Φ, πανεπιστήμιο Θεσσαλίας, πρακτική άσκηση σχολεία, Δ έτος Λ ΥΠΗΗΗ 1 1. Γιατί να συμπληρώνω λίστα αυτό-παρατήρησης (.Π.) μετά από κάθε μάθημα; ι λίστες αυτοπαρατήρησης είναι εξαιρετικά χρήσιμες γιατί θέτουμε συγκεκριμένα και μετρήσιμα κριτήρια για τη διδασκαλία μας. υτό μας βοηθάει να: i. πικεντρώνουμε την προσοχή των μαθητών και τη δική μας σε συγκεκριμένους στόχους μάθησης ώστε η ανατροφοδότηση να είναι πολύ πιο σαφής και να στοχεύει στα κρίσιμα σημεία. ii. Παρακολουθούμε την επίτευξη των στόχων που είχαμε θέσει πριν τη διδασκαλία ώστε να βελτιώνουμε την προετοιμασία και τη διδασκαλία σε επόμενο μάθημα. iii. Να ευχαριστιόμαστε τη διδασκαλία αφού μέσα από την ανατροφοδότηση μπορούμε να παρατηρούμε την πρόοδο τόσο τη δική μας όσο και των μαθητών μας. 2. Υπάρχουν έτοιμες λίστες αυτοπαρατήρησης (.Π.); Η ενδεικνυόμενη πρόταση είναι να αναπτύσσονται από τους διδάσκοντες που ετοιμάζουν και το ημερήσιο πλάνο. ι λίστες αυτοπαρατήρησης περιέχουν σαφή και μετρήσιμα κριτήρια που «κουμπώνουν» ακριβώς στο εκάστοτε ωριαίο πλάνο, στις ανάγκες των συγκεκριμένων μαθητών και στις προτεραιότητες που θέτει ο διδάσκοντας στην κάθε περίπτωση. 3. Πότε είναι η καλύτερη χρονική στιγμή για να απαντήσω μία λίστα.π.; μέσως μετά το πέρας της κάθε διδακτικής ώρας είναι η ιδανική στιγμή (όχι αργότερα), για να μπορούν να ανακληθούν στη μνήμη με ακρίβεια και «φρεσκάδα» οι απαραίτητες πληροφορίες και εικόνες από το μάθημα που προηγήθηκε. 4. Πως μπορώ να σχεδιάσω τις δικές μου λίστες.π.; Βήμα 1 ο : Βήμα 2 ο : Βήμα 3 ο : Βήμα 4 ο : Βήμα 5 ο : Βήμα 6 ο : Βήμα 7 ο : χεδίασε το ωριαίο μάθημα με πολύ μεγάλη σαφήνεια. Όρισε το σκοπό του μαθήματος, τα υλικά, την οργάνωσή του, τις δραστηριότητες και τους στόχους τους, τη χρονική τους διάρκεια καθώς και 1-2 σημεία παιδαγωγικής έμφασης. Όρισε συγκεκριμένα και μετρήσιμα κριτήρια για κάθε στοιχείο που περιγράφεις στο αναλυτικό σου πλάνο. Όσο πιο λεπτομερή είναι τα κριτήρια που θα αξιολογήσεις, τόσο πιο ακριβή συμπεράσματα θα βγάλεις στο τέλος. Προσπάθησε να εκφράσεις με ποσοτικούς δείκτες ακόμη και τις ποιοτικές παραμέτρους του μαθήματός σου όπως: τα στιλ διδασκαλίας, την ανατροφοδότηση, τα σημεία παιδαγωγικής έμφασης κ.α. ξιολόγησε τόσο την ποσότητα, όσο και την ποιότητα των διδακτικών στόχων που επετεύχθησαν. Καθόρισε την κλίμακα με την οποία θα αξιολογήσεις τα κριτήρια (2θμια, 3θμια κ.α.). υμπεριέλαβε σε κάθε λίστα.π. κάποιες ερωτήσεις που να αποσκοπούν στην αξιολόγηση της ικανοποίησης και της ανταπόκρισης των μαθητών/τριών. Κράτησε σημειώσεις για το τι πήγε και τι χρειάζεται βελτίωση. Βελτίωσε το ημερήσιο πλάνο σύμφωνα με τις ποσοτικές και τις ποιοτικές παρατηρήσεις της.π. για να το χρησιμοποιήσεις την επόμενη φορά. ΠΚΩ ΔΥ ΠΔΓ Π Ν ΦΝΗ Υ, ΚΘΗΓΗΗ ΦΥΚΗ ΓΩΓΗ
