Π.3.2.5 Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης

Π.3.2.5 Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης Νεοελληνική Γλώσσα Α Λυκείου Τίτλος: «Βασικά χαρακτηριστικά του κειμενικού τύπου της περιγραφής, όπως Συγγραφή: ΕΛΕΝΗ ΒΛΑΧΟΓΙΑΝΝΗ Εφαρμογή: ΑΝΤΩΝΗΣ ΜΙΧΑΗΛΙΔΗΣ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ & ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ Θεσσαλονίκη 2013

ΤΑΥΤΟΤΗΤΑ ΕΡΓΟΥ ΠΡΑΞΗ: «Δημιουργία πρωτότυπης μεθοδολογίας εκπαιδευτικών σεναρίων βασισμένων σε ΤΠΕ και δημιουργία εκπαιδευτικών σεναρίων για τα μαθήματα της Ελληνικής Γλώσσας στην Α/βάθμια και Β/βάθμια εκπαίδευση» MIS 296579 (κωδ. 5.175), - ΟΡΙΖΟΝΤΙΑ ΠΡΑΞΗ, στους άξονες προτεραιότητας 1-2-3 του Επιχειρησιακού Προγράμματος «Εκπαίδευση και Δια Βίου Μάθηση», η οποία συγχρηματοδοτείται από την Ευρωπαϊκή Ένωση (Ευρωπαϊκό Κοινωνικό Ταμείο) και εθνικούς πόρους. ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΟΣ ΥΠΕΥΘΥΝΟΣ: Ι.Ν. ΚΑΖΑΖΗΣ ΑΝΑΠΛΗΡΩΤΗΣ ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΟΣ ΥΠΕΥΘΥΝΟΣ: ΒΑΣΙΛΗΣ ΒΑΣΙΛΕΙΑΔΗΣ ΠΑΡΑΔΟΤΕΟ: Π.3.2.5. Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης. ΥΠΕΥΘΥΝΟΣ ΠΑΡΑΔΟΤΕΟΥ: ΔΗΜΗΤΡΗΣ ΚΟΥΤΣΟΓΙΑΝΝΗΣ Υπεύθυνος υπο-ομάδας εργασίας λογοτεχνίας: Βασίλης Βασιλειάδης ΦΟΡΕΑΣ ΥΛΟΠΟΙΗΣΗΣ: http://www.greeklanguage.gr Καραμαούνα 1 Πλατεία Σκρα Τ.Κ. 55 132 Καλαμαριά, Θεσσαλονίκη Τηλ.: 2310 459101, Φαξ: 2310 459107, e-mail: centre@komvos.edu.gr Σελίδα 2 από 29

Α. ΤΑΥΤΟΤΗΤΑ Τίτλος Βασικά χαρακτηριστικά του κειμενικού τύπου της περιγραφής, όπως αυτή πραγματώνεται στην έντυπη, μονοτροπική αγγελία (δραστηριότητα). Εφαρμογή σεναρίου Αντώνιος Μιχαηλίδης Δημιουργία σεναρίου Ελένη Βλαχογιάννη Διδακτικό αντικείμενο Νεοελληνική Γλώσσα Τάξη Α Λυκείου Σχολική μονάδα Γενικό Λύκειο Θρακομακεδόνων Χρονολογία Από 27-2-2013 έως 20-3-2013 Διδακτική/θεματική ενότητα 3 η ενότητα: Περιγραφή Ι. Γενικές παρατηρήσεις Διαθεματικό Όχι. Χρονική διάρκεια 6 ώρες. Σελίδα 3 από 29

Χώρος Όπως σημειώνει η συντάκτρια του σεναρίου, το σενάριο σχεδιάστηκε για να εφαρμοστεί: Ι. Φυσικός χώρος: Εντός σχολείου: αίθουσα διδασκαλίας, εργαστήριο πληροφορικής. ΙΙ. Εικονικός χώρος: Διαδίκτυο, χρήση ηλεκτρονικού ταχυδρομείου Προϋποθέσεις υλοποίησης για δάσκαλο και μαθητή Η συντάκτρια της δραστηριότητας αναφέρει: «Η εφαρμογή της πρότασης απαιτεί τη μικρότερη δυνατή ανατροπή των συνθηκών που επιβάλλονται από τον διαθέσιμο χρόνο και υποδομές. Οι μαθητές εμπλέκονται σε διαδικασία διερεύνησης, περιορισμένης, ωστόσο, καθώς αφετηρία είναι η θεωρία του σχολικού βιβλίου, η επιβεβαίωση ή μη της οποίας αναζητείται στα παραδείγματα που μελετούν. Προϋπόθεση για την εκτέλεση της δραστηριότητας αποτελεί η εξοικείωση μαθητών και εκπαιδευτικού με το διαδίκτυο και το ηλεκτρονικό ταχυδρομείο, η ύπαρξη διαθέσιμου εργαστηρίου πληροφορικής και η προεργασία του φιλολόγου στην εξεύρεση αγγελιών είτε από το σχολικό εγχειρίδιο είτε εκτός αυτού». Κατά την εφαρμογή χρησιμοποιήθηκε η προσωπική μου διδακτική αίθουσα, δικοί μου υπολογιστές και ο βιντεοπροβολέας. Εφαρμογή στην τάξη Η συγκεκριμένη δραστηριότητα εφαρμόστηκε στην τάξη. Το σενάριο στηρίζεται Ελένη Βλαχογιάννη, Βασικά χαρακτηριστικά του κειμενικού τύπου της περιγραφής, όπως αυτή πραγματώνεται στην έντυπη, μονοτροπική αγγελία. Το σενάριο αντλεί - Σελίδα 4 από 29

