Θέματα συμπερίληψης στη Φυσική Αγωγή & τον Αθλήτισμό

Σχετικά έγγραφα
Αθλητική Παιδαγωγική Πρακτική άσκηση στην Α/βάθμια Εκπαίδευση

Μάριος Γούδας Θέματα Διάλεξης. Ένας κοινά αποδεκτός ορισμός για τον όρο Θετική Ανάπτυξη είναι ο παρακάτω:

Οι γνώμες είναι πολλές

Το νέο Πρόγραμμα Σπουδών Φυσικής Αγωγής στο Λύκειο. Δρ. Απόστολος Ντάνης Σχολικός Σύμβουλος Φυσικής Αγωγής

Η ανάπτυξη θετικής αυτό-εικόνας Εισαγωγή Ορισμοί Αυτό-αντίληψη Αυτό-εκτίμηση Μηχανισμοί ενίσχυσης και προστασίας της αυτό-εκτίμησης

ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΖΩΗ

Εισαγωγή. ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ: Κουλτούρα και Διδασκαλία

Στυλιανή Ανή Χρόνη, Ph.D. Λέκτορας

ΔΗΜΟΚΡΙΤΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΡΑΚΗΣ

ΦΥΣΙΚΗ ΑΓΩΓΗ ΚΑΙ ΥΓΕΙΑ. Σακελλαρίου Κίμων Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας ΤΕΦΑΑ, Τρίκαλα

ΗΘΙΚΗ & ΗΘΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΣΤΟΝ ΑΘΛΗΤΙΣΜΟ & ΣΤΗΝ Φ.Α.

Ψυχοκοινωνικές Διαστάσεις των Κινητικών Παιχνιδιών. ΚΡΙΤΗΡΙΑ ΓΙΑ την ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ της ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΑΞΙΑΣ ενός ΠΑΙΧΝΙΔΙΟΥ

ΒΑΣΙΚΕΣ ΑΡΧΕΣ ΓΙΑ ΤΗ ΜΑΘΗΣΗ ΚΑΙ ΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΣΤΗΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

Δρ. Απόστολος Ντάνης Σχολικός Σύμβουλος Φυσικής Αγωγής

ΔΙΑΤΑΡΑΧΗ ΑΥΤΙΣΤΙΚΟΥ ΦΑΣΜΑΤΟΣ: Βασικε ς πληροφορι ες

Μανουσάκη Μαρία Σχολική Σύμβουλος Φυσικής Αγωγής

Αξιοποίηση και διατήρηση των Νέων αθλητών

ΠΡΟΩΡΗ ΕΓΚΑΤΑΛΕΙΨΗ ΣΧΟΛΕΙΟΥ (Π.Ε.Σ.) ΠΡΑΓΑ 25-29/1/2016

Σκοποί και στόχοι της διδασκαλίας στο Δημοτικό σχολείο. Βασίλης Μπαρκούκης

Ψυχολογική υποστήριξη παιδικού αθλητισμού

Εφηβεία, μία δυστοπία. Ερευνητική εργασία Α τετραμήνου της Α Λυκείου των Λ.Τ. Αρμενίου Σχολικό έτος

ΣΚΟΠΟΙ ΣΤΟΧΟΙ ΘΕΩΡΙΕΣ ΜΑΘΗΣΗΣ

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ


Δρ. Νικόλαος Τσιγγίλης Σχολικός Σύμβουλος Φυσικής Αγωγής

Εκπαιδευτικά Προγράμματα και Δράσεις στη Δημοτική Εκπαίδευση

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ

Αναπτυξιακή Ψυχολογία. Διάλεξη 6: Η ανάπτυξη της εικόνας εαυτού - αυτοαντίληψης

Ανάπτυξη δεξιοτήτων ζωής στη ΦΑ & τον Αθλητισμό

ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΕΠΙΣΤΗΜΗ

Το παιχνίδι της χαράς

Φιλοσοφία Ειδικής Αγωγής

Ανάπτυξη ψυχολογικών δεξιοτήτων μέσα από τον αθλητισμό. Ψούνη Λίνα ΚΦΑ, Ψυχολόγος. MSc, υποψήφια διδάκτωρ Πανεπιστημίου Θεσσαλίας

Στυλιανή Ανή Χρόνη, Ph.D. Λέκτορας ΤΕΦΑΑ, ΠΘ, Τρίκαλα

Το μυστήριο της ανάγνωσης

Ειδικά Θέματα Διδακτικής Εννοιών της Φυσικής για την Προσχολική Ηλικία

Η θεωρία της αυτό-εκπληρούμενης προφητείας στον Αθλητισμό. Διαδικασία αυτό-εκπληρούμενης προφητείας στον αθλητισμό

Ο ρόλος του εκπαιδευτικού στην πρόληψη και καταπολέµηση του αλκοολισµού στην εφηβεία

Αειφόρα σχολεία και προαγωγή της Υγείας

ΔΡΑΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΥΓΕΙΑ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ - ΔΙΕΞΑΓΩΓΗ ΜΕΤΡΗΣΕΩΝ ΤΟΥ ΕΥΖΗΝ. Δρ. Απόστολος Ντάνης Σχολικός Σύμβουλος Φ.Α.

