Π Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης

Transcript

1 Π Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης Νεοελληνική Γλώσσα Γ Γυμνασίου Τίτλος: «Σύγχρονη Ελλάδα και μεγάλοι Έλληνες» Συγγραφή: ΜΙΧΑΛΗΣ ΚΑΠΕΤΑΝΗΣ Εφαρμογή: ΜΙΧΑΛΗΣ ΚΑΠΕΤΑΝΗΣ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ & ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ Θεσσαλονίκη 2015

2 ΤΑΥΤΟΤΗΤΑ ΕΡΓΟΥ ΠΡΑΞΗ: «Δημιουργία πρωτότυπης μεθοδολογίας εκπαιδευτικών σεναρίων βασισμένων σε ΤΠΕ και δημιουργία εκπαιδευτικών σεναρίων για τα μαθήματα της Ελληνικής Γλώσσας στην Α/βάθμια και Β/βάθμια εκπαίδευση» MIS (κωδ ), - ΟΡΙΖΟΝΤΙΑ ΠΡΑΞΗ, στους άξονες προτεραιότητας του Επιχειρησιακού Προγράμματος «Εκπαίδευση και Διά Βίου Μάθηση», η οποία συγχρηματοδοτείται από την Ευρωπαϊκή Ένωση (Ευρωπαϊκό Κοινωνικό Ταμείο) και εθνικούς πόρους. ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΟΣ ΥΠΕΥΘΥΝΟΣ: Ι.Ν. ΚΑΖΑΖΗΣ ΑΝΑΠΛΗΡΩΤΗΣ ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΟΣ ΥΠΕΥΘΥΝΟΣ: ΒΑΣΙΛΗΣ ΒΑΣΙΛΕΙΑΔΗΣ ΠΑΡΑΔΟΤΕΟ: Π Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης. ΥΠΕΥΘΥΝΟΣ ΠΑΡΑΔΟΤΕΟΥ: ΔΗΜΗΤΡΗΣ ΚΟΥΤΣΟΓΙΑΝΝΗΣ Υπεύθυνος υπο-ομάδας εργασίας γλώσσας: Δημήτρης Κουτσογιάννης ΦΟΡΕΑΣ ΥΛΟΠΟΙΗΣΗΣ: Καραμαούνα 1 Πλατεία Σκρα Τ.Κ Καλαμαριά, Θεσσαλονίκη Τηλ.: , Φαξ: , centre@komvos.edu.gr Σελίδα 2 από 25

3 Α. ΤΑΥΤΟΤΗΤΑ Τίτλος Σύγχρονη Ελλάδα και μεγάλοι Έλληνες Εφαρμογή σεναρίου Μιχάλης Καπετανής Δημιουργία σεναρίου Μιχάλης Καπετανής Διδακτικό αντικείμενο Νεοελληνική Γλώσσα Τάξη Γ Γυμνασίου Σχολική μονάδα Β Αρσάκειο-Τοσίτσειο Γυμνάσιο Εκάλης Χρονολογία Από έως Διδακτική/θεματική ενότητα 1 η Ενότητα: Η Ελλάδα στον κόσμο Διαθεματικό Όχι Α μέρος: Εισαγωγικά κείμενα. Ε μέρος: Δραστηριότητες παραγωγής λόγου. Χρονική διάρκεια 9 διδακτικές ώρες Σελίδα 3 από 25

4 Χώρος Ι. Φυσικός χώρος: αίθουσα διδασκαλίας (με διαδραστικό πίνακα), εργαστήριο πληροφορικής. ΙΙ. Εικονικός χώρος: ιστολόγιο τάξης. Προϋποθέσεις υλοποίησης για δάσκαλο και μαθητή Απαιτείται ο εκπαιδευτικός να είναι εξοικειωμένος με την ομαδοσυνεργατική μέθοδο, τη χρήση διαδραστικού πίνακα, τη γνώση λογισμικού παρουσιάσεων και επεξεργασίας βίντεο και τέλος τη δημιουργία ιστολογίου. Για τους μαθητές καλό θα ήταν να έχουν εργαστεί και στο παρελθόν ομαδοσυνεργατικά. Επίσης, θα πρέπει να είναι εξοικειωμένοι με κάποιο λογισμικό παρουσιάσεων και να έχουν κάποιες γνώσεις σε σχέση με την ανάρτηση κειμένων, εικόνων και βίντεο σε ιστολόγιο. Τέλος, όσον αφορά στην υλικοτεχνική υποδομή της σχολικής μονάδας, θα πρέπει να υπάρχει εργαστήριο πληροφορικής με σύνδεση στο διαδίκτυο, αίθουσα διδασκαλίας με διαδραστικό πίνακα ή υπολογιστή και βιντεοπροβολέα με ηχεία. Εφαρμογή στην τάξη Το συγκεκριμένο σενάριο εφαρμόστηκε στην τάξη. Το σενάριο στηρίζεται Μιχάλης Καπετανής, Σύγχρονη Ελλάδα και μεγάλοι Έλληνες, Νεοελληνική Γλώσσα Γ Γυμνασίου, Το σενάριο αντλεί - Β. ΣΥΝΤΟΜΗ ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ/ΠΕΡΙΛΗΨΗ Το σενάριο αρχικά ωθεί τους μαθητές να κάνουν πολλαπλές αναγνώσεις πολυτροπικών κειμένων με θέμα τη σύγχρονη Ελλάδα και μεγάλες μορφές που Σελίδα 4 από 25

5 αναδείχθηκαν στον τόπο μας. Οι μαθητές, χωρισμένοι σε ομάδες, καλούνται να παρουσιάσουν και να σχολιάσουν το υλικό που εντόπισαν σε μορφή αφίσας ή παρουσίασης, το οποίο αναρτάται στο ιστολόγιο της τάξης. Στη συνέχεια, καλούνται να παρακολουθήσουν, να αξιολογήσουν και να παρουσιάσουν μία σειρά σύγχρονων ντοκιμαντέρ που προβάλλουν μεγάλες προσωπικότητες. Ετοιμάζουν παρουσιάσεις με τις οποίες αναδεικνύουν τα στοιχεία των προσωπικοτήτων με βάση τα οποία χαρακτηρίστηκαν ως μεγάλοι Έλληνες. Επίσης, αξιολογούν τις εργασίες των συμμαθητών τους και αυτοαξιολογούνται. Τέλος, προχωρούν στη δημιουργία ομαδικών κειμένων με θέμα τις πολλές και συχνά αντιφατικές όψεις της Ελλάδας, δραστηριότητα που αναρτούν στο ιστολόγιο της τάξης τους. Γ. ΕΙΣΑΓΩΓΗ Σύλληψη και θεωρητικό πλαίσιο Βασικός στόχος του σεναρίου είναι να λειτουργήσουν οι μαθητές ομαδοσυνεργατικά σε όλες τις δραστηριότητες που προτείνονται, ώστε, σύμφωνα με τη θεωρία του κονστρουκτιβισμού, να οικοδομηθεί μέσα τους η νέα γνώση, και ο ρόλος του εκπαιδευτικού να είναι καθοδηγητικός και υποστηρικτικός σε όλα τα στάδια του σεναρίου. Συγκεκριμένα, ο ρόλος των μαθητών είναι ενεργός: επιλέγουν και αξιολογούν πηγές πληροφόρησης στο διαδίκτυο, ετοιμάζουν το τελικό προϊόν, αξιολογούν και συγγράφουν πολυτροπικά κείμενα. Η αξιολόγηση απαιτεί την ενεργητική συμμετοχή των μαθητών και αφορά και στην αυτοαξιολόγηση και στην ετεροαξιολόγηση. Στο σενάριο υιοθετούνται επίσης στοιχεία της θεωρίας των Πολυγραμματισμών, καθώς οι μαθητές ασκούνται στη λειτουργική αξιοποίηση ηλεκτρονικών μέσων πρακτικής γραμματισμού. Έμφαση δίνεται στη συνεργατική παραγωγή προφορικού και γραπτού λόγου. Καλλιεργείται και ο κριτικός γραμματισμός, καθώς οι μαθητές ασκούνται στην αξιολόγηση και κριτική Σελίδα 5 από 25

