KAITAN FAKTOR PENYUMBANG DENGAN KECEMERLANGAN AKADEMIK PELAJAR ASRAMA HARIAN Nuremelia Binti Mohamad Rawan dan Tn Hj Meor Ibrahim Bin Kamaruddin Fakulti Pendidikan Universiti Teknologi Malaysia ABSTRAK Kecemerlangan akademik merupakan matlamat utama semua pelajar. Kajian ini dijalankan untuk mengenalpasti apakah kaitan faktor sikap, motivasi, rakan sebaya dan program pembelajaran asrama dengan kecemerlangan pelajar asrama harian. Kajian berbentuk deskriptif ini melibatkan sampel 61 orang pelajar tingkatan 4 dari empat buah asrama sekolah menengah kebangsaan harian di daerah Johor Bahru. Instrumen kajian yang digunakan mengandungi 32 item yang berdasarkan kepada skop kajian. Kebolehpercayaan soal selidik ini telah diuji (α = 0.8827) manakala keesahan item-item diperolehi menerusi perbincangan dengan pakar. Data-data yang dikumpul dianalisis dengan menggunakan perisian Statistical Package for Social Science (SPSS) versi 10.0. Dapatan kajian mendapati secara keseluruhannya kesemua faktor yang dikaji mempunyai kaitan dengan kecemerlangan pelajar asrama harian. Beberapa cadangan telah dikemukakan untuk meningkatkan lagi prestasi pelajar-pelajar ini. Hasil kajian ini diharapkan dapat dijadikan panduan kepada pihak-pihak yang berkenaan bagi meningkatkan prestasi pelajar-pelajar asrama. PENGENALAN Asrama-asrama telah dibina untuk memberi tujuan kemudahan tempat tinggal bagi pelajar yang berdekatan ataupun bagi pelajar yang jauh terutamanya mereka yang datang dari keluarga yang pendapatan rendah dan sederhana. Mereka diberi kesempatan tinggal di asrama agar tidak tercicir daripada mengikuti persekolahan. Dengan adanya kemudahan asrama ini pelajar-pelajar berpeluang untuk menumpukan perhatian mereka terhadap pelajaran tanpa banyak gangguan.
2 Terdapat tiga jenis asrama iaitu asrama di sekolah harian, asrama pusat dan asrama di sekolah berasrama penuh (Hussein, 1993). Asrama di sekolah harian adalah khas untuk murid-murid sekolah itu dan sebahagian kecil sahaja pelajar dari kesemua pelajar sekolah itu yang tinggal di asrama. Asrama pusat pula adalah untuk keperluan bersama beberapa buah sekolah manakala asrama di sekolah asrama penuh adalah untuk menempatkan seluruh pelajar sekolah itu di asrama. Pelajar-pelajar asrama banyak menikmati kemudahan-kemudahan seperti tempat tinggal yang selesa, ruangan pembelajaran yang sempurna dan kemudahan beriadah yang lengkap. Pelbagai pembudayaan asrama diterapkan kepada setiap pelajar bagi melahirkan individu yang berdikari, berakhlak mulia, berilmu dan berketerampilan dengan bantuan para guru dan warden asrama. Program-program peningkatan seperti ceramah-ceramah keagamaan dan kursus-kursus motivasi turut dijalankan di asrama dari masa ke semasa. Dengan ini pelajar seharusnya menggunakan peluang tinggal di asrama dengan semaksimum mungkin dalam mencapai wawasan kecemerlangan akademik mereka kelak. LATAR BELAKANG MASALAH Jika dilihat secara umum, faktor pengajaran dan pembelajaran seseorang pelajar merupakan aspek penting yang akan menentukan sejauh mana pencapaian akademik seseorang pelajar tersebut. Dalam konteks ini, pencapaian akademik yang cemerlang telah menjadi matlamat utama yang harus dicapai bukan sahaja oleh pelajar itu sendiri, bahkan menjadi harapan oleh ibu bapa, para guru dan pihak sekolah. Dalam usaha untuk memperolehi pencapaian akademik yang cemerlang, banyak aspek yang perlu diberi penekanan dan ianya tidak akan diperolehi oleh pelajar sekiranya terdapat faktor-faktor negatif yang mempengaruhi aktiviti pembelajaran. Pencapaian akademik yang cemerlang oleh seseorang pelajar itu dinilai apabila seseorang pelajar itu telah sempurna memperolehi ilmu pengetahuan serta kemahiran yang dipelajari ke tahap cemerlang dan dimanfaatkan secara optimum. Bagi merealisasikan hasrat Falsafah Pendidikan Kebangsaan, pelbagai kemudahan diwujudkan oleh Kementerian Pelajaran Malaysia bagi membantu pelajar dalam pembelajaran di sekolah.
