Γεράσιμος Κακολύρης Ο ΖΑΚ ΝΤΕΡΙΝΤΑ ΚΑΙ Η ΑΠΟΔΟΜΗΤΙΚΗ ΑΝΑΓΝΩΣΗ. Εκδόσεις ΕΚΚΡΕΜΕΣ - Χριστίνα Ζήση. Ιουλιανού 41~43, Αθήνα Τηλ.!

Μέγεθος: px
Εμφάνιση ξεκινά από τη σελίδα:

Download "Γεράσιμος Κακολύρης Ο ΖΑΚ ΝΤΕΡΙΝΤΑ ΚΑΙ Η ΑΠΟΔΟΜΗΤΙΚΗ ΑΝΑΓΝΩΣΗ. Εκδόσεις ΕΚΚΡΕΜΕΣ - Χριστίνα Ζήση. Ιουλιανού 41~43, Αθήνα 104 33. Τηλ.!"

Transcript

1

2 Γεράσιμος Κακολύρης Ο ΖΑΚ ΝΤΕΡΙΝΤΑ ΚΑΙ Η ΑΠΟΔΟΜΗΤΙΚΗ ΑΝΑΓΝΩΣΗ Εκδόσεις ΕΚΚΡΕΜΕΣ - Χριστίνα Ζήση Ιουλιανού 41~43, Αθήνα Τηλ.!Fax: Στοά του Βιβλίου, Πεσμαζόγλου 5, Αθήνα τηλ Α' έκδοση Νοέμβρως 2004 ISBN 960~

3 ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ ΣΥΝΤΟΜΟΓΡΑφΙΕΣ...7 ΕΙΣΑΓΩΓΗ...11 ΜΕΡΟΣΙ Η ΑΠΟΔΟΜΗΤΙΚΗ ΑΝΑΓΝΩΣΗ ΤΟΥ JACQUES DERRIDA Μια γενική θεώρηση του πρώτου μέρους...27 Κεφάλαιο 1 Η αποδομηtική ανάγνωση ως διπλή ανάγνωση Οι δύο αναγνώσεις: Μια γενική θεώρηση...35 Η περιγραφή ενάντια στη δήλωση...48 Ο Derrida και η συγγραφική πρόθεση...65 Κεφάλαιο 2 Η πρώτη ανάγνωση: Η συμβατική ανάγνωση Το αναδιπλασιαστικό σχόλιο...89 Κεφάλαιο 3 Η δεύτερη ανάγνωση: Η αποδομητική ανάγνωση Ο ρόλος της μη συνοχής και αντίφασης στην αποδομητικη ανάγνωση Η διπλή στρατηγική κίνηση της αποδομητικής ανάγνωσης: Αντιστροφή και μετατόπιση

4 6 ΓΕΡΑΣΙΜΟΣ ΚΑΚΟΛΥΡΗΣ ΜΕΡΟΣ 11 Η ΔΙΠΛΗ ΑΠΟΔΟΜΗΏΚΗ ΑΝΑΓΝΩΣΗ ΣΤΗΝ ΠΡΑΞΗ: Η ΠΕΡΙΠΤΩΣΗ ROUSSEAU Μια γενική θεώρηση του δεύτερου μέρους Ο λογοκεντρισμός και η Κεφάλαιο 4 Ο Rousseau και η ιστορία της μεταφυσικής μεταφυσική της παρουσίας Το ζήτημα της «παραδειγματικότητας» του Rousseau Η θέση του Δοκιμίου για την καταγωγή των γλωσσών μέσα cπη δυτική μεταφυσική Κεφάλαιο 5 Η γραφή ως αναπλήρωμα: Η αποδομητική ανάγνωση των Εξομολογήσεων του Rousseau από '(ον Derrίda Αποδομώντας τις Εξομολογήσεις Ζητήματα μεθόδου Είναι η ανάγνωση των Εξομολογήσεων του Rousseau από τον Derrida ακριβής; Κεφάλαιο 6 Η αποδομητική ανάγνωση ΤΟυ Δοκιμίου για την καταγωγή των γλωσσών του Rousseau από τον Derrida Αποδομώντας το Δοκίμιο Πόσο ακριβής είναι η ανάγνωση του Δοκιμίου από τον Derrida; ΕΠΙΛΟΓΟΣ ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ...295

5 ΕΙΣΑΓΩΓΗ Βασικός σκοπός της παρούσας εργασίας είναι να σκιαγραφήσει τη μορφή της «αποδομητικής ανάγνωσης» που ο J acques Derrida εγκαινιάζει, να προσδιορίσει το θεωρητικό υπόβαθρο από το οποίο μια τέτοια ανάγνωση εκκινεί και υποστηρίζεται, να εξετάσει μερικά από τα αποτελέσματά της και τελικά να θέσει μερικά βασικά περαιτέρω ερωτήματα. Τα ζητήματα που τίθενται στο πρώτο μέρος θα αναλυθούν διεξοδικότερα στο δεύτερο μέρος αυτής της εργασίας μέσω της λεπτομερούς παράθεσης κι ενδελεχούς κριτικής εξέτασης ενός «παραδείγματος» αποδομητικής ανάγνωσης: της ανάγνωσης του Δοκιμίου για την καταγωγή των γλωσσών και των Εξομολογήσεων του J ean-j acques Rousseau από τον Deuida. Η ενασχόληση του Derrida με τον Rousseau στο δεύτερο μέρος του Περί γραμματολογίας αποτελεί την πιο συστηματική, εκτεταμένη κι ίσως γνωστή περίπτωση αποδομητικής ανάγνωσης. Παρ' όλα αυτά, το πρόβλημα του κατά πόσο ο Derrida αναπαράγει με επάρκεια βασικές θέσεις του Rousseau (κατά την πρώτη φάση της αποδομητικής ανάγνωσης ή του «αναδιπλασιαστικού σχολίου» [«commentaire redoublant»], όπως ο ίδιος ο Deuida το ονομάζει ΠΓ 273IDLG 227/0α 158)1 είναι κάτι που έχει ελάχιστα απασχολήσει τους σχολιαστές της αποδόμησης (με εξαίρεση τον Paul de Man)2. Επιπρόσθετα, οι επιπτώσεις που μια τέτοια πιθανή παράφραση έχει για την αποδομητική διαδικασία δεν έχουν επαρκώς εξεταστεί. Συνεπώς, αυτή 1. J. Derrida, Περί γραμματολογίας, μτφρ. Κωστής Παπαγιώργης, Εκδόσεις «Γνώση», Αθήνα 1990 (ΠΓ) Ι De Ζα Grαmmαtologie, (Παρίσι: Les Editions de Minuit, 1967) (DLG) Ι Ο! Grαmmatology, μτφρ. Gayatri C. Spivak, (Βαλτιμόρη: John Hopkins University Press, 1976) (OG). 2. Ρ. de Man, «The Rhetoric οί BIindness: ] acques Derrida's Reading of Rousseau» στο Blindness & Insight: Essays in the Rhetoric ο/ Conlemporaιy Crίticism, 2η έκδ., (Λονδίνο: Routledge, 1983), σ

6 12 ΓΕΡΑΣΙΜΟΣ ΚΑΚΟΛΥΡΗΣ η λεπτομερής εξέταση της ανάγνωσης του Rousseau από τον Derrida, που αναλαμβάνεται στο δεύτερο μέρος της παρούσας εργασίας, εστιάζει την προσοχή της στο βαθμό που ο Derrida παραποιεί το κείμενο του Rousseau, για να μπορέσει να επιβεβαιώσει τις ριζοσπαστικές θεωρητικές θέσεις της αποδόμησης. Κατ' αυτό τον τρόπο, καταδεικνύεται ο καθοριστικός ρόλος που διαδραματίζει το πρώτο μοτίβο ή επίπεδο ανάγνωσης (ή το «αναδιπλασιαστικό σχόλιο») μέσα στην αποδομητική διαδικασία έτσι, ώστε η επιτυχία της αποδόμησης να εξαρτάται ως ένα σημαντικό βαθμό από το πόσο πειστ;ικά αυτή η πρώτη ανάγνωση αναπαράγει ή «αναδιπλασιάζει» το υπό αποδόμηση κείμενο. Συνεπώς, δεδομένων των διαφορετικών απόψεων που συνήθως επικρατούν αναφορικά με τη σημασία ενός κειμένου, η αποτελεσματικότητα της αποδόμησης μπορεί να υπονομευθεί από αυτήν την ανεπίλυτη πολυγνωμία. Ο ίδιος ο Derήda αναγνωρίζει ότι «αυτό το [αναδιπλασιαστ;ικό] σχόλιο είναι ήδη μια ερμηνεία» και, συνεπώς, δεν «πιστεύει στη δυνατότητα ενός καθαρού και απλού "αναδιπλασιαστικού σχολίσυ"» πσυ δεν θα ήταν «ήδη μια ερμηνευτική ανάγνωση», «<Afterword» 143-4/«Postface» 265).3 Υπό αυτή την έννοια, αυτή η ερμηνεία, όπως κάθε ερμηνεία, μπορεί να αμφισβητηθεί ή να αποτύχει να πείσει όπως, για παράδειγμα, στην περίπτωση του Joseph Claude Evans ο οποίος αφιερώνει ένα ολόκληρο βιβλίο, το Strategies ΟΙDeconstruction: Denida and the Myth ofthe Voice, 4 για να αντικρούσει την εγκυρότητα της ανάγνωσης του Husserl από τον Derrida στο Η φωvή και ίο φαινόμενο ή στην περίπτωση του John Searle,5 ο οποίος κατηγορεί τον Deπίda για παράφραση, όχι μόνο αναφορικά με την ανάγνωση του John Austin από τον τελευταίο στο «Signature Evenement Contexte»,6 σ.j.λά και ευρύτε 3. J. Derrida, «Afterword: Toward an Ethic of Discussion» στο Limited Inc, μτφρ. Samuel Weber, (Έβανστον, lλλιν6ις: Northwestern University Press, 1988) (<<Afterword») Ι «Postface: vers une ethique de la discussion» στο Limited Inc, (Παρίσι: Editions Galilee, 1990) ( <<Postface»). 4. J. Claude Evans, Strategίes ο/ Deconstruction: Derrίda αnd the Myth ο/ the Voice, (Μινεάπολις: University of Minnesota Press, 1991). 5. J. Searle, ~<Reiterating the Differences: Α Reply to Derrida», Glyph, τόμ.ι, 1977, σ Θα μπορούσαμε να προσθέσουμε εδώ τις αντιρρήσεις του Α. J. McGee σχετικά με την ορθότητας της ανάγνωσης του John Searle από τον Derrida στο «Limited Inc a

7 ΕΙΣΑΓΩΓΗ 13 ρα. Για κάποιον σαν τον Evans ή τον Searle, για τον οποίο μια τέτοια ερμηνεία της φιλοσοφικής παράδοσης δεν είναι πειστική, όλη η αποδομητική επιχειρηματολογία/επίδειξη/επιτέλεση η οποία βασίζεται πάνω της αποτυγχάνει να έχει οποιαδήποτε δύναμη. Παρόμοια, η Christine Glucksmann με το να κατηγορεί τον Derήda ότι αντιλαμβάνεται την ιστορία <<υπερβολικά γραμμικά ως την ιστορία της σημασίας»7 φαίνεται ότι προσπαθεί να ματαιώσει την αποδομητική διαδικασία με το να επικεντρώνει την προσοχή μας στον αρχικό καθορισμό και την ερμηνεία της ιστορίας της μεταφυσικής από τον Derrida. Στο Περί γραμματολογίας, στο υποκεφάλαιο με τίτλο «Υπερβολή. Ζήτημα μεθόδου», ο Derrida παρατηρεί ότι η αποδομητική ανάγνωση εγκαθίσταται ανάμεσα σε αυτό που ο συγγραφέας προτίθεται ή «θέλει-να-πει» (<<vouloir-dire»), δηλαδή ανάμεσα σε αυτό που «κατευθύνει» μέσα στο κείμενό του και σε αυτό που δεν κατευθύνει, δηλαδή σε αυτό που προκύπτει από το κείμενο παρά τη θέλησή του. Αυτή η απόσταση, η ρωγμή, το άνοιγμα, είναι κάτι που η αποδομητική ανάγνωση πρέπει να «παράγει» (ΠΓ 273!DLG 227/0G 158). /Ομως, για να μπορεί να παράγει αυτό το ρήγμα, η αποδομητική ανάγνωση θα πρέπει πρώτα να αναπαράγει αυτό που ο συγγραφέας «θέλει-να-πει», πράγμα που απαιτεί την υποταγή της σε κλασσικές αναπαραγωγικές αναγνωστικές πρακτικές. Στη συνέχεια, η παραδοσιακή ή αποκρυπτογραφική ανάγνωση (δηλαδή η αναπαραγωγή της συwραφικής ή κειμενικής πρόθεσης) απoσrαθερoπoιείται μέσω μιας «κριτικής ανάγνωσης» ή «ενεργητικής ερμηνείας» με αποτέλεσμα το κείμενο να καταλήγει να λέει κάτι διαφορετικό από αυτό που ο συγγραφέας του στην πραγματικότητα θέλει να πει. Κάθε κείμενο, σύμφωνα με τον Derrida, κάτω από λεπτομερή εξέταση, «διασπείρεται», δηλαδή χάνει τη φαινομενική σημασιολογική του προσδιορισιμότητα και οδηγείται σε ένα αδιέξοδο από ασυμβίβαστες σημασίες οι οποίες b c...», αντιρρήσεις που εγείρει στο δεύτερο μέρος της διδακτορικής του θέσης (Α. J. McGee, Derrida and the Necessity ο/ Metaphysics, Department of Philosophy, Unίversity of Essex, 2000). 7. Αναφέρεται στο J. Derrida, Positions, (Παρίσι: Les /Editions de Minuit, 1972), σ. 65 (POS) / Ροsίtίοns, (Λονδίνο: The Athlone Press, 1987), σ. 49 (Ρ).

