ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΙΓΑΙΟΥ ΣΧΟΛΗ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΤΜΗΜΑ ΚΟΙΝΩΝΙΟΛΟΓΙΑΣ ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ. Διπλωματική Εργασία

Transcript

1 ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΙΓΑΙΟΥ ΣΧΟΛΗ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΤΜΗΜΑ ΚΟΙΝΩΝΙΟΛΟΓΙΑΣ ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ Διπλωματική Εργασία Σχολική Αποτυχία Η περίπτωση του Νομού Λέσβου Επιβλέπων Καθηγητής : Τσομπάνογλου Γεώργιος Κοντέλλη Αδαμαντία Μυτιλήνη 2006

2 ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ Πρόλογος Εισαγωγή α. Ορισμοί σχολικής αποτυχίας β. Αίτια σχολικής αποτυχίας γ. Καταλογισμός ευθυνών ΚΕΦΑΛΑΙΟ 1 ΣΧΟΛΙΚΗ ΑΠΟΤΥΧΙΑ ΚΑΙ ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑ 1.1 Εισαγωγικά Ορισμοί της οικογένειας Το προφίλ της σημερινής οικογένειας Τρεις ιδεότυποι αρνητικής στάσης της οικογένειας Οι οικογενειακοί παράγοντες που σχετίζονται με τη σχολική αποτυχία Οικονομικός παράγοντας (επάγγελμα και εισόδημα των γονέων) Μορφωτικός παράγοντας (εκπαίδευση των γονέων) Κοινωνικός παράγοντας Οικογενειακοί παράγοντες που συμβάλλουν στην σχολική αποτυχία Ελλιπής οικογενειακή κατάσταση Κοινωνικοοικονομική κατάσταση (Η Κουλτούρα της Φτώχειας) Συμπεριφορά γονέων και σχολική αποτυχία Οικογένεια υπό- επίδοση προσαρμογή στο σχολείο Αιτιακή απόδοση της επίδοσης Γονεϊκή εμπλοκή Οικογενειακοί παράγοντες που σχετίζονται με τη σχολική επιτυχία.. 49 ΚΕΦΑΛΑΙΟ 2 ΣΧΟΛΙΚΗ ΑΠΟΤΥΧΙΑ ΚΑΙ ΜΑΘΗΤΗΣ 2.1 Εισαγωγικά Οι Θεωρίες της Κληρονομικότητας Το Περιβάλλον του Παιδιού ως Παράγοντας Σχολικής Αποτυχίας ή Επιτυχίας Οι Θεωρίες για την Ψυχο-συναισθηματική Τάση

3 ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ 2.5 «Καλοί» και «Κακοί» Μαθητές Όροι και Προϋποθέσεις για Σχολική Επιτυχία ή Αποτυχία Κλινικές Παράμετροι της Σχολικής Αποτυχίας Ψυχολογικές Διαταραχές Αναπτυξιακοί Παράμετροι της Σχολικής Αποτυχίας Κοινωνικοί και Γλωσσικοί Παράμετροι Σχολικής Αποτυχίας ή Επιτυχίας Αντί Επιλόγου...73 ΚΕΦΑΛΑΙΟ 3 ΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ, Ο ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ, Η ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΚΑΙ Η ΣΧΟΛΙΚΗ ΑΠΟΤΥΧΙΑ 3.1 Εισαγωγικά Σύντομη Ιστορική Αναδρομή: Οι Εκπαιδευτικοί Σκοποί από τους Ηρωικούς Χρόνους μέχρι Σήμερα Ο Ρόλος του Σχολείου και η Παιδαγωγική Μεταρρύθμιση Αμφισβήτηση του Σχολείου: Τα Εναλλακτικά Σχολεία Αποτελεσματικά Σχολεία Καθημερινοί Παράγοντες Σχολικής Αποτυχίας: Η Σύνθεση των Σχολείων και των Σχολικών Τάξεων Κοινωνικοί και Ψυχολογικοί Παράγοντες Σχολικής Αποτυχίας: Βία, Σχολική Φοβία και Στιγματισμός Μαθαίνοντας τον κόσμο της βίας Σχολική φοβία Η διαδικασία στιγματισμού του μαθητή Εκπαιδευτικός και Σχολική Αποτυχία Σφάλματα, Παραλήψεις και Αναγκαιότητα Επιστημονικής Κατάρτισης του Σύγχρονου Εκπαιδευτικού Παιδαγωγική αλληλεπίδραση Προβληματισμοί ενός εκπαιδευτικού Η Αξιολόγηση των Μαθητών Η Αναξιοπιστία της Αξιολόγησης Τα Παιδαγωγικά, Ψυχολογικά και Κοινωνιολογικά Επιχειρήματα που Αμφισβητούν τα Συστήματα Αξιολόγησης και Βαθμολογίας

4 ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ Βαθμολόγηση στο Ελληνικό Δημοτικό Σχολείο: Τι μας δείχνουν οι Βαθμοί; Οι Στάσεις των Δασκάλων Απέναντι στην Αξιολόγηση των Μαθητών 104 ΚΕΦΑΛΑΙΟ 4 ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΠΟΛΙΤΙΚΗ ΚΑΙ ΣΧΟΛΙΚΗ ΑΠΟΤΥΧΙΑ 4.1 Εισαγωγικά Ιστορική Αναδρομή: Ελληνικό Εκπαιδευτικό Σύστημα Σύντομη Κριτική Περιγραφή του Ελληνικού Εκπαιδευτικού Συστήματος Η Αποκέντρωση του εκπαιδευτικού συστήματος Εκπαιδευτικές Πολιτικές: Βάση για μείωση των Εκπαιδευτικών και κατ επέκταση Οικονομικών Ανισοτήτων Καταγραφή των Ελλείψεων της Εκπαιδευτικής Πολιτικής Εκπαιδευτική Πολιτική για την Καταπολέμηση της Σχολικής Αποτυχίας Αναπροσαρμογή της διδασκαλίας σε πιο εξατομικευμένες-συμμετοχικές μεθόδους Προγράμματα πρόσθετης διδακτικής στήριξης (ΠΔΣ) Συνεργασία Βαθμίδων Εκπαίδευσης Επιμόρφωση των εκπαιδευτικών Η Αξιολόγηση του εκπαιδευτικού έργου Καινούργια βιβλία τον Σεπτέμβριο Από το Εκπαιδευτικό Σύστημα και την Εκπαιδευτική Πολιτική στο Σχολικό Σύστημα, στη Σχολική Μονάδα και στη Σχολική Τάξη ΚΕΦΑΛΑΙΟ 5 ΑΝΑΛΥΤΙΚΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΚΑΙ ΣΧΟΛΙΚΗ ΑΠΟΤΥΧΙΑ 5.1 Εισαγωγικά Ιστορική Αναδρομή: Από την Ρητορική στα Νέα Αναλυτικά Προγράμματα Η Νέα Οικονομική Μορφή των Αναλυτικών Προγραμμάτων Οι Θεωρίες της Γνώσης και τα Αναλυτικά Προγράμματα Το Κρυφό Αναλυτικό Πρόγραμμα και η Διδασκαλία Προς ένα Ολιστικό Οικολογικό Αναλυτικό Πρόγραμμα

5 ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ ΚΕΦΑΛΑΙΟ 6 ΚΟΙΝΩΝΙΚΕΣ ΑΝΙΣΟΤΗΤΕΣ, ΚΟΙΝΩΝΙΚΟΣ ΑΠΟΚΛΕΙΣΜΟΣ ΚΑΙ ΣΧΟΛΙΚΗ ΑΠΟΤΥΧΙΑ 6.1 Εισαγωγικά Θεωρητικό Υπόβαθρο: Κοινωνικές Ανισότητες και Εκπαίδευση Η θεωρία της Πολιτιστικής Αναπαραγωγής Πολιτισμικές Θεωρίες Η θεωρία της Αντιστοιχίας Η Θεωρία της Αναπαραγωγής Συζήτηση Θεωριών Κοινωνικές και Κοινωνιογλωσσικές Ανισότητες Κοινωνικές Ανισότητες Κοινωνιογλωσσικές Ανισότητες Κοινωνικός Αποκλεισμός Άτομα που Απειλούνται από Κοινωνικό και Εκπαιδευτικό Αποκλεισμό Φυλακισμένοι, αποφυλακισμένοι και ανήλικοι παραβάτες Πολιτισμικές Μειονότητες - Τσιγγάνοι Θρησκευτικές Μειονότητες Μουσουλμάνοι Άτομα ΜΕ Αναπηρίες (Α.ΜΕ.Α) Ο Ρόλος του Σχολείου στην Ένταξη των Μαθητών που Απειλούνται από Κοινωνικό Αποκλεισμό Ο Ρόλος της Εκπαιδευτικής Πολιτικής στην Ένταξη των Μαθητών που Απειλούνται από Κοινωνικό Αποκλεισμό Καταπολέμηση της φτώχειας..167 ΚΕΦΑΛΑΙΟ 7 ΤΡΟΠΟΙ ΑΝΤΙΜΕΤΩΠΙΣΗΣ ΤΗΣ ΣΧΟΛΙΚΗΣ ΑΠΟΤΥΧΙΑΣ 7.1 Θεωρητικές προσεγγίσεις: Αντιμετώπιση της Σχολικής Αποτυχίας Μέθοδοι, Τρόποι Δράσης και Προγράμματα για την Αντιμετώπιση της Σχολικής Αποτυχίας Μέθοδοι για την Αντιμετώπιση της Σχολικής Αποτυχίας 177 4

