Ο ΑΖΟΡ ΕΥΡΩΤΟΥΡΙΣΤΑΣ ΟΝ/ΜΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ: ΟΙΚΟΝΟΜΟΥ ΓΑΡΥΦΑΛΛΙΑ ΟΝ/ΜΟ ΕΠΙΒΛΕΠΟΥΣΑΣ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΡΙΑΣ: ΠΡΙΜΙΚΙΡΗ ΑΘΗΝΑ 2 ο ΔΗΜ. ΣΧ. ΑΧΑΡΝΩΝ ΤΑΞΗ Ε ΣΧΟΛΙΚΟ ΕΤΟΣ: 2013-2014 Τ4Ε
ΠΕΡΙΛΗΨΗ ΤΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ Με αφορμή ένα αδέσποτο σκυλάκι, που κατά την πρωινή μας προσευχή επισκέπτεται το σχολείο μας επιχειρώντας να μπει στην αυλή, ξεκίνησα μια συζήτηση με τους μαθητές της Ε τάξης του σχολείου μας για τα αδέσποτα (1) σκυλάκια της περιοχής μας. Αφού συζητήσαμε την περίπτωση της Ελλάδας, αναρωτηθήκαμε τι να συμβαίνει και στις χώρες της Ευρώπης, και συγκεκριμένα, στα κράτη της ΕΕ, όπου και εμείς ανήκουμε. Αποφασίσαμε να στείλουμε τον φίλο πια πρωινό επισκέπτη του σχολείου μας, τον Αζόρ, όπως τον βαφτίσαμε, να ταξιδέψει στις πρωτεύουσες της ΕΕ και να μας μεταφέρει πληροφορίες για τη διαβίωση των αδέσποτων σκύλων εκεί και τις σχετικές στρατηγικές, πολιτικές και νόμους. Οι μαθητές μας εργάστηκαν ομαδικά και, χρησιμοποιώντας μέσα και εργαλεία της τεχνολογίας, έψαξαν (5), συνέλεξαν, αξιολόγησαν, κατέταξαν, αξιοποίησαν πληροφορίες, προβληματίστηκαν, έκριναν και, τελικά, δημιούργησαν ενθουσιωδώς ένα «έργο» παρουσίασης του προβλήματος σε comics (15). Συγκεκριμένα, γνώρισαν: τις προϋποθέσεις μετακίνησης των σκυλιών (4) στην ΕΕ σύμφωνα με την ευρωπαϊκή νομοθεσία, το άρθρο 13 (2) της Συνθήκης της Λισσαβόνας για τα ζώα, την νομοθεσία και τις στρατηγικές διαχείρισης (6-7-8-9-10-11-12-13) των αδέσποτων σκύλων ανά κράτος - μέλος της ΕΕ και την αρμοδιότητα και δυνατότητά θεσμικών οργάνων της ΕΕ να επιβάλλουν νόμο και κοινή πολιτική (2-3) διαχείρισης στα κράτη μέλη της με σκοπό την καλή διαβίωση των αδέσποτων σκύλων. Αποτέλεσμα της εργασίας μας ήταν να συνειδητοποιήσουν οι μαθητές μας πως η κινητοποίηση (14) της ΕΕ και το πλαίσιο ολιστικής αντιμετώπισης στους κόλπους της είναι καθοριστικό για την καλή διαχείριση των αδέσποτων σκύλων. Η διαπίστωση αυτή οδηγεί τους μαθητές σε θετική θέαση της ΕΕ. 1
ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΩΝ 1 η Διδακτική ώρα Κατά την πρώτη διδακτική ώρα οι μαθητές, πριν χωριστούν σε 5 ομάδες, αποφασίζουν τις απαραίτητες κινήσεις, οι οποίες θα είναι αρχικά να πληροφορηθούν και να διευκρινίσουν: o Τι σημαίνει αδέσποτος σκύλος o Τι προβλέπει η ΕΕ για τη διαβίωση των αδέσποτων o Ποιος κανονίζει τελικά τις συνθήκες διαβίωσης, νόμοι, για