Κινητό και γλωσσικές επιπτώσεις



Σχετικά έγγραφα
Η νοµοθεσία στην υπηρεσία των κινητών τηλεφώνων

Ομάδα. <<Επικοινωνία και Γλώσσα>>

ΑΚΟΥ ΤΙ ΜΑΣ ΕΙΠΑΝ Της Ιωάννα Μαλίκη

ΕΡΓΑΣΙΑ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ. Αρμάου Ανδριάνα

Υπεύθυνες καθηγήτριες: Κοκκίνου Ε Παπαχρήστου Μ

Σχολείο: Τμήμα: Βαθμός στη φυσική αγωγή:

ΚΕΦΑΛΑΙΟ 3. Διαπιστώσεις και Συμπεράσματα για το σχολικό έτος

ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΗ ΕΡΕΥΝΑ ΓΙΑ ΤΗ ΧΡΗΣΗ ΤΩΝ ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΩΝ ΚΑΙ ΤΟΥ ΔΙΑΔΙΚΤΥΟΥ ΑΠΟ ΜΑΘΗΤΕΣ ΓΥΜΝΑΣΙΑΚΗΣ ΚΑΙ ΛΥΚΕΙΑΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ

ΓΕΛ. Σπάτων Α Λυκείου Υπεύθυνη καθηγήτρια: Γεωργία Καζάκου. Μπίμπιζα Ζωή Πάσκου Όλγα Παπαχρήστου Μαίρη

ΚΕΦΑΛΑΙΟ 4 ο ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑΤΑ. 4.1 Σύνολο νοµού Αργολίδας Γενικές παρατηρήσεις

Μόδα και επαγγέλματα

Διατροφή και Βιολογία

Sthn parousiash me thema ta

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΑΓΩΓΗΣ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΑΓΩΓΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

Είδαμε τη βαθμολογία των μαθητών στα Μαθηματικά της προηγούμενης σχολικής χρονιάς. Ας δούμε τώρα πώς οι ίδιοι οι μαθητές αντιμετωπίζουν τα Μαθηματικά.

Κινητό & Κοινωνική ιάσταση

Διαγώνισµα 111. Αναλφαβητισµός ΓΙΑΝΝΗΣ Ι. ΠΑΣΣΑΣ, MED ΤΡΑΠΕΖΑ ΘΕΜΑΤΩΝ Α ΛΥΚΕΙΟΥ. ΚΕΙΜΕΝΟ Τα παιδιά µελετούν, αλλά δεν κατανοούν

ΣΤΑΥΡΑΚΟΠΟΥΛΟΥ ΑΓΓΕΛΙΚΗ ΤΗΛΙΑΚΟΥ ΧΛΟΗ ΤΜΗΜΑ : Γ 3 ΣΧΟΛΙΚΟ ΕΤΟΣ:

KIDSCREEN-52. Ερωτηµατολόγιο Υγείας για Παιδιά και Νέους. Έκδοση για Παιδιά και Εφήβους 8 έως 18 ετών

Η ΦΤΩΧΕΙΑ ΣΤΟ ΣΥΓΧΡΟΝΟ ΑΝΑΠΤΥΣΣΟΜΕΝΟ ΚΟΣΜΟ. Ιανουάριος 2013 Απρίλης ο Γενικό Λύκειο Πατρών

ΘΕΜΑ: «ΤΗΛΕΟΡΑΣΗ ΚΑΙ ΠΑΙ Ι»

KIDSCREEN-27. Ερωτηµατολόγιο Υγείας για Παιδιά και Νέους. Έκδοση για Παιδιά και Εφήβους. 8 έως 18 ετών

8 ο ΓΕΛ Πάτρας. Ερευνητική Εργασία. Ιανουάριος /1/2012 8ο ΓΕΛ Πάτρας

Ερωτηματολόγιο για Μαθητές Σχετικά με την Επιχειρηματικότητα

Δεύτερη διδακτική πρόταση Έλεγχος επίδοσης στο σχολείο. 1 φωτοτυπία ανά μαθητή με τον έλεγχο παραγωγή προφορικού λόγου, παραγωγή γραπτού λόγου

ΘΕΜΑ: ΑΠΟ ΤΗΝ ΠΕΡΓΑΜΗΝΗ ΩΣ ΤΟ INTERNET (KIN ΥΝΟΙ ΤΟΥ INTERNET)

ΕΚΘΕΣΗ ΓΙΑ ΤΟ ΠΡΟΦΙΛ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΤΟΥ ΠΕΑΠ

3ο ΓΕΛ ΑΡΓΟΥΣ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ Β ΛΥΚΕΙΟΥ «ΕΦΗΒΟΙ: ΕΠΑΝΑΣΤΑΤΕΣ ΜΕ ΑΙΤΙΑ»

ΣΕΜΙΝΑΡΙΟ: Β06Σ03 «Στατιστική περιγραφική εφαρμοσμένη στην ψυχοπαιδαγωγική» ΘΕΜΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ:

«Εθισμός και εξάρτηση από το διαδίκτυο»

The Jobbies. 14ο ΓΕΛ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ. Project Β τριμήνου «Το επάγγελμα που επιλέγω» Αντωνιάδου Δέσποινα. Βάκουλης Παναγιώτης.