3 Antaranya ialah pembinaan asrama yang bertujuan untuk memberi kemudahan tempat tinggal yang berdekatan dengan sekolah kepada pelajar yang datang dari jauh, terutamanya pelajar miskin. Kemudahan dan kesempatan diberikan kepada pelajar-pelajar yang tinggal di asrama turut bertujuan untuk membolehkan mereka mencapai kemajuan dalam bidang pelajaran, membentuk rohani dan jasmani yang sihat dan mempelajari hidup bermasyarakat. PENYATAAN MASALAH Kecemerlangan yang ditunjukkan oleh pelajar-pelajar yang menghuni asrama di sekolah berasrama penuh memang tidak perlu disangkal lagi kerana pelajar-pelajar di situ memang terdiri dari mereka yang memperolehi keputusan cemerlang dalam peperiksaan sehingga melayakkan mereka menetap di situ. Namun pelajar-pelajar yang menetap di sekolah asrama harian juga mempunyai prestasi yang cemerlang dalam akademik mereka walaupun mereka bukanlah terdiri daripada pelajar-pelajar yang cemerlang sebelum memasuki asrama. Kajian ini dilakukan bagi menfokuskan tentang faktor penyumbang utama kecemerlangan pelajar-pelajar asrama sekolah harian biasa. Secara dasarnya terdapat beberapa faktor yang dikesan mempunyai kaitan dengan pencapaian akademik seseorang pelajar antaranya ialah faktor sikap pelajar, motivasi, rakan sebaya dan program pembelajaran asrama. OBJEKTIF KAJIAN Tujuan kajian ini adalah untuk mengenalpasti kaitan faktor sikap, motivasi, rakan sebaya dan program pembelajaran asrama dengan kecemerlangan akademik pelajar asrama harian. METODOLOGI KAJIAN Kajian ini dijalankan dalam bentuk penyelidikan deskriptif dengan menggunakan set soal selidik dengan nilai kebolehpercayaan, α=0.8827. Teknik persampelan yang digunakan dalam kajian ini ialah persampelan bertujuan. Sampel bagi kajian ini terdiri daripada pelajar-pelajar asrama tingkatan 4 yang memperolehi keputusan cemerlang dengan purata peperiksaan 70% ke atas dalam peperiksaan pertengahan tahun. Pelajar-pelajar asrama ini dipilih dari empat buah sekolah menengah di daerah Johor Bahru iaitu Sekolah Menengah Kebangsaan Perempuan Sultan
4 Ibrahim, Sekolah Menengah Kebangsaan Tasek Utara, Sekolah Menengah Kebangsaan Sultan Ismail dan Sekolah Menengah Kebangsaan Sultan Abu Bakar. Instrumen yang digunakan adalah Skala Likert 5 mata. Semua data-data yang diperolehi akan dikumpul dan diproses dengan menggunakan perisian komputer Statistical Package for Social Science Version 10.0. Tahap pengaruh yang ingin dikaji adalah berdasarkan empat faktor seperti yang ditunjukkan dalam Jadual 1 berdasarkan item yang dipilih. Kajian ini menggunakan peratusan (%), kekerapan (f) dan min. Untuk menentukan tahap kaitan faktor dalam menyumbang kepada kecemerlangan akademik pelajar asrama harian, jadual tahap kaitan berdasarkan min seperti dalam Jadual 2 ditunjukkan. Jadual 1 : Taburan Item-Item Soal Selidik Persoalan kajian Nombor item Faktor sikap 1-10 Faktor motivasi 11-17 Faktor rakan sebaya 18-25 Faktor program pembelajaran asrama 26-32 Jadual 2 : Tahap Kaitan Berdasarkan Min Tahap Penilaian Min Tinggi 3.5 5.0 Sederhana 2.5 3.4 Rendah 1.0 2.4
