Γιούλη Χρονοπούλου Σεπτέμβριος Οδηγίες φιλολογικών ΓΕΛ 2018 Αρχαία & Νέα Ελληνικά

Σχετικά έγγραφα
Τρόπος αξιολόγησης των μαθητών/-τριών στις ενδοσχολικές εξετάσεις: προαγωγικές, απολυτήριες και ανακεφαλαιωτικές

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΚΑΙ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΣΤΟ ΛΥΚΕΙΟ

Τα μαθήματα της Α τάξης του Ημερήσιου Γενικού Λυκείου και της Α τάξης του Εσπερινού Γενικού Λυκείου κατανέμονται σε δύο (2) ομάδες:

«Νεοελληνική Γλώσσα και Λογοτεχνία» Γ ημερήσιου και Γ και Δ εσπερινού ΓΕΛ

ΠΡΟΣ : ΚΟΙΝ.: Ι. ΑΡΧΑΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΚΑΙ ΓΡΑΜΜΑΤΕΙΑ

Το μάθημα των Νέων Ελληνικών στα ΕΠΑΛ: Ζητήματα διδασκαλίας και αξιολόγησης. Βενετία Μπαλτά & Μαρία Νέζη Σχολικές Σύμβουλοι Φιλολόγων 5/10/2016

Για την εξέταση των Αρχαίων Ελληνικών ως μαθήματος Προσανατολισμού, ισχύουν τα εξής:

III_Β.1 : Διδασκαλία με ΤΠΕ, Γιατί ;

«Αρχαία Ελληνικά» Γ ημερήσιου και Γ και Δ εσπερινού ΓΕΛ. Μ. Κασκαντάμη, Χρ. Κουμπάρου Συντονίστριες Εκπαιδευτικού Έργου 6 ο ΠΕ.Κ.Ε.Σ.

Αρχαία Ελληνική Γλώσσα

Οδηγίες διδασκαλίας για τη Νέα Ελληνική Γλώσσα και Λογοτεχνία στο Λύκειο, στο πλαίσιο της αναδιάρθρωσης και του εξορθολογισμού της διδακτέας ύλης

Αναδιάρθρωση και εξορθολογισμός διδακτέας ύλης

ΓΛΩΣΣΙΚΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ (ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ) ΗΜΕΡΗΣΙΟΥ ΚΑΙ ΕΣΠΕΡΙΝΟΥ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ ΟΔΗΓΙΕΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ. Μαρία Νέζη Σχολική Σύμβουλος Πειραιά

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΣΤΟ ΛΥΚΕΙΟ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΚΑΙ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ Λιάνα Καλοκύρη ΣΕΕ ΠΕ02 ΗΡΑΚΛΕΙΟ ΠΕΚΕΣ ΚΡΗΤΗΣ

Οδηγίες διδασκαλίας για τη Νέα Ελληνική Γλώσσα Α και Β τάξεις Ημερήσιου ΓΕΛ Α Β Γ τάξεις Εσπερινού ΓΕΛ

Οι διδακτικές πρακτικές στην πρώτη τάξη του δημοτικού σχολείου. Προκλήσεις για την προώθηση του κριτικού γραμματισμού.

ΔΙΑΦΟΡΟΠΟΙΗΣΗ ΚΑΙ ΔΙΑΘΕΜΑΤΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΘΕΩΡΙΑ ΚΑΙ ΠΡΑΞΗ ΙΩΑΝΝΑ ΚΟΥΜΗ ΚΥΠΡΙΑΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΑΠΟΣΤΟΛΗ ΟΚΤΩΒΡΙΟΣ 2016

ΝΕΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΕΝΔΕΙΚΤΙΚΟΣ ΕΤΗΣΙΟΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ Α ΤΑΞΗ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ

NEA ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ ΗΜΕΡΗΣΙΟΥ ΚΑΙ ΕΣΠΕΡΙΝΟΥ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ ΟΔΗΓΙΕΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ

Α. Στόχοι σε επίπεδο γνώσεων και δεξιοτήτων

ΓΛΩΣΣΙΚΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ (ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΚΑΙ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ) ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗΣ ΤΗΣ ΔΙΔΑΚΤΕΑΣ ΥΛΗΣ

Φροντιστήρια "ΠΡΟΟΠΤΙΚΗ" 1. Οδηγίες για την αξιολόγηση των φιλολογικών μαθημάτων στο Γυμνάσιο

ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ ΗΜΕΡΗΣΙΟΥ ΚΑΙ ΕΣΠΕΡΙΝΟΥ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ ΟΔΗΓΙΕΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ. Μαρία Νέζη Σχολική Σύμβουλος Πειραιά

ΓΛΩΣΣΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ - ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΣΤΟΝ ΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟ: EΣΤΙΑΣΗ ΣΕ ΖΗΤΗΜΑΤΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΚΑΙ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΤΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ

Δρ. Μάριος Ψαράς Κυπριακή Εκπαιδευτική Αποστολή

ΝΕΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΕΝΔΕΙΚΤΙΚΟΣ ΕΤΗΣΙΟΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ Β ΤΑΞΗ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ

Πρόταση Διδασκαλίας. Ενότητα: Γ Γυμνασίου. Θέμα: Δραστηριότητες Παραγωγής Λόγου Διάρκεια: Μία διδακτική περίοδος. Α: Στόχοι. Οι μαθητές/ τριες:

Πληροφορία, σχολείο και μουσείο. Μία εναλλακτική διδακτική προσέγγιση της Λογοτεχνίας στην Α' Λυκείου

ΝΑΠ της Αρχαίας Ελληνικής Γλώσσας. των αναλυτικών

ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ ΤΗΣ ΞΕΝΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ: ΤΟ ΝΕΟ Π.Δ.

