedovatých rastlín a ich plodov, jedovatých húb, ale aj zle skladovaných potravín (huby uskladnené v nepriedušnom vrecku, plesnivý chlieb, hnilé jablko). Žiak vie, že niektoré látky sú jedmi vtedy, keď ich zjeme veľké množstvo, napríklad soľ, ale aj vitamíny, lieky v nadmernom množstve, kombinácie liekov alebo alkohol a iné drogy. Žiak vie vymenovať základné prejavy dýchania človeka (dvíhanie a klesanie hrudníka, prúd vdychovaného a vydychovaného vzduchu, vydychovaná vodná para). Uvedené informácie zisťuje (prípadne si ich len overuje) skúmaním na ľudskom tele. Žiak skúma, ako sa zrýchľuje dýchanie a zároveň aj srdcová činnosť pri zvyšovaní námahy. S pomocou učiteľa vytvára záver, že človek pri zvýšenej námahe rýchlejšie dýcha a aj srdce mu rýchlejšie bije. Pokúša sa o vysvetlenie na základe vedomostí a skúseností, ktoré o dýchaní žiak má. Žiak získava dodatočné informácie zo sekundárnych zdrojov. Žiak vie, že na splodenie nového potomka je potrebný dospelý muž a dospelá žena. Vie, že na rozmnožovanie má človek v tele rozmnožovaciu sústavu, pričom mužská sa od ženskej líši. Žiak vie vysvetliť, že po oplodnení ženy mužom sa dieťa vyvíja v tele matky. Vie, že proces vývinu dieťaťa pred narodením trvá 9 mesiacov. Žiak vie opísať, ako sa dieťa v tele matky vyvíja, ako je vyživované a ako významná je zdravá životospráva ženy v tomto období. Žiak vie vysvetliť, že vyvinuté dieťa žena porodí v nemocnici za asistencie lekárov. Žiak vie vysvetliť rozdiely medzi dospelým človekom, dieťaťom a novorodencom. Vie, že novorodenci sú na matke závislí a postupne sa vyvíjajú, rastú, menia sa, na čo potrebujú vyváženú stravu a vyvážený pohyb. Žiak vie vysvetliť, čo je to vesmír a to prostredníctvom opisu jeho súčastí a vzájomného usporiadania týchto súčastí. Vie, že vo vesmíre

180 Čím sa odlišujú hviezdy od planét? (Planéta. Hviezda. Galaxia. Súhvezdie.) Je mesiac planéta alebo hviezda? (Slnečná sústava. Prirodzené družice planét. Kométa.) Prečo cez deň nevidieť hviezdy na oblohe? (Rotácia Zeme okolo vlastnej osi- striedanie dňa a noci) Prečo je v zime chladnejšie ako v lete? (Naklonenie Zemskej osi. Rotácia Zeme okolo Slnka. Striedanie ročných období.) Môže žiť človek vo vesmíre? (Podmienky života vo vesmíre. Skúmanie vesmíru ďalekohľad, hvezdáreň, umelá družica, vesmírna stanica, rakety, raketoplány.) vesmíre nie je vzduch, ten je sústredený v podobe atmosféry okolo planét. Taktiež vedieť, že vo voľnom vesmíre nepôsobí gravitačná sila. Vedieť vysvetliť, že gravitačná sila pôsobí len do určitej vzdialenosti od vesmírnych telies. Mať základnú informáciu o čiernych dierach a ich vplyve na hmotu. Vedieť, že Zem je planéta a Slnko je hviezda a vedieť vysvetliť, aký je rozdiel medzi planétou a hviezdou. Vedieť vysvetliť rozdiel medzi Slnečnou sústavou, galaxiou (Mliečna dráha) a súhvezdím. Rozpoznávať základné súhvezdia zimnej a letnej oblohy (súhvezdie Orion, súhvezdie Veľký voz) a vedieť pozorovať pohyb súhvezdí po oblohe počas roka. Vedieť, že Slnečná sústava má osem planét, ktoré obiehajú okolo slnka v rôznej vzdialenosti. Vedieť planéty vymenovať. Vedieť vysvetliť, že Mesiac je prirodzenou družicou Zeme a vedieť, že aj ostatné planéty Slnečnej sústavy majú prirodzené družice, niektoré ich majú dokonca niekoľko. Vedieť vysvetliť, ako sa planéty Slnečnej sústavy pohybujú okolo Slnka a ako samy rotujú okolo vlastnej osi. Vedieť, čo je to kométa a ako sa vo vesmíre pohybuje. Vedieť, že zemeguľa rotuje okolo vlastnej osi, čo spôsobuje striedanie dňa a noci. Vedieť, že Zem sa otočí okolo vlastnej osi za 24 hodín. Vedieť vysvetliť, prečo je cez deň svetlo a v noci tma a ako tento jav súvisí s tým, že cez deň nie je na oblohe vidieť hviezdy. Spontánne vytvárať predpoklady a pri diskusii argumentovať vlastnou skúsenosťou. Vedieť striedanie dňa a noci demonštrovať na modeli Slnečnej sústavy. Vedieť, že zemská os je naklonená a zároveň vedieť, že Zem rotuje okolo Slnka (vedieť, že Zem obletí okolo Slnka za jeden rok). Vedieť vysvetliť a názorne na modeli ukázať, čo spôsobuje znižovanie a zvyšovanie teploty pri zmene ročných období na Zemi. Vedieť, že živé organizmy potrebujú pre svoj život kyslík a preto kvôli absencii atmosféry vo voľnom vesmíre neprežijú. Vedieť, že ak chce človek vystúpiť do vesmíru, musí mať zabezpečené dýchanie prostredníctvom skafandra. Okrem kyslíka skafander poskytuje človeku ochranu pred chladom (vedieť, že vo vesmíre je veľmi chladno). Vedieť rozprávať o tom ako človek skúma vesmír zo Zeme (ďalekohľady, hvezdárne, nie je vzduch, ten je sústredený v podobe atmosféry okolo planét. Žiak taktiež vie, že vo voľnom vesmíre nepôsobí gravitačná sila. Vie vysvetliť, že gravitačná sila pôsobí len do určitej vzdialenosti od vesmírnych telies. Má základnú informáciu o čiernych dierach a ich vplyve na hmotu. Žiak vie, že Zem je planéta a Slnko je hviezda a vie vysvetliť, aký je rozdiel medzi planétou a hviezdou. Žiak vie vysvetliť rozdiel medzi Slnečnou sústavou, galaxiou (Mliečna dráha) a súhvezdím. Žiak rozpoznáva základné súhvezdia zimnej a letnej oblohy (súhvezdie Orion, súhvezdie Veľký voz) a vie pozorovať pohyb súhvezdí po oblohe počas roka. Žiak vie, že Slnečná sústava má osem planét, ktoré obiehajú okolo slnka v rôznej vzdialenosti. Vie planéty vymenovať. Žiak vie vysvetliť, že Mesiac je prirodzenou družicou Zeme a vie, že aj ostatné planéty Slnečnej sústavy majú prirodzené družice, niektoré ich majú dokonca niekoľko. Žiak vie vysvetliť, ako sa planéty Slnečnej sústavy pohybujú okolo Slnka a ako samy rotujú okolo vlastnej osi. Žiak vie, čo je to kométa a ako sa vo vesmíre pohybuje. Žiak vie, že zemeguľa rotuje okolo vlastnej osi, čo spôsobuje striedanie dňa a noci. Vie, že Zem sa otočí okolo vlastnej osi za 24 hodín. Žiak vie vysvetliť, prečo je cez deň svetlo a v noci tma a ako tento jav súvisí s tým, že cez deň nie je na oblohe vidieť hviezdy. Spontánne vytvára predpoklady a pri diskusii argumentuje vlastnou skúsenosťou. Žiak vie striedanie dňa a noci demonštrovať na modeli Slnečnej sústavy. Žiak vie, že zemská os je naklonená a zároveň vie, že Zem rotuje okolo Slnka (vie, že Zem obletí okolo Slnka za jeden rok). Žiak vie vysvetliť a názorne na modeli ukázať, čo spôsobuje znižovanie a zvyšovanie teploty pri zmene ročných období na Zemi. Žiak vie, že živé organizmy potrebujú pre svoj život kyslík a preto kvôli absencii atmosféry vo voľnom vesmíre neprežijú. Žiak vie, že ak chce človek vystúpiť do vesmíru, musí mať zabezpečené dýchanie prostredníctvom skafandra. Okrem kyslíka skafander poskytuje človeku ochranu pred chladom (žiak vie, že vo vesmíre je veľmi chladno). Žiak vie rozprávať o tom ako človek skúma vesmír zo Zeme (ďalekohľady, hvezdárne,

181 Sily Čo je to elektrický izolant? (Elektrický izolant. Bezpečnosť práce s elektrickými zariadeniami) Čo je to blesk a ako vzniká? (Blesk. Bezpečné správanie sa v búrke) Čo je statická elektrina? (Statická elektrina) OZO ENV OSR planetária) a ako ho skúma z vesmíru. Vedieť vysvetliť, čo je to umelá družica, čo je to vesmírna stanica a kde sa nachádza a aké majú dané zariadenia funkcie. Vedieť, že elektrický prúd je životu nebezpečný a vedieť predchádzať styku s vysokým napätím. Vedieť vysvetliť, prečo sú vodiče elektrického prúdu obalené v umelej hmote, pričom treba využívať poznatky získané vlastným skúmaním. Vedieť využiť informácie o elektrických izolantoch na ochranu vlastného zdravia pred pôsobením elektrického prúdu. Vedieť, že blesk je elektrický výboj, ktorý vzniká v atmosfére a vedieť jednoducho vysvetliť funkciu hromozvodu. Vedieť samostatne vyhľadávať informácie o tom, ako je potrebné sa chrániť pred bleskom vo voľnej prírode a informácie vedieť zhodnotiť v súvislosti s tým, čo už o elektrickom prúde vieme. Vedieť jednoducho vysvetliť, kedy a kde vzniká statická elektrina a ako sa prejavuje na rôznych predmetoch. Spájať informácie s vlastnou skúsenosťou a cielene skúmať vznik statického výboja pôsobením rôznych látok. planetária) a ako ho skúma z vesmíru. Vie vysvetliť, čo je to umelá družica, čo je to vesmírna stanica a kde sa nachádza a aké majú dané zariadenia funkcie. Žiak vie, že elektrický prúd je životu nebezpečný a vie predchádzať styku s vysokým napätím. Žiak vie vysvetliť, prečo sú vodiče elektrického prúdu obalené v umelej hmote, pričom využíva poznatky získané vlastným skúmaním. Žiak vie využiť informácie o elektrických izolantoch na ochranu vlastného zdravia pred pôsobením elektrického prúdu. Žiak vie, že blesk je elektrický výboj, ktorý vzniká v atmosfére a vie jednoducho vysvetliť funkciu hromozvodu. Žiak vie samostatne vyhľadávať informácie o tom, ako je potrebné sa chrániť pred bleskom vo voľnej prírode a informácie vie zhodnotiť v súvislosti s tým, čo už o elektrickom prúde vie. Žiak vie jednoducho vysvetliť, kedy a kde vzniká statická elektrina a ako sa prejavuje na rôznych predmetoch. Spája informácie s vlastnou skúsenosťou a cielene skúma vznik statického výboja pôsobením rôznych látok. Hodnotenie Žiaci sú hodnotení a klasifikovaní v súlade s Metodickým pokynom č. 22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy, ktoré schválilo MŠ SR pod č.: /12824:4-921 s platnosťou od Žiak je z predmetu skúšaný ústne, písomne najmenej dvakrát v polročnom hodnotiacom období. Hodnotenie v predmete Prírodoveda sa vykonáva klasifikáciou.

182 Škola: Vzdelávacia oblasť: Predmet: Časový rozsah výučby: ŠVP: ŠkVP: Ročník: Súkromná základná škola, Dukelská 33, Giraltovce Príroda a spoločnosť Vlastiveda 1 hodina týždenne / 33 ročne ISCED 1 primárne vzdelávanie Najväčšiu hodnotu majú vedomosti Druhý Stupeň vzdelania: Primárne vzdelávanie ISCED 1 Forma štúdia: Vyučovací jazyk: Denná Slovenský jazyk 1.Charakteristika predmetu: Všimli ste si, koľko zaujímavých vecí sa nachádza okolo nás? Málokedy si to uvedomujeme, koľko krás pre nás príroda alebo ľudia vytvorili. Vlastivedou sa môžu žiaci naučiť všímať si svoje okolie, obdivovať kvety, stromy, parky, prírodne krásy, budovy, sochy, námestia, všímať si, čo je nové v obci, prípadne, čo sa stratilo alebo zmenilo a ako sa mení svet okolo nás. Vlastiveda v druhom ročníku je učenie sa o priestore, v ktorom žijeme a chceme, aby žiaci odmalička sa učili poznávať, objavovať, pýtať sa a hľadať odpovede na otázky. Témami vlastivedy sa žiaci pripravujú aj na vyučovanie geografie, tak sa postupne oboznamujú s plánom. V 2. ročníku precvičujeme orientáciu na náčrte alebo pláne obce, umiestnenie jednotlivých objektov. 2. Ciele vyučovacieho predmetu podporovať chuť učiť sa, rozvíjať schopnosť objavovať a snahu vysvetľovať, všímať si priestor, v ktorom žijeme a jeho zmeny,

183 prejavovať záujem o spôsob života ľudí v blízkom okolí, v triede, škole, obci, vedieť pracovať s náčrtmi napr. triedy, školy, blízkeho okolia, ktoré vedú k zručnosti pracovať s plánom obce, orientovať sa na nej a podľa nej v praxi plány miest, vnímať jedinečnosť prírodných výtvorov v okolí a rozvíjať záujem objavovať a vysvetľovať, rozumieť znakom, ikonám, hľadať riešenia na otázky, hľadať informácie, svoje návrhy interpretovať, diskutovať o návrhoch, vnímať krásu kultúrnych pamiatok, naučiť sa vážiť si ich a chrániť. Požadovaný výstup žiakov z vlastivedy v 2. ročníku je zameraný na rozvíjanie funkčnej gramotnosti v oblastiach: čitateľskej gramotnosti čítať s porozumením odborný text, vyberať z neho informácie, triediť, ich, využívať, prezentovať. Získavať údaje z nesúvislých textov plánov, obrázkov, fotografií. Dôležitou súčasťou je aj čítanie obrázkov - vizuálna gramotnosť. Pri rozvíjaní prírodovednej gramotnosti v témach, ktoré sú zamerané na prírodnú časť prostredia, pôjde najmä o objavovanie, pozorovanie a vysvetľovanie prírodných dejov. Vlastiveda rozvíja aj kultúrnu gramotnosť, rozvíja záujem o kultúrne tradície svojho regiónu a Slovenska. 3. Výchovné a vzdelávacie stratégie Učebný predmet vedie žiakov k rozvíjaniu: - komunikatívnej kompetencie tým, že umožňuje prezentáciu navštívenej oblasti alebo interpretácii prečítanej povesti, básne, piesne viažucej sa k regiónu a lebo ku Slovensku - kultúrnej, personálnej a interpersonálnej kompetencie, pretože učebný predmet dáva predpoklad pre tvorbu projektov a tímovej práce 4. Stratégie vyučovania Vo vyučovaní vlastivedy sa najčastejšie uplatňujú metódy: rozprávanie, vysvetľovanie, opis, rozhovor, pozorovanie, práca s textom, obrazom beseda, inštruktáž. 5. Učebné zdroje Najčastejšie používanými prostriedkami vo vyučovaní vlastivedy sú učebnica, pracovný zošit, videozáznamy a iná didaktická technika. 6. Prierezové tematiky V tematickom celku Cesta do školy a domov rozvíjame dopravnú výchovu so zameraním na ochranu zdravia pred úrazmi. V tematickom celku Zvyky a tradície rozvíjame multikultúrnu výchovu. Emviromentálnu výchovu uplatňujeme v tematickom celku Objavujeme premeny okolo nás. 7. Obsah učiva Základné otázky vlastivedy Kde žijem? Aké je prostredie, v ktorom žijem, ľudia, ktorí žijú okolo mňa, moja rodina, priatelia, spolužiaci, obyvatelia obce, čo sa mi v našej obci páči a čo sa mi nepáči? 2. ročník vlastivedy je tematicky zameraný na: Môj rodný kraj kraj, kde žijem (Trieda, škola, okolie školy, bydlisko, okolie bydliska, obec, okolie obce) Okolie obce

184 bydlisko trieda škol a Okolie obec školy Vzdelávací štandard Tematický celok Obsahový štandard Výstup na hodnotenie, vytvorený základný obsah produkt (výkonový štandard) Moja trieda, škola, okolie Trieda, škola, Opísať prostredie prostredia triedy, školy rozmiestnenie vecí v triede, školy. Správanie sa v škole, plán triedy, nebezpečné Zakresliť na plánik rozloženie tried na bezpečnosť v triede, v škole miesta, rozmiestnenie chodbe, v triede rozloženie stolov, miestností v škole, chodby, tabule a pod. vchod, moja trieda Vyhodnotiť miesta nebezpečné v triede a v škole a určiť pravidlá správania sa pre vlastnú bezpečnosť aj bezpečnosť spolužiakov. Cesta do školy a domov Svetové strany, poludňajší Nakresliť schému cesty do školy, Poznávanie cesty do školy tieň, krajina, orientácia vyznačiť na nej objekty, zaujímavé podľa svetových strán, trieda, škola, dopravné značky, miesta, vyhodnotiť nebezpečné miesta, zakresliť na ceste priechody, križovatky, dopravné značky, semafory.

185 Okolie školy Škola. Školský dvor, Opísať prostredie školy, určiť čo sa objekty v okolí školy, pred nachádza pred školou, za školou školou, za školou, budovy, stromy... Prostredie v okolí školy stromy, budovy Okolie školy a bydliska Les, lúka, park, rieka, Opísať podľa vlastných záznamov (orientácia v okolí). jazero, ročné obdobia, z prieskumu, čo rastie v okolí školy, povrch, lesy, lúky, polia, kalendárny rok, mesiace, v obci, aké rastliny stromy, vedieť ich záhrady a parky okolia Čo rastie v našom okolí, rieka, potok ako sa mení okolie školy počas roka Ako sa staráme o naše sviatočné dni, ako prieskum porovnať, v čom sa líšia, podľa obrázkov popísať rastliny Urobiť si atlas z fotografií alebo kresieb alebo listov stromov. Tvoriť zbierku, analyzovať, triediť Krajina, životné prostredie, Vyhodnotiť miesta v obci alebo v škole, okolie (a o životné znečistené prostredie, ktoré sú znečistené a navrhnúť prostredie).. zničené prostredie ochrana vylepšenie stavu v škole životného prostredia Na základe vlastného prieskumu zistiť, v ktorých častiach obce sú zdevastované lavičky, cesty, zničené a pokreslené budovy, vyrúbané stromy. Príroda Prvky okolia, ktoré vytvorila Rozpoznať, ktoré časti krajiny tvorila príroda a prvky prostredia, príroda, ktoré človek ktoré vytvoril človek, opísať krajinu okolo školy Orientácia v náčrte alebo pláne mesta Cesta, náčrt, plán, nákres, Zakresliť do náčrtu alebo plánu obce budovy. Orientovať sa na náčrte alebo pláne obce, mesta, ktoré domy sú na akej ulici, ktorá cesta vedie k vybranej

186 lokalite, cez aké ulice a okolo ktorých budov prechádza. Naša obec, jej história Príbeh, povesť, pamätné Vytvoriť zbierku informácií a súčasnosť, ćo a ako sa budovy, sochy, významné o významných ľuďoch obce, deje v našom okolí osobnosti histórie, vedy, vytvoriť portfólio významných miest obec (príbehy o rodákoch, kultúry, športu, umenia alebo zaujímavých miest pamätné miesta, sochy a i.) nakreslených alebo odfotografovaných história, povesti, piesne, šport a kultúra) Obec Obec, ulice, domy, Opísať spôsob života obyvateľov obce, Ľudia v mojom okolí, významné budovy pošta, povedať názov svojej obce (i presnú správanie sa k ľuďom, úcta k polícia, škola, miestny úrad adresu, starším. vysvetliť zásady slušného správania sa na ulici a k obyvateľom obce. Ochrana miesta pred Tiesňová linka, postup pri Poznať čísla pre záchranu (112). nebezpečenstvom (požiar volaní hasičov Vypracovať zoznam nebezpečenstiev Kam volať o pomoc a kto nám pomáha (tiesňové linky). a ako sa pred nimi chrániť neznámi ľudia, prírodné nebezpečenstvá blesk, búrka, silné slnečné žiarenie Tradície Sviatočné dni, tradície, Vymenovať známe sviatočné dni na Zvyky a tradície Vianočný čas (Aké sú tajomstvá Vianoc, Silvestra, rozhraní kalendárnych rokov opísať, aké tradície sa k nim viažu v ich rodine, v ich obci Nového roka a Troch kráľov). Veľkonočné sviatky Čo sa mi v našom kraji Napísať, nakresliť príbeh na tému čo sa

187 najviac páči mi v našej obci páči a čo sa mi nepáči 7. Hodnotenie predmetu: Na hodnotenie vychádzame z Metodického pokynu č. 7/2009-R z 28. apríla 2009 na hodnotenie žiakov základnej školy. Vlastivedu v 2. ročníku klasifikujeme. Priebežne počas roka hodnotíme aj slovne.

188 Škola: Vzdelávacia oblasť: Predmet: Časový rozsah výučby: ŠVP: ŠkVP: Ročník: Súkromná základná škola, Dukelská 33, Giraltovce Príroda a spoločnosť Vlastiveda 1 hodina týždenne / 33 ročne ISCED 1 primárne vzdelávanie Najväčšiu hodnotu majú vedomosti Tretí Stupeň vzdelania: Primárne vzdelávanie ISCED 1 Forma štúdia: Vyučovací jazyk: Denná Slovenský jazyk 1. Charakteristika učebného predmetu a jeho význam v obsahu vzdelávania Vlastiveda je predmet, ktorý zahŕňa oblasť vzdelania venovanú poznávaniu svojej vlasti, svojho kraja, regiónu a samotnej obci. Vlastivedné motivačné poznávanie začína už v detstve, priestor okolo dieťaťa je plný zaujímavých vecí a potrebujú na ne odpoveď. Vlastiveda na 1.stupni ZŠ je obsahovo naplnená emotívnym (dobrodružným) poznávaním, pozorovaním a hodnotením javov a celkovo dojmov z rodnej krajiny (okolie školy a bydliska). S tým súvisí aj poznanie seba samého, svojho miesta v rodine a v komunite, či už školy alebo partie kamarátov. Poznanie svojej krajiny v časových premenách jednotlivých ročných období s dôrazom na starostlivosť o bezpečnosť a zdravie vytvára predpoklady pre vnímanie vzájomného vzťahu človeka a prírody. Človek aj príroda sa mení v čase a práve preto vnímanie svojej obce, regiónu ale aj celej republiky musí byť spojené s poznaním histórie. Vlastiveda by mala byť činnostným obsahom. Odporúčame aj vychádzky s vlastivedným námetom (ktorá má motivačný charakter pre vyučovanie vlastivedy ale tieto vychádzky alebo výlety sú náročné z hľadiska bezpečnosti. Ideálne je prepojenie vychádzok s prírodovedným, kultúrnym, historickým prepojením Vlastiveda (Objavujeme Slovensko) je rozdelená na dve veľké časti, a to Príroda Slovenska a Slovensko v minulosti a dnes. V časti Príroda Slovenska je základom spoznanie vybratých prírodných krás (napr. pohoria, jaskyne) najmä prostredníctvom povestí, rozprávaní na základe obrázkov a i. Slovensko v minulosti a dnes sú príbehy historického rázu. Zakladá sa na spoznaní významných udalostí v histórii Slovákov, o ich zaradení v správnom časovom slede. (Cestujeme po Slovensku) žiaci spoznajú najvýznamnejšie a najatraktívnejšie prvky, časti regiónov. Realizácia je prostredníctvom výletov, jeden výlet po Slovensku je zameraný na jeden vybratý región. Dôraz je na práci s príbehmi a obrázkami, každý z nich znázorňuje jeden významný prvok regiónu a na čítaní zjednodušenej mapy 188

189 Miesto realizácie trieda EKO učebňa exteriér školy biozáhradka miesta Slovenska 2. Ciele učebného predmetu Prostredníctvom príbehov, rozprávok, piesní, rozprávaní, pozorovaní, skúmaní, žiaci získavajú vzťah k rodnému kraju kraju, v ktorom žijú. Vo vyučovaní vlastivedy v 2. ročníku je cieľom, aby žiaci vedeli rozprávať o svojom rodnom kraji (krajine svojho okolia). Pomenovať jeho jednotlivé prvky časti. Primerane veku odlíšiť vzťahy, väzby (prírodného a spoločenského rázu) v krajine svojho okolia, vo svojej obci, doma i v škole. Pri každej vhodnej téme majú žiaci použiť poznatky zo svojich pozorovaní a skúseností. Žiaci majú dokázať pomenovať a odlíšiť, čo vytvorila príroda a čo človek. Rozprávať o premenách prírody počas roka. Vyhľadať v kalendári významné dni. Orientovať sa v rodnom kraji pomocou svetových strán a významných objektov. Veku primerane charakterizovať svoju obec. Po objavnom spoznaní rodného kraja sa žiaci pútavou formou oboznámia so zaujímavými časťami Slovenska. Žiaci majú pomocou obrázkov opísať pojmy, krajinu, pamiatky, ktoré už nie sú z ich bezprostredného okolia. Ukázať na obrázkovej mape (prispôsobenej obsahu vlastivedy v 3. ročníku) vybraté pohoria, jaskyne, rieky, mestá a i. Opísať ich pomocou obrázkov pokúsiť sa odlíšiť ich už na pohľad významné znaky. Stručne povedať obsah povesti na vybratú tému. Porozprávať o významných historických udalostiach. Výučba vlastivedy v 4. ročníku sa zameriava na zážitkové spoznávanie častí Slovenska. Pre žiakov je pri tom dôležité vedieť čítať mapu a rozprávať o obrázkoch, fotkách. Dozvedieť sa pútavé skutočnosti o rôznych častiach Slovenska. Porovnávať jednotlivé oblasti s rodným krajom. Učebný predmet vedie žiakov k rozvíjaniu komunikatívnej kompetencie tým, že umožňuje prezentáciu slovnú alebo písomnú navštívenej oblasti na Slovensku alebo interpretácii prečítanej alebo vypočutej povesti, piesne, básne viažucej sa k regiónu alebo ku Slovensku. Učivo o Slovensku rozvíja aj čitateľskú gramotnosť tým, že jednak žiaci majú možnosť interpretovať umelecké texty z literatúry alebo odborného textu ale taktiež majú možnosť rozvíjať si schopnosť opisu obrázkov, diagramov, kresieb a pod. Ďalšou dôležitou kompetenciou je rozvíjanie kultúrnej kompetencie, personálnej a interpersonálnej, pretože učebný predmet dáva predpoklad pre tvorbu projektov a tímovej práce. 2. Obsah vzdelávania vlastivedy Hlavné témy: Môj rodný kraj kraj, kde žijem Škola a jej okolie. Moja trieda. Obec, v ktorej žijem. Spoznávanie, opis, charakteristika a rozprávanie o rodnom kraji, o kraji v ktorom žiaci žijú. Premeny prírody rodného kraja počas roka. Príroda, ľudia, kultúra, doprava, pamätihodnosti a zaujímavosti z okolia. Hodnota práce a peňazí. Starostlivosť o svoje prostredie Náčrt cesty do školy. Objavujeme Slovensko Objavovanie a spoznávanie prírodných krás a zaujímavostí Slovenska. Naše starobylé a svetoznáme pamiatky a ich krása. Krátka cesta do minulosti, spoznávanie sveta našich predkov. 189

190 Cestujeme po Slovensku Oboznámenie sa s časťami Slovenska formou výletu. Vyzdvihnú a odlíšia sa vlastivedné osobitosti každého územia. Spoznávanie našej vlasti prostredníctvom povestí, rozprávok a hier (aj s využitím mapy). Zatiaľ čo v 2. ročníku žiaci spoznávali svoje blízke okolie, v 3. ročníku je učivo rozdelené do tematických celkov a tém, v ktorých budú žiaci spoznávať naše Slovensko, oboznámia sa s krásami prírody, udalosťami z minulosti z dejín nielen svojho regiónu, ale celej našej vlasti Slovenska. Naučia sa, čo je plán, mapa a na mape si budú vedieť nájsť aj svoju obec. V rámci tematických celkov sa v obsahu vyskytujú aj prierezové témy (uvedené v zátvorke za každým názvom tematického celku). Objavujeme Slovensko - Slovensko moja vlasť v tomto tematickom celku budú žiaci objavovať svoju krajinu (Environmentálna výchova, Dopravná výchova, Primárna prevencia sociálno-patologických javov, Mediálna výchova). 1. Kde sa nachádza Slovensko 2. Krásy našich hôr, chránené územia 3. Rieky dar života 4. Lesy naše pľúca 5. Slovensko plné záhad 6. Po turistických chodníčkoch Príbehy Slovenska na obrázkoch Slovensko na mape a obrázkoch, internete, knihách, rozprávkach, CD, DVD Za tajomstvami prírody Slovenska Kde sa nachádza Slovensko? Povesťami opradené pohoria (Tatry, Nízke Tatry, Pieniny, Malá Fatra). Naše rieky. jaskyne Slovenska plné záhad. (Demänovské j., Domica). Lesy. Čo ukrývajú?. Drahokam Slovenska Naše starobylé pamiatky a ich krása Povesti z veľkých a starých miest Slovenska. Svetoznáme pamiatky Slovenska (UNESCO). Slávne hrady, zámky a povesti o nich (Tvorba projektu a prezentačné zručnosti, Dopravná výchova). Ako vznikli mestá 1. Slávne mestá 2. Povesti o mestách 3. Hrady a zámky 4. Povesti o hradoch 5. Svetoznáme pamiatky Cestujeme v čase Slovensko v minulosti a dnes tento celok sa venuje dejinám Slovenska. Na históriu sa pozeráme cez významné osobnosti (Multikultúrna výchova, Osobnostný a sociálny rozvoj). 1. Ako chápať časové súvislosti 2. Prečo sa ľudia usadili na našom území 3. Predmety, ako svedkovia doby 4. Svätopluk a jeho sláva 5. Prečo chodíme do školy 6. Ako vznikol slovenský jazyk 7. Ako vznikla slovenská hymna 8. Prečo M. R. Štefánik veľa cestoval 9. Slovensko v súčasnosti 4. Požiadavky na výstup Požadovaný výstup žiakov z vlastivedy v 3. ročníku je zameraný na rozvíjanie funkčnej gramotnosti v oblastiach: čitateľskej gramotnosti čítať s porozumením odborný text, vyberať z neho informácie, triediť, ich, využívať, prezentovať. Získavať údaje z nesúvislých 190

191 textov plánov, obrázkov, fotografií. Dôležitou súčasťou je aj čítanie obrázkov - vizuálna gramotnosť. Pri rozvíjaní prírodovednej gramotnosti v témach, ktoré sú zamerané na prírodnú časť prostredia, pôjde najmä o objavovanie, pozorovanie a vysvetľovanie prírodných dejov. Vlastiveda rozvíja aj kultúrnu gramotnosť, rozvíja záujem o kultúrne tradície Slovenska. Žiak na konci 3. ročníka vie: - že sa dá vyjadriť obraz krajiny opisom, maľbou, fotografiou a pod, - rozpoznať mestskú, vidiecku, hornatú alebo rovinatú krajinu, - že sa krajina v ročných obdobiach mení, - vymenovať hlavné a vedľajšie svetové strany, - nakresliť pohľad na určité veci zhora, - charakterizovať pojmy ako obzor, plán, mapa, mierka mapy, legenda, - vymenovať štáty, ktoré susedia s našou krajinou, - že Slovensko sa nachádza v Európe, - charakterizovať chránené územia, - vymenovať najznámejšie rieky Slovenska, - vymenovať rôzne druhy lesov Slovenska, - načo slúžia minerálne a termálne vody - na ktorom mieste Slovenska sa nachádza najviac jaskýň, - čítať z turistickej mapy (kadiaľ tečie rieka, kadiaľ vedú turistické chodníčky a pod.), - charakterizovať časovú priamku, - charakterizovať osídľovanie miest, - opísať ako sa môžeme dozvedať o minulosti, - základné informácie o slovenských osobnostiach ( Svätopluk, Mária Terézia, Ľudovít Štúr, Janko Matúška, Milan Rastislav Štefánik), - pomenovať hlavné mesto SR, - charakterizovať slovenskú vlajku, pomenovať slovenské platidlo, - pomenovať slávne a najznámejšie mestá Slovenska v minulosti, - charakterizovať, čo je to povesť, - vyjadriť rozdiel medzi hradom a zámkov, - pomenovať významné miesta a pamiatky Slovenska, ktoré sú zapísané do Zoznamu svetového kultúrneho dedičstva UNESCO. 5. Metódy a formy práce Pri vyučovaní vlastivedy sa budeme snažiť využiť nielen metódy a formy práce, ktoré sú klasické, ale aj metódy a formy práce, ktoré sú nové, moderné a samozrejme motivujúce pri prezentovaní vlastivedného učiva. V 3. ročníku sa zameriame najmä na tieto metódy a postupy práce: - tvorby vlastivednej kroniky, - vyhľadávania informácii, - práce s internetom, - demonštrácie, - pozorovania, - počúvania, - opisu udalostí, javov a vecí - rozhovoru, - čítania, - brainstormingu, - porovnávania, - pokusov a experimentov, - alternatívnych úloh, - plánovania, - didaktické hry 191

192 - metódy hodnotenia, - dramatizácie na vyučovaní, - diskusie, - a metódy práce s mapou. Formy vyučovania vlastivedy: - skupinové vyučovanie, - problémové vyučovanie, - projektové vyučovanie, - exkurzia a vychádzka. 6. Učebné zdroje: Na podporu a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje: Vlastiveda pre 3. ročník základných škôl (M. Kožuchová M. Šimunková R. Matúšková) a ďalšie odborné publikácie k daným témam vlastivedy, encyklopédie, webové stránky s témami vlastivedy, materiálno-technické a didaktické prostriedky, ktoré má škola k dispozícii 7. Hodnotenie predmetu: Na hodnotenie vychádzame z Metodického pokynu č. 7/2009-R z 28. apríla 2009 na hodnotenie žiakov základnej školy. Vlastivedu v 3. ročníku klasifikujeme. Priebežne počas roka hodnotíme aj slovne. 192

193 Škola: Vzdelávacia oblasť: Predmet: Časový rozsah výučby: ŠVP: ŠkVP: Ročník: Súkromná základná škola, Dukelská 33, Giraltovce Príroda a spoločnosť Vlastiveda 1 hodina týždenne / 33 ročne ISCED 1 primárne vzdelávanie Najväčšiu hodnotu majú vedomosti Štvrtý Stupeň vzdelania: Primárne vzdelávanie ISCED 1 Forma štúdia: Vyučovací jazyk: Denná Slovenský jazyk Predmet: Vlastiveda Charakteristika predmetu Predmet vlastiveda sa venuje poznávaniu svojej vlasti, svojho kraja, vlastnej obce a bezprostredného okolia. Cieľom predmetu je, aby sa žiaci naučili spôsobom, ktorý je primeraný veku, spoznávať Slovensko, jeho históriu, kultúru, spôsob života ľudí, súčasnosť, a najmä sa zorientovať vo svojom bezprostrednom okolí. Žiaci majú vedieť, kde sa v obci nachádzajú významné objekty, budovy, inštitúcie. Zoznámia sa významnými osobnosťami obce, športovcami, s kultúrnymi telesami. Postupne si rozširujú svoj rozhľad z obce na rodný kraj, neskôr na celé Slovensko. Naučia sa pracovať s atlasom, s mapou, s plánom obce a pokúsia sa načrtnúť takýto plán. Komplexne sa zoznámia sa zmenami a premenami v obci, v kraji, vo vlasti. Vyučovanie je zamerané na zážitkové objavovanie, na spoznávanie a sledovanie najbližšieho okolia i celého Slovenska. Využívanie priameho pozorovania na výletoch, na exkurziách a v školách v prírode prospieva ku komplexnému pochopeniu života a členitosti krajiny v danej oblasti Slovenska a hlbšiemu zapamätaniu si prítomných skutočností. S históriou sa deti zoznamujú hlavne prostredníctvom literatúry, povestí, rozprávok, príbehov, piesní, pranostík a pomocou ľudovej slovesnosti. Tým sa prispieva aj k rozvoju čitateľskej gramotnosti a k rozvoju čitateľských schopností a zručností žiakov. Opisujú Slovensko a jeho časti pomocou obrázkov. Ciele všímať si priestor, v ktorom žijeme a jeho zmeny, prejavovať záujem o spôsob života ľudí v blízkom okolí, v triede, škole, obci, vedieť pracovať s náčrtmi napr. triedy, školy, blízkeho okolia, ktoré vedú k zručnosti pracovať s plánom obce, orientovať sa na nej a podľa nej v praxi plány miest, 193

194 vnímať jedinečnosť prírodných výtvorov v okolí a rozvíjať záujem objavovať a vysvetľovať, hľadať riešenia na otázky, hľadať informácie, svoje návrhy interpretovať, diskutovať o návrhoch, vnímať krásu kultúrnych pamiatok, naučiť sa vážiť si ich a chrániť. získať vzťah k rodnému kraju ku kraju v ktorom žijú zoznámiť sa pomocou príbehov, rozprávok, piesní s históriou našej vlasti, stručne prerozprávať dej týchto príbehov a rozprávok rozprávať o svojom rodnom kraji, o obci, o ľuďoch, ktorí tu žili a žijú. O tom, čo vytvorili, čím sú známi primerane veku odlíšiť vzťahy prírodného a spoločenského rázu vo svojej obci, doma a v škole využívať poznatky zo svojich pozorovaní a skúseností v ďalšom vzdelávaní a vyhľadávaní informácií vyhľadať v kalendári významné dni Štruktúra kompetencií rozvíjaných vyučovaním vlastivedy Poznávacia (kognitívna) Používať kognitívne operácie. Komunikovať, diskutovať, viesť rozhovor Uplatňovať kritické myslenie. Nájsť si vlastný štýl učenia a vedieť sa učiť v skupine. Myslieť tvorivo a uplatniť výsledky. Pozorovať, porovnávať, robiť pokusy Komunikačná Interpersonálna Intrapersonálna Riešiť projekt, pracovať so zdrojmi, argumentovať, riešiť problém Akceptovať skupinové rozhodnutia. Regulovať správanie. svoje Vyhľadávať informácie. Kooperovať v skupine. Vytvárať si vlastný hodnotový systém. Formulovať svoj názor Tolerovať odlišnosti a argumentovať. jednotlivcov a iných. Diskutovať a viesť diskusiu o odbornom probléme. Vysvetliť, zapísať a zakresliť výsledky Akceptovať výsledky, tolerovať názor každého Triediť správne a nesprávne závery Obsah vyučovania a cieľové požiadavky na vedomosti a schopnosti žiakov 4.ročník Vlastiveda ( 1 hodina týždenne, 33 hodín za rok) TÉMA OBSAH VÝSTUP Krajina v ktorej žijeme 4 Krajina v ktorej žijeme Opakovanie učiva z tretej triedy Čítanie mapy Slovenska Časová priamka Územné členenie, kraje Opísať a rozlíšiť povrch krajiny podľa členitosti. Opísať polohu pohorí a nížin. Vymenovať a ukázať na mape 194

195 Mestá a dediny 3 Mestá a dediny Cestujeme z Bratislavy do Košíc 7 Z Bratislavy do Košíc Charakteristika kraja v ktorom žijem Charakterizovať mesto a dedinu Rozlíšiť a pomenovať osobitosti a rozdiely mesta a dediny. Kraje a ich krajské mestá. Vlakové, autobusové a letecké spojenie do Košíc Cestujeme po Bratislave Cestujeme po Košiciach Hľadanie cesty z miesta nášho bydliska do Košíc alebo Bratislavy /Dóm sv. Alžbety, Gejzír v Herľanoch/ Moje obľúbené miesto na cestovanie Ako by sme cestovali v minulosti a dnes najväčšie rieky. Porovnať a usporiadať udalosti na časovej priamke. Vymenovať podľa mapy kraje SR a krajské mestá. Opísať charakteristiku mesta a dediny. Z fotografií, krátkych textov a svojich skúseností vie opísať charakteristiku mesta, resp. dediny Porovnať ich výhody a nevýhody. Správne priradiť krajské mestá ku krajom. Vyhľadať rôzne spoje z cestovných poriadkov (z internetu), orientovať sa v cestovných poriadkoch. Vedieť sa spýtať. Hľadať alternatívne riešenia. Naučiť sa pravidlá slušného správania sa v dopravnom prostriedku. Dokázať vyhľadať z mapy Bratislavy a dostupných materiálov (sprievodca po Bratislave, po Košiciach, z internetu...) významné pamiatky Bratislavy a Košíc. Pripraviť plán cesty zo svojej obce do Bratislavy a do Košíc. Využívať dostupné cestovné poriadky (IKT). Dokázať sprostredkovať ostatným skúsenosti, zážitky a zaujímavosti z vlastných ciest. Vedieť ich prezentovať rôznymi spôsobmi. Zaujímavosti zo Slovenska, baníctvo na Slovensku 3 Zaujímavosti zo Slovenska Kedy a prečo sa začalo baníctvo rozvíjať /ťažba zlata, striebra, rudy, uhlia, soli, travertínu/ Práca baníkov v minulosti a dnes /spomienky na baníctvo, čo nám Vedieť porozprávať ako sa rozvinulo baníctvo na Slovensku a akú úlohu zohralo v našich dejinách, čím bolo významné. Odraz minulosti v súčasnosti. 195

