ΣΥΝΕΡΓΑΤΙΚΗ ΤΑΞΗ Βοηθώντας τους μαθητές να δουλεύουν

Μέγεθος: px
Εμφάνιση ξεκινά από τη σελίδα:

Download "ΣΥΝΕΡΓΑΤΙΚΗ ΤΑΞΗ Βοηθώντας τους μαθητές να δουλεύουν"

Transcript

1 1 Αδάμ Χαρβάτης, ψυχολόγος MSc, Phd αφηγηματικός ψυχοθεραπευτής ΣΥΝΕΡΓΑΤΙΚΗ ΤΑΞΗ Βοηθώντας τους μαθητές να δουλεύουν με ζευγάρια ή ομάδες δουλειάς και να μαθαίνουν μέσα από αυτό για τον κόσμο και τον εαυτό τους Μια μεθοδολογία στηριγμένη στο βιβλίο Blueprints for a Collaborative Classroom (Περίληψη, μετάφραση & Προσαρμογή) Υλικό ακόμη όχι ολοκληρωμένο

2 2 ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ 1. ΤΥΠΟΙ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΩΝ κατά την εργασία σε ομάδες 2. ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ εργασίας σε ομάδες 2.1. Προετοιμασία (ακαδημαϊκή & ηθική κοινωνική) 2.2. Εφαρμογή Καταιγίδα Ιδεών Συνεντεύξεις Συζητήσεις Λήψη Απόφασης Επίλυση ακαδημαικώνπροβλημάτων 2.3. Αξιολόγηση

3 3 1. ΤΥΠΟΙ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΩΝ για ομάδες δουλειάς Υπάρχουν μια σειρά από δραστηριότητες που μπορούν να εφαρμοστούν σε μία τάξη, τις οποίες τα παιδιά μπορούν να κάνουν σε μικρές ομάδες ή ζευγάρια. Αυτές οι δραστηριότητες αφορούν τρία πεδία δράσης του συνεργαζόμενου μαθητή (ΠΟΥ εργάζεται ο μαθητής) Α) ΙΔΕΕΣ Β) ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ Γ) ΠΑΡΑΓΩΓΗ ΠΡΟΪΟΝΤΟΣ Σε αυτά τα πεδία δράσης μπορούν να υπάρχουν τρία επίπεδα δουλειάς με βάση τα οποία μπορούν να εργαστούν τα παιδιά (ΠΩΣ εργάζεται ο μαθητής): Α) Η συλλογή πληροφοριών (ανακάλυψη) Β) Η επεξεργασία πληροφοριών Γ) Η παραγωγή ενός αποτελέσματος. Ας τα δούμε όλα αυτά πιο αναλυτικά παρακάτω.

4 4 ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΣΤΙΣ ΟΠΟΙΕΣ ΜΠΟΡΟΥΝ ΝΑ ΣΥΝΕΡΓΑΣΤΟΥΝ ΤΑ ΠΑΙΔΙΑ ΠΕΔΙΟ ΔΡΑΣΗΣ (ΠΟΥ εργάζεται ο μαθητής) ΙΔΕΕΣ ΕΙΔΟΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑΣ (ΤΙ κάνει ο μαθητής) 1. Παραγωγή ιδεών - Καταιγισμός ιδεών - Συνεντεύξεις - Συζητήσεις 2. Οργάνωση ιδεών - Ξεχώρισμα και ταξινόμηση - Σχεδιαγράμματα - Διαγράμματα ομοιοτήτων και διαφορών - Πλεονεκτήματα και μειονεκτήματα 3. Επιλογή ιδεών - Λήψη απόφασης ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ 1. Εξερεύνηση - Τριγυρίζοντας - Έρευνα - Επίλυση ακαδημαϊκών προβλημάτων 2. Πρακτική -Υποστήριξη μάθησης - Συνεργατικό διάβασμα - Πρόβα - Επίλυση ακαδημαϊκών προβλημάτων 2 3. Συντονισμός - Παιχνίδι - Τραγούδι - Χορός και κίνηση 4. Ανταπόκριση - Παρουσίαση γραπτού - Επιθεώρηση προϊόντων εργασίας ΠΡΟΪΟΝΤΑ 1. Γραπτά προϊόντα - Ποίηση - Αφήγηση - Επιχειρηματολόγηση 2. Εικαστικά προϊόντα - Εικαστικά έργα ΤΡΟΠΟΣ ΔΟΥΛΕΙΑΣ (ΠΩΣ εργάζεται ο μαθητής) ΑΝΑΚΑΛΥΨΗ ΕΠΕΞΕΡΓΑΣΙΑ ΠΑΡΑΓΩΓΗ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΟΣ ΑΝΑΚΑΛΥΨΗ ΕΠΕΞΕΡΓΑΣΙΑ ΠΑΡΑΓΩΓΗ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΟΣ 3. Επινόηση - Δημιουργία μοντέλων 4. Παράσταση - Θέατρο αναγνωστών - Παιχνίδι ρόλων

5 5 2. ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ των ομάδων δουλειάς Για να αρχίσω να εφαρμόζω τις ομάδες δουλειάς στη διδασκαλία μου μπορώ να έχω υπόψη μου ότι χρειάζεται να περάσω από μία διαδικασία πού έχει τρία στάδια. I. ΠΡΟΕΤΟΙΜΑΣΙΑ (ακαδημαϊκή αλλά και κοινωνική ηθική) II. ΕΦΑΡΜΟΓΗ III. ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ Παρακάτω παρουσιάζεται η διαδικασία εφαρμογής των ομάδων δουλειάς αναλυτικά.

6 ΠΡΟΕΤΟΙΜΑΣΙΑ Συζητάμε με τους μαθητές τους μαθησιακούς και κοινωνικούς όρους για το πώς θα γίνει η δουλειά σε ομάδες δουλειάς ή σε ζευγάρια. [Σε σχέση με τους κοινωνικούς όρους: πριν ξεκινήσουμε τις πρώτες απόπειρές μας για την εφαρμογή ομάδων δουλειάς (ή συγκεκριμένων διαδικασιών λειτουργίας τους) μπορούμε να συζητήσουμε με την τάξη ποιοι μπορεί να είναι οι καλοί τρόποι λειτουργίας τους και να καταλήξουμε σε μία συμφωνία.] Μπορεί επίσης να δώσουμε και γραπτώς συγκεκριμένες οδηγίες τόσο για τα ακαδημαικά θέματα όσο και για τους κοινωνικούς όρους τρόπους της συνεργασίας. Παρακάτω περιγράφονται με λεπτομέρειες ορισμένες ιδέες για το πώς μπορεί να γίνει αυτή η συζήτηση διαπραγμάτευση τόσο των ακαδημαϊκών όσο και των κοινωνικών όρων για τη δουλειά σε ομάδες δουλειάς ή ζευγάρια. Ι. ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΗ ΠΡΟΕΤΟΙΜΑΣΙΑ Ανάλογα με τη δραστηριότητα μπορεί να είναι χρήσιμο να: Α. ΕΙΣΑΓΩ ΤΟ ΘΕΜΑ 1. Παρέχοντας εισαγωγικές πληροφορίες για το θέμα ή ακόμη προσπαθώντας να δημιουργήσω ένα κοινό πλαίσιο κατανόησης του θέματος και του στόχου της δραστηριότητας 2. Βοηθώντας τους μαθητές να δουν τη μεγάλη εικόνα (βοηθώντας τους να δουν πώς η δραστηριότητα συνδέεται με προηγούμενη ή επόμενη μάθηση) 3. Θέτοντας μία προκλητική ερώτηση (και αν είναι αναγκαίο εξηγώντας την αξία της και το πιθανό ενδιαφέρον που έχει για την τάξη) Β. ΔΙΝΩ ΣΑΦΕΙΣ ΟΔΗΓΙΕΣ ΓΙΑ ΤΟ ΠΩΣ ΘΑ ΓΙΝΕΙ Η ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ. Τις οδηγίες αυτές μπορώ να τις δώσω και γραπτώς. (Στη συνέχεια του κειμένου αυτού δίνονται σαφείς οδηγίες για την κάθε δραστηριότητα τις οποίες μπορεί να προτείνει ο κάθε εκπαιδευτικός). Γ. ΕΚΠΑΙΔΕΥΩ ΣΤΗ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ 0. Σε ορισμένες περιπτώσεις δραστηριοτήτων μπορώ προτού ή και αφού εισάγω τη δραστηριότητα να προσκαλέσω στην τάξη, κάποιον ειδικό που ασχολείται επαγγελματικά με αυτήν τη δραστηριότητα για να συζητήσει με τους μαθητές (π.χ. καλούμε έναν δημοσιογράφο για να μας μιλήσει για τις συνεντεύξεις) 1. Ξεκινώντας μαζί με όλους τους μαθητές. Συχνά, προτού πάω σε χωρισμό σε ζευγάρια ή ομάδες δουλειάς καλό είναι να εφαρμόσω τη δραστηριότητα με όλη την τάξη έτσι ώστε να δώσω ένα καλό

7 7 ξεκίνημα και για να γίνει ανασκόπηση των δεξιοτήτων που εμπλέκονται σε αυτές. 2. Κάνω πρόβα με ένα δύο παιδιά δίνοντας ένα πρότυπο. 3. Αφού έχω εκπαιδεύσει με κάποιον από τους παραπάνω τρόπους τους μαθητές στη δραστηριότητα, συχνά καλό είναι να ξεκινήσω με δουλειά σε ζευγάρια, προτού προχωρήσω στο χωρισμό τους σε υποομάδες μεγαλύτερες των δύο ατόμων. Η δουλειά σε ζευγάρια είναι μια πρώτη καλή άσκηση προτού διαχειριστούν τις κοινωνικές συνθήκες που απαιτεί μια μεγαλύτερη υποομάδα. ΙΙ. ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ-ΗΘΙΚΗ ΠΡΟΕΤΟΙΜΑΣΙΑ Συζητώ με τα παιδιά για θέματα όπως: 1. Ακούγοντας προσεχτικά. Συζητάω γιατί είναι σημαντικό να ακουστούν όλοι. Ρωτώ: «Ποιες συμπεριφορές θα έκαναν τον συνεργάτη μας να νιώσει ότι ακούγεται με σεβασμό και ποιες θα του έδιναν την εντύπωση ότι δεν τον προσέχουν;» «Τι θα μπορούσε να κάνει ένας ομιλητής για να διευκολύνει το συνεργάτη του ή ένα ακροατήριο να τον ακούσει;» 2. Ανταποκρινόμενοι με σεβασμό. Βοηθώ τα παιδιά να σκεφτούν ποιες αντιδράσεις βοηθούν τους ανθρώπους να νιώσουν ασφαλείς ώστε να εκφράσουν τις σκέψεις τους και τα συναισθήματα τους. Ρωτώ: «Πώς θα αντιδρούσατε αν ο συνομιλητής σας πει ή κάνει κάτι που δεν βγάζει νόημα για εσάς; Που σας ξαφνιάζει; Με το οποίο διαφωνείτε;» Οι μαθητές μπορούν να κάνουν και παιχνίδι ρόλων για να δουν τη διαφορά μεταξύ αντιδράσεων που δείχνουν σεβασμό και αντιδράσεων που δεν δείχνουν 3. Αντιμετωπίζοντας δυσκολίες. Ακόμη και ο καλύτερος ακροατής δεν μπορεί να είναι πάντα τέλειος. Τι μπορεί να κάνει ένας ακροατής όταν νιώσει ότι ο ακροατής δεν ανταποκρίνεται με τον τρόπο που θα ήθελε; 4. Πώς θα μοιράσουν τους ρόλους ή την εργασία. Σε μικρότερα παιδιά μπορείτε να δίνετε ένα σημάδι για την αλλαγή ρόλων. Καθώς τα παιδιά μεγαλώνουν ή συνηθίζουν περισσότερο στις δραστηριότητες και στις διαδικασίες, ζητήστε τις προτάσεις τους για το πώς μπορεί να γίνεται αυτό.

8 ΕΦΑΡΜΟΓΗ Στη διάρκεια αυτής της διαδικασίας: α) Παρατηρούμε το πώς συνεργάζονται γιατί οι παρατηρήσεις μας μπορούν να μας χρησιμεύσουν στη συζήτηση που θα γίνει στο επόμενο στάδιο αλλά και σαν πληροφορίες για τις επόμενες φορές που θα οργανώσουμε δραστηριότητες, β) Παρεμβαίνουμε με μέτρο. Εάν κάτι δεν πηγαίνει καλά στόχος μας δεν είναι να δώσουμε μια λύση αλλά να δώσουμε τη δυνατότητα στους μαθητές να αναλάβουν ευθύνη για το τι δεν πάει καλά και για το πώς μπορούν να το διορθώσουν. Αυτό μπορεί να σημαίνει ότι (i) θα αποφύγουμε να παρέμβουμε σε κάποιες περιπτώσεις και θα αφήσουμε τους μαθητές να βρουν μόνο τους λύσεις και (ii) θα παρέμβουμε σε κάποιες άλλες περιπτώσεις όχι δίνοντας λύσεις αλλά κάνοντας ερωτήσεις (π.χ. ποιο φαίνεται να είναι το πρόβλημα; πώς συμφωνήσαμε ότι θα λειτουργούμε; τι μπορείτε να κάνετε για να λυθεί;) Παρακάτω παρουσιάζονται ΟΔΗΓΙΕΣ για την εφαρμογή των δραστηριοτήτων και ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑΤΑ συγκεκριμένων δραστηριοτήτων. Οι οδηγίες μπορούν να δίνονται και γραπτώς (με διατύπωση ανάλογη της ηλικίας και του γλωσσικού επιπέδου των παιδιών).