τα αδέσποτα (κράτος ή όργανα της ΕΕ) και, κατά δεύτερον, o Πώς ταξιδεύουν τα ζώα στην ΕΕ 2 η - 3 η Διδακτικές ώρες Στο εργαστήριο Πληροφορικής αναρτάται ο φανελοπίνακας της εργασίας μας. Σε όλους τους υπολογιστές υπάρχουν ήδη 2 φάκελοι με τους τίτλους Σημαίες κρατών και Εικόνες από αδέσποτα σκυλάκια - με δύο υποφακέλους τους Ο Αζόρ και Οι φίλοι του Αζόρ - και Ιστοσελίδες για τα αδέσποτα σκυλάκια και για κάθε ομάδα το δικό της Φύλλο Εργασίας (1 ο, 2 ο, 3 ο, 4 ο ) προς συμπλήρωση (υποστηρίχθηκαν από τη δασκάλα των Αγγλικών για την διεκπεραίωση των φύλλων εργασίας που υπεδείκνυαν πλοήγηση σε αγγλικές ιστοσελίδες). 4 η 5η Διδακτικές ώρες Οι μαθητικές ομάδες μαθαίνουν τα λογισμικά ComicStripCreator και Movie maker. 6 η - 7 η Διδακτικές ώρες Οι ομάδες παρουσιάζουν τα φύλλα εργασίας τους και βρίσκονται στον φανελοπίνακα δηλ. πίνακες και πληροφορίες. Η ολομέλεια, αξιοποιώντας τα στοιχεία που διαθέτει, και συγκεκριμένα τα αποτελέσματα του Φύλλου Εργασίας 3 και τις εικόνες του υποφακέλου Οι φίλοι του Αζόρ από τον φάκελο Εικόνες από αδέσποτα σκυλάκια, μετά από συζήτηση, μετονομάζει κάθε εικόνα του φακέλου με το όνομα της χώρας της οποίας την κατάσταση αντικατοπτρίζει καλύτερα η εικόνα του σκύλου, με βάση τα δεδομένα της. Στο τέλος, αποθηκεύεται σε όλους τους Η/Υ η νέα εικόνα του υποφακέλου. 2
8 η Διδακτική ώρα Οι μαθητές σε αυτήν την ώρα σκιαγραφούν την ιστορία ανά ομάδα στο φύλλο εργασίας 6. Ακολουθεί η παρουσίαση των ιδεών κάθε ομάδας στην ολομέλεια και αποφασίζεται από όλους και οργανώνεται η τελική μορφή της ιστορίας, η οποία και καταγράφεται στον πίνακα. Επιλέγεται η μουσική επένδυση του σεναρίου και μοιράζεται η εργασία στις ομάδες, δηλαδή ορίζονται τα φύλλα comic που θα αναλάβει κάθε μία. 10 η - 11 η Διδακτικές ώρες Η κάθε ομάδα φτιάχνει το σενάριο στο κομμάτι της εργασίας που ανέλαβε ανά καρέ, βασιζόμενη στα δεδομένα του πίνακα από το Φύλλο Εργασίας 3 ΔΙΑΒΙΩΣΗ ΤΩΝ ΑΔΕΣΠΟΤΩΝ ΣΚΥΛΩΝ ΣΤΑ ΚΡΑΤΗ ΤΗΣ ΕΕ. Εργαζόμενοι ως εικονογράφοι, μεταφράζουν τις λέξεις του σεναρίου σε εικόνες. Για διευκόλυνση συμπληρώνουν το Φύλλο Εργασίας 7. Για την πραγματοποίηση των σκηνών, αξιοποιούν στους φακέλους Εικόνες από αδέσποτα σκυλάκια και Σημαίες κρατών. Οι ομάδες παρουσιάζουν τη δουλειά τους στην ολομέλεια. 