ΜΑΘΗΣΙΑΚΕΣ ΔΥΣΚΟΛΙΕΣ ΚΑΙ ΔΙΑΤΑΡΑΧΕΣ ΛΟΓΟΥ: ΤΡΑΥΛΙΣΜΟΣ, ΔΥΣΛΑΛΙΑ, Η ΤΕΧΝΗ ΤΟΥ ΚΟΥΚΛΟΘΕΑΤΡΟΥ ΓΕΩΡΓΙΑ ΝΤΑΒΑΡΟΥΚΑ

Transcript

1 ΜΑΘΗΣΙΑΚΕΣ ΔΥΣΚΟΛΙΕΣ ΚΑΙ ΔΙΑΤΑΡΑΧΕΣ ΛΟΓΟΥ: ΤΡΑΥΛΙΣΜΟΣ, ΔΥΣΛΑΛΙΑ, Η ΤΕΧΝΗ ΤΟΥ ΚΟΥΚΛΟΘΕΑΤΡΟΥ ΓΕΩΡΓΙΑ ΝΤΑΒΑΡΟΥΚΑ Λάρισα

2 Τραυλισμός Οι περισσότερες περιπτώσεις τραυλισμού ξεκινούν στην περίοδο 2-4 ετών, ηλικία στην οποία γίνεται ταχεία ανάπτυξη των δεξιοτήτων του λόγου Είδη τραυλισμού: Επανάληψη ήχου: θ-θ-θ-θ- έλω παγωτό Επανάληψη συλλαβής: Η Μα-Μα-Μα-Μα ρία έφυγε Μπλοκάρισμα: παι.(σιωπή) ζει στην αυλή Σύνοδες μη λεκτικές συμπεριφορές: Συσπάσεις του προσώπου ή του σώματος Απώλεια βλεμματικής επαφής Απώλεια ελέγχου του ρυθμού αναπνοής

3 Τι είναι

4 Το χαμένο πράγμα

5 Οι σκέψεις ενός παιδιού Βαρέθηκα να ακούω «Μίλα πιο αργά» «Πάρε βαθιά ανάσα» «Σκέψου πριν μιλήσεις» Πολύ νομίζουν ότι δεν είμαι έξυπνος επειδή τραυλίζω.. Εύχομαι να μη με κορόιδευαν οι συμμαθητές μου και να μπορούσα να μιλάω χωρίς να δυσκολεύομαι

6 Μύθοι για τον τραυλισμό Ο τραυλισμός προκαλείται από άγχος Υπάρχει γενετική προδιάθεση για τον τραυλισμό, το άγχος απλά τον επιδεινώνει Ο τραυλισμός προκαλείται από κακή γονική φροντίδα Οι γονείς δεν προκαλούν τον τραυλισμό. Απλά μπορούν να βοηθήσουν να μην εδραιωθεί. Ο τραυλισμός είναι μια μιμητική συμπεριφορά Ο τραυλισμός δεν είναι μια μαθημένη συμπεριφορά Ο τραυλισμός είναι στάδιο της φυσιολογικής ανάπτυξης των παιδιών Ο τραυλισμός είναι μια σύνθετη διαταραχή της ροής της ομιλίας

7 Μύθοι για τον τραυλισμό Ο τραυλισμός θα περάσει από μόνος του Κάποια παιδιά όχι όλα, μπορεί να ξεπεράσουν τη δυσκολία ομιλίας τους στους πρώτους 12 μήνες. Τα παιδιά δεν χρειάζεται να αρχίσουν λογοθεραπεία πριν πάνε στο σχολείο Τα καλύτερα θεραπευτικά αποτελέσματα παρατηρούνται σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Η θεραπεία μπορεί να σταματήσει όταν η ομιλία του παιδιού γίνει ευχερής Η θεραπεία αποσύρεται σταδιακά. Η φάση της σταθεροποίησης είναι απαραίτητη για την αποφυγή παλινδρόμησης.

8 Πολλές φορές θα έχετε ακούσει κάποιο μικρό παιδί προσχολικής ηλικίας ως συνήθως αλλά και σχολικής, να μην μπορεί να μιλήσει καθαρά και θα έχετε σκεφτεί ότι είναι ακόμα μικρό και έχει χρόνο μέχρι να πάει σχολείο και ότι θα μιλήσει καθαρά από μόνο του, αυτό δεν μπορείτε να το ξέρετε γιατί έχει σχέση πάντα με το πόσο σοβαρό είναι ένα πρόβλημα στην ομιλία.

