ƒ``fé``ã`dg º`«` à`dg

Transcript

1 (ägqô``` `ª`dG ΩÉ`` `f)» ü üîàdg è`eé`fôñdg á«fé ùfe G Ωƒ dg QÉ ùe?¼ ± π ± WF³Þ `g á ÑW ƒ``fé``ã`dg º`«` à`dg á«fé ùfe G Ωƒ dg QÉ ùe ` ` `» ü üîàdg èeéfèdg (ägqô ŸG ΩÉ f) ƒféãdg º«àdG ájƒ dg äé SGQódG اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ 1428 / 6229 : GójE G ºbQ 978 ` 9960 ` 48 ` 481 ` 5 : eoq

2 ù``jqó````j º```«```ل``` ``à```dg IQGRh äqô`````b É`` `à`ق``ø`f Y `ل``ى `` Ñ```Wh ÜÉ``à``µdG Gò``g المملكة العربية السعودية ƒ``fé``ã`dg º`«` à`dg (ägqô``` `ª`dG ΩÉ`` `f)» ü üîàdg è`eé`fôñdg á«fé ùfe G Ωƒ dg QÉ ùe á LGôŸGh «dcéàdéh ΩÉb Ú ü üîàÿg øe jôa `g 1439 ``` 1438 á ÑW

3 `g 1428, º«ل àdg IQGRh ì ô ûædg AÉæKCG á«æwƒdg ó a ªdGلك áñàµe á Sô a º«ل àdg IQGRh,º«ل àdg IQGRh / ƒféãdg º«ل àdg / ájƒ لdG äé SGQódG,(7) á«hô dg á لdG `g 1428, VÉjôdG º S 25^5*21 ; U 128 eoqك á«sgqo Öàc ` ájoƒ ùdg ` ƒféãdg º«ل àdg `2 á«sgqo Öàc `á«hô dg á لdG `1 Gƒæ dg.cg 1428 / ,7 ƒjo 1428 /6229 : GójE G ºbQ eoq. e Éæcƒ S ø ùm Y ó ûj àaé f π éædh, «Y ßaÉëæ a Iô«Ñc IóFÉah ᪠e ᪫b Qô ªdG Gò d. H ßØàëJ Éæà SQóe áñàµe π éæ a, IOÉØà SÓd ΩÉ dg ônbg»a á UÉîdG ÉæàÑàµe»a Qô ªdG Gò H ßØàëf ºd GPEG ájoƒ ùdg á«hô dg áµلªªdg ` º«ل àdg IQGRƒd áxƒøëe ô ûædgh Ñ dg ƒقm º«àdG IQGRh bƒe :»`fhô`à`µde G ó`jô`ñ`dg ègéæª d áeé dg IQGOE G - á«hô dg á dg º ù d arabic.cur@moe.gov.sa

4

5 احلمد هلل رب العاملي والصالة والسالم على املبعوث رحمة للعاملي بلسان عربي مبي نبينا محمد وعلى آله وصحابته أجمعي أما بعد: فإن ثمة موضوعات لغوية مهمة يحتاج إليها طالب املرحلة الثانوية بعضها عام في اللغة اإلنسانية والدراسات اللغوية وبعضها خاص باللغة العربية. وهذه املوضوعات ال ت ق د م عادة في مقرر من مقررات اللغة العربية كالصرف والنحو والبالغة واألدب. وهذا الكتاب )دراسات لغوية( يقدم تلك املوضوعات ويعرضها بأسلوب يناسب مستوى الطالب في هذه املرحلة وميدهم مبعلومات لغوية عن اللغة اإلنسانية عامة واللغة العربية خاصة كما ميدهم بخبرات ومعلومات لغوية عامة في األصوات والصرف والنحو واملعجم والصحة اللغوية وخبرات تطبيقية عن مهارات اللغة والنمو اللغوي. ونأمل أن تكون هذه اخلبرات دافع ا لطالبنا نحو حب اللغة العربية وتقدير أهميتها ومعرفة مكانتها بي اللغات العاملية كما نأمل أن تفتح هذه املعلومات آفاق ا واسعة للراغبي من هؤالء الطالب في التخصص في اللغة العربية والدراسات اللغوية في املرحلة اجلامعية وما بعدها. نسال اهلل أن ينفع بهذا الكتاب وأن يوفق اجلميع لكل خير.

6 QôقŸG äélqo jrƒj ˃ àdg Ö«dÉ SCG ŸuL*«uC(«U«WUN bu«u««uô«dobi«± U«nK UL_«UËdA*«U«u«ÂUN*«Ë WOeM*«W UA*«qUH«Ë whb«± µ ± ± µ ± ± ± v qim Ê q bë q w tö «œ.ui wnmë «Î ÒdL UÎ1uI»öD««œ rkf*«â Ò ui ± ÆUdO ŸuL rië»uj«w b«u«wo«b«bu«w»öd«.ui l u««c q1 «bë œb vk w«b«qbh«wun w «bu«lol w tok qb*«u b«æ ± Ω w«b«qbh«w VUDK WOzUNM«W b«vk ubk»uj«ædq W œ µ tu œ ŸuL ÊU «di*«w U ÎU VUD«ÊuJ ÆUÎ ÒOU»UJ«wbË w «Uô«Èd Ô & áقjôw ºjƒقàdG

7 محتويات الكتاب الوحدة الموضوع الصفحة WbI*«ÊU½ù«WG Ë_«Ÿu{u*«± WGK««UN w½u «Ÿu{u*«π ± ÍuGK«^uL^M«YU «Ÿu{u*«µ «u_«lð«d«ÿu{u*«dhc Gى: äé SGQO á لdG á«fé ùfe G µ π π ±± π ± ±±± ± ± WOÐdF«WGK«Ë_«Ÿu{u*«U¼u ½Ë WOÐdF«d w½u «Ÿu{u*«WOÐdF«rłUF*«YU «Ÿu{u*«w½UF*«Ë ÿuh_«5ð WöF«lЫd«Ÿu{u*«W¹uGK«W B«fU)«Ÿu{u*«lł«d*«:á«fÉãdG äé SGQO á لdG á«hô dg

8 vë_«bšu«دراسات في اللغة ا نسانية

9 الموضوع ا ول مقدمة ÊU???????????????????????½ù«W????????G????? اللغة أو اللسان آية من آيات االله سبحانه وتعالى ومعجزة من معجزاته في خلقه قال تعالى:. )1( واملقصود باللسان هنا )اللغة( إذ لم يرد لفظ )لغة( في القرآن الكرمي وإمنا ورد لفظ )لسان( كما في اآلية السابقة وكما في قوله تعالى: )2( وقوله تعالى: )3(. 8 واللغة نوعان: لغة عامة ولغة خاصة م ع ي ن ة. فاللغة العامة هي اللغة اإلنسانية وهي القدرة الفطرية الكامنة في عقل كل إنسان منذ والدته. وهذه اللغة متشابهة لدى جميع الناس في أنظمتها وقواعدها األساسية مهما اختلفت لغاتهم اخلاصة امل ع ي نة وتباعدت ديارهم وتباينت ثقافاتهم كما أنها متشابهة في نشأتها ومنوها وطريقة اكتسابها وتعلمها. أما اللغة اخلاصة امل عي نة فهي اللغة التي يكتسبها اإلنسان في مجتمعه وتسمى لغته األم أو لغته األولى كاللغة العربية واللغة اإلنجليزية واللغة األردية واللغة اليابانية واللغة الصينية وغيرها. وال تخرج قواعد اللغة اخلاصة املعينة وأنظمتها وقوانينها عن القواعد والقواني واألنظمة األساسية للغة اإلنسانية العامة. اللسان واللغة واللهجة: اللسان واللغة واللهجة ألفاظ ت طو رت معانيها واستعماالتها في العربية وتغي رت مبرور الزمن منذ عصور الفصاحة حتى عصرنا احلاضر. فاللسان عند العرب يعني ما نسميه اآلن )اللغة( فيقال: لسان العرب ولسان العجم ولسان الفرس ولسان الروم. وبهذا املعنى ورد اللفظ في مواضع مختلفة من القرآن الكرمي كقوله تعالى: )1( سورة الروم اآلية. 22 )2( سورة إبراهيم اآلية 4. )3( سورة النحل اآلية. 103 )4( سورة إبراهيم اآلية 4.. )4(

10 وقوله تعالى: )1(. واللغة تعني عند العرب ما نسميه اآلن )الل هجة( فيقال: لغة قريش ولغة متيم ولغة ه ذ يل ولغة ط ي ء. ولم ترد هذه اللفظة في القرآن الكرمي ولم تعرف عند العرب قدمي ا مبعنى اللسان فلم ي ر و عنهم أنهم قالوا: لغة العرب ولغة العجم ولغة الفرس وإمنا بدأ استعمالها بهذا املعنى في القرن الرابع الهجري. أما اللهجة )التي تستعمل اآلن مبعنى اللغة قدمي ا( فلم ترد في لغة العرب لشيء من املعاني السابقة وإمنا وردت للداللة على معان قريبة منها فقد وردت مبعنى اللسان أو طرف ه ووردت مبعنى طريقة اإلنسان وأسلوبه اخلاص في الكالم فيقال: فالن فصيح اللهجة وفالن صادق اللهجة ونحو ذلك. تعريف اللغة: عر ف ابن جن ي )املتوفى سنة 392 ه( اللغة بأنها: «أصوات ي ع بر بها كل قوم عن أغراضهم«)2(. وعر فها ابن خلدون )املتوفى سنة 808 ه( بقوله:»اللغة في املتعارف هي عبارة املتكلم عن مقصوده وتلك العبارة فعل لساني ناشئة عن القصد إلفادة الكالم فال بد أن تصير )3( ملكة متقر ر ة في العضو الفاعل لها وهو اللسان وهو في كل أمة بحسب اصطالحاتهم.«الوحدة األولى دراسات في اللغة اإلنسانية وميكن اجلمع بي هذين التعريفي بالقول بأن اللغة: نظام من الرموز الصوتية والصور اللفظية املخزونة في أذهان الناطقي بها للتفاهم فيما بينهم وفق نظام متفق عليه بي أفراد اجلماعة. طبيعة اللغة : اللغة فطرة إنسانية وملكة عقلية ذهنية ونظام اجتماعي مكتسب ووسيلة للتواصل بي الناس. وللغة نظام دقيق في توزيع أصواتها وبناء كلماتها وتركيب ج م ل ها وتراب ط معانيها. وهذا النظام ال يقتصر على لغات الشعوب امل ت ح ض رة كالعربية واإلنجليزية والفرنسية وإمنا ينطبق على لغات الشعوب البدائية أيض ا. واألصل في اللغة أن تكون شفهية منطوقة أما الكتابة فمظهر ثانوي للغة فكثير من لغات العالم غير مكتوبة وقد يولد اإلنسان ويعيش طيلة عمره يتحدث لغته األم ورمبا يتحدث بلغات أخرى وهو لم يتعلم القراءة والكتابة. لكن للقراءة والكتابة شأن ا عظيم ا في اللغات عامة واللغة العربية خاصة الرتباطها بالقرآن الكرمي واحلديث النبوي الشريف وتراث األمة وتاريخها وعلومها وآدابها. 9 )1( سورة النحل اآلية 103. )2( اخلصائص البن جني ج 1 ص 33. )3( املقدمة البن خلدون ص 1254.