5 ANALISIS DATA DAN PERBINCANGAN Bahagian ini membincangkan mengenai analisis terhadap kaitan faktor penyumbang dengan kecemerlangan akademik pelajar asrama harian yang terdiri daripada 32 item soalan yang mana telah dibahagikan kepada empat faktor iaitu faktor sikap, motivasi, rakan sebaya dan program pembelajaran asrama. FAKTOR SIKAP Kaitan faktor sikap adalah tinggi dengan kecemerlangan akademik pelajar asrama harian (min 4.13). Purata peratus pelajar yang bersetuju mengenai faktor sikap adalah penyumbang kepada kecemerlangan akademik mereka adalah lebih tinggi berbanding pelajar yang kurang setuju dan tidak setuju. Ini dapat dilihat dalam Jadual 3 iaitu purata keseluruhan pelajar yang bersetuju adalah seramai 79.3%. Jadual 3 : Taburan frekuensi, peratusan dan min dari aspek faktor sikap. Bil Item Kekerapan (f) & peratus (%) Min TS KS S f % f % f % 1 Belajar adalah satu tanggungjawab yang perlu saya utamakan. 0 0 0 0 61 100 4.82 2 Saya belajar untuk mendapat keputusan yang cemerlang. 0 0 1 1.6 60 98.3 4.75 3 Saya berusaha memperbaiki keputusan peperiksaan yang rendah. 0 0 0 0 61 100 4.59 4 Saya merancang waktu untuk mengulangkaji pelajaran. 1 1.6 14 23.0 46 75.4 3.90 5 Saya memperuntukkan masa yang cukup untuk 0 0 16 26.2 45 73.8 3.87 mengulangkaji pelajaran. 6 Saya rajin mengulangkaji pelajaran. 4 6.5 24 39.3 33 54.1 3.49 7 Saya selalu bertanya guru jika ada pelajaran yang saya kurang faham. 8 Saya akan meminta bantuan daripada rakan- 6 9.8 28 45.9 27 44.2 3.43
6 rakan apabila menghadapi masalah dalam pelajaran. 0 0 3 4.9 58 95.1 4.39 9 Saya menyiapkan kerja sekolah yang diberi oleh guru pada waktu yang ditetapkan. 6 9.8 16 26.2 39 64.0 3.72 10 Saya yakin yang saya boleh lulus dengan cemerlang dalam semua mata pelajaran. 0 0 7 11.5 54 88.5 4.31 Purata keseluruhan 2.8 17.9 79.3 4.13 Hasil dapatan menunjukkan kebanyakan pelajar merasakan bahawa belajar adalah satu tanggungjawab yang perlu mereka utamakan (min 4.82). Ini menunjukkan bahawa pelajar mempunyai aspirasi yang tinggi dalam pembelajaran mereka. Pencapaian akademik pelajar ada kaitan dengan aspirasi pelajar, kerana aspirasi dapat menggambarkan nilai yang dimiliki oleh pelajar. Pelajar yang bercita-cita tinggi meletakkan pencapaian diri sebagai matlamat utama dalam pembentukan aspirasi yang tinggi. Apabila pelajar tahu yang belajar itu adalah satu tanggungjawab yang perlu mereka utamakan maka pelajar akan bersungguh-sungguh untuk belajar untuk memperolehi kecemerlangan dalam akademik mereka. Menurut Tajul (1990), untuk berjaya dalam pelajaran seorang pelajar mestilah cuba menguasai tiga perkara iaitu mempunyai tanggapan yang betul, mempunyai persediaan yang cukup dan motivasi yang tinggi untuk berjaya dalam pelajaran. Hasil dapatan mendapati masih ada pelajar yang mempunyai sikap negatif dalam pembelajaran mereka iaitu mereka malas bertanya guru jika kurang paham dalam pelajaran (min 3.43). Pelajar bersikap angkuh, malas