Η ΠΡΟΑΓΩΓΗ ΤΗΣ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΟΤΗΤΑΣ ΚΑΙ ΤΗΣ ΚΑΙΝΟΤΟΜΙΑΣ ΤΑΞΗ Α Σύμβουλος Γλωσσικού: Μύριαμ Τσολάκη Φεβρουάριος 2009

Εισαγωγή Γιατί έγινε επιλογή του συγκεκριμένου στόχου; Ο στόχος εντάσσεται μέσα στις δράσεις που αναλαμβάνει το Υ.Π.Π. Π στα πλαίσια του Ευρωπαϊκού Έτους Δημιουργικότητας και Καινοτομίας (2009). Η ανάπτυξη της κριτικής σκέψης, της φαντασίας των κλίσεων και των ταλέντων αποτελούν σημαντικές στοχεύσεις του εκπαιδευτικού μας συστήματος. Οι παλιές μέθοδοι διδασκαλίας δεν είναι πια επαρκείς γι αυτό και χρειάζεται να γίνει εισαγωγή μαθητοκεντρικών μεθόδων που να δίνουν έμφαση σε πιο δημιουργικές δραστηριότητες και να εμπεδώνουν μια πιο φιλική και δημιουργική σχολική κουλτούρα.

Βασικά Ερωτήματα Για να μπορέσει το σχολείο να σχεδιάσει τις κατάλληλες δράσεις ώστε να δημιουργήσει μια νέα κουλτούρα θα πρέπει να απαντήσει έγκαιρα και εύστοχα στα πιο κάτω τρία βασικά ερωτήματα: Πώς θα μοιάζει ο κόσμος σε 20 χρόνια; Ποιες δεξιότητες, στάσεις και γνώσεις θα είναι απαραίτητες για να πετύχει κάποιος στον κόσμο που αλλάζει; Ποια μορφή πρέπει να πάρει η εκπαίδευση για να μπορέσει να προετοιμάσει κατάλληλα τα παιδιά του αύριο; Ο καλύτερος τρόπος για να προβλέψει κανείς το μέλλον είναι να το δημιουργήσει να δημιουργήσει ανθρώπους σοφούς.

Βασικές Δεξιότητες Οι δεξιότητες που μας επιτρέπουν να ενεργούμε με σοφία είναι οι ακόλουθες: Κριτική σκέψη Δημιουργικότητα Συνεργασία Διαπολιτισμικός Διάλογος Επικοινωνία Πληροφορική Διαβίου Μάθηση Μέσα από την παραδοσιακή οπτική τα δημιουργικά σχολεία είναι «μη αποδοτικά» αλλά αυτά κτίζουν πιο σωστά το μέλλον!!!

«Μεθ ηδονής μανθάνειν» Το σύγχρονο σχολείο πρέπει να δημιουργεί τις κατάλληλες συνθήκες ώστε η διδασκαλία να συντελείται μέσα από ευχάριστες και δημιουργικές δραστηριότητες που να προκαλούν το ενδιαφέρον και να αναπτύσσουν τα κίνητρα ηρ για μάθηση. η Το παιχνίδι είναι το όχημα των αυτοσχεδιασμών και των συνδυασμών. Το χιούμορ είναι η ουσία της δημιουργικότητας. η

Τι είναι η ΔηΜΙΟυρΓιΚόΤητΑ Η δημιουργικότητα σχετίζεται με την αποκλίνουσα σκέψη η οποία ενεργοποιεί το δεξιό ημισφαίριο του εγκεφάλου. Η δημιουργικότητα μπορεί να είναι διαφορετικά πράγματα για διαφορετικούς ανθρώπους (ευφάνταστος, εφευρετικός, καλλιτέχνης, πρωτότυπος κ.ά.). ) Η δημιουργικότητα εμπεριέχει το στοιχείο της χαράς και αναπτύσσεται μέσα από τις εμπειρίες και την εκπαίδευση. Προϋποθέτει επίμονη εργασία και ουσιαστική ενεργοποίηση του ίδιου του ατόμου. Ο εκπαιδευτικός θα πρέπει να δημιουργεί ευνοϊκές συνθήκες δημιουργεί ευνοϊκές συνθήκες κατά τη διδακτική του πράξη

