Όπου ακούω για πόλεμο

Όπου ακούω για πόλεμο ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ Ιωάλλα Παζηαξκαηδή, Καζεγήηξηα Αγγιηθήο Γιώζζαο (ΠΕ06) ΦΟΛΕΙΟ 4 Ο Γπκλάζην πάξηεο Γηάλλεο Ρίηζνο Σπάρτη, 29/5/2015

πλνπηηθή πεξηγξαθή ηεο αλνηρηήο εθπαηδεπηηθήο πξαθηηθήο Σο ςυγκεκριμϋνο ςενϊριο αποτελεύ παρϋμβαςη διδαςκαλύασ για το μϊθημα τησ Αρχαύασ Ιςτορύασ τησ Α Γυμναςύου με την αξιοπούηςη των νϋων τεχνολογιών και την εφαρμογό ςύγχρονων μεθόδων διδαςκαλύασ, όπωσ η ομαδοςυνεργατικό. τοχεύει ςτην ανϊπτυξη ςτϊςεων ςτο ζότημα του πολϋμου. Επιδιώκει να καταςτόςει τη μϊθηςη ελκυςτικότερη ευνοώντασ την ανϊληψη πρωτοβουλιών και την αυτενϋργεια των μαθητών. Για το λόγο αυτό επιλϋχτηκαν πολύ γνωςτϊ αλλϊ και ςύγχρονα θϋματα που ανταποκρύνονται ςτα ενδιαφϋροντα των μαθητών, ενώ η μαθηςιακό διαδικαςύα οργανώθηκε γύρω από τουσ ϊξονεσ «ακούω και κατανοώ», «μιλώ», «διαβϊζω και κατανοώ», «γρϊφω». Οι ΣΠΕ, τϋλοσ, ενςωματώθηκαν ςτη διδακτικό πρϊξη με τρόπο που να προωθούν το νϋο και τον κριτικό γραμματιςμό παρϋχοντασ ευκαιρύεσ για παραγωγό ποικύλων κειμϋνων: προφορικών, γραπτών, πολυτροπικών. ελύδα2από27

ρεδηαζκόο ηεο αλνηρηήο εθπαηδεπηηθήο πξαθηηθήο 1.1 ηνηρεία ζρεδηαζκνύ Προώποθϋςεισ υλοπούηςησ για καθηγητό και μαθητϋσ: Διαθϋςιμο εργαςτόριο πληροφορικόσ, εξοικεύωςη του διδϊςκοντα και των μαθητών με τισ νϋεσ τεχνολογύεσ (ϋχουν προηγηθεύ ςχετικϋσ δραςτηριότητεσ όπωσ: γνωριμύα με τα προγρϊμματα του Ms Office, πλοόγηςη ςτο διαδύκτυο, μηχανϋσ αναζότηςησ, Google Docs, Padlet, δημιουργύα πολυτροπικών κειμϋνων, παραδεύγματα ανϊρτηςησ κειμϋνου ςτο ιςτολόγιο, βύντεο, εικόνασ, παρουςύαςησ, εξοικεύωςη με διαδικτυακϊ εργαλεύα), εξϊςκηςη ςε δεξιότητεσ διαπροςωπικόσ επικοινωνύασ και ςυλλογικόσ δουλειϊσ, ςυνεργαςύα με τον καθηγητό τησ Πληροφορικόσ ςε περύπτωςη που υπϊρξουν προβλόματα. υμβατότητα με το Α.Π.. και το Δ.Ε.Π.Π..: Η ςυγκεκριμϋνη διδακτικό πρόταςη βρύςκεται ςε πλόρη ςυμβατότητα με το ΑΠ και το ΔΕΠΠ, ειδικότερα δε, εξυπηρετεύ τισ αρχϋσ και τουσ ςτόχουσ των Προγραμμϊτων πουδών του Νϋου χολεύου, γιατύ: λαμβϊνει υπόψη τα ακούςματα, τα ενδιαφϋροντα και τισ ικανότητεσ των παιδιών αυτόσ τησ ηλικύασ φϋρνειτουσμαθητϋσςεεπαφόμεϋνδοξαόςοκαιςύγχροναζητόματαιςτορύασμεαπώτεροςτ όχοτηνανϊπτυξηκριτικόσςτϊςησωσπροσαυτϊ εξαςφαλύζειτηνενεργητικόςυμμετοχό όλων των μαθητών μϋςω τησ ομαδοςυνεργατικόσ μϊθηςησ αντιμετωπύζειτηνιςτορύαωσκοινωνικό, πολιτικόκαιπολιτιςτικόπροώόνπουδιαμορφώνεταιανϊλογαμετισπεριςτϊςεισεπικοινωνύασ ακολουθεύτηνεπικοινωνιακόμϋθοδοςτηδιδαςκαλύατησγλώςςασ και αξιοποιεύ ποικύλα ανοιχτϊ περιβϊλλοντα για την κατανόηςη και παραγωγό λόγου (προγρϊμματα επεξεργαςύασ, προγρϊμματα καταγραφόσ και διαμοιραςμού τησ γνώςησ, διαδύκτυο) υιοθετεύ την κειμενοκεντρικό προςϋγγιςη δύνοντασ ϋμφαςη ςτη μελϋτη ευρύτερων, πϋραν τησ πρόταςησ, γλωςςικών μονϊδων (αυθεντικών/ αληθινών και όχι προκαταςκευαςμϋνων κειμϋνων) ελύδα3από27

δύνειϋμφαςηςτηνϋακειμενικότηταμϋςωτησδημιουργύασκειμϋνωνπουςχετύζονταιμετοδια δύκτυο (νϋοσγραμματιςμόσ) καιςτηνκαλλιϋργειατησδεξιότητασγιακριτικό ανϊγνωςη τησ διαδικτυακόσ πληροφορύασ (κριτικόσ γραμματιςμόσ) θϋτειςαφεύσκαιμετρόςιμουσςτόχουσπουευνοούντηναρχικό, τηδιαμορφωτικό, τηντελικόαξιολόγηςηκαι, κατϊςυνϋπεια, τηνανατροφοδότηςητησδιδακτικόσπρϊξησ ενςωματώνειτισσπεςτημαθηςιακό διαδικαςύα ωσ εργαλεύα που ενιςχύουν τη διερευνητικό και ανακαλυπτικό μϊθηςη και αποτελούν περιβϊλλοντα πρακτικόσ γραμματιςμού. 1.2 Δηδαθηηθνί ζηόρνη Γνώςεισ για τον κόςμο και ςτάςεισ, αξίεσ, πεποιθήςεισ: Να αςκηθούν ςτην ομαδοςυνεργατικό μϊθηςη, ςτην ανϊληψη πρωτοβουλιών και ςτην ανϊπτυξη τησ δημιουργικόσ ςκϋψησ. Να αυτενεργόςουν και να κατακτόςουν τη γνώςη μϋςω τησ ανακϊλυψησδιερεύνηςησ. Να αναπτύξουν ικανότητα δόμηςησ τησ νϋασ γνώςησ πϊνω ςτα προώπϊρχοντα γνωςτικϊ ςχόματα. Να υιοθετόςουν κριτικό ςτϊςη απϋναντι ςτην πληθώρα των πληροφοριών που προςφϋρει το διαδύκτυο. ελύδα4από27