Δρ. Απόστολος Ντάνης Σχολικός Σύμβουλος Φυσικής Αγωγής

Το δικαίωμα του παιδιού με αναπηρία στην πρόσβαση στην πληροφορία και Εκπαιδευτική Πολιτική

Ελένη Μοσχοβάκη Σχολική Σύμβουλος 47ης Περιφέρειας Π.Α.

ΠΑΙΔΙ ΚΑΙ ΠΟΔΟΣΦΑΙΡΟ

800 ΟΛΟΗΜΕΡΑ NEA ΣΧΟΛΕΙΑ: ΕΝΙΑΙΟ ΑΝΑΜΟΡΦΩΜΕΝΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΜΕ ΒΑΣΗ ΤΙΣ ΠΡΑΓΜΑΤΙΚΕΣ ΑΝΑΓΚΕΣ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ

Σύνθεση στόχων και διδακτικών ενεργειών στο ημερήσιο μάθημα διδασκαλίας των αθλοπαιδιών στη Φυσική Αγωγή

Όπως όλοι γνωρίζετε, οι επιστήμονες ξεχωρίζουν από πολύ μικρή ηλικία και ο Δρ. Αντρέου είναι πολύ μικρός στην ηλικία

Δημιουργικό Παιχνίδι ΕΝΣΩΜΑΤΩΣΗ ΤΩΝ ΠΑΙΧΝΙΔΙΩΝ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ ΤΗΣ Φ.Α. Διάλεξη 3η

Τύπος Εκφώνηση Απαντήσεις

Δ.Ε.Π.Π.Σ. Α.Π.Σ. & ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ. Δρ Δημήτριος Γκότζος

Διαπολιτισμική Εκπαίδευση

ΣΚΟΠΟΙ ΚΑΙ ΚΑΘΟΡΙΣΜΟΣ ΣΤΟΧΩΝ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ. Σακελλαρίου Κίμων Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας ΤΕΦΑΑ, Τρίκαλα

Το φύλο στην εκπαίδευση. Μια περιήγηση στα σημαντικά ζητήματα έρευνας, εφαρμογής και εκπαιδευτικών πρακτικών

ΔΙΑΤΡΟΦΗ ΚΑΙ ΑΣΚΗΣΗ ΓΙΑ ΕΦΗΒΟΥΣ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ ΛΕΩΝΙΔΑ ΑΝΤΩΝΑΚΗ ΜΑΡΙΑΣ ΒΟΥΛΔΗ ΑΓΓΕΛΙΚΗΣ ΛΟΥΚΟΠΟΥΛΟΥ ΣΤΑΜΑΤΙΑΣ ΣΥΡΙΟΠΟΥΛΟΥ

ΣΚΟΠΟΙ 1. Ανάπτυξη κινητικών δεξιοτήτων και ικανοποιητική εκτέλεση ορισμένων από αυτές Απόκτηση γνώσεων από την αθλητική επιστήμη (πώς ώ και γιατί) κα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ

Πολυπολιτισμικότητα και Εκπαίδευση

Πυξιδίσματα: Ένα καινοτόμο πρόγραμμα πρόληψης και αγωγής υγείας για τους βρεφονηπιακούς και παιδικούς σταθμούς

Η πολιτική του σχολείου για βελτίωση της διδασκαλίας και της μάθησης: Δύο περιπτώσεις προγραμμάτων σχολικής αποτελεσματικότητας και σχολικής βελτίωσης

Παιδαγωγική επάρκεια πτυχιούχων του Τμήματος Επιστήμης Φυσικής Αγωγής και Αθλητισμού του Πανεπιστημίου Θεσσαλίας

Στυλιανή Ανή Χρόνη, Ph.D. Λέκτορας ΤΕΦΑΑ, ΠΘ, Τρίκαλα

Στερεότυπα φύλου στις επαγγελματικές επιλογές των νέων γυναικών

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΔΙΑΤΡΟΦΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ. Πάνος Πλατρίτης Διαιτολόγος-Διατροφολόγος

