ΑΝΑΣΤΟΧΑΣΜΟΣ 1θσ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΡΑΕΜΒΑΣΗΣ ΟΜΑΔΑ ΕΞ ΑΡΟΣΤΑΣΕΩΣ

Transcript

1 Αναστοχασμός

2 ΑΝΑΣΤΟΧΑΣΜΟΣ 1θσ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΡΑΕΜΒΑΣΗΣ ΟΜΑΔΑ ΕΞ ΑΡΟΣΤΑΣΕΩΣ ΟΝΟΜΑΣΕΠΩΝΤΜΟ (Α): ΧΟΛΕΙΟ: Μπιτηαράκθ Πλγα 11 ο Γυμνάςιο Ηρακλείου ΣΙΣΛΟ ΔΡΑΣΗΡΙΟΣΗΣΑ: «Ποια τα μυςτικά των ανεμογεννητριών;» ΗΜΕΡΟΜΗΝΙΑ ΠΡΑΓΜΑΣΟΠΟΙΗΗ ΣΗ ΔΡΑΣΗΡΙΟΣΗΣΑ: Ζητήματα μάθηςησ Εντοπίςατε ςυνδζςεισ ανάμεςα ςτον χϊρο εργαςίασ και το γνωςτικό ςασ αντικείμενο ςτισ απαντιςεισ των μακθτϊν ςασ; Αν ναι, περιγράψτε τισ ςυνδζςεισ αυτζσ όπωσ και το πϊσ/πότε εμφανίςτθκαν. Υπιρξαν ςυνδζςεισ όςον αφορά τθν ςχεδίαςθ των πτερφγων τθσ ζλικασ και τθν πειραματικι εφαρμογι. Ποιεσ γνϊςεισ/ικανότθτεσ κεωρείτε ότι απζκτθςαν οι μακθτζσ ςασ μζςα από τθ δραςτθριότθτα; Να ζρεδηάδνπλ κηα πεηξακαηηθή δηάηαμε, λα ζέηνπλ εξσηήκαηα λα επηιύνπλ πξνβιήκαηα. Οη γλώζεηο αθνξνύζαλ ζε ζέκαηα Φπζηθήο, Μαζεκαηηθώλ, Μεραληθήο, Γεσκεηξίαο, Σρεδίνπ, ζηαηηζηηθήο επεμεξγαζίαο απνηειεζκάησλ, ρξήζεο Εxcel γηα ηελ αλάιπζε ησλ απνηειεζκάησλ, εθαξκνγήο Geogebra γηα επνπηηθόηεξε καζεκαηηθή επεμεξγαζία. Ζητήματα διδαςκαλίασ Γιατί επιλζξατε αυτι τθ δραςτθριότθτα; Πϊσ ςυνδζκθκε με το πρόγραμμα ςπουδϊν και ποιοι ιταν οι διδακτικοί ςασ ςτόχοι; Η δραςτθριότθτα ςυνδζκθκε με το μάκθμα Τεχνολογίασ τθσ Γ Γυμναςίου του οποίου θ μεκοδολογία είναι Έρευνα και Πειραματιςμόσ. Οι διδακτικοί ςτόχοι ιταν οι μακθτζσ να ςχεδιάςουν μια διάταξθ, να τθν καταςκευάςουν, να κζςουν υποκζςεισ, και να διερευνιςουν προβλιματα που αφοροφν τον ςχεδιαςμό τουσ και να προτείνουν ιδζεσ για βελτίωςθ τθσ διάταξθσ. Ρώσ αξιοποιιςατε τον χώρο εργαςίασ; Κρίνετε ότι θ προςζγγιςθ με τον χϊρο εργαςίασ βοικθςε τουσ μακθτζσ και με ποιο τρόπο; (τι άλλο θα μπορούςατε να κάνετε;) 1