Να προβληματιςτούν για τισ ςυνόθειεσ του πολϋμου ςτην αρχαιότητα και να υιοθετόςουν ϋναν πιο ειρηνικό τρόπο ζωόσ. Να αποκτόςουν την ικανότητα τησ αυτοπαρατόρηςησ και τησ αυτοαξιολόγηςησ. Γνώςεισ για το μάθημα τησ Ιςτορίασ Να εκθϋςουν τισ απόψεισ τουσ και να ςυζητόςουν για τoν (Πελοποννηςιακό) Πόλεμο, να τη ςυγκρύνουν με την αντύςτοιχη των ςυμμαθητών τουσ και να τη ςυςχετύςουν με τα αποτελϋςματα των δραςτηριοτότων που εκτϋλεςαν. Να αςκηθούν ςτην αναζότηςη, επιλογό και ανϊγνωςη υλικού από διϊφορεσ πηγϋσ με ςκοπό την παραγωγό προφορικών, γραπτών και πολυτροπικών κειμϋνων. Να εντοπύςουν τη διαφορϊ των αιτιών, αφορμών και ςυνεπειών από την πραγματικό τουσ διϊςταςη και να επανεκτιμόςουν τα οφϋλη τησ αλόθειασ. Να γνωρύςουν την ποικιλύα των ιςτορικών πηγών, τόςο ςτην προϋλευςη όςο και ςτη μορφό, να ενημερωθούν για αυτό και να την υιοθετόςουν με ςκοπό την κατανόηςη και κρύςη παρόμοιων καταςτϊςεων. Να αξιολογόςουν τα αύτια και τισ αφορμϋσ του Πολϋμου δημιουργώντασ κεύμενα ςε ςυνεργαςύα με ϊλλεσ ομϊδεσ και όλα αυτϊ αναρτημϋνα με τη χρόςη διαδικτυακών εργαλεύων. Παρϊλληλα, να εύναι ςε θϋςη να ερμηνεύςουν διαφορετικϋσ πηγϋσ πληροφοριών και να τισ ςυνδυϊςουν με τη μϋχρι τώρα ϊποψό τουσ. Να γνωρύςουν τον Πόλεμο μϋςα από πρωτότυπο κεύμενο και με αυτό ςαν ϋναυςμα να εκθϋςουν τισ απόψεισ τουσ για τουσ νικητϋσ και τουσ ηττημϋνουσ. Να γνωρύςουν ςτη γεωγραφικό τουσ διϊςταςη τα γεγονότα που τουσ αφορούν. Να ευαιςθητοποιηθούν όςον αφορϊ τη χρόςη των λϋξεων όπωσ αυτϋσ χρηςιμοποιούνται ςε ιςτορικϊ κεύμενα και να τισ παρουςιϊςουν με πιο ςύγχρονουσ τρόπουσ. Να μετατραπούν ςε κριτικϊ ςκεπτόμενουσ ιςτορικούσ αναγνώςτεσ οι οπούοι μπορούν να χαρακτηρύςουν και να κατηγοριοποιόςουν τα επιχειρόματα που διαβϊζουν. Να αποκτόςουν τη δυνατότητα παραγωγόσ εννοιολογικών χαρτών που επιτυγχϊνει ταχύτητα ςτην ανταπόκριςη ικανοπούηςησ δραςτηριοτότων ιδιαύτερα ιςτορικού περιεχομϋνου. ελύδα5από27

Να εμπλουτύςουν το λεξιλόγιό τουσ με όρουσ πολεμικούσ ό γενικότερα ιςτορικούσ και να τουσ χρηςιμοποιόςουν ςε ποικύλα γλωςςικϊ (και ψηφιακϊ) περιβϊλλοντα. Γραμματιςμοί (1): Σχολικόσ Γραμματιςμόσ- Κοινωνικόσ Γραμματιςμόσ Να αςκηθούν ςτην παραγωγό λόγου με την αξιοπούηςη του επεξεργαςτό κειμϋνου. Να εξοικειωθούν με την περιόγηςη ςτο διαδύκτυο και την αναζότηςη πληροφοριών ςχετικών με το θϋμα που διερευνούν. Να καταςτούν ικανού να απομονώνουν τα βαςικϊ μϋρη ενόσ κειμϋνου και να τα καταγρϊφουν ςε ψηφιακϊ εργαλεύα. Να εξοικειωθούν με τη δημιουργύα ςυννεφόλεξου Wordle για την καλύτερη και γρηγορότερη κατανόηςη μεγϊλησ ϋκταςησ κειμϋνων. Να καταςτούν ικανού να αξιολογούν και να επαναξιολογούν ϋνα βύντεο όταν μεςολαβεύ πληρϋςτερη ιςτορικό γνώςη. Να εκφραςτούν καλλιτεχνικϊ με τη χρόςη των διαδικτυακών εργαλεύων PowerPoint και Toondoo. Να δημιουργόςουν εννοιολογικό χϊρτη με τη διαδικτυακό εφαρμογό CmapTools. Να δημιουργόςουν GoogleDocs και Padlets. Να αξιοποιόςουν τα λογιςμικϊ StoryBird και Prezi για την προβολό τησ κϊθε ομαδικόσ εργαςύασ, όπωσ και τησ εργαςύασ όλων των μαθητών ωσ μύα ομϊδα. Γραμματιςμοί (2): Κριτικόσ Γραμματιςμόσ Ϊμφαςη ςτην καλλιϋργεια τησ δεξιότητασ για κριτικό ανϊγνωςη και αξιολόγηςη τησ διαδικτυακόσ πληροφορύασ. Ϊνα καλό ςενϊριο θϋτει προβλόματα και δεν καθοδηγεύ ςτενϊ, ςχεδόν μηχανιςτικϊ, τισ κινόςεισ των παιδιών. το πλαύςιο αυτό αφόνουμε χώρο για αναζότηςη, προβληματιςμό, χρόςη ϊλλων μϋςων (ψηφιακών ό μη), για ςυνεργαςύα με δϊςκαλο και ςυμμαθητϋσ, για εναλλακτικούσ δρόμουσ υλοπούηςησ. Παροχό πολλών ευκαιριών για πρόςληψη και παραγωγό ποικύλων κειμϋνων: προφορικών, γραπτών και πολυτροπικών. Αποφυγό τησ παγύδασ «το ϊρμα ςϋρνει το ϊλογο». ε κϊποιεσ περιπτώςεισ ςτα ςενϊρια εκβιϊζονται λύςεισ, προκειμϋνου να αξιοποιηθούν οπωςδόποτε και αποκλειςτικϊ οι ΣΠΕ. Δεν πρϋπει να ξεχνϊμε ότι ςε κϊθε ςενϊριο μπορεύ να αξιοποιούνται όλεσ οι τεχνολογύεσ πρακτικόσ γραμματιςμού, ανϊλογα με την ελύδα6από27

πρακτικό που διεκπεραιώνεται. Παροχό δυνατοτότων για ςυνεργαςύα μεταξύ των μαθητών και ςυνεργατικό αναζότηςη τησ γνώςησ. Εθαξκνγή ηεο αλνηρηήο εθπαηδεπηηθήο πξαθηηθήο 1.3 Πεξηβάιινλ πιαίζην Διδακτικό παρϋμβαςη: Σο διδακτικό ςενϊριο ϋχει αναπτυχθεύ ςτο πλαύςιο τησ επιμόρφωςησ των εκπαιδευτικών για την αξιοπούηςη και εφαρμογό των ΣΠΕ ςτη διδακτικό πρϊξη. Αφορϊ τη διδαςκαλύα μιασ επιμϋρουσ ενότητασ, αλλϊ θα μπορούςε, ϋπειτα από οριςμϋνεσ τροποποιόςεισ, να αξιοποιηθεύ και ςε μια διαθεματικό προςϋγγιςη του ζητόματοσ του πολϋμου. Διδακτικό- γνωςτικό αντικεύμενο: Αρχαύα Ιςτορύα Α Γυμναςύου Διδακτικό ενότητα: 6ο Κεφϊλαιο, 1η Ενότητα: «Σα αύτια και οι αφορμϋσ του Πελοποννηςιακού Πολϋμου Ο Αρχιδϊμειοσ Πόλεμοσ (431-421 π.φ.)» Φρονικό διϊρκεια που απαιτεύται: 4 διδακτικϋσ ώρεσ (1 ςτη ςχολικό τϊξη και 3 ςτην αύθουςα των Η/Τ, χωρύσ να απαιτεύται τροποπούηςη του ςχολικού προγρϊμματοσ). ελύδα7από27