dan malu untuk bertanya kepada guru jika menghadapi masalah dalam pemahaman mereka dalam pelajaran. Menurut Noran Fauziah (1991) dalam pembelajaran, sikap memainkan peranan yang penting ke arah kejayaan seseorang pelajar. Mereka yang bersikap positif selalunya akan mencapai kejayaan manakala pelajar yang bersikap negatif selalunya akan menemui kegagalan dalam pelajaran. Sikap negatif ini mungkin dipengaruhi oleh faktor-faktor luaran tetapi ini jelas sekali akan memberi kesan yang kurang baik terhadap pelajar. Oleh itu sikap negatif seperti malas belajar, malu bertanya, bersikap angkuh dan lain-lain lagi tidak seharusnya diamalkan oleh pelajar kerana ia akan membuat seseorang itu gagal.
7 FAKTOR MOTIVASI Berdasarkan Jadual 4, didapati kaitan faktor motivasi adalah tinggi (min 4.18) dengan kecemerlangan akademik pelajar asrama harian. Ini dapat dilihat melalui purata peratusan keseluruhan pelajar yang setuju bahawa motivasi mempunyai kaitan dengan kecemerlangan akademik mereka adalah tinggi (81.7%). Jadual 4 : Taburan frekuensi, peratusan dan min dari aspek faktor motivasi Bil Item Kekerapan (f) & peratus (%) Min TS KS S f % f % f % 11 Peluang tinggal di asrama merupakan dorongan utama saya belajar dengan bersungguh-sungguh. 3 4.9 10 16.4 48 78.7 4.16 12 Saya tetap bersemangat untuk belajar walaupun terpaksa menguruskan diri sendiri di asrama tanpa bantuan ibu bapa. 1 1.6 5 8.2 55 90.1 4.36 13 Saya tetap bersemangat untuk belajar walaupun mengalami kesukaran untuk menyesuaikan diri dengan rakan-rakan di asrama. 2 3.2 11 18.0 48 78.7 3.97 14 Rakan-rakan saya di asrama sentiasa memberi semangat kepada saya supaya maju dalam pelajaran. 1 1.6 12 19.7 48 78.7 4.13 15 Kejayaan senior-senior saya di asrama dalam Peperiksaan Sijil Pelajaran Malaysia (SPM) mendorong saya untuk belajar bersungguh-sungguh. 4 6.5 6 9.8 51 83.6 4.21 16 Kejayaan senior-senior saya di asrama melanjutkan pelajaran ke IPT (Institusi Pengajian 1 1.6 10 16.4 50 81.9 4.30
8 Tinggi) mendorong saya untuk belajar bersungguh-sungguh. 17 Warden asrama seringkali menasihatkan saya untuk menghargai masa supaya maju dalam pelajaran. 2 3.3 10 16.4 49 80.4 4.10 Purata keseluruhan 3.2 15.1 81.7 4.18 Di dalam proses pembelajaran, motivasi merupakan satu faktor yang amat penting dalam menentukan pencapaian pelajar. Ini kerana motivasi adalah penggerak tingkah laku individu. Item 12 menunjukkan pelajar tetap bersemangat untuk belajar walaupun terpaksa menguruskan diri sendiri di asrama tanpa bantuan ibu bapa (min 4.36). Hasil dapatan kajian ini menunjukkan walaupun pelajar terpaksa berdikari sendiri menguruskan kehidupan mereka di asrama tanpa pertolongan ibu bapa tetapi mereka mempunyai motivasi intrinsik yang tinggi dalam diri mereka untuk belajar. Motivasi intrinsik yang wujud dalam diri individu pelajar membuatkan pelajar tetap semangat meneruskan kehidupan harian di asrama. Motivasi memainkan peranan penting untuk memastikan proses pembelajaran seseorang pelajar. Menurut Crow dan Crow (1983), motivasi adalah faktor berkuasa dalam pembelajaran. Ini adalah kerana motivasi dapat menggalakkan seseorang pelajar dalam kegiatan belajarnya. Kehidupan di asrama tidak menjadikan pelajar pasif malah semakin bersemangat untuk terus maju dalam pelajaran. Pelajar didapati tetap bersemangat untuk belajar walaupun mengalami kesukaran untuk menyesuaikan diri dengan rakan-rakan di asrama (min 3.97) menunjukkan bahawa hanya 78.7% sahaja pelajar yang tetap bersemangat untuk belajar walaupun sukar menyesuaikan diri dengan rakan sebaya di asrama. Manakala selebihnya hilang semangat apabila berdepan dengan masalah sebegini. Menurut Ee (1995), motivasi ekstrinsik adalah hal dan keadaan yang datang dari luar individu. Apabila pelajar berdepan dengan masalah menyesuaikan diri dengan rakan-rakan lain di asrama, ini bermakna pelajar mendapat motivasi yang rendah dari rakan-rakan. Maka kekurangan atau ketiadaan motivasi bersifat eksternal menyebabkan pelajar kurang bersemangat untuk melakukan proses pembelajaran di asrama.
9 FAKTOR RAKAN SEBAYA Faktor rakan sebaya mempunyai kaitan yang tinggi dalam menyumbang kepada kecemerlangan akademik pelajar asrama harian (min 4.05). Hasil dapatan seperti dalam Jadual 5 menunjukkan pelajar memberikan purata peratusan setuju seramai 77.3%. Ini menunjukkan perhubungan pelajar dengan rakan sebaya adalah penting dengan kecemerlangan akademik pelajar. Jadual 5 : Taburan frekuensi, peratusan dan min dari aspek faktor rakan sebaya Bi l 18 Prestasi akademik saya meningkat kerana dipengaruhi oleh rakan-rakan di asrama yang rajin belajar. Item Kekerapan (f) & peratus (%) Min TS KS S f % f % f % 19 Semangat persaingan yang tinggi di kalangan rakan-rakan di asrama menaikkan semangat saya untuk belajar. 20 Saya dan rakan-rakan di asrama bersaing untuk mendapat markah yang tinggi dalam setiap ujian dan peperiksaan di sekolah. 21 Saya tekun belajar kerana mencontohi rakan-rakan di asrama yang tidak suka membuang masa. 22 Saya dan rakan-rakan di asrama sentiasa belajar secara berkumpulan. 23 Saya dan rakan-rakan di asrama tidak pernah ponteng ke kelas. 3 4.9 16 26.2 42 68.9 3.89 0 0 7 11.5 54 88.5 4.30 1 1.6 8 13.1 52 85.2 4.26 1 1.6 15 24.6 45 73.8 3.85 3 4.9 10 16.4 48 78.7 4.03 5 8.2 18 29.5 38 62.2 3.80
10 24 Rakan-rakan saya sering mengajak saya mengulangkaji 3 4.9 10 16.4 48 78.7 4.00 pelajaran bersamasama. 25 Rakan-rakan saya tidak pernah mengejek apabila saya mendapat markah rendah daripada mereka. 6 9.8 5 8.2 50 82.0 4.25 Purata keseluruhan 4.5 18.2 77.3 4.05 Perhubungan di antara rakan sebaya adalah penting kerana ia merupakan sokongan emosi bagi seseorang pelajar. Ini disokong oleh hasil dapatan yang menunjukkan bahawa semangat persaingan yang tinggi di kalangan rakan-rakan di asrama menaikkan semangat pelajar untuk belajar (min 4.30). Menurut Mok (2001), rakan sebaya dapat mempengaruhi perkembangan intelek, perlakuan diri seseorang individu, emosi dan hubungan sosialnya. Apabila rakan-rakan di asrama mempunyai