ΚΕΦΑΛΑΙΟ 9 ο ΤΟ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ. 9.1 Εισαγωγή

ΜΑΘΗΤΕΣ: Αποστόλου Ηλέκτρα, Δημητρόπουλος Χρήστος, Ζαχαράκης Μάριος, Μαρτζάκλη Δήμητρα. ΚΑΘΗΓΗΤΕΣ: Μανέντη Μαρία, Χατζηκυριάκου Μήδειa

ΕΦΗΒΟΙ ΚΑΙ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ (ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΑ ΠΑΙΧΝΙΔΙΑ)

Ερωτηµατολόγιο PMP , +

ΛΕΞΕΙΣ-ΚΛΕΙ ΙΑ: εθισµός, αποξένωση, κοινωνικές επαφές.

ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ ΤΗΣ ΙΑΤΑΞΗΣ ΤΩΝ ΑΡΙΘΜΩΝ ΚΑΙ ΧΡΗΣΗ ΤΗΣ ΑΠΟΛΥΤΗΣ ΤΙΜΗΣ ΣΤΟΝ ΑΞΟΝΑ ΤΩΝ ΠΡΑΓΜΑΤΙΚΩΝ ΑΡΙΘΜΩΝ ΠΕΡΙΛΗΨΗ. Εισαγωγή

ΕΡΓΑΣΙΑ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ «Κατανομή και σκοπός χρήσης του διαδικτύου (Internet) από τους εφήβους ετών»

Φεβρουάριος ΠΑΡΑΔΟΤΕΟ Π.2: Αξιολογήσεις ανά Πράξη

ΑΣΤΙΚΗ ΠΕΡΙΟΧΗ ΗΜΙΑΣΤΙΚΗ ΠΕΡΙΟΧΗ ΑΓΡΟΤΙΚΗ ΠΕΡΙΟΧΗ ΠΑΝΩ ΑΠΟ 10 ΚΑΙ ΜΕΧΡΙ 15 ΧΡΟΝΙΑ Α ΤΑΞΗ Β ΤΑΞΗ Γ ΤΑΞΗ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣ- ΣΑ

6.5. ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΕΡΕΥΝΩΝ ΣΤΟΥΣ ΚΑΤ ΕΚΤΙΜΗΣΗ ΥΠΟΛΟΓΙΣΜΟΥΣ ΤΗΣ ΣΧΟΛΗΣ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ ΤΗΣ ΦΥΣΗΣ ΚΑΙ ΤΗΣ ΖΩΗΣ

ΜΟΔΑ ΚΑΙ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ. Νικολαΐδης Νίκος, Πάνας Δημήτρης, Πετρίδου Ευαγγελία, Χατζόπουλος Αλέξανδρος, Χριστοδούλου Ελένη

κατανόηση διαλόγου, συμπλήρωση ερωτηματολογίου 1 φωτοτυπία ανά μαθητή με το ερωτηματολόγιο παραγωγή προφορικού λόγου, παραγωγή γραπτού λόγου

Το υπουργείο μας. Ατυχήματα - πρώτες βοήθειες στο σχολείο

4.2 Μελέτη Επίδρασης Επεξηγηματικών Μεταβλητών

«ΚΑΤΑΓΡΑΦΗ ΤΗΣ ΣΧΕΣΗΣ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΛΥΚΕΙΟΥ ΤΗΣ ΑΘΗΝΑΣ ΜΕ ΤΗ ΜΟΥΣΙΚΗ.»

Τεχνολογία και Έφηβοι.

1 Blumenthal, M., & Julien, M. (2000). Geen diagnose zonder anamnese meertaligheid. Logopedie & Foniatrie, 1,

[Greeklish ] ΓΡΑΠΤΗ ΕΞΕΤΑΣΗ ΣΤΗ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΤΗΣ Α ΛΥΚΕΙΟΥ

ΠΡΟΤΥΠΟ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΓΕΛ ΠΑΤΡΩΝ Ερευνητική Εργασία Β2 Α τετράμηνο

Οι µαθητές δήλωσαν ολογράφως το σχολείο τους. Τα δεδοµένα κωδικοποιήθηκαν ως εξής : ΠΙΝΑΚΑΣ 1

Ερωτηματολόγιο Προγράμματος "Ασφαλώς Κυκλοφορώ" (αρχικό ερωτηματολόγιο) Για μαθητές Β - Γ Δημοτικού

Η οµάδα µας αποτελείτε από 5 ατοµά την Γιωργία Ζερβάκη η οποία είναι η συντονίστρια, η Κων/να Γιανουλάκη είναι υπεύθυνη ερωτηµατολογίου, η Αναστασία