9 Φωνολογική Εξελικτική ανωριμότητα (Δυσλαλία) Με τον όρο δυσλαλία εννοούμε την διαταραχή εκείνη, κατά την οποία, ένα ή περισσότερα φωνήματα ή συνδυασμοί φωνημάτων της γλώσσας ενός ατόμου, δεν μπορούν να σχηματιστούν σωστά λόγω λειτουργικής διαταραχής και όχι παθολογικής, αντικαθίστανται από άλλο φώνημα ή ακόμη και απουσιάζουν από τον λόγο του. Στη δυσλαλία, φωνήματα και συλλαβές υφίστανται αλλοιώσεις, όπως για παράδειγμα: Παραλείψεις (π.χ. λύβι, αντί μολύβι ) Παραφθορές (π.χ. νε[r]ο αντί νερό ) Αντικαταστάσεις (π.χ. φέλω αντί θέλω ) Ενθέσεις (π.χ. φραγητό αντί φαγητό ) Άλλες διαδικασίες απλούστευσης ομιλίας

10 Διάκριση δυσλαλίας Αναφερόμαστε σε δυσλαλία, όταν το παιδί συνεχίζει να έχει πρόβλημα και μετά την ηλικία «ξεκαθαρίσματος» της ομιλίας, η οποία ολοκληρώνεται στο 4 ο έτος. Η δυσλαλία χαρακτηρίζεται ως φωνητική ή φωνολογική ανάλογα με το επίπεδο στο οποίο επισημαίνεται η δυσκολία. Εάν, για παράδειγμα, ένα παιδί αδυνατεί να πραγματώσει έναν φθόγγο ήχο (π.χ. το παλλόμενο ρ ) πέραν της ηλικίας της οποίας αναμένεται να το έχει επιτύχει, τότε εμφανίζει δυσλαλία φωνητικού τύπου. Στη περίπτωση όμως που ο φθόγγος πραγματώνεται μεν μεμονωμένα, ως ήχος, αλλά παρόλα αυτά δεν χρησιμοποιείται στο λόγο, τότε το παιδί εμφανίζει δυσλαλία φωνολογικού τύπου.

11 Διάκριση δυσλαλίας Η δυσλαλία διακρίνεται ανάλογα με τη βαρύτητα της απόκλισης: Συνύπαρξη με άλλες διαταραχές. Ψυχολογικά προβλήματα. Δυσλειτουργία ακουστικών μηχανισμών αντίληψης. Καλή ακοή αλλά δυσκολία στην ακουστική αντίληψη και διάκριση των ήχων του περιβάλλοντος και της ομιλίας. Κινητική δυσαρμονία των οργάνων άρθρωσης, κατά τη διάρκεια της ομιλίας προς τον εγκέφαλο.

12 Δυσαρθρία Με τον όρο δυσαρθρία εννοούμε διαταραχή της άρθρωσης των φθόγγων, πολλές φορές τα συμπτώματα είναι παρόμοια με την δυσλαλία αλλά διαφέρουν τα αίτια που προκάλεσαν την διαταραχή. Οφείλεται σε οργανικές παθήσεις των περιφερειακών οργάνων τα οποία συμβάλλουν στην παραγωγή της φωνής και τα αίτια τα συναντούμε σε γενετικές ή επίκτητες βλάβες. Η δυσαρθρία είναι κάτι που μπορεί να παρουσιάσει κάποιος μετά από εγκεφαλικό επεισόδιο, κρανιοεγκεφαλική κάκωση ή κάποιο νευρολογικό, αναπτυξιολογικό σύνδρομο, είναι η δυσλειτουργία του κέντρου του μηχανισμού και συντονισμού όλων των οργάνων που συμμετέχουν στην πολύπλοκη διαδικασία της ομιλίας. Δηλαδή η αδυναμία, η μειωμένη ταχύτητα και η έλλειψη συντονισμού του μηχανισμού της ομιλίας συνεπάγονται τη δυσαρθρία.