9 Α. ΠΕΔΙΟ ΔΡΑΣΗΣ 1 : ΙΔΕΕΣ ΤΡΟΠΟΣ ΔΟΥΛΕΙΑΣ 1: ΑΝΑΚΑΛΥΨΗ 9 ΠΕΔΙΟ ΔΡΑΣΗΣ (ΠΟΥ εργάζεται ο μαθητής) ΙΔΕΕΣ ΕΙΔΟΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑΣ 1. Παραγωγή ιδεών - Καταιγισμός ιδεών - Συνεντεύξεις - Συζητήσεις ΕΠΙΠΕΔΟ ΤΡΟΠΟΥ ΔΟΥΛΕΙΑΣ (ΠΩΣ εργάζεται ο μαθητής) ΑΝΑΚΑΛΥΨΗ

10 ΚΑΤΑΙΓΙΔΑ ΙΔΕΩΝ Οδηγίες: - Προσφέρουμε όποια ιδέα μας έρχεται στο μυαλό - Δεν κρίνουμε και δεν συζητούμε καμιά ιδέα - Καταγράφουμε όλες τις ιδέες 10 Εφαρμογές: 1. Για το μάθημα που θα κάνω - Τι νομίζουμε ότι ξέρουμε ήδη για αυτό το θέμα. (Καθώς αυξάνεται η γνώση τους ξαναεπισκέφτονται τις λίστες τους για να δουν ποιες από τις προηγούμενες γνώσεις τους επιβεβαιώθηκε, μετατράπηκε ή απορρίφθηκε και τι παραπέρα πληροφορία χρειάζονται) - Ποια είναι τα πράγματα που θέλω να μάθω για το θέμα. (Βοηθά πιο πριν να έχει δοθεί η δυνατότητα και η οδηγία στα παιδιά να έχουν κοιτάξει σε βιβλία, κατασκευές και αντικείμενα ή να έχουν εμπλακεί σε άλλες δραστηριότητες οι οποίες κεντρίζουν το ενδιαφέρον τους για το θέμα. Οι λίστες τους μου δίνουν πληροφορίες για την προηγούμενη γνώση τους και με βοηθούν να ενσωματώσω τις ανάγκες και τα ενδιαφέροντα τους στη διδασκαλία. Επίσης, όταν ξαναεπισκέπτονται τις λίστες τους μπορώ να βοηθήσω τους μαθητές να αναγνωρίσουν τι έχουν μάθει. - Ιδέες για ένα θέμα έκθεσης που θα γράψουν. 2. Για ένα θέμα που γίνεται αντικείμενο επεξεργασίας κατά τη διάρκεια του μαθήματος - Τα πλεονεκτήματα και τα μειονεκτήματα μιας κατάστασης - Τα κίνητρα ενός χαρακτήρα από ένα βιβλίο - Η σημασία μιας λέξης 3. Για τη λειτουργία της τάξης ως σύνολο - Πώς θέλουμε να είναι η τάξη μας; - Πώς μπορούμε να λύσουμε ένα πρόβλημα που προέκυψε στην τάξη μας; - Πιθανές αποφάσεις που μπορούμε να πάρουμε για ένα θέμα της τάξης μας. ΗΙΝΤ - Τα παιδιά μπορεί να χρειαστούν αρκετή πρακτική και το δικό μου παράδειγμα προτού μάθουν να προσφέρουν και να δέχονται οποιαδήποτε ιδέα χωρίς κριτική - Η διαδικασία της καταιγίδας ιδεών είναι συνήθως το πρώτο βήμα από μια σειρά ενεργειών που περιγράφεται παρακάτω

11 11 ΣΥΝΕΝΤΕΥΞΕΙΣ Οδηγίες: - Ρωτώ το συνεργάτη μου για οτιδήποτε θέλω να μάθω για αυτόν (σχετικά με ένα θέμα). - Ελέγχω εάν είναι εντάξει για το συνεργάτη μου να μοιραστώ τις πληροφορίες που πήρα από τη συνέντευξη - Καταγράφω τις πληροφορίες από το συνεργάτη μου γραπτώς ή με μια ζωγραφιά, ή σχεδιάζω μια προφορική αναφορά αυτού που έμαθα - Ελέγχω με το συνεργάτη μου για να σιγουρέψω ότι η αναφορά είναι ακριβής - Διορθώνω οτιδήποτε είναι ανακριβές και ξαναελέγχω και πάλι - Παρουσιάζω την αναφορά για το συνεργάτη μου στην τάξη Για συνεντεύξεις που γίνονται από όλη την τάξη οι οδηγίες είναι: - Ρωτάμε τον συνεντευξιαζόμενο αυτό που θέλω να μάθω - Δίνω την ευκαιρία στους συμμαθητές μου να ρωτήσουν και αυτοί τις ερωτήσεις τους επίσης Εφαρμογές: - Μοιάζουμε και είμαστε διαφορετικοί. Π.χ. Τι μας αρέσει να μαθαίνουμε, να κάνουμε με τους φίλους μας, πώς μας αρέσει να γνωρίζουμε κόσμο. Ξεκινώ τη δραστηριότητα ζητώντας από τους μαθητές να σκεφτούν ποιες ερωτήσεις θα θεωρούσαν ενδιαφέρουσες. - Συνεντεύξεις από το σπίτι - Οι οικογενειακές ιστορίες και παραδόσεις - Αντικείμενα από το σπίτι. - Κάποιον μου θυμίζει. Ένας χαρακτήρας από μια ιστορία (π.χ. ένας γέροντας, ένα ζώο). Γίνεται και πριν διαβαστεί η ιστορία.

12 - 12 ΣΥΖΗΤΗΣΕΙΣ Οδηγίες: - Μοιραζόμαστε τις σκέψεις μας και τις απόψεις μας ο ένας με τον άλλο - Ακούμε και ανταποκρινόμαστε με σεβασμό στους άλλους - Δίνουμε αποδείξεις-επιχειρήματα. Αιτιολογούμε. - Ζητάμε διευκρινήσεις - ΣΥΜΦΩΝΟΥΜΕ ότι μπορούμε ΝΑ ΔΙΑΦΩΝΟΥΜΕ (δεν συζητούμε για να βρούμε το μοναδικό σωστό. Σε οποιοδήποτε σημείο της συζήτησης μπορούμε απλά να συμφωνήσουμε ότι διαφωνούμε) Εφαρμογές: - Πες το σε έναν φίλο. (Όχι απαραίτητα στον τυπικό συνεργάτη σου. Όταν η συζήτηση στην τάξη είναι ιδιαίτερα ζωντανή και όλοι θέλουν να μιλήσουν ή και αντίθετα όταν μια συζήτηση σε όλη την τάξη έχει «πέσει» πολύ. - Αποφασίζουν οι συνεργάτες. Όταν οι μαθητές προσπαθούν να πάρουν μια απόφαση για όλη την τάξη. Μετά την καταιγίδα ιδεών οι συνεργάτες συμφωνούν σε μία λύση και μετά γίνεται συζήτηση σε όλη την τάξη για την τελική απόφαση. - Δυο κεφάλια μαζί. Για προβλήματα επιστημών και μαθηματικών. Αφού συμφωνήσουν σε μία λύση την παρουσιάζουν και εξηγούν τη λογική τους. - Κοινά ενδιαφέροντα. Δημιουργούνται ομάδες με θέμα συζήτησης ένα κοινό ενδιαφέρον. Αυτό μπορεί να είναι περιεχόμενο μαθήματος ή κάποιο θέμα κοινωνικό ή «αγωγής ψυχικής υγείας» (π.χ. προκατάληψη, αγάπη, μίσος, απώλεια, ελπίδα, «μεγαλώνοντας»)

13 13 Β. ΠΕΔΙΟ ΔΡΑΣΗΣ 1 : ΙΔΕΕΣ ΤΡΟΠΟΣ ΔΟΥΛΕΙΑΣ 3: ΑΝΑΚΑΛΥΨΗ 3. Επιλογή ιδεών - Συζητήσεις 2 - Λήψη απόφασης ΠΑΡΑΓΩΓΗ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΟΣ

14 ΛΗΨΗ ΑΠΟΦΑΣΗΣ 14 Οδηγίες: - Κοιτάζουμε τη φύση της απόφασης που θα πάρουμε (ΤΙ) - Κοιτάζουμε τα διαφορετικά εργαλεία που έχουμε να μας βοηθήσουν να πάρουμε αποφάσεις και δοκιμάζουμε αυτά που ταιριάζουνε καλύτερα στην περίσταση (ΠΩΣ) - Σιγουρευόμαστε ότι η απόφαση μας είναι καλή και δίκαιη και ότι όλοι μπορούν να «ζήσουν» με αυτή (ΠΟΙΟΙ) Ακαδημαϊκή προετοιμασία: Δεν αρκεί να εξηγήσω μόνο τα βήματα των οδηγιών για να είναι πετυχημένη αυτή η δραστηριότητα. Χρειάζεται πρώτα από όλα να εξηγώ και να αιτιολογώ τις αποφάσεις μου στα παιδιά που παίρνω εγώ σε καθημερινή βάση και ακόμη να εμπλέκω συχνά ολόκληρη την τάξη συχνά σε διαδικασίες λήψης αποφάσεων. Όταν θα οργανώσω μια τέτοια διαδικασία με μικρές ομάδες ή με ολόκληρη την τάξη καλό είναι να έχω υπόψη μου ότι μπορώ να ακολουθήσω δύο βήματα: Α) Ανασκόπηση των εργαλείων απόφασης που υπάρχουν στη διάθεσή μας Τα εργαλεία τα επιλέγουμε ανάλογα με τη φύση της απόφασης και συγκεκριμένα ανάλογα με το ποιοι και πώς επηρεάζονται από αυτήν, έτσι ώστε η απόφαση να είναι δίκαιη και κατάλληλη. Μερικά εργαλεία που μπορούν να χρησιμοποιηθούν είναι:. (ι) Περιορισμός των επιλογών: α) Ονομάτισε τις επιλογές που δεν θα άντεχες με τίποτα, β) Ονομάτισε μόνο τις επιλογές τις οποίες θα μπορούσες να αντέξεις γ) Διάλεξε το καλύτερο κατά τη γνώμη σου και αιτιολόγησε το («Ένα γιατί») δ) Τρεις ψήφοι για τον καθένα (που μπορούν να πάνε και όλοι στην ίδια προτίμηση) (ιι) Απόφαση: α) Διαλέγει η τύχη, β) Πάμε με τη σειρά, γ) Μπορούμε και να υποχωρήσουμε, δ) Ψηφοφορία, ε) Συναίνεση. Β) Ανασκόπηση των βημάτων που αναφέρονται στις οδηγίες. Κοινωνική-ηθική προετοιμασία: 1. Τα παιδιά βοηθιούνται όταν ακολουθούν κάποιους κανόνες στη λήψη αποφάσεων. Παράδειγμα τέτοιων κανόνων είναι: - Μιλάει ένας ένας - Ακούμε ο ένας τον άλλο - Δεν προσβάλλουμε - Δεν υψώνουμε το δάχτυλο ή κατηγορούμε - Επιτρέπουμε ο ένας στον άλλο να διαφωνεί

