Ερευνθτικι Εργαςία (Project) Η/Υ: μπορεί να βοηθήςει ς ένα μάθημα ςτην τάξη; Γενικό Λφκειο Παραβόλασ

Transcript

1 Ερευνθτικι Εργαςία (Project) Η/Υ: μπορεί να βοηθήςει ς ένα μάθημα ςτην τάξη; Γενικό Λφκειο Παραβόλασ Εργάστηκαν οι μαθητές ηοσ Β1 ημήμαηος Υπεύθσνη καθηγήτρια: Αθαναζίοσ Αγγελική Εσταριζηούμε ιδιαίηερα για ηη ζσνεργαζία ηης ηην κ. Λύρα Κωνσταντίνα

2 Πόςο αποδοτικόσ είναι ο παραδοςιακόσ τρόποσ διδαςκαλίασ μόνο με τθ χριςθ πίνακα και βιβλίου; Αυτι θ ερϊτθςθ ιταν το κίνθτρο για τθν ζναρξθ μιασ ζρευνασ ςχετικά με το βακμό αποδοτικότθτασ του μακιματοσ ςτθν τάξθ όπωσ γίνεται αυτι τθ ςτιγμι και τθ δυνατότθτα βελτίωςισ του.

3 Θα μποροφςε ο Θλεκτρονικόσ Τπολογιςτισ (Θ/Τ) και οι δραςτθριότθτεσ Σεχνολογίεσ Πλθροφορίασ και Επικοινωνιϊν (Σ.Π.Ε.) να βοθκιςουν ςτθν βελτίωςι του;

4 Για να δϊςουμε απάντθςθ ςτα παραπάνω ερωτιματα, ξεκινιςαμε τθν ζρευνά μασ ςτθν οποία ςυμπεριλάβαμε - αναηιτθςθ πλθροφοριϊν ςτο διαδίκτυο - ερωτθματολόγιο που απευκφνκθκε ςε μακθτζσ - ςυνζντευξθ εκπαιδευτικοφ

5 Αναηιτθςθ ςτο διαδίκτυο Ψάχνοντασ ςτο διαδίκτυο και αναηθτϊντασ πλθροφορίεσ ςχετικζσ με το κζμα μασ διαπιςτϊςαμε πωσ ζχει υπάρξει πλικοσ ςχετικϊν ερευνϊν, ςτθν Ελλάδα και ςτο εξωτερικό, πράγμα που αποδεικνφει τθν επιτακτικι ανάγκθ για διαπίςτωςθ αν είναι αναγκαία θ αλλαγι του τρόπου διδαςκαλίασ των μακθμάτων και πωσ κα αλλάξει ο τρόποσ αυτόσ ϊςτε να ζχουμε τα μζγιςτα δυνατά οφζλθ.

6 Ωσ Σεχνολογίεσ Πλθροφορίασ και Επικοινωνιϊν (Σ.Π.Ε.) εννοοφμε: Σισ μεκόδουσ, τισ εφαρμογζσ και τα προϊόντα τθσ ςφγχρονθσ επιςτιμθσ και τεχνολογίασ, που αφοροφν ςτθ ςυγκζντρωςθ και θλεκτρονικι κωδικοποίθςθ, επεξεργαςία, ταξινόμθςθ, επιλεκτικι και ςυνδυαςτικι ανάςυρςθ, διακίνθςθ και διάχυςθ, γνωςτοποίθςθ και μελζτθ τθσ όποιασ πλθροφορίασ ςε κάκε τθσ μορφι (μζςο), ιτοι κειμζνου, αρικμοφ, γραφιματοσ, ιχου, εικόνασ, βίντεο (Νίκοσ Παπαςταματίου, χολ. φμβουλοσ ΠΕ04 12 Μάιου 2008 ΘΜΕΡΙΔΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΘ ΕΚΠΑΙΔΕΤΣΙΚΩΝ ΔΕΤΣΕΡΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΤΘ Ν. ΑΡΚΑΔΙΑ )

7 Όπωσ χαρακτθριςτικά ςθμειϊνεται από τθν Ευρωπαϊκι Επιτροπι (European Commission, 2002): «... οι πλθροφοριακζσ τεχνολογίεσ... ζχουν μεταβάλει - τον τρόπο με τον οποίο μακαίνουν οι μακθτζσ, - τον τρόπο με τον οποίο οι επιςτιμονεσ διεξάγουν τισ ζρευνεσ - και τον τρόπο με τον οποίο οι κυβερνιςεισ παρζχουν ςτουσ πολίτεσ τισ διάφορεσ υπθρεςίεσ...». (Κ.. Χαραλάμπουσ & Κ.. Κυριάκου 9ο Συνζδριο Παιδαγωγικήσ Εταιρείασ Κφπρου)

8 Ερωτθματολόγιο Για να διαπιςτϊςουμε αν θ αλλαγι του τρόπου διδαςκαλίασ είναι κατάλλθλθ και για τθν μικρι τοπικι κοινωνία μασ, το ςχολείο μασ, δθμιουργιςαμε ζνα ερωτθματολόγιο το οποίο μοιράςαμε ςτουσ μακθτζσ του ςχολείου μασ, με κζμα: «Διερεφνθςθ τθσ αναγκαιότθτασ τθσ ςυμμετοχισ Θ/Τ και Σ.Π.Ε. ςτθν εκπαιδευτικι διαδικαςία».