11 مستويات اللغة: نسمع اللغة ونفهمها ونتحدث بها ولكننا ال نفك ر كثير ا في أجزائها وم ك و ناتها. وعندما ننظر إلى اللغة نظرة حتليلي ة يتب ي لنا أنها مكو نة من أربعة مكونات أو عناصر رئيسة تتألف منها اللغة وهذه يشار إليها في علم اللغة احلديث بكلمة مستويات وهذه املستويات هي: املستوى الصوتي واملستوى الصرفي واملستوى النحوي واملستوى املعجمي الداللي. 1- املستوى الصوتي: ويتكون من األصوات مثل: /ب/ /ت/ /س/ /ط/ /ع/. وهذه األصوات غير احلروف فالصوت منطوق واحلرف رسم اصطالحي يرمز إلى الصوت املنطوق. وهذا املستوى ي د ر س في علم من علوم اللغة يسمى: علم األصوات. 2- املستوى الصرفي: وهو مجموعة األصوات التي تتكو ن منها الكلمة. والكلمة هي موضوع الدراسة في هذا املستوى املعروف بعلم الصرف أو علم التصريف. 3- املستوى النحوي: وهو التركيب امل كو ن من مجموعة من الكلمات التي ت ب نى منها العبارات واجلمل. وموضوع الدراسة في هذا املستوى يسمى: علم النحو الذي ي ش ك ل مع علم الصرف علم ا واحد ا يسمى: القواعد. 4- املستوى الداللي: ويختص بجوانب الدالالت واملعاني التي تؤديها اللغة. وموضوع الدراسة في هذا املستوى يسمى: علم الداللة. وظائف اللغة: 1- حتقيق التواصل بي أفراد املجتمع فاإلنسان مخلوق حي اجتماعي ال يعيش معزوال عن الناس واللغة هي وسيلته للتعايش معهم. 2- احملافظة على هوية األمة والربط بي أبنائها على مختلف اجتاهاتهم ومستوياتهم. 3- احملافظة على تراث األمة وثقافتها وعاداتها ونقل ذلك كله إلى األجيال الالحقة وإلى األمم األخرى. 4- التفكير والتعبير عن املشاعر واألحاسيس فنحن نفكر باللغة ون عب ر بها عن مشاعرنا وأحاسيسنا ونعتمد على الفكر في أحاديثنا وكتاباتنا. 5- التعل م والتعليم فاللغة وسيلة للتعل م وإدراك املفاهيم ومعرفة العالقات بي األشياء كما أنها وسيلة للتحليل والقياس والتعميم وإصدار األحكام. 10

12 نشأة اللغة اختلف اللغويون في نشأة اللغة اإلنسانية وذهبوا في ذلك مذاهب شتى وأبرز هذه املذاهب مذهبان هما: 1- مذهب الوحي واإللهام والتوقيف ويرى أصحاب هذا املذهب أن اللغة إلهام من اهلل سبحانه وتعالى إلى آدم ثم انتقلت إلى ذريته وتفرعت إلى لهجات ثم حتو لت هذه اللهجات إلى لغات )ألسنة(. واستدل هؤالء بقول اهلل تعالى:. )1( 2- مذهب امل و اضعة واالصطالح واالرجتال ويرى أصحاب هذا املذهب أن الناس يخترعون األسماء لألشياء للداللة على معانيها ثم يستعملونها حتى تثبت فيكون مجموعها لغة لهذا املجتمع. وميكن اجلمع بي املذهبي بالقول بأن اللغة بدأت توقيف ا وإلهام ا من اهلل سبحانه وتعالى آلدم حي عل مه األسماء التي ت ع ب ر عن األشياء احمليطة به وأساليب بنائها واستعمالها. ثم انتقلت هذه اللغة بعد ذلك من آدم إلى ذريته ثم تفر عت إلى لغات عدة ولكل لغة كلماتها ونظامها اخلاص بها مع اشتراكها في النظام اللغوي العام. الوحدة األولى دراسات في اللغة اإلنسانية خصائص اللغة: للغة خصائص عدة نوجز أبرزها في النقاط اآلتية: 1- اللغة رموز وضعت للداللة على أشياء معينة وليس هناك عالقة منطقية بي الرمز وما يدل عليه فكلمة )قلم( رمز للشيء الذي يكتب به لكن ليس لهذا الرمز عالقة منطقية بالقلم نفسه. 2- اللغة ظاهرة بشرية خاصة باإلنسان دون غيره من املخلوقات وليس مبقدور أي جنس آخر غير هذا اإلنسان أن يكتسب اللغة اإلنسانية أو يستعملها. 3- اللغة ظاهرة اجتماعية عرفية تنشأ في جماعة من الناس للتواصل بها وليس ثمة لغة خاصة بشخص واحد معزول عن العالم. 4- اللغة غريزة واستعداد فطري كامن في عقل اإلنسان منذ والدته وهي في الوقت نفسه مكتسبة من البيئة التي يتربى فيها فيتلقاها من والديه وغيرهم من احمليطي به. 5- اللغة نظام دقيق مكو ن من عدة أنظمة وهي: األنظمة الصوتية واألنظمة الصرفية واألنظمة النحوية )التركيبية( واألنظمة املعجمية والداللية. 6- اللغة كاملة فجميع اللغات تتصف بالكمال الذي يفي بحاجات الناطقي بها للتعبير عن أغراضهم. )1( سورة البقرة اآلية

13 12 7- اللغة حية نامية تتأثر باللغات األخرى وتؤثر فيها لكن اللغات تختلف في طبيعة هذا التأثر ودرجته فاللغة العربية مثال تنمو وتتطور في مجاالت األلفاظ واملعاني. 8- لكل لغة نظامها اخلاص بها لكن اللغات تتشابه في املكو نات األساسية ففي كل لغة أسماء وأفعال وحروف وصفات وضمائر وتتشابه في القواعد والقواني العامة كما تتشابه في وظائفها وفي أساليب اكتسابها. 9- اللغة مرآة تعكس ثقافة اجلماعة الناطقة بها وحتمل فكرهم إلى اآلخرين ومن العسير تعلم لغة ما دون معرفة ثقافتها. لغات العالم: يتحدث العالم اليوم آالف اللغات وتتفاوت هذه اللغات من حيث سعة االنتشار وعدد الناطقي بها واختالف مستوياتهم الثقافية واحلضارية. فبعض اللغات واسعة االنتشار ويتحدث بها ماليي من البشر كالعربية والصينية واإلنجليزية واإلسبانية والروسية وبعضها محدود االنتشار ال يزيد عدد املتحدثي بها عن مئات أو آالف معدودة كبعض اللغات في إفريقيا وأمريكا اجلنوبية وأستراليا. وكثير من اللغات منطوقة فقط وليس لها نظام كتابي إضافة إلى لغات أخرى عاشت ثم بادت ولم يبق منها إال آثار من كتابات ورموز ونقوش على األحجار والقبور. وترتبط لغات العالم بروابط تاريخية وجغرافية وتركيبية لغوية وت ص ن ف إلى مجموعات وأسر تسمى الفصائل اللغوية كاللغات السامية )1( واللغات الهندية األوروبية واللغات الصينية واللغات اإلفريقية اآلسيوية. اللغات بني التشابه واالختالف: تتشابه اللغات في طبيعتها وأنظمتها ووظائفها على الرغم من تعددها وتنوعها ومتيز بعضها عن بعض وفيما يلي موجز بأهم وجوه التشابه ووجوه االختالف بي اللغات: أوال : وجوه الشبه بني اللغات: 1- جميع اللغات تتكون من أصوات تصدرها أعضاء النطق لتكوين كلمات وجمل مفهومة وتنتقل عبر املوجات الصوتية إلى أذن السامع التي تنقلها إلى أجهزة السمع في الدماغ. 2- جميع اللغات تستعمل أسماء وأفعاال وحروف ا وصفات وظروف ا. 3- جميع اللغات ت عبر عن األزمنة: املاضي واحلاضر واملستقبل. )1( يقال إن هذه التسمية نسبة إلى سام ابن نبي اهلل نوح.

