ISSN

Transcript

1 مجلة الجامعة الا سلامية للدراسات التربوية والنفسية المجلد الحادي والعشرون العدد الا ول ص يناير 2013 ص ISSN درجة امتلاك معلمي التربية الا سلامية ومعلماتها لمفاهيم الاقتصاد المعرفي د. جمال خليل الخالدي جامعة الزيتونة الا ردنية - عمان ملخص: هدفت الدراسة الحالية الكشف عن درجة امتلاك معلمي التربية الا سلامية ومعلماتها في وزارة التربية والتعليم في الا ردن لمفاهيم الاقتصاد المعرفي في ضوء بعض المتغيرات الديمغرافية ولتحقيق ذلك صمم الباحث استبانة تكونت من( 35 ) فقرة بعد التا كد من خصاي صها السيكومترية وتم تطبيقها على عينة الدراسة التي شملت (93) معلما و( 133 ) معلمة. وا شارت النتاي ج ا لى ارتفاع درجة امتلاك ا فراد العينة لمفاهيم الاقتصاد المعرفي في كل من مجالي التخطيط للتدريس وتنفيذ التدريس ودرجة متوسطة في الا دارة الصفية ودرجة متدنية في معظم مجالات التقويم وجميع مجالات الوساي ل التعليمية. امتلاك كما ا ظهرت النتاي ج وجود فروق ذات دلالة ا حصاي ية عند مستوى( α > 0,05) في درجة ا فراد العينة لمفاهيم الاقتصاد المعرفي باختلاف المو هل العلمي وذلك لصالح المو هل العلمي الا على وباختلاف الخبرة التدريسية لصالح ذي الخبرة الا طول فيما لم تظهر فروق دالة باختلاف الجنس والمرحلة التعليمية. وا وصت الدراسة بعقد المزيد من البرامج التدريبية لمعلمي التربية الا سلامية ومعلماتها لرفع كفايتهم في مجالي التقويم واستخدام الوساي ل التعليمية وا نتاجها وتوفير البيي ة المناسبة لاستثمار طاقاتهم في هذه المجالات. الكلمات المفتاحية: الاقتصاد المعرفي معلمو التربية الا سلامية. Top of Form The Degree Islamic Education Teachers Possess Concepts of Cognitive Economics Abstract: The paper aimed at investigating the degree Islamic Education teachers, in the Ministry of Education in Jordan, concepts of cognitive economics, in the light of some demographic variables. To achieve this aim, the researcher designed a 35-item questionnaire, assured its psychometric characteristics, and administered it a sample of (93) male, and (133) female, teachers. The results of the study showed that the Islamic education teachers investigation, of the concepts of cognitive economic were high on the total degree, in the areas of instructional planning, and implementation of instruction, with a medium degree on the classroom management, a low degree in most of evaluation areas, and all fields of instructional technology. The results also showed, the a statistically significant difference at the level (α <0.05), in the degree of the sample's possessing concepts of cognitive economics, due to education, in favor of higher education variable, and teaching experience variable, in favor of teachers with longer experience.

2 د. جمال الخالدي There were no statistically significant differences, due to gender variable and stage of education. The study recommended conducting more training programs for teachers of Islamic education of both genders to increase their competences in areas of evaluation, use and production of teaching aids. The study also recommended providing teachers with a suitable environment to invest their capabilities in these areas. Key words: cognitive economics, teachers of Islamic education. مقدمة الدراسة وخلفيتها النظرية: لقد طال التغيير الذي يعصف بمجتمعات الا لفية الثالثة كل مناحي الحياة الاجتماعية والسياسية والاقتصادية والمعرفية وفرض هذا التغيير ا جندته بقوة في ا كثر قطاعات المجتمع ومو سساته ومنها المو سسات التربوية التي ما تزال تبذل جهودا كبيرة من ا جل ا حداث نقلات نوعية في التعليم ومخرجاته بهدف ا نتاج جيل لديه القدرة على التعامل مع التحديات التي تواجه مجتمع المعرفة وذلك من خلال تزويد هذا الجيل بمهارات ومعارف وخبرات تلبي حاجاته الحقيقية وتزيد من قدرته على ا نتاج وتوظيف واستثمار المعرفة بما يحقق التعايش بقوة وا يجابية في المجتمع العالمي. ينشد وظهر مفهوم الاقتصاد المعرفي مع دخول المجتمعات في شكل جديد من التحدي يعتمد في نفوذه على المعرفة عموما وجعل المعرفة مصدر ثروة ومو شر قوة ليس فقط عبر تحويل بعض معطياتها ا لى منتجات متطورة عالية المردود الاقتصادي والاستراتيجي بل ا يضا لكينونة المعرفة ذاتها بوصفها عنصر تنمية ا نسانية لا ي ا مة تطمح ا لى مكان لاي ق في عالم اليوم ولكل مجتمع ا فراده الانسجام مع شروط العصر, Nelson (2010,468) صناعة المعلومات بوصفها الركيزة الا ساسية في بناء المجتمعات الحديثة المنظمات والمو سسات نحو اقتصاد المعرفة الموجودات الفكرية والمعرفية مما ا سهم في تنامي دور (العسكري ) الذي يركز من خلال مجموعة من الا جراءات من ا همها وتم توجيه ا هداف على بدوره تحديد المعرفة واكتسابها وتخزينها والمشاركة فيها وتطبيقها واسترجاعها وتوليدها ا و تطويرها بفعالية وا مان بهدف تحسين الحياة بمجالاتها كافة.(Peters,2002,93;Rastagi,2000,37) وتعددت تعريفات الاقتصاد المعرفي وذلك بتعدد الميادين التي ارتكزت عليه وباختلاف وجهات النظر في مفهوم المعرفة فلقد عرفه تقرير التنمية الا نسانية لعام :(2003) ا نه نشر المعرفة وتوظيفها وا نتاجها في جميع مجالات النشاط المجتمعي والاقتصادي والمجتمع المدني والسياسة والميادين الخاصة وصولا لتطوير الحياة الا نسانية باطراد ) العمري ). 160

3 درجة امتلاك معلمي التربية الا سلامية ومعلماتها لمفاهيم الاقتصاد المعرفي وعرفه الهاشمي والعزاوي ( ): با نه نظام تعليمي قاي م على الوساي ل التعليمية والبحث العلمي لتمكين الا فراد من اكتساب المعرفة وا نتاجها واستخدامها ويرى Goh,2011,219) (Dimmock & ا ن الاقتصاد المعرفي: نظام تربوي هدفه تمكين الا فراد من الحصول على المعرفة والمشاركة فيها وا نتاجها واستخدامها من ا جل تحسين نوعية الحياة الا نسانية. ويظهر من التعريفات السابقة ا ن العامل البشري هو محور الاقتصاد المعرفي ا ذ لا بد من وجود قوة بشرية مدركة مهيا ة وقابلة للتعلم والتواصل مع الا خرين ولذا كان لزاما على التربية بكافة مو سساتها ا ن تعد البرامج والخطط التي تتماشى مع هذا التوجه تلبية لحاجات الطلبة وا عدادهم للعيش بفعالية في مجتمع المعرفة ولكي تفي التربية بمهامها في ظل التوجه نحو الاقتصاد المعرفي فقد حددت اليونسكو (1996) الغايات الا ساسية للتربية بما يا تي: - التعلم للمعرفة: ا ي اكتساب ا دوات الفهم واستخدام الطرق الصحيحة للتعلم بفعالية وبالتالي السعي ا لى عملية بناء المعلومات واتساع نطاقها كيفا بالدرجة الا ولى ثم كما. - التعلم للعمل: وذلك من خلال تطوير القدرة على استعمال المعرفة وتطبيقها في عالم الواقع بالا ضافة ا لى التمكن من العمل عن بعد وتنمية القدرة على العمل التعاوني وذلك من خلال تطوير مهارات الاتصال الشخصية. - التعلم لمشاركة الا خرين: وذلك من خلال ا قامة علاقات ارتباطية تبادلية والقدرة على التكيف مع الا خرين وتنمية العلاقات الاجتماعية بين الا فراد. - التعلم لنكون: وذلك بتنمية الفرد بدنيا وذهنيا ووجدانيا وتنمية التعلم الذاتي لدى الطلبة وصولا ا لى استمرارية التعلم مدى الحياة. ومن ا جل ذلك عملت وزارة التربية والتعليم الا ردنية على تطوير خططها التربوية بجعلها تتماشى مع متطلبات الاقتصاد المعرفي (ERFEK) Education Reforms for Economy ) (Knowledge وذلك عن طريق تطوير النظام التربوي ككل ولذا عملت الوزارة على تطوير وتا ليف الكتب المدرسية لجميع الصفوف وفق الاقتصاد المعرفي وقد دخلت تلك التوجهات التطبيق الفعلي في الميدان المدرسي منذ العام الدراسي (2003/2002). وا وردت اللجنة الوطنية للتطوير التربوي (وزارة التربية والتعليم 2003) ا طارا عام للكفايات التي تسعى المناهج ا ن تكسبها للطلبة في ضوء التوجه نحو الاقتصاد المعرفي تتلخص في تنمية قدرة الطلبة على ا نتاج المعرفة وتبادلها مع الا فراد والجماعات وتطبيق المعرفة 161