196 Tradície a zvyky a Skanzeny 5 Tradície a zvyky V súlade s prírodou 4 V súlade s prírodou z baníctva zostalo/ Historické regióny na Slovensku /Orava, Liptov, Šariš, Spiš.../ Zvyky a tradície podľa regiónov Život v stredovekom meste Práce na vidieku v minulosti počas leta a zimy Skanzeny na Slovensku /čo všetko v nich nájdeme/ Zvyky a tradície v našom regióne Ideme do hôr /prípravy, horská služba, správanie/ Ako sa oddychovalo v horách v minulosti a dnes Prírodné zaujímavosti vytvorené prírodou a vytvorené človekom Projekt Súčasnosť a minulosť v našom kraji Dokázať opísať prácu baníka, aké nástroje používal. Porovnať ako sa zmenila práca baníkov v priebehu dejín. Vysvetliť aké pozostatky z minulosti baníctva zostali na Slovensku. Vyhľadať na mape miesta ťažby nerastov, zlata, striebra, opálu. Využitie pri tvorbe šperkov. Získavať poznatky o historických regiónoch Slovenska. Vedieť zaradiť zvyky a tradície do príslušných regiónov, na základe poznatkov zo skanzenov a iných zdrojov. Opísať charakteristické znaky života ľudí v minulosti a porovnať so životom v súčasnosti. Použiť k tomu obrázky, informácie z kníh, časopisov, filmov, ľudovú slovesnosť. Poznať zvyky a tradície v našom kraji Poznať základy ochrany prírody a ochrany zdravia. Zásady bezpečného pohybu v horskom prostredí. Porovnávať na základe informácií z rôznych zdrojov (fotografie, rozprávanie, text), ako ľudia trávili voľný čas v prírode v minulosti a dnes. Zaujať vlastný postoj k dnešnému tráveniu voľného času ako turizmus ovplyvňuje prírodu. Reprodukovať obsah povesti vlastnými slovami a na jej základe vytvoriť krátku dramatizáciu. Dokázať opísať rôzne podoby, ktoré môže mať rieka. Posúdiť ako človek technológiami ovplyvňuje tok riek. Podľa mapy vedieť ukázať oblasti jazier. 196

197 Projektové úlohy 4 Utvrdzovanie učiva 4 Miniprojekt o vlastnom kraji 2 Kapušanský hrad 2 hod Časová rezerva Opísať v čom je výnimočný gejzír. Vedieť opísať vybrané úseky Dunaja, čím sú zaujímavé. Opísať vybrané úseky Dunajca, porovnať ich s úsekmi Dunaja. Vedieť vysvetliť rozdiel medzi prírodnou zaujímavosťou a zaujímavosťou vytvorenou človekom. Uviesť príklady a vedieť povedať svoj názor na ňu, v čom sa páči, resp. nepáči. Dokázať spracovať miniprojekt. Vedieť ho odprezentovať Stratégie vyučovania Stratégie vyučovania kladú nároky na samostatnosť, tvorivosť a organizáciu práce učiteľa. Využívanie stratégií umožňuje učiteľovi úspešne vyučovať a žiakovi úspešne sa učiť. Učiteľ si formy a metódy vyberá a používa podľa svojho výberu tak, aby boli variabilné, aktivizujúce, tvorivé a humanizujúce. Správne zvolenými metódami a formami práce vytvára atmosféru, v ktorej sa žiak môže učiť bez strachu a stresu, podnecuje prirodzenú zvedavosť, motivuje k aktívnemu učeniu, podporuje sebahodnotenie, aby žiak poznal svoje prednosti i chyby, vytvára podmienky pre úspešnosť každého žiaka ako i pozitívnu pracovnú atmosféru. Metódy: práca s textom v učebnici, na tabuli, výklad, predĺžený výklad, rozličné druhy rozhovorov, príbehy, rozprávky a piesne zo svojej obce, vysvetľovanie, motivačné metódy, problémové úlohy, precvičovanie, pozorovanie, skúmanie grafické znázorňovanie, práca s ilustráciami, objasňovanie pojmov, dialóg, cvičenia a situácie na rozvoj hodnotiaceho myslenia, sociálne učenie učenie sa od seba navzájom, autentické učenie zo skúsenosti. Učebné zdroje Učebnica Vlastivedy, mapa obce, informačné materiály o dedine, okrese Zvolen a o regióne, iné doplnkové materiály - prezentácie detské časopisy, odborná a metodická literatúra, encyklopédie didaktické prostriedky, výukové CD prehrávač a nahrávky, internet, svojpomocne zhotovené pomôcky,

198 Hodnotenie predmetu Hodnotenie a klasifikácia prebieha v súlade s Metodickým pokynom č. 7/2009 R z28. apríla 2009 na hodnotenie žiakov základnej školy. Vo výchovno vzdelávacom procese na hodinách vlastivedy budeme klasifikovať. Pri hodnotení je potrebné uplatňovať motivačné prvky, primeranú náročnosť, pedagogický takt, účinné výchovné prostriedky, využívať silu pozitívneho hodnotenia i pri drobných výkonoch a úsilí žiaka. Klasifikácia zahŕňa aj: priebežné hodnotenie čiastkové výsledky a prejavy na vyučovaní čiastkové hodnotenie bodové hodnotenie za rozličné výkony Povinná časť hodnotenia: Voliteľná časť: 1.Písomná práca 1 krát za klasifikačné obdobie 2.Ústna odpoveď 1- krát za klasifikačné obdobie 3.Projektové úlohy 1 krát za klasifikačné obdobie 4.Príprava na hodiny informácie z rôznych encyklopédií, internetu, rôzne obrázky Hodnotenie písomných prác % 1 89% - 75% 2 74% - 50% 3 49% - 25% 4 24% - 0% 5 198

199 Škola: Vzdelávacia oblasť: Predmet: Časový rozsah výučby: ŠVP: ŠkVP: Ročník: Súkromná základná škola, Dukelská 33, Giraltovce Príroda a spoločnosť Dopravná výchova hodina týždenne / 33 ročne ISCED 1 primárne vzdelávanie Najväčšiu hodnotu majú vedomosti Prvý Stupeň vzdelania: Primárne vzdelávanie ISCED 1 Forma štúdia: Vyučovací jazyk: Denná Slovenský jazyk 1. Charakteristika predmetu Milióny ľudí sú deň čo deň účastníkmi cestnej premávky. Pri ceste do práce, do školy, na nákupy, ako aj pri ceste za akýmikoľvek osobnými záujmami sa každý z nás stáva účastníkom cestnej premávky či už ako chodec, cyklista, cestujúci v prostriedkoch hromadnej prepravy, vodič motorového vozidla a pod. Doprava je neodmysliteľnou súčasťou života každého človeka. Okrem pozitívnych stránok, ktoré so sebou doprava prináša, najmä v zmysle uspokojovania materiálnych a kultúrnych potrieb človeka, má doprava a motorizmus aj veľa záporných stránok. Jednou z najzávažnejších negatívnych stránok od samých začiatkov vzniku automobilizmu až po dnešok to boli a sú dopravné nehody. S rozvojom motorizmu sa ich počet zvyšuje. Pri dopravných nehodách dochádza k stratám na životoch, k ťažkým úrazom, často s trvalými následkami. Neúmerný je počet dopravných nehôd, ktorých účastníkmi sú deti v mladšom a staršom školskom veku. Akýkoľvek druh pohybu v cestnej premávke je nemysliteľný bez adekvátneho poznania a rešpektovania pravidiel cestnej premávky, teda platných všeobecne záväzných právnych predpisov pre túto oblasť, učebný predmet a nepriamo celá vzdelávacia sústava pripravuje ľudí na život v premávke na pozemných komunikáciách. V tejto súvislosti je potrebné zdôrazniť, že škola je základnou a najdôležitejšou zložkou tohto systému. Základné vedomosti, zručnosti a návyky zamerané na bezpečné správanie sa v rôznych dopravných situáciách získavajú deti najmä prostredníctvom školy. Učivo predmetu Dopravná výchova je povinnou súčasťou výchovy a vzdelávania žiakov základných škôl. Svojim špecifickým obsahom a zameraním cieľavedome pôsobí na mravné, intelektuálne, fyzické a psychické vlastnosti žiakov. Úlohou dopravnej výchovy v školách je postupne pripraviť deti na samostatný pohyb v cestnej premávke - ako chodcov alebo cyklistov - pričom je potrebné mať na zreteli aj aspekt výchovy budúcich vodičov motorových vozidiel. Realizácia učebnej činnosti sa uskutočňuje v objekte školy, na detských dopravných ihriskách (ďalej len DDI) alebo v bezpečných priestoroch v okolí školy. Vekové kategórie žiakov a zameranie: 1) Od 6 do 9 rokov: problematika chodca, problematika cyklistu začiatočníka ( ročník základnej školy), 2) 10 rokov: problematika cyklistu, taktika, hodnoty a postoje účastníka cestnej premávky 199

200 (4. ročník základnej školy) 3) od 11 do 15 rokov: problematika cyklistu, taktika bezpečného správania a jednania, podmienky premávky na cestách, technické podmienky premávky vozidiel a hodnoty a postoje účastníka cestnej premávky, 1. stupeň ZŠ a) ročník (6-9 rokov - chodec) b) 4. ročník (10 rokov - cyklista) 2. Ciele dopravnej výchovy v základnej škole Ciele dopravnej výchovy na ZŠ sú zamerané na všetky tri oblasti osobnosti žiaka, na oblasť kognitívnu, afektívnu a psychomotorickú. Je prirodzené, že nie pri každej téme sú v rovnakej miere rozvíjané všetky tri zložky osobnosti žiaka. Vyučujúci má dbať o to, aby na úkor osvojenia jednotlivých faktov a zručností nezanedbal rozvíjanie osobnosti žiaka z tejto oblasti do takej miery, ako ho umožňujú jeho osobné dispozície, vek, fyzická vyspelosť, atď. Ciele sú zostavené v zmysle týchto kritérií : a) Pochopiť funkcie dopravy ako riadeného systému vymedzeného všeobecne záväznými právnymi predpismi, b) formovať mravné vedomie a správanie sa v zmysle morálnej a právnej zodpovednosti pri chôdzi a jazde v cestnej premávke, c) osvojiť si zásady bezpečného správania sa v cestnej premávke podľa všeobecne záväzných právnych predpisov, ako chodec, cyklista, cestujúci (spolujazdec), d) naučiť deti pozorovať svoje okolie, vyhodnocovať situáciu z hľadiska bezpečnosti a aplikovať návyky bezpečného správania sa v cestnej premávke v praktickom živote, e) zvládnuť techniku chôdze a jazdy na bicykli, f) zvládnuť základné taktické prvky chôdze a jazdy v cestnej premávke, g) pochopiť význam technického stavu a údržby vozidiel pre bezpečnú jazdu v cestnej premávke a prakticky zvládnuť základné úlohy údržby bicykla, h) uvedomiť si význam technických podmienok dopravy a zariadení ovplyvňujúcich bezpečnosť cestnej premávky, i) pochopiť význam komunikácie a kooperácie medzi účastníkmi cestnej premávky, naučiť sa predvídať potenciálne riziká vyplývajúce z povahy vozovky, dopravnej situácie a správania sa iných účastníkov cestnej premávky, učiť sa predvídať a reagovať na chyby druhých, j) pochopiť význam a úlohy policajtov pre bezpečnú a plynulú premávku na cestách, k) osvojiť si zásady, ale aj zručnosti a návyky súvisiace s poskytovaním prvej pomoci zranenej osobe pri dopravnej nehode, l) osvojiť si základné zručnosti a zásady správania sa pri dopravnej nehode V priebehu vyučovania je potrebné vytvárať tieto kompetencie: 1. Poznať dopravné značky a riadiť sa podľa nich. 2. Bezpečne chodiť po chodníku a po ceste. 3. Brať ohľad na ostatných účastníkov cestnej premávky. 4. Kultúrne sa správať na cestách a v dopravných prostriedkoch. 5. Zavolať alebo poskytnúť pomoc pri dopravnej nehode. 6. Schopnosť pozorovať svoje okolie a vyhodnocovať ho z hľadiska bezpečnosti. 7. Ovládať bezpečnú jazdu na bicykli. Výsledkom výchovy a vzdelávania v oblasti bezpečnosti v cestnej premávke je okrem osvojenia si rôznych poznatkov a pravidiel cestnej premávky aj nadobudnutie konkrétnych zručností, ale aj návodov na riešenie určitých dopravných situácií. Z uvedeného dôvodu obsah vzdelávania členíme do nasledovných oblastí a veku primerane ho spracovávame pre jednotlivé kategórie žiakov. 200

201 3. Obsah tematických celkov v 1. až 4. ročníku základnej školy 3.1 Teoretické znalosti pravidiel cestnej premávky 3. 2 Dopravné značky a zariadenia 3. 3 Praktické cvičenia 3. 4 Taktika bezpečného správania a jednania pri chôdzi 3. 5 Podmienky premávky na cestách 3. 6 Technické podmienky prevádzky dopravných prostriedkov 1. ročník 3.1 Teoretické znalosti pravidiel cestnej premávky Hodnoty a postoje Obsah, obsahový tandard iaka ako účastníka cestnej premávky Minimálne po iadavky Výstupný min. tandard Kultúrne správanie sa na chodníku. Dba o čistotu chodníkov. Pozorne sa správa voči iným chodcom. Vies iakov k disciplinovanému a bezpečnému pohybu po chodníku, v obytnej a pe ej zóne, pri prechádzaní cez cestu a kri ovatku. Chôdza po chodníku chôdza po pravej strane chodníka; vyhýbanie vpravo; prechádzanie v avo; plynulá premávka po chodníku (napr. nezdr ovanie ostatných chodcov vytváraním skupiniek ; sústavné (alebo neustále sledovanie premávky (nebezpečenstvo hroziace z vozovky, z prejazdov, z parkoviska, správanie sa v obytnej a pe ej zóne, pou itie chodníka vedeného iba po jednej strane ulice. Prechádzanie cez cestu a kri ovatku pravidlá prechádzania cez cestu, svetelné signály bezpečné prechádzanie cez iaci rozli ujú vozovku a chodník. Vedia, čo je kri ovatka, ako sa prechádza, poznajú význam svetelných znamení a správne na ne reagujú. Poznajú najbezpečnej iu cestu z domu do koly. Poznajú nebezpečenstvo vybiehania na cestu (spoza stojaceho auta, autobusu, 201

202 kri ovatku (cestu riadenú svetelnou signalizáciou; Pohyb na bicykli samostatný pohyb na bicykli v obytnej zóne, bezpečná jazda na bicykli v obytnej zóne. električky atď Dopravné značky a zariadenia Hodnoty a postoje Obsah, obsahový tandard iaka ako účastníka cestnej premávky Minimálne po iadavky Výstupný min. tandard iak chápe zmysel svetelných signálov a vie sa nimi samostatne riadi. Pozná a re pektuje vybrané dopravné značky. Rozdelenie pod a významu Výstra né: Pozor deti. Zákazové: Zákaz vstupu chodcov. Príkazové: Cestička pre chodcov, Iný príkaz (s nápisom na značke Prejdi na druhú stranu a podobne. Informatívne: Hlavná cesta, Priechod pre chodcov, označenie zastávky verejnej hromadnej dopravy električky, autobusu, trolejbusu, Obytná zóna, Koniec obytnej zóny, Parkovisko. Priečne čiary: Priechod pre chodcov. Svetelné signály: Signál pre chodcov so znamením Stoj, Signál pre chodcov so znamením Vo no, Signály zelená, oran ová, iaci poznajú najdôle itej ie dopravné značky pre chodcov a bicyklistov; v ímajú si na ktorých miestach v obci, v meste a v jeho okolí sú umiestnené a prečo. 202

203 červená Praktické cvičenia Hodnoty a postoje Obsah, obsahový tandard iaka ako účastníka cestnej premávky Pomoc telesne Chôdza po pravej strane chodníka, postihnutým stretávanie sa chodcov, chodcom. obchádzanie pomaly idúcich chodcov alebo preká ky, prechádzanie cez cestu neriadenú i riadenú svetelnou signalizáciou 3.4. Taktika bezpečného správania a jednania pri chôdzi Hodnoty a postoje Obsah, obsahový tandard iaka ako účastníka cestnej premávky Oh aduplné Určenie a vyh adanie správanie sa voči najbezpečnej ej trasy na ostatným dosiahnutie nejakého cie a v okolí chodcom koly alebo a účastníkom v meste. cestnej premávky. Nácvik účasti v cestnej premávke len v sprievode dospelých alebo v Minimálne po iadavky Výstupný min. tandard iak vie, e po chodníku sa chodí po pravej strane. Minimálne po iadavky Výstupný min. tandard iak si vie urči cie svojej cesty a zvoli čo najbezpečnej iu cestu k jeho dosiahnutiu skupinách Podmienky premávky na cestách Hodnoty a postoje Obsah, obsahový tandard iaka ako účastníka cestnej premávky Minimálne po iadavky Výstupný min. 203

204 tandard Oh aduplné správanie účastníkov cestnej premávky Druhy ciest: hlavná a ved aj ia, dia nica, hustota premávky, dopravná " pička", peciálne cesty a pásy určené chodcom iak doká e rozli ova hlavnú cestu od ved aj ej 3.6. Technické podmienky prevádzky dopravných prostriedkov Hodnoty a postoje iaka ako účastníka cestnej premávky Obsah, obsahový tandard Minimálne po iadavky Výstupný min. tandard Rovnocenné postavenie vozidiel v cestnej premávke. Druhy vozidiel: motorové a nemotorové vozidlá, osobné a nákladné automobily, verejné dopravné prostriedky (autobus, električka, trolejbus,motocykle, bicykle, traktory a po nohospodárske vozidlá, prívesy. Bezpečné správanie sa v dopravných prostriedkoch, osobitne - pou ívanie autosedačky a nastupovanie a vystupovanie (vrátane nácviku. iaci poznajú dopravné prostriedky pohybujúce sa po pevnine, po vode, vo vzduchu. 4. Realizácia procesu vzdelávania na základnej škole 4.1. Organizačné formy a metódy vyučovania 204

205 Z hľadiska riadenia vyučovania a uplatňovania vyučovacích metód odporúčame používať nové hravé a zážitkové spôsoby práce so žiakmi. V nižších ročníkoch napr. využívať prácu s omaľovánkami, hry zamerané na skvalitnenie prijímania a rozlišovania zmyslových vnemov, tvorbu dopravných kalendárov - Bezpečný rok na ceste, dopravných novín, trojrozmerných objektov "Urob si svoje okolie bezpečnejšie... ", nácvik dopravných pesničiek, hranie scénok, divadelných predstavení s dopravnou problematikou pre rodičov. Mimoriadne dôležitú úlohu má nácvik vhodného a bezpečného dopravného správania v simulovaných i reálnych dopravných situáciách. Veľmi dôležitá je aj problematika vlastného usmerňovania procesov správania sa žiaka. Otázky auto regulácie správania sú tesne späté s problémom výchovy a vzdelávania, s problémom prevzatia a zvnútornenia morálnych a iných svojich cieľov i hodnôt a noriem spoločnosti. Auto regulácia je základom disciplíny a prevencie zlyhania. Ide o sebariadenie, sebausmerňovanie nielen správania, ale aj myslenia a cítenia či prežívania. V tejto súvislosti je dôležité využívať vo vyučovaní dopravnej výchovy metódy auto regulácie a sebariadenia. Vo vyučovaní dopravnej výchovy by sa mali vo väčšej miere využívať informačné a komunikačné technológie. Využitie digitálnych programov vo výučbe má svoje miesto, pretože žiak aktívne prijíma nové informácie tým, že musí riešiť rôzne zložité situácie a navyše hravým spôsobom sa u neho rozvíja digitálna gramotnosť. Dôležitou súčasťou dopravnej výchovy žiakov základných škôl je osvojenie si poznatkov, ale aj nadobudnutie zručností a návykov súvisiacich s poskytovaním prvej pomoci zraneným osobám pri dopravnej nehode. Ďalšou veľmi dôležitou súčasťou dopravnej výchovy je príprava žiakov k skutočnosti, že na ceste nie sú sami čo vedie k potrebe kooperácie medzi účastníkmi cestnej premávky a k potrebe dokázať predvídať správanie iných účastníkov vrátane ich chýb. Tieto zručnosti môžu žiaci nadobudnúť prostredníctvom DH v ročníku základných škôl v rámci činností Ochrana človeka a zdravia 4.2. Hodnotenie vzdelávania Na hodnotenie predmetu vychádzame z Metodického pokynu č. 7/2009-R z 28. apríla 2009 na hodnotenie žiakov základnej školy. Dopravnú výchovu v 1. ročníku klasifikujeme. Učivo Dopravnej výchovy má niekoľko špecifík a odlišností od ostatných vyučovacích predmetov v základnej škole. Učivo je pre žiakov povinné. Používané metódy rešpektujú bežné didaktické postupy, žiada sa však uplatňovať menej verbálne a viac názorné metódy, cvičenia a kontroly. Dôležitú funkciu plnia aktivizujúce a motivačné hodnotenia, samostatné alebo skupinové činnosti. Použité zdroje: 1. Koncepcia vyučovania dopravnej výchovy na základných školách v Slovenskej republike. MŠ SR december 2006 číslo: CD / :091 PaedDr. Ján Palkovič 2. Tematický plán dopravnej výchovy žiakov základných škôl na detských dopravných ihriskách, autor PaedDr. Ján Ladányi, ŠPÚ Bratislava, schválené MŠ SR 5. apríla

206 Škola: Vzdelávacia oblasť: Predmet: Časový rozsah výučby: ŠVP: ŠkVP: Ročník: Súkromná základná škola, Dukelská 33, Giraltovce Človek a hodnoty Náboženská výchova - katolícke náboženstvo 1 hodina týždenne / 33 ročne ISCED 1 primárne vzdelávanie Najväčšiu hodnotu majú vedomosti Prvý Stupeň vzdelania: Primárne vzdelávanie ISCED 1 Forma štúdia: Vyučovací jazyk: Denná Slovenský jazyk I. Charakteristika predmetu Keďže človek je z psychologického a sociologického hľadiska prirodzene bytosť náboženská, má potrebu smerovať k tomu, čo ho presahuje. Vyučovací predmet náboženstvo/náboženská výchova ma preto opodstatnenú úlohu v celistvom ponímaní výchovy na škole. Predmet umožňuje žiakom formulovať otázky týkajúce sa základných životných hodnôt, postojov a konania, konfrontovať ich s vedecky a nábožensky (kresťansky) formulovanými pohľadmi na svet, hľadať svoju vlastnú životnú hodnotovú orientáciu. Vyučovací predmet náboženstvo/náboženská výchova formuje v človeku náboženské myslenie, svedomie, náboženské vyznanie a osobnú vieru ako osobný prejav náboženského myslenia a integrálnej súčasti identity človeka. Ponuka prístup k biblickému posolstvu, k učeniu Cirkvi a k jej tradícií, otvára pre neho možnosť života s Cirkvou. Návrh nových učebných osnov kladie doraz na žiaka a rozvinutie jeho kompetencii, ktoré sú potrebne pre jeho osobný život a život v spoločnosti. Vo výchovno-vzdelávacom procese vznikla potreba nového systému vzdelávania, čo si vyžaduje aj zmenu štruktúry učebných osnov. Ako najvhodnejšia sa javí špirálová štruktúra učebných osnov, ktorá je kombináciou cyklickej štruktúry s lineárnou. Špirálové usporiadanie obsahu učiva umožňuje postupne prehlbovanie učiva v nasledujúcich ročníkoch vždy na náročnejšej úrovni. V lineárnej štruktúre je potrebne rozdelenie obsahov učiva do podstatných línií, ktoré v nasledujúcich ročníkoch prehlbujú kognitívne, afektívne a Psychomotorické ciele, potrebne na osvojenie kľúčových kompetencii žiakov. Predkladaný projekt rozdeľuje obsah učiva do troch lineárnych oblasti (obraz č.1), ktoré sú zamerane na: 1. trojičný rozmer (v každom ročníku primerane spoznávať všetky tri božské osoby prostredníctvom Božieho zjavenia Svätého písma, tradície a učenia Cirkvi) 2. kristologicky rozmer (v každom ročníku primerane veku sprístupňovať tajomstvo vykupiteľského diela Ježiša Krista) 3. rozmer spoločenstva (primerane veku postupne spoznávať biblické dejiny, dejiny cirkvi, význam slávenia spoločenstva, poslanie človeka s dorazom na osobne dejiny spásy). Uvedené lineárne oblasti sa budú prehlbovať v špirále, ktorú tvorí trinásť úrovni (obraz č.2). Lineárne oblasti sa opakujú v celej špirále, výsledkom čoho je postupne rozširovanie učiva a jeho prehlbovanie primerane veku žiakov. Obsah učiva predstavuje dejiny spásy, je zameraný na osobne dejiny spásy vychovávaného. Dejiny spásy rozvíjame v špirále cez postojovú orientáciu, ktorú zviditeľňuje ročníková temä. Predkladaný vyber a usporiadanie 206

207 ročníkových tém predstavuje cielenú výchovu k čnostiam. Poznávaním lásky, ktorá náš presahuje, môže vychovávaný rasť v plnej zrelosti osobnosti (obraz č. 2 schody sú ilustračným zobrazením osobnostného rastu žiaka). Narastanie špirály začína od uvedomenia si žiaka, že je milovaný (1. ročník ZŠ) po objavenie poslania žiť život v láske stotožniť sa so životným štýlom kresťana (4. ročník ZŠ). Prvý ročník ZŠ je zameraný na radosť zo života. Prvák cez radosť a nadšenie zo všetkého stvoreného spoznáva toho, kto ho nekonečne miluje. Len ten, kto si je vedomý, že je milovaný, učí sa dôverovať (2. ročník ZŠ). Cesta dôvery vedie k viere. Komu človek dôveruje, tomu začína veriť (3. ročník ZŠ). Viera prináša do života nadej (4. ročník ZŠ). Štvrták začína pravidelne pristupovať k sviatosti zmierenia s Bohom, ktorá mu prináša do života novu nadej. Kto žije s nádejou, otvára sa životu je schopný viesť dialóg s človekom i s Bohom. II. Všeobecný cieľ predmetu Vyučovací predmet náboženstvo/náboženská výchova sa zameriava na pozitívne ovplyvnenie hodnotovej orientácie žiakov tak, aby sa z nich stali slušní ľudia s vysokým morálnym kreditom, ktorých hodnotová orientácia bude prínosom pre ich osobný a rodinný život i pre život spoločnosti. Náboženstvo/náboženská výchova je výchovou k zodpovednosti voči sebe, voči iným jednotlivcom i celej spoločnosti. Učí žiakov kriticky myslieť, nenechať sa manipulovať, rozumieť sebe, iným ľuďom a svetu, v ktorom žijú. Zároveň výučba predmetu navažuje na ďalšie spoločenskovedne predmety, umožňuje žiakom ozrejmiť si morálny pohľad na mnohé témy otvorenej spoločenskej diskusie. Učí žiakov rozlišovať medzi tým, čo je akceptovane spoločnosťou, a tým, čo je skutočne morálnym dobrom pre jednotlivca i pre celu spoločnosť. Ciele predmetu sú stotožnene s cieľom Národného programu výchovy a vzdelávania Slovenskej republiky...nechceme v Národnom programe len zdôrazňovať organizačne zmeny, fi nancovania, formálne aspekty, zmeny v riadení, ale ide hlavne o položenie základov zmeny filozofi e výchovy, osvojenia si nových hodnôt poznávacích a morálnych kvalít človeka budúcnosti. Mladi ľudia by sa mali straniť: požitku bez svedomia, bohatstva bez prace, vedy bez ľudskosti, poznania bez vôle, podnikania bez mravnosti, politiky bez princípov. Predmet sa cieľmi spolupodieľa na utváraní a rozvíjaní kľúčových kompetencii: Napĺňanie cieľov jednotlivých vzdelávacích oblasti a vyučovacích predmetov sa realizuje v školskom prostredí prostredníctvom kľúčových a predmetových kompetencií žiakov, ktoré zároveň rozvíja. Kľúčové kompetencie majú procesuálny charakter. Žiaci si ich osvojujú na veku primeranej úrovni prostredníctvom obsahu, metód vzdelávania a činnosti. V súlade so Spoločným európskym rámcom kľúčových kompetencii, ako základným orientačným nástrojom pre vymedzenie kľúčových kompetencii ŠVP vymedzil nasledovne kľúčové kompetencie: - kompetencia (spôsobilosť) k celoživotnému učeniu sa - sociálne komunikačne kompetencie (spôsobilosti) - kompetencie (spôsobilosti) uplatňovať matematické myslenie a poznávanie v oblasti vedy a techniky - kompetencie (spôsobilosti) v oblasti informačných a komunikačných technológií - kompetencia (spôsobilosť) riešiť problémy - kompetencie (spôsobilosti) občianske - kompetencie (spôsobilosti) sociálne a personálne - kompetencie (spôsobilosti) pracovne - kompetencie (spôsobilosti) smerujúce k iniciatívnosti a podnikavosti - kompetencie (spôsobilosti) vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry - odborne kompetencie (odborne školy) 207

208 Vyučovací predmet náboženská výchova sa podieľa na rozvoji kľúčových kompetencií najmä rozvíjaním týchto predmetových kompetencií: 1. kompetencie k učeniu sa Žiak vyberá a využíva pre efektívne učenie vhodne spôsoby, metódy a stratégie, plánuje, organizuje a riadi vlastne učenie kriticky hodnotí výsledky svojho učenia a diskutuje o nich rozumie symbolickému spôsobu vyjadrovania jazyka Biblie a jazyka Cirkvi, integruje nábožensky spôsob vnímania a chápania sveta do svojho celkového vzťahu k svetu, súbežné s pohľadom prírodných a humanitných vied prejavuje ochotu venovať sa ďalšiemu štúdiu a dialógu medzi týmito obormi aj v ďalšom živote udalosti svojho života vníma a spracováva ako životnú skúsenosť, tj. schopnosť transformovať na základe reflexie prežitých udalosti svoje konanie v budúcnosti 2. kompetencie k riešeniu problémov Žiak vníma, rozpozná a pochopí problém, premysli a naplánuje riešenie problému samostatne rieši problém s dorazom na eticky princíp k druhým ľuďom a k životnému prostrediu, kriticky mysli, hľadá kritéria pre voľbu riešenia problémov, zdôvodní návrhy svojich riešení s ohľadom na učenie Cirkvi robí uvážené rozhodnutia, je schopný ich obhájiť, zhodnotí výsledky svojich činov chápaním vlastnej tradície a chápaním postojov inak svetonázorovo alebo zmýšľajúcich ľudí predchádza konfliktom postoj vzájomnej tolerancie vníma ako základnú zásadu vlastného konania 3. komunikačné kompetencie Žiak formuluje a vyjadruje svoje myšlienky a názory v logickom slede, vyjadruje sa výstižne, súvisle a kultivovane účinne sa zapája do diskusie, obhajuje svoj názor a vhodne argumentuje využíva informačne a komunikačne prostriedky a technológie pre kvalitnú a účinnú komunikáciu využíva získané komunikačne zručnosti k vytváraniu vzťahov potrebných k plnohodnotnému súžitiu a kvalitnej spolupráci s ostatnými ľuďmi objavuje zmysel symbolického vyjadrovania, rozumie symbolickému vyjadrovaniu v rituáloch a slávnostiach. 4. sociálne a interpersonálnej kompetencie Žiak účinne spolupracuje v skupine, na základe poznania alebo prijatia novej roly v pracovnej činnosti pozitívne ovplyvňuje kvalitu spoločnej prace podieľa sa na utváraní prijemnej atmosféry v triednom tíme, ohľaduplnosťou prispieva k upevňovaniu medziľudských vzťahov, v prípade nutnosti poskytne pomoc alebo o ňu požiada prispieva k diskusii v pracovnej skupine a v triede, chápe potrebu efektívne spolupracovať s druhými pri riešení danej úlohy, oceňuje skúsenosti druhých ľudí angažuje sa a uskutočňuje vo svojom živote humánne princípy v duchu solidarity a lásky vytvára si pozitívny obraz o sebe, ktorý podporuje jeho sebadôveru a samostatný rozvoj ovláda a riadi svoje konanie a správanie tak, aby bol so sebou spokojný a vážil si sám seba 5. občianske kompetencie Žiak - rešpektuje, chráni a oceňuje národnú tradíciu, kultúrne a historičke dedičstvo - prejavuje pozitívny postoj k umeleckým dielam, rozvíja zmysel pre kultúru, aktívne sa zapája do kultúrneho diania a športových aktivít - uvedomuje si základne humanistické hodnoty, uplatňuje a ochraňuje princípy demokracie, - vyvážené chápe svoje osobne záujmy v spojení so záujmami širšej skupiny, resp. spoločnosti 208

209 - rešpektuje presvedčenie iných ľudí a väzí si ich vnútorné hodnoty - je otvorený kultúrnej a etnickej rôznorodosti - odmieta útlak a hrubé zaobchádzanie, uvedomuje si povinnosť postaviť sa proti fyzickému aj psychickému násiliu - uvedomuje si svoje práva v kontexte so zodpovedným prístupom k svojim povinnostiam, prispieva k naplneniu práv iných - chápe základne ekologické súvislosti a enviromentálne problémy, rešpektuje požiadavky na kvalitne životne prostredie - rozhoduje sa v zaujme podpory a ochrany zdravia 6. pracovné kompetencie Žiak - dokáže si stanoviť ciele s ohľadom na svoje profesijne záujmy, kriticky hodnotí svoje výsledky a aktívne pristupuje k uskutočneniu svojich cieľov - je flexibilný a schopný prijať a zvládať inovatívne zmeny - prácu vníma nielen ako zdroj príjmu zaisťujúci určitú životnú úroveň, ale aj ako povolanie k spolupráci na rozvoji dobrej budúcnosti pre ľudí a pre svet 7. existenciálne kompetencie Žiak žiak objavuje zmysel pravdy, spravodlivosti osvojí si kriticky a diferencovaný prístup k vlastnej osobe, prijíma sám seba, je pripravený sa na tomto základe si stanoviť nove životne ciele objavuje z uznáva dôstojnosť človeka bez ohľadu na jeho schopnosť podať výkon vysvetli hodnotu individuálneho ľudského života objavuje hranice človeka utrpenie a smrť, je otvorený pre možnosti ich prekonania, ktoré ponuka kresťanská viera objavuje zmysel života, preberá sebariadenie, preberá zodpovednosť za sebaurčenie rozumie psychickým, sociálnym a historickým súvislostiam, ktoré podmieňujú hľadanie zmyslu života a je otvorený pre jeho transcendentnú hĺbku vytvára si rebríček hodnôt a osvojuje si životný štýl na základe etických princípov, analyzuje dôležité faktory ovplyvňujúce myslenie a životný štýl súčasného človeka vníma vo svojom živote ako dôležité rozhodnúť sa na základe poznania a skúsenosti pre svetonázorový postoj je schopný posúdiť a oceniť hodnotu vzťahov /priateľstva, manželstva, rodiny/, vysvetli význam manželstva a rodiny a posúdi ich prínos pre spoločnosť, chápe zmysel vernosti III. Charakteristika obsahu učiva Učivo obsahuje tieto ročníkové témy a ročníkové ciele: 1 ročník Téma roka: Cesta lásky. Cieľ roka: Spoznávať lásku milujúceho Boha Otca k svetu a človeku. Vytvárať si pozitívny vzťah k Bohu, ľuďom a svetu. Osvojiť si vonkajšie prejavy lásky. 2. ročník Téma roka: Cesta dôvery. Cieľ roka: Reprodukovať boží zákon a biblické príbehy ľudí, ktorí dôverovali Bohu. Budovať postoj dôvery k Bohu. Pestovať návyk postojov otvorenosti pre dôverný vzťah s Bohom a s človekom. 3. ročník Téma roka: Cesta viery. Cieľ roka: Spoznať cestu viery Božieho ľudu v trojjedine ho Boha. Rozvíjať vieru v Boha formáciou svedomia. Budovať postoj viery v trojjedine ho Boha. 4. ročník Téma roka: Poznávanie nadeje. Cieľ roka: Spoznávať nadej pochádzajúcu od Boha. Oceniť potrebu nadeje pre osobný život. Formovať čnosť nadeje prostredníctvom sviatosti, modlitby a účasti na liturgickom slávení. 209

210 IV. Postupy a charakteristika výučby predmetu Výučba predmetu náboženstvo/náboženská výchova ma byť zaujímavá a stimulujúca. Ma žiakov učiť riešiť praktičke otázky osobného a spoločenského života na základe morálnych princípov, ktoré sú nemenne. Výučba ma žiakov aktivizovať a pripraviť na život v spoločnosti, ktorá môže kultúrne rasť len aktivitou uvedomelých a zodpovedných občanov s vysokým morálnym kreditom. Vychováva nielen svojim obsahom učiva ale aj klímou triedy. Klíma jednotlivých tried vytvára klímu celej školy. Výučba predmetu cielene posilňuje triednu i školskú klímu. Metódy a formy prace vyplývajú zo vzdelávacích a výchovných potrieb žiakov, z ich veku a životných skúsenosti. Do poručuje sa využívať aktivizujúce vyučovacie metódy, vhodne projektové vyučovanie v spolupráci so všeobecnovzdelávacími predmetmi. Pred začatím výučby je potrebne, aby sa učiteľ dobre oboznámil s celým vzdelávacím obsahom učiva predmetu, aby poznal učivo iných všeobecnovzdelávacích predmetov alebo na strednej škole aj odborných spoločenskovedných predmetov. rrrrrrjkljklkjkjkj1. ZŠ 2. ZŠ 3. ZŠ Ročníková téma: CESTA LÁSKY Dieťa charakterizuje túžba po prijatí, ktorá je umocnená vstupom do nového prostredia školy. Základná potreba byť prijímaný a milovaný ho stimuluje k spoznávaniu okolitého sveta, nad ktorým dieťa dokáže žasnúť. Dieťa v úžase objavuje krásu a jedinečnosť seba a sveta. Úžas vedie dieťa k vnútornej radosti. Vychovávať k úžasu, k schopnosti čudovať sa nad vecami, prebúdza v dieťati schopnosť transcendentovať viditeľný svet do duchovnej sféry. Ročníková téma zameraná na cestu lásky umožňuje dieťaťu spoznávať starostlivého Boha, ktorý miluje ľudí. Pre jeho správnu predstavu Boha ako aj vzťah k nemu sú dôležité všetky ľudské vzťahy. Práve cez ne sa dieťa učí prijímať Božiu lásku a odpovedať na ňu. Ročníkový cieľ: Spoznávať lásku milujúceho Boha Otca k svetu a človeku. Vytvárať si pozitívny vzťah k Bohu, ľuďom a svetu. Osvojiť si vonkajšie prejavy lásky. 1. téma: SOM NA SVETE Z LÁSKY dotácia hodín: 4 hod. Kľúčové pojmy: jedinečnosť, schopnosti, rodina, svet, dobro, zlo Obsahový štandard Meno a jedinečnosť Čo dokážem? (ruky, nohy, zrak, sluch,...) Patrím do rodiny Svet v ktorom žijem Ciele témy: Kognitívny cieľ: Popísať a zhodnotiť vlastnosti, ktorými sa líši od ostatných. Na základe pozorovania vzťahov v okolí uviesť príklad potreby lásky. Na príklade rozlíšiť využívanie svojich schopností na konanie dobra alebo zla. Afektívny cieľ : Uvedomiť si vlastnú jedinečnosť. Oceniť lásku rodičov k deťom. Uvedomiť si prejav lásky Boha k človeku v jeho stvorenstve. Psychomotorický cieľ: Osvojiť si návyk verbálneho poďakovania za prejavy lásky. Identifikovať sa s človekom (vzorom), ktorý koná dobro. Formovať návyk rozlišovania dobra a zla v konkrétnych situáciách. Prakticky uplatniť návyky starostlivosti o prírodu. Výkonový štandard Žiak vie uvedomovať si vlastnú jedinečnosť vyjadriť radosť zo života rozlišovať prejavy lásky na základe pozorovania sa správne prežehnať slovne vyjadriť poďakovanie (voči rodičom, učiteľom, kamarátom) formulovať spontánnu modlitbu poďakovania z konkrétneho príbehu vymenovať postavy, ktoré konajú dobro 210