Β. ΣΥΝΤΟΜΗ ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ/ΠΕΡΙΛΗΨΗ Οι μαθητές γνωρίζουν κύρια χαρακτηριστικά της περιγραφής, όπως αυτή πραγματώνεται στο κειμενικό είδος της έντυπης αγγελίας. Σε ομάδες μελετούν τη θεωρία του βιβλίου και διερευνούν την επιβεβαίωσή της στα παραδείγματα που τους δίνονται. Ασκούνται στην προφορική ανακοίνωση ενώπιον της τάξης και, τέλος, συντάσσουν συνεργατικά αγγελία για έντυπο μέσο. Η διδασκαλία πραγματοποιήθηκε στο χώρο της σχολικής αίθουσας με την αξιοποίηση βιντεοπροβολέα. Γ. ΕΙΣΑΓΩΓΗ Σύλληψη και θεωρητικό πλαίσιο Το πλαίσιο της μαθησιακής διαδικασίας είναι ομαδοσυνεργατικό. Η αλληλεπίδραση και η διαπραγμάτευση του νοήματος που αναπτύσσεται μεταξύ των μαθητών στο πλαίσιο των μικροομάδων των δύο ατόμων που προτείνεται είναι σαφώς συνθετότερη σε σχέση με ένα παραδοσιακό περιβάλλον μετωπικής διδασκαλίας, είναι, ωστόσο, περιορισμένη σε σύγκριση με αυτή που θα αναπτυσσόταν σε ομάδες μεγαλύτερου μεγέθους. Η διερεύνηση που επιχειρείται είναι, επίσης, περιορισμένη και αρκετά κατευθυνόμενη. Πρόκειται για διδακτική πρακτική που προτείνεται σε περιπτώσεις στις οποίες τα παιδιά δεν είναι εξοικειωμένα στη συνεργασία σε επίπεδο ομάδων. Αναφορικά με τη διδακτική της γλώσσας, υπηρετείται μία εκδοχή της προσέγγισης της διδασκαλίας με βάση τα κειμενικά είδη. Οι μαθητές, ωστόσο, επεξεργάζονται αποκλειστικά μονοτροπικά κείμενα που δημοσιεύονται σε έντυπα μέσα και μάλιστα αποπλαισιωμένα από το ευρύτερο κειμενικό τους περιβάλλον. Δεν έρχονται, έτσι, σε επαφή με το εύρος της ποικιλότητας του κειμενικού είδους και δεν Σελίδα 5 από 29

έχουν την ευκαιρία να παρατηρήσουν διαφοροποιήσεις και να κάνουν συσχετισμούς ανάμεσα στις κειμενικές επιλογές και τα διαφορετικά μέσα αλλά και την ευρύτερη κοινωνικοπολιτική πραγματικότητα. Δ. ΣΚΕΠΤΙΚΟ-ΣΤΟΧΟΙ ΚΑΙ ΣΥΝΔΥΑΣΜΟΣ ΤΟΥΣ Γνώσεις για τον κόσμο, αξίες, πεποιθήσεις, πρότυπα, στάσεις ζωής Η πρόταση δεν εστιάζει στην καλλιέργεια στάσεων, πεποιθήσεων και αξιών. Περιορίζεται στην κατάκτηση γνώσεων για τη γλώσσα και την καλλιέργεια γραμματισμών, όπως αναπτύσσεται στη συνέχεια. Γνώσεις για τη γλώσσα Αναμένεται η γνωριμία των μαθητών με βασικά χαρακτηριστικά του κειμενικού τύπου της περιγραφής, όπως αυτή πραγματώνεται στην έντυπη, μονοτροπική αγγελία. Ειδικότερα, στόχος είναι να κατακτήσουν οι μαθητές τον τρόπο οργάνωσης της περιγραφής, τη σημασία της πληρότητας και της σαφήνειας-ακρίβειας σε μία περιγραφή, τον τρόπο εκφοράς και τη λειτουργία του σχολίου, καθώς και τον συσχετισμό ανάμεσα στις κειμενικές επιλογές και τον σκοπό της περιγραφής. Γραμματισμοί Γλωσσικός Κλασικός γραμματισμός Αναμένεται οι μαθητές να εξοικειωθούν με την περιγραφή σε κείμενα που εξυπηρετούν πρακτικούς σκοπούς, όπως η αγγελία. Οι αγγελίες-κειμενικές μονάδες που δίνονται προς μελέτη στους μαθητές είναι, ωστόσο, μόνο έντυπες και, επίσης, αποπλαισιωμένες από το ευρύτερο κειμενικό περιβάλλον που τις φιλοξενεί. Οι μαθητές ασκούνται, επί πλέον, στην προφορική παρουσίαση και τεκμηρίωση των αποτελεσμάτων της εργασίας τους. Σελίδα 6 από 29

Νέοι γραμματισμοί Στην παρούσα πρόταση οι ΤΠΕ αξιοποιούνται προς ενίσχυση της εποπτικότητας. Στη φάση της παρουσίασης είναι δυνατόν οι μαθητές, έστω και σε επίπεδο ολομέλειας, να γνωρίσουν κάποιες από τις δυνατότητες του Επεξεργαστή Κειμένου που διευκολύνουν την επεξεργασία ενός κειμένου, όπως την επισήμανση αλλά και το κύριο χαρακτηριστικό του ηλεκτρονικού κειμένου, τη ρευστότητα, που επιτρέπει τον συνεχή μετασχηματισμό του. Το τελευταίο επιτυγχάνεται σε περίπτωση που ζητηθεί από τις ομάδες να μετασχηματίσουν το κείμενο σε επίπεδο οργάνωσης ή κειμενικών επιλογών (αλλάζοντας τις λεπτομέρειες ή τη σειρά τους), προκειμένου να αναδειχθεί ο τρόπος κατασκευής του σχολίου. Κριτικός γραμματισμός Στοιχεία κριτικού γραμματισμού υποστηρίζονται περιορισμένα (και σε μια «ανθρωπιστική» εκδοχή του) με τη διερεύνηση που πραγματοποιούν οι μαθητές για το αν επιβεβαιώνεται ή όχι η θεωρία του βιβλίου στα παραδείγματα που μελετούν, καθώς και με την αναζήτηση του συσχετισμού μεταξύ των κειμενικών επιλογών και της οπτικής γωνίας και του σκοπού της περιγραφής, της πειθούς, δηλαδή, για την αγορά του προϊόντος. Διδακτικές πρακτικές Συνοψίζονται στο Ε. Ε. ΛΕΠΤΟΜΕΡΗΣ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΤΗΣ ΠΡΟΤΑΣΗΣ Αφετηρία Η συντάκτρια της δραστηριότητας αναφέρει: «Το πλαίσιο της μαθησιακής διαδικασίας είναι ομαδοσυνεργατικό. Η αλληλεπίδραση και η διαπραγμάτευση του νοήματος που αναπτύσσεται μεταξύ των μαθητών στο πλαίσιο των μικροομάδων των Σελίδα 7 από 29