8 14 ΓΕΡΑΣΙΜΟΣ ΚΑΚΟΛγΡΗΣ είναι «μη αποφασίσιμες»,8 υπό την έννοια ότι ο αναγνώστης στερείται κάθε ασφαλούς θεμελίου για να επιλέξει μεταξύ αυτών. Για παράδειγμα, στο Πλάτωνος φαρμακεία} 9 ο Derrida δείχνει τον τρόπο με τον οποίο το κείμενο του Φαίδρου, παρά την πρόθεση του Πλάτωνα να κρατήσει τις δύο αντίθετες σημασίες του φαρμάκου, δηλαδή αυτή του «ιάματος» και αυτή του «δηλητηρίου» χωρισμένες, καταλήγει να καταφάσκει ταυτόχρονα (a la fois) και τη μια και την άλλη σημασία. Ως εκ τούτου, η αποδομητική ανάγνωση αποτελείται από μια «δεσπόζουσα», αναπαραγωγική ανάγνωση και μια «κριτική», παραγωγική ανάγνωση. Η πρώτη ανάγνωση, δηλαδή αυτή του «αναδιπλασιαστικού σχολίου», βρίσκει ένα απόσnασμα πλήρες νοήματος και κατανοητό, και ανακατασκευάζει την καθορισμένη σημασία του υπό ανάγνωση αποσπάσματος σύμφωνα με μια διαδικασία την οποία ο αποδομητής αναγνώσcης μοιράζεται με κοινούς αναγνώστες. Η δεύτερη ανάγνωση, αυτή της «κριτικής» ή «ενεργητικής ερμηνείας», διασπείρει τις σημασίες που η πρώτη ανάγνωση έχει ήδη ανασυγκροτήσει και ερμηνεύσει. Κατά τη διπλή ανάγνωση ή «διπλή χειρονομία» [«double geste»]lo της αποδομητικής ανάγνωσης, ο Deπίda προσφεύγει στη χρήση κλασσικών ερμηνευτικών κανόνων και πρακτικών, ενώ ταυτόχρονα αρνείται τη δύναμή τους να «εξουσιάζουν» ένα κείμενο. Ερμηνεύει σχoλασcικά ένα κείμενο ως (κάτι) προσδιορίσιμο, ενώ ταυτόχρονα το «διασκορπά» σε μια σειρά από «μη αποφασίσιμες» σημασίες. Η ανωμαλία ή αντίφαση στη «διπλή» αναγνωστική διαδικασία της αποδόμησης είναι μάλλον προφανής. Η αποδόμηση, για να μπορέσει να ανατρέψει τη σημασία ενός κειμένου, θα πρέπει προηγουμένως να το ερμηνεύσει. Ως εκ τούτου, προκειμένου η προτιθέμενη σημασία του κειμένου να αnοσταθεροποιηθεί, θα πρέnει να διαθέτει μια ορισμένη 8. Για το «μη απoφασίσιμo>~ [«indecidable»] και την έννοια της «μη αποφασισιμότητας» [«indecidabilite»] βλέπε: J. Derrida, «La double seance», σίο Lα Disseminαtion, Collection «Essais», (Παρίσι: Editions du SeuiJ, 1972), σ J. Derrida, Πλάτωνος φαρμακεία, μτφρ. Χ. Γ. Λάζος, Εκδόσεις Άγρα, Αθήνα (ΠΦ) / «Le Phaπnacie de Platon» στο Lα DΊSsemination, 6.π., (DIS) / «Plato's Pharmacy» στο DΊSseminαtίon, μτφρ. Barbara Johnson, (Σικάγο: Chicago University Press, 1981) (D). 10. J. Derrida, «Signature Evenement Contexte» στο Mαrges de Ια philosophie, (Παρίσι: Les Editions de Minuit, 1972), σ. 392 (Μ) / «Signature, Event, Context» molimited Inc, ό.π., σ. 21 (SEC).

9 ΕΙΣΑΓΩΓΗ 15 σταθερότητα, έτσι ώστε να μπορέσει να καταστεί προσδιορίσιμη. Παρ' όλο που πιστεύει ότι κανένα επικοινωνιακό αποτέλεσμα δεν είναι ικανό να αποτρέψει το διασκορπισμό της σημασιολόγησης σε «μια διασπορά [dissemination] μη αναγώγιμη στην πολυσημία» (Μ 392/SEC 20-1), ο Derrida «βλέπει» τη συγγραφική ή κειμενική πρόθεση ως κάτι που μπορεί να προσδιοριστεί με σαφήνεια. Το παρακάτω απόσπασμα, το οποίο αναλαμβάνει να επεξηγήσει αυτό που στο Περί γραμματολογίας ο Derrida αποκαλεί «αναδιπλασιαστικό σχόλιο» -τον αρχικό καθορισμό πάνω στον οποίο εστιάζεται το αποδομητικό εγχείρημα- μας φέρνει στην καρδιά αυτής της αντίφασης «Εν συντομία, αυτό που επιχείρησα να ορίσω κάτω από τον τίτλο του "αναδιπλασιαστικού σχολίου" είναι η "ελάχιστη" αποκρυπτογράφηση της "πρώτης" πρέπουσας ή επαρκούς πρόσβασης σε δομές που είναι σχετικά σταθερές (και ως εκ τούτου αποσταθεροποιήσιμες!), και από όπου οι περισσότερο παρακινδυνευμένες ερωτήσεις και ερμηνείες πρέπει να εκκινούν» (εμείς μεταφράζουμε και υπογραμμιί;ουμε) (<<Afterword» 145/«Postface» 268). Η διατύπωση, «σχετικά σταθερές (και ως εκ τούτου αποσταθεροποιήσιμες!)>> αντικατοπτρίζει το παράδοξο προαπαιτούμενο της αποδομητικής ανάγνωσης. Αποτελεί κρυφή παραδοχή της παράδοξης δομικής αναγκαιότητας ότι ο καθορισμός της σημασίας ενός κειμένου θα πρέπει να είναι ταυτόχρονα σταθερός (έτσι ώστε η αποσταθεροποιητική δύναμη της αποδόμησης να μην καθίσταται περιττή) και ασταθής (έτσι ώστε η διαδικασία της αποδόμησης να είναι εφικτή). Εκ πρώτης όψεως, θα μπορούσε κανείς να συμφωνήσει με τον Derrida ότι μια ορισμένη δομή, παρότι σταθερή, είναι εν δυνάμει αποσταθεροποιήσιμη: «μια σταθερότητα δεν αποτελεί μια μονιμότητα» (<<AfteIWord» 151/«Postface» 279). Η αλλαγή σε μια δομή παραμένει πάντα μια ανοιχτή δυνατότητα. Παρ' όλα αυτά, η αντίφαση εντοπίζεται στο γεγονός ότι ο Derrida επικαλείται τους ίδιους ακριβώς λόγους για την αποδόμηση μιας ορισμένης κειμενικής δομής που θα ωτέκλειαν την όποια σταθερότητά της. Μας επιτρέπει άραγε η αποδομητική θεώρηση της γλώσσας να σκεφτούμε μαζί τη δυνατότητα ύπαρξης σταθε

10 16 ΓΕΡΑΣΙΜΟΣ ΚΑΚΟΛγΡΗΣ ρών προσδιορισμών και παράλληλα τη σημασία ως «διασπορά» με έναν μη αντιφατικό τρόπο; Η κίνηση της σημασίας που λαμβάνει χώρα στην πρώτη φάση της αποδομητικής ανάγνωσης (αυτή του «αναδιπλασιαστικού σχολίου»), αποκλίνει έκδηλα από την κίνηση της σημασίας που λαμβάνει χώρα στη δεύτερη ανάγνωση (αυτή της «διασποράς»). /Οταν ένα σημαίνον αφήνεται ελεύθερο κατά τη «διασπορά», συνεπάγεται (υποδηλώνει) ένα άλλο σημαίνον, κι ένα άλλο κι ένα άλλο, έτσι ώστε η σημασία να διαχέεται ατελεύτητα προς κάθε πλευρά της γλώσσας: «Η διασπορά καταφάσκει (δεν λέω παράγει ή ελέγχει) την ατελείωτη υποκατάσταση» (POS 120!Ρ 86). Με άλλα λόγια, ενώ η κίνηση της «διασποράς» είναι υποθετικά φυγόκεντρη, η κίνηση του «αναδιπλασιαστικού σχολίου» είναι σαφέστατα συγκλίνουσα. Πώς όμως ο Derrida δικαιολογεί τη δυνατότητα της «σχετικά σταθερής» δομής του «αναδιπλασιαστικού σχολίου»; Κατά την άποψή του, η ανάλυση της συγκρότησης της σημασίας στο πρώτο μέρος του Περί γραμματολογίας, η οποία αποκρυσταλλώνεται σχηματικά στη ρήση «Η απουσία ενός υπερβατικού σημαινόμενου [signifie transcendental] εκτείνει στο άπειρο το πεδίο και το παιχνίδι της σημασίας»,ll δεν αποτελεί τροχοπέδη στην ύπαρξη σχετικά σταθερών ή προσδιορίσιμων σημασιών. Τουναντίον, η διαφωρά (με «ω») (differαnce), ένας νεολογισμός που ο Derrida εφευρίσκει για να υπογραμμίσει το γεγονός ότι η σημασία είναι προ'ίόν ενός ατελεύτητου διαφορικού παιχνιδιού μέσα στη γλώσσα, παρουσιάζεται όχι μόνο να μην είναι ισοδύναμη με την «απροσδιοριστία» αλλά να «καθιστά τον προσδιορισμό τόσο εφικτό όσο και αναγκαίο» (<<Afterword» 149/«Postface» 275). Η διαφωρά είναι η παιγνιώδης κίνηση που παράγει τις διαφορές, οι οποίες είναι συγκροτησιακές για τις λέξεις 11. J. Derrida, «Η δομή, το σημείο και το παίγνιο στο λόγο των επιστημών του ανθρώπου», μτφρ. Γιώργος Φαράκλας, Ο Πολίτης, τεύχος 39, Ιούλιος 1997, σ. 34 (μετάφραση τροποποιημένη) (ΔΣΠ). Επίσης στο J. Denida, Η γραφή και η διαφορά, μτφρ. Κωστής Παπαγιώργης, Εκδόσεις Καστανιώτη, Αθήνα 2003, σ. 436 (ΓΔ) Ι «La structure, le signe et le jeu dans le discours de sciences humains>~ στο Ecrίture et Difference, (Παρίσι: Editions de Seuil, 1967), σ. 411 (ED) Ι «Structure, Sign and Play ίη the Discourse of Hurnan Sciences» στο Wrίting αnd Difference, μτφρ. Alan Bass (Σικάγο: University of Chicago Press, 1978), σ. 280 (WD).

11 ΕΙΣΑΓΩΓΉ 17 και ίην εννοιολόγηση: «Η διαφωρά είναι το συστηματικό παιχνίδι των διαφορών, των ιχνών των διαφορών, της κατανομής στο χώρο [espacement] διαμέσου της οποίας τα στοιχεία σχετίζονται το ένα με το άλλο» (POS 38/Ρ 27). ~Oπως είναι γνωστό η ντερριντιανή σκέψη της διαφωράς αποτελεί μια ριζοσπαστική εκδοχή της δομικής γλωσσολογίας του Ferdinard de Saussure και ιδιαίτερα του καθορισμού του σημείου ως αυθαίρετου και διαφορικού. Για τον Saussure, το γλωσσικό σημείο «ενώνει όχι ένα πράγμα και ένα όνομα, αλλά μια ιδέα [συνειδησιακό γεγονός] και μια ακουστική εικόνα»12 ή αντίστοιχα ένα «σημαινόμενο» (signifie) και ένα «σημαίνον» (signifiant). Διαρρηγνύοντας το δεσμό σημασίας και αναφερόμενου, ο Saussure απομακρύνεται από την κλασσική θεωρία του σημείου που θεωρεί την ιδέα ως υπάρχουσα ανεξάρτητα από τις λέξεις και εισάγει τη θέση του «αυθαίρετου», δηλαδή ότι ο δεσμός ανάμεσα στο σημαίνον και στο σημαινόμενο δεν είναι φυσικός αλλά θεσμισμένος ή συμβατικός. Εάν το σημείο είναι αυθαίρετο, τότε ο τρόπος σημασιολόγησής του είναι διαφορικός, δηλαδή τα σημεία δεν σημαίνουν μέσω της εγγενούς τους σχέσης με ένα αναφερόμενο, αλλά μέσω της θέσης τους σε μια αλυσίδα νοηματικών και φωνητικών διαφορών. ~Oπως ο ίδιος ο Saussure αναφέρει, «στη γλώσσα δεν υπάρχουν παρά μόνο διαφορές». Επιπλέον, αυτές οι διαφορές δεν αποτελούν διαφορές ανάμεσα σε θετικούς όρους, δηλαδή ανάμεσα σε προϋπάρχουσες ταυτότητες, διότι «στη γλώσσα υπάρχουν διαφορές χωρίς θετικούς όρους».13 Η γλώσσα δεν έχει ούτε ιδέες αλλά ούτε και ήχους που θα προϋπήρχαν στο γλωσσικό σύστημα, αλλά μόνο διαφορές νοηματικές και διαφορές φωνητικές που προέρχονται από αυτό το σύστημα. Αν όμως μια σημαινόμενη έννοια σημαίνει μόνο στο βαθμό που εγγράφεται σε μια αλυσίδα ή συστηματικό παιχνίδι διαφορών, τότε, για τον Derrida, δεν είναι ποτέ παρούσα στον εαυτό της και για τον εαυτό της, δεν συνιστά μια επαρκή παρουσία η οποία θα παρέπεμπε μόνο στον εαυτό της (POS 37/Ρ 26). Ως εκ τούτου, η δομή του 12. F. de Saussure, Μαθήματα γενικής γλωσσολογίας, μτφρ. Φ. Δ. Αποστολόπουλος, Εκδόσεις Παπαζήση, Αθήνα 1979, σ Ό.π., σ. 159.

12 18 ΙΈΡΑΣΙΜΟΣ ΚΑΙ<ΟΛΥΡΗΣ σημείου είναι πάντα σημαδεμένη από διαφορά και μη-παρουσία. Αυτό το παιχνίδι των διαφορών που συγκροτεί τη σημασιακή ταυτότητα ενός σημείου εγγράφοντας ταυτόχρονα στο εσωτερικό της τη διαφορά και τη μη-παρουσία (έτσι ώστε να καθίσταται δυσχερές να μιλάμε πλέον για ταυτότητα υπό την παραδοσιακή έννοια του όρου) περιγράφεται από τον Derrida με τον όρο διαφωρά (differance), όπου το «e» της difference έχει αντικατασταθε ί από το «a»,14 Η διαφωρά είναι η αναγκαία συνθήκη της εννοιολόγησης και της ύπαρξης των λέξεων ως τέτοιων. /Οπως ο Derrida δηλώνει «είναι διαμέσου της διαφωράς που η κίνηση της σημασιολόγησης καθίσταται εφικτή» (Μ 13/ΜΡ 13).15 Κάθε «παρόν» στοιχείο σε ένα γλωσσικό σύστημα σημαίνει καθόσον διαφορικά αναφέρεται σε ένα άλλο στοιχείο και, ως εκ τούτου, δεν είναι ποτέ το ίδιο παρόν. Υπό αυτή την έννοια, το σημείο είναι αυτό που ο Derrida -δανειζόμενος τον όρο από τον Emmanuel LeVΊnasονομάζει «ίχνος», ένα παρόν το οποίο δεν έχει υπάρξει παρά μόνο ως ένα ίχνος παρόντος. Το παρόν συγκροτείται από ένα διαφορικό δίκτυο από ίχνη όπου το διάστημα ανάμεσα στα στοιχεία περιγράφεται ως «κατανομή στο χώρο» (<<espacement») και η χρονική διαφορά ανάμεσα στα στοιχεία ως «χρονοποίηση» (<<temporilisation»). Αυτές τις δύο διαφορετικές διαστάσεις της σημασιολόγησης, δηλαδή αυτής της «κατανομής στο χώρο» και της «χρονοποίησης» έρχεται να συστεγάσει η διαφωρά, η οποία σχετίζεται με το γαλλικό ρήμα differer που έχει δύο διαφορετικές σημασίες και που τις αντλεί από το λατινικό ρήμα differe. Η διπλή σημασία του γαλλικού ρήματος differer, αποδίδεται στα ελληνικά με τα διαφορετικά ρήματα «διαφέρω» και «αναβάλλω». /Ετσι, differer, υπό την έννοια του διαφέρειν, σημαίνει ότι κάτι είναι διαφορετικό από κάτι άλλο, και κατ' αυτό τον τρόπο εμπεριέχει μια χωρική διάσταση που αναφέρεται τόσο στο διάστημα που χωρίζει 14. Εδώ ακολουθούμε τη μετάφραση του differαnce στα ελληνικά που έχει προτείνει ο Κωστής Παπαγιώργης και η οποία έχει επικρατήσει, όπου το {<ο» έχει αντικατασταθεί από το «ω». Ο Γιώργος Φαράκλας μεταφράζει το differαnce ως «αναβαλλ6μενη διαφορά» ή «διισtάμενo». 15. J. Deuida, ({Differance» σto Mαrges de lα philosophie, ό.π., σ. 13 (Μ) / ({Differance» σto Mαrgins 0/ Philosophy, (Σικάγο: The University of Chicago Press, 1982), σ. 13 (ΜΡ).