ΔΙΔΑΣΚΟΝΤΑΣ ΘΕΜΑΤΟΓΡΑΦΙΑ. Τι, πώς, γιατί;

AΡΧΑΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΑ ΙΣΤΟΡΙΑ ΝΕΑ ΕΛΛΗΝΙΚΑ

2017/ΥΠ.Π.Ε.Θ. ΑΡΧΑΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΚΑΙ ΓΡΑΜΜΑΤΕΙΑ (ΟΜΑΔΑ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ ΠΡΟΣΑΝΑΤΟΛΙΣΜΟΥ ΑΝΘΡΩΠΙΣΤΙΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ), Β

Διδακτική Γλωσσικών Μαθημάτων (ΚΠΒ307)

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΓΑΛΛΙΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΑΛ 102 Προφορικός λόγος 6 ΓΑΛ 103 Γραπτός λόγος I 6 ΓΑΛ 170 e-french 6 ΓΑΛ Μάθημα περιορισμένης επιλογής 6

α) να μεταφράσουν στη Νέα Ελληνική ένα τμήμα του οκτώ έως δέκα (8-10) στίχων

Το νέο Πρόγραμμα Σπουδών για τη Γλώσσα στην Υποχρεωτική Εκπαίδευση

ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ ΜΕΡΟΣ Ι ΣΤΑΘΜΟΙ ΚΑΙ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ ΣΤΗΝ ΚΑΘΙΕΡΩΣΗ ΚΑΙ ΕΞΕΛΙΞΗ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΤΗΣ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΣΤΗ ΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

ΠΡΟΣ : Θέμα: Ενημέρωση για την αξιολόγηση των μαθητών/-τριών του Γενικού Λυκείου

Η διαπολιτισμική διάσταση των φιλολογικών βιβλίων του Γυμνασίου: διδακτικές προσεγγίσεις

Γνωστικό αντικείμενο: Ελληνικά. ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ: Ομάδα Εργασίας Ελληνικών (Δημοτική Εκπαίδευση)

ΚΟΛΛΕΓΙΟ ΑΘΗΝΩΝ Σχολικό έτος: ΤΜΗΜΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ Α ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ. Προτεινόμενος Προγραμματισμός κατά ενότητα

Σεμινάρια Επιθεωρητών Φιλολογικών Μαθημάτων

Επικοινωνίας» ΦΟΡΜΑ ΥΠΟΒΟΛΗΣ ΟΜΙΛΟΥ ΡΗΤΟΡΙΚΗΣ ΕΙΡΗΝΗ ΒΟΓΙΑΤΖΗ ΟΝΟΜΑΤΕΠΩΝΥΜΟ ΕΚΠ/ΚΟΥ. ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΟΜΙΛΟΥ «Εργαστήρι Δημιουργικού Λόγου και

ΝΕΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ Α ΚΑΙ Β ΗΜΕΡΗΣΙΟΥ ΓΕΝΙΚΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ 1. Εισαγωγικά

ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ. Προλογικό σημείωμα της Επιμελήτριας Εισαγωγή... 13

Διαδραστικός πίνακας και φιλολογικά μαθήματα. Επιμέλεια: Νότα Σεφερλή

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΗΡΙΑ «ΝΕΑ ΠΑΙΔΕΙΑ» Τοµέας Νέων Ελληνικών. ΠΑΝΕΛΛΗΝΙΕΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ 2018 Εξεταστέα Ύλη Νεοελληνικής Γλώσσας

Μελέτη Περιβάλλοντος και Συνεργατική οργάνωση του μαθήματος

Διδακτική δραστηριότητα Α Γυμνασίου

Πρόγραμμα Επιμόρφωσης για τη Διδασκαλία της Νέας Ελληνικής Γλώσσας - Φάση Γ ( )

Μετανάστευση, πολυπολιτισμικότητα και εκπαιδευτικές προκλήσεις: Πολιτική - Έρευνα - Πράξη

ΘΕΜΑ: «Οδηγίες για τον τρόπο αξιολόγησης μαθημάτων του Γενικού Λυκείου για το σχολικό έτος »

ΔΙΕΞΑΓΩΓΗ ΓΡΑΠΤΩΝ ΠΡΟΑΓΩΓΙΚΩΝ ΚΑΙ ΑΠΟΛΥΤΗΡΙΩΝ ΕΞΕΤΑΣΕΩΝ

ΥΛΗ ΕΞΕΤΑΣΕΩΝ 2007 ΥΠΟΨΗΦΙΩΝ ΥΠΟΤΡΟΦΩΝ ΚΑΘΙΔΡΥΜΑΤΟΣ ΑΘΑΝΑΣΙΟΥ ΜΑΤΑΛΑ Α ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ

Η ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΝΕΑΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΚΕΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΕΙΣ

ΝΕΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΕΝΔΕΙΚΤΙΚΟΣ ΕΤΗΣΙΟΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ Γ ΤΑΞΗ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ

Αντιγόνη Σοφοκλέους. Στ

ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ Α

2. ΣΥΝΟΠΤΙΚΗ ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΕΝΓ

Εφαρμογές πρακτικών της παιδαγωγικής του γραμματισμού και των πολυγραμματισμών. Άννα Φτερνιάτη Επίκουρη Καθηγήτρια ΠΤΔΕ Παν/μίου Πατρών

ΕΦΗΜΕΡΙ Α ΤΗΣ ΚΥΒΕΡΝΗΣΕΩΣ

Εισαγωγή. ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ: Κουλτούρα και Διδασκαλία

ヤ Διδασκαλία της Γλώσσας στις τάξεις Γ & Δ

Η ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΣΤΗΝ Α ΤΑΞΗ ΓΕΝΙΚΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ ΚΑΙ ΟΙ ΠΡΟΑΓΩΓΙΚΕΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ

Π ρ ο α ι ρ ε τ ι κό σ ε μ ι ν ά ρ ι ο ε π ι μ ό ρ φ ω σ η ς. Νοέμβριος 2015 {επιμ. παρουσίασης: Μαρία Παπαλεοντίου, Φιλόλογος }

Η ανάλυση της κριτικής διδασκαλίας. Περιεχόμενο ή διαδικασία? Βασικό δίλημμα κάθε εκπαιδευτικού. Περιεχόμενο - η γνώση ως μετάδοση πληροφορίας

