Διάταξη Θεματικής Ενότητας ΕΠΑ63 / Διδακτική Φυσικών Επιστημών

Transcript

1 ΕΠΙΣΤΗΜΕΣ ΤΗΣ ΑΓΩΓΗΣ Διάταξη Θεματικής Ενότητας ΕΠΑ63 / Διδακτική Φυσικών Επιστημών Σχολή ΣΑΚΕ Σχολή Ανθρωπιστικών και Κοινωνικών Επιστημών Πρόγραμμα Σπουδών ΕΠΑ Επιστήμες της Αγωγής Θεματική Ενότητα ΕΠΑ 63 Διδακτική Φυσικών Επιστημών Επίπεδο Προπτυχιακό Μεταπτυχιακό Γλώσσα Διδασκαλίας Τύπος Διδασκαλίας Ελληνική Εξ αποστάσεως Μάστερ Διδακτορικό Τύπος Θεματικής Ενότητας Υποχρεωτική Επιλογής Αριθμός Ομαδικών Συμβουλευτικών Συναντήσεων Σύνολο Φυσική Παρουσία Τηλεσυναντήσεις Αριθμός Εργασιών 3 Υπολογισμός Τελικής Βαθμολογίας Αριθμός Ευρωπαϊκών Πιστωτικών Μονάδων (ECTS) 30 Εργασίες (κατόπιν συνεννοήσεως με τους φοιτητές πραγματοποιούνται για συγκεκριμένο σκοπό ανάλογα με τις ανάγκες τους και τη διαθεσιμότητά τους ) Τελικές Εξετάσεις 45 % 55 % Περιγραφή Θεματικής Ενότητας Η Θεματική Ενότητα "Διδακτική των Φυσικών Επιστημών" έχει ως στόχο την εξοικείωση των φοιτητών και φοιτητριών του Μεταπτυχιακού Προγράμματος "Επιστήμες της Αγωγής" του Ανοικτού Πανεπιστημίου Κύπρου με: τη συστηματική εξέταση των προβλημάτων που σχετίζονται με την κατανόηση φυσικοεπιστημονικών εννοιών, την αξιοποίηση των υπαρχόντων ερευνητικών δεδομένων εδικά εκείνων που αναφέρονται στις παρανοήσεις των μαθητών - στην διδασκαλία, την διορθωτική παρέμβαση στο μετασχηματισμό του προς διδασκαλία περιεχομένου, την εκμετάλλευση των υπαρχόντων εργαλείων μάθησης ώστε να εντάσσονται αποδοτικά στην διδασκαλία. Αφετηρία της προσπάθειας αυτής είναι η θέση ότι η σχολική γνώση δεν αποτελεί απλοποίηση της γνώσης της αντίστοιχης επιστημονικής περιοχής, αλλά προϋποθέτει μια διαδικασία συγκρότησής της. Tο θεμελιώδες ΔιάταξηΘεματικήςΕνότητας_ΕΠΑ63_V1 1

2 ΕΠΙΣΤΗΜΕΣ ΤΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ερώτημα που προκύπτει από τη θέση αυτή αφορά στον τρόπο διασύνδεσης της καθημερινής, πρακτικοβιωματικής με την επιστημονική μορφή γνώσης. Aπό αυτό προκύπτει και η απαίτηση για τον καθορισμό των αρχών με βάση τις οποίες θα γίνει η διασύνδεση καθημερινής και επιστημονικής γνώσης για τη συγκρότηση της σχολικής γνώσης. Πυρήνα του προβληματισμού αποτελεί η αντίληψη ότι στόχος της διδασκαλίας και μάθησης είναι ο εμπλουτισμός και η διαφοροποίηση των εμπειριών των μαθητών, καθώς και η οικοδόμηση των προϋποθέσεων για την αξιοποίηση των εμπειριών αυτών για την αντιμετώπιση των καταστάσεων της καθημερινής (κοινωνικής και μελλοντικά επαγγελματικής) ζωής των μαθητών και για τη μεταβολή αυτών των καταστάσεων. Aπό αυτό προκύπτει και η ανάγκη για τον προσδιορισμό των αρχών οργάνωσης των εμπειριών και για την επιλογή των κατάλληλων εμπειριών μάθησης (δραστηριοτήτων) που θα στηρίξουν τις διδακτικές παρεμβάσεις. Oι απαραίτητοι όροι για