Φ, πανεπιστήμιο Θεσσαλίας, πρακτική άσκηση σχολεία, Δ έτος 2 πάσκετ : ο σουτ Έμφαση στη δεξιότητα ζωής: Θετική σκέψη-αυτοδιάλογος Θ Η 1 Όργανα Υλικά 1 μπάλα ανά 4 μαθητές 4-6 στεφάνια Φωτοτυπία της κάρτας 1.1 (1 ανά 2 μαθητές) ολύβια (1 ανά 2 μαθητές) το τέλος τους μαθήματος οι μαθητές: Θα έχουν μάθει να κάνουν σουτ από στάση. Θα εξασκηθούν στη χρήση του θετικού αυτοδιαλόγου. Η ΠΔΓΩΓΚΗ ΦΗ υτοδιάλογος είναι οι σκέψεις που κάνουμε και οι απαντήσεις που δίνουμε, συνήθως ασυνείδητα, για να αντιμετωπίσουμε ένα πρόβλημα. ι ΘΚ σκέψεις επηρεάζουν ΘΚ τα συναισθήματά μας και τη συμπεριφορά μας. ονίστε στους βοηθούς ότι ο ρόλος τους είναι να διορθώνουν με θετικό τρόπο και πως από αυτούς εξαρτάται η μάθηση και η βελτίωση των συμμαθητών τους. ΓΝΩΗ ΠΓΦΗ ΧΛ Γ Ω Γ Η Καθισμένοι σε ημικύκλιο στο κέντρο του γηπέδου μπάσκετ 1) ξηγήστε στους μαθητές ότι θα εξασκηθούν στην τεχνική του σουτ και στην τεχνική του αυτοδιαλόγου. Προτρέψτε να σας πουν τι είναι ο αυτοδιάλογος και να αναφέρουν παραδείγματα θετικών και αρνητικών σκέψεων σε σχέση με το σουτ στο μπάσκετ. οιράστε τη φωτοτυπία της κάρτας 1.1 ανά δύο μαθητές. ρνητική: «Δεν πρόκειται να το βάλω». Θετική: «έσα» Κ Υ ε ομάδες των 4 ατόμων κατά μήκος του γηπέδου και σε απόσταση 5 περίπου μέτρων. ε κάθε ομάδα το ένα ζευγάρι εκτελεί και το άλλο δίνει ανατροφοδότηση με βάση την κάρτα 1.1. ετά από 3 περίπου επαναλήψεις τα ζευγάρια αλλάζουν ρόλους. ε κάθε θι 3-4 τετράδες, μία από δεξιά, μία στο κέντρο και μία στα αριστερά της ρακέτας 2) πίδειξη του σουτ από τον καθηγητή και έμφαση στα σημεία-κλειδιά της τεχνικής. 3) ι μαθητές από τη στάση ετοιμότητας εκτελούν σουτ στον εαυτό τους (3 φορές). ι συμμαθητές τους διορθώνουν τα 3 σημεία ελέγχου πριν το σουτ και αλλάζουν ρόλους. 4) Η ίδια άσκηση, αλλά το σουτ εκτελείται προς τον απέναντι μαθητή, που είτε κρατάει 1 στεφάνι είτε έχει σχηματίσει με τα χέρια του ένα χαμηλό θι (3 φορές). ι συμμαθητές τους διορθώνουν τα 3 σημεία ελέγχου κατά το σουτ και αλλάζουν ρόλους. 5) κτελούν με τους βοηθούς τους βολές στο θι σύμφωνα με την Κάρτα 1.1. ι συμμαθητές τους διορθώνουν τα 3 σημεία ελέγχου μετά το σουτ και αλλάζουν ρόλους. πισημάνετε στους βοηθούς να διορθώνουν 2-3 σημεία κλειδιά σε κάθε άσκηση, και όχι παραπάνω. Καθισμένοι σε ημικύκλιο στο κέντρο του γηπέδου μπάσκετ 3 6) Καλέστε όλους τους μαθητές και παροτρύνετέ τους να σκεφτούν θετικά χρησιμοποιώντας λέξεις κλειδιά («μέσα», «μπορώ», «πόδια», «καρπός», «ήρεμα»). ε κάθε θι 3-4 τετράδες 7) ουτ και πάλι στο θι κάνοντας θετικές σκέψεις. νθαρρύνετε στην αρχή να σκέφτονται φωναχτά. Λ Κ 2 ομάδες σε κάθε θι. Κάθε ομάδα παρατάσσεται σε σειρά σε μία απόσταση 4 μέτρων από το θι. 8) ε το σύνθημα ο 1 ος μαθητής κάθε ομάδας εκτελεί σουτ, παίρνει το ρημπάουντ, κάνει πάσα στον αμέσως επόμενο και τρέχει στο τέλος της γραμμής της άλλης ομάδας. Κάθε πετυχημένο θι μετράει 1 πόντο και η ομάδα που θα φτάσει πρώτη στους 7 πόντους είναι νικήτρια.. Καθισμένοι σε ημικύκλιο στο κέντρο του γηπέδου μπάσκετ 3 9) ι μάθαμε σήμερα; Ζητήστε παραδείγματα αντικατάστασης αρνητικών από θετικές σκέψεις. Υπενθυμίστε τη χρήση λέξεωνκλειδιών.