ΥΠΕΥΘΥ- ΝΟΤΗΤΕΣ. Ποιος αναλαμβάνει τι; Συντονισμός. Όλοι οι εκπαιδευτικοί

Διδασκαλία της Νέας Ελληνικής Γλώσσας Γενική Ενημέρωση

ΑΡΧΑΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΚΑΙ ΓΡΑΜΜΑΤΕΙΑ ΩΣ ΜΑΘΗΜΑ ΓΕΝΙΚΗΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΣΤΟ ΓΕΛ

Αναδιάρθρωση και εξορθολογισμός διδακτέας ύλης

ΝΕΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ - ΔΗΜΟΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ - ΔΕΙΚΤΕΣ ΕΠΙΤΥΧΙΑΣ ΚΑΙ ΕΠΑΡΚΕΙΑΣ -

Κεφάλαιο Ένα Επίπεδο 1 Στόχοι και Περιεχόμενο

Δρ. Ελευθερία Ζάγκα Σχολική σύμβουλος ΠΕ02 Σεπτέμβριος 2016

Τα πρώιμα μοντέλα του Cummins. Α.Χατζηδάκη

Δραστηριότητες γραμματισμού: Σχεδιασμός

ΘΕΩΡΗΤΙΚΑ ΜΟΝΤΕΛΑ Ι ΑΣΚΑΛΙΑΣ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑΣ ΚΑΙ ΠΡΑΚΤΙΚΗ ΕΦΟΡΜΑΓΗ ΤΟΥΣ ΣΤΗ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ

ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ. Θεοδώρα Μπουμπόναρη

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΑΡΧΑΙA ΕΛΛΗΝΙΚA, Γ ΤΑΞΗ ΓΕΝΙΚΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ

Βαθμός Ασφαλείας: Να διατηρηθεί μέχρι: Βαθ. Προτεραιότητας: Αθήνα, Αρ. Πρωτ /Γ2

Η Δημιουργική Γραφή στο σχολείο: Θεσμικό πλαίσιο. Μαρία Νέζη Σχολική Σύμβουλος

Ηράκλειο ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ. Αρ. Πρωτ.: 1213 ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΠΡΟΣ: ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Προγράμματος. Εκπαίδευση μέσα από την Τέχνη. [Αξιολόγηση των 5 πιλοτικών τμημάτων]

ΘΕΜΑ: «Οδηγίες για τον τρόπο αξιολόγησης µαθηµάτων του Γενικού Λυκείου για το σχολικό έτος »

Η αξιοποίηση των ΤΠΕ ως εργαλείων μάθησης και αξιολόγησης. Έλενα Πηδιά, Φιλόλογος

ΕΦΗΜΕΡΙ Α ΤΗΣ ΚΥΒΕΡΝΗΣΕΩΣ

ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΕΣ ΑΝΑΓΝΩΣΗΣ & ΠΑΡΑΓΩΓΗΣ ΛΟΓΟΥ Το Διαδικαστικό Μοντέλο

A. ΔΙΔΑΚΤΕΑ ΕΞΕΤΑΣΤΕΑ ΥΛΗ

Τροποποίηση του Π.Δ. 60/2006 (Α 65) «Αξιολόγηση των μαθητών του Ενιαίου Λυκείου». Ο ΠΡΟΕΔΡΟΣ ΤΗΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑΣ

Διδακτική της Λογοτεχνίας

Γιούλη Χρονοπούλου Μάιος Αξιολόγηση περίληψης

Σας ευχαριστώ για τη συνεργασία μας και εύχομαι καλές γιορτές και ευτυχισμένο το νέο έτος, με δημιουργικότητα κι επιτυχία στο εκπαιδευτικό μας έργο!

Πολυτροπικότητα και διδασκαλία των ξένων γλωσσών στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση

«ΔΙΗΜΕΡΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ» 4 & 5 Σεπτεμβρίου Διδασκαλία Νέας Ελληνικής Γλώσσας και Γραμματισμός: Σύγχρονα διδακτικά πλαίσια

ΤΡΑΠΕΖΑ ΘΕΜΑΤΩΝ Β ΛΥΚΕΙΟΥ ΠΑΡΑΤΗΡΗΣΕΙΣ:

Μέθοδος-Προσέγγιση- Διδακτικός σχεδιασμός. A. Xατζηδάκη, Π.Τ.Δ.Ε. Παν/μιο Κρήτης

Αγαπητοί/ Αγαπητές Συνάδελφοι,

ΠΡΟΤΥΠΟ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΛΥΚΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΠΑΤΡΩΝ. ΥΠΕΥΘΥΝΕΣ ΚΑΘΗΓΗΤΡΙΕΣ: Κωτσελένη Σοφία Μητρούλια Σοφία

ΔΙΔΑΚΤΙΚΉ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΏΝ

Άρθρο 14 Τρόπος εξέτασης των μαθημάτων

Transcript:

Γιούλη Χρονοπούλου Σεπτέμβριος 2018 Οδηγίες φιλολογικών ΓΕΛ 2018 Αρχαία & Νέα Ελληνικά

Γενικά Κειμενοκεντρικές προσεγγίσεις Εισαγωγές ως υλικό αναφοράς Συμμετοχικές πρακτικές Έμφαση στον αναστοχασμό («αναστοχαστικός γραμματισμός»)

Αρχαία Ελληνικά

Έμφαση Παράλληλη χρήση πρωτότυπου μετάφρασης (προς όλες τις κατευθύνσεις) Χρήση διαφορετικών μεταφράσεων σύγκριση Διαφορές λεξιλογίου συντακτικών δομών αρχαίας ελληνικής νέας ελληνικής Παράλληλη χρήση μεταφρασμένων ή/και σύγχρονων κειμένων διακειμενικότητα Αναγνωριστικός γραμματισμός Λειτουργία γραμματικο-συντακτικών επιλογών Συσχέτιση γλωσσικών επιλογών με κειμενικά είδη Λειτουργία γλώσσας Εργασίες (δημιουργικές, συνθετικές, ερευνητικές, διαθεματικές) κυρίως ομαδικές