την επιτυχή αξιοποίηση της ενότητας που αφορά στη Διδακτική των Φυσικών Επιστημών είναι: O προσδιορισμός των δεξιοτήτων, γνώσεων, στάσεων και αξιών που κρίνονται αναγκαίες να αναπτυχθούν στους μαθητές, καθώς και η αναζήτηση του κατάλληλου παιδαγωγικού χειρισμού για την κατάκτησή τους. O καθορισμός των δεξιοτήτων συνδέεται αφενός με τη φύση του γνωστικού αντικειμένου των Φυσικών επιστημών ως εξειδικευμένης κοινωνικής δραστηριότητας και τη διαδικασία παραγωγής φυσικοεπιστημονικής γνώσης, και αφετέρου με την διερεύνηση των κοινωνικών συνθηκών και τη μελέτη της σύγχρονης κοινωνίας και της πορείας αλλαγής της. H εκμαίευση της συσσωρευμένης εμπειρίας των εκπαιδευτικών αναφορικά με τη διδασκαλία των Φυσικών Επιστημών. O όρος αυτός αφενός τονίζει τη σπουδαιότητα που αποδίδεται στην αξιοποίηση της εμπειρίας αυτής και αφετέρου εγείρει την απαίτηση για τον εμπλουτισμό και τη συστηματοποίησή της. H συστηματική καταγραφή των ερευνητικών πορισμάτων που αναφέρονται στις πρώτες ιδέες των μαθητών. O όρος αυτός συνδέεται με την αντίληψη ότι κύριος αποδέκτες του διδακτικού υλικού είναι οι μαθητές, η πρακτικο-βιωματική γνώση των οποίων αποτελεί το υπόστρωμα και συνεπώς την αφετηρία για την οικοδόμηση της σχολικής, φυσικοεπιστημονικής γνώσης. H σημασία της Θεματικής αυτής Ενότητας γίνεται εύκολα κατανοητή όταν αναφερόμαστε την κατάρτιση όσων θα προχωρήσουν στην εκπόνηση διδακτορικής διατριβής στη περιοχή της Διδακτικής των Φυσικών Επιστημών. Κριτήριο για την επιτυχία μας όμως είναι ο βαθμός στον οποίο η Θεματική Ενότητα θα μπορέσει να βοηθήσει τους συναδέλφους εκπαιδευτικούς της καθημερινής εκπαιδευτικής πράξης στην διδασκαλία των ιδιαίτερα "προκλητικών" αντικειμένων που σχετίζονται με τις Φυσικές Επιστήμες. Προαπαιτούμενες Θεματικές Ενότητες Σύνθεση Βαθμολογίας Τρόπος Αξιολόγησης Βαρύτητα στον τελικό βαθμό Φόρτος εργασίας Ώρες ECTS Εβδομαδιαία Μελέτη ~750 - ~ (32εβδομάδες * ~25 ώρες μελέτης) Εργασία 1 15 % ~25 - ~30 1 Εργασία 2 15 % ~25 - ~30 1 ΔιάταξηΘεματικήςΕνότητας_ΕΠΑ63_V1 2

3 ΕΠΙΣΤΗΜΕΣ ΤΗΣ ΑΓΩΓΗΣ Εργασία 3 15 % ~25 - ~30 1 Τελική/Επαναληπτική Εξέταση 55 % 3 0 Σύνολο 100% Κανονισμοί Βαθμολογίας και Τρόποι Αξιολόγησης Ένας/Μια φοιτητής/-τρια βαθμολογείται με 10, αν συγκεντρώσει το 100% της πιθανής βαθμολόγησης. Ένας/Μια φοιτητής/-τρια βαθμολογείται με 9, αν συγκεντρώσει το 90% της πιθανής βαθμολόγησης, δηλαδή, 90%*10=9, και ούτω καθεξής. Βαθμός επιτυχίας (Passing rate) 50% Εργασιών, Δικαίωμα συμμετοχής στις τελικές εξετάσεις μιας Θ.Ε. έχουν οι φοιτητές/-τριες που κατοχύρωσαν αθροιστικά τον ελάχιστο απαιτούμενο βαθμό (>=50%) στις γραπτές εργασίες. 50% Τελικής εξέτασης Αν ένας/μια φοιτητής/-τρια συγκεντρώσει βαθμολογία με δεκαδικό ψηφίο, τότε αυτό στρογγυλεύεται στην πλησιέστερη μισή μονάδα. ΔιάταξηΘεματικήςΕνότητας_ΕΠΑ63_V1 3