211 na príklade rozlíšiť dobro od zla odpovedať na otázku z príbehu vymenovať najmenej tri dobré a tri zlé činnosti, ktoré môže človek vykonať rukami, nohami, ústami, očami, ušami (opozitá) Ročníkový cieľ: Spoznávať lásku milujúceho Boha Otca k svetu a človeku. Vytvárať si pozitívny vzťah k Bohu, ľuďom a svetu. Osvojiť si vonkajšie prejavy lásky. formulovať odprosenie citlivo vnímať krásu prírody, jej čaro a jedinečnosť, byť pozorný k svetu, ktorý Boh daroval človeku sa starať o prírodu (starať sa o záhradku, nezahadzovať odpadky, hrabať lístie, atď.), Rozvoj kompetencií: komunikačné: Žiak nadväzuje a vedie v skupine dialóg a rozhovor prejavuje odvahu vyjadriť sa, prezentovať svoj pohľad na predloženú tému chápe obsah a zmysel počutého textu a vie naň reagovať existenciálne: Žiak intuitívne vníma bytostnú potrebu lásky objavuje hranice dobra a zla objavuje svoj vnútorný duchovný svet v hlase svedomia občianske: Žiak poznáva a ochraňuje svoje najbližšie životné prostredie kultúrne: Žiak prejavuje úctu k živým aj k neživým súčastiam prírody, aktívne ich poznáva a ochraňuje objavuje hodnotu rodiny sociálne a interpersonálnej: Žiak prejavuje záujem o spoznávanie seba, svojich schopností a daností uvedomuje si a uplatňuje vlastnú jedinečnosť a vlastné nápady so zreteľom na jedinečnosť iných žiakov v skupine prispôsobuje svoje správanie potrebám rodiny a svojej blízkej skupiny 2. téma: RODINA OHNISKO LÁSKY dotácia hodín: 2 hod. Kľúčové pojmy: rodina, komunikácia, modlitba, Otče náš Obsahový štandard Komunikácia v rodine Modlitba v rodine rozhovor rodiny s Bohom (modlitba Otče náš) Ciele témy: Kognitívny cieľ: Jednoduchým spôsobom vysvetliť potrebu komunikácie. S pomocou učiteľa reprodukovať modlitbu Otče náš. Afektívny cieľ : Uvedomiť si dôležitosť komunikácie medzi Bohom a ľuďmi a medzi ľuďmi navzájom. Vnímať svoje miesto v ľudskej rodine. Psychomotorický cieľ : Osvojiť si v praxi správny spôsob komunikácie s ľuďmi (pozdraviť pri stretnutí alebo lúčení, poprosiť, poďakovať, ospravedlniť sa). S pomocou učiteľa písomne sformulovať ďakovnú modlitbu (za rodičov, za rodinu). Výkonový štandard Žiak vie jednoduchým spôsobom vysvetliť potrebu komunikácie vymenovať aspoň tri vlastnosti rodiny s pomocou učiteľa reprodukovať modlitbu Otče náš definovať modlitbu ako rozhovor s Bohom písomne vyjadriť modlitbu vďaky (za rodičov, rodinu), modlitbu prosby Rozvoj kompetencií: komunikačné: Žiak volí primeraný, kreatívny spôsob komunikácie vzhľadom na situáciu 211

212 používa ja odkaz dokáže kultivovane poprosiť existenciálne: Žiak vie modlitbu Otče náš a jednoduchým spôsobom prepojí časti tejto modlitby so svojim životom kultúrne: Žiak vníma dôležitosť a hodnotu rodiny sociálne a interpersonálnej: Žiak pozná úlohy rodiny úlohu jednotlivých členov rodiny 3 téma: DAR LÁSKY dotácia hodín: 3 hod Kľúčové pojmy: srdce, dar, zvestovanie, narodenie Ježiša Obsahový štandard Legenda o kamennom srdci (sv. Mikuláš) Zvestovanie. Návšteva Alžbety. Zmysel a hodnota daru. Narodenie Ježiša Krista. Ciele témy: Kognitívny cieľ: Počúvať s porozumením legendu o sv. Mikulášovi, biblický príbeh zvestovania a narodenia Ježiša a prepojiť texty so svojim životom. S pomocou učiteľa reprodukovať modlitbu Zdravas Mária. Afektívny cieľ: Intuitívne vnímať v legende symbol srdce. Rozvíjať vo svojom živote postoj prijímania a dávania. Vnímať atmosféru adventného a vianočného času. Psychomotorický cieľ: Prejaviť radosť a vďačnosť z daru. Pripraviť darček pre obdarovanie. Výkonový štandard Žiak vie opísať dobrotu sv. Mikuláša intuitívne vnímať v legende symbol srdce ako obraz vnútornej skutočnosti človeka s pomocou učiteľa reprodukovať biblické udalosti zvestovania a narodenia Ježiša podľa obrázkov opísať udalosti Zvestovania reprodukovať s pomocou učiteľa modlitbu Zdravas Mária opísať narodenie Ježiša ako dar Boha človeku nakresliť aspoň dva symboly Vianoc vyjadriť vonkajším postojom úctu k Bohu (poklona) pripraviť darček pre obdarovanie Rozvoj kompetencií: komunikačné: Žiak aktívne a so záujmom počúva slovne prejaví radosť a vďačnosť z obdarovania kompetencie k riešeniu problémov: Žiak je tolerantný a ústretový kultúrne: Žiak intuitívne vníma obrazy, symboly intuitívne vníma posolstvo legendy a biblického textu orientuje sa v striedaní všedných dní a kresťanských sviatkov, prežíva ich rozdielnu náplň a úlohu sociálne a interpersonálnej: Žiak berie do úvahy potreby iných existenciálne: Žiak vníma potrebu dávania a prijímania objavuje svoj duchovný rozmer prežíva atmosféru Vianoc a spája ju zo skutočnosťou Božieho daru pre ľudí 4. téma: MOC ŽIVOTA A LÁSKY 212

213 dotácia hodín: 4 hod. Kľúčové pojmy: život, smrť, spánok, prebudenie, vzkriesenie, zmŕtvychvstanie, nedeľa Obsahový štandard Šípková Ruženka (uvádzanie do metaforického spôsobu vyjadrovania: metafora spánku a prebudenia v rozprávke) Vzkriesenie Jairovej dcéry Veľká noc smrť a zmŕtvychvstanie Ježiša. Nedeľa deň oslavy Ježišovho zmŕtvychvstania Ciele témy: Kognitívny cieľ: Počúvať text rozprávky s porozumením a pokúsiť sa ho prepojiť so svojim životom. Opísať biblický príbeh o vzkriesení Jairovej dcéry a konanie Ježiša ako výzvu k dôvere. Opísať Ježišovo zmŕtvychvstanie ako víťazstvo života nad smrťou. Afektívny cieľ: Intuitívne vnímať metaforickú reč rozprávky. Pozorovať zmeny v prírode v jarnom období a pokúsiť sa ich prepojiť so slávením veľkonočných sviatkov. Dôverovať Ježišovi, ktorý premohol smrť. Psychomotorický cieľ: Prejaviť vzťah a úctu k životu v prírode. Dôstojným prežehnaním prejaviť úctu ku krížu. Rozvíjať postoj empatie k trpiacim. Výkonový štandard Žiak vie vnímať metaforickú reč rozprávky o Šípkovej Ruženke a pokúsiť sa ju prepojiť s vlastným životom opísať biblický príbeh o vzkriesení Jairovej dcéry vnímať premeny v prírode v jarnom období a pokúsiť sa ich prepojiť so slávením veľkonočných sviatkov jednoduchým spôsobom vysvetliť veľkonočné sviatky ako slávnosť, v ktorej kresťania slávia Ježišovo víťazstvo života nad smrťou s pomocou učiteľa a obrazov vymenovať a vysvetliť veľkonočné symboly nakresliť veľkonočný symbol vyjadrujúci víťazstvo života nad smrťou jednoducho vysvetliť zmysel slávenia nedele ako dňa Ježišovho zmŕtvychvstania Rozvoj kompetencií: komunikačné: Žiak je otvorený pre metaforické vyjadrovanie intuitívne rozumie neverbálnej komunikácii a symbolickému úkonu prežehnania svojimi slovami reprodukuje biblické posolstvo o vzkriesení Jairovej dcéry a Ježišovej smrti a zmŕtvychvstaní kultúrne: Žiak orientuje sa v striedaní všedných dní a kresťanských sviatkov, prežíva ich rozdielnu náplň a úlohu sociálne a interpersonálnej: Žiak zaujíma pozitívne a empatické postoje k chorým, osobám so zdravotným postihnutím, starým ľuďom a tým ktorí potrebujú prebudenie k životu existenciálne: Žiak objavuje hranice života a smrti v ľudskom živote je otvorený pre kresťanskú nádej, že posledné slovo patrí životu posolstvo biblických textov spája s konkrétnymi situáciami vo svojom živote objavuje kresťanský zmysel slávenia sviatkov 5. téma: SPOLOČENSTVO LÁSKY dotácia hodín: 3 hod. Kľúčové pojmy: pomoc, dobro, zlo, odvaha, Duch Svätý, Cirkev Obsahový štandard Zoslanie Ducha Svätého. Cirkev. Legenda o sv. Jurajovi. Ciele témy: Kognitívny cieľ: Opísať udalosť zoslania Ducha Svätého. Jednoduchým spôsobom vysvetliť 213

214 zmysel cirkvi ako Božej rodiny. Opísať víťazstvo dobra nad zlom v legende o sv. Jurajovi. Afektívny cieľ: Prostredníctvom biblickej udalosti vnímať pomoc, ktorú Boh posiela ľuďom. Pozorovať prejavy života vo farnosti. Intuitívne vnímať boj dobra a zla v symbolickej reči legendy o sv. Jurajovi. Rozvíjať vo svojom živote postoj prehodnocovania pozitívnych a negatívnych skutočností. Psychomotorický cieľ: Praktizovať oslavu Trojjediného Boha prostredníctvom modlitby Sláva Otcu. Formovať návyk pozornosti voči druhým ľuďom. Formovať návyk bezpečného správania sa v rizikových situáciách (odmietnutie zla, postavenie sa proti šikanovaniu, vedieť povedať nie na negatívne ponuky). Výkonový štandard Žiak vie na základe prerozprávania učiteľa reprodukovať udalosti zoslania Ducha Svätého vysvetliť jednoduchým spôsobom zmysel cirkvi ako Božej rodiny reprodukovať modlitbu Sláva Otcu opísať víťazstvo dobra nad zlom v legende o sv. Jurajovi a pokúsiť sa ho prepojiť so svojim životom osvojovať si sociálne zručnosti potrebné v sociálnych kontaktoch s inými ľuďmi. Rozvoj kompetencií: kultúrne: Žiak intuitívne vníma symbolickú reč legendy kompetencie k riešeniu problémov: Žiak rozvíja postoj prehodnocovania negatívnych skutočností (dobro zlo, napr. branie si vecí navzájom, posudzovanie a ponižovanie, urážanie menej zdatných detí v oblasti intelektu a prejavov - spevu, kreslenia, pohybu, oblečenia, rodinnej situácie, klamanie a žalovanie ) spontánne a samostatne hodnotí vo svojom bezprostrednom okolí, čo sa mu páči/nepáči, čo je správne/nesprávne, čo je dobré/zlé v rozsahu svojej detskej skúsenosti je pozorný voči morálnym konfliktom, je otvorený pre dobro sociálne a interpersonálnej: Žiak hľadá možnosti ako vychádzať v ústrety iným ľuďom (v rodine, v triede, v kruhu kamarátov...) a realizuje ich existenciálne: Žiak je otvorený pre diferencované vnímanie sveta je otvorený pre dar života, ktorý môže spoznávať a rozvíjať v spoločenstve cirkvi Hodnotenie predmetu: Na hodnotenie predmetu vychádzame z Metodického pokynu č. 7/2009-R z 28. apríla 2009 na hodnotenie žiakov základnej školy. Náboženskú výchovu v 1. ročníku klasifikujeme 214

215 Škola: Vzdelávacia oblasť: Predmet: Časový rozsah výučby: ŠVP: ŠkVP: Ročník: Súkromná základná škola, Dukelská 33, Giraltovce Človek a hodnoty Náboženská výchova katolícke náboženstvo 1 hodina týždenne / 33 ročne ISCED 1 primárne vzdelávanie Najväčšiu hodnotu majú vedomosti Druhý Stupeň vzdelania: Primárne vzdelávanie ISCED 1 Forma štúdia: Vyučovací jazyk: Denná Slovenský jazyk Ročníková téma: CESTA DÔVERY Dieťa si v škole vytvára zázemie v spoločnosti rovesníkov, čo mu dodáva pocit istoty. Istota v seba, v milujúcich ľudí je potrebná na jeho ďalšie rozvíjanie. Schopnosť otvárať sa Bohu a ľuďom sa prejavuje pozitívnym vnímaním seba. Naučiť sa dôverovať je predpoklad viery. Schopnosť prejavovať dôveru Bohu, ktorý ho miluje sa zakladá na osobnej skúsenosti dôvery v človeka, ktorý stelesňuje pocit bezpečia. Jadrom vývoja viery sú príbehy, pomocou nich dieťa Boha spoznáva a zažíva. Nachádza bezpečnosť v koncepte Boha, ktorému možno úplne dôverovať a ktorý je ochotný odpustiť. Ročníkový cieľ: Spoznávať základné pravidlá komunikácie s Bohom a vzájomného spolunažívania s ľuďmi, vyplývajúce z Božieho zákona. Rozvíjať schopnosť života v spoločenstve na základe vzájomnej dôvery. Budovať postoj dôvery k Bohu. Pestovať návyk postojov otvorenosti pre dôverný vzťah s Bohom. 1. téma: BOH MI DÔVERUJE Hodinová dotácia: 3 hod Kľúčové pojmy: krása, príroda, svet, Božie dielo, záhrada, úcta k životu, zodpovednosť človeka za prírodu Ciele témy: Kognitívny cieľ: Porovnať človeka s ďalšími Božími dielami, zdôrazniť jeho jedinečnosť a zodpovednosť za svet. Reprodukovať biblický príbeh o rajskej záhrade. Prostredníctvom symbolickej reči o rajskej záhrade spoznať šťastie človeka spočívajúce v blízkosti Boha a v konaní dobra. Afektívny cieľ: Stvorený svet vnímať ako prejav Božej lásky a starostlivosti. Rozvíjať schopnosť rozlišovania medzi dobrom a zlom. Na modelovej situácií vnímať krivdu spôsobenú nesprávnym rozhodnutím. Psychomotorický cieľ: Prejaviť radosť a vďačnosť zo stvoriteľského diela. S pomocou učiteľa navrhnúť a realizovať triedny environprojekt (návrhy: triedenie odpadu, zber surovín, upratanie školského dvora, vytvoriť v triede živý kútik a pod.) Obsahový štandard: Krása, účelnosť a veľkoleposť prírody 215

216 Svet prejav dôvery Boha voči človeku Obraz rajskej záhrady Výchova k úcte k životu a zodpovednosti za životné prostredie Výkonový štandard Žiak vie porovnať človeka s ďalšími Božími dielami uviesť príklady odlišnosti človeka od ostatných živočíchov zdôrazniť jedinečnosť človeka a jeho zodpovednosť za svet vnímať stvorený svet ako prejav Božej lásky a starostlivosti Ročníkový cieľ: Spoznávať základné pravidlá komunikácie s Bohom a vzájomného spolunažívania s ľuďmi, vyplývajúce z Božieho zákona. Rozvíjať schopnosť života v spoločenstve na základe vzájomnej dôvery. Budovať postoj dôvery k Bohu. Pestovať návyk postojov otvorenosti pre dôverný vzťah s Bohom. prejaviť radosť a vďačnosť za Božie dielo stvorenia s pomocou učiteľa navrhnúť a realizovať triedny environprojekt (návrhy: triedenie odpadu, zber surovín, upratanie školského dvora, vytvoriť v triede živý kútik a pod.) reprodukovať biblický príbeh o rajskej záhrade a prostredníctvom symbolickej reči o rajskej záhrade spoznať šťastie človeka spočívajúce v blízkosti Boha a v konaní dobra na príkladoch rozlíšiť dobro od zla na modelovej situácií vnímať krivdu spôsobenú nesprávnym rozhodnutím Rozvoj kompetencií komunikačné: Žiak objavuje zmysel symbolického spôsobu komunikácie kompetencie k učeniu sa: Žiak je otvorený pre tvorivé myslenie kompetencie k riešeniu problémov: Žiak plánuje a podieľa sa na riešení úloh s druhými primerane svojej detskej skúsenosti vie formulovať problém existenciálne: Žiak má základný náhľad k pochopeniu princípu hriechu ako slobodného a dobrovoľného prerušenia vzťahu s Bohom zo strany človeka Prierezová téma environmentálna výchova Žiak má základné zručnosti pre hodnotenie vzťahu medzi človekom a jeho životným prostredím vo svojom okolí, pričom zároveň chápe potrebu ochrany životného prostredia na celom svete oceňuje postavenie človeka v poriadku stvorenia a citlivo pristupuje k živej prírode vyjadrí radosť zo života, je pozorný k svetu ako k miestu, ktoré má svoj pôvod a zmysel v Bohu Prierezová téma tvorba projektu a prezentačné zručnosti Žiak je ochotný a schopný spolupracovať a iniciovať spoluprácu dokáže prezentovať svoj produkt, ale aj prácu v skupine Prierezová téma osobnostný a sociálny rozvoj Žiak rozvíja sebareflexiu, spoznáva sám seba, svoje dobré a slabé stránky je pripravený pre rozvoj a výchovu svedomia 2. téma: DÔVERUJEM BOHU (1., 2. a 3. BP) Hodinová dotácia: 4 hod Kľúčové pojmy: ticho, rozhovor, Abrahám, viera, modlitba, meno, oslava, sviatočný deň Ciele témy: Kognitívny cieľ: Na konkrétnom príklade opísať hlavné znaky a prejavy dôvery ľudskej dôvery. Reprodukovať biblický príbeh o Abrahámovi a jednoduchým spôsobom ho prepojiť so svojim životom. Na príklade rozhovoru opísať potrebu medziľudského dialógu a potrebu modlitby. Vysvetliť význam používania mena v živote človeka ako prejavu úcty a používania 216

217 Božieho mena ako vyjadrenie Božej blízkosti. Jednoduchým spôsobom opísať nedeľu ako Boží dar pre človeka. Afektívny cieľ: Vnímať potrebu človeka niekomu veriť. Objavovať načúvanie ticha. Vnímať Boha, ktorému môže veriť a o všetkom mu povedať. Pozorovať životný rytmus striedania práce a odpočinku. Psychomotorický cieľ: Precvičiť základy sústredenia a stíšenia. Jednoduchým spôsobom formulovať modlitbu vlastnými slovami. Rozvíjať úctu k Božiemu menu a k predmetom pripomínajúcim Boha (kríže pri ceste, sochy svätých a pod.). Formovať a rozvíjať návyk slávenia. Obsahový štandard: Abrahám (povolanie Abraháma, odpoveď na Božiu výzvu) Modlitba cvičenie ticha, modlitba ako posväcovanie života Boh a jeho meno Oslavujem Boha Sviatočný deň s TV a bez TV Výkonový štandard Žiak vie na konkrétnom príklade opísať hlavné znaky a prejavy dôvery ľudskej dôvery reprodukovať biblický príbeh o Abrahámovi a jednoduchým spôsobom ho prepojiť so svojim životom vnímať potrebu človeka niekomu veriť vnímať Božiu lásku prostredníctvom sveta okolo nás na príklade rozhovoru opísať potrebu medziľudského dialógu a potrebu modlitby stíšiť sa a načúvať vnímať Boha ako toho, ktorému môže veriť a o všetkom mu povedať jednoduchým spôsobom formulovať modlitbu vlastnými slovami vysvetliť potrebu pravidelnosti v modlitbe vysvetliť význam používania mena v živote človeka ako prejavu úcty s úctou volať spolužiakov po mene vysvetliť význam používania Božieho mena ako vyjadrenia Božej blízkosti prejaviť úctu k Božiemu menu a k predmetom pripomínajúcim Boha (kríže pri ceste, sochy svätých a pod.). pozorovať životný rytmus striedania práce a odpočinku jednoduchým spôsobom opísať nedeľu ako Boží dar pre človeka objaviť zmysel slávenia nedele a zapojiť sa do jej slávenia Rozvoj kompetencií komunikačné: Žiak vlastnými slovami vie vyjadriť svoje vnútorné pocity, vyjadruje svoje myšlienky v práci v skupinách, zapája sa do diskusie sociálne a interpersonálnej: Žiak buduje vzťahy dôvery formuje zdravé sebavedomie prejavuje úctu k jedinečnosti každého spolužiaka kultúrne: Žiak sa orientuje v striedaní všedných dní a kresťanskej nedele, prežíva ich rozdielnu náplň a úlohu existenciálne: Žiak rozumie základnému správaniu spojenému s modlitbou je otvorený pre rozvoj vlastného svedomia a pripravený na tomto procese sa aj podieľať spoznávaním samého seba hodnotí svoje činy, dokáže si priznať vinu a viesť k náprave Prierezová téma osobnostný a sociálny rozvoj Žiak rozvíja sebareflexiu rešpektuje potreby a práva ostatných 217

218 rozvíja sociálne spôsobilosti pre osobný život a spoluprácu Prierezová téma mediálna výchova Žiak začína chápať pravidlá fungovania mediálneho sveta a primerane veku sa v ňom orientuje rozlišuje medzi fikciou a skutočnosťou 3. téma: DÔVERA V RODINE (4., 5. BP) Hodinová dotácia: 5 hod Kľúčové pojmy: ľudská rodina, Božia rodina, pozvanie do spoločenstva, krst, dôvera Ciele témy: Kognitívny cieľ: Prostredníctvom príbehu o sv. Lucii opísať rodinu ako miesto istoty, lásky a dôvery. Nakresliť krstné symboly (vodu, sviecu, krstné rúcho). Opísať význam krstných symbolov a krstného mena. Reprodukovať biblický príbeh o Jakubovi a Ezauovi a prepojiť ho so svojim životom. Afektívny cieľ: Objavovať v sebe túžbu po láske, ktorú v sebe nosí každý človek. Vnímať svoje jedinečné miesto v ľudskej a Božej rodine. Na biblickom príbehu vnímať dôsledky narušenia dôvery. Psychomotorický cieľ: Pestovať návyk spolupatričnosti s rodinou a farnosťou (návyk prejavov úcty a dôvery k rodičom, súrodencom a iným ľuďom). Osvojiť pre zachovanie vzájomnej dôvery. Obsahový štandard: Božie pozvanie do ľudskej rodiny - Legenda o Lucii Pozvanie do Božej rodiny (krst) Človek ako neopakovateľné Božie dielo Rodina ako spoločenstvo, Úlohy a role v rodine Jakub a Ezau (vzťah medzi pravdou a dôverou) Výkonový štandard Žiak vie prostredníctvom legendy opísať rodinu ako miesto istoty, lásky a dôvery jednoducho nakresliť symboly krstu s pomocou učiteľa vysvetliť jednotlivé krstné symboly naformulovať vzťah medzi krstným menom a krstným patrónom reprodukovať príbeh o Jakubovi a Ezauovi pomocou biblického príbehu nájsť súvis medzi pravdou a vzájomnou dôverou v medziľudských vzťahoch používať zdvorilé oslovenie ako prejav úcty voči rodičom a iným ľuďom formulovať modlitbu za rodičov konkrétnymi skutkami slúžiť rodine Rozvoj kompetencií komunikačné: Žiak sústreďuje svoju pozornosť na toho, kto hovorí svojimi slovami vyjadruje svoje pocity existenciálne: Žiak kultúrne: Žiak objavuje svoju hodnotu a jedinečnosť objavuje hodnotu a potrebu vzájomnej dôvery intuitívne vníma posolstvo biblického textu intuitívne vníma symbolickú reč sociálne a interpersonálnej: Žiak uvedomuje si svoju úlohu a rolu v rodine má pozitívny vzťah k sebe samému a k iným (rodičom, súrodencom, kamarátom) pravdovravnosťou sa aktívne zapája do budovania medziľudských vzťahov prejavuje úctu k starším, rodičom a iným ľuďom 218

219 4. téma: DÔVERUJEME SI NAVZÁJOM (6., 7., 8., 9. a 1O BP) Hodinová dotácia: 4 hod Kľúčové pojmy: vyslovené slovo, čisté srdce, majetok, osobný majetok, bohatstvo, Ciele témy: Kognitívny cieľ: Vyjadriť význam slova pre budovanie medziľudských vzťahov. Na modelovej situácii opísať potrebu čistého srdca. Rozlíšiť osobný majetok od spoločného. Na konkrétnom príklade navrhnúť spôsoby ochrany majetku. Jednoduchým spôsobom prepojiť biblický príbeh o boháčovi a Lazárovi so svojim životom a správnym vzťahom k majetku. Afektívny cieľ: Oceniť silu slova pri budovaní vzťahov. Na modelovej situácii vnímať, čo buduje a čo ničí vzájomné vzťahy. Prostredníctvom príbehu objavovať hodnotu čistého srdca. Objavovať svoj vnútorný svet. Objaviť potrebu prijímania a dávania. Psychomotorický cieľ: Rozvíjať verbálne a neverbálne prejavy pozornosti voči ľuďom (slovom a skutkom). Formovanie vedomia vlastnej jedinečnosti a úcty k jedinečnosti každého človeka. Formovať návyk čestného postoja k osobnému majetku a k majetku iných. S pomocou učiteľa navrhnúť a realizovať triedny projekt (pomoci ľuďom v núdzi, šetrenia osobného aj spoločného majetku pod.) Obsahový štandard: Schopnosť hovoriť ako Boží dar (výchova k citlivosti voči vyslovenému slovu) Čisté srdce Osobný majetok Boháč a Lazár Výkonový štandard Žiak vie na modelovej situácii zdôvodniť význam slova pre budovanie medziľudských vzťahov posolstvo biblického príbehu o boháčovi a Lazárovi prepojiť so svojim životom na modelovej situácii vyjadriť potrebu čistého srdca uviesť príklady osobného a spoločného majetku navrhnúť rôzne spôsoby ochrany majetku v skupine realizovať jednoduchý triedny projekt pomoci iným Rozvoj kompetencií komunikačné: Žiak vie prispôsobiť svoje vyjadrovanie sa v konkrétnej situácií v komunikácií používa vhodné slová a výrazy existenciálne: Žiak občianske: Žiak objavuje hodnotu čistého srdca objavuje hodnotu pravdy vníma svoj vnútorný svet vníma hodnotu majetku: osobného a spoločného váži si majetok dokáže správne zaobchádzať s majetkom (nepoškodzuje ho, chráni, požičané vráti) sociálne a interpersonálnej: Žiak je otvorený pre budovanie vzťahov dobrosrdečnosti je otvorený pre potreby iných ľudí a reaguje konkrétnym triednym projektom rozvíja vo svojom živote postoj prijímania a dávania 5. téma: DESATORO POZVANIE K SLOBODE A K DÔVERE Hodinová dotácia: 4 hod Kľúčové pojmy: zmluva, uzatvorenie zmluvy, hora Sinaj, pravidlá, desatoro, cesta k šťastiu a dôvere Ciele témy: Kognitívny cieľ: Reprodukovať biblický príbeh o Mojžišovi. Spoznávať obsah pojmu zmluva. Opísať udalosť uzatvorenia zmluvy Boha s ľuďmi. S pomocou učiteľa reprodukovať obsah jednotlivých prikázaní Desatora. Zosumarizovať a aplikovať získané poznatky učiva ročníka 219

220 a jednoduchým spôsobom ho aplikovať na jednotlivé prikázania. Jednoduchými spôsobom hodnotiť svoje konanie v súlade so svojim svedomím. Afektívny cieľ: Objaviť pravdu Desatora na modelových príbehoch v ročníku. Stotožniť sa s etickými princípmi Božieho zákona vzťahujúcimi sa na konkrétne životné situácie. Vníma a načúva vnútornému hlasu svedomia. Psychomotorický cieľ: Formovať postoj dôvery k Bohu dodržiavaním Božieho zákona. Obsahový štandard: Uzatvorenie zmluvy na Sinaji Desatoro ako pravidlá Výkonový štandard Žiak vie reprodukovať príbeh o Mojžišovi chronologicky usporiadať podľa obrazov dej príbehu určiť kľúčový moment a pointu príbehu opísať udalosť uzatvorenia zmluvy Boha s ľuďmi na základe porozumenia biblického textu reprodukovať Desatoro s pomocou učiteľa sumarizovať, aplikovať nadobudnuté poznatky učiva ročníka a jednotlivé prikázania na konkrétnych modelových situáciách vnímať a načúvať hlasu svedomia hodnotiť jednoduchým spôsobom svoje konanie v súlade so svedomím Rozvoj kompetencií komunikačné: Žiak chápe obsah a zmysel počutého textu a vie naň reagovať svojimi slovami reprodukuje biblické posolstvo zmluvy Boha s človekom intuitívne rozumie neverbálnej a symbolickej komunikácii kompetencie k učeniu sa: Žiak je otvorený pre tvorivé učenie sa prostredníctvom ponúknutých životných pravidiel podľa desatora existenciálne: Žiak je otvorený pre nasledovanie ponúknutých biblických vzorov rozvíja vnímanie svojho vnútorného - duchovného sveta rozvíja vnímanie a načúvanie hlasu svedomia je otvorený pre vnímanie kresťanskej nádeje objavuje potrebu jednoty medzi správaním navonok v súlade so svedomím objavuje pravdu desatora vníma Desatoro ako pravidlá, ktorými Boh ukazuje ľuďom cestu k šťastiu a vzájomnej dôvere objavuje hodnotu dôvery dodržiavaním Božieho zákona občianske: Žiak kultúrne: Žiak vníma Dekalóg ako etický princíp pre správanie človeka vníma Dekalóg ako pravidlá pre dobré spolunažívanie v ľudskej spoločnosti intuitívne vníma posolstvo biblického textu intuitívne vníma symbolickú reč intuitívne vníma krásu umenia slova a obrazu kompetencie k riešeniu problémov: rozvíja postoj prehodnocovania negatívnych skutočností (dobro - zlo) spontánne a samostatne hodnotí vo svojom bezprostrednom okolí, čo sa mu páči/nepáči, čo je správne/nesprávne, čo je dobré/zlé v rozsahu svojej detskej skúsenosti je pozorný voči morálnym konfliktom, je otvorený pre dobro sociálne a interpersonálnej: Žiak má pozitívny vzťah k druhým ľuďom 220

221 aktívne sa zapája do budovania medziľudských vzťahov v rovesníckom prostredí triedy učí sa spolupracovať v skupine rovesníkov vníma potrebu dôvery v ľudskom spolunažívaní Prierezová téma osobnostný a sociálny rozvoj Žiak rozvíja sebareflexiu rešpektuje potreby a práva ostatných je pripravený pre rozvoj a výchovu svedomia rozvíja sociálne spôsobilosti pre osobný život a budovanie medziľudských vzťahov rešpektujúcich práva druhého človeka 6. téma: POZVANIE NA HOSTINU - OBNOVENIE DÔVERY Hodinová dotácia: 3 hod Kľúčové pojmy: milosrdný otec, márnotratný syn, zlo, povedať nie, zmierenie, hostina lásky, sviatosť zmierenia Ciele témy: Kognitívny cieľ: Reprodukovať biblickú udalosť o milosrdnom otcovi. Na správaní márnotratného syna opísať, čo strácam odchodom z domu dobrého Boha. Vlastnými slovami vyjadriť ľútosť nad vykonaným zlom. Afektívny cieľ: Otvoriť sa pre obraz dobrého a milosrdného Boha. V evanjeliovom príbehu objaviť možnosť návratu, odpustenia, zmierenia a obnovenia dôvery s milosrdným Bohom. Vnímať sviatosť zmierenia ako hostinu lásky čakajúceho Otca. Psychomotorický cieľ: Rozvíjať postoj nádeje v Božiu dobrotu a milosrdenstvo. Formovať návyk ospravedlnenia sa, priznania si chyby, vyjadrenia ľútosti. Obsahový štandard: Milosrdný otec/márnotratný syn Umenie povedať zlu nie, obrátiť sa, zmieriť sa s ľuďmi a s Bohom Hostina lásky - sviatosť zmierenia Výkonový štandard Žiak vie intuitívne vnímať obrazný spôsob vyjadrovania symbolickej reči otvoriť sa pre dobrého Boha reprodukovať biblický príbeh milosrdného otca a márnotratného syna jednoduchým spôsobom vysvetliť súvis medzi správaním sa márnotratného syna a vlastným rozhodovaním sa aktualizovať posolstvo biblického príbehu na svoj osobný život reprodukovať ľútosť márnotratného syna na základe porozumenia príbehu objaviť rozmer ľútosti a odpustenia pre budovanie dobrých vzťahov vyjadriť radosť z odpustenia vyjadriť verbálne aj neverbálne ospravedlnenie sa, priznanie si chyby formulovať následky konania zla na život človeka formulovať vlastnými slovami ľútosť Rozvoj kompetencií komunikačné: Žiak je otvorený pre obrazné vyjadrovanie dokáže kultivovaným spôsobom poprosiť o odpustenie aktívne a so záujmom počúva kompetencie k učeniu sa: Žiak je otvorený pre tvorivé učenie sa na biblických udalostiach existenciálne: Žiak objavuje hodnotu odpustenia sviatosť zmierenia chápe ako kresťanskú ponuku pre človeka a ako pomoc v situácii mravného zlyhania je otvorený pre aktívne podieľanie sa na príprave k sviatosti zmierenia 221

222 intuitívne vníma silu odpustenia pre svoj vnútorný pokoj rozvíja vnímanie svojho vnútorného - duchovného sveta rozvíja vnímanie milosti odpustenia otvorením sa pre kresťanskú nádej rozvíja intuíciu pre obrazné výrazy a otváranie schopnosti vidieť svoj vnútorný duchovný svet občianske: Žiak objavuje postoj zodpovednosti za iných rozvíja kritické myslenie pokusom o analýzu modelovej situácie príbehu otca a syna kultúrne: Žiak intuitívne vníma obrazy a symboly intuitívne vníma posolstvo biblického textu vníma odpustenie ako múdrosť človeka sociálne a interpersonálnej: Žiak poznáva úlohu starostlivého správania sa voči iným objavuje úlohu ľútosti a odpustenia pre budovanie dobrých vzťahov berie do úvahy dobro iných ľudí je otvorený pre štedrosť v odpúšťaní (vníma odpustenie ako dar človeka človeku) Prierezová téma osobnostný a sociálny rozvoj Žiak rozvíja sebareflexiu je pripravený pre rozvoj a výchovu svedomia rozvíja sociálne spôsobilosti pre osobný život a budovanie medziľudských vzťahov postavených na dôvere Profil absolventa primárneho stupňa komunikačne kompetencie: Žiak rozumie neverbálnej komunikácii objavuje zmysel symbolického, neverbálneho spôsobu komunikácie vlastnými slovami vie vyjadriť svoje vnútorné pocity, vyjadruje svoje myšlienky v práci v skupinách, zapája sa do diskusie, neskáče do reči je schopný sa stíšiť kompetencie k učeniu sa Žiak je otvorený pre tvorivé myslenie objavuje potrebu učenia sa kompetencie k riešeniu problémov: Žiak plánuje a podieľa sa na riešení úloh s druhými primerane svojej detskej skúsenosti vie formulovať problém hľadá spôsoby riešenia vzniknutého problému občianske: Žiak angažuje sa jednoduchými pozitívnymi skutkami v prostredí, v ktorom žije konkrétnymi skutkami prispieva k ochrane prírody, ma úctu k živým aj neživým súčastiam prírody kultúrne: Žiak váži si ľudsky život učí sa tolerantnosti vníma dôležitosť ľudskej činnosti pre svet objavuje krasu stvorenia, prírody objavuje krasu človeka sociálne a interpersonálnej: 222

223 Žiak buduje vzťah dôvery, formuje zdravé sebavedomie uvedomuje si hodnotu seba samého a každého človeka už od jeho počatia, prijíma sám seba konkrétnymi skutkami prejavuje úctu ku chorým a starším ľuďom je schopný oceniť hodnotu rodiny na z á klade určitej role spolupracuje v skupine, vytvára pozitívny postoj k stvoreným veciam identifikuje sa s pozitívnymi predstavenými postavami je zodpovedný k druhým, berie do úvahy ich potreby existenciálne: Žiak disponuje základnými vedomosťami biblického posolstva a kresťanského učenia je otvorený pre vnímanie pozitívnych hodnôt na základe predstavených osobnosti rozumie základným kresťanským životným postojom viery, nadeje a lásky, je pripravený angažovať sa pre ich rozvoj rozumie základným druhom kresťanskej modlitby a základnému správaniu spojenému s modlitbou odhaduje dôsledky vlastného správania a konania rozvíja duchovne hodnoty rozvíja vlastne svedomie (od heteronomného k autonómnemu) objavuje duchovný rozmer človeka spoznávaním seba samého hodnotí svoje činy, dokáže si priznať vinu a viesť k náprave rozvíja kritické myslenie, je schopný jednoducho obhájiť svoj názor správne posudzuje svoje konanie osvojuje si zdravý životný štýl Hodnotenie predmetu: Na hodnotenie predmetu vychádzame z Metodického pokynu č. 7/2009-R z 28. apríla 2009 na hodnotenie žiakov základnej školy. Náboženskú výchovu v 2. ročníku klasifikujeme 223

224 Škola: Vzdelávacia oblasť: Predmet: Časový rozsah výučby: ŠVP: ŠkVP: Ročník: Súkromná základná škola, Dukelská 33, Giraltovce Človek a hodnoty Náboženská výchova - katolícke náboženstvo 1 hodina týždenne / 33 ročne ISCED 1 primárne vzdelávanie Najväčšiu hodnotu majú vedomosti Tretí Stupeň vzdelania: Primárne vzdelávanie ISCED 1 Forma štúdia: Vyučovací jazyk: Denná Slovenský jazyk I. Charakteristika predmetu Keďže človek je z psychologického a sociologického hľadiska prirodzene bytosť náboženská, má potrebu smerovať k tomu, čo ho presahuje. Vyučovací predmet náboženstvo/náboženská výchova ma preto opodstatnenú úlohu v celistvom ponímaní výchovy na škole. Predmet umožňuje žiakom formulovať otázky týkajúce sa základných životných hodnôt, postojov a konania, konfrontovať ich s vedecky a nábožensky (kresťansky) formulovanými pohľadmi na svet, hľadať svoju vlastnú životnú hodnotovú orientáciu. Vyučovací predmet náboženstvo/náboženská výchova formuje v človeku náboženské myslenie, svedomie, náboženské vyznanie a osobnú vieru ako osobný prejav náboženského myslenia a integrálnej súčasti identity človeka. Ponuka prístup k biblickému posolstvu, k učeniu Cirkvi a k jej tradícií, otvára pre neho možnosť života s Cirkvou. Návrh nových učebných osnov kladie doraz na žiaka a rozvinutie jeho kompetencii, ktoré sú potrebne pre jeho osobný život a život v spoločnosti. Vo výchovno-vzdelávacom procese vznikla potreba nového systému vzdelávania, čo si vyžaduje aj zmenu štruktúry učebných osnov. Ako najvhodnejšia sa javí špirálová štruktúra učebných osnov, ktorá je kombináciou cyklickej štruktúry s lineárnou. Špirálové usporiadanie obsahu učiva umožňuje postupne prehlbovanie učiva v nasledujúcich ročníkoch vždy na náročnejšej úrovni. V lineárnej štruktúre je potrebne rozdelenie obsahov učiva do podstatných línií, ktoré v nasledujúcich ročníkoch prehlbujú kognitívne, afektívne a Psychomotorické ciele, potrebne na osvojenie kľúčových kompetencii žiakov. Predkladaný projekt rozdeľuje obsah učiva do troch lineárnych oblasti (obraz č.1), ktoré sú zamerane na: 1. trojičný rozmer (v každom ročníku primerane spoznávať všetky tri božské osoby prostredníctvom Božieho zjavenia Svätého písma, tradície a učenia Cirkvi) 2. kristologicky rozmer (v každom ročníku primerane veku sprístupňovať tajomstvo vykupiteľského diela Ježiša Krista) 3. rozmer spoločenstva (primerane veku postupne spoznávať biblické dejiny, dejiny cirkvi, význam slávenia spoločenstva, poslanie človeka s dorazom na osobne dejiny spásy). Uvedené lineárne oblasti sa budú prehlbovať v špirále, ktorú tvorí trinásť úrovni (obraz č.2). Lineárne oblasti sa opakujú v celej špirále, výsledkom čoho je postupne rozširovanie učiva a jeho prehlbovanie primerane veku žiakov. Obsah učiva predstavuje dejiny spásy, je zameraný na osobne dejiny spásy vychovávaného. Dejiny spásy rozvíjame v špirále cez postojovú orientáciu, ktorú zviditeľňuje ročníková temä. Predkladaný vyber a usporiadanie ročníkových tém predstavuje cielenú výchovu k čnostiam. Poznávaním lásky, ktorá náš 224

