1
2
Η αλλαγή (μόνιμη και διαρκής) στη συμπεριφορά, που οφείλεται στην απόκτηση εμπειριών, γνώσεων και ικανοτήτων. Η αλλαγή αφορά στην συμπεριφορά, τις γνώσεις, τις νοητικές αναπαραστάσεις, τις ικανότητες και γενικά τη δυνατότητα απόδοσης του ατόμου 3
4
Image Source: http://layerwetlandwiki.pbworks.com/w/page/15476903/f/holiday_clip_art_762.jpg http://www.school-clipart.com/school_clipart_images/stack_of_text_books_0515-0908- 3000-4517_SMU.jpg 5
6
3. Συµπεριφορισµός Εισηγητές: Watson, Skinner, Pavlov Βασίζεται στην ανατροφοδότηση Ερέθισμα-αντίδραση Σωστή απάντηση αμοιβή Λάθος απάντηση τιμωρία Image source: http://1.bp.blogspot.com/ QqpEqN_3po/TJfNFBoTJjI/AAAAAAAAAEA/zgILKVfyfw/s1600/pavlov.gif 7
Κριτική: Στόχος η αξιολόγηση Ανιαρή Έλλειψη προσανατολισµού στις: ανάγκες των µαθητών στη λύση προβλήµατος στο ενδιαφέρον για µάθηση στη συνεργατική µάθηση Παράβλεψη των µη-παρατηρήσιµων στοιχείων µάθησης: σκέψης του στοχασµού Μνήµης ενδιαφέροντος Μικρή η δυνατότητα µεταφοράς της γνώσης σε νέες καταστάσεις. 8
Ενίσχυση της διδασκαλίας µε στόχο την αξιολόγηση Ανιαρή η προγραµµατισµένη µάθηση Έλλειψη προσανατολισµού στις ανάγκες των µαθητών, στη λύση προβλήµατος, στο ενδιαφέρον για µάθηση, στη συνεργατική µάθηση Παράβλεψη των µη-παρατηρήσιµων στοιχείων µάθησης π.χ. Της σκέψης, του στοχασµού, της µνήµης, του ενδιαφέροντος και των µη-σκόπιµων µαθησιακών αποτελεσµάτων Μικρή η δυνατότητα µεταφοράς της γνώσης σε νέες καταστάσεις. 9
Προγράμματα κλειστού τύπου προγραμματισμένης διδασκαλίας: Ο μαθητής 1. Δέχεται ερέθισμα 2. Απαντά 3. Παίρνει ανατροφοδότηση 10
Ανθρώπινη μνήμη: Προσοχή: επιλογή, πρόσληψη, απόρριψη πληροφοριών Κωδικοποίηση: μετατροπή πληροφοριών Ανάκληση: επαναφορά πληροφοριών Δάσκαλος: οργάνωση νέων πληροφοριών διασύνδεση χρήση βοηθημάτων μνήμης 11
Κριτική Ενίσχυση προγραµµατισµένης µάθηση Έµφαση στη λήψη πληροφοριών και όχι στην ανάπτυξη ανώτερων νοητικών λειτουργιών (λύση προβλήµατος, συνεργατική µάθηση, επικοινωνία, κριτική σκέψη). Η αυτονοµία του µαθητή στη µάθηση καθιστά δύσκολο τον προγραµµατισµό µαθησιακών δραστηριοτήτων ύσκολος ο σχεδιασµός µε βάση τις προηγούµενες γνώσεις του κάθε µαθητή ύσκολη η αξιολόγηση 12
Αυστηρά δομημένη εξελικτική αλληλουχία 13
http://www.leadership.prn.bc.ca/wpcontent/working_together_teamwork_puzzle_concept.jpg 14
http://www.leadership.prn.bc.ca/wpcontent/working_together_teamwork_puzzle_concept.jpg 15