6 ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ Τρόποι Δράσης από την Ευρωπαϊκή Κοινότητα για την Αντιμετώπιση της Σχολικής Αποτυχίας: Έμφαση στην «Προσχολική Εκπαίδευση» και στη «Συνεργασία Σχολείου Οικογένειας» Προγράμματα Παρέμβασης για την Αντιμετώπιση της Σχολικής Αποτυχίας στην Ελλάδα: Ο θεσμός του Ολοήμερου σχολείου και η Αντισταθμιστική Αγωγή Ενδεικτικές Δράσεις για Αντιμετώπιση της Σχολικής Αποτυχίας: Για μια Εκπαιδευτική Πολιτική Επικεντρωμένη στο Σχολείο Ενδεικτικές Προτάσεις για την Αντιμετώπιση της Σχολικής Αποτυχίας: Οι Γονείς και οι Δάσκαλοι ΚΕΦΑΛΑΙΟ 8 ΕΡΕΥΝΑ 8.1 Μεθοδολογία Ερευνητικό Αντικείμενο και Ερευνητικοί Σκοποί Ερευνητικό Σχέδιο Πειραματικές Υποθέσεις Περιγραφή συλλογής δεδομένων Σχέδιο Έρευνας Δειγματοληψία Δείγμα Ερευνητικό εργαλείο Πίνακες - Γραφήματα Συμμετέχοντες Οικογένεια και Σχολική Αποτυχία Μαθητής και Σχολική Αποτυχία Σχολείο και Σχολική Αποτυχία Εκπαιδευτική Πολιτική και Σχολική Αποτυχία Αναλυτικά Προγράμματα και Σχολική Αποτυχία Κοινωνικές Ανισότητες και Σχολική Αποτυχία Σχολική Αποτυχία (συνολικό σκορ) και Ανεξάρτητες Μεταβλητές Αποτελέσματα Εισαγωγικά Οικογένεια και Σχολική Αποτυχία

7 ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ Μαθητής και Σχολική Αποτυχία Σχολείο και Σχολική Αποτυχία Εκπαιδευτική Πολιτική και Σχολική Αποτυχία Αναλυτικά Προγράμματα και Σχολική Αποτυχία Κοινωνικές Ανισότητες και Σχολική Αποτυχία Σχολική Αποτυχία (συνολικό σκορ) και Ανεξάρτητες Μεταβλητές ΚΕΦΑΛΑΙΟ 9 ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑΤΑ 9.1 Εισαγωγικά Αποτελέσματα Συζήτηση Αποτελεσμάτων ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ

8 ΕΡΕΥΝΑ ΚΕΦΑΛΑΙΟ 8 ΕΡΕΥΝΑ 8.1 ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ Ερευνητικό Αντικείμενο και Ερευνητικοί Σκοποί Το ερευνητικό αντικείμενο της παρούσας έρευνας είναι η διερεύνηση των απόψεων των μαθητών, δασκάλων και γονέων σχετικά με τα αίτια της σχολικής αποτυχίας. Οι ερευνητικοί σκοποί της παρούσας μελέτης είναι το κατά πόσο η σχολική αποτυχία οφείλεται: (α) στο σχολείο, (β) στην οικογένεια, (γ) στο μαθητή, (δ) στην εκπαιδευτική πολιτική, (ε) στις κοινωνικές ανισότητες, (στ) στα αναλυτικό πρόγραμμα, σύμφωνα με τις απόψεις των μαθητών, γονέων και δασκάλων Ερευνητικό Σχέδιο Η παρούσα συγκριτική μελέτη εφήρμοσε συγχρονικό ερευνητικό σχέδιο, δηλαδή, διεξήχθη σε μία μόνο χρονική στιγμή, αποβλέποντας στη διερεύνηση των απόψεων των μαθητών, δασκάλων και γονέων σχετικά με τα αίτια της σχολικής αποτυχίας Πειραματικές Υποθέσεις Οι πειραματικές υποθέσεις της παρούσας έρευνας είναι οι ακόλουθες: 1. Υπάρχει στατιστικώς σημαντική διαφορά ανάμεσα στις απόψεις για την σχολική αποτυχία μεταξύ ανδρών και γυναικών ή αγοριών και κοριτσιών. 2. Υπάρχει στατιστικώς σημαντική διαφορά ανάμεσα στις απόψεις για την σχολική αποτυχία και στην ιδιότητα (εκπαιδευτικοί, μαθητές, οικογένεια). 3. Υπάρχει στατιστικώς σημαντική διαφορά ανάμεσα στις απόψεις για την σχολική αποτυχία και στον τόπο διαμονής (Λέσβος, Λήμνος, Άγιος Ευστράτιος). 192

9 ΕΡΕΥΝΑ 4. Υπάρχει στατιστικώς σημαντική διαφορά ανάμεσα στις απόψεις για την σχολική αποτυχία και την μόρφωση Περιγραφή συλλογής δεδομένων Η προσπάθεια συλλογής των δεδομένων ξεκίνησε στις 3 Σεπτεμβρίου και τελείωσε στις 20 Οκτωβρίου. Τα πρώτα 150 ερωτηματολόγια απαντήθηκαν στη Λήμνο. Στη συνέχεια 16 ερωτηματολόγια απαντήθηκαν στον νησί του Αγίου Ευστρατίου και τέλος, τα υπόλοιπα 150 ερωτηματολόγια απαντήθηκαν στο νησί της Λέσβου Σχέδιο Έρευνας Οι ανεξάρτητες μεταβλητές της έρευνας είναι: φύλο, ιδιότητα, τόπος διαμονής και μορφωτικό επίπεδο. Οι εξαρτημένες μεταβλητές της έρευνας είναι οι παρακάτω παράγοντες: (α) σχολείο, (β) μαθητής, (γ) οικογένεια, (δ) εκπαιδευτική πολιτική (ε) αναλυτικό πρόγραμμα, (στ) κοινωνικές ανισότητες και (ζ) η σχολική αποτυχία (ο παράγοντας αυτός θα αποτελεί το συνολικό σκορ των παραπάνω έξι παραγόντων). Για την ανάλυση των ποσοτικών δεδομένων της παρούσας έρευνας θα χρησιμοποιηθεί το SPSS 12 και οι αναλύσεις θα αφορούν περιγραφική στατιστική και μη παραμετρικά τεστ. Πιο συγκεκριμένα, για την διερεύνηση των πιθανών στατιστικά σημαντικών διαφορών τα μηπαραμετρικά τεστ που θα χρησιμοποιηθούν είναι: (α) το Mann-Whitney U τεστ και (β) το Kruskal-Wallis τεστ Δειγματοληψία Τα άτομα που θα λάβουν μέρος στην έρευνα θα είναι δάσκαλοι, μαθητές και γονείς από αστικές και μη αστικές περιοχές, των νησιών της Λέσβου, Λήμνου και Αγίου Ευστρατίου. Θεωρούμε ότι 300 άτομα θα αποτελέσουν ένα ικανοποιητικό αριθμό δείγματος απ` όπου θα μπορέσουμε να εξασφαλίσουμε τις απόψεις τους σχετικά με τα αίτια της σχολικής αποτυχίας. 193

10 ΕΡΕΥΝΑ Δείγμα Στην παρούσα έρευνα συμμετείχαν 316 άτομα (ν = 316) εκ των οποίων οι 106 (ν = 106) είναι μαθητές οι 105 (ν = 105) γονείς και οι υπόλοιποι 105 (ν = 105) δάσκαλοι. Το δείγμα της έρευνας προέκυψε από τα νησιά της Λήμνου, Λέσβου και Αγίου Ευστρατίου. Πιο συγκεκριμένα, συμμετείχαν 50 μαθητές (ν = 50) 50 γονείς (ν = 50) και 50 δάσκαλοι (ν = 50) από τη Λέσβο και 50 μαθητές (ν = 50), 50 γονείς (ν = 50) και 50 δάσκαλοι (ν = 50) από τη Λήμνο. Όσον αφορά στο νησί του Αγίου Ευστρατίου, συμμετείχαν έξι μαθητές (ν = 6), πέντε δάσκαλοι (ν = 5) και πέντε γονείς (ν = 5). Από τα 316 άτομα, οι 66 (ν = 66) μαθητές είναι αγόρια και οι 40 (ν = 40) κορίτσια, οι 33 (ν = 33) δάσκαλοι είναι άνδρες και οι 72 (ν = 72) γυναίκες, ενώ όσον αφορά στους γονείς οι 38 (ν = 38) είναι άνδρες και οι 67 (ν = 67) γυναίκες. Οι μαθητές που συμμετείχαν στην έρευνα, προέρχονταν από την πρωτοβάθμια εκπαίδευση. Όσον αφορά στο μορφωτικό επίπεδο των δασκάλων, βρέθηκε ότι κανένας δάσκαλος δεν ήταν κάτοχος μεταπτυχιακού διπλώματος. Τέλος, βρέθηκε ότι 15 (ν = 15) γονείς είχαν πρωτοβάθμια εκπαίδευση, 46 (ν = 46) δευτεροβάθμια εκπαίδευση, 43 (ν = 43) τριτοβάθμια εκπαίδευση και ένας ήταν κάτοχος μεταπτυχιακού διπλώματος Ερευνητικό εργαλείο Η διερεύνηση των απόψεων των μαθητών, δασκάλων και γονέων σχετικά με τα αίτια της σχολικής αποτυχίας βασίστηκε σε ένα υψηλά δομημένο ερωτηματολόγιο (Παπάνης, 2002/2003). Το συγκεκριμένο εργαλείο αποτελείται από δύο μέρη. Το πρώτο μέρος βασίζεται σε δημογραφικά χαρακτηριστικά, ενώ το δεύτερο αποτελείται από 30 λήμματα, εκ των οποίων προκύπτουν έξι παράγοντες: (α) σχολείο, (β) οικογένεια, (γ) μαθητής, (δ) εκπαιδευτική πολιτική, (ε) κοινωνικές ανισότητες, (στ) αναλυτικό πρόγραμμα. Κάθε λήμμα συνοδεύεται από έξι εναλλακτικές υποδείξεις συχνότητας: (1) Διαφωνώ Απόλυτα (2) Διαφωνώ (3) Διαφωνώ εν μέρει (4) Συμφωνώ εν μέρει (5) Συμφωνώ (6) Συμφωνώ απόλυτα. Τέλος, όσον αφορά στον ψυχομετρικό έλεγχο του εργαλείου, η παρούσα μελέτη εξασφάλισε ικανοποιητικά επίπεδα εσωτερικής συνέπειας (Cronbach s a = 0.68). 194

