Αποτίμηση της διδασκαλίας της Μελέτης Περιβάλλοντος Δ Τάξη Δημοτικού Ονοματεπώνυμο:. Ομάδα:Α Γενική εκτίμηση της διδασκαλίας: Πιστεύω ότι η διδασκαλία μου κινήθηκε σε αρκετά καλά πλαίσια. Οι στόχοι, που έθεσα, στο πλάνο επιτεύχθηκαν και η συνεργασία μου με τα παιδιά μπορεί να χαρακτηριστεί αρκετά καλή και φιλική. Οι σκέψεις και τα συναισθήματά μου γι αυτή τη διδασκαλία είναι θετικά. Αν μπορούσα, όμως, να άλλαζα κάτι στο τρόπο που δίδαξα, δεν θα έκανα τίποτα διαφορετικό από αυτά που έκανα. Άλλα θα φρόντιζα να βρω και άλλους τρόπους για να επικρατήσει ησυχία, εκτός από να υψώνω την ένταση της φωνής μου (χρησιμοποίησα και άλλους χωρίς επιτυχία). Η εμπειρία μου ήταν πολύ καλή, γιατί για πρώτη φορά χρησιμοποίησα την ομαδοσυνεργατική διδασκαλία κατά τις διδασκαλίες της Σχολικής Πρακτικής ΙΙ (είχα ήδη κάνει μαθηματικά). Κατά τη γνώμη μου, λοιπόν, η διδασκαλία μου ήταν πολύ καλή και μου πρόσφερε πολλά εφόδια για τις επόμενες διδασκαλίες. Διδακτικές ενέργειες-μαθητικές δραστηριότητες Υλικά Διαφοροποίηση/ Αξιολόγηση Με τη χρήση του πίνακα και ενός χαρτονιού, όπου αναγράφονταν προϊόντα της καθημερινής ζωής, τους ζήτησα να διαχωρίσουν τα προϊόντα σε δύο κατηγορίες ως προς τη σύστασή Τα ίδια τα παιδιά βρήκαν μόνα τους τις ομάδες και μετά εισήγαγα την έννοια των μειγμάτων. Επίσης, πολλά παιδιά έδωσαν δικά τους παραδείγματα μειγμάτων. Χρησιμοποιήθηκε ο πίνακας και ένα χαρτόνι, όπου θα αναγράφονται κάποια προϊόντα. Άλλαξα τη διάταξη των θρανίων, ώστε όλες οι ομάδες να έ- χουν οπτική επαφή με τον πίνακα. Δεν έγινε καμία εξατομίκευση παρόλο που υπήρχαν παιδιά από άλλα πολιτισμικά επίπεδα, αφού είχαν ενταχθεί πλήρως στην τάξη. Όλα τα παιδιά συμμετείχαν στο μάθημα και ήθελαν να απαντήσουν στις ερωτήσεις μου. Για να μην κάνουν φασαρία είπα ότι θα ρωτάω μόνο όποιον / όποια δεν φωνάζει και έτσι όλα έκαναν ησυχία. Τα παιδιά διαχώριζαν τα υλικά που τους έδειχνα σε υγρά και στερεά. Με βάση τα υλικά και τα προϊόντα, που αναγράφονται στο χαρτόνι, καταλήγουν τα ίδια τα παιδιά στο συμπέρασμα ότι μπορούν εύκολα να φτιάξουν απλά μείγματα. Χρησιμοποιήθηκαν τα εξής υλικά: νερό, οινόπνευμα μπλε, φακές, ρύζι, σιτάρι, ξύδι, λάδι, αλεύρι και μαγειρική σόδα. Πριν αρχίσουμε τα πειράματα, έδωσα ο- δηγίες στα παιδιά πως θα γίνουν. Ζήτησα να επιλέξουν οι ίδιοι το γραμματέα της κάθε ομάδας, ο Όλα τα παιδιά συμμετείχαν στο μάθημα και ήθελαν να απαντήσουν στις ερωτήσεις μου. Επίσης, πρόσεχαν να ακούσουν τις οδη-