10 η - 11 η Διδακτικές ώρες Με το λογισμικό Movie maker και τη μουσική πλαισίωση, συνθέτεται η εργασία και προκύπτει το τελικό αποτέλεσμα, που παρουσιάζεται στους μαθητές των υπόλοιπων τάξεων και αναρτάται στην ιστοσελίδα του σχολείου μας. ΣΧΕΣΗ ΣΕΝΑΡΙΟΥ ΜΕ ΑΡΧΕΣ ΚΑΙ ΣΚΟΠΟΥΣ Τ4Ε Με το πρόγραμμα και τις δράσεις που επιλέξαμε, οι μαθητές μας ερευνώντας τις σχετικές δράσεις των θεσμικών οργάνων της ΕΕ, ενημερώθηκαν για το πώς αντιμετωπίζεται το ζήτημα των αδέσποτων σκύλων ως ευρωπαϊκό πρόβλημα. Με αυτόν τον τρόπο, αφενός, γνώρισαν το ρόλο των θεσμικών οργάνων της ΕΕ και, αφετέρου, με αφορμή τα αδέσποτα, διαπίστωσαν τη δυναμική τους και την προσφορά τους στις εξελίξεις στον ευρωπαϊκό χώρο. Με τις παιδαγωγικές τεχνικές και δράσεις που εφαρμόστηκαν κατά την επεξεργασία του θέματος, οι μαθητές ενημερώθηκαν, προβληματίστηκαν και ζήτησαν λύσεις, 3
συνειδητοποιώντας πως αυτές θα δοθούν μέσα στο ολιστικό πλαίσιο της ευρωπαϊκής ένωσης των κρατών. Ψάχνοντας, γέμισαν γνώσεις και εμπειρίες και απέκτησαν την ευρωπαϊκή οπτική, η οποία αργότερα και σταδιακά θα διαμορφώσει τη συνείδηση του Ευρωπαίου Πολίτη. ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΕΙΣ Η συνεργατική διερευνητική μέθοδος που υιοθετήθηκε για το σενάριό μας έκανε ελκυστική τη γνώση και οι μαθητές συνεργάστηκαν για να ανακαλύψουν το αντικείμενο της μάθησης. Οι μαθητές, σε 5 ομάδες των 4, αξιοποίησαν τα δεδομένα τους, τις εμπειρίες, συζήτησαν, αλληλεπίδρασαν και κατέληξαν σε συμπερασματικές κρίσεις και δράσεις. Οι ρόλοι του καθενός και η δυναμική της ομάδας διαμορφώθηκαν ως εξής: Ο κάθε μαθητής είχε προσωπική συμβολή στην ομάδα, στην παρουσία της ομάδας του καθώς και στη σύνθεση της εργασίας, με εμψυχωτή το δάσκαλο σε όλα τα στάδια οικοδόμησης της γνώσης. Το σενάριο προχώρησε με έρευνα, φύλλα εργασίας, ανακοίνωση ιδεών και κινήσεων και τέλος με τη σύνθεση των πληροφοριών και παραγωγή ιστορίας σε comic. Με τη χρήση των ΤΠΕ/ λογισμικών: o Η αναζήτηση των πληροφοριών μέσα από το διαδίκτυο και η διαχείριση αρχείων έγινε με παιγνιώδη διάθεση των μαθητών που οργάνωσαν τα δεδομένα ευχάριστα και έμαθαν αβίαστα. o Η χρήση κειμενογράφου τους βοήθησε στην έκφραση χωρίς φόβο λαθών και κακογραφίας o Η χρήση των λογισμικών ComicStripCreator και Movie Maker ενθουσίασε τους μαθητές και απογείωσε την φαντασία και τη δημιουργικότητά τους. Συνδέθηκαν συναισθηματικά με τους ήρωες της ιστορίας και λειτούργησαν ενεργητικά στη δημιουργία της ψηφιακής ιστορίας. o Αυτοαξιολογήθηκαν και ετεροαξιολόγησαν o Όλα τα προηγούμενα, ανέπτυξαν τις μεταγνωστικές δεξιότητες των μαθητών μας. 4