ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ,

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ, ΤΜΗΜΑ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΕΠΛ 654: ΜΑΘΗΣΙΑΚΕΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΕΣ & ΑΝΟΙΚΤΗ ΚΑΙ ΕΞ ΑΠΟΣΤΑΣΕΩΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗ Ακαδηµαϊκό Έτος 2004 2005, Εαρινό Εξάµηνο Καθ.: Νίκος Τσαπατσούλης ΤΕΛΙΚΗ ΕΞΕΤΑΣΗ Η εξέταση αποτελείται από δύο µέρη. Το πρώτο περιλαµβάνει ερωτήσεις πολλαπλής επιλογής και βαθµολογείται µε 40 µονάδες. Κάθε ερώτηση έχει µόνο µία ορθή απάντηση και οι ορθές απαντήσεις πρέπει να µεταφερθούν στον πίνακα που σας δίνεται. Το δεύτερο µέρος περιλαµβάνει ερωτήσεις τις οποίες πρέπει να απαντήσετε µε σαφήνεια και βαθµολογείται µε 60 µονάδες. ΙΑΡΚΕΙΑ ΕΞΕΤΑΣΗΣ: 3 ΩΡΕΣ ΚΑΛΗ ΕΠΙΤΥΧΙΑ! ΟΝΟΜΑΤΕΠΩΝΥΜΟ: ΑΡΙΘΜΟΣ ΤΑΥΤΟΤΗΤΑΣ: ΤΜΗΜΑ: ΜΕΡΟΣ Α ΒΑΘΜΟΛΟΓΙΑ ΜΕΡΟΣ Β ΣΥΝΟΛΟ

ΜΕΡΟΣ Α: ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ ΠΟΛΛΑΠΛΗΣ ΕΠΙΛΟΓΗΣ Ερώτηση 1 Τα tutorials διαφέρουν από τα ηλεκτρονικά βιβλία (e-book) επειδή: (Α). Απαιτούν τον προσδιορισµό της ταυτότητας του χρήστη (user identification). (Β). Η παρουσίαση της πληροφορίας γίνεται µε διαδραστικό τρόπο µέσω ερωταπαντήσεων. (Γ). Παρουσιάζουν την πληροφορία µε χρήση πολυµέσων. ( ). Χρησιµοποιούν quiz ανακεφαλαίωσης. Ερώτηση 2 Ποιο από τα παρακάτω δεν θεωρείται µειονέκτηµα της χρήσης Αντικειµενικού Στόχων Επίδοσης (Performance Objectives) σε σχέση µε τη χρήση απλών Αντικειµενικων Στόχων (Objectives). Ερώτηση 3 (Α). Σε πολλές περιπτώσεις (π.χ. για ορισµένου τύπου µαθήµατα courses) δεν είναι εύκολο να διατυπωθούν (Β). Οι µαθητές επικεντρώνονται στην ικανοποίηση τους αδιαφορώντας για το υπόλοιπο υλικό του µαθήµατος µε αποτέλεσµα να χάνουν τη γενική εικόνα (χάνουν το δάσος επικεντρωνόµενοι στα δέντρα). (Γ). Η διατύπωση τους πρέπει να είναι το αποτέλεσµα µιας συνολικής συστηµατικής διαδικασίας σχεδίασης. ( ). Περιορίζουν την εντός τάξης συζήτηση µε αποτέλεσµα τη µείωση της µάθησης µέσω ανταλλαγής απόψεων. Ποια από τις παρακάτω µορφές αλληλουχίας εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων (learning sequences) θα επιλέγατε για τη διδασκαλία ενός ιαδικτυακού µαθήµατος του οποίου το ακροατήριο επιδιώκει διαφορετικούς αλλά και πολύ συγκεκριµένους στόχους, η προϋπάρχουσα γνώση δε (ανάµεσα στα µέλη του ακροατηρίου) ποικίλει σε µεγάλο βαθµό; (Α). Activity-centered lessons (Β). Classic tutorial (Γ). Generated lessons ( ). Learner-customized tutorial Ερώτηση 4 Παρακάτω δίνεται το γενικό διάγραµµα δοµής και χρονικής αλληλουχίας µιας µεθοδολογίας εκπαίδευσης από απόσταση. Το διάγραµµα αυτό αντιπροσωπεύει τη µεθοδολογία: (Α). Drill. (Β). Hypermedia. (Γ). Simulation. ). Tutorial. 2