13 ΕΙΣΑΓΩΓΉ 19 τα διαφέροντα σημεία μεταξύ τους όσο και στο διάστημα που διανοίγεται εντός του σημείου ως η μη ταύτισή του με τον εαυτό του. Το dίf!erer ως αναβάλλω, επιβραδύνω, μεταθέτω χρονικά, έχει μια χρονική διάσταση που αναφέρεται σε μια συνεχώς αναβαλλόμενη εκπλήρωση ή πλήρωση παρουσίας. Ως τέτοια, δηλαδή ως διαφορά και αναβολή, η διαφωρά καθιστά δυνατή την παραγωγή των διαφορών ενώ αποτρέπει αυτές τις διαφορές από να μπορούν να είναι απόλυτα παρούσες στον εαυτό τους. Η διαφωρά είναι η προϋπόθεση της εννοιολόγησης, η προϋπόθεση του παιχνιδιού ανάμεσα σε αυτές τις διαφορές χωρίς θετικούς όρους. Η διαφωρά δεν μπορεί να θεωρηθεί ως η καταγωγή αυτών των διαφορών επειδή η ίδια η έννοια της καταγωγής υποδηλώνει μια μορφή παρουσίας. Ως εκ τούτου, κάθε σημείο δομείται από διαφωρά: η οποία ταυτόχρονα προωθεί και αναβάλει την παρουσία. Η σημασία δεν είναι πουθενά απόλυτα παρούσα στη γλώσσα αλλά πάντα υπόκειται σε ένα είδος σημασιολογικής διολίσθησης (ή αναβολής) που παρεμποδίζει το σημείο από να συμπέσει με τον εαυτό του- σε μια στιγμή απόλυτης ταύτισης. Παρ' όλα αυτά, η μη ταύτιση της σημασίας με τον εαυτό της δεν έχει, όπως ο Derrida συχνά ισχυρίζεται εμφατικά και σε αντιπαράθεση με όλους αυτούς που κατά τη γνώμη του τον παρερμηνεύουν κατηγορώντας τον για «ερμηνευτική τρομοκρατία», την παραμικρή επίπτωση στην ανασύσταση της προθετικής σημασίας ενός κειμένου: «αυτή η διαδικασία των προθέσεων και της σημασίας να διαφέρουν από τον εαυτό τους δεν αναιρεί τη δυνατότητα του "αναδιπλασιαστικού σχολίου"» (<<Afterword» 147/«Postface» 270). Ως εκ τούτου, αν κανείς θελήσει να αναρωτηθεί σε τι διαφέρει στην πράξη το «αναδιπλασιαστικό σχόλιο» της αποδομητικής ανάγνωσης από άλλες παραδοσιακές ανασυστάσεις των συγγραφικών προθέσεων ενός κειμένου, η απάντηση θα είναι: Μάλλον σε τίποτα. 'Οπως ο ίδιος ο Derrida παραδέχεται: «Ορθά παρατηρείτε ότι αυτές οι "πρακτικές συνέπειες για την ερμηνεία" δεν "είναι τόσο απειλητικές για τους συμβατικούς τρόπους ανάγνωσης"» (<<AfteIWord» 147/«Postface» 271). 'Ετσι, όλοι εκείνοι οι αναγνώστες που «βεβιασμένα» συμπέραναν ότι η ριζοσπαστική θέαση της γnj:jσσας και της σημασίας που θέτει το πρώτο μέρος του Περί γραμματολογίας ανατρέπει ριζικά τις παραδοσιακές αντιλήψεις μας για την ερμηνεία, την ανάγνωση και τον τρόπο

14 20 ΓΕΡΑΣΙΜΟΣ ΚΑΚΟΛΥΡΗΣ με τον οποίο αυτές θα πρέπει να διενεργούνται,16 δεν μπορεί παρά να βρεθούν προ εκπλήξεως όταν στο δεύτερο μέρος, (πο υποκεφάλαιο με τίτλο <-<Η Υπερβολή. Ζήτημα μεθόδου», αιφνίδια, θα βρουν τον Deaida, να μας παρακινεί να «σεβα(πούμε όλες τις κλασσικές απαιτήσεις» τα <-<εργαλεία της παραδοσιακής κριτικής» (ΠΓ 279!DLG 227/0G, 158). Στο ίδιο πνεύμα, στο «Afterword: Towards an Ethics of Discussion», ο Derrida προειδοποιεί ενάντια στην ανάγνωση της έννοιας της «μη αποφασισιμότητας» [«indecidabilite»] ως αντίστοιχης της έννοιας της «ακαθοριστίας» [«indeterminacy»]: και «Δεν πιστεύω ότι έχω ποτέ μιλήσει για "ακαθοριστία", είτε σε σχέση με τη σημασία, είτε σε σχέση με οτιδήποτε άλλο. Η μη αποφασισιμότητα είναι κάτι διαφορετικό πάλι.,. η μη αποφασισιμότητα είναι πάντα μια καθορισμένη ταλάντευση ανάμεσα σε πιθανότητες (για παράδειγμα, σημασίας, αλλά επίσης πράξεων). Αυτές οι πιθανότητες είναι οι ίδιες αρκετά καθορισμένες σε αυστηρά καθορισμένες καταστάσεις (για παράδειγμα, λογικές-συντακτικές ή ρητορικές - αλλά επίσης πολιτικές, ηθικές, κτλ.). Είναι πραγματολογικά καθορισμένες. Οι αναλύσεις που έχω αφιερώσει στη μη αποφασισιμότητα αφορούν ακριβώς αυτούς τους καθορισμούς και αυτούς τους ορισμούς και σε καμία περίπτωση κάποια αόριστη "ακαθοριστία" '" Πράγμα που σημαίνει από την οπτική της σημασιολογίας, αλλά επίσης της ηθικής και της πολιτικής, ότι η "αποδόμηση" δεν θα πρέπει ποτέ να οδηγεί ούτε στο σχετικισμό ούτε σε κανένα είδος ακαθοριστίας. Βέβαια, για να μπορούν οι δομές της μη αποφασισιμότητας να είναι εφικτές (και επομένως οι δομές της απόφασης και της ευθύνης 16. Το πρώτο μέρος του Περί γραμματολογίας παρουσιάζεται από τον Derrida ως «μια θεωρητική μήτρα», ενώ το δεύτερο μέρος (π.χ. η aπoδόμηση των Εξομολογήσεων και του Δοκιμίου για την καταγωγή των γλωσσών) παρουσιάζεται ως ένα «παράδειγμα» του πρώτου μέρους «Το πρώτο μέρος αυτού του δοκιμ{ου, Η γραφή πριν από το γράμμα, χαράζει σε γενικές γραμμές μια θεωρητική μήτρα. Υποδεικνύει ορισμένα ιστορικά σημεία αναφοράς και προτείνει κάποιες κριτικές έννοιες. Αυτές υποβ6λλονται σε βάσανο στο δεύτερο μέρος, Φύση, πολιτισμός, γραφή. Πρόκειται για μια πλευρά, αν θέλετε, του παραδείγματος, έστω κι αν αυτή η έννοια εδώ, υπό την αυστηρή εκδοχή του όρου, είναι απαράδεκτη» (ΠΓ 9/DLG 7/0G lxxxix).

15 ΕΙΣΑΓΩΓΗ 21 επίσης») θα πρέπει να υπάρχει ένα ορισμένο παιχνίδι, διαφωρά, μη ταυτότητα. Όχι ακαθοριστίας, αλλά διαφωράς ή μη ταυτότητας με τον εαυτό του στην ίδια τη διαδικασία του καθορισμού. Η διαφωρά δεν είναι ακαθοριστία. Καθιστά τον καθορισμό εφικτό όσο και αναγκαίο» (<<Afterword» 148-9/«Postface» 273-4). Συνεπώς, ο Derrida δεν φαίνεται να αμφισβητεί σε καμιά περίπτωση την ικανότητα του αναγνώστη να μπορεί να αποδίδει «σχετικά σταθερές» σημασίες στις λέξεις και κατ' επέκταση στο υπό ανάγνωση κείμ~νo. Πράγμα, άλλωστε, που επιτρέπει στον ίδιο τον Derrida να μπορεί να αποφαίνεται κάθε φορά που, για παράδειγμα, ο Πλάτωνας χρησιμοποιεί τη λέξη «φάρμακον», κατά πόσον αυτός εννοεί «ίαμα» ή «δηλητήριο». Αν η σημασία του φαρμάκου ήταν «απροσδιόριστη» δεν θα ήταν δυνατό ούτε για τον Πλάτωνα ως συγγραφέα, αλλά ούτε για τον Derrida ως αναγνώστη, να μπορεί να διαχωρίσει τη σημασία του φαρμάκου ως ιάματος από αυτή του δηλητηρίου. Η «ουσιώδης» ή «μη αποφασίσιμη» αμφισημία της λέξης φάρμακον είναι διαφορετικής φύσης. /Εγκειται στην άρνηση του κειμένου να αποφασίσει τελικά, παρά τις όποιες προθέσεις του συγγραφέα του, υπέρ της ταύτισης του φαρμάκου μόνο με μία εκ των δύο αντιτιθεμένων σημασιών του. Το κείμενο δεν αρνείται να καθορίσει διαφορετικές σημασίες για το φάρμακον' αρνείται να αποφασίσει μεταξύ των δύο καθορισμένων σημασιών του, δηλαδή, αυτής του «ιάματος» ή αυτής του «δηλητηρίου». Αν όμως η διαφωρά «δεν είναι απροσδιοριστία», αν «καθιστά τον προσδιορισμό εφικτό όσο και αναγκαίο», επιτρέποντας κατά αυτόν τον τρόπο σε ένα κείμενο να κατέχει μια «σχετική σταθερότητα», τότε τι είναι αυτό που καθισtά την αποδόμηση αυτών των «σχετικά σταθερών» προσδιορισμών εφικτή; Η απάντηση είναι πάλι: η διαφωρά. /Ολα αυτά που περιγράφονται ως να παρεμβάλλονται στην παραγωγή της σημασίας, δηλαδή, το παιχνίδι, η διαφορά, η αναβολή, το ρήγμα που όλα αυτά επιφέρουν στην καρδιά της παρουσίας, το σημείο που δεν είναι παρά «ίχνος», το υπόλειμμα σημασίας που δεν είναι παρά η σημασία υπολειπόμενη του εαυτού της, όλα αυτά είναι εκείνα που καθιστούν το αποτέλεσμα σημασίας -που το ίδιο το διαφορικό παιχνίδι παρήγαγε- αποδομήσιμο. Εδώ βλέπουμε τον Denida, για να μπορέσει να δικαιολογήσει τη δυνατότητα της αποδομητικής του ερμηνείας, ξαφνικά να αναφέρεται σε όλα αυτά που η αποδομητική θεώρηση

16 22 ΓΕΡΑΣΙΜΟΣ ΚΑΚΟΛΥΡΗΣ της παραγωγής της σημασίας έχει φέρει στην επιφάνεια και τα οποία δηλώνονταν ως να μην αποτελούσαν τροχοπέδη στην επίτευξη εκείνων των σταθερών καθορισμών που τώρα τελούν υπό αποσταθεροποίηση. Το «ίχνος» του άλλου που εμποδίζει τη σημασία μιας έννοιας από το να είναι «πλήρης και πλήρως παρούσα (παρούσα στον εαυτό της, στο σημαινόμενό της, στον άλλο)>> (ΠΓ 22!DLG 17/0G 8) και είναι αυτό που θα οδηγήσει τώρα τις έννοιες (βλέπε για παράδειγμα την έννοια φάρμακον) -και κατ' επέκταση το κείμενο στο σύνολό του- στη μη αποφασισιμότητα, ταυτόχρονα παρουσιάζεται να μην εμποδίζει τις ίδιες έννοιες από το να κατέχουν μια σχετικά σταθερή σημασία. Αν, όμως, όπως γράφει ο Simon Glendinning, «Η αναγκαιότητα του "παιχνιδιού" εγγυάται ότι κάθε υποτιθέμενη "ενότητα σημασίας" είναι α ρποπ διασκορπισμένη εκ των προτέρων»,17 τότε για ποια σταθερότητα σημασίας, έστω και σχετική, μπορούμε να μιλάμε; Αν η διασπορά δεν είναι παρά ένα άλλο όνομα για το «παιχνίδι» το οποίο, σύμφωνα με τον Derrida, χαρακτηρίζει όλες τις εννοιακές ταυτότητες, τότε από που μπορεί να προέλθει εκείνη η σταθερότητα σημασίας που το «αναδιπλασιαστικό σχόλιο» απαιτεί;18 Αυτή η συνεχής ανταλλαγή ιδιοτήτων μεταξύ των εννοιών, αυτή η συνεχής «παρουσία» μιας έννοιας στο άλλο της, αυτ6 το «παιχνίδι» ή διαφωρά δεν μπορεί να ισχύει μόνο «ως μια καθορισμένη ταλάντευση ανάμεσα σε πιθανότητες» οι οποίες, όπως υποστηρίζει ο Deπίda «είναι οι ίδιες αρκετά 17. S. Glendinning, Οπ Being with Others: Heidegger-Derridα- Wιttgenstein, (Λονδίνο: Routledge, 1999), σ Επεξηγώντας τον 6ρο διασπορά η Gayatri Chakravorty Spivak αναφέρει τα εξής: «Εκμεταλλευόμενος μια λανθασμένη ετυμολογική συγγένεια ανάμεσα στη σημασιολογία (semantics) και στο σπέρμα (sperm), ο Derrida προσφέρει αυrή την εκδοχή της κειμενικότητας: Μια σπορά (sowing) που δεν παράγει φυτά, αλλά που επαναλαμβάνεται επ' άπειρον. Μια σπορά (semination) που δεν αποτελεί γονιμοποίηση (insemination) άλλά διασπορά (dissemination), σπόρος (seed) πεταμένος εις μάτην... Όχι μια ακριβής και ελεγχόμενη πολυσημεία, αλλά ένας πολλαπλασιασμ6ς πάντα διαφορετικών, πάντα αναβαλλόμενων σημασιών>~ (G. S. Sρivak, «Translator's Preface», στο J. Deπida, ΟΙ Grαmmαtology, 6.π., σ. lxx). Επίσης, ο Richard Harland ορίζει τη ντερριντιαvή διασπορά ως εξής: «Η διασπορά είναι η κατάcπαση της διαρκούς ανεκπλήρωτης σημασίας που υφίσταται λόγω της απουσίας κάθε σημαινόμενου.» (R. Harland, Superstructuralism: The Philosophy ΟΙ Structurαlism αμ Post-Structurαlism, Λονδίνο: Methuen, 1987, σ. 135).