1.4 Σάμε Επιλϋξτε από την παρακϊτω λύςτα την τϊξη ςτην οπούα εφαρμόςτηκε η ανοιχτό εκπαιδευτικό πρακτικό. Αν η δραςτηριότητα εύναι ςυνεργατικό μπορεύτε να επιλϋξετε παραπϊνω από μύα τϊξεισ. Νηπιαγωγείο A γυμναςίου Α δημοτικού Β γυμναςίου Β δημοτικού Γ γυμναςίου Γ δημοτικού Α λυκείου Δ δημοτικού Β λυκείου Ε δημοτικού Γ λυκείου ΣΤ δημοτικού 1.5 Δηάξθεηα δξαζηεξηόηεηαο Προςδιορύςτε παρακϊτω τη διϊρκεια πραγματοπούηςησ τησ ανοιχτόσ εκπαιδευτικόσ πρακτικόσ. 4 Ώρεσ διδαςκαλύασ Διδακτικό ενότητα 04 ωρών μαθητικόσ δραςτηριότητασ Ωλλη: Προςδιορύςτε την διϊρκεια:.. π.χ. 12 ώρεσ δραςτηριότητασ ςε διϊςτημα ενόσ τριμόνου 1.6 Αλαιπηηθή πεξηγξαθή ηεο πξαγκαηνπνίεζεοηεο αλνηρηήο εθπαηδεπηηθήο πξαθηηθήο ελύδα8από27

Λεπτομερόσ παρουςύαςη του Διδακτικού εναρύου: 4.1 Θεωρητικό πλαύςιο και Μεθοδολογύα Διδαςκαλύασ: Η διδακτικό παρϋμβαςη δημιουργόθηκε ϋχοντασ ωσ θεωρητικό υπόβαθρο ςύγχρονεσ παιδαγωγικϋσ ϋρευνεσ ςύμφωνα με τισ οπούεσ η μϊθηςη δεν εκλαμβϊνεται ωσ αποτϋλεςμα μιασ απλόσ διαδικαςύασ μετϊδοςησ τησ γνώςησ από το δϊςκαλο ςτο μαθητό, αλλϊ ωσ μια ςύνθετη επεξεργαςύα, όπου ο μαθητόσ ςυμμετϋχει ενεργϊ ςτην καταςκευό και ςυγκρότηςη τησ γνώςησ. Οι βαςικϋσ αρχϋσ των θεωριών μϊθηςησ που αξιοποιόθηκαν εύναι οι εξόσ: Oι εκπαιδευτικϋσ εφαρμογϋσ των ΣΠΕ πρϋπει (Piaget) να υποςτηρύζουν την οικοδόμηςη τησ γνώςησ (αναπαριςτώντασ τισ ιδϋεσ, την κατανόηςη και τισ παραςτϊςεισ των μαθητών), να επιτρϋπουν διερευνόςεισ (για πρόςβαςη ςτην απαιτούμενη πληροφορύα, για ςύγκριςη με ϊλλεσ προοπτικϋσ και όψεισ του κόςμου), να υποςτηρύζουν τη μϊθηςη μϋςω πρϊξησ (προςομοιώνοντασ πραγματικϊ προβλόματα και καταςτϊςεισ) να αποτελούν νοητικούσ ςυνεργϊτεσ (υποςτηρύζοντασ την ϋκφραςη και τη ςύνδεςη των γνώςεων). η ϊποψη του Κονςτρουκτιβιςμού ότι ο μαθητόσ εύναι ενεργόσ ςτην καταςκευό τησ γνώςησ και ότι ο εκπαιδευτικόσ εύναι εμψυχωτόσ, διευκολυντόσ και καθοδηγητόσ ςτην ανακαλυπτικό γνωςτικό διαδικαςύα η ϊποψη του Vygotsky ότι η μϊθηςη επιτυγχϊνεται μϋςα από κοινωνικϋσ αλληλεπιδρϊςεισ η εξαςφϊλιςη δημιουργικού ρόλου ςτον εκπαιδευτικό: ο εκπαιδευτικόσ ϋχει ςημαντικό μερύδιο ςτην υποςτόριξη τησ μϊθηςησ και όχι ςτην παροχό ϋτοιμησ γνώςησ, ςτη δημιουργύα δηλαδό τησ «ζώνησ για την επικεύμενη εξϋλιξη» (Vygotsky) η Ευρετικό- Ανακαλυπτικό μϊθηςη του Bruner που ευνοεύ την αυτενϋργεια του μαθητό και την ανϊληψη πρωτοβουλιών. Ο μαθητόσ δεν εύναι παθητικόσ δϋκτησ κατϊ τη διδακτικό πρϊξη, αλλϊ παρϊγει μϊθηςη χρηςιμοποιώντασ τη λογικό του και αξιοποιώντασ τη δημιουργικό ςκϋψη του. ελύδα9από27

η νοηματικό προςληπτικό μϊθηςη ςύμφωνα με την οπούα η νϋα γνώςη ςυςχετύζεται με προώπϊρχοντα γνωςτικϊ ςχόματα και με ϊλλα γνωςτικϊ αντικεύμενα. Ο διδϊςκων για να ςτηρύξει τη νϋα γνώςη θϋτει εφικτούσ ςτόχουσ και χρηςιμοποιεύ προκαταβολικούσ οργανωτϋσ (ειςαγωγό ςτο θϋμα, ανακεφαλαύωςη, ςυμπερϊςματα). Αξιοποιεύ το προώπϊρχον γνωςτικό υπόβαθρο των μαθητών, διεγεύρει το ενδιαφϋρον τουσ, χρηςιμοποιεύ αποτελεςματικϊ τισ νϋεσ τεχνολογύεσ. η διδαςκαλύα με τη χρόςη των Νϋων Σεχνολογιών ωσ μια τεχνικό για την ανϊπτυξη τησ κριτικόσ ςκϋψησ. Με βϊςη την ϊποψη αυτό, ο υπολογιςτόσ θεωρεύται περιβϊλλον που διευκολύνει την αναζότηςη και τον πειραματιςμό κατϊ το γρϊψιμο, τη ςυνεργατικό μϊθηςη, τη δημιουργύα πραγματικών περιςτϊςεων επικοινωνύασ εντόσ και εκτόσ ςχολεύου, ςτο πλαύςιο τησ προώθηςησ τησ κοινωνικόσ διϊςταςησ τησ μϊθηςησ και τησ γλώςςασ. Ειδικότερα, κατϊ τη γλωςςικό διδαςκαλύα δημιουργεύ ςυνθόκεσ επικοινωνιακόσ χρόςησ τησ, δύνοντασ ϋμφαςη ςτην παραγωγό και κατανόηςη αυθεντικών κειμϋνων. Ϊτςι, η γλώςςα μετατρϋπεται από αντικεύμενο προσ ςυζότηςη ςε εργαλεύο αναζότηςησ, αποκτώντασ νόημα για τουσ μαθητϋσ. Η μορφό διδαςκαλύασ που επιλϋχθηκε εύναι η ομαδοςυνεργατικό, διότι αυτό ευνοεύ την ελεύθερη ϋκφραςη των ιδεών, την ανϊπτυξη τησ κριτικόσ ςκϋψησ, τη θετικό αλληλεξϊρτηςη των μελών τησ ομϊδασ. Κατϊ την ομαδοςυνεργατικό μϊθηςη αναπτύςςεται το αύςθημα τησ ατομικόσ και τησ ςυλλογικόσ ευθύνησ, ενθαρρύνεται η προςωπικό εμπλοκό των μαθητών ςτο διδακτικό αντικεύμενο και εμπλουτύζεται η γλώςςα τουσ με τρόπο φυςιολογικό, μϋςω του λεξιλογύου και των εκφραςτικών μϋςων που απαιτούνται για τα θϋματα που ερευνούν. 4.2 Εργαλεύα: Λογιςμικό επεξεργαςύασ κειμϋνου (MS Word) Λογιςμικό παρουςύαςησ (Power Point) Padlet Υυλλομετρητόσ (διαδύκτυο), μηχανό αναζότηςησ Story Bird Toondoo Google Docs ελύδα10από27