15 15 2. Οι προηγούμενοι κανόνες στην ουσία στηρίζουν κάποιες αρχές που αφορούν την καλή λήψη αποφάσεων. Και αυτές είναι: 1. ΣΕΒΑΣΜΟΣ στις διαφορετικές απόψεις. Είναι σημαντικό να μπορούμε όχι μόνο να ακούσουμε αλλά και να σκεφτούμε- λάβουμε υπόψη τις απόψεις των άλλων. Για να εισάγω αυτήν την αρχή ο εκπαιδευτικός μπορώ να ρωτήσω τα παιδιά να σκεφτούν: «Πώς θα ένιωθα εγώ αν ήμουν στη θέση του;» «Γιατί μπορεί να λέει όχι;», «Γιατί αυτό είναι τόσο σημαντικό για αυτόν;» 2. ΕΝΘΑΡΡΥΝΣΗ των διαφορετικών απόψεων. Σημαντικό είναι να εξερευνηθούν τρόποι ώστε όλων οι ιδέες να περιληφθούν και να τιμηθούν στη συζήτηση, ακόμη και αν δεν κυριαρχήσουν στις αποφάσεις. Μπορώ να ρωτήσω τους μαθητές: «Ποιοι τρόποι ανταπόκρισης- περιλαμβάνοντας και τρόπους διαφωνίας- θα έκαναν τους ανθρώπους λιγότερο ή περισσότερο πρόθυμους να μοιραστούν τις σκέψεις τους και τα αισθήματά τους;» 3. ΣΥΜΦΩΝΙΑ ΣΤΗ ΒΑΣΗ ΑΡΧΩΝ και όχι πίεσης. Εξερευνώ με τους μαθητές τη διαφορά ανάμεσα στο να πείθω τους άλλους ότι μια ιδέα είναι καλή και στο να τους τραβάω σε συμφωνία με το ζόρι. 4. ΜΑΘΑΙΝΩ ΑΠΟ ΤΟ ΠΑΡΕΛΘΟΝ. Ο εκπαιδευτικός μπορεί να θυμίζει στους μαθητές πλευρές από τη διαδικασία τις οποίες στο παρελθόν τα παιδιά είχαν αναγνωρίσει ότι χρειάζεται να βελτιώσουν. Εφαρμογές: - Οι περισσότερες από τις δραστηριότητες που αναφέρονται σε αυτό το κείμενο εμπεριέχουν λήψη αποφάσεων. - Η συνέλευση της τάξης μπορεί να είναι ένα εξαιρετικό πεδίο για την άσκηση των μαθητών στη λήψη αποφάσεωνπες το σε έναν φίλο. (Όχι απαραίτητα στον τυπικό συνεργάτη σου. Όταν η συζήτηση στην τάξη είναι ιδιαίτερα ζωντανή και όλοι θέλουν να μιλήσουν ή και αντίθετα όταν μια συζήτηση σε όλη την τάξη έχει «πέσει» πολύ. - Αποφασίζουν οι συνεργάτες. Όταν οι μαθητές προσπαθούν να πάρουν μια απόφαση για όλη την τάξη. Μετά την καταιγίδα ιδεών οι συνεργάτες συμφωνούν σε μία λύση και μετά γίνεται συζήτηση σε όλη την τάξη για την τελική απόφαση. - Δυο κεφάλια μαζί. Για προβλήματα επιστημών και μαθηματικών. Αφού συμφωνήσουν σε μία λύση την παρουσιάζουν και εξηγούν τη λογική τους. - Κοινά ενδιαφέροντα. Δημιουργούνται ομάδες με θέμα συζήτησης ένα κοινό ενδιαφέρον. Αυτό μπορεί να είναι περιεχόμενο μαθήματος ή κάποιο θέμα κοινωνικό ή «αγωγής ψυχικής υγείας» (π.χ. προκατάληψη, αγάπη, μίσος, απώλεια, ελπίδα, «μεγαλώνοντας»)

16 Γ. ΠΕΔΙΟ ΔΡΑΣΗΣ 2: ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΤΡΟΠΟΣ ΔΟΥΛΕΙΑΣ 1: ΑΝΑΚΑΛΥΨΗ 16 ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ 5. Εξερεύνηση - Τριγυρίζοντας - Έρευνα - Επίλυση ακαδημαϊκών προβλημάτων ΑΝΑΚΑΛΥΨΗ

17 ΕΠΙΛΥΣΗ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΩΝ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΩΝ 17 Τα προβλήματα στα οποία αναφερόμαστε είναι προβλήματα ανοιχτών απαντήσεων. Αυτό σημαίνει ότι έχουν συνήθως περισσότερες από μία λύσεις. Ας μη ξεχνάμε ότι αυτός ο τύπος δραστηριότητας αναφέρεται στη φάση της ανακάλυψης. Ο στόχος εδώ δηλαδή δεν είναι η εξάσκηση στη χρήση κάποιου επιστημονικού αλγόριθμου αλλά αντίθετα η χρησιμοποίηση ενός προβλήματος για την ανακάλυψη ποικίλων τέτοιων αλγορίθμων. Τα προβλήματα εδώ, δηλαδή, είναι η αφορμή για να παραχθεί η θεωρία. Οδηγίες: - Σιγουρευόμαστε ότι έχουμε μια κοινή κατανόηση για το περί τίνος πρόκειται το πρόβλημα. (Ακόμη χρειαζόμαστε να βρούμε πρώτα τι είδους πληροφορίες χρειαζόμαστε για να λύσουμε το πρόβλημα) (Μπορεί ο εκπαιδευτικός αυτό το πρώτο βήμα να το κάνει πρώτα με όλη την τάξη πριν προχωρήσουνε σε δουλειά σε ζευγάρια. Η κατανόηση του προβλήματος μπορεί να ξεκινήσει με το να ζητήσει ο εκπαιδευτικός να επαναδιατυπώσουν με δικά τους λόγια το πρόβλημα ή με το να κάνει μαζί με τα παιδιά ένα κατάλογο με τις σημαντικές πληροφορίες) - Παράγουμε και συζητάμε πιθανές λύσεις (Μεθοδολογίες για την παραγωγή λύσεων μπορεί να είναι η καταιγίδα ιδεών, ο χειρισμός αντικειμένων, π.χ. να τα ζωγραφίσουνε ή ένα μικρό πείραμα, ή απλά η παλιά μέθοδος της δοκιμής και λάθους) (Σημαντική μπορεί να είναι η υπενθύμιση από τον εκπαιδευτικό ότι δεν παράγουμε μόνο πιθανές λύσεις αλλά και τις συζητάμε. Επίσης η υπενθύμιση ότι δεν χρειάζεται πάντα μια καλοσχηματισμένη απάντηση. Συχνά είναι πολύ μεγαλύτερο το όφελος από μια δημιουργική διαδικασία που δεν καταλήγει κάπου από ότι από μια πρόχειρη λύση) - Συμφωνούμε σε μία λύση (Αλλά προσοχή δεν έχουν όλα τα προβλήματα μία λύση) - Ελέγχουμε και ξανακοιτάζουμε τη λύση για να σιγουρευτούμε ότι λειτουργεί - Αποφασίζουμε αν θα κρατήσουμε τη λύση ή θα δοκιμάσουμε κάτι άλλο

18 18 Εφαρμογές: ΜΑΝΤΕΨΤΕ: - Στην Ιστορία εισάγω μία ιστορική περίοδο δίνοντας στα ζευγάρια διαφορετικά αντικείμενα (πραγματικά ή σε εικόνες) της εποχής και του τόπου που θα συζητήσουμε. Ζητώ να συζητήσουν: για ποιο λόγο χρησιμοποιούνταν, από τι ήταν φτιαγμένο, τι μας λέει για το περιβάλλον στο οποίο ζούσαν οι άνθρωποι, τι μας λέι για τον τρόπο ζωής τους. Υπενθυμίζω να δώσω «λόγους» για τις σκέψεις τους. Στη συνέχεια δίνω μια γραπτή περιγραφή για το τι πράγματι είναι το αντικείμενο. Μετά ζητώ από τους συνεργάτες να μοιραστούν τις αρχικές τους ιδέες στη συνέχεια την πραγματική του χρήση και τι τελικά έμαθαν για το αντικείμενο. - Στη μελέτη περιβάλλοντος κάνω το ίδιο με φυτά, είδη ζώων, πέτρες και άλλα - Στην ανάγνωση κάνουν το ίδιο με μια άγνωστη λέξη και καταλήγουν να κοιτούν στο λεξικό. - Δώστε τους γρίφους και παροιμίες και ρωτήστε τους τι σημαίνουν. ΑΛΛΑ: - Χάρτες. Δίνω ποικίλων τύπων χάρτες που σχετίζονται όχι μόνο με το μάθημα της γεωγραφίας αλλά και με θέματα λογοτεχνίας ή ιστορίας και τους ζητώ να βρουν πώς θα παν από το ένα μέρος στο άλλο (ενώ για τα μεγαλύτερα παιδιά ζητήστε τους να βρουν τον πιο σύντομο δρόμο, τον πιο μικρό ή τον λιγότερο δύσκολο). - Εφευρέσεις. Ζητάω από τα παιδιά να φτιάξουν εφευρέσεις που λύνουν ένα πρόβλημα (το οποίο μπορεί να συνδέεται με κάποιο μάθημα ή με κάποια ανάγκη της τάξης ή του σχολείου) - Μαθήματα θετικών επιστημών. Επινοώ προβλήματα τα οποία στόχο έχουν να εισάγουν βασικές ιδέες από τα μαθήματα των θετικών επιστημών. Συμβουλεύομαι ανάλογα παιδαγωγικά υλικά. Παράδειγμα: πόσα λεωφορεία θα χρειαστούμε για να κάνουμε μια εκδρομή

19 2.3. ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ 19 Συζητάμε με τα παιδιά «Τι μάθαμε από τη διαδικασία» Αξιολόγηση. Μετά το τέλος της δουλειάς σε ζευγάρια ή σε ομάδες εργασίας μπορεί να υπάρξει ευκαιρία για τους μαθητές να συζητήσουν στη μεγάλη ομάδα (αλλά καμιά φορά και να καταγράψουν ή να συζητήσουν με το ζευγάρι τους ή την υποομάδα τους) τι έμαθαν ακαδημαϊκά από τη δουλειά τους. Εκτός όμως από αυτό το τέλος της δουλειάς τους μπορεί να είναι και ευκαιρία να συζητήσουν επίσης τι έμαθαν και κοινωνικά από τη διαδικασία που προηγήθηκε. Σε αυτήν την κουβέντα μπορούν να χρησιμεύσουν και οι παρατηρήσεις του εκπαιδευτικού, φτάνει να είναι παρατηρήσεις και όχι αξιολογήσεις. Π.χ,. «Είδα ότι η τάδε ομάδα δυσκολεύτηκε να καταλήξει σε μια κοινή λύση» και όχι «είδα ότι η τάδε ομάδα δε συνεργάζεται καλά». Αυτό σημαίνει ότι ο εκπαιδευτικός προσπαθεί να είναι αντικειμενικός όπως μια κάμερα βίντεο που δεν λέει τίποτα για το καλό ή το κακό των καταστάσεων που καταγράφει.

20 Όταν θέλουμε να ανοίξουμε μια κουβέντα με τους μαθητές για το πώς βίωσαν τη διαδικασία και το πώς μπορούν να την βελτιώσουν τότε μπορούν να μας διευκολύνουν μια σειρά από ερωτήματα, που μπορεί να αφορούν τα παρακάτω θέματα: : ΘΕΜΑΤΑ Πιθανά ερωτήματα 20 Η διαδικασία Η διαδικασία προσωπικά Οι συμμαθητές μου Εγώ Συνεργασία και διαφορετικότητα Συνεχίζοντας 1. Τι πήγε καλά στη διαδικασία; 2. Πώς ξεπέρασαν κάποιες από τις δυσκολίες που προέκυψαν; 3. Τι θα μπορούσε να γίνει διαφορετικά την επόμενη φορά; 1. Τι ευχαριστήθηκαν από τη διαδικασία; 2. Πώς θα μπορούσαν να ευχαριστηθούν περισσότερο την άλλη φορά; 1. Κάτι που έκανε ο συνεργάτης τους και το εκτίμησαν; Κάτι που έκανε ο συνεργάτης τους και τους βοήθησε; 1. Αλλαγές που έκαναν στη σκέψη τους σαν αποτέλεσμα της διαδικασίας 1. Τα πλεονεκτήματα και τα μειονεκτήματα του να δουλεύουν μαζί στο συγκεκριμένο έργο; 2. Οι ιδέες, λύσεις που προέκυψαν από τις υποομάδες τι κοινό έχουν; Τι διαφορετικό έχουν; Πώς ίδιες λύσεις προέκυψαν από διαφορετικές προσεγγίσεις; 3. Ο τρόπος δουλείας των υποομάδων τι ίδιο, τι διαφορετικό είχε; Πώς οι διαφορετικοί τρόποι δούλεψαν εξίσου καλά; Τι έμαθαν ότι δε δουλεύει τόσο καλά; 1. Να γράψουν ή να ζωγραφίσουν για μια ιδέα που τη βρήκαν ιδιαίτερα ενδιαφέρουσα, αναπάντεχη ή καλοσυνάτη 2. Να γράψουν ή να ζωγραφίσουν για μια προσωπική εμπειρία που σχετίζεται με κάτι που συζητήθηκε κατά τη συζήτηση 3. Να γράψουν ένα γράμμα σε ένα μέλος της τάξης μιλώντας του για κάτι που αυτό το άτομο είπε ή έκανε κατά τη διαδικασία

21 21

ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΓΙΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ 1

ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΓΙΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ 1 ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΓΙΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ 1 ΠΡΟΣΔΟΚΙΑ: Σεβασμός Κοινωνική δεξιότητα: Ακούω τον ομιλητή στο μάθημα Στόχοι μαθήματος: Ο μαθητής να: 1. Ονομάζει τα βασικά βήματα της κοινωνικής

Διαβάστε περισσότερα

ΦΟΙΤΗΤΡΙΑ: ΠΑΤΣΑΤΖΑΚΗ ΕΛΕΝΗ, ΑΕΜ:3196 ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ : ΥΕ258 ΕΝΑΛΛΑΚΤΙΚΕΣ ΜΟΡΦΕΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΤΩΝ ΓΛΩΣΣΙΚΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ

ΦΟΙΤΗΤΡΙΑ: ΠΑΤΣΑΤΖΑΚΗ ΕΛΕΝΗ, ΑΕΜ:3196 ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ : ΥΕ258 ΕΝΑΛΛΑΚΤΙΚΕΣ ΜΟΡΦΕΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΤΩΝ ΓΛΩΣΣΙΚΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ 2015 ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ : ΥΕ258 ΕΝΑΛΛΑΚΤΙΚΕΣ ΜΟΡΦΕΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΤΩΝ ΓΛΩΣΣΙΚΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ ΦΟΙΤΗΤΡΙΑ: ΠΑΤΣΑΤΖΑΚΗ ΕΛΕΝΗ, ΑΕΜ:3196 ΕΠΙΒΛΕΠΟΥΣΑ ΚΑΘΗΓΗΤΡΙΑ: ΓΡΙΒΑ ΕΛΕΝΗ 5/2/2015 ΕΙΣΑΓΩΓΗ Αυτό το portfolio φτιάχτηκε

