«ΘΑΥΜΑΤΑ ΜΠΟΡΕΙ ΝΑ ΜΗΝ ΓΙΝΟΝΤΑΙ, ΒΕΛΤΙΩΣΕΙΣ ΟΜΩΣ ΓΙΝΟΝΤΑΙ»

1 η ΔΙΗΜΕΡΙΔΑ (ΑΛΛΗΛΟ-)ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΦΙΛΟΛΟΓΙΚΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ. ΜΟΙΡΑΖΟΜΑΣΤΕ ΙΔΕΕΣ ΚΑΙ ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ ΣΤΟ ΞΕΚΙΝΗΜΑ ΤΗΣ ΝΕΑΣ ΧΡΟΝΙΑΣ 2012-2013. Διοργάνωση: Σχολική Σύμβουλος Φιλολόγων Β. Καλοκύρη Παρασκευή 14 - Σάββατο 15 Σεπτεμβρίου 2012 Ηράκλειο, Δημοτική Αίθουσα ΑΝΔΡΟΓΕΩ «ΘΑΥΜΑΤΑ ΜΠΟΡΕΙ ΝΑ ΜΗΝ ΓΙΝΟΝΤΑΙ, ΒΕΛΤΙΩΣΕΙΣ ΟΜΩΣ ΓΙΝΟΝΤΑΙ» Μια διδακτική πρόταση για τη διδασκαλία των χρόνων σε τάξεις γλωσσικά ανομοιογενείς (Α Γυμνασίου) 9 ο ΓΥΜΝΑΣΙΟ Στρατάκη Ζαχαρένια Ηράκλειο, Σεπτέμβριος 2012

ΕΙΣΑΓΩΓΗ Στο σύγχρονο σχολείο σημαντική πρόκληση είναι η ανταπόκριση στις διαφορετικές ανάγκες των μαθητών, καθώς οι τάξεις είναι γλωσσικά, γνωστικά και πολιτισμικά ανομοιογενείς. Ιδιαιτέρως σε σχολείο όπου σε ποσοστό μεγαλύτερο του 10% είναι αλλόγλωσσοι, η διδασκαλία της ελληνικής αποτελεί πρόκληση προς αντιμετώπιση καθώς γλώσσα σημαίνει, κοινωνική ενσωμάτωση, σπουδές, δουλειά. Στο σχολείο μας, το 9 ο Γυμνάσιο, αντιμετωπίζουμε τη γλωσσική ανομοιογένεια και τις γλωσσικές αδυναμίες ως πρόκληση. Μια σειρά από δραστηριότητες εντάσσονται στην προσπάθεια μας να αμβλύνουμε τις όποιες δυσκολίες ένταξης των μαθητών μας στο μαθησιακό και γενικότερα κοινωνικό περιβάλλον, π.χ. εκτός από τα τμήματα ένταξης, τις διαθεματικές εργασίες- projects με θέμα: «είμαστε όλοι ίδιοι, είμαστε όλοι διαφορετικοί», έγινε και ένταξη του σχολείου μας στη Δράση2, ενίσχυση της ελληνομάθειας, με φροντιστηριακά τμήματα για την εκμάθηση της ελληνικής γλώσσας. Κατά τη λειτουργία των τμημάτων αυτών, διαπιστώνεται η βελτίωση των μαθητών όχι μόνο σε μαθησιακό επίπεδο αλλά και η ευκολότερη ένταξη τους στη μικροκοινωνία της τάξης, η συναισθηματική τους ικανοποίηση και η τόνωση της αυτοεκτίμησης τους. Ωστόσο αυτό δεν αρκεί -ούτε υπάρχει πάντα- ενώ οι πραγματικές δυσκολίες της καθημερινής διδακτικής πρακτικής σε τμήματα ανομοιογενή στα οποία υπάρχουν αλλόγλωσσοι και αδύνατοι μαθητές χρειάζονται αντιμετώπιση. Στο πλαίσιο αυτού του προβληματισμού υπήρξε και υπάρχει πάντα η σκέψη για διδακτική αντιμετώπιση που σημαίνει προσαρμογή στη διαφοροποιημένη διδασκαλία, η οποία αποτελεί και σύγχρονη παιδαγωγική αντίληψη, σε αντίθεση με το παρελθόν, που απευθυνόμασταν σε ένα αφηρημένο μέσο όρο μαθητών, που ουσιαστικά δεν υπάρχει. Στη συνέχεια προτείνεται μια διδακτική προσέγγιση, που είναι εύκολα πραγματοποιήσιμη σε τάξεις ανομοιογενείς, στο μάθημα της γλώσσας και συγκεκριμένα στη διδασκαλία των χρόνων στην Α Γυμνασίου