17 ΕΙΣΑΓΩΓΗ 23 καθορισμένες σε αυστηρά καθορισμένες καταστάσεις», χωρίς παράλληλα να ισχύει αυτό και στην ίδια τη διαδικασία του προσδιορισμού αυτών των πιθανοτήτων. Συνεπώς, εδώ κανείς έρχεται αντιμέτωπος με την κατά το δοκούν ερμηνεία από τον Derrida των αποτελεσμάτων της διαφορικής συγκρότησης των εννοιών. Στο βαθμό που ο Derrida χρειάζεται να αποδομήσει μια σημασία, η οποία θα πρέπει να είναι καθορισμένη με σαφήνεια, η συγκρότηση της σημασιακής ταυτότητας ενός σημείου μέσα από τις διαφορές του από άλλα σημεία δεν εμποδίζει τα σημεία ή τις έννοιες να μεταφέρουν, στο επίπεδο της χρήσης τους, ένα ορισμένο, «σχετικά σταθερό» φορτίο σημασίας, πράγμα που, κατά τον Derrida, επιτρέπει την ύπαρξη σχεηκά σταθερών καθορισμών των συγγραφικών προθέσεων ενός κειμένου. Από την άλλη, στο βαθμό που ο Derrida θα πρέπει να επεξηγήσει και να δικαιολογήσει τον τρόπο με τον οποίο η αποδόμηση του «αναδιπλασιαστικού σχολίου» καθίσταται εφικτή, θα επικαλεστεί την ταυτόχρονη ύπαρξη «ενός ορισμένου παιχνιδιού, διαφωράς, μη ταυτότητας... στην ίδια τη διαδικασία του καθορισμού», δηλαδή ενός ορισμένου «παιχνιδιού ή σχετικής ακαθοριστίας [play οι relative indeteπnination]» που είναι «ικανό να ανοίξει το διάστημα της ερμηνείας... για παράδειγμα, αυτόν της λέξης αναπλήρωμα» (<<Afterword» 144/«Postface» 266) έτσι, ώστε να μπορούν «οι δομές της μη αποφασισιμότητας να είναι εφικτές». /Ομως, ο Derrida θα αρνηθεί να ασχοληθεί με τις συνέπειες της ύπαρξης αυτής της σχετικής ακαθοριστίας για την ίδια την πιθανότητα του «αναδιπλασιαστικού σχολίου». Θα υπεκφύγει το ερώτημα αν, και κατά πόσο, αυτή η «σχετική ακαθοριστία» που καθιστά εφικτή την αποδόμηση του «αναδιπλασιαστικού σχολίου», δεν αποκλείει τη δόμησή του τουλάχιστον υπό τη μορφή που αmό περιγράφεται αλλά και τίθεται ως προϋπόθεση για τη δυνατότητα οποιασδήποτε αποδόμησης. Αντιθέτως, θα δηλώσει ανακριβώς ότι δεν «έχω ποτέ μιλήσει για "ακαθοριστία", είτε σε σχέση με τη σημασία, είτε σε σχέση με ο,τιδήποτε άλλο» (<<Afterword» 148/«Postface» 273), όταν στην πραγματικότητα ο ίδιος υπογραμμίζει ότι προτεραιότητά του ήταν «να αναλύσ[ ει] το παιχνίδι ή τη σχετική ακαθοριστία που ήταν ικανή να ανοίξει το διάστημα της ερμηνείας [τ]ου» ή όταν σε έν?- άλλο απόσπασμα από το ίδιο κείμενο επίσης δηλώνει ότι «... Για μια ακόμη φορά, αυτό θα ήταν εφικτό

18 24 ΓΕΡΑΣΙΜΟΣ ΚΑΚΟΛΥΡ}{Σ μόνο αν μια μη αυτο-ταυτότητα, διαφωρά και μια σχετική ακαθοριστία μπορούσε να ανοίξει το διάστημα αυτής της βίαιης ιστορίας» (εμείςυπογραμμ/ζουμε) (<<Afterword» 145/«Postface» 267). Ως εκ τούτου, λόγω των παράδοξων προαπαιτούμενων της αποδομητικής ανάγνωσης, όλες οι δηλώσεις του Derrida θα πρέπει να αμφιρρέπουν ανάμεσα στην ανάγκη της επίτευξης σrαθερών καθορισμών και της δυνατότητας της διασποράς τους.

19 ISBN II Ο

Μερικά βιογραφικά στοιχεία

Μερικά βιογραφικά στοιχεία 1 Φ.Σ. 112. Σύγχρονη Φιλοσοφία Α : Φαινομενολογία-Υπαρξισμός-Μεταμοντερνισμός Διδάσκων: Γεράσιμος Κακολύρης Ακαδημ. Έτος: 2017-2018 (Στ εξάμηνο) Αίθουσα: 641, Δευτέρα 12.00-15.00 1 & 2η η παράδοση: Εισαγωγή

Διαβάστε περισσότερα

PRAGMATIQUE ΠΡΑΓΜΑΤΟΛΟΓΙΑ. Αγγελική Αλεξοπούλου

PRAGMATIQUE ΠΡΑΓΜΑΤΟΛΟΓΙΑ. Αγγελική Αλεξοπούλου PRAGMATIQUE ΠΡΑΓΜΑΤΟΛΟΓΙΑ Αγγελική Αλεξοπούλου ΠΡΑΓΜΑΤΟΛΟΓΙΑ 1) Γενικές αρχές 2) Δείξη 3) Η θεωρία των λεκτικών πράξεων 4) Η θεωρία των υπονοημάτων 5) Τα αξιώματα και η αρχή της συνεργασίας 6) Προϋπόθεση

Διαβάστε περισσότερα

Γιούλη Χρονοπούλου Μάιος Αξιολόγηση περίληψης

Γιούλη Χρονοπούλου Μάιος Αξιολόγηση περίληψης Γιούλη Χρονοπούλου Μάιος 2018 Αξιολόγηση περίληψης Η δυσκολία συγκρότησης (και αξιολόγησης) της περίληψης Η περίληψη εμπεριέχει μια (φαινομενική) αντίφαση: είναι ταυτόχρονα ένα κείμενο δικό μας και ξένο.

Διαβάστε περισσότερα

Ανάλυση Πολιτικού Λόγου

Ανάλυση Πολιτικού Λόγου ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΑΝΟΙΧΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΙΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ Ενότητα 8η: Ο λόγος της Πολιτικής Οικολογίας 1 Γιάννης Σταυρακάκης, Καθηγητής ΑΠΘ Άδειες Χρήσης Το παρόν εκπαιδευτικό υλικό υπόκειται

Διαβάστε περισσότερα

Ο σχεδιασμός για προστασία της «παλιάς πόλης» ως σχεδιασμός της «σημερινής πόλης»

Ο σχεδιασμός για προστασία της «παλιάς πόλης» ως σχεδιασμός της «σημερινής πόλης» ΒΑΣΙΛΗΣ ΓΚΑΝΙΑΤΣΑΣ' Ο σχεδιασμός για προστασία της «παλιάς πόλης» ως σχεδιασμός της «σημερινής πόλης» Α. ΤΟ ΠΡΟΒΛΗΜΑ ΚΑΙ Η ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ Το θέμα του συνεδρίου, Ήέες πόλεις πάνω σε παλιές", είναι θέμα με πολλές

Διαβάστε περισσότερα

ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΕΣ ΑΝΑΓΝΩΣΗΣ & ΠΑΡΑΓΩΓΗΣ ΛΟΓΟΥ Το Διαδικαστικό Μοντέλο

ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΕΣ ΑΝΑΓΝΩΣΗΣ & ΠΑΡΑΓΩΓΗΣ ΛΟΓΟΥ Το Διαδικαστικό Μοντέλο ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΗΡΙΑ «ΝΕΑ ΠΑΙΔΕΙΑ» Τομέας Νέων Ελληνικών ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΕΣ ΑΝΑΓΝΩΣΗΣ & ΠΑΡΑΓΩΓΗΣ ΛΟΓΟΥ Το Διαδικαστικό Μοντέλο Γιάννης Ι. Πασσάς, MEd ΑΘΗΝΑ, ΣΕΠΤΕΜΒΡΙΟΣ 2018 ΑΝΑΓΝΩΣΗ & ΠΑΡΑΓΩΓΗ ΓΡΑΠΤΟΥ ΛΟΓΟΥ 2 ΑΝΑΓΝΩΣΗ

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτική Γλωσσικών Μαθημάτων (ΚΠΒ307)

Διδακτική Γλωσσικών Μαθημάτων (ΚΠΒ307) ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ Διδακτική Γλωσσικών Μαθημάτων (ΚΠΒ307) Ενότητα #4: Λειτουργικός και Κριτικός Γραμματισμός Διδάσκων: Κατσαρού Ελένη ΤΜΗΜΑ ΦΙΛΟΣΟΦΙΚΩΝ ΚΑΙ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΦΙΛΟΣΟΦΙΚΗ

Διαβάστε περισσότερα

ΓΕΝΙΚΟ ΛΥΚΕΙΟ ΛΙΤΟΧΩΡΟΥ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ

ΓΕΝΙΚΟ ΛΥΚΕΙΟ ΛΙΤΟΧΩΡΟΥ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ ΓΕΝΙΚΟ ΛΥΚΕΙΟ ΛΙΤΟΧΩΡΟΥ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ ΤΙΤΛΟΣ: «ΔΙΑΧΡΟΝΙΚΟΤΗΤΑ ΚΑΙ ΟΙΚΟΥΜΕΝΙΚΟΤΗΤΑ ΗΘΙΚΩΝ ΚΡΙΤΗΡΙΩΝ» ΜΑΘΗΤΡΙΑ: ΣΚΡΕΚΑ ΝΑΤΑΛΙΑ, Β4 ΕΠΙΒΛ. ΚΑΘΗΓΗΤΗΣ: ΝΤΑΒΑΡΟΣ ΧΡΗΣΤΟΣ ΣΧΟΛΙΚΟ ΕΤΟΣ 2016 17 Περιεχόμενα

Διαβάστε περισσότερα

Ιδιότητες και Τεχνικές Σύνταξης Επιστημονικού Κειμένου Σχολιασμός ερευνητικής πρότασης

Ιδιότητες και Τεχνικές Σύνταξης Επιστημονικού Κειμένου Σχολιασμός ερευνητικής πρότασης Ιδιότητες και Τεχνικές Σύνταξης Επιστημονικού Κειμένου Σχολιασμός ερευνητικής πρότασης Αναστασία Χριστοδούλου, Dr. Γεώργιος Δαμασκηνίδης Τμήμα Ιταλικής Γλώσσας & Φιλολογίας Θεσσαλονίκη, 2015 Ιδιότητες

Διαβάστε περισσότερα

ΠΛΗΡΟΦΟΡΗΣΗ ΚΑΙ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΟΤΗΤΑ 15

ΠΛΗΡΟΦΟΡΗΣΗ ΚΑΙ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΟΤΗΤΑ 15 ΠΡΟΛΟΓΟΣ Η δημιουργικότητα είναι η λειτουργία που επιτρέπει στο νου να πραγματοποιήσει ένα άλμα, πολλές φορές εκτός του αναμενόμενου πλαισίου, να αναδιατάξει τα δεδομένα με απρόσμενο τρόπο, υπερβαίνοντας

Διαβάστε περισσότερα

21/10/16. Μεθοδολογία Έρευνας Προχωρημένου Επιπέδου. Θεματολογία. Ορισμός. Ορισμός. Ορισμός του όρου «έρευνα»

21/10/16. Μεθοδολογία Έρευνας Προχωρημένου Επιπέδου. Θεματολογία. Ορισμός. Ορισμός. Ορισμός του όρου «έρευνα» Μεθοδολογία Έρευνας Προχωρημένου Επιπέδου Βασίλης Γραμματικόπουλος, Επίκουρος καθηγητής Θεματολογία Ορισμός του όρου «έρευνα» Ιστορική αναδρομή & φιλοσοφία της έρευνας Διαδικασία διεξαγωγής της έρευνας

Διαβάστε περισσότερα

ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΗ ΑΠΟΔΕΛΤΙΩΣΗ

ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΗ ΑΠΟΔΕΛΤΙΩΣΗ Ημερομηνία 10/3/2016 Μέσο Συντάκτης Link http://www.in.gr Τζωρτζίνα Ντούτση http://www.in.gr/entertainment/book/interviews/article/?aid=1500064083 Νικόλ Μαντζικοπούλου: Το μυστικό για την επιτυχία είναι

Διαβάστε περισσότερα

τι είναι αυτό που κάνει κάτι αληθές; τι κριτήρια έχουμε, για να κρίνουμε πότε κάτι είναι αληθές;

τι είναι αυτό που κάνει κάτι αληθές; τι κριτήρια έχουμε, για να κρίνουμε πότε κάτι είναι αληθές; ΤΙ ΕΙΝΑΙ Η ΑΛΗΘΕΙΑ; τι είναι αυτό που κάνει κάτι αληθές; τι κριτήρια έχουμε, για να κρίνουμε πότε κάτι είναι αληθές; ποια είναι η σχέση των πεποιθήσεών μας με την πραγματικότητα, για να είναι αληθείς και

Διαβάστε περισσότερα

ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ

ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ (1) ΓΕΝΙΚΑ ΣΧΟΛΗ Κοινωνικών Επιστημών ΤΜΗΜΑ Πολιτισμικής Τεχνολογίας και Επικοινωνίας ΕΠΙΠΕΔΟ ΣΠΟΥΔΩΝ ΠΡΟΠΤΥΧΙΑΚΟ ΚΩΔΙΚΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΠΟΛ201 ΕΞΑΜΗΝΟ ΣΠΟΥΔΩΝ 1 ο ΤΙΤΛΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΘΕΩΡΙΑ

Διαβάστε περισσότερα

Η ΜΕΣΩ ΜΕΤΑΦΡΑΣΗΣ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ Φρειδερίκη ΜΠΑΤΣΑΛΙΑ Εθνικό και Καποδιστριακό Πανεπιστήμιο Αθηνών Ελένη ΣΕΛΛΑ Ιόνιο Πανεπιστήμιο, Κέρκυρα

Η ΜΕΣΩ ΜΕΤΑΦΡΑΣΗΣ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ Φρειδερίκη ΜΠΑΤΣΑΛΙΑ Εθνικό και Καποδιστριακό Πανεπιστήμιο Αθηνών Ελένη ΣΕΛΛΑ Ιόνιο Πανεπιστήμιο, Κέρκυρα 1 Η ΜΕΣΩ ΜΕΤΑΦΡΑΣΗΣ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ Φρειδερίκη ΜΠΑΤΣΑΛΙΑ Εθνικό και Καποδιστριακό Πανεπιστήμιο Αθηνών Ελένη ΣΕΛΛΑ Ιόνιο Πανεπιστήμιο, Κέρκυρα Στο: Γλωσσολογικές έρευνες για την Ελληνική Ι, Πρακτικά του 5 ου

Διαβάστε περισσότερα

Η ΣΥΓΓΡΑΦΗ ΤΗΣ ΜΕΛΕΤΗΣ

Η ΣΥΓΓΡΑΦΗ ΤΗΣ ΜΕΛΕΤΗΣ Η ΣΥΓΓΡΑΦΗ ΤΗΣ ΜΕΛΕΤΗΣ Μετά την προετοιμασία που κάναμε συγκεντρώνοντας και ταξινομώντας το υλικό καταλήγουμε στο σχεδιάγραμμα της μελέτης, που όπως είπαμε ταυτίζεται με τον πίνακα περιεχομένων. Το σχεδιάγραμμα

Διαβάστε περισσότερα

Ο 19ος αιώνας Είδαμε ότι πρώτοι ιστορικο-συγκριτικοί επιστήμονες είχαν στόχο να εξηγήσουν τις ομοιότητες που παρατηρούσαν ανάμεσα στις γλώσσες. Είδαμε