δύο ατόμων που προτείνεται είναι σαφώς συνθετότερη σε σχέση με ένα παραδοσιακό περιβάλλον μετωπικής διδασκαλίας, είναι, ωστόσο περιορισμένη σε σύγκριση με αυτή που θα αναπτυσσόταν σε ομάδες μεγαλύτερου μεγέθους. Η διερεύνηση που επιχειρείται είναι, επίσης, περιορισμένη και αρκετά κατευθυνόμενη. Πρόκειται για διδακτική πρακτική που προτείνεται σε περιπτώσεις που τα παιδιά δεν είναι εξοικειωμένα στη συνεργασία σε επίπεδο ομάδων». Κατά την εφαρμογή, όμως, της δραστηριότητας προτίμησα τις πενταμελείς ομάδες, γιατί αφενός φοβήθηκα τη χρονική διάρκεια παρουσίασης περίπου 12 ομάδων (φόβος που μερικώς επιβεβαιώθηκε αργότερα, όπως θα σημειώσω) και αφετέρου επειδή ήθελα να λειτουργήσει ένα πιο κλασικό σχήμα ομαδοσυνεργατικής δραστηριότητας. Η εφαρμογή αργότερα δικαίωσε την προτίμησή μου, επειδή συλλειτούργησαν πολύ αποδοτικά παιδιά διαφορετικών επιπέδων γνώσης και ενδιαφέροντος. Στη λειτουργία της ομάδας και παρόντος του διδάσκοντος, που γυρνούσε από ομάδα σε ομάδα, σχεδόν κανείς δεν έδειξε μειωμένο ενδιαφέρον και αδιαφορία. Σύνδεση με τα ισχύοντα στο σχολείο Η δραστηριότητα συνδέεται άμεσα με τη διδακτέα ύλη της Α Λυκείου, εφόσον διαπραγματεύεται τη χρήση της γλώσσας, της εικόνας, της μουσικής κ.ά. Στην επιτυχή παραγωγή του κειμενικού είδους της Περιγραφής, το οποίο περιλαμβάνεται στην ύλη της Α Λυκείου. Αξιοποίηση των ΤΠΕ Η Α Λυκείου είναι πολύ σημαντική τάξη για την πιο ενεργή εμπλοκή και εξοικείωση των μαθητών με τις ΤΠΕ και τον σκοπό αυτόν ικανοποιεί σε μεγάλο βαθμό η συγκεκριμένη δραστηριότητα, αφού οι ΤΠΕ δεν περιορίζονται σε χρήση τους ως εργαλείων εύρεσης υλικού προς αξιοποίηση, αλλά χρησιμοποιούνται και ως μέσα Σελίδα 8 από 29

επεξεργασίας του υλικού και παραγωγής έργου (κειμένων πολυτροπικών) συμβάλλοντας έτσι και στην κατάκτηση του ψηφιακού γραμματισμού. Κείμενα Παρατίθενται εδώ οι αγγελίες που χρησιμοποιήθηκαν στην εφαρμογή της δραστηριότητας. 1 η αγγελία Διαμέρισμα 70 τ.μ. προς ενοικίαση Κέντρο (Θεσσαλονίκη - Κέντρο) 350 70 τ.μ. 5/τ.μ. 2 υπνοδωμάτια 10/1/2013 - Κέντρο ΕΝΟΙΚΙΑΖΕΤΑΙ Διαμέρισμα με 2 δωμάτια, 1 σαλόνι, 1 κουζίνα, 1 μπάνιο, εμβαδόν 70 τμ, 5 ος... 2 η αγγελία Διαμέρισμα 45 τ.μ. Ξυλόκαστρο ΞΥΛΟΚΑΣΤΡΟ Καμάρι, γκαρσονιέρα 45 τ.μ., ισόγεια, πάρκιν, κήπος, παραθαλάσσια, σε λεμονοδάσος, για Σεπτέμβριο - Αύγουστο του '13, τιμή 180 ευρώ 3 η αγγελία ΠΩΛΕΙΤΑΙ ΚΑΤΟΙΚΙΑ 95 ΤΜ ΣΕ ΟΙΚΟΠΕΔΟ 180 ΤΜ ΣΤΟ ΧΑΡΑΚΑ... Πωλείται κατοικία 95 τ.μ σε οικόπεδο 180 τ.μ στον Χάρακα Αστερουσίων Ηρακλείου Κρήτης. Τιμή 40.000 ευρώ διαπραγματεύσιμη. Πληροφορίες κύριο... Σελίδα 9 από 29

4 η αγγελία Δάφνη, 380 τ.μ., 6.800 ΑΘΗΝΑ-Δάφνη, ενοικιάζεται επαγγελματικός χώρος/ κατάστημα 380 τ.μ. ιδανικό για τράπεζα, ισόγειο 280 τ.μ. και υπόγειο 100 τ.μ., διαμπερές, προσόψεως, ενιαίος χώρος, κουζίνα, 2 WC, αποθήκη, πάρκιν, με εξοπλισμό, βιομηχανικό ρεύμα, κεντρικό σύστημα κλιματισμού ψύξης/ θέρμανσης, σύστημα εξαερισμού, δομημένη καλωδίωση κλπ., υψηλή ποιότητα κατασκευής με υπερσύγχρονες προδιαγραφές, κατασκευασμένο για κατάστημα τράπεζας, κατάλληλο και για πολλές άλλες χρήσεις, σε κεντρικό σημείο πλησίον σταθμού Μετρό, τιμή 6.800 ευρώ Real Estate, 210/1122345, 6985/641484. Τηλ.: 2101022222, Email: info.athenian34@gmail.com 5 η αγγελία ΠΩΛΕΙΤΑΙ ΠΛΗΡΗΣ ΕΞΟΠΛΙΣΜΟΣ ΕΣΤΙΑΤΟΡΙΟΥ (ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΑ ΜΗΧΑΝΗΜΑΤΑ ΚΑΙ ΨΥΓΕΙΑ ΚΟΥΖΙΝΑΣ ΚΑΘΩΣ ΚΑΙ ΤΡΑΠΕΖΟΚΑΘΙΣΜΑΤΑ ΕΣΩΤΕΡΙΚΟΥ ΚΑΙ ΕΞΩΤΕΡΙΚΟΥ ΧΩΡΟΥ) Περιοχή: Θεσσαλονίκης Τιμή: 15.000 Είδος Αγγελίας: Προσφορά Κατάσταση: Καινούριο Tηλ. 2392061234 Ref: 9876543 22 Νοέ 12:24 Διδακτική πορεία/στάδια/φάσεις 1η φάση: επεξεργασία κειμένων και οργάνωση παρουσίασης 2 διδ. ώρες - σχολική αίθουσα Σελίδα 10 από 29