3 Ο χϊροσ εργαςίασ αξιοποιικθκε ωσ χϊροσ ζρευνασ πραγματικισ και χϊροσ για ζλεγχο και απάντθςθσ τθσ ζρευνασ των μακθτϊν/τριϊν. Ροια ςτοιχεία διερευνθτικισ μάκθςθσ αναγνωρίςατε ςτθ διδαςκαλία ςασ; Παρακαλϊ τςεκάρετε ( ) ςτον Πίνακα Ι και ΙΙ όποιεσ διαςτάςεισ διερεφνθςθσ αναγνωρίςατε ςτθ διδακτικι ςασ παρζμβαςθ είτε δικαιολογϊντασ τθν άποψι ςασ είτε δίνοντασ ζνα παράδειγμα. ΡΙΝΑΚΑΣ Ι Ο ρόλοσ του εκπαιδευτικοφ ζε μια ηάξη διεπεςνηηικήρ μάθηζηρ Διαζηάζειρ Δικαιολόγθςθ/παράδειγμα Να ςποζηηπίζει ηηο πξνζπάζεηεο ησλ καζεηώλ Οι ιδζεσ ςχεδιαςμοφ των μακθτϊν υλοποιικθκαν Να αξιοποιεί επνηθνδνκεηηθά ηελ ππάξρνπζα γλώζε ηνπο Η υπάρχουςα γνϊςθ αφοροφςε τθν μακθματικι επεξεργαςία των μετριςεων, τθν διερεφνθςθ πικανϊν ςφαλμάτων κατά τθν εκτζλεςθ του πειράματοσ, τθν επίλυςθ προβλθμάτων Να πποκαλεί ηο ενδιαθέπον ηων μαθηηών με καηάλληλα επωηήμαηα Να διασειπίζεηαι ζςζηηήζειρ ζε κηθξέο νκάδεο καζεηώλ αιιά θαη ζηελ νινκέιεηα ηεο ηάμεο Να ενθαππύνει ηνπο καζεηέο λα εθθξάδνπλ δηαθνξεηηθέο νπηηθέο γηα ην ίδην ζέκα Να ζςνδέει ηιρ ιδέερ ηων μαθηηών με έννοιερ ηων μαθημαηικών και ηων θςζικών επηζηεκώλ. μακθματικϊν και φυςικϊν Οι μακθτζσ ενδιαφζρκθκαν για το κζμα με τθν καταςκευι τθσ δικισ τουσ πειραματικισ διάταξθσ, και τον ζλεγχο και βελτίωςθ τθσ. Αναπτφχκθκε ςυηιτθςθ για τθν χρθςιμότθτα των ανεμογεννθτριϊν. Οι διαφορετικζσ απόψεισ εκφράςτθκαν όταν ςυηθτιςαμε τα κετικά και τα αρνθτικά τθσ αξιοποίθςθσ των Ανανεϊςιμων πθγϊν ενζργειασ. Η ςφνδεςθ ζγινε με τισ ιδζεσ των μακθτϊν π.χ. για πτερφγια τριγωνικοφ, ςυμμετρικοφ ςχιματοσ, που ςφμφωνα με τα μακθματικά, τα πτερφγια αυτά είναι ταχφςτροφα. Ο ςχεδιαςμόσ πτερυγίων ςε 2

4 ςχιμα προπζλασ που ςυνδζεται με τθν ζννοια τθσ διατιρθςθσ τθσ ορμισ ςτθ φυςικι. Επίςθσ θ ςφνδεςθ τθσ ζννοιασ τθσ δφναμθσ με τα αποτελζςματα τθσ π.χ. θ εξάςκθςθ δυνάμεων ςτα πτερφγια τθσ ανεμογεννιτριασ με τισ δυνάμεισ τθσ άνωςθσ και τθσ τριβισ και των αποτελεςμάτων των ςυνιςτωςϊν δυνάμεων. Η ζννοια τθσ διατιρθςθσ τθσ ενζργειασ και τθσ μετατροπισ ενζργειασ από τθν μια μορφι ςτθν άλλθ. Προςζγγιςθ τθσ ζννοιασ των αεροτομϊν. Σφγκριςθ τθσ ζλικασ αεροπλάνου και τθσ ζλικασ τθσ ανεμογεννιτριασ (τφπου NACA 4415). Επίςθσ μελετικθκε με τθν πειραματικι διάταξθ θ ζννοια τθσ μετάδοςθσ κίνθςθσ με το κιβϊτιο ταχυτιτων. Οι περιςςότερεσ από τισ παραπάνω ζννοιεσ αν και ευρφτατα χρθςιμοποιοφνται ςτθν κακθμερινι ηωι, εν τοφτοισ δεν αποτελοφν διδακτικό αντικείμενο ςτο αναλυτικό πρόγραμμα. ΠΙΝΑΚΑΣ ΙΙ: Oι μαθηηέρ ζε μια ηάξη διεπεςνηηικήρ μάθηζηρ Διαζηάζειρ Δικαιολόγθςθ/παράδειγμα Παπαηηπούλ θαηλόκελα Οη καζεηέο παξαηήξεζαλ πξαγκαηηθή αλεκνγελλήηξηα, ην κνληέιν αλεκνγελλήηξηαο ηύπνπ Lego θαη ηελ δηθή ηνπο πεηξακαηηθή δηάηαμε. 3