Η ΔηΜΙΟυρΓιΚόΤητΑ Εργαλεία για τη Δημιουργικότητα Πίστη στη δημιουργικότητά μας Απουσία Ακριβής Διεισδυτικές επίκρισης παρατήρηση ερωτήσεις

Δημιουργικότητα και Εκπαίδευση Ο P. Torrance όπως και άλλοι μελετητές προτείνουν μερικές βασικές αρχές για να αναπτύξουν οι εκπαιδευτικοί τη δημιουργικότητα στους μαθητές: Έμφαση στη δημιουργική σκέψη Ευαισθητοποίηση η η των παιδιών στα ερεθίσματα του περιβάλλοντος Δημιουργία ευχάριστης και δημιουργικής ατμόσφαιρας Ενθάρρυνση της πρωτοβουλίας των μαθητών Δημιουργία πραγματικών κινήτρων για μάθηση Ανάπτυξη της κριτικής σκέψης Σχεδιασμός της διδασκαλίας ώστε να περιλαμβάνει ένα ευρύ φάσμα διδακτικών και μαθησιακών στιλ Ενθάρρυνση της πρωτοτυπίας Ένταξη του παιχνιδιού στη διδακτική πράξη

Τι είναι η ΚΑινΟτοΜιΑ Α Η καινοτομία σχετίζεται με τη φαντασία, τον οραματισμό. Η καινοτομία όπως και η δημιουργικότητα ενυπάρχει σε κάθε ανθρώπινη δραστηριότητα. Όμως δεν ξέρουμε να αναγνωρίζουμε τις δημιουργικές μας ικανότητες και να τις μετατρέπουμε σε καινοτομίες. Η φαντασία ασ α είναι πιο σημαντική από τη γνώση ( Albert Einstein) Πόσο αξίζει μια καινοτόμος ιδέα; Μια ράβδος σιδήρου αξίζει 5 ευρώ. Αν την κάνεις κιγκλίδωμα αξίζει 50 ευρώ. Αν την κάνεις βελόνια αξίζει 500 ευρώ. Αν την κάνεις σπειροειδή ελατήρια ρολογιών αξίζει 5000 ευρώ.

Καινοτομία και Εκπαίδευση Πρακτικές που προάγουν την καινοτομία είναι: Μαθητοκεντρικές μέθοδοι διδασκαλίας (διερεύνηση, ρ η η, λύση προβλήματος) Επιβράβευση δημιουργικότητας και καινοτομίας Άρση εμποδίων που καθηλώνουν τη δημιουργικότητα (συγκριτική αξιολόγηση) Ενίσχυση συναισθηματικής αγωγής Αισθητική καλλιέργεια (έργα τέχνης, μουσική) Εξοικείωση με το διαφορετικό (διαπολιτισμικότητα) Μεταφορές και αναλογίες (εφαρμογή γνώσεων σε νέες καταστάσεις) Αντικατάσταση, συνδυασμός, προσαρμογή και τροποποίηση Αποκλίνουσα σκέψη Εσωτερίκευση μεταγνωστικών διαδικασιών για δυνατότητα επαναπροσδιορισμού.

ΔΙΑΡΡΥΘΜΙΣΗ ΤΟΥ ΧΩΡΟΥ ΤΗΣ ΤΑΞΗΣ ΠΟΥ ΠΡΟΑΓΕΙ ΤΗ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΟΤΗΤΑ Διαρρύθμιση των θρανίων: Τα θρανία τοποθετούνται με τέτοιο τρόπο ώστε να υπάρχει άμεση επαφή με το σύνολο των παιδιών δώ της τάξης. Οργάνωση δημιουργικών γωνιών: Οργανώνουμε στο χώρο της αίθουσας διαφορετικές δημιουργικές γωνιές π.χ. γωνιά παραμυθιών,, γωνιά με εκπαιδευτικά παιχνίδια που ενισχύουν τη μάθηση, γωνιά λεξικού, γωνιά κουκλοθέατρου ή υπόδυσης ρόλων, γωνιά ζωγραφικής κ.ά.. Αξιοποίηση τεχνολογίας: Ο εκπαιδευτικός αξιοποιεί την τεχνολογία και τα πολυμέσα για να κεντρίσει το ενδιαφέρον των παιδιών, να κάνει πιο προσιτή και κατανοητή τη διδασκαλία του αλλά και για να παρέχει στους μαθητές κίνητρα για μάθηση. Εμπλοκή των μαθητών: Ο εκπαιδευτικός εμπλέκει τους μαθητές ανάλογα με τις δυνατότητές τους στον εμπλουτισμό της τάξης με σχετικό υλικό ή την ετοιμασία συλλογών, αφισών, πινακίδων για κάποιο θέμα.