225 presahuje, môže vychovávaný rasť v plnej zrelosti osobnosti (obraz č. 2 schody sú ilustračným zobrazením osobnostného rastu žiaka). Narastanie špirály začína od uvedomenia si žiaka, že je milovaný (1. ročník ZŠ) po objavenie poslania žiť život v láske stotožniť sa so životným štýlom kresťana (4. ročník ZŠ). Prvý ročník ZŠ je zameraný na radosť zo života. Prvák cez radosť a nadšenie zo všetkého stvoreného spoznáva toho, kto ho nekonečne miluje. Len ten, kto si je vedomý, že je milovaný, učí sa dôverovať (2. ročník ZŠ). Cesta dôvery vedie k viere. Komu človek dôveruje, tomu začína veriť (3. ročník ZŠ). Viera prináša do života nadej (4. ročník ZŠ). Štvrták začína pravidelne pristupovať k sviatosti zmierenia s Bohom, ktorá mu prináša do života novu nadej. Kto žije s nádejou, otvára sa životu je schopný viesť dialóg s človekom i s Bohom. II. Všeobecný cieľ predmetu Vyučovací predmet náboženstvo/náboženská výchova sa zameriava na pozitívne ovplyvnenie hodnotovej orientácie žiakov tak, aby sa z nich stali slušní ľudia s vysokým morálnym kreditom, ktorých hodnotová orientácia bude prínosom pre ich osobný a rodinný život i pre život spoločnosti. Náboženstvo/náboženská výchova je výchovou k zodpovednosti voči sebe, voči iným jednotlivcom i celej spoločnosti. Učí žiakov kriticky myslieť, nenechať sa manipulovať, rozumieť sebe, iným ľuďom a svetu, v ktorom žijú. Zároveň výučba predmetu navažuje na ďalšie spoločenskovedne predmety, umožňuje žiakom ozrejmiť si morálny pohľad na mnohé témy otvorenej spoločenskej diskusie. Učí žiakov rozlišovať medzi tým, čo je akceptovane spoločnosťou, a tým, čo je skutočne morálnym dobrom pre jednotlivca i pre celu spoločnosť. Ciele predmetu sú stotožnene s cieľom Národného programu výchovy a vzdelávania Slovenskej republiky...nechceme v Národnom programe len zdôrazňovať organizačne zmeny, fi nancovania, formálne aspekty, zmeny v riadení, ale ide hlavne o položenie základov zmeny filozofi e výchovy, osvojenia si nových hodnôt poznávacích a morálnych kvalít človeka budúcnosti. Mladi ľudia by sa mali straniť: požitku bez svedomia, bohatstva bez prace, vedy bez ľudskosti, poznania bez vôle, podnikania bez mravnosti, politiky bez princípov. Predmet sa cieľmi spolupodieľa na utváraní a rozvíjaní kľúčových kompetencii: Napĺňanie cieľov jednotlivých vzdelávacích oblasti a vyučovacích predmetov sa realizuje v školskom prostredí prostredníctvom kľúčových a predmetových kompetencií žiakov, ktoré zároveň rozvíja. Kľúčové kompetencie majú procesuálny charakter. Žiaci si ich osvojujú na veku primeranej úrovni prostredníctvom obsahu, metód vzdelávania a činnosti. V súlade so Spoločným európskym rámcom kľúčových kompetencii, ako základným orientačným nástrojom pre vymedzenie kľúčových kompetencii ŠVP vymedzil nasledovne kľúčové kompetencie: - kompetencia (spôsobilosť) k celoživotnému učeniu sa - sociálne komunikačne kompetencie (spôsobilosti) - kompetencie (spôsobilosti) uplatňovať matematické myslenie a poznávanie v oblasti vedy a techniky - kompetencie (spôsobilosti) v oblasti informačných a komunikačných technológií - kompetencia (spôsobilosť) riešiť problémy - kompetencie (spôsobilosti) občianske - kompetencie (spôsobilosti) sociálne a personálne - kompetencie (spôsobilosti) pracovne - kompetencie (spôsobilosti) smerujúce k iniciatívnosti a podnikavosti - kompetencie (spôsobilosti) vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry - odborne kompetencie (odborne školy) Vyučovací predmet náboženská výchova sa podieľa na rozvoji kľúčových kompetencií najmä 225

226 rozvíjaním týchto predmetových kompetencií: 1. kompetencie k učeniu sa Žiak vyberá a využíva pre efektívne učenie vhodne spôsoby, metódy a stratégie, plánuje, organizuje a riadi vlastne učenie kriticky hodnotí výsledky svojho učenia a diskutuje o nich rozumie symbolickému spôsobu vyjadrovania jazyka Biblie a jazyka Cirkvi, integruje nábožensky spôsob vnímania a chápania sveta do svojho celkového vzťahu k svetu, súbežné s pohľadom prírodných a humanitných vied prejavuje ochotu venovať sa ďalšiemu štúdiu a dialógu medzi týmito obormi aj v ďalšom živote udalosti svojho života vníma a spracováva ako životnú skúsenosť, tj. schopnosť transformovať na základe reflexie prežitých udalosti svoje konanie v budúcnosti 2. kompetencie k riešeniu problémov Žiak vníma, rozpozná a pochopí problém, premysli a naplánuje riešenie problému samostatne rieši problém s dorazom na eticky princíp k druhým ľuďom a k životnému prostrediu, kriticky mysli, hľadá kritéria pre voľbu riešenia problémov, zdôvodní návrhy svojich riešení s ohľadom na učenie Cirkvi robí uvážené rozhodnutia, je schopný ich obhájiť, zhodnotí výsledky svojich činov chápaním vlastnej tradície a chápaním postojov inak svetonázorovo alebo zmýšľajúcich ľudí predchádza konfliktom postoj vzájomnej tolerancie vníma ako základnú zásadu vlastného konania 3. komunikačné kompetencie Žiak formuluje a vyjadruje svoje myšlienky a názory v logickom slede, vyjadruje sa výstižne, súvisle a kultivovane účinne sa zapája do diskusie, obhajuje svoj názor a vhodne argumentuje využíva informačne a komunikačne prostriedky a technológie pre kvalitnú a účinnú komunikáciu využíva získané komunikačne zručnosti k vytváraniu vzťahov potrebných k plnohodnotnému súžitiu a kvalitnej spolupráci s ostatnými ľuďmi objavuje zmysel symbolického vyjadrovania, rozumie symbolickému vyjadrovaniu v rituáloch a slávnostiach. 4. sociálne a interpersonálnej kompetencie Žiak účinne spolupracuje v skupine, na základe poznania alebo prijatia novej roly v pracovnej činnosti pozitívne ovplyvňuje kvalitu spoločnej prace podieľa sa na utváraní prijemnej atmosféry v triednom tíme, ohľaduplnosťou prispieva k upevňovaniu medziľudských vzťahov, v prípade nutnosti poskytne pomoc alebo o ňu požiada prispieva k diskusii v pracovnej skupine a v triede, chápe potrebu efektívne spolupracovať s druhými pri riešení danej úlohy, oceňuje skúsenosti druhých ľudí angažuje sa a uskutočňuje vo svojom živote humánne princípy v duchu solidarity a lásky vytvára si pozitívny obraz o sebe, ktorý podporuje jeho sebadôveru a samostatný rozvoj ovláda a riadi svoje konanie a správanie tak, aby bol so sebou spokojný a vážil si sám seba 5. občianske kompetencie Žiak - rešpektuje, chráni a oceňuje národnú tradíciu, kultúrne a historičke dedičstvo - prejavuje pozitívny postoj k umeleckým dielam, rozvíja zmysel pre kultúru, aktívne sa zapája do kultúrneho diania a športových aktivít - uvedomuje si základne humanistické hodnoty, uplatňuje a ochraňuje princípy demokracie, - vyvážené chápe svoje osobne záujmy v spojení so záujmami širšej skupiny, resp. spoločnosti - rešpektuje presvedčenie iných ľudí a väzí si ich vnútorné hodnoty 226

227 - je otvorený kultúrnej a etnickej rôznorodosti - odmieta útlak a hrubé zaobchádzanie, uvedomuje si povinnosť postaviť sa proti fyzickému aj psychickému násiliu - uvedomuje si svoje práva v kontexte so zodpovedným prístupom k svojim povinnostiam, prispieva k naplneniu práv iných - chápe základne ekologické súvislosti a enviromentálne problémy, rešpektuje požiadavky na kvalitne životne prostredie - rozhoduje sa v zaujme podpory a ochrany zdravia 6. pracovné kompetencie Žiak - dokáže si stanoviť ciele s ohľadom na svoje profesijne záujmy, kriticky hodnotí svoje výsledky a aktívne pristupuje k uskutočneniu svojich cieľov - je flexibilný a schopný prijať a zvládať inovatívne zmeny - prácu vníma nielen ako zdroj príjmu zaisťujúci určitú životnú úroveň, ale aj ako povolanie k spolupráci na rozvoji dobrej budúcnosti pre ľudí a pre svet 7. existenciálne kompetencie Žiak žiak objavuje zmysel pravdy, spravodlivosti osvojí si kriticky a diferencovaný prístup k vlastnej osobe, prijíma sám seba, je pripravený sa na tomto základe si stanoviť nove životne ciele objavuje z uznáva dôstojnosť človeka bez ohľadu na jeho schopnosť podať výkon vysvetli hodnotu individuálneho ľudského života objavuje hranice človeka utrpenie a smrť, je otvorený pre možnosti ich prekonania, ktoré ponuka kresťanská viera objavuje zmysel života, preberá sebariadenie, preberá zodpovednosť za sebaurčenie rozumie psychickým, sociálnym a historickým súvislostiam, ktoré podmieňujú hľadanie zmyslu života a je otvorený pre jeho transcendentnú hĺbku vytvára si rebríček hodnôt a osvojuje si životný štýl na základe etických princípov, analyzuje dôležité faktory ovplyvňujúce myslenie a životný štýl súčasného človeka vníma vo svojom živote ako dôležité rozhodnúť sa na základe poznania a skúsenosti pre svetonázorový postoj je schopný posúdiť a oceniť hodnotu vzťahov /priateľstva, manželstva, rodiny/, vysvetli význam manželstva a rodiny a posúdi ich prínos pre spoločnosť, chápe zmysel vernosti III. Charakteristika obsahu učiva Učivo obsahuje tieto ročníkové témy a ročníkové ciele: 3. ročník Téma roka: Cesta viery. Cieľ roka: Spoznať cestu viery Božieho ľudu v trojjedine ho Boha. Rozvíjať vieru v Boha formáciou svedomia. Budovať postoj viery v trojjedine ho Boha. IV. Postupy a charakteristika výučby predmetu Výučba predmetu náboženstvo/náboženská výchova ma byť zaujímavá a stimulujúca. Ma žiakov učiť riešiť praktičke otázky osobného a spoločenského života na základe morálnych princípov, ktoré sú nemenne. Výučba ma žiakov aktivizovať a pripraviť na život v spoločnosti, ktorá môže kultúrne rasť len aktivitou uvedomelých a zodpovedných občanov s vysokým morálnym kreditom. Vychováva nielen svojim obsahom učiva ale aj klímou triedy. Klíma jednotlivých tried vytvára klímu celej školy. Výučba predmetu cielene posilňuje triednu i školskú klímu. Metódy a formy prace vyplývajú zo vzdelávacích a výchovných potrieb žiakov, z ich veku a životných skúsenosti. Do poručuje sa využívať aktivizujúce vyučovacie metódy, vhodne projektové vyučovanie v spolupráci so všeobecnovzdelávacími predmetmi. 227

228 Pred začatím výučby je potrebne, aby sa učiteľ dobre oboznámil s celým vzdelávacím obsahom učiva predmetu, aby poznal učivo iných všeobecnovzdelávacích predmetov alebo na strednej škole aj odborných spoločenskovedných predmetov. Obsah učiva 3. ročník Téma roka: Cesta viery. Cieľ roka: Spoznať cestu viery Božieho ľudu v trojjedine ho Boha. Rozvíjať vieru v Boha formáciou svedomia. Budovať postoj viery v trojjedine ho Boha. Hodnotenie predmetu: Na hodnotenie predmetu vychádzame z Metodického pokynu č. 7/2009-R z 28. apríla 2009 na hodnotenie žiakov základnej školy. Náboženskú výchovu v 3. ročníku klasifikujeme 228

229 Škola: Vzdelávacia oblasť: Predmet: Časový rozsah výučby: ŠVP: ŠkVP: Ročník: Súkromná základná škola, Dukelská 33, Giraltovce Človek a hodnoty Náboženská výchova - katolícke náboženstvo 1 hodina týždenne / 33 ročne ISCED 1 primárne vzdelávanie Najväčšiu hodnotu majú vedomosti Štvrtý Stupeň vzdelania: Primárne vzdelávanie ISCED 1 Forma štúdia: Vyučovací jazyk: Denná Slovenský jazyk I. Charakteristika predmetu Keďže človek je z psychologického a sociologického hľadiska prirodzene bytosť náboženská, má potrebu smerovať k tomu, čo ho presahuje. Vyučovací predmet náboženstvo/náboženská výchova ma preto opodstatnenú úlohu v celistvom ponímaní výchovy na škole. Predmet umožňuje žiakom formulovať otázky týkajúce sa základných životných hodnôt, postojov a konania, konfrontovať ich s vedecky a nábožensky (kresťansky) formulovanými pohľadmi na svet, hľadať svoju vlastnú životnú hodnotovú orientáciu. Vyučovací predmet náboženstvo/náboženská výchova formuje v človeku náboženské myslenie, svedomie, náboženské vyznanie a osobnú vieru ako osobný prejav náboženského myslenia a integrálnej súčasti identity človeka. Ponuka prístup k biblickému posolstvu, k učeniu Cirkvi a k jej tradícií, otvára pre neho možnosť života s Cirkvou. Návrh nových učebných osnov kladie doraz na žiaka a rozvinutie jeho kompetencii, ktoré sú potrebne pre jeho osobný život a život v spoločnosti. Vo výchovno-vzdelávacom procese vznikla potreba nového systému vzdelávania, čo si vyžaduje aj zmenu štruktúry učebných osnov. Ako najvhodnejšia sa javí špirálová štruktúra učebných osnov, ktorá je kombináciou cyklickej štruktúry s lineárnou. Špirálové usporiadanie obsahu učiva umožňuje postupne prehlbovanie učiva v nasledujúcich ročníkoch vždy na náročnejšej úrovni. V lineárnej štruktúre je potrebne rozdelenie obsahov učiva do podstatných línií, ktoré v nasledujúcich ročníkoch prehlbujú kognitívne, afektívne a Psychomotorické ciele, potrebne na osvojenie kľúčových kompetencii žiakov. Predkladaný projekt rozdeľuje obsah učiva do troch lineárnych oblasti (obraz č.1), ktoré sú zamerane na: 1. trojičný rozmer (v každom ročníku primerane spoznávať všetky tri božské osoby prostredníctvom Božieho zjavenia Svätého písma, tradície a učenia Cirkvi) 2. kristologicky rozmer (v každom ročníku primerane veku sprístupňovať tajomstvo vykupiteľského diela Ježiša Krista) 3. rozmer spoločenstva (primerane veku postupne spoznávať biblické dejiny, dejiny cirkvi, význam slávenia spoločenstva, poslanie človeka s dorazom na osobne dejiny spásy). Uvedené lineárne oblasti sa budú prehlbovať v špirále, ktorú tvorí trinásť úrovni (obraz č.2). Lineárne oblasti sa opakujú v celej špirále, výsledkom čoho je postupne rozširovanie učiva a jeho prehlbovanie primerane veku žiakov. Obsah učiva predstavuje dejiny spásy, je zameraný na osobne dejiny spásy vychovávaného. Dejiny spásy rozvíjame v špirále cez postojovú orientáciu, ktorú zviditeľňuje ročníková temä. Predkladaný vyber a usporiadanie ročníkových tém predstavuje cielenú výchovu k čnostiam. Poznávaním lásky, ktorá náš 229

230 presahuje, môže vychovávaný rasť v plnej zrelosti osobnosti (obraz č. 2 schody sú ilustračným zobrazením osobnostného rastu žiaka). Narastanie špirály začína od uvedomenia si žiaka, že je milovaný (1. ročník ZŠ) po objavenie poslania žiť život v láske stotožniť sa so životným štýlom kresťana (4. ročník ZŠ). Prvý ročník ZŠ je zameraný na radosť zo života. Prvák cez radosť a nadšenie zo všetkého stvoreného spoznáva toho, kto ho nekonečne miluje. Len ten, kto si je vedomý, že je milovaný, učí sa dôverovať (2. ročník ZŠ). Cesta dôvery vedie k viere. Komu človek dôveruje, tomu začína veriť (3. ročník ZŠ). Viera prináša do života nadej (4. ročník ZŠ). Štvrták začína pravidelne pristupovať k sviatosti zmierenia s Bohom, ktorá mu prináša do života novu nadej. Kto žije s nádejou, otvára sa životu je schopný viesť dialóg s človekom i s Bohom. II. Všeobecný cieľ predmetu Vyučovací predmet náboženstvo/náboženská výchova sa zameriava na pozitívne ovplyvnenie hodnotovej orientácie žiakov tak, aby sa z nich stali slušní ľudia s vysokým morálnym kreditom, ktorých hodnotová orientácia bude prínosom pre ich osobný a rodinný život i pre život spoločnosti. Náboženstvo/náboženská výchova je výchovou k zodpovednosti voči sebe, voči iným jednotlivcom i celej spoločnosti. Učí žiakov kriticky myslieť, nenechať sa manipulovať, rozumieť sebe, iným ľuďom a svetu, v ktorom žijú. Zároveň výučba predmetu navažuje na ďalšie spoločenskovedne predmety, umožňuje žiakom ozrejmiť si morálny pohľad na mnohé témy otvorenej spoločenskej diskusie. Učí žiakov rozlišovať medzi tým, čo je akceptovane spoločnosťou, a tým, čo je skutočne morálnym dobrom pre jednotlivca i pre celu spoločnosť. Ciele predmetu sú stotožnene s cieľom Národného programu výchovy a vzdelávania Slovenskej republiky...nechceme v Národnom programe len zdôrazňovať organizačne zmeny, fi nancovania, formálne aspekty, zmeny v riadení, ale ide hlavne o položenie základov zmeny filozofi e výchovy, osvojenia si nových hodnôt poznávacích a morálnych kvalít človeka budúcnosti. Mladi ľudia by sa mali straniť: požitku bez svedomia, bohatstva bez prace, vedy bez ľudskosti, poznania bez vôle, podnikania bez mravnosti, politiky bez princípov. Predmet sa cieľmi spolupodieľa na utváraní a rozvíjaní kľúčových kompetencii: Napĺňanie cieľov jednotlivých vzdelávacích oblasti a vyučovacích predmetov sa realizuje v školskom prostredí prostredníctvom kľúčových a predmetových kompetencií žiakov, ktoré zároveň rozvíja. Kľúčové kompetencie majú procesuálny charakter. Žiaci si ich osvojujú na veku primeranej úrovni prostredníctvom obsahu, metód vzdelávania a činnosti. V súlade so Spoločným európskym rámcom kľúčových kompetencii, ako základným orientačným nástrojom pre vymedzenie kľúčových kompetencii ŠVP vymedzil nasledovne kľúčové kompetencie: - kompetencia (spôsobilosť) k celoživotnému učeniu sa - sociálne komunikačne kompetencie (spôsobilosti) - kompetencie (spôsobilosti) uplatňovať matematické myslenie a poznávanie v oblasti vedy a techniky - kompetencie (spôsobilosti) v oblasti informačných a komunikačných technológií - kompetencia (spôsobilosť) riešiť problémy - kompetencie (spôsobilosti) občianske - kompetencie (spôsobilosti) sociálne a personálne - kompetencie (spôsobilosti) pracovne - kompetencie (spôsobilosti) smerujúce k iniciatívnosti a podnikavosti - kompetencie (spôsobilosti) vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry - odborne kompetencie (odborne školy) Vyučovací predmet náboženská výchova sa podieľa na rozvoji kľúčových kompetencií najmä 230

231 rozvíjaním týchto predmetových kompetencií: 1. kompetencie k učeniu sa Žiak vyberá a využíva pre efektívne učenie vhodne spôsoby, metódy a stratégie, plánuje, organizuje a riadi vlastne učenie kriticky hodnotí výsledky svojho učenia a diskutuje o nich rozumie symbolickému spôsobu vyjadrovania jazyka Biblie a jazyka Cirkvi, integruje nábožensky spôsob vnímania a chápania sveta do svojho celkového vzťahu k svetu, súbežné s pohľadom prírodných a humanitných vied prejavuje ochotu venovať sa ďalšiemu štúdiu a dialógu medzi týmito obormi aj v ďalšom živote udalosti svojho života vníma a spracováva ako životnú skúsenosť, tj. schopnosť transformovať na základe reflexie prežitých udalosti svoje konanie v budúcnosti 2. kompetencie k riešeniu problémov Žiak vníma, rozpozná a pochopí problém, premysli a naplánuje riešenie problému samostatne rieši problém s dorazom na eticky princíp k druhým ľuďom a k životnému prostrediu, kriticky mysli, hľadá kritéria pre voľbu riešenia problémov, zdôvodní návrhy svojich riešení s ohľadom na učenie Cirkvi robí uvážené rozhodnutia, je schopný ich obhájiť, zhodnotí výsledky svojich činov chápaním vlastnej tradície a chápaním postojov inak svetonázorovo alebo zmýšľajúcich ľudí predchádza konfliktom postoj vzájomnej tolerancie vníma ako základnú zásadu vlastného konania 3. komunikačné kompetencie Žiak formuluje a vyjadruje svoje myšlienky a názory v logickom slede, vyjadruje sa výstižne, súvisle a kultivovane účinne sa zapája do diskusie, obhajuje svoj názor a vhodne argumentuje využíva informačne a komunikačne prostriedky a technológie pre kvalitnú a účinnú komunikáciu využíva získané komunikačne zručnosti k vytváraniu vzťahov potrebných k plnohodnotnému súžitiu a kvalitnej spolupráci s ostatnými ľuďmi objavuje zmysel symbolického vyjadrovania, rozumie symbolickému vyjadrovaniu v rituáloch a slávnostiach. 4. sociálne a interpersonálnej kompetencie Žiak účinne spolupracuje v skupine, na základe poznania alebo prijatia novej roly v pracovnej činnosti pozitívne ovplyvňuje kvalitu spoločnej prace podieľa sa na utváraní prijemnej atmosféry v triednom tíme, ohľaduplnosťou prispieva k upevňovaniu medziľudských vzťahov, v prípade nutnosti poskytne pomoc alebo o ňu požiada prispieva k diskusii v pracovnej skupine a v triede, chápe potrebu efektívne spolupracovať s druhými pri riešení danej úlohy, oceňuje skúsenosti druhých ľudí angažuje sa a uskutočňuje vo svojom živote humánne princípy v duchu solidarity a lásky vytvára si pozitívny obraz o sebe, ktorý podporuje jeho sebadôveru a samostatný rozvoj ovláda a riadi svoje konanie a správanie tak, aby bol so sebou spokojný a vážil si sám seba 5. občianske kompetencie Žiak - rešpektuje, chráni a oceňuje národnú tradíciu, kultúrne a historičke dedičstvo - prejavuje pozitívny postoj k umeleckým dielam, rozvíja zmysel pre kultúru, aktívne sa zapája do kultúrneho diania a športových aktivít - uvedomuje si základne humanistické hodnoty, uplatňuje a ochraňuje princípy demokracie, - vyvážené chápe svoje osobne záujmy v spojení so záujmami širšej skupiny, resp. spoločnosti - rešpektuje presvedčenie iných ľudí a väzí si ich vnútorné hodnoty 231

232 - je otvorený kultúrnej a etnickej rôznorodosti - odmieta útlak a hrubé zaobchádzanie, uvedomuje si povinnosť postaviť sa proti fyzickému aj psychickému násiliu - uvedomuje si svoje práva v kontexte so zodpovedným prístupom k svojim povinnostiam, prispieva k naplneniu práv iných - chápe základne ekologické súvislosti a enviromentálne problémy, rešpektuje požiadavky na kvalitne životne prostredie - rozhoduje sa v zaujme podpory a ochrany zdravia 6. pracovné kompetencie Žiak - dokáže si stanoviť ciele s ohľadom na svoje profesijne záujmy, kriticky hodnotí svoje výsledky a aktívne pristupuje k uskutočneniu svojich cieľov - je flexibilný a schopný prijať a zvládať inovatívne zmeny - prácu vníma nielen ako zdroj príjmu zaisťujúci určitú životnú úroveň, ale aj ako povolanie k spolupráci na rozvoji dobrej budúcnosti pre ľudí a pre svet 7. existenciálne kompetencie Žiak žiak objavuje zmysel pravdy, spravodlivosti osvojí si kriticky a diferencovaný prístup k vlastnej osobe, prijíma sám seba, je pripravený sa na tomto základe si stanoviť nove životne ciele objavuje z uznáva dôstojnosť človeka bez ohľadu na jeho schopnosť podať výkon vysvetli hodnotu individuálneho ľudského života objavuje hranice človeka utrpenie a smrť, je otvorený pre možnosti ich prekonania, ktoré ponuka kresťanská viera objavuje zmysel života, preberá sebariadenie, preberá zodpovednosť za sebaurčenie rozumie psychickým, sociálnym a historickým súvislostiam, ktoré podmieňujú hľadanie zmyslu života a je otvorený pre jeho transcendentnú hĺbku vytvára si rebríček hodnôt a osvojuje si životný štýl na základe etických princípov, analyzuje dôležité faktory ovplyvňujúce myslenie a životný štýl súčasného človeka vníma vo svojom živote ako dôležité rozhodnúť sa na základe poznania a skúsenosti pre svetonázorový postoj je schopný posúdiť a oceniť hodnotu vzťahov /priateľstva, manželstva, rodiny/, vysvetli význam manželstva a rodiny a posúdi ich prínos pre spoločnosť, chápe zmysel vernosti III. Charakteristika obsahu učiva Učivo obsahuje tieto ročníkové témy a ročníkové ciele: 4. ročník Téma roka: Poznávanie nadeje. Cieľ roka: Spoznávať nadej pochádzajúcu od Boha. Oceniť potrebu nadeje pre osobný život. Formovať čnosť nadeje prostredníctvom sviatosti, modlitby a účasti na liturgickom slávení. IV. Postupy a charakteristika výučby predmetu Výučba predmetu náboženstvo/náboženská výchova ma byť zaujímavá a stimulujúca. Ma žiakov učiť riešiť praktičke otázky osobného a spoločenského života na základe morálnych princípov, ktoré sú nemenne. Výučba ma žiakov aktivizovať a pripraviť na život v spoločnosti, ktorá môže kultúrne rasť len aktivitou uvedomelých a zodpovedných občanov s vysokým morálnym kreditom. Vychováva nielen svojim obsahom učiva ale aj klímou triedy. Klíma jednotlivých tried vytvára klímu celej školy. Výučba predmetu cielene posilňuje triednu i školskú klímu. Metódy a formy prace vyplývajú zo vzdelávacích a výchovných potrieb žiakov, z ich veku a životných skúsenosti. Do poručuje sa využívať aktivizujúce vyučovacie metódy, vhodne projektové vyučovanie v spolupráci so všeobecnovzdelávacími predmetmi. 232

233 Pred začatím výučby je potrebne, aby sa učiteľ dobre oboznámil s celým vzdelávacím obsahom učiva predmetu, aby poznal učivo iných všeobecnovzdelávacích predmetov alebo na strednej škole aj odborných spoločenskovedných predmetov. Škola: Vzdelávacia oblasť: Predmet: Časový rozsah výučby: ŠVP: ŠkVP: Ročník: Súkromná základná škola, Dukelská 33, Giraltovce Človek a hodnoty Náboženská výchova evanjelické náboženstvo 1 hodina týždenne / 33 ročne ISCED 1 primárne vzdelávanie Najväčšiu hodnotu majú vedomosti Prvý Stupeň vzdelania: Primárne vzdelávanie ISCED 1 Forma štúdia: Vyučovací jazyk: Denná Slovenský jazyk Charakteristika predmetu: Predmet náboženská výchova - evanjelická je povinne voliteľným predmetom na prvom stupni základných škôl. Náboženská výchova má dôležitú úlohu pri formovaní osobnosti dieťaťa a jeho myslenia. Rozvíja duchovný svet žiakov prostredníctvom zvesti zákona a evanjelia ukoňuje spoznávať žiakom Trojjediného Boha zjaveného v Písme Svätom. Prostredníctvom procesu náboženskej socializácie a interiorizácie biblického posolstva napomáha procesu objavovania možností a nutnosti individuálnych zmien žiakov, ktoré vedú v procese posvätenia k osvojovaniu si pozitívnych morálnych hodnôt a postojov, čím výrazne prispieva k spoločenskej inklúzii a kohézii. Základné biblické znalosti a poznávanie pôsobenia Trojjediného Boha v dejinách sa stáva pre žiaka základných interpretačným kľúčom k uvedeniu do kultúrnych výtvorov minulých generácií (bez pochopenia ktorých nemožno úplne pochopiť ani súčasnú generáciu), ako i kľúčom k pochopeniu a interpretácii každodenných rituálov a tradícií. Ich pochopenie a tvorivé uchopenie uspôsobuje žiaka k tvorivému hľadaniu riešení problémov jeho budúcnosti. Tým sa stáva významným nástrojom v tvorbe identity žiaka. Súhrnne teda môžeme povedať, že poslaním tohto predmetu je napomôcť žiakom v hľadaní (ukázať žiakom ) správnej cesty v živote, hľadaniu jeho zmyslu a aktívnemu poznaniu Božieho plánu záchrany vo viere v Pána Jelša Krista. Žiaci na prvom stupni základných škôl sa na hodinách evanjelického náboženstva oboznamujú predovšetkým so základnými biblickými pojmami a biblickými príbehmi. 233

234 Pomocou biblických príbehov a konkrétnych vedomostí z Božieho slova si budujú vlastné poznanie Bdej existencie, ktoré im ukoňuje aktívne participovať na živote Božieho ľudu a pod pôsobením Slova a Ducha stvárňovať svoj život. Ciele predmetu: Cieľom náboženskej výchovy ako povinne voliteľného predmetu na 1. stupni základnej školy je: - osvojiť si základné biblické pojmy - získať základný prehľad zvesti Biblie, biblických príbehov 3 - poznať biblické postavy, ktorých osobnosť formuje viera - viesť žiakov k pochopeniu vlastnej hodnoty a postavenia v spoločenstve, a tak aktívne prispieť v procese hľadania vlastnej identity k budovaniu zrelej kresťanskej osobnosti - učiť žiakov rozlišovať medzi dobrým a zlým - získavať a rozvíjať základné komunikačné zručnosti - vštepovať základy kresťanskej viery - budovať živý a aktívny vzťah k Trojjedinému Bohu Otcu, Synovi a Duchu Svätému - aktívne rozvíjať vzťah k cirkvi, povzbudzovať k participácii na jej živote - poznať zákon a evanjelium - viesť k osvojeniu základného učenia evanjelickej cirkvi - poznať Trojjediného Pána Boha ako Otca, Syna a Ducha Svätého - vzbudiť záujem o Božie slovo, modlitbu a duchovné hodnoty - vychovávať ako Božie dieťa s vedomím Bdej milosti - viesť žiakov k viere v Pána Jelša Krista a pre večný život Obsah predmetu: Náboženská výchova evanjelická prvého stupňa základných škôl má po obsahovej stránke ponúknuť základný prehľad kresťanského učenia vychádzajúceho z Božieho slova Biblie. 1. ročník 1 hodina týždenne, 33 hodín ročne 1. TC Človek a spoločenstvo - Ja a môj svet - Miesto, kde mám svoj priestor, kde sa cítim bezpečne - Význam rodiny a blízkych ľudí ako Božieho daru 2. TC Boh a Jeho stvorenie Boží svet - Odkiaľ sa vzal tento svet príbeh stvorenia - Neposlušnosť voči Pánu Bohu prináša trest 3. TC Záchranca pre svet - Pán Boh pripravil záchranu príbeh Vianoc - Pán Ježiš Kristus je Boží Syn, robí divy, má moc nad prírodou - O Božom kráľovstve rozpráva Pán Ježiš podobenstvá, aby sme lepšie rozumeli - Obeť na kríži prináša záchranu a večný život pre všetkých veriacich ľudí - Smrťou na kríži sa všetko nekončí, vzkriesenie Pána Jelša nám dáva nádej na večný život - Prísľub Pána Jelša, že ide k Otcovi pripraviť nám miesto je radostnou správou 4. TC Som Božie dieťa - Duch Svätý prichádza na Letnice a mení učeníkov na apoštolov - Spoločenstvo veriacich v Pána Jelša Krista sa nazýva cirkvou Vzdelávací štandard 234

235 Vo vyučovaní náboženskej výchovy / náboženstva je potrebné zadefinovať štandardy, ktoré vychádzajú zo skutočnosti, že v tomto predmete chceme odovzdať konkrétne vedomosti. Zároveň chceme učiť aj k správnym postojom v živote kresťana, vychádzajúcim z poznania Božieho slova, osobného vzťahu k Pánu Bohu, k spoločenstvu ľudí a k svetu, v ktorom žije. Dôležitú úlohu tu zohráva hodnotová orientácia žiakov a osvojenie si správnych postojov. Predmet náboženská výchova má duchovný charakter a z toho vychádza aj jeho zameranie. Získavané vedomosti a zručnosti sú dôležité pre praktický život. Pomáhajú pri správnej orientácii v súčasnosti, pomáhajú pri humanizácii, vytváraní priaznivej klímy v škole a spoločnosti. Budujú vnútorný svet žiakov a kladné charakterové vlastnosti. Vzdelávací štandard pre predmet náboženská výchova / náboženstvo vo svojej obsahovej časti zahŕňa základné poznatky z tematického okruhu základné učivo. Obsahový štandard teda vymedzuje základné učivo z daného tematického celku v danom ročníku a rozsah učiva je záväzný. Výkonový štandard je súhrn požiadaviek na vedomosti, zručnosti, ktoré si majú žiaci osvojiť z daného tematického celku v danom ročníku, aj keď na rôznej úrovni. Vo svojej výkonovej časti ukazuje, čo si má žiak osvojiť a má to byť vidieť nie len na vedomostiach, ale predovšetkým na jeho správaní. 1. ročník 1 hodina týždenne, 33 hodín ročne Stupeň Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard I. / 1. / Človek a spoločenstvo Ja a môj svet Môj domov Moja rodina Nebeský domov Podobenstvo o boháčovi a Lazarovi I. / 1. / Boh a Jeho stvorenie Boží svet Boh, Stvoriteľ Pán, ktorý stvoril všetko Pán Boh sa o nás stará - vie vyjadriť, čo je to domov a čo pre neho znamená - pozná rôzne domovy ľudí - vie definovať, čo je to rodina - vie vyjadriť rodinné vzťahy - pozná 4. Božie prikázanie - vie prejavovať úctu k starším - vie rozlíšiť pozemský a nebeský domov; - pozná Ježišovo pozvanie do Božieho kráľovstva uvedomuje si, že život na zemi úzko súvisí so životom v nebi - pozná príbeh stvorenia - vie, kto je Stvoriteľ - pozná 1. Božie prikázanie - vie, ako sa Pán Boh postaral o človeka v raji a ako sa stará o ľudí dnes - vie sa poďakovať za 4.hod - uvedomuje si dôležitosť domova - vie byť vďačný Pánu Bohu za domov - vie zhodnotiť čo poskytuje rodina a spoločenstvo - hovorí o rodine, vie oceniť láskavé prostredie a sám sa snaží ho vytvárať - poznáva vlastnú úlohu v svojej rodine - chápe význam nebeského domova pre jeho život - túži bližšie poznávať Božie kráľovstvo - naše správanie voči ľuďom je dôležité pre večnosť. 5.hod - cíti obdiv nad úžasným Stvoriteľským dielom - vie ďakovať za stvorenie - túži spoznávať krásu a dokonalosť Božieho stvorenia - - vie pochopiť význam Bdej lásky a starostlivosti pre človeka - túži byť vďačný za všetko, čo má ; ochrana všetkého stvorenia, starostlivosť o prírodu a 235

236 starostlivosť v modlitbe okolie Človek - Božie dielo Adam a Eva v raji Hriech a Boží trest neposlušnosť - vie, že človek bol stvorený z Bdej lásky - pozná úlohu, ktorú dal Boh človeku - pozná pôvod hriechu - vie slovne vyjadriť rozdiel medzi dobrom a zlom na konkrétnych príkladoch I. / 1. / Záchranca pre svet 14.hod - uvedomuje si, že je Božím stvorením - Chápe význam manželstva a rodiny - oceňuje dobro - vie konať dobro - odmieta zlo Pán Ježiš prichádza - Vianoce Traja mudrci Dvanásťročný Ježiš v chráme Pán Ježiš a Jeho moc Bohaté lovenie rýb L 5,1-11 Ježiš a učeníci Ježišova moc nad chorobou Uzdravenie desiatich malomocných Najlepší učiteľ Podobenstvá: O staviteľoch Mt 7, O stratenej ovečke - pozná príbeh o narodení Pána Jelša - vie, že Pán Ježiš je Boží Syn - vie o betlehemských pastieroch ako sa dozvedeli o narodení Pána Jelša - spoznáva príbeh navštívenia Pána Jelša mudrcmi z východu - vie, aké dary mu priniesli a ako našli cestu k nemu - dieťa sa z tohto príbehu naučí, kedy a prečo šiel Pán Ježiš prvý raz do Jeruzalemského chrámu a ako ho rodičia hľadali a našli v chráme - dieťa spozná príbeh o bohatom love rýb - naučí sa, že Pán Ježiš je mocný Pán Pán, ktorý vládne i nad prírodou - Ježiš si však pre službu povoláva rybárov, ktorým dáva úlohu privádzať k Nemu ľudí - žiak sa dozvie základy o Ježišových učeníkoch, o ich vyvolení - povolaní; - vie o čom Pán Ježiš učil svojich učeníkov primerane veku dieťaťa - vie, že Pán Ježiš je Boží Syn - vie, že Pán Ježiš z lásky k človeku a pre vieru vracia ľuďom zdravie - pozná príbeh o 10-tich malomocných - pozná Ježišove podobenstvá - vie vyrozprávať podobenstvo - vie vysvetliť podobenstvo - rozmýšľa nad posolstvom - chápe potrebu narodenia Pána Jelša - uvedomuje si význam Vianoc - uvedomuje si, že Pán Boh sa prihovára všetkým ľuďom bez rozdielu postavenia - uvedomuje si, že Pán Ježiš je niekto veľmi vzácny - chápe, prečo podnikli mudrci takú dlhú cestu - rozumie, že Pán Ježiš a Jeho ponuka odpustenia a milosti je tu pre všetkých ľudí z ktoréhokoľvek národa - uvedomuje si význam chrámu pre Pána Jelša aj pre svoj vlastný život - uvedomuje si dôležitosť poslušnosti voči rodičom - vie, ako teba prejaviť poslušnosť a lásku k rodičom - dieťa vie, prečo je Pán Ježiš mocný - chce byť poslušné ako Peter a počúvať na Jeho slovo - vie, prečo sa rybárov zmocnil strach a rešpekt - dieťa chce tiež nasledovať Pána Jelša - túži sa stať tiež učeníkom Pána Jelša a učiť sa od Neho - chápe veľkosť Pána Jelša ako najlepšieho učiteľa - uvedomuje si moc pána Jelša - pozná Jeho lásku k človeku - cíti smútok nad nevďačnosťou uzdravených - uvedomuje si aj našu nevďačnosť voči Pánovi Ježišovi - chápe význam a súvislosti v podobenstvách - uvedomuje si, že Pán Ježiš je najlepší učiteľ o Božom kráľovstve - túži poznať pravidlá Božieho kráľovstva 236

237 L 15,1-7 podobenstiev Posledná večera - pozná príbeh o poslednej večeri - vie ako Pán Ježiš ustanovil večeru Pánovu - pozná spôsob, ako prijímame večeru Pánovu Pán Ježiš umiera na - pozná príbeh ukrižovania kríži - vie, prečo musel Pán Ježiš zomrieť na kríži - vie, čo znamená smrť Pána Jelša na kríži pre kresťanov všetkých ľudí Vstal z mŕtvych - pozná príbeh vzkriesenia Vzkriesenie - vie, čo znamená vzkriesenie pre veriaceho človeka nádej a radosť pre veriaceho človeka Odchádza k Otcovi - pozná príbeh vstúpenia - Vstúpenie vie, prečo musel Pán Ježiš odísť k nebeskému Otcovi - pozná slová Pána Jelša na rozlúčku učeníkom I. / 1. / Som Božie dieťa 6.hod - chápe význam večere Pánovej - cíti smútok z rozlúčky s Pánom Ježišom - uvedomuje si, že Pán Jelša čaká niečo zlé - cíti vďačnosť za obeť Pána Jelša na kríži a túži po odpustení - uvedomuje si význam ukrižovania Pána Jelša ako veľkého daru Bdej milosti pre - cíti radosť zo vzkriesenia Pána Jelša - žiak je vďačný za nádej a dar večného života - cíti smútok z rozlúčky - chápe význam odchodu Pána Jelša do Božieho kráľovstva Prichádza Pomocník - vie vyrozprávať príchod Ducha Svätého na Letnice vie, kto je Pomocník Duch Boží - dieťa vie vymenovať a pozná podoby Ducha Svätého - pozná význam slova apoštol Boží dar viery Saul - vie, že viera je Boží dar - vie rozdiely medzi veriacim a neveriacim človekom - pozná príbeh Saula, prenasledovateľa kresťanov - vie o zmene, ktorú spôsobilo stretnutia s Cirkev spoločenstvo veriacich Evanjelický kostol Môj krst a krstní rodičia Modlitba rozhovor s Pánom Bohom Pánom Ježišom - žiak sa dozvie, ako vznikla cirkev a čo znamenajú slová cirkev a kresťan - vie, kto je to kresťan, Božie dieťa - dozvedá sa, že každý pokrstený sa stáva jej členom - rozumie osloveniu brat, sestra -vie, kedy sa človek stáva Božím dieťaťom - naučí sa kedy, koho a prečo krstíme, - prečo majú deti krstných rodičov - vie, čo je modlitba; pozná vhodné oslovenia v modlitbe, význam vďaky a - chápe súvislosti medzi Božou Trojicou - uvedomuje si dôležitosť a dielo Ducha Svätého Jeho pomoc a silu, ktorou obdarúva veriacich - dieťa vie prosiť o pomoc Ducha Svätého - uvedomuje si dôležitosť viery v živote človeka - chápe potrebu viery v živote človeka - chápe význam stretnutia Saula s Pánom Ježišom pre jeho život - túži sa stretnúť s Pánom Ježišom - dieťa túži byť členom cirkvi - učí sa vnímať cirkev ako spoločenstvo veriacich ľudí, do ktorého patrí - dokáže porozprávať o svojom kostole - uvedomuje si dôležitosť kostola - dieťa si uvedomuje dôležitosť svojho pokrstenia a prešíva vďačnosť za svoj krst - túži sa správať ako Božie dieťa - vie vyjadriť úctu a vďačnosť rodičom a krstným rodičom - žiak sa učí prostredníctvom modlitby komunikovať s Pánom Bohom - cez modlitbu si buduje 237

