Παραδειγματικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας

Π.3.1.4 Ολοκληρωμένα παραδείγματα εκπαιδευτικών σεναρίων ανά γνωστικό αντικείμενο με εφαρμογή των αρχών σχεδίασης Παραδειγματικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας Βασικά χαρακτηριστικά του κειμενικού τύπου της περιγραφής, όπως αυτή πραγματώνεται στην έντυπη, μονοτροπική αγγελία ΕΛΕΝΗ ΒΛΑΧΟΓΙΑΝΝΗ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ, ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ Θεσσαλονίκη 2012

ΤΑΥΤΟΤΗΤΑ ΕΡΓΟΥ ΠΡΑΞΗ: «Δημιουργία πρωτότυπης μεθοδολογίας εκπαιδευτικών σεναρίων βασισμένων σε ΤΠΕ και δημιουργία εκπαιδευτικών σεναρίων για τα μαθήματα της Ελληνικής Γλώσσας στην Α/βάθμια και Β/βάθμια εκπαίδευση» MIS 296579 (κωδ. 5.175), - ΟΡΙΖΟΝΤΙΑ ΠΡΑΞΗ, στους άξονες προτεραιότητας 1-2-3 του Επιχειρησιακού Προγράμματος «Εκπαίδευση και Δια Βίου Μάθηση», η οποία συγχρηματοδοτείται από την Ευρωπαϊκή Ένωση (Ευρωπαϊκό Κοινωνικό Ταμείο) και εθνικούς πόρους. ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΟΣ ΥΠΕΥΘΥΝΟΣ: Ι. Ν. ΚΑΖΑΖΗΣ ΑΝΑΠΛΗΡΩΤΗΣ ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΟΣ ΥΠΕΥΘΥΝΟΣ: ΒΑΣΙΛΗΣ ΒΑΣΙΛΕΙΑΔΗΣ ΠΑΡΑΔΟΤΕΟ: Π.3.1.4 Ολοκληρωμένα παραδείγματα εκπαιδευτικών σεναρίων ανά γνωστικό αντικείμενο με εφαρμογή των αρχών σχεδίασης ΥΠΕΥΘΥΝΟΣ ΠΑΡΑΔΟΤΕΟΥ: ΔΗΜΗΤΡΗΣ ΚΟΥΤΣΟΓΙΑΝΝΗΣ ΦΟΡΕΑΣ ΥΛΟΠΟΙΗΣΗΣ: http://www.greeklanguage.gr Καραμαούνα 1 Πλατεία Σκρα Τ.Κ. 55 132 Καλαμαριά, Θεσσαλονίκη Τηλ.: 2310 459101, Φαξ: 2310 459107, e-mail: centre@komvos.edu.gr Σελίδα 2 από 16

Περιεχόμενα ΤΑΥΤΟΤΗΤΑ ΣΕΝΑΡΙΟΥ 4 ΣΥΝΤΟΜΗ ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ 4 ΣΤΟΧΟΙ ΣΚΕΠΤΙΚΟ 4 Γνώσεις για τον κόσμο και στάσεις, αξίες, πεποιθήσεις 5 Γνώσεις για τη γλώσσα 5 Γραμματισμοί 5 ΘΕΩΡΗΤΙΚΟ ΠΛΑΙΣΙΟ 6 ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΠΟΡΕΙΑ ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΠΡΑΚΤΙΚΕΣ 6 η 1 φάση: Επεξεργασία κειμένων και οργάνωση παρουσίασης, 2 διδ. ώρες, σχολική αίθουσα 6 η 2 φάση: Ανακοίνωση αποτελεσμάτων και συλλογική επεξεργασία, 2 διδ. ώρες, σχολική αίθουσα 8 η 3 φάση: Σύνταξη αγγελίας και ανακοίνωση στην τάξη, 2 διδ. ώρες, σχολική αίθουσα 8 ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ 9 ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ (ΚΟΙΝΟ ΓΙΑ ΟΛΕΣ ΤΙΣ ΟΜΑΔΕΣ) 11 ΑΛΛΕΣ ΕΚΔΟΧΕΣ 13 ΚΡΙΤΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ 13 ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ ΑΓΓΕΛΙΕΣ 15 Σελίδα 3 από 16

