Το να δημιουργείς είναι σαν να ζεις δυο φορές. Albert Camus, , Γάλλος συγγραφέας, Νόμπελ 1957

Transcript

1 Το να δημιουργείς είναι σαν να ζεις δυο φορές. Albert Camus, , Γάλλος συγγραφέας, Νόμπελ 1957

2 Μαρία Δημητρίου-Νεοφύτου Γ Ιδαλίου 2012

3 Γενική περιγραφή Γ Δημοτικό Σχολείο Ιδαλίου. Τάξη : Ε Αρ. Παιδιών: 24 (13 αγόρια, 11 κορίτσια). Μάθημα: Εικαστικές Τέχνες

4 Πώς προέκυψε η ιδέα Αξιοποίηση της τεχνολογίας στο μάθημα των εικαστικών τεχνών με σκοπό την παραγωγή έργων από τα παιδιά. Την πρόληψη, τον περιορισμό και την αντιμετώπιση περιστατικών bullying μεταξύ μαθητών της σχολικής μονάδας τα οποία παρουσιάστηκαν μέσα από τη χρήση εφαρμογών κοινωνικής δικτύωσης (MSN, FACEBOOK,OOVOO), εκτός σχολικού χρόνου κατά τις απογευματινές ώρες, καθώς και άλλων περιστατικών σωματικού ή λεκτικού εκφοβισμού κατά τη διάρκεια των διαλειμμάτων. Τη διασύνδεση της συγκεκριμένης πρότασης με άλλα προγράμματα που εφαρμόζονταν παράλληλα στο σχολείο, όπως το πρόγραμμα " Δάφνη". Μέσα από το πρόγραμμα αυτό γινόταν προσπάθεια επoικοδομητικής διαχείρισης του χρόνου των διαλειμμάτων με στόχo τον περιορισμό των συγκρούσεων μεταξύ των μαθητών. Την εισαγωγή των ΝΑΠ στο Κυπριακό Εκπαιδευτικό Σύστημα και τον υπό έμφαση στόχο της χρονιάς που αφορούσε στη γνωριμία και εξοικείωση με τις βασικές αρχές, στόχους αλλά και το περιεχόμενο των αναλυτικών προγραμμάτων.

5 Γενικοί στόχοι Η γνωριμία και η κατανόηση της έννοιας bullying- εκφοβιστική συμπεριφορά. Η πρόληψη, ο περιορισμός και η αντιμετώπιση περιστατικών bullying μεταξύ μαθητών της σχολικής μονάδας. Η απόκτηση και ανάπτυξη δεξιοτήτων- ικανοτήτων που θεωρούνται κομβικές για τους ευρωπαίους πολίτες του 21ου αι. Η συναισθηματική ανάπτυξη των μαθητών. Η αξιοποίηση της τεχνολογίας στο μάθημα των εικαστικών τεχνών με σκοπό τη βελτίωση της μαθησιακής διαδικασίας. Η γνωριμία με νέες μορφές τέχνης. Η καλλιέργεια της συνεργατικής μάθησης και της συνεργασίας ανάμεσα στους μαθητές με σκοπό την επίλυση προβλημάτων της καθημερινής ζωής.

6 Φιλοσοφία και στόχοι της εφαρμογής Διαθεματική προσέγγιση του θέματος μέσα από: Εικαστικές τέχνες. Γλώσσα και πολιτισμός. Συναισθηματική Αγωγή. Αξιοποίηση της τεχνολογίας. Συνεργατική μάθηση.

7 Ειδικοί στόχοι Να γνωρίσουν και να εξοικειωθούν με τη χρήση των λογισμικών photoshop και movie maker. Να αναπτύξουν δεξιότητες χρήσης τεχνολογικών μέσων όπως ο ΗΥ, η φωτογραφική μηχανή, ο εκτυπωτής. Να παρατηρούν και να αξιοποιούν εικαστικά το άμεσο και ευρύτερό τους περιβάλλον και να το διαμορφώνουν (με εικαστικές παρεμβάσεις, έργα εγκατάστασης installation art. Να εμπλακούν σε δημιουργικές δράσεις όπως η προώθηση των εισηγήσεων στο υπόλοιπο σχολείο και η παρουσίαση της εικαστικής παρέμβασης. Να μπορούν να παρατηρούν,αναγνωρίζουν, επιλέγουν, συλλέγουν, οργανώνουν δεδομένα μέσα από πρωτογενείς και δευτερογενείς πηγές με σκοπό την εικαστική δημιουργία. Να εξοικειωθούν με τις έννοιες και την ορολογία της εικαστικής δημιουργίας και τη σχέση της με την κοινωνία και τον πολιτισμό,όπως τέχνη, εικαστικά έργα, ψηφιακή τέχνη, προσωπογραφία, εγκατάσταση (installation art).