238 Hodnotenie prosby a tiež význam slovka amen v modlitbe osobný, blízky vzťah k Pánu Bohu Na hodnotenie predmetu vychádzame z Metodického pokynu č. 7/2009-R z 28. apríla 2009 na hodnotenie žiakov základnej školy. Náboženskú výchovu v 1. ročníku klasifikujeme Škola: Súkromná základná škola, Dukelská 33, Giraltovce Vzdelávacia oblasť: Predmet: Časový rozsah výučby: ŠVP: ŠkVP: Ročník: Človek a hodnoty Náboženská výchova evanjelické náboženstvo 1 hodina týždenne / 33 ročne ISCED 1 primárne vzdelávanie Najväčšiu hodnotu majú vedomosti Druhý Stupeň vzdelania: Primárne vzdelávanie ISCED 1 Forma štúdia: Vyučovací jazyk: Denná Slovenský jazyk Charakteristika predmetu: Predmet náboženská výchova - evanjelická je povinne voliteľným predmetom na prvom stupni základných škôl. Náboženská výchova má dôležitú úlohu pri formovaní osobnosti dieťaťa a jeho myslenia. Rozvíja duchovný svet žiakov prostredníctvom zvesti zákona a evanjelia ukoňuje spoznávať žiakom Trojjediného Boha zjaveného v Písme Svätom. Prostredníctvom procesu náboženskej socializácie a interiorizácie biblického posolstva napomáha procesu objavovania možností a nutnosti individuálnych zmien žiakov, ktoré vedú v procese posvätenia k osvojovaniu si pozitívnych morálnych hodnôt a postojov, čím výrazne prispieva k spoločenskej inklúzii a kohézii. Základné biblické znalosti a poznávanie pôsobenia Trojjediného Boha v dejinách sa stáva pre žiaka základných interpretačným kľúčom k uvedeniu do kultúrnych výtvorov minulých generácií (bez pochopenia ktorých nemožno úplne pochopiť ani súčasnú generáciu), ako i kľúčom k pochopeniu a interpretácii každodenných rituálov a tradícií. Ich pochopenie a tvorivé uchopenie uspôsobuje žiaka k tvorivému hľadaniu riešení problémov jeho budúcnosti. Tým sa stáva významným nástrojom v tvorbe identity žiaka. Súhrnne teda môžeme povedať, že poslaním tohto predmetu je napomôcť žiakom v hľadaní (ukázať žiakom ) správnej cesty v živote, hľadaniu jeho zmyslu a aktívnemu poznaniu Božieho plánu záchrany vo viere v Pána Jelša Krista. Žiaci na prvom stupni základných škôl sa na hodinách evanjelického náboženstva oboznamujú predovšetkým so základnými biblickými pojmami a biblickými príbehmi. Pomocou biblických príbehov a konkrétnych vedomostí z Božieho slova si budujú vlastné 238

239 poznanie Bdej existencie, ktoré im ukoňuje aktívne participovať na živote Božieho ľudu a pod pôsobením Slova a Ducha stvárňovať svoj život. Ciele predmetu: Cieľom náboženskej výchovy ako povinne voliteľného predmetu na 1. stupni základnej školy je: - osvojiť si základné biblické pojmy - získať základný prehľad zvesti Biblie, biblických príbehov 3 - poznať biblické postavy, ktorých osobnosť formuje viera - viesť žiakov k pochopeniu vlastnej hodnoty a postavenia v spoločenstve, a tak aktívne prispieť v procese hľadania vlastnej identity k budovaniu zrelej kresťanskej osobnosti - učiť žiakov rozlišovať medzi dobrým a zlým - získavať a rozvíjať základné komunikačné zručnosti - vštepovať základy kresťanskej viery - budovať živý a aktívny vzťah k Trojjedinému Bohu Otcu, Synovi a Duchu Svätému - aktívne rozvíjať vzťah k cirkvi, povzbudzovať k participácii na jej živote - poznať zákon a evanjelium - viesť k osvojeniu základného učenia evanjelickej cirkvi - poznať Trojjediného Pána Boha ako Otca, Syna a Ducha Svätého - vzbudiť záujem o Božie slovo, modlitbu a duchovné hodnoty - vychovávať ako Božie dieťa s vedomím Bdej milosti - viesť žiakov k viere v Pána Jelša Krista a pre večný život Obsah predmetu: Náboženská výchova evanjelická prvého stupňa základných škôl má po obsahovej stránke ponúknuť základný prehľad kresťanského učenia vychádzajúceho z Božieho slova Biblie. 2. ročník 1 hodina týțdenne, 33 hodín ročne 1. TC Kniha života - Biblia, ako výnimočná kniha a jej dôlețitosť pre kresťanov - Základné rozdelenie Biblie a jej knihy 2. TC Vzťah medzi Pánom Bohom a človekom - Biblické príbehy Starej zmluvy od Kaina a Ábela aț po Józuu a obsadenie Kanaánu - Vzťah biblických postáv k Pánu Bohu a ich viera a poslušnosť 3. TC Doba sudcov - Príbehy biblických postáv sudcov a Rút - Spoliehanie sa na Boțiu moc v țivote 4. TC Doba kráľov - Príbehy izraelských kráľov a ich vzťah k Pánu Bohu - Poukázanie na poslušnosť Boțiemu slovu 5. TC Proroci - Țivot Boțích sluțobníkov a ich poslanie - Boția pomoc a ochrana aj v najťațších chvíľach țivota 6. TC Prorok ohlasuje príchod Mesiáša - Ján Krstiteľ - prorok Novej zmluvy, ktorý ohlasuje príchod Mesiáša - Pokrstenie Pán Jețiša a boție svedectvo o svojom Synovi Vzdelávací štandard Vo vyučovaní náboţenskej výchovy / náboţenstva je potrebné zadefinovať štandardy, ktoré vychádzajú zo skutočnosti, ţe v tomto predmete chceme odovzdať konkrétne vedomosti. Zároveň chceme učiť aj k správnym postojom v ţivote kresťana, vychádzajúcim z poznania Boţieho slova, osobného vzťahu k Pánu Bohu, k spoločenstvu ľudí a k svetu, v ktorom ţije. Dôleţitú úlohu tu zohráva hodnotová orientácia ţiakov a osvojenie si správnych postojov. Predmet náboţenská výchova má duchovný charakter a z toho vychádza aj 239

240 jeho zameranie. Získavané vedomosti a zručnosti sú dôleţité pre praktický ţivot. Pomáhajú pri správnej orientácii v súčasnosti, pomáhajú pri humanizácii, vytváraní priaznivej klímy v škole a spoločnosti. Budujú vnútorný svet ţiakov a kladné charakterové vlastnosti. Vzdelávací štandard pre predmet náboţenská výchova / náboţenstvo vo svojej obsahovej časti zahŕňa základné poznatky z tematického okruhu základné učivo. Obsahový štandard teda vymedzuje základné učivo z daného tematického celku v danom ročníku a rozsah učiva je záväzný. Výkonový štandard je súhrn poţiadaviek na vedomosti, zručnosti, ktoré si majú ţiaci osvojiť z daného tematického celku v danom ročníku, aj keď na rôznej úrovni. Vo svojej výkonovej časti ukazuje, čo si má ţiak osvojiť a má to byť vidieť nie len na vedomostiach, ale predovšetkým na jeho správaní. 2. ročník 1 hodina týždenne, 33 hodín ročne Stupeň Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard I. / 2. / Kniha života 2 hod Biblia - Kniha kníh Stará a Nová zmluva I. / 2. / Vzťah medzi Pánom Bohom a človekom Kain a Ábel Noách Povolanie Abraháma Zachránený Izák - vysvetliť žiakom, čo je to Biblia - Biblia ako kniha, cez ktorú sa k nám prihovára Boh - objasniť, odkiaľ pochádza Biblia a prečo je Knihou kníh - základne rozdelenie Biblie /stručne objasniť o čom tieto časti hovoria a ktorá koľko kníh obsahuje/ - žiak sa naučí aj o delení kníh na kapitoly a verše - pozná príbeh Kaina a Ábela, vie definovať, čo bolo na správaní Kaina zlé - na príbehu Noácha vysvetliť žiakom, aké je dôležité poslúchať Boha a dôverovať jeho sľubom - poukázať na súdržnosť rodiny ako dôležitý znak rodiny - pozná príbeh o Abrahámovi, jeho viere a poslušnosti - dieťa sa učí o tom, že Pán Boh sa o nás stará v každej situácii a nedovolí, aby sa nám stalo niečo zlé, aj keď prešívame ťažké chvíle - žiak vie, prečo je Biblia pre nás dôležitá - buduje si k nej pozitívny vzťah - vníma ju ako zdroj múdrosti - žiak chápe rozdelenie Biblie podľa doby vzniku - rozumie jej rozdeleniu aj prakticky - je vedený k tomu, aby ho Biblia ako výnimočná kniha zaujala 12 hod - uvedomuje si potrebu odpustenia, dieťa je vedené k nesebeckým prejavom voči súrodencom (prajnosť, pomoc) - žiak chápe potrebu dôvery Bohu a jeho starostlivosť - poslušnosť vedie k záchrane seba i iných - celá Noachova rodina spolupracovala na záchrane súdržnosť a pomoc - vníma Abraháma ako osobnosť viery, ktorú môže nasledovať a ako vzor poslušnosti a odovzdanosti - na príbehu Izáka žiak získava istotu Bdej ochrany -aj zlé môže Pán Boh obrátiť na dobré 240

241 Ézav a Jákob Jozef a jeho bratia Jozef v Egypte Narodenie Mojžiša Mojžišovo povolanie 10 trestov -opísať súrodenecký vzťah medzi Ézavom a Jákobom - ich rozličné povahy a vzťah rodičov k ich dvom synom - žiak sa dozvie o Jákobovom klamstve a dôsledkoch tohto klamstva -žiak vie popísať vzťah Jozefa s bratmi, ich žiarlivosť a hnev kvôli Jozefovým snom - žiak spoznáva príbeh o zrade a pomste Jozefových bratov - Predaj Jozefa do otroctva - žiak sleduje životný príbeh Jozefa počas jeho pobytu v Egypte, ktorý zostáva verný Bohu aj v postavení otroka a neskôr nespravodlivo odsúdeného väzňa - žiak sa dozvie o cestách bratov do Egypta, o tom, ako Jozef vystavil bratov skúške charakteru - pozná príbeh Jozefovho stretnutia s otcom - žiak pozná okolnosti, prostredie a situáciu, do ktorej sa narodil Mojžiš - vysvetlenie pojmu otrok a jeho postavenie vo vtedajšej dobe; - žiak spoznáva situáciu, v ktorej sa ocitli Izraelci - pozná príčinu Mojžišovho úteku - dozvie sa o jeho stretnutí s Cippórou a jej sestrami pri studni - pozná príbeh stretnutia pri horiacom kríku - strach Mojžiša pred novým poslaním - chápe potrebu dobrých vzťahov v rodine /súrodenci navzájom a rodičia- deti/; - vie, že každý člen rodiny by sa mal snažiť prispieť k dobrej atmosfére v rodine - je vedený k pravdovravnosti pred ľuďmi a Pánom Bohom; chápe, že klamstvo a podvod zraňujú - uvedomuje si potrebu dobrých súrodeneckých vzťahov - možné následky zlých vzťahov medzi súrodencami - chápe potrebu odpustenia v rodine - dieťa odmieta pomstu ako spôsob riešenia konfliktov - učí sa rozoznávať dobro a zlo - vie, že Pán Boh je s ním aj v ťažkej situácii a dáva mu silu prekonať ju - žiak sa učí trpezlivosti, znášaniu krivdy a predovšetkým dôvere v Pána Boha - vníma vieru ako spôsob prekonávania prekážok - dieťa sa učí vnímať prekážky ako skúšky odvahy, viery - dieťa oceňuje dôležitosť odpustenia v rodine a snaží sa samo prejavovať odpustenie v škole, v rodine i prosiť o odpustenie iných - učí sa odmietnuť pomstu ako súčasť svojho konania - dieťa si uvedomuje neľahkú situáciu Izraelcov v Egypte a vie ju popísať - učí sa vcítiť do situácie, v ktorej sa nachádzali Izraelci - buduje si dôveru v Pána Boha, ktorý zostáva s tými, ktorí sú pokorovaní a pripravuje záchranu pre nich - uvedomuje si potrebu blízkych ľudí v ťažkých životných situáciách a význam útočiska - žiak chápe, že Boh sa o nás chce starať a vyzýva nás k zodpovednosti a 241

242 Červené more Cesta po púšti Vydanie Desatora Józua Jericho - pozná príbeh o desiatich pohromách, ktoré Pán dopustil na Egypt - žiak sa dozvie o zázračnom prechode Izraelcov cez Červené more a ako to Pán Boh spôsobil - je oboznámený s putovaním Izraelcov po púšti - dozvie sa ako Boh rieši ich problémy - dieťa sa stručne v základoch oboznámi s príbehom odovzdania Desatora na Sinaji Mojžišovi - žiak začína sledovať príbeh Mojžišovho nástupcu, ktorý preberá plnú zodpovednosť za izraelský ľud - chápe slovká nástupca, zodpovednosť - pozná príbeh o dobytí mesta Jericha a zázračnej Bdej pomoci I. / 2. / Doba sudcov 3 hod aktivite - dáva nám silu a pomáha nám - odmieta prejavy pýchy a učí sa byť pokorným - vie popísať situáciu v Egypte a vymenovať 10 pohrôm - uvedomuje si dôležitosť Bdej ochrany a jeho vedenia - chápe potrebu rešpektu voči autorite - žiak sa učí dôverovať Pánu Bohu vo svojich každodenných potrebách a starostiach - žiak chápe potrebu Bdej ochrany - dieťa chápe potrebu pravidiel pre náš život - vie prerozprávať tento príbeh - vníma, že Pán Boh nás skrze svoje pravidlá chce chrániť pred zlom - dieťa spoznáva dôležitosť autorít/nadriadených vo svojom živote, buduje si rešpekt a úctu najmä voči rodičom, učiteľom, kňazom, starším - chápe odkiaľ autorita musí čerpať silu - na pozadí tohto príbehu sa dieťa učí poslušnosti a dôvere v Božie sľuby Samson Samuel Rút - žiak spoznáva príbeh silného muža, ktorý ochraňuje svoj ľud - spoznáva, že ľahkovážnosť a neposlušnosť vedie k zlyhaniu a trestu - žiak spoznáva príbeh o prosbe a vypočutí modlitby Samuelovej mamy Anny - dieťa sa dozvie o tom, ako Samuel slúžil v chráme Bohu ako malý chlapec - zamýšľa sa nad slovkom služba a sľub - dieťa spoznáva postavu Rút Noeminej nevesty a všíma si - žiak si uvedomuje, že sila človeka pramení z Pána Boha - žiak si uvedomuje nutnosť dôvery v Pána Boha a jeho pomoc a milosť - učí sa na príklade Samuelovej mamy modliť sa k Pánu Bohu a vytrvalo prosiť - žiak vie popísať, za akých okolností sa Samuel narodil - na Samuelovom príklade sa učí vnímať potrebu ochotnej služby a pomoci aj najmenší môžu slúžiť Pánu Bohu - vie, ako vyjadrujeme úctu k starším (kňaz Éli) - vie, čo znamená dodržať sľub - dieťa vie, za akých okolností Rút prejavuje 242

243 jej príkladnú starostlivosť, ochotu pomáhať I. / 2. / Doba kráľov 5 hod Saul Dávid a Goliáš Dávid sa zamiloval Šalamún Ester kráľovná - dieťa pozná, kto bol prvý kráľ v Izraeli a prečo Izraelci chceli kráľa; prečo bol vybraný Hospodinom práve Saul a kto ho za kráľa pomazal - žiak spoznáva obsah príbehu o pomazaní Dávida - nenápadný chlapec prijíma dôležité poverenie - dieťa sa dozvedá ako nenápadný mladík Dávid vychádza proti obrovi Goliášovi a s odvahou a vierou v Pána Boha poráža Goliáša - príbeh stretnutia Dávida s Batšebou /veku primerane/ - zaslepený láskou - pozná príbeh podobenstvo o ovečke chudobného, ktorý Nátan porozpráva Dávidovi - chápe jeho podstatu a hlavnú myšlienku - príbeh Šalamúna, ktorý prosí Hospodina o múdre a chápavé srdce - žiak sa dozvie z čoho bol chrám postavený a ako vyzeral - prečo bolo dôležité pre Izraelcov mať chrám - na príbehu kráľovnej Ester dieťa spoznáva, prečo je dôležité byť odvážnym vo viere aj v ťažkých situáciách I. / 2. / Proroci 4 hod svoju vieru, ochotu a starostlivosť - dieťa si uvedomuje aké je potrebné pomáhať v rodine, byť ochotný a nápomocný - vie zhodnotiť, aké vlastnosti má mať kráľ - vie, prečo boli králi pomazávaní a čo znamená pojem pomazanie - Pán Ježiš ako Kráľ kráľov - uvedomuje si, že vonkajší výzor človeka nie je rozhodujúci pre službu Pánu Bohu - Boh sa nepozerá na to, ako vyzeráme, ale akí sme - dieťa sa učí dôverovať Pánu Bohu, prosiť o Jeho pomoc - učí sa tiež odmietať zlo, neveru a nespravodlivosť a postaviť sa na stranu dobra - nerozhoduje veľkosť postavy, ale viera, odvaha, smelosť - uvedomuje si potrebu manželskej vernosti - vie vyjadriť ako nevera môže rozbiť rodinu - učí sa byť vďačný za to, čo má a nezávidieť, ak iní majú viac - odmieta lakomstvo, sebectvo a krádež - viesť deti k uvedomovaniu si priorít, čo je pre nás v živote dôležité - dieťa vie prosiť o múdrosť v modlitbách - chápe význam chrámu ako miesta, kde sa stretávame s Bohom a ľuďmi - viesť deti k návšteve chrámu a slušnému správaniu sa v ňom - dieťa sa nehanbí prejaviť svoju vieru - uvedomuje si, že aj jeden človek môže zachrániť veľa celý národ, keď sa dá do služby Pánu Bohu 243

244 Eliáš Eliáš a Elizeus Elizeus a Naamán Sýrsky Jonáš Daniel v jame s levmi I. / 2. / Prorok ohlasuje príchod Mesiáša Narodenie Jána Krstiteľa Hlas na púšti Krst Ježiša - žiak pozná príbeh o Eliášovej odvahe a viere v Božie sľuby na vrchu Karmel - pozná obsah príbehu o Bdej starostlivosti o Eliáša /krkavce pri potoku Kerít/ - dieťa spoznáva vzťah medzi dvoma Božími prorokmi - dozvedá sa o obdarovaní Elizea dvojnásobkom Ducha Svätého - dieťa sa učí príbeh o malomocnom Naamanovi, ktorého zachráni malé židovské dievča slúžiace uňho a poslušnosť Naamana voči Elizeovi - pozná príbeh o úlohe Jonáša, ktorou ho poveril Hospodin - zamýšľa sa nad Jonášovým útekom a návratom až po splnenie jeho poslania - žiak spoznáva príbeh odvážneho Daniela - dozvedá sa, prečo je Daniel odsúdený na takýto trest i to, čo tomu predchádzalo - pozná príbeh narodenia Jána Krstiteľa a súvislosť so zasľúbením a splnenie zasľúbenia - pozná spôsob života a úlohu - poslanie Jana Krstiteľa - dozvie sa, čo sa dialo pri Ježišovom krste, ako a kde ho Ján pokrstil - dieťa sa učí, že skutočný Boh je živý, mocný a koná v prospech tých, ktorí sa naňho spoliehajú - Boh nás neopúšťa, ale stará sa o nás - chápe, aká je dôležitá dôvera a poslušnosť Pánu Bohu - učí sa prijímať duchovné dary od Pána Boha, ale aj slúžiť nimi a obdarovávať druhých - dieťa vie, kto je to Eliáš, kto Elizeus - aj malí môžu účinne slúžiť Pánu Bohu; - dieťa sa učí dôverovať Bohu aj v otázke zdravia - citlivo vníma potreby chorých a dokáže prosiť za nich - uvedomuje si, že Boh má pre každého človeka poslanie na tejto zemi, a že je nesprávne utekať pred úlohami, ktoré nás čakajú - význam zodpovednosti - dieťa vie stručne prerozprávať príbeh - vie, že je správne vyznávať vieru v Pána Boha a nehanbiť sa za ňu - dieťa z príbehov získava nádej a istotu, že Boh nad nami stále bdie a ochraňuje nás 2 hod - chápe dôležitosť dôvery k Bohu - uvedomuje si Božiu veľkosť a moc - chápe potrebu pokánia a odpustenia; význam Jánovho krstu - uvedomuje si že Ježiš nie je obyčajný človek - prítomnosť Boha- Otca a Ducha Svätého pri krste Hodnotenie Na hodnotenie predmetu vychádzame z Metodického pokynu č. 7/2009-R z 28. apríla 244

245 2009 na hodnotenie žiakov základnej školy. Náboženskú výchovu v 2. ročníku klasifikujeme Škola: Súkromná základná škola, Dukelská 33, Giraltovce Vzdelávacia oblasť: Predmet: Časový rozsah výučby: ŠVP: ŠkVP: Ročník: Človek a hodnoty Náboženská výchova evanjelické náboženstvo 1 hodina týždenne / 33 ročne ISCED 1 primárne vzdelávanie Najväčšiu hodnotu majú vedomosti Tretí Stupeň vzdelania: Primárne vzdelávanie ISCED 1 Forma štúdia: Vyučovací jazyk: Denná Slovenský jazyk Charakteristika predmetu: Predmet náboženská výchova - evanjelická je povinne voliteľným predmetom na prvom stupni základných škôl. Náboženská výchova má dôležitú úlohu pri formovaní osobnosti dieťaťa a jeho myslenia. Rozvíja duchovný svet žiakov prostredníctvom zvesti zákona a evanjelia ukoňuje spoznávať žiakom Trojjediného Boha zjaveného v Písme Svätom. Prostredníctvom procesu náboženskej socializácie a interiorizácie biblického posolstva napomáha procesu objavovania možností a nutnosti individuálnych zmien žiakov, ktoré vedú v procese posvätenia k osvojovaniu si pozitívnych morálnych hodnôt a postojov, čím výrazne prispieva k spoločenskej inklúzii a kohézii. Základné biblické znalosti a poznávanie pôsobenia Trojjediného Boha v dejinách sa stáva pre žiaka základných interpretačným kľúčom k uvedeniu do kultúrnych výtvorov minulých generácií (bez pochopenia ktorých nemožno úplne pochopiť ani súčasnú generáciu), ako i kľúčom k pochopeniu a interpretácii každodenných rituálov a tradícií. Ich pochopenie a tvorivé uchopenie uspôsobuje žiaka k tvorivému hľadaniu riešení problémov jeho budúcnosti. Tým sa stáva významným nástrojom v tvorbe identity žiaka. Súhrnne teda môžeme povedať, že poslaním tohto predmetu je napomôcť žiakom v hľadaní (ukázať žiakom ) správnej cesty v živote, hľadaniu jeho zmyslu a aktívnemu poznaniu Božieho plánu záchrany vo viere v Pána Jelša Krista. 245

246 Žiaci na prvom stupni základných škôl sa na hodinách evanjelického náboženstva oboznamujú predovšetkým so základnými biblickými pojmami a biblickými príbehmi. Pomocou biblických príbehov a konkrétnych vedomostí z Božieho slova si budujú vlastné poznanie Bdej existencie, ktoré im ukoňuje aktívne participovať na živote Božieho ľudu a pod pôsobením Slova a Ducha stvárňovať svoj život. Ciele predmetu: Cieľom náboženskej výchovy ako povinne voliteľného predmetu na 1. stupni základnej školy je: - osvojiť si základné biblické pojmy - získať základný prehľad zvesti Biblie, biblických príbehov 3 - poznať biblické postavy, ktorých osobnosť formuje viera - viesť žiakov k pochopeniu vlastnej hodnoty a postavenia v spoločenstve, a tak aktívne prispieť v procese hľadania vlastnej identity k budovaniu zrelej kresťanskej osobnosti - učiť žiakov rozlišovať medzi dobrým a zlým - získavať a rozvíjať základné komunikačné zručnosti - vštepovať základy kresťanskej viery - budovať živý a aktívny vzťah k Trojjedinému Bohu Otcu, Synovi a Duchu Svätému - aktívne rozvíjať vzťah k cirkvi, povzbudzovať k participácii na jej živote - poznať zákon a evanjelium - viesť k osvojeniu základného učenia evanjelickej cirkvi - poznať Trojjediného Pána Boha ako Otca, Syna a Ducha Svätého - vzbudiť záujem o Božie slovo, modlitbu a duchovné hodnoty - vychovávať ako Božie dieťa s vedomím Bdej milosti - viesť žiakov k viere v Pána Jelša Krista a pre večný život Obsah predmetu: Náboženská výchova evanjelická prvého stupňa základných škôl má po obsahovej stránke ponúknuť základný prehľad kresťanského učenia vychádzajúceho z Božieho slova Biblie. 3. ročník 1 hodina týţdenne, 33 hodín ročne 1. TC V Koho verím - Znenie a rozdelenie Všeobecnej viery kresťanskej - Obsah a význam jednotlivých článkov Všeobecnej viery kresťanskej 2. TC Boh nám dáva svoje Slovo - Oboznámenie sa s Bibliou ako Boţím slovom - Naučiť sa orientovať v Biblii 3. TC Dekalóg - Cez Mojţiša dostávame pravidlá pre ţivot 10 Boţích prikázaní - Rozdelenie a význam Boţích prikázaní 4. TC Pane, nauč nás modliť sa! - modlitba ako komunikačný prostriedok s Pánom Bohom - Rozdelenie a význam prosieb modlitby Otčenáš Vzdelávací štandard Vo vyučovaní náboţenskej výchovy / náboţenstva je potrebné zadefinovať štandardy, ktoré vychádzajú zo skutočnosti, ţe v tomto predmete chceme odovzdať konkrétne vedomosti. Zároveň chceme učiť aj k správnym postojom v ţivote kresťana, vychádzajúcim z poznania Boţieho slova, osobného vzťahu k Pánu Bohu, k spoločenstvu ľudí a k svetu, v ktorom ţije. Dôleţitú úlohu tu zohráva hodnotová orientácia ţiakov a osvojenie si správnych postojov. Predmet náboţenská výchova má duchovný charakter a z toho vychádza aj jeho zameranie. Získavané vedomosti a zručnosti sú dôleţité pre praktický ţivot. Pomáhajú pri správnej orientácii v súčasnosti, pomáhajú pri humanizácii, vytváraní priaznivej klímy v škole a spoločnosti. Budujú vnútorný svet ţiakov a kladné charakterové vlastnosti. Vzdelávací štandard 246

247 pre predmet náboţenská výchova / náboţenstvo vo svojej obsahovej časti zahŕňa základné poznatky z tematického okruhu základné učivo. Obsahový štandard teda vymedzuje základné učivo z daného tematického celku v danom ročníku a rozsah učiva je záväzný. Výkonový štandard je súhrn poţiadaviek na vedomosti, zručnosti, ktoré si majú ţiaci osvojiť z daného tematického celku v danom ročníku, aj keď na rôznej úrovni. Vo svojej výkonovej časti ukazuje, čo si má ţiak osvojiť a má to byť vidieť nie len na vedomostiach, ale predovšetkým na jeho správaní. 3. ročník 1 hodina týždenne, 33 hodín ročne Stupeň Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard I. / 3. / V Koho verím 7 hod 1.článok VVK (Krédo) 2.článok VVK Pán Ježiš zasľúbený prorokmi, syn Jozefa a Márie, Syn Boží, Pán 2.článok VVK Pán Ježiš trpiaci, ukrižovaný a vzkriesený 2.čl.VVK Pán Ježiš ako vyvýšený Pán na Bdej pravici, náš Ochranca a zároveň Sudca. - žiak sa zoznámi s VVK/celé/ - žiak sa učí hlavne 1. článok. - vysvetliť žiakom pojem viera na základe deťom známeho biblického príbehu /možno zopakovať Abraháma/ - viesť deti k tomu, aby prostredníctvom stvorenstva objavovali Pána Boha a boli vďační za svet a ľudí okolo nás - predstaviť žiakom 2.článok, viesť ich k postupnému osvojovaniu - osobu Pána Jelša predstaviť aj v niektorých prorockých predpovediach; zdôrazniť Ježišov božský pôvod a zároveň vysvetliť žiakom, kto boli Jeho rodičia, zopakovať so žiakmi príbeh narodenia - priblížiť žiakom príbeh utrpenia, smrti a vzkriesenia Pána Jelša - poukázať na Spasiteľa, ktorý za nás trpí, aby nás zbavil hriechu - poslušnosť Pána Jelša voči nebeskému Otcovi a Jeho obetavá láska k ľuďom - predstaviť žiakom Pána Jelša ako víťaza nad smrťou a hriechom - vysvetliť žiakom udalosti Ježišovho vstúpenia na nebo aj v súvislosti s misijným príkazom - zdôrazniť žiakom istotu Ježišovej prítomnosti pri nás prostredníctvom prisľúbenia Radcu Ducha Svätého - na základe Mt 25,31-45 vysvetliť žiakom podľa akých kritérií bude Pán - žiak vníma Boha ako všemohúceho Otca, Stvoriteľa neba i zeme - žiak ovláda 1.čl. VVK - žiak si uvedomuje potrebu viery pre svoj život - chápe, čo majú spoločné všetci kresťania - dieťa vie chrániť prírodu a prechovávať úctu k Stvoriteľovi - žiak ovláda naspamäť 2.čl.VVK - rozumie jeho obsahu - žiak si uvedomuje, že Ježiš je zároveň Božím synom a zároveň sa narodil ako malé dieťa v Betleheme - pozná mená niektorých prorokov a ich predpovede o Ježišovi Kristovi ako zasľúbenom Mesiášovi - žiak ovláda učivo o utrpení, obeti a víťazstve Spasiteľa nad smrťou - uvedomuje si nesmiernu milosť, ktorú v kríži môžeme prijať - dieťa túži po odpustení hriechov - učí sa čerpať nádej a povzbudenie z Pánovho vzkriesenia - žiak si uvedomuje, že napriek fyzickej neprítomnosti je Pán Ježiš stále s nami a môžeme s ním komunikovať prostredníctvom našich modlitieb - dieťa chápe, že Pán Ježiš posiela Pomocníka - Ducha Svätého - na základe učiva o poslednom súde žiak 247

248 I. / 3. / 2. I. / 3. / 3. 3.článok VVK - Zoslanie Ducha Svätého Podoby / Obrazy Ducha Sv. - Pôsobenie Ducha Sv. 3.článok VVK - Verím v cirkev spoločenstvo veriacich 3.čl. VVK Verím v : -odpustenie hriechov - v tela z mŕtvych vzkriesenie - život večný /Uzdravenie ochrnutého Mk 2; Ježišovo vzkriesenie/ 2. Boh nám dáva svoje Slovo Boh dáva človeku návod na život -Biblia Práca s Bibliou Ježiš súdiť ľudí. - predstaviť deťom príbeh zoslania Ducha Svätého (vietor, ohnivé jazyky, holubica pri krste Pánovom) - povedať im prečo Pán Ježiš posiela Ducha Svätého - vysvetliť, ako Duch Boží môže meniť naše životy ovocie Ducha v nás láska, pokoj,... (G 5, 22-24) - predstaviť deťom cirkev ako spoločenstvo veriacich ľudí, do ktorej patrí každý pokrstený - vysvetliť, že v cirkvi je každý človek vítaný a môže tam slúžiť svojimi darmi - dieťa je oboznámené s príbehom uzdravenia ochrnutého človeka - význam nielen telesného ale v prvom rade duchovného zdravia - na príbehu Ježišovho vzkriesenia zdôrazniť myšlienku večného života ako veľkú nádej pre veriaceho človeka - žiak si zopakuje učivo predchádzajúceho roč. o Biblii - zdôrazniť že Biblia je Božie slovo, ktoré nás usmerňuje a chce nás viesť tak, aby sme žili šťastný život - žiak sa učí vyhľadávať dané biblické texty- výber podľa uváženia vyučujúceho - praktické používanie Biblie vie, aké správanie sa páči Bohu a čo od nás očakáva. - dieťa pozná príbeh zoslania Ducha - vie vymenovať prejavy Ducha Svätého - vie, že Duch Sv. je naším Pomocníkom, Radcom, Učiteľom, Tešiteľom - dieťa si vytvára osobný vzťah k Duchu Svätému - učí sa prosiť Ducha Svätého o dar viery a o pomoc v ťažkých situáciách - dieťa sa vníma ako súčasť cirkvi veľkej Bdej rodiny - dieťa pozná význam slova kresťan - uvedomuje si, že v cirkvi môže slúžiť Pánu Bohu i svojim bratom a sestrám - odpustenie a pokoj v srdci je prvoradé o čo máme vo svojich modlitbách prosiť - dieťa si uvedomuje, že horšie ako choroba je hriech v srdci človeka - dieťa chápe a prijíma, že Pán Ježiš nám dáva nádej - napriek realite smrti každý, kto verí v neho bude večne ţiť. 2 hod 3. Dekalóg 10 hod Nové dosky zákona / 5Mojţišova 10 / Pravidlá pre život 1.a 2. Božie prikázanie (Zlaté teľa 2M 32 a - vysvetliť žiakom, že Mojžiš musel znova ísť pre dosky zákona - dosky boli obsahom rovnaké ako tie prvé - dôležitosť poznania Bdej vôle a poslušnosti v živote jednotlivca i celého národa - žiak sa dozvie o zákone ktorý Boh dal Mojžišovi na Sinaji - žiak sa učí porozumieť Božím prikázaniam a naučí sa ich spamäti - dozvie sa o rozdelení prikázaní - dieťa na základe biblických príbehov o modle, ktorú si - žiak chápe dôležitosť Biblie pre život človeka a Boží zámer s ňou - je vedený ku dennému čítaniu Biblie - získať zručnosť a vedieť sa orientovať v Biblii - žiaci chápu Boží zámer so zákonom a jeho dôležitosť pre život - chápe význam a potrebu zákona ako návodu na šťastný a kvalitný život - naučiť deti 10 Božích prikázaní a viesť ich k tomu, aby pochopili ich základný význam a dôležitosť pre svoj život - chápe príčinu Božieho hnevu - učí sa rozoznávať 248

249 Horiaci krík 2M 3) 3. a 4. Božie prikázanie (12-ročný Ježiš v chráme L 2,41-52) 5. a 6. Božie prikázanie (Kain a Ábel) (Dávid a Batšeba) 7.prikázanie Ézav a Jákob a 8.prikázanie Použiť niektorý príbeh: *Jákob klame svojho otca Izáka *Bratia klamú otcovi Jákobovi o Jozefovej smrti *falošní svedkovia svedčia proti Pánovi Ježišovi na súde 9. a 10. prikázanie (Použiť tento alebo ďalšie odporúčané príbehy: *Gechází - 2.Kráľ. 5,15-29 *Nábotova vinica 1Kr 21,1-29 Medený had Izraelci postavili počas Mojžišovej neprítomnosti a stretnutím Mojžiša s Hospodinom Jahvem pri horiacom kríku si zopakuje súvis príbehov s 1. a 2. prikázaním. - poukázať na nedeľu ako deň sviatočného odpočinku a na potrebu poslušnosti a úcty voči rodičom zopakovaním príbehu o 12-ročnom Ježišovi v chráme. - zopakovať príbehy Kain a Ábel a Dávid a Batšeba - pri 5. prikázaní viesť deti k úcte ku každej forme života, vyzdvihnúť ochranu trpiacich a chorých; - vysvetliť deťom, čo všetko ich ohrozuje (šikanovanie, závislosti, nepozornosť, neopatrnosť) - viesť deti k úcte k svojmu telu, povzbudiť ich k odmietnutiu, toho, čo ich ohrozuje - na odporúčaných príbehoch deťom vysvetliť tieto prikázania. - zdôrazniť nesebecký prístup k iným, vedieť sa podeliť s tými, ktorí majú nedostatok - vedieť byť skromný a netúžiť po veciach iných - zdôrazniť pravdovravnosť, poukázať na následky klamstva - na príbehu Elízeovho sluhu Gecházího vysvetliť deťom, že chamtivosť je zlá a podvodom získané bohatstvo neprináša trvalé šťastie. - viesť žiakov k správnemu postoju k veciam súkromným a spoločným. - pozná príbeh o reptaní Izraelcov proti Mojžišovi, o Božom hneve a treste i o záchrane, ktorú posiela Pán Boh prostredníctvom medeného hada kedy človek porušuje prvé a druhé prikázanie a aké to má dôsledky pre jeho život. - je vedené k úctivému používaniu Božieho mena - viesť deti k návšteve Služieb Božích, kde môžu budovať a rozvíjať spoločenstvo s Hospodinom aj s inými veriacimi ľuďmi. - usmerňovať deti k rešpektu a poslušnosti k rodičom, starým rodičom a učiteľom a viesť ich ku konkrétnym prejavom vďačnosti a modlitbám za rodinu. - dieťa si uvedomuje dôležitosť ochrany zdravia a zachovania života - má pozitívny vzťah k svojmu telu, učí sa odmietnuť to, čo ho ohrozuje, neubližuje ostatným sú mu cudzie praktiky šikanovania a zastáva sa slabších - chápe význam manželskej vernosti pre šťastný život v rodine - dieťa si vie vážiť svoje osobné veci, ale aj majetok iného, nepoškodzuje ho, správa sa s rešpektom k cudzím veciam, požičané vráti, neprivlastňuje si to, čo mu nepatrí. - učí sa hovoriť pravdu, aj keď nie je vždy príjemná; chápe význam pravdovravnosti v každej situácii života, napomáha riešeniu konfliktov v triede prostredníctvom pravdovravnosti - dieťa chápe, čo je to chamtivosť a závisť - učí sa odolávať pokušeniu mať všetko, na čo si zmyslí - má správny postoj k majetku svojmu aj iných a svedomito s ním nakladá - na základe príbehu je vedené k poslušnosti Bohu - chápe Boží hnev, ale zároveň získava istotu Bdej záchrany; - vie, že tak, ako medený had bol záchranou pre Izrael, tak 249