Σχέση προφορικού και γραπτού λόγου Ο προφορικός λόγος είναι ιδιαίτερα σημαντικός ώστε να εισαχθούν όλα τα παιδιά στις διαδικασίες ανάγνωσης και γραφής στην Α τάξη και να αναπτύξουν τη δημιουργικότητά τους. Οι δραστηριότητες συσχετισμού προφορικού και γραπτού λόγου έχουν σημαντική θέση στην τάξη. Δραστηριότητες συσχετισμού Δημιουργία καταστάσεων επικοινωνίας και αλληλεπίδρασης Επεξεργασία εικονογράφησης ης Απομνημόνευση κειμένων

Δημιουργικότητα και Βιβλία ΕΙΣΑΓΩΓΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ Γνωριμία με τους βασικούς ήρωες οι οποίοι αργότερα εμπλέκονται σε διάφορες ιστορίες και καταστάσεις Δημιουργία καταστάσεων παρατήρησης και ανάπτυξης προφορικού ρ λόγου Δραματοποίηση και υπόδυση ρόλων Αξιοποίηση της πρωτοαναγνωστικής ικανότητας των παιδιών Αξιοποίηση συχνόχρηστων και ευκολόχρηστων γλωσσικών στοιχείων με δημιουργικό τρόπο

Δημιουργικότητα και Βιβλία ΕΝΣΥΝΕΙΔΗΤΗ ΕΠΕΞΕΡΓΑΣΙΑ ΓΡΑΜΜΑΤΩΝ Αρχίζει η ρητή διδασκαλία δδασ δασ α α των γραμμάτων και των δίψηφων. Τα παιδιά εμπλέκονται μαζί με τους ήρωες σε καθημερινές καταστάσεις και διεπιδρούν σε διαφορετικές περιστάσεις επικοινωνίας με στόχο την κατάκτηση του βασικού λεξιλογίου και την εμπέδωση του υπό επεξεργασία γράμματος, ενώ παρέχονται ταυτόχρονα ευκαιρίες για ουσιαστική και δημιουργική ανάπτυξη της ανάγνωσης και της γραφής.

Κεντρική εικόνα Θέτει το αφηγηματικό πλαίσιο της ιστορίας. Τα παιδιά διατυπώνουν υποθέσεις με αποτέλεσμα να προκαλείται το ενδιαφέρον τους για ανάγνωση. Κυρίως κείμενο Η διδασκαλία οργανώνεται γύρω από ένα μικρό αριθμό λέξεων που πολλές φορές επαναλαμβάνονται. Περιλαμβάνονται Π λ λέξεις που περιέχουν ποικίλους συνδυασμούς του υπό επεξεργασία γράμματος. Το Τ παιδί εντοπίζει, διαβάζει και γράφει το καινούριο γράμμα. Συνοδευτικά κείμενα - ασκήσεις Τα περισσότερα κείμενα είναι γραμμένα ώστε να επανέρχονται εύκολα στη μνήμη του μαθητή. Δεν απαιτούνται να διαβαστούν από το μαθητή. Κατάλληλα για απαγγελία ή ομαδικό τραγούδι. Κατάλληλα και για τα αλλόγλωσσα παιδιά. Η άσκηση κάθε κεφαλαίου είναι δημιουργική και σχετική με το υπό επεξεργασία γράμμα ενώ ο βαθμός δυσκολίας της αυξάνεται ανάλογα με το κεφάλαιο.