Ερώτηση 5 Στο παρακάτω διάγραµµα ο µαθητής σηµειώνει την απάντηση του σε µια ερώτηση πολλαπλής επιλογής. Ο αριθµός των επιλογών που δίνονται στη συγκεκριµένη ερώτηση είναι: (Α). 3 (Β). 4 (Γ). 5 ( ). 13 Ερώτηση 6 Αν η ορθή απάντηση στην άσκηση της ερώτησης 5 είναι η B, ποια από τις παρακάτω απαντήσεις του µαθητή θα πρέπει να πάρει µεγαλύτερη βαθµολογία; (Α). η Ε (Β). η F (Γ). η G ( ). η M Ερώτηση 7 Θέλετε να κατασκευάσετε ένα simulation για να βοηθήσετε τους µαθητές να µάθουν να δηµιουργούν και να αποστέλλουν e-mail µέσω ενός συγκεκριµένου λογισµικού (π.χ. Microsoft Outlook). Σε ποιο τύπο (κατηγορία) θα κατατάσσατε το συγκεκριµένο simulation (ώστε να λάβετε υπόψη τους σωστούς παράγοντες κατά τη σχεδίαση); (Α). Iterative (Β). Physical (Γ). Procedural ( ). Situational Ερώτηση 8 Η πιστότητα αναπαράστασης (fidelity) του µοντέλου (underlying model) είναι περισσότερο σηµαντική σε: (Α). Iterative simulations (Β). Physical simulations (Γ). Procedural simulations ( ). Situational simulations Ερώτηση 9 Ποια από τις παρακάτω εκπαιδευτικές στρατηγικές (instructional strategies) θα ήταν περισσότερο χρήσιµη σε ένα situational simulation; (Α). Operator-in-the-Loop (Β). Role playing (Γ). Scientific discovery ( ). Virtual reality 3

Ερώτηση 10 Ποια από τις παρακάτω παραµέτρους δεν επηρεάζει την πιστότητα (fidelity) του µοντέλου (underlying model) σε ένα physical simulation; (Α). Αριθµός αντικειµένων (number of objects) (Β). Αριθµός πιθανών διαδροµών που οδηγούν σε λύση (number of possible solution paths) (Γ). Συσχέτιση αιτίας αποτελέσµατος (cause-effect relationship). ( ). Χρονικό πλαίσιο (time frame) Ερώτηση 11 Task analysis είναι χρησιµότερο για την ανάπτυξη εκπαιδευτικών: (Α). Drills (Β). Hypermedia programs (Γ). Simulations ( ). Tutorials Ερώτηση 12 Σας έχει ανατεθεί να αναπτύξετε ένα e-learning περιβάλλον για υποβοήθηση της διδασκαλίας µαθητών που σπουδάζουν σκηνοθεσία. Ποιο από τα παρακάτω hypermedia formats θα ήταν καταλληλότερο για το σκοπό αυτό; (Α). Analysis of a domain (Β). Construction set (Γ). Encyclopaedic reference ( ). Specific subject matter reference Ερώτηση 13 Ποιο από τα παρακάτω δεν είναι ένας κρίσιµος παράγοντας σε ένα πρόγραµµα hypermedia το οποίο χρησιµοποιείται για e-learning; (Α). H βάση δεδοµένων και πληροφοριών (Β). Εργαλεία για τη δηµιουργία από τους µαθητές hypermedia συνθέσεων (προγραµµάτων) (Γ). Πολλαπλές µέθοδοι παρουσίασης πληροφορίας (text, pictorial, aural, etc.) ( ). Πολλαπλές µέθοδοι πλοήγησης (navigation) Ερώτηση 14 Τα διαγράµµατα ροής είναι έγγραφα σχεδιασµού ενός e-learning προγράµµατος στα οποία είναι κρίσιµο να έχουν πρόσβαση οι: (Α). Ειδικοί περιεχοµένου (content experts) (Β). Εκπαιδευτές (trainers or teachers) (Γ). Μαθητές (learners) ( ). Προγραµµατιστές (programmers) Ερώτηση 15 Η δόµηση της πληροφορίας και του µαθησιακού υλικού γενικότερα, έτσι ώστε αυτό να γίνεται ευκολότερα αντιληπτό και κατανοητό από τους µαθητές, πραγµατοποιείται στη φάση της/του: (Α). Ανάπτυξης (development) (Β). Αξιολόγησης (evaluation) (Γ). Σχεδίασης (design) ( ). Προγραµµατισµού (planning) 4