8 Ειδικοί στόχοι Να αναγνωρίζουν και να χρησιμοποιούν μορφολογικά, νοηματικά και δομικά στοιχεία σε κάθε μορφή εικαστικής δημιουργίας. Να αναπτύξουν δεξιότητες δημιουργικής και αισθητικής-κριτικής σκέψης. Να διαμορφώνουν εικαστικά το περιβάλλον τους (φυσικό,ανθρωπογενές) επιδιώκοντας τη βελτίωση της ποιότητας ζωής τους. Nα διακρίνουν την προέλευση, λειτουργία, σημασίες και σκοπούς της εικαστικής δημιουργίας και γενικότερα της εικόνας, όπως αυτή χρησιμοποιείται στο περιβάλλον και στην καθημερινή ζωή. Να μπορούν να δομούν, τροποποιούν και μετασχηματίζουν εικόνες με τη χρήση διαφόρων εργαλείων, μέσων και τεχνικών (εστιάζοντας στις εμπειρίες, αισθήσεις,φαντασία, ιδέες, αξίες). Να δημιουργούν έργα όπως αφίσες, ψηφιακές προσωπογραφίες ή έργα και τεσσάρων διαστάσεων (π.χ. κινούμενες εικόνες/βίντεο) μέσα από πειραματισμό και διερεύνηση υλικών, μέσων και τεχνικών. Να καλλιεργήσουν σταδιακά δεξιότητες απόκρισης, ερμηνείας και μελέτης εικόνων, έργων και αντικειμένων τέχνης, και τοποθέτησής τους στο κοινωνικό, πολιτισμικό και ιστορικό πλαίσιο. Να αντιληφθούν τη σημασία της εικαστικής δημιουργίας στη διαμόρφωση συνειδητοποιημένων θεατών-δημιουργών, που συμβάλλουν στη βελτίωση της ποιότητας ζωής σε μια δημοκρατική κοινωνία.

9 Ειδικοί στόχοι Να αποκτήσουν αυτοπεποίθηση και προσωπική άποψη για τις καλλιτεχνικές τους ενέργειες, και να είναι σε θέση να εξηγούν τις διαδικασίες επιλογές τελικό αποτέλεσμα της έρευνας και δημιουργίας τους. Να αναπτύξουν δεξιότητες ομαδικότητας, συνεργασίας και επίλυσης προβλημάτων/συγκρούσεων μέσα από δημιουργικές συνεργασίες μεταξύ τους. Να γνωρίσουν το έργο του Πέρση ρεαλιστή ζωγράφου Iman Maleki. Να ομαδοποιούν έργα τέχνης ανάλογα με τον τρόπο αλλά και τα υλικά που χρησιμοποιήθηκαν για να δημιουργηθούν. Να εντοπίζουν ομοιότητες και διαφορές ανάμεσα σε φωτογραφίες και πίνακες ζωγραφικής. Να μπορούν να περιγράφουν ένα πίνακα ζωγραφικής ή μια φωτογραφία και να κάνουν σχόλια ανάλογα με το θέμα ή το σκοπό του καλλιτέχνη.

10 Ειδικοί στόχοι Η αναγνώριση των στοιχείων της μη λεκτικής επικοινωνίας στους άλλους. Η άσκηση στην παρατήρηση των στοιχείων της μη λεκτικής επικοινωνίας. Η αναγνώριση της στάσης του σώματος και των στοιχείων της μη λεκτικής επικοινωνίας στον εαυτό μας. Η απόκτηση δεξιοτήτων επικοινωνίας στην ομάδα. Η άσκηση στην αναγνώριση της ποικιλομορφίας και της διαφορετικότητας στην επικοινωνία. Η άσκηση στην αναγνώριση αντιφατικών μηνυμάτων σε λεκτικό ή μη λεκτικό επίπεδο. Η κατανόηση του τρόπου με τον οποίο οι άλλοι αντιλαμβάνονται τον "εαυτό " μας από στοιχεία που οι ίδιοι δίνουμε και ενισχύουμε. Η συνειδητοποίηση τόσο του κάθε μαθητή ξεχωριστά, όσο και της τάξης σαν ομάδα των θετικών στοιχείων των μελών της με τρόπο ουσιαστικό αλλά και διασκεδαστικό. Η διευκόλυνση του κάθε μαθητή ώστε να αισθανθεί πιο σίγουρος για τον εαυτό του. Η αναγνώριση και η ονομασία ποικίλων συναισθημάτων.