θέραπειν Αγίας Σοφίας 3, Ν. Ψυχικό, Τ ,

ΠΑΡΑΚΙΝΗΣΗ ΓΙΑ ΕΠΙΤΕΥΞΗ ΣΤΗ ΦΥΣΙΚΗ ΑΓΩΓΗ

Η ανάπτυξη της κουλτούρας και του κλίματος του σχολείου

ΘΕΜΑΤΙΚΑ ΠΕΔΙΑ ΕΚΠΟΝΗΣΗΣ ΔΙΠΛΩΜΑΤΙΚΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΠΕΣΥΠ

Η διαφορετικότητα είναι μια σύνθετη έννοια, η οποία δεν θα πρέπει να συγχέεται με την έννοια της ποικιλομορφίας.

Δίκτυα Σχολείων και Κοινότητες Μάθησης. Δρ. Γιώργος Γιαλλουρίδης

Θεματική Εβδομάδα «Σώμα και Ταυτότητα»

ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣ ΖΩΗΣ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ. Σακελλαρίου Κίμων Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας ΤΕΦΑΑ, Τρίκαλα

Περιγραφή Μαθήµατος. Άσκηση και Αγωγή Υγείας. Σκοπός Μαθήµατος Οι φοιτητές: Τι είναι Υγεία; Προαγωγή της Υγείας & Αγωγή Υγείας

Μοντέλα αναλυτικών. προγραµµάτων φυσικής αγωγής. Θέµατα της παρουσίασης. Μοντέλα ΑΠΦΑ. Μοντέλο της ανάπτυξης των σπορ

ΤΙ ΕΙΝΑΙ Η ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗ ΣΥΜΒΟΥΛΕΥΤΙΚΗ ΚΑΙ Ο ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΟΣ ΠΡΟΣΑΝΑΤΟΛΙΣΜΟΣ ΚΑΙ ΠΟΙΟΣ ΕΙΝΑΙ Ο ΣΚΟΠΟΣ ΤΟΥΣ;

ΕΛΤΙΟ ΤΥΠΟΥ. Το Κέντρο Πρόληψης «ΦΑΕΘΩΝ» των δήµων Ιλίου, Πετρούπολης, Καµατερού, Αγίων Αναργύρων σε συνεργασία µε τον Οργανισµό κατά των Ναρκωτικών,

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ. Ειδική Φυσική Αγωγή. Ενότητα 3η: Εξατομικευμένο Εκπαιδευτικό Πρόγραμμα (Ε.Ε.Π.)

Α.Σ.ΠΑΙ.Τ.Ε ΕΠΠΑΙΚ ΗΡΑΚΛΕΙΟΥ ΚΡΗΤΗΣ ΑΚΑΔ. ΕΤΟΣ

Προς Δρ Κυπριανό Δ. Λούη Διευθυντή Μέσης Εκπαίδευσης 20 Νοεμβρίου 2016

Χαρακτηριστικά εκπαιδευτικών παρεµβάσεων. - ο ρόλος του δικτύου. ρ. Απόστολος Ντάνης

(γλώσσα και σχολική αποτυχία γλώσσα και. συµπεριφοράς) ρ. Πολιτικής Επιστήµης και Ιστορίας Σχολικός Σύµβουλος Π.Ε. 70

ΜΑΘΗΤΕΣ ΜΕ ΧΡΟΝΙΑ ΝΟΣΗΜΑΤΑ ΚΑΙ Η ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΑΝΑΠΑΡΑΣΤΑΣΕΩΝ ΤΗΣ ΣΥΝΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΣΤΟ ΕΛΛΗΝΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ

Η ΣΥΝΕΧΙΖΟΜΕΝΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΣΤΙΣ ΧΩΡΕΣ-ΜΕΛΗ ΤΗΣ Ε.Ε: ΘΕΣΜΟΙ ΚΑΙ ΠΡΑΚΤΙΚΕΣ

ΑΝΟΙΚΤΟ ΙΔΡΥΜΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΤΑΧΥΡΥΘΜΑ ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ. ΠΡΟΣΩΠΙΚΗΣ & ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ E-learning Εκπαίδευση

ΑΝΑΦΟΡΑ ΚΑΙΝΟΤΟΜΙΑΣ (STATE OF THE ART) ΤΟΥ ENTELIS ΕΚΔΟΣΗ EΥΚΟΛΗΣ ΑΝΑΓΝΩΣΗΣ

ΕΠΕΑΕΚ ΑΝΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥ ΩΝ ΤΟΥ Τ.Ε.Φ.Α.Α.ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ - ΑΥΤΕΠΙΣΤΑΣΙΑ