Γονείς, παιδιά και μέσα προώθησης της κινητής τηλεφωνίας

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΦΙΛΟΛΟΓΙΚΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ. ΜΟΙΡΑΖΟΜΑΣΤΕ ΙΔΕΕΣ ΚΑΙ ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ ΣΤΟ ΞΕΚΙΝΗΜΑ ΤΗΣ ΝΕΑΣ ΧΡΟΝΙΑΣ

στοιχείο κοινωνικών διακρίσεων, εθνικής ταυτότητας, καταναλωτικό προϊόν, τέχνη, µέλλον της µόδας» Ευχαριστίες Ευχαριστούµε θερµά τους καθηγητές µας γι

Λύκειο Αγίου Γεωργίου, Λάρνακα Θέµα: ράσεις σχετικές µε το θέµα «Ισότητα των φύλων»

Μεθοδολογία Έρευνας Κοινωνικών Επιστημών


Ο ΗΓΙΕΣ. Στους οικογενειακούς λόγους περιλαµβάνεται και η φροντίδα παιδιών ή άλλων εξαρτώµενων µελών της οικογένειας.

ΣΕΜΙΝΑΡΙΟ:Στατιστική περιγραφική εφαρμοσμένη στην ψυχοπαιδαγωγική Πούλιου Χριστίνα(5543) Κορρέ Πελαγία(5480) Παιδαγωγικό Τμήμα Δημοτικής Εκπαίδευσης

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΤΜΗΜΑ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΤΗΣ ΑΓΩΓΗΣ

ΤΟ ΠΡΟΣΗΜΟ ΤΟΥ ΤΡΙΩΝΥΜΟΥ

Ιστοσελίδες Εναλλακτικός τρόπος επικοινωνίας Ψυχαγωγία Ενημέρωση

Ακολουθεί η περιγραφή του δείγµατος και κατόπιν αναλύονται τα αποτελέσµατα για κάθε κατηγορία ανηλίκων και ενηλίκων χωριστά.

«Πώς επηρεάζονται οι άνθρωποι από τη δόξα, τα χρήματα και την επιτυχία;»

Βία και επιθετική συμπεριφορά από τους εφήβους.

1 / 13 «ΟΙ ΓΛΩΣΣΕΣ ΚΑΙ ΕΓΩ» Ερωτηµατολόγιο για τους µαθητές της 5 ης ηµοτικού. Μάρτιος 2007

Ερωτηματολόγιο Προγράμματος "Ασφαλώς Κυκλοφορώ" (αρχικό ερωτηματολόγιο) Για μαθητές Δ - Ε - ΣΤ Δημοτικού

ΙΙΙ. ΙΔΙΑΙΤΕΡΑ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΤΩΝ ΞΕΝΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ.

Το ερωτηματολόγιο...

ΑΝΑΦΟΡΑ ΕΡΕΥΝΑΣ ΕΙΑΣ. January 1. Ανάλυση έτους 2012

2.3. Ασκήσεις σχ. βιβλίου σελίδας Α ΟΜΑ ΑΣ

Αντιλήψεις-Στάσεις των μαθητών του γυμνασίου και των Λ.Τ. τάξεων σχετικά με την σχολική ζωή

ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ. Α Λυκείου. «Διαπροσωπικές σχέσεις & Κοινωνικός περίγυρος: πως επηρεάζουν τις επιδιώξεις και τα όνειρα των εφήβων»

Ερευνητική ομάδα: Οι μαθητές της Στ τάξης του Περιφερειακού Δημοτικού Σχολείου Πολεμίου

ΚΕΦΑΛΑΙΟ 1 ο Η ΕΥΡΩΠΑΪΚΗ ΕΝΩΣΗ ΣΗΜΕΡΑ. 1.1 Εισαγωγή

Πώς γράφω µία σωστή περίληψη; Για όλες τις τάξεις Γυµνασίου και Λυκείου

ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΗ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗ ΜΕΛΕΤΗ ΣΤΑΣΗΣ ΜΑΘΗΤΩΝ ΕΝΑΝΤΙ ΤΗΣ Ι ΑΣΚΑΛΙΑΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ ΜΕ Η ΧΩΡΙΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΟ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟ

Έρευνα για την τηλεόραση, επεξεργασία των στοιχείων στο MS-Excel

Στο πλαίσιο του Ερευνητικού Προγράμματος «Αναμόρφωση του Προπτυχιακού Προγράμματος Σπουδών του ΠΤΔΕ» (ΕΠΕΑΕΚ/ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ) και με την

G.J. Craig, D. Baucum. (2007). Η ανάπτυξη του ανθρώπου. (Επιμέλεια μετάφρασης Α. Ιωαννίδου), τ. Α, Αθήνα: Παπαζήση (διασκευή).

Β06Σ03 ΣΤΑΤΙΣΤΙΚΗ ΠΕΡΙΓΡΑΦΙΚΗ ΕΦΑΡΜΟΣΜΕΝΗ ΣΤΗΝ ΨΥΧΟΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ

ΤΙΤΛΟΣ: ΚΙΝΗΤΟ ΤΗΛΕΦΩΝΟ ΚΑΙ ΟΔΗΓΗΣΗ.