11 Ειδικοί στόχοι Η αναγνώριση και η έκφραση των συναισθημάτων των παιδιών με διαφορετικούς τρόπους έκφρασης (λεκτικούς, μη λεκτικούς). Η κατανόηση ότι ένα συναίσθημα μπορεί να εκφραστεί με διαφορετικές μορφές συμπεριφοράς (ανάλογα με το άτομο και την κατάσταση). Η καλλιέργεια του σεβασμού προς το συνάνθρωπο (το άλλο φύλο, της διαφορετικότητας). Γνωριμία και κατανόηση με την έννοια της εκφοβιστικής συμπεριφοράς- Bullying. Γνωριμία και κατανόηση των μορφών του Bullying αλλά και των επιπτώσεων του στη συναισθηματική, σωματική υγεία των παιδιών. Η διατύπωση εισηγήσεων τόσο για την ενημέρωση της υπόλοιπης σχολικής κοινότητας για το Bullying όσο και για την αποτροπή του. Όλα τα μονοπάτια οδηγούν στον ίδιο στόχο: Να εκφράσουμε στους άλλους αυτό που είμαστε. Pablo Neruda, , Χιλιανός ποιητής, Νόμπελ 1971

12 Ειδικοί στόχοι Οι μαθητές να: κατανοούν το ρόλο που επιτελεί η υιοθέτηση της κατάλληλης «γλώσσας σώματος» για τη μετάδοση μηνυμάτων. επισημαίνουν τα παραγλωσσικά και εξωγλωσσικά στοιχεία (όπως είναι οι εκφράσεις του προσώπου, οι κινήσεις του σώματος κ.ά.) για τη μετάδοση συγκεκριμένων πληροφοριών. αξιοποιούν τους παραγλωσσικούς μηχανισμούς για την κατανόηση των πληροφοριών που είναι παρόμοιες ή διαφορετικές από εκείνες που μεταδίδει το γλωσσικό κανάλι. κατακτούν στρατηγικές αναγνώρισης των παραμέτρων που συγκροτούν το πλαίσιο επικοινωνίας των κειμένων και να διατυπώνουν και επαναπροσδιορίζουν υποθέσεις σχετικά με τις κοινωνικές σχέσεις των συνομιλητών και συνομιλητριών στο υπό διερεύνηση επικοινωνιακό γεγονός (έμφαση στη σχέση των συνομιλητών/-τριών, στο θέμα, το σκοπό). κατανοούν τον τρόπο με τον οποίο λειτουργούν τα οπτικά στοιχεία σε ένα πολυτροπικό κείμενο (εικόνες, βίντεο, κινούμενα σχέδια, μουσική) για τη μετάδοση συγκεκριμένων πληροφοριών.

13 Ειδικοί στόχοι κατανοούν τον τρόπο που μπορεί να χρησιμοποιηθεί το λεξιλόγιο για να αναπτυχθεί ένα θέμα. καλλιεργούν την ικανότητά τους να επικοινωνούν και να συνεργάζονται με συνομιλητές/-τριες που διαθέτουν διαφορετικό βαθμό γνώσης του θέματος. καλλιεργούν στρατηγικές για να πάρουν το λόγο και για να διατυπώσουν διευκρινιστικές ερωτήσεις για πληροφορίες που δεν έχουν κατανοήσει. χρησιμοποιούν στρατηγικές για να δηλώσουν την αντίθεσή τους με τον ακροατή/την ακροάτρια, σεβόμενοι/-ες τις θέσεις του/της. επισημαίνουν τους τρόπους με τους οποίους ο ομιλητής/η ομιλήτρια χρησιμοποιεί τα γλωσσικά στοιχεία για να κωδικοποιήσει κοινωνικά αναγνωρισμένες (και συναρτώμενες με το επικοινωνιακό γεγονός) κοινωνικές σχέσεις. κατανοούν τους βασικούς μηχανισμούς στους οποίους στηρίζεται μια αποτελεσματική συνομιλία (εναλλαγή συνομιλητών/-τριών, τήρηση θέματος κ.λπ. ή χαλαρότερη εφαρμογή των συνομιλιακών αυτών «κανόνων» ανάλογα με το είδος λόγου και τους αποδέκτες/-τριες).

