ΠΛΑΝΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΩΝ 19/11/2009 τμήμα Β1 26/11/2009 τμήμα Δ1 15/12/2009 τμήμα ΣΤ1 18/12/2009 τμήμα ΣΤ1

Transcript

1 ΠΛΑΝΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΩΝ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΩΝ 19/11/2009 τμήμα Β1 3 η ώρα Μαθηματικά 4 η ώρα Ευέλικτη Ζώνη: λογοτεχνία 5 η ώρα Ευέλικτη Ζώνη: λογοτεχνία 26/11/2009 τμήμα Δ1 1 η ώρα Γλώσσα 2 η ώρα Γλώσσα 15/12/2009 τμήμα ΣΤ1 1 η ώρα Γλώσσα 2 η ώρα Γλώσσα 3 η ώρα Μαθηματικά 4 η ώρα - 5 η ώρα Φυσική 6 η ώρα Τεχνικά 18/12/2009 τμήμα ΣΤ1 1 η ώρα Γλώσσα 2 η ώρα Γλώσσα

2 Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας Χειμερινό Εξάμηνο Μάθημα: Σχολική Πρακτική, Επίπεδο ΙΙΙ, Υπεύθυνος Διδάσκων: Υπεύθυνη/ος Εκπ/κός: Φοιτητής/ρια:... Σχολείο: 2ο Δημοτικό Ν. Ιωνίας Τάξη: Β1 Μάθημα: Ευέλικτη Ζώνη Λογοτεχνία Διδακτική Ενότητα: «Το γουρουνάκι που ήθελε να χει μαλλιά» (διασκευή από παραμύθι του Άλαν μακ Ντόναλντ Εκδ. Άγκυρας ) Ημερομηνία: 19/ 11/ 2009 Αριθμός Μαθητών: 19 Διδακτική ώρα: 4η και 5η Το αντικείμενο διδασκαλίας: Σκοπός: - Να αγαπήσουν το λογοτεχνικό βιβλίο και το διάβασμα μέσα από παιγνιώδεις δραστηριότητες Στόχοι: -Να ενδιαφερθούν και να νιώσουν προσμονή για την ιστορία που πρόκειται να ακολουθήσει. -Να κατανοήσουν το νόημα του παραμυθιών και τις βασικές του ιδέες. -Να έρθουν πιο κοντά στους ήρωες, να κατανοήσουν τα συναισθήματα τους και να ερμηνεύσουν με το δικό τους τρόπο τις αντιδράσεις τους. -Να καλλιεργήσουν τη φαντασία, τη μυθοπλαστική τους ικανότητα και την επινοητικότητά τους. -Να εξασκήσουν τη γλωσσική τους έκφραση και να διευρύνουν το λεξιλόγιό τους -Να εξωτερικεύσουν τα συναισθήματά τους. -Να επικοινωνήσουν με τους υπόλοιπους συμμαθητές τους και να μάθουν να ενεργούν συλλογικά συμμετέχοντας σε δραστηριότητες. -Να αναγνωρίζουν και να αποδέχονται τη διαφορετικότητα. -Να αποκτήσουν αυτοεκτίμηση αναγνωρίζοντας τα προτερήματά τους. Γενική θεώρηση της διδασκαλίας και αιτιολόγηση Φάσεις (με χρονική διάρκεια): Διδακτικές ενέργειες: 4η διδακτική ώρα Α Φάση: Αφόρμηση (7 λεπτά) Δείχνω στα παιδιά μια εικόνα από το παραμύθι και ζητώ να σκεφτούν μια ιστορία που μπορεί να

3 κρύβεται πίσω από την εικόνα. Ακολουθεί συζήτηση και κάθε παιδί λέει τη δική του άποψη. Β Φάση: Επαφή με νέα δεδομένα (5 λεπτά) Διαβάζω μεγαλόφωνα το παραμύθι στους μαθητές. Γ Φάση: Επεξεργασία δεδομένων (15 λεπτά) Μοιράζω στα παιδιά ένα φύλλο εργασίας με ερωτήσεις συλλογής δεδομένων (πολλαπλών επιλογών) προκειμένου να ανακαλέσουν πληροφορίες που περιέχονται στο κείμενο. Τα παιδιά εργάζονται σε ζευγάρια. Στη συνέχεια, με ερωτήσεις ανάλυσης και υπέρβασης δεδομένων και με συζήτηση με τους μαθητές ακολουθεί ο σχολιασμός και η ερμηνεία των συναισθημάτων και των αντιδράσεων των ηρώων και η επεξεργασία των βασικών ιδεών της ιστορίας και η διεξαγωγή συμπερασμάτων. Δ Φάση: Εφαρμογή νέας γνώσης (η υπόλοιπη διδακτική ώρα) Παιγνιώδεις δραστηριότητες (Η ταυτότητα της ηρωίδας, Ο μαγικός καθρέφτης). Τα παιδιά δουλεύουν ατομικά. 5η διδακτική ώρα Α Φάση: αφόρμηση ( 3 λεπτά) Λεκτική ανακεφαλαίωση των συμπερασμάτων ιδεών που συζητήθηκαν την προηγούμενη διδακτική ώρα ( όλοι είμαστε διαφορετικοί, όλοι ίσοι, η διαφορετικότητα κάνει τον κόσμο πιο όμορφο. Κατασκευή κολάζ με θέμα «Όλοι διαφορετικοί, όλοι ίσοι» Β Φάση: Καλλιτεχνική δημιουργία Τα παιδιά εργάζονται σε ομάδες 4-5 ατόμων. (η υπόλοιπη διδακτική ώρα) Μέσα διδασκαλίας και μάθησης Εικόνα βιβλίου(το γουρουνάκι που ήθελε να έχει μαλλιά. Άλαν Μακντόναλντ. Εκδ. Άγκυρας) Κείμενο (σε φωτοτυπία) Φύλλα εργασίας Υλικά για κολάζ (υλικό με εικόνες από τον τύπο και το διαδίκτυο: διαφορετικοί άνθρωποι, φυλές, ασχολίες, ενδυμασία, σημαίες κ.τ.λ., κόλλες, ψαλίδια, χαρτόνια) Μέθοδος διδασκαλίας: Η μέθοδος που θα ακολουθήσω είναι η μαθητοκεντρική και οι μαθητές συμμετέχουν ενεργά στην επεξεργασία του κειμένου. Τα παιδιά εργάζονται σε ομάδες των δύο στις παιγνιώδεις