6 επεξεργασία πληροφοριών που συλλέγονται από το διαδίκτυο και από τηλεοπτικές εκπομπές, καθώς καλούνται να «διαβάσουν» εικόνες και ντοκιμαντέρ που ανήκουν σε μια συγκεκριμένη θεματική ενότητα και να καταθέσουν τις απόψεις τους, συνθέτοντας ομαδικά (πολυτροπικά ή γραπτά) κείμενα και εξασκούμενοι στην παρουσίασή τους μέσω του προφορικού λόγου αλλά και των ηλεκτρονικών εργαλείων που τους είναι διαθέσιμα (λογισμικά και εργαλεία web 2.0). Για τη λειτουργία των ομάδων εφαρμόζεται μια παραλλαγή της ομαδοσυνεργατικής μεθόδου, όπως αυτή προτείνεται από τον Ματσαγγούρα (2008). Με βάση τα παραπάνω, η διδακτική πρόταση που ακολουθεί κινείται και στις τέσσερις πλευρές του ρόμβου της γλωσσικής εκπαίδευσης, επιδιώκοντας, πέρα από τη γλωσσική διδασκαλία, τον εμπλουτισμό των γνώσεων για τον κόσμο, την ανάπτυξη προβληματισμού και τη διαμόρφωση κριτικής στάσης απέναντι σε ένα θέμα που απασχολεί διαχρονικά και ευρέως την ανθρώπινη σκέψη, την καλλιέργεια νέων γραμματισμών (Κουτσογιάννης 2012α). Δ. ΣΚΕΠΤΙΚΟ-ΣΤΟΧΟΙ ΚΑΙ ΣΥΝΔΥΑΣΜΟΣ ΤΟΥΣ Γνώσεις για τον κόσμο, αξίες, πεποιθήσεις, πρότυπα, στάσεις ζωής Επιδιώκεται οι μαθητές: Να συνειδητοποιήσουν ότι μια εικόνα/αφίσα/σκίτσο μπορεί να περιέχει θετικά ή αρνητικά μηνύματα. Να εισαχθούν στη διαδικασία να επεξεργάζονται εικόνες και να τις παρουσιάζουν με κριτική ματιά. Να κρίνουν τηλεοπτικές παραγωγές που προβάλλουν ανθρώπους ως πρότυπα και να προβληματιστούν γι αυτές. Να αποκτήσουν κριτική και ενεργή στάση απέναντι στα μηνύματα που στις μέρες μας λαμβάνουν γύρω από το σχετικό θέμα. Σελίδα 6 από 25

7 Γνώσεις για τη γλώσσα Το σενάριο εστιάζει στην ανάγνωση εικόνων και την εκ του σύνεγγυς παρακολούθηση ενός ντοκιμαντέρ. Οι μαθητές ανακαλύπτουν τις προεκτάσεις μιας φωτογραφίας ή ενός σκίτσου, αναγνωρίζουν τους στόχους ενός ντοκιμαντέρ, μαθαίνουν να κρατούν σημειώσεις και αποτιμούν τα αποτελέσματά τους. Τέλος, δημιουργούν τα δικά τους κείμενα. Γραμματισμοί Κλασικός Γραμματισμός Επιδιώκεται οι μαθητές: Να συντάξουν δικά τους γραπτά ομαδικά κείμενα και να συνειδητοποιήσουν την γλωσσική διαφορετικότητά τους και στη γραπτή έκφραση. Να ασκηθούν στην παρουσίαση των εργασιών τους προφορικά και γραπτά. Να διατυπώσουν τις απόψεις τους γύρω από ένα σύγχρονο θέμα. Κριτικός Γραμματισμός Επιδιώκεται οι μαθητές: Να αντιμετωπίσουν με κριτικό τρόπο εικόνες και ντοκιμαντέρ. Να παρακολουθήσουν, να σχολιάσουν και να ανακαλύψουν τη γλώσσα ενός ντοκιμαντέρ. Να σχολιάσουν και να αξιολογήσουν χρησιμοποιώντας συγκεκριμένα κριτήρια τις εργασίες που οι συμμαθητές τους παρουσίασαν. Νέοι Γραμματισμοί Επιδιώκεται οι μαθητές: Να δημιουργήσουν πολυτροπικά κείμενα μέσω της χρήσης PowerPoint ή MovieMaker. Να λειτουργήσουν ομαδικά και συνθετικά και να προχωρήσουν στη συμ- Σελίδα 7 από 25

8 παραγωγή λόγου μέσω της χρήσης του Word. Να εισαχθούν και να κατανοήσουν τη διαδικασία ανάρτησης μιας εργασίας και αποστολής σχολίου σε περιβάλλον web 2.0 (ιστολόγιο). Διδακτικές πρακτικές Οι μαθητές: Ασκούνται στην ομαδικότητα και τη συνεργασία. Αποκτούν υπευθυνότητα, καθώς θα πρέπει να είναι συνεπείς στις υποχρεώσεις τους ως μέλη μιας ομάδας έχοντας αναλάβει κάποιο ιδιαίτερο ρόλο. Αναπτύσσουν προφορικό και γραπτό λόγο που είναι αποτέλεσμα τόσο ατομικής πρωτοβουλίας όσο και ομαδικής συν-εργασίας. Καταθέτουν τις σκέψεις και τους προβληματισμούς τους στην ολομέλεια της τάξης. Ε. ΛΕΠΤΟΜΕΡΗΣ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΤΗΣ ΠΡΟΤΑΣΗΣ Αφετηρία Με αφορμή τη θεματική και το υλικό της 1ης ενότητας του σχολικού εγχειριδίου («Η Ελλάδα στον κόσμο») έγινε μια συζήτηση στην τάξη γύρω από τις όψεις της σύγχρονης Ελλάδας. Η δραστηριότητα αυτή είχε διάρκεια μιας (1) ώρας κατά την οποία έγινε πολύ ζωντανή συζήτηση γύρω από το θέμα και ακούστηκαν όλες οι απόψεις των μαθητών. Στη συνέχεια υπήρξε έντονο ενδιαφέρον των μαθητών να προσεγγίσουν θεματικά την ενότητα μέσα από την ομαδική μελέτη και τη διαδικτυακή έρευνα με σκοπό να διαμορφώσουν οι ίδιοι τη δική τους άποψη σε σχέση με τη σύγχρονη Ελλάδα και τις μεγάλες προσωπικότητες Ελλήνων διαφορετικές μεταξύ τους που έπαιξαν σπουδαίο ρόλο στη διαμόρφωση και του σύγχρονου ελληνικού πολιτισμού. Επιπλέον, θα ενημερωνόταν η ύλη με ένα τρόπο διαφορετικό χωρίς να δημιουργηθεί θέμα χρόνου στον διδάσκοντα. Σελίδα 8 από 25