4 د. جمال الخالدي الا كاديمية ونقلها ا لى مجالات الحياة واستخدام المهارات اللغوية في الاتصال مع الا خرين والتمكن من مهارات البحث العلمي والتا مل ومراجعة النفس وتقويمها. كما حددت اللجنة الوطنية للتطوير التربوي الخصاي ص التي يجب ا ن يتحلى بها المعلم في ضوء الاقتصاد المعرفي وهي:( وزارة التربية والتعليم 2003 ب) - مشارك في الرو ية المصاحبة للتطوير التربوي من خلال تطوير مهاراته وتنمية اتجاهاته نحو التعلم مدى الحياة وا دراك دوره كميسر لعملية التعلم. - ممارس متمعن ولديه الرغبة على التخطيط الفاعل في النشاطات. - متعاون مع زملاي ه مما ينعكس على ا غناء الطلبة بالمعارف ساع ا لى الاستفادة من مصادر تعليمية متعددة. ومن هنا يجب تجاوز مرحلة التلقين ونقل المعلومات الجاهزة من خلال الولوج ا لى مرحلة التفاعل الحي من قبل المتعلم مع بيي ة التعلم بكافة ا بعادها (Quinn,2003,47) مدارس مجتمع المعرفة المعرفي (Hargheaves,2003,23) ا ن تسعى ا لى غرس الكفاءة في مدرسيها ا ذ تقع وعلى ليمتلكوا مفاهيم الاقتصاد المسو ولية على عاتق مو سسات التعليم في تنمية كوادرها وتوفير فرص التعلم والتدريب مدى الحياة فا ذا لم يتم تا هيل المعلمين البرامج والخطط لتطوير التعليم ستظهر قصورا حيدر ). في تحقيق ا هدافها فا ن ا فضل (عباس ويمتلك الا ردن الا نظمة النوعية المنافسة لتنمية الموارد البشرية التي توفر للجميع خبرات التعلم مدى الحياة والمناسبة لاحتياجاتهم الحالية والمستقبلية استجابة للتنمية الاقتصادية والمستدامة وحفزها عن طريق مواطنين متعلمين وقوة عمل ماهرة (اليونسكو 2003 ). ا همية الدراسة: تا تي ا همية الدراسة الحالية من الموضوع الذي تتناوله والذي لم يجر عليه دراسة بحسب علم الباحث ومن المو مل ا ن تسهم هذه الدراسة فيما يا تي: -1 تزويد معلمي التربية الا سلامية ومشرفيها با هم مجالات ومهارات الاقتصاد المعرفي التي ينبغي على المعلمين امتلاكها ا ملا في تحسين العملية التعليمية التعلمية. 2- تقديم تغذية راجعة للقاي مين على برامج التطوير التربوي في وزارة التربية والتعليم الا ردنية حول مدى امتلاك معلمي التربية الا سلامية ومعلماتها لمفاهيم الاقتصاد المعرفي. 3- توفير قدرا من البيانات والمعلومات التي تساعد المختصين التربويين في عمليات التطوير والتحسين في النظام التربوي.

5 درجة امتلاك معلمي التربية الا سلامية ومعلماتها لمفاهيم الاقتصاد المعرفي مشكلة الدراسة: لقد جاء اهتمام المنظومة التربوية باقتصاد المعرفة كضرورة حتمية تضمن بقاء النظام التربوي واستمرار فاعليته في ظل التغيرات العالمية ومع اهتمام وزارة التربية والتعليم الا ردنية بتشكيل نظام تربوي يعتمد على منحى الاقتصاد المعرفي فا ن هذا التوجه يحتاج ا لى وجود ا نظمة فرعية تدعم هذه اللغة العصرية من التعليم ويقع على المعلم الدور الفاعل في تنفيذ هذا التوجه وذلك من خلال تعامله المباشر مع العنصر الا هم في العملية التربوية كافة وهو الطالب الا مر الذي يحتم الكشف عن درجة امتلاك المعلمين لمفاهيم الاقتصاد المعرفي في ظل دورهم التعليمي. هدف الدراسة: ا ن معلم التربية الا سلامية يحظى من الا همية بمكان لما يحمله بين جوانبه من علم شرعي ولا يستطيع ا ن يوصل هذا العلم الشرعي ا لى الطلبة بيسر وفاعلية ما لم يكن مالكا للمفاهيم والمبادي والاستراتيجيات الخاصة بالتدريس والتقويم وا دارة الغرفة الصفية.. ومن جملة هذه المبادي ما ظهر حديثا في الا صلاح والتجديد التربوي بما يسمى التعليم القاي م على الاقتصاد المعرفي وعليه فا ن هدف الدراسة الحالية يتمثل في الكشف عن درجة امتلاك معلمي التربية الا سلامية ومعلماتها في وزارة التربية والتعليم الا ردنية لمفاهيم الاقتصاد المعرفي في ضوء بعض المتغيرات الديمغرافية. ا سي لة الدراسة: 1- ما درجة امتلاك معلمي التربية الا سلامية ومعلماتها في وزارة التربية والتعليم في الا ردن لمفاهيم الاقتصاد المعرفي من وجهة نظرهم 2- هل توجد فروق ذات دلالة ا حصاي ية عند مستوى الدلالة (α > 0,05) في درجة امتلاك معلمي التربية الا سلامية ومعلماتها في وزارة التربية والتعليم الا ردنية لمفاهيم الاقتصاد المعرفي تعزى لمتغيرات ) الجنس المو هل العلمي الخبرة التدريسية المرحلة التعليمية) التعريفات الا جراي ية: 1 -الاقتصاد المعرفي: نظام يعتمد بناء معارف ا كاديمية فاعلة لدى المتعلم من ا جل تنمية القدرة لاكتساب المعرفة وا نتاجها ونشرها وتوظيفها بعد ها سلعة تسهم في تطوير الحياة الا نسانية. 2- درجة امتلاك مفاهيم الاقتصاد المعرفي: هي الدرجة التي يحصل عليها المعلم من خلال ا جابته على استبانة ا عدت لهذا الغرض. 163

6 د. جمال الخالدي محددات الدراسة: 164 عينة 1- الدراسة المتمثلة بمعلمي وزارة التربية والتعليم الا ردنية. 2- الخصاي ص السيكومترية التي تتمتع بها ا داة الدراسة. الدراسات السابقة: التربية الا سلامية ومعلماتها في مديرية عمان قام الباحث بمسح الدراسات السابقة ولم يتبين قيام ا ي دراسة التربية الا سلامية ومعلماتها التسلسل الزمني على النحو الا تي: في الرابعة بتقصي مدى امتلاك معلمي لمفاهيم الاقتصاد المعرفي وتم ترتيب الدراسات السابقة بحسب ا جرى الحربي (2011) دراسة هدفت بناء برنامج تدريبي يستند ا لى فلسفة اقتصاد المعرفة وتحديد فاعليته في تطوير مهارات التدريس والاتجاهات المهنية لدى معلمي التعليم الصناعي في دولة الكويت وتكونت عينة الدراسة (50) من معلما تم تقسيمهم ا لى مجموعتين متساويتين بحيث تعرضت التجريبية لبرنامج تدريبي لمدة شهر وباستخدام بطاقة الملاحظة ا شارت نتاي ج الدراسة ا لى وجود فرق ذي دلالة ا حصاي ية في ا داء معلمي التعليم الصناعي لمهارات التدريس في ضوء فلسفة الاقتصاد المعرفي وذلك لصالح ا فراد المجموعة التجريبية وباستخدام مقياس الاتجاهات ا شارت النتاي ج ا لى وجود فرق ذي دلالة في الاتجاهات المهنية نحو البرنامج التدريبي القاي م على اقتصاد المعرفة وذلك لصالح ا فراد المجموعة التجريبية ا يضا. وا جرى العدوان وحمايدة (Al-Edwan & Hamaida,2011) دراسة هدفت تقصي ا لى مدى تضمن كتب التربية الاجتماعية والوطنية للمرحلة الا ساسية الدنيا الصف الا ول والثاني والثالث الا ساسي في الا ردن لمعايير الاقتصاد المعرفي من وجهة نظر المعلمين بحيث تم تصميم استبانة (40) شملت معيارا قسمت على خمسة مجالات ري يسة تم توزيعها على معلمي المرحلة الا ساسية في محافظة ما دبا وا شارت نتاي ج الدراسة بحسب وجهة نظر المعلمين ا لى ضعف عام في وضوح معايير وفلسفة الاقتصاد المعرفي في كتب المرحلة المستهدفة لا سيما في مجال مهارات التفكير وجاء كتاب الصف الثالث الاقتصاد المعرفي تلاه كتاب الصف الثاني ثم الصف الا ول. وهدفت دراسة الزعبي (2010) ليشير ا لى ا على نسبة تضمين لمعايير بيان ا ثر منهاج مطور في التربية الا سلامية قاي م على مبادي الاقتصاد المعرفي في التحصيل وتنمية التفكير الا بداعي لدى طلبة المرحلة الا ساسية في الا ردن حيث تم تطوير وحدتين من منهاج التربية الا سلامية للصف التاسع الا ساسي واختيار عينة مكونة من (59) طالبا في الصف التاسع من مديرية التربية والتعليم للواء الكورة وتم