semangat yang tinggi untuk memperoleh kejayaan dalam pelajaran secara tidak lagsung mempengaruhi perkembangan pembelajaran dan semangat pelajar untuk memperoleh kecemerlangan dalam akademik mereka. Pelbagai perkara positif dapat dipelajari menerusi rakan sebaya. Contohnya, rajin belajar seperti berbincang berkaitan pelajaran di sekolah, secara tidak langsung pelajar berkenaan turut rajin belajar bagi meningkatkan pencapaian pelajar itu sendiri (Abdullah, 2005). Ini jelas menunjukkan pemilihan rakan sebaya memainkan peranan dalam membentuk diri remaja seperti yang ditunjukkan dalam item 21 dimana pelajar menjadi tekun untuk belajar kerana mencontohi rakanrakan di asrama yang tidak suka membuang masa (min 3.85). Minat dan kelakuan yang ada pada rakan sebaya seseorang pelajar penting sebagai pengaruh terhadap minat, perlakuan dan seterusnya menentukan pencapaian seseorang pelajar dalam akademik. Ini disokong oleh hasil dapatan yang menunjukkan bahawa pelajar dan rakan-rakan di asrama tidak pernah ponteng ke kelas (min 3.80). Jika pelajar memilih rakan sebaya yang sehaluan yang memang ingin memperoleh kecemerlangan dalam pelajaran maka memudahkan pelajar mencapai kecemerlangan yang sama. Ini bertepatan dengan pendapat Sharifah Alwiah (1987a) yang menyatakan persamaan dari cara-
11 cara dan nilai rakan sebaya banyak mempengaruhi perkembangan pembelajaran seseorang individu. FAKTOR PROGRAM PEMBELAJARAN ASRAMA Berdasarkan Jadual 6, didapati kaitan organisasi pembelajaran di asrama adalah tinggi dengan kecemerlangan akademik pelajar asrama harian (min 3.93). Secara keseluruhannya, purata peratus pelajar yang bersetuju adalah lebih tinggi iaitu 74.0 % berbanding yang kurang setuju dan tidak setuju. Jadual 6 : Taburan frekuensi, peratusan dan min dari aspek faktor program pembelajaran asrama Bil Item Kekerapan (f) & peratus (%) Min TS KS S f % f % f % 26 Saya mematuhi jadual belajar yang telah ditetapkan oleh pentadbir asrama. 2 3.3 23 37.7 36 59.0 3.72 27 Saya dapat belajar dengan selesa pada waktu belajar yang telah ditetapkan. 28 Waktu belajar yang telah ditetapkan oleh pentadbir asrama adalah mencukupi. 29 Saya dapat menumpukan perhatian terhadap pelajaran walaupun belajar secara beramai-ramai. 2 3.3 13 21.3 46 75.4 3.92 2 3.3 19 31.1 40 65.5 3.80 3 4.9 26 42.6 32 52.5 3.56 30 Saya mengikuti program-program motivasi yang dianjurkan oleh 3 4.9 6 9.8 52 85.3 4.11
12 pentadbir asrama kerana membantu meningkatkan semangat saya untuk belajar. 31 Saya mengikuti kuliah-kuliah agama di asrama kerana banyak memberi keinsafan kepada saya supaya sedar akan tanggungjawab sebagai seorang pelajar. 0 0 4 6.6 57 93.4 4.20 32 Kelas-kelas tambahan yang dianjurkan oleh pentadbir asrama dapat meningkatkan kefahaman saya dalam pelajaran. 