ΑΘΗΝΑΪΚΗ ΣΥΜΜΑΧΙΑ ΕΥΡΩΠΑΪΚΗ ΈΝΩΣΗ: ΣΥΓΚΛΙΣΕΙς ΚΑΙ ΑΠΟΚΛΙΣΕΙς International Conference Facilitating the Acquisition and Recognition of Key Competences
ΑΡΧΙΚΗ ΙΔΕΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΣΕΝΑΡΙΟΥ Προβληματισμός αναφορικά με την ικανότητα των μαθητών/τριων να αντιληφθούν επαρκώς την κοινωνική και πολιτική κατάσταση που βρίσκονται. Αρκετές φορές μπερδεύονται σχετικά με την τοποθέτησή τους στο χρόνο, αφού ανακαλούν από το οπλοστάσιο του μυαλού τους ιστορικές πληροφορίες για να στηρίξουν την παρούσα ζωή τους. Αυτό δημιουργεί μία αναστάτωση στον τρόπο με το οποίον θα συμπεριφερθούν ως πολίτες σε ένα δημοκρατικό πολίτευμα. Γενικά, οι μαθητές/τριες δεν μπορούν να ενταχθούν σε ένα κοινωνικό και πολιτικό γίγνεσθαι.
ΈΝΝΟΙΑ ΤΗς ΔΗΜΟΚΡΑΤΊΑς ΣΕ ΣΎΓΚΡΙΣΗ ΜΕ ΑΥΤΉΝ ΤΗΝ ΑΡΧΑΊΑς ΑΘΉΝΑς Σαφώς και όχι, αφού η σημερινή είναι μακράν η χειρότερη από την αθηναϊκή. Στις μέρες μας ψηφίζουν για το μέλλον μας άνθρωποι χωρίς κρίση, αφού ποτέ δεν έχουν ενδιαφερθεί για τη ψήφο τους. καμία σχέση! Σήμερα δεν υπάρχει δημοκρατία (τουλάχιστον στη χώρα μας) υπάρχει ένα ξεχωριστό πολίτευμα, αφού οι νόμοι δεν εφαρμόζονται και αν εφαρμόζονται γίνεται συνήθως σε λάθος άτομα. Ναι, αλλά στη σύγχρονη εποχή έχει αλλοιωθεί το νόημά της γιατί πολλοί άνθρωποι δεν μπορούν να εκφραστούν ελεύθερα.
ΕΡΩΤΗΜΑ ΑΝΑΦΟΡΙΚΑ ΜΕ ΤΟΝ ΜΕΓΑ ΑΛΕΞΑΝΔΡΟ: Ο ΜΠΡΕΧΤ ΥΠΟΣΤΗΡΊΖΕΙ ΌΤΙ ΟΙ ΜΕΓΆΛΕς ΠΡΟΣΩΠΙΚΌΤΗΤΕς ΟΦΕΊΛΟΥΝ ΤΗΝ ΝΊΚΗ ΤΟΥς ΣΤΟΥς ΑΝΘΡΏΠΟΥς ΠΟΥ ΤΟΥς ΣΤΗΡΊΖΟΥΝ ΑΡΡΙΑΝΌς ΤΟΝ ΕΞΥΜΝΕΊ ΚΑΙ ΑΠΟΘΕΏΝΕΙ ΤΗ ΔΡΆΣΗ ΤΟΥ Επειδή είναι ξένος και έτσι αμφισβητεί την Ιστορία του Μεγάλου Αλεξάνδρου και τη δύναμή του, προσπαθεί με χαζά επιχειρήματα να τον μειώσει. Γιατί ο Μπρεχτ είναι κάποιος ο οποίος υπέστη τις συνέπειες αυτής της μεγάλης προσωπικότητας και προσπαθεί μόνο να τον μειώσει. Προσωπικά πιστεύω πως αυτό συμβαίνει, διότι ο Μπρεχτ είναι από τη Γερμανία και έτσι αμφισβηττεί τον Μεγάλο Αλέξανδρο. Γιατί είναι δύο διαφορετικοί άνθρωποι με δύο διαφορετικούς τρόπους ζωής, άλλες αντιλήψεις είναι διαφορετικές προσωπικότητες και κρίνουν διαφορετικά τους ανθρώπους
MARC BLOCH: APOLOGIE POUR L HISTOIRE (1949) Η άγνοια του παρελθόντος δεν επιτρέπει την κατανόηση του παρόντος Και αντίστροφα, δεν μπορούμε να κατανοήσουμε το παρελθόν αν δεν γνωρίζουμε τίποτε από το παρόν.