Δημιουργικότητα και συνοδευτικά κείμενα

πεπόνι λεμόνι γάτες κότες; Τα παιδιά αλλάζουν τα συνοδευτικά κείμενα με δικές τους λέξεις και τα απαγγέλλουν ή τραγουδούν

Τετράδιο Εργασιών Περιλαμβάνει δημιουργικές δραστηριότητες για τη διδασκαλία του υπό επεξεργασία γράμματος. Οι ασκήσεις δραστηριότητες έχουν παιγνιώδη μορφή. Πολλές φορές μέσα από την αναζήτηση της λύσης ενός αινίγματος καλούνται να συμπληρώσουν συλλαβές ή γράμματα και να φτιάξουν νέες λέξεις. ΑΣΚΗΣΕΙΣ

Δημιουργικότητα και Βιβλία Οι ενότητες 7-10 εισάγουν τα παιδιά σε διάφορους τύπους κειμένων : Επιστολή Ανακοίνωση Οδηγίες Πρόσκληση η Πίνακας δρομολογίων Χάρτης Κανόνες παιχνιδιού Περιγραφές Αφηγήσεις Πληροφοριακά κείμενα

ΣΥΜΠΛΗΡΩΜΑΤΙΚΕΣ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΕΣ ΓΛΩΣΣΙΚΕΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ Πέρα από τις ασκήσεις του Β.Μ. και του Τ.Ε, προτείνονται επιπλέον δημιουργικές γλωσσικές δραστηριότητες. Δεν υπάρχει προκαθορισμένη σειρά με την οποία οι δραστηριότητες αυτές θα ενταχθούν στην καθημερινή διδασκαλία. Είναι όμως σημαντικές γιατί ενισχύουν ποικιλοτρόπως τη διδασκαλία. Είναι στην ση ευχέρεια του εκπαιδευτικού να επιλέξει το είδος και τη συχνότητα των δραστηριοτήτων που θα εντάξει δημιουργικά στη διδακτική του πράξη.

ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΜΠΕΔΩΣΗ ΤΟΥ ΦΘΟΓΓΟΥ-ΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΓΡΑΜΜΑΤΟΣ 1.Δραστηριότητες φωνολογικής επίγνωσης Λένε το όνομά τους ρυθμικά, χωρίζοντάς το σε συλλαβές. Παραλείπουν τον πρώτο ήχο της λέξης ή προσθέτουν στην αρχή της ένα άλλο φώνημα ή συλλαβή. Αλλάζουν τη θέση γράμματος /συλλαβής π.χ. αχ-χα χα,λάμπα-μπάλα μπάλα. Προσθέτουν ή αφαιρούν γράμματα /συλλαβές σε παιγνιώδη χαρακτήρα παίρνοντας τη μορφή αινίγματος π.χ. σέλα-κασέλα, Άρης-Πάρης. Αλλάζουν κάποιο γράμμα π.χ. γάτα-γάλα. γάλα. Αντιστρέφουν γράμματα ή συλλαβές π.χ. γάλα λάγα. Τοποθετούν με διαφορετικό τρόπο συλλαβές μιας λέξης για να φτιάξουν νέες λέξεις, πολλές φορές λύνοντας ένα αίνιγμα π.χ. σοκολάτα κότα- σόλα. Χρησιμοποιούν τις δακτυλόκουκλες λ για να συνθέσουν λέξεις.