14 Ειδικοί στόχοι αναπτύσσουν την ικανότητά τους να συνεργάζονται για τη δόμηση μιας γλωσσικής λειτουργίας μέσα σε συγκεκριμένο κειμενικό και επικοινωνιακό πλαίσιο (διάλογος, επιχειρήματα, δημιουργία πολυτροπικού κειμένου). αποτιμούν το βαθμό αποτελεσματικότητας πολυτροπικών κειμένων (αφίσα, βίντεο), ανάλογα με το επικοινωνιακό και το ευρύτερο κοινωνικοπολισμικό τους πλαίσιο. εκτιμούν/αποτιμούν την διαφοροποιημένη κοινωνική/πολιτισμική λειτουργία των διαφόρων κειμενικών ειδών. σχολιασμός και κριτική τοποθέτηση, έναντι ενός προφορικού μηνύματος, με κριτήρια το περιεχόμενο και τον τρόπο παρουσίασής του. επιλέγουν γλωσσικά στοιχεία (λεξιλόγιο, μορφολογία, σύνταξη) ανάλογα με τις ανακύπτουσες επικοινωνιακές/ κοινωνικοπολιτισμικές συνθήκες και ανάγκες που θα χρησιμοποιηθούν ανάλογα με το συγκείμενο και το πλαίσιο επικοινωνίας. αξιοποιούν τη σημειολογική λειτουργία της εικόνας και του ήχου στα πολυτροπικά κείμενα. επισημαίνουν περισσότερες από μία οπτικές γωνίες σε ένα υπό διερεύνηση κείμενο.

15 Ειδικοί στόχοι προβάλλουν οπτικές γωνίες, ρητά ή υπόρρητα, με γλωσσικούς και κειμενικούς μηχανισμούς. εντοπίζουν υπόρρητα νοήματα/μηνύματα ή πληροφορίες που υπονοούνται και σχολιάζουν γιατί υπονοούνται. εκτιμούν το ρόλο των συμφραζομένων, της γλώσσας, της παραγλώσσας, της πολυτροπικότητας, της γλωσσικής ποικιλίας και ποικιλότητας, όσον αφορά στη δόμηση αποτελεσματικών κειμένων. διατυπώνουν προκαταρκτικές υποθέσεις-προβλέψεις (με βάση το κοινωνικοπολιτισμικό πλαίσιο) για το υπό διερεύνηση κείμενο. αναγνωρίζουν τυχόν πολυτροπικά στοιχεία ή διαφορετικούς τύπους πολυτροπικών κειμένων (π.χ. χρήση εικόνων σε αφίσες, σε ενημερωτικά φυλλάδια) σχολιάζουν τη σημειολογική λειτουργία της εικόνας και του ήχου στα πολυτροπικά κείμενα και τους λόγους της διαφοροποιημένης κατανομής τους ανάλογα με το κειμενικό είδος, το πλαίσιο παραγωγής του, τους αποδέκτες/- τριές του και το σκοπότου (ως διαφοροποιημένων μηχανισμών κατασκευής εγκυρότητας, υποκειμενικού σχολιασμού κ.λπ.) διαμορφώνουν προσωπικές θέσεις/απόψεις, έναντι των μηνυμάτων των κειμένων.

16 ΠΩΣ ΕΡΓΑΣΤΗΚΑΜΕ

17 ΠΟΡΕΙΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ Η ενότητα περιελάμβανε 6x80λεπτα μαθήματα τα οποία αφορούσαν στο bullying, θέμα το οποίο προσεγγίστηκε διαθεματικά μέσα από τα μαθήματα των: -Εικαστικών τεχνών -Γλώσσας και Πολιτισμού -Συναισθηματικής Αγωγής Το κάθε μάθημα περιελάμβανε θεωρητική προσέγγιση του θέματος, πρακτική εφαρμογή μέσα από ομαδική εργασία και χρήση της τεχνολογίας.