11 ΕΡΕΥΝΑ 8.2 ΠΙΝΑΚΕΣ ΓΡΑΦΗΜΑΤΑ Συμμετέχοντες Ιδιότητα Ιδιότητα Valid Μαθητής Δάσκαλος/ Καθηγητής Γονέας/ Κηδεμόνας Total Cumulative Frequency Percent Valid Percent Percent ,5 33,5 33, ,2 33,2 66, ,2 33,2 100, ,0 100,0 Γονέας/ Κηδεμόνας Μαθητής Δάσκαλος/ Καθηγητής 195

12 ΕΡΕΥΝΑ Ιδιότητα και Τόπος Διαμονής Ιδιότητα * Τόπος Διαμονής Count Ιδιότητα Total Μαθητής Δάσκαλος/ Καθηγητής Γονέας/ Κηδεμόνας Τόπος Διαμονής Άγιος Λήμνος Λέσβος Ευστράτιος Total Τόπος Διαμονής Λήμνος Count 10 0 Μαθητής Γονέας/ Κηδεμόνας Λέσβος Άγιος Ευστράτιος Δάσκαλος/ Καθηγητής Ιδιότητα 196

13 ΕΡΕΥΝΑ Φύλο και Ιδιότητα Count Ιδιότητα Total Μαθητής Δάσκαλος/ Καθηγητής Γονέας/ Κηδεμόνας Ιδιότητα * Φύλο Φύλο Άρρεν Θήλυ Total Φύλο Count Μαθητής Δάσκαλος/ ΚαθηγητήςΓονέας/ Κηδεμόνας Άρρεν Θήλυ Ιδιότητα 197

14 ΕΡΕΥΝΑ Ιδιότητα και Μορφωτικό Επίπεδο Ιδιότητα * Μορφωτικό Επίπεδο Count Ιδιότητα Total Μορφωτικό Επίπεδο Πρωτοβάθμια Δευτεροβάθμι Τριτοβάθμια Εκπαίδευση α Εκπαίδευση Εκπαίδευση Μεταπτυχιακά Total Μαθητής Δάσκαλος/ Καθηγητή Γονέας/ Κηδεμόνας Μορφωτικό Επίπεδο Πρωτοβάθμια Εκπαίδευ ση Δευτεροβάθμια Εκπαίδ 20 ευση Count 0 Μαθητής Γονέας/ Κηδεμόνας Τριτοβάθμια Εκπαίδευ ση Δάσκαλος/ Καθηγητής Ιδιότητα 198

15 ΕΡΕΥΝΑ Οικογένεια και Σχολική Αποτυχία Οι απόψεις των μαθητών: Το μορφωτικό επίπεδο των γονέων παίζει καθοριστικό ρόλο στη σχολική επίδοση Μαθητές: Statistics Το μορφωτικό επίπεδο των γονέων παίζει καθοριστικό ρόλο στη σχολική επίδοση N Valid Missing Mean ,4340 Οι απόψεις των δασκάλων: Το μορφωτικό επίπεδο των γονέων παίζει καθοριστικό ρόλο στη σχολική επίδοση Δάσκαλοι: Statistics Το μορφωτικό επίπεδο των γονέων παίζει καθοριστικό ρόλο στη σχολική επίδοση N Valid Missing Mean ,6857 Οι απόψεις των γονέων: Το μορφωτικό επίπεδο των γονέων παίζει καθοριστικό ρόλο στη σχολική επίδοση Γονείς: Statistics Το μορφωτικό επίπεδο των γονέων παίζει καθοριστικό ρόλο στη σχολική επίδοση N Valid Missing Mean ,

16 ΕΡΕΥΝΑ Οι απόψεις των μαθητών: Υπεύθυνοι για την Σχολική Αποτυχία είναι οι Γονείς Μαθητές: Statistics Υπεύθυνοι για τη σχολική αποτυχία είναι οι γονείς N Mean Valid Missing ,9905 Οι απόψεις των δασκάλων: Υπεύθυνοι για την Σχολική Αποτυχία είναι οι Γονείς Δάσκαλοι: Statistics Υπεύθυνοι για τη σχολική αποτυχία είναι οι γονείς N Valid 105 Missing 0 Mean 3,0762 Οι απόψεις των γονέων: Υπεύθυνοι για την Σχολική Αποτυχία είναι οι Γονείς Γονείς: Statistics Υπεύθυνοι για τη σχολική αποτυχία είναι οι γονείς N Mean Valid Missing ,0762 Οι απόψεις των μαθητών: Για την Σχολική Αποτυχία Υπεύθυνη είναι κυρίως η Οικογένεια γιατί δεν παρέχει τα κατάλληλα μαθησιακά κίνητρα Μαθητές: Statistics Για τη σχολική αποτυχία υπεύθυνη είναι κυρίως η οικογένεια γιατί δεν παρέχει τα κατάλληλα μαθησιακά κίνητρα N Mean Valid Missing ,

17 ΕΡΕΥΝΑ Οι απόψεις των δασκάλων: Για την Σχολική Αποτυχία Υπεύθυνη είναι κυρίως η Οικογένεια γιατί δεν παρέχει τα κατάλληλα μαθησιακά κίνητρα Δάκαλοι: Statistics Για τη σχολική αποτυχία υπεύθυνη είναι κυρίως η οικογένεια γιατί δεν παρέχει τα κατάλληλα μαθησιακά κίνητρα N Mean Valid Missing ,2667 Οι απόψεις των γονέων: Για την Σχολική Αποτυχία Υπεύθυνη είναι κυρίως η Οικογένεια γιατί δεν παρέχει τα κατάλληλα μαθησιακά κίνητρα Γονείς: Statistics Για τη σχολική αποτυχία υπεύθυνη είναι κυρίως η οικογένεια γιατί δεν παρέχει τα κατάλληλα μαθησιακά κίνητρα N Mean Valid Missing ,8476 Οι απόψεις των μαθητών: Η Κακή Φυσική και Ψυχική Κατάσταση της Οικογένειας Οδηγεί στη Σχολική Αποτυχία Μαθητές: Statistics Η κακή φυσική και ψυχική κατάσταση της οικογένειας οδηγεί στη σχολική αποτυχία N Valid Missing Mean ,0094 Οι απόψεις των δασκάλων: Η Κακή Φυσική και Ψυχική Κατάσταση της Οικογένειας Οδηγεί στη Σχολική Αποτυχία Δάσκαλοι: Statistics Η κακή φυσική και ψυχική κατάσταση της οικογένειας οδηγεί στη σχολική αποτυχία N Valid Missing Mean ,

18 ΕΡΕΥΝΑ Οι απόψεις των γονέων: Η Κακή Φυσική και Ψυχική Κατάσταση της Οικογένειας Οδηγεί στη Σχολική Αποτυχία Γονείς: Statistics Η κακή φυσική και ψυχική κατάσταση της οικογένειας οδηγεί στη σχολική αποτυχία N Valid Missing Mean ,3846 Οι απόψεις των μαθητών: Η Χαμηλή Αυτοεκτίμηση που Ενδεχομένως να Πηγάζει από το Οικογενειακό Περιβάλλον καθώς επίσης και οι Χαμηλές Προσδοκίες των Γονέων μπορεί να Οδηγήσουν στη Σχολική Αποτυχία Μαθητές: Statistics Η χαμηλή αυτοεκτίμηση που ενδεχομένως να πηγάζει από το οικογενειακό περιβάλλον καθώς επίσης και οι χαμηλές προσδοκίες των γονέων μπορεί να οδηγήσουν στη σχολική αποτυχία N Valid Mean Missing ,9906 Οι απόψεις των δασκάλων: Η Χαμηλή Αυτοεκτίμηση που Ενδεχομένως να Πηγάζει από το Οικογενειακό Περιβάλλον καθώς επίσης και οι Χαμηλές Προσδοκίες των Γονέων μπορεί να Οδηγήσουν στη Σχολική Αποτυχία Δάσκαλοι: Statistics Η χαμηλή αυτοεκτίμηση που ενδεχομένως να πηγάζει από το οικογενειακό περιβάλλον καθώς επίσης και οι χαμηλές προσδοκίες των γονέων μπορεί να οδηγήσουν στη σχολική αποτυχία N Valid Mean Missing ,

19 ΕΡΕΥΝΑ Οι απόψεις των γονέων: Η Χαμηλή Αυτοεκτίμηση που Ενδεχομένως να Πηγάζει από το Οικογενειακό Περιβάλλον καθώς επίσης και οι Χαμηλές Προσδοκίες των Γονέων μπορεί να Οδηγήσουν στη Σχολική Αποτυχία Γονείς: Statistics Η χαμηλή αυτοεκτίμηση που ενδεχομένως να πηγάζει από το οικογενειακό περιβάλλον καθώς επίσης και οι χαμηλές προσδοκίες των γονέων μπορεί να οδηγήσουν στη σχολική αποτυχία N Valid Mean Missing ,5631 Kruskal-Wallis Test: Ιδιότητα και Οικογένεια Ranks Οικογένεια Ιδιότητα Μαθητής Δάσκαλος/ Καθηγητής Γονέας/ Κηδεμόνας Total N Mean Rank , , , Test Statistics a,b Οικογένεια Chi-Square 13,438 df 2 Asymp. Sig.,001 a. Kruskal Wallis Test b. Grouping Variable: Ιδιότητα Mann-Whitney U Test: Φύλο και Οικογένεια Ranks Οικογένεια Φύλο Άρρεν Θήλυ Total N Mean Rank Sum of Ranks , , , ,