Οι μαθητές σχημάτισαν ομάδες των πέντε-έξι ατόμων, ανά θρανίο. Έχω διατάξει στην αίθουσά μου τα θρανία σε τριάδες (δύο αντικριστά και ένα στο πλάι με μέτωπο προς τον πίνακα. Δηλαδή, για να γίνω κατανοητός, τρία θρανία σε σχήμα Π με το άνοιγμα του Π προς τον πίνακα. Οι πέντε ομάδες είναι τοποθετημένες στην αίθουσα κυκλικά, αμφιθεατρικά, ώστε όλες να έχουν οπτική επαφή κατά μέτωπο με τις άλλες. Επειδή με το συγκεκριμένο τμήμα της Α Λυκείου δεν είχαμε ξαναδουλέψει οργανωμένα ομαδοσυνεργατικά, εξήγησα κατά το πρώτο δίωρο τι θα κάνουμε, πώς θα λειτουργούν τα μέλη κάθε ομάδας, έδωσα ρόλους μέσα στην κάθε ομάδα και μοίρασα σε όλες τις ομάδες από μια αγγελία που πήρα από το διαδίκτυο. Μία αφορούσε ενοικίαση κατοικίας, μία ενοικίαση εξοχικής κατοικίας, μία πώληση κατοικίας, μία ενοικίαση επαγγελματικού χώρου (για τράπεζα) και μία πώληση επαγγελματικού εξοπλισμού για εστιατόριο. Μελετώντας τις διαφορετικές αγγελίες, δούλεψαν ελέγχοντας τη δομή και τα μέρη κάθε αγγελίας και εντόπισαν με κέφι και αρκετά αποτελεσματικά όλα τα χαρακτηριστικά που συναποτελούν μια αγγελία ανάλογα με το είδος που προωθείται και με βάση τα στοιχεία θεωρίας του βιβλίου και των ερωτημάτων του πολύ αναλυτικού Φύλλου εργασίας. ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ κοινό για όλες τις ομάδες 1. Μελετήστε τις αγγελίες που σας δόθηκαν. 2. Στο βιβλίο σας αναφέρεται ότι «η περιγραφή προχωρεί παραγωγικά, δηλαδή από μια γενική εικόνα του αντικειμένου και των ιδιοτήτων του στα επιμέρους στοιχεία/ λεπτομέρειες που το απαρτίζουν η παρουσίαση των στοιχείων γίνεται και αυτή παραγωγικά, δηλαδή από πάνω προς τα κάτω και από έξω προς τα μέσα». Μία αναπαράσταση, επίσης, του συνήθους τρόπου οργάνωσης της περιγραφής γίνεται με το σχήμα της σελίδας 145. Σελίδα 11 από 29

Τα στοιχεία της περιγραφής στις αγγελίες που μελετάτε οργανώνονται σύμφωνα με την παραπάνω θεωρία; Σημειώστε και τις πιθανές διαφοροποιήσεις. Πού μπορεί να οφείλονται αυτές; 3. Αρετές της περιγραφής είναι η πληρότητα και η σαφήνεια- ακρίβεια (σχολ. βιβλίο, σελ. 148). Στις αγγελίες που μελετάτε είναι επαρκή τα στοιχεία που δίνονται; Οι λέξεις (επίθετα κ.α.) που έχουν επιλεγεί αποδίδουν με πιστότητα τα γνωρίσματα του αντικειμένου; Η απουσία πληρότητας και σαφήνειας οφείλεται πάντα σε αστοχία ή μπορεί να είναι και σκόπιμη; Εξετάστε το τελευταίο σε σχέση με το σκοπό της αγγελίας. 4. Το σχόλιο σε μία περιγραφή μπορεί να είναι άμεσο, με την ύπαρξη μιας γνώμης/ εκτίμησης για το αντικείμενο ή και έμμεσο, με την κατάλληλη επιλογή και οργάνωση των λεπτομερειών (σχολ. βιβλίο σελ.155-156). Στις αγγελίες που επεξεργάζεστε υπάρχει σχόλιο; Με ποιον τρόπο γίνεται αυτό; Τι εξυπηρετεί η παρουσία του σχολίου; 5. Οργανώστε όλα όσα επισημάνατε παραπάνω σε μια προφορική παρουσίαση που θα κάνετε ενώπιον της τάξης. Στόχος σας είναι να ενημερώσετε τους συμμαθητές σας για τα γνωρίσματα της περιγραφής σε μία έντυπη αγγελία. 6. Συντάξτε τώρα μία αγγελία. Φροντίστε: να διαμορφώσετε κατάλληλα την οργάνωση- δομή να υπάρχει πληρότητα και σαφήνεια. Σε σχέση με τα παραπάνω μην ξεχνάτε ότι σκοπός της αγγελίας είναι η προσέλκυση του καταναλωτή. να κατασκευάσετε την οπτική γωνία που θα καταστήσει ελκυστικό το προϊόν Σελίδα 12 από 29

Να λάβετε υπόψη σας ότι θα δημοσιευτεί σε εφημερίδα. Ειδικότερα, οι μαθητές διερεύνησαν τον τρόπο οργάνωσης της περιγραφής, τις αρετές της (πληρότητα, σαφήνεια) και το άμεσο και έμμεσο σχόλιο στην περιγραφή. Αφού διάβασαν τη θεωρία από το σχολικό βιβλίο, αναζήτησαν την επιβεβαίωσή της ή και πιθανές διαφοροποιήσεις στα παραδείγματα που τους δόθηκαν. 2 η φάση ανακοίνωση αποτελεσμάτων & συλλογική επεξεργασία 2 διδ. ώρες σχολική αίθουσα. Στις 5 Μαρτίου έφεραν, σύμφωνα με την εργασία που τους είχα αναθέσει, ο καθένας μια αγγελία που έφτιαξε ο ίδιος στο τετράδιό του ή και από το διαδίκτυο και τις παρουσίασαν και ελέγξαμε τις ελλείψεις ή την επάρκεια της κάθε αγγελίας. Οι μαθητές ανταποκρίθηκαν άριστα, δημιούργησαν αποτελεσματικές αγγελίες και χάρηκαν τη διαδικασία και της συνεργασίας και της παραγωγής κειμένου. Ως δραστηριότητα στο τέλος της 3ης ώρας ανέλαβαν να δημιουργήσουν από μία αγγελία με PowerPoint και να μου τις στείλουν με ηλεκτρονικό μήνυμα. Σχεδόν όλοι ανταποκρίθηκαν. Εξαίρεση αποτέλεσαν μια μαθήτρια που δεν έχει διαδίκτυο στο σπίτι της και δυο άλλες που εμφανίζουν ελάχιστη διάθεση μελέτης στο σπίτι για το σχολείο. Υπήρξε μάλιστα μαθητής που παρήγαγε βίντεο-διαφήμιση. Υπερέβη τις οδηγίες της δραστηριότητας, αλλά ήταν μια ευχάριστη έκπληξη. Τα συμπεράσματα λοιπόν από τη δραστηριότητα, όπως φάνηκαν μέχρι στιγμής, έδειξαν πως οι μαθητές διψούν για νέες διδακτικές τεχνικές, ενδιαφέρονται πολύ όταν τελειώνουν ο μονόλογος του δασκάλου και η μετωπική διδασκαλία. Σελίδα 13 από 29