Επισημάνσεις Υποχώρηση της μετάφρασης και των γλωσσικών απαιτήσεων Χρήση μεταφράσεων και παράλληλων μεταφρασμένων ή/και σύγχρονων κειμένων Κατανόηση - Αναγνωριστικός γραμματισμός (ως κυρίαρχος στη μελέτη της γλώσσας) Χρήση ψηφιακών λεξικών και ηλεκτρονικών σωμάτων κειμένων (Ψηφιακό σχολείο) Χρήση των εγχειριδίων γραμματικής και συντακτικού, ως βιβλίων αναφοράς (και κατά τη γραπτή εξέταση τετραμήνου) Ερμηνεία κειμένων, κριτικός στοχασμός, προσέγγιση πολιτισμού, αξιών

Η κατανόηση ως βασική δεξιότητα Πίσω από αυτές τις επιλογές πιθανότατα υπάρχει η αντίληψη ότι, καθώς τα αρχαία ελληνικά δεν είναι γλώσσα σε χρήση, από τις τέσσερις δεξιότητες που απαιτούνται στις ζωντανές γλώσσες (ανάγνωση, γραφή, ακρόαση, ομιλία), εδώ απαιτείται μόνον η πρώτη (ανάγνωση/ κατανόηση). Άρα, η διδασκαλία στοχεύει πρωτίστως στην κατανόηση και - περαιτέρω στην ερμηνεία και κριτική σκέψη/στάση.

Ενδεικτικά ερωτήματα για γλωσσική λειτουργία Ποιες διαφορετικές μορφές/τύποι της ίδια λέξης χρησιμοποιούνται στο κείμενο και πώς διαφοροποιείται αντίστοιχα η λειτουργία της λέξης; Ποια είναι η σημασία συγκεκριμένων λέξεων στο κείμενο; Ποια διαφορά ενδεχομένως έχει η σημασία των ίδιων λέξεων στη νεοελληνική; Με ποιες λέξεις αποδίδεται μια ενέργεια, τι μορφή έχουν και τι σημασία αποκτούν; Ποιες συνώνυμες ή λέξεις με παρόμοια σημασία χρησιμοποιούνται μέσα στο κείμενο; Για ποιον λόγο επιλέγεται ο συγκεκριμένος χρόνος ενός ρήματος; Πώς θα άλλαζε το νόημα της φράσης αν άλλαζε ο χρόνος ή η έγκλιση του ρήματος;

Ενδεικτικά ερωτήματα για γλωσσική λειτουργία Για ποιον λόγο επιλέγεται η χρήση απαρεμφάτου ή δευτερεύουσας πρότασης; Ποιες αλλαγές θα είχαμε στην φράση αν άλλαζε το υποκείμενο από ενικό σε πληθυντικό ή αντίστροφα; Σε ποια περίπτωση επιλέγεται παθητική σύνταξη; Για ποιον λόγο αποδίδεται μια ιδιότητα σε ένα όνομα μέσω κατηγορούμενου ή ονοματικού προσδιορισμού; Με ποιον τρόπο προστίθενται προσδιορισμοί σε ένα ρήμα; Πώς θα διαμορφωνόταν μια φράση αν αφαιρούσαμε τους προσδιορισμούς; Σε ποιο σημείο του αρχαίου κειμένου αναφέρεται μια φράση ή μια λέξη (εστιάζοντας σε απαρέμφατα, μετοχές, δοτικές, κλπ.)

Αρχαία Προσανατολισμού

Διδαγμένο Δομολειτουργική προσέγγιση του ρητορικού κειμένου, για την ανάδειξη των υφολογικών επιλογών του ρήτορα. Διατύπωση επιχειρήματος και ανάπτυξη συλλογισμού και για προσωπική ανάπτυξη - ικανοί ομιλητές (μεταγνωστικές δεξιότητες) Ασκήσεις επιχειρηματολογίας - αγώνες λόγων

Αδίδακτο Σύντομο εισαγωγικό σημείωμα, που εντάσσει το απόσπασμα στο ιστορικό και πολιτισμικό του πλαίσιο (το οποίο πρέπει να δίδεται και κατά τη διδασκαλία και αξιολόγηση του μαθήματος στην τάξη) Ανάλυση κατά νοηματικές ενότητες (κατά κώλα) με ανάδειξη δομών, αναγνώριση γραμματικών / συντακτικών φαινομένων, απόδοση μετάφρασης σε ομαλό νεοελληνικό λόγο. Το μεγάλο στοίχημα: η κατανόηση

Αξιολόγηση

Για το τρέχον έτος Αλλαγές στα Αρχαία Γ Λυκείου (και στη Β προσανατολισμού) Στην Α η αξιολόγηση παραμένει ως έχει. Στη Β Γενικής Παιδείας καταργείται η τελική εξέταση (στα τετράμηνα παραμένει ως έχει)

Διδαγμένο Δίνονται αποσπάσματα διδαγμένου κειμένου 12-20 στίχων με νοηματική συνοχή Οι μαθητές καλούνται να απαντήσουν σε 6 ερωτήσεις (Χ 10 μόρια)

Οι ερωτήσεις 1 2 3 4 5 6 κατανόησης ερμηνείας ερμηνείας εισαγωγής λεξιλογική παράλληλο

Συγκεκριμένα Μια ερώτηση κατανόησης (αποκωδικοποίηση σημείων κειμένου, βασικές πληροφορίες) αντί για μετάφραση Δυνατότητα για δύο υπο-ερωτήματα κλειστού (Σ-Λ, πολλαπλών επιλογών, αντιστοίχισης, συμπλήρωσης κενών, κλπ.) ή ανοιχτού τύπου Δύο ερωτήσεις ερμηνείας (ιδέες, αξίες, στάσεις, ήθος προσώπων, ιστορικό, κοινωνικό, πολιτιστικό πλαίσιο, δομή σύνθεση, ύφος κειμένου, κλπ.)