20 ΕΡΕΥΝΑ Test Statistics a Οικογένεια Mann-Whitney U 11091,000 Wilcoxon W 20544,000 Z -1,302 Asymp. Sig. (2-tailed),193 a. Grouping Variable: Φύλο Kruskal-Wallis Test: Μορφωτικό Επίπεδο και Οικογένεια Ranks Οικογένεια Μορφωτικό Επίπεδο Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση Τριτοβάθμια Εκπαίδευση Total N Mean Rank , , , Test Statistics a,b Οικογένεια Chi-Square 16,192 df 2 Asymp. Sig.,000 a. Kruskal Wallis Test b. Grouping Variable: Μορφωτικό Επίπεδο Kruskal-Wallis Test: Τόπος Διαμονής και Οικογένεια Ranks Οικογένεια Τόπος Διαμονής Λήμνος Λέσβος Άγιος Ευστράτιος Total N Mean Rank , , ,

21 ΕΡΕΥΝΑ Test Statistics a,b Οικογένεια Chi-Square 11,924 df 2 Asymp. Sig.,003 a. Kruskal Wallis Test b. Grouping Variable: Τόπος Διαμονής Μαθητής και Σχολική Αποτυχία Οι απόψεις των μαθητών: Η Ύπαρξη Αλλοδαπών Μαθητών Επηρεάζει Θετικά τη Σχολική Επίδοση Μαθητές: Statistics Η ύπαρξη αλλοδαπών μαθητών επηρεάζει θετικά τη σχολική επίδοση N Valid Missing Mean ,1905 Οι απόψεις των δασκάλων: Η Ύπαρξη Αλλοδαπών Μαθητών Επηρεάζει Θετικά τη Σχολική Επίδοση Δάσκαλοι: Statistics Η ύπαρξη αλλοδαπών μαθητών επηρεάζει θετικά τη σχολική επίδοση N Valid Missing Mean ,2762 Οι απόψεις των γονέων: Η Ύπαρξη Αλλοδαπών Μαθητών Επηρεάζει Θετικά τη Σχολική Επίδοση 205

22 ΕΡΕΥΝΑ Γονείς: Statistics Η ύπαρξη αλλοδαπών μαθητών επηρεάζει θετικά τη σχολική επίδοση N Valid Missing Mean ,8750 Οι απόψεις των μαθητών: Οι Σημερινοί Μαθητές δεν έχουν Κίνητρα για Μάθηση Μαθητές: Statistics Η σημερινοί μαθητές δεν έχουν κίνητρα για μάθηση N Mean Valid Missing ,1333 Οι απόψεις των δασκάλων: Οι Σημερινοί Μαθητές δεν έχουν Κίνητρα για Μάθηση Δάσκαλοι: Statistics Η σημερινοί μαθητές δεν έχουν κίνητρα για μάθηση N Mean Valid Missing ,8857 Οι απόψεις των γονέων: Οι Σημερινοί Μαθητές δεν έχουν Κίνητρα για Μάθηση Γονείς: Statistics Η σημερινοί μαθητές δεν έχουν κίνητρα για μάθηση N Mean Valid Missing ,8654 Οι απόψεις των μαθητών: Η Πλήρης Ικανοποίηση των Απαιτήσεων των Μαθητών Οδηγεί σε Αδιαφορία για τη Μάθηση 206

23 ΕΡΕΥΝΑ Μαθητές: Statistics Η πλήρης ικανοποίηση των απαιτήσεων των μαθητών οδηγεί σε αδιαφορία για τη μάθηση N Valid Missing Mean ,2358 Οι απόψεις των δασκάλων: Η Πλήρης Ικανοποίηση των Απαιτήσεων των Μαθητών Οδηγεί σε Αδιαφορία για τη Μάθηση Δάσκαλοι: Statistics Η πλήρης ικανοποίηση των απαιτήσεων των μαθητών οδηγεί σε αδιαφορία για τη μάθηση N Valid Missing Mean ,6250 Οι απόψεις των γονέων: Η Πλήρης Ικανοποίηση των Απαιτήσεων των Μαθητών Οδηγεί σε Αδιαφορία για τη Μάθηση Γονείς: Statistics Η πλήρης ικανοποίηση των απαιτήσεων των μαθητών οδηγεί σε αδιαφορία για τη μάθηση N Valid Missing Mean ,6538 Οι απόψεις των μαθητών: Η Βαθμοθηρία είναι Υπεύθυνη για τη Σχολική Αποτυχία Μαθητές: Statistics Η βαθμοθηρία είναι υπεύθυνη για τη σχολική αποτυχία N Mean Valid Missing ,

24 ΕΡΕΥΝΑ Οι απόψεις των δασκάλων: Η Βαθμοθηρία είναι Υπεύθυνη για τη Σχολική Αποτυχία Δάσκαλοι: Statistics Η βαθμοθηρία είναι υπεύθυνη για τη σχολική αποτυχία N Mean Valid Missing ,2019 Οι απόψεις των γονέων: Η Βαθμοθηρία είναι Υπεύθυνη για τη Σχολική Αποτυχία Γονείς: Statistics Η βαθμοθηρία είναι υπεύθυνη για τη σχολική αποτυχία N Mean Valid Missing ,2233 Οι απόψεις των μαθητών: Τα Υλιστικά Πρότυπα των Μαθητών Δυσχεραίνουν τη Διαδικασία της Μάθησης Μαθητές: Statistics Τα υλιστικά πρότυπα των μαθητών δυσχεραίνουν τη διαδικασία της μάθησης N Valid Missing Mean ,8491 Οι απόψεις των δασκάλων: Τα Υλιστικά Πρότυπα των Μαθητών Δυσχεραίνουν τη Διαδικασία της Μάθησης Δάσκαλοι: Statistics Τα υλιστικά πρότυπα των μαθητών δυσχεραίνουν τη διαδικασία της μάθησης N Valid Missing Mean ,0288 Οι απόψεις των γονέων: Τα Υλιστικά Πρότυπα των Μαθητών Δυσχεραίνουν τη Διαδικασία της Μάθησης 208

25 ΕΡΕΥΝΑ Γονείς: Statistics Τα υλιστικά πρότυπα των μαθητών δυσχεραίνουν τη διαδικασία της μάθησης N Valid Missing Mean ,9394 Οι απόψεις των μαθητών: Κοινωνικές και Ψυχικές Διαφορές Μεταξύ των Μαθητών Συντελούν στη Διαφοροποίησή τους όσον αφορά στη Σχολική Επίδοση Μαθητές: Statistics Κοινωνικές και ψυχικές διαφορές μεταξύ των μαθητών συντελούν στη διαφοροποίησή τους όσον αφορά στη σχολική επίδοση N Mean Valid Missing ,2476 Οι απόψεις των δασκάλων: Κοινωνικές και Ψυχικές Διαφορές Μεταξύ των Μαθητών Συντελούν στη Διαφοροποίησή τους όσον αφορά στη Σχολική Επίδοση Δάσκαλοι: Statistics Κοινωνικές και ψυχικές διαφορές μεταξύ των μαθητών συντελούν στη διαφοροποίησή τους όσον αφορά στη σχολική επίδοση N Mean Valid Missing ,5333 Οι απόψεις των γονέων: Κοινωνικές και Ψυχικές Διαφορές Μεταξύ των Μαθητών Συντελούν στη Διαφοροποίησή τους όσον αφορά στη Σχολική Επίδοση Γονείς: Statistics Κοινωνικές και ψυχικές διαφορές μεταξύ των μαθητών συντελούν στη διαφοροποίησή τους όσον αφορά στη σχολική επίδοση N Mean Valid Missing ,

26 ΕΡΕΥΝΑ Kruskal-Wallis Test: Ιδιότητα και Μαθητής Ranks μαθητής Ιδιότητα Μαθητής Δάσκαλος/ Καθηγητής Γονέας/ Κηδεμόνας Total N Mean Rank , , , Test Statistics a,b μαθητής Chi-Square 6,420 df 2 Asymp. Sig.,040 a. Kruskal Wallis Test b. Grouping Variable: Ιδιότητα Mann-Whitney U Test: Φύλο και Μαθητής Ranks μαθητής Φύλο Άρρεν Θήλυ Total N Mean Rank Sum of Ranks , , , , Test Statistics a μαθητής Mann-Whitney U 10177,500 Wilcoxon W 18955,500 Z -1,552 Asymp. Sig. (2-tailed),121 a. Grouping Variable: Φύλο Kruskal-Wallis Test: Μορφωτικό Επίπεδο και Μαθητής 210

27 ΕΡΕΥΝΑ μαθητής Ranks Μορφωτικό Επίπεδο Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση Τριτοβάθμια Εκπαίδευση Total N Mean Rank , , , Test Statistics a,b μαθητής Chi-Square 8,912 df 2 Asymp. Sig.,012 a. Kruskal Wallis Test b. Grouping Variable: Μορφωτικό Επίπεδο Kruskal-Wallis Test: Τόπος Διαμονής και Μαθητής Ranks μαθητής Τόπος Διαμονής Λήμνος Λέσβος Άγιος Ευστράτιος Total N Mean Rank , , , Test Statistics a,b μαθητής Chi-Square 4,294 df 2 Asymp. Sig.,117 a. Kruskal Wallis Test b. Grouping Variable: Τόπος Διαμονής 211

28 ΕΡΕΥΝΑ Σχολείο και Σχολική Αποτυχία Οι απόψεις των μαθητών: Η Έλλειψη Υλικοτεχνικής Υποδομής του Σχολείου είναι Παράγοντας Σχολικής Αποτυχίας Μαθητές: Statistics Η έλλειψη υλικοτεχνικής υποδομής του σχολείου είναι παράγοντας σχολικής αποτυχίας N Valid Missing Mean ,6286 Οι απόψεις των δασκάλων: Η Έλλειψη Υλικοτεχνικής Υποδομής του Σχολείου είναι Παράγοντας Σχολικής Αποτυχίας Δάσκαλοι: Statistics Η έλλειψη υλικοτεχνικής υποδομής του σχολείου είναι παράγοντας σχολικής αποτυχίας N Valid Missing Mean ,8000 Οι απόψεις των γονέων: Η Έλλειψη Υλικοτεχνικής Υποδομής του Σχολείου είναι Παράγοντας Σχολικής Αποτυχίας Γονείς: Statistics Η έλλειψη υλικοτεχνικής υποδομής του σχολείου είναι παράγοντας σχολικής αποτυχίας N Valid Missing Mean ,0680 Οι απόψεις των μαθητών: Τα Ιδιωτικά Σχολεία Προσφέρουν Περισσότερες Ευκαιρίες Μάθησης απ ότι τα Δημόσια 212