4 δραστηριότητες την 4 η διδακτική ώρα και σε ομάδες των 4-5 ατόμων την 5 η ώρα (κατασκευή κολάζ). Αξιολόγηση Για την αξιολόγηση των μαθητών θα ληφθεί υπόψη: -η συμμετοχή τους στη συζήτηση -η ικανότητα να στηρίζουν τις απόψεις τους με επιχειρήματα -η συμμετοχή τους στην καλλιτεχνική δημιουργία

5 Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας Χειμερινό Εξάμηνο Μάθημα: Σχολική Πρακτική, Επίπεδο ΙΙΙ, Υπεύθυνος Διδάσκων:.. Υπεύθυνη/ος Εκπ/κός:.. Φοιτητής/ρια:. Μάθημα: Μαθηματικά Σχολείο: 2 ο Δημοτικό Ν. Ιωνίας Βόλου Τάξη:Β1 Διδακτική Ενότητα: 12 η «Στην αγορά» Ημερομηνία: 19/11/2009 Αριθμός Μαθητών: 19 Διδακτική ώρα: 3 η Το αντικείμενο διδασκαλίας Σκοπός: Να χρησιμοποιούν κέρματα ευρώ στις καθημερινές συναλλαγές τους και να ελέγχουν τα ρέστα. Στόχοι: -Να διαπιστώνουν τις σχέσεις μεταξύ του 1 ευρώ και των 50 λ., 20 λ., 10 λ. -Να υπολογίζουν τα ρέστα. -Να επιλύουν πραγματικά προβλήματα κάνοντας χρήση του ευρώ. -Να εργάζονται σε ομάδες για την επίτευξη μιας δραστηριότητας. Γενική θεώρηση της διδασκαλίας και αιτιολόγηση Φάσεις (με χρονική διάρκεια): Διδακτικές ενέργειες: Α Φάση - Έλεγχος προηγούμενης γνώσης (5 λεπτά) Δίνω στα παιδιά ψεύτικα ευρώ. Ζητώ να δείξουν συγκεκριμένα κέρματα και στη συνέχεια αναφέρω δύο κέρματα και ζητώ να σηκώνουν αυτό που έχει μεγαλύτερη ή μικρότερη αξία. Κολλώ στον πίνακα καρτέλες με διάφορα προϊόντα στα οποία αναγράφεται και η τιμή. Ζητώ να δείξουν το ποσό αυτό με τα ευρώ κάνοντας διαφορετικούς συνδυασμούς. Εργάζονται σε ζευγάρια.

6 - Αφόρμηση (2-3 λεπτά) Γίνεται συζήτηση σχετικά με την αγορά προϊόντων. Πολλές φορές δίνουμε περισσότερα χρήματα από αυτά που αντιστοιχούν στην αξία του προϊόντος και σ αυτή την περίπτωση είναι ανάγκη να μας δώσουν ρέστα. Β Φάση: Επαφή με νέα δεδομένα. (25-27 λεπτά) Καλώ τα παιδιά να παρατηρήσουν την εικόνα στο Β.Μ. (σελ. 36) και να υποθέσουν τι μπορεί να αγόρασε ο κάθε ήρωας του βιβλίου με κριτήριο τα χρήματα που είχαν και τα ρέστα που πήραν. Δουλεύοντας σε ζευγάρια εκτιμούν και επαληθεύουν την εκτίμησή τους. Στο Β.Μ. (σελ.37) τα παιδιά υπολογίζουν τα ρέστα και με τη συγκεκριμένη δραστηριότητα συμπεραίνουν ότι : η τιμή του προϊόντος + ρέστα = τα χρήματα που δίνω. Γ Φάση: Εφαρμογή νέας γνώσης. (10 λεπτά) Μοιράζω σε κάθε ζευγάρι καρτέλες με προϊόντα και εναλλάξ τα παιδιά αγοράζουν με τα ψεύτικα ευρώ και υπολογίζουν και δίνουν ρέστα. Μέσα διδασκαλίας και μάθησης Βιβλίο μαθητή (σελ ). Πίνακας. Ψεύτικα ευρώ. Καρτέλες που απεικονίζουν προϊόντα που τα παιδιά χρησιμοποιούν καθημερινά στα οποία αναγράφεται η τιμή τους. Μέθοδος διδασκαλίας: θα ακολουθήσω τη μαθητοκεντρική συμμετοχή των παιδιών. Τα παιδιά εργάζονται σε ζεύγη. μέθοδο επιδιώκοντας την ενεργό Αξιολόγηση Τα παιδιά αξιολογούνται από: -την ορθότητα και την ταχύτητα των απαντήσεών τους -τη συμμετοχή τους στις δραστηριότητες