9 Σύνδεση με τα ισχύοντα στο σχολείο Σύμφωνα με το ΔΕΠΠΣ-ΑΠΣ για τη Γλώσσα στην Γ Γυμνασίου, επιδιώκεται οι μαθητές: Να αξιολογούν τις πληροφορίες εκτιμώντας τα γλωσσικά, εξωγλωσσικά και παραγλωσσικά στοιχεία του λόγου. Να θέτουν σε κριτικό έλεγχο τα επιχειρήματά τους. Να αναγνωρίζουν τον τρόπο οργάνωσης και το βαθμό σαφήνεια του εκφερόμενου λόγου. Να αναπτύσσουν τη δυνατότητα πρόσληψης του αξιακού περιεχομένου των μηνυμάτων του ομιλούντος. Να χρησιμοποιούν αποτελεσματικά κώδικες προφορικής επικοινωνίας. Να εκφράζονται προφορικά σε προσεγμένο λόγο και να προσαρμόζουν το λόγο τους στο επικοινωνιακό πλαίσιο. Να αναγνωρίζουν τις διαφορές ανάμεσα στα κειμενικά είδη, να εντοπίζουν τον τρόπο οργάνωσης και να αξιολογούν την αποτελεσματικότητά τους. Να εμπλουτίζουν τα κείμενά τους με πραγματολογικές και σημασιακές αποχρώσεις (κυριολεξία, μεταφορά, χιούμορ, ειρωνεία, υπαινιγμός κλπ.) Σύμφωνα τώρα και με το Νέο Πρόγραμμα Σπουδών για το Γυμνάσιο, επιδιώκεται οι μαθητές: Να αποκτήσουν τις απαραίτητες δεξιότητες που δίνουν τη δυνατότητα κατανόησης και παραγωγής προφορικού και γραπτού λόγου, ώστε να είναι σε θέση να κατανοούν και να μεταδίδουν γλωσσικά μηνύματα με τρόπο διαφοροποιημένο ανάλογα με την περίσταση επικοινωνίας και το κειμενικό είδος. Να κατανοήσουν ότι ο προφορικός και ο γραπτός λόγος δεν είναι απόλυτα οριοθετημένες και ομοιόμορφες γλωσσικές μορφές, αλλά χαρακτηρίζονται Σελίδα 9 από 25

10 από γλωσσική και κειμενική ποικιλότητα, ώστε να χειρίζονται τις δύο αυτές μορφές ανάλογα με τις αναδυόμενες απαιτήσεις της περίστασης επικοινωνίας. Να κατανοήσουν ότι ο λόγος των κειμένων που αναδύονται μέσα από τις ΤΠΕ είναι λόγος που διαφέρει ως προς τα χαρακτηριστικά του από τον καθημερινό προφορικό και γραπτό λόγο, ώστε να είναι σε θέση να τον αναγνωρίζουν, να τον αξιολογούν και να τον χρησιμοποιούν. Να κατανοήσουν ότι η γλώσσα κατέχει μεν κεντρική θέση στην πρόσληψη της πραγματικότητας και στην επικοινωνία, αλλά ότι και άλλα σημειωτικά συστήματα όπως οι εικόνες παίζουν σημαντικό ρόλο. Να κατανοήσουν ότι τα εργαλεία του web 2.0 αποτελούν μια πρακτική του ψηφιακού γραμματισμού, η οποία συνδυάζει τη λεκτική με την οπτική παράμετρο. Να κατανοήσουν ότι η παραγωγή προφορικού και γραπτού λόγου αποτελεί μια διαδικασία συνεργατική και δημιουργική, ώστε να είναι σε θέση να σχολιάζουν και να αξιολογούν τον παραγόμενο λόγο τους. Οι μαθητές που ανήκουν στη γενιά του διαδικτύου και έχουν εξοικειωθεί με αλληλεπιδραστικά μέσα, να μεταφέρουν τις δεξιότητες αυτές στη μάθηση. Αξιοποίηση των ΤΠΕ Οι ΤΠΕ αξιοποιούνται: ως πηγές πληροφόρησης ως εργαλεία παραγωγής λόγου (περιβάλλον google.docs, λογισμικό κειμενογράφου Word και λογισμικό παρουσίασης PowerPoint) ως εποπτικά μέσα (λογισμικό παρουσίασης σε διαδραστικό πίνακα) ως μέσα κοινωνικής δικτύωσης (ιστολόγιο). Γενικά θα πρέπει να αναφέρουμε ότι οι ΤΠΕ είναι πιο ελκυστικές για τους μαθητές, τους βοηθούν να εργάζονται ομαδικά ακόμη και εξ αποστάσεως και να παράγουν λόγο με τη χρήση ψηφιακών μέσων (Κουτσογιάννης 2012β:32). Σελίδα 10 από 25

11 Κείμενα Τα ντοκιμαντέρ που αξιοποιούνται στο 2 ο φύλλο εργασίας προέρχονται από τον τηλεοπτικό σταθμό ΣΚΑΪ και είναι τα εξής: Διδακτική πορεία/στάδια/φάσεις Α φάση (1 η ώρα αίθουσα διδασκαλίας) Η A φάση κύλησε πολύ ομαλά. Συγκεκριμένα δόθηκαν οι αρχικές κατευθύνσεις και έγινε μια γρήγορη παρουσίαση του σεναρίου. Οι μαθητές χωρίστηκαν σε έξι ομάδες (τρεις ομάδες των τεσσάρων και τρεις ομάδες των πέντε μελών) ανομοιογενείς ως προς την κοινωνικοποίηση και τις επιδόσεις των μαθητών, στις οποίες έδωσαν δικές τους ονομασίες. Οι μαθητές γρήγορα μοίρασαν μεταξύ τους ρόλους (συντονιστής, εκπρόσωπος, γραμματέας, χειριστής/ές Η/Υ) και με τη βοήθεια του καθηγητή δημιουργήθηκε ένα ιστολόγιο (Blogger) το οποίο κατόπιν πρότασης κάποιων μαθητών και μέσω φανερής ψηφοφορίας ονομάστηκε «Σύγχρονη Ελλάδα και Μεγάλοι Έλληνες». Παρατήρηση: Στις τέσσερις ομάδες οι μαθητές που ήταν περισσότερο εξοικειωμένοι με την τεχνολογία προτιμήθηκαν από τις ομάδες τους να αναλάβουν τον ρόλο του χειριστή Η/Υ, ενώ στις άλλες δύο ομάδες ο ρόλος του χειριστή «κατέληξε» σε κάποιο μαθητή, καθώς δεν υπήρχε η προθυμία να αναληφθεί αυτός ο ρόλος καθώς θεωρήθηκε αρχικά δύσκολος ο χειρισμός ενός ιστολογίου. Γενικά η Α φάση κύλησε σε πολύ ικανοποιητικό βαθμό και οι στόχοι της επιτεύχθηκαν. Σελίδα 11 από 25