1 1.6 7 11.5 53 86.9 4.18 Purata keseluruhan 3.1 22.9 74.0 3.93 Hasil dapatan menunjukkan bahawa kuliah-kuliah agama yang diadakan di asrama banyak memberi keinsafan kepada pelajar supaya sedar akan tanggungjawab sebagai seorang pelajar (min 4.20). Ini adalah sama seperti dapatan dalam kajian Mohd. Zamre (2000) yang menyatakan bahawa minat pelajar yang begitu tinggi terhadap program-program kerohanian menunjukkan seakan sudah menjadi satu budaya asrama dalam menanamkan keyakinan kepada Allah dan mendidik pelajar-pelajar bertawakal. Dengan adanya program seperti ini secara tidak langsung memberi kesan pada pembelajaran pelajar iaitu mereka lebih bersungguh-sungguh dalam pembelajaran mereka kerana sedar tanggungjawab mereka sebagai pelajar yang untuk memperolehi kecemerlangan dalam akademik. Hasil kajian mendapati masih ada pelajar yang tidak dapat menyesuaikan diri dengan keadaan di asrama yang mana mereka perlu belajar secara beramai-ramai di dewan belajar (min 3.56). Keadaan ini bertepatan dengan kenyataan Jabatan Pendidikan Negeri Kedah (1998) berkenaan asrama-asrama sekolah menengah yang menyatakan pelajar-pelajar di asrama tidak mempunyai bilik-bilik khas seperti bilik bacaan, bilik perbincangan, bilik tamu dan lain-lain. Keadaan ini boleh menjejaskan kecemerlangan akademik para pelajar di asrama.
13 RUMUSAN Melalui penganalisisan data dan perbincangan mengenai hasil dapatan dapat dirumuskan bahawa faktor sikap mempunyai kaitan yang tinggi dengan kecemerlangan akademik pelajar asrama harian (min 4.13). Dapatan ini menunjukkan pelajar asrama harian mempunyai sikap yang positif terhadap usaha mereka dalam pelajaran. Antara sikap-sikap positif yang wujud dalam diri pelajar asrama harian ini ialah mereka rajin, tekun, berusaha tinggi, bersemangat tinggi dan tidak mudah berputus asa dalam pembelajaran mereka. Mereka juga mempunyai kesedaran yang tinggi untuk memperoleh prestasi akademik yang cemerlang. Faktor motivasi menunjukkan kaitan yang paling tinggi dengan kecemerlangan akademik pelajar asrama harian (min 4.18). Ini menunjukkan pelajar-pelajar mempunyai motivasi yang tinggi untuk belajar. Setiap pelajar mempunyai matlamat, impian dan cita-cita yang tinggi untuk memperolehi kecemerlangan dalam akademik mereka. Selain daripada motivasi yang wujud dalam diri mereka, mereka juga memperolehi motivasi dari luar iaitu motivasi ekstrinsik daripada ibu bapa, warden asrama, rakan sebaya dan senior-senior mereka yang telah berjaya. Motivasi ekstrinsik juga dapat menolong pelajar untuk belajar. Justeru, motivasi memang memainkan peranan penting dalam memastikan kecemerlangan seseorang pelajar. Hasil analisis juga mendapati faktor rakan sebaya menunjukkan kaitan yang tinggi dengan kecemerlangan akademik pelajar asrama harian (min 4.05). Di dapati pelajar dipengaruhi oleh rakan-rakan mereka dari segi sikap dan cara belajar. Pelajar yang mempunyai rakan sebaya yang rajin belajar akan mendorong mereka untuk memperkembangan intelek dan potensi ke tahap optimum. Persamaan dari cara-cara dan nilai rakan sebaya banyak mempengaruhi perkembangan pembelajaran seseorang individu. Pelajar dan rakan sebaya sentiasa bekerjasama ketika berlakunya proses pengajaran dan pembelajaran untuk