ΤΑΥΤΟΤΗΤΑ ΣΕΝΑΡΙΟΥ Τίτλος: Βασικά χαρακτηριστικά του κειμενικού τύπου της περιγραφής, όπως αυτή πραγματώνεται στην έντυπη, μονοτροπική αγγελία Δημιουργός: Ε. Βλαχογιάννη Μάθημα: Νεοελληνική Γλώσσα Τάξη: Α Λυκείου Ενότητα: Περιγραφή Χρονική διάρκεια: 6 διδ. ώρες Υλικοτεχνική υποδομή: Η/Υ με βιντεοπροβολέα ή διαδραστικός πίνακας ή επιδιασκόπιο. Προϋποθέσεις υλοποίησης για εκπαιδευτικό και μαθητή: Η εφαρμογή της πρότασης απαιτεί τη μικρότερη δυνατή ανατροπή των συνθηκών που επιβάλλονται από τον διαθέσιμο χρόνο και υποδομές. Οι μαθητές εμπλέκονται σε διαδικασία διερεύνησης, περιορισμένης ωστόσο, καθώς αφετηρία είναι η θεωρία του σχολικού βιβλίου, η επιβεβαίωση ή μη της οποίας αναζητείται στα παραδείγματα που μελετούν. Ο μικρός αριθμός μελών της ομάδας, που προτείνεται (δύο μέλη), διευκολύνει τη συνεργατική διαδικασία και περιορίζει τον χρόνο που αυτή απαιτεί. ΣΥΝΤΟΜΗ ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ Οι μαθητές γνωρίζουν κύρια χαρακτηριστικά της περιγραφής, όπως αυτή πραγματώνεται στο κειμενικό είδος της έντυπης αγγελίας. Σε δυάδες, μελετούν τη θεωρία του βιβλίου και διερευνούν την επιβεβαίωσή της στα παραδείγματα που τους δίνονται. Ασκούνται στην προφορική ανακοίνωση ενώπιον της τάξης και, τέλος, συντάσσουν συνεργατικά αγγελία για έντυπο μέσο. Η διδασκαλία πραγματοποιείται στον χώρο της σχολικής αίθουσας με την αξιοποίηση διαδραστικού πίνακα ή βιντεοπροβολέα, ο οποίος αξιοποιείται ως περιβάλλον που διευκολύνει τη μετωπική διδασκαλία. ΣΤΟΧΟΙ ΣΚΕΠΤΙΚΟ Σελίδα 4 από 16

Γνώσεις για τον κόσμο και στάσεις, αξίες, πεποιθήσεις Η πρόταση δεν εστιάζει στην καλλιέργεια στάσεων, πεποιθήσεων και αξιών. Όπως αναπτύσσεται στη συνέχεια, περιορίζεται στην κατάκτηση γνώσεων για τη γλώσσα και την καλλιέργεια γραμματισμών. Γνώσεις για τη γλώσσα Αναμένεται η γνωριμία των μαθητών με βασικά χαρακτηριστικά του κειμενικού τύπου της περιγραφής, όπως αυτή πραγματώνεται στην έντυπη, μονοτροπική αγγελία. Ειδικότερα, στόχος είναι να κατακτήσουν οι μαθητές τον τρόπο οργάνωσης της περιγραφής, τη σημασία της πληρότητας και της σαφήνειας ακρίβειας σε μία περιγραφή, τον τρόπο εκφοράς και τη λειτουργία του σχολίου, καθώς και τον συσχετισμό ανάμεσα στις κειμενικές επιλογές και τον σκοπό της περιγραφής. Γραμματισμοί Γλωσσικός Κλασικός γραμματισμός Αναμένεται οι μαθητές να εξοικειωθούν με την περιγραφή σε κείμενα που εξυπηρετούν πρακτικούς σκοπούς, όπως η αγγελία. Οι αγγελίες - κειμενικές μονάδες που δίνονται προς μελέτη στους μαθητές είναι, ωστόσο, μόνο έντυπες και, επίσης, αποπλαισιωμένες από το ευρύτερο κειμενικό περιβάλλον που τις φιλοξενεί. Οι μαθητές ασκούνται, επιπλέον, στην προφορική παρουσίαση και τεκμηρίωση των αποτελεσμάτων της εργασίας τους. Νέοι γραμματισμοί Στην παρούσα πρόταση οι ΤΠΕ αξιοποιούνται προς ενίσχυση της εποπτικότητας. Στη φάση της παρουσίασης είναι δυνατόν οι μαθητές, έστω και σε επίπεδο ολομέλειας, να γνωρίσουν κάποιες από τις δυνατότητες του επεξεργαστή κειμένου που διευκολύνουν την επεξεργασία ενός κειμένου, όπως την επισήμανση, αλλά και το κύριο χαρακτηριστικό του ηλεκτρονικού κειμένου, τη ρευστότητα, που επιτρέπει τον συνεχή μετασχηματισμό του. Το τελευταίο επιτυγχάνεται σε περίπτωση που ζητηθεί από τις ομάδες να μετασχηματίσουν το κείμενο σε επίπεδο οργάνωσης ή κειμενικών επιλογών (αλλάζοντας τις λεπτομέρειες ή τη σειρά τους), προκειμένου να αναδειχθεί ο τρόπος κατασκευής του σχολίου. Σελίδα 5 από 16