Κριτική Η εφαρµογή του µοντέλου στην πράξη αποτελεί πρόκληση Ποιος µπορεί να πιστοποιήσει την εκµάθηση µιας δεξιότητας; Πόση προηγούµενη γνώση χρειάζεται σε κάθε περίπτωση; Μπορεί ο µαθητής από µόνος του να επιλέξει την πιο αποτελεσµατική προσέγγιση; Προβληµατική η διαµόρφωση στόχων Η αυτονοµία του µαθητή στη δόµηση γνώσης καθιστά δύσκολο τον προγραµµατισµό µαθησιακών δραστηριοτήτων Χρονοβόρες οι µέθοδοι διδασκαλίας ύσκολος ο σχεδιασµός µε βάση τις προηγούµενες γνώσεις του κάθε µαθητή Συχνά αναποτελεσµατικές οι οµάδες συνεργατικής µάθησης απανηρή η δηµιουργία αυθεντικού µαθησιακού περιβάλλοντος ύσκολη η αξιολόγηση 16
Εισηγητές: Dewey, Piaget, Bruner, Vygotsky Η πραγµατικότητα βρίσκεται µέσα στο µυαλό Ο µαθητής έχει ενεργό στόχο στη δόµηση «νοήµατος» µε βάση προηγούµενες εµπειρίες, νοητικές δοµές και πεποιθήσεις. Η γνώση αποτελεί ατοµική διαδικασία εφόσον κάθε µαθητής δοµεί ή ερµηνεύει τη δική του πραγµατικότητα Η γνώση αποτελεί υποκειµενική ερµηνεία Τεχνολογία: Κοινωνική αλληλεπίδραση, δηµιουργία νοήµατος, ρεαλιστικό-σύνθετο περιβάλλον 17
Εισηγητές: Dewey, Piaget, Bruner, Vygotsky Η πραγµατικότητα βρίσκεται µέσα στο µυαλό Ο µαθητής έχει ενεργό στόχο στη δόµηση «νοήµατος» µε βάση προηγούµενες εµπειρίες, νοητικές δοµές και πεποιθήσεις. Η γνώση αποτελεί ατοµική διαδικασία εφόσον κάθε µαθητής δοµεί ή ερµηνεύει τη δική του πραγµατικότητα Η γνώση αποτελεί υποκειµενική ερµηνεία Τεχνολογία: Κοινωνική αλληλεπίδραση, δηµιουργία νοήµατος, ρεαλιστικό-σύνθετο περιβάλλον 18
Δεν αποτελεί νέα θεωρεία μάθησης Εξειδικεύει τις προηγούμενες-προσθήκη της στη μετά-οικοδομηστική περίοδο Πιο αποτελεσματική και δημιουργική προσέγγιση στη μεταβίβαση και οικοδόμηση της γνώσης http://learningtheories.wikispaces.com/file/view/multint2.gif/32855665/multint2.gif 19
Ο Gardner, υποστηρίζει ότι ο κάθε άνθρωπος έχει πολλές διαφορετικές νοημοσύνες. Η τυπική εκπαίδευση, στο δικό μας εκπαιδευτικό σύστημα, δίνει έμφαση σε δύο μόνο από αυτές: τη γλωσσική, την ικανότητα δηλαδή να διαβάζουμε, να γράφουμε και να επικοινωνούμε, και τη μαθηματική-λογική, την ικανότητα αντίστοιχα να κάνουμε λογικούς συλλογισμούς και να υπολογίζουμε. Αυτές τις δυο νοημοσύνες μετράνε και τα γνωστά τεστ νοημοσύνης, τα οποία μετράνε τον δείκτη νοημοσύνης του κάθε ανθρώπου. Αν γνωρίζουμε ποιες νοημοσύνες διαθέτουν σε υψηλό βαθμό τα παιδιά μπορούμε συνειδητά να διαμορφώσουμε το δικό μας τρόπο μελέτης και μάθησης. 20
21
22