ΘΕΜΑΤΑ ΠΡΟΣΟΜΟΙΩΣΗΣ ΜΑΘΗΜΑ: ΈΚΦΡΑΣΗ ΈΚΘΕΣΗ ΓΕΝΙΚΗΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΤΑΞΗ: Α ΕΝΙΑΙΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ

Κεφάλαιο 7. Έλεγχος Υποθέσεων. Ένα παράδειγµα

«ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΟ ΕΜΠΟΡΙΟ»

Μετρήσεις και αξιολόγηση στο σχολείο. Πείραµα 12 ο. Αρχική αξιολόγηση της κινητικής αδεξιότητας

Π.Σ.Π.Α. Σχολικό έτος ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ

ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ & ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ

1 ο ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΣΚΥΔΡΑΣ ΜΑΘΗΤΕΣ ΚΑΙ ΚΙΝΗΤΟ ΤΗΛΕΦΩΝΟ. Υπεύθυνος ηλεκτρονικής επεξεργασίας ΒΟΣΝΑΚΗΣ ΝΙΚΟΛΑΟΣ Β1

Η διάρκεια πραγματοποίησης της ανοιχτής εκπαιδευτικής πρακτικής ήταν 2 διδακτικές ώρες

Προβληματισμοί: Η σωστή διατροφή είναι ένα κοινωνικό θέμα που σχετίζεται με τον σύγχρονο τρόπο ζωής. Η παιδική παχυσαρκία έχει γίνει κοινωνική μάστιγα

KIDSCREEN-52. Ερωτηµατολόγιο Υγείας για Παιδιά και Νέους. Έκδοση για Γονείς

Γυµνάσιο Σιταγρών Θεατρικοί διάλογοι από τους µαθητές της Α Γυµνασίου. 1 η µέρα. Χιουµορίστας: Καληµέρα παιδιά, πρώτη µέρα στο Γυµνάσιο.

Αποτελέσματα Ερωτηματολογίου Γυναικείας Κακοποίησης

ΚΕΙΜΕΝΟ [Αξίες της τηλεόρασης, οικογένεια και σχολείο]

ΣΧΕΔΙΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΤΙΤΛΟΣ: «ΕΥΡΩΒΟΥΛΕΥΤΕΣ ΕΤΩΝ 9»

To Άγχος στην Εκπαιδευτική ιαδικασία Μια έρευνα για το Μαθηµατικό Άγχος

ΠΟΙΕΣ ΟΙ ΠΡΟΤΙΜΗΣΕΙΣ ΤΩΝ ΝΕΩΝ ΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕ ΤΟ ΕΞΩΣΧΟΛΙΚΟ ΔΙΑΒΑΣΜΑ

Transcript:

Κινητό και γλωσσικές επιπτώσεις Αδαλόγλου Χριστίνα 1, Γιαννόπουλος ηµήτρης 1, Θεοδωρακάκης Κωνσταντίνος 1, Κασσαµανόλη Μαρία 1 και Λέκκα Ευγενία 1. 1 Λύκειο Αριστοτελείου Κολλεγίου gymnasio@aristotelio.edu.gr ΠΕΡΙΛΗΨΗ Το κινητό έχει εισχωρήσει πλέον στην καθηµερινότητά όλων των ανθρώπων για να διευκολύνει την επικοινωνία µεταξύ τους. Ειδικότερα, έχει γίνει αντιληπτό ότι το κινητό έχει γίνει απαραίτητο στην άµεση επικοινωνία των νέων. Λόγο της βιασύνης και της αµεσότητας οι νέοι επιλέγουν να χρησιµοποιούν έναν γλωσσικό κώδικα, µε συχνά συντακτικά λάθη. Η χρήση αυτού του γλωσσικού κώδικα έχει γλωσσικές επιπτώσεις και το ερώτηµα είναι ο βαθµός του προβλήµατος που προκύπτει καθώς και ιδιαιτερότητες αυτής της διαλέκτου. Η οµάδα µας έχει προχωρήσει σε µία έρευνα µέσω ενός ερωτηµατολογίου µε ιδιαίτερη έµφαση στην ονοµαζόµενη διάλεκτο των greeklish. Επιπλέον, έχουµε βιβλιοδετήσει ένα λεξικό µε λέξεις που χρησιµοποιούνται συχνότερα από του νέους και τις νέες σε συνοµιλίες τους στο κινητό αλλά και µέσω του ιστότοπου www.facebook.com ώστε να βοηθηθούµε στην κατανόηση του συγκεκριµένου τρόπου επικοινωνίας. Έχουµε συµπεράνει ότι παραπάνω από 9 στους 10 νέους χρησιµοποιούν τα greeklish στην καθηµερινότητα τους για συνοµιλίες στο διαδίκτυο αλλά και στο κινητό. Επιπλέον, διαπιστώνουµε πως τα greeklish δεν είναι κάτι παραπάνω από ελληνικές λέξεις γραµµένες µε λατινικούς χαρακτήρες, µε εξαίρεση κάποιες περιπτώσεις από τα φωνήεντα λείπουν από τις λέξεις, και αυτό για λόγους εξοικονόµησης χρόνου. Είναι λοιπόν φανερό ότι τα greeklish έχουν αντικαταστήσει τη χρήση της νεοελληνικής γλώσσας από τους νέους της χώρας µας µε αποτέλεσµα να είναι αδύνατη ή αρκετά δύσκολη η χρήση της µε συντακτικά, ορθογραφικά και λεκτικά λάθη. ΛΕΞΕΙΣ-ΚΛΕΙ ΙΑ: κινητό, γλωσσικές επιπτώσεις, νέοι, greeklish και νεοελληνική γλώσσα ΕΙΣΑΓΩΓΗ Η παρούσα εργασία αποτελεί αντικείµενο προβληµατισµού και συνεργασίας µαθητών λυκείου. Το θέµα που έχει επιλεγεί έχει να κάνει µε ένα «εργαλείο» ευρείας χρήσης, το κινητό. Αντιστρόφως ανάλογο µε τον αριθµό των παιδιών που θέλουν να έχουν κινητό είναι το ενδιαφέρον τους για τις επιπτώσεις που έχει αυτό σε διάφορους τοµείς της ζωής τους. Η οµάδα των παιδιών που εργαστήκαµε για τη συγκεκριµένη εργασία διαφοροποιούµαστε από αυτή τη γενική διαπίστωση και διερευνούµε µ αυτή την προσπάθειά µας τις γλωσσικές επιπτώσεις των κινητών. Πιστεύουµε ότι παρουσιάζει µεγάλη σηµασία αυτό το θέµα, επειδή τα κινητά είναι ευρέως διαδεδοµένα σε όλο τον κόσµο και επιπλέον έχει αναπτυχθεί, από τη νεολαία ιδιαίτερα, ένας ειδικός γλωσσικός κώδικας επικοινωνίας µεταξύ των