Γράφει η δημιουργός της δραστηριότητας: «Ιδιαίτερη βαρύτητα δίνεται από τον εκπαιδευτικό στο να ασκηθούν μαθητές να πραγματώνουν το κειμενικό είδος της παρουσίασης: πώς να ξεκινούν, πώς να αξιοποιούν τα μέσα, πώς να στηρίζουν τον λόγο τους με συγκεκριμένα στοιχεία και επιχειρήματα, πώς να κλείνουν την παρουσίασή τους. Ο διδάσκων, επίσης, παρακινεί τον διάλογο πάνω στα ευρήματα κάθε ομάδας με σκοπό την επισήμανση στοιχείων που πιθανόν έχουν παραβλεφθεί και τη συλλογική παραγωγή της τελικής σύνοψης». Εφαρμόζοντας ακριβώς αυτόν τον στόχο κατά την 4η ώρα της δραστηριότητας προέβαλα με τον βιντεοπροβολέα τις αγγελίες που είχα σε PowerPoint από 8 μαθητές και ο δημιουργός κάθε αγγελίας την παρουσίασε προφορικά. Έγινε κριτική και επισημάνθηκαν ευφυώς αδυναμίες ή ελλείψεις αλλά και υπερβολές. Ορισμένες ήταν αρκετά φλύαρες, άλλες στερούνταν ουσιώδη στοιχεία. Οι περισσότερες, ωστόσο, ανταποκρίνονταν με επάρκεια στις προδιαγραφές μιας αγγελίας. Έδωσα αρκετή σημασία στην εξάσκηση των μαθητών στο κειμενικό είδος της παρουσίασης: πώς να ξεκινούν, πώς να αξιοποιούν τα μέσα, πώς να στηρίζουν τον λόγο τους με συγκεκριμένα στοιχεία και επιχειρήματα, πώς να κλείνουν την παρουσίασή τους. Σαφώς αρκετά παιδιά, ίσως και η απόλυτη πλειονότητα, είχαν αρκετές έως πολλές γνώσεις σχετικά με τη λειτουργία του λογισμικού της Παρουσίασης. Ωστόσο, αγνοούσαν οι περισσότεροι πώς χτίζεται μια παρουσίαση, πόσο κείμενο τοποθετείται σε κάθε διαφάνεια, πώς μορφοποιείται κ.ο.κ. 3 η φάση- σύνταξη αγγελίας & ανακοίνωση στην τάξη- 2 διδ. ώρες- σχολική αίθουσα. Στο τρίτο δίωρο (5η και 6η ώρα) οι ομάδες κλήθηκαν από τον διδάσκοντα να συντάξουν μια αγγελία για έναν ηλεκτρονικό υπολογιστή. Πριν από τη συνεργασία, Σελίδα 14 από 29

ανά ομάδες, ορίστηκαν, με τη βοήθεια και των κατάλληλων ερωτήσεων, ως κριτήρια αξιολόγησης τα εξής: α) επαρκής πληροφόρηση β) κατάλληλη οργάνωση γ) λιτότητα έκφρασης δ) ελκυστικός χαρακτήρας Ακολούθως οι ομάδες είχαν δεκαπέντε λεπτά για να προχωρήσουν στη σύνταξη της αγγελίας τους. Προσωπικά επόπτευα τη συνεργασία κάθε ομάδας και έλεγχα προβλήματα ησυχίας και αποπροσανατολισμού του ενδιαφέροντος. Στα δεκατρία λεπτά ήταν όλες οι ομάδες έτοιμες. Η πρώτη ομάδα ολοκλήρωσε την παρουσίασή της σε οκτώ λεπτά, γιατί υπήρξαν και ρυθμιστικές παρεμβάσεις εκ μέρους μου στον τρόπο παρουσίασης. Ζήτησα συγκεκριμένα να οριστούν οι εκπρόσωποι-παρουσιαστές από κάθε ομάδα, ζήτησα να στέκονται όρθιοι, ώστε να ακούγονται από όλους καθαρά και να διαβάζουν καθαρά. Ζήτησα, επίσης, να γίνεται σεβαστός ο ομιλητής από το ακροατήριο και πήγαινα κάθε φορά εκεί που φαινόταν να υπάρχει αποπροσανατολισμός της προσοχής. Έδωσα, επίσης, διευκρινίσεις σε απαντήσεις ως προς τον αριθμό των λεπτομερειών που θα έπρεπε να περιλαμβάνουν οι αγγελίες που συνέτασσαν οι ομάδες επιτρέποντας να κινηθούν κατά το δοκούν, αλλά χωρίς να στερούνται οι αγγελίες τις θεμελιώδεις πληροφορίες. Αυτά βγήκαν ως ανάγκη κατά την παρουσίαση της πρώτης ομάδας, δείχνοντας σε μένα πως τίποτε δεν είναι αυτονόητο για τα παιδιά μας. Η δεύτερη και η τρίτη ομάδα χρειάστηκαν από τρία λεπτά και η τέταρτη τέσσερα. Η πέμπτη ομάδα στα τέσσερα λεπτά ολοκλήρωσε την παρουσίασή της. Στη φάση των παρουσιάσεων υπήρξε αρχικά η δυσκολία της συγκέντρωσης της προσοχής των ομάδων στον εκάστοτε ομιλητή. Με την παρέμβασή μου αυτό διευθετήθηκε. Σελίδα 15 από 29