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΠΡΟΤΑΣΗ ΓΝΩΣΤΙΚΟ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟ: Νεοελληνική Γλώσσα Α Γυμνασίου 5η ΕΝΟΤΗΤΑ: ΘΕΜΑ: Γνωρίζω το μαγικό κόσμο του θεάτρου και του κινηματογράφου ΥΠΟΕΝΟΤΗΤΑ: Β2.4 Χρόνοι του ρήματος και ποιον ενέργειας (σελ. 89-91) ΠΛΑΙΣΙΟ ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ Αριθμός μαθητών:20 Τάξη: Α Γυμνασίου Χρόνος υλοποίησης: 2 διδακτικές ώρες συνεχόμενες με διάλειμμα. ΔΙΔΑΣΚΟΥΣΑ: ΣΤΡΑΤΑΚΗ ΖΑΧΑΡΕΝΙΑ ΠΡΟΑΠΑΙΤΟΥΜΕΝΕΣ ΓΝΩΣΕΙΣ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ: 1. Οι μαθητές από το δημοτικό έχουν ήδη μάθει να αναγνωρίζουν το ρήμα σε μία περίοδο. 2. Έχουν κατανοήσει το ρόλο και τη λειτουργία του ρήματος, ως βασικού στοιχείου της πρότασης και 3. έχουν παρακολουθήσει την ταινία Το λιμάνι της Χάβρης, μια ταινία γαλλικής παραγωγής 2012 του Άκι Καουρισμάκι. ΑΠΑΙΤΟΥΜΕΝΑ ΒΟΗΘΗΤΙΚΑ ΥΛΙΚΑ ΚΑΙ ΕΡΓΑΛΕΙΑ: 1) Νεοελληνική Γλώσσα Α Γυμνασίου ΟΕΔΒ. 2) Νεοελληνική Γλώσσα Α Γυμνασίου, Τετράδιο εργασιών, ΟΕΔΒ. 3) Νεοελληνική Γλώσσα Α Γυμνασίου, Βιβλίο εκπαιδευτικού, ΟΕΔΒ. 4) Γραμματική της Νέας Ελληνικής Γλώσσας Α, Β, Γ Γυμνασίου, Σωφρόνης Χατζησαββίδης- Αθανασία Χατζησαββίδου, ΟΕΔΒ. 5) Κινηματογραφική ταινία Το λιμάνι της Χάβρης. 6) Χρήση Η/Υ και projector για προβολή διαφανειών και ταινίας. 7) Πίνακας 8) Παγκόσμιος χάρτης των Ηπείρων ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΙ ΣΤΟΧΟΙ 1) Να συνειδητοποιήσουν οι μαθητές ότι υπάρχουν τρεις χρονικές βαθμίδες (παρελθόν, παρόν, μέλλον). 2) Να μπορούν οι ίδιοι να χωρίζουν και να ταξινομούν τους χρόνους σε παρελθοντικούς, παροντικούς και μελλοντικούς. 3) Να ανακαλέσουν στη μνήμη τους 8 χρόνους και το χωρισμό τους σε τρεις ομάδες ανάλογα με τη χρονική τους βαθμίδα. 4) Να κατανοήσουν τη διαφορά Αορίστου- Παρατατικού. 5) Να διαχωρίζουν τους χρόνους με κριτήριο το ποιόν ενέργειας. 6) Να ασκηθούν στην ανακαλυπτική μάθηση. 7) Να αναπτύξουν τη συνθετική και αφαιρετική ικανότητα, καθώς και την ικανότητα της διάκρισης. 8) Να αποκτήσουν γνώσεις και δεξιότητες με την επιλογή εν μέρει της ομαδοσυνεργατικής διδασκαλίας 9) Να νιώσουν τη συγκίνηση και τη μαγεία, που δίνει στο θεατή η προβολή μιας καλής,