7 Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας Χειμερινό Εξάμηνο Μάθημα: Σχολική Πρακτική, Επίπεδο ΙΙΙ, Υπεύθυνος Διδάσκων: Υπεύθυνη/ος Εκπ/κός: Φοιτητής/ρια:.. Μάθημα: Γλώσσα Σχολείο: 2 ο Δημοτικό Ν. Ιωνίας Τάξη: Δ 1 Διδακτική Ενότητα: 5 η Ασφαλώς κυκλοφορώ (1 η υποενότητα) Ημερομηνία: Αριθμός Μαθητών: 19 Διδακτική ώρα: 1 η και 2 η Το αντικείμενο διδασκαλίας Κειμενικοί στόχοι: - Να εξοικειωθούν με τα δομικά χαρακτηριστικά και το ύφος κειμένων που δίνουν οδηγίες/κανόνες (κατευθυντικός λόγος). - Να παράγουν προφορικό λόγο που να ανταποκρίνεται σε συγκεκριμένη περίσταση επικοινωνίας (οδηγίες). - Nα παράγουν γραπτώς ένα δικό τους κείμενο με το οποίο θα δίνουν οδηγίες. Γραμματικοί στόχοι: - Να εξοικειωθούν έμμεσα με τη χρήση της υποτακτικής που είναι μια από τις εγκλίσεις που χρησιμοποιούνται στον κατευθυντικό λόγο. - Να εμπεδώσουν τις ελλειπτικές προτάσεις. Γενική θεώρηση της διδασκαλίας και αιτιολόγηση Φάσεις (με χρονική διάρκεια): Διδακτικές ενέργειες: Α Φάση: Αφόρμηση (5 λεπτά) Προβάλλω στον Η/Υ ένα απόσπασμα από το βίντεο «Ασφαλώς κυκλοφορώ», έργο του 4 ου Δ.Σ. Χανίων με οδηγίες για την ασφαλή μετακίνηση των παιδιών. Ακολουθεί συζήτηση για το περιεχόμενό του. Β Φάση: Επαφή με νέα δεδομένα (3 λεπτά) Μοιράζω στα παιδιά ένα ενημερωτικό φυλλάδιο της τροχαίας προς τους μαθητές (οδηγίες για ασφαλή μετακίνηση μέσα στην πόλη). Διαβάζω μεγαλόφωνα τους κανόνες-οδηγίες που

8 αυτό περιλαμβάνει. Γ Φάση: Επεξεργασία δεδομένων (10 λεπτά) Ακολουθεί η νοηματική - δομική επεξεργασία του κειμένου με στόχο να κατανοήσουν οι μαθητές τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά του συγκεκριμένου κειμενικού είδους (ποιος μιλάει, σε ποιον απευθύνεται, ποιο είναι το θέμα, ο σκοπός, να υπογραμμίσουν και να παρατηρήσουν τα ρήματα του κειμένου κ.τ.λ.) (Η επιλογή και επεξεργασία του κειμένου έχει στόχο να βοηθήσει τα παιδιά να ανταποκριθούν αποτελεσματικότερα στις δραστηριότητες παραγωγής λόγου που ακολουθούν.) Δ Φάση: Εφαρμογή νέας γνώσης (10 λεπτά) (30 λεπτά) 1. Δίνω στα παιδιά ένα φύλλο εργασίας που περιλαμβάνει έναν τρισδιάστατο χάρτη που απεικονίζει τους δρόμους της γειτονιάς του σχολείου τους και έναν μαθητή να ξεκινά από το σπίτι του για το σχολείο. Τους ζητώ να σχεδιάσουν τη διαδρομή που θεωρούν ασφαλέστερη και παράλληλα συζητώ μαζί τους τις επιλογές τους. Προφορικά τα παιδιά δίνουν οδηγίες στο μαθητή του χάρτη για την ασφαλή μετακίνησή του από το σπίτι στο σχολείο. 2. Στη συνέχεια τους παραπέμπω στη σελ. 48 του Τ.Ε. (παραγωγή γραπτού λόγου: οδηγίες προς έναν συμμαθητή τους προκειμένου αυτός να πηγαίνει από το σπίτι του στο σχολείο επιλέγοντας τον ασφαλέστερο δρόμο). Υπενθυμίζω τις παραμέτρους που θα πρέπει να έχουν υπόψη τους κατά τη συγγραφή του κειμένου (το θέμα, τον αποδέκτη του κειμένου, το σκοπό κ.τ.λ.). Τα παιδιά ασχολούνται με τη συγγραφή του κειμένου. Ε Φάση: έλεγχος και ανατροφοδότηση εργασιών (10 λεπτά) Ακολουθεί εργασία. διόρθωση και επισημάνσεις σε κάθε Στ Φάση: έλεγχος κατανόησης προηγούμενης γνώσης (ελλειπτικές προτάσεις) και ασκήσεις εμπλουτισμού. (υπόλοιπο διδακτικής ώρας) Ζητώ από τα παιδιά να θυμηθούν τις ελλειπτικές προτάσεις που ήδη έχουν διδαχτεί δίνοντάς τους κάποια παραδείγματα στον πίνακα και ασχολούνται με το σχετικό φύλλο εργασίας και άσκηση 1. Τ.Ε. σελ. 47.