Συγκεκριμένα Μία ερώτηση εισαγωγής κλειστού τύπου Μία ερώτηση λεξιλογική σημασιολογική Δίνεται παράλληλο κείμενο στη νέα ελληνική, διδαγμένο ή αδίδακτο, από την αρχαία ή τη νεότερη ελληνική γραμματεία (αντί για μεταφρασμένο διδαγμένο) Οι μαθητές καλούνται να απαντήσουν σε μία ερώτηση ερμηνευτική συγκριτική ανάμεσα στα δύο κείμενα.

Αδίδακτο Δίνεται αδίδακτο πεζό κείμενο της αττικής διαλέκτου 12-20 στίχων (μεγαλύτερο από πριν) με νοηματική συνοχή με πρόταξη εισαγωγικού κατατοπιστικού σημειώματος (εισαγωγικό σημείωμα με εξωκειμενικές πληροφορίες για την κατανόηση του κειμένου). Οι μαθητές καλούνται να απαντήσουν σε 4 ερωτήσεις (Χ10 μόρια).

Οι ερωτήσεις 1 2 3 4 μετάφρασης κατανόησης γραμματικής συντακτικού

Συγκεκριμένα Μία ερώτηση μετάφρασης (4-6 στίχων). Μία ερώτηση κατανόησης στο νοηματικό άξονα του κειμένου. (Στόχος: Να μη μεταφράζουν μηχανικά το άγνωστο αλλά να προσπαθούν να προσεγγίζουν τα νοήματα σε μια δυναμική ανάγνωση, στην οποία η γλωσσική προσέγγιση και η νοηματική αλληλοϋποστηρίζονται.) Μία ερώτηση γραμματικής, που μπορεί να αναλύεται σε δύο υπο-ερωτήματα. Μία ερώτηση συντακτικού (αναγνώριση, μετασχηματισμός), που μπορεί να επιμερίζεται σε δυο υπο-ερωτήματα.

Λογοτεχνία

Έμφαση Διάλογος για το νόημα, πολλαπλότητα Διάλογος μεταξύ μαθητών Αναγνωστική Ερμηνευτική κοινότητα Διαδικασίες κατανόησης κειμένων (εντοπισμοί, μετασχηματισμοί, ερμηνεία, κριτικός στοχασμός) Διαδικασίες παραγωγής λόγου (προφορικού γραπτού- σύνταξη/εκφώνηση) Σύνθεση κειμένων, συγγραφική φάση, δημιουργική γραφή, λογοτεχνικές τεχνικές κειμενικών ειδών, ερμηνεία αλλαγών σε μετασχηματισμούς, εκφραστική ανάγνωση Αναστοχασμός

Επισημάνσεις Σταδιακή αποκοπή από το εγχειρίδιο Πρωτοβουλία σε εκπαιδευτικούς μαθητές Συμμετοχικές πρακτικές Εισαγωγή και προφορικότητας

Κριτικός στοχασμός Αξιολόγηση σχέσης εικόνας-κειμένου (ως προς το νοηματικό ή/και συναισθηματικό βάρος) Σύγκριση τεχνικών των κειμένων (ως προς την πληρότητα, τη συναισθηματική δραστικότητα, τις ιδεολογικές θέσεις, κ.λπ.) Συσχετισμός κειμένων μεταξύ τους (ως προς εκφραστικούς τρόπους, ιδεολογικές θέσεις, ύφος, αποτελεσματικότητα)

Αναστοχασμός σε κατανόηση/ παραγωγή Να αναγνωρίζουν τις προσωπικές αξίες, θέσεις, εμπειρίες, που ενδεχομένως τους επηρεάζουν στη διαδικασία πρόσληψης των κειμένων. Να αντιλαμβάνονται τα δυνατά και τα αδύνατα σημεία τους ως συγγραφείς/ομιλητές, ώστε να βελτιωθούν και να αναπτύξουν τις δεξιότητές τους στη γραφή και την ομιλία (κατάλληλα και αποτελεσματικά). Να εκτιμούν την πορεία των ενεργειών τους (δυνατά σημεία, δυσκολίες, λύσεις).

Α τάξη Από τις τρεις διδακτικές ενότητες («Τα φύλα στη λογοτεχνία», «Παράδοση και μοντερνισμός στη νεοελληνική ποίηση», «Θέατρο») διδάσκονται μία ή δύο ενότητες (πιθανόν και σε συνδυασμό), και μία ενότητα με θέμα που θα επιλέξει ο εκπαιδευτικός σε συνεργασία με τους μαθητές. Ακολουθούνται τρεις φάσεις: Πριν από την ανάγνωση, Κυρίως ανάγνωση, Μετά την ανάγνωση. Με σχέδια εργασίας (μέθοδος πρότζεκτ) Εγχειρίδια των τριών τάξεων και εκτός Κείμενα παλαιότερα, σύγχρονα, ποιητικά, πεζά, θεατρικά

Β τάξη Εισαγωγές γραμματολογικά στοιχεία σε συνάρτηση με τα κείμενα Συνεξέταση περισσότερων κειμένων (θεματική συγγένεια, θεματική ενότητα, λογοτεχνικά μοτίβα, κλπ.) Κατανόηση, ερμηνεία, παραγωγή λόγου, δημιουργική γραφή, βιβλιοπαρουσίαση βιβλιοκριτική, εργασίες ατομικές/ομαδικές (για δημιουργούς, ρεύματα, κείμενο ή κείμενα) με παρουσιάσεις Κείμενα από το εγχειρίδιο και εκτός Πρόταση για συνεχόμενο δίωρο

Γλώσσα

Έμφαση Ο γλωσσικός γραμματισμός ως κοινωνικά δομημένο φαινόμενο όχι αποσπασματικές ικανότητες γραφής/ ανάγνωσης Ικανότητα νοηματοδότησης της κοινωνικής πραγματικότητας, κριτική/αναστοχαστική διάσταση, ενεργητική στάση ζωής Ευρύτητα θεματικών αξόνων Οργάνωση γύρω από μελέτη κειμένων με ενδιαφέρον για μαθητές Στοχοκεντρική προσέγγιση Ενίσχυση της γλωσσικής και επικοινωνιακής ικανότητας, κριτικής στάσης απέναντι στις κυρίαρχες μορφές λόγου.