14 4- جميع اللغات حتتوي على ضمائر وأدوات موصولة وأدوات إشارة. 5- جميع اللغات فيها فاعل ومفعول. 6- جميع اللغات تستعمل النفي واالستفهام والتعجب. 7- جميع اللغات فيها لهجات فرعية. 8- جميع اللغات يكتسبها الطفل في السنوات اخلمس أو الست األولى من عمره. ثاني ا: وجوه االختالف بني لغات البشر: 1- اختالف في األصوات ففي العربية أصوات ال توجد في كثير من اللغات كاحلاء واخلاء والعي والغي مثال وفي اإلنجليزية والفارسية واألردية أصوات ال توجد في العربية مثل )V( و )P(. 2- اختالف في الصيغ الصرفية والتراكيب النحوية فاللغة العربية تستعمل املثنى الذي ال وجود له في عدد من لغات العالم وتستعمل عالمات اإلعراب التي يندر وجودها في اللغات احلي ة. 3- اختالف في بناء اجلملة وترتيب مكوناتها فالترتيب املألوف في اإلنجليزية هو: فاعل+فعل+مفعول به وفي اليابانية: فاعل+مفعول به+فعل أما العربية فتفضل الترتيب: فعل+فاعل+مفعول به وإن كانت جتيز مخالفة ذلك ألسباب بالغية وغيرها شريطة أمن اللبس وأن حتد د عالمات اإلعراب أو غير ها الفاعل من املفعول به. 4- اختالف في الرتبة ففي العربية يتقدم املضاف على املضاف إليه ويتقدم املنعوت على نعته خالف ا ملا هو معروف في اإلنجليزية إذ يتقدم املضاف إليه على املضاف ويتقدم النعت على املنعوت. 5- اختالف في املعجم والداللة فكلمة )أسد( في العربية يقابلها كلمات أخرى في لغات العالم للداللة على احليوان نفسه. ورمبا يختلف املعنى بي لغة وأخرى فكلمة )ثلج( في العربية يقابلها مئات األلفاظ للداللة على مئات املعاني في لغة اإلسكيمو. 6- اختالف األنظمة الكتابية سواء في أشكال احلروف )عربية التينية أو تصويرية( أم في جهة الكتابة )من اليمي إلى اليسار أو العكس من األعلى إلى األسفل أو العكس( أم في وصل األلفاظ وفصلها فالكلمة العربية تتصل بها أداة التعريف )أل( ويتصل بها الضمير في حي ال يجوز ذلك في كتابة الكلمة اإلنجليزية. الوحدة األولى دراسات في اللغة اإلنسانية اللغة والنفس البشرية: اللغة اإلنسانية ليست سلوك ا آلي ا وإمنا هي سلوك منظم تتحكم فيه اجلوانب النفسية الذهنية. لذا فإن دراسة اللغة اإلنسانية ترتبط بدراسة النفس البشرية وهذا هو سبب العالقة احلميمة بي علم اللغة وعلم النفس ودراسة هذه العالقة تعرف بعلم اللغة النفسي الذي هو أحد فروع علم اللغة. وهذا العلم يبحث في اكتساب اللغة ومنو ها لدى اإلنسان وذلك بدراسة مراكزها في الدماغ ودراسة 13

15 املشكالت اللغوية في الفهم والنطق والقراءة والكتابة. وقد ازدهر هذا العلم وزادت أهميته في عصرنا احلاضر واستفاد منه اللغويون والتربويون في تعليم اللغات األصلية واللغات األجنبية على أسس لغوية نفسية دقيقة. وقد تضمنت كتب التراث إشارات مهمة إلى أهمية هذا املوضوع وبخاصة كتب اجلاحظ وابن جني وابن خلدون. اللغة واملجتمع: اللغة ظاهرة اجتماعية وأداة للتعبير عما يجري في املجتمع فهي تسجل الصور املتعددة الوجوه لهذا املجتمع بدقة ووضوح من أفكار ونظم وحضارات وعلوم وفنون. واللغة نفسها تتأثر بكل هذه املظاهر االجتماعية تأثر ا كبير ا ويظهر هذا في الفرق بي لغة الشعوب البدائية ولغة الشعوب املتحضرة. فاللغة العربية نفسها اختلفت ألفاظها وعباراتها في اإلسالم عما كانت عليه في العصر اجلاهلي. وتتفاوت مستويات اللغة وتتعدد لهجاتها بتعدد طبقات املجتمع فلغة العلماء غير لغة العامة واأللفاظ التي يستعملها عم ال البناء والنجارة واحلدادة في كالمهم غير األلفاظ التي يستعملها املزارعون وهذه اللغات تختلف عن لغات السياسيي واملثقفي واالقتصاديي. ولغة الرجال غير لغة النساء ولغة األطفال تختلف عن لغة الكبار وهكذا. ودراسة العالقة بي اللغة واملجتمع تسمى: علم اللغة االجتماعي. وهذا العلم من املجاالت التي أحرزت تقدم ا سريع ا في الدراسات اللغوية احلديثة واهتم مبوضوعات كثيرة متنوعة. وقد سبق علماؤنا إلى هذا امليدان في وقت مبكر وأبدعوا فيه منهم: اجلاحظ وابن جني وابن خلدون وغيرهم. وقد تخصص عدد من العرب املعاصرين في هذا العلم منهم علي عبد الواحد وافي فضال عن اهتمام كثير منهم بعلم االجتماع كمالك بن نبي وغيره. علم اللغة: علم اللغة هو: دراسة اللغة العامة أي اللغة اإلنسانية دراسة علمية حتليلية من أصوات وصرف ونحو ومعجم وداللة بهدف الوصول إلى القواعد والقواني العامة التي تسير عليها اللغات ويسعى ملعرفة األساليب التي تكتسب بها اللغات األم واللغات األجنبية. ويطلق على هذا العلم أسماء أخرى منها: اللغويات واللسانيات ويسمى املتخصصون فيه لغوي ون أو لساني ون. 14

16 وي قس م علم اللغة إلى فرعني رئيسني: فالفرع األول يسمى: علم اللغة العام أو علم اللغة النظري ويعنى بدراسة أنظمة اللغات من أصوات وصرف ونحو وداللة وحتليلها ووصفها. أما الفرع الثاني فيسمى: علم اللغة التطبيقي ويعنى مبا له عالقة باكتساب اللغة وتعلمها وتعليمها واملشكالت اللغوية ويستفيد من علوم أخرى إضافة إلى علم اللغة كعلم النفس وعلم االجتماع وعلوم احلاسوب وغيرها. وقد اعتنى علماؤنا باللغة العربية منذ فجر اإلسالم ودرسوها دراسة علمية اعتماد ا على نصوص القرآن الكرمي ونصوص احلديث الشريف وما جمعوه من شعر ونثر ثم وصفوها وصف ا دقيق ا فاستنبطوا أنظمتها الصوتية وقواعدها الصرفية والنحوية وأل فوا املعاجم املتنو عة وأبدعوا في دراسة األدب والنقد والبالغة. وأطلقوا على دراساتهم اللغوية مصطلحات مختلفة منها: علم اللغة وفقه اللغة والنحو وعلم العربية ونحو ذلك. وقد بهروا العالم وفاقوا األمم املعاصرة لهم مبا أبدعوه من مناهج دقيقة شاملة في البحث والوصف والتقعيد. وكانت دراساتهم مقصورة على علوم العربية خدمة للدين اإلسالمي وتيسير ا لفهم القرآن الكرمي. ومازالت مناهجهم صاحلة بالرغم من أنه لم تتوافر لهم الوسائل واألدوات التي توافرت للغويي املعاصرين. ومن أبرز اللغويين األوائل اخلليل بن أحمد وسيبويه واألصمعي وأبو زيد األنصاري وأبو عمرو بن العالء وغيرهم. ثم تطو ر علم اللغة في العصر احلديث فزاد االهتمام بدراسة اللغات وحتليلها ووصفها بهدف الوصول إلى القواعد والقواني العامة للغة اإلنسانية ثم ظهر االهتمام باجلوانب املعرفية الفطرية كاكتساب اللغة والنمو اللغوي واملشكالت اللغوية ونحو ذلك. الوحدة األولى دراسات في اللغة اإلنسانية 15

17 صفحة U?????????????³???????¹ b????ð 1- عد إلى أحد كتب املصطلحات اللغوية أو )اإلنترنت( وابحث عن الفروق بني املصطلحات التالية: فقه اللغة علم اللغة علم اللسان. 2- هل اللغة - في نظرك - غريزية أم مكتسبة وض ح ما تقول. 3- هل يمكن التواصل بني الناس بغير اللغة املنطوقة فس ر ذلك في ضوء وجود فئة خاصة ال تستطيع النطق. 4- عالم يدل تعدد لغات البشر اذكر اآلية الدالة على ذلك اللغة فطرة خاصة باإلنسان دون غيره من املخلوقات. اشرح هذه العبارة عد إلى أحد املراجع اللغوية أو )اإلنترنت( واجمع أكبر قدر ممكن من تعريفات اللغة. 16

18 7- تأمل في التعريفات التالية للغة لبعض علماء اللغة ثم أجب عما يلي: أ- ما أفضل تعريف من وجهة نظرك وملاذا الوحدة األولى دراسات في اللغة اإلنسانية ب- ما القواسم املشتركة بينها العالم ابن جني ابن خلدون التعريف أصوات يعبر بها كل قوم عن أغراضهم. اللغة في املتعارف هي عبارة املتكلم عن مقصوده وتلك العبارة فعل لساني ناشئة عن القصد إلفادة الكالم فال بد أن تصير ملكة متقر رة في العضو الفاعل لها هو اللسان وهو في كل أمة بحسب اصطالحاتهم. القاسم املشترك بينها ابن احلاجب األسنوي إدوارد سابيير أنطوان ماييه كل لفظ وضع ملعنى. األلفاظ املوضوعة للمعاني. اللغة وسيلة إنسانية خالصة وغير غريزية إطالق ا لتوصيل األفكار واألفعال والرغبات عن طريق نظام من الرموز التي تصدر بطريقة إرادية. اللغة تعي كل جهاز كامل من وسائل التفاهم بالنطق املستعملة في مجموعة بعينها من بني اإلنسان بصرف النظر عن الكثرة العددية لهذه املجموعة البشرية أو قيمتها من الناحية احلضارية. 8- اللغة فطرة خاصة باإلنسان دون غيره من املخلوقات اشرح هذه العبارة: 17

19 18 9- لم يرد لفظ )اللغة( في القرآن الكرمي وإمنا عبر عنها بلفظ )اللسان(: أ- عد إلى القرآن الكرمي واجمع اآليات التي ورد فيها لفظ )لسان(. ب- بي ل م عب ر عن اللغة بلفظ )لسان(. 10- يقال إن اللغة أداة التفكير. فس ر هذه املقولة. 11- يتأثر اإلنسان عند اختالطه باملجتمعات األخرى في العادات والتقاليد وال تختلف اللغة في ذلك عن اإلنسان ألنها أشبه ما تكون بكائن حي حتيا بحياة اإلنسان: أ- اذكر أمثلة لتأثر اللغة باللغات األخرى. ب- ما احلد املقبول لهذا التأثر ج- ما اللغات األقدر على التأثير في غيرها 12- اقرأ القصة التالية ثم أجب عن النشاطات التي تليها: كان لبشار بن برد الشاعر العباسي املشهور ) ه( خادمة اسمها ربابة قال عنها: إنها طلبت إليه أن يقول فيها شعر ا: فمازحها بقوله: ربابة ربة البيت تصب اخلل في الزيت لها عشر دجاجات وديك حسن الصوت فعتب عليه بعض محبيه بقوله هذا الشعر الرديء حيث يرون أنه ال ميكن لهذا الشاعر الكبير ببالغته أن يقول أبيات ا مثل هذه وهو القائل في وصف احلرب رغم أنه أعمى منذ أن ولد: كأن مثار النقع فوق رؤوسنا وأسيافنا ليل تهاوى كواكبه