Κριτικός γραμματισμός Στοιχεία κριτικού γραμματισμού υποστηρίζονται περιορισμένα (και σε μια «ανθρωπιστική» εκδοχή του) με τη διερεύνηση που πραγματοποιούν οι μαθητές για το αν επιβεβαιώνεται ή όχι η θεωρία του βιβλίου στα παραδείγματα που μελετούν καθώς και με την αναζήτηση του συσχετισμού μεταξύ των κειμενικών επιλογών και της οπτικής γωνίας και του σκοπού της περιγραφής, της πειθούς δηλαδή, για την αγορά του προϊόντος. ΘΕΩΡΗΤΙΚΟ ΠΛΑΙΣΙΟ Το πλαίσιο της μαθησιακής διαδικασίας είναι ομαδοσυνεργατικό. Η αλληλεπίδραση και η διαπραγμάτευση του νοήματος που αναπτύσσεται μεταξύ των μαθητών στο πλαίσιο των μικροομάδων των δύο ατόμων που προτείνεται είναι σαφώς συνθετότερη σε σχέση με ένα παραδοσιακό περιβάλλον μετωπικής διδασκαλίας, είναι, ωστόσο, περιορισμένη σε σύγκριση με αυτήν που θα αναπτυσσόταν σε ομάδες μεγαλύτερου μεγέθους. Η διερεύνηση που επιχειρείται είναι επίσης περιορισμένη και αρκετά κατευθυνόμενη. Πρόκειται για διδακτική πρακτική που προτείνεται σε περιπτώσεις που τα παιδιά δεν είναι εξοικειωμένα με τη συνεργασία σε επίπεδο ομάδων. Αναφορικά με τη διδακτική της γλώσσας, υπηρετείται μία εκδοχή της προσέγγισης της διδασκαλίας με βάση τα κειμενικά είδη. Οι μαθητές, ωστόσο, επεξεργάζονται αποκλειστικά μονοτροπικά κείμενα που δημοσιεύονται σε έντυπα μέσα και μάλιστα αποπλαισιωμένα από το ευρύτερο κειμενικό τους περιβάλλον. Δεν έρχονται, έτσι, σε επαφή με το εύρος της ποικιλότητας του κειμενικού είδους και δεν έχουν την ευκαιρία να παρατηρήσουν διαφοροποιήσεις και να κάνουν συσχετισμούς ανάμεσα στις κειμενικές επιλογές και τα διαφορετικά μέσα αλλά και την ευρύτερη κοινωνικοπολιτική πραγματικότητα. ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΠΟΡΕΙΑ ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΠΡΑΚΤΙΚΕΣ 1 η φάση: Επεξεργασία κειμένων και οργάνωση παρουσίασης, 2 διδ. ώρες, σχολική αίθουσα Σελίδα 6 από 16