Ο 19ος αιώνας Είδαμε ότι πρώτοι ιστορικο-συγκριτικοί επιστήμονες είχαν στόχο να εξηγήσουν τις ομοιότητες που παρατηρούσαν ανάμεσα στις γλώσσες. Είδαμε Ο 19ος αιώνας Είδαμε ότι πρώτοι ιστορικο-συγκριτικοί επιστήμονες είχαν στόχο να εξηγήσουν τις ομοιότητες που παρατηρούσαν ανάμεσα στις γλώσσες. Είδαμε επίσης ότι η ομοιότητα βασικών λέξεων οδήγησε στην

Διαβάστε περισσότερα

14 Δυσκολίες μάθησης για την ανάπτυξη των παιδιών, αλλά και της εκπαιδευτικής πραγματικότητας. Έχουν προταθεί διάφορες θεωρίες και αιτιολογίες για τις

14 Δυσκολίες μάθησης για την ανάπτυξη των παιδιών, αλλά και της εκπαιδευτικής πραγματικότητας. Έχουν προταθεί διάφορες θεωρίες και αιτιολογίες για τις ΠΡΟΛΟΓΟΣ Οι δυσκολίες μάθησης των παιδιών συνεχίζουν να απασχολούν όλους όσοι ασχολούνται με την ανάπτυξη των παιδιών και με την εκπαίδευση. Τους εκπαιδευτικούς, οι οποίοι, μέσα στην τάξη τους, βρίσκονται

Διαβάστε περισσότερα

Ακαδημαϊκός Λόγος Εισαγωγή

Ακαδημαϊκός Λόγος Εισαγωγή - Σε αυτήν την εργασία/διατριβή θα αναλύσω/εξετάσω/διερευνήσω/αξιολογήσω... Γενική εισαγωγή για μια εργασία/διατριβή Σε αυτήν την εργασία/διατριβή θα αναλύσω/εξετάσω/διερευνήσω/αξιολογήσω... Για να απαντήσουμε

Διαβάστε περισσότερα

Το μυστήριο της ανάγνωσης

Το μυστήριο της ανάγνωσης Βενετία Αποστολίδου Το μυστήριο της ανάγνωσης Γιατί κάποιοι διαβάζουν και κάποιοι όχι; Είναι σημαντική η ανάγνωση; Γιατί μας αρέσει η ανάγνωση; Τι είναι η φιλαναγνωσία; Τα σημερινά παιδιά διαβάζουν; Η

Διαβάστε περισσότερα

28/02/17. Σεμινάριο Εκπαιδευτικής Αξιολόγησης. Φιλοσοφία & διαδικασία της εκπαιδευτικής έρευνας & αξιολόγησης ΣΕΜ 133. Ορισμός. Ορισμός της έρευνας

28/02/17. Σεμινάριο Εκπαιδευτικής Αξιολόγησης. Φιλοσοφία & διαδικασία της εκπαιδευτικής έρευνας & αξιολόγησης ΣΕΜ 133. Ορισμός. Ορισμός της έρευνας Σεμινάριο Εκπαιδευτικής Αξιολόγησης ΣΕΜ 133 Φιλοσοφία & διαδικασία της εκπαιδευτικής έρευνας & αξιολόγησης Βασίλης Γραμματικόπουλος Επίκουρος Καθηγητής - ΠΤΠΕ Ορισμός Η έρευνα είναι ένας τρόπος, μία διαδικασία

Διαβάστε περισσότερα

Το ζήτημα της πλάνης στο Σοφιστή του Πλάτωνα

Το ζήτημα της πλάνης στο Σοφιστή του Πλάτωνα Το ζήτημα της πλάνης στο Σοφιστή του Πλάτωνα του μεταπτυχιακού φοιτητή Μαρκάτου Κωνσταντίνου Α.Μ.: 011/08 Επιβλέπων: Αν. Καθηγητής Άρης Κουτούγκος Διατμηματικό μεταπτυχιακό πρόγραμμα Ιστορίας και Φιλοσοφίας

Διαβάστε περισσότερα

Συγγραφή Τεχνικών Κειμένων

Συγγραφή Τεχνικών Κειμένων Συγγραφή Τεχνικών Κειμένων Tο ύφος........ γραφής! Από τις διαλέξεις του μαθήματος του Α εξαμήνου σπουδών του Τμήματος Πολιτικών Μηχανικών και Μηχανικών Τοπογραφίας & Γεωπληροφορικής Κ. Παπαθεοδώρου, Αναπληρωτής

Διαβάστε περισσότερα

ΣΑ88 Θεωρητικές και μεθοδολογικές αρχές στη μελέτη της κλασικής τέχνης. Δημήτρης Πλάντζος

ΣΑ88 Θεωρητικές και μεθοδολογικές αρχές στη μελέτη της κλασικής τέχνης. Δημήτρης Πλάντζος ΣΑ88 Θεωρητικές και μεθοδολογικές αρχές στη μελέτη της κλασικής τέχνης Δημήτρης Πλάντζος Τέχνη και Πρόθεση εμπρόθετη διαμεσολάβηση (agency): η ικανότητα ενός εμπρόθετου δράστη να δρα συνειδητή υποσυνείδητη

Διαβάστε περισσότερα

Πρόλογος: Κογκίδου ήµητρα. Εκπαιδευτική Ηγεσία και Φύλο. Στο: αράκη Ελένη (2007) Θεσσαλονίκη: Επίκεντρο.

Πρόλογος: Κογκίδου ήµητρα. Εκπαιδευτική Ηγεσία και Φύλο. Στο: αράκη Ελένη (2007) Θεσσαλονίκη: Επίκεντρο. Πρόλογος: Κογκίδου ήµητρα Στο: αράκη Ελένη (2007) Θεσσαλονίκη: Επίκεντρο. Εκπαιδευτική Ηγεσία και Φύλο. Τα τελευταία χρόνια βρισκόµαστε µπροστά σε µια βαθµιαία αποδόµηση της ανδροκρατικής έννοιας της ηγεσίας

Διαβάστε περισσότερα

5. Λόγος, γλώσσα και ομιλία

5. Λόγος, γλώσσα και ομιλία 5. Λόγος, γλώσσα και ομιλία Στόχοι της γλωσσολογίας Σύμφωνα με τον Saussure, βασικός στόχος της γλωσσολογίας είναι να περιγράψει τις γλωσσικές δομές κάθε γλώσσας με στόχο να διατυπώσει θεωρητικές αρχές

Διαβάστε περισσότερα

ΠΕΡΙΛΗΨΗ ΠΡΟΕΡΓΑΣΙΑ ΓΙΑ ΝΑ ΓΡΑΨΟΥΜΕ ΜΙΑ ΚΑΛΗ ΠΕΡΙΛΗΨΗ

ΠΕΡΙΛΗΨΗ ΠΡΟΕΡΓΑΣΙΑ ΓΙΑ ΝΑ ΓΡΑΨΟΥΜΕ ΜΙΑ ΚΑΛΗ ΠΕΡΙΛΗΨΗ ΠΕΡΙΛΗΨΗ Η Περίληψη είναι μικρής έκτασης κείμενο, με το οποίο αποδίδεται συμπυκνωμένο το περιεχόμενο ενός ευρύτερου κειμένου. Έχει σαν στόχο την πληροφόρηση των άλλων, με λιτό και περιεκτικό τρόπο, για

Διαβάστε περισσότερα

A systematic study of the universal properties and of the structure of cartographical language is still at an elementary stage. The fundamental basis

A systematic study of the universal properties and of the structure of cartographical language is still at an elementary stage. The fundamental basis A systematic study of the universal properties and of the structure of cartographical language is still at an elementary stage. The fundamental basis for such a study is seen in semiotics. (SALITCHEV,

Διαβάστε περισσότερα

Μαθηση και διαδικασίες γραμματισμού

Μαθηση και διαδικασίες γραμματισμού Μαθηση και διαδικασίες γραμματισμού Τι είδους δραστηριότητα είναι ο γραμματισμός; Πότε, πώς και γιατί εμπλέκονται οι άνθρωποι σε δραστηριότητες εγγραμματισμού; Σε ποιες περιστάσεις και με ποιο σκοπό; Καθημερινές

Διαβάστε περισσότερα

Ε Θ Ν Ι Κ Ο Μ Ε Τ Σ Ο Β Ι Ο Π Ο Λ Υ Τ Ε Χ Ν Ε Ι Ο

Ε Θ Ν Ι Κ Ο Μ Ε Τ Σ Ο Β Ι Ο Π Ο Λ Υ Τ Ε Χ Ν Ε Ι Ο Ε Θ Ν Ι Κ Ο Μ Ε Τ Σ Ο Β Ι Ο Π Ο Λ Υ Τ Ε Χ Ν Ε Ι Ο ΣΧΟΛΗ Α Ρ Χ Ι Τ Ε Κ Τ Ο Ν Ω Ν Μ Η Χ Α Ν Ι Κ Ω Ν Τ Ο Μ Ε Α Σ Π Ο Λ Ε Ο Δ Ο Μ Ι Α Σ Κ Α Ι Χ Ω Ρ Ο Τ Α Ξ Ι Α Σ Πατησίων 42, 10682 Αθήνα τηλ. 30(1) 772 3818

Διαβάστε περισσότερα

Συγγραφή ερευνητικής πρότασης

Συγγραφή ερευνητικής πρότασης Συγγραφή ερευνητικής πρότασης 1 o o o o Η ερευνητική πρόταση είναι ένα ιδιαίτερα σημαντικό τμήμα της έρευνας. Η διατύπωσή της θα πρέπει να είναι ιδιαίτερα προσεγμένη, περιεκτική και βασισμένη στην ανασκόπηση

Διαβάστε περισσότερα

Ιδιότητες και Τεχνικές Σύνταξης Επιστημονικού Κειμένου

Ιδιότητες και Τεχνικές Σύνταξης Επιστημονικού Κειμένου ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΑΝΟΙΚΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΙΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ Ιδιότητες και Τεχνικές Σύνταξης Επιστημονικού Κειμένου Ενότητα 3: Η επιστημονική έρευνα Αναστασία Χριστοδούλου, αναπλ. Καθηγήτρια Dr.

Διαβάστε περισσότερα

Συχνέ ς Ερωτή σέις Πνέυματικα Δικαιωματα

Συχνέ ς Ερωτή σέις Πνέυματικα Δικαιωματα Συχνέ ς Ερωτή σέις Πνέυματικα Δικαιωματα Τι σημαίνει εκκαθάριση πνευματικών δικαιωμάτων; Είναι η διαδικασία με την οποία διασφαλίζεται ότι το εκπαιδευτικό υλικό που χρησιμοποιείται δεν παραβιάζει τον νόμο

Διαβάστε περισσότερα

Παιδαγωγοί και παιδαγωγική σκέψη στον ελληνόφωνο χώρο (18ος αιώνας Μεσοπόλεμος)

Παιδαγωγοί και παιδαγωγική σκέψη στον ελληνόφωνο χώρο (18ος αιώνας Μεσοπόλεμος) ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΑΝΟΙΧΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΙΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ Παιδαγωγοί και παιδαγωγική σκέψη στον ελληνόφωνο χώρο (18ος αιώνας Μεσοπόλεμος) Ενότητα 2: Ιστορική-ερμηνευτική μέθοδος Βασίλειος Φούκας

Διαβάστε περισσότερα

Η πρόσληψη της Καινής Διαθήκης στη λογοτεχνία και την τέχνη

Η πρόσληψη της Καινής Διαθήκης στη λογοτεχνία και την τέχνη ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΑΝΟΙΧΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΙΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ Η πρόσληψη της Καινής Διαθήκης στη λογοτεχνία και την τέχνη Έκτη Ενότητα: Η θεωρία της πρόσληψης κι η ερμηνεία της Καινής Διαθήκης: όρια

Διαβάστε περισσότερα

ΓΙΑΝΝΗΣ ΠΕΧΤΕΛΙΔΗΣ, ΥΒΟΝ ΚΟΣΜΑ

ΓΙΑΝΝΗΣ ΠΕΧΤΕΛΙΔΗΣ, ΥΒΟΝ ΚΟΣΜΑ ΕΙΣΑΓΩΓΗ Η παιδική ηλικία είναι ένα ζήτημα για το οποίο η κοινωνιολογία έχει δείξει μεγάλο ενδιαφέρον τα τελευταία χρόνια. Από τις αρχές της δεκαετίας του 1980 έως σήμερα βρίσκεται υπό εξέλιξη ένα πρόγραμμα

Διαβάστε περισσότερα

ΕΜΜΑΝΟΥΗΛ ΚΑΝΤ (1724-1804)

ΕΜΜΑΝΟΥΗΛ ΚΑΝΤ (1724-1804) ΕΜΜΑΝΟΥΗΛ ΚΑΝΤ - ΣΥΝΤΟΜΗ ΠΕΡΙΛΗΨΗ ΤΗΣ ΓΝΩΣΙΟΘΕΩΡΙΑΣ ΤΟΥ 1 ΕΜΜΑΝΟΥΗΛ ΚΑΝΤ (1724-1804) (Η σύντομη περίληψη που ακολουθεί και η επιλογή των αποσπασμάτων από την πραγματεία του Καντ για την ανθρώπινη γνώση,

Διαβάστε περισσότερα

ΠΩΣ ΘΑ ΚΑΝΩ ΤΟ ΠΑΙΔΙ ΜΟΥ ΝΑ ΑΓΑΠΗΣΕΙ ΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ;

ΠΩΣ ΘΑ ΚΑΝΩ ΤΟ ΠΑΙΔΙ ΜΟΥ ΝΑ ΑΓΑΠΗΣΕΙ ΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ; Ημερομηνία 23/07/2015 Μέσο Συντάκτης Link diavasame.gr Ευμορφία Ζήση http://www.diavasame.gr/page.aspx?itemid=ppg1396_2146 ΠΩΣ ΘΑ ΚΑΝΩ ΤΟ ΠΑΙΔΙ ΜΟΥ ΝΑ ΑΓΑΠΗΣΕΙ ΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ; 23.07.2015 Συντάκτης: Ευμορφία

Διαβάστε περισσότερα

Θεματική Ενότητα: ΔΕΟ 11 Εισαγωγή στη Διοικητική Επιχειρήσεων και Οργανισμών. 1 η Γραπτή Εργασία. Ενδεικτικές Απαντήσεις

Θεματική Ενότητα: ΔΕΟ 11 Εισαγωγή στη Διοικητική Επιχειρήσεων και Οργανισμών. 1 η Γραπτή Εργασία. Ενδεικτικές Απαντήσεις Πρόγραμμα Σπουδών: Διοίκηση Επιχειρήσεων και Οργανισμών Θεματική Ενότητα: ΔΕΟ 11 Εισαγωγή στη Διοικητική Επιχειρήσεων και Οργανισμών Ακαδημαϊκό Έτος: 2018-19 1 η Γραπτή Εργασία Ενδεικτικές Απαντήσεις Θέμα

Διαβάστε περισσότερα

ΝΕΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ - ΔΗΜΟΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ - ΔΕΙΚΤΕΣ ΕΠΙΤΥΧΙΑΣ ΚΑΙ ΕΠΑΡΚΕΙΑΣ -

ΝΕΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ - ΔΗΜΟΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ - ΔΕΙΚΤΕΣ ΕΠΙΤΥΧΙΑΣ ΚΑΙ ΕΠΑΡΚΕΙΑΣ - ΝΕΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ - ΔΗΜΟΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ - ΔΕΙΚΤΕΣ ΕΠΙΤΥΧΙΑΣ ΚΑΙ ΕΠΑΡΚΕΙΑΣ - Τάξη Δείκτες Επιτυχίας Κατανόηση Γραπτού Λόγου Δείκτες Επάρκειας A Τα παιδιά 1. Τοποθετούν ένα κείμενο σε πλαίσιο (θεματικό,

Διαβάστε περισσότερα

Προχωρημένα Θέματα Διδακτικής της Φυσικής

Προχωρημένα Θέματα Διδακτικής της Φυσικής Προχωρημένα Θέματα Διδακτικής της Φυσικής Ενότητα 5η: Το γενικό θεωρητικό πλαίσιο Κώστας Ραβάνης Σχολή Ανθρωπιστικών & Κοινωνικών Επιστημών Τμήμα Επιστημών της Εκπαίδευσης και της Αγωγής στην Προσχολική

Διαβάστε περισσότερα

Αυτή ακριβώς η μεταλλαγή είναι το θέμα του παρόντος βιβλίου. Προκειμένου να την προσδιορίσουμε μέσα σε όλο αυτό το ομιχλώδες τοπίο της

Αυτή ακριβώς η μεταλλαγή είναι το θέμα του παρόντος βιβλίου. Προκειμένου να την προσδιορίσουμε μέσα σε όλο αυτό το ομιχλώδες τοπίο της Εισαγωγή Tο βιβλίο αυτό θα μπορούσε να τιτλοφορείται διαφορετικά. Αν θέλαμε να ακολουθήσουμε το ρεύμα των αλλαγών στο χώρο των διεθνών οργανισμών, ο τίτλος του θα ήταν «Εκπαίδευση για την αειφόρο ανάπτυξη».

