Η αλλαγή (μόνιμη και διαρκής) στη συμπεριφορά, που οφείλεται στην απόκτηση εμπειριών, γνώσεων και ικανοτήτων. Η αλλαγή αφορά στην συμπεριφορά, τις

Σχετικά έγγραφα
Σύγχρονες θεωρήσεις για τη μάθηση

των βασικών αρχών των θεωριών μάθησης και των πιο γνωστών τους διδακτικών μοντέλων.

Παιδαγωγικό Υπόβαθρο ΤΠΕ. Κυρίαρχες παιδαγωγικές θεωρίες

Εκπαιδευτική Τεχνολογία και Θεωρίες Μάθησης

ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ

Έννοιες Φυσικών Επιστημών Ι

ΘΕΩΡΊΕς ΜΆΘΗΣΗς ΚΑΙ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΆ

Σύγχρονες θεωρίες μάθησης

Κοινωνικογνωστικές θεωρίες μάθησης. Διδάσκουσα Φ. Αντωνίου

EDUS265 Εκπαιδευτική Τεχνολογία

ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΕΣ ΕΦΑΡΜΟΓΕΣ Η/Υ

Η Καινοτοµία στη Διδασκαλία των Μαθηµατικών. Ε. Κολέζα

Θεωρίες ανάπτυξης και μάθησης του παιδιού σε σχέση με τη μουσική

Μια εισαγωγή στην έννοια της βιωματικής μάθησης Θεωρητικό πλαίσιο. Κασιμάτη Κατερίνα Αναπληρώτρια Καθηγήτρια ΑΣΠΑΙΤΕ

ΕΘΝΙΚΟ & ΚΑΠΟΔΙΣΤΡΙΑΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

Η Θεωρία του Piaget για την εξέλιξη της νοημοσύνης

Κάθε επιλογή, κάθε ενέργεια ή εκδήλωση του νηπιαγωγού κατά τη διάρκεια της εκπαιδευτικής διαδικασίας είναι σε άμεση συνάρτηση με τις προσδοκίες, που

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΚΑΙ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΠΡΑΞΗ

Η αυθεντική μάθηση και αξιολόγηση. Δρ Δημήτριος Γκότζος

Μάθηση: Οποιαδήποτε µακράς διαρκείας αλλαγή στη συµπεριφορά (ή νόηση) που οφείλεται στην εµπειρία

Μαθηματικά: θεωρίες μάθησης. Διαφορετικές σχολές Διαφορετικές υποθέσεις

Διαδικασία μετασχηματισμού του Προγράμματος Σπουδών σε μιντιακές δράσεις. Λοΐζος Σοφός

Μάθηση σε νέα τεχνολογικά περιβάλλοντα

Διδακτική της Πληροφορικής

Θεωρίες Μάθησης και ΤΠΕ Συμπεριφορισμός

Μάθηση & Εξερεύνηση στο περιβάλλον του Μουσείου

Θεωρίες ανάπτυξης και μάθησης του παιδιού σε σχέση με τη μουσική

Μαθηµατική. Μοντελοποίηση

Η ανάλυση της κριτικής διδασκαλίας. Περιεχόμενο ή διαδικασία? Βασικό δίλημμα κάθε εκπαιδευτικού. Περιεχόμενο - η γνώση ως μετάδοση πληροφορίας

Κοινωνικοπολιτισμικές. Θεωρίες Μάθησης. & Εκπαιδευτικό Λογισμικό

ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ ΕΚΔΟΣΕΙΣ ΚΡΙΤΙΚΗ - ΔΕΙΓΜΑ ΠΡΙΝ ΤΙΣ ΔΙΟΡΘΩΣΕΙΣ. Κεφάλαιο 1. Εκπαιδευτική Ψυχολογία: Κατανοώντας τη Μάθηση και τη Διδασκαλία

Λογισμικό Καθοδήγησης ή Διδασκαλίας

Διδάσκοντας Ιστορία με τις Νέες Τεχνολογίες

Η ιστορία της παιδικής συμπεριφοράς γεννιέται από την συνύφανση αυτών των δύο γραμμών (Vygotsky 1930/ 1978, σελ. 46).