7 درجة امتلاك معلمي التربية الا سلامية ومعلماتها لمفاهيم الاقتصاد المعرفي تقسيم الطلبة ا لى مجموعتين ضابطة وتجريبية وباستخدام تحليل المحتوى للكتاب المستهدف واختبار تحصيلي واختبار التفكير الا بداعي (تورانس) ا ظهرت نتاي ج الدراسة تفاوت توزيع مبادي الاقتصاد المعرفي ضمن كتاب التربية الا سلامية حيث احتل المجال التكنولوجي ا على نسبة تضمين وحصل مجال النمو المعرفي على ا قل نسبة تضمين كما ا شارت النتاي ج ا لى وجود فروق دالة في الاختبار التحصيلي واختبار التفكير الا بداعي لصالح طلبة المجموعة التجريبية. وا جرت الخوالدة (2009) دراسة هدفت تقديم ا نموذج مقترح لا دارة المعرفة في النظام التعليمي الا ردني في ظل توجهاته نحو التعليم المبني على اقتصاد المعرفة حيث تم تطوير ا داة في ا دارة الاقتصاد المعرفي وطبقت على (80) من مدراء ورو ساء ا قسام وزارة التربية والتعليم الا ردنية ومن خلال استخدام المنهج المسحي وتطبيق استبانة معدة لهذا الغرض ا ظهرت النتاي ج ارتفاع مستوى مدى توافر ا دارة المعرفة ووجود خطة واضحة للاقتصاد المعرفي في وزارة التربية والتعليم الا ردنية واهتمام القيادات التربوية بهذا المنحى كما ا ظهرت النتاي ج ا ن مستوى تطبيق مفاهيم الاقتصاد المعرفي في الميدان التربوي كانت بدرجة متوسطة. وهدفت دراسة الرواشدة (2009) الكشف عن درجة ممارسة معلمي الدراسات الاجتماعية لاستراتيجيات التدريس في ضوء خطة الاقتصاد المعرفي وتكونت عينة الدراسة من( 27 ) معلما ومعلمة في مديرية تربية وتعليم ا ربد وباستخدام بطاقة الملاحظة ا شارت نتاي ج الدراسة ا لى درجة ممارسة ضعيفة لاستراتيجيات التدريس من قبل معلمي الدراسات الاجتماعية ومعلماتها في ضوء خطة الاقتصاد المعرفي كما ا شارت النتاي ج ا لى عدم وجود فروق بين درجة ممارسة معلمي الدراسات الاجتماعية ومعلماتها لاستراتيجيات التدريس تعزى لمتغير النوع الاجتماعي والمو هل العلمي والخبرة التدريسية. وقام الزبون وا خرون al,2009) (Zboon & et بدراسة هدفت معرفة مبررات التحول نحو اقتصاد المعرفة من وجهة نظر خبراء التعليم في الا ردن حيث تم تصميم استبانة تكونت من (120) فقرة تم توزيعها على (90) فردا من ا عضاء هيي ة التدريس في كليات التربية في الجامعات الا ردنية وكبار مسو ولي وزارة التربية والتعليم الا ردنية وا شارت النتاي ج ا ن الا سباب السياسية كانت المبرر الا هم في التحول نحو اقتصاد المعرفة تلاها الا سباب الاقتصادية في المرتبة الثانية ثم الا سباب الثقافية وا خيرا الا سباب الاجتماعية كما ا شارت النتاي ج ا لى وجود فروق لصالح حملة الشهادات العلمية العليا الماجستير والدكتوراه مقارنة بالبكالوريوس في تقبل الانتقال وضرورة التحول نحو الاقتصاد المعرفي في التعليم. 165

8 د. جمال الخالدي وهدفت دراسة المرايات والقضاة 166 (2009) معرفة اتجاهات مدراء المدارس الثانوية الحكومية والمشرفين التربويين في جنوب الا ردن نحو التطوير المهني لتحقيق الاقتصاد المعرفي حيث تم تطبيق استبانة لهذا الغرض على (499) مشرفا ومديرا وا شارت النتاي ج ا لى ا ن المتوسط العام لا بعاد التدريب والتطوير المهني الخاص بالاقتصاد المعرفي كان مرتفعا كما ا ظهرت النتاي ج فروقا دالة لصالح ا فراد الخبرة الا طول على معظم ا بعاد الدراسة بالا ضافة ا لى وجود فروق دالة لمتغير الوظيفة على جميع ا فراد الدراسة لصالح المشرفين التربويين مقارنة بالمدراء. وقام القديمات (2008) بدراسة هدفت اختبار فاعلية برنامج تدريبي قاي م على الاقتصاد المعرفي في تنمية كفايات معلمي اللغة العربية للمرحلة الثانوية واعتمدت الدراسة المنهجين الوصفي وشبه التجريبي وتكونت عينة الدراسة من معلما (178) ومعلمة وباستخدام بطاقة الملاحظة وبطاقة التقويم الذاتي ا شارت نتاي ج الدراسة ا لى حاجة الميدان التربوي ا لى كفاية فرعية لمعلمي المرحلة الثانوية في تخصص اللغة العربية ا همها: الكفايات (68) الشخصية والتخصصية وكفايات التخطيط والتقويم والمعلومات والاتصالات كما ا شارت النتاي ج ا لى فاعلية البرنامج القاي م على الاقتصاد المعرفي في تنمية كفايات معلمي اللغة العربية ومعلماتها للمرحلة الثانوية. من وا جرت القضاة (2008) دراسة هدفت التعرف ا لى اتجاهات معلمي الدراسات الاجتماعية نحو المناهج المطورة في ضوء خطة الاقتصاد المعرفي في الا ردن حيث تكونت عينة الدراسة معلما (149) والتعليم لمنطقة ا ربد الا ولى ومعلمة للدراسات الاجتماعية لمرحلة التعليم الا ساسي في مديرية التربية وباستخدام استبانة لقياس الاتجاهات ا شارت نتاي ج الدراسة ا لى وجود فرق ذي دلالة في اتجاهات معلمي الدراسات الاجتماعية نحو المناهج المطورة تعزى لا ثر الجنس لصالح الا ناث وعدم وجود فروق ذات دلالة ا حصاي ية تعزى لا ثر المو هل العلمي والخبرة التدريسية. وهدفت دراسة هيلات والقضاة والتعليم في الا ردن وباستخدام استبانة مكونة من (2008) الكشف عن درجة امتلاك مشرفي وزارة التربية لمفاهيم الاقتصاد المعرفي وتكونت عينة الدراسة من (213) (72) مشرفا فقرة ا شارت النتاي ج ا لى ا ن المشرفين التربويين يمتلكون مفاهيم الاقتصاد المعرفي بدرجة كبيرة كما وجد فروق ذات دلالة المشرفين لمفاهيم الاقتصاد المعرفي التخصصات العلمية ولم توجد فروق دالة ا حصاي يا الخبرة. ا حصاي ية في درجة امتلاك باختلاف التخصصات التي يشرفون عليها ولصالح لمتغير المو هل العلمي ا و عدد سنوات

9 درجة امتلاك معلمي التربية الا سلامية ومعلماتها لمفاهيم الاقتصاد المعرفي وهدفت دراسة القطعان (2007) بناء برنامج تدريبي قاي م على الاقتصاد المعرفي وقياس ا ثره في الجانبين المعرفي والتطبيقي للمعلمين حيث تكونت عينة الدراسة من (83) معلما من معلمي اللغة الا نجليزية والتربية الاجتماعية في البادية الشمالية الشرقية للمرحلة الا ساسية العليا في الا ردن وتم توزيع ا فراد الدراسة ا لى مجموعة تجريبية وا خرى ضابطة ومن خلال تطبيق البرنامج التدريبي على ا فراد المجموعة التجريبية وباستخدام بطاقة الملاحظة والاختبار التحصيلي ا ظهرت نتاي ج الدراسة وجود فروق ذات دلالة ا حصاي ية بين المجموعات على الاختبار التحصيلي تعزى ا لى التخصص لصالح معلمي التربية الاجتماعية بالا ضافة ا لى وجود فروق بين المجموعة التجريبية والضابطة لصالح المجموعة التجريبية كما ا ظهرت النتاي ج ا ن درجة تطبيق المعلمين لمهارات الاقتصاد المعرفي كانت بدرجة متوسطة. وقامت البطارسة (2005) با جراء دراسة هدفت بناء برنامج تدريبي قاي م على كفايات الاقتصاد المعرفي للتنمية المهنية لمعلمات الاقتصاد المنزلي في الا ردن وتكونت العينة من (50) معلمة تم اختيارهن بالطريقة العشواي ية الطبقية وصمم برنامج تدريبي مقترح في ضوء الاحتياجات التدريبية الميدانية للمعلمات وباستخدام بطاقة الملاحظة المباشرة والمقابلات الشخصية ا ظهرت نتاي ج الدراسة ا ن كفايات معلمات الاقتصاد المنزلي التي يتطلبها الاقتصاد المعرفي كانت متدنية مع عدم وجود فروق ذات دلالة ا حصاي ية تعزى لمتغير المو هل العلمي وعدد سنوات الخبرة. وا جرى سورطي (Soraty,2005) دراسة هدفت تحليل العلاقة بين الاقتصاد المعرفي والتعليم العالي في الوطن العربي حيث اعتمدت الدراسة على المنهج الوصفي التحليلي من خلال الاطلاع على الموضوعات الدراسية وخطط المساقات الجامعية وا شارت نتاي ج الدراسة ا ن للاقتصاد المعرفي مظاهر تا ثير في التعليم العالي يتمثل في جعل الجامعات مراكزا للبحث وا نتاج المعرفة وتبني التعليم مدى الحياة كما ا شارت النتاي ج ا ن الجامعات العربية غير قادرة با وضاعها الحالية على مواكبة تحديات ومتطلبات الاقتصاد المعرفي لا نها غالبا ما تعتمد على استهلاك المعرفة المستوردة والقديمة وتفتقد ا لى المهارات والخبرات والا بحاث العلمية التي تمكنها من ا نتاج المعرفة ا و تطويرها كما ا نها لا تقيم علاقات قوية مع ا ماكن العمل والا نتاج. وا جرى عيادات (2005) دراسة هدفت بناء برنامج تدريبي لتنمية المهارات الا داي ية لدى معلمي التعليم الصناعي في الا ردن في ضوء التوجه نحو اقتصاد المعرفة وبيان ا ثره في تنمية تلك المهارات حيث تكونت عينة الدراسة من (56) معلما من معلمي التعليم الصناعي وتم بناء البرنامج التدريبي في ضوء الاحتياجات التدريبية للمعلمين وباستخدام بطاقة الملاحظة توصلت 167