Wordle Cmap Tools History Channel YouTube Διαδικτυακόεφαρμογό Wordle (www.wordle.com ) Διαδικτυακό εφαρμογό Toondoo (www.toondoo.com ) Διαδικτυακό εφαρμογό Cmap Tools Βιντεοπροβολϋασ και φορητόσ υπολογιςτόσ για την αύθουςα διδαςκαλύασ εκτυπωτόσ Ιςτοςελύδεσ: http://www.ekivolos.gr/arxaia%20sparti.htm http://www.ime.gr/chronos/04/politics/index.html http://www.hellenichistory.gr ό http://www.ime.gr/chronos/gr/ http://www.sikyon.com/index.html https://feltor.wordpress.com/2011/03/05/causes-poloponnesian-wa/. http://www.slideshare.net/elenliousa/ss-44170478 http://goo.gl/8dvee9 www.mikrosapoplous.gr http://goo.gl/iazcor http://photodentro.edu.gr/v/item/ds/8521/682 4.3 Προαπαιτούμενεσ γνώςεισ: Ευχϋρεια ςτο χειριςμό των νϋων τεχνολογιών, γνώςη των παραγόντων επικοινωνύασ (πομπόσ, δϋκτησ, ςκοπόσ, μόνυμα, μϋςο), γνώςη των χαρακτηριςτικών του προφορικού και του γραπτού λόγου, ικανότητα δημιουργύασ πολυτροπικών κειμϋνων, ικανότητα ανϊπτυξησ παραγρϊφων με χρόςη ςυνδετικών λϋξεων και επιχειρηματολογύασ. ελύδα11από27

Φύιια εξγαζίαο Αφόρμηςη: Επϋτειοσ παγκόςμιων εχθροπραξιών (18 Μαρτύου) ςύντομοβύντεο, Classical Greek Videos (History Channel, http://goo.gl/wezoia ). χηματιςμόσ ομϊδων: 6 ομϊδεσ των τεςςϊρων ατόμων. Ρόλοι ομϊδασ: 1 παρουςιαςτόσ, 1 υπεύθυνοσ pc, 1 υπεύθυνοσ pc & Prezi, 1 ςυντονιςτόσ-εμψυχωτόσ. ΟΜΑΔΑ Ειρόνη 1. τον παρακϊτω πύνακα ϋχουν καταγραφεύ μερικϊ κύρια επιχειρόματα που χρηςιμοπούηςαν οι Αθηναύοι πρϋςβεισ προσ τουσ προσ τουσ ϊρχοντεσ των Μηλύων για να τουσ πεύςουν να παραδοθούν. 1.1 α/α 1.2 Κύρια επιχειρόματα των Αθηναύων πρϋςβεων προσ τουσ ϊρχοντεσ των Μηλύων 1.3 Κατηγορύα 1 85. Μη μασ απαντϊτε και ςεισ με ϋνα ςυνεχό λόγο αλλϊ ςε κϊθε ςημεύο που νομύζετε πωσ δε μιλϊμε όπωσ εύναι το ςυμφϋρον ςασ, να μασ ςταματϊτε και να λϋτε τη γνώμη ςασ. Και πρώτα πρώτα πεύτε μασ αν ςυμφωνεύτε με όςα προτεύνουμε. 2 89. Ϊχουμε την απαύτηςη να επιδιώξουμε πιο πολύ να επιτύχουμε τα δυνατϊ από όςα κι οι δυο μασ αληθινϊ ϋχουμε ςτο νου μασ, αφού ξϋρετε και ξϋρουμε ότι κατϊ την κρύςη των ανθρώπων το δύκαιο λογαριϊζεται όταν υπϊρχει ύςη δύναμη για την επιβολό του κι ότι, όταν αυτό δε ςυμβαύνει, οι δυνατού κϊνουν ό,τι τουσ επιτρϋπει η δύναμό τουσ κι οι αδύναμοι υποχωρούν κι αποδϋχονται. 3 91. Εκεύνο όμωσ που θϋλουμε τώρα να κϊνουμε φανερό ςε ςασ εύναι ότι βριςκόμαςτε εδώ για το ςυμφϋρον τησ ηγεμονύασ μασ και όςα θα πούμε τώρα ςκοπό ελύδα12από27

ϋχουν τη ςωτηρύα τησ πολιτεύασ ςασ, επειδό θϋλουμε και χωρύσ κόπο να ςασ εξουςιϊςουμε και για το ςυμφϋρον και των δύο μασ να ςωθεύτε. 4 93. Επειδό ςεισ θα ϋχετε τη δυνατότητα να υποταχθεύτε πριν να πϊθετε τισ πιο μεγϊλεσ ςυμφορϋσ, κι εμεύσ, αν δε ςασ καταςτρϋψουμε, θα ϋχουμε κϋρδοσ. 5 95. [...] δε μασ βλϊφτει τόςο ό ϋχθρα ςασ όςο η φιλύα ςασ. Η φιλύα ςασ, ςτα μϊτια των υπηκόων μασ, θα όταν απόδειξη αδυναμύασ μασ, ενώ το μύςοσ ςασ απόδειξη τησ δύναμόσ μασ. 6 97. Ώςτε το να ςασ υποτϊξουμε εκτόσ που θα αύξαινε τουσ υπηκόουσ μασ θα μασ πρόςφερε και αςφϊλεια, και μϊλιςτα αν ςεισ, νηςιώτεσ και πιο αδύναμοι από ϊλλουσ δεν υπεριςχύςετε απϋναντύ μασ που εύμαςτε κυρύαρχοι ςτη θϊλαςςα. 7 105. Αλλϊ κι εμεύσ νομύζουμε ότι δε θα μασ λεύψει η εύνοια των θεών, γιατύ δε ζητούμε και δεν κϊνουμε τύποτε που να βρύςκεται ϋξω από ό,τι πιςτεύουν οι ϊνθρωποι για τουσ θεούσ ό θϋλουν ςτισ αναμεταξύ τουσ ςχϋςεισ. Ϊχουμε τη γνώμη για τουσ θεούσ και τη βεβαιότητα για τουσ ανθρώπουσ, ότι, αναγκαςμϋνοι από ϋνα φυςικό νόμο επιβϊλλουν πϊντα την εξουςύα τουσ όπου εύναι πιο δυνατού. 8 111. Γιατύ όςοι ςτουσ ύςουσ δεν υποχωρούν, ςτουσ δυνατότερουσ φϋρνονται φρόνιμα και ςτουσ κατώτερουσ δεύχνονται μετριοπαθεύσ, αυτού πιο πολύ προκόβουν. Σελικό Προώόν Α: Διακρύνουμε ποια από τα «Κύρια επιχειρόματα των Αθηναύων πρϋςβεων προσ τουσ ϊρχοντεσ των Μηλύων» χαρακτηρύζονται από: α) αλαζονεύα, β) κυνιςμό, γ) τη λογικό τησ δύναμησ, ςυμπληρώνοντασ τη τελευταύα ςτόλη του πύνακα χρηςιμοποιώντασ την ακόλουθη ςημειογραφύα: Α (αλαζονεύα), Β (κυνιςμόσ), Γ (λογικό τησ δύναμησ). τϋλνουμε τα αποτελϋςματα των κρύςεων μασ ςτην ομϊδα υνεργαςύα. 2. τον παρακϊτω πύνακα καταγρϊφουμε πόλεισ που ανόκαν ςτισ δύο μεγϊλεσ ςυμμαχύεσ και διαύρεςαν τουσ Ϊλληνεσ, αναφϋροντασ και το λόγο ςχηματιςμού των ελύδα13από27

υμμαχιών αυτών. Περιςςότερεσ πληροφορύεσ ςτισ ηλεκτρονικϋσ διευθύνςεισ http://www.ekivolos.gr/arxaia%20sparti.htm (Πελ/κό ςυμμαχύα) http://www.ime.gr/chronos/04/politics/index.html (Αθηναώκό ςυμμαχύα),: ΤΜΜΑΦΙΑ ΠΟΛΕΙ ΛΟΓΟ ΦΗΜΑΣΙΜΟΤ 3. Αντλώντασ ςτοιχεύα από τισ ηλεκτρονικϋσ πηγϋσ: http://www.hellenichistory.gr ό http://www.ime.gr/chronos/gr/ [άδρυμα Μεύζονοσ Ελληνιςμού], (αρχικό ςελύδα: Ελληνικό Ιςτορύα-Αρχαιότητα: Κλαςικό Περύοδοσ-Ειςαγωγό ςτην κλαςικό περύοδο-επόμενεσ ςελύδεσ: Πελοποννηςιακόσ Πόλεμοσ), διερευνούμε τα αύτια του Πελοποννηςιακού Πολϋμου και τα κατατϊςςουμε αξιολογικϊ ςε ϋναν πύνακα ςτο πρόγραμμα Microsoft Word. Σελικό προώόν Β: διατυπώνουμε τισ απόψεισ μασ για το ςπουδαιότερο, κατϊ την γνώμη μασ, αύτιο του Πελοποννηςιακού Πολϋμου ςτο αρχεύο Padlet Όταν ακούω για πόλεμο : μϊθημα ιςτορύασ (και κωδικό ειςόδου Ειρόνη) και το ςυγκρύνουμε με αυτό που διατύπωςε η ομϊδα υνεργαςύα. Σα ςυμπερϊςματϊ μασ τα ςυμπληρώνουμε ςτο ύδιο Padlet.! Θυμόμαςτε να αποθηκεύουμε όλεσ τισ εργαςύεσ μασ και ςτον φϊκελο του μαθόματοσ. ΟΜΑΔΑ υνεργαςύα 1. Πηγαύνουμε ςτο Padlet Όπου ακούω για πόλεμο (και με κωδικό Ειρόνη) και καταθϋτουμε την ϊποψό μασ για τα αύτια του Πελοποννηςιακού πολϋμου όπωσ αυτϊ καταγρϊφονται ςτο Feltor s Blog https://feltor.wordpress.com/2011/03/05/causespoloponnesian-wa/. ελύδα14από27