Παραδείγματα από το βιβλίο νονά σοκολάτα σόλα - κότα

ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΜΠΕΔΩΣΗ ΤΟΥ ΦΘΟΓΓΟΥ-ΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΓΡΑΜΜΑΤΟΣ 2. Δραστηριότητες εξοικείωσης με το γράμμα Σχηματίζουν το γράμμα με το σώμα τους, με κινήσεις στον αέρα, με πλαστελίνη ή άλλα υλικά. Δημιουργούν κατάλογους με λέξεις του γράμματος. Εντοπίζουν το γράμμα σε διαφημιστικά έντυπα, εφημερίδες κ.τ.λ.. Δημιουργούν εικονογραφημένο αλφαβητάρι, τοποθετώντας κάθε φορά το γράμμα σε ένα χαρτόνι μαζί με μια χαρακτηριστική λέξη. Αντιστοιχίζουν λέξεις με εικόνες ή σχηματίζουν λέξεις. Αφαιρούν το αρχικό ή το τελικό γράμμα μιας λέξης, τη διαβάζουν και διαπιστώνουν τι έχει αλλάξει. Π.χ. (π)αλάτι Κάνουν ανασχηματισμό λέξεων με τη γραμματοθήκη τους ή με άλλους τρόπους. Δημιουργούν το βιβλίο ββ του γράμματος ή το λεξικό. Παίζουν παιχνίδια αναγνώρισης και εξοικείωσης με το γράμμα. Αξιοποιούν το συνοδευτικό κείμενο ρίμα και εικονογράφηση- τα παιδιά εντοπίζουν φθόγγους/γράμματα. Κατάλληλο για τα αλλόγλωσσα παιδιά. Εκτελούν διάφορες ορθογραφικές δραστηριότητες σχετικές με τη λέξη ή την πρόταση κάθε κειμένου.

ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗΣ ΚΑΙ ΠΑΡΑΓΩΓΗΣ ΛΟΓΟΥ Αξιοποίηση εικονογράφησης: ο εκπαιδευτικός παρέχει ευκαιρίες στα παιδιά να παρατηρήσουν, να εντοπίσουν στοιχεία και να κάνουν υποθέσεις για το κείμενο. Κείμενα καθημερινής χρήσης: ο εκπαιδευτικός φέρνει στην τάξη ποικίλα είδη κειμένων καθημερινής χρήσης π.χ. εφημερίδες, περιοδικά, άλλα έντυπα. Δεν αναμένεται από τα παιδιά να διαβάσουν στο σύνολό τους τα κείμενα αλλά να εξοικειωθούν με τα μορφικά χαρακτηριστικά τους. Έτσι προετοιμάζεται και διευκολύνεται η αναγνωστική πράξη. Λέξεις κλειδιά: Χρησιμοποιώντας τις λέξεις κλειδιά από κάθε κείμενο (τέλος κάθε τεύχους) γίνεται ανασύνθεση και αναδιήγηση της ιστορίας. Κατάλογοι (Λίστες): Τα παιδιά δάμε τη βοήθεια του εκπαιδευτικού καταγράφουν αντικείμενα, ονόματα κ.ά.. Για τη σύνταξη του κατάλογου πρέπει να υπάρχει συγκεκριμένη επικοινωνιακή κατάσταση. Τα παιδιά μαθαίνουν να διαβάζουν λέξεις και διευκολύνεται η αναγνωστική πράξη.

ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗΣ ΚΑΙ ΠΑΡΑΓΩΓΗΣ ΛΟΓΟΥ Λογοτεχνικά βιβλία: Η μεγαλόφωνη ανάγνωση από τον εκπαιδευτικό βιβλίων εκτός του σχολικού εγχειριδίου συμβάλλει στην εξοικείωση των παιδιών με διάφορα είδη κειμένων. Στο Τ.Ε. στην άσκηση αναγνώρισης περιλαμβάνεται κάθε φορά και το εξώφυλλο ενός παιδικού ββλί βιβλίου. Χρήση τετραδίου ευρετηρίου: Τα παιδιά δημιουργούν το δικό τους αλφαβητικό ευρετήριο, μετά τη ρητή επεξεργασία των περισσότερων γραμμάτων, με λέξεις που δδά διδάσκονται σε κάθε κεφάλαιο. Συγγραφή ιστοριών: Η σύνθεση ιστοριών στα αρχικά στάδια σε ομαδικό επίπεδο βοηθά τα παιδιά δάνα κατακτήσουν το μηχανισμό της ανάγνωσης και της γραφής παράλληλα.

Συγγραφή μικρών ιστοριών Τα παιδιά συνθέτουν την πρώτη μικρή απλή ιστορία στο κεφάλαιο «Το ταξίδι των χελιδονιών» (1 ο τχ.)

Ορθογραφοδημιουργίες.