10 د. جمال الخالدي الدراسة في نتاي جها ا لى ا ن ا داء معلمي التعليم الصناعي للمهارات الا داي ية التي يتطلبها الاقتصاد المعرفي جاءت في المستوى الجيد مع عدم وجود فروق لمتغير المو هل العلمي والخبرة في التدريس وظهرت فروق دالة ا حصاي يا في ا داء المهارات الا داي ية لدى معلمي التعليم الصناعي لا ثر البرنامج المقترح. وهدفت دراسة لا رو Rue,2005) (La التي وضعت تصورات عن التعلم الجديد وعمال المعرفة في مو سسات التعليم العالي حيث بحثت الدراسة الاتجاهات الاجتماعية والاقتصادية والتكنولوجية التي بنيت عليها التقنيات التربوية كقاعدة للاقتصاد والمعرفة والاتجاهات نحو التطوير المستمر لكفايات عمال المعرفة واستخدمت الدراسة ا سلوب المقابلة المعمقة اختصاصي تطوير التعليم في 168 (12) مع منظمة من الجامعات والمو سسات والشركات الحديثة المرتبطة مع شبكات التكنولوجيا وخلصت الدراسة ا لى بناء نموذج تعلم مربوط مع الشبكات الا لكترونية ومبني على استخدام ا شكال جديدة من التعاون ضمن مو سسات التعليم العالي والمو سسات الحديثة كما ا شارت النتاي ج ا لى فاعلية التنسيق بين المو سسات التربوية والاقتصادية في حال اعتمادها على اقتصاد المعرفة. وا جرى كانج (Kang,2003) دراسة هدفت معرفة ا ثر خصاي ص المعرفة وعلاقتها في ا داء المو سسات التعليمية وقدرتها في توظيف وا نتاج المعرفة حيث تم تطبيق الدراسة في ا حدى مدراس كاليفورنيا التي تركز على استخلاص وتوليد المعرفة الضمنية مقارنة بمدرسة ا خرى في ا وروبا الشرقية تعتمد المنهج التقليدي وا شارت النتاي ج ا لى تفوق على ا نتاج المعرفة واستثمارها لاسيما توجيه الطلبة نحو التعايش وتنمية عملياتهم الفكرية وقدرتهم على حل المشكلات التي تواجههم. وهدفت وقام دراسة مالهوترى (Malhotra,2003) صياغة طلبة المدرسة التي تعتمد بفاعلية في عصر المعرفة ا طار عام لا دارة المعرفة وبناء نماذج عملية للاقتصاد المعرفي وتم تطبيق الدراسة في الولايات المتحدة الا مريكية كجزء من دور الا مم المتحدة في النشاطات العلمية والاجتماعية واستخدمت الدراسة الا سلوب الوصفي التحليلي وذلك بالرجوع ا لى القطاعات العامة كقطاع التعليم العام وا دارة الموارد والمو سسات المالية وتوصلت الدراسة ا لى الخروج بمجموعة من النماذج والمعايير التي تهدف ا لى ا دخال ا سس الاقتصاد المعرفي في القطاعات العامة وعلى را سها قطاع التعليم وقطاع المال وا وصت بالتركيز على العنصر البشري الذي يعد العامل الا فضل في نجاح منظومة الاقتصاد المعرفي. هولوزكي (Holowetzki,2002) بدراسة هدفت معرفة ا ثر العوامل الثقافية في اقتصاد وا دارة المعرفة واستخدمت الدراسة ا سلوب تحليل المحتوى وذلك من خلال مراجعة

11 درجة امتلاك معلمي التربية الا سلامية ومعلماتها لمفاهيم الاقتصاد المعرفي الا دب التربوي والدراسات ذات الصلة المتعلقة بموضوع ا دارة المعرفة التي تمت في الفترة ( ) في الولايات المتحدة الا مريكية وتوصلت الدراسة ا لى ا ن هناك ستة عوامل ري يسة في كافة المو سسات تلعب دورا فاعلا في ا دارة المعرفة مما يشكل ا طرا لنجاح ا و فشل هذه المو سسات وذلك بحسب كيفية التعامل مع هذه العوامل الستة وهي: نظم المعلومات وهيكل المنظمة ونظم المكافا ة والتعويض والعمليات والا فراد والقيادة ويلعب الا فراد الدور الا ساس في نجاح المو سسة وتحقيق ا هدافها. تعقيب على الدراسات السابقة: من خلال استعراض الدراسات السابقة يلحظ ما يا تي: 1- انبثقت ا كثر الدراسات التي تناولت مفهوم الاقتصاد المعرفي بعد مطلع الا لفية الثالثة الا مر الذي يدل على ا همية الموضوع وجد ته. 2- هدفت ا كثر الدراسات ذات الصلة تقصي درجة ممارسة مهارات الاقتصاد المعرفي في الغرف الصفية وقياس اتجاهات المعلمين والمشرفين والمدراء نحو برامج التعليم المبني على اقتصاد المعرفة وا عداد برامج تدريبية لتنمية كفايات المعلمين في ضوء مفاهيم الاقتصاد المعرفي. 3- استفاد الباحث من الدراسات ذات الصلة من خلال ا دبها النظري ومنهجيتها البحثية والنتاي ج التي ا سفرت عنها. 4- تختلف الدراسة الحالية عن سابقاتها في كونها تهدف ا لى الكشف عن درجة امتلاك معلمي التربية الا سلامية ومعلماتها لمفاهيم الاقتصاد المعرفي من وجهة نظرهم وهذا لم تتناوله دراسة سابقة بحسب اطلاع الباحث. الا جراءات: مجتمع الدراسة وعينتها: تكون مجتمع الدراسة من جميع معلمي التربية الا سلامية ومعلماتها الذين يدرسون في المدارس الحكومية التابعة لمديرية التربية والتعليم الرابعة في عمان وقد بلغ عددهم بحسب ا حصاي يات المديرية لسنة (2011/2010) (133) معلما و( 189 ) معلمة ا ي ما مجموعه (322) معلما ومعلمة ا ما عينة الدراسة فقد تم اختيارها بالطريقة العشواي ية الطبقية بنسبة (%70) وبشكل يتناسب مع متغيرات الدراسة ا ذ بلغ حجم العينة (226) معلما ومعلمة منهم (93) معلما و( 133 ) معلمة والجدول التالي يوضح توزيع ا فراد العينة: 169

12 د. جمال الخالدي ا داة الدراسة: جدول رقم (1) توزيع ا فراد العينة تبعا لمجموعة من المتغيرات ذكور الجنس 93 ا ناث 133 المو هل بكالوريوس 189 ا كثر من بكالوريوس 37 الخبرة خمس سنوات فا قل 76 ا كثر من خمس سنوات 150 المرحلة الا ساسية 161 التعليمية الثانوية المجموع الكلي قام الباحث ببناء ا داة الدراسة الحالية والمتمثلة في بطاقة تقويم ذاتي وذلك بعد الاطلاع على الا دب التربوي والدراسات ذات الصلة كدراسة القديمات 2008 والقضاة 2008 وهيلات والقضاة 2008 والقطعان صدق الا داة: على تكونت بطاقة التقويم الذاتي في صورتها الا ولية من (41) فقرة تم عرضها بصورتها الا ولية (13) نسبة اتفاق محكما من ذوي الخبرة والاختصاص بحيث تم اعتماد الفقرات التي حصلت على (%80) المحكمين بحيث ا صبحت فما فوق وتم ا جراء التعديلات الا داة مكونة في مجالات خمسة كما هو موضح في الملحق رقم (1). ثبات الا داة: البناي ية واللغوية بناء على ملاحظات صورتها النهاي ية من للتحقق من ثبات الا داة تم تطبيق الاستبانة على عينة مكونة من خارج عينة الدراسة وذلك با عطاي هم ا رقاما متسلسلة من (35) (35) (35-1) وبعد مضي فقرة موزعة على معلما ومعلمة من ثلاثة ا سابيع تم تطبيق الاستبانة على العينة نفسها وبالا رقام ذاتها التي ا عطيت في المرة الا ولى ثم تم حساب معامل ارتباط بيرسون (Person) بين العلامة المحصلة في المرتين وقد بلغ معامل الارتباط بين التطبيقين (0.84). 170

13 درجة امتلاك معلمي التربية الا سلامية ومعلماتها لمفاهيم الاقتصاد المعرفي المعالجة الا حصاي ية: بعد ا ن تم التا كد من صدق ا داة الدراسة وثباتها تم توزيع الا داة على العينة المستهدفة في ا ثناء الفصل الا ول من العام الدراسي (2011/2010) وتم رصد استجابات معلمي التربية الا سلامية ومعلماتها حسب مقياس التدرج الخماسي واستخدمت المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية لمعرفة مدى امتلاك ا فراد العينة لمفاهيم الاقتصاد المعرفي واستخدم تحليل التباين متعدد المتغيرات (MANOVA) لقياس ا ثر المتغيرات المستقلة في المتغير التابع. متغيرات الدراسة: ا ولا- المتغيرات المستقلة: الجنس (ذكور ا ناث) والمو هل العلمي (بكالوريوس ا كثر من بكالوريوس) والخبرة التدريسية (خمس سنوات فا قل ا كثر من خمس سنوات) والمرحلة التعليمية (الا ساسية الثانوية). ثانيا- المتغير التابع: درجة امتلاك معلمي التربية الا سلامية ومعلماتها لمفاهيم الاقتصاد المعرفي. نتاي ج الدراسة ومناقشتها: ا ولا-ما درجة امتلاك معلمي التربية الا سلامية ومعلماتها لمفاهيم الاقتصاد المعرفي من وجهة نظرهم للا جابة عن سو ال الدراسة السابق تم استخراج المتوسطات الحسابية لا جابات ا فراد عينة الدراسة على المجالات الفرعية للا داة وهذا عرض مفصل للنتاي ج موضحا بالجداول التالية تباعا. جدول رقم (2) المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية لا جابة ا فراد عينة الدراسة عن فقرات المجال الا ول: المفاهيم المتعلقة بالتخطيط للتدريس مرتبة تنازليا الرتبة المتوسط الانحراف رقم الفقرة الحسابي المعياري الفقرة 3 ا صمم خططا تدريسية في ضوء النتاجات التعليمية المتوقعة 0,79 4,21 0,75 3,89 ا ص وغ نتاجات تعل م واضحة (معرفي ة ونفس حركية ووجدانية) 1 1,02 3,85 ا سعى في خططي لا جراء التكامل الرا سي والا فقي بين المواد والموضوعات التدريسية 5 0,81 3,70 ا صمم نشاطات وخبرات تفاعلية تحفز الطلبة على 2 171