Διαβάστε περισσότερα

Ηγεσία. 12 ο Κεφάλαιο

Ηγεσία. 12 ο Κεφάλαιο Ηγεσία 12 ο Κεφάλαιο Μαθησιακοί στόχοι (1) Μετά τη μελέτη του κεφαλαίου, θα είστε σε θέση να: 1. Κατανοήσετε τι σημαίνει να είσαι ηγέτης. 2. Συνοψίσετε τι θέλουν οι άνθρωποι και τι χρειάζονται οι επιχειρήσεις

Διαβάστε περισσότερα

GEORGE BERKELEY ( )

GEORGE BERKELEY ( ) 42 GEORGE BERKELEY (1685-1753) «Ο βασικός σκοπός του Berkeley δεν ήταν να αμφισβητήσει την ύπαρξη των εξωτερικών αντικειμένων, αλλά να υποστηρίξει την άποψη ότι τα πνεύματα ήταν τα μόνα ανεξάρτητα όντα,

Διαβάστε περισσότερα

Ανάλυση Πολιτικού Λόγου

Ανάλυση Πολιτικού Λόγου ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΑΝΟΙΧΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΙΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ Ενότητα 3η: Η κοινωνική κατασκευή της πραγματικότητας και ο ρόλος του λόγου Γιάννης Σταυρακάκης, Καθηγητής ΑΠΘ Άδειες Χρήσης Το παρόν

Διαβάστε περισσότερα

Τίτλος: Power/ Knowledge: Selected interviews and other writings

Τίτλος: Power/ Knowledge: Selected interviews and other writings ACADEMIA ISSN, 2241-1402 http://hepnet.upatras.gr Volume 3, Number 1, 2013 BOOK REVIEW Τίτλος: Power/ Knowledge: Selected interviews and other writings 1972-1977 Συγγραφέας: M.Foucault Σελίδες: 288 Επιστημονική

Διαβάστε περισσότερα

ΚΡΙΤΙΚΗ ΣΤΗΝ ΠΕΡΙΓΡΑΦΙΚΗ ΘΕΩΡΙΑ ΤΩΝ ΟΝΟΜΑΤΩΝ

ΚΡΙΤΙΚΗ ΣΤΗΝ ΠΕΡΙΓΡΑΦΙΚΗ ΘΕΩΡΙΑ ΤΩΝ ΟΝΟΜΑΤΩΝ ΚΡΙΤΙΚΗ ΣΤΗΝ ΠΕΡΙΓΡΑΦΙΚΗ ΘΕΩΡΙΑ ΤΩΝ ΟΝΟΜΑΤΩΝ Κεντρικός άξονας της περιγραφικής θεωρίας των ονομάτων είναι η θέση ότι το νόημα-σημασία ενός ονόματος δίνεται από μια οριστική περιγραφή και επομένως ικανή

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΑΚΗ-ΕΠΙΧΕΙΡΗΜΑΤΙΚΗ ΣΥΝΕΡΓΑΣΙΑ (ΠΕΣ)

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΑΚΗ-ΕΠΙΧΕΙΡΗΜΑΤΙΚΗ ΣΥΝΕΡΓΑΣΙΑ (ΠΕΣ) ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΑΚΗ-ΕΠΙΧΕΙΡΗΜΑΤΙΚΗ ΣΥΝΕΡΓΑΣΙΑ (ΠΕΣ) Το Κέντρο Ερευνών Science-to-Marketing του Munster University (Γερμανία) πραγματοποίησε έρευνα με θέμα τη συνεργασία μεταξύ Πανεπιστημίων και επιχειρήσεων,

Διαβάστε περισσότερα

Σύλλογος Αρχαίας Ελληνικής Φιλοσοφίας «σὺν Ἀθηνᾷ»

Σύλλογος Αρχαίας Ελληνικής Φιλοσοφίας «σὺν Ἀθηνᾷ» Σύλλογος Αρχαίας Ελληνικής Φιλοσοφίας «σὺν Ἀθηνᾷ» Σάββατο, 30 Ιανουαρίου 2016 Κατερίνα Δ. Χατζοπούλου Η ΑΝΘΡΩΠΙΝΗ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ ΩΣ ΣΥΜΒΑΣΗ Η ανθρώπινη γλώσσα, ως μέρος της πραγματικότητας απασχόλησε τόσο

Διαβάστε περισσότερα

Ο συγγραφέας Γιώργος Παπαδόπουλος μιλάει στο NOW24 Κυριακή, 14 Φεβρουαρίου :25

Ο συγγραφέας Γιώργος Παπαδόπουλος μιλάει στο NOW24 Κυριακή, 14 Φεβρουαρίου :25 Ημερομηνία 14/2/2016 Μέσο Συντάκτης Link http://now24.gr/ Κυριάκος Κουζούμης http://now24.gr/o-singrafeas-giorgos-papadopoulos-milai-sto-now24/ Ο συγγραφέας Γιώργος Παπαδόπουλος μιλάει στο NOW24 Κυριακή,

Διαβάστε περισσότερα

LUDWIK FLECK (1896-1961) (Λούντβικ Φλεκ) Ο Ludwik Fleck και η κατασκευή των επιστημονικών γεγονότων.

LUDWIK FLECK (1896-1961) (Λούντβικ Φλεκ) Ο Ludwik Fleck και η κατασκευή των επιστημονικών γεγονότων. 9 LUDWIK FLECK (1896-1961) (Λούντβικ Φλεκ) Ο Ludwik Fleck και η κατασκευή των επιστημονικών γεγονότων. «Βλέπουμε με τα μάτια μας, αλλά κατανοούμε με τα μάτια της συλλογικότητας». 6 Ένα από τα κυριότερα

Διαβάστε περισσότερα

2η ΓΡΑΠΤΗ ΕΡΓΑΣΙΑ ΕΠΟ 22. ΘΕΜΑ: Οι βασικοί σταθµοί του νεώτερου Εµπειρισµού από τον Locke µέχρι και τον Hume. ΣΧΕ ΙΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ Α.

2η ΓΡΑΠΤΗ ΕΡΓΑΣΙΑ ΕΠΟ 22. ΘΕΜΑ: Οι βασικοί σταθµοί του νεώτερου Εµπειρισµού από τον Locke µέχρι και τον Hume. ΣΧΕ ΙΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ Α. Θέµατα & Ασκήσεις από: www.arnos.gr 2η ΓΡΑΠΤΗ ΕΡΓΑΣΙΑ ΕΠΟ 22 ΘΕΜΑ: Οι βασικοί σταθµοί του νεώτερου Εµπειρισµού από τον Locke µέχρι και τον Hume. ΣΧΕ ΙΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ Α. ΕΙΣΑΓΩΓΗ Σύµφωνα µε τη θεωρία του εµπειρισµού

Διαβάστε περισσότερα

Ο γραπτός λόγος στην αναπηρία. Ε. Ντεροπούλου

Ο γραπτός λόγος στην αναπηρία. Ε. Ντεροπούλου Ο γραπτός λόγος στην αναπηρία Ε. Ντεροπούλου ΘΕΩΡΗΤΙΚΕΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΕΙΣ Η εκμάθηση, η κατανόηση, η κατάκτηση της αναγνωστικής διαδικασίας και η πολυπλοκότητα του αναγνωστικού μηχανισμού απασχολεί ένα ευρύ

Διαβάστε περισσότερα

ΜΕΘΟΔΟΙ & ΤΕΧΝΙΚΕΣ ΕΝΕΡΓΗΤΙΚΗΣ ΑΚΡΟΑΣΗΣ ΙΙ «ΣΥΜΒΟΥΛΕΥΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ: ΣΧΕΣΗ ΘΕΡΑΠΕΥΤΗ ΘΕΡΑΠΕΥΟΜΕΝΟΥ»

ΜΕΘΟΔΟΙ & ΤΕΧΝΙΚΕΣ ΕΝΕΡΓΗΤΙΚΗΣ ΑΚΡΟΑΣΗΣ ΙΙ «ΣΥΜΒΟΥΛΕΥΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ: ΣΧΕΣΗ ΘΕΡΑΠΕΥΤΗ ΘΕΡΑΠΕΥΟΜΕΝΟΥ» ΜΕΘΟΔΟΙ & ΤΕΧΝΙΚΕΣ ΕΝΕΡΓΗΤΙΚΗΣ ΑΚΡΟΑΣΗΣ ΙΙ «ΣΥΜΒΟΥΛΕΥΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ: ΣΧΕΣΗ ΘΕΡΑΠΕΥΤΗ ΘΕΡΑΠΕΥΟΜΕΝΟΥ» Δρ. ΒΑΣΙΛΙΚΗ ΓΙΩΤΣΙΔΗ (PhD, MSc, MA) Κλινικός & Συμβουλευτικός Ψυχολόγος 1 ΔΟΜΗ ΔΙΑΛΕΞΗΣ Ορισμοί, οφέλη,

Διαβάστε περισσότερα

Fake News ΕΛΛΗΝΙΚΟ ΚΕΝΤΡΟ ΑΣΦΑΛΟΥΣ ΔΙΑΔΙΚΤΥΟΥ. Γραμμή βοηθείας Ενημέρωση-Επαγρύπνηση Γραμμή παράνομου περιεχομένου

Fake News ΕΛΛΗΝΙΚΟ ΚΕΝΤΡΟ ΑΣΦΑΛΟΥΣ ΔΙΑΔΙΚΤΥΟΥ. Γραμμή βοηθείας Ενημέρωση-Επαγρύπνηση Γραμμή παράνομου περιεχομένου Fake News ΕΛΛΗΝΙΚΟ ΚΕΝΤΡΟ ΑΣΦΑΛΟΥΣ ΔΙΑΔΙΚΤΥΟΥ 210 6007686 www.safeline.gr Γραμμή βοηθείας Ενημέρωση-Επαγρύπνηση Γραμμή παράνομου περιεχομένου Η διασπορά ψευδών ειδήσεων ήταν και συνεχίζει να είναι ένα

Διαβάστε περισσότερα

στις οποίες διαμορφώθηκαν οι ιστορικοί και οι πολιτισμικοί όροι για τη δημοκρατική ισότητα: στη δυτική αντίληψη της ανθρώπινης οντότητας, το παιδί

στις οποίες διαμορφώθηκαν οι ιστορικοί και οι πολιτισμικοί όροι για τη δημοκρατική ισότητα: στη δυτική αντίληψη της ανθρώπινης οντότητας, το παιδί 160 ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑ Τα δικαιώματα του παιδιού και οι συνέπειες της αναγνώρισής τους σε διεθνές επίπεδο αντιπροσωπεύουν μια τεράστια αλλαγή των αντιλήψεων και των νοοτροπιών για το παιδί, γεγονός που συνοδεύτηκε

Διαβάστε περισσότερα

ΤΑ ΠΛΑΙΣΙΑ ΑΝΑΦΟΡΑΣ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ ΕΝΝΟΙΩΝ ΚΑΤΑ ΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥΣ ΣΤΗΝ ΠΡΩΤΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΚΑΙ ΟΙ ΙΔΕΟΛΟΓΙΚΟΙ ΤΟΥΣ ΠΡΟΣΑΝΑΤΟΛΙΣΜΟΙ

ΤΑ ΠΛΑΙΣΙΑ ΑΝΑΦΟΡΑΣ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ ΕΝΝΟΙΩΝ ΚΑΤΑ ΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥΣ ΣΤΗΝ ΠΡΩΤΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΚΑΙ ΟΙ ΙΔΕΟΛΟΓΙΚΟΙ ΤΟΥΣ ΠΡΟΣΑΝΑΤΟΛΙΣΜΟΙ ΤΑ ΠΛΑΙΣΙΑ ΑΝΑΦΟΡΑΣ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ ΕΝΝΟΙΩΝ ΚΑΤΑ ΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥΣ ΣΤΗΝ ΠΡΩΤΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΚΑΙ ΟΙ ΙΔΕΟΛΟΓΙΚΟΙ ΤΟΥΣ ΠΡΟΣΑΝΑΤΟΛΙΣΜΟΙ ΔΗΜΗΤΡΗΣ ΧΑΣΑΠΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ Δ.Ε. ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ

Διαβάστε περισσότερα

Θέμα: «Η ιστορική μέθοδος ερμηνείας» Υπεύθυνος καθηγητής: κ. Ανδρέας Δημητρόπουλος

Θέμα: «Η ιστορική μέθοδος ερμηνείας» Υπεύθυνος καθηγητής: κ. Ανδρέας Δημητρόπουλος Θέμα: «Η ιστορική μέθοδος ερμηνείας» Υπεύθυνος καθηγητής: κ. Ανδρέας Δημητρόπουλος Η Ιστορία, όπως τονίζει ο Μεγαλοπολίτης ιστορικός Πολύβιος σε μια ρήση του, μας διδάσκει ότι τίποτα δεν γίνεται στην τύχη

Διαβάστε περισσότερα

ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΗ ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗ

ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΗ ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗ ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΗ ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗ Επιστολή σχετικά με την "ύλη", τα "θέματα" και την "αξιολόγηση" - με αφορμή ερωτήσεις σας Για θέματα που αφορούν στο επιστημονικό μέρος της προετοιμασίας του Διαγωνισμού μπορείτε

Διαβάστε περισσότερα

Mάθηση και διαδικασίες γραμματισμού

Mάθηση και διαδικασίες γραμματισμού Mάθηση και διαδικασίες γραμματισμού Διαβάστε προσεκτικά την λίστα που ακολουθεί. Ποιες από τις δραστηριότητες που αναφέρονται θεωρείτε ότι θα συνέβαλαν περισσότερο στην προώθηση του γραμματισμού των παιδιών