29 ΕΡΕΥΝΑ Μαθητές: Statistics Τα ιδιωτικά σχολεία προσφέρουν περισσότερες ευκαιρίες μάθησης απ'ότι τα δημόσια N Valid Missing Mean ,2762 Οι απόψεις των δασκάλων: Τα Ιδιωτικά Σχολεία Προσφέρουν Περισσότερες Ευκαιρίες Μάθησης απ ότι τα Δημόσια Δάσκαλοι: Statistics Τα ιδιωτικά σχολεία προσφέρουν περισσότερες ευκαιρίες μάθησης απ'ότι τα δημόσια N Valid Missing Mean ,3846 Οι απόψεις των γονέων: Τα Ιδιωτικά Σχολεία Προσφέρουν Περισσότερες Ευκαιρίες Μάθησης απ ότι τα Δημόσια Γονείς: Statistics Τα ιδιωτικά σχολεία προσφέρουν περισσότερες ευκαιρίες μάθησης απ'ότι τα δημόσια N Valid Missing Mean ,4327 Οι απόψεις των μαθητών: Η Σχολική Επίδοση Εξαρτάται από την Προσωπικότητα του Δασκάλου Μαθητές: Statistics Η σχολική επίδοση των παιδιών εξαρτάται απο την προσωπικότητα του δασκάλου N Valid Missing Mean ,

30 ΕΡΕΥΝΑ Οι απόψεις των δασκάλων: Η Σχολική Επίδοση Εξαρτάται από την Προσωπικότητα του Δασκάλου Δάσκαλοι: Statistics Η σχολική επίδοση των παιδιών εξαρτάται απο την προσωπικότητα του δασκάλου N Valid Missing Mean ,9238 Οι απόψεις των γονέων: Η Σχολική Επίδοση Εξαρτάται από την Προσωπικότητα του Δασκάλου Γονείς: Statistics Η σχολική επίδοση των παιδιών εξαρτάται απο την προσωπικότητα του δασκάλου N Valid Missing Mean ,3714 Οι απόψεις των μαθητών: Κύριος Παράγοντας της Σχολικής Αποτυχίας είναι το γεγονός ότι το Σχολείο είναι Ξεκομμένο από την Κοινωνία Μαθητές: Statistics Κύριος παράγοντας της σχολικής αποτυχίας είναι το γεγονός ότι το σχολείο είναι ξεκομμένο από την κοινωνία N Mean Valid Missing ,0952 Οι απόψεις των δασκάλων: Κύριος Παράγοντας της Σχολικής Αποτυχίας είναι το γεγονός ότι το Σχολείο είναι Ξεκομμένο από την Κοινωνία Δάσκαλοι: Statistics Κύριος παράγοντας της σχολικής αποτυχίας είναι το γεγονός ότι το σχολείο είναι ξεκομμένο από την κοινωνία N Mean Valid Missing ,

31 ΕΡΕΥΝΑ Οι απόψεις των γονέων: Κύριος Παράγοντας της Σχολικής Αποτυχίας είναι το γεγονός ότι το Σχολείο είναι Ξεκομμένο από την Κοινωνία Γονείς: Statistics Κύριος παράγοντας της σχολικής αποτυχίας είναι το γεγονός ότι το σχολείο είναι ξεκομμένο από την κοινωνία N Mean Valid Missing ,9519 Οι απόψεις των μαθητών: Ο Υπερβολικός Εκδημοκρατισμός και η Χαλάρωση της Πειθαρχίας είναι τα Βασικά Αίτια της Σχολικής Αποτυχίας Μαθητές: Statistics Ο υπερβολικός εκδημοκρατισμός και η χαλάρωση της πειθαρχίας των μαθητών είναι η βασική αιτία της σχολικής αποτυχίας N Mean Valid Missing ,2404 Οι απόψεις των δασκάλων: Ο Υπερβολικός Εκδημοκρατισμός και η Χαλάρωση της Πειθαρχίας είναι τα Βασικά Αίτια της Σχολικής Αποτυχίας Δάσκαλοι: Statistics Ο υπερβολικός εκδημοκρατισμός και η χαλάρωση της πειθαρχίας των μαθητών είναι η βασική αιτία της σχολικής αποτυχίας N Mean Valid Missing ,0095 Οι απόψεις των γονέων: Ο Υπερβολικός Εκδημοκρατισμός και η Χαλάρωση της Πειθαρχίας είναι τα Βασικά Αίτια της Σχολικής Αποτυχίας Γονείς: Statistics Ο υπερβολικός εκδημοκρατισμός και η χαλάρωση της πειθαρχίας των μαθητών είναι η βασική αιτία της σχολικής αποτυχίας N Mean Valid Missing ,

32 ΕΡΕΥΝΑ Kruskal-Wallis Test: Ιδιότητα και Σχολείο Ranks σχολείο Ιδιότητα Μαθητής Δάσκαλος/ Καθηγητής Γονέας/ Κηδεμόνας Total N Mean Rank , , , Test Statistics a,b σχολείο Chi-Square 10,451 df 2 Asymp. Sig.,005 a. Kruskal Wallis Test b. Grouping Variable: Ιδιότητα Mann-Whitney U Test: Φύλο και Σχολείο Ranks σχολείο Φύλο Άρρεν Θήλυ Total N Mean Rank Sum of Ranks , , , , Test Statistics a σχολείο Mann-Whitney U 11380,000 Wilcoxon W 26780,000 Z -,334 Asymp. Sig. (2-tailed),738 a. Grouping Variable: Φύλο 216

33 ΕΡΕΥΝΑ Kruskal-Wallis Test: Μορφωτικό Επίπεδο και Σχολείο Ranks σχολείο Μορφωτικό Επίπεδο Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση Τριτοβάθμια Εκπαίδευση Total N Mean Rank , , , Test Statistics a,b σχολείο Chi-Square 5,800 df 2 Asymp. Sig.,055 a. Kruskal Wallis Test b. Grouping Variable: Μορφωτικό Επίπεδο Kruskal-Wallis Test: Τόπος Διαμονής και Σχολείο Ranks σχολείο Τόπος Διαμονής Λήμνος Λέσβος Άγιος Ευστράτιος Total N Mean Rank , , , Test Statistics a,b σχολείο Chi-Square 1,071 df 2 Asymp. Sig.,585 a. Kruskal Wallis Test b. Grouping Variable: Τόπος Διαμονής 217

34 ΕΡΕΥΝΑ Εκπαιδευτική Πολιτική και Σχολική Αποτυχία Οι απόψεις των μαθητών: Μια Βασική Αιτία της Σχολικής Αποτυχίας είναι η Ελλιπής Κατάρτιση του Δασκάλου Μαθητής: Statistics Μια βασική αιτία της σχολικής αποτυχίας είναι η ελλιπής κατάρτιση του δασκάλου N Valid Missing Mean ,6132 Οι απόψεις των δασκάλων: Μια Βασική Αιτία της Σχολικής Αποτυχίας είναι η Ελλιπής Κατάρτιση του Δασκάλου Δάσκαλοι: Statistics Μια βασική αιτία της σχολικής αποτυχίας είναι η ελλιπής κατάρτιση του δασκάλου N Valid Missing Mean ,9429 Οι απόψεις των γονέων: Μια Βασική Αιτία της Σχολικής Αποτυχίας είναι η Ελλιπής Κατάρτιση του Δασκάλου Γονείς: Statistics Μια βασική αιτία της σχολικής αποτυχίας είναι η ελλιπής κατάρτιση του δασκάλου N Valid Missing Mean ,2427 Οι απόψεις των μαθητών: Η Έλλειψη Διδακτικής Εμπειρίας του Δασκάλου Οδηγεί τους Μαθητές στην Σχολική Αποτυχία 218

35 ΕΡΕΥΝΑ Μαθητής: Statistics Η έλλειψη διδακτικής εμπειρίας του δασκάλου οδηγεί τους μαθητές στη σχολική αποτυχία N Valid Missing Mean ,1827 Οι απόψεις των δασκάλων: Η Έλλειψη Διδακτικής Εμπειρίας του Δασκάλου Οδηγεί τους Μαθητές στην Σχολική Αποτυχία Δάσκαλοι: Statistics Η έλλειψη διδακτικής εμπειρίας του δασκάλου οδηγεί τους μαθητές στη σχολική αποτυχία N Valid Missing Mean ,4000 Οι απόψεις των γονέων: Η Έλλειψη Διδακτικής Εμπειρίας του Δασκάλου Οδηγεί τους Μαθητές στην Σχολική Αποτυχία Γονείς: Statistics Η έλλειψη διδακτικής εμπειρίας του δασκάλου οδηγεί τους μαθητές στη σχολική αποτυχία N Valid Missing Mean ,9231 Οι απόψεις των μαθητών: Η Ασυμφωνία Μεταξύ Σχολείου και Οικογένειας μπορεί να Οδηγήσει στη Σχολική Αποτυχία Μαθητής: Statistics Η ασυμφωνία μεταξύ σχολείου και οικογένειας μπορεί να οδηγήσει στη σχολική αποτυχία N Valid Missing Mean ,3143 Οι απόψεις των δασκάλων: Η Ασυμφωνία Μεταξύ Σχολείου και Οικογένειας μπορεί να Οδηγήσει στη Σχολική Αποτυχία 219