14 د. جمال الخالدي التفكير واتخاذ القرار 0,79 4 ا خطط لاستخدام استراتيجيات تدريس متنوعة 3,54 5 0,69 6 ا علم الطلبة بالنتاجات التعليمية المتوقع منهم تحقيقها 3,51 6 4,67 22,70 المجال ككل يظهر من الجدول رقم (2) ا ن المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية للمجال الا ول المتعلق بالتخطيط للتدريس تراوحت بين (4, ), حيث احتلت الفقرة رقم (3) "ا صمم خططا تدريسية في ضوء النتاجات التعليمية المتوقعة" المتوسط الحسابي (4,21) المرتبة الا ولى وتلاها في المرتبة الثانية الفقرة رقم (1) "ا صوغ نتاجات تعلم واضحة معرفية ونفس حركية ووجدانية" وبمتوسط حسابي (3,89) وجاءت الفقرة رقم (6) "ا علم الطلبة بالنتاجات التعليمية المتوقع منهم تحقيقها" في المرتبة الا خيرة وبمتوسط حسابي (3,51). وتشير هذه النتاي ج ا ن درجة امتلاك معلمي التربية الا سلامية ومعلماتها لمفاهيم الاقتصاد المعرفي في مجال تخطيط الدروس كان مرتفعا ويعزو الباحث السبب في ذلك لقدرة معلمي التربية الا سلامية ومعلماتها على ا عداد الخطط اليومية ا و الفصلية من الناحية النظرية بشكل جيد وربما لعبت الخبرة دورا في ذلك بالا ضافة ا لى دورات وزارة التربية والتعليم التي تعقد لاسيما للمعلمين الجدد بشا ن تدريبهم على عملية التخطيط النظري والتنفيذ الفعلي للحصص اليومية مما انعكس ا يجابيا في زيادة درجة امتلاكهم للقدرة التخطيطية النظرية. جدول رقم (3) المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية لا جابة ا فراد عينة الدراسة عن فقرات المجال الثاني: المفاهيم المتصلة باستراتيجيات تنفيذ الدرس مرتبة تنازليا الرتبة رقم الفقرة الفقرة المتوسط الحسابي الانحراف المعياري 0,50 9 ا نمي القيم والميول والاتجاهات الا يجابية لدى الطلبة 4,45 1 1,00 3,97 8 ا ثير دافعية الطلبة للتعلم والا نجاز 2 0,55 3,81 10 ا راعي الفروق الفردية بين الطلبة 3 0,89 7 ا عد خبرات وا نشطة تعليمية مناسبة ومتنوعة 3,69 4 0,16 11 ا راعي التسلسل المنطقي في عرض محتوى المنهج 3,

15 درجة امتلاك معلمي التربية الا سلامية ومعلماتها لمفاهيم الاقتصاد المعرفي 0,62 3,56 13 ا ربط موضوع الدرس بالحياة 6 0,26 15 ا هيي للدرس وا وظف الخبرات السابقة للطلبة 3,54 7 0,62 3,53 12 ا قوم بدوري كموجه ومي سر لعلمية التعلم 8 0,50 14 ا ساعد الطلبة في اكتساب مهارات التعلم الذاتي 3, المجال ككل يظهر من الجدول رقم (3) ا ن المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية للمجال الثاني (9) -4,45 تنفيذ الدرس تراوحت بين ) 3,51) حيث احتلت الفقرة رقم ا " نمي القيم والميول والاتجاهات الا يجابية لدى الطلبة" المرتبة الا ولى وبمتوسط حسابي (4,45) واحتلت الفقرة رقم (8) "ا ثير دافعية الطلبة للتعلم والا نجاز" المرتبة الثانية وبمتوسط حسابي (3,97) وجاءت الفقرة رقم (14) ا " ساعد الطلبة في اكتساب مهارات التعلم الذاتي" في المرتبة التاسعة الا خيرة وبمتوسط حسابي (3,51). وتشير هذه النتاي ج ا لى ا ن درجة امتلاك معلمي التربية الا سلامية ومعلماتها لمفاهيم الاقتصاد المعرفي في مجال تنفيذ الدرس كانت مرتفعة مما يعني ا ن لدى معلمي التربية الا سلامية ومعلماتها القدرة والخبرة الجيدة في التنفيذ الفعال لمحتوى منهاج التربية الا سلامية لا سيما في مجال تنمية القيم والميول والاتجاهات السليمة لدى الطلبة وقد يلعب التخصص دورا والمنهاج مهما في ذلك حيث يركز منهاج التربية الا سلامية على تنمية القيم والميول والاتجاهات الا سلامية لدى الطلبة كما يدل ذلك على الترابط الجيد بين مجالي التخطيط والتنفيذ حيث تم ا سقاط الا فكار النظرية في مجال التخطيط على ا رض الواقع الفعلي في مجال التنفيذ في ا ثناء تمرير الطلبة بالخبرات التدريسية وهذا يو كد العلاقة التبادلية بين المجالين التخطيط النظري وتنفيذ التدريس. جدول رقم( 4 ) المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية لا جابة ا فراد عينة الدراسة عن فقرات المجال الثالث: المفاهيم المتصلة باستخدام التقنيات والوساي ل التعليمية مرتبة تنازليا الرتبة رقم الفقرة الفقرة المتوسط الحسابي الانحراف المعياري 0,72 21 ا ستخدم وساي ل تعليمية متعددة ومناسبة لموضوع الدرس 2,24 1 0,70 18 ا تقن استخدام التقنيات الحديثة في عملية التعلم والتعليم 2,21 2 1,05 2,09 ا طور مواد ووساي ل تعليمية تساعد الطلبة في علمية التعلم

16 د. جمال الخالدي 19 4 ا ستخدم وساي ل الاتصالات معرفتي التخصصية والمهنية الحديثة في تطوير 1,01 1, ا شارك الطلبة في ا نتاج وساي ل مرتبطة بالمحتوى التعليمي 0,94 1, ا حدد بعض المواقع المهمة على شبكة المعلومات ذات العلاقة بالتخصص وا تبادلها مع الطلبة 0,80 1, يبين الجدول رقم ا ساعد الطلبة في ا نتاج وتطوير ونشر المعرفة بالوساي ل التقنية الحديثة المجال ككل 0,71 5,05 1,03 10,96 (4) المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية لا جابة ا فراد عينة الدراسة المتعلقة بمجال استخدام التقنيات والوساي ل الحديثة ويلاحظ ا ن المتوسطات الحسابية لهذا المجال تراوحت بين (1,03 2,24) حيث احتلت الفقرة رقم (21) "ا ستخدم وساي ل تعليمية متعددة ومناسبة لموضوع الدرس" المرتبة الا ولى بمتوسط حسابي (2,24) وجاءت الفقرة رقم (18) في المرتبة الثانية "ا تقن استخدام التقنيات الحديثة في عملية التعلم والتعليم" وبمتوسط حسابي (2,21) واحتلت الفقرة رقم (17) المرتبة الا خيرة المعرفة بالوساي ل التقنية الحديثة" وبمتوسط حسابي (1,03). "ا ساعد الطلبة في ا نتاج وتطوير ونشر وتشير هذه النتاي ج ا لى انخفاض مستوى فقرات هذا المجال لدى معلمي التربية الا سلامية ومعلماتها واحتلال الفقرة الا ولى والثانية متوسطا حسابيا ا على من باقي الفقرات وربما يعود ا لى الاهتمام المتزايد الذي ا ولته وزارة التربية والتعليم بتقنيات التعليم وعقد الدورات وتقديم الحوافز للمعلمين المتفوقين مثل دورة (ICDL) ودورة (INTEL) التي هدفت محو ا مية الحاسوب والارتقاء بمستوى المعلمين وا عدادهم وتدريبهم لجعلهم ا كثر كفاءة وقدرة في استخدام التقنيات التربوية من ا جل توظيف هذه المهارات بفاعلية في الحصص الصفية. ا لا ا ن تدني مستوى هذا المجال عموما له مبرراته من وجهة نظر الباحث حيث فقدان ا كثر مدارس التربية والتعليم لمختبرات الحاسوب والاتصالات التي تخص المعلمين ا و عدم تفعيل هذه المختبرات في واقع الحياة اليومية المدرسية مما حرم المعلمين عموما من خدمات التقنيات التربوية هذا بالا ضافة ا لى العبء الدراسي والا عمال اليومية التي يتطلب القيام بها من قبل المعلمين الا مر الذي يحد من درجة ا فادتهم من التقنيات التربوية في حال توافرها في المدرسة 174