χρηστών των κινητών. Πιο συγκεκριµένα διερευνάται η χρήση των greeklish µέσω των κινητών. Βασικά ερωτήµατα που τίθενται είναι αν τα greeklish θεωρούνται ευκολότερα και πιο πρακτικά, αν αλλοιώνουν τη µητρική γλώσσα, πώς αντιµετωπίζονται και αν επηρεάζουν τη απόδοση του µαθητή. Για την προσέγγιση του θέµατος δηµιουργήθηκε ένα ερωτηµατολόγιο που διανεµήθηκε σε µαθητές γυµνασίου και λυκείου για να το συµπληρώσουν. Από τα ερωτηµατολόγια έχουµε λάβει αρκετά συµπεράσµατα για την σχέση των νέων µε το κινητό και παράλληλα µε τα greeklish. Στη συνέχεια, πήραµε µια συνέντευξη από έναν καθηγητή του σχολείου µας, τον κ. Μούργο, για να διαπιστώσουµε αν η ψηφιακή γλώσσα έχει όντως αρνητικές επιπτώσεις στους νέους. Τελικά, δηµιουργήσαµε ένα ενηµερωτικό φυλλάδιο που περιέχει ένα λεξικό των greeklish. ΜΕΘΟ ΟΛΟΓΙΑ Σκοπός της εργασίας µας είναι να αποδείξουµε πως η ψηφιακή γλώσσα προκαλεί γλωσσικά προβλήµατα. Με τη βοήθεια του διαδικτύου και διάφορων ιστοσελίδων (π.χ. www.wikipedia.org) µπορέσαµε και βρήκαµε πληροφορίες σχετικά µε τα greeklish. Έχει αποδειχθεί πως όντως τα greeklish αλλοιώνουν την γλώσσας µας. ηµιουργήσαµε ένα ερωτηµατολόγιο για µαθητές για να µάθουµε την άποψη τους για τα greeklish, αν τα χρησιµοποιούν σε καθηµερινή βάση και αν τα προτιµούνε από τα ελληνικά. Καταλήξαµε στο συµπέρασµα ότι οι µαθητές προτιµούν τα greeklish από τα ελληνικά και τα χρησιµοποιούν σε καθηµερινή βάση. Στο ερωτηµατολόγιο που δηµιουργήσαµε ο σκοπός µας ήταν να δούµε αν οι µαθητές χρησιµοποιούν τα greeklish για την άµεση επικοινωνία µε τους φίλους τους. Θέλαµε να διερευνήσουµε αν βρίσκουν εύκολη την πληκτρολόγηση των greeklish παρά των ελληνικών. Γι αυτό το λόγο τους ρωτήσαµε αν φοβούνται τα ορθογραφικά λάθη γράφοντας ελληνικά, και αν είναι αυτός ο λόγος που προτιµούν τα greeklish. Θέσαµε το ερώτηµα αν πιστεύουν ότι τα greeklish είναι ευκολότερα από τα ελληνικά και τους. Ζητήσαµε να µας πουν την προσωπική τους γνώµη για τα greeklish. Ακόµη αναρωτηθήκαµε αν τα greeklish αλλοιώνουν την µητρική µας γλώσσα. Επίσης τους ρωτήσαµε αν χρησιµοποιούν τα greeklish και που τα χρησιµοποιούν. Αναρωτηθήκαµε αν τους ενοχλεί αυτός ο κώδικας επικοινωνίας.ο στόχος µας ήταν να ρωτήσουµε µε ποιους τρόπους µπορούµε να αντιµετωπίσουµε τα greeklish. Τέλος ο στόχος µας ήταν να δούµε αν συµφωνούν στην κατάργηση των greeklish. Επιπλέον πήραµε µια συνέντευξη από ένα καθηγητή του σχολείου µας, τον κύριο Μούργκο, ώστε να µας δώσει κάποιες πληροφορίες για τις επιδόσεις των µαθητών σε γραπτά κείµενα και για τις σχέσεις τους µε τη γλώσσα µας λόγω της χρήσης των greeklish. Στη συνέντευξη αυτή προσπαθήσαµε να συλλέξουµε πληροφορίες µε τη βοήθεια κάποιων ερωτήσεων. Αρχικά ρωτήσαµε εάν γνωρίζει τι είναι τα greeklish. Στη συνέχεια αναρωτηθήκαµε εάν, ως καθηγητής των αρχαίων ελληνικών, πιστεύει πως τα greeklish επηρεάζουν τη γλωσσικά ικανότητα των µαθητών. Επιπλέον, ρωτήσαµε για την πιθανότητα να απαλλαγούµε από τη <<µάστιγα>> των greeklish. Ακόµα ρωτήσαµε για το τι µπορεί να κάνει το σχολείο για την απαλλαγή των greeklish από την καθηµερινότητα των εφήβων. Επίσης, ενδιαφερθήκαµε να µάθουµε για την προσωπική χρήση των greeklish στο κινητό και το κοµπιούτερ. Τέλος, ρωτήσαµε αν είναι υπέρ ή κατά των greeklish. Αποτελέσµατα ή θεωρητική ανάλυση Όπως είναι γνωστό τα greeklish έχουν γίνει µέρος της καθηµερινότητάς µας. Η χρήση της ψηφιακής γλώσσας, ιδιαίτερα από τους νέους, έχει αποφέρει κάποιες γλωσσικές επιπτώσεις στη µητρική µας γλώσσα. Με βάση ενός ερωτηµατολογίου καταλήξαµε σε κάποια αποτελέσµατα.