ποιοτικής και προσιτής στο επίπεδο του μαθητή κινηματογραφικής ταινίας. ΜΕΘΟΔΟΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ Διαθεματική προσέγγιση, συνδυασμός παραγωγικής και επαγωγικής μεθόδου, χρήση εν μέρει ομαδοσυνεργατικής, τεχνική ανακαλυπτικής μάθησης, κατευθυνόμενος διάλογος. ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΠΡΟΤΑΣΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ Οι μαθητές έχουν παρακολουθήσει την κινηματογραφική ταινία Το λιμάνι της Χάβρης, βάσει της οποίας έχει δημιουργηθεί το κείμενο για να διδαχθούν οι χρόνοι. Επίσης, έχει τοποθετηθεί σε εμφανές σημείο παγκόσμιος χάρτης των ηπείρων (για να αντιληφθούν οι μαθητές τον εκπατρισμό και την πορεία του ήρωα στο κείμενο). 1ο Στάδιο: Αφόρμηση- Παροχή βασικής γνώσης: Η αφόρμηση γίνεται με ερωτήσεις ή κριτική σχετικά με την ταινία π.χ. «τι σας συγκίνησε περισσότερο στην ταινία;» ή «εμένα με εντυπωσίασε η σκηνή όπου συναντήθηκαν οι δύο ήρωες». Με κατάλληλες ερωτήσεις π.χ. «πότε;» οδηγούνται οι μαθητές να τοποθετήσουν τις ενέργειες στον άξονα του χρόνου, τον οποίο έχει ο διδάσκων σχεδιάσει στον πίνακα και τοποθετεί σ αυτόν τα ρήματα των προτάσεων. ΠΑΡΕΛΘΟΝ ΠΑΡΟΝ ΜΕΛΛΟΝ Επίσης ο διδάσκων καθοδηγεί τους μαθητές να βάλλουν τα ίδια ρήματα στο παρόν και στο μέλλον. Παράλληλα προβάλλεται διαφάνεια με τους χρόνους και τα βασικά χαρακτηριστικά τους) και τοποθετείται σε εμφανές σημείο παγκόσμιος χάρτης των ηπείρων (για να αντιληφθούν οι μαθητές τον εκπατρισμό και την πορεία του ήρωα στο κείμενο ΟΙ ΧΡΟΝΟΙ ΤΟΥ ΡΗΜΑΤΟΣ Ενεστώτας είναι ο χρόνος που φανερώνει πως αυτό που σημαίνει το ρήμα γίνεται αυτή τη στιγμή, στο παρόν δηλαδή. Παρατατικός είναι ο χρόνος που φανερώνει ότι αυτό που σημαίνει το ρήμα γινόταν στο παρελθόν συνέχεια, δηλ. πολλές φορές. Αόριστος είναι ο χρόνος που φανερώνει ότι αυτό που σημαίνει το ρήμα έγινε στο παρελθόν μία φορά. Μέλλοντας συνοπτικός είναι ο χρόνος που φανερώνει ότι αυτό που σημαίνει το ρήμα θα γίνει μία φορά στο μέλλον. Σχηματίζεται με το μόριο θα. Μέλλοντας εξακολουθητικός, είναι ο χρόνος που φανερώνει πως αυτό που σημαίνει το ρήμα θα γίνεται συνέχεια στο μέλλον. Σχηματίζεται με το μόριο θα. Παρακείμενος είναι ο χρόνος που φανερώνει πως αυτό που σημαίνει το ρήμα έχει γίνει στο παρελθόν και τώρα είναι τελειωμένο. Σχηματίζεται με το βοηθητικό ρήμα έχω. Υπερσυντέλικος είναι ο χρόνος που φανερώνει πως αυτό που σημαίνει το ρήμα ήταν τελειωμένο στο παρελθόν πριν γίνει κάτι άλλο. Σχηματίζεται βοηθητικό ρήμα είχα.

Συντελεσμένος μέλλοντας είναι ο χρόνος που φανερώνει πως αυτό που σημαίνει το ρήμα θα είναι τελειωμένο στο μέλλον σε μια ορισμένη στιγμή. Σχηματίζεται με τη φράση θα έχω. Σ' αυτό το σημείο γίνεται σύντομη επανάληψη της γνώσης, που θεωρείται διδαγμένη στο δημοτικό και μένει ως σημείο αναφοράς η διαφάνεια όση ώρα θα εργαστούν οι μαθητές σε ομάδες. 2ο Στάδιο- χωρισμός ομάδων, φύλλα εργασίας: Ο διδάσκων -που γνωρίζει το επίπεδο των μαθητών του- έχει ήδη χωρίσει, από προηγούμενη ώρα, τους μαθητές σε 4 ομάδες των 5 ατόμων. Οι ομάδες αυτές είναι προτιμότερο να είναι ανομοιογενείς (δηλ. ένας καλός, 2-3 μέτριοι και ένας αδύνατος μαθητής). Αυτό προτείνεται γιατί και ο αδύνατος θα ενεργοποιηθεί και οι μέτριοι θα ωφεληθούν από τη συνεργασία, αλλά και ο καλός μπορεί να κατανοήσει περισσότερο και σε βάθος αφού θα χρειαστεί να τροποποιήσει τις επιλογές των υπόλοιπων μελών. Δίνεται σε φωτοτυπία σε όλους τους μαθητές το ίδιο κείμενο. Κάθε ομάδα έχει στο φύλλο εργασίας ασκήσεις ανάλογου τύπου, που παρουσιάζουν όμως προοδευτική δυσκολία. Υπάρχει μια κοινή άσκηση σε όλες τις ομάδες στην οποία αρχικά καλούνται να γράψουν προτάσεις που μέσα σ αυτές να υπάρχουν ρήματα σε διάφορες χρονικές βαθμίδες, τα οποία θα τοποθετήσουν στον άξονα του χρόνου που τους δίδεται (στην ουσία καλούνται οι μαθητές να πιάσουν το νήμα από εκεί που το άφησαν στον πίνακα), υπάρχει ο περιορισμός, οι προτάσεις να έχουν σχέση με το θέατρο και τον κινηματογράφο. Στη δεύτερη άσκηση σε όλες τις ομάδες ζητείται να διαβάσουν το κείμενο και να υπογραμμίσουν τα ρήματα. Οι υπόλοιπες ασκήσεις των φύλλων εργασίας είναι διαφορετικές: Συγκεκριμένα σε κάθε ομάδα ζητείται να ξεχωρίσει και να τοποθετήσει τα ρήματα μιας βαθμίδας (η 1 η τα ρήματα που αφορούν το παρελθόν -παρατατικό, η 2 η το παρελθόν -αόριστο, υπερσυντέλικο, η 3 η το παρόν -ενεστώτα, παρακείμενο και η 4 η το μέλλον -μέλλοντας συνοπτικός, εξακολουθητικός και συντελεσμένος). Τα ρήματα θα τα τοποθετήσουν στον πίνακα με τις χρονικές βαθμίδες, που τους δίδεται. Οι ομάδες εργάζονται με τέτοιο τρόπο ούτως ώστε όλα τα μέλη να συμμετέχουν π. χ διάβασμα κειμένου από ένα και άλλοι υπογραμμίζουν τα ρήματα. Στη συνέχεια κάθε μέλος διαβάζει μια περίοδο και απαντά στα υπόλοιπα υποερωτήματα. Αν κάποιο μέλος έχει αντίρρηση την εκφράζει και αν ως ομάδα δεν μπορούν να καταλήξουν μπορούν να ζητήσουν βοήθεια από άλλη ομάδα ή τέλος από το διδάσκοντα. 3o Στάδιο-Ανακοινώσεις των ομάδων: Η εφαρμογή του σταδίου αυτού γίνεται τη δεύτερη διδακτική ώρα, όπου ανακοινώνονται από τις ομάδες οι απαντήσεις στα φύλλα εργασιών και δίδεται η ευκαιρία στο διδάσκοντα να καλύψει τυχόν απορίες, παρανοήσεις κ.τ.λ. Σε όλη τη διάρκεια των ανακοινώσεων όλες οι ομάδες παρακολουθούν και διορθώνουν ή και συμπληρώνουν π.χ. τις υπόλοιπες στήλες στον πίνακα ή ακόμα μπορούν να εκφράσουν απορίες στις απαντήσεις των συμμαθητών τους και να γίνουν διορθώσεις. Στη συνέχεια γίνεται σύντομη επανάληψη στη χρήση των χρόνων και κατηγοριοποίησή τους σε παρελθοντικούς, παροντικούς και μελλοντικούς.