17 درجة امتلاك معلمي التربية الا سلامية ومعلماتها لمفاهيم الاقتصاد المعرفي مما يزيد الفجوة بين التوجه ا لى استخدام هذه الوساي ل وبين التطبيق الفعلي في الحياة المدرسية والبيي ة الصفية هذا بالا ضافة ا لى ما تتطلبه هذه الوساي ل من جهد ومال وخبرة ودعم فني وا داري مما يحدو بالمعلمين ا لى تجاهل التقنيات التربوية واعتماد الا سلوب التقليدي في ا كثر فعاليات التدريس. جدول رقم( 5 ) المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية لا جابة ا فراد عينة الدراسة عن فقرات المجال الرابع: المفاهيم المتعلقة با دارة الصف مرتبة تنازليا الرتبة المتوسط الانحراف رقم الفقرة الحسابي المعياري الفقرة ,12 3,45 ا هتم بالبيي ة الصفية من حيث التنظيم والنظافة 1,08 3,34 ا تقبل الطلبة وا تعامل معهم بطريقة عادلة 1,16 3,01 ا تقن مهارات الاتصال والتواصل مع الطلبة 0,85 2,89 ا وزع الوقت على فعاليات الحصة بشكل مناسب 0,72 2,51 ا نظم بيي ة صفية ا منة وداعمة وتفاعلية 0,60 2,24 ا شجع الطلبة على تحمل مسو وليات تعلمهم وسلوكاتهم 6,03 17,44 المجال ككل يظهر من الجدول رقم (5) ا ن المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية للمجال الرابع المتعلق با دارة الصف تراوحت بين (24-3,45 2), حيث احتلت الفقرة رقم (25) "ا هتم بالبيي ة الصفية من حيث التنظيم والنظافة" المرتبة الا ولى وبمتوسط حسابي (3,45) وجاءت الفقرة رقم (24) "ا تقبل الطلبة وا تعامل معهم بطريقة عادلة" في المرتبة الثانية وبمتوسط حسابي (3,34) 175

18 د. جمال الخالدي ا ما الفقرة رقم (28) 1 الا خيرة وبمتوسط حسابي (2,24). "ا شجع الطلبة على تحمل مسو وليات تعلمهم وسلوكاتهم" فجاءت في المرتبة وتشير معظم نتاي ج هذا المجال ا لى توسط درجة ممارسة معلمي التربية الا سلامية ومعلماتها لعملية ا دارة الصف ويعزو الباحث هذا الا مر ا لى قدرة ا دارة معلمي التربية الا سلامية ومعلماتها غالبا في ا شاعة حالة من العلاقات الحسنة مع الطلبة مما لاسيما لما يحملونه من مو هل علمي شرعي الا مر الذي يضفي على الصفية شيي ا من القداسة من وجهة نظر الطلبة. يكسبهم تقدير واحترام الطلبة لهم تعليماتهم في ا ثناء الحصة ا ما انخفاض مستوى تشجيعهم للطلبة على تحمل مسو وليات تعلمهم وسلوكهم فقد يرجع الا مر لكون ذلك يدخل ضمن ا طر المنهج الخفي في التربية الا سلامية من غير ا ن يتم التركيز عليه بشكل واضح وصريح من قبل المعلمين والمعلمات. جدول رقم (6) المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية لا جابة ا فراد عينة الدراسة عن فقرات المجال الرتبة رقم الفقرة 31 الخامس: المفاهيم المتعلقة بالتقويم وا ساليبه مرتبة تنازليا الفقرة ا وثق تقويم الطلبة في سجلات منظمة المتوسط الحسابي 4,02 الانحراف المعياري 0, ا ستخدم استراتيجيات وا دوات تقويم متنوعة ومناسبة لنتاجات التعلم 1,00 3, ا راعي الفروق الفردية في التقويم 0,54 2, ا زود الطلبة بمعايير واضحة للتقويم 0,87 2, ا قدم تغذية راجعة ومناسبة للطلبة عن مستوى تعلمهم في الوقت المناسب 0,79 2, ا حلل نتاي ج تعلم الطلبة وا فسرها في ضوء معايير التقويم 0,30 2, ا شرك الطلبة في تقويم تعلمهم وفقا للمعايير المجال ككل المحددة 0,99 7,08 2,02 18,52 176

19 درجة امتلاك معلمي التربية الا سلامية ومعلماتها لمفاهيم الاقتصاد المعرفي ويظهر من الجدول رقم (6) ا ن المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية للمجال الخامس المتعلق بتقويم الطلبة تراوحت بين (2,02-4,02) حيث احتلت الفقرة رقم (31) المرتبة الا ولى "ا وثق تقويم الطلبة في سجلات منظمة" وبمتوسط حسابي (4,02) وجاءت الفقرة رقم (30) في المرتبة الثانية "ا ستخدم استراتيجيات وا دوات تقويم متنوعة ومناسبة لنتاجات التعلم" وبمتوسط حسابي (3,87) وسجلت الفقرة رقم (34) "ا شرك الطلبة في تقويم تعلمهم وفقا للمعايير المحددة" ا قل متوسط حسابي (2,02). وسجلت نتاي ج هذا الجدول ارتفاعا ملحوظا في المتوسط الحسابي للفقرة رقم (31) و( 30 ) مقارنة بباقي فقرات المجال ويعزو الباحث هذا الا مر ا لى طبيعة متطلبات العمل المدرسي الذي يوجب على المعلمين تسجيل درجات الطلبة في سجلات خاصة وتقديم ا سي لة متنوعة ومختلفة من الامتحانات خلال الفصل الدراسي ا ذ يعد ذلك عملا ا و واجبا رسميا يكلف به المعلم ولا يستطيع ا هماله لا سيما في حالة متابعة ذلك من قبل المدراء والمشرفين ا و الا هل في بعض الا حيان. ا ما ما تم ملاحظته من تدني باقي المفاهيم الخاصة بالتقويم فا ن هذا الا مر يشكل فجوة بين المجال الا ول المتعلق بالتخطيط للتدريس وهذا المجال ويلحظ من ذلك عدم ارتباط التقويم بشكل مباشر بالتخطيط مما يشير ا لى الا سلوب التقليدي في التقويم وعدم اعتماد التقويم كعملية بناي ية يمكن ا ن تشكل هدفا ذات معنى في عملية التعلم والتعليم وذلك من خلال البرهنة على ا ن طبيعة المعرفة تراكمية ومتداخلة حيث يمكن لا ي امتحان ا ن يصبح خبرة تعليمية وبالتالي لم يفد المعلمون من التقويم باعتباره تغذية راجعة لتحسين ا داي هم التدريسي وا داء طلبتهم التعلمي. ولمقارنة ا جابات ا فراد عينة الدراسة على كل مجال من المجالات السابقة قام الباحث باستخراج المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية والمتوسط الموزون لا جابة عينة الدراسة على كل مجال من مجالات الا داة كما هو موضح في الجدول رقم (7). جدول رقم (7) المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية لا جابات ا فراد عينة الدراسة على مجالات الدراسة عدد المتوسط المتوسط الانحراف الرقم المجال الفقرات الحسابي الموزون المعياري 3,81 3,78 22, التخطيط 3,60 3,74 33, التنفيذ 3 الوساي ل التعليمية 4,61 1,57 10,

20 د. جمال الخالدي الا دارة الصفية 4 4,20 2,91 17,44 6 التقويم 5 الا داة ككل 3,89 11,01 2,65 2,86 18,52 103, ويلحظ من الجدول رقم (7) ا ن المتوسطات الموزونة لجميع المجالات تراوحت بين (1,57-3,78) حيث احتل مجال التخطيط المرتبة الا ولى بمتوسط موزون (3,78) وجاء مجال التنفيذ في المرتبة الثانية بمتوسط موزون (3,74) واحتل مجال الوساي ل التعليمية المرتبة الا خيرة من مجالات الدراسة الخمسة حيث بلغ المتوسط الموزون لمجال الوساي ل التعليمية( 1,57 ). وتو كد هذه النتاي ج ما جاء في المجالات الفرعية حيث ا ظهر ا فراد العينة قدرة جيدة في كل من مجالي التخطيط ا كثر فقرات التقويم وفي جميع فقرات الدراسات كدراسة والبطارسة 2005 للتدريس وتنفيذ التدريس ودرجة متوسطة في الا دارة الصفية ومتدنية في الحربي 2011 والرواشدة 2009 حيث ا ظهرت في نتاي جها الوساي ل التعليمية وهذا ما ا شارت ا ليه نتاي ج والقديمات 2008 كثير من والقطعان 2007 حاجة الميدان التربوي ا لى تنمية الكفايات التخصصية والمهنية التربوية لا سيما فيما يتعلق بمهارات الوساي ل التعليمية والتقويم كما ا ن هذه النتاي ج تتفق مع عموم نتاي ج الدراسات الا جنبية ذات الصلة كدراسة( Al-Edwan & Hamaida,2011 (Holowetzki,2002;Soraty,2005;La Rue,2005; حيث ا شارت نتاي ج هذه الدراسات ا لى ضعف عام المعرفي مع بيان المو سسات التعليمية والاقتصادية.. ينتاب مو سسات التعليم ومناهجها في مواكبتها لمفاهيم الاقتصاد ا همية العامل البشري في تحقيق وتطوير مفاهيم الاقتصاد المعرفي في ثانيا _هل توجد فروق ذات دلالة ا حصاي ية عند مستوى التربية الا سلامية ومعلماتها لمفاهيم الاقتصاد المعرفي العلمي الخبرة التدريسية المرحلة التعليمية) (0,05 > α) تعزى لمتغيرات في درجة امتلاك معلمي (الجنس المو هل وللا جابة عن السو ال السابق تم حساب المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية لمجالات الدراسة مرتبة تنازليا حسب المتغيرات: الجنس والمو هل العلمي والخبرة التدريسية والمرحلة التعليمية كما تم حساب تحليل التباين الا حادي متعدد المتغيرات لمعرفة ا ثر الجنس والخبرة والمو هل والمرحلة على الا داة ككل كما هو وارد في الجداول ) 15-8). 178