Ερώτηση 16 Σε ποιο από τα παρακάτω είδη ερωτήσεων η απάντηση του χρήστη είναι απίθανο να περιέχει σφάλµατα µορφοποίησης (format errors); (Α). Completion (Β). Marking questions. (Γ). Multiple choice - single selection ( ). Short answer. Ερώτηση 17 Καλείστε να κατασκευάσετε ένα διαγώνισµα (test) για ένα ιαδικτυακό µάθηµα διδασκαλίας της Αγγλικής γλώσσας. Θέλετε να εξετάσετε την ικανότητα των µαθητών στη σύνταξη προτάσεων. Ποιο από τα παρακάτω είδη ερωτήσεων θα χρησιµοποιούσατε; (Α). Fill-in-the blanks. (Β). Drag and drop (Γ). Matching list. ( ). Multiple choice. Ερώτηση 18 Ο βασικός σκοπός του Formative Evaluation είναι: Ερώτηση 19 (Α). Η αποτελεσµατική και αξιοκρατική αξιολόγηση των µαθητών σε εξ αποστάσεως µαθήµατα. (Β). Η διερεύνηση του κατά πόσο οι προγραµµατικοί στόχοι ενός προγράµµατος εκπαίδευσης από απόσταση έχουν επιτευχθεί ώστε να µπορούν να ληφθούν έγκυρες αποφάσεις για την συνέχιση του ή όχι. (Γ). Η συλλογή δεδοµένων και πληροφοριών κατά τη διαδικασία ανάπτυξης εξ αποστάσεως µαθηµάτων έτσι να βελτιωθεί η αποτελεσµατικότητα των µαθηµάτων αυτών. ( ). Η σύνταξη αντιπροσωπευτικών ερωτηµατολογίων για την τελική αξιολόγηση εξ αποστάσεως µαθηµάτων. Σε ποιο από τα παρακάτω στάδια του Formative Evaluation θα πρέπει, λογικά, να εντοπιστούν προβλήµατα πλοήγησης (navigation) σε ένα ιαδικτυακό µάθηµα; (Α). Αξιολόγηση µικρής οµάδας (Small group evaluation). (Β). οκιµές πεδίου (Field Trials). (Γ). Έλεγχος Σχεδίασης (Design Review). ( ). Κρίση από Εµπειρογνώµονες (Expert Reviews). Ερώτηση 20 Σε ποιο από τα παρακάτω στάδια του Formative Evaluation τυχόν τροποποιήσεις είναι ευκολότερο να πραγµατοποιηθούν; (Α). Αξιολόγηση µικρής οµάδας (Small group evaluation). (Β). οκιµές πεδίου (Field Trials). (Γ). Ένας µε ένα συνεντεύξεις (One-to-one Evaluation). ( ). Κρίση από Εµπειρογνώµονες (Expert Reviews). 5