Τι ρίχνει η Τιτίνα; Πίτα με, τρών και στο παλάτι Κότα, κότα τι θα κάνεις; Πάλι πίτα με ;

Τι άλλο είδε ο παπαγάλος; Πάρε πα απ την πατάτα Πάρε λά από το αλάτι Πάρε τι από το σπίτι

Τι λέει το χελιδόνι στο μικρό του ; Τι λέει η πέρδικα στο μικρό της; Τι λέει η καρδερίνα στο μικρό της;

Τι έχει μέσα το πακέτο; Το πακέτο έχει μέσα πολλά. Οι μεξικανοί φοράνε μεγάλα. Οι καουμπόηδες φοράνε πολλά.

Ποιος κάνει κο κο κο; Κο κο κο κάνει η. Η κάνει κο κο κο. Η γεννάει αυγά. Κυρία ελάτε στο πάρτι μας. Ελάτε στη λίμνη μας.

Ποια με έχει βαφτίσει; Με έχει βαφτίσει η μου. Αγαπώ πολύ τη μου. Η μου είναι σαν δεύτερη μαμά μου. Κυρία μου, αυτό για σένα

Τι μου δίνει ζωή; Μου δίνει ζωή το. Με το ξδ ξεδιψάω. Στο ποτάμι έχει. Στη θάλασσα έχει.

Τι κρύβει ο ιππoπόταμος πόταμος Κρύβει. θέλω να φάω. Ο παππούς της Ιωάννας αγόρασε.

Τι κρύβει μέσα το καλάθι; Κρύβει. μέσα στο καλάθι. Η μαμά μου, μού αγόρασε.

Τι θα φορέσει η πάπια; Η πάπια θα φορέσει Στις Αποκριές θα φορέσω. Ο δύτης φοράει.

Τι είναι ο παπαγάλος στη σκηνή; Ο παπαγάλος. Τι είναι ο Ηρακλής; Τι είναι η Ηλέκτρα; Τι είσαι εσύ; Εγώ.

Ευρετήριο ορθογραφίας Τ δά ά δ ό ή β ό Τα παιδιά φτιάχνουν το δικό τους ευρετήριο με το βασικό λεξιλόγιο κάθε κεφαλαίου. Το ευρετήριο λειτουργεί και ως ορθογραφικό λεξικό.

Λεκτικά Παιχνίδια

Ακροστιχίδες Τα παιδιά χρησιμοποιούν λέξεις του κειμένου ή τον τίτλο ή λέξεις του βασικού λεξιλογίου για να φτιάξουν τις δικές τους ακροστιχίδες.

Αναγραμματισμοί Τα παιδιά χρησιμοποιούν λέξεις του κειμένου ή τον τίτλο ή λέξεις του βασικού λεξιλογίου για να δημιουργήσουν νέες λέξεις. Αλίκη Έλα Γέλια

Μπερδεμένες λέξεις Τα παιδιά κόβουν διάφορες λέξεις από περιοδικά, εφημερίδες ή χρησιμοποιώντας ανακατεμένες λέξεις τις χρησιμοποιούν για να πουν ή να γράψουν μια φανταστική και αστεία ιστορία. Οι λέξεις μπορούν να κοπούν από την εκπαιδευτικό και να τοποθετηθούν σε ειδικό κουτί. Παίρνοντας μία μία ξετυλίγεται και η ιστορία Μα εαλούδα ήεσο αούλο α α βρε Μια πεταλούδα μπήκε στο μπαούλο για να βρει τον Άρη. Ξέχασε τη μάσκα της και το πινέλο στο καλάθι πάνω στο καράβι.

Το αίνιγμα ως μορφή γνώσης Τα παιδιά ανακαλύπτουν λέξεις μέσα από παιγνιώδη μορφή και συγκεκριμένα μέσα από αινίγματα. Αινίγματα υπάρχουν στα βιβλία της Α τάξης. Μπορεί ακόμα, ο κάθε εκπαιδευτικός να φτιάξει και τα δικά του η εκπαιδευτικός Δέντρο με φύλλα σαν βελόνες. Τι είναι; Πεύκος Όλη μέρα χορτασμένα και τη νύχτα πεινασμένα. Τι είναι; Τα παπούτσια

Δημιουργικές δραστηριότητες η στην καθημερινή πράξη.