12 Β φάση (2 η έως 10 η ώρα αίθουσα διδασκαλίας και εργαστήριο πληροφορικής) 2 η ώρα: Οι μαθητές διάβασαν το 1 ο φύλλο εργασίας το οποίο είχε ήδη αναρτηθεί στο ιστολόγιό τους. Αφού το μελέτησαν, αξιοποίησαν κυρίως τη μηχανή αναζήτησης της Google, προκειμένου να εντοπίσουν και να επιλέξουν μία φωτογραφία, μία αφίσα ή μία γελοιογραφία με θετικό ή αρνητικό περιεχόμενο για τη σύγχρονη Ελλάδα. Σύμφωνα με τα φύλλα εργασίας τους, οι τρεις πρώτες ομάδες έπρεπε να επιλέξουν μία εικόνα με θετικό περιεχόμενο ενώ οι τρεις τελευταίες με αρνητικό, πράγμα το οποίο έγινε σχετικά γρήγορα και οι ομάδες άρχισαν να σχεδιάζουν και να προετοιμάζουν ήδη από αυτή την ώρα ένα αρχείο παρουσίασης (ppt) λαμβάνοντας υπόψη τους τα ερωτήματα που υπήρχαν στο φύλλο εργασίας (βλ. τα αρχεία Παρουσίασης των ομάδων στον φάκελο Τεκμήρια, «1ο Φύλλο Εργασίας». Παρατήρηση: Το αποτέλεσμα της παρουσίασης έδειξε ότι σε κάποιες ομάδες η επιλογή της εικόνας δεν έγινε με προσοχή και κατόπιν σοβαρού προβληματισμού, με αποτέλεσμα η επιλογή της να μην ικανοποιεί και τα ίδια τα μέλη, όπως φάνηκε μετά την παρουσίαση. 3 η ώρα-4 η ώρα: Οι μαθητές ετοίμασαν μια σύντομη παρουσίαση PowerPoint της εικόνας που είχαν επιλέξει. Όλες οι ομάδες προσπάθησαν να παρουσιάσουν ομαδικά την εργασία τους, αν και δύο (2) ομάδες δεν είχαν προετοιμαστεί κατάλληλα για κάτι τέτοιο. Επίσης, οι μαθητές, όπως φάνηκε εκ του αποτελέσματος, δεν αξιοποίησαν σε μεγάλο βαθμό τις δυνατότητες του προγράμματος παρουσίασης και στην πλειονότητά τους αρκέστηκαν σε μια τυπική και άχρωμη παρουσίαση. Δόθηκε λοιπόν η ευκαιρία στο τέλος των παρουσιάσεων να γίνει μια μεγάλη συζήτηση σχετικά με τον τρόπο προφορικής παρουσίασης μιας ομαδικής εργασίας ενώ παράλληλα σχολιάστηκαν οι ίδιες οι παρουσιάσεις από τον διδάσκοντα και τους ίδιους τους μαθητές. Επισημάνθηκε από τον διδάσκοντα η ανάγκη καλύτερης προετοιμασίας από τα μέλη των ομάδων, προκειμένου η παρουσίαση να είναι κατατοπιστική για το κοινό της Σελίδα 12 από 25

13 τάξης, να έχει ροή και ζωντάνια ώστε να μπορέσει να κρατήσει αμείωτο το ενδιαφέρον των θεατών-ακροατών. Έγινε επίσης αναφορά στο θέμα της αισθητικής των παρουσιάσεων (ανάλυση φωτογραφιών, επιλογές χρωμάτων και γραμματοσειρών κ.ά.) και αυτό που ειπώθηκε ήταν ότι μια καλή παρουσίαση δεν πρέπει είναι κατ ανάγκην «εντυπωσιακή» και με πολλά εφέ, αλλά θα πρέπει να έχει στοιχεία που κυρίως βοηθούν τον θεατή-ακροατή να παρακολουθήσει την παρουσίαση μιας εργασίας χωρίς όμως να του αποσπούν την προσοχή ή να τον κουράζουν. Παρατήρηση 1: Στο τέλος της 4 ης ώρας οι παρουσιάσεις ανέβηκαν στο ιστολόγιο από τον διδάσκοντα με τη χρήση του προγράμματος slideshare. Το ανέβασμα έγινε από τον διδάσκοντα, καθώς οι μαθητές αγνοούσαν τον τρόπο ανάρτησης παρουσιάσεων σε ιστολόγιο και για να μην χαθεί χρόνος από την εφαρμογή του σεναρίου. Παρατήρηση 2: Λόγω του χρονικού διαστήματος που μεσολάβησε μέχρι την 5 η ώρα του σεναρίου, οι μαθητές όλοι βρήκαν τον χρόνο να ξαναδούν από το σπίτι τις παρουσιάσεις των συμμαθητών τους και, το κυριότερο, να τις σχολιάσουν, μια δυνατότητα που τους παρείχε το ιστολόγιο και τα παιδιά την αξιοποίησαν σε μεγάλο βαθμό. 5 η ώρα: Οι μαθητές επισκέφθηκαν τις ιστοσελίδες που αναφέρονταν στο 2 ο φύλλο εργασίας, το οποίο είχε ήδη αναρτηθεί από τον διδάσκοντα, και παρακολούθησαν ένα μέρος των ντοκιμαντέρ που τους είχαν ορισθεί. Τα αρχεία τους δόθηκαν σε εξωτερικό δίσκο αποθήκευσης ώστε να μην υπάρχει πρόβλημα στο σχολικό δίκτυο με το σύγχρονο κατέβασμα των βίντεο από τις ομάδες. Όλες οι ομάδες δούλεψαν σε υποομάδες των δύο ή τριών (2+2 ή 3+2) συλλέγοντας το απαραίτητο υλικό για το οποίο κρατούσαν λεπτομερείς σημειώσεις σε πρόχειρα τετράδια. Επειδή ο χρόνος δεν ήταν επαρκής, οι μαθητές συμφώνησαν να συνεχίσουν την παρακολούθηση των βίντεο και στο σπίτι και να ολοκληρώσουν την επεξεργασία και τη διασταύρωση των σημειώσεών τους στην αρχή της επόμενης διδακτικής ώρας. Σελίδα 13 από 25