9 Μέσα διδασκαλίας και μάθησης Βιβλίο του μαθητή (σελ. 77). Τετράδιο εργασιών (σελ.47-48). Αυθεντικό κείμενο: ενημερωτικό φυλλάδιο τροχαίας με οδηγίες προς τους μαθητές. Φύλλο εργασίας που περιλαμβάνει τρισδιάστατο χάρτη. Φύλλο εργασίας με ασκήσεις εμπέδωσης ελλειπτικών προτάσεων. Απόσπασμα από βίντεο «Ασφαλώς κυκλοφορώ» έργο του 4 ου Δ.Σ. Χανίων με οδηγίες για την ασφαλή μετακίνηση των παιδιών. Αξιολόγηση Α. Παραγωγή κειμένου: ελέγχω αν το κείμενο που θα γράψουν είναι σύμφωνο με τις συμβάσεις που διέπουν το κειμενικό είδος. Β. Γραμματική: ελέγχεται η ορθότητα των απαντήσεων. Μέθοδος διδασκαλίας Τα παιδιά συμμετέχουν ενεργά στη συζήτηση. Οι συγκεκριμένες δραστηριότητες δεν προσφέρονται για ομαδοσυνεργατική διδασκαλία και γι αυτό τα παιδιά εργάζονται ατομικά. Για το λόγο αυτό δεν αλλάζω τη διάταξη των θρανίων.

10 Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας Χειμερινό Εξάμηνο Μάθημα: Σχολική Πρακτική, Επίπεδο ΙΙΙ, Υπεύθυνος Διδάσκων: Υπεύθυνη/ος Εκπ/κός: Φοιτητής/ρια:.. Μάθημα: Μαθηματικά Σχολείο: 2 ο Δημοτικό Ν. Ιωνίας Τάξη: ΣΤ 1 Διδακτική Ενότητα: 26 η : Μαθαίνω να ισορροπώ Ημερομηνία: 15/12/2009 Αριθμός Μαθητών: 22 Διδακτική ώρα: 3 η Το αντικείμενο διδασκαλίας Εξισώσεις στις οποίες ο άγνωστος είναι προσθετέος Στόχοι: Να αναγνωρίζει τα δεδομένα ενός προβλήματος και να σχηματίζει την εξίσωσή του. Να λύνει μια εξίσωση με δοκιμές και με έλεγχο. Να λύνει μια εξίσωση χρησιμοποιώντας την αφαίρεση ως αντίστροφη πράξη της πρόσθεσης. Γενική θεώρηση της διδασκαλίας και αιτιολόγηση Φάσεις (με χρονική διάρκεια): Διδακτικές ενέργειες: Α Φάση: Προετοιμασία ψυχολογική και γνωσιολογική (έλεγχος προηγούμενης γνώσης). (5 λεπτά) Δίνω στα παιδιά ένα φύλλο εργασίας στο οποίο καλούνται να γράψουν ισότητες χρησιμοποιώντας μεταβλητές για να συμβολίσουν ένα άγνωστο ποσό. (Η ικανότητα να συμβολίζουν ένα άγνωστο ποσό με μια μεταβλητή είναι γνώση απαραίτητη για την οικοδόμηση της καινούριας.) Β Φάση: Επαφή με νέα δεδομένα και παράλληλη επεξεργασία τους. (20 λεπτά) 1.Καλώ τα παιδιά να διαβάσουν το πρόβλημα της 1 ης δραστηριότητας του βιβλίου τους (σελ. 63 Β.Μ.). Ακολουθεί συζήτηση και επεξεργασία των δεδομένων του προβλήματος. Τα παιδιά χρησιμοποιώντας τις γνώσεις τους μετατρέπουν τα λεκτικά δεδομένα του προβλήματος σε μαθηματική ισότητα με μια μεταβλητή. Εξηγώ ότι η ισότητα αυτή ονομάζεται εξίσωση. Πρόκειται για εξίσωση στην οποία ο ένας προσθετέος είναι άγνωστος. Τα παιδιά λύνουν την εξίσωση με δοκιμές και έλεγχο. 2. Ζητώ από τα παιδιά να παρατηρήσουν και πάλι την εξίσωση που έλυσαν προκειμένου να

11 αντιληφθούν ότι για να λύσουν αυτή τη μορφή εξίσωσης χρησιμοποίησαν τις ιδιότητες αντίστροφων πράξεων (πρόσθεσης- αφαίρεσης). 3. Στη 2 η δραστηριότητα (σελ. 63 Β.Μ.)τα παιδιά και πάλι καλούνται να σχηματίσουν την εξίσωση του προβλήματος αλλά αυτή τη φορά θα λύσουν την εξίσωση χρησιμοποιώντας την αφαίρεση ως αντίστροφη πράξη της πρόσθεσης. Γ Φάση: Εφαρμογή νέας γνώσης (10 λεπτά) Τα παιδιά εργάζονται σε ζευγάρια και ασχολούνται με την 1 η και τη 2 η εφαρμογή του βιβλίου τους (σελ. 64 Β.Μ.). Στη συνέχεια ανακοινώνουν τη λύση και εξηγούν τον τρόπο που σκέφτηκαν. Δ Φάση: έλεγχος και ανατροφοδότηση κατανόησης (10 λεπτά) Τα παιδιά εργάζονται ατομικά και καλούνται να ασχοληθούν με την 1 η άσκηση και το 1 ο πρόβλημα του Τ.Ε.(σελ. 21) Μέσα διδασκαλίας και μάθησης Βιβλίο μαθητή Τετράδιο εργασιών Φύλλο εργασίας Πίνακας Αξιολόγηση Ελέγχεται η ορθότητα των απαντήσεων και η διαδικασία σκέψης που οδήγησε σ αυτές. Μέθοδος διδασκαλίας Τα παιδιά συμμετέχουν ενεργά στη συζήτηση. Τα παιδιά εργάζονται ατομικά ή σε ζευγάρια. Για το λόγο αυτό δεν αλλάζω τη διάταξη των θρανίων.