Έμφαση Επιλογή κειμένων που θέτουν ερωτήματα/ζητήματα, ανήκουν σε διαφορετικά κειμενικά είδη και συνδυάζουν ποικιλία γενών λόγου (περιγραφή, αφήγηση, επιχειρηματολογία). Ποικιλία κειμένων, γραπτών και προφορικών, πολυτροπικών και μονοτροπικών, συνεχών και ασυνεχών. Δυνατότητα για διαμόρφωση και άλλων θεματικών ενοτήτων. Συμμετοχικές διδακτικές πρακτικές.

Κειμενικά είδη Άρθρο, Ομιλία, Επιστολή, Βιογραφικό σημείωμα, Συστατική επιστολή, Συνέντευξη, Αφίσα, Πρόγραμμα, Πρόσκληση, Αίτηση, Μικρές αγγελίες, κλπ. Επίσης πολυτροπικά, οπτικά, σκίτσα, κλπ.

Διαδικασίες κατανόησης κειμένων Εντοπισμός και αναγνώριση των βασικών στοιχείων των κειμένων Ερμηνεία και μετασχηματισμοί των γλωσσικών και νοηματικών δομών τους Ανάπτυξη κριτικού στοχασμού σε σχέση με το επικοινωνιακό πλαίσιο και την αποτελεσματικότητά τους Αναστοχασμός σε σχέση με τις ακολουθούμενες στρατηγικές ανάγνωσης/ κατανόησης

Διαδικασίες παραγωγής γραπτού και προφορικού λόγου Μετασχηματισμοί κειμένων για επικοινωνιακή χρήση Σχεδιασμός και οργάνωση των κειμένων Σύνθεση κειμένων Αναθεώρηση των κειμένων Δημοσίευση Αναστοχασμός

Αναθεώρηση κειμένων Δημοσίευση Ξαναγράψιμο κειμένων Χρήση ποικίλων πηγών αναφοράς (π.χ. λεξικά, εγχειρίδια γραμματικής και συντακτικού) για βελτίωση λόγου Αξιοποίηση παρατηρήσεων εκπαιδευτικού / συμμαθητών για βελτίωση περιεχομένου, δομής, γλώσσας Επιλογή κατάλληλου τρόπου παρουσίασης της εργασίας τους (με ποικιλία μέσων - και οπτικοακουστικών μέσων, για να καταστεί ελκυστική και αποτελεσματική Δημοσίευση κειμένων

Διδακτική πορεία Δυναμική διαδικασία σε τέσσερις διαδοχικές φάσεις: Τοποθετημένη πρακτική (ερωτήματα και κείμενα που έχουν σχέση με την εμπειρία των μαθητών) Ανοιχτή διδασκαλία (καθοδήγηση για επεξεργασία κειμένου) Κοινωνική πλαισίωση (το κείμενο κοινωνικό και ιδεολογικό προϊόν εντός κοινωνικού πλαισίου) Μετασχηματισμένη πρακτική (παραγωγή κειμένων)

Αναστοχαστικός γραμματισμός Για κατανόηση κειμένου (περιγραφή στρατηγικών κατανόησης, αναγνώριση προσωπικών αξιών /θέσεων που επηρεάζουν τη νοηματοδότηση, αυτοαξιολόγηση αυτοέλεγχος) Για παραγωγή λόγου (δυνατά αδύνατα σημεία ως συγγραφείς/ομιλητές για βελτίωση, πορεία ενεργειών δυσκολίες/ αποτελεσματικότητα στρατηγικών)

Ενδεικτικά ερωτήματα για κριτικό στοχασμό Η κατάσταση των προσώπων, στο κείμενο, προβάλλεται ως «φυσική» ή όχι; Ποιες είναι οι προθέσεις του κειμένου; Ποια «φωνή» κυριαρχεί στο κείμενο και ποιες «φωνές» παραλείπονται ή περιθωριοποιούνται (σε σχέση με το φύλο, τη φυλή, την εθνικότητα κ.ά.); Πού δημοσιεύεται το κείμενο (σε ποια χώρα, σε ποιο μέσο κ.ά.) και με ποιο στόχο; Γιατί επιλέγονται συγκεκριμένες δομές έναντι άλλων; Γιατί επιλέγεται η συγκεκριμένη σύνδεση ανάμεσα στις προτάσεις, τις παραγράφους. κλπ.; Γενικά, διαφορετικές οπτικές για κάθε θέμα, δημιουργία εναλλακτικού κειμένου.

Διαδικαστικό μοντέλο Και εδώ τρεις διδακτικές φάσεις: Προ-αναγνωστική Κυρίως αναγνωστική Μετα-αναγνωστική.

Προαναγνωστική φάση Κάνει την ανάγνωση σκόπιμη ενέργεια Φάση τοποθετημένης πρακτικής Στρατηγικές που κινούνται στον άξονα «παρατηρώ ανακαλώ στη μνήμη προβλέπω»: Προϊδεασμός για το θέμα και την περίσταση επικοινωνίας Προβλέψεις για το θέμα ή τη δομή και την οργάνωση του κειμένου - ενεργοποίηση προϋπαρχουσών γνώσεων Παρατήρηση τίτλου, υποτίτλων, εικόνων, γραφικών, κλπ. Διατύπωση ερωτήσεων για το «τι θα ήθελα να μάθω από το κείμενο», «Διαγώνια» ανάγνωση

Φάση κυρίως ανάγνωσης /ακρόασης Στρατηγικές με βάση τον άξονα: «σχηματοποιώ στο μυαλό μου και σημειώνω ερευνώ ρωτώ/αναρωτιέμαι»: Σημειώσεις για τις κύριες ιδέες του κειμένου Ερμηνεία λέξεων / φράσεων με βάση τα συμφραζόμενα, χρήση λεξικών Παρατήρηση εξωγλωσσικών και παραγλωσσικών στοιχείων Διατύπωση ερωτήσεων για το κείμενο Δημιουργία οπτικών εικόνων Διατύπωση προβλέψεων για το τι θα ακολουθήσει στο κείμενο κ.ά.