2. Αντλώντασ ςτοιχεύα από τισ ηλεκτρονικϋσ πηγϋσ http://www.hellenichistory.gr ό http://www.ime.gr/chronos/gr/ [άδρυμα Μεύζονοσ Ελληνιςμού], (αρχικό ςελύδα: Ελληνικό Ιςτορύα-Αρχαιότητα: Κλαςικό Περύοδοσ-Ειςαγωγό ςτην κλαςικό περύοδο-επόμενεσ ςελύδεσ: Πελοποννηςιακόσ Πόλεμοσ)], διερευνούμε τισ αφορμϋσ του Πελοποννηςιακού Πολϋμου και τισ κατατϊςςουμε αξιολογικϊ ςε πύνακα του Microsoft Word. Σελικό προώόν Α: διατυπώνουμε τισ απόψεισ μασ για την ςπουδαιότερη, κατϊ την γνώμη ςασ, αφορμό του Πελοποννηςιακού Πολϋμου ςε ϋνα αρχεύο Επεξεργαςτό Κειμϋνου. Σελικό προώόν Β: φτιϊχνουμε ϋνα Cmap (εννοιολογικό χϊρτη) με τα αποτελϋςματα των κρύςεων τησ ομϊδασ. Μπορούμε να ξεκινόςουμε ωσ εξόσ: Ο κυνιςμόσ των Αθηναύων Δεν ξεχνϊμε να αιτιολογούμε τισ περιπτώςεισ που κατϊ τη γνώμη μασ, οριςμϋνα από τα «επιχειρόματα» εντϊςςονται παρϊλληλα ςε περιςςότερεσ από μύα κατηγορύεσ π.χ. κυνιςμόσ και αλαζονεύα!! Θυμόμαςτε να αποθηκεύουμε όλεσ τισ εργαςύεσ μασ και ςτον φϊκελο του μαθόματοσ. ΟΜΑΔΑ εβαςμόσ Με αναφορϊ ςτην αφόγηςη του ςχολικού βιβλύου και ςε ιςτορικϋσ πηγϋσ όπωσ οι o http://www.sikyon.com/index.html o http://www.hellenichistory.gr ό http://www.ime.gr/chronos/gr/ [άδρυμα Μεύζονοσ Ελληνιςμού],(αρχικό ςελύδα: Ελληνικό Ιςτορύα-Αρχαιότητα: Κλαςικό Περύοδοσ-Ειςαγωγό ςτην κλαςικό περύοδο-επόμενεσ ςελύδεσ: Πελοποννηςιακόσ Πόλεμοσ). κρύνουμε την πολιτικό τησ Αθόνασ και τησ πϊρτησ, ιδιαύτερα ςτουσ ςυμμϊχουσ τουσ. ελύδα15από27

Σελικό προώόν: η καταγραφό των ςυμπεραςμϊτων μασ ςε ϋνα ςύντομο PowerPoint (με κεύμενο και εικόνα) και η αποςτολό τησ ςτην ομϊδα Ενςυναύςθηςη για τη ςυμπλόρωςη τησ δικό τησ ςυμμετοχό.! Θυμόμαςτε να αποθηκεύουμε όλεσ τισ εργαςύεσ μασ και ςτον φϊκελο του μαθόματοσ. ΟΜΑΔΑ Ενςυναύςθηςη 1. Διαβϊζουμε τα παρακϊτω αποςπϊςματα από το βιβλύο Ε του ιςτορικού Θουκυδύδη, όπου περιγρϊφεται το χρονικό τησ αντιμαχύασ των Αθηναύων με τουσ Μηλύουσ το 416 π.φ. τη ςυνϋχεια, κατατϊςςουμε τα κύρια γεγονότα αυτόσ τησ αντιμαχύασ ςε χρονικό ςειρϊ χρηςιμοποιώντασ το Microsoft Excel. 84. Σο επόμενο καλοκαύρι ο Αλκιβιϊδησ ϋφταςε ςτο Ωργοσ με εύκοςι καρϊβια κι ϋπιαςε όςουσ Αργεύουσ θεωρούνταν ακόμη ύποπτοι και ϊνθρωποι των Λακεδαιμονύων, τριακόςιουσ ϊνδρεσ, και οι Aθηναύοι τουσ απόθεςαν για αςφϊλεια ςτα κοντινϊ νηςιϊ, ςε όςα εξουςύαζαν. Εκςτρατεύςανε επύςησ οι Αθηναύοι εναντύον τησ Μόλου με τριϊντα δικϊ τουσ καρϊβια, ϋξι Φιώτικα και δύο Λεςβιακϊ, και με χύλιουσ διακόςιουσ οπλύτεσ, τριακόςιουσ τοξότεσ και εύκοςι ιπποτοξότεσ Αθηναύουσ, και περύπου χύλιουσ πεντακόςιουσ οπλύτεσ ςύμμαχουσ νηςιώτεσ. Οι Μόλιοι εύναι ϊποικοι των Λακεδαιμονύων και δεν όθελαν να γύνουν υπόκοοι των Αθηναύων, όπωσ οι ϊλλοι νηςιώτεσ. την αρχό κρϊτηςαν ουδετερότητα και ϋμειναν όςυχοι. Ϊπειτα, όταν οι Αθηναύοι μεταχειρύζονταν βύα εναντύον τουσ καταςτρϋφοντασ τη γη τουσ, ϋφταςαν ςε ανοιχτό πόλεμο. Όταν λοιπόν ςτρατοπϋδευςαν ςτη γη τουσ με τη ςτρατιωτικό αυτό ετοιμαςύα οι ςτρατηγού Κλεομόδησ του Λυκομόδη και Σειςύασ του Σειςιμϊχου, και πριν αρχύςουν να την καταςτρϋφουν, ϋςτειλαν πρϋςβεισ για να κϊνουν πρώτα διαπραγματεύςεισ. Σουσ πρϋςβεισ αυτούσ οι Μόλιοι δεν τουσ παρουςύαςαν ςτη ςυνϋλευςη του λαού, αλλϊ τουσ κϊλεςαν να πουν αυτϊ για τα οπούα εύχαν ϋρθει ςτουσ ϊρχοντεσ και τουσ προκρύτουσ. Οι Αθηναύοι πρϋςβεισ εύπαν ςτην ουςύα τα εξόσ. [...] 114. Οι Αθηναύοι πρϋςβεισ γύριςαν ςτο ςτρατόπεδο και οι ςτρατηγού, αφού οι Μόλιοι δεν υποχωρούςαν ςε τύποτε, ϊρχιςαν αμϋςωσ τισ εχθροπραξύεσ, κι αφού μούραςαν τη δουλειϊ ςτα ςτρατιωτικϊ τμόματα τησ κϊθε πόλησ, ϋζωςαν κυκλικϊ με τεύχοσ τουσ Μόλιουσ. ελύδα16από27