4 Κύριες δεξιότητες που θα πρέπει να αναπτυχθούν Ο/Η φοιτητής/-τρια που θα ολοκληρώσει επιτυχώς την εν λόγω Θεματική Ενότητα, αναμένεται ότι θα είναι σε θέση να: Αναπτύξουν μεθόδους διδασκαλίας και διδακτικών υλικών ώστε να διευκολυνθεί η συστηματική εξέταση των προβλημάτων που σχετίζονται με την κατανόηση φυσικοεπιστημονικών εννοιών από τους μαθητές Αξιοποιήσουν υπάρχοντα ερευνητικών δεδομένων ειδικά εκείνων που αναφέρονται στις παρανοήσεις των μαθητών στο σχεδιασμό και υλοποίηση της διδακτικής διαδικασίας Παρεμβαίνουν διορθωτικά στο μετασχηματισμό υπάρχοντος υλικού ώστε να αναπτυχθεί το περιεχόμενο που θα διευκολύνει την κατανόηση φυσικο-επιστημονικών εννοιών από τους μαθητές Εκμεταλλεύονται τα εργαλεία μάθησης ώστε να εντάσσονται αποδοτικά στη διαδικασία Αναμενόμενα Μαθησιακά Αποτελέσματα Ο/Η φοιτητής/-τρια που θα ολοκληρώσει επιτυχώς την εν λόγω Θεματική Ενότητα, αναμένεται ότι θα είναι σε θέση να: Γνώση (Knowledge) Να ορίσει το κοινό στο οποίο απευθύνονται οι Φ.Ε. Να προσδιορίσει τη στρατηγική αντιμετώπισης των αντιλήψεων των μαθητών στη βάση της οποίας έχει αναπτυχθεί δεδομένο διδακτικό υλικό Να προσδιορίσει και να περιγράψει τα συστατικά χαρακτηριστικά της έννοιας του επιστημολογικού εμποδίου Να εκθέσει τα γενικά χαρακτηριστικά των αντιλήψεων των μαθητών Να αναφέρει τις προϋποθέσεις, τους όρους και τα πλαίσια ανάπτυξης διδακτικών δραστηριοτήτων Να αναφέρει και να περιγράψει τα μοντέλα και τις αντιλήψεις που χειρίζονται οι μαθητές για τη θρέψη, τη φωτοσύνθεση και την αναπνοή των φυτών Να αναφέρει τα συγκριτικά πλεονεκτήματα και τους περιορισμούς των συνεντεύξεων έναντι των ερωτηματολογίων Να αναφέρει τα στάδια της πορείας ανάπτυξης συνεντεύξεων και ερωτηματολογίων και να περιγράψει τον τρόπο με τον οποίο γίνεται το καθένα από αυτά Να ονομάσει και να εκθέσει τα διάφορα είδη των αναλυτικών προγραμμάτων που αφορούν στις Φυσικές Επιστήμες Να αναγνωρίσει τα γενικά χαρακτηριστικά των νοητικών μοντέλων Να αναγνωρίσει τις διδακτικές διαδικασίες δημιουργίας γνωστικών συγκρούσεων Να αναγνωρίσει μερικούς από τους διαφορετικούς τρόπους με τους οποίους η Κοινωνιολογία της φυσικο-επιστημονικής γνώσης έχει προσδιορίσει τους κοινωνικούς παράγοντες Να αναγνωρίσει τις διαφορές ανάμεσα στις εικόνες των Φυσικών Επιστημών που σκιαγραφούν οι διάφορες επιστημολογικές προσεγγίσεις και σε εκείνες που σκιαγραφεί η Κοινωνιολογία της φυσικο-επιστημονικής Γνώσης. ΔιάταξηΘεματικήςΕνότητας_ΕΠΑ63_V1 4