Εργασίες για το σπίτι Δίνονται 2-3 ασκήσεις διαβαθμισμένης δυσκολίας για να μπορούν όλοι οι μαθητές να ανταποκριθούν και να επωφεληθούν από το χρόνο που θα αφιερώσουν σ αυτές. 1. α)να ξαναγράψετε ολόκληρο το κείμενο βάζοντας τα ρήματα στον Ενεστώτα (να δείχνουν ότι οι πράξεις γίνονται τώρα) «Όταν τα φώτα έσβηναν στην κινηματογραφική αίθουσα, οι θεατές ανακάλυπταν κόσμους μαγικούς. Συχνά οι εντυπώσεις από ένα κινηματογραφικό έργο ακολουθούσαν τους θεατές στην καθημερινή τους ζωή για αρκετές μέρες και αποτελούσαν το κύριο θέμα συζήτησης στο σπίτι, στη δουλειά και στις συντροφιές». β)να ξαναγράψετε το κείμενο βάζοντας τα ρήματα σε μελλοντικούς χρόνους (Συνοπτικό και Εξακολουθητικό Μέλλοντα) «Η ταινία αναφέρεται στην ιστορία του Ίντρισα. Ο ήρωας αυτός είναι ένα μικρό αγόρι από την Αφρική το οποίο έρχεται στην Ευρώπη λαθραία κρυμμένο σ ένα κοντέινερ μαζί με άλλους Αφρικανούς. Όμως στο λιμάνι της Χάβρης εντοπίζεται μαζί με τους υπόλοιπους λαθρομετανάστες από τη γαλλική αστυνομία και το σκάει. Στη συνέχεια ενώ βρίσκεται κρυμμένο κάτω μία γέφυρα, συναντάει τυχαία τον Μαρσέλ ο οποίος δεν τον αποκαλύπτει στον επιθεωρητή που τον αναζητεί για πολλές μέρες αλλά προσπαθεί να τον βοηθήσει.» 2. Να συμπληρώσετε τα κενά στις παρακάτω περιόδους βάζοντας τα ρήματα στο χρόνο που σας δίνεται στην παρένθεση: Ο Μαρσέλ να γίνει συγγραφέας όταν ήταν νεότερος (φιλοδοξώ, ΠΑΡΑΤΑΤΙΚΟΣ) Σήμερα εμείς συχνά (βλέπω, ΕΝΕΣΤΩΤΑΣ) και (απολαμβάνω, ΕΝΕΣΤΩΤΑΣ) πολλές ταινίες στον κινηματογράφο. Στο φεστιβάλ οι θεατές..(παρακολουθώ, ΕΞΑΚΟΛΟΥΘΗΤΙΚΟΣ ΜΕΛΛΟΝΤΑΣ) κάθε απόγευμα μία ταινία. Τα παιδιά..(μελετώ, ΠΑΡΑΚΕΙΜΕΝΟΣ) την υπόθεση του θεατρικού έργου και τη.(γνωρίζω, ΕΝΕΣΤΩΤΑΣ) Χθες οι μαθητές.(παρακολουθώ, ΑΟΡΙΣΤΟΣ) τη θεατρική παράσταση στο θέατρο «ΑΙΓΛΗ». 3. Ταιριάξτε τους χρόνους από το πλαίσιο, που σας δίνεται με τα ρήματα των προτάσεων που ακολουθούν, σε καθεμιά περίπτωση να δικαιολογήσετε την επιλογή σας. Μετά την παράσταση, οι εντυπώσεις ακολουθούσαν τους θεατές για πολλές μέρες. Οι εντυπώσεις ακολούθησαν τους θεατές για λίγο. Οι εντυπώσεις έχουν ακολουθήσει τους μαθητές μέχρι σήμερα Οι εντυπώσεις είχαν ακολουθήσει τους θεατές μέχρι την εμφάνιση του σκηνοθέτη... ΥΠΕΡΣΥΝΤΕΛΙΚΟΣ ΠΑΡΑΤΑΤΙΚΟΣ ΑΟΡΙΣΤΟΣ ΠΑΡΑΚΕΙΜΕΝΟΣ