Φάση μετά την ανάγνωση Στρατηγικές με βάση τον άξονα: «συνοψίζω συγκρίνω αναστοχάζομαι»: Σύνθεση των βασικών ιδεών του κειμένου Σύγκριση με άλλες πηγές Μετασχηματισμοί και αναπλαισίωση Νέα ερωτήματα προς διερεύνηση («τι άλλο θα ήθελα να μάθω») κ.ά.

Μια βασική στρατηγική Τι γνωρίζω- Τι θέλω να μάθω; Τι έμαθα Κίνητρο για ενεργό συμμετοχή και αυτοαξιολόγηση. Αξιοποίηση των βιωμάτων των μαθητών (Τι ξέρετε για το θέμα του κειμένου; Τι θα θέλατε να μάθετε περισσότερο;)

Ιδιαίτεροι γραμματισμοί Γραμματισμός στα Μέσα Ψηφιακός Γραμματισμός Οπτικός Γραμματισμός Αλληλοσυνδεόμενοι

Ερωτήσεις κριτικής πρόσληψης στους τρεις γραμματισμούς Ποιος είναι ο πομπός του μηνύματος; Γιατί το δημιούργησε; Τι είδους κείμενο επέλεξε, για να μεταδώσει το μήνυμά του; Ποιες τεχνικές χρησιμοποίησε για να προσελκύσει την προσοχή μου; Υπάρχει λανθάνων εμπορικός στόχος; Ποια ιδεολογία, τρόπος ζωής και αξίες αντανακλώνται στο μήνυμα ή παραλείπονται από αυτό; Θα μπορούσαν διαφορετικοί άνθρωποι να προσλάβουν διαφορετικά το μήνυμα αυτό;

Α. Γραμματισμός στα ΜΜΕ Απόκτηση ικανοτήτων με στόχο την κριτική πρόσληψη των πληροφοριών (δέκτης) και τη δημιουργία αξιόλογου και αξιόπιστου περιεχομένου σε αντίστοιχα περιβάλλοντα (πομπός) Μέσα: παραδοσιακά ή σύγχρονα, αναλογικά ή ψηφιακά (η τηλεόραση, το ραδιόφωνο, ο κινηματογράφος, το βίντεο, οι δικτυακοί τόποι, τα βιντεοπαιχνίδια και οι εικονικές κοινότητες και εφαρμογές κοινωνικής δικτύωσης και πλατφόρμες επικοινωνίας)

Στόχοι - Βασικές ικανότητες Κατανόηση - Συνειδητοποίηση της επιρροής των μέσων, του τρόπου μετάδοσης των μηνυμάτων και αναπαράστασης της πραγματικότητας με βάση τις επιλογές τους. Χρήση με τρόπο ασφαλή και λελογισμένο - ανάπτυξη δεξιοτήτων βέλτιστης περιήγησης στα μέσα, κατάλληλο ως προς τις περιστάσεις. Αποτελεσματική αναζήτηση και επιλογή πληροφοριών, έλεγχος της αξιοπιστίας τους - Δημιουργία περιεχομένου Υπεύθυνη συμμετοχή σε κοινωνικά δίκτυα. Αξιοποίηση ως εργαλεία Ανάπτυξη κριτικής στάσης απέναντι στα μέσα Αναστοχασμός στη χρήση (προτιμήσεις, αντίκτυπος στην προσωπική και κοινωνική ζωή, επιλογές)

Παραδείγματα δραστηριοτήτων Διερεύνηση της απεικόνισης του φύλου και της εθνότητας στα μέσα Προσδιορισμός των χαρακτηριστικών, των δυνατοτήτων και των κινδύνων ενός μέσου κοινωνικής δικτύωσης (μελέτη περίπτωσης) Προσδιορισμός των χαρακτηριστικών του ειδησεογραφικού άρθρου (ανάλυση) Αξιοποίηση φωτογραφικού υλικού από τη ζωή προσώπων (μεταναστών, εργαζομένων ) και δημιουργία μικρού ντοκιμαντέρ (απόδοση παραγωγή περιεχομένου).

Β. Γραμματισμός στα ψηφιακά μέσα Με σκοπό: Αναζήτηση υλικού Χρήση υλικού στην τάξη, τον εμπλουτισμό, δηλαδή, της διδασκαλίας Συνέχιση του διαλόγου εκτός τάξης μέσα από συνεργατικά εργαλεία του Web 2.0 (blog, wiki, κοινωνικά δίκτυα, ιστολόγια) - Προβληματισμός Δημιουργία οπτικοακουστικών έργων (ταινιών μικρού μήκους, ντοκιμαντέρ, εικαστικών έργων, δραματοποιημένων μεταφορών), ως προσωπικές ή συλλογικές ανταποκρίσεις σε λογοτεχνικά και μη λογοτεχνικά κείμενα κ.λπ.

Στόχοι Αναγνώριση λειτουργίας σημειωτικών κωδίκων, δομικών και γλωσσικών συμβάσεων στην κατασκευή νοήματος στον ψηφιακό χώρο, στη δημιουργία συναισθημάτων, στη δήλωση έμφασης, στην ποικιλία των κειμενικών ειδών (πολυτροπικά κείμενα, υπερκείμενα, κλπ.) Επιλογή κατάλληλων σημειωτικών πόρων για τα κείμενά τους ανάλογα με το στόχο τους - Αξιοποίηση ψηφιακών δυνατοτήτων (π.χ. παρακολούθηση αλλαγών, διόρθωση κειμένων) Χρήση συνεργατικών εργαλείων μάθησης (αλληλεπίδραση, διάλογος) Έλεγχος αξιοπιστίας ψηφιακών πηγών Αναστοχασμός της σχέση των μαθητών με τον ψηφιακό κόσμο

Γ. Οπτικός Γραμματισμός Ευρύτητα στην έννοια (όχι μόνο στην καλλιτεχνική εικόνα) Ολιστική προσέγγιση όπως τη βιώνουμε στην καθημερινότητά μας (χωρίς κερματισμούς)

Τρόποι Χρήση οπτικού και οπτικοακουστικού υλικού (φωτογραφίες, χάρτες, πίνακες, διαγράμματα, ταινίες, βίντεο, κλπ.) Διαθεματικές εργασίες - αξιοποίηση ποικιλίας οπτικών πηγών/υλικών και τεχνικών οπτικοποίησης Συμμετοχή μαθητών σε παράλληλες εκπαιδευτικές δράσεις (προγράμματα, κλπ.) - εμπλοκή στην ερμηνεία ή/και παραγωγή πρωτότυπου οπτικού ή οπτικο-ακουστικού υλικού (λ.χ. δημιουργία ταινιών, φωτογραφιών και ψηφιακών ιστοριών, σκηνογραφία, κοστούμια, αφίσα, κλπ.)