5 Να αναγνωρίσει τα γενικά χαρακτηριστικά της πρακτικο-βιωματικής γνώσης των μαθητών (βλ. κεφάλαιο 6, τόμος Α) που υποδεικνύουν οι αντιλήψεις των μαθητών για τις μεταβολές της ύλης Να αναγνωρίσει συγκεκριμένα χαρακτηριστικά της σχολικής γνώσης που θεωρείται ότι επηρεάζουν τον τρόπο και το βαθμό στον οποίο οι μαθητές κατανοούν την έννοια της ενέργειας, Να αναγνωρίσει τα στοιχεία εκείνα που θα πρέπει να χαρακτηρίζουν τη σκέψη των μαθητών προκειμένου να αναπτύξουν πληρέστερη κατανόηση των ηλεκτρικών φαινομένων Να αναγνωρίσει τα βασικά συστατικά των εξηγήσεων που δίνουν οι μαθητές για τη μείωση του όζοντος και το φαινόμενο του θερμοκηπίου (έννοιες, αιτιακές σχέσεις, μηχανισμούς και διεργασίες) Να αναγνωρίσει τις παιδαγωγικές πρακτικές που (προ)διαγράφονται σε κάθε ένα από τα είδη αυτά Να αναγνωρίσει τις θέσεις του μαθητή-αναγνώστη που συγκροτούν τα παιδαγωγικά κείμενα των Φ.Ε. Να αναγνωρίσει τα χαρακτηριστικά μιας ή περισσοτέρων αντιλήψεων για το εννοιολογικό περιεχόμενο της διδασκαλίας της ενέργειας στα πλαίσια της εφαρμογής ενός δεδομένου αναλυτικού προγράμματος, Να προσδιορίσει τη σημασία του όρου πρακτική και να αναγνωρίζουν τα στοιχεία που την συγκροτούν Κατανόηση (Comprehension) Να μπορεί να εκφράσει μια πρώτη και γενική άποψη για την φύση της φυσικο-επιστημονικής γνώσης, Να διακρίνει τις σημαντικότερες αλλαγές που εισάγονται στο ρόλο του εκπαιδευτικού με το νέο μοντέλο διδασκαλίας στις Φ.Ε. Να εντοπίσει τις σημαντικότερες διαφορές ανάμεσα στην επιστημονική και την καθημερινή γνώση Να εξηγήσει τον τρόπο με τον οποίο η αλληλεπίδραση μεταξύ τους μεταβάλλει τον χαρακτήρα, τόσο τον ρόλο και τον τρόπο που εξασκείται η Επιστήμη και η Τεχνολογία όσο και την ίδια την κοινωνία. Να εξηγήσει το νόημα του ισχυρισμού ότι η επιστημονική πρακτική και η φυσικο-επιστημονική γνώση διαμορφώνονται από κοινωνικούς παράγοντες Να εντοπίσει τις βασικές παρανοήσεις που περιλαμβάνει η πρακτικο-βιωματική γνώση των μαθητών αναφορικά με τα φαινόμενα του ηλεκτρισμού Να διακρίνει τα διαφορετικά νοητικά μοντέλα που χρησιμοποιούν οι μαθητές προκειμένου να κατανοήσουν και να εξηγήσουν τη λειτουργία απλών ηλεκτρικών κυκλωμάτων Να εξηγήσει τη σημασία των όρων παράδειγμα, περίπτωση και σχήμα καθώς και το ρόλο τους στη διαδικασία παραγωγής της επιστημονικής γνώσης Να εντοπίσει τα στάδια ανακάλυψης και χρήσης μιας μεταφοράς στις Φυσικές Επιστήμες, Να μπορεί να υπολογίσει τα πλεονεκτήματα που έχει η χρήση των αναλογιών και των μεταφορών στην αναδιοργάνωση των νοητικών μοντέλων των μαθητών Να μπορεί να συζητήσει το δυναμικό δίκτυο ενός στόχου εμποδίου Να περιγράψει τα διαφορετικά επίπεδα της διδακτικής επεξεργασίας των εμποδίων Να περιγράψει τη σχέση μεταξύ των δίπολων Επιστήμη-Τεχνολογία, Επιστήμη-Κοινωνία και Τεχνολογία-Κοινωνία Να περιγράψει συνοπτικά τις διάφορες τεχνικές με τις οποίες γίνεται η συλλογή των δεδομένων για την καταγραφή των αντιλήψεων των μαθητών Να εξηγήσει τα όρια και τους περιορισμούς που ενέχει η γενική / τοπική επεξεργασία των εμποδίων ΔιάταξηΘεματικήςΕνότητας_ΕΠΑ63_V1 5