Διαβάστε περισσότερα

Περιεχόμενα. εισαγωγή 13. κεφάλαιο 1 ο. Η σημασία των ερωτήσεων για την ανάπτυξη της σκέψης και τη μάθηση 19. κεφάλαιο 2 ο

Περιεχόμενα. εισαγωγή 13. κεφάλαιο 1 ο. Η σημασία των ερωτήσεων για την ανάπτυξη της σκέψης και τη μάθηση 19. κεφάλαιο 2 ο Περιεχόμενα Περιεχόμενα εισαγωγή 13 κεφάλαιο 1 ο Η σημασία των ερωτήσεων για την ανάπτυξη της σκέψης και τη μάθηση 19 Εισαγωγή 21 1.1 Η δύναμη των ερωτήσεων 25 1.2 Προς μια παιδαγωγική του διαλόγου 32

Διαβάστε περισσότερα

Χρήστος Μαναριώτης Σχολικός Σύμβουλος 4 ης Περιφέρειας Ν. Αχαϊας Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΣΚΕΦΤΟΜΑΙ ΚΑΙ ΓΡΑΦΩ ΣΤΗΝ Α ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ

Χρήστος Μαναριώτης Σχολικός Σύμβουλος 4 ης Περιφέρειας Ν. Αχαϊας Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΣΚΕΦΤΟΜΑΙ ΚΑΙ ΓΡΑΦΩ ΣΤΗΝ Α ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΣΚΕΦΤΟΜΑΙ ΚΑΙ ΓΡΑΦΩ ΣΤΗΝ Α ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ Η καλλιέργεια της ικανότητας για γραπτή έκφραση πρέπει να αρχίζει από την πρώτη τάξη. Ο γραπτός λόγος χρειάζεται ως μέσο έκφρασης. Βέβαια,

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτική Διαδικασία και Μάθηση στο Νηπιαγωγείο Ενότητα 9: Η συνεργατική διδασκαλία & μάθηση

Εκπαιδευτική Διαδικασία και Μάθηση στο Νηπιαγωγείο Ενότητα 9: Η συνεργατική διδασκαλία & μάθηση Εκπαιδευτική Διαδικασία και Μάθηση στο Νηπιαγωγείο Ενότητα 9: Η συνεργατική διδασκαλία & μάθηση Διδάσκουσα: Μαρία Καμπεζά Τμήμα Επιστημών της Εκπαίδευσης και της Αγωγής στην Προσχολική Ηλικία Σκοποί ενότητας

Διαβάστε περισσότερα

Το βιβλίο της Μ. Autism Resource CD v Resource Code RC115

Το βιβλίο της Μ. Autism Resource CD v Resource Code RC115 Το βιβλίο της Μ Γεια σας με λένε Μ. Είμαι 9 χρονών και μένω στο με τους γονείς μου και τα 2 αδέρφια μου, τον Γιάννη που είναι 10 και τον Βασίλη που είναι 3. Έχω κι ένα σκυλάκι που το λένε Κάντι και είναι

Διαβάστε περισσότερα

Ενότητα εκπαίδευσης και κατάρτισης για τις δεξιότητες ηγεσίας

Ενότητα εκπαίδευσης και κατάρτισης για τις δεξιότητες ηγεσίας 3 Ενότητα εκπαίδευσης και κατάρτισης για τις δεξιότητες ηγεσίας Εποικοδομητική κριτική Οι ενότητες κατάρτισης για τις δεξιότητες ηγεσίας έχουν αναπτυχθεί για να σας βοηθήσουν να προετοιμαστείτε για το

Διαβάστε περισσότερα

Πώς να διαβάζεις στο σπίτι γρήγορα και αποτελεσματικά για μαθητές τάξης Teens 2 & 3 (B & C Senior)

Πώς να διαβάζεις στο σπίτι γρήγορα και αποτελεσματικά για μαθητές τάξης Teens 2 & 3 (B & C Senior) Πώς να διαβάζεις στο σπίτι γρήγορα και αποτελεσματικά για μαθητές τάξης Teens 2 & 3 (B & C Senior) Να ξεκινάς πάντα απο το κείμενο μέσα στο οποίο βρίσκεται η ιστορία (coursebook), το λεξιλόγιο και η γραμματική

Διαβάστε περισσότερα

"Οι ερωτήσεις που ακολουθούν αφορούν την πρόσθετη διδασκαλία που παρακολουθείς αυτό το σχολικό έτος, στα σχολικά μαθήματα ή σε άλλα μαθήματα.

Οι ερωτήσεις που ακολουθούν αφορούν την πρόσθετη διδασκαλία που παρακολουθείς αυτό το σχολικό έτος, στα σχολικά μαθήματα ή σε άλλα μαθήματα. "Οι ερωτήσεις που ακολουθούν αφορούν την πρόσθετη διδασκαλία που παρακολουθείς αυτό το σχολικό έτος, στα σχολικά μαθήματα ή σε άλλα μαθήματα. Η διδασκαλία αυτή μπορεί να γίνεται στο σχολείο ή κάπου αλλού,

Διαβάστε περισσότερα

Πώς μπορώ να βοηθήσω το παιδί μου να μάθει να μελετά μόνο του και να έχει αποτέλεσμα;

Πώς μπορώ να βοηθήσω το παιδί μου να μάθει να μελετά μόνο του και να έχει αποτέλεσμα; Πώς μπορώ να βοηθήσω το παιδί μου να μάθει να μελετά μόνο του και να έχει αποτέλεσμα; Είτε πρόκειται για παιδιά με μαθησιακές δυσκολίες είτε όχι, η οργάνωση δεν είναι ό,τι πιο εύκολο γενικά για τα παιδιά.

Διαβάστε περισσότερα

Προσχολική Παιδαγωγική Ενότητα 8: Σχεδιασμός Ημερησίων Προγραμμάτων

Προσχολική Παιδαγωγική Ενότητα 8: Σχεδιασμός Ημερησίων Προγραμμάτων Προσχολική Παιδαγωγική Ενότητα 8: Σχεδιασμός Ημερησίων Προγραμμάτων Διδάσκουσα: Μαρία Καμπεζά Τμήμα Επιστημών της Εκπαίδευσης και της Αγωγής στην Προσχολική Ηλικία Σκοποί ενότητας Να συζητήσουν και να

Διαβάστε περισσότερα

Ενότητα εκπαίδευσης και κατάρτισης για τις δεξιότητες ηγεσίας. Αξιολόγηση Ικανοτήτων

Ενότητα εκπαίδευσης και κατάρτισης για τις δεξιότητες ηγεσίας. Αξιολόγηση Ικανοτήτων 3 Ενότητα εκπαίδευσης και κατάρτισης για τις δεξιότητες ηγεσίας Αξιολόγηση Ικανοτήτων Αξιολόγηση Ικανοτήτων Γενική Περιγραφή της Ενότητας: Αυτή η ενότητα στοχεύει στην αξιολόγηση των ηγετικών ικανοτήτων

Διαβάστε περισσότερα

Δεύτερη διδακτική πρόταση Έλεγχος επίδοσης στο σχολείο. 1 φωτοτυπία ανά μαθητή με τον έλεγχο παραγωγή προφορικού λόγου, παραγωγή γραπτού λόγου

Δεύτερη διδακτική πρόταση Έλεγχος επίδοσης στο σχολείο. 1 φωτοτυπία ανά μαθητή με τον έλεγχο παραγωγή προφορικού λόγου, παραγωγή γραπτού λόγου Κατανόηση προφορικού λόγου Επίπεδο B Δεύτερη διδακτική πρόταση Έλεγχος επίδοσης στο σχολείο Ενδεικτική διάρκεια: Ομάδα-στόχος: Διδακτικός στόχος: Στρατηγικές: Υλικό: Ενσωμάτωση δραστηριοτήτων: 1 διδακτική

Διαβάστε περισσότερα

Το φυλλάδιο αναφέρεται σε προβλήματα που μπορεί να αντιμετωπίζεις στο χώρο του σχολείου και προτείνει λύσεις που μπορούν να σε βοηθήσουν...

Το φυλλάδιο αναφέρεται σε προβλήματα που μπορεί να αντιμετωπίζεις στο χώρο του σχολείου και προτείνει λύσεις που μπορούν να σε βοηθήσουν... Σχολείο Το φυλλάδιο αναφέρεται σε προβλήματα που μπορεί να αντιμετωπίζεις στο χώρο του σχολείου και προτείνει λύσεις που μπορούν να σε βοηθήσουν... ΣΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ Πληροφορίες για το φυλλάδιο Το σχολείο αποτελεί

Διαβάστε περισσότερα

Ενότητα εκπαίδευσης και κατάρτισης για τις δεξιότητες ηγεσίας. Εποικοδομητική κριτική

Ενότητα εκπαίδευσης και κατάρτισης για τις δεξιότητες ηγεσίας. Εποικοδομητική κριτική 3 Ενότητα εκπαίδευσης και κατάρτισης για τις δεξιότητες ηγεσίας Εποικοδομητική κριτική Εποικοδομητική κριτική Γενική περιγραφή της ενότητας: Όταν εργάζεστε με άλλους, πολλές φορές υπάρχουν καταστάσεις

Διαβάστε περισσότερα

ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ-ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ

ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ-ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ-ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΑΙ ΑΓΩΓΗΣ ΣΤΗΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ ΜΑΘΗΜΑ: ΔΙΔΑΣΚΩΝ/ ΟΥΣΑ: ΕΞΑΜΗΝΟ ΣΠΟΥΔΩΝ:. Σας παρακαλούμε, απαντώντας στα δύο ερωτηματολόγια που ακολουθούν,

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ Δρ. Ζαφειριάδης Κυριάκος Οι ικανοί αναγνώστες χρησιμοποιούν πολλές στρατηγικές (συνδυάζουν την

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ Δρ. Ζαφειριάδης Κυριάκος Οι ικανοί αναγνώστες χρησιμοποιούν πολλές στρατηγικές (συνδυάζουν την 1 ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ Δρ. Ζαφειριάδης Κυριάκος Οι ικανοί αναγνώστες χρησιμοποιούν πολλές στρατηγικές (συνδυάζουν την παλαιότερη γνώση τους, σημειώνουν λεπτομέρειες, παρακολουθούν

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολογήστε την ικανότητα του μαθητή στην κατανόηση των προφορικών κειμένων και συγκεκριμένα να:

Αξιολογήστε την ικανότητα του μαθητή στην κατανόηση των προφορικών κειμένων και συγκεκριμένα να: Αξιολογήστε την ικανότητα του μαθητή στην κατανόηση των προφορικών κειμένων και συγκεκριμένα να: Ο ΑΝΘΡΩΠΟΣ ΚΑΙ Η ΤΑΥΤΟΤΗΤΑ ΤΟΥ ΠΟΛΥΤΡΟΠΙΚΑ ΚΕΙΜΕΝΑ ΜΑΘΗΣΙΑΚΟΙ ΣΤΟΧΟΙ Ανταποκρίνονται στην ακρόαση του προφορικού

Διαβάστε περισσότερα

Οδηγός διαφοροποίησης για την πρωτοβάθµια

Οδηγός διαφοροποίησης για την πρωτοβάθµια Οδηγός διαφοροποίησης για την πρωτοβάθµια Γιατί χρειάζεται να κάνουµε τόσο ειδική διαφοροποίηση; Τα παιδιά που βρίσκονται στο φάσµα του αυτισµού έχουν διαφορετικό τρόπο σκέψης και αντίληψης για τον κόσµο,

Διαβάστε περισσότερα

Αντιμετωπίζω προκλήσεις

Αντιμετωπίζω προκλήσεις Αντιμετωπίζω προκλήσεις ΤΙΤΛΟΣ ΠΡΟΤΕΙΝΟΜΕΝΟΣ ΧΡΟΝΟΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ 1 ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ 2 ΠΕΡΙΛΗΨΗ ΤΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ Πιέσεις και επιρροές 45-60 λεπτά Δραστηριότητα έναρξης / Δραστηριότητα 1 Όλα τα παιδιά κινούνται

Διαβάστε περισσότερα

3. Πώς θα ήθελα να είναι / συμπεριφέρονται τα παιδιά για να είμαι ευχαριστημένος/η; Παράρτημα ΙΙ

3. Πώς θα ήθελα να είναι / συμπεριφέρονται τα παιδιά για να είμαι ευχαριστημένος/η; Παράρτημα ΙΙ Παράρτημα Ι Εργαλείο 1: Γνωριμία - Διερεύνηση προσωπικών θεωριών 1. Τα πιο σημαντικά πράγματα που θέλω να πετύχω στην τάξη μου είναι: Α. Β. Γ. Δ. 2. Είμαι ευχαριστημένος/η από τη δουλειά μου όταν: Α. Β.