20 حيث شبه تلك احلالة من ضراوة املعركة ومدى هولها بليل تتساقط كواكبه وهو ما يدل على ما يتمتع به الشاعر من بالغة وعبقرية وهو لم ير يوم ا من األيام ليال وال كواكب وال أسياف ا وال غيرها! لكن بشار ا رد عليهم بجواب يعد درس ا لكل صاحب خطاب حيث قال لهم: لو ذهبتم إلى ربابة وسألتموها: أهذه األبيات لديها أجمل أم قول امرئ القيس: قفا نبك من ذكرى حبيب ومنزل بسقط اللوى بي الدخول فحومل فإنها لم تفضل إال قولي: ربابة رب البيت. أ- ما املغزى من هذه القصة ب- ما الصفة التي ميكن استنباطها من هذه القصة لبشار بن برد ج- كيف تستدل بهذه القصة على قضية العالقة بي اللغة واملجتمع 13- ضع عالمة ( ) أمام اإلجابة الصحيحة وعالمة ( ( أمام اإلجابة اخلطأ: 1- األ و لى أن يقال: اللسان العربي بدال من: اللغة العربية. ( ) 2- اللغة العربية لغة عامة ولغة اإلنسان لغة خاصة. ( ) 3- التواصل الشفهي هو الوظيفة األساسية للغة. ( ) 4- اللغات تسير وفق قواعد لكن لغات الشعوب البدائية ليس لها قواعد. ( ) 5- جميع اللغات تفي بحاجات الناطقي بها. ( ) 6- ال تسمى اللغة لغة حتى يكون لها نظام كتابي. ( ) 7- اللغة عند العرب تعني ما نسميه اآلن باللهجة. ( ) 14- أجب عن األسئلة اآلتية: 1- اللغة مكو نة من أربعة مستويات هي: 2- اذكر أربع ا من وظائف اللغة. الوحدة األولى دراسات في اللغة اإلنسانية 19

21 3- اذكر ست ا من خصائص اللغة. 4- ب نين الفرق بني مذهب الوحي واإللهام ومذهب امل و اض عة واالصطالح في نشأة اللغة. 5- اذكر خمسة من وجوه التشابه بني اللغات وخمسة من وجوه االختالف بينها اشرح معنى قولنا:»اللغة مرآة تعكس ثقافة اجلماعة الناطقة بها« ب نين معنى قولنا:»اللغة ظاهرة اجتماعية ع رفي ة« امأل الفراغ بإحدى العبارتني مما بني القوسني: 1- العلم الذي يدرس العالقة بني اللغة والنفس يسمى... )علم النفس/ علم اللغة النفسي( 2- العلم الذي يدرس العالقة بني اللغة واملجتمع يسمى... )علم اللغة االجتماعي/علم االجتماع( 3- يهدف علم اللغة إلى الوصول إلى معرفة... )قواعد اللغة العربية/قواعد اللغة اإلنسانية( 4- دراسة النمو اللغوي يدخل ضمن... )علم اللغة االجتماعي/علم اللغة النفسي( 5- أبدع اللغويون العرب في دراسة... )علم اللغة النفسي/علم اللغة االجتماعي( 6- العلم الذي يدرس تركيب اجلملة هو... )علم الصرف/ علم النحو( 7- علم اللغة التطبيقي فرع من فروع... ( علم املعجم/علم اللغة( 8- العلم الذي يهتم بتعل م اللغة وتعليمها يسمى... )علم اللغة العام/علم اللغة التطبيقي( 20

22 الموضوع الثاني W??????G?????K««U???N?? مقدمة يستمع الا نسان إلى كلام الناس لي ف ه م ه ويتك لم معهم لي ف ه م هم كلام ه ويقرأ النصوص المكتوبة لي ف ه م ها ويكتب لي ع بر للا خ رين عم ا في نفسه. وهذه هي عم ل يات التواصل التي هي أهم وظاي ف اللغة وتسمى: المهارات اللغوية وهي مقسمة إلى أربع مهارات ري يسة هي: الاستماع والكلام والقراءة والكتابة بيد أنها متكاملة ومرتبط بعضها ببعض وكل مهارة ري يسة مق سمة إلى مهارات فرعية. تعريف المهارة اللغوية: املهارة هي: القدرة على عمل شيء ما بدق ة وسرعة طبيعية. فمن ي و دن ي عمال من الا عمال بدق ة ويحتاج إلى وقت طويل إلنجازه ال ي عد ماهر ا فيه كما أن الذي ي و دن ي عمال من الا عمال بسرعة من غير إتقان له ال ي عد ماهر ا فيه. وبناء على ذلك فاملهارة اللغوية هي: أن يكون اإلنسان ماهر ا في جميع جوانب اللغة بحيث ي فهم ما يسمعه أو يقرؤه بسرعة ودقة ويتكلم بطالقة وفصاحة ويكتب كتابة صحيحة سليمة من الا خطاء من غير أن يم ضي في ذلك وقت ا طويال. مهارات اللغة: ثمة فرق بني مهارات اللغة - التي نتحدث عنها - وعناصر اللغة التي هي: الا صوات واملفردات والصرف والنحو وكذلك علوم اللغة كعلم الا صوات وعلم الصرف وعلم النحو وعلم الداللة. وإتقان الشخص ملهارات اللغة يتطلب منه اإلملام بعناصر اللغة من أصوات ومفردات معجمية وقواعد صرفية ونحوية وما يرتبط بها من فنون اللغة التي ذكرناها باإلضافة إلى الخط واإلمالء والثقافة. غير أن معرفة عناصر اللغة وفنونها ال تكفي وحد ها لبناء املهارات اللغوية ما لم تقترن هذه املعرفة بالت د ر ب واملمارسة على هذه املهارات. 21

23 أنواع املهارات اللغوية: 22 أوال : مهارة االستماع: االستماع أو فهم املسموع هو: أن يستمع اإلنسان إلى الكالم املنطوق بانتباه وو ع ي لي فهم ه ويست وع ب ه. ومهارة االستماع هي: االستماع امل و ج ه إلى فهم رسالة شفهي ة منطوقة بطريقة م ن ظ مة وموج هة نحو هدف محد د. واالستماع بهذا التعريف يختلف عن الس ماع الذي يطرق أذن السامع من غير اهتمام به وال قصد لفهمه كالكالم الذي يسمعه اإلنسان في األسواق واألماكن العامة. فاالستماع مجموعة من العملي ات الذهني ة املعق دة أما الس ماع فعم لي ة فسيولوجية يتوقف حدوثها على سالمة اجلهاز السمعي وغالب ا ما تخلو من االنتباه للرسالة املسموعة. أهمية االستماع: االستماع مهارة من املهارات اللغوية املهمة في حياة اإلنسان فهو وسيلته األولى التي يت صل بها مع اآلخرين في املراحل األولى من حياته وبها يكتسب مفردات لغته ومعاني ها ويتعلم أمناط جملها وتراكيبها وعن طريقها يكتسب املهارات اللغوية األخرى من كالم وقراءة وكتابة. فالطفل ميضي مدة من عمره وهو يستمع إلى اللغة ويفهمها قبل أن يتكلم ثم يبقى مدة تصل إلى ست سنوات يسمع فيها ويتكلم قبل أن يكتب أو يقرأ. وكل إنسان يفهم أضعاف ما يستطيع التحدث به أو قراءت ه أو كتابت ه. وال يتوق ف االستماع أو تقل أهميت ه في سن معينة بل يستمر مع اإلنسان طيلة حياته. فيبقى وسيلة اإلنسان لتلقي األفكار واملفاهيم من املجتمع ووسيلة أيض ا لتنمية ثقافته وزيادة خبراته ومعارفه. فاالستماع إلى األحاديث في اإلذاعة والتلفاز أو في احملاضرات العامة أو االستماع إلى شرح املعلم في الفصل كل ذلك مي د املرء بحصيلة لغوي ة تبني لغت ه ويشك ل رصيد ا من العلوم واملعارف ي ن م ي خبراته ويزيد من ثقافته. املهارات الفرعية لالستماع: االستماع مهارة رئيسة ذات مهارات فرعية يجب أن يتقن ها اإلنسان ليستفيد من نعمة الس مع التي وهبها اهلل له ومن نعمة العقل الذي مت ي ز بها عن سائر املخلوقات. واملهارات الفرعية لالستماع كثيرة من أهمها: 1- اإلنصات وهو االنتباه الواعي املوج ه نحو هدف محد د وعدم تشتيت الذهن. 2- التمييز السمعي وهو التنب ه إلى األصوات التي ي ؤ ث ر تغ ي ر ها في معنى الكلمة. 3- التصنيف والر بط وذلك بالبحث عن العالقات بي الكلمات واملعاني واألفكار.