14 6 η ώρα: Οι ομάδες «επανασυνδέθηκαν» και χρειάστηκαν τη μισή διδακτική ώρα, ώστε να ολοκληρώσουν την επεξεργασία των κοινών πλέον σημειώσεών τους. Κάποια μέλη των ομάδων είχαν ήδη συλλέξει υλικό για την παρουσίασή τους από το σπίτι, ενώ κάποια άλλα είχαν μεταφέρει κάποιες βασικές σημειώσεις τους σε ηλεκτρονική μορφή. Έτσι πολύ γρήγορα προχώρησαν οι ομάδες στη σχεδίαση και την υλοποίηση των παρουσιάσεών τους, λαμβάνοντας υπόψη τους, όπως φάνηκε εκ του αποτελέσματος, όλες σχεδόν τις παραμέτρους που είχαν συζητηθεί γύρω από το θέμα «Παρουσιάσεις εργασιών» κατά τη διάρκεια της 4 ης ώρας του σεναρίου. 7 η ώρα: Οι ομάδες παρουσίασαν στην ολομέλεια τις εργασίες τους (βλ. τα αρχεία Παρουσίασης των ομάδων στον φάκελο Τεκμήρια, «2ο Φύλλο Εργασίας») με τη βοήθεια του διαδραστικού πίνακα της τάξης, οι οποίες ήταν σαφώς πιο ποιοτικές και πλήρεις σε σχέση με τις πρώτες ενώ ιδιαίτερη εντύπωση έκανε η εισήγηση μιας ομάδας η οποία είχε ορίσει ένα μαθητή ως παρουσιαστή-συντονιστή, ο οποίος έδινε τον λόγο στα υπόλοιπα μέλη προλογίζοντας κάθε φορά το θέμα στο οποίο το κάθε ένα από τα άλλα μέλη επρόκειτο να αναφερθεί. Ταυτοχρόνως είχε μοιραστεί στην αρχή της ώρας το 3 ο φύλλο εργασίας και γινόταν η 1 η δραστηριότητα (βλ. τα αρχεία Παρουσίασης των ομάδων στον φάκελο Τεκμήρια, «1ο Φύλλο Εργασίας».. 8 η ώρα: Πριν την έναρξη της 2 ης δραστηριότητας του 3 ου φύλλου εργασίας, ο διδάσκων έδωσε με συντομία κάποια κριτήρια αξιολόγησης των παρουσιάσεων, όπως η αρτιότητα του περιεχομένου, η ορθή χρήση του νεοελληνικού λόγου, η επιλογή και η ποιότητα των εικόνων, ώστε οι μαθητές να κατανοήσουν καλύτερα το πλαίσιο στο οποίο θα έπρεπε να κινηθούν. Επειδή δεν υπήρχε χρόνος, ο χειριστής Η/Υ κάθε ομάδας ανέλαβε να ανεβάσει τις δύο πρώτες δραστηριότητες του 3 ου φίλου εργασίας από το σπίτι του (βλ. ενδεικτικά τις «αξιολογήσεις» από το 3ο Φύλλο Εργασίας στον Σελίδα 14 από 25

15 φάκελο Τεκμήρια). Τέλος, όλες οι παρουσιάσεις αναρτήθηκαν στο ιστολόγιο της τάξης και πάλι από τον διδάσκοντα, για τους λόγους που αναφέρθηκαν και πιο πάνω. Παρατήρηση: Οι μαθητές είχαν τη δυνατότητα, μετά την ανάρτηση των εργασιών τους, να σχολιάσουν τις εργασίες των συμμαθητών τους στον χώρο του ιστολογίου. Η συμμετοχή τους ήταν πολύ μεγάλη και καθολική (συνολικά ανέβηκαν 224 σχόλια από τους 27 μαθητές και τον διδάσκοντα). 9 η ώρα: Οι μαθητές υλοποίησαν την 3 η δραστηριότητα του 3 ου φύλλου εργασίας. Για να μη χαθεί πολύτιμος χρόνος, τα παιδιά είχαν ετοιμάσει και φέρει σε μορφή σημειώσεων, κατόπιν παρότρυνσης του διδάσκοντα, τις προσωπικές τους απόψεις και με δεδομένο ότι είχαν στη διάθεσή τους πολύ υλικό από την εκπόνηση και την παρουσίαση των εργασιών όλων των ομάδων προχώρησαν σχετικά γρήγορα και εύκολα, μολονότι και αυτή η εμπειρία τούς ήταν πρωτόγνωρη, στην σύνταξη μιας σύντομης ομαδικής παραγωγής λόγου καταθέτοντας τις απόψεις τους για τις πολλές και συχνά αντιφατικές όψεις της Ελλάδας. Όλες οι ομάδες επέλεξαν να γράψουν ένα σύντομο άρθρο το οποίο συντάχθηκε σε ένα έγγραφο του Word και στη συνέχεια αναρτήθηκε στο ιστολόγιο της τάξης (βλ. τα αρχεία ΠΕΚ στον φάκελο Τεκμήρια, 3ο Φύλλο Εργασίας). Παρατηρήσεις: 1) Η αξιολόγηση και αυτοαξιολόγηση των ομάδων ήταν πολύ χρήσιμη, καθώς η μεν αξιολόγηση κρατούσε αμείωτο το ενδιαφέρον των άλλων ομάδων ώστε να παρακολουθούν τις υπόλοιπες, ενώ η αυτοαξιολόγηση έδειξε ότι οι μαθητές γνωρίζουν πολύ καλά και έχουν αυτεπίγνωση τόσο των προσπαθειών όσο και των αποτελεσμάτων τους. 2) Ο σχολιασμός της 3 ης δραστηριότητας συνεχίστηκε και από το σπίτι κατόπιν παρότρυνσης του διδάσκοντα. Σελίδα 15 από 25

16 ΣΤ. ΦΥΛΛΟ/Α ΕΡΓΑΣΙΑΣ 1 ο φύλλο εργασίας (Ομάδες 1 η, 2 η, 3 η ) 1. Συμπληρώστε τον παρακάτω πίνακα και κοινοποιήστε μέσω του ιστολογίου στην ολομέλεια την κατανομή των ρόλων στην ομάδα σας. Όνομα ομάδας: Ρόλοι Όνομα μαθητή Συντονιστής Εκπρόσωπος Γραμματέας Χειριστής Η/Υ Χειριστής Η/Υ 2. Αξιοποιήστε κάποια μηχανή αναζήτησης στο διαδίκτυο (π.χ. στην κατηγορία «Εικόνες», προκειμένου να εντοπίσετε και να επιλέξετε μία φωτογραφία ή μία αφίσα ή μία γελοιογραφία με θετικό περιεχόμενο για τη σύγχρονη Ελλάδα. 3. Να ετοιμάσετε μία παρουσίαση (με χρήση ppt) διάρκειας 3-4 λεπτών της εικόνας που εντοπίσατε και επιλέξατε λαμβάνοντας υπόψη σας τα παρακάτω ερωτήματα: Α. Τι σας εντυπωσίασε και σας ώθησε να επιλέξετε τη συγκεκριμένη εικόνα; Β. Γιατί πιστεύετε ότι η εικόνα αυτή έχει θετικό περιεχόμενο για τη σύγχρονη Ελλάδα; Γ. Ποια στοιχεία της σύγχρονης Ελλάδας προβάλλονται μέσω της εικόνας αυτής; Δ. Θεωρείτε ότι η εικόνα αυτή έχει περιεχόμενο ρεαλιστικό ή μήπως υπερβάλλει; Ε. Προβληματιστήκατε για κάτι με αφορμή τη θέαση της εικόνας; Ποιο είναι αυτό και γιατί; Σελίδα 16 από 25