Διδακτικές ενέργειες-μαθητικές δραστηριότητες Υλικά Διαφοροποίηση/ οποίος θα έγραφε τις λύσεις στο σχολικό εγχειρίδιο. Αξιολόγηση γίες και ευχαριστήθηκαν που επέλεξαν οι ίδιοι το γραμματέα της κάθε ομάδας. Ζήτησα να κάνουν τη δραστηριότητα 1 πείραμα με ανάμειξη στερεών με στερεά που τους έδωσα. Τα παιδιά έκαναν τα πειράματα. Όταν τους ζήτησα να πουν τι παρατηρούν, δεν έδωσαν τη σωστή απάντηση. Αφού άκουσα τις απόψεις τους, έπειτα τους κατεύθυνα μέσω ερωτήσεων να βγάλουν το συμπέρασμα και τους υπαγόρευσα να το γράψουν. χρειάστηκαν: κόλλες χαρτί, ρύζι, φακές, σιτάρι, κουταλάκι και το φυλλάδιο. Στις 4 ομάδες υπήρχε άριστη συνεργασία. Όμως, σε μία ομάδα μάλωναν και ένα αγόρι κορόιδευε μια συμμαθήτριά του, γιατί έκανε λάθος. Το αγόρι αυτό κάνει συνέχεια φασαρία, όπως μου είχε πει η δασκάλα κατά την παρατήρηση. Ακόμα, όλοι συμμετείχαν στην συζήτηση. Ζήτησα να κάνουν το πείραμα της άσκησης 4 (σελ. 116 του σχολικού εγχειριδίου ανάμειξη στερεών με υγρά). Τα παιδιά έκαναν τα πειράματα πιο γρήγορα από πριν και έβγαλαν μόνα τους το συμπέρασμα, αφού είχαν καταλάβει τι παρατηρούμε μετά το πρώτο πείραμα. χρειάστηκαν: ποτήρια, κουταλάκι, νερό, αλεύρι, μαγειρική σόδα και σχολικό εγχειρίδιο. Στις περισσότερες ο- μάδες υπήρχε άριστη συνεργασία και όλοι συμμετείχαν στην συζήτηση.
Διδακτικές ενέργειες-μαθητικές δραστηριότητες Υλικά Διαφοροποίηση/ Αξιολόγηση Ζήτησα να κάνουν το πείραμα της άσκησης 5 (σελ. 116 του σχολικού εγχειριδίου ανάμειξη υγρών με υγρά). Τα παιδιά, για ακόμη μια φορά, έκαναν τα πειράματα και έβγαλαν μόνα τους το συμπέρασμα. χρειάστηκαν: ποτήρια, κουταλάκι, νερό, λάδι, οινόπνευμα μπλε και το σχολικό εγχειρίδιο. Στις περισσότερες ο- μάδες υπήρχε άριστη συνεργασία και όλοι συμμετείχαν στην συζήτηση. Οι εναλλακτικές ασκήσεις δεν έγιναν, αφού δεν περίσσεψε χρόνος.