4. Γράψτε στο κάθε συννεφάκι τη σκέψη του Ίντρισα χρησιμοποιώντας τα ρήματα που σας δίνονται στις παρακάτω προτάσεις, σε χρόνο παρακείμενο (Εικ.1),συνοπτικό μέλλοντα (Εικ.2) και σε α ενικό πρόσωπο: α)ο Ίντρισα δραπέτευσε από το κοντέινερ και κρύφτηκε κάτω από τη γέφυρα (εικ. 1) β)ο Ίντρισα έχει ξεφύγει από την αστυνομία και ψάχνει την απόδραση του (εικ.2) Εικ.1 Εικ.2 5. Διαβάστε προσεκτικά το παρακάτω κείμενο που σας δίνεται και συμπληρώστε τον πίνακα με τα υπογραμμισμένα ρήματα στο ίδιο πρόσωπο και αριθμό, στους χρόνους που σας ζητούνται. «Όπως κάθεσαι στις κερκίδες, βλέπεις ευθεία μπροστά σου την υπερυψωμένη σκηνή, πάνω στην οποία παίζουν τους ρόλους τους οι υποκριτές και εκεί υπάρχουν τα σκηνικά (παλάτι, ναός κ.τ.λ.). Κάτω και μπροστά στη σκηνή είναι η ορχήστρα, ένας χώρος ημικυκλικός, που κινούνται οι χορευτές (τα μέλη του χορού). Δεξιά και αριστερά βλέπουμε εισόδους απ έξω προς την ορχήστρα. Απ αυτές μπαίνει και βγαίνει ο χορός και οι αγγελιοφόροι. Πίσω από την ορχήστρα, προς το μέρος που κάθεσαι, απλώνεται το κυρίως θέατρο, δηλαδή ο χώρος με τα διαζώματα, τις κερκίδες και τα εδώλια-καθίσματα, που κάθονται οι θεατές και βλέπουν την παράσταση. Φυσικά ο χώρος αυτός υψώνεται αμφιθεατρικά από το επίπεδο της ορχήστρας ως το ύψος του λόφου. Μπορώ να πω έτσι εξασφαλίζονται απρόσκοπτη θέα και τέλεια ακουστική για όλους». ΡΗΜΑΤΑ ΠΑΡΑΤΑΤΙΚΟΣ ΑΟΡΙΣΤΟΣ Κάθεσαι Παίζουν Κινούνται Βλέπουμε Βγαίνει

Απλώνεται Υψώνεται Μπορώ εξασφαλίζονται Σύντομη άσκηση ελέγχου Δίνεται σύντομη άσκηση για να καταλάβουν τόσο οι ίδιοι οι μαθητές όσο και ο διδάσκων πόσο ικανοποιητικά πέτυχαν οι στόχοι, που είχαν θέσει στην αρχή. α)υπογραμμίστε τα ρήματα των προτάσεων. β)γράψετε στο κενό σε ποιο χρόνο βρίσκονται, επιλέγοντας από το διπλανό πίνακα και γ)γράψετε στην παρένθεση τη χρονική βαθμίδα του χρόνου. 1. Τον περασμένο χειμώνα, κάθε βδομάδα βλέπαμε κινηματογραφικές ταινίες.( ) 2. Είχαμε δει δέκα ταινίες μέχρι το τέλος του καλοκαιριού..( ) 3. Το καλοκαίρι θα βλέπουμε κάθε βράδυ κινηματογραφικές ταινίες ( ) 4. Αυτή τη στιγμή βλέπουμε μια κινηματογραφική ταινία στην τηλεόραση..( ) 5. Σε λίγο θα δούμε μια κινηματογραφική ταινία..( ) 6. Την περασμένη εβδομάδα είδαμε μια κινηματογραφική ταινία..( ) 7. Έχουμε δει πολλές κινηματογραφικές ταινίες μέχρι σήμερα και δεν θέλω να πάω στον κινηματογράφο τώρα ( )//..( ) 8. Θα έχουμε δει δέκα κινηματογραφικές ταινίες μέχρι το τέλος του χειμώνα ( ) ΕΝΕΣΤΩΤΑΣ ΠΑΡΑΤΑΤΙΚΟΣ ΠΑΡΑΚΕΙΜΕΝΟΣ ΣΥΝΟΠΤΙΚΟΣ ΜΕΛΛΟΝΤΑΣ ΑΟΡΙΣΤΟΣ ΕΞΑΚΟΛΟΥΘΗΤΙΚΟΣ ΜΕΛΛΟΝΤΑΣ ΣΥΝΤΕΛΕΣΜΕΝΟΣ ΜΕΛΛΟΝΤΑΣ ΥΠΕΡΣΥΝΤΕΛΙΚΟΣ