250 I. / 3. / Pane, nauč nás modliť sa! Ježišov učeník sa rád modlí Modlitba Pánova 1.prosba Posväť sa meno tvoje! (Božie meno je sväté Horiaci krík- 2M 3, 1 15) 2.prosba Príď kráľovstvo Tvoje! (Použiť niektoré z týchto podobenstiev: - Mt 13 - *O horčičnom zrne a o kvase *O poklade a perle) 3.prosba Buď vôľa Tvoja ako v nebi, tak i na zemi! (Ježiš v Getsemane ) 4.prosba Chlieb náš každodenný daj nám dnes! (Nasýtenie zástupov J 6,1-15) - vysvetliť žiakom Ježišov postoj k modlitbe - kedy a kde sa modlil - zopakovať modlitbu, ktorú nás naučil /Modlitba Pánova/ - žiak si zopakuje Modlitbu Pánovu ktorú sa naučil v 1. ročníku - chápe ju ako vzor modlitieb ktorá v sebe zahŕňa všetko základné, o čo človek Boha žiada - dozvie sa o rozdelení tejto modlitby podľa prosieb a čo konkrétne, ktorá prosba znamená - žiak sa dozvie, aké Božie mená sa spomínajú v Biblii - je vedené k tomu, aby tieto Božie mená nepoužíval ľahkovážne, ale s úctou a rešpektom -žiak spoznáva hodnoty Božieho kráľovstva (láska, radosť, pokoj,...) -dieťa sa učí, že kráľovstvo Božie ku nám prichádza prostredníctvom Ducha Svätého, Božieho slova, sviatostí, modlitieb a cirkvi. - pozná príbeh o Ježišovom utrpení v Getsemane - čo Pán Ježiš prešíval a o čo prosil svojho nebeského Otca - pozná príbeh o nasýtení mnohopočetného zástupu Pánom Ježišom - zdôrazniť potrebu pokrmu a to, že nie je samozrejmosťou - učí sa ďakovať za jedlo i ostatné potrebné veci nášho života Kristov kríž je záchranou pre celý svet. 10 hod - chápe dôležitosť modlitby ako základného komunikačného prostriedku s Pánom Bohom a Pánom Ježišom - Žiak vie, kedy a akým spôsobom sa môže modliť - vie Modlitbu Pánovu naspamäť, vie vymenovať prosby tejto modlitby podľa poradia - učí sa viesť pravidelný modlitebný život - buduje si vzťah k Pánu Bohu a Pánovi Ježišovi - pozná Božie mená a ich význam - vie ich vymenovať - vie, v akých situáciách je vhodné použiť Božie meno a kedy nie - žiak vie vymenovať prostredníctvom koho a čoho prichádza Božie kráľovstvo k nám - uvedomuje si vzácnosť a rast Božieho kráľovstva - dieťa túži po kráľovstve Božom, chce prijímať jeho hodnoty a šíriť ich ďalej. - viesť žiakov, aby pochopili, že aj Ježiš prešíval strach ako každý bežný človek, ale napriek tomu bol pripravený a ochotný poslúchnuť svojho Otca a splniť svoje poslanie - vie si vážiť každodenné bežné veci, ktoré potrebuje pre život; -má súcit s tými, ktorí nemajú dostatok, vie sa rozdeliť s inými; - má záujem modliť sa za iných, ktorí trpia hladom, nedostatkom. 5.prosba Odpusť nám viny naše (Zacheus L 19,1-10) 5. prosba...ako aj my odpúšťame vinníkom svojím! (Nemilosrdný sluha Mt 18,21-35) - pozná príbeh o Zacheovi a jeho zmene po stretnutí s Ježišom - učí sa, ako sa táto zmena prejavila na správaní a živote Zachea - na tomto príbehu vysvetliť žiakom, aká dôležitá je schopnosť odpúšťať a túžba, aby nám bolo odpustené - viesť žiakov k tomu, aby pochopili že Ježiš mení životy ľudí k lepšiemu - kto v Jelša naozaj verí, chce byť lepší a snaží sa o nápravu vo svojom živote - dieťa si uvedomuje, že nestačí len túžiť po odpustení, ale treba vedieť odpúšťať, aj keď to nie je vždy ľahké. - Pán Ježiš nám dáva silu 250

251 6.prosba I neuveď nás do pokušenia! (Pokúšanie na púšti Mt 4,1-11) 7.prosba Ale zbav nás zlého! (Kúkoľ medzi pšenicou Mt 13,24-30) Záver modlitby Pánovej: Lebo Tvoje je kráľovstvo i moc i sláva naveky... -pozná príbeh pokúšania a na púšti - učí sa, akým spôsobom diabol pokúšal Pána Jelša - na podobenstve z Mt 13 poukázať na prítomnosť zla vo svete, v medziľudských vzťahoch - poukázať na našu povinnosť šíriť dobro, pokoj, lásku a bojovať s Božou pomocou proti zlému - zdôrazniť konečné víťazstvo dobra - Pán Ježiš víťaz nad zlom, smrťou, neprávosťou - pri vysvetľovaní hodnôt Božieho kráľovstva zopakovať podobenstvá o kráľovstve Božom (O horčičnom zrne, O kvase, O poklade a perle) - dieťa si uvedomuje dôležitosť Božieho kráľovstva odpustiť - uvedomuje si Ježišovu poslušnosť voči Pánu Bohu - chápe zmysel ovládania Božieho slova pre svoj život najmä vo chvíľach pokušenia. - vie poprosiť o silu a pomoc v pokušeniach - dieťa chce žiť dobrým a spravodlivým životom, vyvarovať sa zla vo svojom myslení a konaní - chráni dobro a odmieta zlo aj vo svojom okolí a vzťahoch - vie pomenovať negatívne javy vo svojom okolí, premýšľa, akým spôsobom sa postaviť voči zlu - vie vymenovať niektoré hodnoty kráľovstva Božieho chápe sa ako jeho súčasť - podieľa sa na jeho tvorbe a šírení vo svojom okolí - vie, že skutočná sláva a moc patrí Pánu Bohu - vie, čo znamená slovko amen Hodnotenie Na hodnotenie predmetu vychádzame z Metodického pokynu č. 7/2009-R z 28. apríla 2009 na hodnotenie žiakov základnej školy. Náboženskú výchovu v 3. ročníku klasifikujeme 251

252 Škola: Vzdelávacia oblasť: Predmet: Časový rozsah výučby: ŠVP: ŠkVP: Ročník: Súkromná základná škola, Dukelská 33, Giraltovce Človek a hodnoty Náboženská výchova evanjelické náboženstvo 1 hodina týždenne / 33 ročne ISCED 1 primárne vzdelávanie Najväčšiu hodnotu majú vedomosti Štvrtý Stupeň vzdelania: Primárne vzdelávanie ISCED 1 Forma štúdia: Vyučovací jazyk: Denná Slovenský jazyk Charakteristika predmetu: Predmet náboženská výchova - evanjelická je povinne voliteľným predmetom na prvom stupni základných škôl. Náboženská výchova má dôležitú úlohu pri formovaní osobnosti dieťaťa a jeho myslenia. Rozvíja duchovný svet žiakov prostredníctvom zvesti zákona a evanjelia ukoňuje spoznávať žiakom Trojjediného Boha zjaveného v Písme Svätom. Prostredníctvom procesu náboženskej socializácie a interiorizácie biblického posolstva napomáha procesu objavovania možností a nutnosti individuálnych zmien žiakov, ktoré vedú v procese posvätenia k osvojovaniu si pozitívnych morálnych hodnôt a postojov, čím výrazne prispieva k spoločenskej inklúzii a kohézii. Základné biblické znalosti a poznávanie pôsobenia Trojjediného Boha v dejinách sa stáva pre žiaka základných interpretačným kľúčom k uvedeniu do kultúrnych výtvorov minulých generácií (bez pochopenia ktorých nemožno úplne pochopiť ani súčasnú generáciu), ako i kľúčom k pochopeniu a interpretácii každodenných rituálov a tradícií. Ich pochopenie a tvorivé uchopenie uspôsobuje žiaka k tvorivému hľadaniu riešení problémov jeho budúcnosti. Tým sa stáva významným nástrojom v tvorbe identity žiaka. Súhrnne teda môžeme povedať, že poslaním tohto predmetu je napomôcť žiakom v hľadaní (ukázať žiakom ) správnej cesty v živote, hľadaniu jeho zmyslu a aktívnemu poznaniu Božieho plánu záchrany vo viere v Pána Jelša Krista. 252

253 Žiaci na prvom stupni základných škôl sa na hodinách evanjelického náboženstva oboznamujú predovšetkým so základnými biblickými pojmami a biblickými príbehmi. Pomocou biblických príbehov a konkrétnych vedomostí z Božieho slova si budujú vlastné poznanie Bdej existencie, ktoré im ukoňuje aktívne participovať na živote Božieho ľudu a pod pôsobením Slova a Ducha stvárňovať svoj život. Ciele predmetu: Cieľom náboženskej výchovy ako povinne voliteľného predmetu na 1. stupni základnej školy je: - osvojiť si základné biblické pojmy - získať základný prehľad zvesti Biblie, biblických príbehov 3 - poznať biblické postavy, ktorých osobnosť formuje viera - viesť žiakov k pochopeniu vlastnej hodnoty a postavenia v spoločenstve, a tak aktívne prispieť v procese hľadania vlastnej identity k budovaniu zrelej kresťanskej osobnosti - učiť žiakov rozlišovať medzi dobrým a zlým - získavať a rozvíjať základné komunikačné zručnosti - vštepovať základy kresťanskej viery - budovať živý a aktívny vzťah k Trojjedinému Bohu Otcu, Synovi a Duchu Svätému - aktívne rozvíjať vzťah k cirkvi, povzbudzovať k participácii na jej živote - poznať zákon a evanjelium - viesť k osvojeniu základného učenia evanjelickej cirkvi - poznať Trojjediného Pána Boha ako Otca, Syna a Ducha Svätého - vzbudiť záujem o Božie slovo, modlitbu a duchovné hodnoty - vychovávať ako Božie dieťa s vedomím Bdej milosti - viesť žiakov k viere v Pána Jelša Krista a pre večný život Obsah predmetu: Náboženská výchova evanjelická prvého stupňa základných škôl má po obsahovej stránke ponúknuť základný prehľad kresťanského učenia vychádzajúceho z Božieho slova Biblie. 4. ročník 1 hodina týțdenne, 33 hodín ročne 1. TC Ježišovo verejné pôsobenie - Pán Jețiš ovláda boție slovo a ním pozýva k nasledovaniu - Pán Jețiš oslovuje učeníkov a volá ich pracovať pre boție kráľovstvo 5 2. TC Pán Ježiš mení životy ľudí - Biblické postavy Novej zmluvy a ich stretnutie s Pánom Jețišom - Stretnutie s Pánom Jețišom znamená zmenu v țivote človeka 3. TC Pán Ježiš vyučuje - Pán Jețiš rozpráva príbehy zo țivota a vysvetľuje na nich Boție kráľovstvo - Podobenstvá nás učia ako sa má správať kresťan 4. TC Pán Ježiš uzdravuje - Pán Jețiš pomáha tým,ktorí potrebujú a prijímajú Jeho pomoc - Príbehy uzdravenia ľudí ukazujú na Jețišovu moc nad chorobou 5. TC Pán Ježiš robí divy - Pán Jețiš tým, țe robí divy ukazuje svoju moc nad prírodou a nad smrťou 6. TC Pán Ježiš hovorí o sebe - Pán Jețiš chce poukázať na svoje poslanie pre nás - Pouțíva príklady zo țivota, aby nám priblíțil kto je 7. TC Ježišovo dielo vykúpenia - Príbeh Jețišovej obete na Golgote pre záchranu hriešnikov - Ukrițovanie, smrť a vzkriesenie je dôkazom Jețišovej moci nad smrťou 8. TC Cirkev je miesto, kde patrím aj ja 253

254 - Cirkev a jej poslanie, priestor pre všetkých bez rozdielu - Țivot prvých kresťanov a pôsobenie apoštolov Vzdelávací štandard Vo vyučovaní náboţenskej výchovy / náboţenstva je potrebné zadefinovať štandardy, ktoré vychádzajú zo skutočnosti, ţe v tomto predmete chceme odovzdať konkrétne vedomosti. Zároveň chceme učiť aj k správnym postojom v ţivote kresťana, vychádzajúcim z poznania Boţieho slova, osobného vzťahu k Pánu Bohu, k spoločenstvu ľudí a k svetu, v ktorom ţije. Dôleţitú úlohu tu zohráva hodnotová orientácia ţiakov a osvojenie si správnych postojov. Predmet náboţenská výchova má duchovný charakter a z toho vychádza aj jeho zameranie. Získavané vedomosti a zručnosti sú dôleţité pre praktický ţivot. Pomáhajú pri správnej orientácii v súčasnosti, pomáhajú pri humanizácii, vytváraní priaznivej klímy v škole a spoločnosti. Budujú vnútorný svet ţiakov a kladné charakterové vlastnosti. Vzdelávací štandard pre predmet náboţenská výchova / náboţenstvo vo svojej obsahovej časti zahŕňa základné poznatky z tematického okruhu základné učivo. Obsahový štandard teda vymedzuje základné učivo z daného tematického celku v danom ročníku a rozsah učiva je záväzný. Výkonový štandard je súhrn poţiadaviek na vedomosti, zručnosti, ktoré si majú ţiaci osvojiť z daného tematického celku v danom ročníku, aj keď na rôznej úrovni. Vo svojej výkonovej časti ukazuje, čo si má ţiak osvojiť a má to byť vidieť nie len na vedomostiach, ale predovšetkým na jeho správaní. 4. ročník 1 hodina týţdenne, 33 hodín ročne Stupeň Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard I. / 4. / Ježišovo verejné pôsobenie Pokúšanie na púšti Povolanie učeníkov J 1,35-51 Mt 10,1-6 Mk 1, dieťa si zopakuje učivo predchádzajúcich ročníkov krst Pána Jeţiša - pozná príbeh pokúšania na púšti - vie ako diabol pokúšal Pána Jeţiša - dieťa sa oboznámi s príbehmi povolania učeníkov, kedy, kde a za akých okolností ich Pán Jeţiš povolal - ţiak si zopakuje príbeh o bohatom love rýb - dozvie sa o rybárstve ako o zdroji obţivy v tej dobe a čo znamenala Jeţišova výzva: Učiním vás rybármi ľudí! - ţiak vie pomenovať udalosti, ktoré predchádzali začiatku verejného vystúpenia Jeţiša; - uvedomuje si Jeţišovu poslušnosť voči Pánu Bohu - chápe zmysel ovládania Boţieho slova pre svoj ţivot - vie vymenovať mená učeníkov, situácie, v ktorých ich Jeţiš povoláva a prečo ich povoláva - uvedomuje si potrebu nasledovania Pána Jeţiša ako prioritu a túţi sa stať Jeho nasledovníkom - kaţdý môţe Bohu slúţiť - vníma význam poslušnosti voči Boţiemu slovu a výzvu nasledovania Spasiteľa vo svojom ţivote 254

255 I./4./2. 2. Pán Ježiš mení životy ľudí Bohatý mládenec L 18,18-30 Jeţiš a Samaritánka J 4,1-42 Zacheus L 19, na základe príbehu vysvetliť deťom aké je zlé byť závislý na bohatstve. - bohatstvo nie je zlé, zlé je však to keď sa ho človek nevie vzdať, stáva sa závislým na majetku a všetko ostatné pre neho nie je podstatné - dieťa pozná príbeh stretnutia Jeţiša so Samaritánkou - vysvetliť ţiakom prečo sa Hebrejci nepriatelili so Samaritánmi - dôraz na zvestovanie evanjelia, modlitbu a misiu - Pán Jeţiš svojím postojom rúca predsudky a bariéry, ktoré si ľudia voči sebe vytvárajú - dieťa pozná príbeh o stretnutí colníka Zachea s Pánom Jeţišom - dozvie sa prečo ľudia nemali radi colníkov a aké bolo ich postavenie v tom čase - zamýšľa sa nad potrebou pokánia a odpustenia 4 hod I./4./3. 3. Pán Ježiš vyučuje 7 hod - dieťa je vedené k tomu aby si nevytváralo závislosť na materiálnych hodnotách - dieťa si uvedomuje ţe bohatstvo nám prináša skutočnú radosť len vtedy keď ním vieme pomáhať iným - dieťa vie stručne prerozprávať tento príbeh. - dieťa túţi po spáse a Spasiteľovi, ktorý ponúka večný ţivot - ţiak vie o dôleţitosti svedectva a sám túţi svedčiť o láske, ktorú prináša Pán Jeţiš všetkým aj tým, ktorých iní povaţujú za nepriateľov či nehodných Jeho lásky - uvedomuje si potrebu poznať Jeţiša a moc Jeho odpustenia - človek sa môţe zmeniť, keď stretne Jeţiša - táto vnútorná zmena sa prejavuje v správaní človeka Podobenstvá Podobenstvo o štvorakej pôde Mt 13 Podobenstvo o talentoch /hrivnách/ L 19; Mt 25 - dieťa sa dozvie, ţe súčasťou Jeţišovho verejného pôsobenia bolo aj vyučovanie prostredníctvom kázní a podobenstiev - ţiak spoznáva pojem podobenstvo - ţiak si zopakuje niektoré predošlé podobenstvá /1.ročník TC 5./ - ţiak sa dozvie obsah podobenstva a jeho vysvetlenie i jeho aplikáciu v kresťanskom ţivote - ţiak sa dozvie obsah podobenstva a jeho vysvetlenie i jeho aplikáciu v kresťanskom ţivote - ţiak si uvedomuje, ţe Pán Jeţiš je dobrý učiteľ - vie primerane vysvetliť, čo znamená slovo podobenstvo - vie vymenovať niektoré podobenstvá, o ktorých sa učil v 1. ročníku a ich posolstvo - ţiak vie zreprodukovať samotné podobenstvo i jeho hlavnú myšlienku - uvedomuje si význam Boţieho slova, Jeho silu, ale aj to, prečo ľudia rôznym spôsobom reagujú na počuté Boţie slovo - dieťa si uvedomuje, ţe kaţdý človek má nejaký dar schopnosť talent a zodpovednosť za jeho rozvíjanie - svojimi darmi máme pomáhať iným slúţiť Pánu Bohu - nezanedbávať svoje dary 255

256 Podobenstvo o 10 pannách Mt 25 Podobenstvo O milosrdnom Samaritánovi L 10 Stratený syn L 15 O farizejovi a publikánovi L 18 Podobenstvo o zlých vinohradníkoch Mk 12 - ţiak sa dozvie obsah podobenstva a jeho vysvetlenie i jeho aplikáciu v kresťanskom ţivote - zdôrazniť pripravenosť na vstup do kráľovstva Boţieho - ţiak sa dozvie obsah podobenstva a jeho vysvetlenie i jeho aplikáciu v kresťanskom ţivote - dôraz na dobročinnosť, súcit s trpiacimi - ţiak sa dozvie obsah podobenstva a jeho vysvetlenie i jeho aplikáciu v kresťanskom ţivote - dôraz na Boţiu ochotu odpustiť hriešnikovi - ţiak sa dozvie obsah podobenstva a jeho vysvetlenie i jeho aplikáciu v kresťanskom ţivote - ţiak sa dozvie obsah podobenstva a jeho vysvetlenie i jeho aplikáciu v kresťanskom ţivote - dôraz na poslanie Pána Jeţiša ako Boţieho Syna - dieťa si uvedomuje zodpovednosť za to, ako sa správa - učí sa pripravovať na príchod Pánov a múdro sa rozhodovať - dieťa si osvojuje ochotu pomáhať kaţdému človeku bez ohľadu na rasovú, národnostnú a náboţenskú príslušnosť - vie aplikovať veku primerane myšlienky tohto podobenstva kolektíve triedy, v okolí, kde sa najčastejšie pohybuje. - ţiak si vie uvedomiť, čo hriechom stráca - učí sa dôverovať Pánu Bohu ako Otcovi nebeskému, ktorý je ochotný odpúšťať na základe úprimného vyznania vín - dieťa vie aplikovať jednotlivé myšlienky z podobenstva vo svojom ţivote - dieťa vie, ţe sa má modliť pravdivo a vie ţe, pred Pánom Bohom nemá zmysel hrať sa na dôleţitého - učí sa pokore a odmieta namyslenosť - vie pomenovať situácie, v ktorých zaţilo prejavy pýchy a tieţ pozitívne príklady pokorného správania sa - ţiak si uvedomuje, ţe ţije v prostredí, v ktorom je Boţie slovo často odmietané, dokonca mnohí ním pohŕdajú - rozumie, príčine Jeţišovho príchodu a Jeho obeti na kríţi 256

257 I./4./4. 4. Pán Ježiš uzdravuje 6 hod Uzdravenie stotníkovho sluhu L 7,1-10 Uzdravenie slepého pri Jerichu Mk 10, Uzdravenie slepca v Betsaide Mk 8,22-26 Uzdravenie hluchonemého Mk 7, ţiak sa dozvie príbeh o uzdravení - vie, kto to bol stotník - dôraz na dôleţitosť viery v Pána Jeţiša a v jeho moc - ţiak pozná príbeh uzdravenia - dôraz na vieru, vrúcnosť slepcových prosieb a aj oslavu a vďačnosť voči Pánu Bohu za prejavené milosrdenstvo. -dieťa pozná príbeh uzdravenia hluchonemého človeka - dôraz na slovko Effatha! - len keď človek otvorí svoje srdce pre Jeţiša, On ho môţe uzdraviť a naplniť svojimi darmi - dieťa je inšpirované stotníkovou silou viery a starostlivosťou o svojho sluhu; snaţí sa ho v tomto napodobňovať vo svojom ţivote - ten, kto verí v Jeţiša Krista, nebude zahanbený - ţiak si uvedomuje, ţe od Pána Jeţiša netreba očakávať iba materiálnu pomoc, On najlepšie vie, čo potrebujeme - dieťa si na základe tohto príbehu uvedomuje zodpovednosť za ľudí, ktorí Jeţiša nepoznajú, prosí za nich v modlitbách a túţi ich privádzať k Nemu - dieťa vie poďakovať za všetko, čo prijíma od Pána Boha a oslavovať ho Uzdravenie porazeného Mt 9 Uzdravenie malomocného Mk 1, pozná príbeh uzdravenia porazeného - vie, ako sa porazený dostal k Pánu Jeţišovi a prečo ho uzdravil - vie, ţe Pán Jeţiš je Boţí Syn - vie, ţe Pán Jeţiš z lásky k človeku a pre vieru vracia ľuďom zdravie - pozná príbeh malomocnom človeku I./4./5. 5. Pán Ježiš robí divy 2 hod - uvedomuje si ťaţkú situáciu chorého človeka - chápe priateľov a ich veľkú snahu pomôcť chorému - túţi pomáhať druhým - uvedomuje si moc Pána Jeţiša - pozná Jeho lásku k človeku - spolucíti s chorými ľuďmi a učí sa vnímať ich potreby - je ochotné pomáhať Svadba v Káne Galilejskej J 2, ţiak spoznáva prvý z Jeţišových divov, ktorý sa odohráva na svadbe, kde premieňa vodu na víno - predstaviť Pána Jeţiša, ktorý sa raduje spolu s inými a je pripravený pomôcť aj v nepredvídateľných situáciách. - dieťa sa učí dôverovať Boţej moci a Jeho slovu - vie, aká je dôleţitá poslušnosť a konanie podľa Boţích predstáv - radosť je súčasťou kresťanského ţivota a nie je v protiklade so zboţnosťou. 257

258 I./4./6. I./4./7. Vzkriesenie Jairovej dcéry Mk 5, Pán Ježiš hovorí o sebe Pán Jeţiš je dobrý pastier J 10 Jeţiš vínny kmeň J Ježišovo dielo vykúpenia Posledná večera Jeţiš v Getsemane Ukriţovanie Jeţiša /Jeţišova smrť/ -dieťa sa dozvie o Jairovi, ktorý bol predstaveným synagógy a vníma jeho bolesť nad stratou dcéry. - modlitba ako súčasť kresťanského ţivota - na základe tohto biblic. odseku vysvetliť deťom úlohu pastiera a v čom je mu Pán Jeţiš podobný - Pán Jeţiš sa o nás stará a vedie tak, ako pastier vedie svoje ovečky - na základe biblického textu vysvetliť deťom, aké dôleţité je byť neustále spojený so Spasiteľom, tak ako ratolesti viniča sú spojené s kmeňom, z ktorého čerpajú silu a ţiviny - zoznámiť ţiaka s príbehom Poslednej Večere - vysvetliť im, prečo Pán Jeţiš svätil paschu a čo pre Ţidov znamenala - zdôrazniť Jeţišove slová o ustanovení Večere Pánovej - ţiak pozná príbeh Jeţišovho zápasu v Getsemanskej záhrade, utrpenie a strach, ktorý preţíva, ale zároveň aj odhodlanosť a poslušnosť splniť to, čo od neho Otec očakáva. - príbeh, ktorý dieťa uţ čiastočne pozná je potrebné podrobnejšie zopakovať - dôraz na to čo znamená smrť Pána Jeţiša pre nás kresťanov - pozná príbeh pochovania Jeţiša - hlavné postavy tohto príbehu - dozvie sa, prečo musel byť jeho pohreb vykonaný v rýchlosti - dozvie sa o sabate ako sviatočnom - príbeh má dieťa inšpirovať k tomu, aby prichádzalo vo svojich problémoch k Bohu vo svojich modlitbách, lebo On dokáţe urobiť viac ako prosíme. 2 hod - ţiak si uvedomuje, ţe Jeţiš sa o nás chce láskavo starať a viesť nás ţivotom, chrániť nás od všetkého zlého - ţiak je vedený k nasledovaniu a poslušnosti voči Pánovi nášmu Pastierovi. - ţiak vie naspamäť biblický citát pozná jeho význam a vie ho vysvetliť vlastnými slovami - učí sa neustále čerpať silu a vieru z Boţieho slova, modlitieb 4 hod - dieťa vie, čo je to pascha, chápe jej význam pre Ţidov - ţiak si uvedomuje význam tejto sviatosti v ţivote kresťana najmä odpustenie a zmierenie - dieťa túţi po odpustení a vie odpúšťať iným - dieťa sa stáva tvorcom pokoja - ţiak rozumie prečo Jeţiš cíti bolesť a uvedomuje si význam a váţnosť toho čo Pán Jeţiš musel podstúpiť pre záchranu hriešneho človeka - váţi si to, čo Pán Jeţiš pre nás urobil - uvedomuje si význam ukriţovania pre náš súčasný aj večný ţivot - vníma priznanie a oľutovanie svojich hriechov ako dôleţité a prijíma Boţie odpustenie a lásku do svojho srdca - na postave Jozefa z Arimatie si ţiak uvedomuje význam blízkych a verných priateľov, na ktorých sa vţdy môţeme spoľahnúť

259 Vzkriesenie dni, prečo sa svätil a akým spôsobom bol svätený - pozná príbeh vzkriesenia - dozvie sa o ţenách, ktoré boli prvými svedkyňami vzkriesenia - dôraz na Jeţišovu moc nad smrťou a prísľub večného ţivota pre Jeho nasledovníkov dieťa je vedené k spolucíteniu so smútiacimi, vie prejaviť sústrasť, vie sa aj v ťaţkých situáciách obracať s dôverou na Pána Boha -cíti radosť zo vzkriesenia - uvedomuje si, čo to znamená pre nás /dar nového, večného ţivota/ - vie, ţe smrť nemá posledné slovo v ţivote veriaceho človeka - vníma nádej, ktorú prináša Pán Jeţiš svojím zmŕtvychvstaním I./4./8. 8. Cirkev je miesto, kde patrím aj ja Vstúpenie a Misijný príkaz Poriadok Sluţieb Boţích Diakon Štefan Sk 6 Apoštol Filip pokrstil kráľovského dvorana Sk 8,26nn - dieťa pozná príbeh o vstúpení a zoslaní Ducha Svätého /iba zopakovať z 3. ročníka/ - dôraz na misijný príkaz, ktorý vyjadruje Jeţišovu túţbu, aby sa Jeho evanjelium zvestovalo všetkým a prinášalo zmenu do sŕdc ľudí - stručne vysvetliť ţiakom, ako prebiehajú Sluţby Boţie v našich chrámoch a čo je ich stredobodom - ţiak vie, čo znamená slovo diakon / diakonia - pozná príbeh o Štefanovi, o jeho smelom vyznávaní viery i dôvody prečo zomiera - vie, kto to bol Filip a aké bolo jeho posolstvo pre eunucha - vie, za akým účelom prišiel tento muţ do Jeruzalema a z knihy ktorého proroka si čítal - pripomienka na náš krst a zopakovanie čo pre nás 6 hod - ţiak sa naučí misijný príkaz naspamäť - vie ho nielen reprodukovať, ale chápe význam týchto Jeţišových slov - dieťa túţi po nasledovaní Spasiteľa a je šíriteľom tejto zvesti vo svojom okolí - ţiak sa túţi zúčastňovať Sluţieb Boţích (detská besiedka, detské Sl. Boţie) a aktívne sa zapájať do ich priebehu (pieseň, modlitba, čítanie textu z Biblie) - dieťa si uvedomuje potrebu sluţby núdznym a je vedené k dobrote a ochotnej pomoci biednym - učí sa odváţne vyznávať svoju vieru a nehanbiť sa za ňu. - dieťa chce spoznávať Boţie slovo a jeho moc vo svojom ţivote - rozumie dôleţitosti zvestovania evanjelia - uvedomuje si význam krstu pre ţivot kresťana 259

260 Saulovo obrátenie k Bohu Peter a Kornelius Sk 10 znamená - spoznáva biblický príbeh o Saulovi prenasledovateľovi kresťanov - vie porozprávať o zmene, ktorú spôsobilo stretnutie Saula s Pánom Jeţišom - ţiak sa dozvie, kto to bol Kornelius a vie ho charakterizovať - ţiak spoznáva príbeh Petrovho videnia a učí sa porozumieť jeho postate - dieťa si uvedomuje moc i milosť Boţiu, ktorá zmenila jedného z najväčších prenasledovateľa cirkvi na Boţieho hlásateľa evanjelia o Boţej láske - chápe, ţe Pán Boh miluje všetkých ľudí bez rozdielu a bez ohľadu na národnosť, rasu, spoločenské postavenie, či iných výhod - cíti vďačnosť za Kristovu lásku a prijatie. Hodnotenie Na hodnotenie predmetu vychádzame z Metodického pokynu č. 7/2009-R z 28. apríla 2009 na hodnotenie žiakov základnej školy. Náboženskú výchovu vo 4. ročníku klasifikujeme 260

261 odborných zamestnancov má veľký dopad na celkovú úroveň kvality výchovno-vzdelávacieho procesu. Manažment školy považuje za prioritnú úlohu zabezpečiť: Uvádzanie začínajúcich učiteľov do pedagogickej praxe. Udržiavanie a zvyšovanie kompetencie pedagogických zamestnancov ( spôsobilosť efektívne vychovávať a vzdelávať ). Prípravu pedagogických zamestnancov na zvyšovanie si svojich kompetencií, hlavne jazykových spôsobilostí, schopností efektívne pracovať s IKT. Prípravu pedagogických zamestnancov na tvorbu školského vzdelávacieho programu. Motivovanie pedagogických zamestnancov pre neustále sebavzdelávanie, vzdelávanie, zdokonaľovanie profesijnej spôsobilosti. Zdokonaľovanie osobnostných vlastností pedagogických zamestnancov, spôsobilostí pre tvorbu efektívnych vzťahov, riešenie konfliktov, komunikáciu a pod. Sprostredkovanie najnovších poznatkov pedagogickým pracovníkom ( inovácie) z metodiky vyučovania jednotlivých predmetov, pedagogiky a príbuzných vied, ako aj z odboru. Prípravu pedagogických zamestnancov na výkon špecializovaných funkcií, napr. triedny učiteľ, výchovný poradca, predseda predmetovej komisie, knihovník atď. Prípravu pedagogických zamestnancov pre výkon činností nevyhnutných pre rozvoj školského systému, napr. pedagogický výskum, tvorba ŠkVP, tvorba štandardov, tvorba pedagogickej dokumentácie (pokiaľ bude v platnosti v dobiehajúcich ročníkoch), atď. Prípravu pedagogických zamestnancov pre prácu s modernými materiálnymi prostriedkami Škola: Vzdelávacia oblasť: Predmet: Časový rozsah výučby: ŠVP: ŠkVP: Ročník: Súkromná základná škola, Dukelská 33, Giraltovce Človek a hodnoty Etická výchova 1 hodina týždenne / 33 ročne ISCED 1 primárne vzdelávanie Najväčšiu hodnotu majú vedomosti Druhý Stupeň vzdelania: Primárne vzdelávanie ISCED 1 Forma štúdia: Vyučovací jazyk: Denná Slovenský jazyk Charakteristika predmetu Poslaním povinne voliteľného predmetu etická výchova je vychovávať osobnosť s vlastnou identitou a hodnotovou orientáciou, v ktorej úcta k človeku a k prírode, spolupráca, prosociálnosť a národné hodnoty zaujímajú významné miesto. Pri plnení tohto cieľa sa neuspokojuje iba s poskytovaním informácií o morálnych zásadách, ale zážitkovým učením účinne podporuje pochopenie a interiorizáciu (zvnútornenie) mravných noriem a napomáha 261

262 osvojeniu správania sa, ktoré je s nimi v súlade. Pripravuje mladých ľudí pre život v tom zmysle, aby raz ako dospelí prispeli k vytváraniu harmonických a stabilných vzťahov v rodine, na pracovisku, medzi spoločenskými skupinami, v národe a medzi národmi. Etická výchova sa prvom rade zameriava na výchovu k prosociálnosti, ktorá sa odráža v morálnych postojoch a v regulácii správania žiakov. Pre etickú výchovu je primárny rozvoj etických postojov a prosociálneho správania. Jej súčasťou je aj rozvoj sociálnych zručností /otvorená komunikácia, empatia, pozitívne hodnotenie iných / ako aj podpora mentálnej hygieny, podieľa sa na primárnej prevenciu porúch správania a učenia. Ciele predmetu Cieľom etickej výchovy je vychovať osobnosť, ktorá: - má svoju vlastnú identitu, je sama sebou a pritom táto identita zahŕňa v sebe aj prosociálnosť, - má pozitívny vzťah k životu a ľuďom spojený so zdravou kritickosťou, - jej správanie je určované osobným presvedčením a interiorizovanými etickými normami, vyplývajúcimi z univerzálnej solidarity a spravodlivosti, a preto je do istej miery nezávislá od tlaku spoločnosti, - má zrelý morálny úsudok opierajúci sa o zovšeobecnené zásady, preto je schopná správne reagovať aj v neočakávaných a zložitých situáciách, - charakterizuje ju spojenie správneho myslenia a správneho konania, - koná v súlade so svojimi zásadami, ale aj s citovou zaangažovanosťou - súlad medzi emóciami a chcením nekoná len z povinnosti a bez nadšenia s pocitom sebaľútosti, - prijíma iných v ich rozdielnosti, akceptuje ich názory a je ochotná na prijateľný kompromis, ktorý ale nie je v rozpore so všeľudskými hodnotami, - je ochotná a schopná spolupracovať a iniciovať spoluprácu. Dosahovanie týchto cieľov ráta s aktivizáciou a rozvojom nonkognitívnych funkcií osobnosti, ktoré uvádza profesor M. Zelina v systéme KEMSAK: K kognitivizácia, ktorej cieľom je naučiť človeka poznávať, myslieť, riešiť problémy E emocionalizácia, cieľom je naučiť človeka cítiť a rozvíjať jeho kompetencie pre cítenie, prežívanie, rozvíjať jeho city M motivácia, cieľom je rozvinúť záujmy, potreby, túžby, chcenia osobnosti, jej aktivity S socializácia, jej cieľom je naučiť človeka žiť s druhými ľuďmi, naučiť ich komunikovať, tvoriť progresívne medziľudské vzťahy A axiologizácia, ktorej cieľom je rozvíjať progresívnu hodnotovú orientáciu osobnosti, učiť hodnotiť K kreativizácia, cieľom tejto funkcie je rozvíjať v osobnosti tvorivý štýl života. Cieľom etickej výchovy ako povinne voliteľného predmetu v primárnom vzdelávaní je: - viesť žiakov k sebaúcte, k autonómnemu cíteniu a mysleniu, - naučiť žiakov hodnotiť, zaujímať stanoviská, rozlišovať dobro od zla - naučiť ich spoznať prvky efektívnej komunikácie, dôvody a prvky prosociálneho správania primerané veku, - umožniť žiakom spoznať zásady dobrých medziľudských vzťahov, - umožniť žiakom, aby sa v nich zvnútorňovali prosociálne hodnoty, postoje a sociálne normy, - podporovať u žiakov rozvoj sociálnych zručností, - formovať spolupracujúce spoločenstvo žiakov. 262

263 Obsah Obsah etickej výchovy je orientovaný na atribúty, ktoré treba v dieťati rozvíjať, aby sme dosiahli výchovné ciele. Tieto atribúty sú zakomponované v desiatich základných témach a šiestich aplikačných témach: 1. otvorená komunikácia 2. dôstojnosť ľudskej osoby, sebaúcta, pozitívne hodnotenie seba 3. pozitívne hodnotenie iných 4. tvorivosť a iniciatíva 5. vyjadrovanie citov 6. empatia 7. asertivita 8. reálne a zobrazené vzory 9. prosociálne správanie pomoc, darovanie, delenie sa, spolupráca, priateľstvo 10. komplexná prosociálnosť 11. etika hľadanie koreňov prosociálneho správania 12. etika a ekonomické hodnoty 13. etika a náboženstvá tolerancia a úcta 14. rodina, v ktorej žijem 15. výchova k manželstvu a rodičovstvu 16. ochrana prírody a životného prostredia. Obsah 2.ročník Ciele Osvojiť si základné sociálnokomunikačné zručnosti Osvojiť si tvorivé riešenia každodenných situácií v medziľudských vzťahoch Tematický celok Obsahový štandard Postoje a spôsobilosti medziľudských vzťahov pripomenutie si tém a z nich vyplývajúce správanie z prvého ročníka, počúvanie iných ako prvý predpoklad úspešnej spolupráce, sebaovládanie pri prijímaní informácií o sebe od iných, základy spolupráce v skupinách (uvedomovanie si práv a povinností) Tvorivosť objavovanie vlastných daností - talentu - pozitívnych stránok (V čom som výnimočný, čo viem dobre robiť, čo mi ide - vie vysvetliť dôležitosť počúvania pre spoluprácu - pozná svoje práva a povinnosti v rámci školskej triedy - vie vysvetliť, čo je tvorivosť - vie vysvetliť súvislosti medzi fantáziou, úsilím a tvorivosťou - vie vymenovať konkrétne produkty Výkonový štandard Socio-afektívny - chápe a vnútorne akceptuje význam počúvania pre spoluprácu a dobré vzťahy - uvedomuje si spojitosť práv a povinností - je si vedomý, že má čo ponúknuť zo svojich darov v prospech spoločenstva Výkonový štandard Konatívny - badať pokroky v počúvaní výkladu na hodine, ale aj v počúvaní spolužiakov pri diskusii zapája sa do tvorivých úloh prostredníctvom pozorovacích schopností a fantázie - badať podporu sebaovládania a trpezlivosti pri 263

264 Rozvíjať a posilňovať komunikačné zručnosti učiť sa vyjadrovať city. Prežívať radosti z napĺňania potreby byť akceptovaný inými a mať rád iných. dobre...), rozvoj fantázie a pozorovacích schopností, tvorivosť, ktorú od nás prijímajú, očakávajú iní (Vymyslieť darček pre súrodencov, rodičov, starých rodičov...), tvorivosť iných, ktorá nás obohacuje (Ako dobre nám padne, keď nás iní prekvapia niečím novým, zaujímavým napr. mama novým jedlom...), využitie tvorivosti v živote triedy (tvorba pravidiel správania sa v triede, ak si ich pamätáme z minulého ročníka, treba ich však prehodnotiť) Iniciatíva iniciatíva v sebapoznaní (Kto som? Aký vplyv má fungovanie môjho tela na moje prežívanie, pohodu, či nepohodu? Prečo reagujem tak, ako reagujem?), iniciatíva vo vzťahu k iným, hľadanie možností ako vychádzať v ústrety iným ľuďom (v rodine, v triede, v kruhu kamarátov...) a ich realizácia, iniciatíva, ktorá nie je prijatá inými, a iniciatíva iných, ktorá je pre mňa neprijateľná (riešenie problémov navádzanie na klamstvo, podvádzanie, kradnutie, ohováranie ), iniciatíva, ktorá ohrozuje moje zdravie a osobnú bezpečnosť (fajčenie, alkohol, drogy, sexuálne zneužívanie detí) Vyjadrovanie citov vyjadrenie vďačnosti, ochoty, láskavosti, obdivu verbálne aj neverbálne (Ako si vzájomne vyjadrujeme city v rodine, vo vzťahoch s (ovocie) tvorivosti v rámci rodiny a školy - vie vysvetliť, čo je iniciatíva - vie uviesť príklady prospešnej a škodlivej iniciatívy - vie vysvetliť spojenie vyjadrovanie citov - vie vysvetliť význam citov v živote človeka - pozná význam slov radosť, smútok, hnev, ľahostajnosť, - uvedomuje si rozdiel medzi pozitívnou iniciatívou a tou, ktorá ohrozuje jeho zdravie a osobnú bezpečnosť - chápe dôležitosť kultivovaného vyjadrovania negatívneho prežívania citov u seba i iných spoločnom riešení úloh - prejavuje aktívnejšiu účasť na riešení problémov v triede - vie verbálne i neverbálne identifikovať a vyjadriť city vďačnosti, ochoty, láskavosti a obdivu, hnevu, smútku, odporu, prekvapenia - 264

265 Poznávať svoje práva a povinnosti. priateľmi, spolužiakmi?), úcta k žene matke, sestre, spolužiačke (Čo sa mi páči a čo sa mi nepáči na ženách a dievčatách?), úcta k mužovi otcovi, bratovi, spolužiakovi (Čo sa mi páči, a čo sa mi nepáči na mužoch a chlapcoch?), kultivované vyjadrovanie negatívnych citov (hnev, vzdor, smútok ), akceptovanie citov iných. Naša trieda spoločenstvo detí správanie sa medzi sebou, vzťahy medzi chlapcami a dievčencami slušnosť, ohľaduplnosť, čestnosť, pomoc slabším, rešpektovanie inakosti (Čo sa mi v našej triede najviac páči? Som tu spokojný? Sú iní spokojní so mnou?), kamarátstvo a priateľstvo - úprimné a falošné priateľstvo (Čo je dôležité pre priateľstvo? Mám v našej triede priateľov? ), dodržiavanie pravidiel správania v triede podpora vzájomnosti, spokojnosti, tolerancie a spolupráce (Môžem niečo zmeniť na sebe, aby sa so mnou v našej triede lepšie žilo? Mám dajaký návrh na vylepšenie našich vzťahov?) veselosť, vďačnosť, ochota, láskavosť, obdiv, odpor - vie vysvetliť,čo je spoločenstvo detí - vie, čo podporuje vzájomnú dôveru priateľstvo a čo ich narúša, - uvedomuje si potrebu rešpektovania odlišnosti iných - chápe túžbu nájsť dobrého priateľa a byť dobrým priateľom - vie rozlíšiť dobrú a zlú klímu v rámci triedy prejavuje snahu kultivovane vyjadrovať hnev, vzdor, odpor, smútok - učiť sa akceptovať prežívanie citov u druhých - rôznymi spôsobmi prispieva k vytváraniu dobrej nálady a pohody v triede 265