12 Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας Χειμερινό Εξάμηνο Μάθημα: Σχολική Πρακτική, Επίπεδο ΙΙΙ, Υπεύθυνος Διδάσκων: Υπεύθυνος Εκπ/κός:... Φοιτητρια:.. Μάθημα: Εικαστικά Σχολείο: 2 ο Δημοτικό Σχολείο Ν.Ιωνίας Τάξη :ΣΤ 1 Διδακτική Ενότητα: «Το χριστουγεννιάτικο δέντρο των ευχών» Ημερομηνία: Αριθμός Μαθητών:22 Διδακτική ώρα: 6 η Το αντικείμενο διδασκαλίας Σκοπός: Να αναπτύξουν τη δημιουργικότητα τους συμμετέχοντας στην παραγωγή ενός καλλιτεχνικού έργου. Στόχοι: Να έρθουν σε επαφή και να πειραματιστούν με ποικίλα υλικά και μέσα. Να εργαστούν συλλογικά για τη δημιουργία ενός καλλιτεχνικού έργου και να συνεργαστούν αρμονικά. Να ευαισθητοποιηθούν ενόψει των Χριστουγέννων σε θέματα/προβλήματα του σύγχρονου κόσμου. Γενική θεώρηση της διδασκαλίας και αιτιολόγηση Φάσεις (με χρονική διάρκεια): Διδακτικές ενέργειες: Α Φάση Προετοιμασία Ψυχολογική Γνωσιολογική Αφόρμηση (5 λεπτά) Συζήτηση με τους μαθητές για τα Χριστούγεννα και τις ελπίδες όλων για μια νέα χρονιά με λιγότερα προβλήματα για την ανθρωπότητα. Β Φάση

13 Επαφή μαθητών με δεδομένα (5 λεπτά) Ενημέρωση των μαθητών για την κατασκευή που θα κάνουν και τα υλικά που μπορούν να χρησιμοποιήσουν. Γ Φάση Εφαρμογή της νέας γνώσης (20 λεπτά) Κατασκευή του χριστουγεννιάτικου δέντρου από χαρτόνι. Κατασκευή καρτών με ζωγραφική, κολλάζ στις οποίες τα παιδιά γραφούν τις ευχές τους για έναν καλύτερο κόσμο από τους μαθητές. Τα παιδιά με κορδέλες κρεμούν τις κάρτες στο δέντρο. Μέσα διδασκαλίας και μάθησης Χαρτόνια Υφάσματα Κορδέλες Βαμβάκι Κόλλες στιγμής Χαρτιά γκοφρέ Λαδοπαστέλ Ψαλίδια Χρυσόσκονη, αστεράκια κ.τ.λ. Μέθοδος διδασκαλίας Τα παιδιά εργάζονται σε ομάδες 4-5 ατόμων.

14 Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας Μάθημα: Σχολική Πρακτική, Επίπεδο ΙΙΙ, Υπεύθυνος Διδάσκων:.. Υπεύθυνη/ος Εκπ/κός:. Φοιτητής/ρια:.. Χειμερινό Εξάμηνο Μάθημα: Γλώσσα Σχολείο: 2 ο Δημοτικό Ν. Ιωνίας Τάξη: ΣΤ 1 Διδακτική Ενότητα: 7 η Η ζωή έξω από την πόλη. (2 η υποενότητα) Ημερομηνία: Αριθμός Μαθητών: 22 Διδακτική ώρα: 1 η και 2 η Το αντικείμενο διδασκαλίας Κειμενικοί στόχοι: - Να εξοικειωθούν με τα δομικά χαρακτηριστικά και το ύφος αφηγηματικής περιγραφής σε λογοτεχνικό κείμενο. - Να παράγουν προφορικό λόγο περιγράφοντας μια εικόνα. Γραμματικοί στόχοι: - Να διαπιστώσουν και να συνειδητοποιήσουν τις διαφορές απλής και επαυξημένης πρότασης. - Να εντοπίζουν τις μεταφορές σε ένα κείμενο και να αποδίδουν την κυριολεκτική σημασία. Γενική θεώρηση της διδασκαλίας και αιτιολόγηση Φάσεις (με χρονική διάρκεια): Διδακτικές ενέργειες: Α Φάση: Αφόρμηση (5 λεπτά) Καλώ τα παιδιά να παρατηρήσουν την εικόνα που συνοδεύει το κείμενο, να περιγράψουν τα όσα απεικονίζει και να φανταστούν ποιο θα μπορούσε να είναι το περιεχόμενο του κειμένου που θα επεξεργαστούμε στη συνέχεια. Β Φάση: Επαφή με νέα δεδομένα (10 λεπτά) Στη συνέχεια ενημερώνω τους μαθητές για το γενικό περιεχόμενο του κειμένου, τους δίνω κάποιες κατευθυντήριες ερωτήσεις που θα τους βοηθήσουν