24 4- استخالص األفكار الرئيسة وهذا يتطلب من املستمع التركيز على كثير من الكلمات واألفكار املهمة في النص املسموع وحتديد النقطة التي تدور حولها الكلمات واألفكار. 5- التفكير االستنتاجي ويقصد به تو ق ع املستمع نهاية النص املسموع والت ن ب ؤ بنتيجته. 6- النقد والتقومي وهذه املهارة تتجاوز الفهم واالستنتاج إلى النقد والتمحيص واحلكم على الكالم املسموع لهذا تعد أرقى مهارات االستماع الفرعية. شروط االستماع اجلي د: يجب أن يكون الكالم املسموع باللغة العربية الف صحى وأي كالم بغيرها من العامي ات ال يبني لغة سليمة بقدر ما يفسد ذوق املستمع ويهدم ما تعل م ه. والكالم الفصيح غالب ا ما ي س م ع في خ ط ب اجلمعة واحملاضرات والندوات والبرامج اإلذاعي ة والت ل فازي ة في مجاالت الدين والثقافة واألدب. وأهم شروط االستماع اجليد ما يلي: 1- الرغبة أي رغبة املستمع في موضوع الكالم املسموع وعلى قدر هذه الرغبة يكون اإلنصات والتركيز الل ذان يقودان إلى الفهم الصحيح. 2- االستعداد والتحضير أي االستعداد الذهني والتحضير العملي للكالم املسموع كأخذ فكرة عن موضوع احملاضرة وتذك ر املعلومات السابقة ليمكن ربط ها مبوضوع النص املسموع وإحضار قلم وورقة لتدوين امللحوظات. 3- مراعاة آداب االستماع وتقاليده كاحترام املتحد ث وعدم مقاطعته واستئذانه لالستفسار ومراعاة شعوره عندما يخطئ أو يتلعثم. 4- مراقبة وجه املتحدث ومالمحه وانفعاالته وحركات يديه إذا كان املستمع يرى املتحدث مباشرة أو في حديث م ت ل ف ز. 5- التنب ه إلى صوت املتحد ث من حيث الع لو واالنخفاض ألن ذلك يرتبط بنوع اجلمل من استفهام ونفي وإثبات وتعجب وبأهمية النقاط التي يتحدث عنها املتحدث. 6- التركيز على بعض الكلمات والعبارات التي تسبق األفكار الرئيسة مثل: باختصار واملهم والسبب هو والنتيجة هي إضافة إلى الكلمات التنظيمية مثل: أوال وثاني ا وثالث ا وأخير ا. الوحدة األولى دراسات في اللغة اإلنسانية ثاني ا: مهارة الكالم: الكالم هو: التعبير الشفهي أو التواصل الشفهي. ومهارة الكالم هي: قدرة اإلنسان على التعبير عما في نفسه شفهي ا والتواصل مع الناس بأسلوب صحيح سليم. ومهارة الكالم مرتبطة مبهارة االستماع فالطفل ال يستطيع الكالم والتواصل مع الناس ما لم يستمع جي دا ويفهم ما يسمعه ويتكو ن لديه رصيد لغوي سليم مرت ب ومتفق مع مراحل منو ه ومستوى ثقافته. 23

25 أنواع الكالم: ال يقتصر الكالم على محادثة بي شخصي وال على التعبير الشفهي الذي يعد ه اإلنسان ليلقيه على ج م ع من الناس فاإلنسان ميارس في حياته أنواع ا مختلفة وأساليب متباينة من الكالم من هذه األنواع ما يلي: 1- الكالم العادي الذي يجري بي شخصي. 2- املناقشة أو املناظرة بي شخصي أو فريقي من الناس. 3- احملاضرة سواء أكانت محاضرة في الفصل أم محاضرة عامة. 4- اخلطابة وإلقاء الكلمات في املناسبات العامة. 5- قص القصص واحلكايات. 6- التعليقات وامل داخ الت وطرح األسئلة في أثناء احملاضرات والندوات. أهمية الكالم وفوائده: الكالم أهم ألوان النشاط اللغوي فالطفل ميضي سنوات من عمره قبل أن يدخل املدرسة ويتعل م القراءة والكتابة واإلنسان يتكل م أكثر مما يكتب. وتتلخص أهمي ة الكالم في أنه: 1- الوسيلة األولى للتواصل مع الناس ونقل األفكار واملشاعر واألحاسيس إليهم. 2- مينح املتحد ث الثقة في نفسه وي ق و ي دوافع ه إلى مزيد من تعل م اللغة. 3- ي ع ي املتحد ث على تقومي لغته وتصحيح أخطائه. 4- ي ؤك د معرفت ه بقواعد اللغة وقوانين ها االجتماعية. 5- ي و س ع مدارك اإلنسان وي ث ري م عجم ه ومينحه مزيد ا من معاني الكلمات. املهارات الفرعية للكالم: 1- حتديد أهداف الكالم بشكل واضح. 2- االستعداد والتحضير اجلي د للكالم. 3- التعر ف على املستمعي ومعرفة اهتماماتهم ومستويات تفكيرهم. 4- التأك د من مناسبة موضوع الكالم للمستمعي ومناسبت ه ملقتضى احلال. 5- النطق السليم لألصوات ومراعاة قواني النبر والتنغيم. 6- مراعاة قواعد اللغة واستعمال الكلمات املناسبة في معانيها الصحيحة. 7- تنويع اجلمل حسب احلاجة ما بي إثبات ونفي واستفهام وتعجب ونحو ذلك. 8- استعمال الوسائل امل عينة على توصيل املعنى للمستمعي أو شد انتباههم ألمر ما ومنها إشارات الي دين وحركات العين ي وق س م ات الو ج ه. 24

26 ثالث ا: مهارة القراءة: القراءة هي املهارة الثالثة من املهارات اللغوية لكنها املهارة الثانية من مهارات االستيعاب بعد فهم املسموع. والقراءة ليست مهارة آلي ة تقتصر على فك الرموز الصوتية )احلروف( وليست النطق الصحيح للكلمات وحسب ولكنها - إضافة إلى ذلك كله - أنشطة ب ص ري ة ع ص بي ة ذهني ة م ع ق دة ومجموعة من املهارات املتكاملة ت ؤ د ي إلى فهم النص املقروء ومتر مبراحل من الت ع ر ف والفهم والنقد. أنواع القراءة: 1- القراءة اجلهري ة: وهي القراءة مع حتريك الشفتي ورفع الصوت إما إلسماع الناس أو للتدر ب على النطق السليم ومنها قراءة املع ل م الن موذجي ة لطالبه في الفصل. 2- القراءة الص امتة: وهي القراءة التي تهدف إلى فهم النص املقروء وغالبي ة أنواع القراءة تدخل في هذا النوع. 3- القراءة امل ك ث فة: وتسمى القراءة الع ل مي ة وهي قراءة يقصد بها تعليم الطالب مفردات ل غ وية وتراكيب نحوية وأساليب. وت قد م هذه القراءة عادة في كتب املطالعة والنصوص وما شابهها من كتب مقررات اللغة العربية في مرحلة تعليمية معينة وي طالب الطالب بفهمها واستيعابها والنجاح في اختباراتها. 4- القراءة املو س عة: وهذه القراءة ت قابل القراءة املكث فة وي و ج ه الطالب إلى ممارستها خارج املنهج املدرسي وذلك لتحقيق أهداف منها: حب القراءة وسرعة الفهم واكتساب معلومات جديدة. وغالب ا ما تكون كلماتها معروفة وتراكيبها سهلة. 5- القراءة احل ر ة: وهي القراءة التي ميارسها اإلنسان في حياته اليومي ة برغبته اخلاصة وتختلف أهدافها بحسب هدف القارئ فقد تكون لالستمتاع والتسلية كقراءة القصص والروايات ورمبا تكون للبحث عن معلومة في الصحف واملجالت وقد تكون حلل مشكالت خاصة أو علمية أو غير ذلك. أهمية القراءة: القراءة إحدى وسائل املرء لتلق ي لغته واكتسابها وبناء ثروته الل فظي ة بطريقة م ن ظ مة سليمة وهي أداته التي يكتسب بواسطتها العلوم واملعارف ويتواصل بها مع أصحاب العلم والفكر والثقافة من األحياء واألموات مهما تباعدت الد يار واختلفت األزمان. وللقراءة في اإلسالم أهمي ة خاص ة فهي أول أمر بدأ به نزول القرآن الكرمي حي أنزل اهلل على نبيه محمد [ قوله تعالى: )1(. الوحدة األولى دراسات في اللغة اإلنسانية )1( سورة العلق اآلية 1. 25

27 وتزداد أهمية القراءة إذا كانت املصدر الوحيد للمتعلم خاصة إذا ص ع ب عليه التواصل مع الناس بلغة فصحى أو كان يتعل مها لغة أجنبية خارج وطنها. لذا يجب أن يتعلمها املتعلم بطريقة سليمة ألن أي خطأ في بداية تعلمها يستمر مع املتعلم فيعتاد عليه ويألفه فال يستطيع الفكاك منه فيما بعد. وإذا كان الكالم مرتبط ا باالستماع فإن القراءة مرتبطة بالكتابة ارتباط ا خاص ا فهي الوسيلة األولى التي يتوص ل بها املتعلم إلى اكتساب مهارة الكتابة بدء ا من تعلم كتابة احلروف والكلمات وانتهاء بالصياغة واألسلوب. وقد أثبتت الدراسات العلمية أن اإلنسان يكتسب الكتابة بكثرة القراءة كما أنه يكتسب الكالم بكثرة االستماع. والكاتب املاهر هو الذي ي ف ر ق بي لغة الكتابة ومفرداتها وأساليبها املستمدة من لغة القراءة ولغة الكالم ومفرداته وأساليبه املستمدة من لغة االستماع. ولكي يستفيد اإلنسان من القراءة في اكتساب لغة سليمة يجب أن يقرأ نصوص ا فصيحة سهلة األسلوب سليمة املعنى. وأهم هذه النصوص القرآن الكرمي وأحاديث املصطفى ] ثم الشعر العربي الفصيح والقصص الهادف ثم الكتابات األدبية الرصينة مثل كتابات مصطفى صادق الرافعي ومصطفى لطفي املنفلوطي وأحمد حسن الزيات وعلي الطنطاوي رحمهم اهلل جميع ا. املهارات الفرعية للقراءة: 1- قراءة النص املكتوب أي فك الرموز املكتوبة وربط الكلمات مبعانيها في الذاكرة. 2- االستفادة من عالمات الترقيم في الوصل والوقف واالستدالل بها على املعنى. 3- درجة التثبيت البصري )1( وحتريك العيني بطريقة تق د مية منتظمة وعدم الوقوف عند كل كلمة أو مجموعة من الكلمات مدة أطول من املدة املقررة لها. 4- التمييز بي قراءة النصوص القصيرة والنصوص الطويلة وبي القراءة العلمية والقراءة لالستمتاع وإعطاء كل نوع ما يستحقه من االهتمام والتركيز والسرعة. 5- انتقاء األفكار الرئيسة وامل هم ة ومتييزها عن األفكار الثانوية اجلزئية. 6- التركيز وحضور الذهن واحملافظة على الفكرة الرئيسة طوال مدة القراءة. 7- تخمي معاني الكلمات اجلديدة من الس ياق وعدم الوقوف عند كل كلمة. 8- التذك ر والر بط أي تذك ر املعلومات السابقة وربطها مبعلومات النص املقروء واالستفادة من ذلك في فهم معاني الكلمات اجلديدة. 9- فهم املعنى العام واستخالص األفكار الرئيسة من النص املقروء. 10- سرعة الوصول إلى املعلومات اخلاصة التي يبحث عنها القارئ. 11- القدرة على تفسير األفكار وقراءة ما بي السطور من معان غير مباشرة. 12- القدرة على التحليل والنقد والتقومي. )1( التثبيت البصري هو توجيه النظر إلى الكلمة في النص أثناء القراءة توجيه ا محدد ا بزمن قبل االنتقال إلى الكلمة التي بعدها. 26