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Προγράμματος. Εκπαίδευση μέσα από την Τέχνη. [Αξιολόγηση των 5 πιλοτικών τμημάτων]

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Προγράμματος. Εκπαίδευση μέσα από την Τέχνη. [Αξιολόγηση των 5 πιλοτικών τμημάτων] Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Προγράμματος Εκπαίδευση μέσα από την Τέχνη [Αξιολόγηση των 5 πιλοτικών τμημάτων] 1. Είστε ικανοποιημένος/η από το Πρόγραμμα; Μ. Ο. απαντήσεων: 4,7 Ικανοποιήθηκαν σε απόλυτο

Διαβάστε περισσότερα

Αυτοαξιολόγηση του μαθητή: Βήματα και στρατηγικές για αποτελεσματική εφαρμογή

Αυτοαξιολόγηση του μαθητή: Βήματα και στρατηγικές για αποτελεσματική εφαρμογή Αυτοαξιολόγηση του μαθητή: Βήματα και στρατηγικές για αποτελεσματική εφαρμογή Μαργαρίτα Χριστοφορίδου 31 Οκτωβρίου 2015 ΣΥΝΕΔΡΙΟ «ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΗΓΕΣΙΑ ΚΑΙ (ΑΥΤΟ) ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ» Αποφασίζοντας το σκοπό Η εκπαιδευτική

Διαβάστε περισσότερα

της ΜΑΡΙΑΝΝΑΣ ΑΒΕΡΚΙΟΥ Παιδαγωγός MEd, Εκπαίδευση Παιδιών με Ειδικές Ανάγκες Διδάκτωρ Πανεπιστημίου Αθηνών, Φιλόλογος

της ΜΑΡΙΑΝΝΑΣ ΑΒΕΡΚΙΟΥ Παιδαγωγός MEd, Εκπαίδευση Παιδιών με Ειδικές Ανάγκες Διδάκτωρ Πανεπιστημίου Αθηνών, Φιλόλογος της ΜΑΡΙΑΝΝΑΣ ΑΒΕΡΚΙΟΥ Παιδαγωγός MEd, Εκπαίδευση Παιδιών με Ειδικές Ανάγκες Διδάκτωρ Πανεπιστημίου Αθηνών, Φιλόλογος Περιεχομένα Ενότητες δραστηριοτήτων Μικρή ιστορία για τη δημιουργικότητα Ποιος θέλει

Διαβάστε περισσότερα

Σχέδιο Μαθήματος: Κοινωνικές και Επικοινωνιακές Δεξιότητες για Ανάπτυξη Αυτοπεποίθησης και Τεχνικών Επίλυσης Διαφορών

Σχέδιο Μαθήματος: Κοινωνικές και Επικοινωνιακές Δεξιότητες για Ανάπτυξη Αυτοπεποίθησης και Τεχνικών Επίλυσης Διαφορών Σχέδιο Μαθήματος: Κοινωνικές και Επικοινωνιακές Δεξιότητες για Ανάπτυξη Αυτοπεποίθησης και Τεχνικών Επίλυσης Διαφορών Διάρκεια: Περιληπτική Περιγραφή: Δύο 45λεπτες διδακτικές περίοδοι Η πρώτη περίοδος

Διαβάστε περισσότερα

O φάκελος μαθητή/-τριας

O φάκελος μαθητή/-τριας O φάκελος μαθητή/-τριας Δρ Δημήτριος Γκότζος Οι διαφάνειες 1-14 και 18-20 αποτελούν προϊόν μελέτης και αποδελτίωσης του Ι.Ε.Π. (2017). Οδηγός Εκπαιδευτικού για την Περιγραφική Αξιολόγηση στο Δημοτικό http://iep.edu.gr/images/iep/epistimoniki_ypiresia/epist_monades/a_kyklos/evaluation/2017/2a_perigrafiki_dhmotiko.pdf

Διαβάστε περισσότερα

Ταξινομίες και είδη ερωτήσεων. Δρ Δημήτριος Γκότζος

Ταξινομίες και είδη ερωτήσεων. Δρ Δημήτριος Γκότζος Ταξινομίες και είδη ερωτήσεων Δρ Δημήτριος Γκότζος Κριτήρια ταξινόμησης ερωτήσεων - ταξινομίες Κριτήρια ταξινόμησης Νοητικές λειτουργίες Είδος γνώσης Διδακτικές λειτουργίες Πρόσωπο που τις υποβάλει Φύση

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΦΙΛΟΛΟΓΙΚΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ. ΜΟΙΡΑΖΟΜΑΣΤΕ ΙΔΕΕΣ ΚΑΙ ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ ΣΤΟ ΞΕΚΙΝΗΜΑ ΤΗΣ ΝΕΑΣ ΧΡΟΝΙΑΣ

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΦΙΛΟΛΟΓΙΚΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ. ΜΟΙΡΑΖΟΜΑΣΤΕ ΙΔΕΕΣ ΚΑΙ ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ ΣΤΟ ΞΕΚΙΝΗΜΑ ΤΗΣ ΝΕΑΣ ΧΡΟΝΙΑΣ 1 η ΔΙΗΜΕΡΙΔΑ (ΑΛΛΗΛΟ-)ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΦΙΛΟΛΟΓΙΚΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ. ΜΟΙΡΑΖΟΜΑΣΤΕ ΙΔΕΕΣ ΚΑΙ ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ ΣΤΟ ΞΕΚΙΝΗΜΑ ΤΗΣ ΝΕΑΣ ΧΡΟΝΙΑΣ 2012-2013. Διοργάνωση: Σχολική Σύμβουλος Φιλολόγων Β. Καλοκύρη Παρασκευή 14 - Σάββατο

Διαβάστε περισσότερα

ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ-ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ

ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ-ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ-ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΑΙ ΑΓΩΓΗΣ ΣΤΗΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ ΜΑΘΗΜΑ: ΔΙΔΑΣΚΩΝ/ ΟΥΣΑ: ΕΞΑΜΗΝΟ ΣΠΟΥΔΩΝ:. Σας παρακαλούμε, απαντώντας στα δύο ερωτηματολόγια που ακολουθούν,

Διαβάστε περισσότερα

Παρουσιάσεις με Αντίκτυπο (High Impact Presentations) Χαρίκλεια Τσαλαπάτα 11/10/2017

Παρουσιάσεις με Αντίκτυπο (High Impact Presentations) Χαρίκλεια Τσαλαπάτα 11/10/2017 Παρουσιάσεις με Αντίκτυπο (High Impact Presentations) Χαρίκλεια Τσαλαπάτα 11/10/2017 Τι Είναι μια Παρουσίαση Επικοινωνία σε προφορικό λόγο Η Σημασία του Προφορικού Λόγου (1) Έχει μεγαλύτερη δύναμη από

Διαβάστε περισσότερα

Τι μαθησιακός τύπος είναι το παιδί σας;

Τι μαθησιακός τύπος είναι το παιδί σας; Για τους γονείς και όχι μόνο από το Τι μαθησιακός τύπος είναι το παιδί σας; Ακουστικός, οπτικός ή μήπως σφαιρικός; Ανακαλύψτε ποιος είναι ο μαθησιακός τύπος του παιδιού σας, δηλαδή με ποιο τρόπο μαθαίνει

Διαβάστε περισσότερα

Η εισήγηση Η τεχνική του καταιγισμού ιδεών (Brainstorming). Η μελέτη περίπτωσης. Παίξιμο ρόλων-τα παιχνίδια προσομοίωσης, ρόλων,

Η εισήγηση Η τεχνική του καταιγισμού ιδεών (Brainstorming). Η μελέτη περίπτωσης. Παίξιμο ρόλων-τα παιχνίδια προσομοίωσης, ρόλων, Η εισήγηση Η τεχνική του καταιγισμού ιδεών (Brainstorming). Η μελέτη περίπτωσης. Παίξιμο ρόλων-τα παιχνίδια προσομοίωσης, ρόλων, αντιπαράθεσης απόψεων. Εννοιολογική χαρτογράφηση -Ο χάρτης εννοιών (concept

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΑ ΠΑΙΧΝΙΔΙΑ τεύχος Β

ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΑ ΠΑΙΧΝΙΔΙΑ τεύχος Β ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΑ ΠΑΙΧΝΙΔΙΑ τεύχος Β Ελένη ΚΑΜΠΕΡΗ - ΤΖΟΥΡΙΑΔΟΥ Σχολική Σύμβουλος Προσχολικής Αγωγής Σταυρούλα ΠΑΝΤΑΖΗ Νηπιαγωγός ΙΩΑΝΝΙΝΑ 2004 1 λίγα λόγια για τις δραστηριότητες Στο τεύχος αυτό περιλαμβάνονται:

Διαβάστε περισσότερα

Δημοτικό Σχολείο Σωτήρας Β Η δική μας πρόταση- εμπειρία

Δημοτικό Σχολείο Σωτήρας Β Η δική μας πρόταση- εμπειρία Δημοτικό Σχολείο Σωτήρας Β Η δική μας πρόταση- εμπειρία Συμμετοχή στο Πρόγραμμα του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΜΕΣΩ ΕΡΕΥΝΑΣ-ΔΡΑΣΗΣ Σχολική χρονιά: 2015-2016 ΤΟ ΠΡΟΦΙΛ ΤΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

Ενότητα εκπαίδευσης και κατάρτισης για τις δεξιότητες ηγεσίας

Ενότητα εκπαίδευσης και κατάρτισης για τις δεξιότητες ηγεσίας 3 Ενότητα εκπαίδευσης και κατάρτισης για τις δεξιότητες ηγεσίας Παρακινώντας τους άλλους Οι ενότητες κατάρτισης για τις δεξιότητες ηγεσίας έχουν αναπτυχθεί για να σας βοηθήσουν να προετοιμαστείτε για το

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΧΗΜΕΙΑΣ

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΧΗΜΕΙΑΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΧΗΜΕΙΑΣ Κατερίνα Σάλτα ΔιΧηΝΕΤ 2017-2018 Θέματα Διδακτικής Φυσικών Επιστήμων 1. ΟΙ ΙΔΕΕΣ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ 2. ΤΑ ΜΟΝΤΕΛΑ ΚΑΙ Η ΜΟΝΤΕΛΟΠΟΙΗΣΗ 3. ΤΟ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟ & ΤΟ ΠΕΙΡΑΜΑ 4. ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΕΙΣ

Διαβάστε περισσότερα

ΒΛΑΣΤΗΣΗ (ΜΑΤΘΑΙΟΥ) !"Τίτλος διερεύνησης: Ποιοι παράγοντες επηρεάζουν το πόσο γρήγορα θα βλαστήσουν τα σπέρματα των οσπρίων.

ΒΛΑΣΤΗΣΗ (ΜΑΤΘΑΙΟΥ) !Τίτλος διερεύνησης: Ποιοι παράγοντες επηρεάζουν το πόσο γρήγορα θα βλαστήσουν τα σπέρματα των οσπρίων. ΒΛΑΣΤΗΣΗ (ΜΑΤΘΑΙΟΥ)!"Τίτλος διερεύνησης: Ποιοι παράγοντες επηρεάζουν το πόσο γρήγορα θα βλαστήσουν τα σπέρματα των οσπρίων.!"σύντομη περιγραφή διερεύνησης: Στη διερεύνησή μας μετρήθηκε ο χρόνος που χρειάστηκαν

Διαβάστε περισσότερα

Σχεδιάζοντας εκπαιδευτικές δραστηριότητες με νόημα για τους μαθητές-ο ρόλοςτωνστιλ διδασκαλίας. Αυγερινός Γ. Ανδρέας

Σχεδιάζοντας εκπαιδευτικές δραστηριότητες με νόημα για τους μαθητές-ο ρόλοςτωνστιλ διδασκαλίας. Αυγερινός Γ. Ανδρέας Σχεδιάζοντας εκπαιδευτικές δραστηριότητες με νόημα για τους μαθητές-ο ρόλοςτωνστιλ διδασκαλίας Αυγερινός Γ. Ανδρέας aavgerin@phyed.duth.gr Κεντρική έννοια είναι ότι Ο καθηγητής ΦΑ επιτυγχάνει τους διδακτικούς

Διαβάστε περισσότερα

ΙΔΕΟΚΑΤΑΣΚΕΥΕΣ: ΣΚΕΦΤΟΜΑΙ ΚΑΙ ΓΡΑΦΩ

ΙΔΕΟΚΑΤΑΣΚΕΥΕΣ: ΣΚΕΦΤΟΜΑΙ ΚΑΙ ΓΡΑΦΩ 1 ΙΔΕΟΚΑΤΑΣΚΕΥΕΣ: ΣΚΕΦΤΟΜΑΙ ΚΑΙ ΓΡΑΦΩ Κώστας Κύρος 2 ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ 1 3 ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ 2 Γίνε και εσύ ένας συγγραφέας! Γράψε τη δική σου μικρή ιστορία. Εκτύπωσέ την και δώσ την στους φίλους σου για να

Διαβάστε περισσότερα

Μέσα από τη ζωγραφική, την κατασκευή ιστοριών και παραμυθιών βρήκαν από αρκετά έως πολύ τον τρόπο να εκφραστούν και να δημιουργήσουν.