6 Εφαρμογή (Application) Να εξετάσει τους παράγοντες που υπεισέρχονται στη συγκρότηση και τη λύση προβλημάτων όπως η σχέση καθημερινής εμπειρίας και επιστημονικής γνώσης Να ερμηνεύσει πώς η γνώση των πρακτικο-βιωματικών αντιλήψεων των μαθητών στις Φ.Ε. μπορεί να βοηθήσει στην καλύτερη οργάνωση της διδασκαλίας. Να εντοπίσει τις στρατηγικές αντιμετώπισης των αντιλήψεων των μαθητών και τα χαρακτηριστικά των στρατηγικών αυτών και των τρόπων συγκρότησης διδακτικού υλικού, Να εντοπίσει τις αλλαγές που υφίσταται η φυσικο-επιστημονική γνώση κατά τη μετατροπή της σε σχολική γνώση και να συγκρίνουν τα χαρακτηριστικά τους, Να χρησιμοποιήσει ως βασικό εργαλείο ανάλυσης αυτών των σχέσεων και κοινωνιολογικούς κανόνες, Να χρησιμοποιήσει τα εργαλεία που παρέχει η Κοινωνιολογία της φυσικο-επιστημονικής Γνώσης για την ανάλυση των επιστημονικών πρακτικών Να ταξινομεί απαντήσεις των μαθητών στις κατηγορίες που συγκροτούν τα πολλαπλά συστήματα ταξινόμησης για τα είδη και τις εξηγήσεις των μεταβολών της ύλης, Να μπορεί να μεταφράσει ευρήματα σχετικά με τις αντιλήψεις των μαθητών για τις μεταβολές της ύλης, που αφορούν σε ένα ευρύ ηλικιακό φάσμα, σε όρους εννοιολογικής αλλαγής. Να επεξηγεί τη σημασία των όρων μοντέλο, πείραμα και προσομοίωση καθώς και το ρόλο τους τόσο στη διαδικασία παραγωγής της επιστημονικής γνώσης όσο και στη διδασκαλία των φυσικών επιστημών Να εντοπίζει τα διαφορετικά επίπεδα ερμηνείας (ή όψεις του ηλεκτρισμού) σε μία εξήγηση. Να εντοπίζει πιθανές αιτίες δημιουργίας των αντιλήψεων και των μοντέλων που συγκροτούν οι μαθητές για τη θρέψη, τη φωτοσύνθεση και την αναπνοή των φυτών Να εντοπίζει τα εννοιολογικά εμπόδια τα οποία παράγουν τις αντιλήψεις των μαθητών για τις μεταβολές της ύλης, και αντίστροφα, να αντιστοιχούν στα εμπόδια αυτά τις σχετικές αντιλήψεις Να εντοπίζει τις αρχές με βάση τις οποίες οργανώνεται η σχολική εκδοχή της φυσικο-επιστημονικής γνώσης και τον εκπαιδευτικό κώδικα που τη ρυθμίζει Να εντοπίζει αναλογίες και μεταφορές σε ένα διδακτικό κείμενο Να εντοπίζει τα όρια και τους περιορισμούς αναλογιών που χρησιμοποιούνται στη διδασκαλία των Φυσικών Επιστημών. Να εντοπίζει τα εμπόδια που αντιστοιχούν στις αντιλήψεις των μαθητών για έννοιες των Φυσικών Επιστημών και στη συνέχεια να επιλέγουν τους στόχους εμπόδια Ανάλυση (Analysis) Να αναλύσει τα επιστημολογικά εμπόδια που έχουν παιδαγωγικό ενδιαφέρον, Να αναλύσει τα χαρακτηριστικά (από τη σκοπιά της Εμπειρικο-επαγωγικής αντίληψης) κειμένων ή άλλων υλικών που μπορούν να χρησιμοποιηθούν για την διδασκαλία των φυσικών επιστημών (βιβλία για το μαθητή, βιβλία για το διδάσκοντα, εκλαϊκευτικό υλικό, CD-ROMs