ΜΕΡΟΣ Β: ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ ΚΡΙΤΙΚΗΣ ΣΚΕΨΗΣ Ερώτηση 1: Στο εισαγωγικό τµήµα (introductory section) ενός web-based διαδραστικού tutorial υπάρχει µια ιστοσελίδα για τον καθορισµό της ταυτότητας του χρήστη (user identification). ώστε δύο πρακτικούς λόγους για τους οποίους θα χρειαζόταν µια τέτοια σελίδα (σηµειώνεται ότι τέτοιες σελίδες δεν είναι πάντοτε απαραίτητες). (Μονάδες 6) Απάντηση (a) Σε περίπτωση προσωρινού τερµατισµού επανεκκίνηση του προγράµµατος στο σωστό σηµείο (b) Αποθήκευση ή ανάκτηση δεδοµένων σχετικών µε τον χρήστη όπως βαθµοί κλπ. (c) Επιβεβαίωση ότι ο χρήστης έχει δικαίωµα να χρησιµοποιεί το πρόγραµµα (π.χ. έχει εγγραφεί στο αντίστοιχο µάθηµα) Ερώτηση 2: Σε µια ερώτηση αξιολόγησης, πολλαπλών επιλογών (multiple choice multiple selection) υπό τη µορφή check-box (πρέπει να επιλεγούν µόνο οι ορθές απαντήσεις), m προτάσεις είναι εσφαλµένες και n ορθές. (α) Αν δεν επιτρέπονται µερικώς ορθές απαντήσεις ποια είναι η πιθανότητα να απαντηθεί συµπτωµατικά (στη τύχη) ορθά η ερώτηση; (Μονάδες 2) (β) Αν επιτρέπονται µερικώς ορθές απαντήσεις να προτείνεται ένα τρόπο βαθµολόγησης ώστε (όλες οι προτάσεις έχουν την ίδια βαθµολογική αξία): (i) Αν δεν επιλεγεί καµία πρόταση ως ορθή η συνολική βαθµολογία της ερώτησης να είναι 0 µονάδες (ii) Αν επιλεγούν όλες οι προτάσεις ως ορθές η συνολική βαθµολογία της ερώτησης να είναι 0 µονάδες (iii) Πλήρως ορθή απάντηση στην ερώτηση να έχει συνολική βαθµολογία k µονάδες. (Μονάδες 4) Απάντηση (a) Η πιθανότητα να απαντηθεί µια check-box ερώτηση στη τύχη σωστά είναι ½. Εποµένως η πιθανότητα να απαντηθούν m+n check-box ερωτήσεις όλες σωστά, για να θεωρηθεί η 1 απάντηση συνολικά ορθή, είναι m+n 2. (b) Για να είναι εφικτό αυτό χρειάζεται αρνητική βαθµολογία στις εσφαλµένες απαντήσεις. Επιπλέον πρέπει να διακρίνουµε τέσσερις περιπτώσεις: (1) επιλογή µιας πρότασης η οποία είναι όντως ορθή, (2) επιλογή µιας πρότασης η οποία είναι εσφαλµένη, (3) µη επιλογή πρότασης η οποία είναι ορθή, και (4) µη επιλογή πρότασης η οποία είναι εσφαλµένη. Η περίπτωση (3) δεν πρέπει να λογικά να τιµωρείται γιατί πιθανόν να οφείλεται σε άγνοια και όχι λανθασµένη κατανόηση του αντικειµένου. Οµοίως η περίπτωση (4) δεν πρέπει να επιβραβεύεται γιατί πιθανόν να οφείλεται σε άγνοια και όχι κατανόηση του αντικειµένου. Εποµένως µένουν οι περιπτώσεις ορθής (1) και εσφαλµένης επιλογής (2). (i) Αν δεν επιλεγεί καµία πρόταση ως ορθή τότε σύµφωνα µε την παραπάνω ανάλυση καµία πρόταση δεν αµείβεται ούτε και τιµωρείται εποµένως µη επιλογή πρότασης (είτε ορθά είτε εσφαλµένα παίρνει 0 µονάδες) (ii) Αν επιλεγούν όλες οι προτάσεις ως ορθές τότε οι ορθές προτάσεις (n) θα έχουν επιλεγεί σωστά (περίπτωση (1)) ενώ οι εσφαλµένες προτάσεις (m) θα έχουν επιλεγεί 6