18 ΥΛΙΚΑ ΚΑΙ ΕΞΟΠΛΙΣΜΟΣ Πλήρως εξοπλισμένο. Περιλαμβάνει 15 ΗΥ τοποθετημένους περιμετρικά στην αίθουσα. Περιλαμβάνει επίσης: δύο πίνακες, διαδραστικό πίνακα, επιδιασκόπιο, καρέκλες, θρανία, πάγκους, βιντεοπροβολέα μόνιμα εγκατεστημένο στην αίθουσα, εκτυπωτή και σαρωτές. Photoshop. Internet explorer. Word. Movie- maker. Φύλλα εργασίας. Ψηφιακές φωτογραφικές μηχανές. Παρουσιάσεις powerpoint. Εκτυπωτής. Εικόνες έργων τέχνης και φωτογραφίες. Διαφάνειες. Επιδιασκόπιο. Πίνακας.

19 Περιγραφή και οργάνωση της τάξης. Το μεγαλύτερο μέρος της εργασίας πραγματοποιήθηκε στην αίθουσα των ΗΥ. Πολύ μεγάλη αίθουσα. 15 ΗΥ τοποθετημένοι σε σχήμα Π περιμετρικά της αίθουσας. Η διαρρύθμιση αυτή άφηνε πολύ ελεύθερο χώρο στο κέντρο της αίθουσας, γεγονός που διευκόλυνε τους μαθητές να κινούνται άνετα στο χώρο. Έδινε επίσης την ευκαιρία εναλλαγής της θέσης των μαθητών ανάλογα με την δραστηριότητα. Ομάδες των 3 ή των 4 ανά ΗΥ. Κάθονταν στο πάτωμα όταν είχαν να εργαστούν ομαδικά αλλά χωρίς τη χρήση του ΗΥ. Μαζεύονταν στο μπροστινό μέρος της αίθουσας εάν είχαν να παρακολουθήσουν κάτι στο βιντεοπροβολέα ή στο επιδιασκόπιο όπου παρουσιάζονταν συνήθως τα αποτελέσματα της εργασίας τους, όταν γινόταν χρήση του πίνακα, όταν συζητούσε ολόκληρη η τάξη ή όταν είχαν εκείνοι να παρουσιάσουν μέρος της εργασίας τους. Ομαδική εργασία και τις απογευματινές ώρες για την ολοκλήρωση της εργασίας τους. Ένα μέρος της εργασίας περιελάμβανε την οργάνωση και την παρουσίαση της εργασίας τους (στήσιμο της έκθεσης-εικαστικής παρέμβασης) προς τους υπόλοιπους μαθητές και εκπαιδευτικούς του σχολείου στην αίθουσα πολλαπλής χρήσης.

20

21

22

23

24 ΠΟΡΕΙΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΚΑΙ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ

25 Δίλημμα-Προβληματισμός: -Σχολιασμός γελοιογραφίας. - Συζήτηση και κατανόηση της έννοιας «έργο τέχνης». -Η έννοια της τέχνης. Ιδεοθύελλα.

26 Εργασία στις ομάδες -Ομαδοποίηση εικόνων σε έργα τέχνης και φωτογραφίες. -Εντοπισμός κριτηρίου ομαδοποίησης των εικόνων. -Εντοπισμός υλικών και τρόπων παραγωγής των εικόνων. -Έννοια της ψηφιακής τέχνης.

27 Εργασία στις ομάδες Προβληματισμός:Μπορούν οι φωτογραφίες να θεωρούνται τέχνη; Και αν ναι, γιατί; Συζήτηση στην ομάδα. Διατύπωση απόψεων και δικαιολόγησή τους με επιχειρήματα. Παρουσίαση με έργα του Πέρση ρεαλιστή Iman Maleki. Εντοπισμός του θέματος των εικόνων. Ορισμός της προσωπογραφίας. Πληροφορίες που μπορώ να πάρω από μια προσωπογραφία. Η έννοια της ταυτότητας του ατόμου.

28 Πες το μ ένα «κλικ». Γράφουν σε ένα χαρτί ένα συναίσθημα που θα ήθελα να δείξουν μέσα από μια φωτογραφία. Στη συνέχεια φωτογραφίζουν ο ένας τον άλλο. Παρουσιάζονται οι φωτογραφίες τους σε ολόκληρη την τάξη και οι συμμαθητές τους προσπαθούν να μαντέψουν το συναίσθημα που έγραψαν στο χαρτί και αν αυτό ταιριάζει με την έκφρασή τους στη φωτογραφία.