266 Škola: Vzdelávacia oblasť: Predmet: Časový rozsah výučby: ŠVP: ŠkVP: Ročník: Súkromná základná škola, Dukelská 33, Giraltovce Človek a hodnoty Etická výchova 1 hodina týždenne / 33 ročne ISCED 1 primárne vzdelávanie Najväčšiu hodnotu majú vedomosti Tretí Stupeň vzdelania: Primárne vzdelávanie ISCED 1 Forma štúdia: Vyučovací jazyk: Denná Slovenský jazyk Charakteristika predmetu Poslaním povinne voliteľného predmetu etická výchova je vychovávať osobnosť s vlastnou identitou a hodnotovou orientáciou, v ktorej úcta k človeku a k prírode, spolupráca, prosociálnosť a národné hodnoty zaujímajú významné miesto. Pri plnení tohto cieľa sa neuspokojuje iba s poskytovaním informácií o morálnych zásadách, ale zážitkovým učením účinne podporuje pochopenie a interiorizáciu (zvnútornenie) mravných noriem a napomáha osvojeniu správania sa, ktoré je s nimi v súlade. Pripravuje mladých ľudí pre 266

267 život v tom zmysle, aby raz ako dospelí prispeli k vytváraniu harmonických a stabilných vzťahov v rodine, na pracovisku, medzi spoločenskými skupinami, v národe a medzi národmi. Etická výchova sa prvom rade zameriava na výchovu k prosociálnosti, ktorá sa odráža v morálnych postojoch a v regulácii správania žiakov. Pre etickú výchovu je primárny rozvoj etických postojov a prosociálneho správania. Jej súčasťou je aj rozvoj sociálnych zručností /otvorená komunikácia, empatia, pozitívne hodnotenie iných / ako aj podpora mentálnej hygieny, podieľa sa na primárnej prevenciu porúch správania a učenia. Ciele učebného predmetu Cieľom etickej výchovy je vychovať osobnosť, ktorá: má svoju vlastnú identitu, je sama sebou a pritom táto identita zahŕňa v sebe aj prosociálnosť, má pozitívny vzťah k životu a ľuďom spojený so zdravou kritickosťou, jej správanie je určované osobným presvedčením a interiorizovanými etickými normami, vyplývajúcimi z univerzálnej solidarity a spravodlivosti, a preto je do istej miery nezávislá od tlaku spoločnosti, má zrelý morálny úsudok opierajúci sa o zovšeobecnené zásady, preto je schopná správne reagovať aj v neočakávaných a zložitých situáciách, charakterizuje ju spojenie správneho myslenia a správneho konania, koná v súlade so svojimi zásadami, ale aj s citovou zaangažovanosťou - súlad medzi emóciami a chcením nekoná len z povinnosti a bez nadšenia s pocitom sebaľútosti, prijíma iných v ich rozdielnosti, akceptuje ich názory a je ochotná na prijateľný kompromis, ktorý ale nie je v rozpore so všeľudskými hodnotami, je ochotná a schopná spolupracovať a iniciovať spoluprácu. Dosahovanie týchto cieľov ráta s aktivizáciou a rozvojom nonkognitívnych funkcií osobnosti, ktoré uvádza profesor M. Zelina v systéme KEMSAK: K kognitivizácia, ktorej cieľom je naučiť človeka poznávať, myslieť, riešiť problémy E emocionalizácia, cieľom je naučiť človeka cítiť a rozvíjať jeho kompetencie pre cítenie, prežívanie, rozvíjať jeho city M motivácia, cieľom je rozvinúť záujmy, potreby, túžby, chcenia osobnosti, jej aktivity S socializácia, jej cieľom je naučiť človeka žiť s druhými ľuďmi, naučiť ich komunikovať, tvoriť progresívne medziľudské vzťahy A axiologizácia, ktorej cieľom je rozvíjať progresívnu hodnotovú orientáciu osobnosti, učiť hodnotiť K kreativizácia, cieľom tejto funkcie je rozvíjať v osobnosti tvorivý štýl života. Výchovný štýl Do procesuálnej stránky etickej výchovy patrí výchovný štýl. Je to vzťah učiteľa k žiakom, ktorý je charakterizovaný nasledujúcimi zásadami: 1.Vytvorme z triedy výchovné spoločenstvo. 2.Prijmime dieťa také, aké je a prejavujme mu priateľské city. 3.Pripisujme deťom pozitívne vlastnosti, najmä prosociálnosť (vyjadrujme pozitívne očakávania). 4.Formulujme jasné a splniteľné pravidlá. 5.Nabádajme, je to osvedčený výchovný prostriedok. 6.Na negatívne javy reagujme pokojným poukázaním na ich dôsledky (induktívna disciplína). 7.Odmeny a tresty používajme opatrne. 8.Do výchovného procesu zapojme aj rodičov. 267

268 9.Buďme nositeľmi radosti. Účinnosť etickej výchovy vo veľkej miere závisí od špecifického vzťahu, ktorým je predovšetkým dobroprajný, partnerský, priateľský, ale náročný a vo svojich požiadavkách dôsledný vzťah k žiakovi. Obsah Obsah etickej výchovy je orientovaný na atribúty, ktoré treba v dieťati rozvíjať, aby sme dosiahli výchovné ciele. Tieto atribúty sa premietajú v tematických celkoch učebných osnov. Ide o tzv. desať základných tém a šesť aplikačných tém: 1. otvorená komunikácia 2. dôstojnosť ľudskej osoby, sebaúcta, pozitívne hodnotenie seba 3. pozitívne hodnotenie iných 4. tvorivosť a iniciatíva 5. vyjadrovanie citov 6. empatia 7. asertivita 8. reálne a zobrazené vzory 9. prosociálne správanie pomoc, darovanie, delenie sa, spolupráca, priateľstvo 10. komplexná prosociálnosť 11. etika hľadanie koreňov prosociálneho správania 12. etika a ekonomické hodnoty 13. etika a náboženstvá tolerancia a úcta 14. rodina, v ktorej žijem 15. výchova k manželstvu a rodičovstvu 16. ochrana prírody a životného prostredia. 3. ročník Výchovný cieľ: Napomáhať zvnútorňovaniu prosociálnych hodnôt a postojov. Učiť sa efektívne komunikovať s rovesníkmi. Nadobúdať sociálne zručnosti asertivitu, empatiu. 1. Postoje a spôsobilosti medziľudských vzťahov: dodržiavanie dohodnutých pravidiel správania, kvalita otvorenej komunikácie pravdivosť, objektívnosť, prijímanie pravdy o sebe aj o iných, asertívne správanie ako súčasť efektívnej komunikácie, nácvik bezpečného správania sa v rizikových situáciách (odmietnutie zla, postavenie sa proti šikanovaniu, vedieť povedať nie na negatívne ponuky). 2. Vcítenie sa do prežívania iných - empatia hľadanie dôvodov na radosť a smútok u seba a u iných, pochopenie situácie iných ľudí prostredníctvom vlastných zážitkov (u spolužiakov a členov rodiny,...), odovzdávanie radosti a zmierňovanie smútku najbližších, záujem o zdravotne postihnutých, starých a chorých ľudí. 3. Riešenie konfliktov výchova k zmierlivosti právo na omyl a možnosť nápravy, význam odpúšťania v medziľudských vzťahoch 268

269 rozvíjanie sebaovládania a jeho upevňovanie prehlbovanie vzájomnosti i sebaúcty, súťaživosť a kooperácia. 4. Pomoc, darovanie, delenie sa vnímanie a prežívanie prosociálnosti (základy starostlivosti o prírodu, ochrana zvierat), zámerné robenie dobra iným, rozdiel medzi psychickou a materiálnou pomocou, podelenie sa a darovanie v rámci rodiny a žiackeho kolektívu, príprava žiakov na možné neprijatie dobra inými. 5. Naša škola poznávanie kvalít a predností školy (Čo by som porozprával o našej škole priateľovi zo zahraničia?), rozvíjanie povedomia a príslušnosti k svojej škole osobnosti, prostredie, atmosféra, učebné predmety (Čo sa mi na našej škole najviac páči?), účasť žiakov na živote a úspechoch školy (Podieľam sa na vytváraní dobrej atmosféry na našej škole? Ktoré problémy na našej škole ma znepokojujú? Čo môžem urobiť ja pre vylepšenie života na našej škole?). Kľúčové kompetencie Vedieť komunikovať verbálne a neverbálne, naučiť sa aktívne počúvať. Naučiť sa spoznávať svoje silné aj slabé stránky, vytvoriť základy sebaúcty a dôstojnosti ľudskej osoby. Pozitívne prijať a hodnotiť iných, pozitívne vnímať a reálne hodnotiť situácie a udalosti. Vytvoriť predpoklady na rozvoj tvorivosti v medziľudských vzťahoch, vrátane riešenia problémov. Naučiť sa rozpoznať, identifikovať, usmerňovať a vyjadrovať svoje city. Naučiť sa byť empatický na primeranej úrovni pochopiť práve prežívané myšlienky a city iného. Utvárať základy asertivity, osvojovať si nenásilné riešenie konfliktov ( Čo nechceš, aby robili tebe, nerob ani ty im. ) Osvojovať si zmysel hodnoty modelu prosociálneho správania. Utvárať schopnosť nezištne pomáhať iným a mať vnútorné uspokojenie z tejto činnosti. 269

270 Obsah vzdelávania Ciele Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard témy Socio-afektívny Konatívny Učenie sa efektívne komunikovať s rovesníkmi Postoje a spôsobilosti medziľudských vzťahov Dodržiavanie dohodnutých pravidiel správania, Kvalita otvorenej komunikácie pravdivosť, objektívnosť, prijímanie pravdy o sebe aj o iných. Asertívne správanie ako súčasť efektívnej komunikácie, nácvik bezpečného správania sa v rizikových situáciách (odmietnutie zla, postavenie sa proti šikanovaniu, vedieť povedať nie na negatívne ponuky). -vie vysvetliť pojem komunikácia - vie, čo znamená slovo pravda a ako vplýva na kvalitu komunikácie - vie, ktoré sú rizikové situácie v živote dieťaťa - chápe zmysel a podstatu otvorenej komunikácie - rozumie dôvodom ako sa správať v rizikových situáciách - v komunikácii badať snahu o objektívnosť a pravdivosť - vie sa postaviť voči negatívnym javom (šikanovanie) - odoláva príjemným zvodom na zlé, badať snahu povedať nie Nadobúdanie sociálnych zručností asertivita, empatia Vcítenie sa do prežívania iných - empatia Hľadanie dôvodov na radosť a smútok u seba a u iných. Pochopenie situácie iných ľudí prostredníctvom vlastných zážitkov (u spolužiakov, členov rodiny,..). Odovzdávanie radosti a zmierňovanie smútku najbližších. -rozumie pojmom súcit, spolucítenie, vcítenie sa do iného - uvedomuje si význam vlastných zážitkov ako prostriedku pre pochopenie situácií druhých - učí sa vnímať situáciu chorých, starých, zdravotne postihnutých - prejavuje pochopenie voči spolužiakom a chorým, zdravotne postihnutým a ľuďom v núdzi Záujem o zdravotne postihnutých, starých a a chorých ľudí. Napomáhanie zvnútorňovania prosociálnych hodnôt a postojov Riešenie konfliktov výchova k zmierlivosti Právo na omyl a možnosť nápravy. Význam odpúšťania v medziľudských vzťahoch. Rozvíjanie sebaovládania a jeho upevňovanie prehlbovanie -vie čo je to omyl v živote človeka a pozná možnosti reagovania na svoj omyl i na omyl iných - vie vysvetliť pojem odpúšťanie - chápe súvislosti medzi súťaživosťou a kooperáciou - chápe skutočnosť viny a odpustenia - rozumie významu odpúšťania a práva na omyl - pri konflikte je ochotný diskutovať, vnímať dôvody druhej strany -vie požiadať o odpustenie a vie odpustiť 270

271 vzájomnosti i sebaúcty. Súťaživosť a kooperácia. - badať jasnú snahu k spolupráci Pomoc, darovanie, delenie sa Vnímanie a prežívanie prosociálnosti (základy starostlivosti o prírodu, ochrana zvierat). Zámerné robenie dobra iným, rozdiel medzi psychickou a materiálnou pomocou. Podelenie sa a darovanie v rámci rodiny a žiackeho kolektívu. -vie vysvetliť slovo pomoc a pozná rozdiel medzi psychickou a materiálnou pomocou, vie uviesť ich príklady -pozná možné reakcie na pomoc (prijatie, odmietnutie) -vie ohodnotiť situácie, kedy prijal rôzne druhy pomoci a je ochotný pomáhať - vidí problémy druhých, vie pomáhať a podeliť sa o dobro -je pripravený reagovať na neprijatie pomoci Príprava žiakov na možné neprijatie dobra inými. Naša škola Poznávanie kvalít a predností školy (Čo by som porozprával o našej škole priateľovi zo zahraničia?). -vie hovoriť o kvalitách svojej školy - poznáva kvality a prednosti školy a teší sa z nich -vie prispieť k prezentácii školy -má záujem o aktívnu účasť na živote školy Rozvíjanie povedomia a príslušnosti k svojej škole osobnosti, prostredie, atmosféra, učebné predmety (Čo sa mi na našej škole najviac páči?). Účasť žiakov na živote a úspechoch školy (Podieľam sa na vytváraní dobrej atmosféry na našej škole? Ktoré problémy na našej škole ma znepokojujú? Čo môžem urobiť ja pre vylepšenie života na našej škole?). Stratégia vyučovania formy a metódy práce Dosahovanie cieľov sa realizuje najmä prostredníctvom zážitkových metód, ktoré vytvárajú optimálne podmienky pre budovanie mravného úsudku a zvnútorňovanie ponúkaných hodnôt. Postup prijatia hodnôt ETV do života žiakov je daný skutočnosťou, že každému rozhodnutiu človeka predchádza poznanie (reflexia) a každé poznanie sa začína zmyslovým vnímaním. V ETV je odporúčaná schéma vyjadrená v pojmoch: 1. senzibilizácia scitlivenie (emocionálne i kognitívne) na problém, na tému, na hodnotu 2. nácvik v podmienkach triedy, 271

272 3. reálna skúsenosť - transfer (v rodine, na ulici, medzi kamarátmi ). Učiteľ pritom používa rôzne metódy a techniky (hru, hranie rolí, hranie scénok, anketové metódy, metódu posilňovania, problémové vyučovanie, dramatizácia ) V etickej výchove im hovoríme zjednodušene cvičenia, aktivity. Je dôležité si uvedomiť, že aktivity sú len prostriedkom, ktorý umožní hodnotovú reflexiu, tá je súčasťou každého kroku. (Hodnotenie prežitého rozumom napr. Čo som prežil? Čo som si uvedomil? Ako to súvisí so životom vo mne, okolo mňa? Čo z toho vyplýva pre môj život?) Bez reflexie by ostal žiakovi iba pekný zážitok, ktorý sotva ovplyvní jeho postoje a správanie. Preto je v metodických príručkách osobitná časť venovaná otázkam vhodným na reflexiu. Ak nacvičíme so žiakmi určité správanie (napr. pozdrav, ospravedlnenie, odmietnutie ) v triede, ešte to neznamená, že to budú robiť aj doma a na ulici. Máme však k dispozícii viacero techník, ktoré napomáhajú tomu, aby žiaci osvojené zručnosti a skúsenosti prenášali do každodenného života (napr. záznamy pozorovaní, vedenie denníka, zbieranie článkov, interview s rodičmi alebo inými osobami ). Tejto časti hovoríme v etickej výchove transfer prenos z hodiny ETV do bežného života rodiny, triedy a iných vzťahov, do ktorých žiak vstupuje. Základom výchovno-vzdelávacieho procesu etickej výchovy je zážitkové učenie, ktoré učiteľ v jeho technikách, cvičeniach a aktivitách prispôsobuje veku žiakov a situácii v žiackom kolektíve. Aktivity pomáhajú precítiť etické hodnoty, uľahčujú porozumieť normám, ktoré súvisia s očakávaným správaním, umožňujú nácvik zodpovedajúceho správania a prenos získaných skúseností do správania sa v reálnom svete. Žiaci počas hodín ETV sedia v kruhu, aby si videli navzájom do tváre, aby sa vzájomne poznávali. Je to východisková pozícia, ktorá nie je cieľom, ale prostriedkom. Samozrejme, je možné aj iné usporiadanie priestoru v závislosti od metódy, ktorú učiteľ na danú aktivitu zvolil. Pri vyučovaní etickej výchovy v špeciálnych základných školách sa využívajú metódy a formy primerané jednotlivým druhom postihnutia žiakov. Vyučovaciu hodinu najmä na prvom stupni treba členiť tak, aby sa rešpektovali zvláštnosti tohto vývinového obdobia (napr. sedenie v kruhu treba striedať s pohybovými cvičeniami na uvoľnenie i aktivizáciu dieťaťa). Treba mať pripravených viac aktivít k danej téme. Prostriedkom, ktorý učiteľ často využíva, je čítanie rozprávok, príbehov. Vhodné obrázky, audio i videonahrávky, CD - roomy môžu poslúžiť ako motivačný materiál. Deti v mladšom školskom veku radi kreslia a robia pohybové aktivity. Toto všetko sa dá zapojiť do vytvárania situácií, v ktorých sa uplatňujú formy zážitkového učenia. Učiteľ je na hodine facilitátor, moderátor aktivít. Jasne vysvetľuje inštrukciu. Svojou autoritou napomáha zdarnému priebehu aktivity (z času na čas zasiahne, aby veci usmernil či objasnil). Po každej aktivite učiteľ vedie žiakov k reflexii uvažovaniu a komunikovaniu poznanej skutočnosti s odkazom na prepojenie so životom. Domáce úlohy (transfer) sa netýkajú písomného vypracovávania, ale konkrétnych jednoduchých cvičení či predsavzatí orientovaných na požadované správanie. Dôležitou súčasťou každej hodiny je podelenie sa s niekým so získanou skúsenosťou v bežnom živote. Etická výchova nepoužíva učebnicu. Podnety na činnosť nachádza učiteľ v metodických príručkách a v iných materiáloch, ako aj v obsahu vyučovacích predmetov prvého stupňa. Aktualizuje ich podľa podmienok skupiny, cieľov a obsahu etickej výchovy. Prepojenie ETV s inými prvkami alternatívnych výchovných postupov (ITV, Montessori, Waldorfská škola...), ktoré sú kompatibilné s cieľmi etickej výchovy, je možné. Upozorňujeme však, že nie je vhodné zamieňať, nahrádzať, resp. uplatňovať tieto projekty v predmete ETV. 272

273 Hodnotenie predmetu Na hodnotenie predmetu vychádzame z Metodického pokynu č. 7/2009-R z 28. apríla 2009 na hodnotenie žiakov základnej školy. Etickú výchovu v 1 3. ročníku klasifikujeme. Zdroje Pracovné listy Detská slovenská literatúra Časopisy pre deti 273

274 Škola: Vzdelávacia oblasť: Predmet: Časový rozsah výučby: ŠVP: ŠkVP: Ročník: Súkromná základná škola, Dukelská 33, Giraltovce Človek a hodnoty Etická výchova 1 hodina týždenne / 33 ročne ISCED 1 primárne vzdelávanie Najväčšiu hodnotu majú vedomosti Štvrtý Stupeň vzdelania: Primárne vzdelávanie ISCED 1 Forma štúdia: Vyučovací jazyk: Denná Slovenský jazyk Charakteristika učebného predmetu Poslaním povinne voliteľného predmetu etická výchova je vychovávať osobnosť s vlastnou identitou a hodnotovou orientáciou, v ktorej úcta k človeku a k prírode, spolupráca, prosociálnosť a národné hodnoty zaujímajú významné miesto. Pri plnení tohto cieľa sa neuspokojuje iba s poskytovaním informácií o morálnych zásadách, ale zážitkovým učením účinne podporuje pochopenie a interiorizáciu (zvnútornenie) mravných noriem a napomáha osvojeniu správania sa, ktoré je s nimi v súlade. Pripravuje mladých ľudí pre život v tom zmysle, aby raz ako dospelí prispeli k vytváraniu harmonických a stabilných vzťahov v rodine, na pracovisku, medzi spoločenskými skupinami, v národe a medzi národmi. Etická výchova sa prvom rade zameriava na výchovu k prosociálnosti, ktorá sa odráža v morálnych postojoch a v regulácii správania žiakov. Pre etickú výchovu je primárny rozvoj etických postojov a prosociálneho správania. Jej súčasťou je aj rozvoj sociálnych zručností /otvorená komunikácia, empatia, pozitívne hodnotenie iných / ako aj podpora mentálnej hygieny, podieľa sa na primárnej prevenciu porúch správania a učenia. Ciele učebného predmetu Cieľom etickej výchovy je vychovať osobnosť, ktorá: má svoju vlastnú identitu, je sama sebou a pritom táto identita zahŕňa v sebe aj prosociálnosť, má pozitívny vzťah k životu a ľuďom spojený so zdravou kritickosťou, jej správanie je určované osobným presvedčením a interiorizovanými etickými normami, vyplývajúcimi z univerzálnej solidarity a spravodlivosti, a preto je do istej miery nezávislá od tlaku spoločnosti, má zrelý morálny úsudok opierajúci sa o zovšeobecnené zásady, preto je schopná správne reagovať aj v neočakávaných a zložitých situáciách, charakterizuje ju spojenie správneho myslenia a správneho konania, 274

275 koná v súlade so svojimi zásadami, ale aj s citovou zaangažovanosťou - súlad medzi emóciami a chcením nekoná len z povinnosti a bez nadšenia s pocitom sebaľútosti, prijíma iných v ich rozdielnosti, akceptuje ich názory a je ochotná na prijateľný kompromis, ktorý ale nie je v rozpore so všeľudskými hodnotami, je ochotná a schopná spolupracovať a iniciovať spoluprácu. Dosahovanie týchto cieľov ráta s aktivizáciou a rozvojom nonkognitívnych funkcií osobnosti, ktoré uvádza profesor M. Zelina v systéme KEMSAK: K kognitivizácia, ktorej cieľom je naučiť človeka poznávať, myslieť, riešiť problémy E emocionalizácia, cieľom je naučiť človeka cítiť a rozvíjať jeho kompetencie pre cítenie, prežívanie, rozvíjať jeho city M motivácia, cieľom je rozvinúť záujmy, potreby, túžby, chcenia osobnosti, jej aktivity S socializácia, jej cieľom je naučiť človeka žiť s druhými ľuďmi, naučiť ich komunikovať, tvoriť progresívne medziľudské vzťahy A axiologizácia, ktorej cieľom je rozvíjať progresívnu hodnotovú orientáciu osobnosti, učiť hodnotiť K kreativizácia, cieľom tejto funkcie je rozvíjať v osobnosti tvorivý štýl života. Obsah učebného predmetu Ciele - kompetencie Osvojovanie si sociálnych postojov a zručností v medziľudských vzťahoch. Tematický celok a témy (obsahový štandard), prierezové témy Sociálne postoje a zručnosti v medziľudských vzťahoch Tolerancia vo vzťahoch (Čo nechceš, aby ľudia robili tebe, nerob ty iným.) Rešpekt a úcta voči všetkým ľuďom (rovnoprávnosť pohlaví, rás...) Dôležitosť komunikačných interpersonálnych zručností v medziľudských vzťahoch Kultivované správanie k osobám iného pohlavia (vnímanie rozdielov nielen v stavbe tela a jeho fungovaní, ale aj v myslení, prežívaní, správaní, záujmoch a následné empatické správanie voči osobám iného pohlavia). Osobnostný a sociálny rozvoj Očakávané vzdelávacie výstupy ( výstupový štandard ) Žiak vie: ako znie Zlaté pravidlo ľudskosti - vie vysvetliť pojmy rovnoprávnosť pohlaví, rás... - vie vysvetliť základné rozdiely medzi pohlaviami chápe význam zlatého pravidla mravnosti v medziľudských vzťahoch - uvedomuje si význam rovnoprávností ľudí bez ohľadu na rasu, pohlavia - vie pochopiť správanie iného pohlavia - badať rozvíjanie autonómneho cítenia a myslenia - v komunikácii so spolužiakmi prejavuje prvky tolerancie - kultivovane prijíma a rešpektuje opačné pohlavie - v správaní badať prijímanie zodpovednosť za svoje rozhodnutia. 275

276 Prezentovanie prosociálnych vzorov. Prezentovanie prosociálnych vzorov. Úcta a sebaúcta Osvojovanie si sociálnych noriem. Rozvíjanie mravného úsudku. Reálne a zobrazené vzory Sloboda a zodpovednosť (každé rozhodnutie nesie so sebou dôsledok) Pozitívne a negatívne vplyvy TV, filmu, počítačových hier (reklama, akčné filmy, čas strávený pred TV) Prezentácia prosociálnych vzorov v bezprostrednom okolí dieťaťa (rodičia, priatelia rodičov, učitelia, spolužiaci, kamaráti) Čitateľský návyk ako možný zdroj objavovania prosociálnych vzorov (vyhlásenie súťaže o najlepšieho čitateľa čo a koľko čítaš?).. Rozvoj tvorivosti a iniciatívy Podporovanie záujmov, ktoré rozvíjajú osobnostné kvality (šport, umelecké aktivity, sociálna činnosť, činnosť na ochranu prírody...) Osobnostné kvality využívané pre dobro jednotlivca i pre celé spoločenstvo Tvorivosť, iniciatívnosť a vytrvalosť pri riešení každodenných problémov Mediálna výchova Skicár - plagát Napĺňanie obsahu Dohovoru o právach dieťaťa Súvislosti práv detí, dôvody, prečo vznikli a ich akceptácia v demokratických krajinách, podiel UNESCO na ochrane dieťaťa (Čo znamená mám právo? Čo znamená mám zodpovednosť?) Opčný protokol k právam dieťaťa (medzinárodné spoločenstvo pritvrdilo) Práva dieťaťa v slovenskom právnom poriadku (Ako je to u nás? Ako sa to týka mňa?) Žiak vie: Pozná pojmy vzor, vplyv vzoru, pozitívne a negatívne vzory správania - na vlastnej skúsenosti reflektuje pozitívne i negatívne - je schopný postrehnúť nevhodnosť vplyvu TV a badať snahu o reguláciu jej sledovania - vie si voliť medzi prosociálnym vzorom a negatívnym vzorom - vie verbálne prezentovať aspoň jeden pozitívny a negatívny literárny a mediálny vzor - vie rozoznať prosociálne vzory vo svojom okolí. Žiak vie: Posúdiť kto je, svoje reakcie, realizuje ústretovosť k iným, riešiť problémy, pomáhať iným. - badať na jeho správaní prosociálne prvky Žiak vie: Vymenovať iniciatívy, kde by mohol preukázať svoj vzťah k ochrane prírody a životného prostredia - má ochraňujúci a obdivujúci vzťah k prírode a chce chrániť životné prostredie - je iniciatívny vo vzťahu k ochrane prírody a životného prostredia 276

277 Solidarita a prijatie odlišností (uvedomenie si svojich práv a ich akceptácia v našom prostredí vedie k solidarite s deťmi, ktoré sú vykorisťované, zaťahované do vojnových konfliktov, zneužívané na ťažkú prácu, alebo sexuálne ). Osobnostný a sociálny rozvoj Spoznávanie a uplatňovanie svojich práv a plnenie si svojich povinností. Náš región vlasť Rozvíjanie povedomia a príslušnosti k svojmu regiónu k svojej vlasti (Čo sa mi najviac páči na našom regióne, na našom Slovensku? Čo z neho by mi najviac chýbalo?) Iniciatíva pri poznávaní a ovplyvňovaní vlastného regiónu dobre poznať svoje bydlisko a jeho okolie - geografiu, kultúru, osobnosti, ale aj vedieť, čo nášmu regiónu chýba, čo by bolo treba v ňom vylepšiť (objavovanie tradícií, ochrana a ich rozvoj) Ekologické správanie, vzťah k faune a flóre regiónu (Čo sa mi nepáči alebo čo ma trápi na našom regióne? Čo by som mohol urobiť v jeho prospech ja alebo my spoločne). Tvorba projektov Žiak vie: -pozná pojmy ľudské práva a práva dieťaťa - vie vymenovať aspoň 5 práv dieťaťa -pozná rozdiel a podstatu pojmov právo a povinnosť -vie vymenovať aspoň tri situácie nerešpektovania práv detí doma i vo svete -pozná pojmy ľudské práva a práva dieťaťa - vie vymenovať aspoň 5 práv dieťaťa -pozná rozdiel a podstatu pojmov právo a povinnosť -vie vymenovať aspoň tri situácie nerešpektovania práv detí doma i vo svete - osvojuje si sociálne normy - dožaduje sa svojich práv - rešpektuje práva iných. 277

278 odborných zamestnancov má veľký dopad na celkovú úroveň kvality výchovno-vzdelávacieho procesu. Manažment školy považuje za prioritnú úlohu zabezpečiť: Uvádzanie začínajúcich učiteľov do pedagogickej praxe. Udržiavanie a zvyšovanie kompetencie pedagogických zamestnancov ( spôsobilosť efektívne vychovávať a vzdelávať ). Prípravu pedagogických zamestnancov na zvyšovanie si svojich kompetencií, hlavne jazykových spôsobilostí, schopností efektívne pracovať s IKT. Prípravu pedagogických zamestnancov na tvorbu školského vzdelávacieho programu. Motivovanie pedagogických zamestnancov pre neustále sebavzdelávanie, vzdelávanie, zdokonaľovanie profesijnej spôsobilosti. Zdokonaľovanie osobnostných vlastností pedagogických zamestnancov, spôsobilostí pre tvorbu efektívnych vzťahov, riešenie konfliktov, komunikáciu a pod. Sprostredkovanie najnovších poznatkov pedagogickým pracovníkom ( inovácie) z metodiky vyučovania jednotlivých predmetov, pedagogiky a príbuzných vied, ako aj z odboru. Prípravu pedagogických zamestnancov na výkon špecializovaných funkcií, napr. triedny učiteľ, výchovný poradca, predseda predmetovej komisie, knihovník atď. Prípravu pedagogických zamestnancov pre výkon činností nevyhnutných pre rozvoj školského systému, napr. pedagogický výskum, tvorba ŠkVP, tvorba štandardov, tvorba pedagogickej dokumentácie (pokiaľ bude v platnosti v dobiehajúcich ročníkoch), atď. Prípravu pedagogických zamestnancov pre prácu s modernými materiálnymi prostriedkami 278

279 Škola: Vzdelávacia oblasť: Predmet: Časový rozsah výučby: ŠVP: ŠkVP: Ročník: Súkromná základná škola, Dukelská 33, Giraltovce Umenie a kultúra Výtvarná výchova 1 hodina týždenne / 33 ročne ISCED 1 primárne vzdelávanie Najväčšiu hodnotu majú vedomosti Druhý Stupeň vzdelania: Primárne vzdelávanie ISCED 1 Forma štúdia: Vyučovací jazyk: Denné Slovenský jazyk 1. Charakteristika učebného predmetu Výtvarná výchova primárneho vzdelávania, je predmet, ktorý prostredníctvom autentických skúseností získaných výtvarnou činnosťou - intenzívnych zážitkov dobrodružstva tvorby a seba vyjadrovania rozvíja osobnosť žiaka v úplnosti jej cítenia, vnímania, intuície, fantázie i analytického myslenia - vedomých i nevedomých duševných aktivít. Týmto VV napĺňa svoje jedinečné poslanie v celom edukačnom procese. Predmet výtvarná výchova v sebe zahrňuje okrem tradičných a nových výtvarných disciplín aj ďalšie druhy vizuálnych umení dizajn, fotografiu, architektúru, elektronické média a multimédiá. Na primárnom stupni výtvarná výchova plynulo nadväzuje na prirodzený záujem dieťaťa o výtvarné vyjadrovanie svojich predstáv, na bohatosť detskej fantázie a obrazotvornosti. Výtvarné činnosti predstavujú pre väčšinu detí hravú činnosť a priamy prostriedok materializácie vlastných predstáv. Edukačný proces pozostáva zo zložky vyjadrovacej a interpretačnej, výchovnej a vzdelávacej. Tieto zložky sa vo VV prelínajú, nemožno ich chápať ako izolované. Výtvarné činnosti predstavujú zároveň poznávanie umenia a chápanie jeho zmyslu. Otvárajú tak žiakovi možnosti zaradiť sa do kultúrnej tradície na úrovni súčasného myslenia. 2. Ciele vyučovacieho predmetu Ciele výtvarnej výchovy na úrovni primárneho vzdelávania sú: Kognitívne ciele Poznať jazyk vizuálnych médií, základné kompozičné princípy, vybrané techniky a procesy vizuálnych médií. Poznať vybrané typické diela vizuálnej kultúry, reprezentujúce žánre a niektoré štýlové obdobia. Senzomotorické ciele Rozvíjať tvorivosť, predstavivosť a fantáziu, podporovať a podnecovať jeho nápaditosť a tvorivú sebarealizáciu. Formovať a rozvíjať gramotnosť žiaka v oblasti vyjadrovania sa výtvarnými prostriedkami prostredníctvom vybraných médií, nástrojov a techník. 279

280 Socioafektívne ciele Vychovávať žiakov smerom k vytváraniu si primeraných kultúrnych postojov, názorov a hodnotových kritérií. Formovať celistvú osobnosť prostredníctvom činnostného a zážitkového vyučovania. 3. Výchovné a vzdelávacie stratégie Vedomosti Vo VV je väčšina vedomostí získavaná a zároveň overovaná prostredníctvom praktických činnosti žiaka: - základné vedomosti o farbách, - vedomosti o možnostiach používania výtvarných nástrojov a materiálov, - prvé vedomosti o architektonickom priestore a tvare, - vedomosti o krajine svojho okolia, obci, regióne. Zručnosti a spôsobilosti Žiak dokáže: - realizovať rôzne typy stôp na ploche i v modelovacej hmote, - vyjadriť plošný a priestorový tvar a obrys podľa fantázie, predstavy i videnej skutočnosti, - vyjadriť lokálny farebný tón zobrazeného tvaru, predmetu vo vzťahu k videnej skutočnosti, - zosvetľovať a stmavovať farebné tóny miešaním farebných hmôt, - pokúšať sa o štylizáciu vlastné poňatie zobrazeného motívu. Technické zručnosti Žiak dokáže: - zvládnuť základné motorické úkony s rôznymi nástrojmi, - vytvárať stopy alebo tvary priamym telesným dotykom, - zvládnuť jednoduché konštrukčno-technické úkony s materiálmi, - zvládnuť jednoduché techniky otláčania, - zvládnuť základy modelovania predmetných tvarov z modulov a improvizovaných materiálov. Mentálne spôsobilosti Žiak dokáže: - primerane veku pomenovať postupy a výsledky vlastnej výtvarnej činnosti motorické akcie, gestá a procesy, - primerane veku voliť motívy na vyjadrenie zadaných námetov, - interpretovať psychickú charakteristiku výrazu zobrazeného motívu, - kategorizovať predmety podľa základných znakov. Postoje Hlavnou kompetenciou v oblasti postojov je tvorivý prístup. Žiak je vedený k tomu, aby pri každej edukačnej tíme volil iniciatívne vlastné riešenie a postupne formuloval svoj estetický i hodnotiaci názor. Formovanie takéhoto prístupu je dôležitým momentom edukácie, ktorý vyžaduje prevažne propozičné a konvergentné myslenie formované väčšou časťou kurikula. 4. Stratégie vyučovania Pri vyučovaní prírodovedy sa budú využívať nasledovné metódy a formy vyučovania. Názov tematického celku Stratégia vyučovania Formy práce Metódy Postupy Základné prvky výtvarného vyjadrovania Motivačné Vysvetľovacie Hra s farbou Dekoratívne práce Hromadná forma, Práca v skupinách, individuálna forma, 280

281 Pozorovacie Didaktická hra Kompozičné princípy a možnosti kompozície Motivačné Vysvetľovacie Práca s výtvarným dielom Hromadná forma Projekt Pozorovacie Problémové vyučovanie Didaktická hra Podnety výtvarného umenia Motivačné Vysvetľovacie Vychádzka Práca v skupinách Individuálna Pozorovacie Projekt Didaktická hra Podnety filmu videa a fotografie Motivačné Vysvetľovacie Sledovanie Hry Práca dvojíc Pozorovacie Forma praktického cvičenia Didaktická hra 5. Učebné zdroje Na podporu a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje: Názov tematického Odborná literatúra Didaktická Materiálne Ďalšie zdroje celku technika výučbové prostriedky Základné prvky výtvarného vyjadrovania Metodická príručka Meotar Video CD-prehrávač Výkresy Farebné papiere Obrazy Ilustrácie Vlastne zhotovené pomôcky Literatúra s VV tematikou Kompozičné princípy a možnosti kompozície Odborná literatúra. Meotar Video CD-prehrávač Výkresy Farebné papiere Obrazy Ilustrácie Vlastne zhotovené pomôcky Literatúra s VV tematikou 281

282 Podnety výtvarného umenia Encyklopédie Ilustrácie Meotar Video CD-prehrávač Výkresy Farebné papiere Obrazy Ilustrácie Vlastne zhotovené pomôcky Literatúra s VV tematikou Podnety filmu videa a fotografie Atlas zvierat a vtákov. CD-prehrávač Výkresy Farebné papiere Obrazy Ilustrácie Vlastne zhotovené pomôcky Literatúra s VV tematikou 6. Prierezové tematiky Základné prvky výtvarného vyjadrovania Prierezová oblasť osobnostný a sociálny rozvoj rozvíja ľudský potenciál žiakov a sociálne zručnosti potrebné pre spoluprácu a život. Kompozičné princípy a možnosti kompozície Prierezová téma tvorba projektu a prezentačné zručnosti rozvíja u žiakov kompetencie tak, aby vedeli spolupracovať v skupine, naučili sa riadiť seba, tím, získavať potrebné informácie. Prezentujú svoju prácu s použitím IKT. Podnety výtvarného umenia Cieľom multikultúrnej výchovy je výchovné pôsobenie na žiakov zamerané na rozvoj chápania iných kultúr, berúc do úvahy ich historické a sociálne súvislosti. Podnety filmu videa a fotografie Média ovplyvňujú každodenný život žiaka rôznymi formami. Cieľom mediálnej výchovy je rozvinúť schopnosť uplatňovať stratégie kompetentného zaobchádzania s rôznymi druhmi médií. Kriticky a selektívne využívať média, chápať pravidlá fungovania mediálneho sveta. 6. Obsah vzdelávania Obsah predmetu tvorí sústava edukačných tém. Každá z tém zodpovedá riešeniu určitého výtvarného problému. Témy sú zoradené v metodických radoch. Metodický rad predstavuje riešenie príbuzných výtvarných problémov v priereze ročníkov (v tabuľke vodorovný rad), vždy na úrovni zodpovedajúcej veku. Takéto zoradenie sleduje stupňovanie náročnosti pri štruktúrovaní osobnosti žiaka. Zoradenie edukačných tém v rámci jedného ročníka (v tabuľke zvislý rad) ukoňuje učiteľovi sledovať motivačné nadväznosti, prípadne ich zgrupovať a tvoriť z nich edukačné projekty. Takto koncipovaná sieť edukačných tém predstavuje model, s ktorým môže učiteľ dynamicky pracovať podľa potreby preraďovať témy v časovom pláne jedného ročníka i medzi ročníkmi. Témy napĺňa konkrétnymi úlohami (zadaniami pre žiakov) učiteľ. Niektoré edukačné témy sú alternatívne označené ako a), b). V metodickej prílohe osnov sú k jednotlivým metodickým radom vypracované vzorové úlohy, mali by však slúžiť ako nezáväzná inšpirácia pre učiteľov. Okrem navrhovaného priebehu úlohy obsahujú možné motivačné a námetové východiská, navrhovanú techniku (pokiaľ nie je predmetom edukačnej témy) a vyjadrujú ciele každej. 282