Μέσα από τη ζωγραφική, την κατασκευή ιστοριών και παραμυθιών βρήκαν από αρκετά έως πολύ τον τρόπο να εκφραστούν και να δημιουργήσουν. ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΤΟ ΣΤ3 Στο ΣΤ3 αξιολογήθηκαν 20 μαθητές Αυτό που τους άρεσε περισσότερο σ? αυτή την ομάδα ήταν η σχέση που απέκτησαν με τα άλλα παιδιά, η συνεργασία μεταξύ τους

Διαβάστε περισσότερα

«Δουλεύω Ηλεκτρονικά, Δουλεύω Γρήγορα και με Ασφάλεια - by e-base.gr»

«Δουλεύω Ηλεκτρονικά, Δουλεύω Γρήγορα και με Ασφάλεια - by e-base.gr» Επεξήγηση web site με λογικό διάγραμμα «Δουλεύω Ηλεκτρονικά, Δουλεύω Γρήγορα και με Ασφάλεια - by e-base.gr» Web : www.e-base.gr E-mail : support@e-base.gr Facebook : Like Twitter : @ebasegr Πολλοί άνθρωποι

Διαβάστε περισσότερα

1) Γιατί ασχοληθήκατε με το Έργο EduRom

1) Γιατί ασχοληθήκατε με το Έργο EduRom Στις 28 Φεβρουαρίου, δύο από τους εθελοντές του Edurom από το Μεσογειακό Σχολείο της Ταρραγόνα βρέθηκαν στην Ημέρα Εκπαίδευσης του «Δικτύου για τη δημοκρατική εκπαίδευση των ενηλίκων: μπροστά με τη δύναμη

Διαβάστε περισσότερα

ΨΗΦΙΑΚΑ ΠΑΙΧΝΙΔΙΑ ΣΕ ΣΥΣΚΕΥΕΣ ΚΙΝΗΤΗΣ

ΨΗΦΙΑΚΑ ΠΑΙΧΝΙΔΙΑ ΣΕ ΣΥΣΚΕΥΕΣ ΚΙΝΗΤΗΣ 1 of 18 4/16/2015 4:11 PM ΨΗΦΙΑΚΑ ΠΑΙΧΝΙΔΙΑ ΣΕ ΣΥΣΚΕΥΕΣ ΚΙΝΗΤΗΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ Το ερωτηματολόγιο αυτό έχει διάφορες ενότητες για τα ψηφιακά παιχνίδια που παίζονται σε συσκευές κινητής τεχνολογίας και ειδικότερα

Διαβάστε περισσότερα

Το μάθημα της Βιολογίας διδάσκεται: Στην Α τάξη 2 διδακτικές περιόδους την εβδομάδα. Στην Β τάξη 1 διδακτική περίοδο την εβδομάδα

Το μάθημα της Βιολογίας διδάσκεται: Στην Α τάξη 2 διδακτικές περιόδους την εβδομάδα. Στην Β τάξη 1 διδακτική περίοδο την εβδομάδα Το μάθημα της Βιολογίας διδάσκεται: Στην Α τάξη 2 διδακτικές περιόδους την εβδομάδα Στην Β τάξη 1 διδακτική περίοδο την εβδομάδα Στην Γ τάξη 2 διδακτικές περιόδους την εβδομάδα Το βιβλίο δραστηριοτήτων

Διαβάστε περισσότερα

Προβληματισμοί: Η σωστή διατροφή είναι ένα κοινωνικό θέμα που σχετίζεται με τον σύγχρονο τρόπο ζωής. Η παιδική παχυσαρκία έχει γίνει κοινωνική μάστιγα

Προβληματισμοί: Η σωστή διατροφή είναι ένα κοινωνικό θέμα που σχετίζεται με τον σύγχρονο τρόπο ζωής. Η παιδική παχυσαρκία έχει γίνει κοινωνική μάστιγα Προβληματισμοί: Η σωστή διατροφή είναι ένα κοινωνικό θέμα που σχετίζεται με τον σύγχρονο τρόπο ζωής Η παιδική παχυσαρκία έχει γίνει κοινωνική μάστιγα Στόχοι προγράμματος: Να εντάξουν οι μαθητές στην καθημερινότητά

Διαβάστε περισσότερα

Μελέτη περίπτωσης ψηφιακά μέσα, εικονικοί κόσμοι, εκπαιδευτικά παιχνίδια, βίντεο ανοιχτού περιεχομένου για μαθηματικά

Μελέτη περίπτωσης ψηφιακά μέσα, εικονικοί κόσμοι, εκπαιδευτικά παιχνίδια, βίντεο ανοιχτού περιεχομένου για μαθηματικά Σελίδα 1 Μελέτη περίπτωσης ψηφιακά μέσα, εικονικοί κόσμοι, εκπαιδευτικά παιχνίδια, βίντεο ανοιχτού περιεχομένου για μαθηματικά μελέτη περίπτωσης πληροφορίες 1. Γενικές Πληροφορίες Επίπεδο (ηλικία των μαθητών)

Διαβάστε περισσότερα

άλλα. Καταλήγουν στην τεχνική της συγγραφής περιγραφής προσώπου «ΕΧΕΙ ΕΙΝΑΙ ΚΑΝΕΙ»

άλλα. Καταλήγουν στην τεχνική της συγγραφής περιγραφής προσώπου «ΕΧΕΙ ΕΙΝΑΙ ΚΑΝΕΙ» : Υπό διαπραγμάτευση κείμενο: «Ο φίλος μου ο Μιχάλης» Τάξεις: Β Στ Βασικός σκοπός: Τα παιδιά να αξιοποιούν την τεχνική «ΕΧΕΙ ΕΙΝΑΙ ΚΑΝΕΙ», για να περιγράφουν πρόσωπα Δείκτες Επιτυχίας και Επάρκειας (για

Διαβάστε περισσότερα

Χρησιμοποιήθηκαν. ο πίνακας και ένα χαρτόνι, όπου θα αναγράφονται κάποια προϊόντα.

Χρησιμοποιήθηκαν. ο πίνακας και ένα χαρτόνι, όπου θα αναγράφονται κάποια προϊόντα. Αποτίμηση της διδασκαλίας της Μελέτης Περιβάλλοντος Δ Τάξη Δημοτικού Ονοματεπώνυμο:. Ομάδα:Α Γενική εκτίμηση της διδασκαλίας: Πιστεύω ότι η διδασκαλία μου κινήθηκε σε αρκετά καλά πλαίσια. Οι στόχοι, που

Διαβάστε περισσότερα

8-15 ετών. Συζήτηση για τους Παγκόσμιους Στόχους (debate) Θέματα Ιθαγένεια, Γλώσσα, Γεωγραφία, Κοινωνικές Επιστήμες. Προετοιμασία

8-15 ετών. Συζήτηση για τους Παγκόσμιους Στόχους (debate) Θέματα Ιθαγένεια, Γλώσσα, Γεωγραφία, Κοινωνικές Επιστήμες. Προετοιμασία Εικόνα: UNICEF/UNI97207/Pirozzi Με ευχαριστείες στους καθηγητές Yvette Allen και Michael Mogavero Συζήτηση για τους Παγκόσμιους Στόχους (debate) Θέματα Ιθαγένεια, Γλώσσα, Γεωγραφία, Κοινωνικές Επιστήμες

Διαβάστε περισσότερα

ΑΡΕΤΗ ΚΑΜΠΟΥΡΟΛΙΑ. Δασκάλα Τμήματος Ένταξης Μαράσλειο Διδασκαλείο ΕΑΕ

ΑΡΕΤΗ ΚΑΜΠΟΥΡΟΛΙΑ. Δασκάλα Τμήματος Ένταξης Μαράσλειο Διδασκαλείο ΕΑΕ ΑΡΕΤΗ ΚΑΜΠΟΥΡΟΛΙΑ Δασκάλα Τμήματος Ένταξης Μαράσλειο Διδασκαλείο ΕΑΕ Οι αποτελεσματικοί εκπαιδευτικοί γνωρίζουν: - Τους μαθητές - Το γνωστικό αντικείμενο - Τις θεωρίες μάθησης - Αποτελεσματικές πρακτικές

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΙΩΑΝΝΙΝΩΝ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΤΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑ ΓΙΑ ΤΟ ΜΑΘΗΜΑ: ΘΕΜΑ: «Αριθμοί στην καθημερινή ζωή»

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΙΩΑΝΝΙΝΩΝ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΤΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑ ΓΙΑ ΤΟ ΜΑΘΗΜΑ: ΘΕΜΑ: «Αριθμοί στην καθημερινή ζωή» ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΙΩΑΝΝΙΝΩΝ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΤΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑ ΓΙΑ ΤΟ ΜΑΘΗΜΑ: ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ ΙΙ ΘΕΜΑ: «Αριθμοί στην καθημερινή ζωή» Βόκα Δέσποινα & Δούρου

Διαβάστε περισσότερα

Η προβληματική κατάσταση Χρήστος Πανούτσος

Η προβληματική κατάσταση Χρήστος Πανούτσος Η προβληματική κατάσταση Χρήστος Πανούτσος Η Τζούλι και η μαμά της έχουν βγει για να αγοράσουν ένα τζιν για το σχολείο. Παρατηρούν έναν πάγκο με την εξής ταμπέλα πάνω: 40% έκπτωση των τιμών στις ετικέτες

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΡΕΜΒΑΣΕΙΣ ΣΤΗ ΘΕΑΤΡΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

ΠΑΡΕΜΒΑΣΕΙΣ ΣΤΗ ΘΕΑΤΡΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΠΑΡΕΜΒΑΣΕΙΣ ΣΤΗ ΘΕΑΤΡΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΘΕΜΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ: «ΕΠΙΔΑΠΕΔΙΟ ΠΑΙΧΝΙΔΙ» Δράσεις που υλοποιήθηκαν με τη Β Τάξη του 3 ου Διαπολιτισμικού Δημοτικού Σχολείου Μενεμένης. Σχολικό έτος 2011-2012 Συντελεστές

Διαβάστε περισσότερα

1 φωτοτυπία ανά μαθητή με τα διαγράμματα παραγωγή προφορικού λόγου, παραγωγή γραπτού λόγου, κατανόηση γραπτού λόγου

1 φωτοτυπία ανά μαθητή με τα διαγράμματα παραγωγή προφορικού λόγου, παραγωγή γραπτού λόγου, κατανόηση γραπτού λόγου Κατανόηση προφορικού λόγου Επίπεδο B Πρώτη διδακτική πρόταση Διάλεξη Ενδεικτική διάρκεια: Ομάδα-στόχος: Διδακτικός στόχος: Στρατηγικές: Υλικό: Ενσωμάτωση δραστηριοτήτων: 1 διδακτική ώρα νεαροί ενήλικες

Διαβάστε περισσότερα

Παρουσιάσεις με Αντίκτυπο (High Impact Presentations) Χαρίκλεια Τσαλαπάτα 19/10/2015

Παρουσιάσεις με Αντίκτυπο (High Impact Presentations) Χαρίκλεια Τσαλαπάτα 19/10/2015 Παρουσιάσεις με Αντίκτυπο (High Impact Presentations) Χαρίκλεια Τσαλαπάτα 19/10/2015 Τι Είναι μια Παρουσίαση Επικοινωνία σε προφορικό λόγο Η Σημασία του Προφορικού Λόγου (1) Έχει μεγαλύτερη δύναμη από

Διαβάστε περισσότερα

Ενότητα εκπαίδευσης και κατάρτισης για τις δεξιότητες ηγεσίας. Παρακινώντας τους άλλους

Ενότητα εκπαίδευσης και κατάρτισης για τις δεξιότητες ηγεσίας. Παρακινώντας τους άλλους 3 Ενότητα εκπαίδευσης και κατάρτισης για τις δεξιότητες ηγεσίας Παρακινώντας τους άλλους Παρακινώντας τους άλλους Γενική Περιγραφή της Ενότητας: Ένα σημαντικό κομμάτι του να είναι κάποιος ηγέτης είναι

Διαβάστε περισσότερα

ΒΑΣΙΚΕΣ ΑΡΧΕΣ ΓΙΑ ΤΗ ΜΑΘΗΣΗ ΚΑΙ ΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΣΤΗΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

ΒΑΣΙΚΕΣ ΑΡΧΕΣ ΓΙΑ ΤΗ ΜΑΘΗΣΗ ΚΑΙ ΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΣΤΗΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΒΑΣΙΚΕΣ ΑΡΧΕΣ ΓΙΑ ΤΗ ΜΑΘΗΣΗ ΚΑΙ ΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΣΤΗΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΑΝΑΓΝΩΡΙΖΟΝΤΑΣ ΤΗ ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΤΗΤΑ & ΑΝΑΠΤΥΣΣΟΝΤΑΣ ΔΙΑΦΟΡΟΠΟΙΗΜΕΝΕΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΕΙΣ Διαστάσεις της διαφορετικότητας Τα παιδιά προέρχονται

Διαβάστε περισσότερα

ΑΛΛΑΓΗ ΣΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΏΝ:

ΑΛΛΑΓΗ ΣΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΏΝ: ΑΛΛΑΓΗ ΣΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΏΝ: σύγχρονες αναγνώσεις Καβάλα 14/11/2015 ΜΑΡΙΑΝΝΑ ΤΖΕΚΑΚΗ ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ 2 Γιατί αλλαγές; 1 3 Για ουσιαστική μαθηματική ανάπτυξη, Σύγχρονο πρόγραμμα

Διαβάστε περισσότερα

Ο δάσκαλος που με εμπνέει

Ο δάσκαλος που με εμπνέει Είναι πολύ σημαντικό για μένα η δασκάλα που μου κάνει μάθημα να με εμπνέει, γιατί έτσι θα ενδιαφέρομαι περισσότερο για τα μαθήματά μου και θα προσπαθώ να γίνομαι κάθε φορά καλύτερη. Θα προτιμούσα η δασκάλα