28 رابع ا: مهارة الكتابة: الكتابة هي املهارة اللغوية الرابعة بيد أنها املهارة اإلنتاجية الثانية بعد مهارة الكالم وتسمى أحيان ا التعبير الكتابي أو التعبير التحريري. والكتابة ليست مقصورة على جمال اخلط وصحة اإلمالء ولكنها تشمل أنشطة كثيرة منها اختيار موضوع التعبير وتنظيم األفكار وعرضها وسالمة اللغة وجمال األسلوب. والكتابة أرقى مهارات اللغة وغاية تعل مها وتعليمها ويتطل ب إتقان ها وقت ا أطول من إتقان املهارات األخرى ألن ذلك يتطلب إتقان معظم فنون اللغة وعلومها وبخاصة اخلط واإلمالء والصرف والنحو والبالغة مع قدر كاف من الثقافة األكادميي ة والثقافة العامة. أهمية الكتابة: الكتابة وسيلة مهم ة من وسائل التواصل اللغوي بي األفراد في املجتمع الواحد ووسيلة لتواصل أفراده مع املجتمعات األخرى. والكتابة بهذا املفهوم متث ل صورة املجتمع الناطق باللغة ألنها وسيلته لنقل أفكاره وثقافته وعلومه إلى األمم واملجتمعات األخرى. أنواع الكتابة: 1- الكتابة اآللي ة وهي الكتابة التي ميارسها الطالب في املراحل األولى من التعل م وهدفها التدريب على الكتابة بخط سليم وإمالء صحيح. 2- الكتابة الع لمي ة وهي ما يكتبه اإلنسان في املدرسة واجلامعة ويشمل ذلك أداء االختبارات وكتابة البحوث العلمية. 3- الكتابة الو ظيفي ة وهي الكتابة التي يؤدي بها الكاتب وظائف عام ة أو خاص ة كالكتابات اإلدارية املكتبية وكتابة الرسائل الشخصية ونحو ذلك. 4- الكتابة األدبي ة اإلبداعي ة وهي الكتابة التي يعب ر فيها الكاتب عما في نفسه بأساليب أدبية جميلة حسب األغراض التي يكتب عنها سواء أكانت شعر ا أم نثر ا. املهارات الفرعية للكتابة: 1- مراعاة اجلوانب الشكلية للكتابة كاخلط واإلمالء وعالمات الترقيم. 2- مراعاة القواعد الصرفية والنحوية والبالغية. 3- توافر ثروة معجمي ة كافية ومعرفة معانيها واستعماالتها املتعددة. 4- اختيار املوضوع املناسب للكتابة مع القدرة على الكتابة فيه. 5- حسن التخطيط والتنظيم والعرض مع حسن الصياغة وجمال األسلوب وتنويعه. 6- مراعاة ما يناسب القارئ واملقام ويوصل الرسالة بدق ة وأمانة. 7- القدرة على اإلقناع واجل د ل املؤي د باحلجج املدعوم باألمثلة والشواهد بحيث تقود املقدمات إلى نتائج منطقي ة مقبولة. 8- التوفيق بي سهولة النص ووضوح املعاني وع م ق األفكار. الوحدة األولى دراسات في اللغة اإلنسانية 27

29 صفحة U????³???¹ b???ð 1- ضع عالمة ) ( أمام اإلجابة الصحيحة وعالمة ) ( أمام اإلجابة اخلطأ: ) ( 1- االستماع والكالم والقراءة من فنون اللغة. ) ( 2- املهارة اللغوية تعني ممارسة اللغة بدقة وإتقان وسرعة. ) ( 3- االستماع أول مهارة لغوية يكتسبها اإلنسان. ) ( 4- ما يفهمه اإلنسان من الكالم يساوي ما يقوله أو يكتبه. ) ( 5- القراءة والكتابة من املهارات اإلنتاجية. ) ( 6- لكل مهارة لغوية مهارات فرعية. ) ( 7- الكالم هو املهارة اإلنتاجية الثانية. ) ( 8- ال يستطيع اإلنسان أن يتكلم ما لم يسمع اللغة ويفهمها. ) ( 9- القراءة هي املهارة الثانية من مهارات االستيعاب. ) ( 10- القراءة املكثفة هي القراءة التي يكلف الطالب بقراءتها في أوقات فراغهم. 2- أجب عن األسئلة اآلتية: 1- بي لزمالئك باألمثلة الفرق بي املهارة األصلية واملهارة الفرعية. 2- ما أهم املهارات الفرعية لالستماع 3- اذكر أهم شروط االستماع اجلي د. 28

30 4- للكالم أنواع متعددة اذكر أنواع الكالم الذي يجري في الفصل. الوحدة األولى دراسات في اللغة اإلنسانية 5- ما الفرق بي القراءة املكثفة والقراءة املوسعة 6- هل ميكن أن تكون القراءة املوسعة قراءة حرة وضح ذلك مبثال من عندك. 7- اذكر أهم املهارات الفرعية للقراءة. 8- اشرح لزمالئك هذه العبارة:»التمكن من مهارات اللغة يتطلب التمكن من فنونها«. 9- أ ع د صياغة العبارة التالية بأسلوبك اخلاص:»الكتابة وسيلة من وسائل التواصل اللغوي بي األفراد في املجتمع الواحد ووسيلة لتواصل أفراده مع املجتمعات األخرى«. 10- بي الفرق بي الكتابة العلمية والكتابة اإلبداعية بأمثلة من عندك. 11- اشرح لزمالئك املهارات الفرعية للكتابة بأمثلة من تعبيرك املنزلي. 29

31 3- امأل الفراغ بإحدى العبارتني مما بني القوسني: 1- الصرف والنحو والبالغة من... )مهارات اللغة/فنون اللغة( 2- اإلنصات مهارة... )أصلية/فرعية( 3- الكتابة مهارة... )إنتاجية/استقبالية( 4- االستماع والقراءة من املهارات... )االستقبالية/اإلنتاجية( 5- درجة التثبيت البصري من املهارات الفرعية... )لالستماع/للقراءة( 6- السماع... )عملية ذهنية/عملية فسيولوجية( 7- القراءة املقررة على الطالب في املدرسة تسمى... )قراءة موسعة/قراءة مكثفة( 8- قراءة القصص والروايات تسمى... )قراءة مكثفة/قراءة حرة( 9- كتابة خطاب إلى مدير املدرسة تسمى... )كتابة إبداعية/كتابة وظيفية( 10- قراءة الصحف واملجالت تسمى... )قراءة موسعة/قراءة حرة( 11- اخلط واإلمالء في املرحلة االبتدائية من أنواع الكتابة... )الوظيفية/اآللية( 30

32 مقدمة الموضوع الثالث Íu???????????????????G???K??«^u??????????? ÔL????? ^M«اللغة فطرة خاصة باإلنسان م يزه االله بها عن غيره من مخلوقاته. وقد خلق االله سبحانه وتعالى في هذا اإلنسان أجهزة لفهم اللغة وإصدار الكالم والقراءة والكتابة. من هذه األجهزة ما هو بارز كاللسان واألسنان والشفتني إلصدار الكالم واألذنني اخلارجيتني الستقبال الصوت والعينني للا بصار ومنها ما هو خف ي غير بارز ويشمل األعصاب السمعية في األذن الوسطى واألذن الداخلية ومناطق اللغة في الدماغ كمنطقة السمع ومنطقة الكالم ومنطقة اإلبصار ومنطقة القراءة ومنطقة الكتابة. وك ل طفل قادر على اكتساب لغته في سنوات محدودة ما لم يكن م صاب ا بعيوب خلق ية أو عاهات تمنعه من سماع اللغة أو استعمالها أو فهمها. لكن يشترط لهذا االكتساب أن يعيش اإلنسان في بيي ة لغوية ب ش ر ية يسمع فيها اللغة ويستعملها في فترة طفولته. اللغة األم: اللغة األ م هي اللغة األولى التي يكتسبها اإلنسان في مرحلة طفولته وهي اللغة التي يتلقاها من البيئة احمليطة به كالوالدين واإلخوان واألخوات واألقارب واألصدقاء واملعلمني أو يسمعها من وسائل اإلعالم من إذاعة وتلفاز وأشرطة سمعية. والطفل الذي يعيش في مرحلة طفولته في بيئة معي نة ويسمع لغت ها من احمليطني به مدة كافية سوف يكتسب هذه اللغة بشكل طب عي سواء أكانت لغة آبائه وأجداده أم لم تكن كذلك. فاللغة ال تورث وال عالقة لها باألصل أو العرق أو اجلنس. فالشخص ي ع د ناطق ا بلغة ما وتسمى لغت ه األم أو لغت ه األولى إذا اكتسبها قبل غيرها في مرحلة طفولته بشكل طبعي وإن لم تكن لغة أمه أو أبيه أو أجداده. فالعربي ن س ب ا ال ي ع د عربي ا ل غة إذا لم يكتسب هذه اللغة في طفولته ومن يكتسب العربية من بيئتها في طفولته ي ع د عربي ا لغة وإن لم يكن عربي األصل أو العرق. وما عدا هذه اللغة )األم( من اللغات التي يتعلمها اإلنسان تسمى لغة ثانية أو لغة أجنبية. 31