Φ, πανεπιστήμιο Θεσσαλίας, πρακτική άσκηση σχολεία, Δ έτος Λίστα αυτό-παρατήρησης Καλαθοσφαίριση: ο σουτ η ΘΗ 1 (σελίδα 1P P) Καθηγητής: μήμα:. χολείο: Ημερομηνία: ριθμός μαθητών που παρακολούθησαν το συγκεκριμένο μάθημα: ΔΗΗ 1 η δραστηριότητα Ναι Όχι Βοήθησε ο ΚΦ τους μαθητές να κατανοήσουν τη διαφορά των θετικών από τις αρνητικές σκέψεις; νέφεραν οι μαθητές παραδείγματα θετικών και αρνητικών σκέψεων σε σχέση με το σουτ στο μπάσκετ; 2 η δραστηριότητα Ναι Όχι Έγινε από τον ΚΦ επίδειξη του σουτ τονίζοντας τα σημεία-κλειδιά της τεχνικής; 3 η δραστηριότητα Ναι Όχι κτέλεσαν οι μαθητές σουτ στον εαυτό τους; Γινόταν διόρθωση από τους βοηθούς σύμφωνα με τα κριτήρια της κάρτας 1.1 πριν το σουτ; 4 η δραστηριότητα Ναι Όχι κτέλεσαν οι μαθητές σουτ προς τον απέναντι συμμαθητή τους; Γινόταν διόρθωση από τους βοηθούς σύμφωνα με τα κριτήρια της κάρτας 1.1 κατά το σουτ; 5 η δραστηριότητα Ναι Όχι κτέλεσαν οι μαθητές σουτ προς το θι; Γινόταν διόρθωση από τους βοηθούς σύμφωνα με τα κριτήρια της κάρτας 1.1 μετά το σουτ; 6 η δραστηριότητα Ναι Όχι νθάρρυνε ο ΚΦ τους μαθητές να σκεφτούν θετικά, δίνοντας τους συγκεκριμένα παραδείγματα με λέξεις κλειδιά («μέσα», «μπορώ», «πόδια», «καρπός», «ήρεμα»); 7 η δραστηριότητα Ναι Όχι κτέλεσαν οι μαθητές σουτ προς το θι, κάνοντας φωναχτά θετικές σκέψεις; 8 η δραστηριότητα κτέλεσαν οι μαθητές σουτ προς το θι με παιγνιώδη μορφή; Ναι Όχι 9 η δραστηριότητα Ναι Όχι νέφεραν στο τέλος του μαθήματος οι μαθητές παραδείγματα αντικατάστασης αρνητικών σκέψεων με θετικές;
Φ, πανεπιστήμιο Θεσσαλίας, πρακτική άσκηση σχολεία, Δ έτος Λίστα αυτό-παρατήρησης Καλαθοσφαίριση: ο σουτ ΘΗ 1 (σελίδα 2 η ) ΓΝ -ΥΛΚ Ναι Όχι Υπήρχαν μπάλες μπάσκετ το λιγότερο ανά 4-5 μαθητές; Υπήρχαν για σχεδόν κάθε 2 μαθητές φωτοτυπίες της κάρτας 1.1; ίχαν οι μαθητές μολύβια για να γράψουν στις κάρτες; Η ΠΔΓΩΓΚΗ ΦΗ ονίστηκε κατά τη διάρκεια του μαθήματος ότι οι ΘΚ σκέψεις επηρεάζουν ΘΚ τα αισθήματά μας και τη συμπεριφορά μας; ονίστηκε κατά τη διάρκεια του μαθήματος στους βοηθούς ότι ο ρόλος τους είναι να