bersama memperolehi kecemerlangan dalam akademik. Berdasarkan hasil analisis di dapati program pembelajaran asrama menunjukkan kaitan yang tinggi dengan kecemerlangan akademik pelajar asrama harian (min 3.93). Walaupun begitu terdapat juga beberapa kelemahan dalam aspek-aspek organisasi pembelajaran yang perlu diambil perhatian. Dari segi kesesuaian jadual waktu belajar di asrama di dapati pelajar di asrama dapat belajar pada waktu-waktu yang diperuntukkan ini dengan selesa tetapi terdapat sebahagian sahaja pelajar (59.0 %) yang dapat dapat mematuhi jadual ini dengan baik. Hampir separuh
14 (52.5%) sahaja daripada pelajar menyatakan bahawa mereka dapat menumpukan perhatian terhadap pelajaran walaupun belajar secara beramai-ramai. Dari segi program khas yang dijalankan oleh pentadbir asrama menunjukkan kesan yang positif terhadap pengaruh kecemerlangan akademik pelajar. KESIMPULAN Hasil kajian yang telah dijalankan ini diharap dapat memberi gambaran dan maklumat mengenai kaitan faktor-faktor dalam menyumbang dengan kecemerlangan akademik pelajar asrama harian. Disebabkan kajian ini hanyalah berbentuk deskriptif, maka perbincangan berkenaan pembolehubah seperti faktor sikap, motivasi, rakan sebaya dan program pembelajaran asrama adalah mencukupi untuk meninjau permasalahan yang dikemukakan. Secara keseluruhan hasil kajian ini adalah memuaskan dan diharapkan agar ianya dapat dijadikan panduan dan sumber rujukan kepada pihak-pihak yang berminat terutamanya pihak pentadbir asrama sekolah-sekolah terlibat. RUJUKAN Abdullah Sani Yahaya (2005). Mengurus Disiplin Pelajar. Pahang Darul Makmur: PTS Publications & Distributors Sdn. Bhd. Crow and Crow (1983). Psikologi Pendidikan Untuk Perguruan. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka dan Kementerian Pendidikan Malaysia. Ee, Ah Meng (1995). Murid Dalam Proses Pembelajaran Asas Pendidikan 2. Shah Alam: Fajar Bakti. Hussein Ahmad (1993). Pendidikan dan Masyarakat Antara Dasar Reformasi Dan Wawasan. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka dan Kementerian Pendidikan Malaysia.
15 Jabatan Pendidikan Negeri Kedah (1998). Program Asrama Lima Bintang. Jabatan Pendidikan Negeri Kedah. Tidak diterbitkan. Mohd. Zamre Osman (2000). Peranan Asrama Dalam Menyumbangkan Kecemerlangan Pelajar-Pelajar Sekolah Menengah Teknik Kulim Dalam Peperiksaan SPM/SPMV. Universiti Teknologi Malaysia: Projek Sarjana Muda. Tidak diterbitkan. Mok, Soon Sang (2001). Psikologi Pendidikan Untuk Kursus Diploma Perguruan Semester 1. Subang Jaya: Kumpulan Budiman. Noran Fauziah Yaakub (1991). Sikap Pelajar UUM Terhadap Gerak Kerja Ko- kurikulum. Seminar Kebangsaan Mengenai Ko-kurikulum: 18-20 Ogos 1985. Sharifah Alwiyah Alsagoff (1987a). Psikologi Pendidikan 1 Konsep-konsep Asas Psikologi Dan Psikologi Pendidikan, Psikologi Perkembangan. Kuala Lumpur: Heinemann. Tajul Ariffin Noordin (1990). Pendidikan Satu Pemikiran Semula. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka & Kementerian Pendidikan Malaysia.