μαθητών. Παραθέτω εδώ τεκμήρια από την παραγωγή των αγγελιών εκ μέρους των Εικόνα 1. Η αγγελία της πρώτης ομάδας με τις προσθήκες της συνεργασίας ορατές. Σελίδα 16 από 29

Εικόνα 2. Η αγγελία της δεύτερης ομάδας πλούσια σε πληροφορίες για τον υπό πώληση ηλεκτρονική υπολογιστή. Εικόνα 3. Η αγγελία της τρίτης ομάδας πιο τακτοποιημένη. Σελίδα 17 από 29

Εικόνα 4. Η αγγελία της τέταρτης ομάδας πιο φλύαρη λόγω εξειδικευμένων γνώσεων της ομάδας, οι οποίες οδήγησαν σε αποτυχία την εκπόνηση της εργασίας. Σελίδα 18 από 29

Εικόνα 5. Η αγγελία της πέμπτης ομάδας τακτοποιημένη και επιτυχής. Στη συνέχεια, σύμφωνα με τη δημιουργό της δραστηριότητας, οι ομάδες ψηφίζουν ως καλύτερη την αγγελία που τους έπεισε να αγοράσουν το προϊόν και δικαιολογούν την επιλογή τους. Οι μαθητές κάθε ομάδας, κατά την εφαρμογή της δραστηριότητας, ψήφιζαν την αγγελία που έκριναν πιο πετυχημένη. Στη φάση αυτήν φάνηκε μετά τη μέση της διαδικασίας ο προσανατολισμός της ψηφοφορίας από τα μέλη των δύο ομάδων που προηγούνταν προς αγγελίες μη ανταγωνιστικές. Η ομάδα που ήταν κατά τη μέση της ψηφοφορίας στη δεύτερη θέση ως προς τις ψήφους ψήφιζε όχι την ανταγωνίστρια ομάδα, που εκείνη την ώρα προηγούνταν, αλλά κάποιαν άλλη ομάδα χωρίς προοπτικές επικράτησης. Αυτό στο τέλος το επισήμανα και το συζητήσαμε σύντομα εστιάζοντας τον προβληματισμό μας στον μη ανταγωνιστικό χαρακτήρα των ομάδων και στην ανάγκη να μην παρεμβαίνει το συμφέρον στην επιλογή κατά τη φάση της ψηφοφορίας. Σελίδα 19 από 29

Ακολούθως και ως κλείσιμο της όλης δραστηριότητας συζητήσαμε ακριβώς αυτήν τη διαδικασία επιλογής και την αξία που έχει η επί τη βάσει συγκεκριμένων κριτηρίων κριτική και επιλογή των πιο αξιόλογων εργασιών, εν προκειμένω αγγελιών. ΣΤ. ΦΥΛΛΟ/Α ΕΡΓΑΣΙΑΣ Το Φύλλο Εργασίας που αξιοποιήθηκε στην εφαρμογή δόθηκε και στο πλαίσιο της εφαρμογής. ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ κοινό για όλες τις ομάδες 7. Μελετήστε τις αγγελίες που σας δόθηκαν. 8. Στο βιβλίο σας αναφέρεται ότι «η περιγραφή προχωρεί παραγωγικά, δηλαδή από μια γενική εικόνα του αντικειμένου και των ιδιοτήτων του στα επιμέρους στοιχεία/ λεπτομέρειες που το απαρτίζουν η παρουσίαση των στοιχείων γίνεται και αυτή παραγωγικά, δηλαδή από πάνω προς τα κάτω και από έξω προς τα μέσα». Μία αναπαράσταση, επίσης, του συνήθους τρόπου οργάνωσης της περιγραφής γίνεται με το σχήμα της σελίδας 145. Τα στοιχεία της περιγραφής στις αγγελίες που μελετάτε οργανώνονται σύμφωνα με την παραπάνω θεωρία; Σημειώστε και τις πιθανές διαφοροποιήσεις. Πού μπορεί να οφείλονται αυτές; 9. Αρετές της περιγραφής είναι η πληρότητα και η σαφήνεια- ακρίβεια (σχολ. βιβλίο, σελ. 148). Στις αγγελίες που μελετάτε είναι επαρκή τα στοιχεία που δίνονται; Οι λέξεις (επίθετα κ.α.) που έχουν επιλεγεί αποδίδουν με πιστότητα τα γνωρίσματα του Σελίδα 20 από 29

αντικειμένου; Η απουσία πληρότητας και σαφήνειας οφείλεται πάντα σε αστοχία ή μπορεί να είναι και σκόπιμη; Εξετάστε το τελευταίο σε σχέση με το σκοπό της αγγελίας. 10. Το σχόλιο σε μία περιγραφή μπορεί να είναι άμεσο, με την ύπαρξη μιας γνώμης/ εκτίμησης για το αντικείμενο ή και έμμεσο, με την κατάλληλη επιλογή και οργάνωση των λεπτομερειών (σχολ. βιβλίο σελ.155-156). Στις αγγελίες που επεξεργάζεστε υπάρχει σχόλιο; Με ποιον τρόπο γίνεται αυτό; Τι εξυπηρετεί η παρουσία του σχολίου; 11. Οργανώστε όλα όσα επισημάνατε παραπάνω σε μια προφορική παρουσίαση που θα κάνετε ενώπιον της τάξης. Στόχος σας είναι να ενημερώσετε τους συμμαθητές σας για τα γνωρίσματα της περιγραφής σε μία έντυπη αγγελία. 12. Συντάξτε τώρα μία αγγελία. Φροντίστε: να διαμορφώσετε κατάλληλα την οργάνωση- δομή να υπάρχει πληρότητα και σαφήνεια. Σε σχέση με τα παραπάνω μην ξεχνάτε ότι σκοπός της αγγελίας είναι η προσέλκυση του καταναλωτή. να κατασκευάσετε την οπτική γωνία που θα καταστήσει ελκυστικό το προϊόν Να λάβετε υπόψη σας ότι θα δημοσιευτεί σε εφημερίδα. Ζ. ΑΛΛΕΣ ΕΚΔΟΧΕΣ - Σελίδα 21 από 29