διορθώνουν με θετικό τρόπο και πως από αυτούς εξαρτάται η μάθηση και η βελτίωση των συμμαθητών τους; 2 φορές τουλάχιστον 1 φορά τουλάχιστον καμία φορά 2 φορές τουλάχιστον 1 φορά τουλάχιστον καμία φορά ΘΗ Πάρα πολύ Πολύ Λίγο Καθόλου Πως ανταποκρίθηκαν οι μαθητές σε αυτό το μάθημα; ΠΛΝΚΗ Υ ΘΗ ΝΚΗ Υ ΘΗ ΛΛ ΠΗΗ Ή ΠΠ Η ΔΞΓΩΓΗ Υ ΘΗ
Φ, πανεπιστήμιο Θεσσαλίας, πρακτική άσκηση σχολεία, Δ έτος Κ Β ΔΔΚΛ Υ Υ 1.1
Φ, πανεπιστήμιο Θεσσαλίας, πρακτική άσκηση σχολεία, Δ έτος Φυσική κατάσταση: ερόβια ικανότητα (αρχική μέτρηση) Έμφαση στη δεξιότητα ζωής: Καθορισμός στόχων Θ Η 2 Γ Ω Γ Η Κ Υ Λ Κ Όργανα Υλικά Φωτοτυπίες της Κάρτας 2.1 (1 ανά μαθητή) Χρονόμετρο ολύβια (1 ανά 2 μαθητές) το τέλος τους μαθήματος οι μαθητές: Θα έχουν μάθει να ελέγχουν την καρδιακή συχνότητα. Θα έχουν μάθει να αξιολογούν την αερόβια ικανότητα. Θα έχουν κατανοήσει την αξία του καθορισμού στόχων. Η ΠΔΓΩΓΚΗ ΦΗ ονίστε ότι δεν κάνουμε αγώνες, ούτε επίδειξη αντοχής, κι αυτό που έχει σημασία είναι να προσπαθεί ο καθένας να βελτιώσει τον εαυτό του. ονίστε ότι μπορεί ο κάθε μαθητής να τρέχει κατά την εξάσκησή του με το προσωπικό του ρυθμό, αρκεί να είναι σταθερός και χωρίς εναλλαγές ταχύτητας (προσοχή: η αρχική και η τελική μέτρηση θα πρέπει να γίνει με τον ίδιο ακριβώς ρυθμό για όλους που θα δώσει ο ΚΦ). ΓΝΩΗ ΠΓΦΗ ΧΛ Καθισμένοι σε ημικύκλιο στην αυλή Καθισμένοι σε ημικύκλιο στην αυλή την αυλή Όρθιοι σε ημικύκλιο με την κάρτα 2.1 την αυλή Καθισμένοι σε ημικύκλιο στην αυλή με την κάρτα 2.1 Καθισμένοι σε ημικύκλιο στην αυλή με την κάρτα 2.1.... 7.... 6.. 3.. 3.. 2.. 1) Θυμίστε στους μαθητές τους παράγοντες της φυσικής κατάστασης (δύναμη, αντοχή, ταχύτητα, ευλυγισία) και τονίστε πόσο σημαντικοί είναι όλοι για την υγεία μας. οιράστε την Κάρτα ξιολόγησης της ερόβιας κανότητας και Καθορισμού τόχων 2.1 και ενημερώστε για την αξιολόγηση της αερόβιας ικανότητας που θα ακολουθήσει. 