283 Edukačné témy zoradené do metodických radov Obsah predmetu je rozpracovaný do týchto tematických celkov. metodické rady 2. ročník edukačné témy / výtvarné problémy 1. výtvarný jazyk /základné prvky výtvarného 2.1. línia /hravé pokusy s rôznymi typmi liniek, ich vyjadrovania vzťahmi a charakterom 2.3. farba, výraz farby 2. výtvarný jazyk/ kompozičné princípy a možnosti kompozície 2.4. kompozícia umiestňovanie vo formáte 2.6. rytmus a pohyb /arytmia a nehybnosť 3. podnety výtvarného umenia / média, štýly, procesy, techniky, témy 2.7. symetria a asymetria /tvarov, farieb, plôch (objektov) 2.9. land art /výtvarné hry v krajine surrealizmus /fantastický portrét /použitie surrealistickej metódy 4. výtvarné činnosti inšpirované dejinami umenia inšpirácia archaickými písmami /hieroglyfy, piktogramy, transformácie zobrazujúceho znaku na symbol, tajná abeceda podnety fotografie koláž /montáž z fotografií 6. podnety filmu a videa filmová postava, filmový kostým, filmové herectvo 7. podnety architektúry architektúra ako skladačka /stavebnica, stavba konštrukcia; zodpovednosť a hra 8. podnety dizajnu 9. podnety tradičných remesiel 10. elektronické médiá hry s písmom a s textom na počítači 11. porovnávacie, kombinačné a súhrnné cvičenia triedenie /zobrazenie predmetov podľa kategórii /porovnávanie miešanie (hybridácia) tvarov /zvierat a vecí 12. podnety hudby 13. synestetické podnety hmat vo vzťahu k priestoru a plasticite 14. podnety rôznych oblastí poznávania sveta a) podnety prvouky: časti tela možnosť spojiť s edukačnými úlohami a tradícia a identita /kultúrna krajina 16. škola v galérii /galéria v škole 17. výtvarné hry Hodnotenie Na hodnotenie predmetu vychádzame z Metodického pokynu č. 7/2009-R z 28. apríla 2009 na hodnotenie žiakov základnej školy. Výtvarnú výchovu v 2. ročníku klasifikujeme. 283

284 Škola: Vzdelávacia oblasť: Predmet: Časový rozsah výučby: ŠVP: ŠkVP: Ročník: Súkromná základná škola, Dukelská 33, Giraltovce Umenie a kultúra Výtvarná výchova 1 hodina týždenne / 33 ročne ISCED 1 primárne vzdelávanie Najväčšiu hodnotu majú vedomosti Tretí Stupeň vzdelania: Primárne vzdelávanie ISCED 1 Forma štúdia: Vyučovací jazyk: Denné Slovenský jazyk 1. Charakteristika učebného predmetu a jeho význam v obsahu vzdelávania Výtvarná výchova (ďalej VV) v primárnom vzdelávaní, je predmet, ktorý prostredníctvom autentických skúsenosti získaných výtvarnou činnosťou intenzívnych zážitkov dobrodružstva tvorby a seba vyjadrovania rozvíja osobnosť žiaka v úplnosti jej cítenia, vnímania, intuície, fantázie i analytického myslenia vedomých i nevedomých duševných aktivít. Týmto napĺňa VV svoje jedinečne poslanie v celom edukačnom procese. Výtvarné aktivity predstavujú širokú škálu činnosti, ktorú na jednej strane vymedzuje prirodzený detsky záujem, duševný, citový rozvoj a rozvoj schopnosti vyjadrovať svoje predstavy a na druhej strane bohatosť vyjadrovacích foriem (jazyka), ktorú ponúkajú rôzne druhy vizuálnych umení súčasnosti (zahŕňajúc intermediálnosť aj interdisciplinárnosť). Predmet výtvarná výchova v sebe zahŕňa okrem tradičných a nových výtvarných disciplín aj ďalšie druhy vizuálnych umení ako: dizajn v jeho rôznych polohách (výrobkový, komunikačný, odevný, textilný, telový, vizuálnu reklamu), fotografiu, architektúru, elektronické médiá a multimédiá (video a film). Na primárnom stupni výtvarná výchova plynulo nadväzuje na prirodzený záujem dieťaťa o výtvarné vyjadrovanie svojich predstav, na bohatosť detskej fantázie a obrazotvornosti, zvedavosť a príťažlivosť objavovania nových možnosti, pretože výtvarné činnosti predstavujú pre väčšinu deti hravú činnosť a priamy prostriedok materializácie vlastných predstav. Edukačný proces VV, ako proces tvorivý, zvyšuje nárok na vedomú operatívnosť s vyjadrovacími prostriedkami (používanie jazyka) v priebehu postupného dospievania žiaka: vedie žiaka od detskej spontánnosti k svojbytnému vyjadrovaniu formuje vlastne spôsoby sebavyjadrovania (štýl) a vlastne postoje a hodnotiace názory. Edukačný proces pozostáva zo zložiek: vyjadrovacej a interpretačnej, výchovnej a vzdelávacej. Tieto zložky sa vo VV prelínajú, nemožno ich chápať izolovane. Uplatňujú sa tak, že jedna vyplýva z druhej. Výtvarné činnosti predstavujú zároveň poznávanie umenia a chápanie jeho zmyslu. Otvárajú tak žiakovi možnosti zaradiť sa do kultúrnej tradície na úrovni súčasného myslenia, možnosti jeho aktívneho začleňovania sa do kultúry. Metodické východiská predmetu sú: 284

285 a) v zážitkoch procesov (formálnych, technických i myšlienkových) výtvarných a vizuálnych umení. Sú založene na súčasnom stave poznania vizuálnej kultúry. Žiak spracováva symboly, ktoré vizuálne vyjadrujú jeho predstavy a fantazijne koncepty, alebo sa odvolávajú na javovú stránku sveta (realitu). Spracováva ich mentálne (konceptualizuje ich, predstavuje si možný spôsob ich vyjadrenia) i formálne (pokúša sa svoj koncept realizovať v materiáloch prostredníctvom nástrojov a technik). To kladie vyššie nároky na senzomotorické a afektívne ciele predmetu a tým dopĺňa predmety v ktorých prevažuje kognitívny cieľ. Výtvarná výchova ma aj potenciál integrovať niektoré poznatky a procesy iných predmetov, pretože vo vizuálnom vyjadrovaní možno nachádzať analógie nielen s vyjadrovacími prostriedkami iných umení (hudba, literatúra, dramaticko-pohybové umenie) ale aj s mnohými prírodnými javmi, fyzikálnymi a biologickými procesmi, matematickými postupmi a pod. Preto môže VV vytvárať veľmi prospešnú spoločnú platformu aj pre zdanlivo vzdialene predmety a posilňovať medzipredmetové vzťahy. Predmet vytvára tiež priestor pre synestetické vnímanie sveta, pre uplatnenie zmyslových modalít čuchu, hmatu a chuti, ktoré nie sú zahrnuté v tradičnom obsahu nášho vzdelávania. b) v témach /námetoch zobrazovania, ktoré vnímame z hľadiska: osobnosti a veku žiaka, edukačných cieľov, kultúrno-spoločenskej reality. Výtvarná výchova predstavuje z hľadiska obsahu vyučovania ako celku (kurikula) jedinečnú možnosť tematizovať základné antropologické koncepty: koncepty časopriestoru (čas, priestor, pohyb, mierka, hĺbka, výška, šírka ), kultúrne arche typy vyjadrovania prírody (živly, prírodné polarity, procesy...), kategórie estetického prežívania (krása, škaredosť, neurčitosť, drsnosť, jemnosť...), kategórie uvedomovania si osobnej a kultúrnej identity (ja, iný, cudzinec, priateľ, postihnutý,...), kultúrne rozdielnosti vo vizuálnom vyjadrovaní sveta, vo vkuse a názoroch iných ľudí), kategórie efektivity (radosť, bolesť, smútok, náladu...). Na rozdiel od iných predmetov, ktoré sa zaoberajú niektorými z týchto tém (prírodoveda, čítanie, náboženská a etická výchova), VV angažuje osobnosť žiaka v inom zmysle: neučí sa o nich, ale vyjadruje ich, hľadá svoj spôsob ich vyjadrenia. c) v reflexii diel výtvarného umenia, dizajnu, architektúry, filmu a videa. Porozumenie jazyka a vyjadrovacím prostriedkom vizuálnych umení vychováva zo žiaka gramotného vnímateľa a používateľa vizuálnej kultúry. To ho jednak pripravuje na plnohodnotný život v prostredí v ktorom vizuálne znaky a komunikácia hrajú dôležitú a stále rastúcu úlohu (vplyv dizajnu, architektúry, reklamy, vizuálnych médií a multimédií), jednak umožňuje jeho začleňovanie do našej kultúrnej tradície, v ktorej zobrazovanie predstavuje objavovanie nových pohľadov na svet. Miesto realizácie trieda školská biozáhradka počítačová učebňa 2. Ciele predmetu Ciele výtvarnej výchovy na úrovni primárneho vzdelávania sú: Kognitívne ciele 285

286 Poznávať jazyk vizuálnych médií. Učiť ho poznať používať jazykové prostriedky, základné kompozičné princípy, vybrané techniky a procesy vizuálnych médií. Rozumieť im a tak zvyšovať uvedomelosť reflexie vizuálnej kultúry. Poznávať a vedieť pomenovať pôsobenie (výraz) umeleckých diel, svoj zážitok z nich. Poznať vybrané typické diela vizuálnej kultúry, reprezentujúce žánre a niektoré štýlové obdobia. Senzomotorické ciele Rozvíjať tvorivosť. Umožniť žiakovi rozvíjať a kultivovať vnímanie, predstavivosť a fantáziu, podporovať a podnecovať jeho nápaditosť a tvorivú sebarealizáciu, prekonávanie konvenčných schém a inovovanie naučených myšlienkových a zobrazovacích vzorcov. Prostredníctvom výtvarnej výchovy rozvíjať tvorivosť v jej základných, všeobecne uplatniteľných princípoch. Formovať a rozvíjať gramotnosť (zručnosti) žiaka v oblasti vyjadrovania sa výtvarnými prostriedkami prostredníctvom vybraných médií, nástrojov a techník. Socioafektívne ciele Formovať kultúrne a postoje. Vychovávať žiaka smerom k vytváraniu si primeraných kultúrnych postojov, názorov a hodnotových kritérií; cez zážitok aktívneho vyjadrovania a vnímania umeleckých diel uvádzať ho do poznávania hodnôt umenia a kultúry vo vzťahu k tradícií, ale na úrovni aktuálneho vnímania problematiky vyjadrovania sveta umením. Formovať celistvú osobnosť. Pristupovať k osobnosti žiaka v jej úplnosti rozvíjať cítenie, vnímanie, intuíciu, fantáziu, analytické myslenie a poznávanie, a taktiež formovanie a aktívne používanie zručností to všetko prostredníctvom činnostného a zážitkového vyučovania. Osnovy VV okrem toho podporujú medzipredmetové väzby, interdisciplinárnosť vyučovania, pri zachovaní špecifík spôsobu poznávania sveta prostredníctvom výtvarnej výchovy. Zapájajú citovosť, afektivitu, expresivitu a obrazovú konceptualizáciu, ktoré sú vlastné výtvarnému vyjadrovaniu, do vzťahu aj s inými, prevažne kognitívnymi predmetmi. 3. Obsah učebného predmetu ZÁKLADNÉ VYJADROVACIE PROSTRIEDKY BOD, LÍNIA, TVAR, ŠKVRNA plošné geometrické tvary a) žiaci rozkladajú tvar na jeho geometrické časti a tie spájajú do celku hra: zakliate predmety (skryštalizovali, zgeometrizovali sa a pod.) a) kresba b) kolorovaná kresba b) žiaci hľadajú tvary predmetov, ktoré je možné priradiť k jednotlivým základným geometrickým tvarom a vkresľujú ich do nich následné ukážky: analytický kubizmus hra na stvorenie predmetov zo základných tvarov následné ukážky: syntetický kubizmus c) maľba d) modelovanie 286

287 priestorové geometrické tvary a) objekt z geometrických tvarov vzťahy základných geometrických tvarov; každému geometrickému tvaru pripísať charakteristiku (farbu alebo materiál) vytvárať variácie zoskupení tvarov, hry s mierkou tvarov na ploche alebo v priestore príbehy o vzájomných vzťahoch tvarov následné ukážky: geometrická abstrakcia a) modelovanie b) objekt z kartónu... b) ku geometrickým tvarom priradiť prírodné tvary VÝTVARNÉ HRY a) kreslenie na pokračovanie žiaci si poskladajú pozdĺžny pás papiera a prvý začne kresliť časť ľubovoľnej kresby na prvú založenú časť pásu; body, ktorými sa kresba končí na dolnom okraji, prevedie na nasledujúcu časť papiera, potom svoju časť založí a v kresbe pokračuje spolužiak, ktorý nevie, čo je nakreslené na prvej časti; to sa opakuje, pokiaľ celý pás nie je dokončený, potom ho žiaci rozprestrú a vznikne prekvapenie spoločenská hra, hádanie a) lineárna kresba, b) šrafovaná kresba c) kolorovaná kresba a) rozvíjanie vizuálnej fantázie a domýšľavosti b) moment prekvapenia v umení b) spoločenská hra a) žiak vymýšľa spoločenskú hru, jej pravidlá, počet hráčov... a následne komponuje hraciu plochu, vymýšľa symboly pre polia a figúry... hracia plocha pre spoločenskú hru kolorovaná kresba rozvoj obrazotvornosti pri špecifickom druhu zobrazovania KOMPOZIČNÉ PRINCÍPY komponovanie novotvaru na základe prienikov obrysov / kumulácie tvarov žiaci kreslia figúry (zvieratá) alebo predmety rôzneho tvaru; na inej ploche tieto tvary kreslia tak, že sa vzájomne prekrývajú; vzniká obrys, ktorý je súčtom všetkých zobrazených tvarov; možnosť kolorovať každý tvar inou transparentnou farbou vzniká lazúrny efekt a) superzviera - praveké zvieratá (podľa atlasu) b) superpredmet - predmety rôzneho tvaru a) kresba (tuš, ceruza) b) kolorovanie (farebný tuš, akvarel) a) uvedomiť si vnútornú stavbu vonkajšieho obrysu b) pozorovať základy lazúrneho miešania farebných tónov komponovanie predmetov vo vzájomných vzťahoch a vo vzťahoch k priestoru žiaci kreslia jednotlivé predmety, vystrihnú ich; následne z reálnych predmetov vytvoria zátišie (predmety stoja tak že sa čiastočne prekrývajú); z vystrihnutých predmetov zostavia na formáte papiera podobnú kompozíciu; následne kreslia zátišie podľa skutočnosti zátišie pozorovanie a porovnávanie predmetov (dôraz na tvar a mierku) hry s ich vzájomným postavením následné ukážky: kresba obrysov (tuš, ceruza), strihanie, koláž a následne kresba (maľba) zátišia pochopiť priestorové vzťahy videné v skutočnosti, prekrývanie predmetov a ich vzájomnú mierku vybrané ukážky zátiší z rôznych období umenia 287

288 mierka a zoskupovanie predmetných tvarov vo variáciách žiaci kreslia figurácie 3 rôznych geometrických tvarov alebo troch postavičiek, zvieratiek, predmetov) a variujú ich vzájomný priestorový vzťah (hore-dole = nad-pod, vpravo-vľavo = vedľa seba, blízko a ďalej, vpredu-vzadu = prekrývanie a zmenšovanie) motivácia rozprávkou (napr. o magnetických tvaroch, ktoré sa priťahujú a odpudzujú a vznikajú medzi nimi vzťahy v priestore); pozorovanie predmetov v reálnom priestore a rozhovor o ich vzájomnom umiestení, porovnávanie pozn.: nadväzuje na 3.5 a) kresba (ceruza, tuš, uhlík...) s dôrazom na zvýraznenie bližších tvarov b) kolorovaná kresba (tuš, farebné tuše alebo akvarel) následné ukážky: vytipované obrazy ako ukážka riešenia priestorového zobrazenia vo viacerých plánoch (antika, renesancia, moderné umenie...) kompozícia ako hracia plocha dopredu sú dané pravidlá: sú určené miesta (pásma, polia, body...) na ploche papiera, cez ktoré kresba nesmie prechádzať, a miesta, cez ktoré prejsť čiarou znamená získať bod; do takéhoto terénu žiak kreslí zobrazujúcu kresbu podľa vlastnej predstavy (podmienkou je obsadiť kresbou celý formát) hra podľa pravidiel určených dohodou medzi učiteľom a žiakmi následné ukážky: vytipované kresby založené na linearite a štylizácii tvaru farebná kresba (rôzne materiály) uvedomiť si celú plochu formátu a možnosť rôzneho vedenia zobrazujúcej čiary v nej PODNETY VÝTVARNÉHO UMENIA / PROCESY, TECHNIKY a TÉMY paketáž žiaci obaľujú pruhmi alebo plochou papiera predmety alebo časti tela; tvar fixujú lepidlom alebo lepiacou páskou; predmety vyslobodia (napr. rozstrihnutím) a ostáva im vonkajší skelet tvaru skrýše, schránky pre predmety následné ukážky: umenie paketáže priestorové objekty (vytvorené obaľovaním baliacim papierom a lepidlom, páskou) a) pochopenie umenia paketáže b) haptické a optické vnímanie tvaru, povrchu c) rozvíjanie manuálnych zručností materiálový reliéf žiaci si prinesú predmety (výrazného tvaru), ktoré odtláčajú do hlinenej plochy a odlievajú do sadry nájdené predmety následné ukážky: odtláčanie do hliny, odlievanie do sadry a) objavovanie odtlačku negatívneho tvaru vybrané ready made a diela pop artu a nového realizmu b) radosť z technického postupu c) rozvíjanie manuálnych zručností 288

289 a) copy art hry s kopírkou: kopírovanie predmetu, ruky, deformovaného (krčeného, skladaného) obrázku prekvapujúce spôsoby zobrazovania; pozn.: realizovať v prípade technického vybavenia kopírka pochopenie nových technických možností zobrazovania následné ukážky: copy art b) tlač z výšky návrh, rozkreslenie na tmavé a biele plochy; realizácia: rezanie tvarov z linolea (kartónu); navalčekovanie farby a odtláčanie na papier zvierací (figurálny) motív pozn.: jedná sa o lino(kartóno)rez, t.j. vyrezanie (vystrihnutie) častí ktoré budú otláčané a ich nalepenie na plochu; rytie do linolea (linoryt) je vhodný až vo vyšších ročníkoch a) linorez b) kartónorez a) kontrastné riešenie plôch b) oboznámenie sa s technikou c) rozvíjanie manuálnych zručností následné ukážky: čiernobiela a farebná grafika (linoryt, drevoryt, drevorez...) PODNETY DEJÍN UMENIA umenie antického Grécka a) kompozícia labyrintu (bludiska), štruktúrovanie do geometrických a organických tvarov, komponovanie celku do zobrazujúceho obrysu (hlava, figúra...) labyrint, mýtus o Minotaurovi a Tézeovi následné ukážky: ukážky krétskej kultúry a) kresba (tuš, ceruza, fixka) b) kolorovaná kresba b) plytký reliéf b) figurálny reliéf z hliny; možnosť vlysu (opakovaným vtláčaním tvaru vznikne jednoduchý ornament) podnety z gréckej mytológie, ukážky maľby na keramike; posúdenie tvaru keramiky, pohybu figúr, deja a) modelovanie z hliny b) vtláčanie vlysu následné ukážky: grécka maľba na keramike PODNETY FOTOGRAFIE 289

290 dopĺňanie chýbajúcich častí fotografie a) žiaci dostanú neúplný fotografický obraz a dopĺňajú chýbajúce časti kresbou alebo maľbou a) hra na detektíva (rekonštrukcia situácie) b) reštaurovanie starého obrazu ukážky: reakcie na fotografiu v maľbe a) kresba (tuš, tempera) b) maľba (vosk., olejový pastel, tempera) c) kombinácia kresby a maľby a) rozvoj rekonštrukčn ej fantázie b) konfrontácia, dopĺňanie, nadväznosť rôzneho materiálovéh o spracovania jednotného výjavu (motívu) PODNETY FILMU a VIDEA priestor filmu, rám, filmová scénografia žiaci si zhotovia rôzne formáty rámov (štvorec, obdĺžnik - na výšku a na šírku) a pozorujú cez ne výseky skutočnosti (krajina, akcia spolužiaka, činnosť učiteľa v triede...), vyberú si čo je pre zobrazované charakteristické a vybrané zábery nakreslia komiksovou formou; žiaci sa zoznámia s poľom obrazu, s tým čo môžu vidieť v obraze a s mimoobrazovým poľom s tým čo ostáva mimo obraz, mimo ich pozornosť (čo nevidia) naučia sa rozlišovať a sledovať to čo je vo filmovom obraze dôležité a v prvom pláne a čo je nevyhnutne vedľajšie, doplnkové, druhoradé (významotvorné zväčšovanie či zmenšovanie vecí) hra na filmára: filmár ako pozorovateľ, ktorý si vyberá čo zo svojho okolia zobrazí; prechádzky s rámom ako s kamerou - trieda, park, mesto, pohľad z okna a pod. ukážky: A. Kiarostámí, Five G. de Graaff, More, ktoré myslí V. Kubal, Mikroskop, Zbojník Jurko, M. Struss, Kocka a) rôzne formáty rámov (na výšku a na šírku) - pozorovanie výseku skutočnosti c) strihanie (fragmentácia) obrazu podľa dôležitosti, dôrazu (výber 3-4 záberov, t.j. pohľadov cez rámik tvoriacich súvislý dej ) a) žiaci sa zoznámia s ďalšími dôležitými pojmami (pole obrazu, rám), ktoré sú potrebné pre dostatočné vnímanie hlbších filmových (mediálnych) pochopiť filmové prechody od blízkeho (detailu) k ďalekému súvislostí seriál Arabela b) obrazom a jeho výberom určovať pre seba význam zobrazované ho PODNETY ARCHITEKTÚRY 290

291 výraz architektúry a) mimikry: vytváranie tvarovej symbiózy a farebnej kamufláže pre fiktívne architektúry prírodné odevy a obydlia v rôznych prostrediach, nové odevy na staré domy, staré šaty na nové domy, nová architektúra do historického prostredia. ukážky: Diiler Scofidio hmlovinová architektúra a)zhotovovanie tabuliek pre zápis vlastností b) kolorovaná kresba a maľba odevov pre dom c)koláž: vkladanie farebných tvarov domov do prostredí na fotografii a) rozvoj komparatívnych schopností b) kultivácia fantázie a vízie c)uvedomovanie si vzťahov objektu a okolia architektúry a prostredia d) precvičovanie orientácie v prostredí kľúčové slovo: mimikry, historické a pamiatkové prostredie b) vytúžený dom, vysnívaná krajina, mesto; kedy je dom alebo mesto domovom kedy je cudzie, nehostinné a hrôzostrašné; domy a mestá ako priatelia, susedia, cudzopasníci... architekt ako pamiatkar a vizionár ukážky: gorgona medúza na antických štítoch, levy pri chrámoch, púšte, pralesy, mestá bez dominánt, orientačných bodov, prístavby, nadstavby, dostavby, súmestia, metropolis a megapolis, lietajúce, plávajúce domy a mestá, mestá v kozme PODNETY DIZAJNU grafický dizajn / symbol, znak a) žiaci vytvárajú grafický symbol erb pre svoju rodinu, pre spolužiaka heraldické znaky (postavenie, funkcia, tradícia), charakterizačný prvok (predmet, figúra, živočích, symbol) následné ukážky: a) kresba b) kolorovaná kresba c) grafika (monotypia, linorez) a) hľadanie skratky symbolu b) grafické vyjadrenie jednoduchého a výrazného tvaru šľachtické erby 291

292 b) žiaci navrhujú vlastné logo pre seba alebo svoju firmu hra na firmu: reklama, značka následné ukážky: logá známych firiem, vtipné logá novotvar / skladanie tvaru objektu z iných konkrétnych tvarov žiaci skladajú návrh predmetu z iných tvarov (obrázky, odliatky vecí...) tak, aby obrys (vnútorný tvar) vytvorený skladaním vytváral novotvar umožňujúci funkčné použitie (možnosť prekrývania tvarov alebo ich dopĺňania kresbou, maľbou) a) stvorenie nového tvaru zo známych vecí b) príbeh detektívka: rekonštrukcia záhadného tvaru následné ukážky: problematika novotvaru v umení a v dizajne a) koláž z vystrihnutých obrázkov vecí (figúr) z časopisov b) koláž dopĺňaná kresbou(maľbou) c) skladaný tvar vytvorený obkresľovaním obrysov a) hľadanie novotvaru spájaním tvarov b) rozvíjanie konštrukčnej fantázie PODNETY TRADIČNÝCH REMESIEL bábkarstvo /príprava bábok žiaci si zhotovia bábku na jeden prst alebo zo starej rukavice bábky na všetky prsty; určia si charaktery postáv, riešia ich výraz, vymýšľajú doplnky bábkové divadlo ukážky: rôzne typy bábok šitie, strihanie, lepenie, farbenie, vyšívanie a) oboznámenie sa s možnosťami tvorby bábok b) hľadanie výrazu postavy v jednoduchých materiálových znakoch PODNETY ELEKTRONICKÝCH MÉDIÍ kreslenie prostredníctvom počítača žiaci sa cvičia v kreslení pomocou myši alebo tabletu, nacvičujú si základné operácie vypĺňania plochy, zmazávania, nastavenia farby, tlače obrázku a pod. voľné, figuratívne i nezobrazujúce kreslenie; hľadanie analógií s kreslením pomocou iných kresliacich materiálov pozn.: výtvarný problém možno vyučovať len ak je škola vybavená počítačovou učebňou a softvérom kresliaci program, kresba, vypĺňanie plôch a) objavovanie možností kreslenia v počítači b) lepšie chápanie vlastností kresby tradičnými materiálmi pri porovnávaní s počítačovou kresbou c) rozvíjanie manuálnych zručností ukážky: počítačová grafika 292

293 POROVNÁVACIE KOMBINAČNÉ A SÚHRNNÉ CVIČENIA zbierka / vlastný atlas skicár zbierka záznamov zvierat, vtákov, lietadiel, minerálov, klobúkov... žiaci kreslia, zaznamenávajú si zvieratá (v Zoo, podľa obrázkových kníh...) tvary vtákov, zvierat, hmyzu, motýľov... alebo (podľa atlasov, encyklopédií, preparátov z prírodopisného kabinetu) rôzne typy historických odevov, doplnkov alebo automobilov, dopravných prostriedkov... kresby sú robené rôznymi kresliacimi materiálmi; hra na výskumníkov, pozorovateľov následné ukážky: vybrané ukážky skíc a kresieb pohybu z dejín umenia; fotografie pohybu a) kresby ceruzou (tušom, fixkou, pastelkami) b) usporiadanie kresieb do malej knižky, atlasu a) porovnávanie, skúmanie rozmanitosti a príbuznosti vecí b) porovnávanie výrazu kresliacich materiálov dôraz je na porovnávaní, hľadaní typického a zvláštneho syntéza písma a obrazu a) žiaci kombinujú svoj autoportrét s opisom svojej osoby a vytvárajú jednotnú kompozíciu z písma a z obrazu východiskom môže byť opis udalosti, hľadanie ťažiskového slova, ktoré ju vyjadruje, a jeho syntéza so zobrazením udalosti následné ukážky: lettrizmus, vizuálna poézia a) kresba b) maľba a) hľadanie vzťahu tvaru písmena a obrazu b) spontánna kombinácia významu ikonického a symbolického zobrazenia PODNETY HUDBY, LITERATÚRY - SYNESTETICKÉ PODNETY výtvarné stvárnenie slova, vety, súvetia žiaci sa snažia o výtvarné vyjadrenie slovných druhov (napr. k vecnému zobrazeniu podstatného mena namaľovať prídavné meno a sloveso) a tak maľbou (bez textu) nájsť svoje zodpovedajúce výtvarné vyjadrenie hovorenej alebo písanej vety komunikácia správy, informácie vlastným výtvarným jazykom následné ukážky: rôzne formy vizuálnej poézie a) kresba b) maľba (tempera, akvarel, pastel) c) reliéf s možnosťou odtláčania konkrétnych predmetov (hlina, možnosť odliatku do sadry) a) hľadanie možností prepisu verbálneho prejavu do vizuálnej formy b) uplatnenie fantázie pri zobrazovaní abstraktných pojmov 293

294 hľadanie analógií medzi zvukmi a tvarmi, textúrami, farbami a) výtvarné vyjadrenie (kresba, maľba tvar, farba, usporiadanie zvuku rôznych nástrojov, syntetického zvuku) a) ukážky zvuku nástrojov (klavír, husle, flauta...) a hľadanie ekvivalentov - možnosť zobraziť hráča alebo samotný nástroj a vyjadriť jeho zvuk a) kresba b) maľba c) kombinovaná technika ponímanie procesu kresby ako akustickej performancie b) zvuky kreslenia ako súčasť kresbovej performancie následné ukážky: kinetická hudba, konkrétna hudba PODNETY Z RÔZNYCH OBLASTÍ / POZNÁVANIA SVETA a) podnety prírodovedy: zmeny látok a ich výtvarné využitie zmena látky zmenou teploty: žiaci vytvárajú kompozíciu z vosku (farebné sviečky, voskové pastely), ktorým kreslia v studenom stave (oterom), v zahriatom stave (špachtľou) alebo v tekutom stave figuratívna kompozícia následné ukážky: enkaustiky, procesuálne umenie a) enkaustika b) topený voskový pastel využitie fyzikálnych vlastností látky vo výtvarnom prejave b) materiálovotechnické podnety pracovného vyučovania a) kresba zo stehov: žiaci kreslia čiarami predstavujúcimi rôzne stehy; vzniká rukopisne členitý obrázok a) zobrazujúca predmetná alebo naratívna kresba b) nezobrazujúca kresba ( strihy ) následné ukážky: kresliace materiály uvedomenie si a využitie materiálových vlastností a technických postupov rukopis čiary v moderných kresbách b) socha z geometrických tvarov: žiak si pripraví rôznofarebné geometrické tvary z kartónu a komponuje z nich (príp. so spolužiakom) objekt - sochu a) figuratívny objekt z geometrických tvarov b) objekt - architektúra následné ukážky: kartón rôznej kvality (lepenie, rezanie, farbenie, skladanie) c) socha z krčeného /skladaného papiera: žiaci skladaním alebo krčením papiera vytvárajú objekty geometrické sochárstvo, geometria v architektúre papier rôznej kvality (rezanie, strihanie, krčenie, lepenie...) 294

295 TRADÍCIA A IDENTITA / KULTÚRNA KRAJINA výtvarná reakcia na charakter okolitej krajiny žiaci na vychádzke pozorujú a komentujú charakter okolitej krajiny, zaznamenávajú jej rytmy (kresba), zaznamenávajú detaily, dominanty; prinesený materiál spracúvajú v triede ako cyklus záznamov, koláž postrehov a komentárov, atlas... (možnosť kombinovania individuálnej a kolektívnej práce) a) obraz našej krajiny b) atlas našej krajiny (možnosť kombinovania individuálnej a kolektívnej práce) ukážky: rôzne typy krajiny, konfrontácia s krajinou vlastného regiónu a) kresba b) koláž z kresieb d) maľba, kombinácia techník a) rozvíjanie pozorovacej schopnosti, vizuálnej fantázie a domýšľavosti b) moment prekvapenia v umení 4. Požiadavky na výstup pre 1. stupeň ZŠ Žiak má po absolvovaní primárneho vzdelania mať tieto vedomosti, ovládať zručnosti a byť schopný zaujímať postoje: Absolvent primárneho stupňa vzdelania sa naučil: základné vedomosti o farbách, charakteroch tvarov, textúr, základných priestorových vzťahoch, vedomosti o vlastnostiach a možnostiach používania výtvarných nástrojov a materiálov (ceruzky, fixy, štetce, nožnice, pastózne a vodové farby, suché a voskové/olejové pastely, mäkké modelovacie hmoty, podkladové materiály, jednoduchšie úkony vo výtvarných programoch počítača...), základné vedomosti o vybraných artefaktoch predhistorického umenia, umenia starovekých kultúr, antického umenia, základné vedomosti o vývoji a hlavných kultúrnych typoch písma, základné poznatky o princípoch impresionistickej, surrealistickej a akčnej maľby, paketáže, land artu a niektorých formách body artu vyplývajúce z výtvarnej skúsenosti znalosť vybraných charakteristických diel týchto smerov, znalosť základných maliarskych a sochárskych žánrov: krajinomaľby, zátišia, portrétu, sochy, reliéfu, prvé vedomosti o vzniku filmu o pohybe obrazu, akcii, filmovej postave, prvé vedomosti o architektonickom priestore a tvare, vedomosti o krajine svojho okolia, obci, regióne a ich vizuálnych a estetických kvalitách (typy, tvary, kolorit, usporiadanie, prírodniny, prírodné a kultúrne reálie, remeselné tradície). Žiak dokáže: tvoriť spontánne i cielene vedené stopy (faktúry) cieľavedomé významové usmernenie gesta a akcie, za účelom výrazu (nezobrazujúceho, primárneho výrazu samotnej stopy alebo výrazu stopou zobrazeného motívu), realizovať rôzne typy stôp (rôzne druhy línií, škvŕn, odtlačkov, bodov, textúr) na ploche i v modelovacej hmote v závislosti od rôznych nástrojov, rôznych spôsobov ich použitia (prítlak, rýchlosť a smer pohybu, gesto, hravá aktivita a pod.) a rôznych materiálov (pastózna farba, tekutá farba, mäkký a tvrdý kresliaci materiál, rôzne druhy podkladu, rôzne modelovacie hmoty a pod.), vyjadriť plošný a priestorový tvar a obrys podľa fantázie, predstavy, i (voľne) podľa videnej skutočnosti s nárokmi na približnú proporcionalitu, obsažnosť prvkov (detailov) a prevažne spontánny výraz; dokázať operovať s tvarmi (dopĺňať neúplné tvary, zmnožovať tvary kreslením voľnou rukou, kopírovaním, vytiahnutím podľa šablóny, hravo manipulovať s rozmnoženinou, priraďovať príbuzné tvary, transformovať predmetný tvar na iný predmetný tvar, písmo na predmetný tvar, 295

296 geometrický a organický tvar, skladať tvar z rozmanitých prvkov, konštruovať novotvar, narábať s pozitívom a negatívom tvaru - figúra a pozadie, vyjadriť lokálny farebný tón zobrazeného tvaru, predmetu vo vzťahu k videnej skutočnosti aj podľa predstavy a fantázie, zosvetľovať a stmavovať farebné tóny miešaním farebných hmôt, vytvárať farebné postupnosti, používať základné farebné kontrasty (kontrast svetlých a tmavých, doplnkových, teplých a studených farieb), materiálové kontrasty (tvrdý, mäkký materiál), kontrasty textúry povrchov (drsná, hladká, vzorovaná...), komponovať vedome umiestňovať tvar (motív) v rôznych častiach plochy formátu, vyjadriť rytmus a pohyb prostriedkami kresby, maľby, grafiky, priestorového vytvárania (objekt, model), vyjadriť základnú vizuálnu symetriu a asymetriu, zvládnuť základné operácie s mierkou / veľkosťou zobrazených tvarov (vzťah väčšie menšie, vedľa seba za/pred sebou); vyjadriť priestor prostredníctvom mierky zobrazovaných prvkov, pokúšať sa o štylizáciu (vlastné poňatie zobrazenia motívu). Žiak dokáže: zvládnuť základné motorické úkony (narábanie) s rôznymi nástrojmi (ceruza, štetec, pero, fixy, uhlík, drievko, rydlo, nožnice, šablóna, špachtľa, valček a pod.), vytvárať stopy alebo tvary priamym telesným dotykom (rukou, prstami, kresliť prostredníctvom linky a jednoduchého šrafovania, zvládnuť technické základy usporiadania a miešania farieb na palete i na obraze; vyfarbovať tvar, plochu viacerými spôsobmi prostredníctvom štetcového rukopisu (napr. šrafúra, pointilizmus, roztieranie, zapúšťanie,) zvládnuť jednoduché konštrukčno - technické úkony s materiálmi (krčenie, zohýbanie, trhanie, strihanie, skladanie, vrstvenie a pod.), spájanie materiálov v koláži a v asambláži (vkladanie, lepenie, spínanie, viazanie, drôtovanie a pod.,) zvládnuť jednoduché techniky otláčania (frotáž, dekalk, monotypia, papierorez, sádrorez linorez a pod.), zvládnuť základy modelovania predmetných tvarov, otláčania do modelovacej hmoty a jednoduchého odlievanie reliéfu do sadry, zvládnuť techniku skladania a spájania priestorových tvarov (architektúr) z modulov (skladačka, stavebnica) a improvizovaných materiálov, zvládnuť základné operácie na počítači: typograficko - textové, s kresliacimi a maliarskymi nástrojmi (ceruza, guma, štetec, pečiatka, označenie výberu, základné filtre.) Žiak dokáže: primerane veku pomenovávať postupy a výsledky vlastnej výtvarnej činnosti motorické akcie, gestá a procesy (trhanie, krčenie, skladanie, strihanie, rezanie, lepenie, spínanie, drôtovanie, viazanie, vkladanie, balenie... rôzne druhy kreslenia čiary, maľovania plochy, modelovania tvaru, jednoduchej grafickej tlače...); schopnosť opísať jednoduché technické postupy a znalosť ich výsledného výrazu, primerane veku voliť motívy na vyjadrenie zadaných (zvolených) námetov, interpretovať psychickú charakteristiku výrazu zobrazeného motívu (smutný, veselý, nahnevaný, sklamaný, dráždivý, ľahostajný a pod.), vedome používať významové kontrasty motívov (napr. interpretácia zlého a dobrého tvaru, figurácie a pod.), kategorizovať predmety podľa základných znakov (veľkosť, farebnosť, účel, tvarová podobnosť, príslušnosť k významovej množine a pod.), priraďovať, zmnožovať, preskupovať, spájať a rozpájať prvky na základe zvolených kritérií 296

297 cieľavedome umiestňovať zobrazované prvky vo formáte za účelom vyjadrenia príbehu (myšlienky), radenie vo vývojovom rade (pohyb, komiks, ilustrácia, filmová rozkresba), analyticko-synteticky posudzovať rozdielnosti a príbuznosti farieb (tónov a odtieňov), tvarov, materiálov, mierky, vedome hľadať a pokúšať sa charakterizovať synestetické vzťahy (farba a tvar voči tónom hudby, chutiam, vôňam a pachom), hľadať tvarové a funkčné analógie medzi živými organizmami a architektúrou, dizajnom. U žiaka sa sformovali tieto postoje: otvorenosť voči experimentovaniu s farbou, hmotou, tvarom, technikou, postupom, motívom a témou, otvorenosť voči hľadaniu analógií (tvarových, materiálových, výrazových), v nižších ročníkoch spontánne výtvarné riešenia, náklonnosť k uvedomenému hľadanie vlastných riešení, odklon od vyjadrovacích schém inovovanie grafických stereotypov na základe podnetov fantázie a (primerane veku) vlastného názoru (myslenia), tolerancia voči rôznym typom vyjadrovania, vkusu iných ľudí, aktívny prístup ku svojmu prostrediu, citlivá reflexia jeho hodnôt jeho poznávanie a pretváranie 5. Metódy a formy práce Vo vyučovaní výtvarnej výchovy na 1. stupni odporúčame v edukačnom procese použitie konkrétne týchto metód: reproduktívne metódy, aby si žiaci vytvorili zručnosti a návyky, metódy rozvíjania tvorivosti, metódy produktívne, heurestické metódy, výskumné metódy, analytické metódy, syntetické metódy, metódy slovné (metódy hovoreného slova, monológ, dialóg), metódy názorné (používanie ilustrácií, náčrtov, demonštrácia, modelovanie), praktické metódy (maľovanie, kreslenie, tupovanie, modelovanie, strihanie, trhanie, lepenie a iné...) V širšom zmysle slova ako didaktické formy vyučovania výtvarnej výchovy môžeme použiť vyučovaciu hodinu v triede, vychádzku, exkurziu, vyučovaciu hodinu v počítačovej učebni. V užšom slova zmysle najčastejšie používame skupinové formy práce, ktoré zvyšujú kolektívnosť, humanizáciu a rozvíjajú aktivitu žiakov, učia pracovať v kolektíve. Ale aj samostatnú prácu, pri ktorej sa žiaci spoliehajú len na svoje zručnosti a schopnosti, tvorivosť. V niektorých prípadoch (vytváranie projektov, zhotovovanie jedného produktu) je na mieste využitie frontálnej formy práce, pri ktorej sa pracuje s celou triedou. 6. Učebné zdroje Na podporu a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje: odborné publikácie k daným témam encyklopédie webové stránky ( Edukačné DVD vyučovania výtvarnej výchovy materiálno-technické a didaktické prostriedky pomôcky k jednotlivým vyučovacím jednotkám 297

298 7. Hodnotenie predmetu Predmet výtvarná výchova klasifikujeme stupnicou 1-5 Učiteľ by sa mal vyvarovať paušálnych súdov a šablónovitých kritérií, nakoľko výtvarný prejav, ako aj vyjadrovacia úroveň žiakov v jednotlivých ročníkoch základnej školy majú veľmi širokú škálu, mnohokrát sú tu rozdiely vo vyjadrovacích schopnostiach v rozmedzí 2. a 3. ročníka, ale to nemusí znamenať nižšiu tvorivosť a výtvarnú kvalitu práce žiaka. Je potrebné, aby učiteľ primerane hodnotil výtvarné prejavy detí zo sociálne zaostalého prostredia, ako aj integrovaných detí s dyslexiou, dyskalkúliou a pod. 298