Η. ΚΡΙΤΙΚΗ α) Η δημιουργός της δραστηριότητας σημειώνει: «Η αντίληψη που υπαγορεύει τη δραστηριότητα αποτυπώνεται στον ακόλουθο πίνακα: Θεωρητικό πλαίσιο Θεωρία μάθησης Διδακτική της γλώσσας Ρόλος μαθητή Ρόλος εκπ/κού Ρόλος Η/Υ Σχολικός χρόνος χώρος Ομαδοσυνεργατική, καθοδηγούμενη διερεύνηση Διδασκαλία με βάση τα κειμενικά είδη Ενεργοποιείται αλλά με μικρά περιθώρια αυτενέργειας Μη μετωπικός αλλά στενά καθοδηγητικός Εποπτικό μέσο Μικρότερη δυνατή ανατροπή των συνθηκών που επιβάλλονται από το διαθέσιμο χρόνο και υποδομές Πλεονεκτήματα Γνωριμία των μαθητών με βασικά χαρακτηριστικά του κειμενικού τύπου της περιγραφής, όπως αυτή πραγματώνεται στην έντυπη, μονοτροπική αγγελία. Ενεργοποίηση των μαθητών με την υιοθέτηση της ομαδικής εργασίας και την έστω καθοδηγούμενη και περιορισμένη διερεύνηση. Μπορεί να πραγματοποιηθεί σε λίγες διδακτικές ώρες και δεν απαιτεί την αξιοποίηση του εργαστηρίου. Μειονεκτήματα Σελίδα 22 από 29

Η αυτενέργεια των μαθητών είναι περιορισμένη και η δραστηριοποίησή τους αυστηρά καθοδηγούμενη. Δεν έρχονται σε επαφή με το εύρος της ποικιλότητας του κειμενικού είδους και δεν έχουν την ευκαιρία να παρατηρήσουν διαφοροποιήσεις και να κάνουν συσχετισμούς ανάμεσα στις κειμενικές επιλογές και τα διαφορετικά μέσα αλλά και την ευρύτερη κοινωνικοπολιτική πραγματικότητα. Οι αγγελίες-κειμενικές μονάδες δίνονται, επίσης, προς στους μαθητές αποπλαισιωμένες από το ευρύτερο κειμενικό περιβάλλον που τις φιλοξενεί. Η μύηση στο νέο γραμματισμό είναι ουσιαστικά ανύπαρκτη. Η καλλιέργεια της κριτικής διάστασης στη γλωσσική διδασκαλία είναι περιορισμένη». Β) Αξιολόγηση της εφαρμοσμένης δραστηριότητας Ως αξιολόγηση της όλης δραστηριότητας μπορώ να καταθέσω πως οι μαθητές ενδιαφέρθηκαν, έψαξαν, έφτιαξαν ευφάνταστες αγγελίες, χάρηκαν τη διαδικασία και τον τρόπο με τον οποίο προχώρησε το μάθημα. Χρειάζεται, ωστόσο, να επισημάνω πως για τάξεις χωρίς προγενέστερη εμπειρία στην ομαδοσυνεργατική μέθοδο είναι αναγκαία η εκπαίδευσή τους στον τρόπο αυτόν εργασίας. Προβλήματα μεγάλα δε δημιουργούνται ούτε παρατηρείται ιδιαίτερη δυσκολία προσαρμογής στην ομαδοσυνεργατική μεθοδολογία. Από την εφαρμογή αυτή διαπίστωσα μεγάλη μεταβολή στον τρόπο λειτουργίας των μαθητών και των μαθητριών και διατήρησα τον τρόπο αυτόν διδασκαλίας με μικρές μεταθέσεις από ομάδα σε ομάδα και στο υπόλοιπο διάστημα του διδακτικού έτους. Τα ίδια τα παιδιά σε ανύποπτο χρόνο εκφράζονταν πολύ ευνοϊκά για την ομαδοσυνεργατική και η συζήτηση πέρασε από μένα και στον Σύλλογο Διδασκόντων σε ποικίλες ευκαιρίες που δόθηκαν είτε σε ολομέλεια είτε σε προσωπικές συζητήσεις Σελίδα 23 από 29

με μεμονωμένους συναδέλφους. Η ατμόσφαιρα στο σχολείο εμφανίζει μια θετική αλλαγή, επειδή στην ίδια κουλτού ρα και διάθεση βελτίωσης στοιχίζεται αρκετά μέλη του Συλλόγου Διδασκόντων. Ακολουθούν οι αξιολογήσεις που έκαναν οι ομάδες για τον τρόπο συνεργασίας τους. Εικόνα 6. Η πρώτη αξιολόγηση με αυξημένη αυτοεκτίμηση. Εικόνα 7. Η δεύτερη αξιολόγηση πιο ρεαλιστική. Σελίδα 24 από 29

Εικόνα 8. Η τρίτη αξιολόγηση αποτυπώνει έναν επί μέρους καταμερισμό στο πλαίσιο της ομάδας, ο οποίος προέκυψε με πρωτοβουλία των μελών της. Εικόνα 9. Η τέταρτη αξιολόγηση επίσης με αυτοεπαινετική διάθεση. Σελίδα 25 από 29

Εικόνα 10. Η πέμπτη αξιολόγηση με αυτοκριτική διάθεση επίσης. Θ. BΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ - ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ α) Αγγελίες της δραστηριότητας MERCEDES 280 αυτόματη, μαύρη, μοντ. 1995, σειρά 126, δερμάτινα καθίσματα, ατρακάριστη, παρά ιδιώτου. Τηλέφωνα: HYUNDAI MATRIX μοντ.07 χρώμα βυσσινί πωλείται 4500ευρω. Τηλέφωνα: KAWASAKI 400 EN τσόπερ 29/11/95 μαύρο άριστη κατάσταση 45.000χλμ δερμάτινες τσάντες παρμπρίζ δερμάτινο βαρελάκι καθρέπτες φρύδι μεταλλικοί λάστιχα καινούρια 850Ε Ιδιώτης Τηλέφωνα: Δημήτρης απόγευμα. Τιμή: 850 Σελίδα 26 από 29