2) ωτήστε τους μαθητές αν ξέρουν να ελέγχουν την καρδιακή συχνότητα και κάντε επίδειξη. Κρατήστε χρόνο 10, ώστε να κάνουν οι μαθητές πρακτική εξάσκηση. ν κάποιοι δε μπορούν να βρουν το σφυγμό τους, βοηθήστε τους και διαβεβαιώστε τους ότι μετά από το τρέξιμο θα είναι πολύ πιο εύκολο. ξηγήστε ότι ο σφυγμός δείχνει την ένταση της άσκησης: ε 10 : εγάλη ένταση>28 27> έτρια ένταση>22 22> ικρή ένταση 3) ρέξτε μαζί με τους μαθητές για 6 λεπτά με ένα σταθερό ρυθμό που θα μπορούν όλοι να ακολουθήσουν. Προσοχή: την επαναξιολόγηση θα πρέπει να τρέξετε τα 6 λεπτά με τον ίδιο ρυθμό που τα τρέξατε την πρώτη φορά και να αξιολογήσετε τους σφυγμούς σας στα ίδια χρονικά σημεία. Γι αυτό το 6λεπτο τρέξιμο είναι να γίνει σε ένα συγκεκριμένο χώρο για να είναι πιο εύκολη η επανάληψή του με τις ίδιες συνθήκες. Για τον ίδιο λόγο ο ρυθμός του τρεξίματος πρέπει να καταγραφεί με χρονόμετρο. 4) Κρατήστε χρόνο 10 και ζητήστε από τους μαθητές να μετρήσουν και να καταγράψουν στην 1 η μέτρηση της κάρτας 2.1 τους σφυγμούς που έχουν σε 3 χρονικές στιγμές: αμέσως μετά την άσκηση, στο 1 ο λεπτό και μετά από 3 λεπτά. 5) Ζητήστε από τους μαθητές να ξανατρέξουν ένα 6λεπτο τονίζοντας τους πως όσοι αμέσως μετά την άσκηση είχαν σφυγμό κάτω από το 22 θα πρέπει στη συνέχεια να αυξήσουν λίγο το ρυθμό, ενώ όσοι είχαν πάνω από 28 θα πρέπει να τον μειώσουν. 6) παναλάβετε γιατί χρειάζεται να βάζουμε στόχους και ρωτήστε ποια είναι τα χαρακτηριστικά τους (συγκεκριμένοι, μετρήσιμοι, ρεαλιστικοί κ.α.). Πείτε ότι στα επόμενα δύο μαθήματα θα εξασκήσετε την αερόβια ικανότητα και εξηγήστε τους ότι αν βελτιωθούν, θα έχουν λιγότερους σφυγμούς μετά την άσκηση στην επόμενη μέτρηση. Ζητήστε τους να γράψουν το στόχο τους για την επόμενη μέτρηση. ωτήστε μερικούς μαθητές τι στόχο έβαλαν και συζητήστε μαζί τους αν οι στόχοι τους είναι ρεαλιστικοί. 7) Ζητήστε από τους μαθητές να αναφέρουν τι στρατηγική θα ακολουθήσουν για να πετύχουν το στόχο τους. τη συνέχεια ζητήστε τους να δεσμευτούν, συμπληρώνοντας το σχετικό πίνακα στην Κάρτα 2.1 «η δέσμευσή μου να προσπαθήσω να πετύχω τους στόχους μου». 8) Παροτρύνετε τους μαθητές να καθορίσουν στόχους και σε άλλους τομείς της ζωής τους: στο σπίτι, στην παρέα κ.α.