21 درجة امتلاك معلمي التربية الا سلامية ومعلماتها لمفاهيم الاقتصاد المعرفي جدول رقم (8) المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية لمجالات الدراسة حسب الجنس (ذكور ا ناث) ا ناث ذكور الانحراف المتوسط الانحراف المتوسط المجال المعياري الحسابي المعياري الحسابي 0,34 14,58 0,30 14,61 تحضير الدروس 0,23 16,53 0,25 16,60 تنفيذ الدرس 0,36 27,03 0,36 27,01 التقنيات 0,37 33,70 0,37 33,79 الا دارة الصفية 0,22 26,05 0,24 26,03 التقويم يشير الجدول رقم (8) ا لى وجود فروق بسيطة في درجة امتلاك مفاهيم الاقتصاد المعرفي لمعلمي التربية الا سلامية ومعلماتها تبعا لاختلاف الجنس (ذكور ا ناث) ولاختبار ما ا ذا كانت هذه الفروق ذات دلالة ا حصاي ية عند مستوى الدلالة (α > 0,05) تم استخدام تحليل التباين الا حادي متعدد المتغيرات (MANOVA) لتقديرات ا فراد العينة على مجالات الدراسة الخمسة كما هو في جدول رقم (9). جدول رقم (9) نتاي ج تحليل التباين الا حادي متعدد المتغيرات لا ثر الجنس في مجالات الدراسة الخمسة مستوى مجموع متوسط المربعات قيمة(ف) الدلالة المربعات المجال 0,57 0,33 5,12 5,12 تحضير الدروس 0,10 2,55 22,67 22,67 تنفيذ الدروس 0, ,02 6,02 التقنيات 0,65 19,01 4,88 4,88 الا دارة الصفية 0,30 0,99 5,61 5,61 التقويم قيمة ويلكس = 0,971 عند مستوى الدلالة α) > 0,05.( تظهر النتاي ج في جدول رقم (9) عدم وجود فروق ذات دلالة ا حصاي ية في درجة امتلاك ا فراد عينة الدراسة لمفاهيم الاقتصاد المعرفي تعزى لمتغير الجنس في مجالات الدراسة الخمسة وتختلف هذه النتيجة مع نتاي ج دراسة القضاة 2008 وتتفق مع نتاي ج دراسة الرواشدة

22 د. جمال الخالدي ويعزو الباحث السبب في عدم ظهور فروق بحسب النوع الاجتماعي لتشابه الدور الذي يقوم المعلمون مع ما تقوم به المعلمات لا سيما في ظل توافر ا جواء وظروف متشابهة ا و المتابعة والا شراف والبيي ة المدرسية والصفية والا مكانات المادية والثقافية من التدريب المتشابهة وخضوعهم ا لى نظام تعليمي موحد حيث يدرسون نفس المساقات ويتعرضون لخبرات متشابهة. وبخصوص النتاي ج المتعلقة بالا جابة عن درجة امتلاك مفاهيم الاقتصاد المعرفي تبعا لمتغير المو هل العلمي (بكالوريوس ا كثر من بكالوريوس) فقد تم استخراج المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية لمفاهيم الاقتصاد المعرفي على كل من مجالات الدراسة الخمسة كما هو في جدول رقم (10). جدول رقم (10) المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية لمجالات الدراسة حسب المو هل العلمي المجال تحضير الدروس تنفيذ الدرس التقنيات الا دارة الصفية التقويم ويظهر من الجدول السابق المتوسط الحسابي 14,70 بكالوريوس الانحراف المعياري 4,28 ا كثر من بكالوريوس المتوسط الحسابي 14,91 الانحراف المعياري 3,67 2,71 4,81 4,71 2,78 16,94 26,87 33,61 26,21 3,27 4,30 5,35 2,89 16,35 25,10 32,13 25,23 وجود فروق العلمي ولمعرفة الدلالة الا حصاي ية لا ثر هذه الفروق المتغيرات بين المتوسطات الحسابية حسب متغير المو هل تم استخدام تحليل التباين الا حادي متعدد (MANOVA) لتقديرات ا فراد عينة الدراسة على المجالات الخمسة للدراسة كما هو في جدول رقم (11). جدول رقم (11) نتاي ج تحليل التباين الا حادي متعدد المتغيرات لا ثر المو هل العلمي في مجالات الدراسة الخمسة المجال تحضير الدروس مجموع المربعات متوسط المربعات قيمة(ف) مستوى الدلالة 0,01 4,33 6,17 6,17 180

23 درجة امتلاك معلمي التربية الا سلامية ومعلماتها لمفاهيم الاقتصاد المعرفي 0,03 2,49 22,65 22,65 تنفيذ الدروس 0, ,13 6,13 التقنيات 0, ,79 4,79 الا دارة الصفية 0,00 5,60 0,98 0,98 التقويم α) > 0,05 ( قيمة ويلكس = 0,837 عند مستوى الدلالة يشير الجدول رقم (11) ا لى وجود فروق ذات دلالة ا حصاي ية في متوسطات امتلاك ا فراد عينة الدراسة لمفاهيم الاقتصاد المعرفي في مجالات الدراسة الخمسة تعزى ا لى المو هل العلمي 2009 والقضاة 2008 وهيلات مما جعل هذه النتيجة تتباين مع نتاي ج دراسة الرواشدة والقضاة 2008 والبطارسة 2005 وعيادات 2005 وتتفق مع نتاي ج دراسة الزبون وا خرون al,2009) (Zboon & et ويعزو الباحث السبب في ذلك ا لى ما يتعرض له ا فراد المو هل دراستهم لاسيما ا ثناء (ا كثر من بكالوريوس) ا لى دورات تدريبية وورش عمل العلمي الدراسات التربوية منها الا مر الذي يزيد من ا نتاجيتهم وعطاي هم مما يدل على فعالية الدراسات العليا في تا هيل المعلمين فيما بعد المرحلة الجامعية الا ولى على المستويين التخصصي الا كاديمي والنفسي التربوي. وبخصوص النتاي ج المتعلقة بدرجة امتلاك معلمي التربية الا سلامية ومعلماتها لمفاهيم الاقتصاد المعرفي تبعا لمتغير الخبرة ) ا قل من خمس سنوات خمس سنوات فا كثر) فقد تم استخراج المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية لمفاهيم الاقتصاد المعرفي على كل من مجالات الدراسة الخمسة حسب متغير الخبرة كما هو في جدول رقم (12). جدول رقم (12) المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية لمجالات الدراسة حسب الخبرة في التدريس ) ا قل من خمس سنوات خمس سنوات فا كثر). خمس سنوات فا كثر ا قل من خمس سنوات الانحراف المتوسط الانحراف المتوسط المجال المعياري الحسابي المعياري الحسابي 3,64 17,79 4,17 15,50 تحضير الدروس 3,34 17,00 3,40 16,71 تنفيذ الدرس 4,76 27,10 4,89 27,70 التقنيات 181

24 و 1 د. جمال الخالدي الا دارة الصفية التقويم وتدل النتاي ج في الجدول رقم 4,91 2,93 34,10 26, ,71 32,34 25,26 (12) على وجود فروق في متوسط درجة امتلاك مفاهيم الاقتصاد المعرفي لكافة مجالات الدراسة لصالح ا فراد المجموعة ذات الخبرة الا طول ) خمس سنوات فا كثر) مقارنة الفروق بمن كانت خبرتهم ا قل من خمس سنوات ومن ا جل معرفة دلالة هذه تم استخدام تحليل التباين الا حادي متعدد المتغيرات عينة الدراسة على المجالات الخمسة للدراسة كما هو في جدول رقم (13). جدول رقم (13) (MANOVA) لتقديرات ا فراد نتاي ج تحليل التباين الا حادي متعدد المتغيرات لا ثر الخبرة في التدريس لمجالات الدراسة الخمسة المجال تحضير الدروس تنفيذ الدروس التقنيات الا دارة الصفية التقويم مجموع المربعات 20,32 متوسط المربعات 20,32 قيمة(ف) 1,34 مستوى الدلالة 0,00 0,03 0,00 0,00 0,01 0,98 0, ,20 7,80 15,90 8,71 24,20 7,80 15,90 8,71 قيمة ويلكس = 0,985 عند مستوى الدلالة ) α > 0,05 ( يشير الجدول رقم (13) ا لى وجود فروق ذات دلالة ا حصاي ية في متوسط امتلاك ا فراد عينة الدراسة لمفاهيم الاقتصاد المعرفي على مجالات الدراسة الخمسة تعزى ا لى متغير الخبرة التدريسية وبالتالي تختلف هذه النتيجة مع نتاي ج دراسة الرواشدة 2009 والقضاة 2008 وهيلات والقضاة 2008 والبطارسة 2005 وعيادات 2005 وتتفق مع نتاي ج دراسة المرايات والقضاة 2009 التي ا شارت ا لى ا ثر الخبرة الا يجابي في الباحث السبب في ذلك ا لى ا ثر المدة الزمنية في تزويد المعلمين مفاهيم الاقتصاد المعرفي ويعزو بخبرات تخصصية ا و تربوية لا سيما فيما يتلقاه المعلمون من ورش عمل ودورات تدريبية تقوم بها الوزارة وقسم الا شراف من ا جل رفع قدرة المعلمين في النواحي الا كاديمية والتربوية هو لاء الا فراد مهارات تربوي ومعرفة توجهات الاقتصاد المعرفي. - على حد سواء - علمية تخصصية ترفع من كفاءتهم التدريسية مما يكسب في ظل 182