Ειδικά Θέματα Διδακτικής Εννοιών της Φυσικής για την Προσχολική Ηλικία

Το νέο Πρόγραμμα Σπουδών Φυσικής Αγωγής στο Λύκειο. Κωνσταντινίδου Ξανθή Σχολική Σύμβουλος Φυσικής Αγωγής Θράκης

ΓΕΝΙΚΗ ΓΡΑΜΜΑΤΕΙΑ ΑΘΛΗΤΙΣΜΟΥ ΣΧΟΛΗ ΚΑΛΑΘΟΣΦΑΙΡΙΣΗΣ Γ ΚΑΤΗΓΟΡΙΑΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ

ΣΧΟΛΙΚΟ ΕΤΟΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΑΓΩΓΗΣ ΥΓΕΙΑΣ: ΕΦΗΒΕΙΑ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΕΣ ΚΑΙ ΑΝΤΙΛΗΨΕΙΣ

ΣΕΞΟΥΑΛΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΑΤΟΜΩΝ ΜΕ ΔΙΑΤΑΡΑΧΕΣ ΑΥΤΙΣΤΙΚΟΥ ΦΑΣΜΑΤΟΣ

15ο ΕΠΑΛ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΣΧΟΛΙΚΟ ΕΤΟΣ : Β ΤΕΤΡΑΜΗΝΟ ΜΑΘΗΜΑ: ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ Α ΕΠΑΛ

ΘΕΜΑΤΙΚΑ ΠΕΔΙΑ ΕΚΠΟΝΗΣΗΣ ΔΙΠΛΩΜΑΤΙΚΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΠΕΣΥΠ

ΓΕΝΙΚΟ ΛΥΚΕΙΟ ΠΑΡΑΛΙΑΣ ΑΘΛΗΤΙΣΜΟΣ ΚΑΙ ΔΙΑΤΡΟΦΗ Η ΟΜΑΔΑ ΜΑς : ΚΟΝΤΟΠΟΥΛΟΥ ΒΑΣΙΛΙΚΗ, ΚΟΛΛΙΟΠΟΥΛΟΣ ΑΘΑΝΑΣΙΟΣ, ΚΟΤΤΑΣ ΧΡΗΣΤΟΣ, ΛΑΖΑΝΗ ΚΩΝ/ΝΑ Η ΥΠΕΥΘΥΝΗ

ΘΕΜΑ: «Μαθητικοί Όμιλοι Αθλημάτων» Αξιότιμοι κύριοι Υφυπουργοί, αξιότιμοι κύριοι Διευθυντές

ΣΠΟΥΔΩΝ 2010 ΟΔΗΓΟΣ ΤΑΧΥΡΥΘΜΑ ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ ΠΡΟΣΩΠΙΚΗΣ & ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ

Παρακίνηση. Βασίλειος Μέλλος Σχολικός Σύμβουλος Φυσικής Αγωγής Ν. Καρδίτσας

Μέθοδοι Διδασκαλίας στη Φυσική Αγωγή και τον Αθλητισμό. Ασπασία Δανιά Επίκουρη Καθηγήτρια ΣΕΦΑΑ, ΕΚΠΑ

ΣΕΜΙΝΑΡΙΟ ΠΕΤΟΣΦΑΙΡΙΣΗΣ Α/ΘΜΙΑΣ Β/ΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

ΑΓΓΕΛΙΚΗ ΑΝΤΩΝΑΚΟΠΟΥΛΟΥ, Μ.Α. ΨΥΧΟΛΟΓΟΣ

TEACHING GAMES FOR UNDERSTANDING (TGFU)

Transcript:

ΕΘΝΙΚΟ ΚΑΙ ΚΑΠΟΔΙΣΤΡΙΑΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΚΑΙ ΑΘΛΗΤΙΣΜΟΥ ΤΜΗΜΑ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΚΑΙ ΑΘΛΗΤΙΣΜΟΥ Εργαστήριο Αθλητικής Παιδαγωγικής & Διδακτικής Φυσικής Αγωγής Θέματα συμπερίληψης στη Φυσική Αγωγή & τον Αθλήτισμό

στη Φυσική Αγωγή & τον Αθλητισμό Κάθε άσκουμενος είναι διαφορετικός μαθαίνει διαφορετικά γιατί... Το φύλο, η εθνικότητα και η κοινωνική του τάξη συμβάλλουν στο τρόπο με τον οποίο θα γίνει αντιληπτό το σώμα και η δράση του