17 Στ. Θα προσθέτατε ή θα αφαιρούσατε κάποιο στοιχείο της εικόνας και γιατί; 4. Να αναρτήσετε την παρουσίαση της εικόνας σας στο ιστολόγιο της τάξης σας. 1 ο φύλλο εργασίας (Ομάδες 4 η, 5 η, 6 η ) 1. Συμπληρώστε τον παρακάτω πίνακα και κοινοποιήστε μέσω του ιστολογίου στην ολομέλεια την κατανομή των ρόλων στην ομάδα σας. Όνομα ομάδας: Ρόλοι Όνομα μαθητή Συντονιστής Εκπρόσωπος Γραμματέας Χειριστής Η/Υ Χειριστής Η/Υ 2. Αξιοποιήστε κάποια μηχανή αναζήτησης στο διαδίκτυο (π.χ. στην κατηγορία «Εικόνες», προκειμένου να εντοπίσετε και να επιλέξετε μία φωτογραφία ή μία αφίσα ή μία γελοιογραφία με αρνητικό περιεχόμενο για τη σύγχρονη Ελλάδα. 3. Να ετοιμάσετε μία παρουσίαση (με χρήση ppt) διάρκειας 3-4 λεπτών της εικόνας που εντοπίσατε και επιλέξατε λαμβάνοντας υπόψη σας τα παρακάτω ερωτήματα: Α. Τι σας ώθησε να επιλέξετε τη συγκεκριμένη εικόνα; Β. Γιατί πιστεύετε ότι η εικόνα αυτή έχει αρνητικό περιεχόμενο για τη σύγχρονη Ελλάδα; Γ. Ποια στοιχεία της σύγχρονης Ελλάδας προβάλλονται μέσω της εικόνας αυτής; Δ. Θεωρείτε ότι η εικόνα αυτή έχει περιεχόμενο ρεαλιστικό ή μήπως υπερβάλλει; Την θεωρείτε προσβλητική ή αντιαισθητική και γιατί; Σελίδα 17 από 25

18 Ε. Προβληματιστήκατε για κάτι με αφορμή τη θέαση της εικόνας; Ποιο είναι αυτό και γιατί; Στ. Θα προσθέτατε ή θα αφαιρούσατε κάποιο στοιχείο της εικόνας και γιατί; 4. Να αναρτήσετε την παρουσίαση της εικόνας σας στο ιστολόγιο της τάξης σας. 2 ο φύλλο εργασίας (Ομάδα 1 η ) 1. Επισκεφτείτε την ιστοσελίδα που σας δίνεται ( και παρακολουθήστε το ντοκιμαντέρ με προσοχή, κρατώντας σημειώσεις και απαντώντας επιγραμματικά στα ακόλουθα ερωτήματα: Α. Ποια είναι η προσωπικότητα που προβάλλεται; Παρουσιάστε σε πέντε σημεία τα βασικά στοιχεία του βίου και του έργου της. Β. Με βάση ποια στοιχεία από αυτά που παρουσιάζονται στο ντοκιμαντέρ πιστεύετε ότι η προσωπικότητα αυτή χαρακτηρίστηκε ως «Μεγάλος Έλληνας»; Γ. Ποια είναι η γλώσσα που χρησιμοποιείται στο ντοκιμαντέρ; Να καταγράψετε πέντε (5) λέξεις ή φράσεις (του παρουσιαστή) που σας έκαναν εντύπωση ή που δεν τις γνωρίζατε και να τις παρουσιάσετε. Δ. Ποια στοιχεία του ντοκιμαντέρ που παρακολουθήσατε σας έκαναν καλή ή κακή εντύπωση και γιατί; Ε. Ποια πιστεύετε ότι είναι η αξία τέτοιων ντοκιμαντέρ για τους νέους σήμερα; Θα βλέπατε κάποιο παρόμοιο ξανά; Θα αλλάζατε κάτι στη δομή ή στην παρουσίασή του; Ποιο είναι αυτό και γιατί; 2. Να ετοιμάσετε μία παρουσίαση (με χρήση ppt) διάρκειας 4-5 λεπτών του ντοκιμαντέρ που εντοπίσατε λαμβάνοντας υπόψη σας τα παραπάνω ερωτήματα. 2 ο φύλλο εργασίας (Ομάδα 2 η ) 1. Επισκεφτείτε την ιστοσελίδα που σας δίνεται ( και παρακολουθήστε το ντοκιμαντέρ με προσοχή, κρατώντας σημειώσεις και απαντώντας επιγραμματικά στα ακόλουθα ερωτήματα: Σελίδα 18 από 25

19 Α. Ποια είναι η προσωπικότητα που προβάλλεται; Παρουσιάστε σε πέντε σημεία τα βασικά στοιχεία του βίου και του έργου της. Β. Με βάση ποια στοιχεία από αυτά που παρουσιάζονται στο ντοκιμαντέρ πιστεύετε ότι η προσωπικότητα αυτή χαρακτηρίστηκε ως «Μεγάλος Έλληνας»; Γ. Ποια είναι η γλώσσα που χρησιμοποιείται στο ντοκιμαντέρ; Να καταγράψετε πέντε (5) λέξεις ή φράσεις (του παρουσιαστή) που σας έκαναν εντύπωση ή που δεν τις γνωρίζατε και να τις παρουσιάσετε. Δ. Ποια στοιχεία του ντοκιμαντέρ που παρακολουθήσατε σας έκαναν καλή ή κακή εντύπωση και γιατί; Ε. Ποια πιστεύετε ότι είναι η αξία τέτοιων ντοκιμαντέρ για τους νέους σήμερα; Θα βλέπατε κάποιο παρόμοιο ξανά; Θα αλλάζατε κάτι στη δομή ή στην παρουσίασή του; Ποιο είναι αυτό και γιατί; 2. Να ετοιμάσετε μία παρουσίαση (με χρήση ppt) διάρκειας 4-5 λεπτών του ντοκιμαντέρ που εντοπίσατε λαμβάνοντας υπόψη σας τα παραπάνω ερωτήματα. 2 ο φύλλο εργασίας (Ομάδα 3 η ) 1. Επισκεφτείτε την ιστοσελίδα που σας δίνεται ( και παρακολουθήστε το ντοκιμαντέρ με προσοχή, κρατώντας σημειώσεις και απαντώντας επιγραμματικά στα ακόλουθα ερωτήματα: Α. Ποια είναι η προσωπικότητα που προβάλλεται; Παρουσιάστε σε πέντε σημεία τα βασικά στοιχεία του βίου και του έργου της. Β. Με βάση ποια στοιχεία από αυτά που παρουσιάζονται στο ντοκιμαντέρ πιστεύετε ότι η προσωπικότητα αυτή χαρακτηρίστηκε ως «Μεγάλος Έλληνας»; Γ. Ποια είναι η γλώσσα που χρησιμοποιείται στο ντοκιμαντέρ; Να καταγράψετε πέντε (5) λέξεις ή φράσεις (του παρουσιαστή) που σας έκαναν εντύπωση ή που δεν τις γνωρίζατε και να τις παρουσιάσετε. Δ. Ποια στοιχεία του ντοκιμαντέρ που παρακολουθήσατε σας έκαναν καλή ή κακή εντύπωση και γιατί; Σελίδα 19 από 25

