ΜΕΤΡΗΣΗ ΤΗΣ ΜΕΣΗΣ ΚΑΙ ΤΗΣ ΣΤΙΓΜΙΑΙΑΣ ΤΑΧΥΤΗΤΑΣ ΣΤΗ ΦΥΣΙΚΗ ΜΕΣΩ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΩΝ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΩΝ ΜΕ ΧΡΗΣΗ ΔΙΑΔΙΚΤΥΑΚΗΣ ΠΛΑΤΦΟΡΜΑΣ Μιχάλης Ιωάννου (Καθ. Φυσικής) Νικόλας Στρατής (Καθ. Πληροφορικής) Σοφία Καζέλη (Καθ. Πληροφορικής) Χριστίνα Αριστοδήμου (Καθ. Φυσικής)
ΕΙΣΑΓΩΓΉ Η ιδέα προέκυψε στο πλαίσιο συνεργασίας του σχολείου μας με το Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Κύπρου για εφαρμογή της διαδικτυακής πλατφόρμας Mahara για δημιουργία ηλεκτρονικού φακέλου επιτευγμάτων (e-portfolio) το οποίο δεν χρησιμοποιείται στη μέση εκπαίδευση. Παιδαγωγική προσέγγιση / μεθοδολογία:
ΕΙΣΑΓΩΓΉ Πρόσθετη αξία ΤΠΕ: H χρήση τεχνολογίας προωθεί μια αλληλεπιδραστική διδασκαλία μεταξύ μαθητώνκαθηγητή με κύρια χαρακτηριστικά: τη συνεργασία τη συζήτηση την υπεράσπιση ιδεών την κριτική σκέψη Μεγάλο μέρος της δραστηριότητας στηρίζονται στην διαδικτυακή πλατφόρμα Mahara. Τα βασικά πλεονεκτήματα της πλατφόρμας αυτής είναι : Ο μαθητής μπορεί να έχει συγκεντρωμένα όλα τα επιτεύγματα του. Ξεφεύγοντας από τον παραδοσιακό φάκελο επιτευγμάτων ο μαθητής μπορεί να έχει πρόσβαση στον ηλεκτρονικό του φάκελο απ οπουδήποτε και σε οποιαδήποτε στιγμή. Ο μαθητής μπορεί να ανεβάσει αρχεία στο αποθετήριο της πλατφόρμας. Ο μαθητής μπορεί να συζητά και να ανταλλάζει απόψεις μέσω του Forum συζήτησης της πλατφόρμας αλλά και να παίρνει ανατροφοδότηση από τους καθηγητές του. Το τελικό αποτέλεσμα μπορεί να παρουσιαστεί μέσω της ηλεκτρονικής σελίδας που δημιουργεί μέσω της πλατφόρμας. Μέσω της ενότητας «Η μάθηση μου» μπορεί να θέσει στόχους, να αποφασίζει στρατηγικές και να τις τεκμηριώνει και να κρίνει αν τους πέτυχε ή αν πρέπει να αλλάξει κάτι.
ΕΙΣΑΓΩΓΉ Καινοτομία: Διαθεματικότητα Χρήση της διαδικτυακής πλατφόρμας Mahara που δεν χρησιμοποιείται στη μέση εκπαίδευση Μαθητοκεντρική προσέγγιση Αλληλεπιδραστική διδασκαλία μεταξύ μαθητώνκαθηγητή και μέσων διδασκαλίας Χρήση μεθόδου διερώτησης
ΓΕΝΙΚΉ ΠΕΡΙΓΡΑΦΉ Σχολείο: Λύκειο Απ. Πέτρου & Παύλου, Λεμεσός Τάξη: Α Ενιαίου Λυκείου Αρ. μαθητών: 11 ανά ομάδα (3 τμήματα των 22) Όνομα εκπαιδευτικών: Μιχάλης Ιωάννου, Νικόλας Στρατής, Σοφία Καζέλη, Χριστίνα Αριστοδήμου Πλαίσιο έργου στο οποίο αναπτύχθηκε η εφαρμογή: Συμμετοχή σε ευρωπαϊκό πρόγραμμα του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου Μάθημα / Ενότητα: Φυσική-Πληροφορική (Ενότητες: Κινηματική, Διαδικτυακή Πλατφόρμα Mahara)
ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ ΤΗΣ ΜΑΘΗΣΙΑΚΗΣ ΕΙΣΗΓΗΣΗΣ Σύντομη περιγραφή πρότασης: Διάγραμμα Ενότητας: Μελέτη της έννοιας της Ταχύτητας από το κεφάλαιο της Κινηματικής με πραγματοποίηση πειραμάτων. Διδασκαλία και χρήση της Διαδικτυακής Πλατφόρμας Mahara για δημιουργία του ηλεκτρονικού φακέλου επιτευγμάτων του κάθε μαθητή.
ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ ΤΗΣ ΜΑΘΗΣΙΑΚΗΣ ΕΙΣΗΓΗΣΗΣ Στόχοι:
ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ ΤΗΣ ΜΑΘΗΣΙΑΚΗΣ ΕΙΣΗΓΗΣΗΣ Μέσα μάθησης: Ηλεκτρονικός Υπολογιστής Microsoft Office Διαδικτυακή Πλατφόρμα Mahara Data Studio Ticker Timer Χρονόμετρο Μετροταινία Τροφοδοτικό Διασύνδεση αισθητήρα κίνησης Διάδρομος Αυτοκινητάκι Φωτοπύλες Γυάλινος Σωλήνας Προσομοιώσεις PHET Μέθοδος της Διερώτησης Αναστοχαστικά Ημερολόγια
ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΗΣ ΜΑΘΗΣΙΑΚΗΣ ΕΙΣΗΓΗΣΗΣ Περιγραφή/ Οργάνωση τάξης: Οι μαθητές της Α Ενιαίου Λυκείου, δουλεύουν σε 5 ομάδες των 2-3 ατόμων για όλα τα στάδια εργασίας (Συνολικά 11 μαθητές ανά ομάδα, 3 τμήματα). Οι 5 αυτές ομάδες είναι μικτής ικανότητας. Εκπαιδευτικό υλικό: Οδηγός Χρήσης Εκμάθησης της Διαδικτυακής Πλατφόρμας Mahara Φύλλο Εργασίας για εμπέδωση της χρήσης της Διαδικτυακής Πλατφόρμας Mahara Φύλλα Εργασίας Δραστηριότητας (Ένα για κάθε δραστηριότητα. Σύνολο 5 αρχεία δραστηριοτήτων) Εργασίες μαθητών: Συλλογή σημειώσεων, μετρήσεων, φωτογραφιών στο αποθετήριο της πλατφόρμας Συζητήσεις μέσω του Forum της πλατφόρμας Δημιουργία σελίδας για παρουσίαση της δραστηριότητας μέσω της πλατφόρμας Αξιολόγηση: Συμπλήρωση της ενότητας «Η μάθηση μου» στην πλατφόρμα
ΑΝΑΣΤΟΧΑΣΜΟΣ Τι πήγε καλά: Η συνεργασία μεταξύ των μαθητών ήταν άριστη. Άτομα τα οποία άλλες φορές δεν έπαιρναν την πρωτοβουλία να πουν την άποψη τους δραστηριοποιήθηκαν, έγιναν ενεργά μέλη της ομάδας. Οι μαθητές από μόνοι τους ανέλαβαν ρόλους, αναλόγως από το κομμάτι που ο καθένας θεωρούσε ότι είχε περισσότερη άνεση. Οι μαθητές μπόρεσαν να εντοπίσουν και να ερμηνεύσουν τα λάθη τους. Με τον τρόπο που ήταν δομημένο το υλικό καταφέραμε να βγάλουμε στην επιφάνεια τις εναλλακτικές αντιλήψεις και ιδέες των μαθητών, να τις δώσουν γραπτώς και με αυτές να δεσμευτούν για τη συνέχεια της διδακτικής παρέμβασης. Το γεγονός ότι έπρεπε να γράφουν τον συλλογισμό τους βοήθησε στην ανάπτυξη διαλόγου μεταξύ τους και με τον διδάσκον. Τι θα άλλαζα: Η συγκεκριμένη διαδικασία ήταν ιδιαίτερα χρονοβόρα και είναι λίγο δύσκολο να εφαρμοστεί στη μέση εκπαίδευση, ιδιαίτερα σε μεγάλες τάξεις του λυκείου. Παρατηρήθηκε ότι οι μαθητές δύσκολα αναγνωρίζουν λάθη ή μειονεκτήματα στη δουλειά τους. Προσπαθούν να ρίξουν την ευθύνη σε άλλους παράγοντες όπως όργανα που χρησιμοποιήθηκαν ή τις συνθήκες κάτω από τις οποίες έγινε κάποια μέτρηση. Έτσι προσπαθήσαμε μέσα από την ιστορία της επιστήμης να τους δώσουμε να καταλάβουν ότι ακόμη και σημαντικοί άνθρωποι με μεγάλη συνεισφορά στον τομέα τους έκαναν λάθη. Η κριτική που ζητήθηκε από τους μαθητές για τα αποτελέσματα άλλης ομάδας δεν λειτούργησε και δεν έγινε με τον σωστό τρόπο καθώς οι ομάδες είδαν ανταγωνιστικά την όλη διαδικασία και προσπαθούσαν η μια ομάδα να βρει λάθος στην άλλη ομάδα έτσι ώστε στο τέλος να αποδείξει ότι η δική της δουλειά είναι η καλύτερη.
ΑΝΑΣΤΟΧΑΣΜΟΣ Αντιδράσεις μαθητών:
ΣΑΣ ΕΥΧΑΡΙΣΤΟΥΜΕ!!!