Ύςτερα οι Αθηναύοι ϊφηςαν φρουρϊ από δικούσ τουσ ςτρατιώτεσ και ςυμμϊχουσ, ςτη ςτεριϊ και τη θϊλαςςα, κι ϋφυγαν με το μεγαλύτερο μϋροσ του ςτρατού. Οι υπόλοιποι ϋμειναν και πολιορκούςαν τον τόπο. [...] 116. [...] Σην ύδια εποχό οι Μόλιοι πϊλι ςε ϊλλο ςημεύο κυρύεψαν ϋνα μϋροσ από το τεύχοσ των Αθηναύων που τουσ ϋζωνε, όπου οι φρουρού δεν όταν πολλού. Ύςτερα από το γεγονόσ αυτό όρθε κι ϊλλοσ ςτρατόσ από την Αθόνα, με αρχηγό το Υιλοκρϊτη του Δημϋα. Και οι Μόλιοι, επειδό πολιορκούνταν πια πολύ ςτενϊ, ϋγινε μϊλιςτα και κϊποια προδοςύα από ανϊμεςϊ τουσ, ςυνθηκολόγηςαν με τουσ Αθηναύουσ με τον όρο να αποφαςύςουν εκεύνοι για την τύχη τουσ. Κι αυτού ςκότωςαν όςουσ Μόλιουσ ενόλικουσ ϋπιαςαν, κι ϋκαμαν δούλουσ τα παιδιϊ και τισ γυναύκεσ. Σο νηςύ το αποικύςανε οι ύδιοι ςτϋλνοντασ αργότερα πεντακόςιουσ απούκουσ. (Θουκυδύδου Ιςτορύαι, Βιβλύο Ε). 2. Περιγρϊφουμε την επύδραςη του πολϋμου ςτην τϋχνη: αφορμϋσ η παρουςύαςη http://www.slideshare.net/elenliousa/ss-44170478 και το ϊγαλμα του παρτιϊτη πολεμιςτό από το Αρχαιολογικό Μουςεύο πϊρτησ, http://goo.gl/8dvee9. Σελικό προώόν: φτιϊχνουμε μια ιςτορύα Σϋχνησ τησ εποχόσ χρηςιμοποιώντασ το ςχετιζόμενο εργαλεύο ςτο http://www.toondoo.com/. Εμπλουτύςτε τη με πληροφορύεσ από την παρουςύαςη Power Point που θα ςασ ςτεύλει η ομϊδα εβαςμόσ.! Θυμόμαςτε να αποθηκεύουμε όλεσ τισ εργαςύεσ μασ και ςτον φϊκελο του μαθόματοσ. ΟΜΑΔΑ ύμπνοια 1. Πλοηγούμαςτε ςτην ιςτοςελύδα www.mikrosapoplous.gr, πατώντασ τον υπϋρςύνδεςμο τησ μετϊφραςησ ςτα Αρχαύα Ελληνικϊ Κεύμενα και επιλϋγοντασ την Ιςτορύα του Θουκυδύδη, διαβϊζουμε αποςπαςματικϊ το κεύμενο που αποτϋλεςε πρωτογενό πηγό για τον Πελοποννηςιακό πόλεμο (Α βιβλύο, 23, υνϋπειεσ του Πελοποννηςιακού πολϋμου:). Πιο ςυγκεκριμϋνα, βλϋπουμε την ϊποψη του Θουκυδύδη για τισ ςυμφορϋσ που ϋχει προξενόςει ο πόλεμοσ ελύδα17από27

Σελικό προώόν Α: δημιουργούμε πύνακα του Microsoft Word ςτο οπούο καταγρϊφουμε τισ ςυνϋπειεσ του Πελοποννηςιακού πολϋμου για τουσ Ϊλληνεσ. 2. Με αναφορϊ ςτην αφόγηςη του ςχολικού βιβλύου και ςε ιςτορικϋσ πηγϋσ οι μαθητϋσ (όπωσ http://www.ekivolos.gr/arxaia%20sparti.htm (Πελ/κό ςυμμαχύα) http://www.ime.gr/chronos/04/politics/index.html: α) Να εκθϋςουμε τισ απόψεισ μασ για την όττα τησ Αθόνασ και τη νύκη τησ πϊρτησ. β) Να εκθϋςουμε τισ απόψεισ μασ (βϊςει των ιςτορικών πηγών) απαντώντασ ςτο ερώτημα: «υπόρξαν τελικϊ νικητϋσ και ηττημϋνοι ςτον πόλεμο αυτό;» Σελικό προώόν Β: καταγρϊφουμε τισ απόψεισ μασ ςτο ϋγγραφο Google Docs με τύτλο Νικητϋσ και Ηττημϋνοι.! Θυμόμαςτε να αποθηκεύουμε όλεσ τισ εργαςύεσ μασ και ςτον φϊκελο του μαθόματοσ. ΟΜΑΔΑ Περύςκεψη τον παρακϊτω πύνακα αναφϋρονται με τη χρονικό ςειρϊ που ςυνϋβηςαν διϊφορα γεγονότα, τα οπούα ςυνϋβηςαν ςτη διϊρκεια τησ 1ησ φϊςησ του Πελοποννηςιακού πολϋμου. Με βϊςη τα ςτοιχεύα του πύνακα απαντϊμε ςτισ ακόλουθεσ ερωτόςεισ: Φρόνοσ Γεγονότα τα οπούα ςυνϋβηςαν ςτη διϊρκεια τησ 1ησ φϊςησ του Πελοποννηςιακού πολϋμου 431 Ο παρτιϊτησ βαςιλιϊσ Αρχύδαμοσ λεηλατεύ την Αττικό 431 Ο Αθηναώκόσ ςτόλοσ λεηλατεύ τα παρϊλια τησ Πελοποννόςου 430 Νϋα ειςβολό των Πελοποννηςύων ςτην Αττικό 430 Λοιμόσ ςτην Αττικό 430 Ο Αθηναώκόσ ςτόλοσ με αρχηγό το Υορμύωνα λεηλατεύ τα παρϊλια τησ Πελοποννόςου 429 Θϊνατοσ Περικλό ελύδα18από27

429 Οι Αθηναύοι νικούν ςε ναυμαχύα ςτη Ναύπακτο 429 Η Φαλκιδικό αποςτατεύ από τουσ Αθηναύουσ 428 Η Μυτιλόνη αποςτατεύ. Παραδειγματικό τιμωρύα τησ πόλησ από τον Πϊχη 425 Οι Αθηναύοι με αρχηγό το Δημοςθϋνη καταλαμβϊνουν την Πύλο και πολιορκούν τη φακτηρύα. Ο Κλϋων καταλαμβϊνει το νηςύ 424 Οι Αθηναύοι ηττώνται ςτο Δόλιον 424 Ο παρτιϊτησ Βραςύδασ δημιουργεύ αντιπεριςπαςμό ςτη Μακεδονύα και τη Φαλκιδικό 422 Ο Βραςύδασ νικϊ τουσ Αθηναύουσ ςτην Αμφύπολη. Θϊνατοσ του παρτιϊτη Βραςύδα και του Αθηναύου Κλϋωνα ςτη μϊχη 421 Τπογραφό τησ Νικεύου ειρόνησ μεταξύ Αθηναύων και παρτιατών 418 Ϋττα ςυμμϊχων των Αθηναύων ςτη Μαντύνεια 416 Αποςταςύα Μόλου. Παραδειγματικό τιμωρύα των κατούκων του νηςιού 1. Διακρύνουμε ποια από τα «Γεγονότα που ςυνϋβηςαν ςτη διϊρκεια τησ 1ησ φϊςησ του Πελοποννηςιακού πολϋμου» οδόγηςαν τουσ Αθηναύουσ ςε μειονεκτικότερη θϋςη ςε ςύγκριςη με τουσ παρτιϊτεσ. 2. υμβουλευόμαςτε το χϊρτη που μασ δύνεται, τον βλϋπουμε προςεκτικϊ και ςημειώνουμε το εξόσ: Πού εντοπύζονται οι επιχειρόςεισ κατϊ την 1η φϊςη του Πελοποννηςιακού πολϋμου; Σελικό προώόν: ςημειώνουμε τα ςυμπερϊςματϊ μασ με i. Επιςόμανςη κειμϋνου για το ερώτημα 1 ii. Ειςαγωγό ςχημϊτων για το ερώτημα 2.! Θυμόμαςτε να αποθηκεύουμε όλεσ τισ εργαςύεσ μασ και ςτον φϊκελο του μαθόματοσ. ελύδα19από27