1 η ΟΜΑΔΑ ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ 1 1. α. Παρατηρήστε στον πίνακα τον άξονα του χρόνου. β. Γράψτε πέντε προτάσεις με θέμα σχετικό με το θέατρο ή τον κινηματογράφο: οι δύο απ' αυτές να αναφέρονται στο παρελθόν, μία στο παρόν και δύο στο μέλλον ΠΑΡΕΛΘΟΝ (χθες, παλιά, πριν δυο χρόνια...) 2... ΠΑΡΟΝ (τώρα, αυτή τη στιγμή, μέχρι τώρα...) ΜΕΛΛΟΝ (αύριο, σ' ένα μήνα...) 2... γ. Τοποθετήστε τα ρήματα των προτάσεων σας στον άξονα του χρόνου, γράψτε πρώτα πάνω στον άξονα τις χρονικές βαθμίδες.

2. α. Διαβάστε προσεκτικά το κείμενο στη φωτοτυπία. β. Υπογραμμίστε όλα τα ρήματα (εκτός από αυτά που έχουν το μόριο να και βρίσκονται σε υποτακτική). γ. Προσπαθήστε να γράψετε τα ρήματα που αναφέρονται στο παρελθόν στη σωστή θέση του πίνακα ΠΑΡΕΛΘΟΝ ΠΑΡΕΛΘΟΝ ΠΑΡΟΝ ΠΑΡΟΝ ΜΕΛΛΟΝ 3. α. «Τα απογεύματα ο Μαρσέλ σύχναζε στο αγαπημένο του μπαρ και φρόντιζε τη βαριά άρρωστη σύζυγό του». Τα ρήματα σ' αυτή την περίοδο μιλάνε για : ενέργειες που έγιναν μια φορά ή μια στιγμή στο παρελθόν ενέργειες που γίνονταν με διάρκεια και επανάληψη στο παρελθόν Συμπληρώστε Σ για τη σωστή πρόταση και Λ για τη λανθασμένη β. Πως ονομάζεται ο χρόνος των ρημάτων της περιόδου; (μπορείτε να συμβουλευτείτε τον πίνακα με τους χρόνους) γ. Συμπληρώστε τα κενά με τα ρήματα σ' αυτό τον χρόνο στο σωστό πρόσωπο και αριθμό. Όταν ήμουν 18 χρονών κάθε μήνα ( πηγαίνω) στο θέατρο και...(παρακολουθώ) παραστάσεις

Όταν τα φώτα...(χαμηλώνω) οι θεατές...(ανακαλύπτω) κόσμους γεμάτους μαγεία, ανθρωπιά, τρυφερότητα.. 2 η ΟΜΑΔΑ ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ 2 1.α. Παρατηρήστε στον πίνακα τον άξονα του χρόνου. β. Γράψτε πέντε προτάσεις με θέμα σχετικό με το θέατρο ή τον κινηματογράφο: Οι δύο απ' αυτές να αναφέρονται στο παρελθόν, μία στο παρόν και δύο στο μέλλον. ΠΑΡΕΛΘΟΝ (χθες, παλιά, πριν δυο χρόνια...) 2... ΠΑΡΟΝ (τώρα, αυτή τη στιγμή, μέχρι τώρα...) ΜΕΛΛΟΝ (αύριο, σ' ένα μήνα...) 2... γ. Τοποθετήστε τα ρήματα των προτάσεων σας στον άξονα του χρόνου, γράψτε πρώτα πάνω στον άξονα τις χρονικές βαθμίδες.

2.α. Διαβάστε προσεκτικά το κείμενο στη φωτοτυπία. β. Υπογραμμίστε όλα τα ρήματα (εκτός από αυτά που έχουν το μόριο να και βρίσκονται σε υποτακτική). γ. Προσπαθήστε να γράψετε τα ρήματα που αναφέρονται στο παρελθόν στη σωστή θέση του πίνακα. ΠΑΡΕΛΘΟΝ ΠΑΡΕΛΘΟΝ ΠΑΡΟΝ ΠΑΡΟΝ ΜΕΛΛΟΝ 3. α. «Κάποιοι από εμάς παρακολουθήσαμε πέρυσι την ταινία και μας εντυπωσίασε» Τα ρήματα σ' αυτή την περίοδο μιλάνε για: Ενέργειες που έγιναν μια φορά ή μια στιγμή στο παρελθόν Ενέργειες που γίνονταν με διάρκεια και επανάληψη στο παρελθόν Συμπληρώστε Σ για τη σωστή πρόταση και Λ για τη λανθασμένη απάντηση β. Πως ονομάζεται ο χρόνος των ρημάτων της περιόδου; (μπορείτε να συμβουλευτείτε τον πίνακα με τους χρόνους) γ. Συμπληρώστε τα κενά με τα ρήματα σ' αυτό τον χρόνο στο σωστό πρόσωπο και αριθμό. Χθες η Μαρία ( πηγαίνω) στον κινηματογράφο και (βλέπω) μια ταινία. Αυτή η ταινία την (εντυπωσιάζω) και της (δημιουργώ) αισιόδοξη διάθεση 4. «Την προηγούμενη εβδομάδα είχαμε συνεδριάσει και αποφασίσαμε να σας προτείνουμε την προβολή μιας ταινίας.» Είχαμε συνεδριάσει Αποφασίσαμε