Οι μαθητές σχηματίζουν μικρές ομάδες των δύο ατόμων, ανά θρανίο. Με την επιλογή αυτή γίνεται εύκολα και γρήγορα ο χωρισμός των ομάδων χωρίς να απαιτηθούν χωροταξικές μετακινήσεις και ιδιαίτερος σχεδιασμός για τη σύνθεση των ομάδων. Δε διασφαλίζεται, βέβαια, η ανομοιογένεια των ομάδων, αλλά υπολογίζεται η επιθυμία των μαθητών, καθώς το πιθανότερο είναι να έχουν διαλέξει ως «διπλανό» τους τον συμμαθητή που συμπαθούν και με τον οποίο έχουν κατακτήσει κάποιο αρχικό επίπεδο συνεργασίας. Οι ομάδες εμπλέκονται σε μία διερευνητική διαδικασία που μπορεί να είναι έντονα κατευθυνόμενη, ωστόσο επιφυλάσσει για αυτούς έναν ρόλο διαφορετικό από αυτό του δέκτη των μηνυμάτων του διδάσκοντος ως κεντρικού εισηγητή. Κάθε δυάδα επεξεργάζεται δύο ή τρεις μονοτροπικές αγγελίες που φιλοξενούνται σε έντυπα μέσα, κυρίως εφημερίδες (για παραδείγματα αγγελιών βλ. Παράρτημα), βάσει των στοιχείων θεωρίας του βιβλίου και των ερωτημάτων του φύλλου εργασίας. Ειδικότερα, οι μαθητές διερευνούν τον τρόπο οργάνωσης της περιγραφής, τις αρετές της (πληρότητα, σαφήνεια) και το άμεσο και έμμεσο σχόλιο στην περιγραφή. Αρχικά διαβάζουν τη θεωρία, με παραπομπή στο σχολικό βιβλίο και στη συνέχεια αναζητούν την επιβεβαίωσή της ή και πιθανές διαφοροποιήσεις στα παραδείγματα που τους έχουν δοθεί. Στοιχείο κριτικής διερεύνησης αποτελεί η αναζήτηση της σχέσης ανάμεσα στις κειμενικές επιλογές και την οπτική γωνία της περιγραφής καθώς και τον σκοπό της, την πειθώ δηλαδή, για την αγορά του προϊόντος. Μόλις ολοκληρώσουν οι μαθητές τη διερεύνησή τους, οργανώνουν την προφορική τους παρουσίασή τους. Ασκούνται έτσι σε ένα κειμενικό είδος δεν αποτελεί συχνά αποτελεί στόχο της γλωσσικής διδασκαλίας στο Λύκειο. Ο εκπαιδευτικός κινείται ανάμεσα στις ομάδες και παρέχει διευκρινίσεις και βοήθεια όπου χρειάζεται, τόσο κατά τη διερεύνηση όσο και κατά την προετοιμασία της παρουσίασης, έτσι ώστε αυτή να υποστηρίζεται από συγκεκριμένα δεδομένα. Παρεμβαίνει, επίσης, αν διαπιστώσει δυσλειτουργία στη συνεργασία μεταξύ των μελών της ομάδας. Σελίδα 7 από 16