ΣΥΝΤΟΜΗ ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΣΕΝΑΡΙΟΥ Η αναζήτηση των αιτιών που δημιούργησαν τις δύο συμμαχίες (Αθηναϊκή και Ε.Ε.) σε διαφορετικά χρονικά πλαίσια και συνθήκες αναπτύσσουν την κριτική σκέψη των μαθητών σχετικά με τις διαφορετικές ανάγκες των κοινωνιών και τον τωρινό ρόλο των μαθητών/τριων στη σύγχρονη κοινωνία. Οι εκπαιδευτικοί καθοδηγούν τους μαθητές/τριες καθ όλη τη διάρκεια της μαθησιακής διαδικασίας, ώστε να ανακαλύψουν τις αιτίες που οδήγησαν στη δημιουργία Αθηναϊκής Συμμαχίας και Ευρωπαϊκής Ένωσης.
ΣΕ ΠΟΙΟΥς ΑΠΕΥΘΎΝΕΤΑΙ 16-18 ετών (Λύκειο) Γλώσσες: Ελληνικά Αγγλικά ή Γαλλικά Γνωστικά Αντικείμενα: Ιστορία Πολιτική Αγωγή Διάρκεια: 6 ώρες
Επίπεδο γνώσεων Χώρος, χρόνος και αίτια δημιουργίας συμμαχιών Σημασία λήψης αποφάσεων Κατά πόσο επηρεάζει τους ανθρώπους ΣΤΑΣΕΙΣ/ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ/ ΙΚΑΝΟΤΗΤΕΣ Επίπεδο δεξιοτήτων Ιστορική σκέψη Ιστορική συνείδηση Κριτική απόσταση από παρόν και παρελθόν Επίπεδο στάσεων Συνεργατική Μάθηση European Union key competences i. Επικοινωνία σε μητρική και ευρωπαϊκές γλώσσες ii. iii. iv. Ψηφιακή ικανότητα χρήσης εφαρμογών υπολογιστή, e-portofolio Mahara και λογισμικού χωροχρόνος Κοινωνική και πολιτική ικανότητα κατανόησης του κόσμου, των αλλαγών και της συμμετοχής των μαθητών/τριών σε αυτόν Ικανότητα αυτενέργειας. Λήψης πρωτοβουλιών και αποφάσεων μέσω της έρευνας των μαθητών/τριών.
Ιστορικές αναλογίες ανάμεσα στο παρόν και στο παρελθόν αποφεύγοντας αναχρονισμούς κατά τη διάρκεια της επεξεργασίας του σεναρίου. Κατανόηση του ευρωπαϊκού ρόλου των μαθητών/τριων σε σχέση με αυτό των ανθρώπων της Αθηναϊκής Συμμαχίας. Ανακάλυψη αιτιών που οδήγησαν σε αυτές τις δύο συμμαχίες και τα αποτελέσματα που επέφεραν στις ζωές των ανθρώπων. Αξιολόγηση τεκμηρίων, ανάπτυξη κριτικής ικανότητας. ΣΥΓΚΕΚΡΙΜΈΝΟΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΎ ΣΕΝΑΡΊΟΥ ΣΤΌΧΟΙ Οι ελεγχόμενες αναλογίες που προτείνονται στην τάξη δεν εξαλείφουν την κοινωνική σκέψη, που εμπλέκεται στην κατανόηση, αλλά προοδευτικά ελέγχοντάς την προσεγγίζεται η ιστορική γνώση. Η καθημερινή σκέψη και οι κοινωνικές αναπαραστάσεις παρεμβαίνουν σε διάφορα στάδια της μαθησιακής διαδικασίας (Cariou, 2006).
ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟΥ ΧΩΡΟΧΡΟΝΟΣ E-PORTOFOLIO MAHARA Συνδυαστική χρήση υπερκειμένων, δια δραστικών χαρτών και χρόνοχαρτών Δυνατότητα διερεύνησης σε ένα περιβάλλον Μετατροπή χαρτών σε γεωφυσικούς χάρτες Εργαλεία προσθήκης στοιχείων στο χάρτη, μέτρησης αποστάσεων, προσθήκης στοιχείων/εικόνων σε διαφορετικές ιστορικο-χρονικές γραμμές, φωτογράφηση και εκτύπωση νέων χαρτών Καταγραφή απαντήσεων σε εφαρμογές του word και αποθήκευση σε ηλεκτρονικό φάκελο. Ομάδες: Δραστηριότητα 1 Δραστηριότητα 2 Δραστηριότητα 3 Ομάδα A Αθηναϊκή Συμμαχία Τοποθέτηση στοιχείων στο χάρτη Αναζήτηση και αλλαγή χάρτη/ καταγραφή στο πορτοφόλιο Σύγκριση χαρτών Ομάδα Β Ευρωπαϊκ ή Ένωση Τοποθέτηση στοιχείων στο χάρτη Αναζήτηση και αλλαγή καταγραφή στο πορτοφόλι Σύγκριση χαρτών
Δάσκαλος αρχίζει το μάθημα χρησιμοποιώντας έναν τίτλο του σε ελληνική εφημερίδα, που μιλά για το πόσο δύσκολο είναι το μέλλον της Ευρωπαϊκής Ένωσης, λόγω του εθνικισμού σε κάθε χώρα. Δάσκαλος ζητά από τους μαθητές για τους οποίους συμβαίνει αυτό και τα οποία είναι γνώμη τους σχετικά με την Ευρωπαϊκή Ένωση. Οι μαθητές φάνηκαν πολύ μπερδεμένοι σχετικά με το γιατί αυτοί οι εθνικισμοί λαμβάνουν χώρα αυτό το διάστημα στην Ευρώπη και άλλοι δεν μπορούσαν να καταλάβουν την έννοια της Ευρωπαϊκής Ένωσης. Ο δάσκαλος ρωτά αν γνωρίζουν οποιαδήποτε άλλη συμμαχία στο παρελθόν και πώς οι άνθρωποι σε αυτό το διάστημα αντέδρασαν σε αυτή την συμμαχία. ΒΉΜΑ 1 (ΔΎΟ ΏΡΕς): Δάσκαλος χωρίζει σε δύο ομάδες οι μαθητές και θα πρέπει να ανοίξουν στους υπολογιστές τους το λογισμικό τους Χωροχρόνος., να φτιάξουν ηλεκτρονικό φάκελο στο Mahara
Η πρώτη ομάδα θα πρέπει να βρείτε τον χάρτη του 5 π.χ. χρόνο για να ανακαλύψετε τον τόπο όπου η Αθηναϊκή συμμαχία συμμετείχαν. Θα πρέπει να ανακαλύψετε τις πόλεις- κράτη στην αρχαία Ελλάδα, όπου έλαβε χώρα η εν λόγω συμμαχία. Δάσκαλος δίνει στους φοιτητές σύντομες μαρτυρίες για την αθηναϊκή συμμαχία λόγω της ανεύρεσης των πόλεων-κρατών στο χάρτη. Στη συνέχεια, η ομάδα αυτή θα πρέπει να βρει στοιχεία με την καθοδήγηση του δασκάλου για το πώς αυτή η συμμαχία έχει τροποποιηθεί.
ΔΕΥΤΕΡΗ ΟΜΑΔΑ http://www.ime.gr/chronos/05/gr/politi cs/index.html http://europa.eu/about-eu/index_el.htm http://europa.eu/index_el.htm http://www.ime.gr/chronos/05/gr/politi cs/211ath_alliance.html http://www.odyssey.com.cy/main/defaul t.aspx?tabid=140&itemid=768&mid=813 Η δεύτερη ομάδα θα βρει στο χάρτη ΧΟΡΟΧΡΟΝΟΣ «το τέλος του Δευτέρου Παγκοσμίου Πολέμου και ο δάσκαλος τους δίνει σύντομες μαρτυρίες για την οποία οι χώρες αποφάσισαν να συνδέσουν οικονομικά και γιατί. Οι μαθητές πρέπει να σημειώσουν αυτές τις χώρες και να κατανοήσουν γιατί οι χώρες αυτές αποφάσισαν να δημιουργήσουν αυτές τις συμμαχίες. Στη συνέχεια, η ομάδα αυτή θα πρέπει να βρεί στοιχεία με την καθοδήγηση του δασκάλου για το πώς αυτή η συμμαχία τροποποιηθεί.