Το «Σώμα» στη Φυσική Αγωγή και τον Αθλητισμό

Φυσική Αγωγή & Αθλητισμός Αθλητικό Σώμα = Υγεία, ευημερία, φυσική κατάσταση Παρέκκλιση: Μη φυσιολογικός/-ή Έφηβοι: εμμονή με το τέλειο αθλητικό σώμα απειλή για την μετέπειτα ανάπτυξη αβεβαιότητα (Azzarito & Katzew, 2010; Dittmar, 2008; Harris, 2004)

Άσκηση & ο Αθλητισμός Συμμετοχή για: Πρόληψη ή θεραπεία σωματικών διαταραχών Διαμόρφωσης ατομικής ταυτότητας Αναπαραγωγή στερεότυπων αντιλήψεων σχετικά με το τί συνιστά «φυσιολογικό, υγιές και αποδεκτό σώμα» Αρνητική επιρροή για τις «ευάλωτες ομάδες» που μέσω του Αθλητισμού αναζητούν το τέλειο Σώμα

Ο ρόλος των ΜΜΕ

Τα ΜΜΕ λειτουργούν ως χώροι αγωγής & διαμόρφωσης συνειδήσεων Αναπαράγουν την εικόνα του «αποδεκτού & αθλητικού σώματος» Το δυνατό & αρρενωπό σώμα στο επίκεντρο (ηγεμονική κυριαρχία) (Kenway & Bullen, 2008; Scraton et al., 1999; Shilling, 2006) Το γυναικείο σώμα υποβιβάζεται Λεπτότητα, χάρη, θυληκότητα vs επιδεξιότητα & δύναμη

Τον καθεστώς κυριαρχίας του «αθλητικού σώματος» αναπαράγεται εντός του σχολείου, των συλλόγων, της οικογένειας Braham, 2003; Correa, 2009 Παράδειγμα: Ποδόσφαιρο = χώρος κυριαρχίας του ανδρικού σώματος Τι συνεπάγεται η υιοθέτηση αντιλήψεων αυτού του είδους?

2 Παράδειγμα 1 Αγόρι ηλικίας 12 ετών: Ποδοσφαιρική ομάδα με βλέψεις στον πρωταθλητισμό Υιοθέτηση αντίστοιχων αξιών & συμπεριφορών (π.χ. επιθετικότητα, επιδεξιότητα) 3 4 5 Αναπαραγωγή αυτών μέσω της εικόνας του δικού του σώματος Αυτή η εικόνα μπορεί να αποτελέσει εμπόδιο για τον τρόπο που βιώνει το άθλημα στη διάρκεια της ζωής του Η επένδυση στο τέλειο αθλητικό σώμα μπορεί να τον οδηγήσει σε συμπεριφορές ΑΠΟΚΛΕΙΣΜΟΥ κοριτσιών, λιγότερο επιδέξιων αγοριών, και σε μεγάλύτερη ηλικία και του ίδιου 6 Φανταστείτε τι θα γίνει εάν αυτό το αγόρι επιλέξει να γίνει ΚΦΑ ή προπονητής!!!!

Αγόρια που δεν επιδεικνύουν αρρενωπά χαρακτηριστικά: περιθωριοποιημένοι Κορίτσια που θέλουν να αποκτήσουν αθλητικό σώμα: αγοροκόριτσα Δυσμενείς επιπτώσεις για τους νέους/-ες & έφηβους /-ες που ορίζουν το ποιοί είναι σε συνάρτηση με το βαθμό απόκλισής τους από το τέλειο Η τυραννία της αναζήτησης του ΤΕΛΕΙΟΥ ΑΘΛΗΤΙΚΟΥ ΣΩΜΑΤΟΣ (Connell & Messerschmidt, 2005; Dittmar, 2008)

Αθλητικό Σώμα Αποκλεισμός μαθητών/αθλητών που δεν έχουν τα παραπάνω χαρακτηριστικά Καλοί Μαθητές Υγιείς Δραστήριοι Αυτόνομοι Βιώνουν το ποιοί/ποιές είναι ως προσωπική αποτυχία Καθοριστικός ο ρόλος των εκπαιδευτικών Φυσικής Αγωγής και των Προπονητών

ΒΙΝΤΕΟ

Η κοινωνική τάξη στη Φυσική Αγωγή και τον Αθλητισμό Γιατί είναι απαραίτητο να εξετάσουμε τη σχέση μεταξύ κοινωνικής τάξης και συμμετοχής στη Φ.Α.Α?