Διαβάστε περισσότερα

ΜΕΘΟΔΟΙ & ΤΕΧΝΙΚΕΣ ΕΝΕΡΓΗΤΙΚΗΣ ΑΚΡΟΑΣΗΣ ΙΙ «ΣΥΜΒΟΥΛΕΥΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ: ΣΧΕΣΗ ΘΕΡΑΠΕΥΤΗ ΘΕΡΑΠΕΥΟΜΕΝΟΥ»

ΜΕΘΟΔΟΙ & ΤΕΧΝΙΚΕΣ ΕΝΕΡΓΗΤΙΚΗΣ ΑΚΡΟΑΣΗΣ ΙΙ «ΣΥΜΒΟΥΛΕΥΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ: ΣΧΕΣΗ ΘΕΡΑΠΕΥΤΗ ΘΕΡΑΠΕΥΟΜΕΝΟΥ» ΜΕΘΟΔΟΙ & ΤΕΧΝΙΚΕΣ ΕΝΕΡΓΗΤΙΚΗΣ ΑΚΡΟΑΣΗΣ ΙΙ «ΣΥΜΒΟΥΛΕΥΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ: ΣΧΕΣΗ ΘΕΡΑΠΕΥΤΗ ΘΕΡΑΠΕΥΟΜΕΝΟΥ» Δρ. ΒΑΣΙΛΙΚΗ ΓΙΩΤΣΙΔΗ (PhD, MSc, MA) Κλινικός & Συμβουλευτικός Ψυχολόγος 1 ΔΟΜΗ ΔΙΑΛΕΞΗΣ Ορισμοί, οφέλη,

Διαβάστε περισσότερα

Συμπεριφορές. του David Batty. Οδηγός Μελέτης. Έκδοση 5

Συμπεριφορές. του David Batty. Οδηγός Μελέτης. Έκδοση 5 Συμπεριφορές του David Batty Οδηγός Μελέτης Έκδοση 5 Συμπεριφορές Οδηγός Μελέτης 5η έκδοση του David Batty Σημείωση: Τα εδάφια της Βίβλου όπου αυτά αναφέρονται, είναι από τη νεοελληνική μετάφραση της Παλαιάς

Διαβάστε περισσότερα

ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΗΝ ΑΝΑΠΤΥΞΙΑΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ

ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΗΝ ΑΝΑΠΤΥΞΙΑΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ 1 ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΕ ΜΙΑ ΑΠΟ ΤΙΣ 12 ΑΡΧΕΣ ΤΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΑΡΧΗ ΤΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ: Ενεργός συμμετοχή (βιωματική μάθηση) ΘΕΜΑ: Παράδοση στο μάθημα των «ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΚΩΝ ΣΥΣΤΗΜΑΤΩΝ», για τον τρόπο διαχείρισης των σκληρών δίσκων.

Διαβάστε περισσότερα

Κατανόηση γραπτού λόγου

Κατανόηση γραπτού λόγου Κατανόηση γραπτού λόγου Επίπεδο Α (αρχάριο) Τρίτη διδακτική πρόταση Μικρές Αγγελίες Ενδεικτική διάρκεια: Ομάδα στόχος: Διδακτικός στόχος: Στρατηγικές: Ενσωμάτωση δεξιοτήτων: Υλικό: 1 διδακτική ώρα παιδιά

Διαβάστε περισσότερα

Η σημασία των ερωτήσεων στην εκπαιδευτική διαδικασία

Η σημασία των ερωτήσεων στην εκπαιδευτική διαδικασία Η σημασία των ερωτήσεων στην εκπαιδευτική διαδικασία Σχολιάστε Τα παιδιά κάθονται στην παρεούλα Νηπ: Αυτό που κρατάω τι είναι; (έχει στο χέρι της ένα κλαδί ελιάς) Παιδιά: -Ελιά! Νηπ.: -Τι είπαμε για την

Διαβάστε περισσότερα

Μαθηματικά A Δημοτικού. Πέτρος Κλιάπης Σεπτέμβρης 2007

Μαθηματικά A Δημοτικού. Πέτρος Κλιάπης Σεπτέμβρης 2007 Μαθηματικά A Δημοτικού Πέτρος Κλιάπης Σεπτέμβρης 2007 Το σύγχρονο μαθησιακό περιβάλλον των Μαθηματικών Ενεργή συμμετοχή των παιδιών Μάθηση μέσα από δραστηριότητες Κατανόηση ΌΧΙ απομνημόνευση Αξιοποίηση

Διαβάστε περισσότερα

ΒΡΙΣΚΩ ΤΟ ΜΙΣΟ ΚΑΙ ΤΟ ΟΛΟΚΛΗΡΟ

ΒΡΙΣΚΩ ΤΟ ΜΙΣΟ ΚΑΙ ΤΟ ΟΛΟΚΛΗΡΟ ΒΡΙΣΚΩ ΤΟ ΜΙΣΟ ΚΑΙ ΤΟ ΟΛΟΚΛΗΡΟ ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΜΑΡΙΑ ΤΣΙΚΑΛΟΠΟΥΛΟΥ,ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΟΣ ΣΧΟΛΕΙΟ Δημοτικό σχολείο Σκύδρας ΣΚΥΔΡΑ,2015 1. Συνοπτική περιγραφή της ανοιχτής εκπαιδευτικής Το αντικείμενο με το οποίο

Διαβάστε περισσότερα

H Ναταλί Σαμπά στο babyspace.gr

H Ναταλί Σαμπά στο babyspace.gr H Ναταλί Σαμπά στο babyspace.gr Συνέντευξη της Ναταλί Σαμπά στη Βάλια Κουρκουμέλη. (Από το babyspace.gr. Ημερομηνία online έκδοσης: 22/07/2010) Η παιγνιοθεραπεία για τη Ναταλί Σαμπά ήταν η ευκαιρία να

Διαβάστε περισσότερα

ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ - ΚΡΙΤΙΚΗ ΣΚΕΨΗ

ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ - ΚΡΙΤΙΚΗ ΣΚΕΨΗ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ - ΚΡΙΤΙΚΗ ΣΚΕΨΗ Το μάθημα συνδυάζει τη διδασκαλία δύο κειμένων διαφορετικής εποχής που διδάσκονται στη Γ Γυμνασίου. (Αυτοβιογραφία, Ελισάβετ Μουτζάν- Μαρτινέγκου, Η μεταμφίεση, Ρέα Γαλανάκη)

Διαβάστε περισσότερα

σα μας είπε από κοντά η αγαπημένη ψυχολόγος Θέκλα Πετρίδου!

σα μας είπε από κοντά η αγαπημένη ψυχολόγος Θέκλα Πετρίδου! σα μας είπε από κοντά η αγαπημένη ψυχολόγος Θέκλα Πετρίδου! 12/11/2018 Katerina Christou Student Εφημερίδα Λεμεσός Στις 9 Νοεμβρίου είχα την τιμή και τη χαρά να γνωρίσω από κοντά την αγαπημένη ψυχολόγο,

Διαβάστε περισσότερα

Κατανόηση γραπτού λόγου

Κατανόηση γραπτού λόγου Κατανόηση γραπτού λόγου Επίπεδο Β Πρώτη διδακτική πρόταση Φίλοι δι αλληλογραφίας Ενδεικτική διάρκεια: Ομάδα στόχος: Διδακτικός στόχος: Στρατηγικές: Ενσωμάτωση δεξιοτήτων: Υλικό: 1 διδακτική ώρα παιδιά

Διαβάστε περισσότερα

ΘΕ 9. Παιδαγωγικές Παρεμβάσεις για Ενίσχυση της Ένταξης. Μαρία Θ. Παπαδοπούλου, PhD Σχολική Σύμβουλος Π.Ε. 6η Περιφέρεια ν.

ΘΕ 9. Παιδαγωγικές Παρεμβάσεις για Ενίσχυση της Ένταξης. Μαρία Θ. Παπαδοπούλου, PhD Σχολική Σύμβουλος Π.Ε. 6η Περιφέρεια ν. ΘΕ 9. Παιδαγωγικές Παρεμβάσεις για Ενίσχυση της Ένταξης Μαρία Θ. Παπαδοπούλου, PhD Σχολική Σύμβουλος Π.Ε. 6η Περιφέρεια ν. Λάρισας Η αρχιτεκτονική της ένταξης Προσπελάσιμα κτίρια Εξοπλισμένες αίθουσες

Διαβάστε περισσότερα

Πολιτιστικό Πρόγραμμα. «Μαθητικό Διαδικτυακό Ραδιόφωνο» Σχ. έτος Υπεύθυνος Εκπαιδευτικός: Μπακόπουλος Νικόλαος ΠΕ19

Πολιτιστικό Πρόγραμμα. «Μαθητικό Διαδικτυακό Ραδιόφωνο» Σχ. έτος Υπεύθυνος Εκπαιδευτικός: Μπακόπουλος Νικόλαος ΠΕ19 Πολιτιστικό Πρόγραμμα «Μαθητικό Διαδικτυακό Ραδιόφωνο» Σχ. έτος 2012-13 Υπεύθυνος Εκπαιδευτικός: Μπακόπουλος Νικόλαος ΠΕ19 Συνεργάτες: Ευάγγελος Κομποχόλης, Βασιλική Καλαντζή και Ελένη Παντελή Τάξεις:

Διαβάστε περισσότερα

Co-funded by the European Union Quest. Quest

Co-funded by the European Union Quest. Quest 1 Καλωσορίσατε στο παιχνίδι "Δώσε το στον επόμενο!" Co-funded by the European Union Ένα εργαλείο για να σας βοηθήσει να γνωρίσετε μια δικαιοσύνη φιλική προς το παιδί Παίκτες Ηλικία 14-18 4-6 2 Χρονών Βάλτε

Διαβάστε περισσότερα

Μοναδικά εκπαιδευτικά προγράμματα για τη συναισθηματική ανάπτυξη των παιδιών

Μοναδικά εκπαιδευτικά προγράμματα για τη συναισθηματική ανάπτυξη των παιδιών Μοναδικά εκπαιδευτικά προγράμματα για τη συναισθηματική ανάπτυξη των παιδιών Γιατί ακόμα και όταν η αγάπη είναι δεδομένη, η επικοινωνία είναι κάτι που μαθαίνεται* *Προγράμματα βασισμένα στην «Επικοινωνία

Διαβάστε περισσότερα

Ενότητα στις Εικαστικές Τέχνες

Ενότητα στις Εικαστικές Τέχνες Ενότητα στις Εικαστικές Τέχνες Τίτλος: Ιστορίες δωματίων Βαθμίδα: 2 Τάξη: Ε Διάρκεια: 6 Χ 80 Περιγραφή Ενότητας Οι μαθητές και οι μαθήτριες μέσα από διάφορες δραστηριότητες που αφορούν στο δωμάτιό τους

Διαβάστε περισσότερα

«Τίποτα για πέταμα. Tα παλιά γίνονται καινούργια»

«Τίποτα για πέταμα. Tα παλιά γίνονται καινούργια» Ανοιχτή Εκπαιδευτική Πρακτική Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης Εκπαίδευσης για την Αειφόρο Ανάπτυξη Ανακύκλωση: «Τίποτα για πέταμα. Tα παλιά γίνονται καινούργια» Κρύστα Ρακαλλίδου Π.Ε. 60 rakallidou@sch.gr

Διαβάστε περισσότερα

Άδειες Χρήσης. Μοντέλο προαγωγής προγραμμάτων αγωγής υγείας μέσω της φυσικής αγωγής. Χρηματοδότηση. Σκοποί ενότητας. Οι παρακάτω θεωρίες

Άδειες Χρήσης. Μοντέλο προαγωγής προγραμμάτων αγωγής υγείας μέσω της φυσικής αγωγής. Χρηματοδότηση. Σκοποί ενότητας. Οι παρακάτω θεωρίες ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ Άδειες Χρήσης Μοντέλο προαγωγής προγραμμάτων αγωγής υγείας μέσω της φυσικής αγωγής Θεοδωράκης Γιάννης Τμήμα Επιστήμης Φυσικής Αγωγής και Αθλητισμού Το παρόν εκπαιδευτικό υλικό υπόκειται

Διαβάστε περισσότερα

Ερωτηματολόγιο προς εκπαιδευτικούς

Ερωτηματολόγιο προς εκπαιδευτικούς Ερωτηματολόγιο προς εκπαιδευτικούς Σκοπός της έρευνας αυτής είναι η διερεύνηση των απόψεων των εκπαιδευτικών αναφορικά με την ιδιαίτερη πολιτική του σχολείου τους. Η έρευνα αυτή εξετάζει, κυρίως, την πολιτική

Διαβάστε περισσότερα

Ο δάσκαλος που θα μου κάνει μάθημα είναι σημαντικό να με εμπνέει γιατί θα έχω καλύτερη συνεργασία μαζί του. θα έχω περισσότερο ενδιαφέρον για το

Ο δάσκαλος που θα μου κάνει μάθημα είναι σημαντικό να με εμπνέει γιατί θα έχω καλύτερη συνεργασία μαζί του. θα έχω περισσότερο ενδιαφέρον για το Ελένη Κουννή Ε 2 Ο δάσκαλος που θα μου κάνει μάθημα είναι σημαντικό να με εμπνέει γιατί θα έχω καλύτερη συνεργασία μαζί του. θα έχω περισσότερο ενδιαφέρον για το μάθημα και θα μαθαίνω περισσότερα πράγματα.