Από το ένα στα πολλά Τα παιδιά χρησιμοποιούν μικρά δημιουργικά ποιήματα για χρη μ μ ρ ημ ργ ήμ γ να εξασκηθούν στο δίψηφο φωνήεν το οι

Από το ένα στα πολλά Με τον ίδιο τρόπο τα παιδιά θα μπορούσαν να εργαστούν σε δικά τους δημιουργικά ποιήματα που θα φτιάξουν στην τάξη, για τα δίψηφα φωνήεντα οι, αι, ει, κτλ. Ένας μεγάλος σκύλος, ένας άγριος λύκος ένας μικρός ποντικός και ένας βιαστικός λαγός πήγαν βόλτα στο δάσος. Δύο μεγάλοι σκύλοι, τρεις.. πέντε..και τέσσερις.. πήγαν βόλτα στο δάσος.

Παραμυθοσαλάτα Τα παιδιά χρησιμοποιώντας τους ήρωες από διάφορα παραμύθια φτιάχνουν το δικό τους δημιουργικό φανταστικό παραμύθι.

Μπερδεύοντας τα παραμύθια Είναι ένα παιχνίδι όπου το γνωστό παραμύθι μπερδεύεται με λανθασμένες πληροφορίες. π.χ. Το γνωστό παραμύθι της Κοκκινοσκουφίτσας Μια φορά και ένα καιρό ήταν ένα κοριτσάκι που το έλεγαν Κιτρινοσκουφίτσα. -Όχι Κιτρινοσκουφίτσα, Κοκκινοσκουφίτσα. -Α, ναι. Μια μέρα λοιπόν τη φώναξε ο πατέρας της και της είπε. - Όχι, ο πατέρας της, η μητέρας της.

Τεύχος Β,, Καράβια, σελ. 36-37 37

Τα παιδιά: «Καράβια» Αλλάζουν τη λέξη καράβια με κάτι άλλο όπως: αυτοκίνητα, ποδήλατα και ξαναφτιάχνουν το κείμενο. Συμπληρώνουν άλλα επίθετα ή και αντίθετα με αυτά που υπάρχουν και φτιάχνουν μια διαφορετική ιστορία που πιθανόν να είναι και αστεία. Διαβάζουν το κείμενο και το κατανοούν. Μετά καλούνται να το διαβάσουν με ένα διαφορετικό τρόπο (π.χ. χ σαν να μεταδίδουν ποδοσφαιρικό αγώνα, τραγουδώντας, κλαίγοντας, λες και λένε ένα μυστικό...). Φτιάχνουν ή ζωγραφίζουν τα δικά τους καράβια.. Δίνουν τα δικά τους ονόματα σ αυτά και τα δικαιολογούν. Τα καράβια τους μπορεί να είναι και εντελώς φανταστικά Δημιουργούν ένα μικρό κείμενο που παρουσιάζει το δικό τους καράβι.

Τα παιδιά: «Καράβια» Παίζουν το παιχνίδι των Γνώσεων όπου αντιστοιχίζουν διάφορα μεταφορικά μέσα με τη σωστή πληροφορία. Ποδήλατο Όχημα που κινείται με δική του μηχανή Αυτοκίνητο Όχημα που κινείται με ρόδες και πετάλια.

Τεύχος Β,, Παιχνίδια που ταξιδεύουν, σελ. 38-39 39

Τα παιδιά: «Παιχνίδια που ταξιδεύουν» Φτιάχνουν τα δικά τους καράβια με ε άχρηστα υλικά που θα συλλέξουν και ετοιμάζουν τις σχετικές οδηγίες. Κάνουν συλλογή οδηγίες από διάφορες κατασκευές και τις εικονογραφούν. Γράφουν μια φανταστική ιστορία για ένα καράβι που ταξιδεύει. Η ιστορία μπορεί να συνοδεύεται από εικόνες π.χ. Κάποτε το πορτοκαλί - - - - - -, ξεκίνησε για ένα μακρινό ταξίδι. Ήθελε να συναντήσει κι άλλα - ------. Συνέχισε να ταξιδεύει στην απέραντη - - - - - - - ώσπου συνάντησε τρία ---------.