Σχήµα 1 ο : Το ποσοστό των ατόµων που χρησιµοποιούν τα greeklish. (1=ΝΑΙ, 2=ΟΧΙ, 3=ΜΕΡΙΚΕΣ ΦΟΡΕΣ) Καταρχάς τα αγόρια χρησιµοποιούν περισσότερο τα greeklish από τα κορίτσια για την άµεση επικοινωνία τους στο διαδίκτυο µε τους/τις φίλους/φίλες και ένα µικρό ποσοστό δεν τα χρησιµοποιεί καθόλου, µε κύριο λόγο την ευκολία και την ταχύτητα τους. Επιπλέον, τα αγόρια και τα κορίτσια µικρής ηλικίας βρίσκουν πιο εύκολη την πληκτρολόγηση των greeklish σε αντίθεση µε τα παιδιά µεγαλύτερης ηλικίας που την θεωρούν πιο δύσκολη, αυτό πιστεύουµε πως συµβαίνει επειδή τα µικρότερα παιδιά ακολουθούν ένα είδος µόδας. Στη συνέχεια, το µεγαλύτερο ποσοστό των αγοριών και των κοριτσιών πιστεύουν πως ο λόγος που χρησιµοποιούν τα greeklish δεν επηρεάζεται από το φόβο των ορθογραφικών λαθών. Επίσης, ένα µεγάλο ποσοστό των παιδιών (αγόρια και κορίτσια) πιστεύουν ότι τα greeklish αλλοιώνουν τη µητρική µας γλώσσα, ενώ τα παιδιά µικρότερης ηλικίας πιστεύουν το αντίθετο. Σχήµα 2 ο : Πιστεύετε πως τα greeklish αλλοιώνουν τη γλώσσα µας; Αυτό συµβαίνει επειδή τα µικρότερα παιδιά δεν αντιλαµβάνονται την ουσία του προβλήµατος. Επιπρόσθετα, τα αγόρια και τα κορίτσια χρησιµοποιούν τη ψηφιακή γλώσσα στο διαδίκτυο περισσότερο από το κινητό τηλέφωνο. Εν αντιθέσει τα παιδιά µικρότερης ηλικίας τη χρησιµοποιούν και στα δύο, γιατί έχουν περισσότερη ώρα για το διαδίκτυο παρά για το διάβασµα. Ακόµα, η