13 Κικιρίκουουου Ο καθένας μας είναι διαφορετικός, οφείλει να προσπαθεί και να δέχεται τη βοήθεια ειδικού

14 Πρόληψη δυσλαλίας Όσο νωρίτερα αντιμετωπιστεί, τόσο γρήγορα θα αποφευχθούν οι δυσάρεστες συνέπειες για τα παιδιά κατά την είσοδό τους στο δημοτικό σχολείο. Οι νηπιαγωγοί και οι εκπαιδευτικοί μπορούν να συμβάλλουν στον εντοπισμό των παιδιών με τέτοιες διαταραχές, για την έγκαιρη παραπομπή σε λογοθεραπευτή- λογοπαθολόγο, ή και σε ψυχολόγο για την αποφυγή δευτερογενών ψυχολογικών προβλημάτων (αντιμετώπιση από συμμαθητές).

15 Ενδιαφέρουσα λογοθεραπεία Υλικά και τεχνικές: Μπουρμπουλήθρες Γλωσσοπίεστρο Το τρένο που σφυρίζει Ρόλει για το στόμα

16 Μαθησιακές δυσκολίες και εκπαιδευτικές τεχνικές

17 Μνήμη Μια αποτελεσματική προσέγγιση είναι η προσπάθεια παράκαμψης των μνημονικών δυσκολιών των μαθητών αυτών με τη χρήση μνημονικών στρατηγικών («μνημονικά βοηθήματα»). 1. Λέξεις κλειδιά Λέξεις που η σημασία τους μπορεί να πυροδοτήσει την ανάκληση της δύσκολης γνώσης ή του ορισμού. ΓΑΛΑ για τους ποταμούς της Θεσσαλονίκης (Γαλλικός, Αξιός, Λουδίας, Αλιάκμονας) 2. Ακρωνύμια ή ακροστιχίδες Αποδίδονται δύσκολες γνώσεις ή σειρά πράξεων με βάση ακρωνύμια λέξεων κλειδιά που τις χαρακτηρίζουν. Εκφράζω ιδέες Κατηγοριοποιώ τις ιδέες Θέτω σε σειρά τις ιδέες Ελέγχω αυτά που έγραψα, Σημειώνω τα λάθη και τα διορθώνω

18 Μνήμη 3. Αναλογίες -Σχηματική αναλογία Ένας μαθητής που ενδιαφέρεται για το ποδόσφαιρο θυμάται έννοιες, λέξεις, διαδικασίες, όταν αυτές τοποθετηθούν σε ένα σχεδιάγραμμα γηπέδου ποδοσφαίρου. 4. Νοερές εικόνες -Συνειρμικός δεσμός με τον κανόνα, τον ορισμό ή γενικά τη γνώση, έτσι ώστε να ανακαλείται η δύσκολη πληροφορία μέσω της νοερής εικόνας. Ο ορθογραφικός κανόνας των μετοχών σε οντας όταν τονίζεται το ο. Στη φράση «πουλώντας καρπούζια» το ο μπορεί να παρασταθεί από μια νοερή εικόνα ενός καρπουζιού -το όμικρον- που όταν βρεθεί από πάνω του ένα τσεκούρι ( ο τόνος χωρίζεται στη μέση -γίνεται ωμέγα).

19 Μνήμη 5. Οπτικοποιήσεις Μετατροπή της σειράς γνώσεων ή ενεργειών σε εικόνες, οπτικές πληροφορίες. Μανιτάρι για την κατασκευή του τ και χιόνι για την υπενθύμιση ότι γράφεται με όμικρον. Μανιτάρι = ; Χιόνι = ; (Μπότσας, 2008)

20 Οργάνωση 1. Γνωστική και νοηματική χαρτογράφηση Βασίζεται στη χρήση σχημάτων και βελών. Απαλλάσσει τους μαθητές με ΜΔ από τη μορφή του ρέοντος κειμένου που τους δυσκολεύει αφαιρώντας τις λεπτομέρειες και άχρηστες σχέσεις. Είδη γνωστικών και νοηματικών χαρτών: π.χ. χάρτης ιστορίας, χάρτης κριτικής σκέψης 2. Προκαταβολικοί οργανωτές Οι προκαταβολικοί οργανωτές είναι παράγραφοι ή πίνακες στοιχείων γνώσης που θα αναφερθούν στην ενότητα ή στις ενότητες που θα ακολουθήσουν. Η λειτουργικότητά τους στηρίζεται στην παράδοση πως μπορούμε να έχουμε σημαντικά και θετικά αποτελέσματα στη μάθηση όλων των μαθητών, αν αυτοί γνωρίζουν από πριν κι έχουν μια οργανωμένη εικόνα για την πληροφορία στην οποία θα εκτεθούν. (Μπότσας, 2008)