25 درجة امتلاك معلمي التربية الا سلامية ومعلماتها لمفاهيم الاقتصاد المعرفي وفيما يخص النتاي ج المتعلقة بدرجة امتلاك معلمي التربية الا سلامية ومعلماتها لمفاهيم الاقتصاد المعرفي تبعا لمتغير المرحلة التعليمية فقد تم استخراج المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية لمفاهيم الاقتصاد المعرفي على كل من مجالات الدراسة الخمسة حسب متغير المرحلة التعليمية كما هو في جدول رقم (14). جدول رقم (14) المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية لمجالات الدراسة حسب المرحلة التعليمية مرحلة التعليم الا ساسي مرحلة التعليم الثانوي المجال المتوسط الانحراف المتوسط الانحراف الحسابي المعياري الحسابي المعياري 3,64 15,41 3,94 تحضير الدروس 15,33 3,34 16,96 3,46 تنفيذ الدرس 16,91 4,76 25,88 4,77 25,97 التقنيات 4,91 31,10 4,51 الا دارة الصفية 31,81 2,93 26,40 2,97 التقويم 26,43 وتدل النتاي ج في الجدول رقم (14) على وجود فروق بسيطة في متوسط درجة امتلاك مفاهيم الاقتصاد بين المعرفي من يدر سون في مرحلة التعليم الا ساسي والذين يدر سون في مرحلة التعليم الثانوي ولمعرفة الدلالة الا حصاي ية لا ثر هذه الفروق تم استخدام تحليل التباين الا حادي متعدد المتغيرات (MANOVA) لتقديرات ا فراد عينة الدراسة على المجالات الخمسة للدراسة كما هو في جدول رقم (15). جدول رقم (15) نتاي ج تحليل التباين الا حادي متعدد المتغيرات لا ثر المرحلة التعليمية ) ا ساسي ثانوي) في مجالات الدراسة الخمسة المجال مجموع المربعات متوسط المربعات قيمة(ف) مستوى الدلالة 0,23 1,34 20,79 تحضير الدروس 20,79 0,81 0,30 24 تنفيذ الدروس 24 0,59 0,32 6,91 6,91 التقنيات 0, ,01 الا دارة الصفية 16,01 0,31 1,04 8,83 8,83 التقويم 183

26 د. جمال الخالدي قيمة ويلكس = 0,985 عند مستوى الدلالة ( 0,05 > α) يشير الجدول رقم (15) ا لى عدم وجود فروق ذات دلالة ا حصاي ية في متوسط امتلاك ا فراد عينة الدراسة لمفاهيم الاقتصاد المعرفي المرحلة التعليمية الا ساسية ا و المحيطة متقاربة على مجالات الدراسة الخمسة الثانوية ويعزو الباحث السبب في ذلك ا لى تشابه كانتماء معلمي المرحلتين الا ساسية والثانوية بالا ضافة ا لى تساوي سلم الرواتب والا مور المادية المقدمة من قبل معلمي المرحلتين الا مر الذي جعل من الفروق غير ذي دلالة ا حصاي ية. التوصيات: في ضوء النتاي ج التي تم التوصل ا ليها فا ن الباحث يوصي بما يا تي: تعزى ا لى متغير الظروف ا لى بيي ة تربوية ونفسية واجتماعية وزارة التربية لكلا 1- عقد دورات تدريبية لمعلمي التربية الا سلامية ومعلماتها تهدف ا لى ا ثراء الجوانب التطبيقية والمعرفية في الغرف الصفية في ضوء التوجه نحو الاقتصاد المعرفي لا سيما في مجالي التقويم والتقنيات والوساي ل التربوية. توفير البيي ة والدعم الفني والمعنوي المناسب لتفعيل واستثمار طاقات المعلمين في مجال التقنيات التربوية وذلك من خلال الاستغلال الا مثل لا جهزة مختبرات الحاسوب والوساي ل التعليمية المتوافرة في معظم مدارس المملكة. 3- مراجعة البرامج التدريبية المقدمة من قبل وزارة التربية والتعليم الا ردنية لجعلها ا كثر ارتباطا -4-5 بحاجات المعلمين المهنية. ا جراء المزيد من الدراسات والبحوث في مجال الاقتصاد المعرفي بحيث تتناول متغيرات ا خرى كدراسة الا ثر المتبادل بين طرق التدريس الحديثة ومفاهيم الاقتصاد المعرفي. تصميم نظام الحوافز البشرية في ظل مهارات الاقتصاد المعرفي. المراجع العربية: -2 والمكافا ت التي تركز على خلق مجال من تطوير فعالية الموارد 1- البطارسة منيرة (2005):" بناء برنامج تدريبي قاي م على كفايات الاقتصاد المعرفي للتمنية المهنية لمعلمات الاقتصاد المنزلي في الا ردن" رسالة دكتوراه جامعة عمان العربية عمان الا ردن. الحربي مشعل ":(2011) بناء برنامج تدريبي يستند ا لى فلسفة اقتصاد المعرفة وتحديد فاعليته في تطوير مهارات التدريس والاتجاهات المهنية لدى معلمي التعليم الصناعي" رسالة دكتوراه جامعة عمان العربية عمان الا ردن.

27 درجة امتلاك معلمي التربية الا سلامية ومعلماتها لمفاهيم الاقتصاد المعرفي 3- حيدر عبد اللطيف (2004):" الا دوار الجديدة لمو سسات التعليم في الوطن العربي في ظل مجتمع المعرفة" مجلة كلية التربية العدد (21). 4- الخوالدة عايدة (2009):" نحو ا نموذج لا دارة المعرفة في النظام التعليمي الا ردني في ظل توجهاته نحو التعليم المبني على اقتصاد المعرفة" مجلة العلوم التربوية والنفسية المجلد 10 العدد.(3) 5- الرواشدة عرين (2009):" درجة ممارسة معلمي الدراسات الاجتماعية لاستراتيجيات التدريس في ضوء مشروع اقتصاد المعرفة حسب متغيرات الدراسة" رسالة ماجستير جامعة اليرموك ا ربد الا ردن. 6- الزعبي ا براهيم (2010):" ا ثر منهاج مطور في التربية الا سلامية في ضوء مبادي الاقتصاد المعرفي في التحصيل وتنمية التفكير الا بداعي لدى طلبة المرحلة الا ساسية في الا ردن" رسالة دكتوراه جامعة عمان العربية عمان الا ردن. 7- عباس بشار (2005):" التعليم العربي ا مام تحديات مجتمع العولمة" العربية (3000) النادي العربي للمعلومات دمشق العدد (2). 8- العسكري سليمان (2003):" عالمنا العربي في مطلع الا لفية الثالثة ا عاقات مجتمع المعرفة" مجلة العربي. 9- العمري صالح (2004): تدريس الجغرافيا وفق رو ية الاقتصاد المعرفي: النظرية والتطبيق ط/ 1 عمان: مطابع الدستور التجارية. 10- عيادات هيثم (2005):" بناء برنامج تدريبي لتنمية المهارات الا داي ية لدى معلمي التعليم الصناعي في الا ردن في ضوء التوجه نحو الاقتصاد المعرفي وبيان ا ثره في تنمية تلك المهارات" رسالة دكتوراه جامعة عمان العربية عمان الا ردن. 11 -القديمات جهاد ) 2008):" فاعلية برنامج تدريبي قاي م على الاقتصاد المعرفي في تنمية كفايات معلمي اللغة العربية للمرحلة الثانوية في الا ردن" رسالة دكتوراه جامعة عمان العربية عمان الا ردن. 12- القضاة هبة (2008):" اتجاهات معلمي الدراسات الاجتماعية نحو المناهج المطورة في ضوء خطة الاقتصاد المعرفي في الا ردن" رسالة ماجستير جامعة اليرموك ا ربد عمان. 13- القطعان عطا االله (2007):" برنامج مقترح لتدريب المعلمين قاي م على الاقتصاد المعرفي وقياس ا ثره في الجانبين المعرفي والتطبيقي للمعلمين" رسالة دكتوراه جامعة عمان العربية عمان الا ردن. 185

28 د. جمال الخالدي -14 المرايات سفانة والقضاة "محمد ا مين" (2009):" اتجاهات مدراء المدارس الحكومية الثانوية والمشرفين التربويين في ا قليم جنوب الا ردن نحو برامج التطوير المهني والتدريب لتحقيق الاقتصاد المعرفي" مجلة علوم ا نسانية العدد( 42 ). 15- الهاشمي عبد الرحمن والعزاوي فاي زة (2007): المنهج والاقتصاد المعرفي ط 1 عمان -16 دار المسيرة. هيلات بهجت والقضاة والتعليم في "محمد ا مين" (2008):" الا ردن لمفاهيم الاقتصاد المعرفي مجلة جامعة النجاح للا بحاث المجلد 22 العدد (2). درجة امتلاك مشرفي وزارة التربية في ضوء بعض المتغيرات الديمغرافية" 17- وزارة التربية والتعليم الا ردنية (2003 ا ): نحو رو ية مستقبلية للنظام التربوي في الا ردن ورقة مقدمة ا لى منتدى التعليم في ا ردن المستقبل (16-15) ا يلول عمان الا ردن. 18- وزارة التربية والتعليم الا ردنية (2003 ب): نحو نهج جديد لا عداد المعلم المميز في عصر الاقتصاد المعرفي ورقة مقدمة ا لى عمان الا ردن. منتدى التعليم في ا ردن المستقبل (16-15) اليونسكو (1996): التعلم ذلك الكنز المكنون ا يلول تقرير اللجنة الدولية المعنية بالتربية للقرن الحادي والعشرين مركز الكتب الا ردني منظمة الا مم المتحدة للتربية والثقافة والعلوم. اليونسكو :(2003) مشروع ا صلاح للجميع منظمة الا مم المتحدة للتربية والثقافة والعلوم. المراجع الا جنبية التعليم لاقتصاد المعرفة الخطة الوطنية: التعليم 21-Al-Edwan,Zaid,and Hamaidi,Diala(2011)."Evaluating social and national education textbooks based on the criteria of knowledge-based economy from the perspectives of elementary teachers in Jordan", Education, Vol. 131, No. 3, pp Dimmock, Clive; Goh, Jonathan(2011)."Transformative pedagogy, leadership and school organization for the twenty-first-century knowledge-based economy: the case of Singapore". School Leadership & Management, Vol. 31, No. 3, pp Hargheaves,Andy(2003). Teaching in the knowledge society, New York, published by teacher college press, 1234 Amsterdam Avenue, Holowetzki,A(2002).The relationship between knowledge management and organizational culture. New York, NY: Harper & Row. 186