9 Ερωτθματολόγιο Αφοφ ςυλλζξαμε τα δεδομζνα, τα αναλφςαμε και ςασ παρουςιάηουμε τα αποτελζςματα. Ανάμεςα ςτισ απαντιςεισ των αγοριϊν και των κοριτςιϊν που ςυμμετείχαν ςτο ερωτθματολόγιο, οι διαφορζσ δεν είχαν ςτατιςτικό ενδιαφζρον, οπότε ζχουμε ζνα ςφνολο μακθτϊν.

10 Πόςο καλά ξζρετε να χειρίηεςτε ζναν Θλεκτρονικό Τπολογιςτι (Θ/Τ); Μόνο βαςικζσ λειτουργίεσ 32% Κακόλου 1% Πολφ καλά 67%

11 Πόςο ςυχνά χρθςιμοποιείτε Θ/Τ; πάνια 19% Κακόλου 3% Κακθμερινά 48% 2-3 φορζσ τθν εβδομάδα 30%

12 Χρθςιμοποιείτε τον Θ/Τ για κζματα που αφοροφν το ςχολείο και τα μακιματα; Ναι 31% Όχι 69%

13 Θεωρείτε αποτελεςματικό τον παραδοςιακό τρόπο διδαςκαλίασ μακθμάτων με τθ χριςθ μόνο του ςχολικοφ βιβλίου και του πίνακα; Κακόλου αποτελεςματικό 10% Πολφ αποτελεςματικό 14% Ελλιπι 29% Ικανοποιθτικό 47%

14 Νομίηετε πωσ θ χριςθ του Θ/Τ και τθσ Σεχνολογίασ Πλθροφοριϊν Και Επικοινωνίασ (ΣΠΕ) κα μποροφςε να χρθςιμοποιθκεί και να υποςτθρίξει τθν εκπαιδευτικι διαδικαςία και ςε άλλα μακιματα; Κακόλου 6% Πολφ/ Κυρίαρχο ρόλο 26% Ικανοποιθτικό/ Βοθκθτικό ρόλο 68%

15 Πιςτεφετε πωσ θ χριςθ οπτικοακουςτικϊν μζςων (προβολι αποςπάςματοσ από μια ταινία, αναφορά ς ζνα ςφνδεςμο ιςτοςελίδασ) κα βοθκοφςε ςτθν κατανόθςθ ενόσ μακιματοσ ςτθν τάξθ; Λίγο 11% Κακόλου 2% Ικανοποιθτικά 34% Πολφ 53%

16 Οι κακθγθτζσ του ςχολείου ςου χρθςιμοποιοφν Θ/Τ και ΣΠΕ κατά τθ διάρκεια του μακιματοσ; Ποτζ 42% Πολφ ςυχνά 5% Μερικζσ φορζσ 6% πάνια 47%

17 Πιςτεφετε πωσ είναι δφςκολο για ζναν κακθγθτι να προετοιμάςει ζνα μάκθμα το οποίο να περιζχει δραςτθριότθτεσ ΣΠΕ; Εφκολο όςο ζνα παραδοςιακό μάκθμα 11% Πολφ δφςκολο 9% Κάπωσ απαιτθτικό 80%

18 υμπεράςματα Παρόλο που οι μακθτζσ χρθςιμοποιοφν ςτθν κακθμερινότθτά τουσ τον Θ/Τ δεν το εκμεταλλεφονται ϊςτε να αποδίδουν περιςςότερο ςτισ ςχολικζσ δραςτθριότθτεσ.

19 υμπεράςματα Οι κακθγθτζσ κα μποροφςαν να εκμεταλλευτοφν τθν εξοικείωςθ των μακθτϊν με τουσ υπολογιςτζσ και να τουσ χρθςιμοποιιςουν ςαν κίνθτρο ϊςτε οι μακθτζσ ϊςτε να δείξουν περιςςότερο ενδιαφζρον για το μάκθμα και να προςφζρουν τθ γνϊςθ με μεγαλφτερθ ευκολία.