πλειοψηφία των παιδιών δεν ενοχλείται από αυτό το κώδικα επικοινωνίας, ενώ µερικά παιδιά µεγαλύτερης ηλικίας κάποιες φορές δυσκολεύονται στην κατανόηση τους και ενοχλούνται. Επιπλέον, τα περισσότερα παιδιά και κυρίως τα αγόρια πιστεύουν πως για την αντιµετώπιση των greeklish θα πρέπει όλοι να γυρίσουµε τη γλώσσα του πληκτρολογίου µας στα ελληνικά. Θα βοηθούσε επίσης να µοιραστεί ένα ενηµερωτικό φυλλάδιο που να ενθαρρύνει τους χρήστες των υπολογιστών να γράφουν σε ελληνικά, αυτό θα βοηθούσε στην µείωση του γλωσσικού προβλήµατος. Στη συνέχεια, το µεγαλύτερο ποσοστό των εφήβων συµφωνούν µε τη κατάργηση των greeklish, ενώ ένα µικρό κοµµάτι θέλει τα greeklish να συνεχίσουν να υπάρχουν για πρακτικούς λόγους. Επίσης, µόνο ένα µικρό ποσοστό των εφήβων χρησιµοποιούν τα ελληνικά στις συνοµιλίες τους στο διαδίκτυο αλλά και στο κινητό σε αντίθεση µε τη πλειοψηφία που χρησιµοποιεί τα greeklish µονάχα για λόγους ευκολίας και ταχύτητας. Επιπρόσθετα, οι έφηβοι µεγαλύτερης ηλικίας πιστεύουν ότι η ψηφιακή γλώσσα επηρεάζει την απόδοση του µαθητή στο σχολείο, ενώ παιδιά µικρότερης ηλικίας δεν το πιστεύουν κάτι τέτοιο, αλλά και όµως υπάρχουν κρούσµατα επιρροής από τα greeklish σε µαθητές όλων των τάξεων. Ακόµα, οι περισσότεροι έφηβοι δεν γνωρίζουν αν η ψηφιακή γλώσσα είναι µια αιτία της δυσλεξίας αλλά υποθέτουν πως υπάρχει µεγάλη πιθανότητα να συµβαίνει, γιατί δεν έχουν προσωπικές εµπειρίες. Τέλος, οι περισσότεροι νέοι πιστεύουν ότι αν χρησιµοποιούµε όλοι την ελληνική γλώσσα στο διαδίκτυο και στα κινητά τηλέφωνα µπορεί να απαλλαγούµε από την επονοµαζόµενη << µάστιγα >> των greeklish. Μέχρι στιγµής δεν νοµίζουµε να έχουµε κάνει κάτι λάθος. Στη συνέχεια έχουµε πάρει µια συνέντευξη από ένα καθηγητή του σχολείου µας µε αφορµή µια σκέψη, αν τα greeklish επηρεάζουν την απόδοση των µαθητών. <<Υπάρχει εµφανή παραφθορά της χρήσης της γλώσσας µας από όλες τις ηλικιακές κλίµακες. Πολλοί νέοι είναι ανορθόγραφοι, επειδή δεν διαβάζουν βιβλία, ποιοτική λογοτεχνία, περιοδικά και εφηµερίδες. Η χρήση των greeklish από µαθητές λυκείου αλλά περισσότερο γυµνασίου γίνεται αντιληπτή ιδιαίτερα εύκολα από απαντήσεις µαθητών σε επίσηµα γραπτά, µε greeklish.>> Αυτή ήταν η απάντηση που πήραµε στο κύριο ερώτηµά µας και δεν ήταν καθόλου ευχάριστη. Πιστεύουµε πως άτοµα διαφόρων ηλικιών συχνά µπερδεύουν τη ψηφιακή γλώσσα µε την µητρική τους µε αποτέλεσµα τα γραπτά τους να προκαλούν σύγχυση και αυτό γίνεται διότι έχουν συνηθίσει σε µία γραφή εύκολη και γρήγορη, η οποία είναι δύσκολο να µη χρησιµοποιηθεί. <<Σήµερα διανύουµε µιαν εποχή ευκολίας, οπότε θα είναι ιδιαίτερα δύσκολο να απαλλαγούµε από τη µόδα της ψηφιακής γλώσσας.>> Κάτι εξίσου σηµαντικό είναι ότι διανύουµε µια εποχή ευκολίας όπου αναζητάµε διάφορους τρόπους γραφής κυρίως για εξοικονόµηση χρόνου. <<Στη τάξη ο καθηγητής προσπαθεί πάντα να βοηθήσει τα παιδιά µαθαίνοντας τους τη σωστή χρήση της γλώσσας µας. Αυτό πρέπει να αρχίσει από παιδιά του δηµοτικού να διαβάζουν βιβλία και εφηµερίδες και όχι να είναι όλη µέρα στο διαδίκτυο. Η έσχατη λύση είναι η χρήση τιµωρίας των µαθητών που κάνουν λανθασµένη χρήση των ελληνικών.>> µονάχα το σχολείο µπορεί να µας σώσει από τη λεγόµενη <<µάστιγα>> των greeklish αλλά ακόµα και αυτό γίνεται περιορισµένα και ακαθόριστα. Πάντα πρέπει να µαθαίνουν, τα µικρά παιδιά, τη µητρική τους γλώσσα γιατί αυτά είναι το µέλλον όλου του κόσµου. Με βάση τις απαντήσεις των μαθητών σε ερώτηση που τους θέσαμε για το ποιες λέξεις χρησιμοποιούν συχνότερα στα greeklish συντάξαμε ένα κατάλογο αυτών των λέξεων με την επεξήγησή τους στη νέα ελληνική γλώσσα.: Σχήμα 3 ο : Πίνακας που δείχνει λέξεις στα greeklish και τη σημασία τους στα ελληνικά. GREEKLICH Smr Klmr xd ΕΛΛΗΝΙΚΑ Σήµερα Καληµέρα Χαµογέλα