20 Ε. Ποια πιστεύετε ότι είναι η αξία τέτοιων ντοκιμαντέρ για τους νέους σήμερα; Θα βλέπατε κάποιο παρόμοιο ξανά; Θα αλλάζατε κάτι στη δομή ή στην παρουσίασή του; Ποιο είναι αυτό και γιατί; 2. Να ετοιμάσετε μία παρουσίαση (με χρήση ppt) διάρκειας 4-5 λεπτών του ντοκιμαντέρ που εντοπίσατε λαμβάνοντας υπόψη σας τα παραπάνω ερωτήματα. 3. Να αναρτήσετε την παρουσίασή σας στο ιστολόγιο της τάξης σας. 2 ο φύλλο εργασίας (Ομάδα 4 η ) 1. Επισκεφτείτε την ιστοσελίδα που σας δίνεται ( και παρακολουθήστε το ντοκιμαντέρ με προσοχή, κρατώντας σημειώσεις και απαντώντας επιγραμματικά στα ακόλουθα ερωτήματα: Α. Ποια είναι η προσωπικότητα που προβάλλεται; Παρουσιάστε σε πέντε σημεία τα βασικά στοιχεία του βίου και του έργου της. Β. Με βάση ποια στοιχεία από αυτά που παρουσιάζονται στο ντοκιμαντέρ πιστεύετε ότι η προσωπικότητα αυτή χαρακτηρίστηκε ως «Μεγάλος Έλληνας»; Γ. Ποια είναι η γλώσσα που χρησιμοποιείται στο ντοκιμαντέρ; Να καταγράψετε πέντε (5) λέξεις ή φράσεις (του παρουσιαστή) που σας έκαναν εντύπωση ή που δεν τις γνωρίζατε και να τις παρουσιάσετε. Δ. Ποια στοιχεία του ντοκιμαντέρ που παρακολουθήσατε σας έκαναν καλή ή κακή εντύπωση και γιατί; Ε. Ποια πιστεύετε ότι είναι η αξία τέτοιων ντοκιμαντέρ για τους νέους σήμερα; Θα βλέπατε κάποιο παρόμοιο ξανά; Θα αλλάζατε κάτι στη δομή ή στην παρουσίασή του; Ποιο είναι αυτό και γιατί; 2. Να ετοιμάσετε μία παρουσίαση (με χρήση ppt) διάρκειας 4-5 λεπτών του ντοκιμαντέρ που εντοπίσατε λαμβάνοντας υπόψη σας τα παραπάνω ερωτήματα. Σελίδα 20 από 25

21 2 ο φύλλο εργασίας (Ομάδα 5 η ) 1. Επισκεφτείτε την ιστοσελίδα που σας δίνεται ( και παρακολουθήστε το ντοκιμαντέρ με προσοχή, κρατώντας σημειώσεις και απαντώντας επιγραμματικά στα ακόλουθα ερωτήματα: Α. Ποια είναι η προσωπικότητα που προβάλλεται; Παρουσιάστε σε πέντε σημεία τα βασικά στοιχεία του βίου και του έργου της. Β. Με βάση ποια στοιχεία από αυτά που παρουσιάζονται στο ντοκιμαντέρ πιστεύετε ότι η προσωπικότητα αυτή χαρακτηρίστηκε ως «Μεγάλος Έλληνας»; Γ. Ποια είναι η γλώσσα που χρησιμοποιείται στο ντοκιμαντέρ; Να καταγράψετε πέντε (5) λέξεις ή φράσεις (του παρουσιαστή) που σας έκαναν εντύπωση ή που δεν τις γνωρίζατε και να τις παρουσιάσετε. Δ. Ποια στοιχεία του ντοκιμαντέρ που παρακολουθήσατε σας έκαναν καλή ή κακή εντύπωση και γιατί; Ε. Ποια πιστεύετε ότι είναι η αξία τέτοιων ντοκιμαντέρ για τους νέους σήμερα; Θα βλέπατε κάποιο παρόμοιο ξανά; Θα αλλάζατε κάτι στη δομή ή στην παρουσίασή του; Ποιο είναι αυτό και γιατί; 2. Να ετοιμάσετε μία παρουσίαση (με χρήση ppt) διάρκειας 4-5 λεπτών του ντοκιμαντέρ που εντοπίσατε λαμβάνοντας υπόψη σας τα παραπάνω ερωτήματα. 2 ο φύλλο εργασίας (Ομάδα 6 η ) 1. Επισκεφτείτε την ιστοσελίδα που σας δίνεται ( και παρακολουθήστε το ντοκιμαντέρ με προσοχή, κρατώντας σημειώσεις και απαντώντας επιγραμματικά στα ακόλουθα ερωτήματα: Α. Ποια είναι η προσωπικότητα που προβάλλεται; Παρουσιάστε σε πέντε σημεία τα βασικά στοιχεία του βίου και του έργου της. Β. Με βάση ποια στοιχεία από αυτά που παρουσιάζονται στο ντοκιμαντέρ πιστεύετε ότι η προσωπικότητα αυτή χαρακτηρίστηκε ως «Μεγάλος Έλληνας»; Σελίδα 21 από 25

22 Γ. Ποια είναι η γλώσσα που χρησιμοποιείται στο ντοκιμαντέρ; Να καταγράψετε πέντε (5) λέξεις ή φράσεις (του παρουσιαστή) που σας έκαναν εντύπωση ή που δεν τις γνωρίζατε και να τις παρουσιάσετε. Δ. Ποια στοιχεία του ντοκιμαντέρ που παρακολουθήσατε σας έκαναν καλή ή κακή εντύπωση και γιατί; Ε. Ποια πιστεύετε ότι είναι η αξία τέτοιων ντοκιμαντέρ για τους νέους σήμερα; Θα βλέπατε κάποιο παρόμοιο ξανά; Θα αλλάζατε κάτι στη δομή ή στην παρουσίασή του; Ποιο είναι αυτό και γιατί; 2. Να ετοιμάσετε μία παρουσίαση (με χρήση ppt) διάρκειας 4-5 λεπτών του ντοκιμαντέρ που εντοπίσατε λαμβάνοντας υπόψη σας τα παραπάνω ερωτήματα. 3 ο φύλλο εργασίας (Ομάδες 1 η, 2 η, 3 η, 4 η, 5 η, 6 η ) 1. Αφού παρακολουθήσετε την παρουσίαση κάθε ομάδας, να συμπληρώσετε τον παρακάτω πίνακα και να τον αναρτήσετε στο ιστολόγιο της τάξης σας. (Δεν θα συμπληρώσετε το πεδίο που αφορά στην ομάδα σας) Ομάδες 1 η Ομάδα (Ιωάννης Καποδίστριας) Χαρακτηριστικά προσωπικότητας Τι μας άρεσε στην παρουσίαση Τι δεν μας άρεσε στην παρουσίαση 2 η Ομάδα (Σωκράτης) 3 η Ομάδα (Περικλής) 4 η Ομάδα (Θεόδωρος Κολοκοτρώνης) 5 η Ομάδα (Γεώργιος Παπανικολάου) Σελίδα 22 από 25