29 Τροποποίηση φωτογραφιών. Τροποποίηση των φωτογραφιών τους με τη χρήση του λογισμικού Photoshop. Ομαδική εργασία στους ΗΥ ( 3 ή 4 παιδιά ανά ΗΥ). Τροποποίηση των στοιχείων που οι ίδιοι θεωρούν θετικά σε αυτούς και θέλουν να προβάλουν προς τους άλλους. Γράφουν στίχους που συνοδεύουν την τροποποιημένη φωτογραφία τους. Παρουσίαση της εργασίας σε ολόκληρη την τάξη. Συζήτηση.

30 Επαναφορά διλήμματος-προβληματισμού της γελοιογραφίας. Μήπως τα λόγια του αγοριού σήμαιναν κάτι άλλο εκτός από το θαυμασμό του; Θα μπορούσαν τα λόγια του αγοριού να ενοχλήσουν το κορίτσι; Κι αν ναι γιατί; Θα δίνατε σε κάποιον άλλο τη φωτογραφία σας να την τροποποιήσει όπως την τροποποιήσατε εσείς; Θα κάνατε το ίδιο σε κάποιο συμμαθητή σας και αντί για στίχους θα γράφατε από κάτω ειρωνικά σχόλια; Ναι ή όχι και γιατί; Συζήτηση στην ομάδα και δικαιολόγηση των απαντήσεων.

31 Έννοια του bullying. Μορφές bullying. Παρακολούθηση μικρών βίντεο με τις διάφορες μορφές bullying. Εντοπισμός επιπτώσεων. Δίλημμα προβληματισμός: Μέσα από αυτά που μάθαμε τι θα μπορούσαμε να κάνουμε για να περιορίσουμε το bullying αξιοποιώντας την τέχνη αλλά και την τεχνολογία; Με ποιο τρόπο θα μπορούσαμε να ενημερώσουμε και τους υπόλοιπους μαθητές του σχολείου για τις αρνητικές επιπτώσεις του bullying; (Ομαδική εργασία). Ανακοίνωση και καταγραφή εισηγήσεων.

32 Έρευνα στο διαδίκτυο. Εντοπισμός αφισών ή video σχετικών με το bullying. Ομαδική εργασία ( 3 με 4 παιδιά ανά ΗΥ). Παρακολούθηση video και αφισών και σχολιασμός τους. Συζήτηση.

33 Παραγωγή έργων από τα παιδιά. Φτιάχνουν αφίσες και video χρησιμοποιώντας τις τροποποιημένες φωτογραφίες τους, αλλά και άλλο υλικό που βρήκαν στο διαδίκτυο. Χρήση του λογισμικού movie maker και της word. Ομαδική εργασία ( 3 με 4 παιδιά ανά ΗΥ).

34

35

36

37

38 Video 1 Video 2 video3 Video 4 Video 5 Video 7 video8 video9

39 Video 1

40 Video 2

41 Video 7

42 Παρουσίαση έργων. Ετοιμασία έκθεσης σε χώρο του σχολείου. Η έκθεση περιλαμβάνει τις φωτογραφίες των παιδιών, τις αφίσες, τα video που ετοίμασαν. Περιλαμβάνει επίσης μια μικρή πινακίδα με τίτλο " Μια θάλασσα εντυπώσεων" όπου τα παιδιά που επισκέφτηκαν την έκθεση γράφουν τις εντυπώσεις και τα σχόλια τους.

43 Παρουσίαση της εργασίας τους στο σχολείο.

44

45 Αξιολόγηση εργασίας. Αξιολόγηση της εργασίας από: τους γονείς και εκπαιδευτικούς που παρακολούθησαν μέρος της ενότητας. τα παιδιά και τους εκπαιδευτικούς του σχολείου που επισκέφτηκαν την έκθεση. τα παιδιά της τάξης στην οποία εφαρμόστηκε η ενότητα.

46 Από γονείς και εκπαιδευτικούς του σχολείου.

47 Από τα παιδιά του σχολείου που επισκέφτηκαν την έκθεση

48 Από τα παιδιά που εργάστηκαν στην ενότητα.