ΟΜΑΔΑ ΣΑΞΗ Όπου ακούω για πόλεμο 1. Ποιο από τα πρόςωπα που πρωταγωνύςτηςαν ςτο 1ο ςτϊδιο του Πελοποννηςιακού πολϋμου μασ ϋκανε περιςςότερη εντύπωςη και γιατύ; χετύζεται και με ποιο τρόπο με την ςειρϊ φωτογραφιών πολϋμων http://goo.gl/iazcor ; Καταγρϊφουμε την ϊποψό μασ ςτο αρχεύο Google Docs Πρωταγωνιςτϋσ ό Αφανεύσ Ϋρωεσ. 2. 3. Διερευνούμε το ςπουδαιότερο, κατϊ την γνώμη μασ, γεγονόσ, τησ πρώτησ φϊςησ του Πελοποννηςιακού Πολϋμου ςε ςυνδυαςμό με την εικόνα πολϋμου όπωσ αυτό απεικονύζεται ςτην Guernica του Picasso (http://photodentro.edu.gr/v/item/ds/8521/682). Σελικό προώόν: καταγρϊφουμε τα ςυμπερϊςματϊ μασ από την διερεύνηςη αυτού του γεγονότοσ ςτο αρχεύο Google Docs Γεγονότα. 4. Ξαναβλϋπουμε το απόςπαςμα βύντεο που παρακολουθόςαμε ςτην αρχό. Αιςθανόμαςτε το ύδιο όταν το βλϋπουμε; Δημιουργούμε ϋνα Story bird απευθυνόμενοι ςτουσ ςύγχρονουσ Ϊλληνεσ, μια κραυγό διαμαρτυρύασ για τισ ολϋθριεσ ςυνϋπειεσ του εμφύλιου αλλϊ και κϊθε μορφόσ πολϋμου. 1. Παρουςιϊζουμε την παρουςύαςη Prezi όπωσ αυτό δημιουργόθηκε κατϊ τη διϊρκεια των δραςτηριοτότων, με τη ςυμμετοχό όλων μασ. 2. Παιχνύδι (των προαναφερόμενων) γνώςεων ανϊμεςα ςτισ τϊξεισ που ανόκουν οι θεατϋσ/μαθητϋσ. 6. Αξιολόγηςη Η αξιολόγηςη εύναι αναπόςπαςτο μϋροσ τησ εκπαιδευτικόσ διαδικαςύασ και ςτοχεύει ςτην ανατροφοδότηςη τησ διδακτικόσ πρϊξησ και ςτην αύξηςη τησ αποτελεςματικότητϊσ τησ. Γι αυτό προτεύνεται η διδϊςκουςα να ενημερώνει τουσ μαθητϋσ για την πρόοδό τουσ και το βαθμό κατϊκτηςησ των διδακτικών ςτόχων, να αναγνωρύζει την προςπϊθειϊ τουσ, να καλλιεργεύ την ευγενό ϊμιλλα και να ενιςχύει την αυτογνωςύα τουσ. ελύδα20από27

Ειδικότερα, κατϊ τη διϊρκεια του προτεινόμενου εκπαιδευτικού ςεναρύου η καθηγότρια αξιολογεύ τουσ μαθητϋσ ςε επύπεδο ατομικό και ομαδικό. την αρχό αυτό επιτυγχϊνεται με την διαπύςτωςη των γνώςεων που ϋχουν οι μαθητϋσ γύρω από το θϋμα που πρόκειται να διερευνηθεύ. τη ςυνϋχεια εκτιμϊται ο τρόποσ που ςυνεργϊζονται μεταξύ τουσ και ςτο τϋλοσ κρύνεται το αποτϋλεςμα τησ εργαςύασ τουσ με κριτόρια γλωςςικϊ και επικοινωνιακϊ. Σα λϊθη δεν «ποινικοποιούνται», αλλϊ γύνονται ϋναυςμα για αναςτοχαςμό και αξιοποιούνται δημιουργικϊ. Εκτόσ από την ετεροαξιολόγηςη κρύνεται, επύςησ, απαραύτητο οι μαθητϋσ να προβούν και ςτη διαδικαςύα τησ αυτοαξιολόγηςησ. Κϊθε ομϊδα θα αξιολογόςει τα αποτελϋςματα των εργαςιών τησ, θα διερευνόςει τουσ λόγουσ που την οδόγηςαν ςε ικανοποιητικϊ επύπεδα προςϋγγιςησ τησ γνώςησ ό θα αναζητόςει τουσ παρϊγοντεσ που λειτούργηςαν αναςταλτικϊ ςτην επύτευξη των ςτόχων τησ. Με τη διαδικαςύα αυτό καλλιεργεύται η αυτογνωςύα των μαθητών, η ικανότητϊ τουσ να ελϋγχουν, να κρύνουν και να εκτιμούν τισ δυνατότητϋσ τουσ, ενώ οπλύζονται με δεξιότητεσ, εμπειρύεσ και ςτϊςεισ που θα τουσ χρηςιμεύςουν ςτην αντιμετώπιςη παρόμοιων προβληματικών καταςτϊςεων ςτο μϋλλον. 6. 1 Υύλλο Αξιολόγηςησ Κριτόρια αξιολόγηςησ Βαθμού Ομϊδων Σο «ϊριςτα» για τη ςύνταξη του κειμϋνου, τισ πληροφορύεσ που περιϋχει και την υποςτόριξη τησ εργαςύασ από την ομϊδα διαμορφώνεται ωσ εξόσ: Οργϊνωςη και ςυνοχό κειμϋνου:5 Επιλογό πληροφοριών:4 Επϊρκεια πληροφοριών:4 Ακρύβεια πληροφοριών:4 Ανταπόκριςη τησ ομϊδασ ςτισ ερωτόςεισ που τϋθηκαν:3 1η 2η 3η 4η 5η 6η 7η Οργϊνωςη και ςυνοχό κειμϋνου ελύδα21από27

Πληροφορύεσ Επιλογό Επϊρκεια Ακρύβεια Ανταπόκριςη ομϊδασ ςτισ ερωτόςεισ που τϋθηκαν ΤΝΟΛΟ Υύλλο αυτοαξιολόγηςησ ομϊδασ Ομϊδα : Δώςτε ϋνα βαθμό από 1-10 ανϊλογα με το βαθμό ικανοπούηςησ ςασ από το αποτϋλεςμα τησ εργαςύασ ςασ αλλϊ και το επύπεδο ςυνεργαςύασ ςασ με τα ϊλλα μϋλη τησ ομϊδασ. 1=καθόλου ευχαριςτημϋνοσ / 10 = απολύτωσ ευχαριςτημϋνοσ Κριτόρια αυτοαξιολόγηςησ 1οσ μαθητόσ 2οσ μαθητόσ 3οσ μαθητόσ ύνολο Βαθμόσ ικανοπούηςησ από το αποτϋλεςμα τησ εργαςύασ ςασ Βαθμόσ ςυνεργαςύασ με τα ϊλλα μϋλη τησ ομϊδασ ελύδα22από27

Εικόνα 1 Επεξεργαςύα Φϊρτη Εποχόσ 1.7 Ρόινο ηνπ δηδάζθνληα Επιλϋξτε από την παρακϊτω λύςτα τα βαςικϊ χαρακτηριςτικϊ του ρόλου του διδϊςκοντα. Τπϊρχει η δυνατότητα πολλαπλών επιλογών. Διδακτικόσ Ενθαρρυντικόσ Τποςτηρικτικόσ υμβουλευτικόσ Προπονητικόσ Διαχειριςτικόσ Μϋντωρ Τποκινητικόσ ελύδα23από27