21 Οργάνωση 3. Διαγράμματα οργάνωσης Είναι διαγράμματα που λειτουργούν ως γραφικοί οργανωτές των πληροφοριών εννοιών που υπάρχουν σε ένα κείμενο. Επειδή στην τεχνική αυτή παίζουν σημαντικό ρόλο οι τοπογραφικές σχέσεις των στοιχείων που την απαρτίζουν, θα πρέπει να χρησιμοποιούνται κυρίως με παιδιά που δεν αντιμετωπίζουν προβλήματα οπτικής επεξεργασίας (Deshler, Ellis, & Lenz, 1996). 4. Στρατηγικές δημιουργίας και αξιοποίησης σημειώσεων Σύνθετη διαδικασία που εμπλέκει καλές δεξιότητες ακρόασης, σύγκρισης ιδεών και διάκρισης των σημαντικότερων σημείων, την καταγραφή τους με ιδιαίτερη ευχέρεια και τη σύνδεσή τους με εποικοδομητικό και ορθά ιεραρχικό τρόπο. Οι μαθητές με ΜΔ θα πρέπει να καθοδηγηθούν ώστε να μπορέσουν να κρατήσουν σημειώσεις που θα τους βοηθήσουν κατά τη μελέτη τους. (Μπότσας, 2008)

22 Φωνολογική επίγνωση «Πόσα σ έχει η ξύστρα;» Νίκος, 9 ετών Μέθοδοι: 1.) Η μέθοδος Elkonin (1973) εστιάζει στην αισθητοποίηση της φωνολογικής δομής των λέξεων και αποτελεί στοιχείο των περισσοτέρων σύγχρονων διδακτικών προσεγγίσεων της φωνολογικής επίγνωσης. (Κωτούλας, 2008)

23 Βήμα-βήμα: «Η μέθοδος Elkonin» 1. Ξεκινώ με την επίδειξη μιας κάρτας στην οποία απεικονίζεται ένα αντικείμενο και συνοδεύεται από επάλληλα τετράγωνα, τόσα όσα και τα φωνήματα του ονόματος του εικονιζόμενου αντικειμένου. 2. Ζητώ από το μαθητή να εκφέρει τα φωνήματα της λέξης και για καθένα από αυτά να τοποθετεί στο συγκεκριμένο τετράγωνο ένα πούλι. 3. Η ανάλυση λέξεων στα φωνήματά της μπορεί να ξεκινήσει με λέξεις που φανερώνουν φαγώσιμα, όπως η λέξη μήλο και που πρέπει να κοπούν σε κομμάτια για να φαγωθούν. 4. (Κωτούλας, 2008)

24 Οι μαθητές με ΜΔ εμπλέκονται στη μαθησιακή διαδικασία όταν οι δραστηριότητες αποτελούν μέρος ενός σεναρίου. Παραλλαγή της «τυφλόμυγας» μπορεί να χρησιμοποιηθεί για να ασκηθεί η ανάλυση και η σύνθεση. Η «τυφλόμυγα» πιάνει δύο παιδιά και προσπαθεί να φτιάξει το όνομα του ζευγαριού παίρνοντας την πρώτη συλλαβή από το όνομα του κάθε παιδιού συνδυάζοντας την ανάλυση και τη σύνθεση συλλαβών.