Ερώτηση 3: λάθος. Αν T είναι η βαθµολογία των ορθών απαντήσεων και F η βαθµολογία των εσφαλµένων τότε πρέπει να ισχύει T n + F m = 0 (iii) Πλήρως ορθή απάντηση συµβαίνει όταν επιλεγούν µόνο οι ορθές προτάσεις ως ορθές, k T n εποµένως T n = k => T =. Κατά συνέπεια από την προηγούµενη σχέση F = n m k n k => F = => F = n m m Σας έχει ζητηθεί να φτιάξετε ένα διαδραστικό tutorial, µε δυσκολία ρυθµιζόµενη ανάλογα µε την επίδοση του µαθητή. Οι απαιτήσεις προδιαγραφές δίνονται στη συνέχεια: (i) Το tutorial θα είναι δοµηµένο σε τρία επίπεδα δυσκολίας (easy, medium, hard) (ii) Αλλαγή του επιπέδου δυσκολίας (είτε προς τα πάνω είτε προς τα κάτω) πραγµατοποιείται µε βάση την επίδοση του µαθητή (iii) (iv) (v) Παρουσίαση νέων ερωτήσεων και πληροφορίας «θεραπείας» (remediation) ενόσω ο µαθητής παραµένει στο ίδιο επίπεδο δυσκολίας Τερµατισµός του tutorial όταν προκύπτει αλλαγή δυσκολίας προς τα άνω ενώ ο µαθητής βρίσκεται ήδη στο υψηλότερο επίπεδο δυσκολίας Πληροφόρηση µαθητή και ακολούθως τερµατισµός του tutorial όταν προκύπτει αλλαγή δυσκολίας προς τα κάτω ενώ ο µαθητής βρίσκεται ήδη στο χαµηλότερο επίπεδο δυσκολίας (vi) Ο ελάχιστος αριθµός «ερωτήσεων»-προβληµάτων που πρέπει να απαντηθούν (είτε σωστά είτε λάθος) πριν την έξοδο από το πρόγραµµα δεν πρέπει να είναι µικρότερος από 16. (vii) Ο µέγιστος αριθµός παροχών πληροφορίας «θεραπείας» (remediation) για µαθητή µε ήδη επαρκή γνώση του αντικειµένου δεν πρέπει να ξεπερνά τις δύο (2). (α) Να κατασκευάσετε το διάγραµµα ροής που περιγράφει την αλληλουχία διαδράσεων µαθητήπρογράµµατος για το tutorial. Βεβαιωθείτε ότι καλύπτονται όλες οι απαιτήσεις προδιαγραφές που έχουν τεθεί. Εξηγήστε συνοπτικά τα κρίσιµα τµήµατα του διαγράµµατος. (Μονάδες 14) (β) Εξηγήστε και αιτιολογήστε τον τρόπο µε τον οποίο αναγνωρίζεται η ανάγκη για αλλαγή του επιπέδου δυσκολίας. (Μονάδες 4) Απάντηση (a) Το διάγραµµα ροής δίνεται στη συνέχεια. (i) Τρία επίπεδα δυσκολίας (ii) Λιγότερο από 50% σε τουλάχιστον 8 ερωτήσεις για µείωση του επιπέδου δυσκολίας και περισσότερο από 87% σε τουλάχιστον 8 ερωτήσεις για αύξηση του επιπέδου δυσκολίας (iii) Όπως φαίνεται στο διάγραµµα (iv) Όπως φαίνεται στο διάγραµµα (v) Όπως φαίνεται στο διάγραµµα (vi) Εκκίνηση από το MEDIUM επίπεδο. Εποµένως ο µαθητής θα περάσει τουλάχιστον οκτώ ερωτήσεις σε κάθε επίπεδο (είτε MEDIUM-EASY, είτε MEDIUM-HARD) (vii) Επαρκής γνώση του αντικειµένου σηµαίνει ότι ο µαθητής ολοκληρώνει το tutorial µε τον ελάχιστο αριθµό ερωτήσεων δηλαδή 16. Πληροφορία θεραπείας σηµαίνει εσφαλµένη απάντηση. Εποµένως θα πρέπει να απαντήσει συνολικά δύο το πολύ ερωτήσεις λάθος, είτε µια σε κάθε επίπεδο, είτε δύο στο ένα από τα δύο επίπεδα και καµία στο άλλο. Στο διάγραµµα έχει επιλεγεί η πρώτη λύση για οικονοµία σχεδίασης. Εποµένως εφόσον επιτρέπεται µια εσφαλµένη απάντηση στις οκτώ σε κάθε επίπεδο θα 7

έχουµε ποσοστό για αλλαγή επιπέδου προς τα άνω < 7/8 ή ισοδύναµα < 87.5% και > 6/8 ή ισοδύναµα > 75%. Επιλέγηκε το ποσοστό 87% (λαµβάνοντας υπόψη ότι είναι πιθανό σε κάθε επίπεδο µαθητές µε µη επαρκή γνώση του αντικειµένου να χρειαστεί να απαντήσουν πολύ περισσότερες από 8 ερωτήσεις). (b) Επίδοση χαµηλότερη από 50% σε τουλάχιστον 8 ερωτήσεις για µείωση του επιπέδου δυσκολίας και υψηλότερη από 87% σε τουλάχιστον 8 ερωτήσεις για αύξηση του επιπέδου δυσκολίας. Ο αριθµός των ερωτήσεων πρέπει να είναι επαρκής για τη διάγνωση. 8