Διευκολυντικόσ υντονιςτικόσ Ηγετικόσ Κριτικόσ Επιμελητόσ περιεχομϋνου (curator) Σεχνικό υποςτόριξη Διαμεςολαβητικόσ Ωλλοσ ρόλοσ:.. Εποπτικόσ Πεγέο Ψεθηαθνύ Εθπαηδεπηηθνύ Πεξηερόκελνπ πνπ αμηνπνηήζεθαλ Καταγρϊψτε τισ πηγϋσ του Χηφιακού Εκπαιδευτικού Περιεχόμενου που αξιοποιόθηκανκατϊ τον ςχεδιαςμό τησανοιχτόσ εκπαιδευτικόσπρακτικόσ. Παραθϋςτε τισ πηγϋσ με τον παρακϊτω τρόπο: Λογιςμικό επεξεργαςύασ κειμϋνου (MS Word) Λογιςμικό παρουςύαςησ (Power Point) Padlet Υυλλομετρητόσ (διαδύκτυο), μηχανό αναζότηςησ Story Bird Toondoo Google Docs Wordle Cmap Tools History Channel Διαδικτυακόεφαρμογό Wordle (www.wordle.com ) Διαδικτυακό εφαρμογό Toondoo (www.toondoo.com ) Διαδικτυακό εφαρμογό Cmap Tools ελύδα24από27

Βιντεοπροβολϋασ και φορητόσ υπολογιςτόσ για την αύθουςα διδαςκαλύασ εκτυπωτόσ Ιςτοςελύδεσ: http://www.ekivolos.gr/arxaia%20sparti.htm http://www.ime.gr/chronos/04/politics/index.html http://www.hellenichistory.gr ό http://www.ime.gr/chronos/gr/ http://www.sikyon.com/index.html https://feltor.wordpress.com/2011/03/05/causes-poloponnesian-wa/. http://www.slideshare.net/elenliousa/ss-44170478 http://goo.gl/8dvee9 www.mikrosapoplous.gr http://goo.gl/iazcor http://photodentro.edu.gr/v/item/ds/8521/682 ηνηρεία ηεθκεξίωζεο θαη επέθηαζεο ηεο αλνηρηήο εθπαηδεπηηθήο πξαθηηθήο 1.8 Απνηειέζκαηα - Αληίθηππνο Σο διδακτικό αυτό ςενϊριο πιςτεύω ότι εύναι εφικτό και πρϋπει να πραγματοποιηθεύ ςτη διδακτικό πρϊξη, γιατύ εκλαμβϊνει τη μϊθηςη ολιςτικϊ και εύναι ςυμβατό με τισ αρχϋσ και τουσ ςτόχουσ του ΑΠ και ΔΕΠΠ. Σο ζότημα που πρϋπει να προςϋξει ο εκπαιδευτικόσ, που πρόκειται να το υλοποιόςει, εύναι η εξοικεύωςη των μαθητών με τα διϊφορα προγρϊμματα και διαδικτυακϊ εργαλεύα που πρόκειται να χρηςιμοποιηθούν. Αυτό ςημαύνει ότι θα ϋχει αφιερώςει από πριν χρόνο ςτη γνωριμύα και εξϊςκηςη των μαθητών με τισ ΣΠΕ. Σϋλοσ, οφεύλει να ϋχει κατϊ νου ότι οι ΣΠΕ θεωρούνται περιβϊλλοντα που διευκολύνουν την αναζότηςη και τον πειραματιςμό κατϊ το γρϊψιμο, τη ςυνεργατικό μϊθηςη και τη δημιουργύα πραγματικών περιςτϊςεων επικοινωνύασ εντόσ και εκτόσ ςχολεύου, ςτο πλαύςιο τησ προώθηςησ τησ κοινωνικόσ διϊςταςησ τησ μϊθηςησ και τησ γλώςςασ. Ψςτόςο η χρόςη τουσ δεν αποτελεύ πανϊκεια, αλλϊ μϋςο που εξυπηρετεύ ςυγκεκριμϋνουσ ελύδα25από27

διδακτικούσ και παιδαγωγικούσ ςτόχουσ. Σελειώνοντασ, αξύζει να ςημειωθεύ η δυνατότητα επϋκταςόσ του ςε θεματικούσ τομεύσ όπωσ τα Αγγλικϊ (παγκόςμια ορολογύα), η Γεωγραφύα (πόλεμοι ανϊ τον κόςμο), η Νϋα Ελληνικό Γλώςςα (ςτη χρόςη εξειδικευμϋνων όρων), η Βιολογύα (λοιμόσ ςτην Αθόνα ςε καιρό πολϋμου). 1.9 ρέζε κε άιιεο αλνηρηέο εθπαηδεπηηθέοπξαθηηθέο Η ανϊδειξη τησ ϋννοιασ του πολϋμου μϋςα από το μϊθημα τησ Αρχαύασ Ιςτορύασ αποτελεύ μια αρκετϊ πρωτότυπη ςχεδιαςτικό κύνηςη λόγω του χαρακτόρα τησ που ςτη ςυγκεκριμϋνη διδακτικό προςϋγγιςη αποδεικνύεται τόςο πολυτροπικό όςο και πολυμεςικό. Επιπλϋον, δόθηκε ιδιαύτερη βαρύτητα ςτην ανϊδειξη νϋων μαθητικών ταυτοτότων, οι οπούεσ ςυνδυϊζουν τισ προώπϊρχουςεσ γνώςεισ με τισ καινούργιεσ και εύναι ςε θϋςη να μϊθουν αλλϊ και να μϊθουν πώσ να μϊθουν. Εφαλτόριό τουσ εδώ εύναι οι γνώςεισ τουσ για τον κόςμο (ςτϊςεισ, αξύεσ, πεποιθόςεισ), οι γνώςεισ τουσ για το μϊθημϊ τουσ, οι γραμματιςμού και οι διδακτικϋσ πρακτικϋσ (Bernstein και ρυθμιςτικόσ λόγοσ, εκτόσ από το διδακτικό). 1.10 Αμηνπνίεζε, Γελίθεπζε, Επεθηαζηκόηεηα Επιπρόςθετα, το ςυγκεκριμϋνο διδακτικό ςενϊριο μπορεύ να επεκταθεύ ςε ϊλλεσ θεματικϋσ ενότητεσ (όπωσ η ειρόνη, η ενςυναύςθηςη, τα δικαιώματα, οι υποχρεώςεισ), αλλϊ και ςε ϊλλα διδακτικϊ αντικεύμενα (όπωσ Αγγλικϊ, χολικό και Κοινωνικό Ζωό, Σοπικό Ιςτορύα, Καλλιτεχνικϊ). ελύδα26από27

Πξόζζεην πιηθό πνπ αμηνπνηήζεθε Βιβλιογραφία Αρχαία ελληνική ιςτορία, Botsford G. Willis, 1991 Κόκκοσ, Α. (2007) Εκπαιδευτικέσ τεχνικέσ. Στο Εκπαιδευτικό υλικό για τουσ εκπαιδευτέσ θεωρητική κατάρτιςησ, τ. 1οσ. Αθήνα: ΕΚΕΠΙΣ Κολιάδησ, Ε.Α. ( 2002). Θεωρίεσ μάθηςησ και εκπαιδευτικήσ πράξησ: Γνωςτική Θεωρία, Τόμοσ Γ.Αθήνα : Αυτοέκδοςη Κουτςουβάνου, Ε. (2003). Προγράμματα Προςχολικήσ Εκπαίδευςησ και η Διαθεματική Διδακτική Προςέγγιςη. Αθήνα: Οδυςςέασ Ματςαγγούρασ, Η.Γ (2002). Η διαθεματικότητα ςτη ςχολική γνώςη. Αθήνα: Γρηγόρη Φλουρήσ, Γ. & Καςςωτάκησ, Μ., (2006). Μάθηςη & Διδαςκαλία: Θεωρία, Πράξη και Αξιολόγηςη τησ Διδαςκαλίασ. τ. Β. Αθήνα: Γρηγόρησ Δικτυογραφία Educational Technology: Support for Inquiry-based Learning: http://rapb.mspnet.org/index.cfm/8353 Inquiry-based Learning: http://www.wnet.org/wnetschool/concept2class/month6/ Institute for Inquiry: http://www.exploratorium.edu/ifi/resources/index.html Using the Internet to Promote Inquiry-based Learning: http://www.biopoint.com/inquiry/ibr.html An Introduction to Inquiry-based Learning: http://www.youthlearn.org/learning/approach/inquiry.asp ελύδα27από27