25 Ενίσχυση της αναγνωστικής αποκωδικοπ οίησης και της ευχέρειας 1. Επανάληψη 2. Οι πολυαισθητηριακές μέθοδοι βοηθούν τους μαθητές με ΜΔ να κατακτήσουν τη σύνδεση του σχήματος γράμματος με το φώνημα που αντιπροσωπεύει. (Η Μέθοδος Montessori) 3. Κάρτες αστραπή α) Μπλέκω την κάρτα στα δάχτυλά μου δείχνοντας για παράδειγμα το γράμμα κάπα στο μαθητή και ζητώ να μου πει το γράμμα. β) Αν δυσκολευτεί να απαντήσει, στρέφω αστραπιαία την κάρτα μπρος πίσω. Από την πίσω όψη είναι ένα καγκουρό. Ο μαθητής θα πρέπει να φέρει στο νου του το όνομα του αντικειμένου, να διακρίνει το αρχικό φώνημα και να εκφέρει το όνομα. Η κίνηση μπρος πίσω μπορεί να επαναληφθεί όσες φορές χρειαστεί. (Κωτούλας, 2008)

26 Βήμα-βήμα: «Μέθοδος Montessori» 1. Δίνω στο μαθητή κινητά γράμματα, να τα ψηλαφίσει, να σχεδιάσει το περίγραμμά τους και να τα ζωγραφίσει ώστε να εξοικειωθεί με το σχήμα τους, ενώ το προφέρω ώστε να αντιληφθεί τον ήχο του. 2. Του δείχνω τον τρόπο που θα το γράψει και συγχρόνως προφέρει το φθόγγο του, ώστε με την επανάληψη να γίνει στενότερος ο σύνδεσμος οπτικής, ακουστικής και κιναισθητικής αντίληψης. 3. Ζητώ από το μαθητή να ψηλαφίσει τη μορφή του γράμματος με κλειστά μάτια για να απομονώσει καλύτερα στο μυαλό του την εντύπωση. 4. Ελέγχω αν ο μαθητής έχει «καθαρή παράσταση» του γράμματος, ζητώντας του να μου δώσει κάποιο γράμμα. Αν ο μαθητής αποτύχει, επαναλαμβάνει την προηγούμενη βαθμίδα. 5. Παραμερίζω τα γράμματα για λίγα λεπτά και έπειτα δείχνω στο μαθητή το κάθε γράμμα λέγοντας το όνομά του. Μόλις ο μαθητής μάθει ένα φωνήεν και ένα σύμφωνο του δείχνω το σχηματισμό της συλλαβής, και όταν σχηματίσει αρκετές συλλαβές, τον παρακινώ να σχηματίσει λέξεις.

27 Κουκλοθέατρο Ο ρόλος του παιχνιδιού στη μαθησιακή διαδικασία γενικά έχει εκτιμηθεί από πολλές ψυχολογικές και εκπαιδευτικές έρευνες (Larson, 2004; Malone, 1999). Έχει αποδειχτεί πως το παιχνίδι βοηθά το παιδί να ανακαλύψει τον εαυτό του και τον κόσμο γύρω του, ενώ παράλληλα αποτελεί τον εκφραστικό τρόπο του παιδιού. Οι κούκλες υπάρχουν σε κάθε γωνιά της γης από την παιδική ηλικία και συνοδεύουν τους ανθρώπους ως τα γηρατειά. Πρόκειται για αναπαραστάσεις της ανθρώπινης μορφής, διαδραματίζοντας σημαντικό ρόλο τόσο στην κοινωνικοποίηση των παιδιών όσο και στη λατρεία και την ανακούφιση ψυχικών τραυμάτων, ως όχημα τρυφερότητας και ως σιωπηλοί ακροατές του ανθρώπινου πόνου. Η διδασκαλία κοινωνικών δεξιοτήτων και ενσυναίσθησης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με αυτισμό, με τη χρήση μεταξύ άλλων της κούκλας είχε θετικά αποτελέσματα σε αρκετές έρευνες.

28 Κουκλοθέατρο Ενισχύει την ανάπτυξη, καθώς απαιτεί μια σειρά από δεξιότητες. Ενισχύει τη συγκέντρωση, τη σκέψη και τη μνήμη. Εξασκεί δεξιότητες επιλογής και λήψης αποφάσεων. Βελτιώνει τη λεπτή κινητικότητα. Έκφραση και ακρόαση προσωπικών, ανθρώπινων ιστοριών και μοίρασμα των συναισθημάτων. Δίνει νόημα και ανακουφίζει τα συναισθήματα πόνου και θλίψης. Διευκολύνει τη μεταβατική διαδικασία του πένθους και της απώλειας. Ενισχύει την αυτοπεποίθηση. Αναπτύσσει δυναμικές μέσα σε μια ομάδα. Προσφέρει μεταφορές και συμβολισμούς, τα οποία οι άνθρωποι χρειάζονται προκειμένου να «χτίσουν» πάνω τους και να ανασχηματίσουν τον εαυτό τους.