Πρόλογος στην ελληνική έκδοση 19 Πρόλογος 21 Ευχαριστίες 27

Η αξιολόγηση ως μηχανισμός ανατροφοδότησης της εκπαιδευτικής διαδικασίας

ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ (ΨΧ 00)

Α/Α Τύπος Εκφώνηση Απαντήσεις Το λογισµικό Άτλαντας CENTENNIA µπορεί να χρησιµοποιηθεί 1. Α) Στην ιστορία. Σωστό το ) Σωστό το Γ)

ΔΙΑΦΟΡΟΠΟΙΗΣΗ ΣΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΚΑΙ ΤΗ ΜΑΘΗΣΗ

ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΜΕΘΟΔΟΙ ΠΑΛΙΕΣ ΜΕΘΟΔΟΙ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΠΑΤΡΩΝ ΠΟΛΥΤΕΧΝΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΤΜΗΜΑ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΩΝ ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΩΝ ΚΑΙ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ. ΣΗΜΕΙΩΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΟ ΜΑΘΗΜΑ Διδακτική της Πληροφορικής

ΜΑΘΗΣΗ ΚΑΙ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ

Ελένη Χελιώτη, Τμήμα Έρευνας και Ανάπτυξης Ελληνογερμανικής Αγωγής

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ

2 : Pavlov. Thorndike Skinner

Εκπαιδευτικές Ανάγκες στον Αυτισμό. Μαρίτσα Καμπούρογλου Λογοπεδικός Ίδρυμα για το Παιδί «Η Παμμακάριστος»

ιδακτικό Μοντέλο Περιεχόµενα ρ. Κωνσταντίνα Βασιλοπούλου Εποικοδοµισµός E-learning - Ορισµός Ανάλυση Αναγκών Μαθητή

Τρεις κύριες ψυχολογικές θεωρίες στην ανάπτυξη υπολογιστικών περιβαλλόντων µάθησης: Συµπεριφοριστικές θεωρίες (behaviorism) Γνωστικές θεωρίες

Έννοιες Φυσικών Επιστημών Ι

Διδακτική Προγραμματισμού. Χαρίκλεια Τσαλαπάτα 20/2/2012

ΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΚΑΙ ΤΟ ΑΠ ΤΟΥ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ

Κωνσταντίνος Π. Χρήστου

ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ ΒΟΡΕΙΟΥ ΑΙΓΑΙΟΥ ΜΥΤΙΛΗΝΗ Ετήσιο Πρόγραμμα Παιδαγωγικής Κατάρτισης Ε.Π.ΠΑΙ.Κ.

Εικονική πραγματικότητα και εκπαίδευση: Εκπαιδευτικά εικονικά περιβάλλοντα και κόσμοι

Παιδαγωγικά. Ενότητα A: Διασάφηση βασικών παιδαγωγικών εννοιών. Ζαχαρούλα Σμυρναίου Σχολή Φιλοσοφίας Τμήμα Παιδαγωγικής και Ψυχολογίας

Ο συμπεριφορισμός ή το μεταδοτικό μοντέλο μάθησης. Η πραγματικότητα έχει την ίδια σημασία για όλους. Διδάσκω με τον ίδιο τρόπο όλους τους μαθητές

ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ Ι «Η Θεωρητική έννοια της Μεθόδου Project» Αγγελική ρίβα ΠΕ 06

Εκπαιδευτική Ψυχολογία Μάθημα 2 ο. Γνωστικές Θεωρίες για την Ανάπτυξη: Θεωρητικές Αρχές και Εφαρμογές στην Εκπαίδευση

Εκπαιδευτικές Ανάγκες στον Αυτισμό. Μαρίτσα Καμπούρογλου Λογοπεδικός Ίδρυμα για το Παιδί «Η Παμμακάριστος»

Πολλαπλοί τύποι νοημοσύνης και η σημασία τους για την ανάπτυξη και την εκπαίδευση των παιδιών, τη. Συναισθηματική Νοημοσύνη. και τη Δημιουργικότητα.