5 Θέηοςν εξσηήκαηα Αναζηηούν επιζηημονικούρ ηπόποςρ για να απανηήζοςν ζηα επωηήμαηα (δηελεξγνύλ πεηξάκαηα, ειέγρνπλ κεηαβιεηέο κε ζπζηεκαηηθό ηξόπν, ππνινγίδνπλ, αλαδεηνύλ θαλνληθόηεηεο θαη ζρέζεηο, θάλνπλ εηθαζίεο θαη πξνζπαζνύλ λα ηηο απνδείμνπλ θιπ.) Έζεζαλ εξσηήκαηα ζρεηηθά κε ηα «κπζηηθά» ησλ αλεκνγελλεηξηώλ, σο πξνο ηα ραξαθηεξηζηηθά κεγέζε κηαο αλεκνγελλήηξηαο π.ρ. ηελ επίδξαζε ηνπ αλέκνπ θαη ησλ γεσκεηξηθώλ ραξαθηεξηζηηθώλ ησλ πηεξπγίσλ ηεο αλεκνγελλήηξηαο ζηελ ηζρύ ηεο. Tέινο πώο γίλεηαη ε παξαγσγή ειεθηξηθνύ ξεύκαηνο, εξώηεκα πνπ πάιη δελ κειεηάηαη ζην Γπκλάζην ζην πιαίζην ηνπ αλαιπηηθνύ πξνγξάκκαηνο δηδαζθαιίαο ηεο Φπζηθήο. Ο επηζηεκνληθόο ηξόπνο ήηαλ ε πεηξακαηηθή έξεπλα, κε ηνλ έιεγρν κεηαβιεηώλ π.ρ. ε ηαρύηεηα ηνπ αλέκνπ, ην κήθνο, πιάηνο, πάρνο, ζρήκα, θιίζε, αξηζκόο πηεξπγίσλ, επίδξαζε ηνπ θηβσηίνπ ηαρπηήησλ ζηελ παξαγόκελε ηζρύ. Επμηνεύοςν ηα απνηειέζκαηα Οη καζεηέο ζα εξκελεύζνπλ ηα απνηειέζκαηα ηνπ πεηξάκαηνο Αξιολογούν ηηο ιύζεηο Θα γίλεη ζύγθξηζε ησλ πεηξακαηηθώλ απνηειεζκάησλ δηαθόξσλ ζπλόισλ απνηειεζκάησλ, π.ρ. πηεξύγηα επίπεδα, πηεξύγηα ηξηζδηάζηαηα, πηεξύγηα ζηαζεξήο θιίζεο, πηεξύγηα κεηαβιεηήο θιίζεο. Επικοινωνούν ζρεηηθά κε ηα απνηειέζκαηα θαη ηηο ιύζεηο κε δηαθνξεηηθνύο ηξόπνπο (ζπδεηήζεηο, παξνπζηάζεηο, posters θ.ιπ.) Οη καζεηέο ζα εηνηκάζνπλ εξγαζία γξαπηή, έρνπκε θσηνγξαθίεο θαη βίληεν από ηελ επίζθεςε καο ζην αηνιηθό πάξθν ηνπ ΤΕΙ Κξήηεο. 4

6 Επαγγελματική εξζλιξη Ραρουςιάςτε ζνα περιςτατικό που νομίηετε ότι ιταν κρίςιμο για τθν εξζλιξθ τθσ διδαςκαλίασ ςασ. Η δυνατότθτα ελζγχου των πειραματικϊν μασ ςχεδιαςμϊν ςε ςιραγγα αζρα. Ο λόγοσ είναι ότι τα αποτελζςματα με ανεμιςτιρα υποβιβάηουν τθν απόδοςθ τθσ ανεμογεννιτριασ μασ, και ςυνεπϊσ ο ανεμιςτιρασ δεν αποτελεί αξιόπιςτο κριτιριο για το πείραμα μασ δεδομζνου ότι θ ποιότθτα του αζρα που δθμιουργείται από μια ςιραγγα είναι ςαφϊσ καλφτερθ και τείνει περιςςότερο προσ τθν πραγματικι κατάςταςθ. Τι νομίηετε ότι μάκατε εςείσ; Αναγνωρίηετε κάποια καινοφρια ςτοιχεία ςτισ διδακτικζσ ςασ ενζργειεσ και επιλογζσ; Τα καινοφργια ςτοιχεία είναι θ ςφνδεςθ του χϊρου εργαςίασ με τθν κακθμερινι ηωι. Η μελζτθ και εφαρμογι των αεροτομϊν ςτθν Τεχνολογία και θ χριςθ τουσ ςτισ μθχανζσ για τθν αξιοποίθςθ των ΑΠΕ. Ροιεσ αλλαγζσ κα κάνατε ςτθ διδακτικι ςασ παρζμβαςθ αν τθν επαναλαμβάνατε; Η πειραματικι μασ ζρευνα εκτελζςτθκε τρείσ φορζσ, ςε ςιραγγα αζρα, ςε ανεμιςτιρα, με πτερφγια διαφορετικισ γεωμετρίασ, και διαφορετικισ κλίςθσ. Αυτό ςθμαίνει ότι θ επόμενθ φορά ιταν βελτίωςθ τθσ προθγοφμενθσ. Αν ξαναεφαρμοηόταν κα ιταν ενδιαφζρον να βλζπαμε νζεσ αεροτομζσ ςχεδιαςμζνεσ ςε υπολογιςτι από μακθτζσ/τριεσ και ςτθν ςυνζχεια να ελζγχαμε τα αποτελζςματα τουσ. Θα ιταν ακόμθ ενδιαφζρον θ δθμιουργία πτερυγίων με χριςθ τριςδιάςτατου εκτυπωτι, που πράγματι διακζτει το ΤΕΙ Κριτθσ. 5

7 The mascil project has received funding from the European Union s Seventh Framework Programme for research, technological development and demonstration under grant agreement no mascil project (G.A. no ), lead partner: University of Education Freiburg; CC BY_NC_SA 4.0 license granted Original idea of this task: Mascil Team The Netherlands