Φ, πανεπιστήμιο Θεσσαλίας, πρακτική άσκηση σχολεία, Δ έτος Λίστα αυτό-παρατήρησης Φυσική κατάσταση: ερόβια ικανότητα (αρχική μέτρηση) ΘΗ 2 (σελίδα 1 η ) Καθηγητής: μήμα:. χολείο: Ημερομηνία: ριθμός μαθητών που παρακολούθησαν το συγκεκριμένο μάθημα:. ΔΗΗ 1 η δραστηριότητα Ναι Όχι ονίστηκε από τον ΚΦ ποιοι είναι οι παράγοντες της φυσικής κατάστασης (δύναμη, αντοχή, ταχύτητα, ευλυγισία) και γιατί είναι σημαντικό να τους εξασκούμε όλους ; 2 η δραστηριότητα Ναι Όχι Έγινε από τον ΚΦ επίδειξη των τρόπων μέτρησης της καρδιακής συχνότητας; Έκαναν οι μαθητές πρακτική εξάσκηση στη μέτρηση της καρδιακής συχνότητας στην ηρεμία (στα 10 ); 3 η δραστηριότητα Ναι Όχι Έτρεξαν οι μαθητές μαζί με τον ΚΦ 6 λεπτά με σταθερό ρυθμό; 4 η δραστηριότητα Ναι Όχι Κατέγραψαν οι μαθητές αμέσως μετά το 6λεπτο τρέξιμο το σφυγμό που είχαν σε χρόνο 10 δευτερολέπτων σε 3 χρονικές στιγμές: αμέσως μετά την άσκηση, στο 1 ο λεπτό και 3 λεπτά μετά τη άσκηση; 5 η δραστηριότητα Ναι Όχι ονίστηκε από τον ΚΦ πως όσοι μαθητές αμέσως μετά την άσκηση είχαν σφυγμό στα 10 κάτω από το 22 θα πρέπει στη συνέχεια να αυξήσουν λίγο το ρυθμό, ενώ όσοι είχαν πάνω από 28 θα πρέπει να τον μειώσουν; Ξανάτρεξαν οι μαθητές ένα 6λεπτο; 6 η δραστηριότητα Ναι Όχι υζήτησε ο ΚΦ με τους μαθητές γιατί χρειάζεται να βάζουν στόχους και ποια πρέπει να είναι τα χαρακτηριστικά τους (συγκεκριμένοι, ρεαλιστικοί, μετρήσιμοι); Καθόρισαν οι μαθητές ένα στόχο για την επόμενη μέτρηση; λέγχθηκε από τον ΚΦ αν οι στόχοι που έβαλαν οι μαθητές ήταν ρεαλιστικοί; 7 η δραστηριότητα Ναι Όχι νέφεραν οι μαθητές τι στρατηγική θα ακολουθήσουν για να πετύχουν το στόχο τους; Δεσμεύτηκαν οι μαθητές συμπληρώνοντας το σχετικό πίνακα στην Κάρτα 2.1 «η δέσμευσή μου να προσπαθήσω να πετύχω τους στόχους μου»; ονίστηκε από τον ΚΦ να φυλάξουν τις κάρτες και να τις φέρνουν πάντα μαζί; 8 η δραστηριότητα Ναι Όχι Παρότρυνε ο ΚΦ τους μαθητές να καθορίσουν στόχους και σε άλλους τομείς της ζωής τους: στο σπίτι, στην παρέα κ.α.
Φ, πανεπιστήμιο Θεσσαλίας, πρακτική άσκηση σχολεία, Δ έτος Λίστα αυτό-παρατήρησης Φυσική κατάσταση: ερόβια ικανότητα (αρχική μέτρηση) η ΘΗ 2 (σελίδα 2 ) ΓΝ -ΥΛΚ Ναι Όχι Υπήρχε σχεδόν για κάθε μαθητή φωτοτυπία της κάρτας 2.1; ίχαν οι μαθητές μολύβια για να γράψουν στις κάρτες; ίχε ο ΚΦ χρονόμετρο; Η ΠΔΓΩΓΚΗ ΦΗ ονίστηκε κατά τη διάρκεια του μαθήματος ότι δεν γίνεται αγώνας, ούτε επίδειξη αντοχής ή ταχύτητας, αλλά αυτό που έχει σημασία είναι να προσπαθεί ο καθένας να βελτιώσει τον εαυτό του; 2 φορές τουλάχιστον 1 φορά τουλάχιστον καμία φορά ονίστηκε από τον ΚΦ ότι μπορεί ο κάθε μαθητής να τρέχει κατά την εξάσκησή του με το προσωπικό του ρυθμό, αρκεί να είναι σταθερός και χωρίς εναλλαγές ταχύτητας; (προσοχή: η αρχική και η τελική μέτρηση θα πρέπει να γίνει με τον ίδιο ακριβώς ρυθμό για όλους που θα δώσει ο ΚΦ) 2 φορές τουλάχιστον 1 φορά τουλάχιστον καμία φορά ΘΗ Πάρα πολύ Πολύ Λίγο Καθόλου Πως ανταποκρίθηκαν οι μαθητές σε αυτό το μάθημα; ΠΛΝΚΗ Υ ΘΗ ΝΚΗ Υ ΘΗ ΛΛ ΠΗΗ Ή ΠΠ Η ΔΞΓΩΓΗ Υ ΘΗ
Φ, πανεπιστήμιο Θεσσαλίας, πρακτική άσκηση σχολεία, Δ έτος Κ ΞΛΓΗΗ Β ΚΝΗ Κ ΚΘΥ ΧΩΝ 2.1