Η κοινωνική τάξη στη Φυσική Αγωγή & τον Αθλητισμό 1 Γιατί εάν δεν κατανοήσουμε αυτή τη σχέση μπορεί να ερμηνεύσουμε την απουσία συμμετοχής ως έλλειψη παρακίνησης ή τεμπελιά 2 Για να δημιουργήσουμε ευκαιρίες (Evans et al., 2008) 3 Για να υπάρχει συμπερίληψη (inclusion)

Έξη & Κεφάλαιο Ποιοί είμαστε, πως συμπεριφερόμαστε, ποιές είναι οι ιδεολογίες μας Κοινωνική τάξη (χαρακτηριστικά) = συνήθειες + βιώματα + ιδεολογίες Κάθε κοινωνική τάξη έχει το δικό της κεφάλαιο Εδραιωμένες συνήθειες (έξεις) που οδηγούν στο σχηματισμό διακριτής ταυτότητας Κοινωνικό: φίλοι, συνάδελφοι, δεξιότητες, γνώσεις Πολιτισμικό: εκπαίδευση, προσόντα, προδιαθέσεις Φυσικό: διαμόρφωση του σώματος μέσω συμμετοχής στη Φ.Α.Α με κοινωνικά αποδεκτούς τρόπους (Bourdieu, 1984; Fernadez-Balboa & Muros, 2006; Shilling, 2004; Wright et al., 2003)

Κοινωνικές Ανισότητες (Dagkas & Stathi, 2007) Οι ασκούμενοι (ανα)παράγουν διαφορετικές μορφές κεφαλαίου Το φυσικό κεφάλαιο μπορεί να μετατραπεί σε οικονομικό (χορηγοί, υποτροφίες, δίκτυα) Εμπειρίες & ευκαιρίες συμμετοχής (οικογένεια, φίλοι, σχολείο, τοπική κοινωνία)

90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 Κοινωνικές Ανισότητες A B C Η κοινωνική τάξη δεν καθορίζει απλώς τις επιλογές και τις προτιμήσεις συμμετοχής στην άσκηση/άθληση, αλλά και τη δυνατότητα υλοποίησης των επιλογών Αθλήματα για τις χαμηλότερες κοινωνικές τάξεις (μειωμένη δαπάνη) (ποδόσφαιρο vs τένις) Άτομα που ανήκουν σε κοινωνικές τάξεις με «πλούσιο» πολιτισμικό & φυσικό κεφάλαιο έχουν περισσότερες ευκαιρίες ενασχόλησης με τη Φ.Α.Α.

Κοινωνικές Ανισότητες Γονείς παιδιών μέσης και υψηλής κοινωνικής τάξης εντάσσουν τις αθλητικές δραστηριότητες των παιδιών τους στο καθημερινό πρόγραμμα Οι έφηβοι κατώτερων κοινωνικών τάξεων = μεγαλύτερα ποσοστά παχυσαρκίας και υποκινητικότητας Το «Σώμα» των παιδιών υψηλών τάξεων = περισσότερο κοντά στο «τέλειο» λόγω περισσότερων ευκαιριών και υποστήριξης από τους γονείς τους (Evans et al., 2009; MacDonald et al., 2004)

Κοινωνικές Ανισότητες: Τι πρέπει να γίνει; Αναπροσαρμογή αναλυτικών προγραμμάτων και διδακτικών πρακτικών με κοινωνικά ευαίσθητο τρόπο Ευαισθητοποίηση γονέων Πρόκληση στις καθιερωμένες πρακτικές Ανταγωνιστικός αθλητισμός, ταλέντα, κορυφαίες επιδόσεις >>>> αναπαραγωγή κοινωνικών ανισοτήτων

ΒΙΝΤΕΟ ΤΙ ΘΑ ΚΑΝΑΤΕ ΓΙΑ ΑΥΤΟΝ ΤΟΝ ΜΑΘΗΤΗ?

Φυλετικές και Εθνοτικές ανισότητες στη Φ.Α.Α.

Φυλετικές και Εθνοτικές ανισότητες στη Φ.Α.Α. (Dagkas, Benn & Jawad, 2010; Flintoff et al., 2008) Οι έρευνες αποδεικνύουν ότι οι εκπαιδευτικοί Φ.Α. και οι προπονητές δεν είναι παιδαγωγικά καταρτισμένοι ώστε να χειριστούν εθνοτικές ανισότητες κατάλληλα Γιατί? Η πλειοψηφία των εκπαιδευτικών Φ.Α. και των προπονητών δεν παρουσιάζει ποικιλομορφία ως προς την φυλετική ή εθνοτική τους καταγωγή (π.χ. δεν ανήκουν σε μειονοτικές ομάδες ή στη μαύρη φυλή)