33 32 مراحل ال نمو اللغوي: يم ر الطفل منذ والدته حتى سن السادسة تقريب ا مبراحل تسمى: مراحل ال نمو اللغوي أو مراحل اكتساب اللغة تبدأ بإصدار أصوات غير مفهومة وتنتهي بإصدار كالم واضح مفهوم ثم ينتقل الطفل إلى مراحل لغوية متقد مة. وتقس م هذه املراحل إلى ست هي: 1- مرحلة ال صر اخ: يبدأ الطفل في إصدار الصوت منذ الل حظة األولى لوالدته فيصرخ بعد خروجه من بطن أمه مباشرة وذلك نتيجة دخول الهواء إلى رئتيه ومحاولته التخ لص منه أو تعبير ا عن دهشته من هذا العالم الص اخ ب الذي لم يع ه ده من قبل. وتختلف درجة ال صر اخ من طفل آلخر حسب صحة جسمه وقوة تنفسه وشد ة حباله الصوتية. وتبدأ هذه املرحلة من خروجه من بطن أم ه وتنتهي في الشهر الرابع أو اخلامس أو السادس. و ي صد ر الطفل في هذه املرحلة أصوات ا من مخارج الكالم املعهودة عند الكبار ت س م ع في أثناء الب كاء أو اله م ه م ة أو الغ ر غ ر ة أو ت ظه ر في هيئة نفخ وش ف ط وب ص ق وصفير. وبالرغم من أن هذه األصوات ليس لها معان فإن الطفل في هذه املرحلة يتد ر ب على تحريك أعضاء النطق لتكون جاهزة عند احلاجة إلى إصدار الكالم في مرحلة اللغة. 2- مرحلة امل ن اغ اة: املناغاة هي سلسلة من األصوات التي ي صد رها الطفل على هيأة تشبه ه د يل احلمام مثل: آا وو يي با بي ما مي فا في دي كي. ونطق الصوائت )ا ي و( أيسر للطفل في هذه املرحلة من نطق الصوامت )ب ت س...( ألن األولى تخر ج من غير عوائق وقد ينطق أصوات ا حنجرية تشبه صوت الهمزة. وتبدأ هذه املرحلة من الشهر الرابع أو اخلامس أو السادس وتنتهي في الشهر العاشر أو احلادي عشر ورمبا تستمر حتى نهاية السنة األولى. فيبدأ الطفل في نطق الص وامت تدريجي ا ابتداء من آخر عضو من أعضاء النطق فيبدأ بنطق الصوامت الشفهية كالباء نحو: )با( و)ما( )فا( فالل ثوية كالدال نحو: )دا(.. وهكذا حتى يصل إلى األصوات الط ب قية فاحللقية وقد تتكرر هذه املقاطع نحو: )بابابا( و)ماماما( و)دادادا(. وقد يكون لهذه األصوات معان حقيقية في ذهن الطفل كأن تعني )با( بابا أو باب و)ما( ماما أو ماء و)دا( دادا خاصة عندما يرافق النطق بكاء أو فر ح أو ابتسامة أو تنغيم أو غير ذلك مما يدل على طلب أو نفي. 3- نطق الكلمة الواحدة: ينطق الطفل في هذه املرحلة الكلمة مفردة للتعبير بها عن جملة خاصة في مقام الطلب كأن يقول: )ماء( أي أريد ماء أو في سياق اإلجابة عن سؤال كأن يقال له: أين أبوك فيجيب بقوله: )سوق( أو )السوق( أي: أبي في السوق.

34 وتبدأ هذه املرحلة من الشهر العاشر وتنتهي بالشهر الثامن عشر مع اختالف بني األطفال إما ألسباب اجتماعية أو الختالف في منو أعضاء النطق والقدرة على السيطرة عليها وسرعة منو مراكز اللغة في الدماغ أو غير ذلك من الفروق الفردية. وتتميز هذه املرحلة بأن الكلمات التي ينطقها الطفل كلمات ذات دالالت محسوسة ومتمركزة حول الطفل نفسه وتلب ي حاجاته ورغباته سواء أكانت أسماء مثل: ماء وكرة ولعبة أم أفعاال مثل: هات وخذ وأريد ونحو ذلك. وكلمات هذه املرحلة محدودة العدد وكثير ا ما ي ر د د األطفال كلمات ذات دالالت خاصة بهم ال يفهمها غيرهم إما لتحريف في نطقها أو الستعمالها في غير معناها املعروف ورمبا يستعملونها ملعان وأغراض عدة وقد ت ك ت ش ف معانيها فيما بعد. 4- نطق الكلمتني: نطق الكلمتني امتداد للمرحلة السابقة ويقصد بها نطق الطفل للعبارة املكو نة من كلمتني للتعبير عن معنى جملة. وتسمى هذه املرحلة أحيان ا باملرحلة الشفرية أو مرحلة الرموز. وتبدأ من الشهر الثامن عشر أو الشهر العشرين وتتميز بأن األطفال فيها يلجؤون إلى التنغيم للتعبير عن معان وأغراض مختلفة كاإلخبار واالستفهام والطلب والرفض والتحذير واإلجابة والتفاخر واالعتزاز ونحو ذلك. ويقتصر كالم الطفل على الكلمات املعجمية ذات الدالالت احملسوسة مثل: ك ر ة سي ارة در اجة.. وتخلو من األلفاظ واألدوات الوظيفية كحروف اجلر وحروف العطف وأدوات التعريف والضمائر واملوصوالت. ويستثنى من ذلك بعض العبارات الشائعة مثل: السالم عليكم مع السالمة ونحو ذلك مما يتلفظ به األطفال للتعبير عن كلمة واحدة. والطفل في هذه املرحلة يقتصر على استعمال الص ي غ األساس للكلمات كصيغة املفرد في األسماء وصيغة املاضي في األفعال. وال يستعمل الضمائر إال في اإلشارة إلى شيء محسوس وإذا استعملها بدأ في ضمائر املتكلم أوال ثم ضمائر املخاطب أما ضمائر الغائب فيتأخر استعمالها ألنه ال يرى الشخص الذي ي شار إليه. الوحدة األولى دراسات في اللغة اإلنسانية 5- نطق ثالث كلمات: نطق ثالث كلمات مرحلة مكم لة للمرحلة السابقة بيد أن لغة الطفل في هذه املرحلة تزداد وضوح ا وتقترب من الكمال. وفيها يبدأ الطفل باستعمال الكلمات الوظيفي ة املجر دة تدريجي ا وبخاصة الضمائر وأسماء اإلشارة وبعض حروف اجلر لكنه يواجه صعوبات في تصريف األفعال واستعمال عالمات اجلمع التذكير والتأنيث وأدوات التعريف والتنكير وال يستعمل األسماء املوصولة وال الضمائر املتصلة إال نادر ا. وتبدأ هذه املرحلة في منتصف السنة الثالثة وتستمر حتى السنة الرابعة. 33

35 وتتميز هذه املرحلة بن مو الوظائف األساسية للجملة كاالستفهام والنفي والرفض والتعجب واإلنكار. غير أن كل وظيفة منها تكتسب صيغها اكتساب ا تدريجي ا ففي االستفهام مثال يبدأ الطفل في استعمال الصيغ القصيرة التي يجاب عنها ب)نعم أو ال( ثم ينو ع أساليب االستفهام وصيغه نحو: من وأين ومتى وكيف وملاذا وغير ذلك. أما االستفهام بالتنغيم واإلشارة والطلب ونحو ذلك فتكتسب في مرحلة سابقة لهذه املرحلة أي تكون في السنتني األولى والثانية. ومما يمي ز هذه املرحلة أيض ا استقالل الطفل بلغة خاصة به تختلف عن لغة الكبار فتبتعد عن تقليدهم ومحاكاتهم بيد أنها تؤدي وظائف لغوية تواصلية طبعية ال تختلف عن طبيعة اللغة البشرية من حيث اإلبداع والتوليد والقياس ونحو ذلك. 6- نطق اجلملة الكاملة: وهي املرحلة التي ينطق فيها الطفل جمال كاملة سليمة تحوي مفردات معجمية وأدوات وظيفية وبخاصة الضمائر واألسماء املوصولة لكنها جمل سهلة قصيرة وإن تعد دت كلمات ها. وغالب ا ما تنتهي هذه املرحلة في نهاية السنة الرابعة ورمبا تستمر حتى نهاية السنة اخلامسة. مراحل النمو اللغوي املتأ خرة: تكتمل لغة الطفل األساسية في نهاية السنة اخلامسة وقد تستمر حتى نهاية السنة السادسة وهي املرحلة التي يلتحق فيها الطفل باملرحلة االبتدائية حني يكون قادرا على فهم كالم الناس والتفاهم معهم والتعبير عما في نفسه ومهيأ للقراءة والكتابة. لكن الطفل يكتسب بعد هذه املرحلة عبارات وجمال لم يكتسبها من قبل كاجلمل االستثنائية وبعض جمل النفي. وفي هذه املراحل تزداد ثروة الطفل املعجمية فيكتسب ألفاظ ا مختلفة ملعنى عام واحد كالبيت واملنزل والدار ويدرك أن للفظ الواحد أكثر من معنى كالعني والضرب ويستعمل العبارات االصطالحية التي يختلف معناها مركبة عن معنى كل كلمة فيها مفردة كاحلكم واألمثال وعبارات التحي ة والوداع ونحو ذلك. إن هذه املراحل املتأخرة واضحة في لغة الطفل العربي الذي ينتقل من بيئته املنزلية التي يتلقى فيها دخال ) 1 ( بلهجة عامية إلى بيئة تعليمية يتلقى فيها دخال باللغة العربية الفصحى ويكتسب لغة تختلف في ألفاظها ومعانيها وصيغها وتراكيبها عن لهجته اختالف ا بي ن ا. الفرق بني لغة الصغار ولغة الكبار: ت ت مي ز لغة األطفال الصغار في مراحل منو هم اللغوي عن لغة الكبار بسمات من أهمها: )1( يقصد بالدخل اللغوي: ما يستقبله اإلنسان من كالم شفهي يسمعه أو نص مكتوب يقرؤه. 34