49 Πρόσθετη αξία των ΤΠΕ στη μαθησιακή διαδικασία Αύξηση του ενδιαφέροντος των παιδιών, χαρά της μάθησης Καλλιέργεια της δημιουργικότητας Ευκαιρία στα παιδιά να συνεργαστούν μεταξύ τους Γνωριμία με νέους τρόπους προσέγγισης ενός θέματος Διευκόλυνση της διαθεματικής προσέγγισης Διευκόλυνε όλους τους μαθητές να κατανοήσουν και να εμβαθύνουν σε ένα σχετικά δύσκολο θέμα, ανεξάρτητα από τον τρόπο μάθησης του καθενός (οπτικός, ακουστικός τύπος). Οδήγησε στην ανάληψη δράσης με σκοπό τον περιορισμό ή και την αποτροπή περιστατικών bullying.

50 Συνέβαλε στην παρουσίαση της εργασίας τους με ένα πολύ ζωντανό και πρωτότυπο τρόπο (στην τάξη τους, στο υπόλοιπο σχολείο, στους γονείς). Συνέβαλε σημαντικά στην αποδοχή του άλλου και στη καλλιέργεια της συνεργατικής μάθησης Στην αξιοποίηση και περαιτέρω επέκταση της προϋπάρχουσας γνώσης Στην κατανόηση των συναισθημάτων τους Στη βελτίωση της εικόνας που είχαν για τον εαυτό τους Στη γνωριμία με νέα λογισμικά (Photoshop) ή στη εξοικείωση με ήδη γνωστά τεχνολογικά μέσα και λογισμικά (movie maker, χρήση διαδικτύου, φωτογραφικής μηχανής, εκτυπωτής, ΗΥ) απόκτηση ή ανάπτυξη δεξιοτήτων απαραίτητων για τον 21 ο αι.

51 Αναστοχασμός Δημιουργία έργων από τους μαθητές με τη χρήση της τεχνολογίας. Θετικά σχόλια από τους μαθητές και εκπαιδευτικούς που επισκέφτηκαν την έκθεση, καθώς και από τους γονείς που παρακολούθησαν ένα μέρος της εργασίας. Μέσα επίσης από τα σχόλια και τις εισηγήσεις που έκαναν τα παιδιά που συμμετείχαν, φάνηκε ο ενθουσιασμός τους που τους διακατείχε, αφού προσέγγισαν ένα θέμα που τους ενδιέφερε με έναν εντελώς διαφορετικό και πρωτότυπο τρόπο. Ιδιαίτερες δυσκολίες δεν υπήρξαν κατά την εφαρμογή της ενότητας κι αυτό γιατί οι μαθητές διέθεταν ένα πολύ καλό υπόβαθρο όσον αφορά σε θέματα τέχνης, αλλά και ήταν αρκετά εξοικειωμένοι σε θέματα χρήσης και αξιοποίησης της τεχνολογίας. Μια μικρή δυσκολία αντιμετωπίσαμε στο χρόνο που χρειάστηκαν τα παιδιά να φωτογραφίσουν το ένα το άλλο, κι αυτό γιατί είχαμε μόνο 3 φωτογραφικές μηχανές στη διάθεσή μας τη συγκεκριμένη μέρα.

52 Θετικό επίσης στοιχείο ήταν η στήριξη και η συνεργασία την οποία είχαμε τόσο από τη διευθύντρια, όσο και από τους υπόλοιπους εκπαιδευτικούς του σχολείου. Για παράδειγμα μεγάλο μέρος της επεξήγησης της χρήσης του προγράμματος movie maker (αν και αρκετά παιδιά ήξεραν ήδη σε αρκετά μεγάλο βαθμό πως να το χρησιμοποιούν) έγινε από τον εκπαιδευτικό που διδάσκει το μάθημα της επιστήμης όπου και στο συγκεκριμένο μάθημα τα παιδιά κλήθηκαν να ετοιμάσουν μια εργασία χρησιμοποιώντας το συγκεκριμένο πρόγραμμα. Τέλος, η ενότητα αυτή θα μπορούσε να επεκταθεί και περισσότερο, εάν εμπλέκονταν περισσότερες τάξεις του σχολείου, εάν η εργασία παρουσιαζόταν και προς τους γονείς των μαθητών, αλλά και προς την ευρύτερη κοινότητα.

53 Σας ευχαριστώ