15 να εστιάσουν την προσοχή τους στα κύρια σημεία και τους καλώ να διαβάσουν το μάθημα σιωπηλά. Γ Φάση: Επεξεργασία δεδομένων (20 λεπτά) Ακολουθεί η νοηματική - δομική επεξεργασία του κειμένου με στόχο να κατανοήσουν οι μαθητές το περιεχόμενο του κειμένου, να αναφερθούν στα συναισθήματα της αφηγήτριας και να αντιληφθούν τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά της λογοτεχνικής περιγραφής (συγκρότηση γύρω από τον άξονα του χώρου, χρήση επιθέτων που δίνουν ζωντάνια στις περιγραφόμενες εικόνες, ρήματα αίσθησης, χρήση μεταφοράς κ.τ.λ.) Αξιοποιώ και τις ερωτήσεις του Β.Μ. σελ. 16 που εξυπηρετούν τους στόχους μου. Στη συνέχεια εστιάζω στις εικόνες (ως εκφραστικό μέσο) που υπάρχουν στο κείμενο και μέσα από συζήτηση τα παιδιά εντοπίζουν εικόνες που έχουν σχέση με τις αισθήσεις μας. Δεν είναι μόνο οπτικές αλλά και ακουστικές, γευστικές ή οσφρητικές. Δ Φάση: Εφαρμογή νέας γνώσης (10 λεπτά) Στη συνέχεια παραπέμπω τα παιδιά στη σελ. 18 του Β.Μ. (παραγωγή προφορικού λόγου: περιγραφή μιας εικόνας - περιγραφή των συναισθημάτων που αυτή προκαλεί). Τα παιδιά ασχολούνται με τη περιγραφή παράγοντας προφορικό λόγο. Ε Φάση: Επαφή με νέα δεδομένα όσον αφορά τον ένα γραμματικό στόχο(επαυξημένες προτάσεις) Ζητώ από τα παιδιά να θυμηθούν τις απλές προτάσεις που ήδη έχουν διδαχτεί δίνοντάς τους κάποια παραδείγματα στον πίνακα. Στη συνέχεια προσθέτουν προσδιορισμούς (επιθετικούς, τόπου, χρόνου, αιτίας) προκειμένου οι πληροφορίες που δίνει η πρόταση να είναι πιο κατατοπιστικές. Εξηγώ ότι με αυτόν τον τρόπο μετατρέπουν τις απλές προτάσεις αυτές σε επαυξημένες. ΣΤ Φάση: έλεγχος και ανατροφοδότηση εργασιών (10 λεπτά) Ασχολούνται με τις ασκήσεις στο φύλλο εργασίας. Στ Φάση: έλεγχος κατανόησης προηγούμενης γνώσης και ασκήσεις εμπλουτισμού. (υπόλοιπο διδακτικής ώρας) Τα παιδιά εντοπίζουν μεταφορές στο κείμενο. Στη συνέχεια κάνουν την άσκηση 8 σελ. 19, Β.Μ.(αντιστοίχιση μεταφορικής- κυριολεκτικής σημασίας)

16 Μέσα διδασκαλίας και μάθησης Βιβλίο του μαθητή (σελ ). Φύλλο εργασίας με ασκήσεις εμπέδωσης επαυξημένων προτάσεων. Πίνακας. Αξιολόγηση Α. Επεξεργασία λογοτεχνικού κειμένου:. Για την αξιολόγηση των μαθητών θα ληφθεί υπόψη η συμμετοχή τους στη συζήτηση, η ικανότητα τους να στηρίζουν τις απόψεις τους με επιχειρήματα και η ορθότητα των απαντήσεων. Β. Γραμματική: ελέγχεται η ορθότητα των απαντήσεων. Μέθοδος διδασκαλίας Τα παιδιά συμμετέχουν ενεργά στη συζήτηση. Στις δραστηριότητες εργάζονται ατομικά. Για το λόγο αυτό δεν αλλάζω τη διάταξη των θρανίων.

17 Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας Μάθημα: Σχολική Πρακτική, Επίπεδο ΙΙΙ, Υπεύθυνος Διδάσκων:.. Υπεύθυνος Εκπ/κός:.. Φοιτητής/ρια: Χειμερινό Εξάμηνο Μάθημα: Γλώσσα Σχολείο: 2 ο Δ.Σ. Ν. Ιωνίας Τάξη: ΣΤ1 Διδακτική Ενότητα: 6 η, Η ζωή σε άλλους τόπους (επαναληπτικές ασκήσεις από το τετράδιο εργασιών σελ 47,48 & 49 ) Ημερομηνία: Αριθμός Μαθητών: 22 Διδακτική ώρα: 1 η -2 η Το αντικείμενο διδασκαλίας Σκοπός: Εμπέδωση και αξιολόγηση των όσων διδάχθηκαν στην 6 η ενότητα. Στόχοι: -Να είναι ικανοί οι μαθητές να χρησιμοποιούν αιτιολογικούς συνδέσμους (γιατί, επειδή, διότι, που, αφού, αφού, εφόσον, μια και, μια που) και να σχηματίζουν εξαρτημένες προτάσεις. -Να είναι οι μαθητές σε θέση να παράγουν ένα κείμενο χρησιμοποιώντας αιτιολογικές προτάσεις. -Να εμπεδώσουν τα παιδιά τη λειτουργία των τοπικών προσδιορισμών (μέσα σε περιγραφικά κείμενα κυρίως) -Να θυμηθούν διαφορετικούς τρόπους ζωής και συνήθειες ανθρώπων από όλο τον κόσμο. Γενική θεώρηση της διδασκαλίας και αιτιολόγηση Φάσεις (με χρονική διάρκεια): Διδακτικές ενέργειες: Α Φάση Προετοιμασία ψυχολογική και γνωσιολογική Έλεγχος προϋπάρχουσας γνώσης (7 λεπτά) Συζητώ με τους μαθητές σχετικά με την ανάγκη να στηρίζουμε τις απόψεις μας με επιχειρήματα σε διάφορες περιστάσεις επικοινωνίας και να τις αιτιολογούμε χρησιμοποιώντας αιτιολογικές προτάσεις. Καλώ τα παιδιά να θυμηθούν τους αιτιολογικούς συνδέσμους και τους καταγράφω στον πίνακα. Θυμίζω ότι και στον γραπτό λόγο ένα από τα χαρακτηριστικά των επιχειρηματολογικών κειμένων είναι η χρήση αιτιολογικών προτάσεων. Β Φάση Έλεγχος και ανατροφοδότηση κατανόησης ( 40 λεπτά) -Προφορικά δίνοντάς στους μαθητές συγκεκριμένες περιστάσεις επικοινωνίας (π.χ. να ζητήσουν από τον διευθυντή του σχολείου μια εκδρομή) τους ζητώ