29 Κουκλοθέατρο Όλα ανεξαιρέτως τα παιδιά, και κυρίως όσα αντιμετωπίζουν πρόσθετες μαθησιακές ή ψυχοσυναισθηματικές δυσκολίες, αποκομίζουν σημαντικά οφέλη από τις κούκλες ως παιδαγωγικό θεραπευτικό εκφραστικό μέσο, καθώς υπερβαίνουν τους φόβους κι εκφράζουν τις ανάγκες τους, μέσα από την κούκλα που προσωποποιεί τα όνειρα και τις ανησυχίες τους και εκφράζει τα βαθύτερα συναισθήματά τους, τα οποία συχνά διαπιστώνουμε ως «μπλοκαρισμένα» με ολέθριες ψυχικές συνέπειες μετέπειτα, κατά την ενηλικίωση.

30 Κουκλοθέατρο

31 Κουκλοθέατρο η κούκλα μπορεί να χρησιμοποιηθεί ως εργαλείο για την εξάσκηση της εκτέλεσης οδηγιών και της μιμητικής ικανότητας του παιδιού (Parton, 1970) αποτελεί ένα εκφραστικό μέσο για το παιδί που γίνεται το ίδιο ο χειριστής της κούκλας, καθώς η κούκλα μπορεί να πει όσα δεν μπορεί ο χειριστής της (Elliot, 2002). Η γενίκευση με την κούκλα-ταξιδευτή. Πρόκειται για μια μέθοδο που χρησιμοποιείται συχνά για τη γενίκευση των δεξιοτήτων που διδάσκονται μέσα από την κούκλα και βασίζεται στο «ταξίδι» της κούκλας από την τάξη στο σπίτι του παιδιού, ή άλλα μέρη τα οποία επισκέπτεται το παιδί

32 Κουκλοθέατρο Η θεραπεία μέσω κούκλας είναι μια εξελικτική και δυναμική διαδικασία, η οποία περιλαμβάνει συγκεκριμένα στάδια: Α) επιλογή σωστής κούκλας Β) «χτίσιμο» του χαρακτήρα Γ) επιλογή συνεργατών Τα «κακά» στοιχεία των παραμυθιών, χωρίς βέβαια ακρότητες, χρειάζονται στο παιδί, γιατί πάνω τους επενδύει σκοτεινούς και ανέκφραστους φόβους που μπορεί να αισθάνεται.