20 υνζντευξθ Για τθν ολοκλιρωςθ τθσ ζρευνάσ μασ, ηθτιςαμε από μια κακθγιτρια του ςχολείου, να μασ παρακζςει τισ δικζσ τθσ απόψεισ για το κζμα. Θ κ. Λφρα Κωνςταντίνα, φιλόλογοσ του ςχολείου μασ, ζχει αναγνωρίςει τθ χρθςιμότθτα των ΣΠΕ μζςα ςτθν τάξθ.

21 Εφόςον Πιςτεφετε Πωσ, Σι μασ και ζχει οδιγθςε Πείτε πωσ διαγνωςτεί ποιό μπορεί μασ βακμό να ζχουμε να μερικζσ αυτι χρθςιμοποιθκεί μποροφν αυτι θ πθγζσ ανάγκθ, τθν οι Σεχνολογίασ ανάγκθ που γιατί Θλεκτρονικόσ ςιμερα μπορεί δεν Πλθροφορικισ ζχει ενϊ να Τπολογιςτισ γίνει δεν μασ ακόμθ και ευρεία Επικοινωνίασ χριςθ δραςτθριοτιτων απαςχολοφςε (ΤΠΕ) διαδικαςία να χρθςιμοποιθκοφν ςτο του παρελκόν; με μακιματοσ; υπολογιςτι ςτο μάκθμα; ςτθν τάξθ; χρθςιμοποιιςει κάποιοσ για να εντάξει τισ ΣΠΕ ςτθν Αρκετά, Ηοφμε Ναι. τθν Θ εποχι χριςθτθσ τουεπανάςταςθσ Θλεκτρονικοφ Θ/Τ δεν μπορεί των Τπολογιςτι θλεκτρονικϊν να είναι και πρωταρχικι, των μζςων ΣΠΕκαι αλλά είναι τθσ επικουρικι. κυριαρχίασ Είναι γεγονόσ απολφτωσ τθσ Αυτό ότι κεμιτι, εικόνασ. ςυνεπάγεται παρουςιάηεται εκπαιδευτικι κακϊσ Ο νζοσκακιςτά ότι ζχει μπορεί μια εκιςτεί διαδικαςία. υςτζρθςθ τθ να μάκθςθ ς χρθςιμοποιείται αυτιν. ς αυτόν πιο Άραελκυςτικι είναι τον είτε ανάγκθ τομζα. ςτθν και αρχι να Αυτό παρζχει υπάρξει οφείλεται μιασνζεσ ανανζωςθ ευρφτερθσ κυρίωσ δυνατότθτεσ των διδακτικισ ςτθν μεκόδων, ζλλειψθ ςτθν προςζγγιςθ ενότθτασ, για να υποδομϊν γίνει τθσ για θγνϊςθσ νακαιδθμιουργιςει προςιτι ουςιαςτικισ Θα μποροφςα αναφζρω ςτο ερεκίςματα, μακθτι επιμόρφωςθσ μ ζναν είτε των τρόπο ςτο εκπαιδευτικϊν τζλοσ οικείο. για ανακεφαλαίωςθ ςτισ νζεσ τεχνολογίεσ και ανατροφοδότθςθ. - το εκπαιδευτικό λογιςμικό του Τπουργείο ε καμία περίπτωςθ όμωσ δεν μπορεί να υποκαταςτιςει τισ άλλεσ Παιδείασ, ταινίεσ και ντοκιμαντζρ, μεκόδουσ διδαςκαλίασ - τθν Εκπαιδευτικι τθλεόραςθ και βζβαια - το LAMS που είναι μια πλατφόρμα τθν οποία μποροφν να χρθςιμοποιοφν οι εκπαιδευτικοί για να δθμιουργιςουν ψθφιακά μακιματα και οι μακθτζσ να τα παρακολουκοφν όχι μόνο από το ςχολείο αλλά και από το ςπίτι. Ζνα πλεονζκτθμα που παρουςιάηει το LAMS είναι ότι μζςω αυτοφ οι κακθγθτζσ μποροφν να ελζγχουν τθν πρόοδο και να αξιολογοφν τουσ μακθτζσ τουσ.

22 Ωςτόςο το ηιτθμα αυτό δε μπορεί να εξαντλθκεί ςε μια ςφντομθ ομιλία και ςε μια ζρευνα επιπζδου ενόσ και μόνο ςχολείου, παρόλα αυτά μπορεί να δϊςει τροφι για ςκζψθ αλλά και περαιτζρω ζρευνα. Παράλλθλα ελπίηουμε να κινθτοποιιςουμε τουσ κακθγθτζσ μασ να εμπλουτίςουν το μάκθμά τουσ με δραςτθριότθτεσ Σ.Π.Ε.

23 Σελικά, τι κα επικρατιςει; Το ποντίκι ή η κιμωλία;