κτλ). Συγκεκριμένα τα χαρακτηριστικά αυτά αναφέρονται: στους τρόπους συμπερασμού που οδηγούν στην οικοδόμηση νέας επιστημονικής γνώσης, στα κριτήρια που θα ήταν δυνατόν να χρησιμοποιηθούν για να διακρίνουμε την επιστημονική από την μη-επιστημονική γνώση, στα πρότυπα τα οποία χρησιμοποιούνται για την περιγραφή και εξήγηση του τρόπου με τον οποίο αλλάζει η επιστημονική γνώση, στις αντιλήψεις για το κύρος και τη χρησιμότητα της φυσικο-επιστημονικής γνώσης και μάλιστα σε σύγκριση με άλλες μορφές οργανωμένης γνώσης και τέλος στη ΔιάταξηΘεματικήςΕνότητας_ΕΠΑ63_V1 6

7 σύνδεση των απαντήσεων στις παραπάνω ερωτήσεις με τις απόψεις για το εάν είναι δυνατή η διάκριση της θεωρίας από την παρατήρηση. Να αναλύσει τα χαρακτηριστικά (από τη σκοπιά της Υποθετικο-παραγωγικής αντίληψης) κειμένων ή άλλων υλικών που μπορούν να χρησιμοποιηθούν για την διδασκαλία των φυσικών επιστημών (βιβλία για το μαθητή, βιβλία για το διδάσκοντα, εκλαϊκευτικό υλικό, CD-ROMs κτλ). Να αναλύσει τα χαρακτηριστικά (από τη σκοπιά της Συμφραστικής σχολής) κειμένων ή άλλων υλικών που μπορούν να χρησιμοποιηθούν για την διδασκαλία των φυσικών επιστημών (βιβλία για το μαθητή, βιβλία για το διδάσκοντα, εκλαϊκευτικό υλικό, CD-ROMs κτλ). Να αναλύσει τα χαρακτηριστικά (από τη σκοπιά της Σχετικιστικής αντίληψης) κειμένων ή άλλων υλικών που μπορούν να χρησιμοποιηθούν για την διδασκαλία των φυσικών επιστημών (βιβλία για το μαθητή, βιβλία για το διδάσκοντα, εκλαϊκευτικό υλικό, CD-ROMs κτλ). Να διακρίνει συγκεκριμένες διαφορές, βάση κριτηρίων όταν εξετάζει σχόλια διαφορετικών μαθητών αναφορικά με διάφορα φαινόμενα. Να εξετάσει και να αναλύσει με συστηματικό τρόπο τις προτεινόμενες αλλαγές στη συγκρότηση και οργάνωση της σχολικής εκδοχής της φυσικο-επιστημονικής γνώσης και τις συνέπειές τους για τη μαθησιακή διαδικασία. Να αξιολογήσει παιδαγωγικές αντιλήψεις και να κρίνει την εσωτερική τους συνέπεια και συμβατότητα. Να αναλύσει και περιγράψει με συστηματικό τρόπο τη συγκρότηση και οργάνωση της σχολικής εκδοχής των Φ.Ε. στα σχολικά εγχειρίδια, το διδακτικό υλικό και άλλα σχετικά παιδαγωγικά κείμενα Να προσδιορίσει και να αναλύσει τις σημαντικότερες αλλαγές που εισάγει η έννοια του στόχου - εμποδίου στη συγκρότηση διδακτικών καταστάσεων. Να εξετάσει τις σημαντικότερες αλλαγές που συνεπάγεται η διδακτική επεξεργασία του εμποδίου στο ρόλο του εκπαιδευτικού και του μαθητή. Να κατατάσσει συγκεκριμένες εκπαιδευτικές πρακτικές σε σχέση με τα χαρακτηριστικά των στρατηγικών αντιμετώπισης των αντιλήψεων των μαθητών. Να διακρίνει τις διάφορες κατηγορίες γνωστικών συγκρούσεων, Να διακρίνει την εμβέλεια και τα όρια της αποτελεσματικότητας των γνωστικών συγκρούσεων. Να διακρίνει την καθημερινή γνώση των μαθητών αναφορικά με την