Επιµόρφωση εκπαιδευτικών στη χρήση και αξιοποίηση των ΤΠΕ στην εκπαιδευτική διδακτική διαδικασία

το σύστηµα ελέγχει διαρκώς το µαθητή,

Πρώτο Κεφάλαιο Φάσεις & Μοντέλα ένταξης των ΤΠΕ στην Εκπαίδευση Εκπαιδευτική Τεχνολογία: η προϊστορία της πληροφορικής στην εκπαίδευση 14

ΘΕΜΑΤΑ ΓΙΑ ΑΣΕΠ ΝΗΠΙΑΓΩΓΩΝ

Σύγχρονες Διδακτικές Προσεγγίσεις Ι: Αξιοποίηση βασικών θεωρητικών εννοιών στην εκπαιδευτική πράξη

Τα στάδια της αξιολόγησης στην τάξη

Ενότητα Γ2 Σύγχρονες αντιλήψεις για τη μάθηση και τη διδασκαλία και η εφαρμογή τους με εργαλεία υπολογιστικής και δικτυακής τεχνολογίας

Κοινωνιογνωστική θεωρία Social Cognitive Theory

Η ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗ ΣΤΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ

Ειδίκευση: Ειδική Αγωγή. Ύλη εισαγωγικών εξετάσεων για το μάθημα Παιδαγωγική Ψυχολογία

Επιμόρφωση εκπαιδευτικών ΠΕ70. Όλγα Κασσώτη

Μάθηση σε νέα τεχνολογικά περιβάλλοντα

Μέθοδοι διδασκαλίας 191

Μέθοδοι διδασκαλίας 191

ΠΡΟΣ: Οι Υπουργοί Εσωτερικών, Αποκέντρωσης και Ηλεκτρονικής Διακυβέρνησης Παιδείας, Δια Βίου Μάθησης και Θρησκευμάτων

Μαθηματικά: Οι τάσεις στη διδακτική και τα Προγράμματα Σπουδών. Πέτρος Κλιάπης Σχολικός Σύμβουλος Π.Ε.

Κασιμάτη Αικατερίνη Αναπληρώτρια Καθηγήτρια Παιδαγωγικού Τμήματος ΑΣΠΑΙΤΕ

Εκπαιδευτική Ψυχολογία Μάθημα 2 ο. Γνωστικές Θεωρίες για την Ανάπτυξη: Θεωρητικές Αρχές και Εφαρμογές στην Εκπαίδευση

Στυλιανός Βγαγκές - Βάλια Καλογρίδη. «Καθολικός Σχεδιασμός και Ανάπτυξη Προσβάσιμου Ψηφιακού Εκπαιδευτικού Υλικού» -Οριζόντια Πράξη με MIS

4. Σηµειώ -στε. 8 Μάθηση ως διαδικασία και όχι µόνον ως περιεχόµενο ή αποτέλεσµα 9 Διαθεµατική ολική προσέγγιση της διδασκαλίας και µάθησης

Μέση παιδική ηλικία Γνωστική ανάπτυξη. Ανάπτυξη του παιδιού ΙΙ Καλλιρρόη Παπαδοπούλου- Λήδα Αναγνωστάκη ΕΚΠΑ/ΤΕΑΠΗ

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ

Προηγµένες Μαθησιακές Τεχνολογίες ιαδικτύου και Εκπαίδευση από Απόσταση

Η Εκπαίδευση στην εποχή των ΤΠΕ

Αυθεντικό πλαίσιο μάθησης και διδασκαλίας για ένα σχολείο που μαθαίνει. Κατερίνα Κασιμάτη Επικ. Καθηγήτρια Παιδαγωγικού Τμήματος ΑΣΠΑΙΤΕ

Αθανάσιος Φ. Κατσούλης

ΓΝΩΣΤΙΚΟ ΜΟΝΤΕΛΟ ΜΑΘΗΣΗΣ

Αναπτυξιακή Ψυχολογία

Γνωστική Ψυχολογία Ι (ΨΧ32)

Εννοιολογική χαρτογράφηση: Διδακτική αξιοποίηση- Αποτελέσματα για το μαθητή

1. Γένεση, καταβολές καιεξέλιξητηςπε

Μ. Κλεισαρχάκης (Μάρτιος 2017)

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ

Εφαρµοσµένη ιδακτική των Φυσικών Επιστηµών (Πρακτικές Ασκήσεις Β Φάσης)

Διαμορφωτική Αξιολόγηση στο μάθημα της Οικιακής Οικονομίας. Σεμινάρια Σεπτέμβρη 2016

Δ19. Γνωστική Ψυχολογία- Ψυχολογία Μάθησης. επ. Κωνσταντίνος Π. Χρήστου

Ελένη Μοσχοβάκη Σχολική Σύμβουλος 47ης Περιφέρειας Π.Α.