Ni, yap Prm,w8 Tlk Propo Thl,tlfn Ya c 8es Dld Filo Kans Agaph,agp Oraia, nc Telia Gt Tlm,ta leme Tr Mln Flk, muts Ok ty,fxaristw Tespa Bb Nope Vsk Omg T kns Kl Kt Pl Dn Plk Cu Ναι Περίµενε Τελικά Προπόνηση Τηλέφωνο Γεια σου Θες-θέλεις ηλαδή Φύλο ή φίλος ή φύλλο Κανένας Αγάπη Ωραία Τέλεια Γιατί Τα λέµε Τώρα Μάλλον Φιλάκια Όλα καλά ευχαριστώ Τέλος πάντων Αντίο Τίποτα Βασικά Ωω θέε µου Τι κάνεις Καλά Κάτι Πολύ εν Πλάκα Τα λέµε Μάλιστα, για να γίνει ευρέως γνωστό δημιουργήσαμε ένα φυλλάδιο το οποίο το μοιράσαμε στο σχολείο και σε φίλους μας. Συµπεράσµατα H βασική µας υπόθεση ότι τα greeklish επηρεάζουν τον γλωσσική ικανότητα ενός ατόµου. Σύµφωνα µε τις έρευνες που διεξήγαµε είχαµε τα εξής συµπεράσµατα. Πρώτον, αν και ήταν αναµενόµενα τα αποτελέσµατα του ερωτηµατολογίου, εκπλαγήκαµε από τον αρκετά µεγάλο

βαθµό ατόµων που χρησιµοποιεί τα greeklish για τις επικοινωνίες του καθηµερινά στο κινητό και το διαδίκτυο. Ακόµα, ήταν αρκετά φανερό πως τα αγόρια είναι πιο επιρρεπείς στη χρήση της ψηφιακής γλώσσας σε αντίθεση µε το βαθµό των κοριτσιών. Αυτό αποδεικνύει πως τα αγόρια (όλων των ηλικιών) έχουν την τάση να ακολουθούν την µόδα που επικρατεί µονάχα για να γίνουν αποδεκτοί από την κοινωνική τους οµάδα. Ακριβώς το αντίθετο συµβαίνει στα κορίτσια, που έχουν την ικανότητα να καταλαβαίνουν τη χρησιµότητα ενός πράγµατος και κατά αυτόν τον τρόπο δεν κάνουν χρήση της ψηφιακής γλώσσας σε µεγάλο βαθµό, ώστε να δείξουν συµπτώµατα ενός ατόµου που νοιάζεται για κάτι ανώφελο. Οι έφηβοι που πηγαίνουν πια στις τελευταίες τάξεις του γυµνασίου αλλά περισσότερο στο λύκειο καταλαβαίνουν πως τα greeklish δεν ωφελούν και δηµιουργούν γλωσσικά προβλήµατα, κάτι που µπορεί να αποβεί µοιραίο για την εκπαιδευτική τους σταδιοδροµία. Αντιθέτως, τα παιδιά σε µικρότερη ηλικία δεν βλέπουν πέρα από το κοντινό µέλλον, λέγοντας κοντινό µέλλον εννοούµε µερικούς µήνες, και δεν αντιλαµβάνονται τα προβλήµατα που δηµιουργούνται από τα greeklish. Τέλος, πιστεύεται πως το γλωσσικό πρόβληµα των greeklish µπορεί να δοθεί ένα τέλος µέσα από την αλλαγή της γλώσσας στο πληκτρολόγιο του κινητού αλλά και του ηλεκτρονικού υπολογιστή. Ευχαριστίες Ευχαριστούµε τις καθηγήτριές µας στο µάθηµα του Project για την άµεση υποστήριξή και την βοήθειά τους, Κοκκίνου Ελένη και Παπαχρήστου Μαρία. Βιβλιογραφία Ιστοσελίδα Wikipedia, http://el.wikipedia.org/wiki/greeklish Κύριος Μούργκος, καθηγητής αρχαίας ελληνικής γλώσσας στο Αριστοτέλειο Κολλέγιο Θεσσαλονίκης.