ενέργεια από την αντίστοιχη σχολική γνώση Να διακρίνει τις διαφορετικές αντιλήψεις που χρησιμοποιούν οι μαθητές προκειμένου να κατανοήσουν και να εξηγήσουν τις μεταβολές της ύλης Σύνθεση (Synthesis) Να ορίσει τις αντιλήψεις των μαθητών που έχουν προκύψει από την έρευνα στα σχετικά επιστημολογικά εμπόδια. Να διατυπώσει κατάλληλα τις αντιλήψεις και τα μοντέλα μαθητών για τη θρέψη, τη φωτοσύνθεση και την αναπνοή των φυτών σύμφωνα με τα γενικότερα χαρακτηριστικά των αντιλήψεων Να διαχειριστεί τις αντιλήψεις των μαθητών για τις λειτουργίες των φυτών σύμφωνα με τα σχετικά επιστημολογικά εμπόδια. Να οργανώσει τα σχόλια διαφορετικών μαθητών σε νοητικά μοντέλα της ενέργειας, που έχουν προκύψει από την έρευνα. Να προτείνει και αναπτύξει εναλλακτικούς τρόπους αξιοποίησης υπάρχοντος διδακτικού υλικού. Να σχεδιάζει και να οργανώνει την ανάπτυξη συνεντεύξεων και ερωτηματολογίων κατάλληλων για τη διερεύνηση των αντιλήψεων των μαθητών σχετικά με μία έννοια, ή φαινόμενο των Φ.Ε. Να ετοιμάσει και να προτείνει ένα διδακτικό αναλογικό μοντέλο ΔιάταξηΘεματικήςΕνότητας_ΕΠΑ63_V1 7

8 Να σχεδιάζει διδακτικό υλικό για τη διδασκαλία της ενέργειας επιφέροντας τροποποιήσεις σ ένα δεδομένο αναλυτικό πρόγραμμα, είτε στο επίπεδο ευρέων διδακτικών ενοτήτων είτε στο επίπεδο διδακτικών δραστηριοτήτων. Αξιολόγηση (Evaluation) Να αξιολογεί τα κύρια προβλήματα τα οποία αντιμετωπίζουν οι εκπαιδευτικοί Φ.Ε. Να εκτιμά τις κυριότερες διαφορές ανάμεσα στο παραδοσιακό μοντέλο διδασκαλίας και στο μοντέλο, που λαμβάνει υπόψη τις αντιλήψεις των μαθητών, Να αποτιμά πτυχές της διαδικασίας μέσω της οποίας η φυσικο-επιστημονική γνώση μετατρέπεται σε σχολική γνώση, Να αξιολογεί τις διαφορές που παρατηρούνται στον τρόπο που οργανώνεται και συγκροτείται η σχολική γνώση από βαθμίδα σε βαθμίδα και να αξιολογούν τη σημασία τους. Να αποτιμά στις αντιλήψεις των μαθητών για συγκεκριμένες φυσικο-επιστημονικές έννοιες σε σχέση γενικά χαρακτηριστικά των αντιλήψεων Να εκτιμά τις διαφορές ανάμεσα στους διαφορετικούς τύπους νοητικής αναπαράστασης Να εκτιμά τις διαφορές ανάμεσα στο πλαίσιο της καθημερινής γνώσης, της σχολικής επιστήμης και της επιστημονικής γνώσης σχετικά με την ενέργεια. Να αξιολογεί το διδακτικό υλικό που παρέχεται από ένα δεδομένο αναλυτικό πρόγραμμα με βάση την προτεινόμενη ταξινόμηση των αντιλήψεων για το εννοιολογικό περιεχόμενο της διδασκαλίας της ενέργειας. Να επιλέγει κάθε φορά την καταλληλότερη τεχνική συλλογής δεδομένων για την καταγραφή των αντιλήψεων των μαθητών λαμβάνοντας υπόψη τόσο τα ήδη υπάρχοντα σχετικά βιβλιογραφικά ευρήματα όσο και τους πρακτικούς σχολικούς περιορισμούς, Να επιλέγει συγκεκριμένα στοιχεία από τη δομή συγκεκριμένων νοητικών μοντέλων. ΔιάταξηΘεματικήςΕνότητας_ΕΠΑ63_V1 8