στην εκπαίδευση ΑΣΠΑΙΤΕ ευτέρα, 28/3/2011

Transcript:

1

2

Η αλλαγή (μόνιμη και διαρκής) στη συμπεριφορά, που οφείλεται στην απόκτηση εμπειριών, γνώσεων και ικανοτήτων. Η αλλαγή αφορά στην συμπεριφορά, τις γνώσεις, τις νοητικές αναπαραστάσεις, τις ικανότητες και γενικά τη δυνατότητα απόδοσης του ατόμου 3

4

Image Source: http://layerwetlandwiki.pbworks.com/w/page/15476903/f/holiday_clip_art_762.jpg http://www.school-clipart.com/school_clipart_images/stack_of_text_books_0515-0908- 3000-4517_SMU.jpg 5

6

3. Συµπεριφορισµός Εισηγητές: Watson, Skinner, Pavlov Βασίζεται στην ανατροφοδότηση Ερέθισμα-αντίδραση Σωστή απάντηση αμοιβή Λάθος απάντηση τιμωρία Image source: http://1.bp.blogspot.com/ QqpEqN_3po/TJfNFBoTJjI/AAAAAAAAAEA/zgILKVfyfw/s1600/pavlov.gif 7

Κριτική: Στόχος η αξιολόγηση Ανιαρή Έλλειψη προσανατολισµού στις: ανάγκες των µαθητών στη λύση προβλήµατος στο ενδιαφέρον για µάθηση στη συνεργατική µάθηση Παράβλεψη των µη-παρατηρήσιµων στοιχείων µάθησης: σκέψης του στοχασµού Μνήµης ενδιαφέροντος Μικρή η δυνατότητα µεταφοράς της γνώσης σε νέες καταστάσεις. 8

Ενίσχυση της διδασκαλίας µε στόχο την αξιολόγηση Ανιαρή η προγραµµατισµένη µάθηση Έλλειψη προσανατολισµού στις ανάγκες των µαθητών, στη λύση προβλήµατος, στο ενδιαφέρον για µάθηση, στη συνεργατική µάθηση Παράβλεψη των µη-παρατηρήσιµων στοιχείων µάθησης π.χ. Της σκέψης, του στοχασµού, της µνήµης, του ενδιαφέροντος και των µη-σκόπιµων µαθησιακών αποτελεσµάτων Μικρή η δυνατότητα µεταφοράς της γνώσης σε νέες καταστάσεις. 9

Προγράμματα κλειστού τύπου προγραμματισμένης διδασκαλίας: Ο μαθητής 1. Δέχεται ερέθισμα 2. Απαντά 3. Παίρνει ανατροφοδότηση 10

Ανθρώπινη μνήμη: Προσοχή: επιλογή, πρόσληψη, απόρριψη πληροφοριών Κωδικοποίηση: μετατροπή πληροφοριών Ανάκληση: επαναφορά πληροφοριών Δάσκαλος: οργάνωση νέων πληροφοριών διασύνδεση χρήση βοηθημάτων μνήμης 11

Κριτική Ενίσχυση προγραµµατισµένης µάθηση Έµφαση στη λήψη πληροφοριών και όχι στην ανάπτυξη ανώτερων νοητικών λειτουργιών (λύση προβλήµατος, συνεργατική µάθηση, επικοινωνία, κριτική σκέψη). Η αυτονοµία του µαθητή στη µάθηση καθιστά δύσκολο τον προγραµµατισµό µαθησιακών δραστηριοτήτων ύσκολος ο σχεδιασµός µε βάση τις προηγούµενες γνώσεις του κάθε µαθητή ύσκολη η αξιολόγηση 12