ΒΉΜΑ 2 (ΔΎΟ ΏΡΕς): Οι μαθητές στις δύο ομάδες θα πρέπει να αξιολογήσουν τα αποδεικτικά στοιχεία όσον αφορά το ποιος τα έγραψε, στις οποίες διατριβή σημειωθεί κάτω αυτές τις αποδείξεις και γιατί. Οι μαθητές θα πρέπει να συνεργάζονται προκειμένου να αποφασίσουν ποιο από αποδεικτικά στοιχεία θα χρησιμοποιήσει και στη συνέχεια θα πρέπει να σηματοδοτήσει τις αλλαγές στο χάρτη. Οι μαθητές πρέπει να γράψουν ένα ιστορικό κείμενο σχετικά με τις συμμαχίες που θα παρουσιάσει μέσα στην τάξη.
Σε αυτή τη φάση, οι μαθητές θα πρέπει να παρουσιάσουν τα κείμενά τους στην ολομέλεια της τάξης. Αυτό θα δώσει την ευκαιρία να συζητήσουμε μετά από κάθε κείμενο αν υπάρχει κάποια ομοιότητα μεταξύ αυτών των δύο συμμαχιών. Δάσκαλος προσπαθεί να αποσπάσει από τους μαθητές σχετικά με το πώς αντιλαμβάνονται αυτές τις συμμαχίες. Πολλοί μαθητές ήταν σε σύγχυση σχετικά με το χρόνο, τα ιστορικά πρόσωπα και τα ιστορικά γεγονότα. Ο δάσκαλος προσπαθεί να κάνει τους μαθητές να αποφεύγουν αναχρονισμούς και να διακρίνουν τα ιστορικά γεγονότα κατά τη διάρκεια του χρόνου. Οι μαθητές πρέπει να συμπληρώσουν ένα τελικό ερωτηματολόγιο σχετικά με τις δύο συμμαχίες και τη γνώμη τους γι 'αυτό. ΒΉΜΑ 3 (ΔΎΟ ΏΡΕς): Σύγκριση χώρο και χρόνου των συμμαχιών Σχολιασμός για το λόγο που πραγματοποιήθηκαν Τι είδους αλλαγές επήλθαν στη ζωή των ανθρώπων Πώς θα ήταν η ζωή τους αν δεν υπήρχε η Ε.Ε.;
Ομαδική Αξιολόγηση: Κατανόηση βασικό πρόβλημα διερεύνησης Η συνεργασία των μαθητών Αξιολόγηση των πηγών που θα χρησιμοποιηθούν ως στοιχεία για την επίλυση του προβλήματος Ατομική Αξιολόγηση: Ανάπτυξη της ιστορικής συνείδησης Ανάπτυξη της ιστορικής σκέψης Ανάπτυξη των ιστορικής ερμηνείας μέσω κειμένου Κατανόηση των κοινωνικών και πολιτικών πλαισίων ζωής μαθητών Αξιοποίηση της τεχνολογίας ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ
Αυτό το σενάριο που βασίζεται στην έρευνα δίνει στους μαθητές την ευκαιρία να ανακαλύψουν τις δύο συμμαχίες δύο διαφορετικές ιστορικές περιόδους. Υπάρχουν δύο σημεία στα οποία θα πρέπει να δώσουν προσοχή. Από τη μία πλευρά, η ψηφιακή τεχνολογία δεν είναι πάντοτε διαχειρίσιμη για όλους τουςμαθητές. Αισθάνονται πιο άβολα όταν το χρησιμοποιείτε σε ένα σενάριο μάθησης από ό, τι στην προσωπική τους χρήση στο σπίτι. Αυτό συμβαίνει ίσως λόγω της περιορισμένης χρήσης των ψηφιακών τεχνολογιών στο σχολείο και ήταν μια αλλαγή σε σχέση με προηγούμενα μαθήματά τους όλα αυτά τα χρόνια. Από την άλλη πλευρά, οι μαθητές δεν θα μπορούσαν να αποφύγουν την απλοϊκή σκέψη. Αναχρονισμούς ήταν το κύριο πρόβλημα της σκέψης τους, αλλά οι εκπαιδευτικοί θα πρέπει να εργαστούν εποικοδομητικά στον τρόπο σκέψης τους. Θα βοηθήσει τους μαθητές να τους δίνουν οδηγίες για το πώς σκέφτονται κριτικά και πώς θα αποφύγουν αναχρονισμούς. ΣΚΕΨΕΙΣ
ΕΥΧΑΡΙΣΤΏ ΠΟΛΎ