Τεύχος Β,, Βόλτα στο βουνό, σελ. 50-51 51

Τα παιδιά: «Βόλτα στο βουνό» Χωρίζουν τα κομμάτια/παράγραφοι του κειμένου, παίρνουν από ένα και την εικονογραφούν. Δημιουργούν τη δική τους ιστορία με τις λέξεις του κειμένου: «δέντρα», «μέλισσες», «ποδήλατα». Επιλέγουν λέξεις από το κείμενο και τις γράφουν σε μια καρτέλα.. Τις ρίχνουν σε ένα κουτί και μετά ο καθένας τραβά από μια. Αρχίζει ένας μια ιστορία, χρησιμοποιώντας τη λέξη που κρατεί. Ο άλλος συνεχίζει χζ την ιστορία,, χρησιμοποιώντας τη δική του λέξη. Γράφουν ή λένε ένα δικό τους τίτλο για την εικόνα του κειμένου. Ζωγραφίζουν τον ήλιο που, ζεσταίνει με τις ακτίνες του το λιβάδι ή το λιβάδι χωρίς δέντρα.

Σταγόνες βροχής έσβησαν τα σχέδια του κάδρου. Έμειναν μόνο δυο γραμμές. Τι είχε στο κάδρο; Σχεδίασέ το.

Αξιοποίηση Εκπαιδευτικού Λογισμικού για την Α Β τάξη Ποικιλία δημιουργικών δραστηριοτήτων που αποσκοπούν στην εμπέδωση των διδαχθέντων αλλά και την ανάπτυξη της δημιουργικότητας Δραστηριότητες για όλα τα γράμματα, κατάλληλες και για αλλόγλωσσους.

Ο ρόλος του εκπαιδευτικού Οργανώνει κατάλληλα λ το χώρο της τάξης και τον εμπλουτίζει με ποικίλο έντυπο και άλλο υλικό. Σέβεται τον ατομικό ρυθμό μάθησης του κάθε παιδιού και εξασφαλίζει τον απαραίτητο αρα αομ ατομικό χρόνο στο κάθε παιδί για ανάγνωση. Δημιουργεί κατάλληλο κλίμα μάθησης, χαράς και ενθουσιασμού στην τάξη. Δημιουργεί πολλές ευκαιρίες για δημιουργική ανάγνωση και γραφή. Συνεργάζεται με τους γονείς για στήριξη των παιδιών και παρέχει ευκαιρίες για ανάπτυξη πρωτοβουλιών από τα ίδια τα παιδιά.

ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ (ΑΠΣ) της Ελληνικής Γλώσσας για το Δημοτικό Σχολείο 2003. ΦΕΚ 303 τευχ. Β /13-3-03. 3 Γλώσσα Α Δημοτικού, «Γράμματα Λέξεις Ιστορίες», Βιβλίο Δασκάλου, Μεθοδολογικές οδηγίες. OPΓANIΣMOΣ EKΔOΣEΩΣ ΔIΔAKTIKΩN BIBΛIΩN, AΘHNA 2006 Γλώσσα Α Δημοτικού, «Γράμματα Λέξεις Ιστορίες», Βιβλίο Μαθητή. OPΓANIΣMOΣ EKΔOΣEΩΣ ΔIΔAKTIKΩN BIBΛIΩN, AΘHNA 2006 Χατζηλουκά Μαυρή, Ε., Χατζηγιάννη Γιάγκου, Ε, Παπαδόπουλος κ., Τ. «Ανάγνωση και Γραφή στην Πρώτη Δημοτικού: Θεωρία και Πράξη», ΥΠΠ, Παιδαγωγικό Ινστιτούτο,, Υπηρεσία Ανάπτυξης Προγραμμάτων,, Λευκωσία 2003. Ροντάρι, Τζ. (1994) Γραμματική της Φαντασίας, Αθήνα, Εκδόσεις Τεκμήριο