Εθνοτικά, θρησκευτικά, φυλετικά χαρακτηριστικά Πολιτισμικά ευαισθητοποιημένη παιδαγωγική δράση Ενδυμασία & κώδικες συμπεριφοράς (π.χ. Μουσουλμάνοι: μαντήλα, κελεμπίες ως εκδήλωση μετριοφροσύνης, ταπεινότητας, αξιοπρέπειας) Ιερές θρησκευτικές περίοδοι (π.χ. Νηστεία ραμαζάνι και επίδραση αυτών στις σωματικές λειτουργίες (MacDonald, Abbott, Knez & Nelson, 2009

Εθνοτικά, θρησκευτικά, φυλετικά χαρακτηριστικά Πολιτισμικά ευαισθητοποιημένη παιδαγωγική δράση Τα άτομα με διαφορετικά φυλετικά ή εθνοτικά χαρακτηριστικά δεν είναι οι «άλλοι» ούτε το πρόβλημα που επιζητά λύση Το πρόβλημα είναι κάθε συμπεριφορά που δεν είναι ευέλικτη αλλά μονοδιάστατη (MacDonald, Abbott, Knez & Nelson, 2009

Βίντεο

Διαφορές φύλου σε Φ.Α.Α. Το φύλο συνεπάγεται διαφορές στη συμπεριφορά, στα χαρακτηριστικά και τους ρόλους που αναλαμβάνουμε από τη στιγμή που γεννιόμαστε Το φύλο δεν επιτυγχάνεται ποτέ πλήρως, αλλά αποτελεί μια συνεχή κατάσταση ύπαρξης (Connell, 2008)

Διαφορές φύλου σε Φ.Α.Α. Η Φυσική Δραστηριότητα, ως κοινωνική πρακτική, συνεπάγεται την εκμάθηση συμπεριφορών που «αρμόζουν» στο φύλο μας Ως τη στιγμή που γινόμαστε εκπαιδευτικοί ή προπονητές έχουμε ήδη πολύ δυνατά διαμορφωμένη συνείδηση φύλου Αυτό επηρεάζει την αυτοπεποίθησή μας να προσφέρουμε ευκαιρίες φυσικής δραστηριότητας ανεξαρτήτως στερεοτύπων φύλου (Penney, 2002; Wellard, 2007)

Θεωρίες «φύλου» στη Φ.Α.Α. Ίση πρόσβαση & ευκαιρίες (Green, 2007; Penney, 2002) ΣΚΕΦΤΕΙΤΕ Έχουν αγόρια & κορίτσια ίσες ευκαιρίες και αν όχι γιατί; Πως οι γνώσεις και οι δεξιότητες του εκπαιδευτικού Φ.Α. και του προπονητή περιορίζουν τις ευκαιρίες των κοριτσιών για συμμετοχή; Παράδειγμα: Προτεραιότητα στις αθλοπαιδιές έναντι άλλων διδακτικών αντικειμένων Διαφορετικές αθλοπαιδιές για αγόρια & κορίτσια Τι γίνεται με τους λιγότερο ικανούς ή αθλητικούς μαθητές;

Θεωρίες «φύλου» στη Φ.Α.Α. Σχέσεις δύο φύλων Οι σχέσεις μεταξύ των δύο φύλων μπορεί να είναι ιεραρχικές (π.χ. ορισμένα χαρακτηριστικά και ιδιότητες των ανδρών να θεωρούνται περισσότερο σημαντικά) Θεωρούμε ότι ΟΛΑ τα αγόρια ενδιαφέρονται για τον αθλητισμό Ενώ αυτό δεν συμβαίνει στην πράξη, ωστόσο επηρεάζει τις συνειδήσεις αγορίών & ανδρών Αναμένεται από τα αγόρια να επιδεικνύουν ανταγωνιστική συμπεριφορά, να είναι δυνατά, να επιδεικνύουν γενναιότητα Υπό αυτή την οπτική τα κορίτσια και όποιο αγόρι δεν επιδεικνύει τα παραπάνω αποτελούν «πρόβλημα» εντός της Φ.Α.Α. (Braham, 2003; Connell, 2008)