Στόχοι Κατανόηση οπτικών μηνυμάτων ως ιστορικά και κοινωνικά προσδιορισμένων / συμβολικών κατασκευών, προθέσεις και σημασίες. Εντοπισμός ιστορικού πλαισίου παραγωγής νοηματοδότησης. Συνειδητοποίηση ιδεολογικών διαστάσεων, ρητορικής και συγκινησιακής δύναμης των οπτικών μηνυμάτων. Ανάπτυξη ενεργητικής στάσης έναντι της σύγχρονης οπτικής επικοινωνίας. Σύγκριση αξιολόγηση επιλογή οπτικών μηνυμάτων. Δημιουργία οπτικών, οπτικολεκτικών, οπτικοακουστικών αφηγήσεων.

Δραστηριότητες Συλλογικές Εικόνες (Εντοπισμός στερεότυπων σε κοινόχρηστα είδη οπτικής επικοινωνίας, όπως λ.χ. γελοιογραφίες, διαφημίσεις, κλπ.) Η εικόνα και το κοινό της (Προσδιορισμός του κοινού με βάση εξώφυλλα βιβλίων, εντύπων, δίσκων, κλπ.) Μια εικόνα πολλές λέξεις (Επιλογή τίτλου ή λεζάντας σε πίνακες, φωτογραφίες, κλπ., εξάρτηση ερμηνείας μιας εικόνας από τη λεζάντα) Μια εικόνα - μια ιστορία (Αναζήτηση προθέσεων, συμβόλων, πλαισίου δημιουργίας σε φωτογραφίες, πίνακες, επίκαιρες ή παλαιότερες)

Δραστηριότητες Εικονογράφηση (Δημιουργία ή αναζήτηση κατάλληλων εικόνων για συνοδεία κειμένων - ερμηνευτικές αλληλεπιδράσεις λεκτικού και οπτικού) Φωτοδοκίμιο (Συνδυαστική χρήση εικόνων και λόγου - φωτορεπορτάζ με κείμενο για ένα θέμα) Ψηφιακή ιστορία (Σύνθεση ιστορίας για προσωπική εμπειρία με φωτογραφίες /σχέδια /εικόνες, μαγνητοφωνημένη αφήγηση ή/και μουσική επένδυση)

Δραστηριότητες Σχεδιασμός: αφίσας (πληροφορία, επιχείρημα, συναίσθημα) λογότυπου (σχεδιαστικής οικονομίας, νοηματική πυκνότητα) εντύπου (εξώφυλλο, σελιδοποίηση, χρώμα, γραμματοσειρές, εικόνες, κλπ.) κλπ.

Αξιολόγηση Συνεξέταση με Γλώσσα 3ωρο μάθημα «Νέα Ελληνικά» σε Α & Β (όπως στη Γ Λυκείου) Ως δύο διακριτά αντικείμενα

Γλώσσα: 3 ερωτήσεις / δραστηριότητες 1 2 3 κατανόησης δομής / γλώσσας ερμηνείας - παραγωγής λόγου

Συγκεκριμένα Μη λογοτεχνικό κείμενο, μη διδαγμένο (δυνατότητα για σύντομο εισαγωγικό σημείωμα χωρίς ερμηνευτικά σχόλια) Δραστηριότητες: Κατανόησης (2 ερωτήματα: 30 μονάδες): ένα ερώτημα ανοιχτού ή κλειστού τύπου και περίληψη μέρους του κειμένου σε επικοινωνιακό πλαίσιο (15 + 15 μονάδες). Δομής - γλώσσας του κειμένου (έως 3 ερωτήματα, όχι κατ ανάγκην ισοδύναμα) 30 μονάδες Ερμηνείας - παραγωγής λόγου, κρίνουν / σχολιάζουν σημεία του κειμένου, ανασκευάζουν θέσεις του ή αναπτύσσουν τεκμηριωμένα προσωπικές απόψεις με μορφή κειμένου επιχειρηματολογίας (δημόσια ομιλία, επιστολή, άρθρο), με έκταση 250-400 λέξεις ανάλογα με την τάξη (40 μονάδες)

Λογοτεχνία: 3 ερωτήσεις / δραστηριότητες 1 2 3 κατανόησης δομής / γλώσσας ερμηνείας - παραγωγής λόγου

Συγκεκριμένα Λογοτεχνικό κείμενο αδίδακτο Δραστηριότητες: Κατανόησης (έως 2 ερωτήματα, που ελέγχουν διαφορετικές ικανότητες, μόνο το ένα ανοικτού τύπου, 50-60 λέξεις) 30 μονάδες Γλώσσας δομής (έως 3 ερωτήματα με ερωτήσεις ποικίλων τύπων) 30 μονάδες Ερμηνείας - παραγωγής λόγου σε ένα θέμα αναγνωστικής ανταπόκρισης ή δημιουργικού μετασχηματισμού (αξιολόγηση ιδεών, αξιών, στάσεων, σύγκριση με το σήμερα, συσχετισμός με προσωπικές εμπειρίες, βιώματα, συναισθήματα, με έκταση 100-200 λέξεις ανάλογα με την τάξη (40 μονάδες)

Καλή σχολική χρονιά!