Ερώτηση 4: Επιθυµείτε να φτιάξετε ένα test προσαρµοζόµενο στις γνώσεις του µαθητή (adaptive test). Για το σκοπό αυτό έχετε ετοιµάσει µια τράπεζα από 200 ερωτήσεις τις οποίες έχετε χαρακτηρίσει µε ένα βαθµό δυσκολίας (από το 1 έως το 10 - υπάρχουν 20 ερωτήσεις για κάθε βαθµό δυσκολίας). (a) Προτείνεται µια διαδικασία επιλογής της επόµενης ερώτησης σε σχέση µε την προηγούµενη / τις προηγούµενες απαντήσεις του µαθητή. (Μονάδες 5) (b) Που θα χρησίµευε περισσότερο ένα τέτοιο test, ως test αξιολόγησης επίδοσης ή ως test διάγνωσης (κατάταξης του µαθητή σε κάποια κλίµακα όσον αφορά τη γνώση του αντικείµενου). Αιτιολογήστε την απάντηση σας. (Μονάδες 3) (c) Πόσες ερωτήσεις, συνολικά, θα ζητούσατε να απαντήσει ο χρήστης. Αιτιολογήστε την απάντηση σας. (Μονάδες 3) (d) Πως θα αξιολογούσατε τελικά την επίδοση του χρήστη (ή πως θα τον κατατάσσατε µε βάση την κλίµακα αξιολόγησης). Εξηγήστε. (Μονάδες 4) (e) Περιγράψτε ένα πρακτικό τρόπο µε τον οποίο θα µπορούσατε να εκτιµήσετε το βαθµό δυσκολίας κάθε ερώτησης. (Μονάδες 3) Απάντηση (a) Η απάντηση είναι ανοικτή στην ευρηµατικότητα των µαθητών. Βασίζεται στη φιλοσοφία των προσαρµοστικών test. Ο µαθητής αρχίζει µε κάποιο (µικρό 1-3) αριθµό ερωτήσεων ενδιάµεσης δυσκολίας (π.χ. 6) και ανάλογα µε την επίδοση του σε αυτές µεταβαίνει σε άλλο επίπεδο δυσκολίας (π.χ. 3 / 3 απαντήσεις => βαθµός δυσκολίας 10, 0 / 3 απαντήσεις => βαθµός δυσκολίας 1, 2 / 3 απαντήσεις => βαθµός δυσκολίας 6, 1 / 3 απαντήσεις => βαθµός δυσκολίας 3). Η διαδικασία συνεχίζεται µόνο που σε κάθε επόµενο στάδιο αλλαγής δυσκολίας το άλµα γίνεται µικρότερο (π.χ. από το 10 στο 8, από το 1 στο 3 κοκ.) (b) Με δεδοµένη τη δυσκολία εξαγωγής τελικής βαθµολογίας θα ήταν περισσότερο αποτελεσµατικό ως test διάγνωσης (κατάταξης του µαθητή σε κάποια κλίµακα όσον αφορά τη γνώση του αντικείµενου). (c) Προφανώς όχι 200. Test αυτής της µορφής µπορούν να έχουν το πολύ 20-25 ερωτήσεις. Αν ο µαθητής όµως απαντά ορθά συνεχώς απαντήσεις µε βαθµό δυσκολίας 10 το test µπορεί το test να διακοπεί νωρίτερα. Οµοίως αν ο µαθητής δεν µπορεί να απαντήσει καµία ερώτηση ορθά. (d) Η απάντηση είναι ανοικτή στην ευρηµατικότητα των µαθητών. Είτε ως το τελικό επίπεδο δυσκολίας των ερωτήσεων στο τέλος του test, είτε ως ο γεωµετρικός µέσος όρος των επιπέδων δυσκολίας που έχει διασχίσει ο µαθητής κατά τη διάρκεια του test (αφαιρώντας ενδεχοµένως τις αρχικές ερωτήσεις ενδιάµεσης δυσκολίας). (e) οκιµασία των ερωτήσεων σε ένα µεγάλο ακροατήριο και κατάταξη τους ανάλογα µε το ποσοστό των µαθητών που τις απάντησαν σωστά (εννοείται ότι το ακροατήριο θα έχει γνώση του αντικειµένου του test) 9

Ερώτηση 5: Σας έχει ανατεθεί να αξιολογήσετε από παιδαγωγική σκοπιά (pedagogy) την καταλληλότητα ενός εξ αποστάσεως µαθήµατος. Για το σκοπό αυτό αποφασίζετε να συντάξετε ένα µικρό ερωτηµατολόγιο από έξι ερωτήσεις. Προτείνετε ποιες ερωτήσεις θα περιλαµβάνατε στο ερωτηµατολόγιο και ποιο σκοπό έχει η κάθε µια από αυτές. Επιπλέον προτείνετε µια κλίµακα βαθµολόγησης για κάθε ερώτηση και αιτιολογήστε συνοπτικά την επιλογή σας. (Μονάδες 12) Απάντηση Βλέπε Chapter 12, pp. 425-429. (a) Methodologies, (b) Interactivity (c) Cognitive Capacity (d) Learning strategies (e) Questions (f) Quality of feedback 10

ΠIΝΑΚΑΣ ΑΠΑΝΤΗΣΕΩΝ Ερώτηση Α Β Γ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 11