Επίπεδα αυτοαξιολόγησης της διδασκαλίας 1. Έλεγχος της διδασκαλίας ( Ήταν αποτελεσματική η διδασκαλία μου; Τι στοιχεία έχω για την αποτελεσματικότητα της διδασκαλίας; Τι άλλο θα μπορούσα να κάνω για να γίνω πιο αποτελεσματική;) Είμαι πολύ ευχαριστημένη με τη διδασκαλία μου. Κατά την άποψή μου, θεωρώ ότι η διδασκαλία μου ήταν αποτελεσματική. Όλοι στόχοι, που έθεσα, επιτεύχθηκαν. Τα παιδιά ήταν συνεργάσιμα μαζί μου και σχεδόν σε όλες τις ομάδες τα παιδιά αλληλοβοηθούνταν. Σημαντικό ρόλο σε αυτό, θεωρώ ότι έπαιξαν οι οδηγίες που έδωσα πριν ξεκινήσουμε τις ασκήσεις/πειράματα και ότι ζήτησα οι ίδιοι να επιλέξουν το γραμματέα της κάθε ομάδας, ο/η οποίος/οποία θα έγραφε τις παρατηρήσεις στο σχολικό βιβλίο. Ήμουν αρκετά φιλική και πήγαινα σε όλα τα θρανία για να βοηθήσω τα παιδιά στην πραγματοποίηση των πειραμάτων και για να τους εξηγήσω τις α- πορίες Επίσης, προσπαθούσα πάντα να τους επιβραβεύω, λέγοντας «Μπράβο! Το έκανες σωστά!». Τα παιδιά ήταν ήσυχα και μιλούσαν στις ομάδες τους για τα πειράματα. Όμως, κάποιες φορές άρχιζαν να μαλώνουν και να μην παρακολουθούνε στο μάθημα και έπρεπε να τους επαναφέρω. Στην αρχή του μαθήματος χρησιμοποίησα κάποιες μεθόδους, οι οποίες φάνηκαν αναποτελεσματικές, όπως να μην μιλάω ή να τους κοιτάζω επίμονα, όταν κάποιοι έκαναν φασαρία. Η μόνη που είχε αποτέλεσμα ήταν όταν αύξανα την ένταση της φωνής μου, κάτι που δεν μου άρεσε να κάνω. Επίσης, ένα παιδί που κάνει φασαρία συνέχεια σύμφωνα με τη δασκάλα μιλούσε συνεχώς. Στην αρχή έκανα την αδιάφορη ή πλησίαζα στο θρανίο, αλλά εκείνος έκανε ακόμη περισσότερη φασαρία. Το μόνο που είχε αποτέλεσμα ήταν να του κάνω παρατηρήσεις, π.χ. «Οδυσσέα, κάνε ησυχία!». Γενικά, αποκόμισα τις καλύτερες εντυπώσεις και είμαι πολύ ενθουσιασμένη, γιατί άρεσε και στα παιδιά η διδασκαλία μου, όπως φάνηκε στο τέλος του μαθήματος (δεν ήθελαν να βγουν για διάλειμμα, αλλά να συνεχίσουμε τα πειράματα). 2. Συναισθήματα για τη διδασκαλία (Πώς νιώθω και σκέφτομαι για τη διδασκαλία μου; Μπορώ να τη συνδέσω με τα μαθήματα στο πανεπιστήμιο ή/και με άλλες διδασκαλίες;) Πριν τη διδασκαλία ένιωθα ωραία και ήθελα πάρα πολύ να φτάσει η ώρα να διδάξω, αφού είχα ήδη τις καλύτερες εντυπώσεις από τη διδασκαλία των μαθηματικών. Είμαι ευχαριστημένη που επικρατούσε ένα φιλικό κλίμα μέσα στην αίθουσα. Θεωρώ ότι και στα παιδιά τους άρεσε που συμμετείχαν ενεργά στη διδασκαλία, π.χ. βοήθησαν να μοιράσω τα υλικά στις ομάδες και έπαιρναν πρωτοβουλίες για τη διεξαγωγή των πειραμάτων. Επίσης, αισθάνομαι χαρά, γιατί η ενότητα που δίδαξα μου έδωσε τη δυνατότητα να χρησιμοποιήσω την ομαδοσυνεργατική διδασκαλία και να εντοπίσω μόνη μου τα πλεονεκτήματα και τα μειονεκτήματα που έχει στην πράξη, ενώ μέχρι τότε τα γνώριζα από τις παραδόσεις των καθηγητών στα παιδαγωγικά μαθήματα του πανεπιστημίου. Ακόμη, μου δίνει την ευχαρίστηση να συγκρίνω η ίδια την ομαδοσυνεργατική διδασκαλία με άλλες μεθόδους που θα χρησιμοποιήσω στις άλλες διδασκαλίες μου. Εκτός, όμως, από τα θετικά συναισθήματα, μου προκάλεσε και ένα συναίσθημα ανησυχίας. Δεν μπόρεσα να τα