23 6 η Ομάδα (Ελευθέριος Βενιζέλος) 2. Να αξιολογήσετε τις δύο (2) παρουσιάσεις που παρακολουθήσατε και να αυτοαξιολογήσετε την ομάδα σας συμπληρώνοντας τον παρακάτω πίνακα. Η βαθμολόγηση θα γίνει με τους εξής χαρακτηρισμούς: κακή-μέτρια-καλήπολύ καλή-άριστη. Στη συνέχεια να αναρτήσετε τον πίνακα (αυτο)αξιολόγησης στο ιστολόγιο της τάξης σας. Ομάδες Συνολική παρουσία Περιεχόμενο παρουσιάσεων Χρήση ΤΠΕ Ομαδικότητα/ Συνεργασία 1 η Ομάδα 2 η Ομάδα 3 η Ομάδα 4 η Ομάδα 5 η Ομάδα 6 η Ομάδα 3. Να συζητήσετε στην ολομέλεια της τάξης σας τις πολλές και συχνά αντιφατικές όψεις της Ελλάδας, με αφορμή τα ευρήματά σας κατά την διάρκεια της εκπόνησης των εργασιών σας. Στη συνέχεια, αφού δημιουργήσετε ομάδες στο περιβάλλον της Google, να συγγράψετε μια ομαδική παραγωγή λόγου (1-2 παραγρ.) σε μορφή google.doc και να αναρτήσετε το κείμενό σας στο ιστολόγιο της τάξης σας αφού επιλέξετε το κειμενικό είδος που προτιμάτε (π.χ. σύντομο άρθρο, σχόλιο). Σελίδα 23 από 25

24 4. Να σχολιάσετε τα κείμενα των ομάδων που αναρτήθηκαν στο ιστολόγιο της τάξης σας. Ζ. ΑΛΛΕΣ ΕΚΔΟΧΕΣ Άλλες εκδοχές του σεναρίου θα μπορούσαν να είναι διαθεματικές με το μάθημα της Ιστορίας, ώστε να μελετηθούν σε βάθος οι προσωπικότητες και το έργο των Ελλήνων που εμπλέκονται στο σενάριο. Αυτό βέβαια προϋποθέτει και ανάλογη διαμόρφωση των φύλλων εργασίας. Επιπλέον, τα φύλλα εργασίας ή τα ντοκιμαντέρ που έχουν επιλεγεί μπορούν να διαφοροποιηθούν από τον διδάσκοντα ανάλογα με τις ανάγκες της τάξης και τα ενδιαφέροντα των μαθητών (π.χ. οι προσωπικότητες να ανήκουν μόνο στο χώρο της σύγχρονης Ιστορίας). Η. ΚΡΙΤΙΚΗ Το σενάριο αποδείχθηκε απαιτητικό όχι μόνο εξαιτίας των απαιτήσεών του αλλά και λόγω της χρονικής στιγμής κατά την οποία εφαρμόσθηκε (αρχή του διδακτικού έτους), καθώς οι μαθητές χρειάζονταν περισσότερο χρόνο να εγκλιματιστούν σε αυτό, όπως εκ των υστέρων αποδείχθηκε. Ένα επιπλέον πρόβλημα που αντιμετωπίσαμε ήταν η δυσκολία πρόσβασης στα εργαστήρια Η/Υ του σχολείου εξαιτίας της αυξημένης ζήτησής από συναδέλφους όλων των ειδικοτήτων, πρόβλημα που αντιμετωπίστηκε με μετάθεση ωρών. Σε γενικές όμως γραμμές το σενάριο αποδείχθηκε πολύ εποικοδομητικό για τους μαθητές οι οποίοι εργάστηκαν με ζήλο και ευχαριστήθηκαν την όλη διαδικασία, που θα πρέπει να σημειωθεί ότι για το συγκεκριμένο τμήμα ήταν πρωτόγνωρη. Σελίδα 24 από 25

25 Θ. BΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ Cope, B. & M. Kalantzis (eds) Multiliteracies. Literacy Learning and the Design of Social Futures. London/New York: Routledge. ΔΕΠΠΣ Διαθεματικό Ενιαίο Πλαίσιο Προγράμματος Σπουδών της Ελληνικής Γλώσσας για το Γυμνάσιο, ΦΕΚ 303Β/ ). Κουτσογιάννης, Δ., Μ. Παυλίδου & Ι. Χαλισιάνη Μελέτη για την αξιοποίηση των ΤΠΕ στη διδασκαλία της Νεοελληνικής Γλώσσας στη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση: γενικό πλαίσιο και ιδιαιτερότητες. Κέντρο Ελληνικής Γλώσσας. Κουτσογιάννης, Δ. 2012α. Ο ρόμβος της γλωσσικής εκπαίδευσης. Στο Μελέτες για την ελληνική γλώσσα. Πρακτικά της 32ης συνάντησης του Τομέα Γλωσσολογίας, Α.Π.Θ. Θεσσαλονίκη, ΙΝΣ. Κουτσογιάννης, Δ. & Μ. Αλεξίου. 2012β. Μελέτη για τον σχεδιασμό, την ανάπτυξη και την εφαρμογή σεναρίων και εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων για τη διδασκαλία της Νεοελληνικής Γλώσσας στη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση. Μελέτη στο πλαίσιο της Δράσης 62 (Π.3.1.3). Θεσσαλονίκη: Κέντρο Ελληνικής Γλώσσας. Ματσαγγούρας, Η Ομαδοσυνεργατική διδασκαλία και μάθηση. Για το καθημερινό μάθημα και τα προγράμματα του ολοήμερου σχολείου, τα περιβαλλοντικά, τα πολιτιστικά και τα ευρωπαϊκής συνεργασίας. Αθήνα: Γρηγόρης. Νέο Πρόγραμμα Σπουδών Πρόγραμμα Σπουδών για τη διδασκαλία της Νεοελληνικής γλώσσα και Λογοτεχνίας στο Γυμνάσιο. Νέο Σχολείο (Σχολείο 21 ου αιώνα)- Νέο Πρόγραμμα Σπουδών. Αθήνα. Διαθέσιμο στο διαδίκτυο Παυλίδου, Μ Ομαδοσυνεργατική διδασκαλία: Μια προσέγγιση με άξονα τον γραμματισμό και τον σχολικό λόγο. Θεσσαλονίκη: Κέντρο Ελληνικής Γλώσσας. Σελίδα 25 από 25