Αυστηρά δομημένη εξελικτική αλληλουχία 13

http://www.leadership.prn.bc.ca/wpcontent/working_together_teamwork_puzzle_concept.jpg 14

http://www.leadership.prn.bc.ca/wpcontent/working_together_teamwork_puzzle_concept.jpg 15

Κριτική Η εφαρµογή του µοντέλου στην πράξη αποτελεί πρόκληση Ποιος µπορεί να πιστοποιήσει την εκµάθηση µιας δεξιότητας; Πόση προηγούµενη γνώση χρειάζεται σε κάθε περίπτωση; Μπορεί ο µαθητής από µόνος του να επιλέξει την πιο αποτελεσµατική προσέγγιση; Προβληµατική η διαµόρφωση στόχων Η αυτονοµία του µαθητή στη δόµηση γνώσης καθιστά δύσκολο τον προγραµµατισµό µαθησιακών δραστηριοτήτων Χρονοβόρες οι µέθοδοι διδασκαλίας ύσκολος ο σχεδιασµός µε βάση τις προηγούµενες γνώσεις του κάθε µαθητή Συχνά αναποτελεσµατικές οι οµάδες συνεργατικής µάθησης απανηρή η δηµιουργία αυθεντικού µαθησιακού περιβάλλοντος ύσκολη η αξιολόγηση 16

Εισηγητές: Dewey, Piaget, Bruner, Vygotsky Η πραγµατικότητα βρίσκεται µέσα στο µυαλό Ο µαθητής έχει ενεργό στόχο στη δόµηση «νοήµατος» µε βάση προηγούµενες εµπειρίες, νοητικές δοµές και πεποιθήσεις. Η γνώση αποτελεί ατοµική διαδικασία εφόσον κάθε µαθητής δοµεί ή ερµηνεύει τη δική του πραγµατικότητα Η γνώση αποτελεί υποκειµενική ερµηνεία Τεχνολογία: Κοινωνική αλληλεπίδραση, δηµιουργία νοήµατος, ρεαλιστικό-σύνθετο περιβάλλον 17

Εισηγητές: Dewey, Piaget, Bruner, Vygotsky Η πραγµατικότητα βρίσκεται µέσα στο µυαλό Ο µαθητής έχει ενεργό στόχο στη δόµηση «νοήµατος» µε βάση προηγούµενες εµπειρίες, νοητικές δοµές και πεποιθήσεις. Η γνώση αποτελεί ατοµική διαδικασία εφόσον κάθε µαθητής δοµεί ή ερµηνεύει τη δική του πραγµατικότητα Η γνώση αποτελεί υποκειµενική ερµηνεία Τεχνολογία: Κοινωνική αλληλεπίδραση, δηµιουργία νοήµατος, ρεαλιστικό-σύνθετο περιβάλλον 18

Δεν αποτελεί νέα θεωρεία μάθησης Εξειδικεύει τις προηγούμενες-προσθήκη της στη μετά-οικοδομηστική περίοδο Πιο αποτελεσματική και δημιουργική προσέγγιση στη μεταβίβαση και οικοδόμηση της γνώσης http://learningtheories.wikispaces.com/file/view/multint2.gif/32855665/multint2.gif 19

Ο Gardner, υποστηρίζει ότι ο κάθε άνθρωπος έχει πολλές διαφορετικές νοημοσύνες. Η τυπική εκπαίδευση, στο δικό μας εκπαιδευτικό σύστημα, δίνει έμφαση σε δύο μόνο από αυτές: τη γλωσσική, την ικανότητα δηλαδή να διαβάζουμε, να γράφουμε και να επικοινωνούμε, και τη μαθηματική-λογική, την ικανότητα αντίστοιχα να κάνουμε λογικούς συλλογισμούς και να υπολογίζουμε. Αυτές τις δυο νοημοσύνες μετράνε και τα γνωστά τεστ νοημοσύνης, τα οποία μετράνε τον δείκτη νοημοσύνης του κάθε ανθρώπου. Αν γνωρίζουμε ποιες νοημοσύνες διαθέτουν σε υψηλό βαθμό τα παιδιά μπορούμε συνειδητά να διαμορφώσουμε το δικό μας τρόπο μελέτης και μάθησης. 20

21

22