Διαβάστε περισσότερα

Φάση 2. Προβληματισμός. μεθόδους, που χρησιμοποιούνται. τάξεις Αναστοχασμός για συγκεκριμένα. προβλήματα

Φάση 2. Προβληματισμός. μεθόδους, που χρησιμοποιούνται. τάξεις Αναστοχασμός για συγκεκριμένα. προβλήματα Μαθήματα: Μέθοδοι Εισαγωγή Αυτή η υπό-ενότητα ενθαρρύνει και καλεί τους συμμετέχοντες να σκεφτούν διδακτικές μεθόδους που να είναι κατάλληλες για τη διδασκαλία τόσο της μοντελοποίησης, αλλά και του μαθηματικού

Διαβάστε περισσότερα

Οι συζητήσεις Δρ Δημήτριος Γκότζος

Οι συζητήσεις Δρ Δημήτριος Γκότζος Οι συζητήσεις Δρ Δημήτριος Γκότζος Οι διαφάνειες αποτελούν προϊόν μελέτης και αποδελτίωσης του Ι.Ε.Π. (2017). Οδηγός Εκπαιδευτικού για την Περιγραφική Αξιολόγηση στο Δημοτικό http://iep.edu.gr/images/iep/epistimoniki_ypiresia/epist_monades/a_kyklos/evaluation/2017/2a_perigrafiki_d

Διαβάστε περισσότερα

Βάλε το βιβλίο στην καρδιά σου... ή καλύτερα

Βάλε το βιβλίο στην καρδιά σου... ή καλύτερα Βάλε το βιβλίο στην καρδιά σου... ή καλύτερα την καρδιά σου στο βιβλίο... Το διάβασμα είναι ταξίδι... Πολλές φορές ένα ταξίδι που σκέφτεσαι αν θα το κάνεις, αλλά που, όταν το ξεκινάς, τελικά δε θέλεις

Διαβάστε περισσότερα

Το παιχνίδι των δοντιών

Το παιχνίδι των δοντιών Το παιχνίδι των δοντιών Ρία Φελεκίδου Εικόνες: Γεωργία Στύλου Εκπαιδευτικό υλικό από τη συγγραφέα του βιβλίου [1] EΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΥΛΙΚΟ ΤΟ ΠΑΙΧΝΙΔΙ ΤΩΝ ΔΟΝΤΙΩΝ ΘΕΜΑΤΙΚΕΣ ΜΕΤΑΝΑΣΤΕΥΣΗ - ΤΑΞΙΔΙ ΤΟ ΠΑΙΧΝΙΔΙ

Διαβάστε περισσότερα

Οδηγός για Εκπαιδευτικούς

Οδηγός για Εκπαιδευτικούς Οδηγός για Εκπαιδευτικούς Οδηγός για Εκπαιδευτικούς Λίγα λόγια για το βιβλίο Ένας κανόνας μόνο υπάρχει στον αγώνα για τα 39 στοιχεία, που είναι κρυμμένα σε διάφορες γωνιές του κόσμου: ΜΗΝ ΕΜΠΙΣΤΕΥΕΣΑΙ

Διαβάστε περισσότερα

Κατανόηση γραπτού λόγου

Κατανόηση γραπτού λόγου Κατανόηση γραπτού λόγου Επίπεδο Β Τρίτη διδακτική πρόταση Κατοικίδια ζώα Ενδεικτική διάρκεια: Ομάδα στόχος: Διδακτικός στόχος: Στρατηγικές: Ενσωμάτωση δεξιοτήτων: Υλικό: 1 διδακτική ώρα παιδιά ή ενήλικες

Διαβάστε περισσότερα

Μάθηση & διδασκαλία στην προσχολική εκπαίδευση: βασικές αρχές

Μάθηση & διδασκαλία στην προσχολική εκπαίδευση: βασικές αρχές Μάθηση & διδασκαλία στην προσχολική εκπαίδευση: βασικές αρχές Σκοποί ενότητας Να συζητηθούν βασικές παιδαγωγικές αρχές της προσχολικής εκπαίδευσης Να προβληματιστούμε για τους τρόπους με τους οποίους μπορεί

Διαβάστε περισσότερα

ΤΕΤΑΡΤΟ 4 ο δίωρο: ΕΠΕΞΕΡΓΑΣΙΑ ΔΕΔΟΜΕΝΩΝ. Γιώτη Ιφιγένεια (Α.Μ. 6222) Λίβα Παρασκευή (Α.Μ. 5885)

ΤΕΤΑΡΤΟ 4 ο δίωρο: ΕΠΕΞΕΡΓΑΣΙΑ ΔΕΔΟΜΕΝΩΝ. Γιώτη Ιφιγένεια (Α.Μ. 6222) Λίβα Παρασκευή (Α.Μ. 5885) ΤΕΤΑΡΤΟ 4 ο δίωρο: ΕΠΕΞΕΡΓΑΣΙΑ ΔΕΔΟΜΕΝΩΝ. Γιώτη Ιφιγένεια (Α.Μ. 6222) Λίβα Παρασκευή (Α.Μ. 5885) Ανάλυση σε επιμέρους στόχους: 1. Εκτιμούν τη μορφή γραφημάτων με βάση τα δεδομένα τους. 2. Κατανοούν ότι

Διαβάστε περισσότερα

Σχολείο Δεύτερης Ευκαιρίας. Ιωαννίνων. Αριθμητικός Γραμματισμός. Εισηγήτρια : Σεντελέ Καίτη

Σχολείο Δεύτερης Ευκαιρίας. Ιωαννίνων. Αριθμητικός Γραμματισμός. Εισηγήτρια : Σεντελέ Καίτη Σχολείο Δεύτερης Ευκαιρίας Ιωαννίνων Αριθμητικός Γραμματισμός Εισηγήτρια : Σεντελέ Καίτη ΘΕΜΑ ΕΙΣΗΓΗΣΗΣ «Προγραμματισμός-Οργάνωση και υλοποίηση μιας διδακτικής ενότητας στον Αριθμητικό Γραμματισμό» ΠΡΟΣΘΕΣΗ

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ: ΔΟΜΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ: ΔΟΜΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ: ΔΟΜΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΑΝΤΩΝΙΟΣ ΧΡ. ΜΠΟΥΡΑΣ Σκοπός του Μαθήματος Σκοπός του μαθήματος είναι η εισαγωγή στη

Διαβάστε περισσότερα

Τι είναι η Πυραμίδα των συμπεριφορών;

Τι είναι η Πυραμίδα των συμπεριφορών; Τι είναι η Πυραμίδα των συμπεριφορών; Είναι μια κλίμακα 3 σημείων, η οποία βοηθάει το παιδί να κατανοήσει καλύτερα την συμπεριφορά του. Αποτελεί ένα οπτικό εργαλείο διάκρισης της κοινωνικής του συμπεριφοράς.

Διαβάστε περισσότερα

Γραμματισμός στο νηπιαγωγείο. Μαρία Παπαδοπούλου

Γραμματισμός στο νηπιαγωγείο. Μαρία Παπαδοπούλου Γραμματισμός στο νηπιαγωγείο Μαρία Παπαδοπούλου ΠΩΣ ΜΑΘΑΙΝΟΥΝ ΤΑ ΠΑΙΔΙΑ; ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΤΗΣ ΠΑΡΑΔΟΣΙΑΚΗΣ ΑΝΤΙΛΗΨΗΣ ΓΙΑ ΤΗ ΜΑΘΗΣΗ Η διδακτέα ύλη αντιμετωπίζεται με «ακαδημαϊκό» τρόπο. Θεωρητική προσέγγιση

Διαβάστε περισσότερα

«Η επίδραση της μουσικής στην ψυχολογία και στην επαγγελματική αποκατάσταση των νέων»

«Η επίδραση της μουσικής στην ψυχολογία και στην επαγγελματική αποκατάσταση των νέων» Σχολείο: 52 ο ΓΕΛ Αθηνών Σχολικό έτος: 2013-2014 Τετράμηνο: Β Μάθημα: Ερευνητική Εργασία Τμήμα: Α 4 «Η επίδραση της μουσικής στην ψυχολογία και στην επαγγελματική αποκατάσταση των νέων» Ομάδα Εργασίας:

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτική Μεθοδολογία

Διδακτική Μεθοδολογία Διδακτική Μεθοδολογία Εαρινό εξάμηνο 2018-19 Διδασκαλία και Κριτική Σκέψη Βασικοί παιδαγωγικοί όροι Κοινωνικοποίηση Διδασκαλία Μόρφωση Εκπαίδευση Διαδικασία ένταξης και δραστηριοποίησης με την εκμάθηση

Διαβάστε περισσότερα

ΣΕΝΑΡΙΟ: ΖΟΥΜΕ ΜΑΖΙ, ΣΥΝΕΡΓΑΖΟΜΑΣΤΕ ΚΑΙ ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΜΑΣΤΕ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΟΙΝΟΤΗΤΑ ΜΑΣ.

ΣΕΝΑΡΙΟ: ΖΟΥΜΕ ΜΑΖΙ, ΣΥΝΕΡΓΑΖΟΜΑΣΤΕ ΚΑΙ ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΜΑΣΤΕ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΟΙΝΟΤΗΤΑ ΜΑΣ. ΣΕΝΑΡΙΟ: ΖΟΥΜΕ ΜΑΖΙ, ΣΥΝΕΡΓΑΖΟΜΑΣΤΕ ΚΑΙ ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΜΑΣΤΕ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΟΙΝΟΤΗΤΑ ΜΑΣ. ΤΙΤΛΟΣ: H ΖΩΗ ΣΤΗΝ ΚΟΙΝΟΤΗΤΑ. ΤΑΞΗ: Γ ΓΝΩΣΤΙΚΟ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟ: ΜΕΛΕΤΗ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΟΣ,ΑΙΣΘΗΤΙΚΗ ΑΓΩΓΗ ΧΡΟΝΟΣ: 3 ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΩΡΕΣ

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΤΜΗΜΑ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΤΗΣ ΑΓΩΓΗΣ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΤΜΗΜΑ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΤΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΤΜΗΜΑ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΤΗΣ ΑΓΩΓΗΣ Αγαπητέ μαθητή/ αγαπητή μαθήτρια, Διεξάγουμε μια έρευνα και θα θέλαμε να μάθουμε την άποψή σου για τo περιβάλλον μάθησης που επικρατεί στην τάξη σου. Σε παρακαλούμε

Διαβάστε περισσότερα

Ελληνική Γλώσσα Μαθηματικά Μουσική Φυσική Αγωγή

Ελληνική Γλώσσα Μαθηματικά Μουσική Φυσική Αγωγή Ε.Ε.Ε.Ε.Κ. Γιαννιτσών 2016 Στο Εργαστήριο Ειδικής Επαγγελματικής Εκπαίδευσης και Κατάρτισης (Ε.Ε.Ε.Ε.Κ) Γιαννιτσών πραγματοποιούνται τα εξής μαθήματα και εργαστήρια: Μαθήματα Γενικής Παιδείας: Ελληνική

Διαβάστε περισσότερα

ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ (ΦΑΣΗ 1 η )

ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ (ΦΑΣΗ 1 η ) ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ (ΦΑΣΗ 1 η ) 1 ΣΥΝΕΝΤΕΥΞΗ ΤΟΥ JACKSON POLLOCK ΣΤΟΝ ΔΗΜΟΣΙΟΓΡΑΦΟ WILLIAM WRIGHT ΤΟ ΚΑΛΟΚΑΙΡΙ ΤΟΥ 1950. Το καλοκαίρι του 1950 o δημοσιογράφος William Wright πήρε μια πολύ ενδιαφέρουσα ηχογραφημένη

Διαβάστε περισσότερα

Maria Gravani Open University of Cyprus

Maria Gravani Open University of Cyprus Εστιάζει σε δυο σημεία του ρόλου του ΣΕΠ στο ΑΠΚΥ: 1) ως εκπαιδευτή ενηλίκων, δεδομένου ότι το ακροατήριο στο οποίο απευθύνεται αποτελείται κατά αποκλειστικότητα από ενήλικους εκπαιδευόμενους. 2) ως συνεργάτη

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτική Διαδικασία και Μάθηση στο Νηπιαγωγείο Ενότητα 6: Η σημασία των ερωτήσεων στην εκπαιδευτική διαδικασία

Εκπαιδευτική Διαδικασία και Μάθηση στο Νηπιαγωγείο Ενότητα 6: Η σημασία των ερωτήσεων στην εκπαιδευτική διαδικασία Εκπαιδευτική Διαδικασία και Μάθηση στο Νηπιαγωγείο Ενότητα 6: Η σημασία των ερωτήσεων στην εκπαιδευτική διαδικασία Διδάσκουσα: Μαρία Καμπεζά Τμήμα Επιστημών της Εκπαίδευσης και της Αγωγής στην Προσχολική

Διαβάστε περισσότερα

Πώς να μελετάμε τη Βίβλο

Πώς να μελετάμε τη Βίβλο Πώς να μελετάμε τη Βίβλο του David Batty Οδηγός Μελέτης Έκδοση 5 Πώς να μελετάμε τη Βίβλο Οδηγός Μελέτης 5η έκδοση του David Batty Σημείωση: Τα εδάφια της Βίβλου όπου αυτά αναφέρονται, είναι από τη νεοελληνική

Διαβάστε περισσότερα