Βίντεο

Πως θα αντιμετωπίσουμε τις διακρίσεις ως εκπαιδευτικοί Φ.Α. & Προπονητές

1. Αλλαγές στα προγράμματα διδασκαλίας Οι ασκούμενοι αποκομίζουν θετικές εντυπώσεις όταν το πρόγραμμα προσφέρει: Προσωπικά συναφείς εμπειρίες συμμετοχής Ποικιλία και επιλογές Ευκαιρίες για κοινωνική αλληλεπίδραση Ευκαιρίες για διασκέδαση και εκτόνωση Εκτόνωση, ψυχική υγεία Οι ασκούμενοι αποκομίζουν αρνητικές εντυπώσεις όταν στο πρόγραμμα υπάρχει: Επανάληψη ίδων θεματικών κύκλων και δραστηριοτήτων Έντονα ανταγωνιστικό περιεχόμενο Αδιαφορία για τις ανάγκες και τα ενδιαφέροντά τους Dismore & Bailey, 2010

2. Χαρακτηριστικά εκπαιδευτών Υπομοντετικοί Διακριτικοί, ευγενικοί Αίσθηση χιούμορ Παιδαγωγικά καταρτισμένοι, ευαισθητοποιημένοι 3. Εικόνα σώματος, φυσική & κοινωνική επάρκεια Τα κορίτσια και οι έφηβοι αποφεύγουν τη συμμετοχή λόγω ανασφάλειας και αρνητικών σχολίων σχετικά με το σώμα τους Τα αγόρια επιδεικνύουν μεγαλύτερη αυτο-εκτίμηση λόγω αυξημένων ποσοστών συμμετοχής στην άσκηση και τον αθλητισμό Οι αλληλεπίδραση με συνομήλικους έχει μεγαλύτερη σημασία για τα κορίτσια (Fairclough & Stratton, 2005; Garrett, 2004)

4. Διευκολυντές & Εμπόδια συμμετοχής σε Φ.Α.Α. (Kirk, 2004; MacPhail, Collier & O Sullivan, 2009) Φιλίες Συναναστροφή Αίσθηση του «ανήκειν» Ενθάρρυνση, ευχαρίστηση - + Έμφαση στις επιδόσεις Οικονομικά εμπόδια Φτωχή πρόσβαση σε υποδομές/εξοπλισμό Ακαδημαϊκές υποχρεώσεις Δυσκολίες μετακίνησης Αλλαγή στα ενδιαφέροντα με το πέρασμα στην εφηβεία

5. Υποστηρικτικές δομές Οικογένειες Σχολείο Τοπική κοινωνία Δραστηριότητες αναψυχής Τα κορίτσια επιδεικνύουν υψηλότερα ποσοστά συμμετοχής σε πολιτισμικές ή κοινωνικές δραστηριότητες Υπάρχουν λιγότερες επιλογές αναψυχής για αγόρια (Wright, MacDonald, & Groom, 2003)

Στρατηγικές Συμπερίληψης ΦΑΣΜΑ ΣΥΜΠΕΡΙΛΗΨΗΣ (Stevenson, 2009) Ανοιχτά (όλοι παίζουν μαζί) 1 2 Τροποποιήσεις (αναπτυξιακές διαφοροποιήσεις) Παράλληλα (ομαδοποίηση βάσει ικανοτήτων) 3 4 Ξεχωριστά (εξατομίκευση)

Οφέλη Συμπερίληψης Ανάπτυξη κοινωνικών δεξιοτήτων Φιλίες μεταξύ συνομηλίκων Αλληλεπίδραση με περισσότερο ικανούς συνομήλικους Μείωση απομόνωσης, αποκλεισμού Νέες ευκαιρίες και προκλήσεις Αλλαγή στάσεων και αποδοχή της διαφορετικότητας Κατανόηση δικαιωμάτων

Εργασία 8η Τμήμα 20 παιδιών: 10 κορίτσια & 10 αγόρια Αγόρια: 4 αθλητές, 3 υπέρβαροι, 3 άλλοι (π.χ. αδιαφορία, κιν. αδεξιότητα, συστολή) Κορίτσια: 2 αθλήτριες, 8 άλλες (...) Χρησιμοποιήστε δύο στρατηγικές από το ΦΑΣΜΑ ΣΥΜΠΕΡΙΛΗΨΗΣ του Stevenson για να σχεδιάσετε τρεις δραστηριότητες στη ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ Αθλοπαιδιές: Ποδόσφαιρό Στη Β Λυκείου το μάθημα της ΦΑ πραγματοποιείται 1 φορά την εβδομάδα Δημιουργία ομάδων, περιεχόμενο δραστηριοτήτων, κλιμάκωση δυσκολίας,

Ερωτήσεις αναστοχασμού Τι εννοούμε όταν λέμε συμπερίληψη; Πως υλοποιείται στην πράξη (προϋποθέσεις); Τίνος ενδιαφέροντα και ανάγκες προωθούμε;

Ευχαριστώ για τη συμμετοχή σας!!