2 η φάση: Ανακοίνωση αποτελεσμάτων και συλλογική επεξεργασία, 2 διδ. ώρες, σχολική αίθουσα Οι δυάδες ανακοινώνουν τα αποτελέσματα της επεξεργασίας που πραγματοποίησαν. Την παρουσίασή τους υποστηρίζουν εποπτικά με την προβολή των αγγελιών αξιοποιώντας τον διαδραστικό πίνακα, τον βιντεοπροβολέα ή και το επιδιασκόπιο, αν απουσιάζουν τα πιο σύγχρονα μέσα. Παραπέμποντας στα προβαλλόμενα κείμενα και κάνοντας επισημάνσεις, αν τα εργαλεία το επιτρέπουν (π.χ. με το εργαλείο επισήμανσης του επεξεργαστή κειμένου), παρουσιάζουν τις διαπιστώσεις τους για τα χαρακτηριστικά των κειμένων που μελέτησαν. Μπορούν, επιπλέον, να μετασχηματίσουν τις αγγελίες σε επίπεδο οργάνωσης ή κειμενικών επιλογών (αλλάζοντας τις λεπτομέρειες ή τη σειρά τους), προκειμένου να αναδειχθεί ο τρόπος κατασκευής του σχολίου. Ιδιαίτερη βαρύτητα δίνεται από τον εκπαιδευτικό στο να ασκηθούν οι μαθητές να πραγματώνουν το κειμενικό είδος της ομιλίας: πώς να ξεκινούν, πώς να αξιοποιούν τα μέσα, πώς να στηρίζουν τον λόγο τους με συγκεκριμένα στοιχεία και επιχειρήματα, πώς να κλείνουν την παρουσίασή τους. Ο διδάσκων, επίσης, παρακινεί τον διάλογο πάνω στα ευρήματα κάθε ομάδας με σκοπό την επισήμανση στοιχείων που πιθανόν έχουν παραβλεφθεί και τη συλλογική παραγωγή της τελικής σύνοψης. 3 η φάση: Σύνταξη αγγελίας και ανακοίνωση στην τάξη, 2 διδ. ώρες, σχολική αίθουσα Στις αρχικές δυάδες οι μαθητές συντάσσουν συνεργατικά μία αγγελία για έντυπο μέσο, επικοινωνιακά αποτελεσματική βάσει και των στοιχείων που έχουν αναλυθεί στις προηγούμενες φάσεις. Καλούνται, ειδικότερα, να φροντίσουν την κατάλληλη οργάνωση των λεπτομερειών, την ύπαρξη πληρότητας και σαφήνειας και την κατασκευή της οπτικής γωνίας που θα οδηγήσει στην πλήρωση του σκοπού του κειμένου, την προσέλκυση του αγοραστή. Ζητείται από τις ομάδες η αγγελία να αφορά το ίδιο αντικείμενο, που να εμπίπτει στα ενδιαφέροντά τους, π.χ. ένα mp3- player, ένα ηλεκτρονικό παιχνίδι. Μόλις ολοκληρωθεί η σύνταξη της αγγελίας, γίνεται η ανακοίνωση στην ολομέλεια. Οι ομάδες ψηφίζουν ως καλύτερη την αγγελία που τους έπεισε να Σελίδα 8 από 16

αγοράσουν το προϊόν και δικαιολογούν την επιλογή τους. Τα κριτήρια αξιολόγησης καλό είναι να έχουν από πριν συναποφασισθεί και να βασίζονται στη διερεύνηση και τη συλλογική διαπραγμάτευση που έχει προηγηθεί. Κριτήρια αξιολόγησης μπορεί να αποτελούν: η κατάλληλη οργάνωση της περιγραφής, η πληρότητα και η σαφήνεια σε σχέση και με τον σκοπό της αγγελίας και η επιτυχημένη κατασκευή της οπτικής γωνίας που θα καταστήσει ελκυστικό το προϊόν. ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ Η αξιολόγηση στο πλαίσιο της παρούσας πρότασης μπορεί να εστιάζει όχι μόνο στο αποτέλεσμα αλλά και στη διαδικασία, και ειδικότερα στη συλλογική εργασία. Προτείνεται να είναι ατομική και ομαδική και να διενεργείται τόσο από τον καθηγητή όσο και από τους μαθητές. Έτσι, δημιουργείται το πλαίσιο να αναπτύξουν οι μαθητές δεξιότητες ετεροαξιολόγησης και αυτοαξιολόγησης. Τα παιδιά αξιολογούνται σε δύο κειμενικά είδη: το ένα είναι η προφορική ανακοίνωση της διερεύνησης που πραγματοποίησαν και το δεύτερο η αγγελία που συντάσσουν. Κριτήρια αξιολόγησης της παρουσίασης μπορεί να αποτελέσουν: η πληρότητα, η τεκμηρίωση των επισημάνσεων, η σαφήνεια, η σωστή χρήση της γλώσσας, η κατάλληλη αξιοποίηση των μέσων για την υποστήριξη του προφορικού λόγου, η δημιουργικότητα και η παραστατικότητα. Για το τελικό κείμενο τα κριτήρια μπορεί να συναποφασιστούν με τους μαθητές. Βασικός άξονας χρειάζεται να είναι η επικοινωνιακή αποτελεσματικότητα (βλ. 3 η φάση). Η αξιολόγηση κάθε ομάδας από τις υπόλοιπες και από τον διδάσκοντα μπορεί να γίνεται με τη συμπλήρωση μίας κλίμακας διαβαθμισμένων κριτηρίων (ρουμπρίκα αξιολόγησης), η οποία θα έχει συναποφασιστεί ως πλαίσιο. Βάσει της ίδιας κλίμακας θα μπορούσε να πραγματοποιηθεί και αυτοαξιολόγηση των ομάδων. Οι αξιολογήσεις θα πρέπει να πραγματοποιούνται σε κλίμα δημιουργικότητας και συναντίληψης και όχι σε κλίμα παραδοσιακού τύπου σχολικής αξιολόγησης. Προτείνεται δε να γίνονται μετά από την παρουσίαση από τις δυάδες, για να μη διακόπτεται έτσι η ροή των παρουσιάσεων. Σελίδα 9 από 16