33 Το νησί των συναισθημάτων

34 Η ΙΣΤΟΡΙΑ ΤΩΝ ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΩΝ ΠΟΥ ΠΑΙΖΑΝΕ ΚΡΥΦΤΟ Μία μέρα συγκεντρώθηκαν σε κάποιο μέρος της γης όλα τα συναισθήματα & όλες οι αξίες του ανθρώπου. Η Τρέλα αφού συστήθηκε 3 φορές στην Ανία της πρότεινε να παίξουν κρυφτό. Το Ενδιαφέρον σήκωσε το φρύδι & περίμενε να ακούσει ενώ η Περιέργεια χωρίς να μπορεί να κρατηθεί ρώτησε: τι είναι το κρυφτό?. Ο Ενθουσιασμός άρχισε να χορεύει παρέα με την Ευφορία και η Χαρά άρχισε να πηδάει πάνω κάτω για να καταφέρει να πείσει το Δίλημμα και την Απάθεια, την οποία δεν την ενδιέφερε ποτέ τίποτα, να παίξουν κι αυτοί. Αλλά υπήρχαν πολλοί που δεν ήθελαν να παίξουν. Η Αλήθεια δεν ήθελε να παίξει γιατί ήξερε ότι κάποια στιγμή θα την αποκάλυπταν, η Υπεροψία έβρισκε το παιχνίδι χαζό και η Δειλία δεν ήθελε να ρισκάρει. 1,2,3...άρχισε να μετράει η Τρέλα. Η πρώτη που κρύφτηκε ήταν η Τεμπελιά. Μιας & βαριόταν κρύφτηκε στο πρώτο βράχο που συνάντησε. Η Πίστη πέταξε στους ουρανούς και η Ζήλια κρύφτηκε στη σκιά του Θριάμβου ο οποίος με τη δύναμη του κατάφερε να σκαρφαλώσει στο πιο ψηλό δέντρο. Η Γενναιοδωρία δεν μπορούσε να κρυφτεί γιατί κάθε μέρος που έβρισκε της φαινόταν υπέροχο μέρος για να κρυφτεί άλλος φίλος της οπότε το άφηνε ελεύθερο και έτσι η ίδια κρύφτηκε σε μία ηλιαχτίδα. Ο Εγωισμός αντιθέτως βρήκε αμέσως ένα καλά κρυμμένο & βολικό μέρος μόνο για αυτόν. Το Ψέμα πήγε & κρύφτηκε στον πάτο του ωκεανού. Το Πάθος και ο Πόθος κρύφτηκαν μέσα σε ένα ηφαίστειο. Ο Έρωτας δεν είχε βρει ακόμα κάπου να κρυφτεί. Έβρισκε όλες τις κρυψώνες πιασμένες,ώσπου βρήκε ένα θάμνο από τριαντάφυλλα & κρύφτηκε εκεί !!! μέτρησε η Τρέλα & άρχισε να ψάχνει. Τη 1η που βρήκε ήταν η Τεμπελιά αφού δεν είχε κρυφτεί & πολύ μακριά. Μετά βρήκε τη Πίστη που μίλαγε στον ουρανό με τον Θεό για θεολογία. Ένιωσε το ρυθμό του Πόθου και του Πάθους στο βάθος του ηφαιστείου & αφού βρήκε τη Ζήλια δεν ήταν καθόλου δύσκολο να βρει και τον Θρίαμβο. Τους βρήκε όλους εκτός... από τον Έρωτα. Η Τρέλα έψαχνε παντού, πίσω από κάθε δέντρο, κάτω απο κάθε πέτρα, σε κάθε κορφή βουνού μα τίποτα! Όταν ήταν σχεδόν έτοιμη να τα παρατήσει βρήκε ένα θάμνο απο τριαντάφυλλα & άρχισε να τον κουνάει νευρικά ώσπου άκουσε ένα βογκητό πόνου. Ήταν ο Έρωτας που τα αγκάθια απο τα τριαντάφυλλα του είχαν πληγώσει τα μάτια. Η Τρέλα δεν ήξερε πως να επανορθώσει, έκλαιγε, ζήταγε συγνώμη & στο τέλος υποσχέθηκε να γίνει ο οδηγός του Έρωτα. ΚΑΙ ΕΤΣΙ ΑΠΟ ΤΟΤΕ Ο ΕΡΩΤΑΣ ΕΙΝΑΙ ΠΑΝΤΑ ΤΥΦΛΟΣ & ΤΟΝ ΣΥΝΟΔΕΥΕΙ Η ΤΡΕΛΑ!

35 Βιβλιογραφικές αναφορές Elliot, I. (2002). Puppetry, pantomime and clowning around. Teaching Pre K-8, April 2002, 32(7), p Κωτούλας, Β., (2008). Ενίσχυση της φωνολογικής επίγνωσης. Στο Παντελιάδου, Σ. & Αντωνίου, Γ., (επιμ). Διδακτικές προσεγγίσεις και πρακτικές για μαθητές με Μαθησιακές Δυσκολίες.Εκδόσεις: ΓΡΑΦΗΜΑ, Θεσσαλονίκη. Malone, D. M. (1999). Contextual factors informing playbased program planning. International Journal of Disability, Developmental and Education, 46(3), Larson, E. (2004). Children's work: The less-considered childhood occupation. American Journal of Occupational Therapy. 58, Μπότσας, Γ., (2008). Ενίσχυση των γνωστικών και συναισθηματικών χαρακτηριστικών των μαθητών με Μαθησιακές Δυ σκολίες. Στο Παντελιάδου, Σ. & Αντωνίου, Γ., (επιμ). Διδακτικές προσεγγίσεις και πρακτικές για μαθητές με Μαθησιακές Δυσκολίες.Εκδόσεις: ΓΡΑΦΗΜΑ, Θεσσαλονίκη.