κάνω να συγκεντρωθούν στο μάθημα με τις ήπιες μορφές πειθαρχίας (π.χ. να μην μιλάω, να τους κοιτάζω επίμονα, να χτυπάω παλαμάκια κ.ά.) και αναγκάστηκα να υψώνω τη φωνή, κάτι που δεν θέλω να κάνω. Ωστόσο, το συγκεκριμένο συναίσθημα καλύφθηκε από τη χαρά και τον ενθουσιασμό που ένιωσα από το περιστατικό που θα περιγράψω παρακάτω. Σε γενικές γραμμές, λοιπόν, νιώθω ευτυχία και πιστεύω ότι από τη διδασκαλία πήρα πολλά εφόδια και εντόπισα λάθη, που θα με βοηθήσουν στις επόμενες διδασκαλίες και κυρίως όταν θα αρχίσω τη δουλειά. 3. Μάθηση (Τι έμαθα από τη διδασκαλία μου; Πώς μπορώ να χρησιμοποιήσω αυτά που έμαθα σε επόμενα μαθήματα;) Η θεωρία έγινε πράξη. Ειδικά στο προηγούμενο εξάμηνο σε πολλά μαθήματα είχαμε αναφερθεί στην ομαδοσυνεργατική διδασκαλία. Μέσα από τη διδασκαλία είδα ότι όταν θα ξαναχρησιμοποιήσω τη συγκεκριμένη μέθοδο, θα είναι καλό να δώσω ξανά αρμοδιότητες στα παιδιά. Όπως αντιλήφθηκα τα παιδιά ήταν ευχαριστημένα που επέλεξαν οι ίδιοι τον γραμματέα της κάθε ομάδας. Επίσης, διαπίστωσα ότι είναι δύσκολο να επικρατήσει ησυχία σε σύγκριση με τη διδασκαλία των μαθηματικών, όπου ήταν σε σχήμα Π. Έμαθα, ακόμη, ότι δεν υπάρχουν συγκεκριμένοι τρόποι πειθαρχίας αλλά και πόσο σημαντικό είναι να τα επιβραβεύεις. Επιπλέον, είδα ότι δεν μπορείς ποτέ να προγραμματίσεις το χρόνο μιας άσκησης. Για παράδειγμα, ενώ στο πρώτο πείραμα αργήσαμε να το λύσουμε, τα επόμενα παρόλο που γίνονταν αναλυτικά λύθηκαν γρηγορότερα σε σχέση με αυτό. Γενικά, πιστεύω ότι έχω πάρει πολλά πράγματα, ώστε να προσπαθήσω να διορθώσω τα λάθη μου στις επόμενες διδασκαλίες μου. 4. Παραθέστε ένα περιστατικό ή μέρος από τη διδασκαλία σας που θεωρείτε άξιο αναφοράς και γιατί Υπήρξε ένα περιστατικό μου που με γέμισε χαρά και ενθουσιασμό και γι αυτό το θεωρώ άξιο αναφοράς. Συγκεκριμένα: Είχαμε τελειώσει την άσκηση 5 (σελ. 116 του σχολικού εγχειριδίου) και λέγαμε για τα διαλύματα, όταν χτύπησε το κουδούνι. Ενώ περίμενα τα παιδιά να βγουν έξω, η πλειοψηφία των μαθητών ήθελε να συνεχίσουμε να κάνουμε πειράματα. Γι αυτό είπα στα παιδιά ότι όσοι θέλουν μπορούν να μείνουν και να συνεχίσουμε με τα πειράματα. Για δεύτερη φορά με εξέπληξαν, όταν είδα ότι έμειναν πολλά παιδιά. Αφού έκαναν διάφορα μείγματα, μου τα έδειχναν και έκαναν σχόλια. Ανάμεσα στα σχόλια που άκουσα, με εντυπωσίασε ένα παιδί, όταν άρχισε να μου λέει το ph των υγρών που χρησιμοποίησα. Επίσης, ευχαριστήθηκα από την προθυμία των παιδιών να με βοηθήσουν να μαζέψω τα προϊόντα.