Η αξιολόγηση της συνεργασίας είναι εξίσου σημαντική με αυτήν των παραδοτέων των μαθητών. Η συμμετοχή των μαθητών σε αυτή θα ενισχύσει την ανάπτυξη μεταγνωστικών δεξιοτήτων που θα συμβάλουν στη διαμόρφωση μιας περισσότερο υπεύθυνης και συνειδητοποιημένης στάσης των μελών απέναντι στην ομάδα. Θα μπορούσε να δοθεί στα μέλη της ομάδας μία κλίμακα διαβαθμισμένων κριτηρίων βάσει της οποίας να αξιολογείται η λειτουργικότητα της ομάδας αλλά και η συμβολή των ίδιων των μελών. 1 Είναι απαραίτητο να τονιστεί ότι τα κριτήρια που δίνονται αποτελούν στοιχεία βοηθητικά και όχι λίστες τυπικής διεκπεραίωσης που οδηγούν σε μία τυπική σχολικού τύπου αξιολόγηση. Δίνονται ως ενδιάμεσο στάδιο, προκειμένου σταδιακά οι μαθητές να κατακτήσουν την έννοια και τη σημασία της αξιολόγησης και να την υιοθετούν με μεγαλύτερη αυτενέργεια για την προαγωγή του έργου τους. 1 Ενδεικτικά παραδείγματα κριτηρίων για την αξιολόγηση της λειτουργικότητας της ομάδας και της συμβολής των μελών μπορούν να αναζητηθούν στο Βιβλίο Εκπαιδευτικού για τις Eρευνητικές Eργασίες στην ηλεκτρονική διεύθυνση: http://digitalschool.minedu.gov.gr/modules/units/?course=dsgl-a107&id=1813 Σελίδα 10 από 16

ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ (ΚΟΙΝΟ ΓΙΑ ΟΛΕΣ ΤΙΣ ΟΜΑΔΕΣ) 1. Μελετήστε τις αγγελίες που σας δόθηκαν. 2. Στο βιβλίο σας αναφέρεται ότι «η περιγραφή προχωρεί παραγωγικά, δηλαδή από μια γενική εικόνα του αντικειμένου και των ιδιοτήτων του στα επιμέρους στοιχεία/ λεπτομέρειες που το απαρτίζουν η παρουσίαση των στοιχείων γίνεται και αυτή παραγωγικά, δηλαδή από πάνω προς τα κάτω και από έξω προς τα μέσα». Μία αναπαράσταση, επίσης, του συνήθους τρόπου οργάνωσης της περιγραφής γίνεται με το σχήμα της σελίδας 145. Τα στοιχεία της περιγραφής στις αγγελίες που μελετάτε οργανώνονται σύμφωνα με την παραπάνω θεωρία; Σημειώστε και τις πιθανές διαφοροποιήσεις. Πού μπορεί να οφείλονται αυτές; 3. Αρετές της περιγραφής είναι η πληρότητα και η σαφήνεια ακρίβεια (σχολ. βιβλίο, σελ. 148). Στις αγγελίες που μελετάτε είναι επαρκή τα στοιχεία που δίνονται; Οι λέξεις (επίθετα κ.α.) που έχουν επιλεγεί αποδίδουν με πιστότητα τα γνωρίσματα του αντικειμένου; Η απουσία πληρότητας και σαφήνειας οφείλεται πάντα σε αστοχία ή μπορεί να είναι και σκόπιμη; Εξετάστε το τελευταίο σε σχέση με τον σκοπό της αγγελίας. 4. Το σχόλιο σε μία περιγραφή μπορεί να είναι άμεσο, με την ύπαρξη μιας γνώμης/ εκτίμησης για το αντικείμενο ή και έμμεσο, με την κατάλληλη επιλογή και οργάνωση των λεπτομερειών (σχολ. Βιβλίο, σελ.155-156). Στις αγγελίες που επεξεργάζεστε υπάρχει σχόλιο; Με ποιον τρόπο γίνεται αυτό; Τι εξυπηρετεί η παρουσία του σχολίου; 5. Οργανώστε όλα όσα επισημάνατε παραπάνω σε μια προφορική παρουσίαση που θα κάνετε ενώπιον της τάξης. Στόχος σας είναι να ενημερώσετε τους συμμαθητές σας για τα γνωρίσματα της περιγραφής σε μία έντυπη αγγελία. 6. Συντάξτε τώρα μία αγγελία. Φροντίστε: να διαμορφώσετε κατάλληλα την οργάνωση δομή Σελίδα 11 από 16