36 ΕΡΕΥΝΑ Δάσκαλοι: Statistics Η ασυμφωνία μεταξύ σχολείου και οικογένειας μπορεί να οδηγήσει στη σχολική αποτυχία N Valid Missing Mean ,3558 Οι απόψεις των γονέων: Η Ασυμφωνία Μεταξύ Σχολείου και Οικογένειας μπορεί να Οδηγήσει στη Σχολική Αποτυχία Γονείς: Statistics Η ασυμφωνία μεταξύ σχολείου και οικογένειας μπορεί να οδηγήσει στη σχολική αποτυχία N Valid Missing Mean ,1748 Οι απόψεις των μαθητών: Μια Βασική Αιτία της Σχολικής Αποτυχίας είναι το Δασκαλοκεντρικό Μοντέλο Εκπαίδευσης Μαθητής: Statistics Μία βασική αιτία της σχολικής αποτυχίας είναι το δασκαλοκεντρικό μοντέλο εκπαίδευσης όπου ο δάσκαλος έχει τον κυρίαρχο ρόλο και ο μαθητής τον δευτερεύοντα N Mean Valid Missing ,3868 Οι απόψεις των δασκάλων: Μια Βασική Αιτία της Σχολικής Αποτυχίας είναι το Δασκαλοκεντρικό Μοντέλο Εκπαίδευσης Δάσκαλοι: Statistics Μία βασική αιτία της σχολικής αποτυχίας είναι το δασκαλοκεντρικό μοντέλο εκπαίδευσης όπου ο δάσκαλος έχει τον κυρίαρχο ρόλο και ο μαθητής τον δευτερεύοντα N Mean Valid Missing ,4952 Οι απόψεις των γονέων: Μια Βασική Αιτία της Σχολικής Αποτυχίας είναι το Δασκαλοκεντρικό Μοντέλο Εκπαίδευσης 220

37 ΕΡΕΥΝΑ Γονείς: Statistics Μία βασική αιτία της σχολικής αποτυχίας είναι το δασκαλοκεντρικό μοντέλο εκπαίδευσης όπου ο δάσκαλος έχει τον κυρίαρχο ρόλο και ο μαθητής τον δευτερεύοντα N Mean Valid Missing ,4554 Οι απόψεις των μαθητών: Οι Συνεχείς Αλλαγές στο Εκπαιδευτικό Σύστημα είναι Υπεύθυνες για την Ελλιπή Προσαρμογή των Μαθητών στις Σχολικές Απαιτήσεις Μαθητής: Statistics Οι συνεχείς αλλαγές στο εκπαιδευτικό σύστημα είναι υπεύθυνες για την ελλιπή προσαρμογή των μαθητών στις σχολικές απαιτήσεις N Valid Mean Missing ,3019 Οι απόψεις των δασκάλων: Οι Συνεχείς Αλλαγές στο Εκπαιδευτικό Σύστημα είναι Υπεύθυνες για την Ελλιπή Προσαρμογή των Μαθητών στις Σχολικές Απαιτήσεις Δάσκαλοι: Statistics Οι συνεχείς αλλαγές στο εκπαιδευτικό σύστημα είναι υπεύθυνες για την ελλιπή προσαρμογή των μαθητών στις σχολικές απαιτήσεις N Valid Mean Missing ,2788 Οι απόψεις των γονέων: Οι Συνεχείς Αλλαγές στο Εκπαιδευτικό Σύστημα είναι Υπεύθυνες για την Ελλιπή Προσαρμογή των Μαθητών στις Σχολικές Απαιτήσεις Γονείς: Statistics Οι συνεχείς αλλαγές στο εκπαιδευτικό σύστημα είναι υπεύθυνες για την ελλιπή προσαρμογή των μαθητών στις σχολικές απαιτήσεις N Valid Mean Missing ,6373 Οι απόψεις των μαθητών: Τα Χαμηλά Κονδύλια που Διατίθενται από την Πολιτεία για την Παιδεία Επηρεάζουν σε Μεγάλο Βαθμό την Απόδοση των Μαθητών 221

38 ΕΡΕΥΝΑ Μαθητής: Statistics Τα χαμηλά κονδύλια που διατίθενται απο την πολιτεία για την παιδεία επηρεάζουν σε μεγάλο βαθμό την απόδοση των μαθητών N Mean Valid Missing ,7925 Οι απόψεις των δασκάλων: Τα Χαμηλά Κονδύλια που Διατίθενται από την Πολιτεία για την Παιδεία Επηρεάζουν σε Μεγάλο Βαθμό την Απόδοση των Μαθητών Δάσκαλοι: Statistics Τα χαμηλά κονδύλια που διατίθενται απο την πολιτεία για την παιδεία επηρεάζουν σε μεγάλο βαθμό την απόδοση των μαθητών N Mean Valid Missing ,2952 Οι απόψεις των γονέων: Τα Χαμηλά Κονδύλια που Διατίθενται από την Πολιτεία για την Παιδεία Επηρεάζουν σε Μεγάλο Βαθμό την Απόδοση των Μαθητών Γονείς: Statistics Τα χαμηλά κονδύλια που διατίθενται απο την πολιτεία για την παιδεία επηρεάζουν σε μεγάλο βαθμό την απόδοση των μαθητών N Mean Valid Missing ,3235 Οι απόψεις των μαθητών: Η Συνεχής Επιμόρφωση των Εκπαιδευτικών Διασφαλίζει την Ποιότητα της Εκπαίδευσης και Ελαχιστοποιεί την Σχολική Αποτυχία Μαθητής: Statistics Η συνεχής επιμόρφωση των εκπαιδευτικών διασφαλίζει την ποιότητα της εκπαίδευση και ελαχιστοποιεί τη σχολική αποτυχία N Mean Valid Missing ,0377 Οι απόψεις των δασκάλων: Η Συνεχής Επιμόρφωση των Εκπαιδευτικών Διασφαλίζει την Ποιότητα της Εκπαίδευσης και Ελαχιστοποιεί την Σχολική Αποτυχία 222

39 ΕΡΕΥΝΑ Δάσκαλοι: Statistics Η συνεχής επιμόρφωση των εκπαιδευτικών διασφαλίζει την ποιότητα της εκπαίδευση και ελαχιστοποιεί τη σχολική αποτυχία N Mean Valid Missing ,7524 Οι απόψεις των γονέων: Η Συνεχής Επιμόρφωση των Εκπαιδευτικών Διασφαλίζει την Ποιότητα της Εκπαίδευσης και Ελαχιστοποιεί την Σχολική Αποτυχία Γονείς: Statistics Η συνεχής επιμόρφωση των εκπαιδευτικών διασφαλίζει την ποιότητα της εκπαίδευση και ελαχιστοποιεί τη σχολική αποτυχία N Mean Valid Missing ,7353 Οι απόψεις των μαθητών: Η Βαθμολογική Κλίμακα Αξιολόγησης των Μαθητών δεν Αντικατοπτρίζει τις Πραγματικές τους Δεξιότητες Μαθητής: Statistics Η βαθμολογική κλίμακα αξιολόγησης των μαθητών δεν αντικατοπτρίζει τις πραγματικές τους δεξιότητες N Mean Valid Missing ,5481 Οι απόψεις των δασκάλων: Η Βαθμολογική Κλίμακα Αξιολόγησης των Μαθητών δεν Αντικατοπτρίζει τις Πραγματικές τους Δεξιότητες Δάσκαλοι: Statistics Η βαθμολογική κλίμακα αξιολόγησης των μαθητών δεν αντικατοπτρίζει τις πραγματικές τους δεξιότητες N Mean Valid Missing ,

40 ΕΡΕΥΝΑ Οι απόψεις των γονέων: Η Βαθμολογική Κλίμακα Αξιολόγησης των Μαθητών δεν Αντικατοπτρίζει τις Πραγματικές τους Δεξιότητες Γονείς: Statistics Η βαθμολογική κλίμακα αξιολόγησης των μαθητών δεν αντικατοπτρίζει τις πραγματικές τους δεξιότητες N Mean Valid Missing ,9802 Οι απόψεις των μαθητών: Τα Σχολικά Βιβλία Πρέπει να Εκσυγχρονιστούν ώστε να Ανταποκρίνονται στα Ενδιαφέροντα των Μαθητών Μαθητής: Statistics Τα σχολικά βιβλία πρέπει να εκσυγχρονιστούν ώστε να ανταποκρίνονται στα ενδιαφέροντα των μαθητών N Mean Valid Missing ,2667 Οι απόψεις των δασκάλων: Τα Σχολικά Βιβλία Πρέπει να Εκσυγχρονιστούν ώστε να Ανταποκρίνονται στα Ενδιαφέροντα των Μαθητών Δάσκαλοι: Statistics Τα σχολικά βιβλία πρέπει να εκσυγχρονιστούν ώστε να ανταποκρίνονται στα ενδιαφέροντα των μαθητών N Mean Valid Missing ,2451 Οι απόψεις των γονέων: Τα Σχολικά Βιβλία Πρέπει να Εκσυγχρονιστούν ώστε να Ανταποκρίνονται στα Ενδιαφέροντα των Μαθητών Γονείς: Statistics Τα σχολικά βιβλία πρέπει να εκσυγχρονιστούν ώστε να ανταποκρίνονται στα ενδιαφέροντα των μαθητών N Mean Valid Missing ,

41 ΕΡΕΥΝΑ Kruskal-Wallis Test: Ιδιότητα και Εκπαιδευτική Πολιτική Ranks εκπαιδευτική πολιτική Ιδιότητα Μαθητής Δάσκαλος/ Καθηγητής Γονέας/ Κηδεμόνας Total N Mean Rank , , , Test Statistics a,b εκπαιδευτική πολιτική Chi-Square 40,719 df 2 Asymp. Sig.,000 a. Kruskal Wallis Test b. Grouping Variable: Ιδιότητα Mann-Whitney U Test: Φύλο και Εκπαιδευτική Πολιτική Ranks εκπαιδευτική πολιτική Φύλο Άρρεν Θήλυ Total N Mean Rank Sum of Ranks , , , , Test Statistics a εκπαιδευτική πολιτική Mann-Whitney U 8561,000 Wilcoxon W 16311,000 Z -2,455 Asymp. Sig. (2-tailed),014 a. Grouping Variable: Φύλο 225