18 να στηρίξουν την άποψή τους χρησιμοποιώντας αιτιολογικές προτάσεις. -Μοιράζω το φύλλο εργασίας στους μαθητές και τους ζητώ να ασχοληθούν με την πρώτη δραστηριότητα (να εντοπίσουν τις αιτιολογικές προτάσεις σε ένα απόσπασμα από επιχειρηματολογικό κείμενο) και στη συνέχεια με τη δεύτερη (να συμπληρώσουν δικές τους αιτιολογικές προτάσεις αιτιολογώντας το περιεχόμενο κύριων προτάσεων που τους δίνονται). -Έπειτα, καλώ τους μαθητές να κάνουν την δραστηριότητα 3 του τετραδίου εργασιών. Οι μαθητές αρχικά πρέπει να συνδέσουν προτάσεις, από τις οποίες η μία είναι κύρια και η άλλη αιτιολογική και στη συνέχεια να παράγουν ένα κείμενο χρησιμοποιώντας τις περιόδους που σχημάτισαν. Γ Φάση: Έλεγχος προϋπάρχουσας γνώσης: (5 λεπτά) (Σημείωση: πρόκειται για επανάληψη και γι αυτό προτίμησα ο έλεγχος προϋπάρχουσας γνώσης να γίνεται σταδιακά πριν από κάθε σχετική δραστηριότητα) Κάνω λόγο για τους τοπικούς προσδιορισμούς. Ζητώ από τα παιδιά να αναφέρουν κάποιους τους οποίους και γράφω στον πίνακα για να μπορούν να ανατρέχουν οι μαθητές κατά τη διάρκεια των δραστηριοτήτων. Δ Φάση: Έλεγχος και ανατροφοδότηση κατανόησης (υπόλοιπη διδακτική ώρα) Στη συνέχεια ζητώ από τους μαθητές να ασχοληθούν με την τρίτη δραστηριότητα του φύλλου εργασίας, στην οποία θα συμπληρώσουν τα αντώνυμα των επιρρημάτων του τόπου. Έχοντας λοιπόν εξοικειωθεί με τα επιρρήματα αυτά, οι μαθητές κάνουν την δραστηριότητα 4 του τετραδίου εργασιών. -Τέλος, ζητώ από τους μαθητές να κάνουν τη δραστηριότητα 5 του τετραδίου εργασιών. Το κείμενο της δραστηριότητας αυτής αναφέρεται στον τρόπο ζωής λαών από διαφορετικά μέρη της γης. Με αφορμή αυτή τη δραστηριότητα προβάλλω με τον προτζέκτορα εικόνες από το διαδίκτυο που περιέχουν σκηνές από την καθημερινή ζωή διάφορων λαών. Ακολουθεί συζήτηση για τον τρόπο ζωής διάφορων λαών που τα παιδιά έχουν συναντήσει κατά τη διδασκαλία της συγκεκριμένης ενότητας και για τον καθοριστικό ρόλο

19 που παίζει το φυσικό περιβάλλον στη διαμόρφωση συγκεκριμένων συνηθειών και επιλογών(και πάλι είναι απαραίτητη η χρήση αιτιολογικών προτάσεων ). Μέσα διδασκαλίας και μάθησης Τετράδιο εργασιών ( Τ.Ε. α τεύχος, σελ 47,48 & 49) Φύλλο εργασίας Πίνακας Εικόνες από το διαδίκτυο, προτζέκτορας Αξιολόγηση Για την αξιολόγηση των μαθητών θα ληφθεί υπόψη η συμμετοχή των μαθητών στη συζήτηση και η ικανότητα να αιτιολογούν τις απόψεις τους και η ορθότητα των απαντήσεων στις ασκήσεις. Μέθοδος Τα παιδιά συμμετέχουν ενεργά στη συζήτηση και εργάζονται ατομικά στις γραμματικές ασκήσεις.

20 Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας Μάθημα: Σχολική Πρακτική, Επίπεδο ΙΙΙ, Υπεύθυνος Διδάσκων: Υπεύθυνος Εκπ/κός:.. Χειμερινό Εξάμηνο Φοιτητής/ρια: Μάθημα: Φυσικά (Ερευνώ και Ανακαλύπτω) Σχολείο: 2ο Δημοτικό Ν. Ιωνίας Τάξη: ΣΤ 1 Διδακτική Ενότητα: Έμβια- Άβια 1. Χαρακτηριστικά της ζωής Ημερομηνία: 15/12/2009 Αριθμός Μαθητών: 22 Διδακτική ώρα: 5 η Το αντικείμενο διδασκαλίας Στόχοι: Να διακρίνουν οι μαθητές τα έμβια από τα άβια. Να αναφέρουν οι μαθητές χαρακτηριστικές λειτουργίες των έμβιων όντων. Να διαπιστώσουν οι μαθητές ότι κάποιες λειτουργίες χαρακτηρίζουν αποκλειστικά τους ζωντανούς οργανισμούς. Γενική θεώρηση της διδασκαλίας και αιτιολόγηση Φάσεις (με χρονική διάρκεια) Διδακτικές ενέργειες: Παρατήρηση: οι φάσεις που ακολουθούν είναι αυτές που προτείνονται από τους Driver και Oldham σύμφωνα μα το μοντέλο της εποικοδομητικής προσέγγισης. Α Φάση: του προσανατολισμού (πρόκληση ενδιαφέροντος, έναρξη διαδικασίας αναγνώρισης ιδεών) (5 λεπτά) Παρουσιάζω στα παιδιά μια φωτογραφία στον ανακλαστικό προβολέα που απεικονίζει έμβια όντα και άβια αντικείμενα(ανθρώπους, ζώα, φυτά, υλικά αντικείμενα στοιχεία της φύσης). Τους ζητώ να την παρατηρήσουν και να αναφέρουν τους ζωντανούς οργανισμούς αλλά και τα άψυχα αντικείμενα που απεικονίζονται σ αυτή. Ακολουθεί συζήτηση με τους μαθητές σχετικά με τις βασικές διαφορές μεταξύ