α. Αριθμήστε τις πράξεις με τη σειρά που έγιναν στο παρελθόν. Βάλτε τον αριθμό 1 σ αυτήν που χρονικά έγινε πρώτη και τον αριθμό 2 στην πράξη που έγινε χρονικά δεύτερη β. Σε ποιο χρόνο βρίσκεται η πρώτη ενέργεια;..( συμβουλευτείτε και τον πίνακα των χρόνων). 3 η ΟΜΑΔΑ ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ 3 1.α. Παρατηρήστε στον πίνακα τον άξονα του χρόνου. β. Γράψτε πέντε προτάσεις με θέμα σχετικό με το θέατρο ή τον κινηματογράφο: Οι δύο απ' αυτές να αναφέρονται στο παρελθόν, μία στο παρόν και δύο στο μέλλον. ΠΑΡΕΛΘΟΝ (χθες, παλιά, πριν δυο χρόνια...) 2... ΠΑΡΟΝ (τώρα, αυτή τη στιγμή, μέχρι τώρα...) ΜΕΛΛΟΝ(αύριο, σ' ένα μήνα...) 2... γ. Τοποθετήστε τα ρήματα των προτάσεων σας στον άξονα του χρόνου, γράψτε πρώτα πάνω στον άξονα τις χρονικές βαθμίδες 2.α. Διαβάστε προσεκτικά το κείμενο στη φωτοτυπία. β. Υπογραμμίστε όλα τα ρήματα (εκτός από αυτά που έχουν το μόριο να και βρίσκονται σε υποτακτική).

γ. Γράψτε στη σωστή στήλη του πίνακα όσα ρήματα αναφέρονται στο παρόν αλλά και όσα η ενέργεια τους έχει γίνει στο παρελθόν αλλά επηρεάζει ακόμα το παρόν. Π.χ. «Έχουμε φτιάξει μερικές αφίσες για την ταινία που προβάλλεται σήμερα» (η πράξη έγινε στο παρελθόν αλλά τα αποτελέσματα της έχουν σχέση με το παρόν) ΠΑΡΕΛΘΟΝ ΠΑΡΕΛΘΟΝ ΠΑΡΟΝ ΠΑΡΟΝ ΜΕΛΛΟΝ 4. α Αντιστοιχίστε τις προτάσεις της Α στήλης με τα δεδομένα της Β στήλης: Α 1. Κάθε χρόνο οργανώνουμε στο σχολείο μας κινηματογραφική λέσχη 2. Φέτος έχουμε οργανώσει στο σχολείο μας κινηματογραφική λέσχη 3. Τώρα έχουμε στο σχολείο μας κινηματογραφική λέσχη Β α. Η πράξη έγινε στο παρελθόν και το αποτέλεσμα της επηρεάζει το παρόν β. Η πράξη γίνεται με διάρκεια στο παρόν γ. Η πράξη δηλώνει επανάληψη 1 2 3 β. Πως ονομάζονται αυτοί οι δύο χρόνοι;..( Διάρκεια ή επανάληψη στο παρόν)...( Πράξη στο παρελθόν αποτέλεσμα στο παρόν) γ. Συμπληρώστε τα κενά με ρήματα σε αυτούς τους χρόνους στο σωστό πρόσωπο και αριθμό: Μέχρι σήμερα αυτός ο άνθρωπος-------------------(βοηθώ) πολλούς μετανάστες να μάθουν την ελληνική γλώσσα. Οι μαθητές του ---------------(προοδεύω) αρκετά στην ελληνική γλώσσα. Τώρα αυτοί με τη σειρά τους ---------------------(βοηθώ) τα δικά τους παιδιά στα μαθήματα και -----------------(νιώθω) μεγάλη ικανοποίηση.

4η ΟΜΑΔΑ ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ 4 1.α. Παρατηρήστε στον πίνακα τον άξονα του χρόνου. β. Γράψτε πέντε προτάσεις με θέμα σχετικό με το θέατρο ή τον κινηματογράφο: Οι δύο απ' αυτές να αναφέρονται στο παρελθόν, μία στο παρόν και δύο στο μέλλον. ΠΑΡΕΛΘΟΝ (χθες, παλιά, πριν δυο χρόνια...) 2... ΠΑΡΟΝ (τώρα, αυτή τη στιγμή, μέχρι τώρα...) ΜΕΛΛΟΝ (αύριο, σ' ένα μήνα...) 2... γ. Τοποθετήστε τα ρήματα των προτάσεων σας στον άξονα του χρόνου, γράψτε πρώτα πάνω στον άξονα τις χρονικές βαθμίδες