42 ΕΡΕΥΝΑ Kruskal-Wallis Test: Μορφωτικό Επίπεδο και Εκπαιδευτική Πολιτική Ranks εκπαιδευτική πολιτική Μορφωτικό Επίπεδο Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση Τριτοβάθμια Εκπαίδευση Total N Mean Rank , , , Test Statistics a,b εκπαιδευτική πολιτική Chi-Square 28,481 df 2 Asymp. Sig.,000 a. Kruskal Wallis Test b. Grouping Variable: Μορφωτικό Επίπεδο Kruskal-Wallis Test: Τόπος Διαμονής και Εκπαιδευτική Πολιτική Ranks εκπαιδευτική πολιτική Τόπος Διαμονής Λήμνος Λέσβος Άγιος Ευστράτιος Total N Mean Rank , , , Test Statistics a,b εκπαιδευτική πολιτική Chi-Square 4,825 df 2 Asymp. Sig.,090 a. Kruskal Wallis Test b. Grouping Variable: Τόπος Διαμονής 226

43 ΕΡΕΥΝΑ Αναλυτικά Προγράμματα και Σχολική Αποτυχία Οι απόψεις των μαθητών: Για να Μειωθεί το Ποσοστό της Σχολικής Αποτυχίας Πρέπει να Αλλάξουν τα Αναλυτικά Προγράμματα Μαθητές: Statistics Για να μειωθεί το ποσοστό της σχολικής αποτυχίας πρέπει να αλλάξουν τα αναλυτικά προγράμματα N Mean Valid Missing ,5283 Οι απόψεις των δασκάλων: Για να Μειωθεί το Ποσοστό της Σχολικής Αποτυχίας Πρέπει να Αλλάξουν τα Αναλυτικά Προγράμματα Δάσκαλοι: Statistics Για να μειωθεί το ποσοστό της σχολικής αποτυχίας πρέπει να αλλάξουν τα αναλυτικά προγράμματα N Mean Valid Missing ,8654 Οι απόψεις των γονέων: Για να Μειωθεί το Ποσοστό της Σχολικής Αποτυχίας Πρέπει να Αλλάξουν τα Αναλυτικά Προγράμματα Γονείς: Statistics Για να μειωθεί το ποσοστό της σχολικής αποτυχίας πρέπει να αλλάξουν τα αναλυτικά προγράμματα N Mean Valid Missing ,0291 Οι απόψεις των μαθητών: Τα Αναλυτικά Προγράμματα Σχεδιάζονται Ερήμην των Εκπαιδευτικών και Χωρίς Προγενέστερη Έρευνα, Οδηγώντας τους Μαθητές σε Σχολική Αποτυχία 227

44 ΕΡΕΥΝΑ Μαθητές: Statistics Τα αναλυτικά προγράμματα σχεδιάζονται ερήμην των εκπαιδευτικών και χωρίς προγενέστερη έρευνα, οδηγώντας τους μαθητές σε σχολική αποτυχία N Mean Valid Missing ,5143 Οι απόψεις των δασκάλων: Τα Αναλυτικά Προγράμματα Σχεδιάζονται Ερήμην των Εκπαιδευτικών και Χωρίς Προγενέστερη Έρευνα, Οδηγώντας τους Μαθητές σε Σχολική Αποτυχία Δάσκαλοι: Statistics Τα αναλυτικά προγράμματα σχεδιάζονται ερήμην των εκπαιδευτικών και χωρίς προγενέστερη έρευνα, οδηγώντας τους μαθητές σε σχολική αποτυχία N Mean Valid Missing ,8857 Οι απόψεις των γονέων: Τα Αναλυτικά Προγράμματα Σχεδιάζονται Ερήμην των Εκπαιδευτικών και Χωρίς Προγενέστερη Έρευνα, Οδηγώντας τους Μαθητές σε Σχολική Αποτυχία Γονείς: Statistics Τα αναλυτικά προγράμματα σχεδιάζονται ερήμην των εκπαιδευτικών και χωρίς προγενέστερη έρευνα, οδηγώντας τους μαθητές σε σχολική αποτυχία N Mean Valid Missing ,0686 Kruskal-Wallis Test: Ιδιότητα και Αναλυτικά Προγράμματα 228

45 ΕΡΕΥΝΑ αναλυτικό πρόγραμμα Ιδιότητα Μαθητής Ranks Δάσκαλος/ Καθηγητής Γονέας/ Κηδεμόνας Total N Mean Rank , , , Test Statistics a,b αναλυτικό πρόγραμμα Chi-Square 44,010 df 2 Asymp. Sig.,000 a. Kruskal Wallis Test b. Grouping Variable: Ιδιότητα Mann-Whitney U Test: Φύλο και Αναλυτικά Προγράμματα Ranks αναλυτικό πρόγραμμα Φύλο Άρρεν Θήλυ Total N Mean Rank Sum of Ranks , , , , Test Statistics a αναλυτικό πρόγραμμα Mann-Whitney U 9222,000 Wilcoxon W 18538,000 Z -3,379 Asymp. Sig. (2-tailed),001 a. Grouping Variable: Φύλο Kruskal-Wallis Test: Μορφωτικό Επίπεδο και Αναλυτικά Προγράμματα 229

46 ΕΡΕΥΝΑ αναλυτικό πρόγραμμα Ranks Μορφωτικό Επίπεδο Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση Τριτοβάθμια Εκπαίδευση Total N Mean Rank , , , Test Statistics a,b αναλυτικό πρόγραμμα Chi-Square 29,204 df 2 Asymp. Sig.,000 a. Kruskal Wallis Test b. Grouping Variable: Μορφωτικό Επίπεδο Kruskal-Wallis Test: Τόπος Διαμονής και Αναλυτικά Προγράμματα Ranks αναλυτικό πρόγραμμα Τόπος Διαμονής Λήμνος Λέσβος Άγιος Ευστράτιος Total N Mean Rank , , , Test Statistics a,b αναλυτικό πρόγραμμα Chi-Square 2,159 df 2 Asymp. Sig.,340 a. Kruskal Wallis Test b. Grouping Variable: Τόπος Διαμονής Κοινωνικές Ανισότητες και Σχολική Αποτυχία 230

47 ΕΡΕΥΝΑ Οι απόψεις των μαθητών: Το Κοινωνικοοικονομικό Επίπεδο των Γονέων Παίζει Καθοριστικό Ρόλο στη Σχολική Επίδοση Μαθητές: Statistics Το κοινωνικοοικονομικό επίπεδο των γονέων παίζει καθοριστικό ρόλο στη σχολική επίδοση N Valid Missing Mean ,3585 Οι απόψεις των δασκάλων: Το Κοινωνικοοικονομικό Επίπεδο των Γονέων Παίζει Καθοριστικό Ρόλο στη Σχολική Επίδοση Δάσκαλοι: Statistics Το κοινωνικοοικονομικό επίπεδο των γονέων παίζει καθοριστικό ρόλο στη σχολική επίδοση N Valid Missing Mean ,5143 Οι απόψεις των γονέων: Το Κοινωνικοοικονομικό Επίπεδο των Γονέων Παίζει Καθοριστικό Ρόλο στη Σχολική Επίδοση Γονείς: Statistics Το κοινωνικοοικονομικό επίπεδο των γονέων παίζει καθοριστικό ρόλο στη σχολική επίδοση N Valid Missing Mean ,7619 Οι απόψεις των μαθητών: Τα Ιδιαίτερα Μαθήματα Συμβάλλουν στην Υψηλή Επίδοση Μαθητές: Statistics Τα ιδιαίτερα μαθήματα συμβάλλουν στην υψηλή επίδοση N Mean Valid Missing ,3679 Οι απόψεις των δασκάλων: Τα Ιδιαίτερα Μαθήματα Συμβάλλουν στην Υψηλή Επίδοση 231

48 ΕΡΕΥΝΑ Δάσκαλοι: Statistics Τα ιδιαίτερα μαθήματα συμβάλλουν στην υψηλή επίδοση N Mean Valid Missing ,4381 Οι απόψεις των γονέων: Τα Ιδιαίτερα Μαθήματα Συμβάλλουν στην Υψηλή Επίδοση Γονείς: Statistics Τα ιδιαίτερα μαθήματα συμβάλλουν στην υψηλή επίδοση N Mean Valid Missing ,3981 Οι απόψεις των μαθητών: Τα παιδιά στη/ον Μυτιλήνη/ Μύρινα/ Άγιο Ευστράτιο Έχουν Περισσότερες Ευκαιρίες Μάθησης Γεγονός που Αποτρέπει τη Σχολική Αποτυχία Μαθητές: Statistics Τα παιδιά στη Μυτιλήνη/Μύρινα/Αγ.Ευστράτιο έχουν περισσότερες ευκαιρίες μάθησης γεγονός που αποτρέπει τη σχολική αποτυχία N Valid Mean Missing ,3333 Οι απόψεις των δασκάλων: Τα παιδιά στη/ον Μυτιλήνη/ Μύρινα/ Άγιο Ευστράτιο Έχουν Περισσότερες Ευκαιρίες Μάθησης Γεγονός που Αποτρέπει τη Σχολική Αποτυχία Δάσκαλοι: Statistics Τα παιδιά στη Μυτιλήνη/Μύρινα/Αγ.Ευστράτιο έχουν περισσότερες ευκαιρίες μάθησης γεγονός που αποτρέπει τη σχολική αποτυχία N Valid Mean Missing ,6442 Οι απόψεις των γονέων: Τα παιδιά στη/ον Μυτιλήνη/ Μύρινα/ Άγιο Ευστράτιο Έχουν Περισσότερες Ευκαιρίες Μάθησης Γεγονός που Αποτρέπει τη Σχολική Αποτυχία 232

49 ΕΡΕΥΝΑ Γονείς: Statistics Τα παιδιά στη Μυτιλήνη/Μύρινα/Αγ.Ευστράτιο έχουν περισσότερες ευκαιρίες μάθησης γεγονός που αποτρέπει τη σχολική αποτυχία N Valid Mean Missing ,2816 Kruskal-Wallis Test: Ιδιότητα και Κοινωνικές Ανισότητες Ranks κοινωνικές ανισότητες Ιδιότητα Μαθητής Δάσκαλος/ Καθηγητής Γονέας/ Κηδεμόνας Total N Mean Rank , , , Test Statistics a,b κοινωνικές ανισότητες Chi-Square 33,636 df 2 Asymp. Sig.,000 a. Kruskal Wallis Test b. Grouping Variable: Ιδιότητα Mann-Whitney U Test: Φύλο και Κοινωνικές Ανισότητες Ranks κοινωνικές ανισότητες Φύλο Άρρεν Θήλυ Total N Mean Rank Sum of Ranks , , , ,