Διαβάστε περισσότερα

Ιστοεξερευνήσεις Στοχοθετημένη διερεύνηση στο Διαδίκτυο. Τ. Α. Μικρόπουλος

Ιστοεξερευνήσεις Στοχοθετημένη διερεύνηση στο Διαδίκτυο. Τ. Α. Μικρόπουλος Ιστοεξερευνήσεις Στοχοθετημένη διερεύνηση στο Διαδίκτυο Τ. Α. Μικρόπουλος Οι ΤΠΕ ως γνωστικά (ερμηνευτικά) εργαλεία Αξιοποιώντας το Διαδίκτυο στη διδακτική πράξη Αναζήτηση και εντοπισμός των σχετικών πληροφοριών

Διαβάστε περισσότερα

ΤΙ ΟΝΟΜΑΖΟΥΜΕ ΓΝΩΣΗ; ΠΟΙΑ ΕΙΝΑΙ ΤΑ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΤΗΣ; Το ερώτημα για το τι είναι η γνώση (τι εννοούμε όταν λέμε ότι κάποιος γνωρίζει κάτι ή ποια

ΤΙ ΟΝΟΜΑΖΟΥΜΕ ΓΝΩΣΗ; ΠΟΙΑ ΕΙΝΑΙ ΤΑ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΤΗΣ; Το ερώτημα για το τι είναι η γνώση (τι εννοούμε όταν λέμε ότι κάποιος γνωρίζει κάτι ή ποια 18 ΤΙ ΟΝΟΜΑΖΟΥΜΕ ΓΝΩΣΗ; ΠΟΙΑ ΕΙΝΑΙ ΤΑ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΤΗΣ; Το ερώτημα για το τι είναι η γνώση (τι εννοούμε όταν λέμε ότι κάποιος γνωρίζει κάτι ή ποια χαρακτηριστικά αποδίδουμε σε ένα πρόσωπο το οποίο λέμε

Διαβάστε περισσότερα

Πρόλογος της γαλλικής έκδοσης

Πρόλογος της γαλλικής έκδοσης Πρόλογος της γαλλικής έκδοσης Η Λατινική γραμματική της σειράς Bescherelle είναι μια εύκολη και πλήρης γραμματική της λατινικής γλώσσας, με αντικειμενικό στόχο να δι ευκολύνει τη μελέτη, τη μετάφραση και

Διαβάστε περισσότερα

III_Β.1 : Διδασκαλία με ΤΠΕ, Γιατί ;

III_Β.1 : Διδασκαλία με ΤΠΕ, Γιατί ; III_Β.1 : Διδασκαλία με ΤΠΕ, Γιατί ; Eρωτήματα ποιες επιλογές γίνονται τελικά; ποιες προκρίνονται από το Π.Σ.; ποιες προβάλλονται από το εγχειρίδιο; ποιες υποδεικνύονται από το ίδιο το αντικείμενο; με

Διαβάστε περισσότερα

ΚΕ 800 Κοινωνιολογία της Εκπαίδευσης (κοινωνικοποίηση διαπολιτισμικότητα)

ΚΕ 800 Κοινωνιολογία της Εκπαίδευσης (κοινωνικοποίηση διαπολιτισμικότητα) ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΑΝΟΙΚΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ ΚΕ 800 Κοινωνιολογία της Εκπαίδευσης (κοινωνικοποίηση διαπολιτισμικότητα) Ενότητα 10: Μοντέλα εκπαίδευσης μειονοτήτων Αναστασία Κεσίδου

Διαβάστε περισσότερα

Θέσεις - τριμηνιαία επιθεώρηση Η θέση της «κυκλοφορίας» στην αναπαραγωγή του οικονομικού συστήματος... Γιώργος Σταμάτης

Θέσεις - τριμηνιαία επιθεώρηση Η θέση της «κυκλοφορίας» στην αναπαραγωγή του οικονομικού συστήματος... Γιώργος Σταμάτης Η θέση της "κυκλοφορίας" στην αναπαραγωγή του οικονομικού συστήματος και στην παραγωγή υπεραξίας και κέρδουςτου Γιώργου Σταμάτη Είναι ευρέως δεδομένη η άποψη, ότι, κατά τον Μαρξ, ο τομέας της «κυκλοφορίας»,

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΑΛΥΣΗ 1 ΕΝΑΤΟ ΜΑΘΗΜΑ, Μ. Παπαδημητράκης.

ΑΝΑΛΥΣΗ 1 ΕΝΑΤΟ ΜΑΘΗΜΑ, Μ. Παπαδημητράκης. ΑΝΑΛΥΣΗ 1 ΕΝΑΤΟ ΜΑΘΗΜΑ, 5-10-13 Μ. Παπαδημητράκης. 1 Τώρα θα μιλήσουμε για την έννοια της περιοχής, η οποία έχει κεντρικό ρόλο στη μελέτη της έννοιας του ορίου (ακολουθίας και συνάρτησης). Αν > 0, ονομάζουμε

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΠΡΟΠΤΥΧΙΑΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΤΜΗΜΑ ΓΕΡΜΑΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΚΑΙ ΦΙΛΟΛΟΓΙΑΣ ΦΙΛΟΣΟΦΙΚΗ ΣΧΟΛΗ -ΕΚΠΑ ΚΡΙΤΗΡΙΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΩΝ ΕΡΓΑΣΙΩΝ

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΠΡΟΠΤΥΧΙΑΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΤΜΗΜΑ ΓΕΡΜΑΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΚΑΙ ΦΙΛΟΛΟΓΙΑΣ ΦΙΛΟΣΟΦΙΚΗ ΣΧΟΛΗ -ΕΚΠΑ ΚΡΙΤΗΡΙΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΩΝ ΕΡΓΑΣΙΩΝ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΠΡΟΠΤΥΧΙΑΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΤΜΗΜΑ ΓΕΡΜΑΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΚΑΙ ΦΙΛΟΛΟΓΙΑΣ ΦΙΛΟΣΟΦΙΚΗ ΣΧΟΛΗ -ΕΚΠΑ ΚΡΙΤΗΡΙΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΩΝ ΕΡΓΑΣΙΩΝ ΠΛΕΓΜΑ ΓΙΑ ΤΗ ΒΑΘΜΟΛΟΓΗΣΗ ΤΩΝ ΓΡΑΠΤΩΝ ΕΡΓΑΣΙΩΝ Αξιολόγηση γραπτών

Διαβάστε περισσότερα

Η ΚΟΙΝΗ ΕΠΟΠΤΙΚΗ ΑΡΧΗ ΤΗΣ ΕΥΡΩΠΟΛ,

Η ΚΟΙΝΗ ΕΠΟΠΤΙΚΗ ΑΡΧΗ ΤΗΣ ΕΥΡΩΠΟΛ, EUROPOL JOINT SUPERVISORY BODY ΚΟΙΝΗ ΕΠΟΠΤΙΚΗ ΑΡΧΗ ΤΗΣ ΕΥΡΩΠΟΛ Γνωμοδότηση 08/56 της ΚΕΑ σχετικά με την αναθεωρημένη συμφωνία που πρόκειται να υπογραφεί μεταξύ της Ευρωπόλ και της Eurojust Η ΚΟΙΝΗ ΕΠΟΠΤΙΚΗ

Διαβάστε περισσότερα

Το Αληθινό, το Όμορφο και η απόλυτη σχέση τους με την Νοημοσύνη και τη Δημιουργία Σελ.1

Το Αληθινό, το Όμορφο και η απόλυτη σχέση τους με την Νοημοσύνη και τη Δημιουργία Σελ.1 Το Αληθινό, το Όμορφο και η απόλυτη σχέση τους με την Νοημοσύνη και τη Δημιουργία Σελ.1 (ΕΠΙΦΥΛΛΙΔΑ - ΟΠΙΣΘΟΦΥΛΛΟ) Μια σύνοψη: Κατανοώντας ορισμένες λέξεις και έννοιες προκύπτει μια ανυπολόγιστη αξία διαμορφώνεται

Διαβάστε περισσότερα

Θέσεις - τριμηνιαία επιθεώρηση Αξίες και τιμές παραγωγής. Η σχέση μεταξύ του 1ου και του 3ου τόμου του «Κεφαλαίου» Γιώργος Σταμάτης

Θέσεις - τριμηνιαία επιθεώρηση Αξίες και τιμές παραγωγής. Η σχέση μεταξύ του 1ου και του 3ου τόμου του «Κεφαλαίου» Γιώργος Σταμάτης Άξιες και τιμές παραγωγής: Η σχέση μεταξύ του 1ου και του 3ου τόμου του «Κεφαλαίου» του Γιώργου Σταμάτη 1. Εισαγωγή Σκοπός μας δεν είναι να δείξουμε απλώς, ότι μεταξύ του 1ου και του 3ου τόμου του «Κεφαλαίου»

Διαβάστε περισσότερα

Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή

Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή Τα σχέδια μαθήματος αποτελούν ένα είδος προσωπικών σημειώσεων που κρατά ο εκπαιδευτικός προκειμένου να πραγματοποιήσει αποτελεσματικές διδασκαλίες. Περιέχουν πληροφορίες

Διαβάστε περισσότερα

<5,0 5,0 6,9 7 7,9 8 8,9 9-10

<5,0 5,0 6,9 7 7,9 8 8,9 9-10 ΚΡΙΤΗΡΙΑ Εύρος θέματος Τίτλος και περίληψη Εισαγωγή Βαθμολογία

Διαβάστε περισσότερα

Έννοιες Φυσικών Επιστημών Ι

Έννοιες Φυσικών Επιστημών Ι Τμήμα Εκπαίδευσης και Αγωγής στην Προσχολική Ηλικία Έννοιες Φυσικών Επιστημών Ι Ενότητα 3: Εναλλακτικές όψεις της επιστήμης που προβάλλονται στην εκπαίδευση Σπύρος Κόλλας (Βασισμένο στις σημειώσεις του

Διαβάστε περισσότερα

Είναι τα πράγματα όπως τα αντιλαμβανόμαστε με τις αισθήσεις μας;

Είναι τα πράγματα όπως τα αντιλαμβανόμαστε με τις αισθήσεις μας; Είναι τα πράγματα όπως τα αντιλαμβανόμαστε με τις αισθήσεις μας; Εμείς που αντιλαμβανόμαστε είμαστε όλοι φτιαγμένοι από το ίδιο υλικό; Πώς βρεθήκαμε σ αυτόν τον κόσμο; Ο θάνατός μας σημαίνει το τέλος ή

Διαβάστε περισσότερα

Αγαπητές/οί συνάδελφοι, σε αυτό το τεύχος σας προτείνουµε µερικά ενδιαφέροντα βιβλία που αφορούν βασικές αρχές της Συµβουλευτικής.

Αγαπητές/οί συνάδελφοι, σε αυτό το τεύχος σας προτείνουµε µερικά ενδιαφέροντα βιβλία που αφορούν βασικές αρχές της Συµβουλευτικής. Αγαπητές/οί συνάδελφοι, σε αυτό το τεύχος σας προτείνουµε µερικά ενδιαφέροντα βιβλία που αφορούν βασικές αρχές της Συµβουλευτικής. Arist Von Schlippe, Jochen Schweitzer επιµέλεια: Βιργινία Ιωαννίδου µετάφραση:

Διαβάστε περισσότερα

Εισαγωγή στην κοινωνική έρευνα. Earl Babbie. Κεφάλαιο 4. Κοινωνική μέτρηση 4-1

Εισαγωγή στην κοινωνική έρευνα. Earl Babbie. Κεφάλαιο 4. Κοινωνική μέτρηση 4-1 Εισαγωγή στην κοινωνική έρευνα Earl Babbie Κεφάλαιο 4 Κοινωνική μέτρηση 4-1 Σύνοψη κεφαλαίου Μετρώντας οτιδήποτε υπάρχει Εννοιολόγηση Ορισμοί σε περιγραφικές και ερμηνευτικές μελέτες Επιλογές λειτουργικοποίησης

Διαβάστε περισσότερα

Η ενότητα της Συζήτησης στο δοκίμιο εμπειρικής έρευνας

Η ενότητα της Συζήτησης στο δοκίμιο εμπειρικής έρευνας Η ενότητα της Συζήτησης στο δοκίμιο εμπειρικής έρευνας Σεμινάριο Πτυχιακής Εργασίας Εαρινό εξάμηνο 2015-16 Βασίλης Παυλόπουλος Η ενότητα της Συζήτησης Η Συζήτηση αποτελεί τη σύνθεση των ερευνητικών ευρημάτων

Διαβάστε περισσότερα

Οικολογική Ερμηνεία. Ενότητα 2 : 2 ο μάθημα. Αικατερίνη Γ. Τσαλαμπούνη Τμήμα Ποιμαντικής και Κοινωνικής Θεολογίας ΑΝΟΙΚΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ

Οικολογική Ερμηνεία. Ενότητα 2 : 2 ο μάθημα. Αικατερίνη Γ. Τσαλαμπούνη Τμήμα Ποιμαντικής και Κοινωνικής Θεολογίας ΑΝΟΙΚΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΑΝΟΙΚΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ Οικολογική Ερμηνεία Ενότητα 2 : 2 ο μάθημα Αικατερίνη Γ. Τσαλαμπούνη Τμήμα Ποιμαντικής και Κοινωνικής Θεολογίας Άδειες Χρήσης Το παρόν

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση του διδακτικού έργου και του μαθητή: πρακτική προσέγγιση από την μεριά του επαγγελματία εκπαιδευτικού

Αξιολόγηση του διδακτικού έργου και του μαθητή: πρακτική προσέγγιση από την μεριά του επαγγελματία εκπαιδευτικού Σαλτερής Νίκος Δρ. Πολιτικής Επιστήμης και Ιστορίας Σχολικός Σύμβουλος Δημοτικής Εκπαίδευσης (Π.Ε. 70) Νομαρχίας Πειραιά Αξιολόγηση του διδακτικού έργου και του μαθητή: πρακτική προσέγγιση από την μεριά

Διαβάστε περισσότερα

Ανάλυση των δραστηριοτήτων κατά γνωστική απαίτηση

Ανάλυση των δραστηριοτήτων κατά γνωστική απαίτηση Ανάλυση των δραστηριοτήτων κατά γνωστική απαίτηση Πέρα όµως από την Γνωσιακή/Εννοιολογική ανάλυση της δοµής και του περιεχοµένου των σχολικών εγχειριδίων των Μαθηµατικών του Δηµοτικού ως προς τις έννοιες

Διαβάστε περισσότερα

Μέθοδοι Έρευνας. Ενότητα 2.7: Τα συμπεράσματα. Βύρων Κοτζαμάνης ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ

Μέθοδοι Έρευνας. Ενότητα 2.7: Τα συμπεράσματα. Βύρων Κοτζαμάνης ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ Μέθοδοι Έρευνας Ενότητα 2.7: Τα συμπεράσματα Βύρων Κοτζαμάνης Τμήμα Μηχανικών Χωροταξίας, Πολεοδομίας & Περιφερειακής Ανάπτυξης Άδειες Χρήσης Το παρόν εκπαιδευτικό υλικό υπόκειται

Διαβάστε περισσότερα

Ενότητα 3 η - ΦΥΣΗ. Σήμερα (αρνητικά):