να υπάρχει πληρότητα και σαφήνεια και σε σχέση με τα παραπάνω μην ξεχνάτε ότι σκοπός της αγγελίας είναι η προσέλκυση του καταναλωτή να κατασκευάσετε την οπτική γωνία που θα καταστήσει ελκυστικό το προϊόν να λάβετε υπόψη σας ότι θα δημοσιευτεί σε εφημερίδα. Σελίδα 12 από 16

ΑΛΛΕΣ ΕΚΔΟΧΕΣ ΚΡΙΤΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ Η αντίληψη που υπαγορεύει τη δραστηριότητα αποτυπώνεται στον ακόλουθο πίνακα: Θεωρία μάθησης Ομαδοσυνεργατική, καθοδηγούμενη διερεύνηση Διδακτική Γλώσσας Διδασκαλία με βάση τα κειμενικά είδη Ρόλος μαθητή Ενεργοποιείται αλλά με μικρά περιθώρια αυτενέργειας Ρόλος εκπ/κού Μη μετωπικός αλλά στενά καθοδηγητικός Ρόλος Η/Υ Εποπτικό μέσο Σχολικός χρόνος χώρος Μικρότερη δυνατή ανατροπή των συνθηκών που επιβάλλονται από τον διαθέσιμο χρόνο και υποδομές Πλεονεκτήματα Γνωριμία των μαθητών με βασικά χαρακτηριστικά του κειμενικού τύπου της περιγραφής, όπως αυτή πραγματώνεται στην έντυπη, μονοτροπική αγγελία. Ενεργοποίηση των μαθητών με την υιοθέτηση της ομαδικής εργασίας και την έστω καθοδηγούμενη και περιορισμένη διερεύνηση. Μπορεί να πραγματοποιηθεί σε λίγες διδακτικές ώρες και δεν απαιτεί την αξιοποίηση του εργαστηρίου. Μειονεκτήματα Η αυτενέργεια των μαθητών είναι περιορισμένη και η δραστηριοποίησή τους αυστηρά καθοδηγούμενη. Δεν έρχονται σε επαφή με το εύρος της ποικιλότητας του κειμενικού είδους και δεν έχουν την ευκαιρία να παρατηρήσουν διαφοροποιήσεις και να κάνουν Σελίδα 13 από 16

συσχετισμούς ανάμεσα στις κειμενικές επιλογές και τα διαφορετικά μέσα αλλά και την ευρύτερη κοινωνικοπολιτική πραγματικότητα. Οι αγγελίες - κειμενικές μονάδες δίνονται, επίσης, προς στους μαθητές αποπλαισιωμένες από το ευρύτερο κειμενικό περιβάλλον που τις φιλοξενεί. Η μύηση στoυς νέους γραμματισμούς είναι ουσιαστικά ανύπαρκτη. Η καλλιέργεια της κριτικής διάστασης στη γλωσσική διδασκαλία είναι περιορισμένη. Σελίδα 14 από 16

ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ ΑΓΓΕΛΙΕΣ MERCEDES 280 αυτόματη, μαύρη, μοντ. 1995, σειρά 126, δερμάτινα καθίσματα, ατρακάριστη, παρά ιδιώτου. Τηλέφωνα: HYUNDAI MATRIX μοντ.07 χρωμα βυσσινι πωλειται 4500ευρω. Τηλέφωνα: KAWASAKI 400 EN τσόπερ 29/11/95 μαύρο άριστη κατάσταση 45.000χλμ δερμάτινες τσάντες παμπρίζ δερμάτινο βαρελάκι καθρέπτες φρύδι μεταλλικοί λάστιχα καινούρια 850Ε Ιδιώτης Τηλέφωνα: Δημήτρης απόγευμα. Τιμή: 850 MAZDA 323 μοντ.2003 80.000χλμ. 1500cc ζαντολαστιχα 5θυρο πωλειται 694 NISSAN SUNNY 1400cc 5θυρο 80hp 45.000χλμ (πραγματικά) ατρακάριστο πωλείται 1400 697-2700798 ΑΜΠΕΛΟΚΗΠΟΙ Έναντι Μεγάρου Μουσικής Κερασούντος & Μιχαλακοπούλου, φωτεινό διαμέρισμα 72 τμ, 4ου ορόφου, 2 υ/δ, μπάνιο, αποθήκη, δρύινα δάπεδα, 85.000ευρώ, INFOCASA ΑΚΙΝΗΤΑ, Τηλ: 210, www.infocasa.gr ΑΜΠΕΛΟΚΗΠΟΙ 50 τ.μ., νεόδμητο γωνιακό διαμέρισμα 1ου, πανέμορφης αισθητικής, έξυπνης διαρρύθμισης, άψογης ποιότητας κατασκευής, ιδιαίτερης προσοχής στην λεπτομέρεια, 1 υ/δ, μοντέρνες ντουλάπες, μεγάλη βεράντα, 5 από μετρό, 148.000ευρώ, PROPERTY POLARIS, 210 ΑΜΠΕΛΟΚΗΠΟΙ 55 τ.μ., 4ου, ιδιαίτερα φωτεινό και ευχάριστο, άνετο μπαλκόνι πρόσοψης με θέα σε πλατεία, κουζίνα και υ/δ με δικά τους μπαλκόνια, σε ωραία πολυκατοικία, 75.000ευρώ, PROPERTY POLARIS, 210 ΖΩΓΡΑΦΟΥ διαμέρισμα υπό κατασκευή 70 τμ 5ου ορόφου, με θέση στάθμευσης. Τηλ. 210 693 ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗ Π. ΜΩΥΣΙΑΔΗΣ Πανόραμα, στο καλύτερο σημείο της περιοχής, μοαδικό ρετιρέ οροφοδιαμέρισμα 275τμ, 4 υπνοδωματίων, 2 μπάνια, δωμ. υπηρεσίας, Σελίδα 15 από 16

κλειστή θέση parking, βεράντες εμπρός και πίσω συνολικής επιφάνειας 200τμ και θέα πανοραμική και ανεμπόδιστη σε όλη την Θεσσαλονική και τον θερμαϊκό. Το σπίτι είναι κατασκευασμένο το 1983, σε αρίστη κατάσταση.τιμή: 600.000ευρώ Π.ΜΩΥΣΙΑΔΗΣ, Τηλ:64 email: ΜΕΛΟΣ Μ.Α.Σ ΒΟΛΟΣ Μακρυνίτσα Πηλίου, πωλείται Πηλιορίτικη πέτρινη διώροφη κατοικία 84τμ, σε οικόπεδο 132τμ, πλήρως ανακαινισμένη. Τηλ:694 25ΗΣ ΜΑΡΤΙΟΥ αγορά ανακαινισμένου διαμερίσματος με μοναδικό γούστο (συνδυασμός κλασσικού με μοντέρνο ) 2ου ορόφου 90τ.μ. 2ΔΣΚΜΠ αποθήκη τζάκι και πολλά έξτρα. Ανοιχτά και Σαββατοκύριακα!!! Τσιρέλη Κατερίνα 2310 694 ΤΡΑΠΕΖΑΡΙΑ εισαγωγής από Βέλγιο με 6 θέσεις σύνθετο και μπάρ αριστη κατάσταση ευκαιρία πωλείται 693 Σελίδα 16 από 16