50 ΕΡΕΥΝΑ Test Statistics a κοινωνικές ανισότητες Mann-Whitney U 11835,000 Wilcoxon W 20880,000 Z -,031 Asymp. Sig. (2-tailed),975 a. Grouping Variable: Φύλο Kruskal-Wallis Test: Μορφωτικό Επίπεδο και Κοινωνικές Ανισότητες Ranks κοινωνικές ανισότητες Μορφωτικό Επίπεδο Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση Τριτοβάθμια Εκπαίδευση Total N Mean Rank , , , Test Statistics a,b κοινωνικές ανισότητες Chi-Square 33,348 df 2 Asymp. Sig.,000 a. Kruskal Wallis Test b. Grouping Variable: Μορφωτικό Επίπεδο 234

51 ΕΡΕΥΝΑ Σχολική Αποτυχία (συνολικό σκορ) και Ανεξάρτητες Μεταβλητές Kruskal-Wallis Test (συνολικό σκορ): Σχολική Αποτυχία και Τόπος Διαμονής Ranks σχολική αποτυχία Τόπος Διαμονής Λήμνος Λέσβος Άγιος Ευστράτιος Total N Mean Rank , , , Test Statistics a,b σχολική αποτυχία Chi-Square 6,732 df 2 Asymp. Sig.,035 a. Kruskal Wallis Test b. Grouping Variable: Τόπος Διαμονής Mann-Whitney U Test (συνολικό σκορ): Σχολική Αποτυχία και Φύλο Ranks σχολική αποτυχία Φύλο Άρρεν Θήλυ Total N Mean Rank Sum of Ranks , , , , Test Statistics a σχολική αποτυχία Mann-Whitney U 8168,000 Wilcoxon W 15428,000 Z -2,292 Asymp. Sig. (2-tailed),022 a. Grouping Variable: Φύλο 235

52 ΕΡΕΥΝΑ Kruskal-Wallis Test (συνολικό σκορ): Σχολική Αποτυχία και Μορφωτικό Επίπεδο Ranks σχολική αποτυχία Μορφωτικό Επίπεδο Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση Τριτοβάθμια Εκπαίδευση Total N Mean Rank , , , Test Statistics a,b σχολική αποτυχία Chi-Square 33,580 df 2 Asymp. Sig.,000 a. Kruskal Wallis Test b. Grouping Variable: Μορφωτικό Επίπεδο Kruskal-Wallis Test (συνολικό σκορ): Σχολική Αποτυχία και Ιδιότητα Ranks σχολική αποτυχία Ιδιότητα Μαθητής Δάσκαλος/ Καθηγητής Γονέας/ Κηδεμόνας Total N Mean Rank 97 97, , , Test Statistics a,b σχολική αποτυχία Chi-Square 44,797 df 2 Asymp. Sig.,000 a. Kruskal Wallis Test b. Grouping Variable: Ιδιότητα 236

53 ΕΡΕΥΝΑ 8.3 ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ Εισαγωγικά Στο συγκεκριμένο υποκεφάλαιο θα παρουσιαστούν τα αποτελέσματα της έρευνας και πιο συγκεκριμένα θα παρουσιαστούν οι απόψεις των μαθητών, δασκάλων και γονέων σχετικά με τα αίτια της σχολικής αποτυχίας. Για κάθε παράγοντα (σχολείο, οικογένεια, μαθητής, εκπαιδευτική πολιτική, κοινωνικές ανισότητες, αναλυτικό πρόγραμμα), θα παρουσιαστούν: (α) τα περιγραφικά στατιστικά των ερωτήσεων που αποτελούν τον κάθε παράγοντα, (β) οι αναλύσεις των μη-παραμετρικών τεστ (α) Mann-Whitney U Test και (β) Kruskal-Wallis Test, με σκοπό να εντοπιστούν οι ενδεχόμενες διαφορές όσον αφορά στις απόψεις σχετικά με τα αίτια της σχολικής αποτυχίας Οικογένεια και Σχολική Αποτυχία Σε σχέση με την κάθε ερώτηση του παράγοντα «οικογένεια» βρέθηκαν τα ακόλουθα: οι δάσκαλοι βρέθηκαν να συμφωνούν (Μέσος Όρος = 4,6) και οι γονείς να συμφωνούν εν μέρει (Μέσος Όρος = 4,2) με την άποψη ότι «το μορφωτικό επίπεδο των γονέων παίζει καθοριστικό ρόλο στη σχολική επίδοση», σ` αντίθεση με τους μαθητές που διαφωνούσαν εν μέρει (Μέσος Όρος = 3,4), οι τρεις ομάδες βρέθηκαν να διαφωνούν εν μέρει (Μέσος Όρος Μαθητές = 3,03, Μέσος Όρος Δάσκαλοι = 2,99, Μέσος Όρος Γονείς = 3,07) με την άποψη ότι «υπεύθυνοι για τη σχολική αποτυχία είναι οι γονείς», οι τρεις ομάδες βρέθηκαν να διαφωνούν εν μέρει (Μέσος Όρος Μαθητές = 3,3, Μέσος Όρος Δάσκαλοι = 3,2, Μέσος Όρος Γονείς = 2,8) με την άποψη ότι «για την σχολική αποτυχία υπεύθυνη είναι η οικογένεια γιατί δεν παρέχει τα κατάλληλα μαθησιακά κίνητρα», οι τρεις ομάδες βρέθηκαν να συμφωνούν εν μέρει (Μέσος Όρος Μαθητές = 3, Μέσος Όρος Δάσκαλοι = 4,4, Μέσος Όρος Γονείς = 4,3) με την άποψη ότι «η κακή φυσική και ψυχική κατάσταση της οικογένειας οδηγεί στη σχολική αποτυχία», οι δάσκαλοι και οι γονείς βρέθηκαν να συμφωνούν (Μέσος Όρος = 4,5) με την άποψη ότι «η χαμηλή αυτοεκτίμηση που ενδεχομένως να πηγάζει από το οικογενειακό 237

54 ΕΡΕΥΝΑ περιβάλλον καθώς επίσης και οι χαμηλές προσδοκίες των γονέων μπορεί να οδηγήσουν στη σχολική αποτυχία», ενώ οι μαθητές βρέθηκαν να συμφωνούν εν μέρει (Μέσος Όρος = 3,9). Τα μη-παραμετρικά τεστ (Kruskal-Wallis Test) ανέδειξαν στατιστικά σημαντικές διαφορές μεταξύ των τριών ομάδων σε σχέση με την αντίληψη ότι η οικογένεια αποτελεί μια από τις βασικότερες αιτίες της σχολικής αποτυχίας, p = 0.01, df = 2, Chi-Square value = 13,438. Πιο συγκεκριμένα, οι δάσκαλοι (Mean Rank = 179,03) θεωρούσαν περισσότερο απ όλους (Mean Rank γονείς = 160,10, Mean Rank μαθητές = 133,65) ότι για τη σχολική αποτυχία οφείλεται η οικογένεια. Παράλληλα, τα μη-παραμετρικά τεστ που διεξήχθησαν για το φύλο (Mann-Whitney U Test) δεν ανέδειξαν στατιστικά σημαντικές διαφορές μεταξύ του φύλου και της αντίληψης ότι η οικογένεια αποτελεί μια από τις βασικότερες αιτίες της σχολικής αποτυχίας, p = 0,193, U = 11091, Z = -1,302. Επίσης, τα μη-παραμετρικά τεστ (Kruskal-Wallis Test) ανέδειξαν στατιστικά σημαντικές διαφορές μεταξύ του μορφωτικού επιπέδου και της αντίληψης ότι η οικογένεια αποτελεί μια από τις βασικότερες αιτίες της σχολικής αποτυχίας, p = 0.00, df = 2, Chi-Square value = 16,192. Πιο συγκεκριμένα, οι δάσκαλοι και οι γονείς με υψηλό μορφωτικό επίπεδο (Mean Rank τριτοβάθμια εκπαίδευση = 178,32) θεωρούσαν περισσότερο απ όλους (Mean Rank πρωτοβάθμια εκπαίδευση = 134,38, Mean Rank δευτεροβάθμια εκπαίδευση = 148,85) ότι για τη σχολική αποτυχία οφείλεται η οικογένεια. Τέλος, τα μη-παραμετρικά τεστ (Kruskal-Wallis Test) ανέδειξαν στατιστικά σημαντικές διαφορές μεταξύ του τόπου διαμονής και της αντίληψης ότι η οικογένεια αποτελεί μια από τις βασικότερες αιτίες της σχολικής αποτυχίας, p = 0.003, df = 2, Chi-Square value = 11,924. Πιο συγκεκριμένα, τα άτομα που προέρχονταν από το νησί της Λέσβου (Mean Rank Λέσβος = 174, 20) θεωρούσαν περισσότερο απ όλους (Mean Rank Λήμνος = 145,60, Mean Rank Αγ. Ευστράτιος = 111,03) ότι η οικογένεια αποτελεί μια από τις βασικότερες αιτίες της σχολικής αποτυχίας. Συμπερασματικά, μπορούμε να διαπιστώσουμε ότι το υψηλό μορφωτικό επίπεδο, η διαμονή στο νησί της Λέσβου καθώς επίσης και η ιδιότητα του δασκάλου ήταν παράγοντες που επιδρούσαν θετικά στη διαμόρφωση της άποψης ότι για την σχολική αποτυχία υπεύθυνη είναι κυρίως η οικογένεια. Αντίστροφα, τα άτομα που προέρχονταν από τα νησιά της Λήμνου 238