21 έμβιων και άβιων. Στη συνέχεια γράφω στον πίνακα τους όρους «έμβια - άβια», ρωτώ αν γνωρίζουν το νόημά των λέξεων και εξηγώ τη σημασία τους, αν τα παιδιά δυσκολεύονται να τις εξηγήσουν. Β Φάση: Ανάδειξη των ιδεών των μαθητών (10 λεπτά) Ζητώ από τους μαθητές να παρατηρήσουν τις εικόνες στη σελ. 62 του Τ. Ε. και να διακρίνουν τους έμβιους οργανισμούς από τα άβια αντικείμενα. Σε κάποιες εικόνες οι μαθητές παρατηρούν και ζωντανούς οργανισμούς και άβια αντικείμενα, οπότε θα πρέπει να αναφέρουν και τα δύο. Χωρίζω τον πίνακα της τάξης σε δύο στήλες. Σχηματίζω δύο στήλες και στη μία σημειώνω την ονομασία «έμβια» και στην άλλη την ονομασία «άβια». Γράφω στον πίνακα τις προτάσεις των μαθητών για την ταξινόμηση των εικόνων. Υπάρχει το ενδεχόμενο να δυσκολεύονται κάποιες φορές να κατανοήσουν ότι τα φυτά είναι έμβια ή να κατατάξουν τα νεκρά τμήματα ζωντανών οργανισμών στα άβια αντικείμενα. Στη συνέχεια προκαλώ συζήτηση σχετικά με τις λειτουργίες που χαρακτηρίζουν τους ζωντανούς οργανισμούς (τα χαρακτηριστικά της ζωής). Σημειώνω στον πίνακα τις ονομασίες δύο ζωντανών οργανισμών, ενός ζώου κι ενός φυτού ( π.χ. μηλιά, άλογο) και ζητώ από τους μαθητές να συζητήσουν και να αναφέρουν λειτουργίες τους, τις οποίες και σημειώνω στον πίνακα. Σημείωση: Ορισμένοι μαθητές επικεντρώνονται σε μία από τις χαρακτηριστικές λειτουργίες π.χ. την κίνηση ξεχνώντας ότι και κάποια άβια αντικείμενα κινούνται. Πολλοί μαθητές ίσως αναφέρουν ότι και η μηλιά κινείται. Διευκρινίζω ότι στις περιπτώσεις αυτές δεν έχουμε «κίνηση» με την έννοια της μετακίνησης. Η κίνηση εδώ είναι αποτέλεσμα αντίδρασης σε ερέθισμα και δεν πραγματοποιείται αν δεν υπάρχει το αντίστοιχο ερέθισμα (π.χ. άνεμος ή ηλιακό φως). Γ Φάση: Αναδόμηση των ιδεών των μαθητών (15 λεπτά) Μετά την ολοκλήρωση της συζήτησης ζητώ από τους μαθητές να ανοίξουν το Τ.Ε. (σελ 63) και να συμπληρώσουν τον πίνακα στον οποίο δίνονται οι λειτουργίες των ζωντανών οργανισμών.

22 Ακολουθεί σχολιασμός και σύγκριση των υποθέσεων που οι μαθητές διατύπωσαν στην αρχή σχετικά με τα χαρακτηριστικά της ζωής που είναι σημειωμένα στον πίνακα της τάξης και τις λειτουργίες που αναφέρονται στο Τ.Ε. Στο τέλος αυτής της φάσης εξάγεται το συμπέρασμα. Προκαλώ συζήτηση και βοηθώ τους μαθητές να κατανοήσουν ότι οι ζωντανοί οργανισμοί εμφανίζουν όλες τις λειτουργίες που αναφέρονται στον πίνακα του βιβλίου, ενώ τα άβια αντικείμενα μπορεί να εμφανίζουν κάποιες απ' αυτές ή και καμία. Κάποιες λειτουργίες συναντώνται αποκλειστικά στους ζωντανούς οργανισμούς (π.χ. αναπαραγωγή). Οι μαθητές διατυπώνουν το συμπέρασμα, στο οποίο αναφέρουν τις χαρακτηριστικές λειτουργίες των ζωντανών οργανισμών. Δ Φάση: Εφαρμογή (10 λεπτά) Καλώ τους μαθητές να κάνουν την άσκηση 1 στη σελίδα 64 του Τ.Ε. Οι μαθητές καλούνται να παρατηρήσουν τις εικόνες και να διακρίνουν ποια είναι έμβια, ποια άβια και ποια είναι νεκρά τμήματα ζωντανών οργανισμών Αν απομείνει χρόνος ασχολούνται και με την άσκηση 2 στη σελίδα 64 του Τ.Ε. Πρόκειται για επαναληπτική εργασία στην οποία οι μαθητές καλούνται να παρατηρήσουν προσεκτικά τις εικόνες και να εντοπίσουν τις χαρακτηριστικές λειτουργίες των ζωντανών οργανισμών που απεικονίζονται σ' αυτές. Μέσα διδασκαλίας και μάθησης Τετράδιο εργασιών Πίνακας Φωτογραφίες που απεικονίζουν έμβια- άβια Αξιολόγηση Για την αξιολόγηση των μαθητών θα ληφθεί υπόψη η συμμετοχή των μαθητών στη συζήτηση και η ικανότητα να στηρίζουν τις απόψεις τους και η ορθότητα των απαντήσεων στις ασκήσεις.