36 1- ضيق الد اللة: وهي قصر داللة الكلمة على مفهوم محدود في ذهن الطفل فكلمة )قطار( رمبا ال تعني سوى القطار الذي يلعب فيه الطفل وكلمة )سيارة( ال تعني سوى لعبته أو سيارة والده وهكذا. 2- تعميم الد اللة: وهي تعميم داللة الكلمة على أشياء ال تشملها فقد يطلق الطفل كلمة )بابا( على كل رجل وقد يطلق كلمة )عم( على كل ضيف يراه في البيت وكلمة )عو ( أو )ب ع ) على كل حيوان. 3- الت داخ ل: وهو اخللط بني األسماء ومسمياتها فقد يطلق الطفل كلمة )باب( على الغرفة وقد يطلق كلمة )طاولة( على الكرسي وذلك لتشابه الوظائف واملواقف. 4- اإلبداع: وهو ابتداع الطفل كلمات خاصة به غير مستعملة في بيئته سواء في شكلها أو في معناها وقد يرد د ها وي ص ر على استعمالها فترة من الزمان ولو لم يعرف معناها أحد من أفراد أسرته أو احمليطني به. فقد س مع طفل عربي يردد كلمة )دودو( فترة من الزمان ولم يت ف و ه بها أحد من أفراد أسرته وتبني أنه يعني بها الطفل الصغير. كيف يكتسب الطفل اللغة الوحدة األولى دراسات في اللغة اإلنسانية ذكرنا من قبل أن اللغة فطرة إنسانية فالطفل يولد ولديه القدرة على اكتساب اللغة كما أن لديه القدرة على املشي وغيره من السلوك. لكن هذه الفطرة أو القدرة تحتاج إلى ما ي ث يرها وي ن م يها فالطفل يحتاج إلى بيئة لغوية يت رب ى فيها أثناء طفولته ليسمع منها اللغة ويمارسها مع الناس ويمي ز بني الصواب واخلطأ واملقبول وغير املقبول. وبناء على ذلك فإن الطفل الس وي الس ليم من العيوب التي متنعه من سماع اللغة أو فهمها أو استعمالها يتلقى اللغة من بيئته ويحفظ بعض األلفاظ والعبارات وي ق ل د بعض ما يسمع ويقيس عليها عبارات وجمال جديدة ورمبا ي لق ى من والديه وغيرهم تشجيع ا وتدريب ا على الكالم. ومع منو الطفل في اجلوانب اجلسمية والعاطفية واملعرفية واستعمال اللغة في التواصل مع الناس يكتشف القواعد اللغوية والقوانني االجتماعية التي تسير عليها لغت ه من غير حاجة إلى من يرشده إلى الصواب أو يحذره من اخلطأ. واألطفال ال يتفاوتون في مراحل منو هم ال لغوي ولكنهم يختلفون في كمي ة األلفاظ التي يكتسبونها ونوعها في كل مرحلة من مراحل منوهم اللغوي. فالطفل الذي يعيش في بيئة علمية مثقفة يختلف عن الطفل الذي يعيش في بيئة أ مي ة والطفل الذي يسمع قصص ا بالعربية الفصحى أو يتعرض إلى برامج تلفازية موجهة توجيه ا لغوي ا سليم ا سوف تختلف ألفاظه عن ألفاظ غيره من األطفال الذين ال يمرون بهذه التجارب. 35

37 اللغة الثانية واللغة األجنبية: اللغة التي يتعل مها اإلنسان بعد اكتساب لغته األم تسمى اللغة الثانية أو اللغة األجنبية. وإذا أتقن اإلنسان لغة ثانية أو أجنبية غير لغته األم أصب ح ث ن ائي اللغة أما إذا أتقن لغتني أجنبيتني أو أكثر أصب ح متعد د اللغات. ويتعلم اإلنسان اللغة الثانية أو األجنبية ألهداف مختلفة منها: التواصل مع غيره من الناطقني بهذه اللغة واالط الع على ثقافتهم وحضارتهم ومنها تعل م العلوم التقنية التي ال ت ع ل م إال بهذه اللغة. ومن أهداف تعلم اللغات األجنبية أيضا ترجمة العلوم واملعارف من هذه اللغات إلى لغته األم. وتعلم اللغات األجنبية م ه م للمسلمني خاصة اللغات العاملية كاإلنجليزية والفرنسية وذلك لدعوة الناس من الناطقني بغير العربية إلى دين اإلسالم وبيان أهدافه وتبليغه لهم بلغة يفهمونها وبأسلوب دع و ي حكيم يت فق مع ما اعتاد عليه أولئك في لغاتهم وثقافاتهم. وتعل م العرب لغات الشعوب اإلسالمية مهم أيض ا للتواصل مع إخوانهم املسلمني الناطقني بتلك اللغات وإرشادهم إلى احلق وتعليمهم أمور دينهم وتصحيح بعض املفاهيم التي يجهلها بعض هم بسبب ب عد هم عن اللغة العربية لغة الدين والعلوم الشرعية. وتع لم لغة ثانية أو أجنبية ي و س ع مدارك اإلنسان ويزيد من معارفه وثقافته ويم ك نه من مهارات التواصل مع اآلخرين إضافة إلى أنه يفتح أمامه آفاق ا واسعة وخيارات متعددة من امليادين والتخصصات العلمية والعملية. والطالب في مراحل التعليم يتعلم اللغة األجنبية بوصفها م قر ر ا منفصال عن غيره من مقررات الدراسة أي إنه ال يتعلم العلوم األساسية بهذه اللغة وإمنا يتعلمها بلغته األم وهذا ما تسير عليه خطط التعليم العام في اململكة العربية السعودية. ويبدأ تعليم الطفل اللغة الثانية أو األجنبية بعد أن يكتسب لغت ه األم ويتمكن منها ويسيطر على مهاراتها استماع ا وكالم ا وقراءة وكتابة. ويحرص اللغويون والتربويون على أال تتداخل اللغة اجلديدة للمتعلم مع لغته األم ال في اجلوانب اللغوية وحسب وإمنا في املفاهيم الثقافية والقضايا االجتماعية. ويم ر متعلم اللغة الثانية مبراحل منو تشبه مراحل النمو في اكتساب اللغة األم لكنها تختلف عنها في الزمان خاصة إذا تعلم اإلنسان اللغة األجنبية في بلده بعيد ا عن الناطقني بها إضافة إلى أنها تتأثر بأنظمة لغته األم خاصة في اجلوانب الصوتية. 36

38 1- ضع عالمة ) ( أمام اإلجابة الصحيحة وعالمة ) ( أمام اإلجابة اخلطأ: ) ( 1- اللغة األم هي اللغة األولى التي يكتسبها اإلنسان في مرحلة الطفولة. ) ( 2- اللغة األم ليست دائم ا لغة اآلباء واألجداد. ) ( 3- العربي هو من ينتسب إلى العرب وإن لم يكن ناطق ا بالعربية. ) ( 4- مرحلة الصراخ هي أ ولى مراحل النمو اللغوي. ) ( 5- يبدأ الطفل في نطق األصوات احللقية قبل نطق األصوات الشفهية. ) ( 6- نطق الصاد والضاد في لغة الطفل يسبق نطق السني والدال. ) ( 7- غالب ا ما يبدأ الطفل في نطق الكلمة الواحدة إذا بلغ الشهر العاشر. ) ( 8- ينطق الطفل الكلمات املجردة قبل الكلمات احملسوسة. ) ( 9- ينطق الطفل كلمات احملتوى قبل الكلمات الوظيفية. ) ( 10- قد ينطق الطفل الكلمة للتعبير عن معنى جملة تامة. ) ( 11- األطفال ال يتفاوتون في منوهم اللغوي. ) ( 12- األ و لى أن يتعلم الطفل لغة ثانية أو أجنبية بعد اكتمال لغته األم. الوحدة األولى دراسات في اللغة اإلنسانية U?????³???¹ b???ð 2- أجب عن األسي لة الا تية: 1- اشرح هذه العبارة:»اللغة فطرة خاصة باإلنسان دون غيره من املخلوقات«. 2- هل اللغة العربية الفصحى في الوطن العربي لغة أ م أم لغة أولى أم لغة ثانية ناقش هذه العبارة مع زمالئك مستدال على ما تقول بأدلة من الواقع. 3٧

39 3- ملاذا يصرخ الطفل بعد والدته مباشرة 4- هل يختلف صراخ الطفل العربي عن صراخ الطفل الفرنسي في األشهر األربعة األولى 5- ملاذا يكون نطق الصوائت أيسر على الطفل من نطق الصوامت 6- أعط أمثلة من لغة أخيك الصغير لكلمة واحدة تعبر عن معنى جملة. 7- اذكر الفرق بني لغة الصغار ولغة الكبار مع التمثيل. 8- كيف تفسر اختالف بعض األطفال في الكالم بالرغم من تشابه منوهم اللغوي 9- خلص أهمية تعلم اإلنسان لغة ثانية أو أكثر. 10- من خالل خبرتك الشخصية بني أوجه التشابه واالختالف بني اكتساب الطفل اللغة األم واكتساب اإلنسان اللغة الثانية. 38

40 3- امأل الفراغ بإحدى العبارتني مما بني القوسني: 1- سرعة األطفال في نطق الكلمات واجلمل... )مختلفة من طفل آلخر/ متشابهة( 2- يكتسب الطفل اللغة ابتداء عن طريق... )حفظ الكلمات/العيش في بيئة لغوية( 3- ترجع فصاحة العرب األوائل إلى... )تعلمهم قواعد اللغة/بيئتهم اللغوية الفصيحة( 4- ثاني مراحل النمو اللغوي... )نطق كلمة واحدة/املناغاة( 5- كلمات الطفل من الشهر العاشر إلى الثامن عشر... )محدودة العدد/كثيرة( 6- يسمى استعمال الطفل كلمات خاصة به غير مستعملة في بيئته... )إبداعا /تداخال ( 7- يدرك الطفل إمكانية أن يكون للفظ الواحد أكثر من معنى في... )مراحل النمو األولى/مراحل النمو املتأخرة( الوحدة األولى دراسات في اللغة اإلنسانية 8- لغة الطفل في مراحله األولى تتمركز حول...)محيط الطفل /القصص واحلكايات( 39

41 الموضوع الرابع مقدمة «u??????????_«توصل العرب املتقدمون إلى معرفة األصوات العربية ووصفوها وصف ا دقيق ا سبقوا فيه غيرهم وذلك ملا أعطوا من مالحظة ذاتية دقيقة. ولم يستدرك املتأخرون من اللغويني على املتقدمني في دراستهم عن مخارج األصوات وصفاتها إال النادر مع ما أتيح للغويني في العصر احلديث من أجهزة وأدوات ومختبرات ووسائل لم تكن عند من سبقهم. ويطلق اللغويون العرب على األصوات العربية )احلروف العربية( مع أن هم في مواطن يف رقون بني الصوت واحلرف. الفرق بني احلرف والصوت: الصوت : هو ما ينطق فعال ويسمع. احلرف : هو ما يرسم وقد يكون صورة مرسومة للصوت. 1 أقسام األصوات : قس م العرب األصوات العربية إلى قسمني هما : األصوات املعتلة وهي ( األلف والواو والياء ). األصوات الصحيحة وهي ما عدا ( األلف والواو والياء ( إذن هي : الباء والتاء والثاء واجليم واحلاء واخلاء والدال والذال والراء والزاي والسني والشني والصاد والضاد والطاء والظاء والعني والغني والفاء والقاف والكاف والالم وامليم والنون والهاء. 40