Διαπολιτισμική Παιδαγωγική 2 ο Εργαστήριο Μάθηση μέσω Σχεδιασμού Σχεδιασμοί μάθησης & Διαφοροποίηση της διδασκαλίας Ο εκπαιδευτικός-ως-σχεδιαστής σεναρίων μάθησης Ο μαθητής-ως-δρων πρόσωπο Ευγενία Αρβανίτη σε συνεργασία με τους Νικολίτσα Στεργιοπούλου, Αντιγόνη Ραυτοπούλου και Άγγελο Αθανασόπουλο 10/03/2016
Πρόγραμμα Παρουσίαση ανά ομάδα του τρόπου αποσαφήνισης του σκοπού, ερωτημάτων και ιδεών για το θέμα (30 ). Ανατροφοδότηση (15 ) & καταγραφή των βασικών σημείων της συζήτησης σε ημερολόγιο - Παρουσίαση βασικού σχεδιαστικού πλαισίου ΜμΣ (15 ) - Στο επόμενο εργαστήριο οριστικοποίηση των σεναρίων/παραδοτέο με βάση τη ΜμΣ
Σκοπός- Κεντρικές Ιδέες & Βασικά Ερωτήματα
Η ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ της ΜμΣ: Το Πώς των πολυγραμματισμών/πολυτροπικότητας: ύφανση 4 Παιδαγωγικών Παραδόσεων Εγκατεστημένη πρακτική Προοδευτική Παιδαγωγική, οικοδόμηση πάνω στα ενδιαφέροντα, τις εμπειρίες και τις γνώσεις των μαθητών Ρητή Διδασκαλία Παραδοσιακή Παιδαγωγική, ρητή αποκάλυψη των θεωριών, νοημάτων, εννοιών και μοτίβων επικοινωνίας. Κριτική Πλαισίωση Κριτική Παιδαγωγική, Διερεύνηση ενδιαφερόντων και υποκειμενικότητας. Ποιος ο σκοπός της επικοινωνίας; Μετασχηματίζουσα Πρακτική Εφαρμοσμένη Μάθηση, Δημιουργία πραγματικών νοημάτων, εφαρμογή μάθησης σε νέο πλαίσιο. Kalantzis & Cope Johannesburg 07
end Οι διαδικασίες γνώσης Εγκατεστημένη πρακτική βιώνοντας βιώνοντας Το νέο βιώνοντας Το γνωστό δημιουργικά εφαρμόζοντας κατάλληλα εφαρμόζοντας Μετασχηματίζουσα πρακτική εφαρμόζοντας εννοιολογώντας με ορολογία αναλύοντας λειτουργικά εννοιολογώντας αναλύοντας Εμφανή διδασκαλία εννοιολογώντας με θεωρία κριτικά Κριτική πλαισίωση αναλύοντας
Η Μαθησιακή Ενότητα Βασικά στοιχεία που οριοθετούν το θέμα και τη θέση του στο ΔΕΠΠΣ είναι: Η Γνωστική περιοχή: Το θέμα ή το γνωστικό αντικείμενο. Ο Μαθησιακός Σκοπός: Ο σκοπός και οι κεντρικές ιδέες. Το Μαθησιακό Επίπεδο: Η ηλικία ή το επίπεδο μαθητών. Η Προηγούμενη Γνώση: Τι ξέρουν ήδη οι μαθητές, ή τι αναμένεται να γνωρίζουν για να δουλέψουν στη συγκεκριμένη μαθησιακή ενότητα. Σύνδεση με ΔΕΠΠΣ 2011 Με βάση τα βασικά ερωτήματα δηλ. τα αποτελέσματα που αναμένονται από το συγκεκριμένο σενάριο. Υπάρχουν 4 κατηγορίες μαθησιακών στόχων όπως και κατηγορίες δραστηριοτήτων. Βλ. σχήμα διαφάνεια 5
Διαφορετικοί τρόποι μάθησης αντανακλώνται σε διαφορετικούς τύπους μαθησιακών δραστηριοτήτων, η συχνότητα των οποίων μπορεί να διαφέρει ανάλογα με το θέμα, τους τρόπους εκμάθησης, κτλ. Εμπειρία Το γνωστό: προσωπική γνώση, στοιχεία από την καθημερινότητα των εκπαιδευόμενων Το νέο: εμβάπτιση σε νέες πληροφορίες και εμπειρίες Εννοιολόγηση Με την ονοματοποίηση: ορισμός και εφαρμογή εννοιών Με τη θεωρία: με τη συστηματοποίηση των εννοιών και την απόκτηση γνώσεων γύρω από τη συγκεκριμένη γνωστική περιοχή Ανάλυση Λειτουργικά: αίτιο και αποτέλεσμα, Σε τι αποσκοπεί κάτι Κριτικά: ατομικοί σκοποί, κίνητρα, προθέσεις, και απόψεις Εφαρμογή/μετατροπή Κατάλληλα: σωστή εφαρμογή και μεταφορά της γνώσης σε μια τυπική κατάσταση/περίσταση Δημιουργικά: νεωτεριστική εφαρμογή της γνώσης, η μεταφορά της σε διαφορετική κατάσταση
Αξιολόγηση των μαθησιακών αποτελεσμάτων περιλαμβάνει και: την Αξιολόγηση από τον εκπαιδευτικό, αλλά και την ομαδική αξιολόγηση, και την αυτοαξιολόγηση του μαθητή. Επιλογή από μια σειρά Μαθησιακών Ενοτήτων που μπορούν επίσης να μελετηθούν.
Ιστοσελίδες Επισκεφθείτε το http://neamathisi.com/learning-by-design/ για περισσότερες πληροφορίες και εργαλεία σχεδιασμού ενοτήτων Επισκεφθείτε το http://neamathisi.com/learning-bydesign/practices/ και επιλέξτε μια Μαθησιακή Ενότητα.
Για θεωρητική τεκμηρίωση των σχεδιασμών μάθησης http://neamathisi.com/learning-bydesign/reference/ Ή