2.α. Διαβάστε προσεκτικά το κείμενο στη φωτοτυπία. β. Υπογραμμίστε όλα τα ρήματα (εκτός από αυτά που έχουν το μόριο να και βρίσκονται σε υποτακτική). γ. Γράψτε στη σωστή στήλη του πίνακα τα ρήματα που αναφέρονται στο μέλλον: ΠΑΡΕΛΘΟΝ ΠΑΡΕΛΘΟΝ ΠΑΡΟΝ ΠΑΡΟΝ ΜΕΛΛΟΝ 3. α. Να αντιστοιχίσετε τις προτάσεις της στήλης Α με τα δεδομένα της στήλης Β Α Β 1. Ο Μαρσέλ θα συναντά συνεχώς τον επιθεωρητή της αστυνομίας α. Μια φορά στο μέλλον 2. Ο Μαρσέλ θα συναντήσει τυχαία το β. Πριν από ένα χρονικό σημείο μικρό ήρωα στο μέλλον 3. Θα έχει ο Μαρσέλ πετύχει το σκοπό γ. Συνέχεια επανάληψη στο του μέχρι το τέλος της ταινίας; μέλλον 1 2 3 β. Να ονομάσετε τους χρόνους των παρακάτω ρημάτων ( μπορείτε να συμβουλευτείτε και τον πίνακα με τους χρόνους: Θα συναντά: Θα συναντήσει:.. Θα έχει συναντήσει: γ. Συμπληρώστε τα κενά με τα ρήματα σε χρόνους, που να αναφέρονται στο μέλλον βάζοντας τα στο σωστό πρόσωπο και αριθμό: Φίλοι μου την επόμενη Κυριακή η λέσχη μας -----------------(παρουσιάζω) την κινηματογραφική ταινία «το λιμάνι της Χάβρης». Όλοι μας -----------------(μοιράζομαι) τη

μαγεία της σκοτεινής αίθουσας και--------------(νιώθω) την αγωνία και το πάθος των ηρώων να πετύχουν το σκοπό τους. Σας ενημερώνουμε, επίσης, ότι μέχρι το τέλος της σχολικής χρονιάς η λέσχη μας ---------------(προβάλλω) τουλάχιστον 15 ποιοτικές ταινίες. Πιστεύουμε ότι και την επόμενη σχολική χρονιά κάθε εβδομάδα εμείς ---------------(οργανώνω) την προβολή ταινιών. ΣΥΝΟΛΙΚΗ ΘΕΩΡΗΣΗ Συμπερασματικά διαπιστώνεται ότι η εφαρμογή της διαφοροποιημένης διδασκαλίας είναι αποτελεσματική σε ενότητες ή κεφάλαια που αφορούν στη διδασκαλία της ελληνικής γλώσσας. Μπορεί, βέβαια, να απαιτεί κόπο και κούραση,φαντασία και μεράκι από την πλευρά του εκπαιδευτικού, όμως από τη στιγμή που είναι και αποτελεσματική και ωφέλιμη για το μαθητή συνιστάται για την αντιμετώπιση της σχολικής ανομοιογένειας. ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ 1. ΜΑΤΣΑΓΓΟΥΡΑΣ,Η., Ομαδοσυνεργατική-Διδασκαλία και Μάθηση, Αθήνα: Γρηγόρης, 2004 2. Jim Cummins,Ταυτότητες υπό διαπραγμάτευση-εκπαίδευση με σκοπό την ενδυνάμωση σε μια κοινωνία της Ετερότητας,Gutenberg (Διαπολιτισμική Παιδαγωγική), Αθήνα 2005 3. ΑΝΔΡΟΥΤΣΟΥ ΑΛ.,ΑΣΚΟΥΝΗ Ν.,ΜΑΓΟΣ Κ.,ΧΡΗΣΤΙΔΟΥ- ΛΙΟΝΑΡΑΚΗ Σ., Εκπαίδευση:Πολιτισμικές Διαφορές και Κοινωνικές Ανισότητες, Τόμος Β, Εθνοπολιτισμικές Διαφορές και Εκπαίδευση, Πάτρα: 2001,Ε.Α.Π. 4. Κορναράκης Γεώργιος, Διαφοροποιημένη διδασκαλία (Εισήγηση σχολικού συμβούλου φιλολόγων) 5. ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΚΑΙ ΜΑΘΗΣΗ ΣΤΟ ΠΟΛΥΠΟΛΙΤΙΣΜΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ: ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΕΙΣ και ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΥΛΙΚΟ, Πρακτικά Ημερίδας, Θεσσαλονίκη,10 και 11 Δεκεμβρίου,2007 6. ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΚΟΣ ΟΔΗΓΟΣ ΓΙΑ ΤΗ ΧΡΗΣΗ ΣΧΟΛΙΚΩΝ ΒΙΒΛΙΩΝ ΤΟΥ ΓΥΜΝΑΣΙΟ, Η διαπολιτισμική διάσταση, Επιστημονική εποπτεία: Παναγιώτης Ξωχέλλης, Θεσσαλονίκη:2008 7. ΟΔΗΓΟΣ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ, Διαπολιτισμική εκπαίδευση και αγωγή,θεσσαλονίκη:2008