Ενότητα 3 η - ΦΥΣΗ. Σήμερα (αρνητικά): Ενότητα 3 η - ΦΥΣΗ Θετικά: μας ηρεμεί μας χαλαρώνει μας ψυχαγωγεί (ταξίδια, εκδρομές, συναντήσεις) μας παρέχει τα βασικά είδη διατροφής και επιβίωσης (αέρας, νερό, τροφή) Σήμερα (αρνητικά): Ο άνθρωπος:

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΔΙΑΓΡΑΦΕΣ - ΟΔΗΓΙΕΣ ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗΣ ΘΕΜΑΤΩΝ ΓΙΑ ΤΟ ΜΑΘΗΜΑ

ΠΡΟΔΙΑΓΡΑΦΕΣ - ΟΔΗΓΙΕΣ ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗΣ ΘΕΜΑΤΩΝ ΓΙΑ ΤΟ ΜΑΘΗΜΑ ΠΡΟΔΙΑΓΡΑΦΕΣ - ΟΔΗΓΙΕΣ ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗΣ ΘΕΜΑΤΩΝ ΓΙΑ ΤΟ ΜΑΘΗΜΑ Μαθηματικά (Άλγεβρα - Γεωμετρία) Α ΤΑΞΗ ΗΜΕΡΗΣΙΟΥ και Α, Β ΤΑΞΕΙΣ ΕΣΠΕΡΙΝΟΥ ΓΕΝΙΚΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ Α ΤΑΞΗ ΗΜΕΡΗΣΙΟΥ και Α ΤΑΞΗ ΕΣΠΕΡΙΝΟΥ ΕΠΑΛ ΚΕΝΤΡΙΚΗ

Διαβάστε περισσότερα

Σημειώσεις Κοινωνιολογίας Κεφάλαιο 1 1

Σημειώσεις Κοινωνιολογίας Κεφάλαιο 1 1 Σημειώσεις Κοινωνιολογίας Κεφάλαιο 1 1 1. ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ ΚΟΙΝΩΝΙΟΛΟΓΙΑ Γέννηση της κοινωνιολογίας Εφαρμογή της κοινωνιολογικής φαντασίας Θεμελιωτές της κοινωνιολογίας (Κοντ, Μαρξ, Ντυρκέμ, Βέμπερ) Κοινωνιολογικές

Διαβάστε περισσότερα

Μεθοδολογία Έρευνας Κοινωνικών Επιστημών

Μεθοδολογία Έρευνας Κοινωνικών Επιστημών Μεθοδολογία Έρευνας Κοινωνικών Επιστημών Dr. Anthony Montgomery Επίκουρος Καθηγητής Εκπαιδευτικής & Κοινωνικής Πολιτικής antmont@uom.gr Ποιός είναι ο σκοπός του μαθήματος μας? Στο τέλος του σημερινού μαθήματος,

Διαβάστε περισσότερα

η φιλοσοφία Gestalt, η προσέγγιση PSP, το Playback Θέατρο: τοπία αυτοσχεδιασμού

η φιλοσοφία Gestalt, η προσέγγιση PSP, το Playback Θέατρο: τοπία αυτοσχεδιασμού 1 η φιλοσοφία Gestalt, η προσέγγιση PSP, το Playback Θέατρο: τοπία αυτοσχεδιασμού Το βιβλίο αυτό, του ψυχοθεραπευτή Gestalt Πέτρου Θεοδώρου, κυκλοφορεί από τις εκδόσεις ΒΙΒΛΙΟΦΟΡΟΣ και σε Ελληνική και

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτική των Φυσικών Επιστημών Ενότητα 2: Βασικό Εννοιολογικό Πλαίσιο

Διδακτική των Φυσικών Επιστημών Ενότητα 2: Βασικό Εννοιολογικό Πλαίσιο Διδακτική των Φυσικών Επιστημών Ενότητα 2: Βασικό Εννοιολογικό Πλαίσιο Χρυσή Κ. Καραπαναγιώτη Τμήμα Χημείας Αντικείμενο και Αναγκαιότητα Μετασχηματισμός της φυσικοεπιστημονικής γνώσης στη σχολική της εκδοχή.

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαίδευση Ενηλίκων: Εμπειρίες και Δράσεις ΑΘΗΝΑ, Δευτέρα 12 Οκτωβρίου 2015

Εκπαίδευση Ενηλίκων: Εμπειρίες και Δράσεις ΑΘΗΝΑ, Δευτέρα 12 Οκτωβρίου 2015 Εκπαίδευση Ενηλίκων: Εμπειρίες και Δράσεις ΑΘΗΝΑ, Δευτέρα 12 Οκτωβρίου 2015 Μάθηση και γνώση: μια συνεχής και καθοριστική αλληλοεπίδραση Αντώνης Λιοναράκης Στην παρουσίαση που θα ακολουθήσει θα μιλήσουμε

Διαβάστε περισσότερα

Η ΤΕΧΝΙΚΗ ΕΠΕΞΕΡΓΑΣΙΑΣ ΘΕΑΤΡΙΚΩΝ ΕΡΓΩΝ ΣΤΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΤΗΣ ΜΕΘΟΔΟΥ «ΜΕΤΑΣΧΗΜΑΤΙΖΟΥΣΑ ΜΑΘΗΣΗ ΜΕΣΑ ΑΠΟ ΤΗΝ ΑΙΣΘΗΤΙΚΗ ΕΜΠΕΙΡΙΑ»

Η ΤΕΧΝΙΚΗ ΕΠΕΞΕΡΓΑΣΙΑΣ ΘΕΑΤΡΙΚΩΝ ΕΡΓΩΝ ΣΤΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΤΗΣ ΜΕΘΟΔΟΥ «ΜΕΤΑΣΧΗΜΑΤΙΖΟΥΣΑ ΜΑΘΗΣΗ ΜΕΣΑ ΑΠΟ ΤΗΝ ΑΙΣΘΗΤΙΚΗ ΕΜΠΕΙΡΙΑ» Η ΤΕΧΝΙΚΗ ΕΠΕΞΕΡΓΑΣΙΑΣ ΘΕΑΤΡΙΚΩΝ ΕΡΓΩΝ ΣΤΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΤΗΣ ΜΕΘΟΔΟΥ «ΜΕΤΑΣΧΗΜΑΤΙΖΟΥΣΑ ΜΑΘΗΣΗ ΜΕΣΑ ΑΠΟ ΤΗΝ ΑΙΣΘΗΤΙΚΗ ΕΜΠΕΙΡΙΑ» Ειρηάννα Δραγώνα Θεατροπαιδαγωγός- Εμψυχώτρια Θεάτρου [ Το κείμενο βασίστηκε στις

Διαβάστε περισσότερα

ΟΔΗΓΙΕΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΚΘΕΣΗ

ΟΔΗΓΙΕΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΚΘΕΣΗ ΟΔΗΓΙΕΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΚΘΕΣΗ ΕΠΙΜΕΛΕΙΑ: Γαβριέλλα Κοντογιαννίδου, Φιλόλογος 1. Το πρώτο βήμα μας είναι η κατανόηση του θέματος και η ένταξή του σε ευρύτερες θεματικές ενότητες Συνήθως, ένα θέμα Έκθεσης έχει

Διαβάστε περισσότερα

ΕΙ ΙΚΑ ΚΕΦΑΛΑΙΑ ΧΑΡΤΟΓΡΑΦΙΑΣ ΧΑΡΤΟΓΡΑΦΙΑ ΧΑΡΤΗΣ ΧΡΗΣΗ ΗΜΙΟΥΡΓΙΑ. β. φιλιππακοπουλου 1

ΕΙ ΙΚΑ ΚΕΦΑΛΑΙΑ ΧΑΡΤΟΓΡΑΦΙΑΣ ΧΑΡΤΟΓΡΑΦΙΑ ΧΑΡΤΗΣ ΧΡΗΣΗ ΗΜΙΟΥΡΓΙΑ. β. φιλιππακοπουλου 1 ΧΑΡΤΟΓΡΑΦΙΑ ΑΝΑΠΑΡΑΣΤΑΣΗ ΧΑΡΤΗΣ ΓΕΩΓΡΑΦΙΚΟΣ ΧΩΡΟΣ ΗΜΙΟΥΡΓΙΑ ΧΡΗΣΗ β. φιλιππακοπουλου 1 Αναλυτικό Πρόγραµµα 1. Εισαγωγή: Μια επιστηµονική προσέγγιση στη χαρτογραφική απεικόνιση και το χαρτογραφικό σχέδιο

Διαβάστε περισσότερα

< > Ο ΚΕΝΟΣ ΧΩΡΟΣ ΕΙΝΑΙ ΤΟ ΦΥΣΙΚΟ ΦΑΙΝΟΜΕΝΟ, ΤΟΥ ΟΠΟΙΟΥ Η ΕΞΗΓΗΣΗ ΑΠΟΔΕΙΚΝΥΕΙ ΕΝΑ ΠΑΓΚΟΣΜΙΟ ΠΝΕΥΜΑ

< > Ο ΚΕΝΟΣ ΧΩΡΟΣ ΕΙΝΑΙ ΤΟ ΦΥΣΙΚΟ ΦΑΙΝΟΜΕΝΟ, ΤΟΥ ΟΠΟΙΟΥ Η ΕΞΗΓΗΣΗ ΑΠΟΔΕΙΚΝΥΕΙ ΕΝΑ ΠΑΓΚΟΣΜΙΟ ΠΝΕΥΜΑ Κ. Γ. ΝΙΚΟΛΟΥΔΑΚΗΣ 1 < > Ο ΚΕΝΟΣ ΧΩΡΟΣ ΕΙΝΑΙ ΤΟ ΦΥΣΙΚΟ ΦΑΙΝΟΜΕΝΟ, ΤΟΥ ΟΠΟΙΟΥ Η ΕΞΗΓΗΣΗ ΑΠΟΔΕΙΚΝΥΕΙ ΕΝΑ ΠΑΓΚΟΣΜΙΟ ΠΝΕΥΜΑ Επαναλαμβάνουμε την έκπληξή μας για τα τεράστια συμπλέγματα γαλαξιών, τις πιο μακρινές

Διαβάστε περισσότερα

Μετάφραση και δικαιώματα διανοητικής ιδιοκτησίας (DGT/2013/TIPRs)

Μετάφραση και δικαιώματα διανοητικής ιδιοκτησίας (DGT/2013/TIPRs) Μετάφραση και δικαιώματα διανοητικής ιδιοκτησίας (DGT/2013/TIPRs) Τελική έκθεση Ιούλιος 2014 ΣΥΝΟΨΗ Σκοπός της μελέτης αυτής είναι να παρουσιάσει ορισμένα από τα κυριότερα ζητήματα που αφορούν τα δικαιώματα

Διαβάστε περισσότερα

Πρόγραμμα Μεταπτυχιακών Σπουδών Π.Τ.Δ.Ε. Παν/μίου Κρήτης «Επιστήμες Αγωγής»

Πρόγραμμα Μεταπτυχιακών Σπουδών Π.Τ.Δ.Ε. Παν/μίου Κρήτης «Επιστήμες Αγωγής» Πρόγραμμα Μεταπτυχιακών Σπουδών Π.Τ.Δ.Ε. Παν/μίου Κρήτης «Επιστήμες Αγωγής» Ειδίκευση B «Γραμματισμός, αφήγηση και διδασκαλία της Ελληνικής ως πρώτης και ως δεύτερης/ξένης» Στην ειδίκευση αυτή προσφέρονται

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΑΛΥΣΗ 1 ΔΩΔΕΚΑΤΟ ΜΑΘΗΜΑ, Μ. Παπαδημητράκης.

ΑΝΑΛΥΣΗ 1 ΔΩΔΕΚΑΤΟ ΜΑΘΗΜΑ, Μ. Παπαδημητράκης. ΑΝΑΛΥΣΗ 1 ΔΩΔΕΚΑΤΟ ΜΑΘΗΜΑ, 1-11-13 Μ. Παπαδημητράκης. 1 Άσκηση 2.2.7. Έστω ϵ 0 > 0. Αποδείξτε ότι x n x αν και μόνο αν για κάθε ϵ με 0 < ϵ ϵ 0 ισχύει τελικά x n N x ϵ). Λύση: Έχουμε να αποδείξουμε την

Διαβάστε περισσότερα

Δείκτες Επικοινωνιακής Επάρκειας Κατανόησης και Παραγωγής Γραπτού και Προφορικού Λόγου Γ1

Δείκτες Επικοινωνιακής Επάρκειας Κατανόησης και Παραγωγής Γραπτού και Προφορικού Λόγου Γ1 Δείκτες Επικοινωνιακής Επάρκειας Κατανόησης και Παραγωγής Γραπτού και Προφορικού Λόγου Γ1 Επίπεδο Γ1 Κατανόηση γραπτού λόγου Για να δείξει ο υποψήφιος ότι έχει την ικανότητα να αντιληφθεί εκτεταμένα, σύνθετα

Διαβάστε περισσότερα

ΚΑΤ ΕΞΟΥΣΙΟΔΟΤΗΣΗ ΚΑΝΟΝΙΣΜΟΣ (ΕΕ) /... ΤΗΣ ΕΠΙΤΡΟΠΗΣ. της

ΚΑΤ ΕΞΟΥΣΙΟΔΟΤΗΣΗ ΚΑΝΟΝΙΣΜΟΣ (ΕΕ) /... ΤΗΣ ΕΠΙΤΡΟΠΗΣ. της ΕΥΡΩΠΑΪΚΗ ΕΠΙΤΡΟΠΗ Βρυξέλλες, 7.6.2018 C(2018) 3568 final ΚΑΤ ΕΞΟΥΣΙΟΔΟΤΗΣΗ ΚΑΝΟΝΙΣΜΟΣ (ΕΕ) /... ΤΗΣ ΕΠΙΤΡΟΠΗΣ της 7.6.2018 για την τροποποίηση του κατ εξουσιοδότηση κανονισμού (ΕΕ) 2015/2446 όσον αφορά

Διαβάστε περισσότερα

Ζητήματα μεθοδολογίας στη διαπολιτισμική έρευνα

Ζητήματα μεθοδολογίας στη διαπολιτισμική έρευνα Ζητήματα μεθοδολογίας στη διαπολιτισμική έρευνα Θεωρητικές μεθοδολογικές επιπτώσεις από την προσθήκη του πολιτισμού ως επιπέδου ανάλυσης Πολιτισμική προκατάληψη και ισοτιμία στη διαπολιτισμική σύγκριση

Διαβάστε περισσότερα

Διακριτά Μαθηματικά ΙΙ Χρήστος Νομικός Τμήμα Μηχανικών Η/Υ και Πληροφορικής Πανεπιστήμιο Ιωαννίνων 2018 Χρήστος Νομικός ( Τμήμα Μηχανικών Η/Υ Διακριτά

Διακριτά Μαθηματικά ΙΙ Χρήστος Νομικός Τμήμα Μηχανικών Η/Υ και Πληροφορικής Πανεπιστήμιο Ιωαννίνων 2018 Χρήστος Νομικός ( Τμήμα Μηχανικών Η/Υ Διακριτά Διακριτά Μαθηματικά ΙΙ Χρήστος Νομικός Τμήμα Μηχανικών Η/Υ και Πληροφορικής Πανεπιστήμιο Ιωαννίνων 2018 Χρήστος Νομικός ( Τμήμα Μηχανικών Η/Υ Διακριτά και Πληροφορικής Μαθηματικά Πανεπιστήμιο ΙΙ Ιωαννίνων

Διαβάστε περισσότερα