MAZDA 323 μοντ.2003 80.000χλμ. 1500cc ζαντολάστιχα 5θυρο πωλείται 694 NISSAN SUNNY 1400cc 5θυρο 80hp 45.000χλμ (πραγματικά) ατρακάριστο πωλείται 1400 697-2700798 ΑΜΠΕΛΟΚΗΠΟΙ Έναντι Μεγάρου Μουσικής - Κερασούντος & Μιχαλακοπούλου, φωτεινό διαμέρισμα 72 τμ, 4ου ορόφου, 2 υ/δ, μπάνιο, αποθήκη, δρύινα δάπεδα, 85.000ευρώ, INFOCASA ΑΚΙΝΗΤΑ, Τηλ: 210, www.infocasa.gr ΑΜΠΕΛΟΚΗΠΟΙ 50 τ.μ., νεόδμητο γωνιακό διαμέρισμα 1ου, πανέμορφης αισθητικής, έξυπνης διαρρύθμισης, άψογης ποιότητας κατασκευής, ιδιαίτερης προσοχής στην λεπτομέρεια, 1 υ/δ, μοντέρνες ντουλάπες, μεγάλη βεράντα, 5 από μετρό, 148.000ευρώ, PROPERTY POLARIS, 210 ΑΜΠΕΛΟΚΗΠΟΙ 55 τ.μ., 4ου, ιδιαίτερα φωτεινό και ευχάριστο, άνετο μπαλκόνι πρόσοψης με θέα σε πλατεία, κουζίνα και υ/δ με δικά τους μπαλκόνια, σε ωραία πολυκατοικία, 75.000 ευρώ, PROPERTY POLARIS, 210 ΖΩΓΡΑΦΟΥ διαμέρισμα υπό κατασκευή 70 τμ 5ου ορόφου, με θέση στάθμευσης. Τηλ. 210 693 ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗ Π. ΜΩΥΣΙΑΔΗΣ Πανόραμα, στο καλύτερο σημείο της περιοχής, μοναδικό ρετιρέ οροφοδιαμέρισμα 275τμ, 4 υπνοδωματίων, 2 μπάνια, δωμ. υπηρεσίας, κλειστή θέση parking, βεράντες εμπρός και πίσω συνολικής επιφάνειας 200τμ και θέα πανοραμική και ανεμπόδιστη σε όλη την Θεσσαλονίκη και τον θερμαϊκό. Το σπίτι είναι κατασκευασμένο το 1983, σε αρίστη κατάσταση. Τιμή: 600.000ευρώ Π.ΜΩΥΣΙΑΔΗΣ, Τηλ:64 email: ΜΕΛΟΣ Μ.Α.Σ Σελίδα 27 από 29

ΒΟΛΟΣ Μακρυνίτσα Πηλίου, πωλείται Πηλιορείτικη πέτρινη διώροφη κατοικία 84τμ, σε οικόπεδο 132τμ, πλήρως ανακαινισμένη. Τηλ:694 25ΗΣ ΜΑΡΤΙΟΥ αγορά ανακαινισμένου διαμερίσματος με μοναδικό γούστο (συνδυασμός κλασσικού με μοντέρνο ) 2ου ορόφου 90τ.μ. 2ΔΣΚΜΠ αποθήκη τζάκι και πολλά έξτρα. Ανοιχτά και Σαββατοκύριακα!!! Τσιρέλη Κατερίνα 2310 694 ΤΡΑΠΕΖΑΡΙΑ εισαγωγής από Βέλγιο με 6 θέσεις σύνθετο και μπαρ άριστη κατάσταση ευκαιρία πωλείται 693 β) Αγγελίες που χρησιμοποιήθηκαν στην εφαρμογή της δραστηριότητας 1 η αγγελία Διαμέρισμα 70 τ.μ. προς ενοικίαση Κέντρο (Θεσσαλονίκη - Κέντρο) 350 70 τ.μ. 5/τ.μ. 2 υπνοδωμάτια 10/1/2013 - Κέντρο ΕΝΟΙΚΙΑΖΕΤΑΙ Διαμέρισμα με 2 δωμάτια, 1 σαλόνι, 1 κουζίνα, 1 μπάνιο, εμβαδόν 70 τμ, 5 ος... 2 η αγγελία Διαμέρισμα 45 τ.μ. ΞΥΛΟΚΑΣΤΡΟ Καμάρι, γκαρσονιέρα 45 τ.μ., ισόγεια, πάρκιν, κήπος, παραθαλάσσια, σε λεμονοδάσος, για Σεπτέμβριο - Αύγουστο του '13, τιμή 180 ευρώ 3 η αγγελία Σελίδα 28 από 29

ΠΩΛΕΙΤΑΙ ΚΑΤΟΙΚΙΑ 95 ΤΜ ΣΕ ΟΙΚΟΠΕΔΟ 180 ΤΜ ΣΤΟ ΧΑΡΑΚΑ... Πωλείται κατοικία 95 τ.μ σε οικόπεδο 180 τ.μ στον Χάρακα Αστερουσίων Ηρακλείου Κρήτης. Τιμή 40.000 ευρώ διαπραγματεύσιμη. Πληροφορίες κύριο... 4 η αγγελία Δάφνη, 380 τ.μ., 6.800 ΑΘΗΝΑ-Δάφνη, ενοικιάζεται επαγγελματικός χώρος/ κατάστημα 380 τ.μ. ιδανικό για τράπεζα, ισόγειο 280 τ.μ. και υπόγειο 100 τ.μ., διαμπερές, προσόψεως, ενιαίος χώρος, κουζίνα, 2 WC, αποθήκη, πάρκιν, με εξοπλισμό, βιομηχανικό ρεύμα, κεντρικό σύστημα κλιματισμού ψύξης/ θέρμανσης, σύστημα εξαερισμού, δομημένη καλωδίωση κλπ., υψηλή ποιότητα κατασκευής με υπερσύγχρονες προδιαγραφές, κατασκευασμένο για κατάστημα τράπεζας, κατάλληλο και για πολλές άλλες χρήσεις, σε κεντρικό σημείο πλησίον σταθμού Μετρό, τιμή 6.800 ευρώ Real Estate, 210/1122345, 6985/641484. Τηλ.: 2101022222, Email: info.athenian34@gmail.com 5 η αγγελία ΠΩΛΕΙΤΑΙ ΠΛΗΡΗΣ ΕΞΟΠΛΙΣΜΟΣ ΕΣΤΙΑΤΟΡΙΟΥ (ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΑ ΜΗΧΑΝΗΜΑΤΑ ΚΑΙ ΨΥΓΕΙΑ ΚΟΥΖΙΝΑΣ ΚΑΘΩΣ ΚΑΙ ΤΡΑΠΕΖΟΚΑΘΙΣΜΑΤΑ ΕΣΩΤΕΡΙΚΟΥ ΚΑΙ ΕΞΩΤΕΡΙΚΟΥ ΧΩΡΟΥ) Περιοχή: Θεσσαλονίκης Τιμή: 15.000 Είδος Αγγελίας: Προσφορά Κατάσταση: Καινούριο Tηλ. 2392061234 Ref: 9876543 22 Νοέ 12:24 Σελίδα 29 από 29